Anastância Davane

Celma Custodio Zandamela

Cornélio Mussassa Jeque

Vânia Faustino Massango

Educação Científica como resultado do Desenvolvimento do Património Sóciocultural e

Científica do Humanidade

Licenciatura em Geografia

Universidade Save

Chongoene
 2022

Anastância Davane

Celma Custodio Zandamela

Cornelio Mussassa Jeque

Vânia Faustino Massango

Educação Científica como resultado do Desenvolvimento do Património Sóciocultural e

Científica do Humanidade

Licenciatura em Geografia

Trabalho em grupo de carácter

avaliativo, a ser entregue no
Departamento das Ciências
Naturais e Exactas, sob orientação
do MSc. Artur Américo Chanjale
na cadeira de Fundamentos
Pedagogia.

Universidade Save

Chongoene

2022
Índice
1. Introdução....................................................................................................................................2

1.2. Objectivos Gerais......................................................................................................................2

1.2.1. Objectivos específicos...........................................................................................................2

1.3. Metodologia..............................................................................................................................2

2.0. Conceitos da educação científica..............................................................................................3

3.0. Educação científica como resultado do desenvolvimento sociocultural da

humanidade......................................................................................................................................3

3.1. Responsabilidade de Educar.....................................................................................................3

3.1.1. O rumo que a educação tomou depois da comunidade primitiva..........................................4

3.1.3. A Educação na época Primitiva.............................................................................................4

3.1.4. Educação na Antiguidade......................................................................................................4

3.1.5. Educação na Idade Média......................................................................................................4

3.1.6. Época do Renascimento.........................................................................................................5

3.1.7. Idade Moderna.......................................................................................................................5

3.1.8. Idade Contemporânea............................................................................................................6

3.1.9. A Educação no Século XVIII – o Século Pedagógico por Excelência..................................6

4.0. A Garantia do Processo Educativo..........................................................................................7

4.1. Motivos que concorrerem para se distinguerem as influências Sistematizadas e Não

Sistematizadas..................................................................................................................................7

4.1.2. As instituições sociais responsáveis pela garantia da educação............................................8

5.0. Conclusão.................................................................................................................................8

6.0. Referências Bibliográficas........................................................................................................9

1.Introdução
As pesquisas, especialmente sobre o estagio actual da educação cientifica da
humanidade, tem nos levado a compreender a realidade em sua complexidade,
superando o excessivo objetivismo das explicações da modernidade.

Sabemos que a educação, “mais do que uma área ou domínio técnico-científico, é um

complexo plurifacetado e categorial transformativo, escalar, interdisciplinar, com uma
geografia variável e, direta ou indiretamente afetado por ideologias”. Temos consciência
também que “o desenvolvimento educativo acompanhou de perto o processo de
construção dos Estados nacionais e, o planeamento dos investimentos em educação
sempre se orientou por objetivos e metas de desenvolvimento económico” RANCIERE,
Jacques ( 2010 ).

Hoje sentimos que requisitamos cada vez mais a Memória da História para tornar
compreensível o desenvolvimento da educação ao longo do tempo; onde vai abordar
sobre a educação desde a época Primitiva até aos nossos dias. Destacandose as
instituições responsáveis pelas relações sociais e humanas. Relações estas que garantem
a nossa formação, o nosso desenvolvimento contínuo ao longo da vida, destacam-se‫ ׃‬a
família, a comunidade, a creche e o jardim-de-infância, a escola, as organizações
sociais, os meios de comunicação social, entre outras instituições.

1.2. Objectivo Geral

 Compreender a educação científica como resultado do patrimônio sociocultural
da humanidade

1.2.1. Objectivos específicos

 Defenir a educação científica
 Explicar como se desenvolveu a educação desde os tempos remotos até aos dias
actuais
1.3. Metodologia
Minayo ( 2007, p. 44 ) define a metodologia como sendo a discussão epistemológica
sobre o " caminho do pensamento " que o tema ou objeto de investigação requer; b)
como a apresentação adequada e justificada dos métodos, técnicas e dos instrumentos
operativos que devem ser utilizados para as buscas relativas àsindagações da
investigação; c) e como a " criatividade do pesquisador ", ou seja, a sua marca pessoal e
específica na forma de articular teoria, métodos, achados experimentais, observacionais
ou de qualquer outro tipo específico de resposta àsindagações específicas.
O presente trabalho adotou uma abordagem quantitativa e qualitativa descritiva,
empregando-se o estudo de caso. Do ponto de vista dos procedimentos técnicos, foram
selecionados a pesquisa bibliografia e documental. A pesquisa bibliográfica consistiu
em obter informação a partir de material já publicado em artigos científicos,
monografias, dissertações e, teses.
2.0. Conceitos da educação científica
Para Demo ( 2014 ) educação cientifica é aquela que trabalha conceitos e observações
atravéz da pesquisa, que prepara o aluno para a sociedade despertando um olhar crítico
que leve os mesmos a apreender a lidar com métodos, planejar, executar, pesquisar,
fundamentar e argumentar.

Segundo Paulo Freire ( 2004 ) educação científica é uma área de pesquisa que se dedica
ao compartilhamento de informação relacionada a ciência ou indivíduos que não são
tradicionalmente considerados como parte da comunidade científica. Os indivíduos
alvos podem ser, crianças, estudantes ou, adultos dentro do público em geral.

3.0. Educação científica como resultado do desenvolvimento sociocultural da

humanidade
As primeiras práticas educativas pertenceram às comunidades primitivas. Este facto
vem confirmar a tese segundo a qual a educação é tão velha como a própria
humanidade. O fenómeno educativo é um facto inerente às comunidades humanas que
sempre tiveram a preocupação de formar física, moral e intelectualmente cada membro
da comunidade para enfrentar as dificuldades da vida.

A luta pela sobrevivência e pelo domínio da natureza levou os primeiros homens a

preocupar-se com a preparação da nova geração. Embora a época não tivesse registado
um desenvolvimento assinalável, as actividades até então praticadas para garantir a
sobrevivência da humanidade tinham que ser ensinadas. Essas actividades e a forma de
organização da vida constituíram o património sociocultural da época.

A educação era uma forma de iniciação da jovem geração na cultura de cada grupo ou
pequena comunidade. Educa-se para dar resposta às exigências e satisfazer as
necessidades imediatas impostas pela natureza.

3.1. Responsabilidade de Educar

Nas primeiras comunidades foi praticamente natural e espontâneo. Todos os membros
educavam os mais novos ( crianças e jovens ). Tinham uma responsabilidade colectiva
sobre o desenvolvimento, comportamento e conduta dos mais novos.
3.1.1. O rumo que a Educação tomou depois da Comunidade Primitiva
O fenómeno educativo tem acompanhado o desenvolvimento da humanidade em
diferentes formações socioeconómicas. Depois da comunidade primitiva surgiram
formações sócio- económicas que trouxeram grandes transformações com repercussões
no fenómeno educativo: mudaram não só as formas de educar, mas também os
objectivos, os conteúdos. Essas transformações colocaram à humanidade um desafio:
começar a reflectir profundamente sobre o fenómeno educativo que parecia inicialmente
simples, por um lado, e caracteristicamente natural, empírico e espontâneo, por outro
lado. Iniciava-se um processo complexo, planificado, sistemático.

Várias épocas conhecidas, por exemplo, a época primitiva, a antiguidade, a idade média,
a idade moderna e a época contemporânea, cada uma impunha e impõe o modelo de
homem. Portanto, as características que a educação assumiu ou, assume foram e vão
variando conforme a época.

3.1.3. A Educação na época Primitiva

Na época primitiva não existia a educação na forma de escolas. O objectivo era ajustar a
criança ao seu ambiente físico e social, através da aquisição das experiências. Os chefes
de famílias eram os primeiros professores e em seguida os sacerdotes.Era educado para
uma vida colectiva numa sociedade sem classes. Ainda, uma sociedade com um nível de
desenvolvimento bastante rudimentar.

3.1.4. A Educação na Antiguidade

O homem da antiguidade, em função da classe social, recebia uma educação
diferenciada. Uns eram educados para preservar a condição de classe dominante, outros
para a condição de classe dominada. Aos primeiros, era assegurada uma educação
intelectual, enquanto aos outros, uma educação virada para o trabalho manual.

3.1.5. A Educação na Idade Média

O homem na época medieval recebia uma formação com um objectivo essencialmente
religioso. Significava perseguir objectivos que modelavam uma personalidade servil,
com uma estrutura espiritual forte. Para garantir a formação de pessoas com essa
característica, a educação tinha que ser caracteristicamente dogmática. No início os
educadores eram os Padres da Igreja que constituíam a chamada PATRÍSTICA, entre
eles, merece destaque o Santo Agostinho.

Distinguem-se duas fases na pedagogia de Santo Agostinho‫׃‬

 Primeira fase‫ ׃‬acentua o valor da formação humanística.

 Segunda fase‫ ׃‬persegue o ideal do ascetismo.

Mas em ambos os momentos, o fundamental é o desenvolvimento da consciência moral,

“a profundeza espiritual, que nos ilumina a inteligência e faz reconhecer a lei divina
eterna” (LUZURIAGA, 1983, p. 76). Entretanto, a sua pedagogia não ignora o valor da
cultura física, dos exercícios corporais, assim como da eloquência e da retórica.

De acordo com Gadotti(1996, p.52), os “Padres da Igreja” obtiveram pleno êxito no seu
trabalho educacional e criaram ao mesmo tempo uma educação para o povo, que
consistia numa educação catequética, dogmática, e uma educação para o clérigo,
humanista e filosófico-teológica. Quanto ao conteúdo, os estudos medievais
compreendiam:

 Otrivium (gramática, dialética e retórica); e

 Oquadrivium (aritmética, geometria, astronomia e música).

3.1.6. A Educação na época do Renascimento

Há um aprofundamento do humanismo, só que com feição laica. Destacam-se, nesse
quadro, os ensaios de Michel de Montaigne “Da educação das crianças” e do
“Pedantismo”. Todavia, é uma educação que não atinge as grandes massas que
permanecem analfabetas e incultas. Trata-se de uma educação, basicamente, voltada
para a formação do Homem burguês que atinge, principalmente, o clero, a nobreza e a
burguesia.

3.1.7. A Educação na Idade Moderna

A pedagogia realista, que tem Ratke, Comenius e Locke como principais expoentes,
busca substituir o conhecimento verbalista anterior pelo conhecimento das coisas. Para
tanto, procura criar uma nova didática. Segue reafirmando com mais ênfase ainda a
individualidade do educando e, na ordem social e moral, advoga o princípio da
tolerância, do respeito à personalidade e de fraternidade entre os homens.O homem da
época moderna era educado para uma sociedade em que se anunciava a laicização,
portanto, abriam-se caminhos para a emancipação da mentalidade, ou seja, do
pensamento livre.

3.1.8. A Educação na Idade Contemporânea

Na época contemporânea o homem é educado para um mundo em que se propala a
necessidade de respeito pelos direitos humanos, os valores entre os quais a convivência
entre grupos, povos. A educação tem o desafio de formar o Homem capaz de viver em
harmonia social.

3.1.9. A Educação no Século XVIII – o Século Pedagógico por Excelência

No século XVIII, as preocupações de reis, pensadores e políticos estão voltadas para as
questões educacionais (LUZURIAGA, 1983, p. 149). Duas figuras sobressaem-se: Jean-
Jacques Rousseau e Johann Heinrich. O mesmo processo ocorre com a figura dos
revolucionários de 1789, representada por Condorcet e Lepelletier. Estes, durante a
Revolução Francesa, apresentaram planos para a organização de um sistema nacional de
educação. A partir desse momento, desenvolve-se a educação pública estatal e inicia-se
a educação nacional.

Do ponto de vista pedagógico são destacados os princípios da educação sensorialista e

racionalista, do naturalismo e do idealismo na educação, bem como da educação
individual e da educação nacional.

O ideal educacional dos iluministas está no reconhecimento em grau máximo da razão

humana. Luzuriaga assim sintetiza os princípios consagrados pelo ideal iluminista no
século XVIII:

a) desenvolvimento da educação estatal, da educação do Estado, com maior participação

das autoridades oficiais no ensino;

b) começo da educação nacional, da educação do povo pelo povo ou por seus

representantes políticos;

c) princípio da educação universal, gratuita e obrigatória, no grau da escola primária,

que fica estabelecida em linhas gerais;
d) iniciação do laicismo no ensino, com a substituição do ensino religioso pela instrução
moral e cívica;

e) organização da instrução pública em unidade orgânica, da escola primária à

universidade;

f) acentuação do espírito cosmopolita, universalista, que une pensadores e educadores

de todos os países;

g) primazia da razão, crença no poder racional e na vida dos indivíduos e dos povos; e

h) reconhecimento da natureza e da intuição na educação. (LUZURIAGA, 1983, p. 150-

151).

Rousseau pode ser considerado, a justo título, um dos precursores da escola ativa
moderna. Pioneiro no reconhecimento de que a mente da criança é diferente da mente
do adulto, viu na infância uma idade mental distinta da idade do adulto. Tornou-se
também um representante típico do individualismo na educação.

4.0. A Garantia do Processo Educativo

Uma das particularidades da sociedade humana que devemos mencionar é a sua
estruturação. Essa característica resulta na criação de instituições sociais como sinal de
presença de uma forte organização social. Isso representa a distribuição de funções e
papéis sociais. A distribuição de funções sociais não deve ser vista como acções,
influências isoladas de cada instituição social, mas como influências interdependentes,
de modo a garantir a funcionalidade do sistema social.

Destacam-se dois tipos de influências cujas funções concorrem para o processo

educativo:

Influências sistematizadas ( intencionais e especializadas )‫׃‬estas são realizadas pela

escola;

Influências não sistematizadas ( não especializadas e não intencionais)‫׃‬estas são

realizadas pelas outras instituições socializadoras.
4.1. Motivos que concorrerem para se distinguerem as Influências Sistematizadas e
Não Sistematizadas
Partimos do carácter planificado da educação, incluindo o seu carácter sistemático. Está
implícita a cientificadas do fenómeno educativo. Sendo assim, devemos compreender o
seguinte:

 A educação é realizada tomando em conta o desenvolvimento científico

alcançado em outros domínios de conhecimento, nomeadamente: Psicologia,
Biologia, Sociologia, Antropologia, Filosofia, Economia, Didáctica. A síntese
do saber que resulta dessas diferentes áreas é aplicada à prática educativa;
 A educação como processo é realizada e avaliada. Significa que em cada
situação se avaliam os factores que concorrem para a sua efectivação, propõem-
se medidas corretivas, recomenda-se a continuidade das experiências bem-
sucedidas. Estamos a falar da pertinência de realizar uma apreciação crítica
desse processo.

4.1.2. As instituições sociais responsáveis pela garantia da educação

As instituições responsáveis pelas relações sociais e humanas, relações que garantem a
nossa formação, o nosso desenvolvimento contínuo ao longo da vida, destacam-se‫ ׃‬a
família, a comunidade, a creche e o jardim-de-infância, a escola, as organizações
sociais, os meios de comunicação social, entre outros.

Chamamos instituições porque se regem pelos regulamentos, princípios, leis, normas,

que servem de referência para desenvolvimento de determinadas condutas (maneiras de
ser e agir) dos seus membros. Também garantem a reprodução e continuidade dessas
normas. A função dessas instituições é garantir a socialização dos homens.

Nos diasactuais a educação está cada vez mais a se ampliar – por exemplo: hoje fala-se
educação sexual, educação financeira, nutricional, rodoviária, para democracia e a se
tornar mais complexa, uma que precisa ser sistematizada de modo a estimular o
desenvolvimento de vários aspectos da personalidade como:

 Cognitivos‫׃‬pensamento, linguagem, memória, imaginação, atenção;

 Psicossociais‫׃‬ sociabilidade, honestidade, tolerância, solidariedade,
responsabilidade, entre outros;
  Psicomotor‫׃‬psicomotricidade grossa, fina e lateralidade, entre outros.

Tudo isto obriga a educação a profundar as suas pesquisas baseando-se em várias áreas
do saber (Biologia, Psicologia, Sociologia, Antropologia, Pedagogia entre outros ) para
ir se tornado cada vez mais cientifica para atender o desenvolvimento da humanidade.
5.0. Conclusão

Com base nas análises e discussões das informações colhidas através do levantamentos
bibliográficos das principais ideias dos diferentes autores, foi possível perceber que a
educação científica está diretamente relacionada ao desenvolvimento do cidadão crítico
e questionador, e que o professor é o mediador para este processo ser realizado.
Podemos considerar a educação científica como sendo aquela que trabalha conceitos e
observações através da pesquisa, que prepara o aluno para sociedade despertando um
olhar crítico que leve os mesmos a aprender a lidar com métodos, planejar, executar,
pesquisar, fundamentar e argumentar. A educacao foi se desenvolvendo desde a época
Primitiva até aos idade contemporânea; onde na época Primitiva era vista como uma
educação que ditava iniciação da jovem geração na cultura de cada grupo ou pequena
comunidade. Onde educavase para dar respostas às exigências e satisfazer as
necessidades imediatas impostas pela natureza. Actualmente o homem é educado para
preservar os direitos humanos, os valores entre grupos, povos.
6.0. Referências Bibliográficas
 NIQUICE, A. F. & MAHALAMBE, F. M. Fundamentos de Pedagogia: Ensino
à Distância. Edição AnildaIbrahimo Khan
 ABBAGNANO, N.; VISALBERGHI, A. História da Pedagogia. Lisboa: Livros
Horizonte, 1981. 4 v.
 ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes.
1998.
 DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia. 9. ed. São Paulo: Melhoramentos,
1973.
 DUROZOI, Gerard; ROUSSEL, André. Dicionário de Filosofia. Campinas (SP):
Papirus. 1993.
 GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 1996.
 GILES, Thomaz Ransom. História da Educação. São Paulo: E.P.U., 1987.
 LARROYO, Francisco. História Geral da Pedagogia. São Paulo: Editora Mestre
Jou, 1982, 2 v.
 LUZURIAGA, Lorenzo. História da educação e da Pedagogia. São Paulo: Cia
Editora Nacional, 1983.
 MANACORDA, Mário Alighiero. História da Educação: da Antiguidade aos
nossos dias. 6. ed. São Paulo: Editora Cortez, 1997.
 MORIN, E. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro:
Livraria Bertrand Brasil, 2001.
 UNESCO. Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o século
XXI. São Paulo: Cortez, 1998.