01 - Conceitos e Concepções Pedagógicas - Educação - Principais Definições e Conceitos

Educação e Sociedade
Parte 1
Professora: Jaqueline Santos

A Educação tem história e
vou contar para vocês...
Considerações Inicias
Pensamento Pedagógico
Pensamento
Pedagógico Grego
Sócrates, Platão e Aristóteles
Sócrates
- Patrono da filosofia ocidental;
- Levar as pessoas por meio do autoconhecimento, sabedoria e prática do bem;
- O homem era composto por dois princípios: alma e corpo;
- O conhecimento deve ser estimulado no interior humano;
- Através de seus pensamentos surgiram as duas vertentes presentes até hoje:
Idealismo – Platão e Realismo - Aristóteles.
- Método Socrático – Ironia e Maiêutica;
- Criador da Ironia – questionamento na discussão, contradizer e refutar;
- Dialética – Contraposição e contradição das ideias;
- Platão foi seu principal seguidor;
- Método: Ensino pelo Diálogo;
- Com o diálogo era possível ir até ao conhecimento;
- Para conduzir era necessário ter a capacidade do autodomínio;
- O papel do professor é despertar os espíritos;
- Para ele o ensino oral era o mais importante;
- Formação global;
Platão
- Idealismo;
- Sucessor de Sócrates;
- Primeiro Pedagogo;
- Fundador da Academia de Platão/Academia Platônica e logo depois com o nome Escola
de Platão;
- Pai da vertente do Idealismo;
- 3 tipos de caráter: caráter concupiscível, caráter irascível e caráter racional;
- Olhar para a essência das coisas;
- Sistema Educacional baseado na Ética/Política;
- Objetivo: Formar um homem moral e viver em Estado justo.
- Busca da verdade, justiça e virtude;
- Opositor da democracia;
- Defendia o Inatismo;
- Educação – Formar cidadãos políticos. Testar as aptidões dos alunos, somente os
predispostos ao conhecimento recebiam a formação completa para ser governantes.
- Fundou a primeira instituição de Ensino Superior do mundo ocidental;
- Diálogos socráticos – manuscritos de Platão;
Aristóteles
- Realismo;
- Sucessor de Sócrates;
- Discípulo de Platão;
- Discorda das ideias de Platão, que aproximou a concepção realista;
- Teoria Educacional segundo os 3 fatores principais: disposição inata, hábito e
ensino.
- Pai da vertente do Racionalismo;
- Escola Filosófica – Liceu e Escola Peripatética;
- Fundador da lógica e metafísica;
- Educação para a formação do caráter do aluno;
- Defendia o Empirismo;
Educação: Preparar o cidadão para viver em sociedade por uma boa educação e
práticas virtuosas.
*Campos de estudo:
- Lógica;
- Física;
- Óptica;
- Química;
- Astronomia;
- Biologia;
- Metafísica;
- Psicologia;
- Ética;
- Retórica;
- Artes;
- Política.
Diferenças entre Idealismo x Realismo
Idealismo - Platão Realismo – Aristóteles

- Dúvida - Ciência;
- Ideal; - Coisas reais;
- Interior - Mundo material;
- Conhecimento inato; - Objetivista;
- Graus de conhecimento: crença, - Graus de conhecimento: sensação,
opinião, raciocínio, indução. percepção, imaginação, memória,
raciocínio e intuição.
Pensamento
Pedagógico Grego
Em Exercícios
1. Itame – 2019 - Prefeitura Municipal de Senador Canedo – GO – Professor – Português
Leia o texto para responder à questão.
História da Educação
Lucila C. Pereira
Tomando a herança cultural deixada pela antiguidade como a fonte principal sobre a qual a
civilização ocidental se ergueu, o legado deixado pelas principais cidades estados da Grécia
Antiga – Esparta e Atenas – constitui-se como princípio de organização social e educativa que
serviu de modelo para diversas sociedades no decorrer dos séculos. Reconhecida por seu
poder militar e caráter guerreiro, o modelo de educação espartano baseava se na disciplina
rígida, no autoritarismo, no ensino de artes militares e códigos de conduta, no estímulo da
competitividade entre os alunos e nas exigências extremas de desempenho. Por outro lado,
Atenas tinha no logos (conhecimento) seu ideal educativo mais importante. O exercício da
palavra, assim como a retórica e a polêmica, era valorizado em função da prática da
democracia entre iguais. Como herança da educação ateniense surgiram os sofistas,
considerados mestres da retórica e da oratória, eles ensinavam a arte das palavras para que
seus alunos fossem capazes de construir argumentos vitoriosos na arena política.
Fruto da mesma matriz intelectual, porém em oposição ao pensamento sofista, o filósofo
Sócrates propunha ensinar a pensar – mais do que ensinar a falar - através de perguntas cujas
respostas dependiam de uma análise lógica e não simplesmente da mera retórica. (...)
(Adaptado)
Ainda que existam concepções opostas, tanto o pensamento sofista quanto o socrático
contribuíram para a educação contemporânea por meio da (s)/do(s)
a. experiências do passado e das reflexões retóricas com base em uma disciplina rígida, no
diálogo e nas exigências de desempenho pelo código de conduta.
b. valorização da experiência e do conhecimento prévio do estudante enquanto estratégias

que se tornaram muito importantes para o sucesso na aprendizagem desse aluno.
c. processo de educação do indivíduo no qual é considerado o desenvolvimento dos grupos

sociais e das sociedades como principal motivo para a efetivação do ensino/aprendizagem.
d. princípios de organização das sociedades visando a prática da democracia, o incentivo à

capacidade de polemizar e argumentar por meio da palavra.
2. IFB – Professor – Pedagogia
Sócrates é considerado o pai da Pedagogia, tanto que é figura central quando estudamos a
evolução do pensamento pedagógico. A partir de seus ensinamentos surgiram linhas de
argumentação e se estabeleceram até os dias de hoje e assim continuarão à medida em que
surgirem novas ideias ao campo educativo. Fazendo um recorte ao pensamento pedagógico
contemporâneo, observe as alternativas abaixo e marque a alternativa CORRETA que relaciona
os autores e suas vertentes teóricas.
a. Emillia Ferreiro – Cognitivismo; Paulo Freire – Pós-Marxista; Pierre Bordieu – Marxista.

b. Pierre Bordieu – Pós-marxista; Edgar Morin – Cognitivismo; Carl Rogers – Existencialismo.
c. Emillia Ferreiro – Cognitivismo; Carl Rogers – Existencialismo; Celéstian Freinet –
Fenomenologia;
d. Edgar Morin – Pós-marxista; Paulo Freire – Marxista; Howard Gardner – Cognitivismo.
e. Celéstian Freinet – Escola Nova; Paulo Freire – Existencialismo; Howard Gardner –
Cognitivismo.
3. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís – MA – Professor Nível Superior – PNS – A –
Educação Física
— Muito bem: façamos de conta que temos uma hora disponível para contar histórias, e essa
história seja a educação de nossos heróis.
— Perfeitamente.
— Qual será, pois, essa educação? Haverá outra melhor do que a tradicional? Esta
compreende, segundo creio, a ginástica para o corpo e a música para a alma.
— Assim é.
Platão. A República.
O diálogo precedente, escrito por Platão, são os ensinamentos de Sócrates a respeito dos
aspectos fundamentais que deveriam constituir a formação do homem grego. Considerando o
legado da educação grega para o mundo ocidental, assinale a opção correta.
a. Os exercícios físicos praticados pelos gregos tinham um caráter natural, a partir de uma
compreensão humanista embasada na comunhão do corpo e do espírito.
b. O pensamento pedagógico grego estrutura-se em uma concepção de supervalorização do
corpo em detrimento dos aspectos intelectuais e artísticos, uma vez que era necessário
preparar o corpo para o combate.
c. Os gregos cultivaram a ideia de separação entre o corpo e a mente com o objetivo de
potencializar o desenvolvimento físico.
d. Os gregos criaram os Jogos Olímpicos e deixaram como legado para o mundo ocidental o
desejo de valorizar as vitórias e a competição, simbolizadas nas medalhas olímpicas.
e. O esporte moderno surgiu na Grécia como a maior expressão dos Jogos Olímpicos, tendo
seu valor educativo despontado na formação do homem grego.
4. FAU – 2019 – Prefeitura de Querência do Norte – PR – Professor
A filosofia é uma das ciências que compõe o campo educacional. Marque abaixo quais as
alternativas que estão corretas em relação a essa ciência:
I - A filosofia e educação é o campo da filosofia que se ocupa da reflexão sobre os processos

educativos, os sistemas educativos, a sistematização de métodos didáticos, entre outros temas
relacionados com a pedagogia.
II - A filosofia holística de Sócrates foi baseada em sua visão da pólis irreal, onde o sujeito era
melhor servido ao ser subordinado a uma sociedade justa.
III - O seu escopo principal é a compreensão das relações entre o fenômeno educativo e o
funcionamento da sociedade e vários pensadores dele se ocuparam.
IV - Em um de seus Ensaios, intitulado “Sobre a educação das crianças”, Montaigne aborda o

tema da educação.
a. Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
b. Apenas a afirmativa II não está correta.
c. Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
d. Todas as afirmativas estão corretas.
e. Nenhuma das alternativas está correta.
5. FUNRIO – 2014 – IF – PI – Assistente de Alunos
As bases filosóficas e o contexto histórico dos modelos de gestão surgiram na 1ª e na 2ª
Revolução Industrial. Na 1ª fase observou-se a primazia do setor têxtil, pioneiro na
mecanização. Na segunda houve uma grande diversificação fabril, sendo rapidamente criadas e
difundidas novas tecnologias produtivas. Com isso, o conhecimento passou a ser difundido. Os
primeiros estudiosos estavam longe de serem cientistas sociais ou filósofos, porque eram na
realidade, homens práticos que procuraram soluções nas organizações que se dirigiam. Os
pensadores que foram fundamentais para alcançarmos a abordagem cultural da administração
são:
a. René Descartes, Francis Bacon e Isaac Newton.

b. Isaac Newton, Antonio Gramsci e Emília Ferreiro.
c. Jean Piaget, Vygotsky e Skinner.
d. Sócrates, Aristóteles e Platão.
e. Martin Lutero, Rousseau e Maria Montessori.
6. IDHTEC – Prefeitura Municipal de Macaparana – PE
Sendo um processo dinâmico e complexo, a educação tem, ao longo dos anos, buscado
fundamentos em diferentes áreas do conhecimento para construir os alicerces dos saberes e
das experiências pedagógicas. No campo das ideias pedagógicas, a DIDÁTICA se ocupa em
discutir métodos e técnicas de ensino e teve como precursor:
a. Paulo Freire com a teoria da libertação.

b. Comenius e o surgimento da pedagogia moderna.
c. Rousseau e a ideia da criança como adulto em miniatura.
d. Dewey ao tratar da escola tradicional.
e. Sócrates ao introduzir a reflexão do ser.
7. IMA – 2016 – Prefeitura Municipal de Maracaçumé - MA
Faz parte dos avanços trazidos pelos gregos da antiguidade, excetos:
a. Desenvolvimento nas áreas de filosofia através de grandes pensadores como Sócrates e

Platão.
b. Desenvolvimento nas áreas bélicas, por serem os criadores da pólvora e de outros tipos de
explosivos.
c. Na política, pois foi da organização grega que se originou a primeira forma de democracia.
d. Nas artes e arquitetura, possuindo grandes expressões e estudos artísticos como a tragédia
grega.
8. ADVISE – 2013 - Prefeitura Municipal de Exu – PE – Professor – 1º - 5º ano – Ensino
Fundamental
As escolas de altas culturas filosóficas como a Academia de Platão e o Liceu de Aristóteles
foram criados:
a. em Esparta.
b. em Roma.
c. na Grécia.
d. no Egito.
e. na Babilônia.
9. Instituto Unifil – 2020 – Prefeitura Municipal de Sertaneja – PR – Professor
A valorização do contato da criança com a música já era existente há tempos, Platão dizia que
“a música é um instrumento educacional mais potente do que qualquer outro”. Na
aprendizagem, não é diferente: sons e melodias levam a impulsos que contribuem com a
percepção, a memória, o raciocínio.
No tocante à música como instrumento de aprendizagem está correto, exceto.
a. A música na educação das crianças possui um papel importante, pois contribui para o
desenvolvimento psicomotor, socioafetivo, cognitivo e linguístico, além de ser apontada como
facilitadora do processo de aprendizagem.
b. A música na educação das crianças está relacionada a uma motivação além do ensinar, a
socialização e o desenvolvimento do famoso “ouvido musical”.
c. A inicialização musical na Educação Infantil e nas séries iniciais do Fundamental estimula

áreas do cérebro da criança que vão beneficiar o desenvolvimento de outras linguagens como:
corporal, linguística e o aprendizado de novos idiomas.
d. A musicalização é um processo de construção do conhecimento, não favorecendo fatores
como: o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico do prazer de ouvir
música e da afetividade. E também não contribui para uma efetiva consciência corporal e de
movimentação.
10. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Linhares – ES – Técnico Pedagógico
A busca por respostas sobre a vida e os seres humanos começa na Antiguidade grega, com o
nascimento do pensamento racional, que busca explicações baseadas em conceitos (e não
mais em mitos) como uma forma de entender o mundo.
Platão (427-347 a.C.), por exemplo, firmou posição a favor das ideias congênitas, defendendo a
tese de que a alma precede o corpo e que, antes de encarnar, tem acesso ao conhecimento.
Ele afirmou que conhecer é relembrar, pois a pessoa já domina determinados conceitos desde
que nasce.
Essa perspectiva sustenta que as pessoas naturalmente carregam certas aptidões, habilidades,
conceitos, conhecimentos e qualidades em sua bagagem hereditária. Tal concepção motivou
um tipo de ensino que ficou conhecido como:
a. inatismo.
b. humanismo.
c. interacionismo.
d. behaviorismo.
e. empirismo.
11. Professora Jaqueline Santos
De acordo com o pensamento de alguns autores sobre Educação, relacione a primeira coluna à
segunda e, em seguida, assinale a opção correta.
I – Sócrates
II – Platão
III – Aristóteles
IV – Realismo
V – Idealismo
( ) A educação é baseada no diálogo, questionamento, autoconhecimento, busca a verdades

e virtudes. O professor é visto como despertador dos espíritos.
( ) Foi o 1º Pedagogo. Defende o inatismo, pois todo ser humano nasce pronto. O corpo
antecede a alma. Idealizador do totalitarismo.
( ) Defensor da lógica e a virtude.
( ) Baseado na ciência, mundo material, objetivista, racionalismo e empirismo.
( ) Baseado na dúvida e conhecimento inato.
A sequência correta é:
a. V, III, IV, II, I.

b. III, I, II, IV, V.
c. I, V, IV, III, II.
d. I, II, III, IV, V.
12. FUMARC – 2018 – SEE – MG – Especialista em Educação Básica
“[...] não há,na administração da cidade, nenhuma ocupação, meu amigo, própria da mulher
enquanto mulher, nem do homem, enquanto homem, mas as qualidades naturais estão
distribuídas de modo semelhante em ambos os seres, e a mulher participa de todas as
atividades, de acordo com a natureza, e o homem também, conquanto em todas elas a mulher
seja mais débil do que o homem.”
(Fonte: PLATÃO. A República. Obras Completas, livro V, 1965, p. 455).
Com base na temática mencionada no texto acima, analise as asserções a seguir: I. O termo
“Direitos da Mulher” diz respeito aos direitos objetivos e subjetivos reivindicados para
mulheres em muitos países. Nos mais diversos lugares do mundo, esses direitos são
institucionalizados e garantidos por uma legislação ou por costumes e comportamentos, mas,
em muitos locais, eles são suprimidos ou ignorados.
PORQUE
II. É preciso criar mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher e
garantir seus direitos, pois entende que toda mulher, independentemente de classe, raça,
etnia, orientação sexual, renda, cultura, nível educacional, idade e religião, goza dos direitos
fundamentais inerentes à pessoa humana.
Está CORRETO o que se afirma em:
a. I e II são proposições falsas.
b. I e II são proposições verdadeiras e II é uma justificativa correta da I.
c. I e II são proposições verdadeiras, mas II não é uma justificativa correta da I.
d. I é uma proposição falsa e II é uma proposição verdadeira.
e. I é uma proposição verdadeira e II é uma proposição falsa.
13. FEC – 2007 – Detran – RS
Tendo como base o Discurso da Ética Política de Aristóteles, em que a primeira condição da
pólis é formar verdadeiros cidadãos, cuja felicidade consiste em terem sido educados para uma
obediência racional, livre e para a participação política, a qualidade educativa de um país deve
ser analisada a partir de:
a. seu desenvolvimento tecnológico;

b. seu excedente de produção industrial;
c. sua equidade social;
d. participação do país na política internacional;
e. um conjunto de metodologias empregadas.
14. Instituto AOCP – 2018 – SES – PE – Analista em Educação na Saúde
Quanto aos seguintes pensadores, relacione as lacunas e assinale a alternativa com a
sequência correta.
1. Paulo Freire.
2. Piaget.
3. Aristóteles.
4. Anísio Teixeira.
5. Perrenoud.
( ) A educação surge como prática da liberdade, que deve surgir e partir dos próprios
oprimidos como instrumento de transformação da realidade.
( ) A educação visa à virtude, ou excelência moral, que corresponderia à ideia de uma razão
relativa às questões da conduta.
( ) Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes,
capacidades, informações, etc.) para solucionar uma série de situações.
( ) A partir do nascimento, os seres humanos são submetidos a fases de desenvolvimento
cognitivo, do qual são descritos quatro estágios de desenvolvimento: sensório, pré operacional,
operacional concreto e operacional formal.
( ) Tudo que fazemos se funda em hipóteses, sujeitas obviamente a mudanças. Tais mudanças
decorrem de novos conhecimentos, os novos conhecimentos decorrem de novas experiências
e tais novas experiências, do fluxo ininterrupto de mudanças.
a. 1 – 3 – 5 – 2 – 4.
b. 3 – 2 – 1 – 5 – 4.
c. 1– 3 – 4 – 2 – 5.
d. 3 – 1 – 4 – 3 – 5.
e. 1 – 2 – 5 – 3 – 4.
Pensamento
Pedagógico
Idealismo e Realismo
Pensamento
Pedagógico Romano
Cícero e Quintiliano
Cícero
- Pai da pátria;
- Função da Educação na formação do orador;
- Qualidades do orador: dialético, filósofo, poeta, jurista, ator.
- Base do orador: humanista;
- Introduziu a filosofia grega;
- Ciceronismo;
Quintiliano
- Professor de retórica e gramática;
- Lecionou na Escola Retórica;
- Defende que a criança deve iniciar na escola o quanto antes;
- Preocupava com a formação da oratória, que deveria ser estimulada;
- O estudo era tido como um divertimento;
- Nos estudos eram questionados e elogiados, além do incentivo aos estudos;
- Adepto da educação na casa da família até os 16 anos;
- Opositor da preceptoria particular;
- Era a favor da competição ente os alunos quando estivessem desmotivados;
Pensamento
Pedagógico Romano
Em Exercícios
15. IDECAN – 2014 – DETRAN – RO – Pedagogo
A história da humanidade está interligada à história da educação. Considerando a história da
educação escolar, entende-se que a escola surgiu a partir de uma necessidade social. Dessa
maneira, afirma-se que a história da educação não está desvinculada da história do mundo.
Acerca dessa assertiva, analise.
I. A educação grega tinha como objetivo principal guiar os educandos, de modo que eles
pudessem assumir o controle da sociedade vigente. Não se ocupava apenas em um conceito
particular do homem, mas do desenvolvimento de todas as suas capacidades físicas, morais e
intelectuais.
II. No que tange à educação medieval, sua melhor representatividade, tem-se na era
de Quintiliano. Na época deste imperador, a educação era dividida em três campos. Em
primeiro lugar vinha a dialética (as leis do raciocínio), em segundo, a ética (as leis da justiça) e,
em terceiro, a física.
III. A educação romana ficou exclusivamente nas mãos da igreja católica que geria as escolas,
organizava o que pode se chamar de currículo e ministrava os conhecimentos científicos, mas,
principalmente, os conceitos morais retirados e interpretados da doutrina cristã.
IV. A educação, no Renascimento da história humana, denota que o novo método da ciência
buscava confirmação nos fatos da natureza, não havia mais ilusão ou alegoria, e sim a
experiência. Enfatizavam-se os aspectos particulares em lugar das generalidades. Encontra-se,
então, o começo do método hipotético da ciência moderna.
Estão corretas as afirmativas
a. I, II, III e IV.

b. I e III, apenas.
c. I e IV, apenas.
d. II e III, apenas.
e. I, III e IV, apenas.
Pensamento
Pedagógico Medieval
Santo Agostinho e
São Tomás de Aquino
Santo
Agostinho
- Idealismo;
- O idealizador da revelação divina;
- O homem só tem acesso ao conhecimento quanto iluminado por Deus;
- Processo de Interiorização;
- Só pode ser considerado homem baseado no encontro da alma com o corpo.
- Conhecimento: Coisas Sensíveis e Coisas Inteligíveis;
- A verdade transcende o homem;
- Método Moderado;
- O mestre não transmite o que sabe, estimula os discípulos para ir de encontro com o seu
interior.
São Tomás
De Aquino
- Realismo;
- O pregador da razão e da prudência;
- Oposição as ideias de Santo Agostinho;
- Ênfase ao mundo real e ao aprendizado pelo raciocínio;
- Filosofia voltada para a resignação, a intuição e a revelação divina;
- Filosofia Escolástica: pensamento na base da atividade, razão e a vontade humana;
- Sistema filosófico: fé cristã e o pensamento grego aristotélico.
- Valorização da matéria;
- Relação entre a razão e a fé;
- Dois tipos de conhecimento: sensível (sentidos) e o intelectível (razão);
- Religião é a principal fonte de instrução;
- 2 tipos de conhecimento;
- Nascimento das Universidades;
- Tomismo;
Pensamento
Pedagógico Medieval
Em Exercícios
16. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE - 2016 – Pedagogia
São precursores da Didática:
a. João Amos Comênio, São Tomás de Aquino, Jean-Jacques Rousseau e Johann Friedrich
Herbart.
b. São Tomás de Aquino, Jean-Jacques Rousseau, Lev Vigotsky, Jean Piaget, Henry Wallon e
Herbart.
c. João Amós Comênio, São Tomás Agostinho, Jean-Jacques Rousseau e Johann Friedrich
Herbart.
d. São Tomás de Aquino, Jean-Jacques Rousseau, Johann Friedrich Herbart e Levi Amos
Comênio.
17. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE - 2016 – Educação Física
Sobre a origem da Didática, assinale a correta:
a. Ela foi criada pelo padre Jesuíta São Tomás de Aquino (1225 – 1274) como a arte de "ensinar
tudo a todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalho
docente.
b. Ela foi criada pelo padre Escolástico Santo Agostinho (354-430) como arte de "ensinar tudo a
todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalho docente,
originando a Ratio Studiorum.
c. Ela foi criada pelo monge luterano Jean Amos Comenius (1592-1670) como arte de "ensinar
docente.
d. Ela foi criada pelo monge Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) como arte de "ensinar tudo
a todos". Seu objetivo era criar um método que particularizasse o ensino, atendendo à
heterogeneidade.
Pensamento
Pedagógico
Renascentista
Martinho Lutero, Michel de
Montaigne.
Martinho
Lutero
- Educação útil;
- Fundador do Protestantismo;
- Ajudou a sistematizar o sistema de ensino público de cunho religioso;
- Escola Moderna;
- Escola Pública para todos - Religiosa;
- Reforma Luterana – Movimento religioso contra a Igreja Católica;
- Antiautoritarismo da Igreja Católica;
- As negações de Lutero;
- Os luteranos são conhecidos como evangélicos no Brasil;
- Reforma e Contra Reforma;
- Do Protestantismo nasceu a Contra – Reforma;
Michel de
Montaigne
- Realismo;
- Humanista;
- Pedagogia da Idade Moderna;
- Educação Infantil;
- O investigador de si mesmo;
- Uma boa formação era tida como interiorar-se, duvidar, ter contato com outros pontos de
vista.
- Exerceu influência no Renascimento;
- Contra a Educação Livresca;
- Preocupou com a condição existencial do ser humano;
- Ensino deveria andar junto com o Empirismo;
- Contra Educação Livresca;
- A educação deveria formar os indivíduos voltados para a investigação com posicionamento
crítico;
- Pensamento – 3 etapas evolutivas;
- As 3 Teses de Montaigne;
Pensamento
Pedagógico
Moderno
Descartes, João Amós Comênio,
John Locke.
Descartes
- Fundador da filosofia moderna;
- Pai da matemática moderna e filosofia moderna e racionalismo;
- Discurso do método;
- Destaque para o estudo e a pesquisa;
- Opositor ao ensino humanista;
- Ciência perfeita – matemática;
- Teoria de Descartes: As 4 Regras - Ego cogito ergo sum -Verificar analisar sintetizar
enumerar;
- As 3 ideias;
João Amós
Comênio
- Idealista;
- Teoria humanista e espiritualista;
- Pai da Didática Moderna;
- Obra: Didactica Magna
- Pedagogia de Comênio;
- 3 qualidades elementares;
- Religioso, todavia rompeu com a escolástica.
- Ensinar tudo a todos;
- Educação Racionalista;
- Primeiro teórico a respeitar a inteligência e os sentimentos da criança;
- Os 4 períodos da Didática;
- Pregou a interdisciplinaridade, afetividade, escola com espaço livre e ecológico.
- Formação do homem;
John Locke
- Realista;
- Política: Pai do Liberalismo;
- Filosofia: Teoria do Conhecimento;
- Empirismo;
- Contra o Inatismo;
- Defesa da liberdade individual e tolerância;
- Desenvolvimento do pensamento próprio pela criança;
- Mente da criança – Tela em branco;
- A mente humana é uma tábula rasa.
- O aprendizado ocorre de fora para dentro;
- O aprendizado depende das vivências, que a criança é submetida e absorve de forma
passiva.
Pensamento
Pedagógico
Iluminista
Jean-Jacques Rousseau, Immanuel Kant,
Johann Henrich Pestalozzi, Johann
Friedrich Hebart, Freidrich Froebel
Jean-Jacques
Rousseau
- Idealista;
- Ligado a Revolução Francesa e ao Iluminismo;
- Precursor da Didática, Romantismo e Escola Nova;
- Estudou os lemas: liberdade e igualdade;
- Educar a criança para tornar-se autônoma;
- O homem é bom por natureza, mas está submetido à influência corruptora da sociedade;
- Prega o respeito ao desenvolvimento físico e cognitivo da criança;
- Infância na Educação;
- Naturalismo, Educação Negativa e Educação Positiva;
- Incentivar a criança a amar as ciências e seus métodos;
- Seus pensamentos são o marco da pedagogia contemporânea;
- Teoria: Método Natural e Educação Negativa.
Immanuel Kant
- Realista;
- Idealismo Transcendental;
- Filosofia – Criticismo;
- Juízo Analítico, Juízo Sintético, Juízo Estético;
- Educação para autonomia do indivíduo, liberdade;
- Uma boa educação está relacionado com a moral;
- Educação para a Liberdade;
- Perfeição;
Johann Henrich
Pestalozzi
- Idealista;
- Os sentimentos tinham o poder de despertar o processo de aprendizagem autônoma da
criança.
- Incorporou o afeto à sala de aula;
- Importância ao amor materno;
- A função principal do ensino ´levar as crianças a desenvolver as suas habilidades naturais e
inatas.
- A escola idealizada por ele deveria inspirar em um ambiente familiar, uma extensão do lar.
- Devoto do Protestantismo;
- Grande inspirador da Escola Nova na Europa;
- Escola e Ensino;
- Processo de Aprendizagem: educação sem notas, castigos ou prêmios;
- Educação centrada no aluno;
- Sua Escola Pestalozziana inspirada em Educação Integral;
- Processo Educativo: 3 Dimensões;
- Método Intuitivo;
Johann Friedrich
Hebart
- Idealista;
- Pedagogia tida como ciência;
- Para ser científico precisa ser científico;
- Mente funciona com base nas representações: imagens, ideias;
- Teoria da educação ligada aos processo mentais do estudante como meio de orientar
sua formação;
- Objetivo maior a formação moral do estudante;
- Disciplina e métodos rígidos;
- 3 Procedimentos para a ação pedagógica;
- Passos Formais/Didáticos: Fases/Etapas da Aprendizagem;
Freidrich Froebel
- Idealista;
- Fundador dos Jardins de Infância para os menores de 8 anos;
- Aprendizado é por meio da prática e depende do interesse;
- Desenvolvimento da criança;
- Brincadeiras;
- Relação Professor – Aluno;
- Falou sobre autoeducação;
- Técnicas de ensino utilizadas na Educação Infantil, inspirada em Froebel. Ex: brincadeiras;
- Educação Infantil indispensável para a formação da criança;
- Educação sem imposição a criança;
- 3 Estágios de Aprendizados;
- Valorização de Froebel;
- Rotina;
- Antecipou as ideias de Jean Piaget.
- Grande inspirador da Escola Nova na Europa;
Renascentista, Pensamento
Pedagógico Moderno e
Iluminista
Em Exercícios
18. ADVISE – 2019 – Prefeitura de Juarez Távora – PB – Pedagogo
Em 1762, Jean-Jacques Rousseau publicou Emílio ou da Educação. Este tratado encontrou
grande sucesso, revolucionando a pedagogia e serviu de ponto de partida para as teorias de
todos os grandes educadores dos séculos XIX e XX, seu principal princípio descreve:
a. O homem tem instintos primitivos e violentos, portanto a sociedade precisa educá-los para a
vida em sociedade.
b. O homem nasce naturalmente bom, e é preciso partir dos instintos naturais da criança para
desenvolvê-los.
c. A sociedade corrompe o homem, portanto se deve fundar instituições que visem
transformar a sociedade
d. A obediência é a única forma da vida em sociedade, a educação deve, portanto, criar
indivíduos aptos a obedecer e viver com seus iguais.
e. A autonomia é o principal objetivo da educação, portanto, educar significa desenvolver a
capacidade individual com base no contexto social de cada indivíduo.
19. IF – SC – 2017 – Professor – Pedagogia
Segundo Libâneo (2013), o pensamento pedagógico de Comênio (1592-1670), Rousseau (1712-
1778), Pestalozzi (1746-1827) e Herbart (1766-1841), além de muitos outros formaram os
fundamentos do pensamento pedagógico europeu, difundindo-se depois por todo o mundo.
Considerando a contribuição de cada pensador, associe corretamente a coluna da direita com a
coluna da esquerda.
(1) Comênio
(2) Rousseau
(3) Pestalozzi
(4) Herbart
( ) Os interesses e necessidades imediatas do aluno determinam a organização do estudo e
seu desenvolvimento.
( ) A educação é um processo natural, fundamentada no desenvolvimento interno do aluno.
( ) Estabelece quatro passos didáticos denominados: clareza, associação, sistematização e
método.
( ) Interessava mais a formação do caráter do que a aquisição do conhecimento.
( ) Todos os homens merecem a sabedoria, a moralidade e a religião, portanto a educação é
um direito natural de todos.
Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação, de cima para baixo.
a. 2, 2, 4, 3, 1
b. 2, 3, 2, 3, 1
c. 1,2, 3, 4, 4
d. 1 ,4 ,2 , 1,3
e. 2,2, 1 ,3 ,4
20. IBFC – 2019 – Prefeitura Municipal de Cuiabá – MT – Especialista em Desenvolvimento
Social – Pedagogo
Ao observarmos as aulas de Educação Infantil é possível encontrar uma boa parte escolas
que ainda não disponibilizam aos educando aulas recreativas, com atividades que valorizem
o desenvolvimento psicomotor, o equilíbrio “[...]. Para Rousseau (1712-1771), recreação é a
liberdade total da criança. [...] O aluno deve ser educado por, e para a liberdade. É preciso
que saltem, corram, gritem quando tiver vontade” (Portal Educação). Sobre este assunto,
assinale a alternativa incorreta.
a. A recreação é muito importante para o ser humano não só para a criança. Todos nós
precisamos dos nossos momentos de lazer
b. A palavra recreação vem do latim, recreare, cujo significado é recrear. Portanto as atividades
recreativas devem ser espontâneas, criativas e que nos traga prazer
c. As aulas lúdicas e recreativas são fundamentais para que a criança brinque e aprenda, uma
vez que esta necessita do contato com o concreto para assimilar e compreender os conteúdos
propostos pelo educador
d. As atividades recreativas são menos utilizadas pelos educadores de modo geral por não
favorecerem o desenvolvimento da criança de modo mais amplo, visto que, por exemplo, a
coordenação motora (grossa e fina), a lateralidade e a noção de espaço são menos favorecidas
por esse tipo de atividade e demandam maior sistematização e formalidade na execução de
atividades
21. VUNESP – 2016 – Prefeitura Municipal de São Paulo – SP – Analista – Assistência e
Desenvolvimento Social
As ideias pedagógicas de Comênio, Rousseau, Pestalozzi e Herbart, além de muitos outros
teóricos da educação, formaram as bases do pensamento pedagógico europeu, difundindo-
se depois por todo o mundo. A história da educação no Brasil mostra que pelo menos quatro
tendências pedagógicas se formaram nas escolas e na maioria dos casos, não se apresentam
em forma pura. Pode-se portanto, identificar na tradição pedagógica brasileira as seguintes
tendências: tradicional, renovada, tecnicista e aquelas marcadas centralmente por
preocupações sociais e políticas. Em relação à pedagogia renovada é correto afirmar que
professor é o
a. estimulador, observador e responsável por toda a matéria a ser ensinada.

b. facilitador, organizador e coordenador das situações de aprendizagem.
c. transmissor dos conteúdos aos alunos, o que detém a autoridade.
d. educador que garante a eficiência e eficácia do ensino.
e. centro do processo de ensino e aprendizagem, a quem cabe aconselhar e corrigir os
alunos.
22. UFPR – Prefeitura Municipal de Almirante Tamandaré – PR – Professor
Sobre as distintas concepções de educação ao longo da história, numere a coluna da direita
de acordo com sua correspondência com a coluna da esquerda:
1. João Amos Comenius.
2. Jean Jacques Rousseau.
3. Johan F. Herbart.
4. Paulo Freire.
( ) As instituições educacionais corrompem o homem e tiram a liberdade. Para a

construção do homem e da nova sociedade, é preciso educar a criança de acordo com os
princípios da natureza, formando seus sentidos e a racionalidade para a liberdade e
capacidade de discernimento.
( ) A escola deve incentivar a discussão de temas sociais a partir dos quais o professor e os
alunos agem em conjunto, sustentada em uma concepção dialética em que o docente e o
discente aprendem juntos dinamicamente, por meio de uma prática orientada pela teoria e
de processos constantes de troca de ideias entre professor e aluno.
( ) A prática escolar deve imitar os processos da natureza. Nas relações entre docente e
discente, os interesses da criança devem ser considerados. A organização do tempo e do
currículo deve considerar os limites do corpo e a necessidade, das crianças e dos adultos, de
ter outras atividades.
( ) O objetivo maior da educação é a moralidade, em um processo no qual o professor é o

arquiteto da mente dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para
baixo.
a. 4 – 3 – 2 – 1
b. 2 – 4 – 1 – 3
c. 1 – 2 – 4 - 3
d. 4– 3 – 1 – 2
e. 2 – 4 – 3 – 1
23. IDCAP – 2018 – Prefeitura Municipal de Águia Branca – ES – Pedagogo
Assinale a alternativa que apresenta os educadores na ordem cronológica histórica:
a. Rousseau – Vygotsky – Pestalozzi;
b. Rousseau – Pestalozzi – Vygotsky;
c. Pestalozzi – Rousseau - Vygotsky;
d. Rousseau – Pestalozzi – Vygotsky;
e. Pestalozzi – Vygotsky – Rousseau
24. UFSC – 2016 – Pedagogo – Educação Infantil
Segundo Lucas (2005), a visão de filantropia que marcou a origem das instituições educativas
para crianças de 0 a 6 anos deixou fortes cicatrizes, visíveis até nossos dias. Para a autora, é
necessário oportunizar conhecimentos aos profissionais que atuam nessa faixa etária, para
que reflitam sobre a origem da educação infantil a fim de se corrigir essa visão distorcida,
mostrando que além de cuidar da criança é necessário educá-la e estimulá-la em seus
aspectos cognitivos, afetivos, físicos e sociais. Assinale a alternativa que
apresenta CORRETAMENTE, de acordo com Lucas, alguns autores que marcaram, na sua
origem, o pensamento educacional como um todo e, em específico, a educação infantil.
a. Montaigne, Libaneo, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly, Freinet.

b. Montaigne, Comênio, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly, Freinet.
c. Montaigne, Comênio, Piaget, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly, Sacristan.
d. Montaigne, Comênio, Rousseau, Dewey, Piaget, Montessori, Decroly, Zabala.
e. Montaigne, Zabala, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly, Sacristan.
25. FUNDATEC – 2015 – Prefeitura Municipal de Tupandi – RS
A tradição dos estudos em didática foi iniciada por:
a. Comênio.
b. Rousseau.
c. Herbart.
d. Althusser.
e. Klingberg.
26. FUNDATEC – 2016 – Prefeitura Municipal de Vacaria – RS – Professor - Geografia
Segundo Haydt (2006), o precursor dos métodos ativos foi:
a. Rousseau.
b. Montaigne.
c. Pestalozzi.
d. Bloom.
e. Rogers.
27. UFMA – 2016 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE

A afirmação: “O homem só pode tornar-se homem pela educação” foi feita por:
a. Immanuel Kant
b. René Descarte
c. Dermeval Savianni
d. Jean-Jacques Rousseau
e. Paulo Freire
28. FCC - 2018 – MPE – PE – Analista Ministerial – Pedagogia
Desde o Século XIX, o pensamento social tem oferecido contribuições à compreensão das
relações entre sociedade e Estado e os papeis destes dois coletivos para a garantia da
Educação às novas gerações, tal como se pode constatar no texto a seguir:
Admitido que a Educação seja função essencialmente social, não pode o Estado
desinteressar-se dela. Ao contrário, tudo o que seja educação, deve estar até certo ponto
submetido à sua influência. Isto não quer dizer que o Estado deva, necessariamente,
monopolizar o ensino. A questão é muito complexa para que se trate dela assim de
passagem. Pode-se acreditar que o progresso escolar seja mais fácil e mais rápido onde certa
margem se deixe à iniciativa privada. O indivíduo é sempre mais renovador que o Estado.
Mas, do fato de dever o Estado, no interesse público, deixar abrir outras escolas que não as
suas, não se segue que deva tornar-se estranho ao que nelas se venha a passar. Pelo
contrário, a educação que aí se der deve estar submetida à sua fiscalização. Não é mesmo
admissível que a função de educação possa ser preenchida por alguém que não apresente as
garantias de que o Estado, e só ele, pode ser juiz. Os limites dentro dos quais deve
permanecer essa intervenção não podem ser determinados uma vez por todas; mas o
princípio de intervenção não se contesta.
A citação acima foi extraída da obra de
a. Émile Durkheim.
b. Karl Marx.
c. Immanuel Kant.
d. Anísio Teixeira.
e. Florestan Fernandes.
29. Alternative Concursos 2017 – Prefeitura Municipal de Sul Brasil – SC – Professor Ensino
Fundamental – 1º - 5º ano
Acerca das teorias de Johann Heinrich Pestalozzi analise as assertivas e assinale a resposta
correta:
I. Para o educador suíço, os sentimentos tinham o poder de despertar o processo de
aprendizagem autônoma na criança.
II. Pestalozzi afirmava que a função principal do ensino é levar as crianças a desenvolver suas
habilidades naturais e inatas.
III. A escola idealizada por Pestalozzi deveria ser não só uma extensão do lar, mas inspirar-se
no ambiente familiar, para oferecer uma atmosfera de segurança e afeto.
a. Somente I e II estão corretas.
b. Somente II e III estão corretas.
c. Somente I e III estão corretas.
d. Somente I está correta.
e. Todas estão corretas.
O afeto teve papel central na obra de pensadores que lançaram os fundamentos da
pedagogia moderna. Um deles, em particular, foi o suíço Johann Heinrich Pestalozzi (1746-
1827).
Antecipando concepções do movimento da Escola Nova, que só surgiria na virada do século

19 para o 20, Pestalozzi afirmava que a função principal do ensino é levar as crianças a
desenvolver suas habilidades naturais e inatas.
Ao contrário de muitos de seus contemporâneos, o pensador suíço não concordava
totalmente com a prevalência da razão humana. Para ele, só o amor tinha força salvadora,
capaz de levar o homem à plena realização moral. Havia uma forte corrente, na época, que
acreditava que a função do ensino era preencher os alunos com informação.
A criança, na visão de Pestalozzi, se desenvolve:
a. em contato com outras.

b. de dentro para fora.
c. de maneira linear.
d. pelos aspectos sociais.
e. de forma gradual.
31. VUNESP – 2015 – Prefeitura Municipal de Suzano – SP – Professor de Educação Básica
Adjunto
Os educadores de uma escola municipal de educação infantil organizaram atividades para
explicitar a proposta pedagógica da escola aos pais. Na reunião, os professores têm a
preocupação de justificar aos pais o tempo e o espaço destinado ao brincar pela escola, com
apoio em Froebel, citado por Kishimoto (1998), argumentam que a brincadeira
a. tem natureza sociológica, é um fenômeno cultural.

b. constitui uma ação metafórica livre e espontânea da criança.
c. tem concepção filosófica, é a base do desenvolvimento infantil.
d. tem natureza psicológica e cognitiva, é um fenômeno social.
e. é vista como atividade exclusivamente infantil que tem base psicogenética.
A Educação é um campo que necessita ter seus fundamentos alimentados por outras
ciências: a História, a Sociologia, a Antropologia, a Psicologia, a Filosofia, a Psicanálise e a
Biologia sempre tiveram seu papel na formulação de propostas pedagógicas em diversas
épocas. Froebel, Montessori, Freinet, Steiner, Malaguzzi e tantos outros sempre
fundamentaram suas propostas nos conhecimentos que tinham sobre as características das
crianças com as quais desejavam trabalhar, marcados pelas inquietações e projetos de
sociedade de seus tempos e lugares.
No trabalho com as crianças pequenas em ambientes coletivos, o conhecimento sobre o
desenvolvimento infantil é fundamental, não para classificar ou para ser utilizado sem as
necessárias mediações culturais, éticas e sociais, mas como suporte aos educadores para:
a. que delimitem as ações das crianças, agrupando-as por gênero, para que se reconheçam:
meninos de azul, meninas, de rosa.
b. levar as crianças a analisarem a vida atual e a construírem conceitos sobre a vida que
terão ao saírem da escola.
c. desenvolverem habilidades e atitudes, de acordo com o que a sociedade espera ter como
retorno para o investimento na educação pública.
d. reconhecer as diferentes competências que as crianças já trazem de casa e ajudá-las a
progredir em seus dons.
e. propor às crianças experiências que ampliem seus interesses, suas curiosidades e possam
alimentar seu potencial como sujeitos em desenvolvimento.
33. IBFC – Prefeitura Municipal de Cuiabá – MT – Especialista em Desenvolvimento Social –
Pedagogo
Os primeiros anos de vida da criança são repletos de descobertas e criatividade e as
atividades de artes para educação infantil favorecem o desenvolvimento nestes e, em outros
aspectos. Sendo assim, escolas contemporâneas trabalham muito mais com atividades
artísticas do que com atividades decorativas envolvendo números e nomes.
Sobre a perspectiva descrita no enunciado, analise as afirmativas abaixo e dê valores

Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) Tais atividades ajudam a melhorar a coordenação motora e são uma forma excelente de
exercer o conhecimento sobre cores e objetos, e habilidades podem ser percebidas nesse
cenário, como por exemplo, a pintura.
( ) Crianças pequenas querem colorir seu universo, como o veem e mostrar suas
preferências em cores e desenhos quando não podem em palavras ainda.
( ) O pedagogo alemão Friedrich Fröebel foi muito importante para o contexto descrito, e
embora não tenha defendido as atividades artísticas em sala de aula, ele incentivou o uso do
brinquedo para estimular o aprendizado das crianças.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo
a. F, F, V
b. V, V, F
c. V, F, V
d. F, V, F
34. INTEGRI – 2015 – Prefeitura Municipal de Salesópolis – SP – Professor de Ensino Infantil
Kramer em “Com a Pré Escola nas mãos – Uma alternativa curricular para a Educação
Infantil”, aborda o desenvolvimento psicológico e natural do desempenho da aprendizagem.
Nessa perspectiva o livro trabalha com os pressupostos teóricos de autores como:
a. L. Vygotsky, J. Piaget, Decroly e Froebel.

b. E. Kant, J. Piaget, Decroly e Froebel.
c. E. Kant, E. Durkheim, Decroly e Froebel.
d. L. Vygotsky, J. Piaget, Decroly e E. Kant.
Pensamento
Pedagógico
Positivista
Auguste Comte, Herbert Spencer, Émile
Durkheim, Alfred North Whitehead, Max
Weber, Talcott Parsons.
Auguste Comte
- Realismo;
- Filosofo;
- Pensamento voltado para a razão;
- Criador da Sociologia como ciência;
- Pai do positivismo;
- Escola Positivista;
- Queda do iluminismo – Ausência de visão científica;
- Contra o Ensino Religioso;
- Religião- Ciência;
- Fundador da “religião da humanidade.”
- Fundador da Sociologia: Estática Social e Dinâmica Social;
- Ordem e Progresso – Lema da bandeira do Brasil;
- Evolucionismo social;
- Lei histórica dos 3 estágios ou Lei dos 3 Estados: estágio teológico, estágio metafísico e
estágio positivo;
- Religião da Humanidade;
- Planejamento social traria o bem-estar;
Herbert Spencer
- Realismo;
- Filósofo, biólogo e antropólogo;
- Sua preocupação era com as questões sociais e não biológicas;
- Fundador da Teoria do Darwinismo Sociais ou Evolucionismo nas Ciências Humanas;
- Bem-estar social e as suas condições;
- Seleção Natural na sociedade;
- Defendeu a ciência para formar adultos competitivos;
- Educação: Preparação completa do homem para a vida inteira;
- Princípio da formação científica na educação;
- Primazia do indivíduo perante a sociedade e o Estado;
- Natureza – Fonte da verdade e verdade Moral;
- Ensino da Ciência;
- Combateu a interferência do Estado na educação;
- Combateu a influência religiosa no ensino e na ciência;
- Defensor do Ensino Privado;
- Objetivo da escola: Construção do caráter;
- Lei da persistência da forma – Lei fundamental da matéria;
- Lei da multiplicação dos efeitos – Força absoluta que não é conhecida pelo entendimento humano;
Émile Durkheim
- Realismo;
- Sociólogo;
- Pai do realismo sociológico;
- Criador da Sociologia da Educação;
- Defensor do Funcionalismo;
- Pedagogia – Teoria da prática social;
- Sociologia determina os fins da educação;
- Teoria dos Fatos Sociais levou o Estruturalismo para a Antropologia;
- Relação da educação com a sociedade e o seu funcionamento;
- Educação como manutenção das estruturas sociais estabelecidas;
- Educação Moral - livro;
- Socialização meio de ajustamento à sociedade;
- Divisão Social do trabalho;
- Busca do bem coletivo;
- Visão de harmonia na sociedade;
- Professor - Deveria contribuir para a harmonia social e formar cidadãos;
- Finalidade da Educação: Manutenção das estruturas sociais com vista a adaptação da criança ao meio social;
- Iniciativa privada – fiscalização e intervenção;
- Ciência social: holística;
- Solidariedade mecânica e orgânica;
- Crítico ao liberalismo e individualismo;
Alfred North
Whitehead
- Fundador da escola filosófica;
- Filosofia do Processo;
- Realizou vários estudos da matemática;
- Teologia do processo;
- Crítico de Einstein à Teoria da Relatividade;
- Desenvolveu trabalhos sobre; matemática, lógica, epistemologia, metafísica, filosofia;
- Concepção da realidade;
- Teoria da Percepção;
- Ciência como progresso da educação;
- Todo aluno deveria dominar o método científico e conhecer a história da ciência;
- Educação – Arte de usar os conhecimentos;
- Os homens deveriam ter cultura e conhecimentos especializados em algum campo;
Indo mais além...
Autores Extras –
Max Weber e Talcott Parsons
Max Weber
Não foi pensador positivista, porém importante para os estudos da Sociologia. Autor
Cobrado em prova!
- Um dos fundadores da Sociologia;

- Fundador do estudo moderno da Sociologia;
- Teoria aproximava o Capitalismo e o Protestantismo;
- Defensor do Capitalismo;
- Contribuiu para os estudos da Economia;
- Tríade da Sociologia Clássica: Weber, Durkheim e Marx;
- Ação Social – 4 tipos: Ação Social racional com relação a fins, Ação Social racional com
relação a valores, Ação Social tradicional e Ação Social afetiva;
- 3 tipos de Educação ou 3 tipos de Dominação: Educação Carismática, Educação Legal
(burocrática, racional-legal ou racional-burocrática) e Educação Tradicional;
- Racionalidade Burocrática;
Talcott Parsons
- Não foi pensador positivista, porém importante para os estudos da Sociologia. Autor
Cobrado em prova!
- Funcionalismo;
- Fundou um laboratório interdisciplinar: sociologia, antropologia e psicologia;
- Sistema Social e Ação Social;
- Contribuiu para o Evolucionismo Social e Neoevolucionismo;
- Evolução em 4 sub processos;
- 3 Estágios de Evolução;
Positivista
Em Exercícios
35. FURB – 2019 – Prefeitura Municipal de Blumenau – SC - Coordenador Pedagógico
Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona bases epistemológicas
aos autores filiados:
Primeira coluna:
1- Idealismo
2- Racionalismo
3- Materialismo
4- Positivismo
5- Pragmatismo
Segunda coluna:
( ) Auguste Comte
( ) René Descartes
( ) John Dewey
( ) Wilhelm Friedrich Hegel
( ) Karl Marx
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
a. 4– 1 – 2 – 5 – 3.
b. 4– 2 – 1 – 5 – 3.
c. 3 – 1 – 4 – 5 – 2.
d. 4 – 2 – 5 – 1 – 3.
e. 2 – 5 – 1 – 4 – 3.
36. FUMARC – 2018 – SEE – MG – Especialista em Educação Básica
Interdisciplinaridade é o processo de interação e engajamento dos educadores, num
trabalho conjunto, de interação de disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade,
de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a
fim de que exerçam a cidadania, mediante uma visão global de mundo e com capacidade
para enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade.
(Fonte: LÜCK, H. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis:
Vozes, 1995)
A interdisciplinaridade constitui condição para a melhoria da qualidade do ensino mediante
a superação contínua da sua já clássica fragmentação, uma vez que orienta a formação
global.
PORQUE
A interdisciplinaridade se trata de uma proposta baseada em preceitos tayloristas, os quais
se fundamentam na filosofia positivista, corrente criada pelo francês Auguste Comte.
A respeito dessas asserções, é CORRETO afirmar:
a. I e II são proposições falsas.
b. I e II são proposições verdadeiras e II é uma justificativa correta de I.
c. I e II são proposições verdadeiras, mas II não é uma justificativa correta de I.
d. I é uma proposição falsa e II é uma proposição verdadeira.
e. I é uma proposição verdadeira e II é uma proposição falsa.
37. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Vilhena – RO – Coordenador Pedagógico –
Supervisor Escolar
No período da Escola Tradicional se destacou o papel dos Positivistas interessados na
“formação do espírito científico”, cabendo destaque ao pensador:
a. João Amós Comênio.

b. Lutero.
c. John Locke.
d. Kant.
e. Augusto Comte.
Gadotti (1997) menciona em seu livro que: "O pensamento pedagógico positivista
consolidou a concepção burguesa de educação. [...] Para os pensadores positivistas, a
liberação social e política passava pelo desenvolvimento da ciência e da tecnologia, sob o
controle das elites. São representantes do pensamento positivista:
a. Émile Durkheim, Augusto Comte e Michel de Montaigne.

b. Johann Pestalozzi, Émile Durkheim e Augusto Comte.
c. Augusto Comte, Herbert Spencer e Émile Durkheim.
d. Émile Durkheim, John Dewey e Augusto Comte.
e. Augusto Comte, Maria Montessori e John Dewey.
39. CEBRASPE – 2016 – TCE – PA – Auditor de Controle Externo – Educacional
Acerca das dimensões filosóficas, socioculturais e pedagógicas da relação entre educação e
sociedade, julgue o item que se segue.
De acordo com Émile Durkheim, a educação é um processo social que propicia a convivência
em sociedade; portanto, educação é socialização.
40. CEBRASPE – 2018 – EBSERH – Pedagogo
A educação tem sido objeto de análise de diversos teóricos, representantes de diferentes
áreas do conhecimento, que buscam compreender esse fenômeno e seu papel na sociedade.
Do ponto de vista sociológico, julgue o item a seguir.
A educação é, para Émile Durkheim, a ação exercida pelas gerações adultas sobre as mais
jovens e deve promover uma socialização metódica, preparando o indivíduo para a vida
social.
41. IPEFAE – 2019 – Prefeitura Municipal de Andradas
Emile Durkheim defende que a educação é responsável por imprimir no homem um
conjunto de valores, comportamentos, regras e atitudes que são indispensáveis para coesão
social. Nesta perspectiva da sociologia da educação, é correto afirmar entre suas funções
sociais, exceto:
a. Consciência de classe.
b. Senso de disciplina.
c. Pertencimento a um grupo.
d. Autonomia individual dos sujeitos.
42. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal de Ferraz de Vasconcelos – SP – Professor de
Educação Básica II – Arte
Segundo Queiroz e Moita (2007), “o Conceito de Educação não é consenso, ao contrário,
abrange uma diversidade significativa de concepções e correntes de pensamento, que estão
relacionadas diretamente ao período histórico, ao movimento social, econômico, cultural,
político nacional e internacional”. Conforme essas autoras, Émile Durkheim, que viveu em
um rico e conturbado momento histórico (de um lado, a Revolução Francesa; de outro, a
Revolução Industrial), entendia que “Educação é essencialmente o processo pelo qual
aprendemos a ser
a. membros da sociedade”.
b. autônomos e independentes”.
c. pessoas que buscam mudanças”.
d. curiosos e questionadores do status quo”.
e. seres humanos capazes de inventar novas tecnologias”.
43. FGV – 2019 – Prefeitura Municipal de Salvador – Professor – Português
A cena, extraída do filme Tempos Modernos (1936), de Charles Chaplin, retrata o
mundo do trabalho e as relações dos homens com os meios de produção.
Essa relação entre indivíduo e meios de produção está descrita na obra de

a. Karl Marx.
b. Max Weber.
c. Émile Durkheim.
d. Jean Piaget.
e. Lev Vygotsky.
44. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Porto Velho – Professor Nível II – Letras
Português
A função do ato educativo é, por excelência, a transmissão de tradições culturais e de regras
sociais, de modo que indivíduos educados se adaptem à vida social e exerçam suas funções
de acordo com suas origens de classe, para a conservação da sociedade, nos moldes em
vigor. Esse pensamento faz parte da teoria de:
a. John Dewey.
b. Émile Durkheim.
c. Paulo Freire.
d. Anísio Teixeira.
e. Jean Jacques Rousseau.
45. CONTEMAX – 2019 – Prefeitura Municipal de Aroeiras – PB – Supervisor Pedagógico
A educação é uma socialização da jovem geração pela geração adulta. E quanto mais
eficiente for o processo, melhor será o desenvolvimento da comunidade em que a escola
esteja inserida. A criança estaria pronta para assimilar conhecimentos e o professor bem
preparado, dominando as circunstâncias.
O trecho acima refere-se ao criador da Sociologia da Educação chamado:
a. Michel Foucault.
b. Pierre Bourdieu.
c. Émile Durkheim.
d. René Descartes.
e. Claude Lévi – Strauss.
46. FEPESE – 2014 – MPE – SC – Analista – Pedagogia
O pensamento pedagógico positivista consolidou a concepção burguesa da educação. Seu
maior expoente foi:
a. Marx.
b. Vigotski.
c. Augusto Comte.
d. Gramsci.
e. Engels.
Pensamento
Pedagógico Socialista
Karl Heinrich Marx , Pistrak,
Makarenko, Gramsci.
Karl Heinrich Marx
- Realismo;
- Filósofo/Sociólogo;
- O filósofo da Revolução;
- Um dos fundadores da Sociologia e doutrina comunista;
- Co-fundador do Marxismo ou Socialismo Científico com Engels;
- Precursor – Materialismo histórico;
- Função Social da Educação – Combater a alienação e a desumanização;
- Educação: afirmação de valores e reflexão crítica;
- Educação instrumento de inculcação da ideologia dominante;
- Contra uma educação para manutenção da hierarquia social e dominação da burguesia
sobre o proletariado;
- Transformação da Educação em conjunto com a revolução social;
- Educação Politécnica;
- Útil e de valor social;
- Princípio Marxista da educação;
- Educação do futuro deveria nascer do sistema fabril;
- Crítico ao Capitalismo;
- Marxismo;
- Luta de classes;
- Modo de produção;
- Teoria social;
- Mais-valia;
- Proletariado X Burguesia;
- Admirado - Partidos políticos, sindicatos, universitários.
Pistrak
- Pedagogia Social/Socialista;
- Escola do trabalho;
- Necessidade da realidade social;
- A educação não é um método de ensino e a intencionalidade;
- Sem teoria pedagógica revolucionária não poderá haver prática pedagógica revolucionária;
- Defensor da auto-organização e o trabalho coletivo;
- Antiautoritarismo da Educação Burguesa;
- Teoria Educacional Pistrakiana: Sistema do Complexo na escola do trabalho;
- Professor Conselheiro;
- Escola Única até os 10 anos;
- Punição de aluno – Assembleia de estudantes;
- Programa de Ensino Complexos;
- O aluno deveria compreender a realidade;
- Função Social da escola: histórica e contextualizada;
Makarenko
- Realismo;
- Pedagogo;
- Professor do Coletivo;
- Professor aberto, rigoroso e exigente;
- Influenciado pelas ideias da Escola Nova;
- Escola Única: escola prática e organizada;
- Programa: princípios democráticos;
- Modelo de vida em grupo, autogestão, trabalho e disciplina;
- Trabalho de recuperação com jovens infratores;
- Organização da escola baseada na coletividade;
- Propôs o conceito de família e a educação das crianças;
- Os alunos tinham voz;
Gramsci
- Realismo;
- Emancipador das massas;
- Objetivo da escola: cidadania;
- Hegemonia e Contra hegemonia;
- Escola do trabalho;
- Trabalho: Princípio antropológico e educativo;
- Métodos Criativos;
- Visão Dialética;
- Educação;
- Escola Unitária – Escola Ativa - crítica e criativa
- Defendia uma educação politécnica e omnilateral;
- Escola: instrumento para elaborar os intelectuais;
- 2 Categorias de Intelectuais: Intelectuais Orgânicos e Intelectuais Tradicionais;
- Luta do Proletariado;
- Professor: Preparação para ser dirigente e intelectual;
- Hábitos de estudo;
- Crítico da Escola Tradicional;
Pensamento Pedagógico Socialista
Em Exercícios
47. CEBRASPE – 2020 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Sociologia
Texto 26A2AAA
O desencaixe entre a escola e os jovens não deve ser visto como decorrente nem de uma
suposta incompetência da instituição, nem de um suposto desinteresse dos estudantes. As
análises se tornam produtivas à medida que enfoquem a relação entre os sujeitos e a escola
no âmbito de um quadro mais amplo, que considere as transformações sociais em curso.
Essas transformações estão produzindo sujeitos com estilos de vida, valores e práticas sociais
que os tornam muito distintos das gerações anteriores. Entender tal processo de
transformação é relevante para a compreensão das dificuldades hoje constatadas nas
relações entre os jovens e a escola.
Parecer CNE/CEB n.º 5/2011 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações do texto 26A2AAA, julgue o item a seguir.
A legislação vigente estabelece ser obrigatória a utilização das obras de autores clássicos
como Karl Marx, Max Weber e Émile Durkheim no ensino de sociologia, o que constitui um
desafio de difícil resolução pedagógica quando os alunos mostram-se desinteressados pelo
estudo de tais obras.
48. AOCP – 2018 - UNIR – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
A psicologia Histórico-Cultural é a denominação dada à escola psicológica fundada por L. S.
Vygotsky, cujos principais fundamentos encontram-se no Materialismo Histórico-Dialético,
de Karl Marx. Sobre os fundamentos e pressupostos dessa escola psicológica, julgue o item a
seguir.
Para essa perspectiva teórica, o ensino escolar pode ser considerado o instrumento mais
apropriado para que o aluno obtenha as capacidades essencialmente humanas.
49. PR – 4 – UFRJ – 2014 – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
Segundo Moacir Gadotti (2006, p. 107), “o pensamento pedagógico positivista consolidou a
concepção burguesa da educação”. Marque a opção que NÃO indica um expoente desta
corrente e sua correlata ideia.
a. Augusto Comte afirmava que em cada homem as fases históricas se reproduziam, ou seja,
que cada indivíduo repetiria as fases da humanidade.
b. Hebert Spencer valorizou o princípio da formação científica na educação, deixando de
lado a concepção religiosa do mestre.
c. Émile Durkheim considerava a educação como a imagem e o reflexo da sociedade, e
apenas ela poderia tornar o homem solidário.
d. Antonio Gramsci defendia a divisão da escola em clássica, aos intelectuais e classes
dominantes, e profissional, às classes instrumentais, pois cada um teria um papel social a
cumprir.
e. Para Alfred Whitehead, a educação era a arte de utilizar os conhecimentos, e que se
deveria produzir homens com cultura e conhecimentos especializados em algum ramo
particular.
50. UFRJ – 2014 - PR – 4 – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
Karl Marx foi um dos principais representantes do pensamento pedagógico socialista. Para o
autor:
a. A educação está isenta da intromissão direta determinada pelas relações sociais que
estabelecemos ao longo da vida.
b. A educação do futuro não deveria nascer do sistema fabril, pois este método não
colaboraria para produzir seres humanos integralmente desenvolvidos.
c. A educação é parte da totalidade social, incluindo as relações de determinação e
influência que ela recebe da estrutura econômica.
d. Apenas a educação deveria se encarregar de desencadear o desenvolvimento total do
homem e a mudança das relações sociais.
e. A transformação educativa deveria ocorrer após a revolução social, pois seria necessária a
mudança das condições sociais para se criar um novo sistema de ensino.
A obra de Karl Marx traz elementos importantes para pensar a educação em uma visão
transformadora do contexto social capitalista. Para o autor, os conteúdos educacionais
devem contemplar três dimensões: educação mental, educação física e educação
tecnológica.
52. FURB – 2019 – Prefeitura Municipal de Blumenau – SC – Professor – Anos Iniciais -
Matutino
Para a Teoria Histórico-Cultural, o desenvolvimento de capacidades especificamente
humanas acontece no processo da vida social do sujeito, através de relações dialéticas, a
partir das condições de vida e em processos de educação e interação social. Com essa base,
afirma-se:
I- A Pedagogia Histórico-Crítica e seu processo de ensino têm como elemento fundante a

dialética: prática – teoria – prática.
II- A Teoria Histórico-Crítica tem como aporte teórico a teoria cognitivista, que compreende a
aprendizagem humana por estágios de desenvolvimento, sendo o primeiro denominado
como sensório-motor e o último operatório-formal.
III- A Teoria Histórico-Cultural tem seus fundamentos teóricos embasados na teoria do
sociólogo e economista Karl Marx.
IV- Para a Teoria Histórico-Cultural, o homem não nasce humano, ele se humaniza, sua forma
de aprendizado ocorre por meio de sua inserção na cultura e por parceiros mais experientes.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a. Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
b. Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
c. Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
d. Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
e. Todas as afirmativas estão corretas.
53. FGV – 2014 – SUSAM – Pedagogo
Relacione os nomes dos pensadores clássicos com suas respectivas definições de educação.
1. Émile Durkheim
2. Max Weber
3. Karl Marx
( ) A educação é um elemento de manutenção da hierarquia social, de dominação da

burguesia sobre o proletariado.
( ) A consolidação da solidariedade orgânica da sociedade passa pela difusão de uma
educação secular e científica.
( ) A educação é fator de seleção e de estratificação social.
Assinale a opção que indica a sequência correta, de cima para baixo.
a. 1– 2 – 3.
b. – 2 – 1.
c. 3 – 3 – 1.
d. 3– 1 – 2.
e. 1 – 3 – 2.
54. FGV – 2018 – Prefeitura Municipal de Boa Vista – RR – Professor de Pedagogia
A escola refletiu sempre o seu tempo e não podia deixar de refleti-lo; sempre esteve a
serviço das necessidades de um regime social determinado e, se não fosse capaz disso, teria
sido eliminada como um corpo estranho inútil. (Pistrak)
Entre as definições da função social da escola apresentadas a seguir, a que mais se relaciona
ao texto acima é:
a. ser histórica e contextualmente definida;
b. formar um cidadão que seja conhecedor da situação social na qual vive;
c. ter como aspecto central democratizar o conhecimento;
d. visar à apropriação do saber sistematizado;
e. garantir a igualdade de oportunidades.
55. CEBRASPE – 2013 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Julgue o item que se segue, relativos a princípios didáticos, planejamento e supervisão de
ensino.
Pistrak, ao expressar um dos princípios da educação socialista, afirma que o trabalho na

escola, como base da educação, deve estar ligado ao trabalho social e à produção real.
56. COSEAC – 2016 – Prefeitura Municipal de Niterói – RJ – Pedagogo
Anton Makarenko (1888-1939) é considerado um dos maiores pedagogos soviéticos e um
dos expoentes da história da educação socialista. Criou, talvez, a mais elaborada e completa
proposta educacional, comprometida com a construção da sociedade socialista.
Ainda hoje, os princípios pedagógicos de Makarenko são debatidos. Para o autor, não
poderia haver educação senão:
a. na coletividade, através da vida e do trabalho coletivo.

b. junto às classes trabalhadoras e de baixa renda.
c. com os professores comprometidos com a causa política.
d. no conjunto de grupos alternativos e experimentais.
e. sem a interferência de um poder centralizador.
Para Antônio Gramsci, a educação se constitui em um instrumento fundamental de luta para

estabelecer uma nova relação hegemônica e uma nova cultura política na sociedade.
58. CEBRASPE – 2020 - TJ – PA – Analista Judiciário - Pedagogia
A respeito dos aspectos relacionados à dimensão filosófica da educação, assinale a opção
correta.
a. O ideal da educação platônica é tirar o homem da escuridão do mundo das ideias e trazê-
lo para a realidade.
b. Para Santo Agostinho, deve-se aprender fazendo e isso depende de um esforço exclusivo
do homem.
c. Gramsci defende que a educação deve ser realizada em função daquilo que o mercado de
trabalho necessita.
d. De acordo com Dewey e os defensores da escola nova, a educação é um processo natural
no qual a teoria prevalece sobre a prática.
e. Para Rousseau, a educação deve afastar o aprendiz das relações sociais para que a própria
natureza o eduque.
59. CS – UFG – 2016 – Prefeitura Municipal de Goiânia – GO – Professor Língua Portuguesa
A criança que quebra a cabeça com os barbara e baraliption, fatiga-se, certamente, e deve-
se procurar fazer com que ela só se fatigue quando for indispensável e não inutilmente; mas
é igualmente certo que será sempre necessário que ela se fatigue a fim de aprender e que se
obrigue a privações e limitações de movimento físico, isto é, que se submeta a um tirocínio
psicofísico. Deve-se convencer a muita gente que o estudo é também um trabalho, e muito
fatigante, com um tirocínio particular próprio, não só muscular-nervoso mas intelectual: é
um hábito adquirido com esforço, aborrecimento e mesmo sofrimento (Gramsci, 1968, 138-
139).
O fragmento de António Gramsci foi extraído da obra Os intelectuais e a organização da
cultura e chama a atenção
a. pela severidade com que se trata a criança na sala de aula.

b. pela ousadia com que se desconsidera a psicologia da criança moderna.
c. pela rigidez com que se definem as atividades da criança na escola.
d. pelo entendimento de que o trabalho da criança na escola é intelectual e, por isso,
exigente.
60. UFMT – 2015 – Professor – Educação Física
Projetos para o ensino médio e para a educação profissional técnica que defendem um
currículo de caráter integrado, politécnico e omnilateral se sustentam nas proposições de
a. Gramsci.
b. Perrenoud.
c. Paulo Freire.
d. Cláudio Moura e Castro.
61. IF – RJ – 2010 – Pedagogo
A escola deveria ser única, estabelecendo-se uma primeira fase com o objetivo de formar
uma cultura geral que harmonizasse o trabalho intelectual e o manual. Na fase seguinte,
prevaleceria a participação do adolescente, fomentando-se a criatividade, a autodisciplina e
a autonomia. Depois viria a fase de especialização. Nesse processo tornava-se fundamental
o papel do professor que deveria preparar-se para ser dirigente e intelectual.
GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. 8. ed. São Paulo: Ática, 2005.
Esse trecho, extraído da obra de Gadotti, faz referência ao pensamento de
a. Maria Montessori.
b. Émile Durkheim.
c. Jean-Jacques Rousseau.
d. Antonio Gramsci.
e. Ivan Illich.
Pensamento
Pedagógico Escola
Nova
John Dewey, Maria Artemisia Montessori, Ovide
Decroly, William Heard Kilpatrick,
Adolphe Ferrière, Edouard Claparède
John Dewey
- Pedagogo e filósofo;
- O maior representante da Escola Nova;
- Defensor da Escola Ativa;
- Pragmatismo;
- Instrumentalismo
- Teoria da Investigação;
- Teoria + prática;
- Inspirou educadores brasileiros;
- Escola – Laboratório de democracia;
Maria Artemísia
Montessori
- Pedagoga e Médica;
- Valorização do aluno;
- Figura importante na Educação Infantil;
- Perspectiva Desenvolvimentista;
- Autoeducação do aluno;
- Desenvolver o potencial criativo da criança;
- Descobrir o mundo;
- Objetivos Individuais;
- Professor X Aluno;
- Tipo de escola;
- Casa dei Bambini;
- Método Montessori;
- Período de Desenvolvimento Infantil;
- Mente Absorvente Inconsciente;
- Mente Absorvente Consciente;
- Planos de Desenvolvimento;
Ovide Decroly
- Médico, professor, psicólogo, pedagogo;
- Foi o primeiro a tratar o saber de forma lúdica;
- Aprendizado da criança;
- Escola;
- Aprendizado;
- Precursor do Método Ativo;
- Globalização de Conhecimentos;
- Sala de Aula;
- Necessidades humanas principais;
- Centros de Interesse;
William Heard
Kilpatrick
- Pedagogo, matemático, físico;
- Influenciado por Pestalozzi e Froebel;
- Discípulo de Dewey;
- Método de Projetos;
- Atividades Intencionada;
- Defensor do trabalho em grupo;
- Experiências do aluno;
- Método de Projetos
Adolphe Ferrière
- Pedagogo;
- Educação para a liberdade;
- Difusor da Escola Nova;
- Escola Ativa;
- Laboratório de Pedagogia;
- Criança;
- Ato didático;
- Transformação e renovação do ensino;
Edouard
Claparède
- Psicólogo;
- Pioneiro da Psicologia Infantil;
- Estimular a criança;
- Psicologia Funcionalista;
- Fundou o Instituto Jean-Jacques Rousseau;
- Ensino;
- Educação – “Revolução Copernicana”;
- Brincadeira X Jogo;
- Aprendizado ativo;
- Influencias;
- Lei da Necessidade e do Interesse ou Princípio Funcional;
Pensamento
Pedagógico
Antiautoritário
Carl Ransom Rogers , Célestin Freinet , Alexander
Sutherland Neill.
Carl Ransom
Rogers
- Psicólogo
- Fundador da Terapia Não-Diretiva
- Visão antiautoritário/anticonvencional;
- Psicologia Humanista;
- Autoconsideração Positiva Condicional;
- Não – Diretivo;
- Formação da pessoa;
- Influência no Brasil na formação dos Orientadores Educacionais;
- Tendências Naturais das potencialidades pessoais;
Célestin Freinet
- Pedagogo;
- Influenciado por Decroly – Centros de Interesse;
- Mestre do trabalho e bom senso;
- Criador das atividades escolares;
- Contra o uso de cartilhas;
- Criou a Pedagogia do Trabalho, Pedagogia do Êxito e Pedagogia do Bom Senso;
- Teoria;
- Desvalorizou o erro e o fracasso;
- Aprendizado;
- Proposta baseada na criança;
- Professor;
- Elogiado pro Piaget;
Alexander
Sutherland Neill
- Educador, escritor, jornalista;
- Influenciado por Rousseau;
- Promotor da felicidade em sala de aula;
- Culto à liberdade total;
- Respeitou a infância;
- Papel da criança;
- Educação para Neil;
- Aprendizado da criança;
- Fundador da Summerhill School;
- Pedagogia de Summerhill;
- Reprova o uso de testes, exames e prêmios;
- Defensor do fim da hierarquia e rigidez;
Pensamento
Pedagógico da Escola
Nova/Antiautoritário
Em Exercícios
1. FEPESE – 2014 – Analista – Pedagogia
Tomando como referência a bibliografa disponível no campo educacional, quais autores, dentre os
listados abaixo, fazem parte do Pensamento Pedagógico da Escola Nova?
1. Dewey
2. Montessori
3. Claparède
4. Piaget
5. Gramsci
6. Makarenko
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
a. São corretas apenas as afirmativas 2, 4 e 6.

b. São corretas apenas as afirmativas 3, 5 e 6.
c. São corretas apenas as afirmativas 4, 5 e 6.
d. São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
e. São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 4 e 6.
2. UFMA – 2016 – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
Para John Dewey, a educação é:
a. Uma organização de diferentes aspectos da vida.

b. Uma arte que se fundamenta em conhecimentos científicos precisos.
c. Um método fundamental de reeducação.
d. Uma forma de disciplinar as crianças.
e. a constante reorganização ou reconstrução da experiência.
3. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Ibiaçá – RS – Professor – Geografia
John Dewey é considerado o principal representante da Pedagogia Progressivista que tinha
como cerne de suas concepções a ideia de que:
a. A educação deve promover a instrução do ser humano.

b. As crianças são boas por natureza e as escolas tendem a corrompê-las.
c. A escola não é uma preparação para a vida e sim a própria vida.
d. A convergência de todo trabalho escolar deve estar no professor.
e. A moralidade deve ser o fundamento de todo processo educativo.
4. Instituto Unifil – 2020 – Prefeitura de Cunha Porã – SC – Professor de Música
A tendência liberal renovada manifesta-se por várias versões: a renovada progressista ou
pragmática; a renovada não-diretiva; a culturalistas; a piagetiana; entre outras, todas
relacionadas com os fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa.
Dentre as citadas, qual tem John Dewey e Anísio Teixeira como seus representantes mais
significativos?
a. Renovada não-diretiva.
b. Piagetiana.
c. Culturalistas.
d. Renovada progressista ou pragmática.
5. Instituto Unifil – 2020 – Prefeitura de Cunha Porã – SC – Professor de Música
Dentro da psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento, a Teoria da Aprendizagem
Cognitiva, para John Dewey, deve estar vinculada aos problemas práticos aproximando-se o
mais possível da vida cotidiana dos alunos. À escola cabe preparar seus alunos para a vida
democrática, para a participação social, deve praticar a democracia dentro dela, dando
preferência à aprendizagem por descoberta.
Para Dewey, esses são os passos que caracterizam o pensamento científico:
A. tornar-se ciente do problema, esclarecimento do problema, aparecimento da hipótese,

seleção da hipótese mais provável, verificação de hipótese, generalização.
B. proporcionar aos alunos oportunidades de pensamento autônomo, criando um clima de
diálogo, que os encoraje a expressar suas opiniões e a participar das atividades do grupo; os
alunos devem desenvolver suas atividades em acordo com o ritmo pessoal. O êxito e a
aprovação sendo considerados a partir das realizações individuais; oferecer aos alunos a
oportunidade de utilizar um impulso universal presente em todos os seres humanos, no
sentido de concretizar suas próprias potencialidades. Sem podá-los em uma camisa de força,
prendendo-os à competição artificial e ao rígido sistema de notas.
C. o comportamento respondente é automaticamente provocado por estímulos específicos

como, por exemplo, a contração pupilar mediante uma luz forte. O comportamento operante,
no entanto, não é automático, inevitável e nem determinado por estímulos específicos.
d. a lei do efeito afirma que um ato é alterado pelas suas consequências. Assim, se um
comportamento tem efeitos favoráveis, é mantido; caso contrário, eliminado e a lei do
exercício propõe que a conexão entre estímulos e respostas é fortalecida pela repetição. Em
outras palavras, a prática, ou exercício, permite que mais acertos e menos erros sejam
cometidos como resultado de um comportamento qualquer.
6. FUNIVERSA – 2016 – IF – AP - Pedagogo
A discussão sobre pedagogia de projetos não é nova. Ela surgiu com John Dewey e outros
representantes da chamada pedagogia ativa. Já com este autor, a discussão estava embasada
em uma concepção de que a educação é um processo de vida e não uma preparação para a
vida futura. A respeito desse tema, assinale a alternativa correta.
a. Os projetos devem partir, necessariamente, dos alunos para que não sejam uma imposição
da escola.
b. O que caracteriza o trabalho com projetos é a origem do tema, e não o tratamento dado a
ele.
c. É uma postura pedagógica, e não apenas uma técnica de ensino, mais atrativa para os
alunos.
d. O método de resolução de problemas é impraticável na adoção da pedagogia de projetos.
e. A pedagogia de projetos está diretamente ligada à teoria da aprendizagem cognitivista.
7. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Seberi – RS – Professor – Área 1
A pedagogia de projetos tem como seu principal representante o filósofo americano e
educador John Dewey, que definiu alguns princípios básicos para a elaboração de projetos na
escola. Assinale a alternativa que apresenta um dos seus princípios.
a. O programa escolar precisa estar organizado por meio de uma lista de conteúdos
obrigatórios, previamente definidos, que precisam ser trabalhados e desenvolvidos na sua
totalidade ao longo do ano letivo.
b. A escola deve oportunizar experiências de aprendizagem que fortaleçam o comportamento
solidário e democrático, propiciando a eficácia social.
c. Controle dos temas e tempos para a realização do projeto, dando maior poder ao docente na
organização e na proposição das atividades.
d. O tema a ser desenvolvido é previamente escolhido pelo professor, de acordo com o que ele
observou e constatou sobre os alunos.
e. A avaliação acontece priorizando a memorização e repetição, tendo como foco central os
conteúdos.
8. VUNESP – Prefeitura Municipal de Birigui – SP – Professor I – 1 – 5º ano do Ensino
Fundamental e Educação de Jovens e Adultos – EJA
Os desafios da modernidade deveriam nos fazer repensar seriamente o propósito do processo
educacional. Nesse sentido, de acordo com John Dewey (In: Cavoukian e Olfman, 2009), é
correto afirmar que manter uma cultura democrática diante de mudanças rápidas ou conflitos
extremados requer
a. o cultivo de uma inteligência crítica, em uma educação que apoia a reconstrução ou

transformação social.
b. a aceitação da educação como transmissão de uma realidade social compartilhada.
c. o entendimento de que o aprendizado é um desempenho quantificado com testes
acadêmicos.
d. a adoção do ensino técnico profissionalizante como eixo central da educação escolar.
e. o olhar para o passado como fonte principal na transformação da sociedade.
9. CS – UFG – 2019 – IF Goiano – Pedagogo
A Escola Nova, de acordo com Gadotti (2003), representou um dos movimentos mais vigorosos de
depois da criação da escola pública burguesa. O educador norte-americano John Dewey, integran
Escola novista, propôs que o ensino deveria, prioritariamente, dar-se pela:
a. ação
b. instrução
c. repetição
d. memorização
10. FURB – 2019 - Prefeitura Municipal de Blumenau – SC – Coordenador Pedagógico
Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona bases epistemológicas aos
autores filiados:
Primeira coluna:
1- Idealismo
2- Racionalismo
3- Materialismo
4- Positivismo
5- Pragmatismo
Segunda coluna:
( ) Auguste Comte
( ) René Descartes
( ) John Dewey
( ) Wilhelm Friedrich Hegel
( ) Karl Marx
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
a. 4 - 1- 2 – 5 - 3
b. 4 – 2 –1–5–1- 3
c. 3 - 1 – 4 – 5 – 2.
d. 4 – 2 – 5 – 1 – 3.
e. 2 – 5 – 1 – 4 – 3.
11. CESPE – 2013 – SEE – AL – Professor – Química
De acordo com a perspectiva da relação entre educação e sociedade na prática escolar, julgue
o item.
Para John Dewey, a escola, na perspectiva da escola nova, deve estar preparada e equipada
para funcionar como um laboratório de democracia.
12. CESPE – 2011 – Correios – Analista de Correios – Pedagogo

Acerca da história da educação, julgue os itens que se seguem.
A luta de John Dewey contra o analfabetismo tornou-o o mais eminente defensor da educação
libertária.
13. CESPE – 2009 – FUB - Pedagogo
Considerando a relação entre a educação e a sociedade, julgue os itens subsequentes.
A escola tem o papel de implementar novas estruturas democráticas por meio da atuação na
renovação constante dos costumes e não na sua simples preservação, segundo John Dewey.
14. PR – 4 – UFRJ – Técnico em Assuntos Educacionais – TEA
O Pragmatismo foi uma escola filosófica que muito se importou em gerar respostas aos problemas da Filosofia da
Educação no mundo contemporâneo, dificuldades estas intensificadas pela crise do Humanismo e pelas críticas às
noções de verdade e subjetividade. Sobre as ideias de um dos seus principais pioneiros estadunidenses, John
Dewey (1859-1952), podemos dizer que este foi defensor da:
a. Escola Ativa, priorizando a análise da organização capitalista, como fator essencial para a determinação da
estrutura educacional, em prejuízo do aspecto psicológico da educação.
b. Escola Tradicional, na qual a disciplina externa e a obediência seriam essenciais ao preparo do jovem para as
suas futuras responsabilidades.
c. Escola Ativa que, através dos princípios da iniciativa, originalidade e cooperação, valorizava o autogoverno dos
estudantes e rejeitava toda a autoridade externa.
d. Escola Tradicional, que valoriza a aquisição de corpos organizados de informações, sendo os livros os principais
representantes do conhecimento.
e. Escola Ativa, e, suas ideias de caráter progressista, destacavam a aprendizagem por experiência, valorizando,
assim, a atividade pessoal do aluno.
15. IF – PR – 2010 – Pedagogo
Relacione as diferentes concepções teóricas a seus representantes, numerando a segunda
coluna de acordo com a primeira:
( 1 ) Materialismo histórico
( 2 ) Existencialismo
( 3 ) Pedagogia Tradicional
( 4 ) Pedagogia da Escola Nova
( 5 ) Racionalismo
( 6 ) Fenomenologia
( ) Herbart
( ) Descartes
( ) Karl Marx
( ) Jean Paul Sartre
( ) Edmund Husserl
( ) John Dewey
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta na segunda coluna, de cima para
baixo.
a. 3 – 5 – 2 – 1 – 4 - 6
b. 3 – 2 – 1 – 4 – 5 - 6
c. 3 – 5 – 1 – 2 – 4 - 6
d. 3 – 5 – 1 – 2 – 6 - 4
e. 5 – 3 – 1 – 2 – 6 – 4
16. FUNCAB – 2014 – SEDS – TO – Analista em Defesa Social – Pedagogia
Um conceito fundamental para a compreensão da aprendizagem na criança para Maria
Montessori é o de:
a. epistemologia genética.
b. zona de desenvolvimento proximal
c. guia interno.
d. estrutura cognitiva.
17. COSEC – 2016 – Prefeitura de Niterói – RJ – Pedagogo
Em 1936, Maria Montessori, em seu livro “Em Família”, afirmava que só existe uma maneira de
ensinar, que é:
a. suscitando o mais profundo interesse no estudante e, ao mesmo tempo, uma atenção viva e
constante.
b. com disciplina, rigor e atenção aos valores sociais e éticos, além da preparação íntegra dos
professores.
c. nos anos iniciais, na própria família e, a partir dos 4 ou 5 anos, frequentando um jardim de
infância.
d. através do modelo de conduta, que é a criança observando os adultos e se espelhando em

sua rotina.
e. desenvolvendo a pedagogia da pergunta, que supõe que os alunos sejam atentos e curiosos.
18. CESPE – ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – Pedagogia
Com relação à caracterização das metodologias de ensino, julgue os
itens que se seguem.
A metodologia que se baseia nas ideias de Maria Montessori é fundamentada na solução de

problemas e no aprender fazendo.
19. CETREDE – 2018 – Prefeitura Municipal de Quixeré – CE – Professor PEB – II – Educação

Infantil
Ao criar seu método, Maria Montessori preocupou-se com a educação da vontade e a
alfabetização e por isso seu método é caracterizado como
a. Volitivo-simbólico.
b. Simbólico.
c. Sensorial.
d. Cognitivo-comportamental.
e. Visual.
20. CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Professor – Geografia
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo.
A tendência liberal renovadora não diretiva, cuja principal representante é Maria Montessori,
possui método que se baseia na facilitação da aprendizagem.
21. ADM&TEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Palestina – AL – Psicopedagogo
Leia as afirmativas a seguir:
I. A proposta pedagógica de Montessori se assentou fundamentalmente em princípios científicos advindos da

química e da matemática, sobre os quais desenvolveu nova organização didática e novos instrumentos de
trabalho, buscando formas de abolir demandas singulares dos alunos.
II. O Método Montessori é o resultado de pesquisas científicas e empíricas desenvolvidas pela médica e pedagoga
Maria Montessori. Esse método é caracterizado por uma ênfase na autonomia, na liberdade sem limites e no
respeito pelo desenvolvimento natural das habilidades físicas, sociais e psicológicas da criança. As instituições que
adotam esse método frequentemente criam uma programação diversificada de atividades lúdicas, realizadas ao
ar livre, a fim de estimular os movimentos corporais das crianças, pois os estímulos ao desenvolvimento
psicomotor devem ocorrer apenas no ambiente escolar, de acordo com Montessori.
Marque a alternativa CORRETA:
a. As duas afirmativas são verdadeiras

b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d. As duas afirmativas são falsas.
22. FGV – MPE – BA – Analista Técnico – Pedagogia
Maria Montessori, uma importante educadora, influenciou a educação em um período de
extrema rigidez das instituições escolares. Deu especial atenção à preparação do ambiente
propício para o desenvolvimento infantil, à liberdade de ação das crianças pequenas e ao
material a elas ofertado.
Em um ambiente de liberdade, desenvolveu o conceito de disciplina ativa, segundo o qual o
indivíduo disciplinado é aquele que:
a. é senhor de si mesmo e, em decorrência, pode dispor de si ou seguir uma regra de vida;
b. reconhece as regras de conduta social e as cumpre nos grupos em que está inserido, sem a
necessidade de intervenção da mestra;
c. cria e recria as regras de convivência social, atendendo aos interesses próprios necessários
ao seu desenvolvimento;
d. tem liberdade total e irrestrita, não devendo ser interditado em suas ações mesmo que
cause conflitos;
e. deverá amoldar-se a uma disciplina que circunscreva-se ao meio escolar, sem a preocupação
com o ambiente social mais ampliado.
23. ADM&TEC – 2018 – Prefeitura de Toritama – PE – Professor – Educação Infantil

Leia as afirmativas a seguir:
I. De acordo com o método de Maria Montessori, parte-se do princípio de que não é possível conhecer de
antemão o educando, pois as atividades psíquicas profundas são latentes e só podem ser reveladas pela
compenetração e pela atividade do próprio educando.
II. Para Piaget, o desenvolvimento social da criança influencia o seu desenvolvimento cognitivo e afetivo.
Marque a alternativa CORRETA:
a. As duas afirmativas são verdadeiras.

b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d. As duas afirmativas são falsas.
24. FUNRIO – 2016 - IF – BA – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
A tendência pedagógica que mais enfatizou uma educação ativa e sensorial, especialmente
para a pré-escola, foi a pedagogia com base em
a. Célestin Freinet.
b. Maria Montessori.
c. John Dewey.
d. Jean Piaget.
e. Paulo Freire.
25. FUNDATEC – 2016 – Prefeitura Municipal de Vacaria – Professor – Geografia
Sobre os centros de interesse de Decroly, Zabala (1998) enfatiza que o ponto de partida do
método é:
a. A criança.
b. A espacialidade.
c. O professor.
d. O conteúdo.
e. O contexto social.
26. FUNDATEC – 2011 – Prefeitura Municipal de Flores da Cunha – RS
Autores como Comênius, Rousseau, Pestalozzi, Decroly, Froebel e Montessori estabeleceram,
mesmo que em épocas diferentes, o que se chamou “as bases para um sistema de ensino mais
centrado na criança”.
Uma das razões para essas orientações de ensino se baseava
a. na necessidade de se iniciar a implantação de novas escolas infantis.

b. no grande aumento da taxa de natalidade vivido nestas épocas.
c. no argumento de que as crianças tinham necessidades próprias e características diversas dos
adultos.
d. no aumento do poder aquisitivo da população.
e. na mera necessidade em se estudar e publicar na área da infância.
27. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2010 – Prefeitura Municipal de Patrocínio – MG – Pedagogo
Analise as afirmativas concernentes às formas de organização dos conteúdos escolares.
I. Nos modelos disciplinares de organização de conteúdos, a prioridade básica são as matérias e sua
aprendizagem, enquanto que os métodos globalizados têm como centralidade o aluno e suas necessidades
educacionais gerais.
II. Os métodos globalizados têm como um de seus objetivos estabelecer vínculos com o mundo real partindo de
problemas da realidade.
III. A multidisciplinaridade é o grau máximo de relações entre as disciplinas; supõe uma integração global dentro
de um sistema totalizador.
IV. Os Centros de Interesse de Decroly, o Sistema de Projetos de Kilpatrick e os Estudos do Meio podem ser
considerados métodos globalizantes.
A partir dessa análise, pode-se concluir que estão CORRETAS
a. apenas as afirmativas I e III.

b. apenas as afirmativas I, II e IV.
c. apenas as afirmativas II, III IV.
d. todas as afirmativas.
28. IADES – 2014 – UFBA – Pedagogo
Observe a figura a seguir:
Considerando que foram descritos os níveis que avaliação de treinamento, assinale em qual item dos
apresentados, definido por Kilpatrick, é realizada a análise de retorno de investimento (l.O.I.).
a. Nível 1 – Reação.
b. Nível 3 – Aprendizagem.
c. Nível 4 – Resultado.
d. Nível 2 – Comportamento.
e. Nível 3 – Comportamento.
29. SELECON – 2018 – Prefeitura Municipal de Cuiabá – MT – Professor – Educação Infantil -
Ensino Fundamental – 1º - 5º anos
Kilpatrick estruturou e difundiu o método de projetos, inicialmente testado por Dewey ainda
no século XIX (ZABALA, 1998). O ponto de partida do método de projetos é:
a. a explicitação dos problemas vitais dos alunos, compartilhados com o grupo e trabalhados
coletivamente.
b. o interesse e o esforço dos alunos, os quais o professor terá que aproveitar, canalizar e
integrar para um objetivo concreto.
c. a escolha de um tema pelo professor, a partir de um núcleo temático motivador para o

aluno.
d. a observação de coisas, seres e fatos científicos, na sequência do método científico

problema/hipótese/ experimentação.
30. IF – SP – 2011 – Professor – Química I
Podemos dizer que está incorreta a seguinte afirmação:
a. Os avanços tecnológicos do último século parecem ainda não ter chegado a todas as escolas,
que, na maioria dos casos, apresentam salas de aula com carteiras enfileiradas, lousa, giz e um
professor tentando ensinar a 40 ou 50 alunos de uma só vez.
b. O aluno só aprende na medida em que aquilo que é ensinado é significativo para ele e
compreendido como algo que satisfaça suas necessidades.
c. Segundo Kilpatrick um bom projeto didático apresenta quatro características: atividade

motivada, plano de trabalho, diversidade globalizada de ensino, ambiente natural.
d. Os métodos ativos pregam que o aluno aprende de forma mais rápida e eficaz quando
apenas ouve intensamente o professor, sem intervir diretamente no processo ensino
aprendizagem.
e. Para Célestin Freinet a atividade natural da criança se desenvolve em grupo, na cooperação

entre todos.
31. CESGRANRIO – Prefeitura Municipal de Salvador – BA – Coordenador Pedagógico

Para a compreensão das tendências pedagógicas e dos seus ideários, faz-se necessário
contextualizá-las, ou seja, situá-las historicamente. Na história da educação brasileira, o
movimento denominado Escola Nova marcou seu tempo, sendo reflexo de um liberalismo
político e econômico.
Segundo o ideário da Escola Nova, afirma-se que:

a. apresentou os conteúdos numa perspectiva crítica.
b. apontou o papel da escola como reprodutora do sistema econômico
c. adaptou o nível do ensino na escola pública para se dizer democrática, procurando garantir
educação para todos.
d. buscou romper os laços com a escola tradicional para contribuir com a industrialização no
início do século XX.
e. contribuiu para a elitização do ensino com o discurso de “escola de qualidade”.

32. IBADE – 2019 - Prefeitura Municipal de Vilhena – RO – Coordenador Pedagógico –
Supervisor Escolar
Dentre as características que marca a era da Escola Nova temos:
a. aluno e professor/conteúdo na descoberta do conhecimento/compreensão dos

significados/avaliação processual.
b. aluno e professor/psicólogo//conteúdo na descoberta do conhecimento /avaliação.
c. aluno e professor/conteúdo/normas rígidas/avaliação.
d. aluno e professor/conteúdo/ compreensão dos significados /avaliação compensatórias.
e. aluno e professor/transmissão de conteúdo/normas rígidas/avaliação processual.

33. FUNCAB – 2013 – IF – RR – Professor – Pedagogia
O conteúdo no contexto da pedagogia da escola nova envolve a formação:
a. técnica, para reposição de mão de obra no mercado de trabalho.
b. através de valores sociais acumulados e repassados como verdade única.
c. da mente do aluno através do processo de assimilação.
d. política com objetivo de emancipação do sujeito.
e. de cada indivíduo em relação aos suas potencialidades e seus interesses.

34. IESES – 2018 – Prefeitura Municipal de Palhoça – Professor – Nível Superior
Segundo, José Carlos Libâneo, A Didática da Escola Nova ou Didática ativa é entendida como:
a. “Direção da aprendizagem”, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem.
b. “Prática escolar” a formação do raciocínio para formação das capacidades intelectuais.
c. “Atividade direcional” sobre o processo de aprendizagem.
d. “Controlador da aprendizagem” organizando o ensino em função das reais capacidades do

aluno.
35. FUNCAB – IF – RR – 2013 – Pedagogia
O “aprender a aprender” está intimamente ligado ao momento econômico de nossa ordem
capitalista. Está ligado também, a corrente de ideias pedagógicas escolanovista. Nesse
panorama, o eixo do processo educativo é deslocado de várias formas, como por exemplo:
a. dos conteúdos para os métodos.
b. do aspecto psicológico para o lógico.
c. do foco no aluno para foco no professor.
d. do ensino prático para o ensino teórico.
e. do assimilar para o ensinar.

35. FUNCAB – IF – RR – 2013 – Pedagogia
O “aprender a aprender” está intimamente ligado ao momento econômico de nossa ordem
capitalista. Está ligado também, a corrente de ideias pedagógicas escolanovista. Nesse
panorama, o eixo do processo educativo é deslocado de várias formas, como por exemplo:
a. dos conteúdos para os métodos.
b. do aspecto psicológico para o lógico.
c. do foco no aluno para foco no professor.
d. do ensino prático para o ensino teórico.
e. do assimilar para o ensinar.

36. FUNRIO – 2014 – INSS – Analista – Pedagogia
A imprensa escolar, a aula-passeio, o texto livre, a correspondência escolar, a biblioteca de
trabalho e a assembleia na sala de aula são técnicas da
a. Escola Nova de Dewey.

b. Pedagogia Freinet.
c. Pedagogia Montessoriana.
d. Escola de Summerhill.
e. Pedagogia da Autonomia de Freire.
37. FUNCAB – SEDS – TO – Analista em Defesa Social – Pedagogia
A ideia de que “não é o jogo que é natural da criança, mas sim o trabalho”, pertence a:
a. C. Freinet.
b. Paulo Freire
c. Emilia Ferrero.
d. Vigotsky.
38. FCC – 2012 – SEE – MG – Especialista em Educação – Supervisão Pedagógica
Sabe-se que vários pesquisadores, como Emília Ferreiro, Celéstin Freinet, Paulo Freire e
Howard Gardner, partem do princípio de que é preciso compreender e valorizar a ação do
sujeito em seu processo de aquisição do conhecimento. A partir deste princípio, está correto
afirmar:
a. Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (no livro "Psicogênese da Língua Escrita" de 1979) defendem
que não é necessário diagnosticar o quanto os alunos já sabem antes de iniciar o processo de
alfabetização.
b. Paulo Freire, grande pensador e educador, opunha-se ao que chamava de educação

libertadora, onde o professor é o depositante e o aluno o depositário da educação, o que o
torna incapaz de ler o mundo criticamente.
c. Célestin Freinet, desde os anos 20 do século passado, já defendia e utilizava práticas ainda
hoje presentes em muitas escolas, quais sejam: construção de jornal escolar, troca de
correspondências, cantinhos pedagógicos, trabalhos em grupo, aulas-passeio.
d. Howard Gardner, no livro “Estruturas da Mente: Teoria das Inteligências Múltiplas”, defende
a existência de onze inteligências, e destaca a Inteligência musical no comentário: "Ter aulas de
música garante aos estudantes desenvolver a inteligência musical, a noção espacial e as
linguagens escrita, verbal e gestual”.
39. CEBRASPE – 2013 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Julgue o item que se segue, relativos a princípios didáticos, planejamento e supervisão de
ensino.
Do ponto de vista didático, a Escola Nova está diretamente ligada ao pensamento de Adolphe
Ferrière e tem seus métodos centrados na ação do educando.
40. UFMA – 2016 – Técnico em Assuntos Educacionais
A prática pedagógica de uma professora que trabalhe com os fundamentos da Pedagogia de
Célestin Freinet contemplará, além do princípio da cooperação que exige a criação de um
ambiente na sala de aula em que existam elementos mediadores na relação professor-aluno, tendo
um caráter emergente e participativo, o uso de técnicas criadas por ele e que até hoje são
trabalhadas no Brasil. Marque a opção que contém apenas as técnicas desenvolvidas por Freinet.
a. Aula Passeio; Roda de conversa, Aula dialogada; Livro da vida; Imprensa na escola
b. Aula Passeio; Preparação; Associação e Aplicação; Roda de conversa; Texto livre
c. Aula Passeio, Texto Livre; Livro da vida; Correspondência escolar, Imprensa escolar; Conferências,
Plano de trabalho; Assembleia de sala
d. Aula Passeio; Assembleia; Problematização; Atividade livre; Avaliação eu proponho eu crítico eu

felicito
e. Aula passeio; Texto livre; Problematização; Roda de diálogo; Livro da vida; Imprensa na escola
41. FUNDATEC – 2016 – Prefeitura Municipal de Foz do Iguaçu – PR – Professor de Educação
Infantil – Nível I
De acordo com (OLIVEIRA- FORMOSINHO, 2007), dentre os princípios da pedagogia Freinet,
estão:
I. Criatividade.
II. Socialização.
III. Cooperação.
IV. Autonomia.
Quais estão corretos?
a. Apenas I e II.
b. Apenas III e IV.
c. Apenas I, II e III.
d. Apenas II, III e IV.
e. I, II, III e IV.
42. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Arujá – Professor de Educação Básica Infantil I
Conforme Ferreira (2003), Freinet buscou, na prática educacional, criar técnicas e instrumentos
pedagógicos que avivassem o trabalho com as crianças. Pensou em formas de trabalho
organizado, em dinâmicas que possibilitassem o diálogo e as escolhas das crianças favorecendo
a autonomia. Ferreira descreve e destaca alguns instrumentos da pedagogia de Freinet; entre
esses instrumentos, é correto citar
a. a cartilha, o material dourado e o ábaco.
b. o tema gerador e a leitura de mundo.
c. os espelhos e os cilindros de madeira para encaixe.
d. os brinquedos chamados “dons” (exemplos: bolas coloridas, sólidos geométricos ou gravuras

coloridas).
e. a roda de conversa e o livro da vida.

43. CONSULPLAN – 2019 – MPE – PA – Estagiário – Pedagogia
Cèlestin Freinet, educador francês, criou sua “metodologia” de ensino com bases psicológicas
e educativas, denominada por ele como “o método natural de aprendizagem”.
Com base no ato pedagógico e Freinet, assinale a afirmativa INCORRETA.
a. As contribuições trazidas pela pedagogia Freinet para a educação se traduzem pela filosofia,
educação e prática.
b. Freinet foi idealizador da pedagogia do bom senso, baseada nos interesses e vivências das
crianças, suas culturas, atitudes e valores.
c. A pedagogia Freinet surgiu para desenvolver os alunos em sua parcialidade, tornando-os

seres autônomos e fragmentados na sociedade.
d. A aula-passeio surgiu diante da observação de Freinet sobre as necessidades dos alunos que
se interessavam por questões fora do âmbito escolar.
44. DIRECTA – 2014 – Prefeitura Municipal de Angatuba – SP
De acordo com Freinet, em, “Uma Pedagogia de Atividade e Cooperação”, os eixos da nova
pedagogia são:
a. hierarquização, comunicação, documentação e disciplina.

b. hierarquização, motivação, disciplina e afetividade.
c. cooperação, motivação, documentação e afetividade.
d. cooperação, comunicação, documentação e afetividade.
45. COSEAC – 2017 – UFF – Pedagogo
Para Freinet, a atividade é o que orienta a prática escolar, e o objetivo final da educação é
formar cidadãos para o trabalho livre e criativo, capaz de dominar e transformar o meio e
emancipar quem o exerce. Um dos deveres do professor, segundo o autor, é criar uma
atmosfera laboriosa na escola, de modo a estimular as crianças a fazer experiências, procurar
respostas para suas necessidades e inquietações, ajudando e sendo ajudadas por seus colegas
e buscando no professor alguém que organize as tarefas.
Freinet apresentou um confronto entre a escola tradicional e a escola proposta por ele, em
que:
a. a técnica sobrepujava os conteúdos curriculares.

b. a ação política era essencial, como filosofia de educação.
c. o mundo midiático era fundamental, como meio de aprender.
d. o trabalho tinha posição central, como metodologia.
e. o desenvolvimento afetivo era visto como desnecessário.
46. CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Professor – Ciências
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo.
O método da tendência liberal renovadora progressiva, cujo representante é Freinet, é

estabelecido a partir de experiências, pesquisas e métodos de soluções de problemas.
47. FEMPERJ – 2012 – TCE – RJ – Analista de Controle Externo – Organizacional - Pedagogia
A Escola Nova abriu os caminhos para o ensino por projetos. Autores como Freinet e Kilpatrick
problematizaram a educação tradicional. A especificidade do método de projetos consiste na
formulação de problemas ou temas que, abordados de forma integrada, desafiam o educando.
O método de projetos propicia a construção de:
a. saberes empíricos;
b. aprendizagens teóricas;
c. competências descontextualizadas;
d. aprendizagens significativas;
e. posicionamentos indisciplinados.
48. FUNCAB – 2014 - SEDS – TO – Analista em Defesa Social – Pedagogia
A pedagogia de Freinet (1978) é fundamentada em quatro eixos. São eles:
a. competitividade, comunicação, avaliação e afetividade

b. normatização, comunicação, progresso cognitivo e afetividade
c. cooperação, comunicação, documentação, afetividade
d. independência, individualismo, avaliação e afetividade
49. CEBRASPE – 2008 – TJDFT – Analista Judiciário – Pedagogia
A partir das concepções pedagógicas, julgue os itens subsequentes.
Os trabalhos realizados por Freinet são significativos na concretização do papel da escola na

concepção progressista libertária.
50. CEBRASPE – 2011 – SEDUC – AM – Professor Inglês
Uma das contribuições de Célestin Freinet para a educação diz respeito ao uso de grande
quantidade de material didático, tais como cubos, sólidos, cartões, em atividades voltadas para
o desenvolvimento dos sentidos do educando.
51. CEBRASPE – 2013 – FUB – Pedagogo

A respeito dos fundamentos da educação e da relação educação/sociedade em suas dimensões
filosófica, sociocultural e pedagógica, julgue o item subsequente.
A conversão do ato de educar exclusivamente em técnicas de reproduzir conhecimentos,

hábitos e atitudes nos educandos coloca no mesmo plano não humanista educadores como
Burrhus Frederic Skinner e Célestin Freinet, uma vez que ambos adotam uma abordagem
individualizada do ensino.
52. UFLA – 2018 – Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
“As crianças têm necessidade de pão, do pão do corpo e do pão do espírito, mas necessitam
ainda mais do seu olhar, da sua voz, do seu pensamento e da sua promessa. Precisam sentir
que encontraram, em você e na sua escola, a ressonância de falar com alguém que as escute,
de escrever a alguém que as leia ou as compreenda, de produzir alguma coisa de útil e de belo
que é a expressão de tudo o que trazem nelas de generoso e de superior”.
FREINET, Celestin. Pedagogia do bom senso. Tradução J. Baptista. 7. ed. — São Paulo : Martins
Fontes, 2004, p.81.
Com base no excerto acima e no Parecer CNE/CEB nº 20/2009 analise as alternativas a seguir e
assinale a CORRETA:
a. As práticas pedagógicas nas Instituições de Educação Infantil devem ser fragmentadas
visando à ampliação das experiências das crianças.
b. Em relação aos direitos humanos é assegurado às crianças o direito total em relação à

provisão e à proteção e o direito parcial em relação à participação na vida social e cultural da
sociedade.
c. O cuidado, compreendido na sua dimensão necessariamente humana de lidar com questões

de intimidade e afetividade, é característica não apenas da Educação Infantil, mas de todos os
níveis de ensino.
d. A definição e o aperfeiçoamento dos modos como a instituição organiza as atividades de

cuidar e educar têm um caráter ético, porém essas atividades não fazem parte da proposta
curricular da escola.
53. CETRO – 2014 – IF – PR - Pedagogo
Entre as teorias pedagógicas existentes, assinale a alternativa que apresenta aquela que
procura estimular a capacidade de criação e expressão, longe das restrições impostas pela
escola tradicional. Nasceu da observação da grande separação existente entre o dia a dia e a
escola, e do fato de o interesse demonstrado pelas crianças pelo meio social ser muito maior
que pelos textos escolares. Assim, eram feitos passeios com as crianças, e, ao voltarem deles,
era compartilhada a visão da experiência de cada uma. Essa teoria foi trazida para o Brasil na
década de 1970.
a. Montessori.
b. Waldorf.
c. Múltiplas Inteligências.
d. Construtivismo.
e. Freinet
54. FEPESE – 2014 – MPE – SC – Analista Pedagogia
Analise o texto abaixo:
Com relação aos estudos que versam a respeito da história e dos fundamentos da educação
pode-se dizer que………………trouxe contribuições para o Pensamento Pedagógico………………
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.
a. Skinner ; Progressista
b. Célestin Freinet ; Antiautoritário
c. Paulo Freire ; Liberal
d. Freud ; Socialista
e. Marx ; Liberal
55. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Água Santa – RS – Monitor de Educação
Básica
Para que exista a aprendizagem, segundo Rogers e Rosenberg, certas condições são
necessárias, EXCETO:
a. O professor-facilitador prover os recursos da aprendizagem.

b. O foco da aprendizagem estar apenas no conteúdo determinado pelo professor.
c. O estudante escolher o seu próprio programa de estudo.
d. A avaliação ser feita pelo próprio aprendiz.
e. Oferecer um clima facilitador de aprendizagem.
56. Instituto Excelência – 2019 – Prefeitura Municipal de Taubaté – SP – Intérprete de Libras
Carl Rogers propõe uma aprendizagem significante, ou seja, uma aprendizagem que provoque modificações quer
seja no comportamento do indivíduo, na orientação da ação futura que escolhe, ou nas atitudes e na
personalidade. É uma aprendizagem penetrante que não se limita ao acúmulo de fatos nem ao aumento de
conhecimento. São alguns princípios de aprendizagem proposto por Rogers:
I- Os seres humanos têm uma potencialidade natural para a aprendizagem: são curiosos, e neste aspecto Rogers
alicerça sua concepção de educação: o aluno tem um desejo natural de aprender e esta é uma tendência na qual
se pode confiar.
II- A aprendizagem significante ocorre quando a matéria de ensino é percebida pelo aluno com relevante para os
seus objetivos, isto torna a aprendizagem mais rápida.
III- Grande parte da aprendizagem significante é adquirida através de atos.
Assinale a alternativa CORRETA.
a. Apenas I e II.
b. Apenas III.
c. I, II e III.
d. Nenhuma das alternativas.
57. CEBRASPE – 2011 – SEDUC – AM - Professor – Inglês
Carl Rogers propôs processos de ensino com base no estabelecimento de uma sequência rígida
de etapas a ser seguida pelo professor no exercício de seu papel de facilitador da
aprendizagem.
58. FUMARC – 2017 – Prefeitura Municipal de Santa Luzia – MG – Professor de Educação

Básica II
Analise as afirmativas abaixo:
I. O homem é considerado como uma pessoa situada no mundo. É único, quer em sua vida
interior, quer em suas percepções e avaliações do mundo.
II. Para Rogers, a realidade é um fenômeno subjetivo, pois o ser humano reconstrói em si o
mundo exterior, partindo de sua percepção, recebendo os estímulos, as experiências,
atribuindo-lhes significados.
III. A experiência pessoal e objetiva é o fundamento sobre o qual o conhecimento é construído,
no decorrer do processo de vir-a-ser da pessoa humana.
IV. A filosofia da educação subjacente ao rogerianismo, denominada de filosofia da educação

democrática, consiste em deixar a responsabilidade da educação fundamentalmente ao
próprio estudante.
Estão CORRETAS as afirmativas:
a. I e II, apenas.
b. I e IV, apenas.
c. III e IV, apenas.
d. I, II, III e IV.
59. NUCEPE – 2018 – SEDUC – PI – Professor Temporário – Língua Portuguesa
O pensamento de Carl Rogers (1902-1987) para a educação reflete a teoria que desenvolveu
como psicólogo. Para a terapia rogeriana, cabe ao cliente a responsabilidade pela condução e
pelo sucesso do tratamento. Desta forma, pode-se inferir que, nesta concepção psicológica da
educação, o papel do professor é de:
a. Conduzir, de forma diretiva, o ensino pensado pelo aluno.
b. Criar ou modificar comportamentos através de reforços positivos.
c. Identificar os conflitos psíquicos, buscando o equilíbrio entre liberdade e restrição.
d. Facilitar o aprendizado, que o aluno conduz a seu modo.
e. Propor problemas aos alunos sem ensinar-lhes a solução, fazendo desafios.

60. Professora Jaqueline Santos – 2021
Considerado “um grande apóstolo da Educação Nova” e ajudou a fundar o Instituto Jean-
Jacques Rousseau.
a. John Dewey
b. Decroly
c. Anísio Teixeira
d. Adolphe Ferrière
61. CEBRASPE – 2013 – DEPEN – Pedagogia
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens que se seguem.
A influência de Rogers na educação brasileira é constatada de forma mais evidente nas ideias
do movimento da Escola Nova, segundo as quais o professor deve criar um ambiente
experimental em sala de aula que favoreça uma aprendizagem prazerosa.
62. CESGRANRIO – 2010 – IBGE – Analista de Planejamento – Assuntos Educacionais
Extraída de: PERRENOUD, Philippe (org.). A escola de A a Z. 26 maneiras de repensar a

educação. Porto Alegre: Artmed, 2005, p. 29.
A charge acima pode ser associada ao humanismo de Carl Rogers (1902-1987), sobre o qual
foram feitas as afirmações a seguir.
I – A pessoa é mais que um organismo biológico, é um ser humano que pensa, sente, escolhe,
decide, é um ser com capacidade de mudança, o que implica que a educação deva ter tais
características e centrar seu processo nas necessidades do aluno.
II – Da mesma forma que o desenvolvimento é autodirigido, o conhecimento é autodescoberto,

o que supõe que o professor exerça a função de integrador de conhecimentos em um processo
de aprendizagem compensadora que ocorre em grupo.
III – A auto avaliação é função da capacidade de valoração pessoal e envolve a independência,

a criatividade, a autoconfiança, que são todas facilitadas quando a autoavaliação e a autocrítica
são básicas, sendo que a avaliação feita por outros é secundária.
IV – A autodisciplina é a única possibilidade real de estabelecer disciplina e deve ser imposta,

pois será através da motivação pessoal por um determinado conteúdo que o aluno irá
disciplinar-se, objetivando uma comunicação mais efetiva e uma aprendizagem mais
verdadeira.
Correspondem às concepções humanistas de Rogers associadas à Educação as afirmações
a. I e II, apenas.
b. III e IV, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. II, III e IV, apenas.
e. I, II, III e IV.
63. PR – 4 – UFRJ – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE – Atendimento a alunos
Carl Rogers, um dos pioneiros da Psicologia Humanista, trabalhava na Universidade de
Wisconsin em Madison e viu-se num conflito crescente com a Psicologia. Declarava que sentia
que tanto sua liberdade para ensinar como a liberdade para aprender dos alunos estava sendo
limitada. Sua indignação é apresentada em publicações a partir de 1969 e gozaram de uma
ampla distribuição, em especial, entre os estudantes universitários. Para Roger, era mais
apropriado generalizar sobre a natureza humana estudando os melhores exemplos que
pudesse encontrar do que catalogando os problemas e as falhas dos indivíduos. Conclui-se que
para o autor citado:
a. os pensamentos, sentimentos e ações estão integrados.

b. o conhecimento é construído.
c. o conhecimento é controlado por suas consequências.
d. a atividade experiencial é subproduto da aprendizagem.
e. o conhecimento depende das relações entre o esforço e a recompensa.
64. MS Concursos – 2018 – GHC – RS – Técnico em Educação
Para existir aprendizagem, devem ser consideradas as seguintes condições:
I. Confiança na capacidade dos outros de aprender por si mesmos.

II. O professor-facilitador partilha com os estudantes a responsabilidade pelo processo de
aprendizagem.
III. O estudante escolhe o seu próprio programa de estudos.
IV. O foco da aprendizagem não está no conteúdo, mas em favorecer um processo contínuo de
aprendizagem.
V. A avaliação é feita pelo próprio aprendiz.
A qual modelo de aprendizagem se referem as afirmativas?
a. Teoria da Aprendizagem Social de Albert Bandura.

b. Perspectiva Humanista de Carl Rogers.
c. Perspectiva Cognitivista de Jean Piaget.
d. Perspectiva Histórico Cultural de Vygotsky.
e. Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel.
Pensamento
Pedagógico Crítico
Louis Althusser , Pierre Bourdieu , Jean-Claude
Passeron , Christian Baudelot , Roger Establet,
Henry Giroux, Herbert Gintis e Samuel Bowels
Louis Althusser
- Filósofo;
- Marxista;
- Influenciado por Marx e Gramsci;
- Reprodução;
- Processos de Produção;
- Crítico – reprodutivistas;
- Estado;
- Aparelho Ideológico do Estado – AIE X Aparelho Repressivo do Estado;
- Dupla: escola e família;
Pierre Bourdieu
- Sociólogo;
- Investigador da desigualdade;
- Criador da teoria da Violência Simbólica e Capital Cultural;
- Função da escola;
- Recursos ou Poderes: Capital Econômico, Capital Cultural, Capital Social,
Capita Simbólico;
- Habitus;
Jean-Claude
Passeron
- Sociólogo;
- Fez trabalhos dentro das Ciências Sociais
- Parceiro de Bourdieu;
- Aluno X Professor;
- Escola;
Christian Baudelot
e Roger Establet
- Sociólogos;
- Sociedade Capitalista;
- Escola Dualista;
- Escola Capitalista;
- Escolas Diferentes: Secundária Superior – SS X Primária Profissional – PP;
Henry Giroux
- Pedagogo;
- Pedagogia Crítica;
- Discurso radical;
- Destaque para relações sociais e poder e desigualdade;
- Crítico de Bourdieu;
- Concepção libertadora de educação;
Herbert Gintis e
Samuel Bowels
- Economistas marxistas;
- Representantes do Reprodutivismo Social;
- Princípio de Correspondência;
- Educação na sociedade capitalista;
Pensamento
Em Exercícios
65. CEBRASPE – 2008 – Ministério do Esporte – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
Julgue o item subseqüente com relação aos fundamentos históricos e sociológicos da
educação.
Para Althusser, a escola tem a função de formar o intelectual orgânico e lutar pela hegemonia
na sociedade.
66. CEBRASPE – 2013 – CNJ – Analista Judiciário – Área Administrativa – Pedagogia

No que se refere às teorias relativas a currículo, julgue o próximo item.
Segundo Althusser, a escola é um aparelho do Estado que atua ideologicamente mediante a
imposição de um currículo.
67. CEBRASPE – 2013 - SEE – AL – Professor Sociologia
De acordo com a perspectiva da relação entre educação e sociedade na prática escolar, julgue
o item.
De acordo com o pensamento de Althusser, a educação é uma preparação para a vida, que
ocorre por meio da transmissão de valores das gerações mais velhas para aquelas
despreparadas para a vida social.
68. CEBRASPE – 2011 – SEDUC – AM – Professor – Inglês

Louis Althusser, herdeiro intelectual de Karl Marx, elaborou crítica radical aos sistemas de
ensino, denunciando o seu caráter de classe e de aparelho ideológico do Estado.
69. CEBRASPE – MPU – Analista - Educação

Considerando a relação educação e sociedade em suas dimensões filosófica, sociocultural e
pedagógica, julgue o item a seguir.
O principal representante da vertente redentora é o teórico Althusser, que estudou o papel da

escola como um dos aparelhos do Estado.
70. IF – PR – 2010 – Pedagogo
A década de 70 do século XX foi marcada por concepções educacionais nas quais se afirmava
que a escola e a educação reproduzem a sociedade de classe e reforçam o modo de produção
capitalista, as chamadas Teorias Crítico- Reprodutivistas. Assinale a alternativa em que todos os
nomes são representantes dessas teorias.
a. John Dewey, Paulo Freire, Herbart, Althusser e Ivan Illicht.

b. Bourdieu, Passeron, Althusser, Baudelot e Establet.
c. Saviani, Paulo Freire, Moacir Gadoti, Baudelot e Establet.
d. Ivan Illicht, Paulo Freire, John Dewey, Herbart e Saviani.
e. Maurício Tratenberg, Jean Piaget, Althusser, Vygotsky e Arnold Gessel.
71. IBAM – Prefeitura Municipal de Cândido de Abreu – PR – Professor de Ensino Básico –
Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Um filósofo, ao analisar a reprodução das condições de produção que implica a reprodução de
forças produtivas e das relações de produção existentes, distingue no Estado vários aparelhos.
Em um desses aparelhos a ideologia tem uma existência material, isto é, existe sempre
radicada em práticas materiais reguladas por rituais materiais definidos por instituições
materiais. Estamos falando do aparelho ideológico de Estado. Este pensador se chama:
a. Dewey
b. Rousseau
c. Sainte-Anne
d. Althusser
72. UFMT – 2015 – Detran – MT – Pedagogo
“A escola constitui-se num Aparelho Ideológico do Estado. Por meio de seu currículo, induz as
pessoas das classes subordinadas à submissão e à obediência, enquanto as pessoas das classes
dominantes aprendem a comandar e a controlar”. Qual teórico defendeu essa tese?
a. Louis Althusser
b. Paulo Freire
c. Pierre Bourdieu
d. Michael Apple
73. IMA – 2016 – Prefeitura Municipal de Picos – PI
As teorias crítico-reprodutivistas em muito influenciaram o pensamento pedagógico brasileiro.
Defendem que a escola exerce o papel de reprodutora da sociedade de classes, que reforça o
modo de produção capitalista e que repassa a ideologia dominante. São representantes das
teorias críticos-reprodutivistas, EXCETO:
a. Pierre Bourdien
b. Jean-Claude Passerom
c. Louis Althusser
d. George Suyders
Segundo Pierre Bourdieu, a ação pedagógica é uma violência simbólica devido a:
a. Existir um respeito às diferenças pessoais e sociais existentes na comunidade escolar.

b. Uma imposição do arbitrário cultural das classes e grupos dominantes por meio dos sistemas
de ensino.
c. Uma desigualdade na relação teoria e prática.
d. Uma relação de equilíbrio entre os saberes escolares e culturais.
e. Um diálogo entre os diferentes grupos de interesse existentes no meio educacional.
75. Professora Jaqueline Santos - 2021
Acerca da relação entre educação e sociedade e dos seus principais teóricos, julgue os itens a
seguir.
Louis Althusser, Pierre Bourdieu, Jean- Claude Passeron, Roger Establet, Cristian Baudelot,
Samuel Bowels e Hebert Gintis produziram as críticas tidas na sociedade nos anos 60 e 70
dentro da corrente crtício-reprodutivista. Esta relacionava a estrutura socioeconômica
dominante e a escola era tida como lugar de socialização e rompimento da dominação.
76. IF – SP – 2019 – Matemática
Sobre o conceito de capital social desenvolvido pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu (1930-
2002), é possível afirmar que:
a. A noção de capital social impôs-se, primeiramente, como uma hipótese dispensável para dar conta da
desigualdade de desempenho escolar de crianças provenientes das diferentes classes sociais.
b. O capital social é o conjunto de recursos atuais ou potenciais que estão ligados à posse de uma rede
durável de relações mais ou menos institucionalizadas de “interconhecimento” e “Inter
reconhecimento”.
c. A noção de capital social impôs-se como, entre os diferentes meios de designar o fundamento de
efeitos sociais, um determinante que não considera o capital econômico e cultural dos diferentes
grupos.
d. O volume do capital social que um agente individual possui independe da extensão da rede de
relações que ele pode efetivamente mobilizar e do volume do capital (econômico, cultural ou simbólico)
que é posse exclusiva de cada um daqueles a quem está ligado.
77. FGV – 2014 - SUSAM – Pedagogo
As alternativas a seguir indicam aspectos do conceito de Violência Simbólica de Pierre
Bourdieu, à exceção de uma. Assinale-a.
a. A cultura da escola corresponde à cultura das classes dominantes.

b. As diferenças nos resultados escolares tendem a ser vistos como diferenças de capacidade.
c. A presença de “herdeiros” na escola, com aptidões culturais e linguísticas “naturais”.
d. Na avaliação dos alunos é exigida apenas o conhecimento sobre o conteúdo.
e. A cultura legítima da escola está distante da cultura de origem do aluno.
78. FCC – 2016 – SEGEP – PA – Analista Ambiental – Pedagogo
Os resultados das pesquisas desenvolvidas por Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron, nos
anos de 1970, contribuíram para que melhor compreendêssemos como a escola, em conjunto
com outras instituições sociais,
a. reproduzem e perpetuam as desigualdades econômicas e sociais entre os indivíduos

posicionados diferencialmente na sociedade, ao longo das gerações.
b. se esforçam para que crianças e adolescentes das classes populares deixem de encontrar
dificuldades no trato com a linguagem culta empregada no ensino elitista.
c. agem para que as crianças de distintas origens sociais deixem de repetir e memorizar, de
forma a se apropriarem dos conceitos abstratos transmitidos pela escola.
d. contribuem para que crianças e adolescentes das classes subalternas rejeitem suas
limitações intelectuais e deixem de naturalizar as diferenças culturais.
e. se esforçam para que crianças e adolescentes de meios sociais distintos reconheçam que o
“dom” é responsável pelo sucesso ou fracasso escolar.
79. CEBRASPE – 2017 – Professor de Educação Básica – Sociologia
Texto 26A2BBB
Tupac já dizia:
“Algumas coisas nunca mudam...”
Algumas coisas nunca mudam...
Aí! São... regras do mundão.
Perdi a conta de quantos escondem a bolsa se digo “Que horas são?”
Taxistas perguntam mais que policiais a mim.
Sim! Indescritível como é ruim.
Nasci vilão, só veneno.
Com o incentivo que me dão, errado tô se eu não virar memo.
Suor na cara, levando currículo do cara...
Até porque onde eu moro, buso não para.
Pé de barro, meio dia, inspirando piada nos boy, transpirando medo nas tias.
Tudo é tão óbvio. Cê não vê que vai juntando ingrediente da bomba
relógio.
Eu sinto dor (Dor), eu sinto ódio (Ódio), é quente,
Sem nem saber o nome dessa gente
Católica, de bem, linda...
Cê já notou? Pior que nem falei minha cor ainda!
(...)
Aí... Explica pra assistente social que pai de gente igual a gente,
não sabe usar a mente, só o pau.
Que quem educa nóiz, na escola estadual,
joga na cara todas as manhãs que ganha mal.
Que é incrível quantos de nóiz senta no fundo da sala pra ver se fica
invisível.
Calculo o prejuízo!
Nossas crianças sonha que quando crescer vai ter cabelo liso. (shiii)
(...)
Cê sabe o quanto é comum dizer que preto é ladrão,
antes mesmo da gente saber o que é um.
(...)
Emicida. Cê lá faz ideia. Emicídio, Laboratório Fantasma, 2010, 02 (com adaptações).
Considerando o texto 26A2BBB, julgue o item subsequente.
Se utilizado em sala de aula, o texto 26A2BBB permite explorar os conceitos de violência e
dominação simbólica tal como formulados por Pierre Bourdieu.
80. FGV – 2013 – SEDUC – SP – Conhecimentos Pedagógicos
Sobre o desenvolvimento da teoria crítica do currículo, um marco fundamental é o trabalho desenvolvido
por Pierre Bourdieu e JeanͲClaude Passeron em A reprodução.
Assinale a alternativa que apresenta as principais ideias desses autores.
a. A escola contribui para a reprodução da sociedade capitalista ao transmitir, por meio das matérias
escolares, as ideias que nos fazem ver os arranjos sociais existentes como bons e desejáveis.
b. A cultura funciona como uma economia, como demonstra, por exemplo, a utilização do conceito de
“capital cultural”; o currículo da escola está baseado na cultura dominante.
c. Não é suficiente postular um vínculo entre as estruturas econômicas e sociais mais amplas e a educação e
o currículo; o que ocorre na educação e no currículo não pode ser simplesmente deduzido do
funcionamento da economia.
d. A vida social em geral e a pedagogia e o currículo em particular não são feitos apenas de dominação e
controle; deve haver um lugar para a oposição e a resistência, para a rebelião e a subversão.
e. Não se pode separar as questões de currículo das questões pedagógicas e de avaliação; em outras
palavras, não se pode separar a análise de uma organização do conhecimento das formas de transmissão e
avaliação do conhecimento.
81. CEBRASPE – 2013 – CNJ – Analista Judiciário – Pedagogia
No que se refere às teorias relativas a currículo, julgue o próximo item.
De acordo com Pierre Bourdieu e Passeron, o currículo escolar fundamenta-se na cultura dominante,
tornando a educação um processo de dominação cultural.
82. FUNIVERSA – 2015 – Secretaria da Criança – DF – Especialista Socioeducativo – Pedagogia

Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron fizeram uma leitura social da educação em que atacaram o
discurso dominante, segundo o qual a conquista da escola para todos tornaria possível a realização das
potencialidades humanas. Acerca da teoria desses autores, é correto afirmar que
a. a ação pedagógica não pode ser vista como uma violência simbólica, porque nega o arbítrio cultural.
b. o sujeito social é livre e suas ações são resultantes de sua própria vontade.
c. as teorias pedagógicas são apenas uma cortina de fumaça que oculta o poder reprodutor.
d. a instituição escolar é neutra e, por isso, nega a reprodução das relações sociais vigentes.
e. os sistemas de ensino não visam à imposição de valores dominantes nem à dominação social.
83. PR – 4 – UFRJ – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Pierre Bourdieu desenvolveu muitos estudos sociológicos mostrando como a educação atuaria como uma
máquina ideológica, na medida em que transformaria herança cultural em capital escolar. Dentre as opções
abaixo, assinale aquela que NÃO está em concordância com a teoria da reprodução desenvolvida pelo autor.
a. Nada escapa ao julgamento do docente na hora de avaliar o desempenho do aluno, que utiliza também
critérios externos aos conteúdos, como postura corporal, maneiras, aparência física, dicção, estilo da linguagem
oral e escrita, cultura geral etc.
b. Existe uma taxionomia propriamente escolar, que distingue qualidades superiores como brilho, fineza,
elegância, desenvoltura, ou até mesmo, “negativas”, como esforço, seriedade, modéstia.
c. O sistema escolar fornece a aparência de legitimidade às desigualdades sociais e sanciona a herança cultural e o
dom social tratado como dom natural.
d. Para que a escola deixe de ser uma instituição que legitima o privilégio, faz-se necessário que ela ignore, no
âmbito dos conteúdos que transmite, dos seus métodos e critérios de avaliação, as desigualdades culturais entre
as crianças de diferentes classes sociais.
e. As crianças oriundas de meios culturalmente privilegiados devem, ao seu meio, hábitos e treinamento
diretamente utilizáveis nas tarefas escolares.
84. FEMPERJ – 2012 - TCE – RJ – Analista de Controle Externo – Organizacional - Pedagogia
Um aluno do ensino médio teve acesso, na biblioteca de sua escola, ao livro “A Reprodução”,
de Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron. Depois de ler o livro, ele começou a dizer a todos
que tinha sofrido violência simbólica em seu processo de escolarização, pois a escola lhe:
a. impôs um determinado arbitrário cultural como o único legítimo, deslegitimando outros e

dissimulando as relações de força existentes nesse processo;
b. permitiu passar por situações de constrangimento nas ações pedagógicas nela realizadas, ao expor
publicamente seu fracasso em diversas disciplinas;
c. permitiu vivenciar um processo de socialização marcado pelo bullying, quando foi violentamente
humilhado pelos colegas em função de suas convicções;
d. inculcou determinados elementos simbólicos que iam de encontro àquilo visto como socialmente
relevante e pertinente para sua inserção social;
e. negou, na prática, o acesso a elementos simbólicos fundamentais para sua inserção social e para a
reprodução do processo de cidadania.
Frequentemente fazemos, sem perceber, julgamentos severos com base em motivos nada consistentes ou,
pior, preconceituosos. Na escola, é comum alunos serem discriminados por causa de sua aparência e seus
hábitos.
O francês Pierre Bourdieu (1930-2002) empreendeu uma investigação sociológica do conhecimento que
detectou um jogo de dominação e reprodução de valores nas instituições escolares.
Para Bourdieu, a escola é um espaço de reprodução de estruturas sociais e de transferência de capitais de

uma geração para outra. É nela que o legado econômico da família transforma-se em capital cultural. E este,
segundo o sociólogo, está diretamente relacionado:
a. ao desempenho dos alunos na sala de aula.
b. ao jeito de se vestirem e às gírias utilizadas.
c. ao modo de se dirigirem às autoridades da escola.
d. à formação dos grupos de amigos e de trabalho.
e. à maneira como os alunos se comportam no recreio.

Nas palavras de Durkheim (considerado o pai da Sociologia), "a educação tem por objetivo
suscitar e desenvolver na criança, estados físicos e morais que são requeridos pela sociedade
política no seu conjunto". Tais exigências, com forte influência no processo de ensino, estão
relacionadas à religião, às normas e sanções, à ação política, ao grau de desenvolvimento das
ciências e até mesmo ao estado de progresso da indústria local.
Durkheim sugeria que a ação educativa funcionasse de forma normativa. A criança estaria
pronta para assimilar conhecimentos - e o professor bem preparado, dominando as
circunstâncias. "A criança deve exercitar-se a reconhecer [a autoridade] na palavra do
educador e a submeter-se ao seu ascendente; é por meio dessa condição que saberá, mais
tarde, encontrá-la na sua consciência e aí se conformar a ela".
O sociólogo francês foi criticado por Jean Piaget (1896- 1980) e Pierre Bourdieu (1930-2002),
defensores da ideia de que a:
a. educação da criança não visa prepará-la para a escola, mas para a vida, por isso devemos
formatá-la para que se socialize e se adeque à sociedade.
b. criança determina seus juízos e relações apenas com estímulos de seus educadores, sem que
estes exerçam, necessariamente, força autoritária sobre ela.
c. construção da liberdade pela criança, deve vir à tona, com a orientação de um adulto
capacitado, de forma ordenada e em um ambiente preparado para ela.
d. criança em desenvolvimento, por vezes, precisa de silêncio e solidão, pois está tentando
absorver tudo o que seu corpo e seu intelecto exigem.
e. mente da criança está pronta para absorver tudo o que vier do ambiente, ela aprende quase
sem ser ensinada; aprende, inclusive, a viver socialmente.
Baudelot e Establet trouxe a Teoria da Escola Dualista preconizava a existência de duas redes
de escolas: burgueses e proletariados, que são opostas e heterogêneas.
88. IF – SC – 2017 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Alguns autores têm analisado a educação escolar numa perspectiva macroestrutural, dentre eles: Bourdieu e
Passeron, Baudelot e Establet, Burton R. Clark, entre outros. (GOULART, 2013). Bourdieu e Passeron (1973)
enfatiza alguns pontos quanto ao papel da ação pedagógica sob essa perspectiva:
I. Há uma distribuição desigual do capital cultural entre as classes sociais, no que se refere aos níveis de
escolaridade atingidos e aos padrões de consumo cultural;
II. O desempenho acadêmico das crianças está muito mais ligado à história educacional de seus pais do que à sua
aprendizagem propriamente;
III. A escola possibilita uma mobilidade social limitada e controlada e, por isso, representa uma das mais ricas
fontes de apoio da ideologia meritocrática.
IV. Neste sistema há uma auto seleção; os jovens da classe trabalhadora nem sequer aspiram atingir um elevado
nível de escolaridade.
Assinale a alternativa CORRETA:

a. Estão corretas apenas as afirmativas I e III.
b. Está correta apenas a afirmativa II.
c. Estão corretas apenas as afirmativas I, II e IV.
d. Está correta apenas a afirmativa I.
e. Estão corretas as afirmativas I, II, III e IV.
89. PR – 4 – UFRJ – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
Marque a opção que expressa uma correspondência INCORRETA entre o pensador em destaque e suas
ideias sobre educação e/ou escola.
a. Em Karl Marx, a educação deve comportar três aspectos: o intelectual, o corporal, tal como nos exercícios
de ginástica, e o tecnológico, abrangendo os princípios gerais e científicos de todos os processos de
produção.
b. Henry Giroux defendia uma visão radical da educação, na qual a escola, apesar de ser um local de
dominação e reprodução, permitiria às classes oprimidas um espaço de resistência.
c. Émile Durkheim via a educação como um esforço contínuo para preparar a criança para a vida em comum,
suscitando e desenvolvendo certos estados físicos, intelectuais e morais exigidos pela sua sociedade.
d. Para Ivan Illich, a educação deve ser obtida, preferencialmente, na escola, pois é um lugar privilegiado
para se aprender uma habilidade, a partir da aprendizagem intencional de um formato curricular.
e. Para Christian Baudelot e Roger Establet, a cultura transmitida e elaborada na escola não é única, pois
tudo o que passa por ela é atravessado pela divisão da sociedade, sendo, portanto, os fins da educação
opostos e antagônicos.
90. CEPERJ – 2013 – SEDUC – RJ – Professor – Disciplinas Pedagógicas
Henry Giroux, em “Os Professores como Intelectuais", situa o problema da definição dos
objetivos dos cursos, apontando as dificuldades existentes. Pode-se afirmar, sob a concepção
do autor, que constitui um sério problema o seguinte fator:
a. a não definição adequada do comportamento esperado.
b. a falta de preocupação com os conteúdos importantes para o mercado de trabalho.
c. a excessiva preocupação de procurar estabelecer uma relação entre teoria e prática.
d. a adoção de macro objetivos em detrimento da definição de micro objetivos.
e. uma noção truncada da função da escolarização.

Outros Autores
Ivan Illich , Emília Ferreiro .
Ivan Illich
- Crítico dos sistemas escolares;
- A favor da descolarização;
- Pedagogização da sociedade;
- Escreveu sobre língua nativa, alfabetização, descolarização, energia,
transportes, crescimento da sociedade humana;
- Professores X Alunos;
- Papel da escola;
- Atual sistema educacional;
- Criação de novas instituições educativas;
Emília Ferreiro
- Pedagoga e psicóloga;
- Revolucionou a Alfabetização;
- Aluna de Piaget – Teoria da Epistemologia Genética;
- Obras no Brasil – Anos 80;
- Construtivismo;
- Campo de pesquisa;
- Criança;
- Sala de aula;
- Aprendizado;
- Função Social da Escrita;
- Psicogênese da Língua Escrita com Ana Teberosky;
- Fases da Alfabetização;
Pensamento
Em Exercícios
91. CEBRASPE – 2013 – CNJ – Analista Judiciário - Pedagogia
No que se refere às novas tecnologias aplicadas à educação, às plataformas de aprendizagem
virtuais e à avaliação educacional, julgue o próximo item.
Segundo Illich e McLuhan, o desenvolvimento de novas tecnologias da comunicação e
informação provocaria o fim da escola nos moldes tradicionais. No entanto, tal fato não
ocorreu devido à facilidade dos educadores em incorporar as novas tecnologias ao processo de
ensino e aprendizagem.
92. CEBRASPE – 2013 – UNIPAMPA – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE

Em relação aos paradigmas da educação e aos objetivos e conteúdos do ensino e da
aprendizagem, julgue o item seguinte.
Ao propor a desescolarização da sociedade, Ivan Illich criticou de forma severa os sistemas

escolares, rotulando-os de reprodutores da sociedade, embora, em algumas de suas principais
obras, concordasse com os autores que defendiam que boa parte do que se aprende resulta do
processo de escolarização.
“A maior parte da aprendizagem ocorre casualmente e, mesmo, a maior parte da aprendizagem
intencional não é resultado de uma instrução programada. As crianças normais aprendem a sua
primeira língua casualmente, ainda que mais rapidamente quando seus pais se interessam. A
maioria das pessoas que aprende bem outra língua, conseguem-no por causa de circuntâncias
especiais e não de aprendizagem sequencial. Vão passar algum tempo com seus avós, viajam ou se
enamoram de um estrangeiro. A influência na leitura é também, quase sempre, resultado de
atividades extracurriculares. A maioria das pessoas que lê muito e com prazer, crê que aprendeu
isso na escola; conscientizadas, facilmente abandonam essa ilusão. (...)”
Essa crítica radical à instituição escolar é feita por:
a. Sutherland Neill, em “Summerhill”.
b. McLuhan, autor de “O meio é a mensagem”.
c. Ivan Illich, em seu livro “Sociedade sem Escolas”.
d. Lauro de Oliveira Lima, no “Mutações em Educação”.
e. Paulo Freire, em “Educação e Mudança”.

94. FUNRIO – 2016 – Prefeitura de Nilópolis – RJ – Professor I
Emília Ferreiro se tornou uma espécie de referência para o ensino brasileiro e seu nome passou
a ser ligado ao construtivismo, campo de estudo inaugurado pelas descobertas a que chegou o
biólogo suíço Jean Piaget (1896-1980) na investigação dos processos de aquisição e elaboração
de conhecimento pela criança - ou seja, de que modo ela aprende. As pesquisas de Emilia
Ferreiro, que estudou e trabalhou com Piaget, concentram o foco nos mecanismos cognitivos
relacionados à leitura e à escrita.
Disponível em:http://novaescola.org.br/conteudo/338/emilia-ferreiro-estudiosa-que-
revolucionou-alfabetizacao.
Acesso em: 20 out. 2016. A partir das produções teóricas de Emilia Ferreiro, é possível
compreender a escrita infantil.
Com base no referencial de Emília Ferreiro, está CORRETA a afirmação contemplada na

seguinte alternativa:
a. observa-se que a criança elabora hipóteses acerca da língua escrita, sendo função da escola
promover o avanço dessas hipóteses até a escrita convencional.
b. a criança sempre aprende, naturalmente, a ler e escrever, sem interferência da escola.
c. desde que viva numa sociedade letrada, a criança aprenderá a escrita convencional, sem
interferência da escola.
d. somente no ambiente escolar, aplicando-se métodos e técnicas de alfabetização, com etapas

demarcadas, é possível levar a criança ao uso correto da escrita convencional.
95. Instituto AOCP – 2019 – UFPB – Pedagogo
O Construtivismo, segundo Emília Ferreiro, é uma concepção com base na Epistemologia Genética de
Jean Piaget. Referente à concepção construtivista, é correto afirmar que ela defende
a. a repetição e a memorização e o erro é considerado um dos pontos fundamentais, pois mostra como
a criança está construindo o conhecimento e, assim, precisará usar da repetição para a correção.
b. a transmissão de conteúdos pelo professor, sendo que o aluno é o receptor/passivo do

conhecimento.
c. a participação ativa da própria criança, pois ela constrói o seu conhecimento, por meio da
experimentação, do trabalho em grupo e de estímulos que possam gerar dúvidas. O erro é entendido
como um dos pontos fundamentais da construção do conhecimento para que, assim, a criança busque
as respostas.
d. a prática escolar por meio de aulas expositivas, exercícios repetitivos, para a memorização, já que o
aprendiz é considerado uma tábula rasa.
e. que o professor é o centro dos processos de ensino e aprendizagem e o aluno, com base na
curiosidade, constrói o seu próprio conhecimento.
96. FAU – 2019 – Prefeitura Municipal de Querência do Norte – PR – Professor
A pesquisa de Emília Ferreiro permitiu-lhe identificar quatro níveis de evolução da escrita, até o
momento em que se pode considerar que a criança venceu as barreiras do sistema, sendo
capaz de interpretar (ler) e reproduzir (escrever) símbolos gráficos, quais são estes níveis:
a. Silábico fônico, pré-silábico, alfabético-grafemas, alfabético.
b. Pré-silábico, silábico-alfabético, silábico fônico, alfabético.
c. Alfabético-grafemas, pré-silábico, fônico, silabação.
d. Pré-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético.
e. Silábico-grafemas, alfabético fálico, préalfabético, alfabetizado.

97. FEPESE – 2019 – Prefeitura Municipal de Florianópolis – SC – Professor – Anos Inicias
Analise o texto abaixo:
Pesquisas revelam que a partir dos anos 1980, o conceito de ......................... foi ampliado com
as contribuições dos estudos sobre a psicogênese da aquisição da língua escrita,
particularmente com os trabalhos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
a. Letramento
b. Numeramento
c. Multiletramentos
d. alfabetização
e. mídia-educação
98. AMEOSC – 2019 – Prefeitura Municipal de São José do Cedro – SC – Professor – Ciências
Uma das principais consequências da absorção da obra de Emília Ferreiro na alfabetização é a
recusa ao uso das cartilhas, uma espécie de bandeira que a Psicolinguista Argentina ergue.
Segundo ela, a compreensão da função social da escrita deve ser estimulada com o uso de
textos de atualidade, livros, histórias, jornais, revistas. Para a psicolinguista, as cartilhas, ao
contrário, oferecem um universo artificial e desinteressante. Em compensação, numa proposta
construtivista de ensino, a sala de aula se transforma totalmente, criando-se o que se chama
de:
a. Ambiente alfabetizador.
b. Termo construtivista.
c. Universo artificial.
d. Organização enriquecedora.
99. Legalle Concursos – 2018 – Prefeitura Municipal de Brochier – RS – Professor de Educação
Infantil e Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Quem é o autor principal da obra clássica da Pedagogia “Psicogênese da língua escrita”?
a. Moacir Gadotti.
b. Paulo Freire.
c. Emilia Ferreiro.
d. José Carlos Libâneo.
e. Edgar Morin.
100. PUC – PR – 2017 – Prefeitura Municipal de Fazenda Rio Grande – PR – Professor
A partir dos anos 80, a argentina Emília Ferreiro contribuiu significativamente para o processo
de alfabetização. O pensamento e a palavra são aspectos de uma aprendizagem evolutiva,
“nos” quais são necessários compreender os fatos naturais e interpretar os erros naturais do
percurso. Sobre a Psicogênese da Língua Escrita, segundo FERREIRO apud Bock (2002), assinale
a alternativa CORRETA.
a. Para a descoberta do valor simbólico da escrita, é necessário vivenciar situações em que a escrita é o
objeto do pensamento.
b. A criança tem um papel passivo na interação com os objetos da realidade.
c. Os primeiros registros de uma sílaba devem ser grafados com duas letras, conforme ortografia local.
d. É benéfico apresentar para a criança suas produções e fazer com que ela tenha domínio das técnicas
linguísticas.
e. Seu objetivo é relacionar o conhecimento direcionado pelo professor dando mais significado às aulas.
Jesuítico e
Reforma Pombalina na
Educação
Padre Manuel da Nóbrega, Padre José de Anchieta,
Jesuítas, Sebastião José de Carvalho e Melo
(Marquês de Pombal).
Padre Manuel da
Nóbrega
- Amigo dos governadores gerais;
- Missão;
- Obras literárias;
- Ordenado pela CIA de Jesus em 1544;
Padre José
de Anchieta
- Fundador;
- Obras;
- Defensor dos índios;
Jesuítas
- Surgimento;
- Pedagogia Jesuítica;
- Padres pertencentes a CIA de Jesus;
- Ordem religiosa;
- Objetivo;
- Criação;
- Educação – 5 momentos;
- Missões;
- Proposta dos Padres Jesuítas;
- Pacificação dos povos indígenas;
Sebastião José de
Carvalho e Melo
(Marquês de Pombal)
- Influenciado pelo iluminismo;
- Defensor do Absolutismo;
- Criação de faculdades;
- 1759 – Expulsão da CIA de Jesus;
- Reformas Pombalinas;
Educação Colonial
*3 etapas
- 1º Etapa: Período Heroico – 1549 – 1599
- 2ª Etapa: Ratio Studiorum – 1599 – 1759
- 3ª Etapa – Reforma Pombalina – 1759 – 1808
Pensamento
Pedagógico Jesuítico e
Reforma Pombalina na
Educação
Em Exercícios
1. IF – RJ – 2010 – Pedagogo
O Ratio Studiorum consistiu em um plano geral de estudos, elaborado pela Companhia de
Jesus e implantado em todos os colégios da Ordem dos Jesuítas.
Considere estas afirmativas.
I – As ideias pedagógicas expressas no Ratio correspondem ao que passou a ser conhecido na

modernidade como pedagogia tradicional.
II – O plano contido no Ratio era de caráter universalista, pois era adotado indistintamente por
todos os Jesuítas em qualquer lugar em que estivessem.
III – O plano contido no Ratio era de caráter populista, pois atendia tanto aos filhos dos colonos
quanto aos indígenas.
IV – Formaram-se pela obra educativa dos colégios jesuítas um número expressivo de grandes
intelectuais como Descartes, Montesquieu e Rousseau.
Assinale a alternativa que contempla, de forma correta, as considerações de Saviani (2008)
sobre o Ratio Studiorum.
a. II e III.
b. II, III e IV.
c. I, II, III e IV.
d. I, II e III.
e. I, II e IV.
2. IF – SP – Educação/Pedagogia
Saviani (2008) considera que a educação colonial no Brasil pode ser classificada em três etapas
distintas: a primeira denominada de período heroico, que abrange de 1549 até 1599. A
segunda etapa (1599-1759) é circunscrita pela organização e consolidação da educação
jesuítica e por seu plano de estudos denominado Ratio Studiorum e a terceira etapa (1759-
1808) representada pelas reformas do Marquês de Pombal.
Dada a importância da educação jesuítica para a educação brasileira, indique qual o ideário
pedagógico subjacente ao plano de ensino Ratio Studiorum:
a. Pedagogia Jesuítica.
b. Pedagogia Democrática.
c. Pedagogia Tradicional.
d. Pedagogia Conservadora.
3. CEBRASPE – 2011 – Pedagogo
Os jesuítas, os primeiros educadores que vieram para o Brasil, praticavam uma pedagogia da
contrarreforma, atendendo aos ideais da eloquência latina do século XVI, segundo os quais o
objetivo da gramática era a expressão clara e correta, o das humanidades, a expressão bela e
elegante, e o da retórica, a expressão enérgica e convincente.
Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.
Na Ratio Studiorum, previam-se castigos e admoestações, como as punições físicas que

deveriam ser aplicadas pelos mestres.
4. IBADE – 2016 – SEDUC – RO – Professor Classe C – Sociologia
O Ratio Studiorum, que versa sobre a formação nos colégios jesuíticos e, portanto, não se refere ao
período de alfabetização das crianças, prevê:
a. valorização da língua portuguesa e o conhecimento da sua gramática.
b. ensino da doutrina cristã, da leitura e da escrita aos meninos, por meio de um misto de cartilha
e catecismo que existia na época.
c. defesa do conhecimento racional, da ciência experimental, em oposição ao saber filosófico.
d. três graus do ensino :elementar, chamado de curso de Humanidades; outro de formação

superior, o de Filosofia ou Artes; e, por fim, o de formação profissional dos futuros padres, o curso
de Teologia.
e. exigência de uma única sala, um lugar especial, específico para se desenvolver o processo de
ensino e de aprendizagem da leitura, da escrita, das contas e também da obediência.
Na visão de Saviani, a vertente religiosa ou na leiga faze parte da Pedagogia Tradicional.

Para Saviani, a “Pedagogia Brasílica” foi a instalação da pedagogia católica no Brasil moldado no
Plano de Nóbrega, que tinha como um dos objetivos a manutenção dos colégios jesuítas.
7. CEBRASPE – 2013 – UNIPAMPA – Técnicos em Assuntos Educacionais
Em relação ao pensamento pedagógico brasileiro, julgue o item subsequente.
O pensamento católico jesuítico, sintetizado na Ratio Studiorum, influenciou a organização da

educação no Brasil por mais de dois séculos.
8. UECE – CEV – 2018 - DETRAN – CE – Analista de Trânsito e Transporte – Assuntos
Educacionais
Os primeiros jesuítas, quando aqui chegaram, estavam orientados pelo espírito da
Contrarreforma, e o projeto educacional que buscaram implantar era fortemente influenciado
pela Ratio Studiorum, que expressava um rígido código de conduta, ideias e princípios que
deveriam orientar o ensino. Esse modelo jesuíta apresenta, entre suas principais
características,
a. um currículo semiestruturado, liberdade para seleção de métodos de ensino e de aprendizagem,
frequência e seriedade dos exercícios religiosos e hierarquia organizacional.
b. um currículo bem estruturado, definição de métodos de ensino e de aprendizagem, frequência e

seriedade dos exercícios religiosos e hierarquia organizacional.
c. um currículo de forte conotação teológica, métodos de ensino expositivos e aprendizagem

memorística, condutas e posturas respeitosas dos professores e alunos e forte hierarquia
organizacional.
d. um currículo bem estruturado, imposição sobre os métodos de ensino e rigidez sobre os processos
de aprendizagem, com textos indicados para estudo e exercícios religiosos.
9. FEMPERJ – 2012 - TCE – RJ – Analista de Controle Externo – Organizacional – Pedagogia
Os jesuítas chegaram à colônia brasileira em 1549 e implantaram os primeiros colégios com
apoio e incentivo da coroa portuguesa. Até 1759, quando os padres da Companhia de Jesus
foram expulsos do país pelo Marquês de Pombal, podemos afirmar que a pedagogia cristã
desfrutou de hegemonia, imprimindo suas marcas no desenvolvimento do ensino brasileiro.
Essa pedagogia de orientação católica, consubstanciada no documento Ratio Studiorum, que
organizou as atividades nos colégios jesuíticos, tinha como ideário subjacente a concepção do:
a. método ativo, que, segundo Nóbrega, era fundamental para a formação do aluno;
b. ensino como estratégia para o desenvolvimento colonial, segundo Anchieta;
c. professor como facilitador do processo de ensino e aprendizagem;
d. homem como dotado de uma essência universal e imutável;
e. aluno como centro do processo educativo.

10. IF – PA – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
A educação escolar no período colonial teve três fases que, respectivamente, foram educação
jesuítica, reforma pombalina e período de D. João VI. Dentes essas três fases, a partir de 1979,
o Estado assumiu a educação no Brasil e em Portugal. No Brasil foi instituída as “aulas régias”
com o desaparecimento do curso de humanidades, que nada mais eram aulas avulsas de:
I. latim.
II. Ratio Studiorum.
III. canto orfeônico.
IV. grego.
V. filosofia.
VI. retórica.
Qual das alternativas a seguir está CORRETA?

a. I, III, IV e VI.
b. II, III, IV, e VI.
c. I, IV, V e VI.
d. II, III, V e VI
e. I, II, III e V.
11. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2018 - Prefeitura de São João del Rei – MG –
Especialista em Educação Básica I e II
De acordo com as reflexões de Saviani (2005) sobre o desenvolvimento das concepções
pedagógicas na história da educação brasileira, analise as afirmativas a seguir e assinale com V
as verdadeiras e com F as falsas.
( ) A “pedagogia brasílica” foi uma pedagogia formulada e praticada sob medida para as
condições encontradas pelos jesuítas nas terras descobertas pelos portugueses no ocidente,
sendo superada pelo Ratio Studiorum.
( ) Em 1932, o “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova” deu visibilidade aos educadores
católicos, fortalecendo a ideia da educação não laica.
( ) No método intuitivo, os alunos mais adiantados eram aproveitados como auxiliares do

professor no ensino de classes numerosas.
( ) No séc. XVIII, com as reformas pombalinas, foram introduzidas as “aulas régias”, ou seja,
disciplinas avulsas ministradas por um professor nomeado e pago pela coroa portuguesa com
recursos do “subsídio literário”.
Assinale a sequência correta.
a. V F F V
b. F V F V
c. F V V F
d. V F V F
12. UFSM – 2015 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
São conhecidas diversas formas de estabelecer uma periodização das ideias pedagógicas no
Brasil. Em 2007, Dermeval Saviani publicou a periodização das ideias pedagógicas organizada
com base no critério da predominância de determinadas ideias em detrimento de outras; da
seguinte forma:
(1) Monopólio da vertente religiosa da pedagogia tradicional (1549 - 1759)
(2) Coexistência entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional (1759 - 1827)
(3) Predominância da pedagogia nova (1932 - 1969)
(4) Configuração da concepção pedagógica produtivista (1969 - 2001)
Numere os parênteses a seguir, associando as ideias ao período correspondente, citado acima.
( ) Predomínio de pedagogia tecnicista, manifestações da concepção analítica de filosofia da

educação e concomitante desenvolvimento da visão crítico-reprodutivista; ensaios contra-
hegemônicos (pedagogias da "educação popular", pedagogias da prática, pedagogia crítico-
social dos conteúdos e pedagogia histórico-crítica); neoprodutivismo e suas variantes.
( ) Pedagogia brasílica; institucionalização do Ratio Studiorum.
( ) Pedagogia tradicional e escolanovismo; crise do escolanovismo e articulação da pedagogia

tecnicista.
( ) Ideias pedagógicas do despotismo esclarecido; desenvolvimento da pedagogia leiga

(ecletismo, liberalismo, positivismo).
A sequência correta é
a. 1 - 2 - 3 - 4.
b. 2 - 4 - 3 - 1.
c. 4 - 1 - 3 - 2.
d. 3 - 4 - 2 - 1.
e. 4 - 2 - 1 - 3.
Com a habilidade de falar a língua dos índios, Padre José de Anchieta realizou um grande
trabalho pedagógico no Brasil conhecido como “Civilização pela palavra”.
14. CETREDE – 2018 – Prefeitura Municipal de Quixeré – CE – Professor – PEB II – Educação
Infantil
Leia o texto a seguir.

Um dos elementos básicos de discussão da ação docente refere-se ao ensinar, ao aprender e
ao apreender. Essas ações são, muitas vezes, consideradas e executadas como ações disjuntas,
ouvindo-se, até de professores, afirmações do tipo: “Eu ensinei, o aluno é que não aprende”.
Isso decorre da ideia de que ensinar é apresentar ou explicar o conteúdo numa exposição, o
que a grande maioria dos docentes procura fazer com a máxima habilidade de que dispõe. Daí
a busca por técnicas de exposição ou oratória, como elementos essenciais para a competência
docente. Historicamente, sabe-se que o modelo jesuítico, presente desde o início da
colonização do Brasil pelos portugueses, apresentava em seu manual, Ratio Studiorum – 1599
– os três passos básicos de uma aula: preleção do conteúdo pelo professor, levantamento de
dúvidas dos alunos e exercícios de fixação, cabendo ao aluno a memorização para a prova.
Léa das graças Camargo Anastasiou

Considerando a exposição da autora nessa afirmativa, marque a alternativa que NÃO
corresponde a esta visão do docente em sala de aula.
a. O professor planeja uma aula expositiva, explica o tema de estudo, cabendo ao aluno
anotar o que diz o professor para depois memoriza-lo; é considerada uma boa aula.
b. Uma determinada aula, considerada como boa: explicita-se o conteúdo da disciplina com
suas definições e sínteses, desconsiderando-se os elementos históricos e contextuais, muitas
vezes tomando suas sínteses temporárias como definitivas, desconectando-as de afirmações
técnicas das pesquisas cientificas que as originaram.
c. A simples transmissão da informação como ensino, e o professor, considerado como fonte

única de saber, torna-se o portador que garante a verdade para o aluno apreender.
d. Aula em que ficam excluídas as historicidades, os determinantes, os nexos internos, a rede

teórica, enfim, os elementos que possibilitaram aquela síntese obtida. A ausência desses
aspectos científicos, sociais e históricos deixa os conteúdos soltos, fragmentados como fim em
si mesmo.
e. Aula em que uma ação de ensino da qual resulta a aprendizagem do estudante, o saber
inclui um saber o quê; um saber como, um saber por quê e um saber para quê. Nesse
processo, o envolvimento dos sujeitos, em sua totalidade, é fundamental. Além do quê e do
como, pela ensinagem deve-se possibilitar o pensar, situação em que cada aluno possa
reelaborar as relações dos conteúdos, por meio dos aspectos que determinam e se
condicionam mutuamente numa ação conjunta do professor e dos alunos.
É correto afirmar que na Concepção Pedagógica Tradicional de vertente religiosa, implantada
no Brasil (1549-1750), os Jesuítas desenvolveram um Plano de Estudos da Companhia de
Jesus mais conhecido como:
a. Ratio Studiorum
b. Pedagogia Científica
c. Os Cinco Passos Formais
d. Didática Magna
e. Escolanovismo
16. IPAD – 2006 - SEDUC – PE – Pedagogo
Durante o período colonial no Brasil (1530-1822), os Jesuítas dominaram plenamente a
educação da colônia. Sobre a sua atuação na educação, é correto afirmar que:
a. instauraram uma eficiente educação pública, mas foram expulsos do Brasil e só retornaram
depois da Revolução de 1964, através da intervenção militar.
b. os Jesuítas seguiam o método de estudo conhecido como Ratio Studiorum, inspirado do

modelo medieval escolástico.
c. foram os primeiros a falar de “educação democrática” e, por isso, foram expulsos pelo Marquês
de Rabicó, mais tarde ironizado num personagem de Monteiro Lobato.
d. eles foram os responsáveis pela criação, ainda durante a Colônia, dos primeiros cursos jurídicos
do Brasil, no Recife.
e. na verdade, a presença jesuítica na Colônia foi sem importância e só depois de instaurado o

Império é que eles passaram a dominar a educação.
17. UECE – CEV – 2018 – SECULT – CE – Analista de Cultura – Pedagogia
O marco histórico inicial da educação no Brasil se dá com a instituição do sistema de governo
geral. Em 1549, o primeiro governador geral Tomé de Sousa desembarcou em Salvador,
acompanhado por quatro padres e dois irmãos jesuítas, que foram nossos primeiros
educadores. A educação jesuítica, em sua primeira fase, orientava-se pelo plano de estudo
concebido por
a. José de Anchieta.
b. Marquês de Pombal.
c. Pe. Antônio Vieira.
d. Manoel da Nóbrega.
18. FAU – 2019 - Prefeitura Municipal de Querência do Norte – PR – Professor
Em se tratando de história da educação brasileira, em 1879 houve a reforma de Leôncio de
Carvalho, que entre outros aspectos:
a. Apontar que no período da exploração inicial, os esforços educacionais foram dirigidos aos
indígenas, submetidos à chamada "catequese" promovida pelos missionários jesuítas que vinham ao
novo país difundir a crença cristã entre os nativos.
b. Houve a expulsão dos jesuítas (reformas pombalinas), passando a ser instituído o ensino laico e
público através das aulas régias, e os conteúdos baseiam-se nas Cartas Régias, a partir de 1772, data da
implantação do ensino público oficial no Brasil (que manteve o Ensino Religioso nas escolas).
c. Propunha também o fim da proibição da matrícula para escravos mas que vigorou por pouco tempo.
d. Confirmou que o padre Manuel de Nóbrega chefiou a primeira missão da ordem religiosa.
e. Fundou-se a Universidade Federal do Amazonas, considerada a mais antiga universidade brasileira.

19. IF – PA – 2016 - Auxiliar em Assuntos Educacionais
No Brasil durante o período colonial, ou seja, do ano de 1500 a 1822, a estrutura educacional
se nutria de uma ampla organização heterogênea, dividida em três fases específicas. Tínhamos
uma primeira fase que tratava educação como elemento da essência e origem das coisas em
Deus; depois uma 32 segunda fase que articulava o processo educativo com as características
filosóficas do positivismo e do iluminismo; e por último, uma terceira fase, que definia
estrutura educacional ao pragmatismo. Diante do exposto, essas fases foram denominadas,
respectivamente, de:
a. Educação indígena; Reforma Leôncio de Carvalho; Educação Imperial.
b. Educação jesuítica; Reforma Leôncio de Carvalho; Educação Imperial.
c. Educação jesuítica; Reforma Leôncio de Carvalho; Educação Joanina.
d. Educação jesuítica; Reforma Pombalina; Educação Joanina.
e. Educação indígena; Reforma Pombalina; Educação Imperial.

20. IDECAN – 2016 – Prefeitura Municipal de Apiacá – ES – Pedagogo Orientador II
A história da educação brasileira foi marcada por uma série de transformações.
Considerando o período que ocorreu da colonização à chegada da Coroa Portuguesa ao
Brasil, analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Frente à colonização das terras brasileiras, houve a inferiorização da cultura indígena e a

imposição da cultura e do poder dos religiosos, mais tarde, em consequência das ideias
iluministas trazidas da Europa, desencadeou-se uma série de reconfigurações, muitas delas
sem sucesso.
( ) No ano de 1759 os jesuítas são expulsos, seus bens são apreendidos e seus livros e
manuscritos destruídos. O ensino regular não é substituído por outra organização escolar de
imediato, iniciando a sua reconstrução uma década mais tarde.
( ) Ao implantar o Ensino Público Oficial, Marquês de Pombal realiza reformas após a
retirada dos jesuítas do monopólio da educação e substituindo-os por professores régios. Sob
o comando da coroa real, os professores apresentavam-se bem mais preparados em relação
aos conteúdos e aprendizados; e as aulas mais coerentes com o próprio contexto educacional
da época em questão.
A sequência está correta em
a. V, V, V.
b. V, V, F.
c. V, F, F.
d. F, V, V.
21. FGV – 2018 – Prefeitura Municipal de Boa Vista – RR – Professor de Pedagogia
“Os jesuítas lideraram as primeiras experiências de ensino no Brasil entre os séculos 16 e 18,
quando...”
A alternativa que completa adequadamente o trecho acima é:
a. foram convidados pelos portugueses para intensificar o método jesuíta de ensino na

colônia;
b. iniciaram a reforma jesuíta na educação brasileira;
c. foram expulsos pela determinação do Marquês de Pombal;
d. seguindo a orientação portuguesa, modernizaram a educação na colônia;
e. criaram as aulas régias para modernizar a educação no Brasil.

22. FAU – 2016 – Prefeitura Municipal de Carambeí – RR
Qual a principal diferença entre a educação no período jesuítico e a educação no período
pombalino?
a. A linguagem utilizada no período, pois os jesuítas chegaram e falavam português oriundo de

Portugal, já com o Marquês de Pombal o latino foi o dialeto mais utilizado, pois já estavam
acostumados com os colonizadores devido ao tempo de convívio.
b. Os jesuítas se dedicaram a pregação da fé católica e ao trabalho educativo, por essa razão a

educação jesuítica não convinha aos interesses comerciais emanados por Pombal. Ou seja, se
as escolas da Companhia de Jesus tinham por objetivo servir aos interesses da fé, Pombal
pensou em organizar a escola para servir aos interesses do Estado.
c. A forma de ensinar sobre Filosofia, pois os padres traziam características monásticas e éticas
ao ensino, já Pombal enfocou o empreendedorismo e o comércio.
d. A organização curricular e a metodologia utilizada foram o grande diferencial.
e. A forma de se relacionar com os alunos, sendo que já no período pombalino cai a ideia que
o aluno é uma tábula rasa.
23. IDHTEC – 2016 – Prefeitura de Itaquitinga – PE – Pedagogo
Importante marco na história da Educação Brasileira a reforma pombalina culminou com a
expulsão dos jesuítas do Brasil, ação que no contexto educacional:
a. Teve um grande avanço, uma vez que os recursos públicos passaram a ser investidos na
educação primária.
b. Desenvolveu-se com foco na educação dos indígenas e nativos do país.
c. Sofreu a carência de docentes habilitados para a função, tendo em vista que o ensino era de
responsabilidade dos jesuítas.
d. Adotou o método Montessori para atender a população carente.
e. Voltou-se à educação das elites e dos escravos visando o desenvolvimento da colônia.

24. IDCAP – 2018 – Prefeitura Municipal de Água Branca – ES – Pedagogo
Leia com atenção:
I - Criado o Colégio Jesuíta do Maranhão;
II - O Alvará de 28 de julho cria o cargo de diretor de estudos;
III - Reforma Pombalina de Educação.
A ordem cronológica dos eventos acima é:

a. III – I – II;
b. II – III – I;
c. I – II – III;
d. II – I – III;
e. III – II – I.
25. AOCP – 2018 – UNIR – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Com a chegada dos jesuítas ao Brasil, em 1549, determinadas ideias educacionais foram
colocadas em prática e se transformaram ao longo do tempo. São essas ideias, em uma
acepção mais ampla, que denominamos de pensamento pedagógico. Sobre o pensamento
pedagógico brasileiro, julgue o item a seguir.
Com a expulsão dos jesuítas, o pensamento pedagógico incorporou características das ideias
iluministas expressas no despotismo esclarecido que comandou as reformas pombalinas da
instrução pública.
26. CEBRASPE – IFF – Professor Ensino Tecnologia
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agrupadas
em duas grandes tendências: a preocupação de uma centra-se nas teorias de ensino; a da
outra, nas teorias de aprendizagem. Acerca desse assunto e dos múltiplos aspectos a ele
relacionados, assinale a opção correta.
a. As reformas pombalinas instituíram as escolas normais, em que o professor, depois de

formado, ministrava aulas nos grupos escolares.
b. O método de ensino mútuo, oficializado com a aprovação da lei das escolas de primeiras
letras em 1827, se baseava no aproveitamento dos alunos mais adiantados como auxiliares do
professor no ensino.
c. A concepção pedagógica renovadora emergiu na década de 80 do século passado e

predominou até o início deste século.
d. O tecnicismo foi um elemento central nas teorias pedagógicas a partir da década de 20 do
século passado, com o surgimento da Escola Nova.
e. A tendência progressista libertária considera os conteúdos de ensino elementos

personalísticos, que devem ser extraídos da problematização da prática de vida dos
educandos.
Período Joanino
- D. João VI
- Atividades Culturais
- Família Real
Período Imperial
- CF/1824
- Lei de 1827
- Reforma de 1834
- Reforma Couto Ferraz – 1854
- Reforma Luís Pedreira - 1854
- Projeto de Adultos – 1878
- Reforma de Leôncio de Carvalho - 1879
1ª
República
- Reforma de Benjamin Constant – 1891
- Código Epitácio Pessoa – 1901
- Reforma Rivadávia Correa – 1911
- Reforma João Luiz Alves ou Lei Rocha Vaz - 1925
2ª
República
- Revolução de 30
- Reforma Francisco Campos – 1931
- Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova – 1932
- CF/34
- Leis Orgânicas do Ensino – 1942
- Estado Novo – 1937 - 1945
Pensamento
Pedagógico Liberal
Fernando de Azevedo , Manuel Bergstrom
Lourenço Filho , Anísio Spindola Teixeira , Roque
Spencer Maciel de Barros , Gustavo Capanema ,
Francisco Luís da Silva Campos .
Fernando de
Azevedo
- Defensor – Projeto de Educação Liberal;
- Concepção Humanista;
- Escola do Trabalho;
- Premissa: Educação para todos;
- Redator;
Manuel Bergstrom
Lourenço Filho
- Contribuições na Educação;
- Obras;
- Reforma da Escola;
- Ensino funcional ou ativo;
- Ensino Globalizado;
- Autoeducação;
- Eixo central da sua preocupação;
- Psicologia Experimental;
- Subscritor do Manifesto – 1932;
- Cargos na Educação;
Anísio Spínola
Teixeira
- Principal idealizador das mudanças educacionais no Séc. XX no
Brasil;
- Concepção de Educação;
- Didática;
- Inspiração em Dewey;
- Escola Progressiva;
- Escola Pública;
- Educação Integral;
- Método centrado no aluno;
- Experiência do aluno;
- Cargos na Educação;
Roque Spencer
Maciel de Barros
- Defensor do liberalismo;
- Combateu o Totalitarismo;
- Liberdade de Ensino;
- Defensor da Escola Pública;
- Cargos no governo;
Gustavo Capanema
- Opositor a criação da UDF;
- Educador Modernista;
- Educação - Homens X Mulheres;
- Novos Currículos;
- Reforma Capanema – 1942;
Francisco Luís da
Silva Campos
- 1º Ministro dos Negócios da Educação e Saúde
Pública;
- Contra o Tenentismo;
- Reformas em seu Ministério;
- Reforma Francisco Campos;
Pensamento
Pedagógico
Liberal
Em Exercícios
27. FUNRIO – 2016 - IF – BA – Pedagogo
Em 1932 foi publicado o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova liderado por Fernando de
Azevedo. Tal Manifesto se caracterizou fundamentalmente pela defesa da (o) binômio abaixo:
a. Educação pública – ensino eclesiástico.
b. Sistema dualista – ensino público.
c. Escola particular – educação elitista.
d. Escola básica – educação gratuita.
e. Ensino obrigatório – ensino religioso.

28. CONSULPLAN – 2012 - TSE – Analista Judiciário - Pedagogia
O Manifesto dos Pioneiros da Educação teve grande importância para o desenvolvimento da
educação no país. Assinado por Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, dentre
outros, o pensamento pedagógico brasileiro passa a ter influências
a. da Pedagogia Libertária.
b. do Movimento por uma Educação Popular.
c. das Teorias da Escola Nova.
d. dos movimentos políticos e sindicais.
29. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE – 2015 - Professor – Pedagogo
Ao longo da história da educação no Brasil, muitos movimentos contribuíram para o
desenvolvimento educacional do país, dentre eles, destacou-se O Manifesto dos Pioneiros da
Educação, assinado por Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, dentre outros. A
partir de então, o pensamento pedagógico brasileiro passou a ser fortemente influenciado
pelos pressupostos:
a. da Pedagogia Libertária.
b. do Movimento por uma Educação Popular.
c. das Teorias da Escola Nova.
d. dos movimentos políticos e sindicais.
30. FEPESE – 2014 – MPE – SC – Analista – Pedagogia
Estudos indicam que Fernando Azevedo, Lourenço Filho, Anísio Teixeira e Roque Spencer
Maciel de Barros fazem parte do Pensamento Pedagógico Brasileiro:
a. Liberal.
b. Socialista.
c. Progressista.
d. Materialista.
e. Crítico.
31. FCC – 2012 – TJ – PE – Analista Judiciário – Pedagogo
No Brasil, o movimento da Escola Nova só começou na década de 1920, com diversas reformas
esparsas do ensino público. Suas ideias expressaram-se de maneira clara em 1932, no
Manifesto dos Pioneiros da educação nova, cujos principais signatários foram Fernando de
Azevedo, Anísio Teixeira e Lourenço Filho.
(ARANHA, 2006, p. 228).
A Escola Nova trouxe conceitos e práticas inovadoras com relação à escola tradicional. Uma de
suas principais características é
a. reconhecer que todo aluno tem a capacidade de aprender e neste sentido o educador é o
responsável final pelo processo de aprendizagem dos alunos.
b. considerar que o aluno traz poucos conhecimentos para a escola e neste sentido o educador
deve planejar sua aula de maneira detalhada.
c. possibilitar que o aluno entre em contato com diversas técnicas de produção de

conhecimento, para que possam ser desenvolvidas habilidades procedimentais.
d. considerar o aluno como centro do processo educativo, sendo o educador o facilitador das
aprendizagens a serem desenvolvidas pelos alunos.
e. proporcionar conhecimento profissionalizante a todos os alunos para integrar a instituição

educativa à sociedade.
32. FGV – 2019 – Prefeitura Municipal de Salvador – BA – Professor – Português
Com relação aos principais marcos da História da Educação, analise as afirmativas a seguir.
I. Na Constituição de 1891, a União ficou responsável apenas pela Educação no Distrito Federal.
II. Na década de 1920, surgiu uma grande geração de educadores: Anísio Teixeira, Fernando de
Azevedo, Lourenço Filho, que divulgaram o Manifesto dos Pioneiros em 1932.
III. A Lei nº 5.692/71 estabeleceu, como matérias obrigatórias do currículo, a Educação Moral e
Cívica, os Programas de Saúde e o Ensino Religioso.
Está correto o que se afirma em
a. I, somente.
b. II, somente.
c. III, somente.
d. I e II, somente.
e. II e III, somente.
33. IDECAN – 2016 – UFPB – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
“Em 1932, foi publicado o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova: a reconstrução
educacional no Brasil. Escrito por Fernando de Azevedo e assinado por vários intelectuais da
época, como Carneiro Leão, Hermes Lima, e o grande amigo de Azevedo, que não podia faltar,
Anísio Teixeira. Neste documento, foram propostas e definidas várias soluções que, a partir de
então, foram sendo aplicadas à educação brasileira.”
(Romanelli, 1991.)
De acordo com o exposto, foram princípios anunciados no Manifesto dos Pioneiros da
Educação Nova:
I. A educação deve ser essencialmente pública, obrigatória, gratuita, laica e sem qualquer
segregação de cor, sexo ou tipo de estudo e desenvolver-se em estreita vinculação com as
comunidades.
II. A educação deve ser uma só, com os vários graus articulados para atender às diversas fases
do crescimento humano. Embora única, sobre as bases e os princípios estabelecidos pelo
Governo Federal, a escola deve adaptar-se às características regionais.
III. A educação deve ser funcional e ativa, e os currículos devem adaptar-se aos interesses
naturais dos alunos, que são o eixo da escola e o centro de gravidade da educação.
IV. Todos os professores, mesmo os de ensino primário, devem ter formação universitária.
Estão corretas as afirmativas
a. I, II, III e IV.

b. I e II, apenas.
c. II e III, apenas.
d. I, II e III, apenas.
34. IDECAN – 2016 – Prefeitura Municipal de Cariacica – ES – Professor – Função Pedagógica
“No Brasil, a Escola Nova buscava a modernização, a democratização, a industrialização e a
urbanização da sociedade. (...) Historicamente, os fatos marcantes da Escola Nova passam pela
criação da Associação Brasileira de Educação em 1924 e a dissidência ocorrida na IV
Conferência Nacional de Educação em 1931, que dividiu o pensamento renovador em dois
grupos: liberais e católicos. Vale citar que o primeiro grupo, dos liberais, era integrado por
nomes conhecidos como Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, Anísio Teixeira e outros. Um
marco importante foi o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, publicado em 1932, que
apresentava as principais diretrizes políticas, sociais, filosóficas e educacionais do
escolanovismo. (...)”
(Disponível em http://www.educabrasil.com.br/escola-nova/.)
Considerando o exposto, assinale a afirmativa que NÃO se trata de um dos pressupostos

pedagógicos e princípios didáticos preconizados pelo movimento da Escola Nova.
a. A escola deve valorizar o trabalho manual tanto quanto o trabalho intelectual, pois, além de
corresponder aos interesses infantis, o trabalho manual desperta o senso de observação, a
capacidade de concentração e o espírito inventivo.
b. A Pedagogia e a Didática devem desprender-se do empirismo e da rotina, adotando uma
atitude crítica e dinâmica de investigação e reflexão constantes, no sentido de aprimorar sua
prática, tanto no que concerne a seus fins quanto a seus meios.
c. Para realizar um trabalho mais efetivo, a escola deve adaptar-se à comunidade e levar em
conta as condições de vida social e cultural dos alunos, pois o desenvolvimento humano é
influenciado por fatores ambientais e sociais. O professor deve compreender a
interdependência existente entre indivíduos e grupos.
d. O ensino deve centrar-se no educando, preocupando-se mais em desenvolver seus

processos mentais de pensamento e em acumular conhecimentos memorizados, pois assim
estará ativando os processos mentais que o educando precisará deter ao longo do
conhecimento acadêmico e chegando à autoestruturação de conhecimentos significativos.
35. FAU – 2019 – Prefeitura Municipal de Querência do Norte – PR – Professor
O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, foi escrito durante o governo de Vargas e
consolidava a visão de um segmento da elite intelectual que, embora com diferentes posições
ideológicas, vislumbrava a possibilidade de interferir na organização da sociedade do ponto de
vista da educação.
Redigido por Fernando de Azevedo, dentre 26 intelectuais, entre os quais Anísio Teixeira,
Afrânio Peixoto, Lourenço Filho, Antônio F. Almeida Junior, Delgado de Carvalho, Hermes Lima
e Cecília Meireles.
Ao ser lançado, no meio do processo de reordenação política, o documento tornou-se o marco

inaugural do projeto de renovação educacional do país.
Além de constatar a desorganização do aparelho escolar, propunha que o Estado organizasse

um plano geral de educação e defendia uma escola única, pública, laica, obrigatória e gratuita.
O movimento reformador foi alvo da crítica forte e continuada da Igreja Católica, que naquela
conjuntura era forte concorrente do Estado na expectativa de educar a população, e tinha sob
seu controle a propriedade e a orientação de parcela expressiva das escolas da rede privada.
Assinale o ano que o manifesto foi datado:
a. 1945.
b. 1929.
c. 1940.
d. 1957.
e. 1932.
36. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Vilhena – RO – 2019 – Coordenador Pedagógico –
Supervisor Escolar
No Brasil, o movimento da Escola Nova só começou no século XX, na década de 20, com
diversas reformas esparsas do ensino público. Suas ideias expressaram-se de maneira clara em
1932, no Manifesto dos pioneiros da Educação Nova, cujo principais signatários foram:
a. Fernando de Abreu/Anísio Teixeira/Lourenço Filho.

b. Fernando de Azevedo/John Dewey/Lourenço Filho.
c. Fernando de Azevedo/Anísio Teixeira/Lourenço Filho.
d. Fernando de Abreu/Anísio Teixeira/ John Dewey.
e. Fernando de Azevedo/Freud/Lourenço Filho.
37. CEPERJ – 2013 - SEDUC – RJ – Todos os cargos
A história da defesa do princípio do ensino público e gratuito no Brasil envolveu vários
defensores da Escola Nova.
Entre esses diferentes defensores destacam-se os seguintes:
a. Fernando de Azevedo e Anísio Teixeira

b. Anísio Teixeira e Florestan Fernandes
c. Anísio Teixeira e Dermeval Saviani
d. Paulo Freire e Florestan Fernandes
e. Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes
38. CS – UFG – 2018 – Pedagogo – Área Hospitalar
Dentre os signatários do Manifesto pela Educação Nova, de 1932, destacam-se os seguintes
educadores:
a. Fernando Azevedo, Anísio Teixeira e Lourenço Filho.

b. Dermeval Saviani, José Carlos Libâneo, Ubiratan D’Ambrósio.
c. Marilena Chaui, Rubem Alves, Leonardo Boff.
d. Frei Betto, Júlio César de Melo e Sousa, Fernando Henrique Cardoso
39. FAU – 2019 – IF – PR - Professor – Sociologia
A educação por muito tempo foi negligenciada por pensadores brasileiros, seja por
desinteresse, omissão, conformismo ou inaptidão. Por esta razão nosso processo educacional
ficou engessado em teorias de outros contextos educacionais. Apesar disto tivemos uma
expressiva produção da sociologia educacional brasileira. Sobre esta problemática anote o
único enunciado considerado INCORRETO:
a. Ao recuperar o percurso do debate educacional através de uma breve revisão de literatura,

trazemos à luz a criação da Associação Brasileira da Educação (ABE) em 1924 como primeiro
projeto liberal do Brasil moderno, responsável por uma primeira retificação dos cânones
educacionais do País.
b. Os primeiros frutos de uma organização educacional nacional, a saber, a Associação

Brasileira de Educação aconteceu com o “Manifesto dos pioneiros da educação nova”,
protagonizado por 27 educadores de grande envergadura no cenário nacional em favor daquilo
que passou a ser chamado de PNE (Plano Nacional de Educação).
c. Dois grandes teóricos do pensamento educacional nacional foram Fernando Azevedo e
Anísio Teixeira. Suas produções acadêmicas e um olhar renovado do processo educacional
contribuíram para o nascimento de um pensamento pedagógico mais progressista e
secularizado, resultando na formatação de um projeto de lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional.
d. Fernando Azevedo, pensador da educação, herdeiro intelectual de sociólogos clássicos como

Pareto e Durkheim, foi um dos pioneiros em pensar uma nova educação para uma nova
referência de homem.
e. A teorização da sociologia educacional brasileira sempre foi emancipatória, não guardando

qualquer dependência ou relação com o pensamento europeu.
40. CESGRANRIO – 2014 – CEFET – RJ – Pedagogo
Lourenço Filho (1897-1970), Fernando Azevedo (1894- 1974) e Anísio Teixeira (1900-1971)
deram importantes contribuições para o pensamento pedagógico brasileiro no século XX e
integraram o(a)
a. movimento escolanovista
b. tecnicismo liberal
c. humanismo pedagógico
d. pedagogia libertária
e. pedagogia crítico-social dos conteúdos
41. CEBRASPE – 2011 – IFB – Pedagogo
Nas décadas de vinte e de trinta do século passado, foram férteis as discussões sobre educação
e pedagogia, culminando no estabelecimento de duas vertentes: a dos liberais e a dos
conservadores.
Com relação a essas duas correntes do pensamento pedagógico, julgue os itens a seguir.
Foram a expressão do conservadorismo e do tradicionalismo as reformas na educação

promovidas por Lourenço Filho no Ceará em 1923, as propostas por Anísio Teixeira na Bahia em
1925 e as de Francisco Campos em Minas Gerais em 1927.
42. CEBRASPE – 2011 – SEDUC – AM – Pedagogo
Considerando que o estabelecimento de uma periodização é uma das questões mais relevantes
na realização de estudos históricos a respeito da educação, julgue o item seguinte, relativo à
periodização da educação no Brasil segundo diferentes concepções pedagógicas.
O lema aprender a aprender, amplamente difundido nos atuais manuais de pedagogia, teve
origem no pensamento escolanovista, cujos principais representantes no Brasil foram os
educadores Anísio Teixeira e Lourenço Filho.
43. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Campinas – Professor – Educação Básica I –
Educação Infantil
Segundo Oliveira (2002), Lourenço Filho, em 1929, publicou o livro Introdução ao estudo da
Escola Nova, divulgando as novas concepções entre os educadores brasileiros. Em 1932 surgiu
no Brasil o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, documento que defendia amplo leque
de pontos. Entre outros pontos discutidos nesse período de renovação do pensamento
educacional, estava a educação pré-escolar, instituída como a base do sistema escolar. De
acordo com Oliveira, nesse momento histórico, o debate acerca da renovação pedagógica
a. foi realizado nos parques infantis, onde as crianças brasileiras passaram a receber educação
que estava plenamente de acordo com os preceitos escolanovistas.
b. passou a ser realizado nas creches, as quais abandonaram o atendimento baseado no

modelo higienista, de saúde e o foco no atendimento assistencialista.
c. foi efetivado na “Casa da Criança”: instituições públicas que atendiam crianças das classes
populares e que ficaram conhecidas como “fazedoras de anjos”.
d. ocorreu principalmente em instituições filantrópicas de puericultura, que passaram a
atender, amplamente, os bebês e as crianças da classe média alta.
e. dirigiu-se mais aos jardins da infância, onde estudavam preferencialmente as crianças dos
grupos sociais de prestígio.
44. IF SUL – MG – 2016 - Técnico em Assuntos Educacionais
Os principais idealizadores do INEP e dos Centros de Pesquisas Educacionais – respectivamente
Manoel Bergström Lourenço Filho (1897-1970) e Anísio Spínola Teixeira (1900-1971) –
defendiam, à época da entrada em funcionamento dessas instituições, a ideia de que a
educação era um instrumento fundamental para a estabilidade social e para a própria
sobrevivência da nação.
Um exemplo de como a educação era identificada por Lourenço Filho, no final dos anos de
1930, e por Anísio Teixeira, nos anos de 1950, como diretamente relacionada à consolidação de
um Estado moderno, autônomo e desenvolvido no Brasil pode ser tomado pela relação
estabelecida por eles entre a educação e o “complexo de inferioridade” do povo brasileiro
diante dos países desenvolvidos. A carência de educação escolar sistemática era entendida
como a origem, e o seu oferecimento a toda a população, como a solução para tal problema.
FERREIRA, M.S. Os Centros de Pesquisas Educacionais do INEP e os estudos em ciências
sociais sobre a educação no Brasil. Revista Brasileira de Educação [online], vol. 13, n. 38, p.
279-292, 2008.
Disponível em:<https://http://www.scielo.br/scielo.php?script+sci_arttext&pid=S1413-
24782008000200007&lng=pt&nrm=iso> . Acesso em: 08 maio 2016.
De acordo com o excerto acima, o INEP:

a. Defendia a centralidade da educação para a superação do complexo de inferioridade do
povo brasileiro.
b. Reconhecia a centralidade das instituições escolares para a pesquisa em educação e para as
mudanças sociais.
c. Reconhecia o papel estratégico da pesquisa sobre as relações entre educação escolarizada e
mudanças sociais.
d. Defendia que a carência da educação escolar era a consequência de um Estado moderno
que gerou um complexo de inferioridade no povo brasileiro.
45. CESGRANRIO – 2016 – UNIRIO – Pedagogo
São princípios da pedagogia progressiva proposta por Anísio Teixeira:
a. O eixo da escola se desloca para a criança, não sendo mais o adulto, com seus interesses, a
sua ciência, a sua sociedade, que é o centro da escola, mas a criança, com seus interesses, sua
espontaneidade e os seus projetos.
b. O centro da escola é a socialização de conteúdos e valores universais, sendo o conhecimento

culturalmente relevante e socialmente legitimado o foco da educação escolar para uma nova
sociedade.
c. A escola está em crise e no centro dessa crise está o professor, o elemento central da
renovação da escola, pois sem os saberes do professor não se podem construir novas
pedagogias.
d. Renovar a escola é prioritariamente acolher toda a diversidade de pessoas, uma vez que a
diferença é uma vantagem pedagógica, sendo preciso superar a lógica da escola
uniformizadora e homogeneizante.
e. Uma nova escola requer a denúncia das desigualdades sociais, visto que uma sociedade
desigual gera uma escola desigual, e apenas uma escola igualitária pode ser nova para uma
nova sociedade.
46. Nosso Rumo – 2017 – SEDUC – SP – Diretor de Escola
Analise os fragmentos abaixo.
Pela descentralização e autonomia, daríamos meios eficazes para a administração mais
eficiente das escolas e responsabilidade dignificante a diretores e professores, que não
estariam trabalhando em obediência a ordens distantes, mas sob a inspiração dos seus
próprios estudos e competência profissional.
(...) Daí defender eu a administração autônoma das escolas de nível médio e superior e a
administração central das escolas de nível elementar (...).
TEIXEIRA, Anísio,1956.
Essa reflexão de Anísio Teixeira nos remete à questão da autonomia da escola pública. A
autonomia da escola é uma construção permanente, um exercício de poder compartilhado e
exige uma atuação ativa dos sujeitos. Para Anísio Teixeira, a autonomia é uma exigência.
a. da escola para todos e todas, da qual os educadores não apenas participam de um poder
local, mas têm o poder. Constitui um processo a partir do qual a coletividade se autoadministra
e é soberana.
b. de autogestão, de liberdade, de autogoverno, de autoformação, visando garantir a educação
libertária e a possibilidade de ensinar a criança a ser autônoma. Compete à instituição escolar
definir as finalidades e os objetivos da educação que pretende desenvolver.
c. da natureza intrínseca do processo educacional. A educação para todos e todas com

qualidade social exige uma escola com a faculdade de se governar por si mesma, centralizada
no aluno e na aluna e capaz de promover a relação entre a diversidade cultural e a escola
única.
d. de ruptura com os postulados fundamentais da sociedade, que é heterônoma e

heterodeterminada, e da escola única e desigual, que não promove a equidade e a justiça
social. Expressa a busca da não diretividade pedagógica e uma transgressão de normas e
programas advindos do centro do sistema.
e. da descentralização e da desconcentração dos procedimentos administrativos e burocráticos

dos sistemas de ensino, para além da liberdade de ensinar.
47. CEBRASPE – 2011 – Correios – Pedagogo
Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, julgue o item seguinte.
Em 1930, Anísio Teixeira lançou o Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (INEP).

48. FUNCAB – 2015 – FACELI – Professor de História
“[...] Anísio Teixeira é um dos principais responsáveis pela introdução de elementos no Brasil.
[...] Anísio Teixeira endossa que educar é uma atividade política. E o filósofo brasileiro procura
na sugestão e na produção de experiências a fonte para que valores e conhecimentos possam
ser trabalhados com estudantes dentro de uma instituição de ensino. Cabe, portanto, ao
educador contribuir para o aprimoramento da vida [...]"
NOGUEIRA JR, Renato. Aprendendo a ensinar: uma introdução aos fundamentos filosóficos da
educação, 2009.
De acordo com o texto, o ensino de história:
a. deve açambarcar-se de outras disciplinas e conhecimentos, para produzir sujeitos com

domínios exclusivos de conhecimentos.
b. produz conhecimentos e práticas sociais que produzam um ser humano socialmente

desenvolvido e aprimorado para a vida.
c. relaciona-se com outras disciplinas para produzir um ser humano tecnicista.
d. como ciência de práticas sociais, pode engendrar domínios com outras disciplinas, mas os
resultados serão conhecimentos superados para o seu tempo.
e. quando combinado com outras disciplinas produzirá um sujeito com limitados domínios de
conhecimentos.
49. PR – 4 – UFRJ – Técnico em Assuntos Educacionais – Geral
Anísio Teixeira deixou marcas importantes na educação brasileira. Envolveu-se em projetos
como a criação da Universidade de Brasília (1961), esteve ligado também a Universidade do
Distrito Federal (1935-1939), à Campanha Nacional de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES, em 1951), foi diretor do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (1955) e
um dos idealizadores da Escola Nova, um projeto que valorizava a experiência e
redimensionava a função social da escola, fazendo com que o sistema de ensino estivesse a
serviço da reconstrução da instrução e também da sociedade.
Esse movimento, liderado por Anísio Teixeira no Brasil, foi influenciado pela seguinte corrente
sociológica:
a. Reprodução Social, tendo como principal representante Louis Althusser.
b. Reprodução Cultural, tendo como principal representante Pierre Bourdieu.
c. Comportamentalista, tendo como um de seus principais representantes Quentin Skinner.

d. Histórico-crítica, tendo como seu principal representante Demerval Saviani.
e. Pragmatismo, tendo como um de seus principais representantes John Dewey.

50. Instituto AOCP – 2020 – Prefeitura Municipal de Betim – MG – Pedagogo
Anísio Teixeira foi um dos maiores educadores do século XX lutando incansavelmente para
enfrentar os problemas educacionais brasileiros. Seus enfrentamentos relacionavam-se a
enfatizar que o Estado deveria garantir uma escola pública, gratuita, obrigatória e laica. Seu
discurso educacional traz a cena de que a escola é
a. um forte mecanismo para desenvolvimento da ciência econômica.

b. a base do pensamento filosófico da humanidade.
c. progressivamente influenciadora do pensamento pedagógico.
d. a principal máquina produtora de democracia.
e. a máquina preparatória para a vida social.
51. CEBRASPE – 2015 – STJ – Analista Judiciário – Pedagogia
No que se refere aos fundamentos da educação em suas dimensões filosófica, social, cultural,
política e pedagógica, julgue o item subsequente.
Segundo Anísio Teixeira, aprender é um processo ativo de agir e reagir à situação real da vida,
em que a reconstrução da experiência compõe o fenômeno educativo.
As ideias de Anísio Teixeira influenciaram todos os setores da educação no Brasil e no sistema
educacional da América Latina. Entre as suas contribuições, pode-se citar a criação do Centro
Educacional Carneiro Ribeiro, em Salvador (que ainda existe até os dias atuais).
O Centro foi a primeira experiência brasileira de promoção de educação:
a. infantil baseada em jogos.

b. cultural e profissional para jovens.
c. para as classes populares.
d. inclusiva para adultos.
e. especial para crianças.
Segundo Saviani, a pedagogia nova preocupa-se com as teorias da aprendizagem.
54. VUNESP – 2018 – Prefeitura de São Bernardo do Campo – SP – Professor de Educação
Básica I
A democratização do poder restituiu ao povo uma tal soma de autonomia que em todos os
ramos de administração é hoje indispensável consultar e satisfazer suas necessidades. Já que a
revolução entregou ao povo a direção de si mesmo, nada é mais urgente do que cultivar-lhe o
espírito, dar-lhe a elevação moral de que ele precisa, formar-lhe o caráter, para que saiba
querer.
(Teixeira, 1956)
O trecho reproduz parte do discurso de Anísio Teixeira no Congresso do Ensino Primário, de
São Paulo, em 1956.
Na ocasião, o educador brasileiro defendeu:
a. que a escola pública, universal e gratuita, assim como os sindicatos e os direitos dos
trabalhadores, são resultados da luta socialista, são remédio e freio para desvios que tornariam
o capitalismo intolerável.
b. a escola pública, obrigatória, gratuita e universal, ministrada pelo Estado, como instrumento
indispensável para consolidação da República e da democracia.
c. que o ensino primário, já universalizado em muitas nações desenvolvidas desde o século XIX,
seja reduzido a dois anos de duração a fim de que se abra para o povo a igualdade inicial de
oportunidades.
d. que, se na década de 1920 o Brasil expandiu o ensino primário e, nas décadas de 1930 e
1940, o ensino secundário, a ocasião era de investir no ensino superior a exemplo das nações
desenvolvidas.
e. o monopólio da educação pelo Estado, pois, em uma sociedade marcada pelo privilégio de
classe, somente a escola pública será verdadeiramente democrática e poderá oferecer um
programa de formação comum a todos.
55. FCC – 2018 – SEC – BA – Coordenador Pedagógico
O gráfico abaixo foi apresentado por Anísio Teixeira, em 1957. A base é representada pelo
antigo ensino primário (1° ao 4° ano do ensino fundamental – primeiras quatro linhas), seguida
dos antigos ensinos ginasial (6° ao 9° ano) e colegial (1° ao 3° ano do ensino médio) e,
finalmente, o ensino superior.
É correto afirmar que o gráfico mostra:

a. o caráter seletivo da escola brasileira no início da segunda metade do século XX.
b. o desinteresse da população em frequentar a escola, restrito ao primário na época.
c. o formato de um obelisco que corresponde à democratização do ensino na época.
d. que a escolarização superior, apesar de disponível, não era demanda da população.
e. o número de crianças pequenas que frequentava a escola era maior do que o de

adolescentes, jovens e adultos.
56. CESGRANRIO – 2013 - IBGE – Analista – Designer Institucional
A pátria não subsiste sem liberdade, nem a liberdade sem a virtude, nem a virtude sem os
cidadãos. [...] Ora, formar cidadãos não é questão de dias; e para tê-los adultos é preciso
educá-los desde crianças.
Jean-Jacques Rousseau
Democracia é, literalmente, educação [...] Educação é a base, o fundamento, a condição
mesma para a democracia. A justiça social, por excelência, da democracia, consiste nessa
conquista da igualdade de oportunidades pela educação. Nascemos desiguais, nascemos
ignorantes e, portanto, nascemos escravos. É a educação que pode mudar.
Anísio Teixeira
BENEVIDES, Maria Victória. Disponível em:< http://www.dhnet.org.br/
educar/redeedh/bib/benevid.htm>. Acesso em: 03 out. 2013.
Rousseau e Teixeira apresentam argumentos para a
a. formação profissional
b. educação para a cidadania
c. universalização do sistema escolar
d. igualdade de oportunidades escolares
e. educação para a liberdade e a paz social
57. IDECAN – 2014 – DETRAN – RO – Pedagogo
Acerca da análise sobre a escola pública feita por Anísio Teixeira, na Revista Brasileira de
Estudos Pedagógicos, em “a escola pública universal e gratuita” , marque V para as
afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Com a chegada da democracia e a consciência da emancipação política, atingida pelo

povo brasileiro, deve-se repensar os problemas de organização e, entre eles, o de educação.
( ) Deve-se reestabelecer o verdadeiro conceito de educação.
( ) Uma das sugestões apresentadas para o fortalecimento de algumas tendências e correção

de outras da expansão educacional é a padronização das escolas, independentemente das suas
condições locais.
( ) A escola primária é o fundamento, a base da educação de toda a nação.

( ) A escola primária, visando a formação de hábitos de trabalho, de convivência social, de
reflexão intelectual, de gosto e de consciência, deve e precisa ser de tempo parcial para que as
atividades não fiquem extensas.
a. V, V, V, F, F.
b. V, F, F, V, V.
c. F, V, V, F, V.
d. V, V, F, V, F.
e. F, V, V, V, F.
58. CEBRASPE – 2014 – Câmara dos Deputados – Analista Legislativo
Como uma espécie de coroamento do processo que vinha se desenvolvendo desde a criação
da Associação Brasileira de Educação (ABE), em 1924, foi lançado em 1932 o Manifesto dos
Pioneiros da Educação Nova. Dirigido “ao povo e ao governo”, esse manifesto propunha-se a
realizar a reconstrução social pela reconstrução educacional.
D. Saviani. O legado educacional do “Longo Século XX” brasileiro. In D. Saviani; J. Almeida; R.

Souza.; V. Valdemarin. O legado educacional do século XX no Brasil. Campinas, SP: Autores
Associados, 2004, p. 33 (com adaptações).
A partir do texto acima, julgue os itens a seguir, relativos ao pensamento educacional

brasileiro.
A centralidade do aluno no processo educativo, em uma perspectiva de aprendizagem que

valoriza a vinculação dos saberes escolares com a vida cotidiana, a experiência prática e o
inquérito e a reflexão crítica são aspectos integrantes da filosofia subjacente à proposta de
uma Escola Nova, tal como defendida por Anísio Teixeira.
59. VUNESP – 2018 – Prefeitura de Barretos – SP – Professor II – Artes
A educação ativa passou, no início do século XX, por intensa repercussão. Conhecida no Brasil
como Escola Nova, foi aqui divulgada, primeiramente, por
a. Paulo Freire.
b. Laerte Ramos de Carvalho.
c. Anísio Teixeira.
d. Mariazinha Rezende Fusari.
e. Maria Nilde Mascelani.
A pedagogia nova tem como investigação fundamental no “como aprender”, que trouxe o lema
“aprender a aprender”.
d. Terem sido, respectivamente, o ano do acordo MEC-USAID e o ano da criação da primeira
Universidade luso-brasileira.
e. Terem sido, respectivamente, o ano de criação do sistema CAPES (Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e do INEP (Instituto Nacional de Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira).
61. IFF – 2018 – CEBRASPE – Professor – Ensino Tecnologia
No que se refere ao processo de fundamentar cientificamente o pensamento pedagógico na
história da educação brasileira, assinale a opção correta.
a. O marco inicial desse processo é a fundação da Associação Nacional pela Formação de

Professores, em 1924, que passou a organizar anualmente, a partir de 1927, as conferências
nacionais de educação.
b. Nesse processo, o pensamento pedagógico brasileiro elegeu a ciência fenomenológica como

a grande aspiração para orientar a reconstrução social do país.
c. Do início da década de 20 à década de 40 do século XX, a educação embasava-se

predominantemente na ciência sociológica, tendo a década de 50 sido marcada por um
deslocamento em direção à psicologia.
d. A ascensão da pedagogia ao estatuto científico ocorreu com o debate entre o positivismo de

Skinner e o construtivismo de Piaget.
e. A reforma da instrução pública do Distrito Federal empreendida por Anísio Teixeira aspirava
a um sólido embasamento científico, tendo inclusive acrescentado à estrutura educacional um
Instituto de Pesquisas Educacionais.
62. IBFC – 2019 – Prefeitura Municipal de Vinhedo – SP Professor de Educação Básica I
Leia atentamente o trecho a seguir:
“No Brasil, a partir de 1920, as discussões sobre as reformas educacionais ganharam

amplitude jamais vista no país, onde estavam, em pleno fervor, de um lado as ideias
pedagógicas da Escola Nova, que dava grande valor à psicologia, e de outro, os católicos a
favor da manutenção da Pedagogia Tradicional.
Apesar de ter nascido nos movimentos da burguesia e da classe média, as propostas de

mudanças educacionais da Escola Nova era um grande avanço: propunham ‘métodos ativos’
de ensino aprendizagem, deu importância à liberdade da criança e ao interesse do educando,
adotou métodos de trabalho em grupo e incentivou a prática de trabalhos manuais nas
escolas, valorizou os estudos de psicologia experimental e procurou colocar a criança, e não
mais o professor, no centro do processo educacional”
(BERTI, s/a, p.5).
Dentro desse contexto, sobre peculiaridades relacionadas especificamente ao ensino da

Matemática, assinale a alternativa incorreta
a. Matemáticos de todo o mundo não se detinham mais à preocupação com o ensino
elementar, mas sim com o secundário e superior, focados na introdução do conceito de função,
elemento unificador dos vários ramos da Matemática.
b. Anísio Teixeira defendia, em 1930, reformas às condições dos problemas aritméticos que,
para ele, deveriam ser as mesmas da vida real, propostos de acordo com ocupações e interesse
da classe, de modo que os alunos, sentindo a necessidade de resolvê-los, aplicassem a solução,
movidos por verdadeiro interesse.
c. Florestan Fernandes, na década de 1930, propôs ao Distrito Federal, reformas onde se

preocupava com a orientação dada com relação à questão dos problemas aritméticos.
d. Na época, são percebidas tentativas de adequação do ensino a estudos mais recentes no

campo da Matemática, que tinham como uma de suas características o rompimento da
barreira existente entre os campos matemáticos - Aritmética, Álgebra e Geometria.
63.CEBRASPE – 2011 – IFB – Pedagogo
Nas décadas de vinte e de trinta do século passado, foram férteis as discussões sobre educação
e pedagogia, culminando no estabelecimento de duas vertentes: a dos liberais e a dos
conservadores.
Com relação a essas duas correntes do pensamento pedagógico, julgue os itens a seguir.
Os movimentos o Entusiasmo pela Educação e o Otimismo Pedagógico não são considerados

movimentos escolanovistas.
64. CEBRASPE – 2013 – FUB – Pedagogo
Tendo em vista o desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas, julgue o item que se
segue.
O otimismo pedagógico iniciou-se durante o período da Primeira República, tendo atingido o

seu apogeu nos anos trinta do século passado e produzido, como consequência, uma série de
reformas educacionais estaduais.
65. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal de Garça – SP – Diretor de Escola.
De acordo com Cortella (2011), o conhecimento é uma construção cultural (portanto, social e
histórica) e a Escola (como veículo que o transporta) tem um comprometimento político de
caráter conservador e inovador que se expressa também no modo como esse mesmo
conhecimento é compreendido.
Ao analisar a questão do conhecimento no interior da Escola, como educador, ele indaga: “qual
o sentido social do que fazemos?” E, na sequência, afirma que “a resposta a essa questão está
na dependência da compreensão política que tivermos da finalidade de nosso trabalho
pedagógico, isto é, da concepção sobre a relação entre Sociedade e Escola que adotarmos”.
Cortella apresenta, então, três dessas concepções que, grosso modo, representam posturas
predominantes em vários momentos de nossa Educação e que, de alguma maneira, convivem
simultaneamente (nas escolas e, muitas vezes, em cada um de nós): “otimismo ingênuo”,
“pessimismo ingênuo” e “otimismo crítico”.
O autor endossa o “otimismo crítico”, argumentando que, nessa concepção,

a. o professor é um agente da ideologia dominante e, a escola, uma organização reprodutora
das relações de desigualdade social existentes na sociedade capitalista de classes.
b. o educador é um verdadeiro sacerdote vocacionado a dedicar-se ao cumprimento da missão

salvífica que a escola desempenha alavancando o desenvolvimento e o progresso.
c. os mestres são verdadeiros operários do conhecimento, repassando-os, fielmente, aos

alunos de todas as condições sociais, para construir uma sociedade instruída e próspera.
d. o professor tem um papel político-pedagógico e, a escola, uma relativa autonomia em

relação à sociedade, com uma via de mão dupla, tanto a de reprodução quanto a de inovação.
e. o professor é um trabalhador da área pedagógica e social a serviço da escola como agência

de eliminação da pobreza e da miséria que não foram, por ela, originalmente criadas.
66. IBFC – 2013 – Hemominas – Pedagogo
Esse educador brasileiro integrou o movimento por renovação da educação brasileira. Foi um
dos signatários do documento intitulado “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova". Essa
descrição se refere a:
a. Paulo freire.
b. Darcy Ribeiro.
c. Dermeval Saviani.
d. Anisio Teixeira.
67. FCC – 2018 – MPE – PE – Analista Ministerial Pedagogia
“No país, a aspiração da Pedagogia a um estatuto científico guarda relações com alguns
marcos históricos, que vai da constituição da Associação Brasileira de Educação (1924), passa
pelo Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932), pela criação das Escolas de Formação
de Professores ou Institutos Pedagógicos com anexos para formação prática de docentes (São
Paulo e Rio de Janeiro), até a criação do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE -
1955), articulado aos Centros Regionais de Pesquisas Educacionais (CRPEs), instalados em
diferentes capitais brasileiras, a exemplo do Recife (1957)."
Além de Pernambuco, o CRPE-Recife tinha como área atuação os estados da Paraíba e do Rio
Grande Norte e teve como Diretor
a. Darcy Ribeiro.
b. Miguel Arraes.
c. Ariano Suassuna.
d. Paulo Freire.
e. Gilberto Freyre.
68. CEBRASPE – 2014 – Câmara dos Deputados – Analista Legislativo
Como uma espécie de coroamento do processo que vinha se desenvolvendo desde a criação
da Associação Brasileira de Educação (ABE), em 1924, foi lançado em 1932 o Manifesto dos
Pioneiros da Educação Nova. Dirigido “ao povo e ao governo”, esse manifesto propunha-se a
realizar a reconstrução social pela reconstrução educacional.
D. Saviani. O legado educacional do “Longo Século XX” brasileiro. In D. Saviani; J. Almeida; R.

Souza.; V. Valdemarin. O legado educacional do século XX no Brasil. Campinas, SP: Autores
Associados, 2004, p. 33 (com adaptações).
A partir do texto acima, julgue os itens a seguir, relativos ao pensamento educacional

brasileiro.
Demandas que continuam em pauta hoje, como a construção de um sistema nacional de

educação, articulando os diferentes níveis de ensino, da educação infantil à universidade, já se
faziam presentes no Manifesto dos Pioneiros.
69. FURB – 2019 – Prefeitura Municipal de Blumenau – Professor – Anos Iniciais – Matutino
A Educação brasileira passou por profundas transformações após a Revolução de 1930. Os anos
de 1931 e 1932 foram especialmente importantes para a educação brasileira por serem marco
para ampliação do acesso e aumento da qualidade educacional. Os anos referenciados são
marcantes no contexto educacional por:
a. Terem sido, respectivamente, o ano da expulsão dos jesuítas e o ano da Semana de Arte
Moderna.
b. Terem sido, respectivamente, o ano da criação do Ministério da Educação e da Saúde e o ano
da escrita do documento Manifesto dos Pioneiros da educação nova.
c. Terem sido, respectivamente, o ano em que se colocou o lema ordem e progresso no sistema
educacional e o ano da Semana de Arte Moderna.
d. Terem sido, respectivamente, o ano do acordo MEC-USAID e o ano da criação da primeira
Universidade luso-brasileira.
e. Terem sido, respectivamente, o ano de criação do sistema CAPES (Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e do INEP (Instituto Nacional de Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira).
Período da Nova
República
(1946 – 1963)
Período do Regime
Militar
(1964 – 1985)
Período da Abertura
Política
(1986 – 2003)
Pensamento
Pedagógico Brasileiro
Progressista
Álvaro Vieira Pinto, Florestan Fernandes, Paulo
Reglus Neves Freire, Darcy Ribeiro, Rubem
Azevedo Alves, Dermeval Saviani,
Álvaro Vieira
Pinto
- Educação – Sua teoria;
- Filosofia;
- Tese;
- Temas desenvolvidos;
- Posição;
Florestan
Fernandes
- Patrono da Sociologia Brasileira;
- Relação Dialética;
- LDB – 1961;
- A favor do Socialismo;
- Escola de Qualidade;
- Crítico – Sala de Aula;
- Cultura Cívica;
- Método Funcionalista;
- Defensor da Escola Pública para todos!
- Autonomia das escolas;
Paulo Reglus
Neves Freire
- Patrono da Educação Brasileira;
- Marxista;
- Função da escola;
- Temas Geradores;
- Pedagogia Libertadora;
- Teoria: Educação Bancária;
- Educação para Freire;
- Ato de Ensinar;
- Ação Educativa;
- Educação para a consciência;
- Método Paulo Freire;
Darcy Ribeiro
- Áreas desenvolvidas;
- Propostas;
- 3ª LDB;
- Foco do seu trabalho;
Rubem Azevedo
Alves
- Teoria;
- Estórias de quem gosta de ensinar;
- Escrever;
- Escrita;
- Fazer educativo;
Dermeval Saviani
- Criador da Pedagogia Histórico-Critica;
- Função da Escola;
- Opositor do ensino tradicional;
- Aprendizado por parte do estudante;
- Método – 5 momentos da PHC;
- Teorias Pedagógicas;
- Escola e Democracia: Teorias Não-Críticas, Teorias Crítico-
Reprodutivistas e Teoria Crítica da educação;
- Educação;
- Avaliação;
- Materialismo Histórico-Dialético;
Pensamento
Pedagógico
Progressista
Em Exercícios
70. PR – 4 – 2014 - UFRJ – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
São apresentados abaixo alguns autores e ideias-chave que nortearam os seus estudos.
Marque a opção que NÃO indica um integrante do pensamento pedagógico brasileiro
progressista.
a. Paulo Freire e a pedagogia do oprimido.

b. Dermeval Saviani e a especificidade da prática pedagógica.
c. Maurício Tragtenberg e a educação libertária.
d. Lourenço Filho e a reforma da escola.
e. Álvaro Vieira Pinto e o caráter histórico-antropológico da educação.
71. Makiyama – 2013 – IF – RO – Professor – Administração
Em “A relação da educação profissional e tecnológica com a universalização da educação
básica”, Gaudêncio Frigotto, afirma:
“Dois autores contemporâneos, de modo mais incisivo, permitem-nos aprender a

especificidade da sociedade capitalista que constituímos e quais são as nossas
(im)possibilidades e desafios.”
Nessa linha, Frigotto cita Florestan Fernandes e Francisco de Oliveira, sobre os quais é
CORRETO afirmar:
a. Florestan e Francisco defendem que no plano estrutural é necessária a ruptura de estruturas

de profunda desigualdade econômica, social, cultural e educacional.
b. Em direção oposta à de Florestan, Francisco evidencia que é justamente a imbricação do

tradicional com o moderno que minimiza a nossa forma específica de sociedade capitalista
dependente.
c. Para Florestan e para Francisco os setores denominados de atrasados, improdutivos e
informais se constituem em condição dispensável para a modernização do núcleo integrado ao
capitalismo orgânico mundial.
d. Os dois autores mostram-nos a relação dialética entre o arcaico, o atrasado, o tradicional, o

subdesenvolvido, e o moderno e o desenvolvido na especificidade ou particularidade de nossa
formação social capitalista.
e. Contrário a Francisco, Florestan defende que os setores modernos e integrados da economia

capitalista (interna e externa) alimentam-se e crescem apoiados e em simbiose com os setores
atrasados.
72. CISCOPAR – 2015 – Pedagogo
A ideia de que a educação se torna um momento da experiência dialética total da
humanização dos homens, com igual participação dialógica do educador e do educando, é
defendida por:
a. Karl Marx
b. Maria Montessori.
c. Paulo Freire.
d. Augusto Cury
e. Rubem Alves.
73. CS – UFG – 2016 – Prefeitura Municipal de Goiânia – GO – PE II – Português
Leia o excerto.
Uma verdadeira filosofia da educação não poderá fundar-se apenas em ideias. Tem de
identificar-se com o contexto a que vai se aplicar o seu agir educativo. Tem de ter consciência
crítica do contexto – dos seus valores em transição –, somente como pode interferir neste
contexto, para que dele também não seja uma escrava.
FREIRE, Paulo. Educação e atualidade brasileira. São Paulo: Cortez Editora, 2001.
Neste trecho, Paulo Freire se refere à relação entre:
a. educação e sociedade.
b. conteúdo e metodologia.
c. método e epistemologia.
d. educação e subjetividade.
74. PR – 4 – 2016 - UFRJ – Pedagogo – Geral
Na década de 60, o educador Paulo Freire destacou-se ao propor uma nova abordagem do
processo de alfabetização de Jovens e Adultos, organizada em “Círculos de Cultura”, nas quais
eram utilizadas as palavras geradoras. No livro “Educação como Prática da Liberdade” (1992), o
autor postula que a escolha das palavras geradoras tomava como base três critérios, quais
sejam:
a. Levantamento do Universo Vocabular, Ficha de Descoberta e Riqueza Fonêmica.

b. Produtividade, Ficha de Cultura e Levantamento do Universo Vocabular.
c. Significado, Produtividade e Ficha de Descoberta.
d. Riqueza Fonêmica, Dificuldades Fonéticas da Língua e Teor Pragmático.
e. Tema Gerador, Significado e Ficha de Cultura.
75. IBADE – 2020- Prefeitura Municipal de Linhares – ES – Técnico Pedagógico
Freire (1996, p. 102) frisa que “ensinar é uma especificidade humana” e, para isso, esse ato
tem seus saberes indispensáveis para a prática docente.
Sobre esses saberes, conforme as ideias do autor, pode-se afirmar que a(o)
a. segurança para se exercer a autoridade docente independe da sua competência profissional.
b. reinvenção do ser humano no processo de aprendizagem de sua autonomia é fundamental

nas relações entre educador e educando, entre autoridade e liberdades.
c. educação é considerada neutra, indiferente à reprodução da ideologia dominante ou ao seu

desmascaramento.
d. saber escutar exige de quem realmente escuta sua redução ao outro que fala.
76. GUALIMP – 2020 - Prefeitura Municipal de Areal – RJ – Professor – Ensino Fundamental
A dimensão política e a dimensão gnosiológica são características identificadoras da
concepção e proposição didático-pedagógico-educacional de:
a. Ferreiro.
b. Freire.
c. Piaget.
d. Wallon.
77. GUALIMP – 2020 – Prefeitura Municipal de Areal – RJ – Professor – Ensino Fundamental
A educação para Freire, segundo afirma Zitkoski (2006, 28), “[...] deve ser trabalhada,
intencionalmente, para humanizar o mundo por meio de:
a. Uma formação cultural e da práxis transformadora de todos os cidadãos sujeitos da sua

história.
b. Participantes do processo educacional marcado e guiado por esse tipo de educação.
c. De exercício de educar que oprime, aliena, desumaniza os seres humanos, participantes do
processo educacional.
d. Outra possibilidade, que consiste em Ser-Menos.
Professora Jaqueline Santos - 2021
78. Paulo Freire defendia o Ciclo Gnosiológico, que é a teoria geral do conhecimento citada na
obra “Pedagogia do Oprimido”.
79. Segundo Freire não há docência sem discência.

80. COTEC – 2020 - Prefeitura Municipal de São Francisco – MG – Professor – Educação
Infantil
Freire (1996), em seu livro “Pedagogia da Autonomia”, afirma que pensar certo coloca ao
professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes dos
educandos, sobretudo os das classes populares, mas também o de discutir com os alunos a
razão de ser de alguns desses saberes em relação ao ensino dos conteúdos. Sobre essa
exigência, é CORRETO afirmar que:
a. No ensino, há que se provocar o rompimento com a discussão da realidade concreta e a

consideração do senso comum para que haja o respeito à ciência.
b. O professor tem o dever de não só respeitar os saberes dos alunos, como também discutir
com eles a relação desses saberes com os conteúdos da disciplina.
c. No processo ensino-aprendizagem não importam as experiências informais das ruas e

trabalho, mas sim as experiências vividas em salas de aula.
d. O ensino exige criticidade, por isso o senso comum e a experiência cotidiana não devem ser
considerados no processo educativo.
e. Quem ensina deve ter competência e dominar todos os saberes; além disso, quem aprende
é objeto de quem ensina.
81. IF – MT – 2020 – Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico – Português e
Espanhol
Ana Maria Saul, coordenadora da Cátedra Paulo Freire da PUC-SP, desenvolveu uma pesquisa
entre 2012 e 2015 para investigar o pensamento de Paulo Freire - educador brasileiro
conhecido mundialmente e declarado "Patrono da Educação Brasileira" em 2012 - em
diferentes contextos da educação brasileira na atualidade. Marque abaixo a opção
que NÃO expressa o pensamento de Paulo Freire:
a. Estímulo à autonomia da escola pela via da construção coletiva do projeto curricular.

b. Práticas pedagógicas pautadas na relação dialógica como forma de superação da prática da
transferência de conhecimentos "de quem sabe para quem não sabe", ou seja, como
possibilidade de superação da educação bancária.
c. Possibilidade de superar, na ação curricular, relações autoritárias e verticalizadas de poder,
visando à construção de relações horizontalizadas e humanizadoras.
d. Compreensão de que a práxis curricular emancipatória exige posturas acríticas na leitura da
realidade.
e. Compreensão da necessidade de transformação de realidades opressoras, como horizonte e
condição da radicalidade da proposta pedagógica da educação problematizadora.
82. Nosso Rumo – 2020 – Prefeitura Municipal de Itanhaém – SP – Professor de Educação
Básica II
Tendência que visa à defesa da autogestão pedagógica e ao antiautoritarismo. Também
conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e organização de classe
do oprimido. Paulo Freire não considera o papel informativo, o ato de conhecimento na relação
educativa, mas insiste que o conhecimento não é suficiente se, ao lado e junto deste, não se
elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos não podem adquirir uma nova
estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus próprios
conhecimentos e apropriar-se de outros.
Trata-se da tendência
a. liberal tecnicista.
b. progressista crítico-social dos conteúdos.
c. progressista libertadora.
d. liberal renovada não diretiva.
e. progressista libertária.
83. Nosso Rumo – Prefeitura Municipal de Itanhaém – SP – Professor de Educação Básica II
De acordo com Paulo Freire, em “Pedagogia da Autonomia”, é correto afirmar que
a. ensinar pode se esgotar no tratamento do objeto ou do conteúdo.

b. ensinar não exige, necessariamente, rigorosidade metódica.
c. há uma ruptura na distância entre a ingenuidade e a criticidade, o saber de pura experiência
feito e o que resulta de procedimentos metodicamente rigorosos.
d. pensar certo, do ponto de vista do professor, não implica referências ao senso comum.
e. não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.
84. IDECAN – 2020 – IF – RR – Administração
Quanto ao papel do professor na relação ensino e aprendizagem, Freire (1996) afirmou:
“Quando entro em uma sala de aula, devo estar sendo um ser aberto a indagações, à
curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições, um ser crítico e inquiridor, inquieto em
face da tarefa que tenho – a de ensinar e não a de transferir conhecimento”.
Com base no que o autor explicita, assinale a alternativa correta.
a. O professor é totalmente responsável pelo processo de ensino e aprendizagem.

b. O professor é responsável pela transferência de conhecimentos.
c. O professor deve ter uma postura crítica, porém disciplinar diante do estudante.
d. O professor deve ter uma postura crítica quanto a realidade e aberta ao diálogo.
e. O professor é um transmissor de conhecimentos e o estudante é o receptor.
85. OMNI – 2021 – Prefeitura Municipal de Iraceminha – SC – Professor de Inglês
Segundo Paulo Freire em seu livro Pedagogia da Autonomia, o que é o ato de ensinar, marque a
alternativa CORRETA.
a. É basicamente a aplicação de provas com avaliações diárias do aprendizado do aluno.

b. Não é só transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua
construção.
c. Não é transferir conhecimento, nem tão pouco pode-se deixar criar as possibilidades para a
sua produção ou a sua construção.
d. É deixar o aluno aprender tudo sozinho, sem a necessidade do professor nesse processo.
86. OS Concursos – 2021 – Prefeitura de São João do Sul – SC – Professor de Língua
Portuguesa
O método Paulo Freire tem como fio condutor a alfabetização visando a libertação. Essa
libertação não se dá somente no campo cognitivo, mas acontece essencialmente nos campos
social e político. Para melhor entender precisamos ter clareza dos princípios que constituem o
método.
Sendo assim, marque a alternativa CORRETA:
a. O primeiro princípio diz respeito a politicidade do ato educativo, não existe educação neutra.
O segundo princípio diz respeito a dialogicidade do ato educativo, a base pedagogia é o
diálogo.
b. O primeiro princípio diz respeito a libertação, o segundo princípio a autonomia.
c. O primeiro princípio diz respeito a opressão, o segundo princípio a dialogicidade.
d. O primeiro princípio diz respeito a politicidade do ato educativo, o segundo princípio a
pesquisa sociológica.
e. O primeiro princípio diz respeito a educação neutra, o segundo princípio a educação onde a
figura de autoridade do professor prevalece.
87. OMNI – 2021 – Prefeitura Municipal de Araçoiaba da Serra – SP – Intérprete de Libras
Freire afirma que é impossível a neutralidade da educação e postula que a educação é um
ato político. O autor preconiza que para que a educação pudesse ser neutra seria preciso
que:
a. não houvesse partidos políticos e os poderes executivo, legislativo e judiciário.

b. não houvesse discordância nas relações sociais, econômicas e política entre os homens.
c. não houvesse grupos com visões radicais.
d. não houvesse convergência nas posições sociais e culturais humanas.
88. CETREDE – 2021 – Prefeitura Municipal de Frecheirinha – CE – Professor PEB I
Em 2021, será celebrado o centenário de nascimento do educador Paulo Freire, importante
teórico do campo educacional, que deixou um valioso legado para a educação do País. A
seguir, analise alguns dos fundamentos de seus estudos.
Marque (V) para as afirmativas VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) A adoção de uma prática pedagógica que privilegiasse o desenvolvimento da criticidade

dos estudantes.
( ) Um ensino voltado para a transmissão de conteúdos e o professor como único detentor
dos conhecimentos.
( ) Educação como prática libertadora, humana e transformadora, que possibilita aos
estudantes o desenvolvimento de sua autonomia.
( ) A valorização da cultura e dos conhecimentos trazidos pelos estudantes entre outros como
eixos norteadores da ação docente.
( ) Uma educação mediada por uma prática subordinada às diferenças culturais e as
condições sociais como sendo determinantes para o sucesso escolar.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA
a. V – F – V – V – F.
b. V – V – F – V – F.
c. F – F – V – F – F.
d. V – V – V – F – F.
e. F – V – F – V – V.
89. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Santa Luzia D’Oeste – RO – Psicopedagogo
Segundo Freire (2005), “a educação como prática da liberdade, ao contrário daquela que é
prática da dominação, implica a negação do homem abstrato, isolado, solto, desligado do
mundo, assim como também a negação do mundo como uma realidade ausente dos homens”.
A partir dessa citação, podemos dizer que a educação:
a. tem maior liberdade na elaboração de programas e no desenvolvimento de conteúdos de

ensino.
b. articula, como processo e categoria social, elementos informais e formais de aprendizado

humano
c. perde o caráter pedagógico, assumindo caráter político.
d. é a única maneira de se garantir a educação
e. é disponibilizada dentro de uma instituição formal, organizado sistematicamente, dentro de

parâmetros e leis que referenciam o seu funcionamento.
90. CEBRASPE – 2020 – TJ – PA – Analista Judiciário – Pedagogia
Julgue os itens a seguir, acerca do desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no
Brasil.
I A concepção pedagógica tradicional, trazida pelos jesuítas, esteve presente na educação
brasileira desde a colonização do país, tendo desaparecido após a reforma pombalina.
II A educação libertadora, proposta por Paulo Freire, se fez presente nos movimentos sociais
desde a década de 60 do século passado e durante todo o período militar.
III A concepção tecnicista remonta à segunda metade dos anos 50 do século passado, tendo
como ápice a implementação da Lei n.º 5.692/1971.
IV A concepção crítico-social dos conteúdos teve seu auge no período da Segunda República.
Estão certos apenas os itens.
a. I e III.
b. I e IV.
c. II e III.
d. I, II e IV
91. CONTEMAX – 2021 – Prefeitura Municipal de Pedra Lavada – PB – Professor de Língua
Portuguesa
Paulo Freire é o principal autor dessa tendência. Esta pedagogia propõe uma educação crítica a
serviço da transformação social. Nessa corrente o papel da escola está baseado na formação da
consciência política do discente para agir e modificar a realidade. Os conteúdos são extraídos
por meio de Temas geradores retirados da problematização do cotidiano dos educandos. Os
métodos de ensino são baseados em grupos de discussão e deve promover a vivência de
relações efetivas. O professor e aluno são sujeitos do ato do conhecimento, a relação é de igual
para igual. A aprendizagem ocorre por meio da troca de experiência em torno da prática
social.
Assinale a alternativa correta que apresente o nome dessa tendência pedagógica:
a. Tendência Progressista.
b. Tendência Liberal Estruturalista.
c. Tendência Progressista Libertadora.
d. Tendência Liberal Tradicional.
e. Tendência Liberal Niilista.
92. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2020 - Prefeitura Municipal de Barão dos Cocais – MG –
Professor -MAP I
A obra Pedagogia dos sonhos possíveis é uma coletânea de cartas, conferências, depoimentos,
ensaios e entrevistas de Paulo Freire.
Em relação a essa obra, assinale a alternativa incorreta:
A. Ao realizar reflexões em torno da utopia, Paulo Freire destaca que a utopia é uma
impossibilidade que, às vezes, pode dar certo. Por essa imprecisão, torna-se necessário o
pragmatismo político e pedagógico.
B. Ao buscar dialogar com educadores, Paulo Freire apresenta a impossibilidade de separar a
leitura da palavra da leitura de mundo, do mesmo modo, não é possível separar a leitura de
mundo da escrita de mundo.
C. Ao problematizar sobre democracia e docência, Paulo Freire destaca que não é apenas a
partir do que é realizado na sala de aula que um professor democrático será capaz de apoiar os
alunos na reconstrução da posição deles no mundo.
D. Ao discutir sobre as possibilidades de mudança, Paulo Freire destaca que a educação não
pode tudo, mas pode alguma coisa e, por isso, deve ser pensada com seriedade pela
sociedade.
93. CETREDE – 2021 – Prefeitura Municipal de Frecheirinha – CE – Professor PEB I
A história da EJA no Brasil está muito ligada a Paulo Freire. O projeto de alfabetização que ele
implementou em 1963 atendeu 380 trabalhadores em Angico-RN, repercutindo por todo o
País, sendo sufocado pelo golpe militar de 1964.
Considerando essa relação Paulo Freire e EJA, assinale (V) para as afirmativas VERDADEIRAS
e (F) para as FALSAS.
( ) Paulo Freire, retornando ao Brasil após experiências de alfabetização de adultos na África

e na América Latina, influenciou práticas públicas de ações educacionais.
( ) A proposta de alfabetização de Paulo Freire desfavorece a Inclusão econômica, social e

política dos indivíduos porque se desenvolve restritamente no contexto do adulto.
( ) O processo de aprendizagem dos alunos do EJA deve ter, como última estratégia, a
contextualização da realidade, visto que, pela defasagem de conteúdos, a visão do aluno é
limitada.
( ) A adoção de estratégias e materiais didáticos condizentes com os interesses e as
necessidades dos alunos é fundamental, pois possibilita aos alunos pensarem sobre suas
identidades.
( ) Paulo Freire argumenta que, na educação para uma prática da liberdade, quanto mais se
problematizam os alunos como seres no mundo, mais se sentirão desafiados na prática da
cidadania.
( ) Paulo Freire inspirou muitos movimentos sociais que lutaram em busca da equidade
social. As premissas de Freire motivam até hoje ações da sociedade civil em prol da efetivação
da cidadania.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA
a. V – F – V – F – V – F.
b. V – V – F – F – V – F.
c. F – F – F – V – V – V.
d. V – F – F – V – V – V.
e. F – V – V – V – F – F.
94. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Vila Velha – ES – Professor – Coordenador
Paulo Freire nos fala sobre a responsabilidade ética de professores e professoras no exercício
da docência e acrescenta que, além da formação científica, são necessários outros
pressupostos para a prática educativa, tais como: a correção ética, o respeito aos outros, a
coerência, a capacidade de viver e de aprender com o diferente, dentre outros.
Diz que, tão importante quanto o ensino dos conteúdos, é a postura ética do professor que
deve ser coerente com o que pensa, faz, diz e escreve.
O autor nos ensina, ainda, que o educador ético deve assumir suas posições com clareza, sem
negar ou esconder sua postura diante dos alunos, sabendo e assumindo que ela pode ser até
rejeitada.
O educador deve, também, reconhecer que sua prática:
a. deverá ser apolítica, de modo a não inspirar tendências ideológicas.

b. nunca pode ser neutra, simplesmente porque a neutralidade não existe.
c. será sempre de transformador de padrões estabelecidos.
d. é balizada por instrumentos institucionais de organização pública.
e. não depende de influências externas porque tem autonomia irrestrita.
95. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Santa Luzia D’Oeste – RO – Psicopedagogo
Uma das funções para a sua atuação como Psicopedagogo será auxiliar os educadores
realizando atendimentos pedagógicos individualizados, contribuindo para a compreensão de
problemas na sala de aula. O autor Paulo Freire acredita que o aprendizado acontece de forma
verdadeira quando o aprendiz é colocado de frente a um problema, que de certa forma o
impede de implementar temporariamente suas decisões ou satisfazer seus desejos.
Esta noção engloba dois aspectos inter-relacionados, são eles:
a. papel da escola e família

b. papel do professor e a elevação do nível de consciência.
c. papel do aluno e a elevação do nível de consciência
d. papel da escola e da comunidade
e. papel da comunidade escolar e a elevação do nível de consciência.
96. Alternative Concursos – 2021 – Prefeitura Municipal de Esperança do Sul – RS – Professor
de Ciências
Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua
própria produção ou a sua construção. Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo
um ser aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições; um ser
crítico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho – a de ensinar e não a de transferir
conhecimento. É preciso insistir: este saber necessário ao professor – que ensinar não é
transferir conhecimento – não apenas precisa de ser apreendido por ele e pelos educandos
nas suas razões de ser – ontológica, política, ética, epistemológica, pedagógica, mas também
precisa de ser constantemente testemunhado, vivido. O trecho acima foi extraído de uns dos
principais livros do autor.
A quem se refere:
a. Jean Piaget
b. Vygotsky
c. Sigmund Freud
d. Paulo freire
e. Wallon
CEBRASPE – 2016 – TCE – PA – Auditor de Controle Externo – Educacional
Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos de
uma experiência total, diretiva, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética, em que a
boniteza deve achar-se de mãos dadas com a decência e a seriedade.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz
e Terra, 1996, p. 24.
Tendo o fragmento do texto de Paulo Freire como referência inicial, julgue o item que se segue.
97. Na prática educativa bancária, a possibilidade de questionamento, de crítica e de reflexão

pelos educandos é incentivada, o que motiva a curiosidade epistemológica.
98. Tornar-se apto a produzir novos conhecimentos é tão importante quanto aprender
conhecimentos existentes, por isso não deve haver dissociação entre aprender, ensinar e
pesquisar.
CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor Biologia
O fundamental é que professores e alunos saibam que a postura deles é dialógica. Aberta,
curiosa, indagadora e não apassivada...
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43.ª ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2011 (com adaptações).
Infere-se do fragmento de texto apresentado anteriormente que
99. o professor deve romper a distância que possa existir entre ele e o educando, facilitando o
diálogo e estimular a prática do pensar.
100. a prática do ensinar se restringe à transferência de conhecimento do professor para o

aluno, exigindo colaboração de ambos.
101. Infere-se do fragmento de texto apresentado anteriormente que o processo ensino-

aprendizagem ocorre exclusivamente pela transdisciplinaridade.
102. CEBRASPE – 2018 – IFF – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Uma educação emancipatória contribui para estabelecer uma relação dialética entre o
currículo e o contexto histórico, social, político e cultural em que esse currículo está inserido.
Na visão de Paulo Freire, são elementos de uma educação emancipatória
a. a reflexão crítica nas relações com o mundo; a atitude de fala consciente, que é mais
importante do que a atitude de escuta.
b. o desenvolvimento de uma ação dialógica; a ideia de consciência como espelho da realidade.
c. a conscientização de homens e mulheres quanto à sua vocação ontológica e histórica de ser

mais; a adaptação e o ajuste à sociedade contemporânea.
d. o desenvolvimento de uma consciência crítica capaz de superar a ideologia da opressão; o

diálogo não como construção teórica, mas como construção prática.
e. o envolvimento de todos os atores do processo educativo por meio da vivência da prática
dialógica; a cultura como o acrescentamento que o homem faz ao mundo que não fez.
103. CEBRASPE – DPU – 2016 - Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Acerca da educação de jovens e adultos (EJA), julgue o item subsequente.
Paulo Freire, pedagogo pernambucano, foi o maior expoente brasileiro na luta pela educação
de adultos. Seu método, que serve de guia para a formação dos educadores desse segmento
social, recomenda o uso de temas geradores, que são assuntos do cotidiano dos educandos,
para acender nos alunos outras formas de pensar, fazer e agir.
104. CEBRASPE – 2011 – Analista de Correios - Pedagogo
Acerca de educação de jovens e adultos, julgue os itens a seguir.
A proposta pedagógica para a alfabetização de jovens e adultos que se apoia em um método

desenvolvido com base na seleção de palavras geradoras extraídas do vocabulário cotidiano do
aluno foi concebida por Darcy Ribeiro.
105. FEPESE – 2018 – Prefeitura de Florianópolis – Administrador Escolar
A origem da educação integral assenta-se em diversos movimentos educacionais ao longo da
História da Educação Brasileira, que, embora tenham em seus ideais algumas concepções
divergentes, entendem que a educação integral é o protótipo que mais se aproxima do
desenvolvimento completo do ser humano multidimensional.
Acerca dessa concepção, é correto afirmar:
1. Os ideais da Educação Integral aparecem na história da educação, no período da segunda

república, com o Manifesto dos Pioneiros, em 1932.
2. Nos anos 1980, novas experiências relacionadas à Educação Integral merecem destaque,
como os mais de 500 Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs) – construídos no Estado
do Rio de Janeiro, uma “Escola Integral em horário integral”, idealizados por Darcy Ribeiro e
inspirados na experiência de Anísio Teixeira.
3. A partir dos anos 1990 surgem pelo Brasil experiências de Tempo Integral e outras de
Educação Integral, em sua maioria, experiências organizadas pelos municípios e não seguindo
um projeto político mais amplo, continuado e de governo.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
a. É correta apenas a afirmativa 1.

b. São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
c. São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
d. São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
e. São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
106. CPCON – 2019 – Prefeitura Municipal de Boa Ventura – PB – Professor – Português
Rubem Alves afirma que escreve para lutar contra o tempo. “A escritura e a leitura fazem os
mortos ressuscitar, fazem o passado acontecer de novo. Por isto, que ao ler o que aconteceu e
não mais existe, nós rimos e choramos como se aquilo que aconteceu estivesse acontecendo
de novo”.
(ALVES, Rubem, A máquina do tempo. Revista Educação. Ano 14. Nº165. p.58).
Neste sentido, a escrita deve ser um (a)
a. prática de linguagem processual, de caráter funcional e pragmático, de forma que se instaure

uma atividade de prazer, de intercâmbio e interação, atuando pelo contingente do dizer verbal.
b. exercício ligado a paradigmas linguísticos, sem discussão prévias de informações, de dados

ou planejamento.
c. escrita pontual, no sentido de ser construída no momento exato de sua materialização

gráfica, que atenda às exigências imediatistas da escola.
d. atividade sem a providência de uma operação precedente de armazenamento de
informações, sob a precariedade de paradigmas.
e. exercício que se realiza sob a condição de treino, sem implicar numa atividade processual
constituída na sucessividade de operações diversas.
Rubem Alves é educador, escritor, psicanalista e professor, em seu livro :”Conversas com Quem
Gosta de Ensinar” faz uma boa distinção entre o Professor e o Educador, "advertindo-nos de
que na realidade, na prática, eles se encontram juntos, mesclados no profissional da
educação".
Neste livro o autor faz a uma distinção sobre
a. palavras e redes.
b. remadores e professores.
c. qualidade total em educação.
d. o dizer honesto.
e. jequitibá e eucaliptos.
108. CPCON – 2019 – Prefeitura Municipal de Boa Ventura – PB – Português
Sob a ótica de Rubem Alves, “Ensinar é um exercício de imortalidade. De alguma forma,
continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa
palavra. O professor, assim, não morre jamais!” (ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. São
Paulo: Ars Poética. 1994).
Desta forma, entendemos que:
I- Há uma relação intrínseca entre cada um de nós e o seu Outro e a nossa identidade,
enquanto professor(a), reside no duplo movimento de ensinar e aprender como forma de
perpetuidade.
II- Ensinar Língua Portuguesa é uma ação que se estabelece na prática do ensino da gramática,
estabelecendo uma relação pedagógica que se completa pelo ato de aprender regras e
normas.
III- O fazer educativo, situado no princípio das relações sociais, culturais e históricas, requer
formas plurais de ensino, para que se instaurem processos de desenvolvimento integral,
fortalecidos pelo afeto, pelo amor e pela “alegria de ensinar”.
Analise as proposições acima. É verdade o que se afirma apenas em:
a. I e II.
b. I e III.
c. II e III.
d. I.
e. III.
109. Ganzaroli – 2019 – Prefeitura Municipal de Bonópolis – GO – Professor – Pedagogo
Relacione o autor com o desenvolvimento das teorias:
I. Fernando de Azevedo - Projeto Liberal.

II. Lourenço Filo - A Reforma da Escola.
III. Paulo Freire - A Pedagogia do Oprimido.
IV. Rubem Alves - O Prazer na Escola.
V. Dermeval Saviani - A especificidade da prática pedagógica.
( ) Não basta ler mecanicamente que “Eva viu a uva”. É necessário compreender qual a
posição que Eva ocupa no contexto social, quem trabalha para produzir uvas e quem lucra com
esse trabalho. Os defensores da neutralidade da alfabetização não mentem quando dizem que
a clarificação da realidade simultaneamente com a alfabetização é um ato político. Falseiam,
porém, quando negam o mesmo caráter político à ocultação que fazem da realidade.
( ) A importância política da educação reside na sua função de socialização do conhecimento.
É, pois, realizando-se na especificidade que lhe é própria que a educação cumpre sua função
política. Daí eu afirmado que ao se dissolver a especificidade da contribuição pedagógica
anula-se, em consequência, a sua importância política.
( ) Reconstrução do sistema educacional em bases que possam contribuir para a

interpenetração das classes sociais e a formação de uma sociedade humana mais justa e que
tenha por objeto a organização da escola unificada, desde o jardim da infância à universidade,
“em vista da seleção dos melhores”, e, portanto, o máximo desenvolvimento dos normais
(escola comum), como o tratamento especial de anormais, subnormais e supernormais (classes
diferenciais e escolas especiais).
( ) Eu gostaria, então, que os nossos currículos fossem parecidos com a “Banda”, que faz todo
mundo marchar sem mandar, simplesmente por falar coisas de amor. Mas onde, nos nossos
currículos, estão estas coisas de amor? Gostaria que eles se organizassem nas linhas do prazer:
que falassem das coisas belas, que ensinassem física com as estrelas, pipas, os peões e as
bolinhas de gude, a química com a culinária, biologia com as hortas e aquários, política com
jogo de xadrez, que houvesse a história cômica dos heróis, as crônicas dos erros dos cientistas,
e que o prazer e suas técnicas fossem objeto de muita meditação e experimentação...
( ) A transformação da dinâmica do ensino, a reforma dos processos. Ao invés do ensino

passivo, decorrente da filosofia sensualista e intelectualista de outros tempos, proclama a
necessidade do ensino funcional ou ativo, baseado na expansão dos interesses naturais da
criança. Ao invés do trabalho individual, de fundo egoístico, o trabalho em comunidade. Ao
invés da autoridade externa, a reunião de condições que permitam desenvolver-se, em cada
indivíduo, a autoridade interna: toda educação deve ser uma autoeducação.
De acordo com a relação acima, fica assim a sequência:
a. V - II - I - IV - III.
b. V - I - II - IV - III.
c. III - V - I - IV - II.
d. II - III - V - I - IV.
110. CEBRASPE – 2010 – INCA – Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico
Julgue os itens seguintes, relativos às tendências pedagógicas.
Dermeval Saviani, Manacorda e Snyders são representantes da pedagogia liberal.
111. AMEOSC – 2015 – Prefeitura de São Miguel D’Oeste – SC – Coordenador Pedagógico

Dermeval Saviani é o idealizador da pedagogia por ele denominada:
a. Histórico-social.
b. Histórico-crítica.
c. Moderna-crítica.
d. Moderno-social.
112. CERERJ – 2013 – SEDUC – RJ – Professor – Disciplinas Pedagógicas
Conforme Dermeval Saviani esclarece em “Escola e Democracia”, constitui uma teoria não
crítica da Educação:
a. teoria da Escola Nova

b. teoria da Escola Dualista
c. teoria Crítico-reprodutivista
d. teoria da Escola como Aparelho Ideológico do Estado
e. teoria Progressista Libertária
113. FUNRIO – 2016 – IF – BA - Pedagogo
“A contradição entre as classes marca a questão educacional e o papel da escola. Quando a
sociedade capitalista tende a generalizar a escola, esta generalização aparece de forma
contraditória, porque a sociedade burguesa preconizou a generalização da educação escolar
básica.”
(SAVIANI, Dermeval. O trabalho como princípio educativo frente as novas tecnologias.
In: Novas tecnologias, trabalho e educação. Petrópolis /RJ: Vozes, 1994.
O trecho acima de Dermeval Saviani chama atenção e analisa a escola no prisma da sociedade
burguesa. Tal sociedade entende ser função da escola
a. estabelecer uma Educação básica forte e coerente para todas as classes sociais
b. incentivar uma escola pragmática, adestradora e instrumental para toda a população.
c. criar uma escola para as elites de formação profissional restrita e voltada para o mercado de
trabalho.
d. fortalecer o ensino fundamental e médio profissionalizando a todos os alunos.
e. perpetuar a escola clássica, formativa e de ampla base científica e cultural para as classes
dirigentes.
114. IESES – 2014 – IF – SC – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Dentre os teóricos brasileiros que procuraram articular um tipo de orientação pedagógica
crítica superadora do reprodutivismo, destacam-se: Dermeval Saviani, que defende a tendência
Histórico-crítica, e Paulo Freire, cujas ideias constituíram a base para a construção da
Pedagogia Libertadora.
Para Saviani e Freire, a avaliação tem como centro:
a. O conteúdo, privilegiando a função classificatória no ato de avaliar.

b. A educação, sendo que a comprovação do desempenho do aluno estaria atrelada a
memorização e repetição de conceitos.
c. O conhecimento, constituindo-se num instrumento estático e frenador do processo de
crescimento.
d. O sujeito, sendo que a comprovação do desempenho do educando não estaria atrelada a
normas e padrões pré-fixados.
115. IF – SP – 2015 – Professor – Pedagogia
Levando-se em conta o que defende Dermeval Saviani no livro “Educação: Do senso comum à
consciência filosófica", o que significa, do ponto de vista da educação, “promover o
homem"?
a. Tornar o homem cada vez mais capaz de conhecer os elementos de sua situação para intervir
nela, transformando- a no sentido de uma ampliação da liberdade, da comunicação e
colaboração entre os homens.
b. Prover o homem de recursos pedagógicos para transformar o mundo em sua volta, tendo
em vista uma situação pragmática de deterioração dos subterfúgios psicológicos e perda
crescente de identidade em uma sociedade cada vez mais imediatista.
c. Instrumentalizar o homem para a luta pela igualdade, para o respeito à diversidade, para a
consciência de uma aprendizagem mais ampla dos conceitos científicos em uma sociedade
desigual.
d. Valorizar o ser em detrimento do ter em um contexto pedagógico de extrema concorrência.
e. Resgatar os valores perdidos de moral, de costumes, para conhecer e modificar os recursos
pedagógicos disponibilizados pelo conhecimento atual.
116. UFSC – 2016 – Pedagogo – Educação Infantil
Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a frase abaixo. Segundo Dermeval
Saviani, uma das características estruturais da política educacional brasileira que opera como
um óbice ao adequado encaminhamento dos problemas da área é:
a. a descontinuidade.
b. a indiferença.
c. o compromisso.
d. a parcialidade.
e. a insegurança.
117. CS – UFG – 2010 – SEDUCE – GO – Professor – Artes Visuais
O pensamento pedagógico brasileiro constitui-se do esforço de análise crítica de vários autores
ao pensamento pedagógico oficial. Uma das sínteses mais conhecidas é a de Dermeval Saviani,
que identifica na história da educação as seguintes tendências:
a. pedagogia do consenso, pedagogia do conflito, pedagogia libertária, pedagogia da diferença.

b. concepção reprodutivista, concepção revolucionária, concepção bancária, concepção
cultural.
c. concepção humanista tradicional, concepção humanista moderna, concepção analítica,
concepção dialética.
d. pedagogia dialógica, pedagogia da comunicação, pedagogia radical, pedagogia do oprimido.
118. IF – ES – 2019 - Pedagogo
Após ler e analisar o texto, assinale a alternativa CORRETA.
“Com base nos pressupostos da neutralidade científica e inspirada nos princípios da
racionalidade, eficiência e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenação do processo
educativo de maneira que o torne objetivo e operacional (p. 379)”.
Nesse fragmento de texto, Dermeval Saviani (2007) refere-se à pedagogia:
a. Pedagogia crítico-social dos conteúdos.
b. Pedagogia da prática.
c. Pedagogia histórico-crítica.
d. Pedagogia tecnicista.
e. Pedagogia da educação popular.
119. IF – ES – 2019 – Pedagogo
De acordo com Dermeval Saviani (2007, p.381), “do ponto de vista pedagógico, conclui-se que,
se para a pedagogia _________ a questão central é aprender, e para a pedagogia _________,
aprender a aprender, para a pedagogia ___________ o que importa é aprender a fazer”.
Em sequência, de cima para baixo, as palavras que completam CORRETAMENTE essas lacunas
são:
a. Tecnicista, histórico-crítica, nova.
b. Tradicional, nova, tecnicista.
c. Nova, tecnicista, tradicional.
d. Histórico-crítica, tradicional, tecnicista.
e. Tradicional, tecnicista, nova.
120. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Vitória – ES – Professor de Educação Básica – IV
– PEB IV – Função Pedagógica
“A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, a concepção
produtivista pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista que,
convertida em pedagogia oficial, foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou
difundila e implementá-la em todas as escolas do país. Na medida em que se processava a
abertura “lenta, gradual e segura” que desembocou na Nova República, as orientações
pedagógicas das escolas foram sendo flexibilizadas mantendo-se, porém, como diretriz básica
da política educacional, a tendência produtivista.”
(Dermeval Saviani)
À escola, então, cabia formar:
a. crianças e jovens para atuarem no mundo já, na época, globalizado.

b. a mão de obra que progressivamente seria incorporada pelo mercado.
c. um contingente geracional voltado para a educação humanista.
d. indivíduos que desenvolvessem as suas potencialidades de autorrealização
e. pessoas para o exercício pleno e consciente da cidadania.
121. AMEOSC – 2019 – Prefeitura de São Miguel D’Oeste – SC – Professor – Anos Iniciais
Leia a seguir um trecho de Dermeval Saviani sobre uma tendência pedagógica e assinale a
alternativa que corresponde à pedagogia descrita:
“A partir do pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de racionalidade,
eficiência e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenação do processo educativo de
maneira a torná-lo objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho
fabril, pretende-se a objetivação do trabalho pedagógico.”
a. Pedagogia Tradicional.
b. Pedagogia Nova.
c. Pedagogia Tecnicista.
d. Pedagogia Crítico-Reprodutivista.
122. FCC - 2018 – MPE – PE – Analista Ministerial – Pedagogia
Segundo Dermeval Saviani, no século XX, as tendências do pensamento pedagógico brasileiro
podem ser esquematicamente apreendidas em duas temporalidades: uma marcada pela
aspiração da Pedagogia a um estatuto pedagógico, e uma segunda, marcada pela suspeição da
ciência (a partir de 1980).
São características da segunda temporalidade:
I. Adoção da avaliação da aprendizagem por meio de provas nacionais.
II. O diálogo da Pedagogia com a Sociologia e a Economia da Educação.
III. Em lugar das metanarrativas entram em cena os jogos de linguagem.
IV. Emergência da Didática Psicológica.
V. Configuração de uma verdadeira Pedagogia da exclusão.
Está correto o que se afirma APENAS em
a. I, II e IV.
b. III e V.
c. I e IV.
d. II e IV.
e. I, IV e V.
123. IF – SP - 2015 – Professor – Biologia
Sobre a pedagogia tecnicista, na visão de Dermeval Saviani, considere as afirmativas:
I. Advoga a reordenação do processo educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional.
II. O elemento principal é a organização racional dos meios e o professor e o aluno ocupam
posição secundária no processo.
III. Os professores e os alunos decidem se utilizam ou não determinados meios.
IV. Ao transpor para a escola a forma de funcionamento do sistema fabril, a pedagogia

tecnicista não perde de vista a especificidade da educação, sem ignorar que a articulação entre
escola e processo produtivo se dá de modo indireto.
Estão corretas somente as afirmativas:
a. I e III.
b. I, II e IV.
c. I e IV.
d. I e II.
e. II, III e IV.
124. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Linhares – ES – Professor de Educação Básica II –
Artes
As propostas de uma Educação mais democrática foram abandonadas com o início do regime
militar, em 1964. Paulo Freire (1921-1997) foi exilado no Chile e a Escola Nova deixou de ser
considerada para as políticas públicas. O novo governo manteve a preocupação com a
industrialização crescente e o foco em formar um povo capaz de executar tarefas, mas não
necessariamente de pensar sobre elas.
Também foram assinados acordos entre os governos brasileiro e norte-americano que vinham
sendo discutidos há alguns anos e previam a vinda de técnicos para treinar professores.
Dermeval Saviani afirma que a meta do governo era a elaboração de um plano de Educação
com a escola primária voltada para uma atividade prática e, o 2º grau:
a. propedêutico que ensinasse os conceitos básicos para as disciplinas específicas.

b. compartimentado em cursos chamados de Científico, Normal e Clássico.
c. em horário integral que contava com aulas preparatórias para o vestibular.
d. generalista, com ênfase no 3º ano, que requeria a escolha de uma carreira.
e. técnico que preparasse o estudante para o mercado de trabalho.
125. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Vitória – ES – Professor em Educação Básica IV –
PEB IV – Função Pedagógica
Do ponto de vista da Pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agrupadas
em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas concepções pedagógicas que
dariam prioridade à teoria sobre a prática, subordinando esta àquela sendo que, no limite,
dissolveriam a prática na teoria.
A segunda tendência, inversamente, compõe-se das concepções que subordinam a teoria à

prática e, no limite, dissolvem a teoria na prática. No primeiro grupo estariam as diversas
modalidades de pedagogia tradicional, sejam elas situadas na vertente religiosa ou na leiga. No
segundo grupo se situariam as diferentes modalidades da pedagogia nova.
(Dermeval Saviani – adaptado)
Nesse sentido, pode-se considerar que, no primeiro caso, a preocupação se centra nas teorias
do ensino, enquanto, no segundo caso, a ênfase é posta nas teorias:
a. do currículo.
b. da educação.
c. do conhecimento.
d. da aprendizagem.
e. do desenvolvimento.
126. CONSULPLAN – 2016 – Prefeitura de Cascavel - Professor de Educação Infantil
A Pedagogia Histórico-Crítica surgiu no Brasil na década de 1980, tendo como principal
expoente o professor Dermeval Saviani. Esta teoria de educação desenvolveu-se aos poucos,
mas desde o seu princípio, assumiu alguns pressupostos teóricos vindos de outras áreas.
Quando explicita a Pedagogia Histórico-Crítica, Saviani (2008, p. 9) ressalta que esta teoria de
educação tem três tarefas. Nesse contexto, analise as premissas a seguir.
I. A informação da busca na dialética é apenas uma teoria do conhecimento, para que o aluno
se aproprie de um método de ensino-aprendizagem.
II. A conversão do saber objetivo em saber escolar, de modo que se torne assimilável pelos
alunos no espaço e tempo escolares.
III. Provimento de meios necessários da educação para o trabalho, pois o objetivo deve ser a
formação do ser humano como um todo e baseada na prática social.
IV. Provimento dos meios necessários para que os alunos não apenas assimilem o saber
objetivo enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produção, bem como as
tendências de sua transformação.
V. A identificação das formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo

produzido historicamente, reconhecendo as condições de sua produção e compreendendo as
suas principais manifestações, bem como as tendências de transformação.
Estão corretas apenas as premissas
a. I, II e III.
b. I, II e IV.
c. II, III e IV.
d. II, IV e V.
e. III, IV e V.
127. IF – ES – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
Após ler e analisar o texto, assinale a alternativa CORRETA.
“[...] é tributária da concepção dialética, especificamente na versão do materialismo histórico,
tendo fortes afinidades, no que se refere às suas bases psicológicas, com a psicologia histórico-
cultural desenvolvida pela Escola de Vigotski. A educação é entendida como o ato de produzir,
direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica
e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros termos, isso significa que a educação é
entendida como mediação no seio da prática social global. A prática social põe-se, portanto,
como o ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa. Daí decorre um método
pedagógico que parte da prática social em que o professor e aluno se encontram igualmente
inseridos, ocupando, porém, posições distintas, condição para que travem uma relação fecunda
na compreensão e no encaminhamento da solução dos problemas postos pela prática social.
Aos momentos intermediários do método cabe identificar as questões suscitadas pela prática
social (problematização), dispor os instrumentos teóricos e práticos para a sua compreensão e
solução (instrumentação) e viabilizar sua incorporação como elementos integrantes da própria
vida dos alunos (catarse)”
(SAVIANI, 2007, p. 419-420).
Nesse fragmento de texto, Dermeval Saviani sintetiza sua forma de entender a:
a. Pedagogia crítico-social dos conteúdos
b. Pedagogia da prática
c. Pedagogia histórico-crítica
d. Pedagogia tecnicista
e. Pedagogia da educação popular
128. UFSM – 2015 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
São conhecidas diversas formas de estabelecer uma periodização das ideias pedagógicas no
Brasil. Em 2007, Dermeval Saviani publicou a periodização das ideias pedagógicas organizada
com base no critério da predominância de determinadas ideias em detrimento de outras; da
seguinte forma:
(1) Monopólio da vertente religiosa da pedagogia tradicional (1549 - 1759)
(2) Coexistência entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional (1759 - 1827)
(3) Predominância da pedagogia nova (1932 - 1969)
(4) Configuração da concepção pedagógica produtivista (1969 - 2001)
Numere os parênteses a seguir, associando as ideias ao período correspondente, citado acima.
( ) Predomínio de pedagogia tecnicista, manifestações da concepção analítica de filosofia da

educação e concomitante desenvolvimento da visão crítico-reprodutivista; ensaios contra-
hegemônicos (pedagogias da "educação popular", pedagogias da prática, pedagogia crítico-
social dos conteúdos e pedagogia histórico-crítica); neoprodutivismo e suas variantes.
( ) Pedagogia brasílica; institucionalização do Ratio Studiorum.

( ) Pedagogia tradicional e escolanovismo; crise do escolanovismo e articulação da
pedagogia tecnicista.
( ) Ideias pedagógicas do despotismo esclarecido; desenvolvimento da pedagogia leiga

(ecletismo, liberalismo, positivismo).
A sequência correta é
a. 1 - 2 - 3 - 4.
b. 2 - 4 - 3 - 1.
c. 4 - 1 - 3 - 2.
d. 3 - 4 - 2 - 1.
e. 4 - 2 - 1 - 3.
129. Instituto Excelência – 2019 – Prefeitura Municipal de Tremembé – SP – Professor
Educação Básica
"A Pedagogia Histórico-Crítica não é outra coisa senão aquela pedagogia empenhada
decididamente em colocar a educação a serviço da referida transformação das relações de
produção". Idealizador da Pedagogia denominada Histórico-Crítica foi:
a. Libâneo
b. Dermeval Saviani
c. Paulo Freire
d. Nenhuma das alternativas.
130. CISCOPAR – 2015 – Pedagogo
O método pedagógico da Pedagogia Histórico-Crítica contempla as seguintes etapas: prática
social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática social final. O principal
defensor dessa tendência pedagógica é:
a. Lev Vygotsky.
b. John Dewey
c. Jean Piaget.
d. Paulo Freire
e. Dermeval Saviani.
131. AMAUC – 2016 – Prefeitura Municipal de Ipuimirim – SC – Professor de Ensino
Fundamental
A Pedagogia Histórico-Crítica como perspectiva didática para o Ensino prioriza a realidade
social, o que a princípio torna-se o diferencial do método, pois as relações de hierarquia, poder
e desigualdades presentes nas relações de professor-aluno, ficariam em segundo plano, dando
lugar para a realidade social em que ambos estariam no mesmo patamar e construiriam juntos
o conhecimento sobre a mesma. Sendo assim, a especificidade da escola, o que é considerado
como clássico da escola para a Pedagogia Histórico-Crítica é: [...] a transmissão-assimilação do
saber sistematizado. Este é o fim a atingir. É aí que cabe encontrar a fonte natural para elaborar
os métodos e as formas de organização do conjunto das atividades da escola, isto é, do
currículo. E aqui nós podemos recuperar o conceito abrangente de currículo (organização do
conjunto das atividades nucleares distribuídas no espaço e tempo escolares). Um currículo é,
pois, uma escola funcionando.
Conceitualmente o exposto acima é objeto de estudo de qual pesquisador?
a. Jean Jacques Rousseau
b. Dermeval Saviani
c. José Carlos Libâneo
d. Jean Piaget
e. Maria Montessori
132. CEPERJ – 2013 – SEDUC – RJ – Todos os cargos
A história da defesa do princípio do ensino público e gratuito no Brasil envolveu vários
defensores da Escola Nova. Entre esses diferentes defensores destacam-se os seguintes:
a. Fernando de Azevedo e Anísio Teixeira

b. Anísio Teixeira e Florestan Fernandes
c. Anísio Teixeira e Dermeval Saviani
d. Paulo Freire e Florestan Fernandes
e. Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes
133. IF – SP - 2019 – Educação – Pedagogia
No que se refere ao Quarto Período (1969 a 2001) da História das Ideias Pedagógicas no Brasil,
Dermeval Saviani o considera como aquele em que se configurou a concepção pedagógica
produtivista. Nessa perspectiva de análise, o autor caracteriza as concepções pedagógicas de
acordo com o contexto histórico.
Diante disso, qual assertiva a seguir corresponde à análise de Saviani (2008)?
a. Com base no pressuposto da neutralidade científica e distante dos princípios da

racionalidade, a pedagogia produtivista advoga a reordenação do processo educativo de
maneira que o torne subjetivo.
b. Enquanto na pedagogia tradicional o elemento principal passava a ser a organização racional

dos meios; na pedagogia tecnicista, a iniciativa cabia ao professor, que era o sujeito do
processo.
c. Com a aprovação da Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, buscou-se estender essa
tendência produtivista por meio da pedagogia tecnicista, na qual a organização do processo
converte-se na garantia da eficiência.
d. Do ponto de vista pedagógico, conclui-se que, se para a pedagogia tradicional, a questão
central é aprender a fazer; na pedagogia nova, o que importa é aprender; e ainda, na
pedagogia tecnicista, o que prevalece é o aprender a aprender.
134. IDECAN – 2014 – Detran – RO – Pedagogo
De acordo com Saviani (2010), relacione adequadamente o período às respectivas ideias
pedagógicas.
(Alguns números poderão ser usados mais de uma vez.)
1. 1º período: entre 1549 e 1759.

( ) Marcado pela configuração da concepção pedagógica produtivista, baseada no

pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de racionalidade, eficiência e
produtividade, a pedagogia tecnicista advoga a reordenação do processo educativo de maneira
que o torne objetivo e operacional.
( ) Expõe os embates desenvolvidos pela Associação Brasileira de Educação (ABE), que

culminaram com o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova.
( ) Encaminhamento do projeto da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) ao Congresso Nacional, por iniciativa de Clemente Mariani, desencadeando um conflito,
ao longo de sua tramitação, entre os defensores da escola pública e os da escola particular.
( ) O Estado imprime uma forma de organização às escolas buscando obter o máximo de
resultados com os recursos destinados à educação. Para tanto, são mobilizados instrumentos
como a “pedagogia da qualidade total” e a “pedagogia corporativa”.
( ) Coexistência entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional, sendo

conhecida como a época dominada pelas reformas pombalinas da instrução pública.
( ) Monopólio da vertente religiosa da pedagogia tradicional dominado pela pedagogia
jesuítica.
a. 4, 3, 3, 4, 2, 1.
b. 4, 3, 2, 2, 1, 1.
c. 3, 1, 2, 3, 4, 3.
d. 2, 1, 3, 4, 2, 1.
e. 4, 3, 3, 2, 2, 1.
135. IF – SP – 2015 – Professor - Biologia
Em relação à obra “Escola e Democracia", de Dermeval Saviani, é correto afirmar que:
a. As teorias crítico-reprodutivistas entendem ser a educação um instrumento de equalização

social, portanto, de superação da marginalidade.
b. As teorias não-críticas compreendem a educação como um instrumento de marginalização

social, mas não apresentam uma proposta pedagógica para a organização da escola.
c. Para a pedagogia tecnicista, a escola tem como função difundir a instrução e transmitir
conhecimentos.
d. Saviani denuncia o caráter reacionário da pedagogia tradicional, que proclama a democracia,

mas se restringe a um grupo privilegiado, legitimando as desigualdades.
e. Saviani defende o trabalho com os conteúdos culturais como elemento de construção de

uma pedagogia verdadeiramente revolucionária.
Tendências Pedagógicas sob os olhares de
diversos autores na prática escolar
LUCKESI, LIBÂNEO, SAVIANI, MIZUKAMI e
BORDENAVE
Tendências Pedagógicas na prática escolar
Pedagogia Histórico-Crítica
Aspectos Pedagógicos e sociais da prática

educativa, segundo as tendências
pedagógicas.
Desenvolvimento histórico das

Concepções Pedagógicas.
Canais de Interação
Redes Sociais
Redes Sociais
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POR CIPRIANO CARLOS
LUCKESI
CIPRIANO CARLOS LUCKESI
Relação entre Educação e Sociedade
Tendências Filosófico políticas

Realismo A função da educação é fazer o trabalho mais avançado
Pedagógico possível, apesar dos limites impostos pelo momento
histórico.
Otimismo A função da educação é resolver todos os problemas

Pedagógico sociais.
Imobilismo A função da educação é a reprodução da sociedade.

Pedagógico
A educação demonstra o seu sentido na sociedade ao longo do tempo da prática
educacional. Existem três tendências filosófico-políticas, que compreende o papel da
educação na sociedade dentro do processo educativo.
As tendências se apresentam como:
Filosóficas – compreensão do sentido;
Políticas – direção para a ação;
Educação como redenção da Sociedade enquanto conjunto de seres humanos que
sociedade vivem e sobrevivem num todo orgânico e harmonioso,
com desvios de grupos e indivíduos.
Integra harmonicamente os indivíduos no todo social já
existente.
Visão Otimista.
Educação como redenção da Otimista em reação ao poder de educação sobre a
sociedade sociedade.
Pretende curar a sociedade de suas mazelas
Adaptação dos indivíduos ao modelo ideal de sociedade
para atender aos interesses dominantes.
Educação é uma instância que corrige os desvios do
modelo social.
Educação tem poderes sobre a sociedade quase
absolutos.
Escola com autonomia absoluta.
Sem compromisso político.
Enciclopédicos da Revolução Francesa.
Pedagogias Liberais
Educação como redenção Pedagogia Tradicional
da sociedade Pedagogia Renovada.
Teoria Não-Crítica da educação – Não existe
criticidade da educação dentro da sociedade em
que ela faz parte – Poder Ilusório (Saviani).
* Organização da sociedade:
- Natural.
- A – histórica.
Autor: Comênio.
Educação como reprodução A educação faz parte da sociedade e a reproduz.
Escola como instância de reprodução do modelo de
sociedade ai qual serve a sociedade vigente.
Não redime de suas mazelas
Reproduz em seu modelo vigente
Crítica – determinantes.
Reprodutivista – reprodução dos próprios
condicionantes.
Críticos-Reprodutivistas – Importância – (Saviani)
Visão Pessimista – Não tem alternativa e submete aos
condicionantes.
Pessimista no sentido de que sempre será uma instância
a serviço do modelo dominante de sociedade.
Ingênua.
Educação como Educação reproduz o modelo social.
reprodução Escola não tem autonomia.
* Organização da sociedade:
- Natural.
- A – histórica.
Autor: Athusser – Aparelhos Ideológicos do
Estado.
Educação como Educação como mediação de um projeto social.
Transformação da Educação com papel ativo na sociedade
sociedade Reconhecimentos dos seus condicionantes
históricos-sociais.
Nem redime nem reproduz na sociedade com os
seus determinantes e condicionantes.
Recusa –se ao otimismo ilusório e ao pessimismo
imobilizador.
Compreensão da educação dentro dos
condicionantes e para a sua transformação.
Pedagogias Progressistas.
Visão transformadora.
Educação como Democratização
Transformação da Crítica
sociedade Luta da transformação da sociedade
Aspectos políticos, sociais e econômicos.
Educação como instância dialética.
Autor: Saviani
Tendências Pedagógicas sob o
olhar de Luckesi em exercícios
1. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2018 – Prefeitura Pará de Minas – Especialista em
Educação
Luckesi (1994) sinaliza três tendências filosóficopolíticas para entender a educação; essas
tendências foram constituídas no decorrer da prática educacional.
Com base nas reflexões desse autor, analise as seguintes afirmativas sobre essas
tendências filosóficopolíticas e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Na concepção da tendência redentora, o significado e a finalidade da educação são a
adaptação do indivíduo à sociedade.
( ) Na tendência da educação como redentora e da educação como transformadora, a
organização da sociedade é tida como “natural” e a-histórica.
( ) A escola é considerada como instrumento de reprodução e de manutenção do
sistema social vigente, na tendência redentora.
( ) A tendência transformadora pretende compreender a educação dentro de seus
condicionantes e agir estrategicamente para a sua transformação, partindo das próprias
contradições da sociedade.
Assinale a sequência CORRETA.
a. V F F V
b. F V F V
c. F V V F
d. V F V F
2. IMA – 2018 – Prefeitura Municipal de Paço do Lumiar – MA
Ao tratar sobre a relação educação e sociedade, Luckesi (1994) apresenta e analisa três
tendências filosófico-políticas: educação como redenção; educação como reprodução e
educação como um meio de transformação da sociedade. No que diz respeito a essas
tendências, analise os itens abaixo:
I. Pela tendência redentora, a educação seria uma instância quase que exterior à
sociedade, pois, de fora dela, contribui para o seu ordenamento e equilíbrio permanentes.
II. A interpretação da educação como reprodutora da sociedade implica entendê-la como

um elemento da própria sociedade, determinada por seus condicionantes econômicos,
sociais e políticos – portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de seus condicionantes.
É uma tendência “não-crítica”.
III. A tendência que entende a educação como transformação da sociedade tem por
perspectiva compreender a educação como mediação de um projeto social. A educação
serve de meio, ao lado de outros meios, para efetivar-se um processo de democratização.
Assinale a alternativa que contém somente os itens CORRETOS:
a. I, II.
b. I, III.
c. II, III.
d. Apenas III.
3. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Vilhena – RO – Professor Nível III – Pedagogia
Lukesi (1999) desenvolve três concepções acerca do que entende como tendências
filosóficas de interpretação da educação. Diz que elas redundam em formas de agir,
politicamente, no contexto da prática pedagógica, conforme descritas abaixo.
1 – Propõe uma ação pedagógica otimista, do ponto de vista político, acreditando que a
educação tem poderes quase que absolutos sobre a sociedade.
2 – É crítica em relação à compreensão da educação na sociedade, porém pessimista, não

vendo qualquer saída para ela, a não ser submeter-se aos seus condicionantes.
3 – É crítica, recusa-se tanto ao otimismo ilusório, quanto ao pessimismo imobilizador.

Propõe-se a compreender a educação dentro de seus condicionantes e agir
estrategicamente para a sua transformação.
Assinale a alternativa que corresponde, respectivamente, a cada uma dessas perspectivas:
a. 1 - tendência revolucionária; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência funcionalista.
b. 1 - tendência funcionalista; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência revolucionária.
c. 1 - tendência redentora; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência transformadora.
d. 1 - tendência transformadora; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência redentora.
e. 1 - tendência reprodutivista; 2 – tendência redentora; 3 – tendência transformadora.

4. GANZAROLI – 2019 – Prefeitura Municipal de Formoso – GO – Profissional do
Magistério – Nível II – PII
Uma tendência pedagógica origina-se no contexto social e influencia práticas pedagógicas,
visando contemplar determinadas expectativas, seja da classe dominante seja da
trabalhadora. Luckesi (1991) considera como tendência pedagógica diversas teorias
filosóficas que pretendem compreender e orientar práticas educacionais em diversos
momentos e circunstâncias da história humana na educação brasileira. Ações educativas
interpretam o desempenho da educação na sociedade e, como tal, classificam-se em
educação como redenção, educação como reprodução e educação
como transformadora da sociedade. Essas tendências possibilitam a compreensão da
educação enquanto prática educacional, compreensão filosófica sobre seu sentido e,
política, quanto ao direcionamento para a ação.
a. Tendência Redentora.
b. Tendência Reprodutora.
c. Tendência Transformadora.
I. Tem por perspectiva compreender a educação como mediação de um projeto social. Ou
seja, por si, ela nem redime nem reproduz a sociedade, mas serve de meio, ao lado de
outros meios, para realizar um projeto de sociedade; projeto que pode ser conservador ou
transformador. No caso, essa tendência não coloca a educação a serviço da conservação.
Pretende demonstrar que é possível compreender a educação dentro da sociedade, com
os seus determinantes e condicionantes, mas com a possibilidade de trabalhar pela sua
democratização.
II. A sociedade está "naturalmente" composta com todos os seus elementos; o que
importa é integrar em sua estrutura tanto os novos elementos (novas gerações), quanto os
que, por qualquer motivo, se encontram à sua margem. Importa, pois, manter e conservar
a sociedade, integrando os indivíduos no todo social.
III. Papel da educação na sociedade é a que afirma que a educação faz, integralmente,
parte da sociedade e a reproduz. Diversa da tendência anterior, aborda a educação como
uma instância dentro da sociedade e exclusivamente ao seu serviço. Não a redime de suas
mazelas, mas a reproduz no seu modelo vigente, perpetuando-a, se for possível.
É correto afirmar que:
a. A tendência Redentora está em consonância com o item (I); a tendência Reprodutora

está em consonância com o item (III); a tendência Transformadora está em consonância
com o item (II).
b. A tendência Redentora está em consonância com o item (II); a tendência Reprodutora

está em consonância com o item (III); a tendência Transformadora está em consonância
com o item (I).
c. A tendência Redentora está em consonância com o item (III); a tendência Reprodutora
está em consonância com o item (I); a tendência Transformadora está em consonância com
o item (II).
d. A tendência Redentora está em consonância com o item (I); a tendência Reprodutora

está em consonância com o item (II); a tendência Transformadora está em consonância
com o item (III).
POR JOSÉ CARLOS LIBÂNEO E
JOSÉ CARLOS LIBÂNEO E CIPRIANO CARLOS LUCKESI
Pedagogia Liberal Pedagogia Progressista
1. Tradicional 1. Libertadora
2. Renovada Progressivista 2. Libertária
3. Renovada Não-Diretiva 3. Crítico-Social dos Conteúdos
4. Tecnicista
Pedagogia Liberal
- Avançado, democrático, aberto;
- Justificativa do sistema capitalista;
- Predominância da liberdade e dos interesses individuais na
sociedade;
- Função preparar os indivíduos para o desempenho de papeis sociais,
de acordo com as aptidões individuais;
- Os indivíduos precisam aprender – se aos valores e às normas
vigentes na sociedade de classes;
- Marcada nos últimos 50 anos pelas Tendências Liberais ora
conservadora ora renovada.
Tendência Liberal Tradicional
- Ensino Humanístico – Cultura geral.
- Aluno – próprio esforço, plena realização da pessoa.
- Professor – regras impostas.
- Conteúdos, procedimentos didáticos, relação professor-aluno sem
relação com o cotidiano do aluno e as realidades sociais;
Tendência Liberal Renovada
Desenvolvimento das aptidões individuais;
*Educação
- Processo interno;
- Necessidades;
- Interesses individuais;
- Experiência humana;
- Valorização da autoeducação (aluno como sujeito do
conhecimento).
Tendência Liberal Renovada
* Ensino
- Centrado no aluno e no grupo;
* 2 vertentes: renovada Progressivista ou pragmática
Escola Nova ou Ativa.
Autores: Anísio Teixeira, Montessori, Decroly, Piaget;
- Progressivista – Vem de Educação Progressiva – Anísio Teixeira –

Educação numa civilização em mudança.
Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva
- Auto realização
- Desenvolvimento pessoal e relações interpessoais
- Autor: Carl Rogers
Tendência Liberal Renovada Tecnicista
- Subordinação da educação para a sociedade.
- Preparação de “recursos humanos” – mão-de-obra para indústria;
- Sociedade industrial e tecnológica – metas econômicas, sociais e
políticas de forma científica.
- Ajustamento de metas.
- O importante são as técnicas de descoberta e aplicação.
- Educação como recursos tecnológico por excelência.
- Maximação da produção;
- Qualificação da mão-de-obra;
- Enfoque sistêmico;
- Análise do comportamento;
Pedagogia Liberal
Tendências Liberal Tradicional/Conservadora
Papel da escola - Preparação intelectual e moral dos alunos.
- Compromisso com a cultura.
- Os problemas sociais pertencem à sociedade.
Conteúdos de ensino - Conhecimentos e valores sociais acumulado

pelas gerações adultas e repassados ao aluno
como verdades.
- Matérias preparam o aluno para a vida.
- Intelectualista.
- Enciclopédica.
Pedagogia Liberal
Métodos * Exposição verbal da matéria e/ou
demonstração.
Passos:
a. Preparação do aluno (definição do trabalho,
recordação da matéria anterior, despertar
interesse);
b. Apresentação (realce de pontos-chave,
demonstração);
c. Associação (Combinação do conhecimento
novo e o já conhecido por comparação e
abstração
Pedagogia Liberal
Métodos d. Generalização (exposição sistematizada);
e. Aplicação (resoluções de exercícios);
- Repetição de conceitos ou fórmulas
- Disciplina a mente e forma hábitos.
- Pedagogia do Ensino
Relacionamento - Professor – Autoridade, transmite o conteúdo,

Professor-aluno impõe a disciplina.
- Aluno – Atitude receptiva.
Pedagogia Liberal
Pressupostos de - Repassar os conhecimentos.
aprendizagem - Adulto em miniatura – assimilação da criança = adulto.
- Programas – Progressão lógica.
- Aprendizagem – receptiva e mecânica.
- Repetição de exercícios.
* Avaliação:
- Curto prazo (interrogatórios orais, exercícios de casa);
- Longo prazo (provas escritas, trabalhos de casa).
*Reforço:
- Negativo (punição, notas baixas, apelos aos pais).
- Positivo (emulação, classificações).
Pedagogia Liberal
Manifestação na * Escolas Religiosas ou leigas:
prática escolar - Orientação clássico-humanista;
- Orientação humano-científica;
Pedagogia Liberal
Tendências Liberal Renovada Progressivista/Progressista
Papel da escola - Adequar as necessidades individuais ao meio social.
- Retrata a vida.
- Experiências que satisfazem o aluno e as exigências
sociais.
- Processo ativo de construção e reconstrução do objeto.
Pedagogia Liberal
Conteúdos de ensino - Interesses e necessidades.
- Desafios cognitivos e situações problemáticas.
- Valor aos processos mentais e habilidades
cognitivas.
Métodos de ensino - Aprender fazendo.
- Tentativas experimentais.
- Pesquisa.
- Descoberta.
- Estudo do meio natural e social.
- Método de solução de problemas.
- Escolas Ativas ou novas – Dewey, Montessori,
Decroly, Cousinet e outros.
Pedagogia Liberal
Métodos de ensino - Trabalho em grupo – importância ao coletivo.
*Método Ativo – Passos:
a. Situação de experiência com interesse;
b. Problema desafiante e reflexivo
c. Pesquisa para a descoberta de soluções
d. Soluções provisórias – incentivada e
ordenadas;
e. Oportunidade de colocar soluções à prova.
- Pedagogia da Aprendizagem.
Pedagogia Liberal
Relacionamento - Professor – auxiliador
Professor-aluno - Auxilia o desenvolvimento livre e espontâneo da
criança.
Pressupostos de - Motivação.
aprendizagem - Autoaprendizagem.
- Avaliação – Professor reconhece esforços e
êxito.
Pedagogia Liberal
Manifestação na prática - Método Montessori.
escolar - Método de Projetos – Decroly.
- Método do Projetos – Dewey.
- Psicologia Genética – Piaget.
- Escolas Experimentais.
- Escolas Comunitárias.
- Escola Secundária Moderna – Lauro de Oliveira Lima.
Pedagogia Liberal
Tendências Liberal Renovada Não-Diretiva
Papel da escola - Formação de atitudes.
- Preocupação com problemas psicológicos do que
pedagógicos ou sociais.
- Clima favorável a mudança dentro do indivíduo.
- Ensino valorizado.
- Pouca importância – procedimentos didáticos,
competência, aulas, livros.
- Clima de autodesenvolvimento e realização
pessoal.
- Boa educação = boa terapia.
Pedagogia Liberal
Conteúdos de ensino - Importância ao desenvolvimento das relações e da
comunicação.
- Secundária – transmissão de conteúdos.
Métodos de ensino - Métodos usuais – dispensados.
* Professor:
- Facilitador da aprendizagem.
- Aceitação da pessoa do aluno.
- Confiável.
- Receptivo.
- Autodesenvolvimento.
* Ajudar ao aluno a ter:
- Organização.
- Técnicas de sensibilização.
- Melhoria no relacionamento interpessoal.
- Crescimento pessoal.
Pedagogia Liberal
Relacionamento - Educação centrada no aluno.
Professor-aluno - Vivência de experiências significativas.
- Professor: especialista em relações humanas.
- Clima de relacionamento pessoal autêntico.
- Ausentar-se – Forma de respeito e aceitação do aluno.
- Intervenção por parte do professor: ameaçadora e
inibidora da aprendizagem.
Pressupostos de - Motivação.
aprendizagem - Autorealização – ato interno.
- Valorização do “eu”.
- Avaliação – autoavaliação.
Pedagogia Liberal
Manifestação na prática - C. Rogers – Influenciou orientadores
escolar educacionais e psicólogos escolares –
aconselhamento.
- Escola de Summerhill – A. Neil.
Pedagogia Liberal
Tendências Liberal Renovada Tecnicista
Papel da escola - Sistema social harmônico, orgânico e funcional.
- Modeladora do comportamento humano.
- Organiza o processo de aquisição de habilidades,
atitudes e conhecimentos específicos.
- Integração à máquina do sistema global.
- Aperfeiçoamento da ordem social vigente (sistema
capitalista).
- Pesquisa Científica, tecnologia educacional e
análise comportamental garantem a objetividade da
prática escolar.
Pedagogia Liberal
Conteúdos de ensino - Informações.
- Princípios científicos.
- Leis.
- Sequência lógica e psicológica por especialistas.
- Conhecimentos observável e mensurável.
* Materiais instrucionais:
- Manuais,
- Livros didáticos,
- Módulos de ensino,
- Dispositivos audiovisuais.
Pedagogia Liberal
Métodos de ensino - Procedimentos e técnicas
- Transmissão e recepção de informações
- Componentes básicos – Sistema Instrucional:
1. Objetivos instrucionais.
2. Procedimentos instrucionais.
3. Avaliação.
Relacionamento * Professor:
Professor-aluno - administra as condições da transmissão da matéria.
- elo de ligação: verdade científica.
* Aluno:
- recebe, aprende e fixa as informações.
- emprega o sistema instrucional.
- Debates, discussões, questionamentos são desnecessários.
- Pouco importam as relações afetivas e pessoais.
Pedagogia Liberal
Pressupostos de - Processo de condicionamento.
aprendizagem - Reforçamento das respostas.
- Enfoque diretivo centrado no controle.
- Componentes da aprendizagem: motivação, retenção,
transferência.
- Autores: Skinner, Gagné, Bloom, Mager e Cousete Ramos.
Manifestação na prática - Modelos de racionalização.

escolar - Sistema de produção capitalista.
- Modelo de ensino tecnicista: Lei nº 5.540/1968 e Lei nº
5.692/71
Pedagogia Liberal
Pedagogia Progressista
- Emprestado de Snyders – obra Pedagogia Progressista.

- Analise crítica das realidades sociais.
- Instrumento de luta dos professores.
* 3 tendências:
1. Libertadora – Pedagogia de Paulo Freire.
2. Libertária – Autogestão pedagógica.
3. Crítico-Social dos conteúdos – primazia dos conteúdos em confronto com a realidade
social.
Pedagogia Liberal
Pedagogia Libertadora e Libertária
* Segundo Libâneo as versões libertadora e libertária têm em comum:

- antiautoritarismo.
- valorização da experiência vivida.
- autogestão pedagógica.
- Mais valor ao processo de aprendizagem grupal (participação em discussões,
assembleias, votações) do que conteúdos de ensino.
- Educação popular “não-formal”.
Pedagogia Liberal
Pedagogia Crítico Social de conteúdos
* Pedagogia Crítico Social de conteúdos – síntese superadora - Pedagogia tradicional e
renovada.
Tendência Progressista Libertadora
Papel da escola Educação Não-formal.
Professores e alunos:
- extraem o conteúdo da aprendizagem.
- nível de consciência da mesma realidade;
- transformação social.
- Contra a Educação tradicional – “bancária” – deposita
informações sobre os alunos.
-Tanto a educação tradicional como a renovada em nada
contribuem para desvelar a realidade social de apreensão.
- Questiona a realidade – Relação homem x natureza.
Pedagogia Liberal
Conteúdos de ensino - Temas geradores: extraídos da problematização da prática
de vida dos educandos.
- Transmissão de conteúdos – “invasão cultural” ou “depósito
de informações”.
- Caráter político.
Métodos de ensino * Dialogo:

- Sujeitos do ato de conhecer: educador-educando e
educando-educador.
* Alfabetização de adultos:
- Grupo de discussão – autogerir a aprendizagem
- Professor – animador – desce ao nível dos alunos
- Adapta às suas características e ao desenvolvimento próprio
de cada grupo
Pedagogia Liberal
Relacionamento - Diálogo.
Professor-aluno - Relação horizontal.
- Sujeitos do ato de conhecimento.
Pressupostos de “Educação problematizadora”
aprendizagem * Processo:
- compreensão, reflexão e crítica.
Manifestação na prática - Paulo Freire.

escolar - Educação Popular.
Pedagogia Liberal
Tendência Progressista Libertária
Papel da escola - Sentido libertário.
- Autogestionário.
- Participação grupal – assembleia, conselhos,
eleições, reuniões, associações.
- Princípios educativos autogestionários –
associações, grupos informais, escolas
autogetionárias.
- Forma de resistência – contra a burocracia como
instrumento da ação, dominadora do Estado,
retirando a autonomia.
Pedagogia Liberal
Conteúdos de ensino - As matérias são colocadas à disposição do aluno,
todavia não são exigidas.
Métodos de ensino - Vivência grupal.
- Forma de autogestão.
- Alunos têm liberdade.
- Autonomia.
- Participação de discussões, cooperativas,
assembleias.
Pedagogia Liberal
Relacionamento - Não-diretividade.
Professor-aluno - Professor e aluno – desiguais e diferentes.
* Professor:
- Serviço do aluno, sem imposição de concepções e ideias.
- Professor – orientador, catalisador, conselheiro, instrutor-
monitor.
- Alunos – livres.
- Recusa qualquer forma de poder ou autoridade.
Pressupostos de - Aprendizagem informal – via grupo.

aprendizagem - Negação de qualquer forma de repressão.
- Motivação.
Pedagogia Liberal
Manifestação na prática escolar Outras tendências correlatas
- Tendência Libertária:
* Tendências Anti-autoritárias em educação:
- Anarquista.
- Psicanalista.
- Sociológicos.
- Professores progressistas.
* Influenciadores da Tendência Libertária:
- Lobrot
- Vasquez e Oury – estrangeiros.
- Ferrer y Guardiã – mais antigos
- C. Freinet – Método
- Maurício Tragtemberg – crítica das instituições em favor de
um projeto autogestionário
Pedagogia Liberal
Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos
Papel da escola - Conteúdos indissociáveis das realidades sociais.
- Pode contribuir para eliminar a seletividade social e
torna-la democrática.
- Transformação da sociedade
- Visão sincrética a uma visão sintética – organizada e
unificada
- Participação organizada e ativa na democratização
da sociedade.
Pedagogia Liberal
Conteúdos de ensino - Conteúdos culturais universais face às realidades sociais.
- Conteúdo em relação às experiências vividas com
participação dativa do aluno.
- A postura da pedagogia “dos conteúdos”
- Papel do professor – aluno tem acesso aos conteúdos em
relação a experiência concreta dele.
Métodos de ensino - Subordina aos conteúdos.
- Privilegia a aquisição do saber
- Saber vinculado às realidades sociais.
- Relação direta com a experiência do aluno
- Confronta com o saber e a prática vivida pelo aluno
- Unicidade entre a teoria e a prática
Pedagogia Liberal
Relacionamento - Interação entre o meio (natural, social, cultural) e o sujeito.
Professor-aluno - Professor – mediador.
Pressupostos de - Esforço próprio
aprendizagem - Aluno reconhece nos conteúdos e modelos sociais
apresentados pelo professor.
Manifestação na prática - Modelo voltado para a interação conteúdos-realidades

escolar sociais.
- Pedagogia dos conteúdos articulada, que garantam a
participação do aluno.
- Experiência pioneira: Makarenko
- Atuais: B. Charlot, Suchodolski, Manacorda, G.Snyders,
Saviani.
Tendências Pedagógicas sobre o
olhares de Luckesi/Libâneo
Em exercícios
5. AMEOSC – 2021 – Prefeitura Municipal de Palma Sola – SC – Professor 1º - 5º ano
Considere as duas situações hipotéticas a seguir:
I. O professor apresenta um conjunto de temas a ser abordado em sua disciplina, cada

aluno escolhe o tema de sua preferência, e com ajuda do professor para desenvolvê-lo. No
final, incentiva que cada aluno descreva como avalia a atividade;
II. O professor debate com os alunos e faz um levantamento de suas origens, classes sociais
e características pessoais. Baseado nestas informações o professor cria situações-problema
que servem de ponto de partida para o desenvolvimento dos conteúdos.
Assinale a alternativa que descreve correta e respectivamente quais tendências

pedagógicas correspondem aos exemplos citados:
a. Tendência pedagógica liberal tradicional, e Tendência pedagógica liberal crítica dos
conteúdos.
b. Tendência pedagógica liberal renovada, e Tendência pedagógica progressista não
diretiva.
c. Tendência pedagógica liberal não diretiva, e Tendência pedagógica progressista
libertadora.
d. Tendência pedagógica liberal libertária, e Tendência pedagógica progressista crítica dos
conteúdos.
6. Alternative Concursos – 2021 – Prefeitura Municipal de Esperança do Sul – RS –
Professor de Pedagogia
As Tendências Pedagógicas na Prática Escolar foram classificadas em Liberais e
Progressistas.
Relacione corretamente as colunas, selecionando L para as Tendências Liberais e P para as
Tendências Progressistas.
( ) Tradicional
( ) Libertadora
( ) Renovada progressivista
( ) Libertária
( ) Renovada não-diretiva
( ) Crítico-social dos conteúdos
( ) Tecnicista
a. L – L – P – L – P – P – L
b. P – L – L – P – P – L – P
c. P – L – P – L – P – L – P
d. L – P – L – L – P – P – L
e. L – P – L – P – L – P – L
7. AMEOSC – 2021 – Prefeitura Municipal de Barra Bonita – SC – Professor
Leia o trecho a seguir:
“ As principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira se dividem em duas

grandes linhas de pensamento pedagógico. Uma linha se refere às ___________________,
que prepara os indivíduos para seus papeis sociais, já a outra recebe o nome de
____________________, faz uma análise crítica da sociedade.”
A alternativa que preenche as lacunas corretamente é:
a. Tendências liberais, tendências tecnicistas.

b. Tendências liberais, tendências progressistas.
c. Tendências progressistas, tendências liberais.
d. Tendências progressistas, tendências liberais crítica dos conteúdos.
8. IDCAP – 2021 – Prefeitura Municipal de Santa Leopoldina – ES – Professor de Geografia
Em relação às tendências pedagógicas, existe uma que subordina educação à sociedade,
onde a escola deve formar mão-de-obra para a indústria. Marque a alternativa CORRETA.
a. Pedagogia progressista crítico-social dos conteúdos.

b. Pedagogia progressista libertária.
c. Pedagogia liberal renovada progressivista.
d. Pedagogia progressista libertadora.
e. Pedagogia liberal tecnicista.
9. PS Concursos – 2021 – Professor de Língua Portuguesa
Segundo Libâneo, a tendência ___________ é um método centrado no aluno. A escola tem
papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais com a parte psicológica do que com
a social ou pedagógica.
Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE a lacuna do trecho acima:
a. Renovadora não diretiva

b. Renovadora progressiva
c. Libertadora
d. Libertária
e. Crítico social dos conteúdos.
10. AMEOSC – 2020 – Prefeitura Municipal de São João do Cedro – Professor Habilitado
com Magistério
A tendência pedagógica liberal tradicional pode ser caracterizada por:
a. Defender a ideia de “aprender fazendo”, centralizando a atividade pedagógica no aluno

e valorizando as tentativas experimentais.
b. Estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou
sociais.
c. Não considerar as diferenças de classe social e toda a prática escolar não ter nenhuma
relação com o cotidiano do aluno.
d. Vincular a educação à luta e organização de classe de pessoas que se encontram em
situação de opressão.
11. CEBRASPE – 2020 – Prefeitura Municipal de Barra dos Coqueiros – SE – Professor de
Educação Básica – História
Acerca das tendências pedagógicas, que compreendem diferentemente as relações entre
ensino e aprendizagem, professor e aluno, escola e sociedade, assinale a opção correta.
a. Na tendência tradicional, o relacionamento professor-aluno é pautado pelo diálogo e a

transmissão dos conteúdos é realizada de forma reflexiva.
b. Para a tendência renovada não diretiva, os problemas pedagógicos e sociais são os mais
importantes, pois eles fortalecem o autodesenvolvimento.
c. Na tendência tecnicista, o papel do professor é incentivar a reflexão crítica por meio do
treinamento da argumentação lógica.
d. A valorização da escola como meio de apropriação do saber e de transformação social é
preconizada pela tendência crítico-social dos conteúdos.
e. A relação educador-educando defendida pela tendência libertadora pauta-se numa
posição vertical, na qual predomina a autoridade do professor.
12. FACET Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Capim – PB – Professor B - Ciências
Sobre as Tendências Pedagógicas, marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) Na Pedagogia Liberal Tradicional o papel da escola é focado na preparação intelectual

e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade.
( ) Na Tendência Liberal Renovadora Progressivista a aprendizagem é baseada na
motivação e na estimulação de problemas.
( ) Na Tendência Progressista Libertadora a relação professor e aluno é de igual para
igual, horizontalmente.
( ) Na Tendência Liberal Tecnicista aprender é modificar as percepções da realidade.
A sequência correta encontrada é:

a. V, V, F, F.
b. F, F, F, F.
c. V, F, F, V
d. F, F, V, V.
e. V, V, V, F.
13. FACET Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Capim – PB – Professor B –
Ciências
Na tendência pedagógica ____________________, a escola tem o papel de
__________________ de __________________, preocupando-se mais com a parte
_____________________do que com a social ou pedagógica.
Preencha adequadamente as lacunas acima com as respectivas palavras:
a. Liberal tradicional, orientadora, valores, técnica

b. Liberal renovada não diretiva, orientadora, atitudes, psicológica.
c. Liberal renovada não diretiva, formadora, atitudes, psicológica.
d. Liberal renovada progressivista, formadora, atitudes, psicológica.
e. Tecnicista, orientadora, valores, técnica.
14. FACET Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Capim – SE – Professor B – Ciências
I. Na tendência pedagógica crítico-social dos conteúdos o professor é visto como o
mediador do processo ensino-aprendizagem.
II. A tendência pedagógica tecnicista é articulada ao sistema produtivo com o objetivo de

aperfeiçoamento do sistema capitalista, a qual provê a formação de indivíduos para o
mercado de trabalho de acordo com as exigências da sociedade industrial e tecnológica.
III. Para a concepção progressivista libertária, o importante não é a transmissão de

conteúdos específicos, mas a nova forma de relação com a experiência vivida.
IV. Para a concepção liberal renovada progressivista, o processo de aquisição do saber é

mais importante do que o saber propriamente dito.
Estão corretas as afirmativas:
a. I, II e IV
b. I, II e III
c. II, III e IV
d. II e III.
e. I, II, III e IV.
15. IBADE – 2020 – Prefeitura de Santa Luzia D’Oeste – RO – Psicopedagogo
Inspirado em John Dewey, tem-se um novo pensamento pedagógico internacional. Para
essa tendência o papel da escola é o de atender as diferenças individuais, as necessidades
e interesses dos alunos, enfatizando os processos mentais e habilidades cognitivas
necessárias à adaptação do homem ao meio social.
Estamos nos referindo a qual tendência pedagógica?
a. Liberal Renovada
b. Direcionada não-diretista
c. Liberal Tradicional
d. Liberal Tecnicista
e. Progressista Libertadora
Tem seu início, com o declínio no final da década de 1960, da Escola Renovada. Quando
mais uma vez, agora sob a instalação do regime militar no país, as elites dão ênfase a um
outro tipo de educação direcionada às massas, a fim de conservar a posição de dominação,
ou seja, manter o status quo dominante.
Essa é a descrição de qual tendência pedagógica?
a. Renovada Progressista
b. Progressista Libertadora.
c. Progressista Crítico-Social.
d. Liberal Tecnicista.
e. Liberal Tradicional.
17. AV Moreira – 2020 – Prefeitura de Nossa Senhora de Narazé – PI – Professor de
Geografia – 6º - 9º ano
As Tendências Pedagógicas (TP) são divididas entre liberais e progressistas, as TP brasileiras
foram muito influenciadas e tiveram contribuições sociais e filosóficas de seu tempo. A
Tendência que defende que a função social e política da escola deve ser garantir por meio
do trabalho, com conhecimentos sistematizados, a inserção nas escolas, nas classes
populares, garantindo as condições para efetiva participação nas lutas sociais. Prioriza
ainda, no seu fazer pedagógico, o domínio dos conhecimentos científicos, a construção de
habilidades e raciocínio.
Estamos falando da Tendência:
a. Libertadora.
b. Tecnicista.
c. Renovadora Não Diretiva.
d. Crítico Social dos Conteúdos.
e. Tradicional.
18. CONTEMAX – 2020 – Prefeitura Municipal de Pedra Lavada – PB – Professor de Língua
Portuguesa
Paulo Freire é o principal autor dessa tendência. Esta pedagogia propõe uma educação
crítica a serviço da transformação social. Nessa corrente o papel da escola está baseado na
formação da consciência política do discente para agir e modificar a realidade. Os
conteúdos são extraídos por meio de Temas geradores retirados da problematização do
cotidiano dos educandos. Os métodos de ensino são baseados em grupos de discussão e
deve promover a vivência de relações efetivas. O professor e aluno são sujeitos do ato do
conhecimento, a relação é de igual para igual. A aprendizagem ocorre por meio da troca de
experiência em torno da prática social.
Assinale a alternativa correta que apresente o nome dessa tendência pedagógica:
a. Tendência Progressista.
b. Tendência Liberal Estruturalista.
c. Tendência Progressista Libertadora.
d. Tendência Liberal Tradicional.
e. Tendência Liberal Niilista.
19. GUALIMP – 2020 - Prefeitura Municipal de Areal – RJ – Professor – Ensino
Fundamental
Designa as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais,
sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação. Esta descrição trata-se
da definição de:
a. Tendências Pedagógicas Progressistas.

b. Tendências Pedagógicas Liberais.
c. Tendências Pedagógicas Tradicionais.
d. Tendências Pedagógicas Tecnicistas.
20. Instituto Unifil – 2020 – Prefeitura Municipal de Cunha Porã – SC – Professor de
Música
Tendo como principal objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada
especialmente na teoria behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner
que traz como verdade inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos
acontecimentos naturais à sociedade.
Este conceito está ligado a qual tendência pedagógica?
a. Tendência progressista libertária.

b. Tendência liberal tecnicista.
c. Tendência progressista libertadora.
d. Tendência progressista crítico social dos conteúdos ou histórico-crítica.
21. FADESP – 2020 – UEPA – Técnico em Nível Superior – Pedagogia
As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos filosóficos e
podem ser classificadas em dois grandes grupos: Tendência Pedagógica Liberal e Tendência
Pedagógica Progressista. A Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos
considera que
a. o método parte de uma relação direta da experiência do aluno, confrontada com o saber
sistematizado, e o papel do aluno como participador e o do professor como mediador
entre o saber e o aluno.
b. o método é desenvolvido por meio de experiências, pesquisa e solução de problemas e
o professor é auxiliador no desenvolvimento livre do estudante.
c. o método é baseado na facilitação da aprendizagem, a educação centralizada no aluno e
o professor é que garantirá um relacionamento de respeito.
d. os procedimentos e as técnicas para a transmissão e recepção de informações
estabelecem uma relação professor-aluno objetiva, em que o professor transmite
informações e o aluno vai fixá-las.
CEBRASPE – 2020 – Prefeitura Municipal de São Cristóvão – Professor de Educação Básica
– Matemática
Os professores de matemática, de história e de língua portuguesa de determinada escola
concederam uma entrevista sobre suas práticas pedagógicas.
O professor de matemática disse acreditar que “o papel da escola é preparar intelectual e
moralmente o aluno para assumir uma posição social, por isso os conteúdos de ensino não
precisam ter uma relação com a experiência vivida”.
O professor de história afirmou ter a concepção de que “a sociedade é um todo orgânico
e funcional, e a escola funciona como modeladora do comportamento humano”.
O professor de língua portuguesa declarou acreditar que “a difusão dos conteúdos é
tarefa primordial da escola, mas esses conteúdos não podem estar dissociados da
realidade dos estudantes. O saber escolar pode transformar a sociedade”.
A partir dessa situação hipotética, julgue o item a seguir.
22. A fala do professor de matemática revela que ele adota uma postura progressista.
23. O professor de história é adepto da educação crítico-social dos conteúdos.
24. As declarações do professor de língua portuguesa coadunam-se com a tendência

pedagógica libertária, segundo a qual a educação atua na transformação da
personalidade dos estudantes.
25. A declaração do professor de história identifica-se com a tendência pedagógica

tecnicista.
26. O professor de matemática é adepto da tendência pedagógica libertadora.
27. A referida metodologia pressupõe a superação da metodologia tradicional.

28. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Vitória – ES – Professor de Educação Básica IV
– PEB – IV – Coordenador de Turno
Uma escola realiza seu trabalho em salas ambientes, em que professores agem como
mediadores, como auxiliares dos estudantes, que buscam soluções para desafios
previamente propostos.
Nesse contexto, pode-se afirmar que prevalece uma concepção do trabalho pedagógico
a. tradicional.
b. tecnicista
c. histórico-crítica.
d. progressivista.
e. libertadora.
29. FAU – 2019 – IF – RR – Professor – Pedagogia
Assinale a alternativa correta:
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências

pedagógicas. Mostrando que as principais tendências pedagógicas usadas na educação
brasileira se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Elas são:
a. Tendências Liberais e Tendências Reacionárias.

b. Tendências Livres e Tendências Progressistas.
c. Tendências Liberais e Tendências Renovadoras.
d. Tendências Liberais e Tendências Progressistas.
e. Tendências Atuais e Tendências Progressistas.
30. FAU – 2019 – IF – RR – Professor – Enfermagem
As transformações do cenário histórico da educação brasileira atingem todos os sujeitos
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Mesmo que possuam suas
características próprias, podemos ponderar que o cotidiano escolar é permeado pelas
tendências pedagógicas. As quais, nenhuma dessas correntes esgotou-se, pois de certo
modo estão articuladas às práticas educativas até hoje. Ao analisar sobre as tendências
pedagógicas, tais reflexões nos apresentam um vasto campo de relações com a didática,
com a prática pedagógica e docente no contexto educativo nas escolas. Tão logo o
professor busca nos métodos de ensino concepções para a construção tanto do ensino
quanto da aprendizagem. (LIBÂNEO, 1994).
De acordo com o excerto apresentado acima sobre as tendências pedagógicas, relacione a

primeira coluna com a segunda coluna, correspondente com o que cada tendência
apresenta sobre os métodos de ensino:
I - Escola nova.
II - Tecnicista.
III - Libertadora.
IV - Histórico-crítica.
( ) Valorização do aspecto psicológico (tentativa experimental, teste de inteligência).
Pesquisa, descoberta, desenvolvimento mental. As técnicas de ensino utilizadas exigem o
uso de muitos recursos didáticos.
( ) Técnicas, instruções, programa sequencial. Não se preocupa com o processo mental
do aluno, mas sim com o produto desejado. Modeladora do comportamento humano.
Discussões, reflexões e debates são desnecessários.
( ) Grupo de discussão, professor animador, temas geradores, problematização, saber
popular, método ativo, dialogal e crítico. O conhecimento considerado mais importante é o
que resulta das experiências vividas no grupo.
( ) Coerente à significação humana social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de cima para baixo

a. IV, II, III, I.
b. IV, I, II, III.
c. II, I, III, IV.
d. I, II, III, IV.
e. III, I, II, IV.
31. UFCG – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais
No percurso da educação brasileira, na década de 1970, junto à presença da tendência
tecnicista, surgiram estudos empenhados em fazer a crítica da educação dominante,
pondo em evidência as funções reais da política educacional que, entretanto, eram
acobertadas pelo discurso político pedagógico-oficial.
Esses estudos podem ser agrupados sob a égide de uma:
a. Tendência tradicional.
b. Tendência escolanovista.
c. Tendência crítico-reprodutivista.
d. Tendência construtivista.
e. Tendência positivista.
32. CEEBRASPE – 2018 – IFF – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no
seu confronto com a realidade. Nessa tendência, a atuação da escola consiste
a. em educar o aluno para atingir sua plena realização por meio de seu próprio esforço;
sendo assim, as diferenças de classe social não devem ser consideradas, e toda a prática
escolar é desvinculada do cotidiano do aluno.
b. na formação de atitudes, razão pela qual a escola deve enfatizar mais os problemas
psicológicos que os pedagógicos ou sociais.
c. em considerar o aluno como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser
acumulados na mente mediante associações e exercícios de fixação.
d. em ultrapassar os limites da pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também
no campo da economia, da política e das ciências sociais.
e. na preparação do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental para
uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
33. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura Municipal de São Luís – MA – Professor Nível Superior
– PNS – A – 1º - 5º ano
Os pressupostos das tendências pedagógicas determinam as concepções de educação,
ensino e escola que orientam a prática educativa e docente. De acordo com o ideário
libertário,
a. o objeto da educação desconsidera a identificação dos elementos culturais cuja

assimilação faz dos indivíduos seres humanos, bem como a descoberta das formas mais
adequadas para atingir esse objetivo.
b. o mais importante é ensinar para que o aluno assimile determinados conhecimentos,

aprenda a estudar e a reproduzir conhecimentos, para lidar com situações novas.
c. a educação se expressa em movimento concomitante de crítica à educação burguesa e

de formulação da própria concepção pedagógica, que se materializa na criação de escolas
autônomas e autogeridas.
d. o processo educativo deve ser reordenado, com base no pressuposto da neutralidade
científica, inspirado nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, para
tornar-se objetivo e operacional.
e. a educação é uma exigência do mercado e para o processo de trabalho humano em

geral.
34. IESES – 2021 – Prefeitura Municipal de Palhoça – SC – Pedagogo
NÃO é característica da Escola Tradicional (Pedagogia Liberal Tradicional):
a. Propõe uma prática baseada em modelos prontos, reforçando o individualismo e a

competição.
b. O professor é o único informante e detentor do saber.
c. Propõe uma prática voltada para os interesses do aluno, considerando-os como sujeito
da aprendizagem.
d. O aluno deve receber as informações de forma passiva.

– PNS – A – Professor Nível Médio – PNM – A – 1º
A tendência pedagógica que considera que democratizar a escola consiste em auxiliar a
construção da personalidade social do estudante, possibilitando-lhe se expressar bem, se
comunicar de diversas formas, desenvolver o gosto pelo estudo e dominar o saber escolar,
é denominada
a. crítico-social.
b. libertária.
c. tradicional.
d. tecnicista.
e. liberal.
– PNS – A – 1º - 5º ano
Conforme a educação libertadora,
a. o aprender é significativo se decorre de imposição ou memorização.

b. o processo de aprendizagem compreende codificação-decodificação e a
problematização da situação concreta, por meio da troca de experiência em torno da
prática social.
c. a escola é instrumento de apropriação do saber a serviço dos interesses da classe
dominante, podendo contribuir para amenizar a seletividade social.
d. há uma subordinação entre a cultura erudita e a cultura popular.
e. os conteúdos são constituídos de realidades exteriores ao aluno, sendo um saber
artificial.
– PNS – A – 1º - 5º ano
Acerca do posicionamento das tendências pedagógicas diante da realidade e da prática
social, assinale a opção correta.
a. A tendência da pedagogia renovada não diretiva propõe superar as pedagogias

tradicional e renovada ao valorizar a ação pedagógica inserida na prática social concreta.
b. Tanto a tendência pedagógica libertadora quanto a libertária são antiautoritarismo,
valorizando a experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de autogestão
pedagógica.
c. A educação tradicional questiona a realidade das relações do homem com a natureza e
com os outros homens, com vistas à transformação das condições sociais.
d. As tendências renovadas extraem os conteúdos de ensino, denominados temas
geradores, da problematização da prática de vida dos educandos.
e. Para as tendências pedagógicas liberais, as realidades sociais sustentam implicitamente
as finalidades sociopolíticas da educação, devendo ser analisadas criticamente.
– PNS – A – 1º - 5º ano
A aprendizagem como método ativo, em que se aprende fazendo, valorizando-se as
tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, bem
como a estratégia pedagógica de solução de problemas, é defendida pela tendência
pedagógica
a. renovada não diretiva.

b. liberal tradicional.
c. progressista.
d. liberal renovada progressivista.
e. tecnicista.
– PNS – A – 1º - 5º ano
Para a tendência pedagógica liberal tecnicista,
a. a aprendizagem acontece de modo exploratório, para que o aluno responda a situações

de modo criativo e inovador.
b. a escola deve atender às experiências do aluno de educar-se em um processo ativo de
construção e reconstrução do conhecimento.
c. a pedagogia está orientada para os objetivos de autorrealização, que visam o
desenvolvimento pessoal, e para as relações interpessoais.
d. a educação está subordinada à sociedade, tendo como função a preparação de recursos
humanos, com vistas à maximização da produção.
e. na relação professor/aluno, predomina a autoridade do professor, detentor da verdade a
ser aprendida.
– PNS – A – 1º - 5º ano
As tendências pedagógicas estão organizadas de acordo com a posição que cada uma
adota em relação às finalidades sociais da escola. Essas finalidades afetam a relação
professor/aluno, a prática escolar, os pressupostos de aprendizagem, o método de ensino
e o papel da escola. A tendência pedagógica denominada pedagogia liberal
a. considera, em sua versão tradicional, que os conteúdos e os procedimentos didáticos

estão relacionados à realidade social e ao cotidiano dos alunos.
b. propõe, em suas versões tradicional e renovada progressista, que o processo educativo

privilegie as necessidades e os interesses individuais para a adaptação ao meio social.
c. propõe, em sua versão tradicional, que o ensino valorize a experiência direta do

estudante sobre o meio social, considerando-o sujeito do conhecimento.
d. considera que a função da escola é preparar os indivíduos para o desempenho de papéis
sociais, conforme valores e normas vigentes na sociedade de classes.
e. subdivide-se em três conjuntos: tendência tradicional, renovada

progressivista/tecnicista e libertadora.
CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica – Atividades
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências
pedagógicas na educação.
41. Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não diretiva, a escolanovista e a
tecnicista, predomina a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais na
sociedade.
42. Ainda que o professor não adote nenhuma das tendências pedagógicas, seu fazer
pedagógico é norteado por uma opção epistemológica em relação ao sujeito de
aprendizagem.
43. Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por

meio da prática.
44. O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica
tradicional.
45. Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática é uma prática social de
determinado contexto orientada por determinadas ideias de escola e de sociedade.
No Brasil, há autores que consideram que as principais tendências pedagógicas pertencem
a duas categorias: as liberais, em uma perspectiva mais democrática de educação, e as
progressistas, fundamentadas em uma análise crítica da sociedade.
46. A adoção tanto de uma quanto de outra categoria nos sistemas de ensino brasileiros
resultou na superação do modelo que reproduz a divisão social do trabalho.
Julgue o item a seguir, relativo a coordenação pedagógica, à relação professor/aluno e ao
compromisso social e ético do professor.
47. No que se refere à relação professor/aluno, as tendências pedagógicas libertária e

libertadora têm aspectos comuns ao ressaltarem o antiautoritarismo, as experiências
individuais e a autogestão pedagógica.
QUADRIX - 2018 – SEDUCE – GO – Professor de Nível III – Biologia
48. Segundo Libâneo, há professores interessados em um trabalho docente mais

consequente, professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de
explicitar suas convicções. Nesse contexto, é correto afirmar que, na tendência
a. liberal tradicional, a escola funciona como modeladora do comportamento humano por

meio de técnicas específicas, sendo que à educação escolar compete organizar o processo
de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para
que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global.
b. liberal renovada progressivista, a escola tem por finalidade a formação de atitudes,

razão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos que com
problemas pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a
uma mudança no indivíduo, isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.
c. progressista libertadora, a escola exerce uma transformação na personalidade dos
alunos em um sentido libertário e autogestionário. A ideia básica é introduzir modificações
institucionais a partir dos níveis subalternos, que, em seguida, vão "contaminando" todo o
sistema.
d. progressista libertária, a escola tem por marca uma atuação não formal, em que a
educação é uma atividade na qual professores e alunos, mediatizados pela realidade que
apreendem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de
consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, em um sentido de
transformação social.
e. progressista "crítico-social dos conteúdos", a escola adota a tarefa primordial de difundir

conteúdos vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais, podendo
contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.
49. CONTEMAX – 2019 – Prefeitura de Conceição - PB – Professor – Ciências
Analise o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a lacuna.
Na Tendência_________________ o aluno é um recebedor do conteúdo, cabendo-lhe a
obrigação de memoriza-lo. O professor tende a encaixar os alunos num modelo idealizado
de homem que nada tem a ver com a vida presente e futura.
a. Liberal Tecnicista
b. Progressista Libertadora
c. Progressista Libertária
d. Liberal Tradicional
e. Liberal Renovada
QUADRIX -2017 – SEEDF - Processo Seletivo Simplificado – Professor Substituto -
Atividades
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue o item a
seguir.
50. Considerando-se os condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas

foram classificadas em liberais (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos) e
progressistas (renovada progressista, renovada não diretiva e tecnicista).
51. De acordo com a tendência progressista histórico-crítica, a educação deve estar
centralizada no aluno e o professor deve garantir um relacionamento de respeito,
promovendo uma aprendizagem baseada na motivação e na estimulação de problemas.
QUADRIX -2017 – SEEDF - Processo Seletivo Simplificado – Professor Substituto -
Atividades
Na história da educação brasileira, é possível identificar diferentes concepções
pedagógicas, as quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa
informação, julgue o item que se segue.
52. Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas
defendem que é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o
mercado de trabalho.
53. Na concepção pedagógica tradicional, os métodos de ensino baseiam-se nas

características individuais do aluno e na sua participação ativa nos contextos de
aprendizagem.
54. A falta de condições objetivas é um dos impeditivos para a aplicação, em larga escala,
dos princípios norteadores da concepção progressista.
CESPE/2018 – IFF – Técnico em Assuntos Educacionais - TEA
55. A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos
conteúdos no seu confronto com a realidade.
Nessa tendência, a atuação da escola consiste
a. em educar o aluno para atingir sua plena realização por meio de seu próprio esforço;
sendo assim, as diferenças de classe social não devem ser consideradas, e toda a prática
escolar é desvinculada do cotidiano do aluno.
b. na formação de atitudes, razão pela qual a escola deve enfatizar mais os problemas
psicológicos que os pedagógicos ou sociais.
c. em considerar o aluno como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser
acumulados na mente mediante associações e exercícios de fixação.
d. em ultrapassar os limites da pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também
no campo da economia, da política e das ciências sociais.
e. na preparação do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental para

uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
Parte superior do formulárioParte superior do formulárioParte superior do
formulárioCESPE/CEBRASPE/2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica – Sociologia
Com relação à influência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, julgue o
item a seguir.
56. Na escola observam-se espaços, tempos, papéis sociais, relações de poder e de

trabalho decorrentes de convenções sociais e históricas que consolidam rotinas
organizacionais que perpassam diversas gerações.
CESPE/2016 - TCE/PA – Auditor de Controle Externo Educacional
Acerca das dimensões filosóficas, socioculturais e pedagógicas da relação entre educação e
sociedade, julgue o item que se segue.
57. As concepções de educação são influenciadas pelo contexto sociocultural de cada

época, gerando tendências e práticas pedagógicas distintas e adequadas à finalidade da
formação humana que cada sociedade almeja.
58. As práticas pedagógicas atuais consideram perspectivas interdisciplinares e

transdisciplinares.
59. Apesar de o processo educacional ser um meio de transformação da realidade

sociocultural, ele também exerce papel de controle social para manutenção da ordem
vigente.
Quadrix/2018 – SEE/DF – Processo Seletivo Simplificado - Professor Substituto -
Eletrônica
A organização didático‐pedagógica da escola tem sérias implicações na construção do
conhecimento em sala de aula, na organização didático‐pedagógica e na formação integral
do estudante. A respeito desse tema, julgue o item que se segue.
60. No intuito de democratizar a educação, as metodologias adotadas devem ser pautadas

pelo tecnicismo e pela pedagogia liberal.
Quadrix/2018 – SEE/DF – Processo Seletivo Simplificado - Professor Substituto -
Atividades
A respeito da relação professor‐aluno, julgue o seguinte item.
61. Na escola tradicional, a relação professor‐aluno baseia‐se no respeito à competência

técnica do professor, em uma perspectiva hierárquica.
CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís – MA – Professor Nível Superior/PNS – A/
Professor Nível Médio PNM – 1º ao 5º ano
62. Na prática pedagógica embasada na tendência progressista crítico social ou histórico-

crítica, reconhecida pelos PCN, os estudantes
a. desconsideram o conhecimento da realidade concreta e valorizem informações
enciclopédicas.
b. são estimulados a desenvolver a capacidade de processar informações e a lidar com
estímulos do ambiente, a fim de organizar os dados disponíveis da experiência.
c. aprendem graças a motivações e estímulos proporcionados pela resolução de
problemas.
d. aprendem de maneira informal com o grupo de colegas e com o professor, sendo-lhes
facultada a realização de avaliações escritas.
e. comprovam que aprenderam os conteúdos ensinados quando reproduzem as
informações transmitidas pelo professor.
POR DERMEVAL SAVIANI
DERMEVAL SAVIANI
As Teorias da Educação e o problema da marginalidade
Teorias Educacionais
Relações Educação e Sociedade
1º Grupo - Teorias Não-Críticas 2º Grupo – Teorias Críticas
Educação como instrumento de equalização social Educação como instrumento de discriminação

social
Superação da marginalidade Fator de marginalização
Sociedade essencialmente harmoniosa Sociedade essencialmente marcada pela divisão
Integração dos seus membros entre grupos ou classes antagônicas.
Promover a coesão Marginalidade junto a própria estrutura da
Garantir a integração de todos os indivíduos no sociedade.
corpo social.
Construção de uma sociedade igualitária Construção de uma sociedade com desigualdades
Educação como autônoma Educação ligado aos condicionantes objetivos,
determinantes sociais e estrutura socioeconômica.
DERMEVAL SAVIANI
Teorias Não-Críticas
Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova, Pedagogia Tecnicista
Pedagogia Tradicional
Pedagogia da Essência
Escola - Instrumento para equacionar o problema da marginalidade.
- Organizadas em formas de classes.
- Aspecto sombrio, disciplinado, silencioso e paredes opacas.
- Questão central é Aprender.
- Educação voltada para o intelecto, aspecto lógico, conteúdos cognitivos,
professor, esforço, disciplina, diretivismo, quantidade, pedagogia de
inspiração filosófica centrada na ciência da lógica.
DERMEVAL SAVIANI
Professor - Transmite o acervo cultural aos alunos.
- Cabe a iniciativa.
- Bem preparado.
- Expunha as lições.
Aluno - Assimila os conhecimentos transmitidos.

- Seguia atentamente as ordens.
- Realização de exercícios com disciplina.
DERMEVAL SAVIANI
Pedagogia Nova
“Escolanovismo”
Pedagogia da Existência
Escola - Deveria agrupar os alunos segundo as áreas de interesses decorrentes de
sua atividade livre.
- Aspecto de ar alegre, movimentado, barulhento e multicolorido.
- Escolas experimentais.
- Questão central é Aprender a Aprender
- Educação voltada para o sentimento, psicológico, métodos ou processos
pedagógicos, aluno, interesse, espontaneidade, não-diretivismo, qualidade,
pedagogia de inspiração experimental, contribuições da biologia e
psicologia.
DERMEVAL SAVIANI
Professor - Estimulador e orientador da aprendizagem.
Aluno - Iniciativa do processo de ensino-aprendizagem

- Aprendizagem espontânea.
DERMEVAL SAVIANI
Pedagogia Tecnicista
Escola - Neutralidade científica
- Princípios de racionalidade, eficiência e produtividade.
- Reordenação do processo educativo objetivo e operacional.
- Enfoque sistêmico, micro-ensino, tele-ensino, instrução programada,
máquinas de ensinar.
- Garantia da eficiência.
- Processo de burocratização.
- A questão central é Aprender a fazer.
Professor - Posição secundária.
Aluno - Posição secundária.

DERMEVAL SAVIANI
Teoria Crítico Reprodutivista
Escola - Educação reprodutora das relações sociais dominantes.

- Reproduzir a sociedade de classes e reforçar o modo de
produção capitalista.
- Não contém uma proposta pedagógica.
- Explicam o mecanismo de funcionamento da escola e a sua
constituição na sociedade capitalista.
- Explicam a razão do fracasso.
DERMEVAL SAVIANI
Teoria do - Autores: Bourdieu e Passeron.
sistema de - Toda e qualquer sociedade estrutura-se como um sistema de relações de
ensino força material entre grupos ou classes.
enquanto * Formas de manifestação:
Violência - Formação da opinião pública através dos meios de comunicação de
Simbólica massa, jornais, etc.
- Pregação religiosa
- Atividade artística e literária
- Propaganda e a moda
- Educação familiar.
- A função da educação é a de reprodução das desigualdades sociais.
- Educação é um elemento reforçador da marginalidade, pois não possuem
forma material (capital econômico) e força simbólica (capital cultural).
DERMEVAL SAVIANI
Escola - Autor: Althusser
enquanto - Reprodução das forças produtivas e das relações de produção existentes
Aparelho
Ideológico de *Aparelhos Repressivos de Estado - ARE: funciona massivamente pela
Estado violência e secundariamente pela ideologia.
(AIE) - governo;
- administração;
- exército;
- polícia;
- tribunais;
- prisões
DERMEVAL SAVIANI
Escola *Aparelhos Ideológicos de Estado – AIE: funcionam massivamente pela
enquanto ideologia e secundariamente pela repressão.
Aparelho - AIE religioso (o sistema das diferentes igrejas);
Ideológico de - AIE escolar (o sistema das diferentes escolas públicas e particulares);
Estado - AIE familiar;
(AIE) - AIE jurídico;
- AIE político (o sistema político de que fazem parte os diferentes
partidos);
- AIE sindical;
- AIE da informação (imprensa, rádio-televisão, etc);
- AIE cultural (Letras, Belas Artes, desportos, etc).
DERMEVAL SAVIANI
Teoria da - Autores: C. Baudelot e R. Establet.
Escola - A escola, em que pse a aparência unitária e unificadora.
Dualista - O aparelho visa a reprodução das relações de produção capitalista com a
divisão social em classes.
- É uma escola dividida em duas grandes redes, que correspondem à
divisão da sociedade capitalista em duas classes fundamentais:
- Burguesia e proletariado.
* Rede de Escolarização:
- Primária Profissional – Rede PP.
- Secundária Superior – Rede SS.
DERMEVAL SAVIANI
Teoria Crítica
Escola - Luta contra a seletividade, discriminação e o rebaixamento do ensino
das camadas populares.
- Lutar contra a marginalidade para garantir aos trabalhadores um ensino
de qualidade.
- Lutar para a burguesia não se apropriar com os seus interesses
dominantes.
Artigo – As Concepções Pedagógicas
na História da Educação Brasileira
Demerval Saviani
DERMEVAL SAVIANI
Teorias da Educação e Concepções Pedagógicas ou Ideias Pedagógicas
- São as diferentes maneiras pelas quais a educação é compreendida, teorizada e
praticada, que envolve a filosofia da educação, teoria da educação e a prática pedagógica.
DERMEVAL SAVIANI
Concepção Pedagógica Tradicional

Pedagogia Tradicional
1º Grupo
Período Histórico Antiguidade - Final do século XIX.
Vertentes Religiosa – (1549 – 1759) Leiga- (1759 – 1932)
- Base no Tomismo e “Reforma Pombalina da
neotomismo. instrução pública”.
Pedagogia Brasílica. - “Aulas Régias”.
- Plano de Nóbrega. - Ideia de “natureza humana”.
- Ideia essência humana como
criação divina.
DERMEVAL SAVIANI
Vertentes Adequação às condições - Contraposição ao predomínio
específicas da colônia. das ideias religiosas: CIA de
- Pedagogia cristã – Orientação Jesus.
católica. - Inspirado no Iluminismo.
- Filosofia educacional na - Privilégio do Estado em matéria
concepção tradicional religiosa de instrução.
na versão católica da - Influência do humanismo
contrarreforma. racionalista.
- Protestantismo. - Oratorianos – padres de outras
- Movimento de laicização. ordens religiosas.
* Ratio Studiorum – 1599
DERMEVAL SAVIANI
Vertentes - 467 regras com as atividades de - Concepção humanista
ensino no sentido filosófico: tradicional.
Aristóteles e São Tomás de - Escola – grande instrumento
Aquino. dos ideias liberais formulado
- Concepção humanista pelo racionalismo iluminista, que
tradicional. defendia a criação da escola
pública, universal, gratuita, leiga
e obrigatória.
DERMEVAL SAVIANI

Vertentes - 467 regras com as atividades de - Concepção humanista
ensino no sentido filosófico: tradicional.
Aristóteles e São Tomás de - Escola – grande instrumento
Aquino. dos ideias liberais formulado pelo
- Concepção humanista racionalismo iluminista, que
tradicional. defendia a criação da escola
pública, universal, gratuita, leiga
e obrigatória.
DERMEVAL SAVIANI
As versões das Pedagogias Tradicional Religiosa
Pedagogia Pedagogia Pedagogia
Católica Brasílica Jesuítica
- Primado da família e da - Plano de Estudos com a - “Ratio Studiorum” - 1599
igreja sobre o estado. orientação dos jesuítas - Adotados por todos os
- A Igreja educa em sentido implantada no brasil – 1549. colégios jesuíticos em todo o
próprio. - Pe. Manuel de Nóbrega. mundo.
* “Pedagogia Integral”, alia
os âmbitos: natural e
sobrenatural com a
integração dos 3 planos
ontológicos:
DERMEVAL SAVIANI
As versões das Pedagogias Tradicional Religiosa
Pedagogia Pedagogia Pedagogia
Católica Brasílica Jesuítica
- físico (ordem da natureza); - No plano se iniciava com o - Cobre todas as atividades
- intelectual (ordem das aprendizado do português dos agentes diretamente
ideias); (indígenas), doutrina cristã, ligados ao ensino: regras do
- Plano Moral e Religioso escola do ler e escrever, Provincial, reitor, prefeito de
(ordem dos deveres); canto orfeônico e música estudos, professores de modo
instrumental, aprendizado geral e de cada matéria de
profissional e agrícola, ensino, regras da prova
gramática latina. escrita, distribuição de
- Teve fim com a CIA de prêmios, bedel, regras dos
Jesus e Ratio Studiorum – alunos e regras das diversas
1599 academias.
DERMEVAL SAVIANI
As versões das Pedagogia Tradicional Leiga
Pedagogia Pombalina
- “Reformas Pombalinas da instrução pública” – 1759
- Marquês de Pombal
- Contra ao predomínio das ideias religiosas
- Base em ideias laicas inspiradas no Iluminismo (Século das Luzes e Ilustração) – Europa -
Sec. XVIII – O século da filosofia.
- Nova ordem religiosa – Oratorianos
- Sistematização Pedagógica – “Aulas Régias” – disciplinas avulsas ministradas por um
professor nomeado e pago pela coroa portuguesa até 1834.
DERMEVAL SAVIANI
Filosofia da Educação - Visão essencialista de homem – Filosofia de Aristóteles e tradição
cristã – - Tomás de Aquino.
- Constituído por uma essência universal e imutável.
- A Educação cumpre moldar a existência particular e real de cada
educando à essência universal e ideal que o define enquanto ser
humano.
Teorias “Teorias do Ensino”
Ensino X - “Como ensinar”

Aprendizagem - Formulação dos métodos de ensino.
- Questão central – Aprender.
DERMEVAL SAVIANI
Relação Professor X - Papel central do professor, no adulto, no intelecto, nos conteúdos
Aluno cognitivos
- Alunos – disciplina, memorização.
Autores * Concepções tradicionais:
- Pedagogia de Platão
- Pedagogia Cristã
- Pedagogia dos humanistas
- Pedagogia da Natureza
- Comênio
- Pedagogia Idealista (Kant, Fichte e Hegel)
- Humanismo Racionalista
- Teoria da Evolução e sistematização – Hebart – Ziller
- Educação Brasileira – Jesuítas, Cia de Jesus, Padre Manuel de
Nóbrega, Anchieta, Inácio de Loyola.
DERMEVAL SAVIANI
Pedagogia Renovadas
2º Grupo
Período Histórico - Século XX – início da segunda metade – Anos 50.
- Marco: Fundação da ABE – 1924.
- Conferências Nacionais de Educação – 1927.
- Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova – 1932.
- Introdução ao Estudo da Escola Nova – 1930 – Lourenço Filho.
- Educação Progressiva: uma introdução à filosofia da educação -
Anísio Teixeira.
- Criação do Ministério da Educação e Saúde Pública – 1930.
- Criação do INEP – 1937.
- Criação dos Cursos de Pedagogia – 1939.
DERMEVAL SAVIANI
Vertentes - Movimento da Escola Nova.
- Não Diretivas.
- Construtivismo.
- Pedagogia Institucional.
- Pedagogia do Método Indutivo.
- Pedagogia Integral.
- Concepção Humanista moderna.
DERMEVAL SAVIANI
Filosofia - Visão existencialista de homem – visão baseada na existência, na
da vida, na atividade.
Educação - Homem completo desde o nascimento e inacabado até morrer.
* Correntes Filosóficas:
- Vitalismo (Bergson):Princípio vital, conceito semelhante ao da alma.
- Historicismo: Princípio que explica a conduta, valores e todos os
elementos da cultura humana.
- Existencialismo (Kierkegaard): É a inclusão da realidade concreta do
indivíduo.
- Fenomenologia (Husserl): Explicação daquilo que se mostra.
Metodologia, que estuda a si próprio a importância dos fenômenos.
- Pragmatismo (Dewey): Insere o aluno como experiência de
aprendizagem. O conhecimento é baseado na pesquisa.
DERMEVAL SAVIANI
Teorias “Teorias da aprendizagem”
Ensino X - “Como aprender”.

Aprendizagem - Questão central – Aprender a aprender.
Relação Professor X - Papel central do educando.

Aluno - Professor – acompanha os alunos, auxilia seu próprio processo de
aprendizagem.
DERMEVAL SAVIANI
Autores Precursor: Rousseau.
* Seguindo com:
- Pestalozzi.
- Froebel.
- Kierkegaard.
- Stirner.
- Nietzche.
- Bergson.
- Dewey.
- Piaget – construtivismo.
- Anísio Teixeira.
- Lourenço Filho.
- Fernando de Azevedo.
DERMEVAL SAVIANI
Autores - Almeida Júnior.
- Faria Góis.
- Lauro Oliveira de Lima.
- Montessori.
- Lubienska de Lenval.
- Lobrot e Oury.
DERMEVAL SAVIANI
Pega os desavisados nos certames...
Observação Importante feita por Saviani
Escolanovista ou Progressistas???
“Em suma, o movimento de 1930, no Brasil, através da ascensão do escolanovismo,
correspondeu a um refluxo e até a um desaparecimento daqueles movimentos populares que
advogavam uma escola mais adequada aos seus interesses. A partir de 1930, sermos
progressistas passou a significar ser escolanovista.
E aqueles movimentos sociais, de origem, por exemplo, anarquista, socialista, marxista,
que conclamavam o povo a se organizar e reivindicar a criação de escolas para os
trabalhadores, perdeu a vez, e todos os progressistas em educação tenderam a endossar o
credo escolanovista”. (2000, p. 53)
DERMEVAL SAVIANI
Concepção Pedagógica Produtivista
Pedagogia Tecnicista
Período Histórico - Décadas 1950 – 1960 – até 1985.
- Golpe Militar de 1964.
- Reforma Educacional Tecnicista:
- Lei nº 5.540/1968 – Fixa normas de organização e funcionamento
do Ensino Superior e sua articulação com a escola média.
- Decreto nº 464/69 – Estabelece normas complementares à Lei nº
5.540/1968.
- Lei nº 5.692/1971 – 2ª LDB – Fixa Diretrizes e Bases para o Ensino
de 1º e 2º graus.
- Lei nº 7.044/1982* – Altera dispositivos da Lei nº 5.692/71,
referentes a profissionalização do ensino de 2º grau.
DERMEVAL SAVIANI
Vertentes - Concepção Produtivista de educação – molde do ensino.
- Teoria do Capital Humano – Valor econômico da educação.
- Tendência Crítico-Reprodutivista.
Filosofia - Behaviorismo.
da Educação - Positivismo.
- Versão estrutural-funcionalista.
Teorias - Princípios de racionalidade, eficiência e produtividade.

- Reordenação do processo educativo objetivo e operacional.
- Organização racional.
- Padronização do sistema de ensino.
- Neutralidade científica.
DERMEVAL SAVIANI
Ensino X - Questão central – Aprender fazendo.
Aprendizagem - Elemento principal é a organização racional dos meios.
Relação Professor X - Posição secundária.
Aluno - Grande importância ao mercado.
- Executores do processo de ensino.
Autores - Skinner, Schultz.
DERMEVAL SAVIANI
Filosofia - Psicologia Histórico – Cultural – Vygotsky.
Teorias - Buscam colocar a educação a serviço das formas que lutam para
transformar a ordem vigente.
- Defesa do ensino popular gratuito, laico e técnico-profissional.
- Educação ocupava posição central no ideário libertário.
Ensino X - Escolas autônomas e autogeridas.
Aprendizagem
Relação Professor X - Professor – mediador do ato educativo.
Aluno
Autores - Paulo Freire, Saviani, Snyders, Vygotsky, Suchodolski
DERMEVAL SAVIANI
As versões das Concepções Contra-Hegemônicas
Pedagogia Socialista Pedagogia Libertária Pedagogia Comunista
- Século XIX. - Educação como posição - Inspira no marxismo-lenismo

- Movimento operário central. – desenvolvimento das
europeu. - Crítica à educação burguesa. sociedades ocorre pela ação
- Conhecidas como - Criação das escolas dos homens.
“Socialismo utópico”. autônomas e autogeridas.
- Transformação da
ordem capitalista
burguesa pela via da
educação.
DERMEVAL SAVIANI
- A sociedade poderia ser - Denuncia o uso da escola - Inspira no marxismo-

organizada de forma como instrumento de sujeição lenismo – desenvolvimento
justa, sem crimes nem dos trabalhadores por parte do das sociedades ocorre pela
pobreza. Estado, da Igreja e dos ação dos homens.
partidos.
DERMEVAL SAVIANI
- Princípios dos autores - Papel fundamental da

- Partidos operários, libertários: “educação integral” educação é possibilitar a
partidos socialistas, e “ensino racionalista”. apropriação do acervo
centros socialistas - Criação de universidade cultural da humanidade
assumiram a defesa do popular, centros de estudos como base para realizar as
ensino popular gratuito, sociais e escolas. ações necessárias à
laico e técnico-
construção da nova
profissional.
sociedade e da nova
cultura.
DERMEVAL SAVIANI
Pedagogia Libertadora Pedagogia Histórico-Crítica
- Inspiração filosófica no personalismo cristão - Histórico: A educação interfere sobre a

e fenomelogia existencial. sociedade e visa a ajudar a sua
- Tem vários pontos em comum com a transformação.
Pedagogia Renovada: valorização do - Crítica: A consciência da sociedade sobre a
interesse, iniciativa dos educandos, educação.
prioridade aos temas e problemas das - Essa pedagogia tem condicionantes
vivências dos educandos sobre os históricos sociais, além de características
conhecimentos sistematizados. historicizadoras.
- Grande importância para temas e - Tem grande importância a escola e a
problemas políticos e sociais reorganização do processo educativo.
- Função da educação abrir caminhos para a
libertação dos oprimidos.
DERMEVAL SAVIANI
- A metodologia de ensino tem como base a

estimulação da atividade e a iniciativa do
trabalho do professor, beneficia o dialogo dos
alunos com o professor e leva em
consideração os interesses dos alunos.
* Concepção dialética – contradição:
- tese
- antítese
- síncrese
- Versão – Materialismo histórico baseado
em Marx.
* Fundamentos:
DERMEVAL SAVIANI
- Interpretação da realidade, visão de mundo,

práxis educativa, materialidade,
concreticidade.
* Base psicológica: Psicologia Histórico-
Cultural – “Escola de Vygostky”
- O homem ser histórico advém das relações
como mundo natural e social.
- Funções Psicológicas Superiores relaciona
com a interação homem – mundo – cultura;
DERMEVAL SAVIANI
- Educação é ato de produzir, direta e

intencionalmente, em cada indivíduo
singular, a humanidade que é produzida
histórica e coletivamente pelo conjunto dos
homens.
- Educação como mediação no seio da prática
social global.
- Prática social se coloca como ponto de
partida e o pronto de chegada.
* 5 passos do método pedagógico:
1. Prática social – Prática Social inicial dos
conteúdos. Ponto de partida.
DERMEVAL SAVIANI
2. Problematização – Explicação das

hipóteses/problemas em relação ao
conteúdo.
3. Instrumentalização – Recursos utilizados.
4. Catarse – Nova forma para entender a
teoria e a prática social por uma nova síntese
mental.
5. Prática social final – Nova postura do
educando com atitudes, prática, novos
conhecimentos científicos.
DERMEVAL SAVIANI
Pedagogia Contra-Hegemônicas
- Anos 80.
- Abertura democrática.
- Governo Civil.
- “Pedagogias de Esquerda”
- Defesa da escola pública.
- Educação transformadora.
DERMEVAL SAVIANI
Pedagogia de “Educação Popular” Pedagogia da Prática
- Movimentos populares. - Inspiração libertária.

- Educação do povo, pelo povo, para o povo e - Princípios Anarquistas.
com o povo. - Conceito de classe.
- Contraposição à elite. - Compromisso com as camadas populares.
- Autonomia pedagógica. - Aprendizagem autogestionária.
- Educação Libertadora. - Pedagogia antiburocrática.
- Autor: Paulo Freire.
* Princípios:
- autogestão.
- autonomia do indivíduo.
- solidariedade.
- Autores: Miguel Gonzalez Arroyo e Maurício
DERMEVAL SAVIANI
Pedagogia Crítico – Social dos Conteúdos Pedagogia Histórico-Crítica
- Primazia dos conteúdos. - Grupo de Pesquisa – Doutorado em Educação – PUC

* Análise feita nos aspectos: – 1979;
- Papel da escola - difundir os conteúdos vivos, - Concepção Dialética.
concretos, indissociáveis das realidades sociais. - Materialismo Histórico.
- Conteúdos do ensino – conteúdos culturais - Base Psicológica: Psicologia Histórico-Cultural –
universais à luz da realidade social do aluno. Escola de Vygotsky.
- Métodos de ensino – acesso aos conhecimentos - Educação – ato de produzir, direta e
sistematizados. intencionalmente, em cada indivíduo singular.
- Relacionamento professor-aluno – trocas de - Educação como mediação no seio da prática global.
experiências (aluno) e professor (conteúdos e - A pedagogia Histórico-Crítica tem a real
modelos). importância que o sujeito construa a sua história,
- Pressupostos de aprendizagem – O professor prover que são formados nas relações sociais e na interação
a estrutura cognitiva já existente. com a natureza para a produção e reprodução de sua
vida e de sua realidade, estabelecendo relações
entre os seres humanos e à natureza.
DERMEVAL SAVIANI
Pedagogia Crítico – Social dos Conteúdos Pedagogia Histórico-Crítica
- Manifestações na prática escolar – Relação - Professor e aluno estão na mesma posição

conteúdos-realidades sociais propõe a diante da prática social.
articulação do político e do pedagógico. - Método: Prática Social Inicial,
- Autor: Libâneo. Problematização, Instrumentalização,
Catarse e Prática Social Final.
- Fundamentação teórica sob os aspetos
filosóficos, históricos, econômicos e político-
sociais seguem a linha de Mark dentro do
Materialismo Histórico.
- Concepção pedagógica em conformidade
com a concepção de mundo e homem.
- Autor: Teoria preconizada Saviani e seu
grupo de pesquisa.
DERMEVAL SAVIANI
São as concepções de Filosofia da Educação enquanto processo (reflexão) e produto (ideologia) e as relações
da sociedade com o homem, mundo e educação na organização escolar com conteúdos, métodos, avaliação,
relação professor x aluno na prática pedagógica.
Tendência Equilíbrio Tendência Crise da tendência Predomínio da

Humanista Tendência Humanista humanista moderna tendência tecnicista
Tradicional Humanista Moderna e e emergência das
Tradicional articulação da críticas à pedagogia
/Humanista tendência tecnicista oficial e políticas
Moderna educacionais
Até 1930 1930 1945 1960 A partir de 1968

- - -
1945 1960 1968
DERMEVAL SAVIANI
Liberalismo Desenvolvimento Pedagogia da Escola Mudança Reformas
da industrialização Nova econômica, política, Educacionais
Educação Jesuítica no Brasil social e educacional Lei nº 5.5540/68
Ação Religiosa e Concepção do Lei nº 5.692/1971
Pedagógica Transformações homem enquanto
políticas e Existência – natureza Importância a Concepção do
Concepção do Educacionais mutável técnica homem enquanto
homem enquanto determinação pela recurso humano
Essência – completo Conflito entre a ideia existência.
e acabado da escola nova com Acordo MEC – USAID Taylorismo
os católicos. Importância ao
Importância ao aluno Teoria do Capital
Professor O equilíbrio advém humano
com a CF/34 Não-diretividade
Neutralidade da
Criação do MEC Predomínio Ciência
Razão Humana
DERMEVAL SAVIANI
Expansão Reformas Prioriza as Reformas
colonialista Educacionais: descobertas e Educacionais
Mercantilista Reforma Francisco experiências Lei nº 5.5540/68
Portuguesa Campos Lei nº 5.692/1971
Reforma Gustavo Valorização da razão
Educação Capanema humana Concepção do
aristotélico-tomista homem enquanto
Criação do Curso de Método Científico recurso humano
Contrarreforma Pedagogia
Experiências Taylorismo
Reforma Pombalina Manifesto dos
Pioneiros da Escola Aprender a aprender Teoria do Capital
Reformas Nova humano
Educacionais Método de Projetos
Neutralidade da
Ciência
DERMEVAL SAVIANI
Concepção Concepção Concepção Concepção
Humanista Humanista Analítica Dialética
Tradicional Moderna
Vertente Religiosa – Centrada na Sem visão de homem A arte da discussão

Tomismo e existência, vida e e filosofia
Neotomismo atividade. Método de ensino
Análise lógica
Vertente Leiga – Atenção para o informal Baseado nas
Natureza humana psicológico, criança, contradições de
vida. Raciocínios pensamento
Homem completo e
acabado Pragmatismo
DERMEVAL SAVIANI
Concepção Concepção Concepção Concepção
Humanista Humanista Analítica Dialética
Tradicional Moderna
Educação voltada Vitalismo

para o professor e o
conhecimento. Historicismo
Existencialismo
Fenomelogia
Tendências Pedagógicas
sob o olhar de Saviani
Em exercícios
DERMEVAL SAVIANI
63. IF – SP – Professor – Educação Física
Sobre a pedagogia tecnicista, na visão de Dermeval Saviani, considere as afirmativas:
I. Advoga a reordenação do processo educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional.
II. O elemento principal é a organização racional dos meios e o professor e o aluno ocupam
posição secundária no processo.
III. Os professores e os alunos decidem se utilizam ou não determinados meios.
IV. Ao transpor para a escola a forma de funcionamento do sistema fabril, a pedagogia

tecnicista não perde de vista a especificidade da educação, sem ignorar que a articulação
entre escola e processo produtivo se dá de modo indireto.
Estão corretas somente as afirmativas:

DERMEVAL SAVIANI
a. I e III.
b. I, II e IV.
c. I e IV.
d. I e II.
e. II, III e IV.
DERMEVAL SAVIANI
64. CISCIPAR – 2015 – Pedagogo
O método pedagógico da Pedagogia Histórico-Crítica contempla as seguintes etapas: prática

social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática social final. O principal
defensor dessa tendência pedagógica é:
a. Lev Vygotsky.
b. John Dewey.
c. Jean Piaget.
d. Paulo Freire.
e. Dermeval Saviani.
DERMEVAL SAVIANI
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
65. As pedagogias contra-hegemônicas cultivavam ideias homogêneas de fundamentação

marxista.
66. Para a pedagogia histórico-crítica, a prática educativa parte de uma situação hipotética e
tem como finalidade a prática social.
67. Os movimentos populares fortaleceram a educação popular, contrapondo-os às

instituições estatais e escolares.
68. Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos
indissociáveis das realidades sociais.
DERMEVAL SAVIANI
Quadrix/2018 – SEE/DF – Processo Seletivo Simplificado - Professor Substituto - Atividades
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agr
upadas em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas concepções peda
gógicas que dariam prioridade à teoria sobre a pratica, subordinando esta àquela, send
o que, no ́ limite, dissolveriam a pratica na teoria; e a segunda, ́
inversamente, compor‐se‐ia das concepções que subordinam a teoria à pratica e, no limite, di
ssolvem a teoria na pratica.
Dermeval Saviani.
As concepções pedagógicas na história da educação brasileira.
Campinas: 2005 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item a seguir acerca das tendências
pedagógicas.
DERMEVAL SAVIANI
69. Para as tendências progressistas, os processos de ensino‐aprendizagem devem considerar
o contexto sócio‐histórico do estudante e a diversidade social.
DERMEVAL SAVIANI
70. A tendência liberal tecnicista atribui à escola o papel de modeladora de comportamentos,
a fim de formar sujeitos acríticos para o mercado de trabalho.
71. Na concepção crıtico‐social dos conteúdos, a escola exerce o papel fundamental de

difusão dos conteúdos, de forma indissociável das realidades sociais.
DERMEVAL SAVIANI
72. CEBRASPE – 2020 – Prefeitura Municipal de Barra dos Coqueiros – SE – Professor de
Educação Básica – História
Com relação às correntes do pensamento pedagógico brasileiro, julgue os seguintes itens.
I. A pedagogia tecnicista é embasada no pressuposto da neutralidade e inspirada nos

princípios da racionalidade, da eficiência e da produtividade.
II. A pedagogia tecnicista defende que o processo educativo seja reordenado de modo a se
tornar objetivo e operacional.
III. Durante o regime militar, a escola era um dos instrumentos de controle social, com vistas a
perpetuar as relações de dominação, e as teorias crítico-reprodutivas surgiram para
corroborar essa ideologia.
DERMEVAL SAVIANI
IV. As teorias crítico-reprodutivas operam uma crítica à hegemonia instalada na sociedade
capitalista, participando do movimento contra-hegemônico.
V. A teoria crítico-reprodutiva é considerada uma teoria que analisa a educação pelo aspecto
de sua relação com a sociedade, sem o objetivo de formular diretrizes que orientem a prática
educativa, razão por que não pode ser considerada uma pedagogia.
Estão certos apenas os itens
a. I e III.
b. II e III.
c. I, IV e V.
d. I, II, IV e V.
e. II, III, IV e V.
DERMEVAL SAVIANI
73. Instituto Unifil – 2020 – Prefeitura de Santo Antônio do Sudoeste – PR – Professor
Com relação aos pressupostos históricos das tendências pedagógicas no Brasil, distinguiram-
se a Pedagogia Progressista e a Pedagogia Liberal de educação.
Assinale a alternativa que apresenta apenas tendências pedagógicas que se inserem na

perspectiva da Pedagogia Progressista.
a. Libertadora, Libertária e Crítico-social dos conteúdos.

b. Liberal tradicional, Liberal não-diretiva e Libertária.
c. Tecnicista, Liberal tradicional e Liberal não-diretiva.
d. Sociointeracionismo, Construtivismo e Pedagogia Histórico Crítica.
DERMEVAL SAVIANI
74. IESES – 2021 – Prefeitura Municipal de Palhoça – SC – Pedagogo
Sobre as tendências norteadoras da prática docente, assinale a alternativa INCORRETA:
a. No Modelo Cartesiano, o espírito crítico deve estar sempre presente, pois o objetivo é
refletir sobre a realidade em que se vive. O diálogo predomina entre os professores e alunos.
Aulas expositivas são pouco frequentes e os grupos de discussão são mais presentes.
b. Na Tendência Tradicional, a avaliação é utilizada com o objetivo de revelar se o aluno

conseguiu reter o conteúdo repassado pelo professor. Geralmente a prova é o instrumento de
avaliação mais utilizado. O aluno não é avaliado no processo, somente no momento das
provas.
c. Na Tendência Tecnicista, as informações são organizadas numa sequência lógica em que a

preocupação é a transmissão de conteúdos que ofereçam condições dos alunos ingressarem
no mercado de trabalho. Os conteúdos estão em consonância com as necessidades do mundo
do trabalho.
DERMEVAL SAVIANI
d. Na Tendência Libertadora, aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto
é, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação
crítica da realidade.
DERMEVAL SAVIANI
75. CEBRASPE – 2020 – TJ – PA – Analista Judiciário – Pedagogia
Julgue os itens a seguir, acerca do desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no
Brasil.
I. A concepção pedagógica tradicional, trazida pelos jesuítas, esteve presente na educação
brasileira desde a colonização do país, tendo desaparecido após a reforma pombalina.
II. A educação libertadora, proposta por Paulo Freire, se fez presente nos movimentos sociais
desde a década de 60 do século passado e durante todo o período militar.
III. A concepção tecnicista remonta à segunda metade dos anos 50 do século passado, tendo
como ápice a implementação da Lei n.º 5.692/1971.
IV. A concepção crítico-social dos conteúdos teve seu auge no período da Segunda República.
Estão certos apenas os itens.
DERMEVAL SAVIANI
a. I e III.
b. I e IV.
c. II e III.
d. I, II e IV
e. II, III e IV.
DERMEVAL SAVIANI
76. FAU – 2019 – IF – PR – Professor – Enfermagem
Saviani (2008) estudioso da corrente pedagógica “ ___________________ ” pondera que os
conteúdos que conferem esta corrente são ________________ e são articulados pela
humanidade frente à _____________________ na qual a sociedade se encontra. O aluno é
visto como integrante das discussões e o professor, um vínculo entre o saber sistematizado
e o educando. Sobre o papel da escola, esta tem que disseminar conteúdos vivos, claros,
palpáveis e inerentes às __________________.
Assinale a alternativa CORRETA com as palavras que correspondem às lacunas:
a. Pedagogia Tecnicista; profissionais; situação; cultura.

b. Pedagogia Histórico Crítica; culturais universais; realidade social; realidades sociais.
c. Pedagogia Tradicional; flexíveis; educação profissional; escolas.
d. Pedagogia Progressista; reflexivos; escola; discussões.
e. Pedagogia Histórico Crítica; determinados; escola; políticas públicas.
DERMEVAL SAVIANI
77. ITAME – 2019 – Prefeitura Municipal de Senador Canedo – Professor - Matemática
De acordo com as concepções pedagógicas, na pedagogia progressista percebe-se:
a. a contribuição na educação contemporânea e defesa da intervenção do sujeito no meio em

que ele vive.
b. um cunho tradicional que segue a linha epistemológica que leva os indivíduos à reflexão
sobre a função social da escola e a formação do ser.
c. uma forte batalha em favor de uma emancipação das classes menos favorecidas por meio
da análise crítica da realidade social.
d. uma organização conservadora dos aspectos da burguesia e a insistente defesa na função
da escola para preparar indivíduos para assumir papéis sociais.
DERMEVAL SAVIANI
A pedagogia possui diversas linhas de aplicação, sendo cada uma delas com sua característica
definida. E cada escola assume uma dessas linhas e aplica no ensino das crianças e
adolescentes.
Uma destas pedagogias é a pedagogia construtivista, que é baseada nas ideias de:
a. Paulo Freire.
b. Piaget
c. John Dewey.
d. Carl Rogers.
e. Pestalozzi
DERMEVAL SAVIANI
A pedagogia possui diversas linhas de aplicação, sendo cada uma delas com sua característica
definida. E cada escola assume uma dessas linhas e aplica no ensino das crianças e
adolescentes.
Uma destas pedagogias é a pedagogia construtivista, que é baseada nas ideias de:
a. Paulo Freire.
b. Piaget
c. John Dewey.
d. Carl Rogers.
e. Pestalozzi
POR MARIA DA GRAÇA
NICOLETTI MIZUKAMI
MARIA DA GRAÇA NICOLETTI MIZUKAMI
As abordagens do Processo Maria da Graça Nicoletti Mizukami
A teoria do conhecimento tem relação com as características: sujeito, objeto e a interação
sujeito – objeto.
Abordagem Tradicional
Características Gerais - Homem acabado e pronto.

- Conhecimento – Descoberta.
Homem - Receptor passivo.
Mundo - Educação formal – família e igreja.
Sociedade-Cultura - Visão individualista do processo-educacional.
Conhecimento - Armazenamento de informações.

- Foco no resultado do processo.
- Memorização.
Educação - Instrução
- Transmissão de conhecimentos, ideias organizadas.
Escola - Transmissão de informações em sala de aula.
- Programa e resultados preestabelecidos.
Ensino-Aprendizagem - Aquisição de informações e demonstração.
- Não tem importância as diferenças individuais.
- Importância para a quantidade de noções, conceitos,
informações.
Professor-Aluno - Relação vertical.
- Aluno – miniatura
- Papel centrado do professor, que determina todo o processo de
ensino-aprendizagem, além de ficar distante dos alunos.
Metodologia - Aula expositiva.
- Professor.
Avaliação - Classificatória/Somativa
- Grande importância para notas/menções.
Abordagem Comportamentalista
Características Gerais - Conhecimento – Descoberta
- Base do conhecimento – experiência.
- Apresenta aspecto do escolanovismo – didaticista.
Homem - Resultado das influências do meio ambiente.
- Produto do processo evolutivo.
Mundo - O mundo já é construído.
- Homem produto do meio e o seu comportamento pode ser
modificado.
Sociedade-Cultura - Para a sociedade teria que ter um planejamento social e cultural.
- A cultura e aplicada nos costumes e comportamento ao longo do
tempo.
Conhecimento - Comprovado através da experiência individualmente.
Educação - Transmissão de conhecimentos cultural.
Escola - Exerce função de controle.
Ensino-Aprendizagem - Baseado no comportamento e reforço.

- Manipulação e controle do meio.
- Uso de técnicas.
- Estudo do comportamento
- Behaviorismo – Condicionamento
Professor-Aluno - Controle científico da educação
- Economia de tempo, esforços e custos.
Metodologia - Tecnologia educacional e estratégias de ensino.
Avaliação - Progressão no tempo do aluno.

- Sem erros.
- Programa de verificação para constatação do aprendizado e o
atingimento dos objetivos.
Abordagem Humanista
Características Gerais - Centrado no indivíduo.
- Apresenta aspecto do escolanovismo – didaticista.
Homem - Autorrealização
- Aproveitamento das suas potencialidades e capacidades.
- Cabe ao homem a elaboração e criação do conhecimento.
Mundo - Criação de formas para a expressão da pessoa.
Sociedade-Cultura - Preocupa-se com o indivíduo, seus gostos, vontades, realizações.

Conhecimento - Curiosidade para o conhecimento.
Educação - Educação centrada no indivíduo.
Escola - Criação de condições para o autodesenvolvimento.

- Autonomia do aluno.
Ensino-Aprendizagem - Conteúdo – experiências do estudante.
- Envolvimento pessoal para a aprendizagem.
- Ensino não-diretivo.
Professor-Aluno - Professor – facilitador da aprendizagem, empatia, aceitação,
confiança.
- Cria condições para facilitar o aprendizado dos alunos.
Metodologia - Clima favorável para o conhecimento.
- Liberdade para aprender.
Avaliação - Auto avaliação realizada pelos estudantes.
Abordagem Cognitivista
Características Gerais - Processamento de informações.
- Apresenta aspecto do escolanovismo– didaticista.
Homem - Tomada de decisões.
Mundo - Faz a análise em conjunto do homem e a sua relação com o mundo.
Sociedade-Cultura - Regras, valores, símbolos – fatos sociológicos.
Conhecimento - Interação sujeito e objeto.

Construção contínua.
- Formação de novas estruturas.
Educação - Teoria do desenvolvimento e conhecimento.
- Importância pra o lado emocional, afetivo e intelectual para cada fase
do desenvolvimento.
Escola - Observação.
- Ação real e material.
Ensino-Aprendizagem - Importância para as ações e atividades do sujeito na sociedade.
Professor-Aluno - Professor – Auxilia, cria situações e condições.

- Aluno – foco e sujeito da aprendizagem.
Metodologia - Ações do aluno.
- Interação do indivíduo e o meio para o seu desenvolvimento.
Avaliação - Qualitativa.
- Verificação do aluno com noções, conservações, relações.
Abordagem Sócio-Cultural
Características Gerais - Aspectos sócio-político-cultural.
- Preocupação com a cultura popular.
Homem - Sujeito da educação.
Mundo - Ação educativa para promoção do indivíduo na

sociedade/ambiente.
Sociedade-Cultura - Pensamento dissociado da ação.
Conhecimento - Processo de conscientização.
Educação - Reflexão sobre o homem.

- Analise da vida e ação na sociedade.
Escola - Processo de conscientização e crescimento entre professor e aluno.
Ensino-Aprendizagem - Relação opressor-oprimido – superação.

- Contra educação bancária.
Professor-Aluno - Relação horizontal.
- Professor – prática transformadora e formula questionamentos em
sala.
- Aluno – transforma o conhecimento e a leva a prática para a
sociedade.
Metodologia - Com o recebimento das informações o aluno faz as suas análises.
- Vida em grupo
- Método de Alfabetização – ativo e focado no diálogo.
Avaliação - Avalia o aluno e professor juntos.

Tendências Pedagógicas sob o
olhar de Maria da Graça Nicoletti
em exercícios
79. NOSSO RUMO – SEDUC – SP – Diretor de Escola
Na abordagem cognitivista, conforme Mizukami (1992), a escola
a. é aquela que respeita a criança tal qual é e oferece condições para que ela possa se
desenvolver em seu processo de vir-a-ser. É uma escola que oferece condições que
possibilitem a autonomia do aluno.
b. dar a qualquer aluno a possibilidade de aprender por si próprio, oportunidades de

investigação individual, possibilitando-lhe todas as tentativas, todos os tateios e ensaios que
uma atividade real pressupõe.
c. é considerada e aceita como uma agência educacional que deverá adotar forma peculiar de
controle, de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter. Cabe a ela,
portanto, manter, conservar e, em parte, modificar os padrões de comportamento aceitos
como úteis e desejáveis para uma sociedade, considerando-se determinado contexto cultural.
d. é o lugar por excelência onde se realiza a educação, a qual se restringe, em sua maior
parte, a um processo de transmissão de informações em sala de aula e funciona como uma
agência sistematizadora de uma cultura complexa.
e. é uma instituição que existe num contexto histórico de uma determinada sociedade. Para
que seja compreendida, é necessário que se entenda como o poder se constitui na sociedade
e a serviço de quem está atuando.
80. ITAME – 2020 – Prefeitura Municipal de Edeia – GO – Professor – Pedagogo
“[...] investiga os caminhos percorridos pela inteligência no processo de construção do
conhecimento. Diferentes autores, adeptos dessa compreensão da ação educativa, atribuem
maior ou menor influência à cultura, à personalidade, à afetividade, ao momento histórico e
ao meio social no processo de aprendizagem. Essa característica os distingue, em seus
aspectos teóricos e práticos. Nesse conjunto ainda são encontradas as bases teóricas das
teorias construtivistas”.
O texto acima refere se a:
a. Concepção Pedagógica Tradicional

b. Concepção Pedagógica Cognitivista
c. Concepção Pedagógica Humanista
d. Concepção Pedagógica Comportamentalista
81. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2013 – BHTRANS – Pedagogo
São características da abordagem sociocultural segundo Mizukami (1986), EXCETO:
a. A educação é fator de suma importância na passagem das formas mais primitivas de

consciência para a consciência crítica.
b. Sendo o homem sujeito de sua própria educação, toda ação educativa deverá promover o
próprio indivíduo e não ser instrumento de ajuste deste à sociedade.
c. A elaboração e o desenvolvimento do conhecimento estão ligados ao processo de

conscientização resultado das ações do meio sobre o sujeito.
d. A avaliação do processo consiste na autoavaliação e/ou avaliação mútua e permanente da

prática educativa por professor e alunos.
82. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2013 – BHTRANS – Pedagogo
Em relação às abordagens apresentadas por Mizukami (1986), é INCORRETO afirmar que,
a. tanto na abordagem tradicional, quanto na abordagem comportamentalista, a relação

professor-aluno é vertical, cabendo ao professor o papel decisório.
b. tanto na abordagem cognitivista, quanto na abordagem humanista, o professor tem um

papel não diretivo, aquele que apenas cria condições para que os alunos aprendam.
c. tanto na abordagem cognitivista, quanto na abordagem sociocultural, a ênfase está na

relação do sujeito com o meio em que está inserido.
d. nas abordagens cognitivista, humanista e sociocultural, o aluno tem um papel mais ativo
como sujeito da aprendizagem.
83. UNA Concursos – 2015 – Prefeitura Municipal de Flores da Cunha – RS – Professor de
Ensino Fundamental – Artes
Assinale a alternativa correta em relação à educação na abordagem sócio-cultural, segundo
Mizukami:
a. Toda ação educativa, para que seja válida, deve, necessariamente, ser precedida tanto de
uma reflexão sobre o homem como de uma análise do meio de vida desse homem concreto,
a quem se quer ajudar para que se eduque. O homem se torna, nesta abordagem, o sujeito
da educação.
b. O processo educacional, consoante à teoria de desenvolvimento e conhecimento, tem um

papel importante, ao provocar situações que sejam desequilibradoras para o aluno,
desequilíbrios esses adequados ao nível de desenvolvimento em que se encontram, de forma
que seja possível a construção progressiva das noções e operações, ao mesmo tempo em que
a criança vive intensamente.
c. A educação assume significado amplo. Trata-se da educação do homem e não apenas da
pessoa em situação escolar, numa instituição de ensino.
d. Essa abordagem é caracterizada pela concepção de educação como um produto, já que os

modelos a serem alcançados estão pré-estabelecidos, daí a ausência de ênfase no processo.
84. UECE – CEV – 2016 – Prefeitura Municipal de Amontada – CE – Psicopedagogo
O processo de ensino pode ser abordado sob diferentes óticas. Com base nas diferentes
abordagens do ensino apontadas por Mizukami (1986), apresentadas a seguir, numere a
Coluna II de acordo com a Coluna I.
Coluna I
1. Abordagem cognitivista
2. Abordagem humanista
3. Abordagem comportamentalista
4. Abordagem tradicional
5. Abordagem sociocultural
Coluna II
( ) O ensino se dá num processo que tem como modelo a instrução programada, na qual
assume fundamental importância o controle do trabalho pelo professor.
( ) O ensino deve se fundamentar no ensaio e erro, na pesquisa e na solução de problemas
por parte dos estudantes.
( ) Privilegia o professor como especialista, como elemento fundamental na transmissão

dos conteúdos.
( ) O conhecimento deve ser entendido como uma transformação contínua e não

transmissão de conteúdos programados.
( ) Foca predominantemente o desenvolvimento da personalidade dos indivíduos. O

professor não transmite conteúdos, mas dá assistência aos estudantes, atuando corno
facilitador da aprendizagem.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
a. 1, 5, 3, 4, 2.
b. 5, 2, 4, 1, 3.
c. 3, 1, 4, 5, 2.
d. 4, 1, 2, 3, 5.
85 . CONSESP – 2017 – Prefeitura Municipal de Parapuã
Mizukami, afirma que a ênfase não é colocada no educando, mas na intervenção do
professor, para que a aquisição do patrimônio cultural seja garantida. A autora refere-se à
abordagem
a. comportamentalista.
b. cognitivista.
c. tradicional.
d. humanista.
86. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2018 – Prefeitura Municipal de São João del Rei – MG
– Especialista em Educação Básica I e II
Conforme Mizukami (1986), um ou outro aspecto do fenômeno educativo é privilegiado de
acordo com determinada teoria / proposta ou abordagem do processo ensino-aprendizagem.
Sobre a abordagem cognitivista, é correto afirmar que
a. cabe à educação provocar nos alunos a busca de novas soluções, criar situações que
possam ser exploradas ao máximo por eles e incentivar novas estratégias de compreensão da
realidade.
b. a prioridade do ensino é voltada para o que é externo ao aluno – o programa, as

disciplinas, o professor.
c. a abordagem se baseia em resultados experimentais do planejamento de contingências de

reforço.
d. a experiência pessoal e subjetiva é tida como fundamento sobre o qual o conhecimento é
construído, durante o processo de vir-a-ser da pessoa humana.
87. IDECAN – 2016 – Prefeitura Municipal de Natal – RN - Pedagogo
As diferentes linhas pedagógicas, tendências ou abordagens no ensino brasileiro fornecem
diretrizes à ação pedagógica, mesmo considerando que sua elaboração, na prática, é
individual e intransferível.
Para Mizukami (1986), são características da abordagem cognitivista:
a. O desenvolvimento humano traz implicações para o ensino. Uma das implicações

fundamentais é a de que a inteligência se constrói a partir da troca do organismo como o
meio por meio das ações do indivíduo.
b. Nessa abordagem se incluem, tanto a aplicação da tecnologia educacional e estratégias de

ensino, quanto formas de reforço no relacionamento professor-aluno. O aluno progride em
seu ritmo próprio e em passos sequenciais.
c. Toda ação educativa, para que seja válida, deve, necessariamente, ser precedida tanto de
uma reflexão sobre o homem quanto de uma análise do meio de vida desse homem concreto,
a quem se quer ajudar para que se eduque.
d. Não se enfatiza técnica ou método para facilitar a aprendizagem. Cada educador eficiente
deve elaborar a sua forma de facilitar a aprendizagem no que se refere ao que ocorre em sala
de aula. A ênfase é atribuída a um clima favorável ao desenvolvimento das pessoas que
possibilite liberdade para aprender.
88. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2018 – Prefeitura Pará de Minas – Especialista em
Educação
Para Mizukami (1986), o fenômeno educativo pode ser concebido de diversas formas e pode
ter um ou outro aspecto privilegiado, conforme determinada teoria / proposta ou abordagem
do processo ensino–aprendizagem.
Considerando as características da abordagem cognitivista, é correto afirmar que:
a. prioriza a disciplina intelectual e os conhecimentos abstratos.

b. considera o homem como produto do meio e reativo a ele, sendo que tanto o meio quanto
o homem podem ser controlados e manipulados.
c. o professor dá assistência, tornando-se um facilitador da aprendizagem, e o conteúdo é
resultante das próprias experiências dos alunos.
d. a capacidade do aluno de integrar informações e processá-las é enfatizada, considerando
também o papel das relações sociais no processo de aprendizagem.
89. Nosso Rumo – 2020 – Prefeitura Municipal de Itanhaém – SP – Professor de Educação
Básica II
Conforme Mizukami (1986), nesta abordagem, a escola deverá respeitar a criança tal qual é,
oferecendo condições para que ela possa desenvolver-se em seu processo de vira-ser. É uma
escola que ofereça condições que possibilitem a autonomia do aluno. Trata-se da abordagem
a. cognitivista.
b. humanista.
c. sociocultural.
d. tradicional.
e. comportamentalista.
90. Nosso Rumo – 2017 – SEDUC – SP – Diretor de Escola
Leia o texto abaixo.
Há várias formas de se conceber o fenômeno educativo. Por sua própria natureza, não é uma
realidade acabada que se dá a conhecer de forma única e precisa em seus múltiplos aspectos.
É um fenômeno humano, histórico e multidimensional. Nele, estão presentes tanto a
dimensão humana quanto a técnica, a cognitiva, a emocional, a sociopolítica e cultural. Não
se trata de mera justaposição das referidas dimensões, mas, sim, da aceitação de suas
múltiplas implicações e relações.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: E.P.U.,
1992.
Diante do exposto, conforme Mizukami (1992), o fenômeno educativo pode ser concebido de
várias formas. Uma mesma situação pode ser tratada de forma diferente conforme a
abordagem. Em relação às abordagens tradicional e comportamentalista, respectivamente, é
correto afirmar que:
a. a primeira caracteriza-se por preocupar-se mais com a variedade de conceitos do que com
a formação do pensamento reflexivo, enquanto a segunda acredita implicitamente nas
virtudes formativas das disciplinas do currículo.
b. a primeira é caracterizada não somente pela transmissão de verdades, informações,

demonstrações etc., mas sim pelo fator do aluno aprender por si próprio e conquistar essas
verdades, e a segunda tem a aprendizagem como a qualidade de um envolvimento pessoal, a
pessoa como um todo, tanto sob o aspecto sensível, quanto sob o aspecto cognitivo.
c. a primeira tem a relação professor-aluno como horizontal e não imposta, já a segunda é

uma pedagogia do conhecimento, e o diálogo, a garantia desse ato de conhecimento.
d. na primeira, a escola é o local da apropriação do conhecimento, por meio da transmissão

de conteúdos e confrontação com modelos e demonstrações; na segunda, caracteriza-se pelo
primado do objeto (empirismo), o conhecimento é uma “descoberta” e é nova para o
indivíduo que a faz.
e. para a primeira, ensinar consiste em um arranjo e planejamento de contingência de reforço
sob os quais os estudantes aprendem, já a segunda é considerada e aceita como uma agência
educacional que deverá adotar forma peculiar de controle, de acordo com os
comportamentos que pretende instalar e manter.
91. FUNDEP – 2019 - Gestão de Concursos – Prefeitura Municipal de Uberlândia – MG –
Analista Pedagógico
Mizukami (1986) assinala que o fenômeno educativo apresenta tanto a dimensão humana
quanto a técnica, a cognitiva, a emocional, a sociopolítica e a cultural, em suas múltiplas
implicações e relações.
Considerando que um ou outro aspecto do fenômeno educativo pode ser privilegiado numa
determinada teoria ou abordagem de ensino–aprendizagem, segundo essa autora, assinale a
alternativa incorreta.
a. A educação, na abordagem tradicional, é caracterizada como um produto, sem ênfase no

processo, baseando-se na transmissão de ideias selecionadas e organizadas logicamente.
b. A educação, na abordagem sociocultural, é tida como um todo indissociável, considerando-

se como elementos essenciais o intelectual e o moral, sendo ela condição formadora
necessária ao desenvolvimento natural do ser humano.
c. A educação, na abordagem comportamentalista, está estreitamente ligada com a
transmissão cultural, devendo transmitir tanto conhecimentos quanto comportamentos
éticos, práticas sociais e habilidades tidas como básicas para manipulação e controle do
mundo / ambiente.
d. A educação, na abordagem humanista, assumindo um significado amplo, tem como

objetivo uma aprendizagem que englobe conceitos e experiências, tendo como propósito um
processo de aprendizagem pessoal.
92. Nosso Rumo – 2020 – Prefeitura Municipal de Itanhaém – SP – Professor Substituto I
Conforme esta abordagem, segundo Mizukami:
“A ênfase é dada às situações de sala de aula, onde os alunos são ‘instruídos’ e ‘ensinados’
pelo professor. Comumente, pois, subordina-se a educação à instrução, considerando a
aprendizagem do aluno como um fim em si mesmo: os conteúdos e as Informações têm de
ser adquiridos, os modelos imitados. Para este tipo de abordagem, a existência de um modelo
pedagógico é de suma Importância para a criança e para sua educação. Em sua ausência, a
criança permanecerá num mundo que ‘não foi ilustrado pelas obras dos mestres’ e que não
‘ultrapassará sua atitude primitiva’. Acredita-se implicitamente nas virtudes formativas das
disciplinas do currículo. Acredita-se, ainda, que é falsa toda a crença em uma continuidade
simples entre a experiência imediata e o conhecimento e é precisamente porque há esse
salto a se efetuar que a intervenção do professor é necessária.”
Trata-se da abordagem
a. comportamentalista.
b. tradicional.
c. cognitivista.
d. humanista.
e. sociocultural.
93. IF – ES – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
A partir das análises relativas às abordagens do processo ensino-aprendizagem, Mizukami
(1986. p. 112) apresenta a seguinte afirmação:
“De uma forma bastante genérica, igualmente, pode-se considerar que tanto o
______________ , quanto o __________ e __________ mesmo o em alguns de seus
aspectos, pressupostos e implicações para a educação, são, de certo modo, solidários ao
movimento escolanovista, pois surgem contra o ensino _________ ”.
Em sequência, as palavras que CORRETAMENTE completam a frase acima são:
a. tradicional, sócio-humanista, comportamentalista, cognitivismo
b. cognitivismo, humanismo, comportamentalismo, tradicional
c. comportamentalista, socio-cultural, tradicional, humanista
d. cognitivismo, tradicional, humanista, comportamentalista
e. humanista, tradicional, cognitivista, sócio-cultural.
94. IF – MT – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
Ao longo do processo de desenvolvimento educacional, foram construídas algumas maneiras
de fazer e abordar a avaliação, desde um modelo centrado no professor, ora centrado no
aluno, até uma prática pedagógica de avaliar coletivamente. Acerca do processo educacional
avaliativo, Mizukami (1996) apresenta várias abordagens, entre elas:
I - Abordagem tradicional; abordagem humanista.
II - Abordagem comportamentalista.
III - Abordagem pragmática; abordagem de controle.
IV - Abordagem cognitivista; abordagem sociocultural.
V - Abordagem intermediária; abordagem ideológica.
Quanto aos itens, assinale:
a. I, II e V estão corretos.
b. I, II e IV estão corretos.
c. Todos os itens estão corretos.
d. I, III e V estão corretos.
e. III,IV e V estão corretos
95. FUNDEP – Gestão de Concursos - 2014 – Pedagogo
Analise as seguintes afirmativas sobre as abordagens do processo ensino-aprendizagem,
mencionadas por Mizukami (1985), e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Para a abordagem cognitivista, a educação é condição formadora necessária para o
desenvolvimento natural do ser humano.
( ) O processo de ensino-aprendizagem é centrado no aluno na abordagem tradicional.
( ) A abordagem humanista enfatiza o subjetivo, a autorrealização e o vir a ser contínuo,
característico da vida humana.
( ) Na abordagem tradicional, o conhecimento é considerado como resultado direto da
experiência e a educação ligada à transmissão cultural.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
a. V F V F.
b. F V F V.
c. V F F V.
d. F V V F.
96. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal de Sertãozinho – SP – Supervisor de Ensino
Observe a imagem a seguir.
(http://www.ivanvalente.com.br/fechamento-de-salas-geraturmas-com-ate-85-alunos-na-
rede-estadual/)
Ela exemplifica a escola que utiliza a abordagem tradicional de ensino, isto é, a escola como
“(...) o lugar por excelência onde se realiza a educação, a qual se restringe, em sua maior
parte, a um processo de transmissão de informações em sala de aula e funciona como uma
agência sistematizadora de uma cultura complexa (...) um ambiente físico austero para que
o aluno não se distraia. Considera o ato de aprender como uma cerimônia e acha
necessário que o professor se mantenha distante dos alunos”.
Nessa abordagem, como coloca Mizukami (1986), “o papel do professor está intimamente
ligado
a. à facilitação da aprendizagem”.
b. à mediação da aprendizagem dos alunos”.
c. à transmissão de certo conteúdo predefinido”.
d. à aplicação de tecnologias de ensino-aprendizagem”.
e. ao planejamento do ensino para que o desempenho do aluno seja maximizado”.
97. CESGRANRIO – 2014 - CEFET – RJ – Pedagogo
O trecho abaixo indica amplos desafios para a prática docente.
Um curso de professores deveria possibilitar confronto entre abordagens, quaisquer que

fossem elas, entre seus pressupostos e implicações, limites, pontos de contraste e
convergência. Ao mesmo tempo, deveria possibilitar ao futuro professor a análise do
próprio fazer pedagógico, de suas implicações, pressupostos e determinantes, no sentido
de que ele se conscientizasse de sua ação, para que pudesse, além de interpretá-la e
contextualizá-la, superá-la constantemente.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU,
1986. p. 109.
Sobre as diferentes abordagens pedagógicas, aquela que considera a relação professor-

aluno como não imposta, que permite que o educador se torne educando e a
aprendizagem seja favorecida pela mediação é a
a. tradicional
b. humanista
c. comportamentalista
d. ambientalista
e. sócio-histórico-cultural
98. IDECAN – 2016 – Prefeitura Municipal de Apiacá – ES – Pedagogo Orientador II
Nas últimas décadas, percebe-se uma crescente contribuição por parte das investigações
realizadas na área da psicologia, as quais vêm propondo uma mudança significativa para as
práticas escolares, visto que essas reflexões têm provocado um deslocamento no eixo
pedagógico, mudando a valorização de como e quem ensina, para a preocupação de quem
aprende e de como se aprende. Para Mizukami, as tendências pedagógicas foram evoluindo
e divididas em cinco abordagens, dentre as quais algumas colocaram como seu maior
objetivo o refletir, o pensar e o fazer do professor.
A saber:
1. Tradicional.
2. Comportamentalista.
3. Humanista.
4. Cognitivista.
5. Sociocultural.
Relacione adequadamente as tendências pedagógicas anteriores aos pressupostos a seguir.
( ) Na abordagem, a relação professor-aluno ocorre de forma horizontal e não

impositivamente. Isso significa que as relações autoritárias são abolidas dessa teoria.
( ) Nessa teoria o processo ensino-aprendizagem é totalmente centrado no professor.

Tem como objetivo principal formar o aluno ideal, contudo não se levava em conta seus
interesses.
( ) A abordagem percebe a aprendizagem de forma científica, como um produto do meio,

resultante dos fatores externos. Preocupa-se com as relações sociais sem deixar de
privilegiar a capacidade do aluno em assimilar as informações.
( ) Nessa abordagem, a teoria é baseada no empirismo que vê o aluno como produto do
meio. O professor é aquele que planeja, organiza e controla os meios para atingir seus
objetivos, os quais são estruturados em pequenos módulos, conhecidos como estudos
programados.
( ) A ênfase dessa teoria ocorre por meio das relações interpessoais e do crescimento que
delas resulta. Nessa teoria, a preocupação maior do professor deve ser a de dar assistência
aos alunos, ele deve agir como um facilitador da aprendizagem.

a. 1, 3, 2, 4, 5.
b. 5, 1, 4, 2, 3.
c. 2, 3, 4, 5, 1.
d. 4, 5, 3, 1, 2.
99. IF – SC – 2014 – Professor – Português
De acordo com determinada abordagem do processo ensino e aprendizagem, privilegia-se
um ou outro aspecto do fenômeno educacional (Mizukami, 1986).
Analise a concepção de avaliação nas diferentes abordagens e numere corretamente a

coluna da esquerda de acordo com a da direita.
( ) O professor deverá considerar as soluções erradas ou incompletas dos alunos, pois não
se pode deixar de levar em conta os diferentes estágios de desenvolvimento.
( ) O aluno assume responsabilidade pelas formas de controle de sua aprendizagem.
( ) A avaliação é elemento constituinte da própria aprendizagem, pois fornece dados para
o próximo comportamento a ser modelado.
( ) A avaliação é realizada visando à reprodução do conteúdo comunicado em sala de
aula.
( ) A avaliação consiste na autoavaliação ou avaliação mútua da prática educativa por
professor e alunos.
1. Abordagem Tradicional
2. Abordagem Comportamentalista
3. Abordagem Humanista
4. Abordagem Cognitivista
5. Abordagem Sociocultural.
A ordem CORRETA de associação, de cima para baixo, é:

a. 4, 5, 3, 1, 2.
b. 5, 4, 2, 1, 3.
c. 4, 3, 2, 1, 5.
d. 3, 5, 4, 2, 1.
e. 2, 5, 4, 3, 1.
POR JUAN BODERNAVE
JUAN BODERNAVE
PEDAGOGIAS - JUAN BODERNAVE
Em seus estudos sobre o processo de ensino e aprendizagem realizou as suas análises
baseado em consequências individuais e sociais, situações de ensino e aprendizagem e
incentivos para motivação.
Pedagogia da Transmissão - Valorização dos valores e conhecimentos para serem
transmitidos, logo temos alunos passivos.
Pedagogia da Moldagem - A educação provoca mudanças no comportamento do

indivíduo.
Pedagogia da - O professor facilitador/aprendiz propõe soluções para os

Problematização problemas identificados.
- O aluno constrói o seu próprio conhecimento.
Tendências Pedagógicas
sob o olhar de
Juan Bordenave
Em exercícios
JUAN BODERNAVE
100. SERCTAM – 2016 - Prefeitura de Quixadá – Professor de Educação Básica I – Educação
Infantil
A didática, tendo um papel importante no processo de socialização do conhecimento,
auxilia no processo de formação do professor e afeta diretamente a sua forma de ensinar,
que exprime uma atividade pedagógica e de aprender, que envolve a realização de uma
tarefa com êxito.
Diante das diversas abordagens referentes às práticas e concepções de ensino e sobre

aprendizagem, é possível entender que o processo de ensino-aprendizagem varia de acordo
com determinadas perspectivas.
Santos (2005), em seus estudos, classifica e agrupa as correntes teóricas pedagógicas,

segundo as teorias de Libâneo (1982), Bodernave (1984), Saviani (1984) e Mizukami (1986),
que descrevem e comparam os processos de ensino-aprendizagem, da seguinte forma:
JUAN BODERNAVE
I. Pedagogia da transmissão, pedagogia da moldagem e pedagogia da problematização.
II. Teorias não críticas (pedagogia tradicional, pedagogia nova, pedagogia tecnicista), teorias
crítico-reprodutivas (sistema de ensino enquanto aparelho ideológico, escola enquanto
aparelho ideológico do Estado e escola dualista) e teoria crítica (pedagogia histórico-crítica).
III. Pedagogia liberal (pedagogia conservadora, pedagogia renovada progressista, pedagogia

renovada não diretiva) e pedagogia progressista (pedagogia libertadora, pedagogia
libertária e pedagogia de conteúdos).
IV. Abordagem tradicional, abordagem comportamentalista, abordagem humanista,

abordagem cognitivista e abordagem sociocultural.
JUAN BODERNAVE
O agrupamento das perspectivas teóricas, acima, corresponde, na sequência elencada, aos
autores:
a. Bodernave, Mizukami, Libâneo e Saviani.
b. Saviani, Bodernave, Mizukami e Libâneo
c. Mizukami, Saviani, Libâneo e Saviani.
d. Libâneo, Bodernave, Saviani, Mizukami.
e. Bodernave, Saviani, Libâneo, Mizukami.
História da Didática
História da Didática
Renascimento
Antiguidade Clássica –
Gregos e Romanos e Erasmo de Roterdã -
Período Medieval François Rabelais - Michel
de Montaigne
• Não era até então didática • Trouxeram ideias para a
até séc. XVII. renovação da educação.
• Formas de ação
pedagógica: escolas,
mosteiros, igrejas,
universidades.
• Escolástica;
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Comênio, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Decroly e

Hebart
Precursores da Escola Nova/Educação
Nova/Pedagogia Ativa/
Escola Ativa/Escola Pragmática/Escola do Trabalho
João Amós
Comênio
João Amós Comênio
Investigação entre
ensino e Obra clássica:
Século XVII;
aprendizagem e Didacta Magna;
suas leis;
Primeiro teórico a trazer

Criou princípios e regras Partia da observação e
a difusão dos
de ensino; experiência sensorial;
conhecimentos a todos;
Manteve o caráter transmissor do ensino;

P A finalidade da educação é conduzir à felicidade eterna com
Deus. A Educação é um direito natural de todos.
r
i O homem deve ser educado. A tarefa principal da didática é
n estudar essas características e os métodos de ensino
correspondentes.
c
í Os conhecimentos devem ser adquiridos a partir da observação
das coisas e dos fenômenos com a utilização e desenvolvimento
p dos órgãos dos sentidos.
i
o O método intuitivo como observação direta pelos órgãos dos
sentidos. Deve partir do conhecido para o desconhecido.
s
Educação
1. SERCTAM – 2016 – Prefeitura Municipal de Quixadá – CE – Professor de Educação Básica
– I – Educação Infantil
Para analisarmos a história da Didática, precisamos conhecer quem foi o seu precursor, ou
seja, Comenius - pensador e educador pacifista, o “pai da Didática”. Entre outros fatores,
destacamos que ele desejava ensinar “tudo a todos” e atingir o sonho de uma “educação
ideal”.
Sobre Comenius, NÃO é correto afirmar:
a. Declarava o direito universal da educação igualitária para todas as pessoas, de todos os

povos e de qualquer condição.
b. Pela relevância e ousadia de suas propostas, tornou-se o precursor de diretrizes

educacionais universais.
c. Já no século XVII, pregava o desarmamento e o diálogo inter-religioso.

d. Propôs um sistema articulado de ensino, reconhecendo o igual direito dos homens ao
saber. Entretanto, mesmo apresentando progressos, manteve as mulheres excluídas desse
sistema.
e. Para ele, o processo educativo teria três fases: a Escola Materna, a Escola Elementar e a
Escola Latina.
2. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE – 2016 – Educação Física
Sobre a origem da Didática, assinale a correta:
a. Ela foi criada pelo padre Jesuíta São Tomás de Aquino (1225 – 1274) como a arte de
"ensinar tudo a todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o
trabalho docente.
b. Ela foi criada pelo padre Escolástico Santo Agostinho (354-430) como arte de "ensinar
docente, originando a Ratio Studiorum.
c. Ela foi criada pelo monge luterano Jean Amos Comenius (1592-1670) como arte de
"ensinar tudo a todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o
trabalho docente.
d. Ela foi criada pelo monge Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) como arte de "ensinar
tudo a todos". Seu objetivo era criar um método que particularizasse o ensino, atendendo à
heterogeneidade.
3. Makiyama – 2013 - IF – RO – Professor – Contabilidade
Considere a bibliografia: COMENIUS, Johann Amos. Didática Magna. São Paulo: Martins
Fontes, 2011, para responder a questão.
A organização escolar proposta por Comenius propunha:
I Educação para toda a juventude, exceto para os privados de inteligência.
II Instrução em todas as coisas capazes de tornar o homem sábio e piedoso.
III Uso de severidade e presença de castigos físicos quando necessário.
IV Ensino da cultura sólida e verdadeira, não vistosa e superficial.
V Exercícios difíceis e exigentes para garantir a disciplina dos alunos.
Está CORRETO o que se afirma apenas em:

a. I, II e III.
b. I, III e V.
c. II, III e IV.
d. I, II e IV.
e. I, II, III e V.
4. IF – RO – 2013 – Makiyama – Professor - Contabilidade
Considere a bibliografia: COMENIUS, Johann Amos. Didática Magna. São Paulo: Martins
Fontes, 2011, para responder a questão.
Segundo Comenius, a arte de ensinar exige:

I Disposição tecnicamente bem feita do tempo.
II Dedicação exaustiva do mestre.
III Organização de todas as coisas necessárias.
IV Escolha do método adequado.
V Aptidão dos alunos.

Está CORRETO o que se afirma apenas em:
a. I, II e III.
b. II, IV e V.
c. I, III e IV.
d. I, IV e V.
e. I, II e IV.
Jean Jacques
Rousseau
Jean Jacques Rousseau
A escola que parte com

Respeita as
Concepção de ensino a ideia da valorização
necessidades e
nova; dos aspectos biológicos
interesses da criança;
e psicológicos;
Deu grande importância

Não desenvolveu teorias Não colocou em prática a educação, ao
de ensino; as suas ideias; sentimento, a mente e
ao caráter;
A preparação da criança para a vida adulta satisfazendo os seus

interesses e necessidades. Isso determinava a organização do
I estudo e seu desenvolvimento.
d
e
i
a A educação processo natural e baseia no desenvolvimento
s interno. As crianças são boas por natureza e tem a tendência
para se desenvolverem.
Pestalozzi
Pestalozzi
Criador do Método
Focado no
Intuitivo – Senso de
desenvolvimento do
Defensor do observação, análise dos
ensino baseado no
naturalismo; objetos, fenômenos da
desenvolvimento da
natureza e a capacidade
criança;
da linguagem;
Froebel
Froebel
Criou um novo modelo Criador dos Jardins

Seguidor de Pestalozzi;
de escola e ensino; Infantis;
Froebel
Defensor da brincadeira, jogo e o

Auto atividade livre;
brincar;
Decroly
Decroly
Criador da escola ideal -

Centros de Interesses; Precursor do método
Globalização do ensino;
ativo;
Decroly
Interesse e necessidade é o ponto de Aprendizagem parte da observação

maior importância para a criança; dos fenômenos naturais;
Herbart
Herbart
Influenciado por
Inspirador da Pedagogia
Comênio, Rousseau, Educação pela instrução;
Conservadora;
Pestalozzi;
Herbart
Desenvolveu o processo
Trouxe a discussão da psicológico-didático de
O professor é o
educação e pedagogia aquisição de
arquiteto da mente;
como ciência; conhecimentos sob o
olhar do professor;
Herbart
D 1. Preparação - e apresentação da matéria nova
i
P
d
a 2. Associação - entre as ideias antigas e novas
á
s
t
s
i 3. Sistematização - dos conhecimentos
o
c
s
o 4. Aplicação - Método
s
Herbart
Hebartianos desenvolveram 5 passos didáticos:
- Preparação, apresentação, assimilação,

generalização e aplicação;
Escola Nova Final do séc. XIX – Início Séc. XX
John Dewey
Pedagogia Pragmática
ou Progressivista
John Dewey
Trazer condições
para o Atividades
Contrário à
Movimento da desenvolvimento escolares
Hebart –
Escola Nova – do organismo baseadas nas
Educação pela
América Latina; para alcançar situações de
ação;
crescimento e experiências;
desenvolvimento;
Anísio Teixeira
Anísio Teixeira
Movimento da Escola Movimento dos Formulação da política

Nova – Brasil; Pioneiros; educacional do Brasil;
Montessori
Montessori
Autoeducação –
Corrente Vitalista Método Montessoriano;
Brinquedos educativos;
Montessori
Grande importância para a educação

Abominava as técnicas didáticas;
pelos sentidos;
Piaget
Piaget
Teorias
Teorias Cognitivistas; Teoria Interacionista;
Fenomenológicas;
Pedagogia Cultural Corrente Pedagogia Científico- Espiritual
Alemanha: Guilherme Dilthey. Theodor Litt, - Não existe ligação com a Escola Nova;
Eduard Spranger - Pouco estudada;
- A educação é fator de cultura;
Europa (Espanha), América Latina: Hermann - O professor fica incumbido da direção e a
Nohl, Lorenzo Luzuriaga, Francisco Larroyo, formação do educando com a apropriação
J. Roura-Parella e Ricardo Nassif. dos valores culturais;
- Educação como atividade do sujeito;
Brasil: Luís Alves de Mattos e Onofre de - Trazer a cultura, liberdade individual,
Arruda Penteado Júnior espiritualidade e vida interior;
- Superação da oposição (cultura subjetiva e
objetiva);
- Individual x social;
- Psicológico x cultural;
A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendências Liberais – Teorias

Não- Críticas da Educação
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Didática Tradicional Educação Jesuítica – Até anos 20 - Transmissão dos conhecimentos;

- Transmissão da cultura geral;
- Professor centro do processo;
- Exercícios repetitivos;
- Disciplina;
- Castigo;
- Memorização;
Didática
Didática da Escola Nova Anos 20 - Direção da aprendizagem;
ou Didática Ativa - Aluno – sujeito da aprendizagem;
- Parte das necessidades;
- Estimula os interesses;
- Professor – Incentiva, orienta,
organiza a aprendizagem;
- Importância – Método e técnicas:
trabalho de rupo, atividades
cooperativas, estudo individual,
pesquisas, projetos,
experimentações, métodos de
reflexão e método científico;
- Desenvolvimento das capacidade e
habilidades intelectuais;
Didática
Didática Moderna Anos 50 Sumário de Didática Geral – Luís
Alves de Matos.
- Utilizado nos cursos de formação de
professores;
- Disciplina normativa, técnica de
dirigir e orientar;
Ciclo Docente – Método didático em

ação.
- Fases do ciclo: planejamento,
orientação, controle da
aprendizagem;
Didática
Didática Moderna Anos 50 - Inspirada na Corrente Pedagógica
Alemã: Pedagogia da Cultura;
- Aluno: tudo gira em torno dele,
fator pessoal decisivo;
- Professor: Incentivador, orientador,
controlador da aprendizagem.
- Ensino organizado na necessidade
real do aluno;
- Ensino – atividade direcional –
Processo de aprendizagem;
-Aprendizagem – Atividade mental
em relação aos conteúdos;
Didática
Didática Moderna Anos 50 - Inspirada na Corrente Pedagógica
Alemã: Pedagogia da Cultura;
- Aluno: tudo gira em torno dele,
fator pessoal decisivo;
- Professor: Incentivador, orientador,
controlador da aprendizagem.
- Ensino organizado na necessidade
real do aluno;
- Ensino – atividade direcional –
Processo de aprendizagem;
-Aprendizagem – Atividade mental
em relação aos conteúdos;
Didática
Didática Instrumental Anos 50 – 60 - Racionalização do ensino;
- Uso de meios e técnicas;
- Behaviorismo;
- Abordagem sistêmica do
ensino;
* Sistema de Instrução:
- Especificação de objetivos
instrucionais
operacionalizados;
- Avaliação prévia dos alunos
para alcançar os objetivos;
Didática
Didática Instrumental Anos 50 – 60 - Ensino ou organização das
experiências de aprendizagem;
- Avaliação dos alunos ao que
consta nos objetivos iniciais;
- Orientação econômica,
política e ideológica do regime
militar;
Tendências de cunho progressista – Teorias Críticas da Educação
Didática
Pedagogia Libertadora Anos 60 - Educação Popular
- Extraescolar
- Não-Formal
- Voltado aos adultos
- Não tem proposta explícita de
didática
- Preocupa-se com a discussão de
temas sociais e políticos
- Ensino centrado na realidade social
- Aplicada com louvor em
movimentos sociais – sindicatos,
associações de bairro, comunidade
religiosas.
Didática
Pedagogia Crítico-Social Anos 80 - Materialismo histórico-dialético;
dos Conteúdos - Valorização da escola pública e ao
trabalho do professor;
- Ensino de qualidade;
- Participação efetiva do povo nas
lutas sociais (política, profissão,
sindicato, movimentos sociais e
culturais);
- Cumpre a função social e política;
- Difusão dos conhecimentos
sistematizados;
- Ensino parte da mediação de
objetivos-conteúdos-métodos;
Didática
Pedagogia Crítico-Social Anos 80 - Grande importância à didática
dos Conteúdos - Proporcionar aos estudantes o
domínio de conteúdos científicos
para serem agentes ativos de
transformação da sociedade e dele
mesmo;
5. UFPR – 2015 – Prefeitura Municipal de Almirante Tamandaré – PR – Professor
Sobre as distintas concepções de educação ao longo da história, numere a coluna da direita
de acordo com sua correspondência com a coluna da esquerda:
1. João Amos Comenius.
2. Jean Jacques Rousseau.
3. Johan F. Herbart.
4. Paulo Freire.
( ) As instituições educacionais corrompem o homem e tiram a liberdade. Para a

construção do homem e da nova sociedade, é preciso educar a criança de acordo com os
princípios da natureza, formando seus sentidos e a racionalidade para a liberdade e
capacidade de discernimento.
( ) A escola deve incentivar a discussão de temas sociais a partir dos quais o professor e os
alunos agem em conjunto, sustentada em uma concepção dialética em que o docente e o
discente aprendem juntos dinamicamente, por meio de uma prática orientada pela teoria e
de processos constantes de troca de ideias entre professor e aluno.
( ) A prática escolar deve imitar os processos da natureza. Nas relações entre docente e
discente, os interesses da criança devem ser considerados. A organização do tempo e do
currículo deve considerar os limites do corpo e a necessidade, das crianças e dos adultos, de
ter outras atividades.
( ) O objetivo maior da educação é a moralidade, em um processo no qual o professor é o

arquiteto da mente dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para
baixo.
a. 4 – 3 – 2 – 1.
b. 2 – 4 – 1 – 3.
c. 1 – 2 – 4 – 3.
d. 4 – 3 – 1 – 2.
e. 2 – 4 – 3 – 1.
CEBRASPE – 2017 – Professor de Educação Básica - Atividades
6. Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática é uma prática social de

determinado contexto orientada por determinadas ideias de escola e de sociedade.
Didática
Educação
O que é Educação???
Latim Educare
- Verbo – Educar;
- Trazer à luz;
- Trazer à ideia;
- Guiar para fora;
- Guiar;
- Instruir;
- Conduzir;
- A educação desenvolve aspectos sociais, políticos, econômicos, psicológicos, que descrevem
o fenômeno educativo.
- Prática Educativa – Fenômeno social e universal.
- Formação dos indivíduos – Desenvolvimento das capacidades físicas e espirituais.
- Participação ativa e transformadora – Várias instâncias da vida social.
Educação, Instrução e Ensino
Segundo Libâneo (1994):
Educação Instrução Ensino
- Fenômeno social e universal; - Formação intelectual, - Ações, emios e condições

- Atividade humana para a formação e desenvolvimento para a realização da
existência e funcionamento das capacidades cognoscitivas instrução;
de todas as sociedades; mediante o domínio de - Principal meio e fator de
conhecimentos educação;
- Processo de
sistematizados.
desenvolvimento onilateral - Campo principal da
da personalidade; - Relação de subordinação à instrução e educação;
educação;
- Formação de qualidades - Educação Escolar = Ensino;
humanas (físicas, morais, - É o processo pedagógico
- Trabalho docente – Tarefa
intelectuais e estéticas); aliada a teoria, a metodologia
de ensinar;
e a instrução;
Educação, Instrução e Ensino
Segundo Haydt (2006):

Educar Ensino
Processo de formação humana Orientação da aprendizagem
Pedagogia Didática
Estudo e reflexão acerca da teoria da Área específica da pedagogia.

educação. O trabalho volta para a teoria e a prática da
instrução e do ensino.
Educação
Aspectos
Sociais Políticos Econômicos Psicológicos

D
E
S
C
R
E
V
E
M
Fenômeno Educativo
Educação
• Fenômeno
Prática • Social e
Educativa Universal
• Desenvolvimento
Formação dos das capacidades
físicas e
Indivíduos espirituais.
Participação • Várias
instâncias
ativa e da vida
transformadora social
Prática Educativa
Para Libâneo (1990):
“Não há sociedade sem prática educativa nem prática educativa sem sociedade.
A prática educativa não é apenas uma exigência da vida em sociedade, mas
também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências
culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e transformá-lo em função
de necessidades econômicas, sociais e políticas da coletividade.”
Abrangência
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/1996
Art. 1º. A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na

vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas
manifestações culturais.
Finalidade
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/1996
Art. 2º. A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.
Tipos de Educação
Educação Informal ou
Educação Formal Educação Não-Formal
Incidental
• Ocorre dentro o • Ocorre fora do ambiente • Ocorre ao longo da vida;
ambiente educativo escolar;
• Iniciativas organizadas de
• Ligado a valores, hábitos
público e privado; aprendizagem; e comportamentos;
• Tem organização própria • Turno inverso que o aluno • Caráter não intencional;
como currículo, LDB, estuda na educação formal;
BNCC. • Caráter intencional;
• Ex: vida familiar, na
• Ex: escolas, convivência humana.
universidades. • Ex: organizações políticas,
profissionais, científicas,
culturais, agências formativas
para grupos sociais, educação
cívica, método Paulo Freire,
museus, parques.
Vamos Gabaritar?
1. COMPERVE – 2019 – Prefeitura Municipal de Parnamirim – RN - Pedagogo
Percebe-se, nas últimas décadas, um avanço nas discussões sobre a educação não-formal,
em especial quando se encontra respaldo na LDB/96 sob o número 9.394, na qual são
reconhecidas como ações e processos educativos aqueles que se desenvolvem por
movimentos sociais e organizações da sociedade civil, na qual a educação não-formal
prevalece. Analise as afirmações a seguir sobre esse tipo de educação.
I. A educação não-formal trata da educação como processos escolarizáveis pedagogicamente
estruturados.
II. A educação não-formal deve ser vista como um tipo de proposta contrária à formal ou
como uma alternativa antagônica às práticas no contexto da escola.
III. A educação não-formal é um processo sociopolítico cultural pedagógico de formação
para a cidadania.
IV. A educação não-formal potencializa saberes e aprendizados gerados ao longo da vida,
principalmente, em experiências via participação social, cultural e/ou política.
Dentre as as afirmativas, estão corretas
a. II e IV.
b. I e III.
c. I e II.
d. III e IV.
2. IF – RR – 2015 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Libâneo (2004), ao explicitar o campo do conhecimento da Pedagogia, apresenta três
modalidades da prática educativa: a educação formal, a educação informal e a educação não
formal. Assinale a alternativa que apresenta corretamente as ideias do autor. A educação
a. informal é intencional, mas desenvolve-se fora do contexto escolar.
b. não-formal implica relações não-formalizadas e não-pedagógicas.
c. formal possui objetivos explícitos e se desenvolve exclusivamente na escola.
d. formal e a educação não-formal constituem-se em modalidades de educação intencional.
e. informal e a educação não-formal não possuem uma estruturação e são desenvolvidas

sem o caráter de intencionalidade.
3. NC – UFPR – Itaipu Binancional - Profissional de Nível Universirtário Jr. – Pedagogia
Segundo Libâneo (2000), a Pedagogia é o campo do conhecimento que se ocupa do estudo
sistemático da educação, isto é, das práticas educativas concretas que se realizam na
sociedade como ingredientes necessários para a atividade humana. O autor ressalta, nesse
sentido, que a educação é o “conjunto de ações, processos, influências e estruturas que
intervêm no desenvolvimento humano de indivíduos e grupos”, ocorrendo em vários
espaços para além da escola, como no trabalho, na fábrica, na família. Cumpre distinguir
diferentes modalidades de prática educativa, tais como a educação formal, a informal e a
não formal.
Com relação a educação formal, informal e não formal, identifique como verdadeiras (V) ou
falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A educação informal possui um caráter não intencional, envolvendo tudo o que das
relações socioculturais, da política e do ambiente impregnam a vida individual e em grupo.
( ) A educação formal é inteligível, estruturada, organizada e sistemática. A educação
escolar convencional é tipicamente formal, mas não significa dizer que não ocorra em outros
tipos de educação não convencional.
( ) A educação não formal diz respeito a atividades com caráter de intencionalidade,

possuem relações pedagógicas não formalizadas e alto grau de estruturação e
sistematização para seu desenvolvimento.
( ) A educação não formal ocorre em equipamentos urbanos culturais e de lazer e em

associações de bairros, entre outros espaços.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

a. F – V – V – V.
b. V – F – V – F.
c. F – V – V – F.
d. V – V – F – V.
e. V – F – F – V.
4. FUNIVERSA – 2016 – IF – AP – Pedagogo
A educação formal é valorizada nas sociedades industrializadas pelo fato de possibilitar a
ascensão social. Nesse sentido, a educação
a. passou a ser uma necessidade para a entrada no mercado de trabalho.
b. é indiferente para a mobilidade profissional.
c. determina o sucesso econômico dos indivíduos.
d. é ofertada com o objetivo de atender às necessidades individuais.
e. é oferecida igualmente para as diferentes classes sociais.

5. CEBRASPE – 2018 – IPHAN – Técnico I – Área 11
Acerca do histórico, dos conceitos e dos processos da educação patrimonial, julgue o item a
seguir.
A educação patrimonial é um processo educativo formal e não formal restrito a dois espaços
educativos: escolas e museus.
Campos de Atuação
Sentido Amplo Sentido Estrito
• Compreende os • Ocorre em instituições

processos formativos específicas, escolares ou
que ocorrem no meio não.
social. • Finalidades explícitas de
• Grande variedade de instrução e ensino.
instituições e atividades • Ação consciente,
sociais. deliberada e planificada.
• Organização econômica,
política, religião,
costumes e formas de
convivência humana.
Campos de Atuação
Educação Não-Intencional ou
Educação Intencional
Informal
• Influências – Contexto • Ocorre em instituições
social e meio ambiente específicas, escolares ou
sobre as pessoas. não.
• Aquisição de • Educação Escolar e
conhecimentos, Extraescolar
experiências, ideias, • Existe intencionalidade
valores, práticas. educativa.
• Experiências causais e • Finalidades explícitas de
espontâneas. instrução e ensino.
• Exemplos: família, trabalho, • Ação consciente, deliberada
comunidade, grupos de e planificada.
convivência humana.
6. CEBRASPE – 2020 – Prefeitura Municipal Barra dos Coqueiros – SE – Educador Social
A educação formal
I é metodicamente organizada.
II segue um currículo, sendo dividida em disciplinas.
III segue regras e leis, dividindo-se por idade e nível de conhecimento.
IV deve ocorrer, principalmente, fora do espaço escolar. V tem os mesmos objetivos que a
educação não formal e informal.
Estão certos apenas os itens

a. I e V.
b. I, II e III.
c. I, III e IV.
d. II, IV e V.
e. II, III, IV e V.
7. ASCONPREV – 2019 - Prefeitura de Moreilândia – PE – Pedagogia
Há instâncias de educação não-formal que, a despeito de sua intencionalidade, não são
necessariamente institucionalizadas. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de
espaço de educação não-formal:
a. Creches;
b. Escolas de ensino fundamental;
c. Colégios militares;
d. Universidades;
e. Museus.
8. COTEC – 2015 – Prefeitura Municipal de Unaí – MG – Pedagogo
“A educação não formal é aquela que ocorre fora do sistema formal de ensino, sendo
complementar a este."
Nesse sentido, é INCORRETO afirmar:
a. A educação não formal não pode ser reconhecida para fins de aproveitamento de
estudos, na educação formal.
b. A educação não formal é um processo organizado, mas geralmente os resultados de

aprendizagem não são avaliados formalmente.
c. A educação voluntária, não hierárquica, que se baseia na motivação intrínseca dos

formandos que por si mesmos procuram a aprendizagem geralmente se dá por um processo
de educação não formal.
d. A educação não formal é absolutamente dispensável quando se pode participar dos

processos de educação formal.
9. Ápice – Consultoria – 2019 – Prefeitura Municipal de Riacho dos Cavalos – PB –
Professor – EJA
A educação e a aprendizagem são desenvolvidas ao longo da vida, sendo de maneira formal
e informal.
Assinale a alternativa correta sobre o processo de aprendizagem formal.
a. As atividades desenvolvidas fora da escola são decisivas para a assimilação do conteúdo.
b. A mediação realizada pelo professor é importante para a aprendizagem consistente.
c. Os recursos materiais por si só, são capazes de produzir conhecimento e aprendizagens.
d. As funções de educar e cuidar são de responsabilidades da família, dos clubes e

associações não governamentais.
e. A rotina de atividades desenvolvidas em casa são as que mais interfere o processo de
aprendizagem.
Pedagogia X Didática
Pedagogia Didática
Etimologia Etimologia
Paidós /Agodé techné didaktiké
Significado Significado
Condutor da Criança Arte ou técnica de ensinar
Aquele que conduz ao ensino
Origem
Origem Grega
Grega
Pedagogia Didática
Campo de Estudo Campo de Estudo
É a ciência da educação e para a educação; Esta disciplina tem como objeto a investigar os
Estuda a teoria e a prática inserido na prática objetivos, os conteúdos, os meios e as
social global. condições do processo de ensino e suas
funções sociais e políticas.
Campos de Atuação
A grande suma do estudo da Didática é o
Estuda a educação, a instrução e o ensino.
processo de ensino que está intimamente
ligado a prática educativa.
Ramos de Estudos
Teoria da Educação, Didática, Organização
Escolar e a História da Educação e Pedagogia;
Pedagogia Didática
Outras ciências para a explicação do seu Campos de Atuação
objeto de estudo: Filosofia da Educação, É uma vertente do ensino da pedagogia, que
Biologia da Educação, Economia da Educação, visa estudar o professor, a formação
outras. profissional para o exercício da docência.
Ramos de Estudos
Maior ligação: Teoria da Educação, Teoria da
Organização Escolar, Teoria do Conhecimento,
Psicologia da Educação, Metodologias
Específicas das matérias.
Menor ligação: Filosofia, História da Educação,
Sociologia da Educação.
Pedagogia e Didática
É a ciência da educação que estuda a teoria e a

Pedagogia prática inserido na prática social global.
É uma vertente do ensino da pedagogia, que

Didática visa estudar o professor, a formação
profissional para o exercício da docência.
Vamos Gabaritar?
10. IDCAP – 2021 - Prefeitura Municipal de Santa Leopoldina – ES – Professor de Língua
Inglês
Está presente na relação ensino-aprendizagem, na qual estão incluídos os objetivos, os
conteúdos, os métodos e as formas de organização do ensino.
O conceito acima faz menção a qual alternativa, marque a CORRETA.
a. Tendências pedagógicas.
b. Relações socioeconômicas escolares.
c. Projeto Político Pedagógico.
d. Relações políticas escolares.
e. Didática.
11. OMNI – 2021 – Prefeitura de Peritiba – SC – Auxiliar de Educação Básica
A didática possui como compromisso buscar práticas de ensino, tendo como objeto de
estudo:
a. Experiências de aprendizagem.
b. Transformação social.
c. Desenvolvimento de funções cognitivas.
d. Processo ensino aprendizagem.

12. QUADRIX – 2018 – SESC – DF – Professor – Português
Assinale a alternativa que apresenta o item que, de acordo com Libâneo (2013), destacando
a instrução e o ensino como elementos primordiais do processo pedagógico escolar, traduz
objetivos sociais e políticos em objetivos de ensino, seleciona e organiza os conteúdos e
métodos e, ao mesmo tempo, estabelece as conexões entre ensino e aprendizagem.
a. metodologia
b. currículo
c. Planejamento
d. didática
e. tendência pedagógica
13. IF – ES – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
De acordo com Libâneo (2013, p.25), “(...) ___________ é o principal ramo de estudos da
Pedagogia. Investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do
ensino. Cabe converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino,
selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre
ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos
alunos”.
Complete CORRETAMENTE a lacuna:

a. educação escolar
b. Instrução
c. prática educativa
d. Didática
e. avaliação
14. IF – SC – 2017 – Professor – Pedagogia
Segundo Libâneo (2013), não é suficiente dizer que os alunos precisam dominar os
conhecimentos, é necessário explicar como fazê-lo, ou seja, investigar objetivos e métodos
seguros e eficazes para a assimilação dos conhecimentos.
Assinale a alternativa CORRETA que indica qual o objeto de estudo da Didática:
a. o processo de ensino
b. o planejamento do ensino
c. o processo pedagógico
d. as técnicas de ensino
e. o plano de aula
15. CONSULPLAN – 2016 – Prefeitura Municipal de Venda Nova do Imigrante – ES –
Pedagogo
“A didática foi concebida como base de uma reforma educacional importante pela primeira
vez no século XVII, com João Amós Comenius, em sua obra ‘Didática Magna’. Nesta época
ele havia observado que a educação se dava de maneira muito espontânea, permeada de
puro praticismo, não havia sistematização, organização ou planejamento. Com o objetivo de
organizar e sistematizar a educação, Comenius escreveu a ‘Didática Magna’
(...)”. (COMENIUS, João Amos. (1996). Didática Magna. São Paulo: Martins Fontes.)
Com relação à didática, é correto afirmar que
a. desde o seu surgimento, a didática tornou fundamento da prática educativa, constituindo-

se num conjunto de conhecimentos que interliga a teoria e a prática educativa.
b. investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização do ensino, ocupa-se dos

métodos, conteúdos e organização da aula. Ela oferece embasamento para a relação ensino-
aprendizagem, eliminando a dicotomia entre teoria e prática.
c. fundamenta a ação docente; é através dela que a teoria e a prática se consolidam de
forma viável e eficaz, pois ela se ocupa do processo de ensino nas várias dimensões, não se
restringindo à educação escolar, mas investiga e orienta a formação do educador na sua
totalidade.
d. a dissociação entre teoria e prática possibilita os profissionais da educação articular a

prática em proveito da teoria. Como resultado dessa separação, a prática educativa tende a
criar a espontaneidade e a praticidade nas práticas escolares. Nesse sentido, a didática visa a
contribuir para essa concepção ambígua de interação.
16. CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Professor – Filosofia
Acerca da didática geral, julgue o item a seguir.
A didática estuda os processos de ensino a fim de formular diretrizes orientadoras da

atividade profissional dos professores.
CEBRASPE – 2017 – Professor de Educação Básica - Atividades
17. A didática é um campo de estudo fundamental na formação de professores, pois orienta

o fazer pedagógico, suplantando as crenças e concepções de sociedade desenvolvidas ao
longo da trajetória acadêmica do professor.
Os 4 pilares da Educação
Jacques Delors

Os 4 pilares da Educação – Jacques Delors
Pilares da
Educação
Aprender a Aprender a
Aprender a Fazer Aprender a Ser
Conhecer Conviver
Os 4 Pilares da Educação – ONU/UNESCO - Jacques Delors
Um tesouro a descobrir
Relatório da UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI
1. Aprender a Conhecer - Adquirir os instrumentos para compreender, descobrir,
(Aprender a Aprender) conhecer e construir o conhecimento.
- Oportunidades que são trazidas ao longo da vida do indivíduo.
- Compreensão do mundo a sua volta.
2. Aprender a Fazer - Agir sobre o meio envolvente.
- Colocar em prática.
- Objetiva a formação profissional.
- Desenvolvimento do ensino e trabalho.
- Habilidades.
3. Aprender a Conviver - Participação e cooperação com os outros no desenvolvimento
(Aprender a Viver das atividades humanas.
Juntos) - Conviver na sociedade e o exercício da alteridade.
- Compreensão do outro.
- Cooperação.
- Socialização.
4. Aprender a Ser - Integra o aprender a conhecer, a fazer, a conviver.
- Pensamento crítico e autônomo.
- Desenvolvimento pessoal e profissional.
- Responsabilidade pessoal
- Reflexão
- Atitudes
Vamos Gabaritar???
1. CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área 4
A educação é uma prática humana social que constrói e modifica os seres humanos nos
seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais, e que dá uma configuração à
existência humana individual e grupal. Assim, o pedagogo, como profissional da
educação, pode atuar e intervir em diferentes espaços educativos.
A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.
O modelo de metodologia de ensino por competências apresenta-se como uma

possibilidade de conciliar capacitação e qualificação técnica e conceitual com formação
humana e interpessoal, envolvendo, por meio da gestão por competências, quatro
dimensões fundamentais: interesses (saber-ser), atitudes (saber-agir), saberes
(conhecimentos) e habilidades (saber-fazer).
2. UECE – CEV – 2017 – SEAS – CE – Socioeducador
Configuram-se Pilares da Educação, conforme Jacques Delors, no Relatório: Educação,
Um Tesouro a Descobrir (UNESCO, 2010):
a. aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a empreender, aprender a ser.
b. aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser.
c. aprender a respeitar, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser.
d. aprender a conhecer, aprender a amar, aprender a conviver, aprender a ser.

3. Alternative Concursos – 2021 – Prefeitura Municipal Esperança do Sul – RS –
Professor de Pedagogia
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missões, a educação deve organizar-se em
torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda vida, serão de algum
modo para cada indivíduo, os pilares do conhecimento: __________, isto é adquirir os
instrumentos da compreensão; __________, para poder agir sobre o meio envolvente;
_________, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas; finalmente _________, via essencial que integra as três precedentes. É claro
que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que existem entre elas
múltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta.
O trecho acima foi extraído do livro Educação: um tesouro a descobrir de Jacques Lucien
Jean Delors.
Assinale a alternativa que de acordo com o trecho apresenta a sequência correta dos
Quatro Pilares da Educação:
( ) Aprender a fazer
( ) Aprender a ser
( ) Aprender a conhecer
( ) Aprender a viver juntos
a. 4 – 1 – 3 – 2
b. 1 – 3 – 2 – 4
c. 2 – 3 – 1 – 4
d. 2 – 4 – 1 – 3
e. 1 – 2 – 3 – 4
4. OMNI – 2021 – Prefeitura Municipal Araçoiaba da Serra – SP – Intérprete de Libras
Jacques Delors foi o autor do relatório Educação um tesouro a se descobrir, documento
produzido pela UNESCO, que traz os quatro pilares para a educação do século XXI.
Esses quatro pilares são:
a. aprender a pensar, aprender a confeccionar, aprender a se portar e aprender a se

relacionar.
b. aprender a lidar com novas situações, aprender a ter empatia, aprender a dialogar e
aprender a conviver.
c. aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser.
d. aprender a ter, aprender a poupar, aprender a perder e aprender a se frustrar.

5. UECE – CEV – Prefeitura de Amontada – CE – Psicopedagogo
Os quatro pilares da educação são conceitos baseados no Relatório da Comissão
Internacional sobre a Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques Delors.
Desses pilares, ainda hoje a educação brasileira privilegia o “aprender a conhecer”, vindo
em seguida o “aprender a fazer”. Para melhor cumprir sua missão, nesta época de tantas
incertezas, é preciso, então, que a educação do nosso país dê maior atenção aos outros
dois pilares propostos no citado relatório, quais sejam:
a. aprender a ser e aprender a conviver.
b. aprender a transformar e aprender a ler.
c. aprender a ler e aprender a escrever.
d. aprender a pensar e aprender a criticar.

6. VUNESP – 2015 – Prefeitura Municipal de Poá – SP – Professor Adjunto de Educação
Básica II – Matemática/Ciências
A educação, para poder dar resposta ao conjunto das suas missões, deve organizar-se
em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo da vida, serão de algum
modo para cada indivíduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
A esse respeito, assinale a alternativa que está coerente com as considerações de

Jacques Delors.
a. É claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que existem
entre elas múltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta. Mas, em regra
geral, o ensino formal orienta-se, essencialmente, se não exclusivamente, para
o aprender a fazer
b. Aprender a conhecer visa a aquisição de um repertório de saberes decodificados.
Como o conhecimento é múltiplo e evolui infinitamente, torna-se cada vez mais útil,
tentar conhecer tudo. A cultura geral deve excluir a especialização.
c. Aprender a conhecer supõe, antes de tudo, aprender a aprender, exercitando a

atenção, a memória e o pensamento. O exercício da memória é um antídoto necessário
contra a submersão pelas informações instantâneas difundidas pelos meios de
comunicação social.
d. Aprender a viver juntos representa, hoje em dia, um dos menores desafios da

educação. A educação formal deve reservar tempo e ocasiões suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de competição, logo desde a infância, a fim
de preparar o aluno para viver em um mundo competitivo.
e. Aprender a fazer significa preparar alguém para uma tarefa material bem
determinada, para fazê-lo participar na fabricação de alguma coisa. Esse pilar engloba as
tarefas puramente físicas, amplamente exigidas no mercado de trabalho.
7. CETRO – 2014 - IF – PR - TEA
Jacques Delors (1998) foi coordenador do “Relatório para a UNESCO da Comissão
Internacional sobre a Educação para o século XXI”, no qual apontou como principal
consequência da sociedade do conhecimento a necessidade de uma educação
continuada. A aprendizagem, ao longo da vida, enseja superar a visão de terminalidade
que era atribuída aos cursos, em especial, aos cursos de graduação das faculdades e
universidades.
A proposição manifestada por Delors apresenta, para a educação, uma aprendizagem ao

longo de toda a vida assentada em quatro pilares, os quais são:
a. aprender a descobrir, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
b. aprender a conhecer, aprender a aprender, aprender a ser e aprender a fazer.
c. aprender a conviver, aprender a aprender, aprender a fazer e aprender a ser.

d. aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
e. aprender a colaborar, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.

Obrigada!!!
Professora
Jaqueline Santos
Conhecimentos Pedagógicos
Youtube: canal Professora Jaqueline Santos

Instagram.com/professorajaquelinesantos/
Telegram: Direção Educacional

01 - Conceitos e Concepções Pedagógicas - Educação - Principais Definições e Conceitos

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01 - Conceitos e Concepções Pedagógicas - Educação - Principais Definições e Conceitos

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Educação e Sociedade

Professora: Jaqueline Santos

Idealismo - Platão Realismo – Aristóteles

b. valorização da experiência e do conhecimento prévio do estudante enquanto estratégias

c. processo de educação do indivíduo no qual é considerado o desenvolvimento dos grupos

d. princípios de organização das sociedades visando a prática da democracia, o incentivo à

a. Emillia Ferreiro – Cognitivismo; Paulo Freire – Pós-Marxista; Pierre Bordieu – Marxista.

I - A filosofia e educação é o campo da filosofia que se ocupa da reflexão sobre os processos

IV - Em um de seus Ensaios, intitulado “Sobre a educação das crianças”, Montaigne aborda o

a. René Descartes, Francis Bacon e Isaac Newton.

a. Paulo Freire com a teoria da libertação.

a. Desenvolvimento nas áreas de filosofia através de grandes pensadores como Sócrates e

c. A inicialização musical na Educação Infantil e nas séries iniciais do Fundamental estimula

( ) A educação é baseada no diálogo, questionamento, autoconhecimento, busca a verdades

a. V, III, IV, II, I.

a. seu desenvolvimento tecnológico;

Estão corretas as afirmativas

a. I, II, III e IV.

a. estimulador, observador e responsável por toda a matéria a ser ensinada.

( ) As instituições educacionais corrompem o homem e tiram a liberdade. Para a

( ) O objetivo maior da educação é a moralidade, em um processo no qual o professor é o

a. Montaigne, Libaneo, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly, Freinet.

27. UFMA – 2016 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE

Antecipando concepções do movimento da Escola Nova, que só surgiria na virada do século

a. em contato com outras.

a. tem natureza sociológica, é um fenômeno cultural.

Sobre a perspectiva descrita no enunciado, analise as afirmativas abaixo e dê valores

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo

a. L. Vygotsky, J. Piaget, Decroly e Froebel.

- Um dos fundadores da Sociologia;

a. João Amós Comênio.

a. Émile Durkheim, Augusto Comte e Michel de Montaigne.

Essa relação entre indivíduo e meios de produção está descrita na obra de

I- A Pedagogia Histórico-Crítica e seu processo de ensino têm como elemento fundante a

( ) A educação é um elemento de manutenção da hierarquia social, de dominação da

Pistrak, ao expressar um dos princípios da educação socialista, afirma que o trabalho na

a. na coletividade, através da vida e do trabalho coletivo.

Para Antônio Gramsci, a educação se constitui em um instrumento fundamental de luta para

a. pela severidade com que se trata a criança na sala de aula.

Esse trecho, extraído da obra de Gadotti, faz referência ao pensamento de

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

a. São corretas apenas as afirmativas 2, 4 e 6.

a. Uma organização de diferentes aspectos da vida.

a. A educação deve promover a instrução do ser humano.

A. tornar-se ciente do problema, esclarecimento do problema, aparecimento da hipótese,

C. o comportamento respondente é automaticamente provocado por estímulos específicos

a. o cultivo de uma inteligência crítica, em uma educação que apoia a reconstrução ou

12. CESPE – 2011 – Correios – Analista de Correios – Pedagogo

d. através do modelo de conduta, que é a criança observando os adultos e se espelhando em

A metodologia que se baseia nas ideias de Maria Montessori é fundamentada na solução de

19. CETREDE – 2018 – Prefeitura Municipal de Quixeré – CE – Professor PEB – II – Educação

I. A proposta pedagógica de Montessori se assentou fundamentalmente em princípios científicos advindos da

Marque a alternativa CORRETA:

a. As duas afirmativas são verdadeiras

a. é senhor de si mesmo e, em decorrência, pode dispor de si ou seguir uma regra de vida;

23. ADM&TEC – 2018 – Prefeitura de Toritama – PE – Professor – Educação Infantil

Marque a alternativa CORRETA:

a. As duas afirmativas são verdadeiras.

a. na necessidade de se iniciar a implantação de novas escolas infantis.

A partir dessa análise, pode-se concluir que estão CORRETAS

a. apenas as afirmativas I e III.

c. a escolha de um tema pelo professor, a partir de um núcleo temático motivador para o

d. a observação de coisas, seres e fatos científicos, na sequência do método científico

c. Segundo Kilpatrick um bom projeto didático apresenta quatro características: atividade