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    feral oa Primeit » na politica de Bio de Jancivo O LUGAR E AS REPRESENTAGOES SOCIAIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAGAO CARTOGRAFICA Débora Schardosin Ferreira Antonio Carlos Castrogiovanni © eensino escolar para os sujeitos que convivem na contemporancidade apresenta-se, na maioria das vezes, distante dos seus interesses. Os alunos nfo relacionam os contesidos abordados na escola com asua vivéncia, o que consequentemente nfo atrai sua atengto para © ensino na sala de aula. Desta forma, ocorre o desinteresse de ensinar pelo professor © 0 dlesinteresse de aprender pelo aluno. £ necessério que como professores, iniciemos uma inyergfo e pesquisa em sala de aula do contexto em que convivem os alunos. E este um dos caminhos que acreditamos que auxile a tarefa da mediacio docente para (re)construir 0s conhecimentos dos envohidos neste contexto escolar. Temos que considerar a maior velocidade de informagées do nosso tempo, que caracterizado pelas redes formadas pela globalizacfo, influencia no espaco de convivéncia € nos modos de comportamento do sujeito. Priorizamos nesta discussio, 0 Lugar como categoria de anise geogrfica, pois pode ser considlerado com importincia nesse contexto Jé que se torna o reflexo das contradigées. provocadas pelas agées globais no espago geogrifico. £ no Lugar que ocorrem as experincias e identificagSes do sujeto com 0 espago geogrifico, e esta compreensio pode auxiliar 0 ensino de Geografia na ligagio entre 05 conceitos geogrificos e o cotidiano do aluno, Neste sentido, as representagies sociais do sujeito devem ser consideradas no planejamento destasatividades. O aluno contemporaneo pode trazer para sala de aula tanto as representagées da sociedade globalizada na qual esté_ inserido, como alguma influéncia do lugar de vivéncia. Com auxilio da perspectiva da Teoria das Representacdes Sociais, podemos interpretar a interface entre sujeito © meio a fim de facilitar a compreensio as representacées do aluno sobre 0 Lugar de convivéncia, Para isso, como instrumento geogrifico de percepgio das representagées apresentamos a possibilidade do uso da cartografia, Ao propormos atividades que impliquem o (re)conhecimento da cartografia do lugar de vivéncia pretendemos apresentara possbilidade de perceber quaisas representagdes que os alunos possuem e ter uma Geografla que seja entendida como ferramenta para sua compreensio de mundo, c atividades cartogréficas alunos. ao propostas d das representagbes socais dos inveresse pela disciplina 0 objetivo que aleancamos neste trabalho = no ensino de Geogrfia no lugar de vivencia ¢ Justficarse pela necessidade de, cada ver mass onsequentemente, uma melhor aprendizager. sfaeusszo em dois momentos, em que no primeira € apresentada sitoe envolvidos: Lugar, alfabetzagio cartogrific ¢ cessirio 0 esd de um referencia térico, fa das atividades a partir d ies ean sla de ala sem a reflexzo sobre os seus objets, © mento, a metodologia proposta para ‘om discussio teérica, em que 0 Set dos alunos sobre o lugar com proporcionar 0 Estruturamos tama revisio teérica acerca dos cone Consideramos que seja ne Jarecimento dos coneeitos representagées socials que direcionam a propost porque muitas ‘eres desenvolvemos ativid: 1 pritica docente. Jno fo resultado apés a compreensio ¢« lar as representacoes socials que tora difusa gordo mo as atividades s planejamento pretende articul fuxilio da alfabetizagio cartogrética LUGAR E REPRESENTAGOES ago Geogsfio como espago que contém os lament ‘permitem as ages humanas em constants transformacéo. Ainda nesta pode ser entfo compreendide como ui iG unit RETRA, 2009). Ao ensxergarmos os diferentes ven, conmo seres humanos,acapacidade de sintetiz: O08) veaprocess de materalizagiogerando seuamblenis Tet de movimentos que geram uma tensio COM 5 Pocdemos compreender o Esps materiais que 1 espaco geogritico {dade em que coabitamos (MO! perspectiva, desta diversi ‘lementos que nos rodeiam te! ‘ghomem relaciona-se coma nature7a ni dde-vivencia. Poréra, este espago etd rep bjetos que 0 compéem promovendo ntadighese caracerizando a sua complexidal ‘Como, por exemplo, quando presenciames no ambiente urbano as desigualdades socials ‘materializadas em balrros por grandes empreendimentos imobilios Para o ensino de este espaco geogrifico Seis cendido nas suas contradigies. E neces cia no higar € sm escala global. Para que consigamnos vronsiderar o sujeto, que experiencia 0 espa geogrifico saree xendimento de mundo possiblitar 3 (ce}Const ui {do seu olhar para esta vivncia v jramas, asin como Cavalcanti (2008), que de sigue forma os alunos reir do cotidiano, conhecimentos geogréficos, Jmples ocupados a fazer com que Geografia, impor ssério pensar a parti da vive P atenco para wana perspectiva 0, ea partir da apres relagdes com agdes € espacial é necessitio Isso porque con «que nosso objetivo nas jg possuem, a pa sroaaa sje desenvolver o ponsamento geogrice: 1 gcografia ji possuem conhecimentos janos que estudam Hos da aia relacio direta ¢ cotiiana com ve educacio geogréfica ajuda os alunos rafico, 2 internalizar [el os ah cepigo sido. © trabalho d jpensamento. ge vcr «procedimentos de eaptar a reaidade i, (CAVALCANTI, 2008, p36) fa desenvolver modos de tendo consciencia da sus espacialdad Desta forma, precisamos considerar que a consciéneia da espacialidade pelos anos relaciona-se com suas experiéncias cotidianas e o espago em que comvivem, Estas =periéncias possuem histdrias pessoais, sentimentos e representacoes que podem faclitar Sclucagio geogrifica. £ no deslocamento espacial cotidiano que experienciamos o espaco pgritico. O Lugar se constitu a partir da vivencia, 0 que “sé pode ser compreendido em releréncids, que nlo sio espectficas de uma fingio ou de uma forma, mas produzidos um conjunto de sentidos,impressos pelo uso.” (CARLOS, 2007, p.18) O Lugarserefere de imediato a localizagio, porém também a aspectos mais subjetivos pmo. identidade que surge nas experiéncias cotidianas. A partir das relagbes estabelecidas Lugar sio criadas representaces relacionadas aos mocos de vida, & afetividade © & iliaridade com esta porgo do espago, No entanto, cada vez mais o Lugar no pode ser entendido isoladamente, mas das sles com as quais se relaciona, Por ser 0 imediato é onde aparecem as representacées «las a partir das influéncias do processo de globalizcio na sociedade. Para Castrogiovanni 2007) © Lugar, mesmo sendo a representacio do todo, se difere deste por apenas presentar uma parte. Neste contexto, consideramos que no hi espaco mundial, mas jeitos que das redes e lugares se mundializam, Nacontemporaneidade devemos considerara condicio do sujelto-aluno que possuiré Lugar suas representagdes, © esta dependeré da sua influéncia cultural, de como Spresenta seu mundo, Logo, & necesirio que a partir do empirico, o ensino de Geografia Bssibilite a expansio para o entendimento do espaco geogrifico e de suas contradicées. mo aluno na educagio geogréfica teré a possibilidade de conseguir olhar para o seu jr, de uma perspectiva global, sendo um leitor do contexto socioespacial Sendo o Lugar, no espago geogrifico, percebido pelo sujeito por suas experigncia, Benz-se importante considerarmos as representages sociais no ensino de geografia FForia das Representagies Sociais surge na érea da psicologia social a partir de Serge escoviel (1961), € se refere a ela como a realidade social que & transformada pelos Geitos a fim de surgivem as suas definigdes pessoais. No entanto, a representacio social # relacionada tanto ao sujeito, ser individual, como ao coletivo, o social. E ao mesmo Epo interna c externa, porque & necessiria tanto a influéncia particular a cada sujehto = surgir uma representagio como, socialmente, estio dentro de um nivel de consenso ial emporio. Desta forma Guateschi (2000) nos auilia com a definicio que As RS [Representacbes Socials] existem tanto na cultura como na mente das pessoas, Elas ndo poderiam existir sem ser coletivamente Pereebicas © sentidas. Eas expressam ¢ cstruturam tanto a identidade, como as condigées socisis dos atores que a reproduzcin © «transformam. (GUARESCHI, 2000,p.251) Estio, deste entendimento, na formagio da identidade dos sujeitos, mas também sua condigio social. Logo, consideramos que as representagSes sociais podem estar na formagio do saber empitico do aluno sobre 0 Lugar; sendo cle 0 envolvimento diversas representagdes, podemos considerar que estas fazem parte do espago geogritice Lugar podem consequéncias das diversas representagées com as quais convive individualmente As representagies socials que os alunos possuem sobre 0 entanto, como as representagies necessitam de um consenso, as que podem ser capturad emsala de aula sobre o Lugar serfo tanto particulares do sujeito, como construfdas a pat de sua vivéncia com os diversos elementos que compaiem 0 espago geogrifico. Cabe a0 ensino de Geografia capturar quais identi representagies sociais do aluno sobre 0 Lugar? Se considerarmos que a alfabetizag cartogrifica envolve 0 uso dos signos da linguagem cartogrificavisando arepresentar 0 ¢3 Ges esto. formando geogrifico, esta pode ser um instrumento que auxilie a compreensio das representaci sociais dos alunos. Compreendemos que o entendimento das representagbes socizis ¢ raz para a sala de aula a aproximac do espaco vivido do akino, o seu espago geogrifico. E imprescindivel que exista no ensim googrifico a possibilidade de relacionar os conceitos geogréficos com as representact sociais. Este processo do entendimento de espago do sujeito pode possibilitar transpor alunos pelo processo de alfabetizacio cartogrifi raciocinio da visio espacial para outrassituagGes em que seja nevessériorelacionar quest slobais que se manifestam no espaco e suas contradigoes. A POSSIBILIDADE DE CARTOGRAFAR ‘Consideramos como alfabetizacio cartogrifica 0 “letramento” dos simbolos da técic cartogrifica necessirios para a aprendizagem, visando & leitura espacial, pots é “possibil situagSes a0 aluno que o levem a pensar, a fazer relagGes” (CASTROGIOVANNI, 1995) p.15). Nesse sentido, no estamos tratando de uma cartografia estética, em que 08 alund apenas localizam, mas, sim, que seja possfvel instigé-los & leitura do espago geogréfico e Os alunos, a partir do scu conhecimento prévio, podem descrever as caracterstica ddo lugar, porém geralmente sem perceber as relagies socials presentes, A alfabetiacs cartogréfica pode contribuir para. interpretacio do espaco geografico, pois, se considera que o aluno interage com este espago a partir de suas experiéncias cotidianas, estarem faciltando a representagio nio puramente descritiva do espago, mas influenciads pe! suas representages pessoas. Sabemos que a cartografla dos signos proporciona a representagio do objeto. entanto, esta representagio é o préprio objeto para o intérprete. Assim, a representac® «© sintetizagio, através de signos no mapa, propiciam ao aluno recorrer externamente meméria sendo «um inicio da compreensio espacial (ALMEIDA, 2008), Por exemplo, aluno pode representar seu bairro com algum simbolo de aparéncia negativa ou positiva ‘mas para isso necessitou recorrer as $uas representagdes do. Lugar para representar ng mapa, Ahhabilidade de relacionar as representacfes do. Lugar com os simbolos cartogrificos presentac ig gra suscitar detalhes ainda nio apreendidos na escola sobre 0 cotidiano do. aluno inicio tem a pretensio de faclitar sua interpretagio espacial na vida, 20 possibilitar elhantes, De modo que Castrogiovanni (2007) sintetia esta idea Quanda falamos em alfbetizar nos referimos 8 interpretcio de siobolos, que posteriormente permitirio a splicabilidade em outras dlimensdes. Assina, podemos tvansferir 0 processo de alfabetizagio 208 simboleseartogréfcos e etapas temporal, que oportunizam 308 alunos a aplicabiidade posterior em leturas de mapas © contextos espacos-temmporais(CASTROGIOVANNI, 2067s, p.29) Isso nos fi reforgar que para esta compreensio espacial no futuro, o aluno nesta fase lar descreve a paisagem do seu Lugar de uma percepgio pessoal, particular a cada to. Apds compreender espacialmente seu cotidiano, se com o ensino de Geografia at-se um leitor espacial, ele conseguirs interpretar o mapa relacionando com a realidade este & um dos grandes objetivos da presenca da Geografia na escola [A possibilidade de estabelecer relagées esté na definigio da cartografi jé que é uma Begaagem que permite compreender contetidos e conceitos geogrificos transformando as Bservacoes abstratas em representacdes da realidade (CASTELLAR, 2011). Em sala de , para além de uma cartografiaestitica comumente ensinacla,justificam-se os desafios questionamentos que possam gerar discussGes ¢ reflexes sobre 0 espago estudado. O [ ebjetivo & que haj, além do mapeamento, uma leitura do Lugar visando a pensar ages que feaminhem na direcio da cidadania, TENTATIVAS PARA ENCONTRAR CAMINHOS METODOLOGICOS Nas atividades propostas procuramos elaborar didticas que pudessem em sala de aula auxiliar 0 professor a pesquisar as representagées sociais dos alunos com auxilio da alfabetizacio cartogréfica. Embora, utilizem recursos simples e sejam de facil adaptacio, foram elaboradas a partir da nossa proposta no intuito maior de encontrar caminhos que auxiliem no ensino de Geografa A primeira atividade “O meu mapa”, pretence que 0 aluno consiga conceituar 0 Iugar para instigar a percepgio sobre o ambiente vivido, pelo desenho do trajeto casa- escola, Na segunda atividade, com a denominagio “Como & 0 meu. Lugar”, propomos que 0 aluno analise-o pelo registro com fotografias ¢ a sua localizagSo no mapa para que seja oportunizada a formacio de conceitos geogrificos. J4, quando os alunos estiverem “Escrevendo (ou descrevendo) o meu Lugar”, como terceira atividade, visamos a que ele analise 0 Lugar vivido pela safda de campo e construgio poética para que seja possivel re)construir as percepgies do cotidiano e a formagio espacial sobre os diferentes locais, © MEU MAPA Para que os alunos reconhecam os elementos cartogrificos é ne -cessério que encontrem sentido para 0 seu uso, Assim, repre tar com sinais grificos exige entendimento que Possivelmente acancaremos na confecgio do. mapa. A interpretagio do mapa exe nei de abstracio para decifrar os signficados e também util do espaco geogrstico. E necessrio ir além da decodiicaio, em que sea pone! transpor 4 simples observacio ¢ tornar a linguagem cartogrifica de sua alfabetizagio um modo de leitura do mundo. Passini (1999) corrobora com esta idcia co -1os como representagio e sintese msiderando que muito importante, sim, que os anos saiam para desenhar a rua € localizagio dos objetos do espago no entorno da escola, ¢ vejam « entendam que relagtes existem entre eles (igualdade/ diferenca, ‘ordem, proporgio). © “mapa” nio sai perfeito em sua projecia © proporgio, mas € 0 desenho na ética dos alunos Diseatind coletivamente esses “mapas”, procura-se 0 novo equilibrio paseando

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