COPYRIGHT UPM

1.7 Kerangka Konseptual Kajian

Kerangka konseptual kajian dibina untuk melihat saling hubungan antara

pemboleh-pemboleh ubah supaya bahagian yang ingin difokus dan dinilai

boleh dikenal pasti. Menurut Miles dan Huberman (1994), rangka kerja

konseptual menerangkan secara grafik atau dalam bentuk naratif, tentang

perkara yang akan dikaji dan mengandaikan hubungan yang wujud antaranya.

Dengan itu, sesuatu kerangka konsep perlu menjelaskan pemboleh ubah yang

harus dikaji dan hubungan yang dijangka wujud antara pemboleh-pemboleh

ubah tersebut. Kerangka konsep kajian ini dapat dilihat dalam rajah 1.1.
Dalam kajian ini, pengkaji ingin mengkaji kesan pemboleh ubah bebas, iaitu eclearnings,
terhadap pemboleh ubah bersandar yang terdiri daripada teori pembelajaran, motivasi
pembelajaran, kepuasan, motivasi intrinsic dan penglibatan.

Oleh itu, pengkaji memilih satu teori Keazaman Kendiri (Deci & Ryan,
1985) dalam kajian motivasi pembelajaran bahasa asing.
Gardner

(1985) pula menegaskan bahawa motivasi ialah faktor yang paling penting dan

menjadi kunci kepada kejayaan penguasaan bahasa kedua.

Dalam kajian ini, pengkaji ingin mengkaji kesan pemboleh ubah bebas, iaitu
eclearnings, terhadap dua pemboleh ubah bersandar, iaitu motivasi
pembelajaran bahasa dan pencapaian.

Teori ini melihat bahawa motivasi dalam diri manusia merupakan satu elemen
berbentuk siri berterusan yang tidak boleh dipisahkan antara satu sama lain
atau disebut kontinum (Deci & Ryan, 1985). Kontinum ini menggabungkan tiga
siri penting, iaitu Ketiadaan Motivasi yang terletak di dasar kontinum, Motivasi
Ekstrinsik di pertengahan kontinum, dan Motivasi Intrinsik di kemuncak
kontinum. Menurut Deci & Ryan (1985) juga, seseorang itu akan berjaya
merealisasikan keinginannya dengan mudah tanpa bantuan luar apabila
motivasinya berada di puncak kontinum motivasi.

Untuk memperlihatkan perkaitan antara pemboleh ubah bersandar pertama,

iaitu motivasi dengan pemboleh ubah bersandar kedua; pencapaian maka
pengkaji akan mencari kekuatan hubungan antara kedua-dua unsur ini. Hal ini
kerana banyak kajian dan penyelidikan lepas menunjukkan bahawa motivasi
mempunyai hubungan yang sangat kuat dengan unsur pencapaian dalam
pembelajaran bahasa asing sehingga ia dilabel sebagai kunci kejayaan
pembelajaran bahasa asing (Dornyei, 1990).

Instrumen yang digunakan pula terhad kepada soal selidik motivasi

pembelajaran bahasa Arab berasaskan teori Keazaman Kendiri (Deci & Ryan,
1985), yang telah diadaptasi daripada soal selidik yang ditadbir oleh Kaseh et
al. (2010) dalam kajian mereka serta dua set ujian bertulis bahasa Arab yang
digubal berdasarkan sukatan pelajaran dan format peperiksaan yang diguna
pakai di peringkat sekolah menengah rendah.

Kaseh Abu Bakar, Nil Farakh Sulaiman, & Zeti Akhtar Muhammad Rafaai.

(2010). Self-Determination Theory And Motivational Orientation of

Arabic Leanears : A principle Component Analysis. GEMA Online

Journal of Language Studies , 71-86.

Kerangka kajian

The framework of this study is discussed through the theoretical framework and conceptual
framework of the study as follows.

1.9.1 The Theoretical Framework

The theoretical framework involves a number of theories and models that will later be used as
reference, benchmark and comparison in the study conducted. Learning Theory consisting of
Behaviour, Cognitive and Constructive is widely applied in online learning (Jamalludin &
Zaidatun, 2003),. Researcher has also used the ARCS Motivation Model and Theory of Self-
Determination (Deci & Ryan, 1985) as both are significance models in self-directed learning.
It is selected based on the selection of ‘motivation’ as the most important variable towards
self-learning.

Learning Theory in Web-Based Instructional Development

Web-Based Instructional Development should be in line with learning theory to ensure that
construction is done in a planned and purposeful manner. According to Jamalludin and
Zaidatun (2003), the application of learning theory in designing learning materials such as
multimedia software and websites should be given deep emphasis. The basic learning
theories are Behaviorism Theory, Constructivism Theory and Cognitivism Theory will be
explained to form the foundation of how they are adapted in application development. The
theories discussed are factors that give unique flexibility to a Web-Based Instructional in
terms of presentation design (interactivity, navigation etc.) and content in addition to the
overall technical aspects of the application. Mention will also be made of several other
learning theories that are relevant to online education.
Theory of Self-Determination

Deci and Ryan (2008: 182) introduced the Self Determination Theory in the 1970s and
formulated this theory as, “empirical theory based on human motivation, development, and
well-being. This theory focuses on the types, from fair amounts, motivations, paying special
attention to autonomous motivation, controlled motivation, and amotivation as predictors of
performance, relationships, and outcomes. ” Based on this theory, it can be divided into
autonomous motivation (intrinsic and extrinsic motivation) and controlled motivation (Deci
and Ryan, 2008) or generally divided into intrinsic and extrinsic motivation (Deci and Ryan,
1985; 1994). Deci and Ryan (1985) describe that motivation is in fact beyond the drive aspect
or limited to the aspect from a psychoanalytic perspective, then suggest intrinsic or non-drive
motivation that involves ego aspects including the urge to explore and play and related to
rational processes.

Model Motivasi ARCS

This study will use the ARCS Model which states that the concept of self-learning can be
supported by learning methods conducted online. Web-based learning is an alternative
approach that has many advantages and in turn has the potential to improve the quality of the
teaching and learning process (Faridah., 2001). This is because, the physical features of the
website such as the attractive interface as well as the ability to integrate various multimedia
elements make this learning method different from conventional learning methods (Faridah,
2001). With the interesting and interactive features found in this online learning, it will be
able to increase interest and motivation for students to continue learning (Mohd Kohairudin,
2004). In addition, the motivation component is also seen as one of the important aspects in
order to attract students while using a learning material (Baharuddin, Rio Sumarni, and
Manimegalai, 2002). According to Baharuddin, Rio Sumarni, and Manimegalai (2002), web
learning applications only attract the attention of users the first time. Such an effect is called a
novelty effect where it fails to attract the attention of users. Among the reasons that may need
to be studied is due to the lack of motivational elements in the software (Baharuddin, Rio
Sumarni, and Manimegalai, 2002). Thus, Keller (1983) has presented the ARCS motivation
model as a strategy for producing educational software or application design (Baharuddin,
Rio Sumarni and Manimegalai, 2002). The motivational model is as shown in Figure 9.1.
 A ATTENTION

R RELEVANCE

C CONFIDENCE

S SATISFACTION

Figure 9.1 ARCS Motivation Model (Keller, 1983) (Source: Baharuddin, Rio Sumarni and
Manimegalai, 2002)

Table 9.1 Design features in software for each component in the ARCS motivation model
(Keller, 1983)

components Design in web-based learning

Attention i. Introduce a montage at the beginning of the
application.

ii. Presentation using attractive concrete and visual

examples

iii. Using various multimedia elements

Relevance i. State the learning objectives explicitly during or
expected ii. Alternatives or solutions are provided to
solve a problem
Confidence i. Teaching materials are arranged in order from easy to
difficult.
 ii. There is a statement stating the success obtained that
is reinforcement for example if answering the question
hints for the next question will be given.
Satisfaction i. Provides attractive and unexpected incentives. ii. Oral
praise is given iii. Avoid giving too much
reinforcement in the event of an error. iv. Repeated
reinforcement as the user begins to learn a new concept
and in turn reduces reinforcement gradually as the user
begins to master the desired skills

1.9.2 Kerangka Konseptual Kajian

Berdasarkan Rajah 1.5 di atas, pelajar dewasa yang terlibat dalam pembelajaran dewasa
mempunyai konteks tertentu termasuklah tujuan yang bercampur-campur untuk memula dan
menamatkan pembelajaran, sama ada dipengaruhi oleh konteks dalam diri pelajar dewasa
berkenaan mahupun oleh konteks dari luar seperti arahan dan peraturan. Hal ini pernah
dijelaskan oleh Jarvis (2012), Chan (2010), dan Merriam et al. (2007). Motivasi telah
ditunjukkan memainkan peranan yang penting dalam PAD dan pembelajaran dewasa
(Garrison, 1997; Knowles,1984; Merriam dan Caffarella, 1999; Lieb, 1991). Aspek motivasi
antara lain secara umumnya dapat dibahagikan kepada motivasi intrinsik dan ekstrinsik (Deci
& Ryan, 2008), namun wujud satu lagi cabang motivasi yang diistilahkan sebagai „motivasi
metafizik‟ bahawa wujud motivasi yang disebabkan oleh jangkaan bersifat metafizik
berdasarkan apa yang terkandung dalam agama (Dowson, 2005). Dari perspektif Islam,
motivasi adalah berteraskan kepada kejiwaan dan keimanan perlu kerana Allah (Alizi dan
Mohamad Zaki, 2005; Alawneh, 1998; Malik 1979; Wan Mohd Nor, 1983). Alizi dan
Mohamad Zaki (2005) secara spesifik menjelaskan bahawa motivasi keagamaan berbeza
dengan motivasi intrinsik. Alizi dan Mohamad Zaki (2005) berpendapat motivasi intrinsik
tidak dapat menjelaskan tingkah laku yang dilakukan dalam konteks ibadah. Namun begitu,
pendapat ini tidak diiringi kajian empirikal, lantas suatu kajian empirikal perlu dijalankan
bagi menyokong pandangan ini khususnya dalam konteks PAD dan pembelajaran dewasa.

Akhirnya, suatu teori grounded mahu dibentuk bagi menjelaskan peranan motivasi
keagamaan dalam pembelajaran dewasa, termasuklah untuk menjelaskan bagaimana motivasi
keagamaan dapat dibina dan dilestarikan oleh pelajar-pelajar dewasa yang beragama Islam.

Aspek motivasi antara lain secara umumnya dapat dibahagikan kepada motivasi intrinsik dan
ekstrinsik (Deci & Ryan, 2008), Namun begitu, pendapat ini tidak diiringi kajian empirikal,
lantas suatu kajian empirikal perlu dijalankan bagi menyokong pandangan ini khususnya
dalam konteks motivasi pembelajaran pendidikan khas.

Aspects of motivation, among others, can generally be divided into intrinsic and extrinsic
motivation (Deci & Ryan, 2008), however, the findings found by Baharuddin, Rio Sumarni,
and Manimegalai (2002), web learning applications only attract the attention of users the first
time. Such an effect is called a novelty effect where it fails to attract the attention of users.
Among the reasons that may need to be studied is due to the lack of motivational elements in
the software. However, this opinion is not accompanied by empirical studies, so an empirical
study should be conducted to support this view, especially in the context of special education
learning motivation. Thus, Keller (1983) has presented the ARCS motivation model as a
strategy for producing educational software or application design (Baharuddin, Rio Sumarni
and Manimegalai, 2002). Finally, instructional web-based wants to be formed to explain the
role of motivation in special education learning, including to explain how intrinsic motivation
can be built and sustained by students with learning disabilities.
1.10 Definisi Konsep dan Operasional

Bagi mendapatkan gambaran yang lebih jelas mengenai kajian yang dilaksanakan, beberapa
istilah yang digunakan dalam kajian ini perlu diperjelaskan secara konseptual dan
operasional.

Pembelajaran Arah Diri Abdullah (2001) merumuskan konsep Pembelajaran Arah Diri
berdasarkan kepada 13 definisi Pembelajaran Arah Diri sebagaimana berikut: i. Pelajar
adalah bertanggungjawab untuk proses pembelajaran mereka sendiri. ii. Pelajar berkeupayaan
mengurus dan memantau pembelajarannya secara kendiri. iii. Pelajar bekerjasama dengan
guru dan rakan sebaya. iv. Pelajar berupaya membangunkan pengetahuan khusus dan
keupayaan untuk memindahkan pengetahuan itu kepada situasi baru. v. Motivasi dan
kerelaan adalah penting dalam memulakan dan mengekalkan usaha pelajar dalam
pembelajaran. Dalam kajian ini, Pembelajaran Arah Diri merujuk kepada pelajar pada
peringkat ijazah kedoktoran yang dianggap bertanggungjawab untuk proses pembelajaran
mereka sendiri, berkeupayaan mengurus dan memantau pembelajarannya secara kendiri,
dapat bekerjasama dengan penyelia dan rakan sebaya, berupaya membangunkan pengetahuan
khusus dan keupayaan untuk memindahkan pengetahuan itu kepada situasi baru serta
bermotivasi dan dapat mengekalkan motivasi dalam pembelajaran. 1.10.3 Motivasi Motivasi
atau dorongan umumnya bermaksud keinginan untuk melakukan sesuatu (Pritchard dan
Roberts, 2006). Ia bersifat dalaman dan dapat „memberikan tenaga‟ (Huitt, 2001) untuk
sesuatu tingkahlaku. Menurut Ghauri (2011), motivasi pada asasnya bermaksud untuk
memperkukuh dan mengukuhkan sistem kepercayaan beriman. Justeru dalam kajian ini,
motivasi merujuk kepada dorongan untuk belajar dan terus belajar pada peringkat ijazah
kedoktoran, dan dalam kalangan muslim, pembelajaran perlu merupakan suatu bentuk
ibadah.
Kerangka Konseptual Kajian
Rajah 1: Kerangka Konseptual Kajian Rekabentuk dan Pembangunan Sistem