DIDÁCTICA

Paso 3 - Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Estudiante

Nidia Maribel Pinzón Casamachin

Código: 1.061.434.622

Tutora

Maria Fernanda Botina

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia - Unad

Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil

2022
¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

Las estrategias y recursos que un docente utilice para la enseñanza son el factor principal
para el aprendizaje y motivación de sus estudiantes.

El aula de clases es un espacio fundamental para el desarrollo del aprendizaje y de la

personalidad de los educandos, por tal razón este espacio debe ser agradable y debe haber
una buena comunicación en el aula, entre docente-alumno y alumno-alumno.

Para lograr esto, el docente debe utilizar como recurso de enseñanza diferentes actividades
que sus estudiantes deben desarrollar en el transcurso de la clase. Estas tareas le ayudan al
profesor a tener un buen manejo de sus estudiantes y a tener un mejor resultado en el
aprendizaje de ellos. A estas actividades, se le conocen como estrategias de enseñanza, las
cuales para su implementación van a depender de las habilidades y las falencias de los
educandos.

Las estrategias de enseñanza son aquellos procesos que el docente utiliza para guiar y
organizar los contenidos que ayudarán al empleo y desarrollo de un aprendizaje
significativo. Un educador debe implementar tácticas diferentes que apoyen y motiven al
alumno a adquirir un aprendizaje fructífero y que genere un impacto positivo en el
pensamiento de cada uno de ellos.

Es trascendental, que el docente tenga definido el tema que desea enseñar en el aula de
clases y de igual manera, haber considerado las competencias que quiere desarrollar en la
misma; para así adaptar los diferentes métodos pedagógicos que promoverán mejor la
información que será dada a sus alumnos, influyendo también en que los estudiantes
desarrollen sus habilidades y las coloquen en práctica.

Antes que nada, debemos tener en cuenta que el docente representa un rol esencial en el
proceso de enseñanza, puesto que debe crear un ambiente colectivo propicio para aprender.
Cabe resaltar, que éste es completamente autónomo al momento de escoger y adecuar las
estrategias que quiere utilizar con sus estudiantes en el salón de clase, puesto que depende
únicamente del profesor la manera en que quiera desarrollar su clase y las actividades que
va a necesitar, pero éste también debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes al momento de seleccionar dicha actividad.

Existen diversas estrategias de enseñanza que son utilizadas por los profesores a diario en
un salón de clases, pero en este artículo explicaremos algunas de ellas que nos llamaron la
atención; las estrategias son las siguientes: los talleres, la participación e intercambio de
ideas, la creatividad, el uso de equipos audiovisuales, y la implementación de chistes o
ejemplos cotidianos relacionado con el tema a tratar.
Básicamente, los educadores utilizan como un buen recurso de enseñanza las actividades
como “talleres”. En el cual el alumno tiene como tarea buscar por sí mismo más
información sobre el tema dado para así ampliar más su conocimiento. Así mismo, el
estudiante debe indagar acerca de temas no vistos, con el fin de que en el aula de clases el
profesor haga una profundización acerca de este tema.

Por otro lado, la participación e intercambio de ideas en el aula es una dinámica de interés
para los estudiantes ya que en el momento en que ellos mismos den sus opiniones van a ir
consolidando, afianzando y fortaleciendo más su aprendizaje puesto que ellos van
adquiriendo información basado en lo que han dicho sus compañeros y finalmente ellos
podrán crear sus propios conceptos o ideas.

¿Cómo conocen un docente la materia que enseña?

Se puede decir que los conocimientos y saberes del docente son resultado de la interacción
de diferentes elementos que le dan sentido al quehacer docente y se instauran en su mente
para apropiarse de la disciplina que enseña. Estos conocimientos se caracterizan
principalmente por “el aula de clase como unidad representativa que promueve
constantemente la construcción de sentido” Ortega, J. (2017).

Pienso que si conozco perfectamente las categorías del conocimiento de shulman, que me
permite convertir una persona con conocimiento previo aun docente que es experto de la
asignatura.

Aunque los conocimientos que posee un profesional son importantes, para el docente hay
que resaltar el conocimiento didáctico del contenido (CDC) nos permite relacionar los
conocimientos con la didáctica, la cual tiene como objetivo de hacer que el docente haga de
comprender los temas de una manera clara a su estudiante, esto demuestra que un docente
que tiene conocimiento dela disciplina, mejora la compresión de los tema a través de la
selección correcta de materiales como esquemas, ejemplos etc. Que a diferencia del docente
que no sabe suficiente, no tomara los elementos adecuados para su clase haciendo que
afecte negativamente el aprendizaje de sus alumnos.

Pero la experiencia juega un papel importante aunque uno tenga los conocimientos de la
materia, uno viene aprendiendo a través de la práctica docente cuando enseña a su
estudiante, pues permite comprender los conceptos más profundamente y a medida que
pasa el tiempo, los va contextualizando.

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir
en objeto de enseñanza?

Los numerosos trabajos que se han desarrollado en este periodo han conllevado una
revisión cada vez más elaborada de la relación matemáticas/educación matemática y tienen
en común todos ellos que han desbordado el "marco disciplinar". Mencionemos por
ejemplo la contribución que ha hecho Guy Brousseau (1981) al mejor entendimiento de la
distinción educación matemática / investigación matemática a la cual nos hemos referido
anteriormente. Esta sola consideración ha abierto sin duda nuevos horizontes a la
investigación en didáctica de las matemáticas, favoreciendo importantes innovaciones en la
enseñanza de las matemáticas. En efecto, al desbordar su tradicional (y único) marco
disciplinar de referencia, la educación matemática acogió como necesaria la reflexión no
son solo sobre los saberes científicos, sino sobre las modalidades y procedimientos a través
de los cuales es posible el razonamiento matemático en los alumnos. Así mismo sobre las
formas de enseñanza y los procesos de transmisión de cultura matemática a través de las
instituciones. Poco a poco la educación matemática fue desbordando igualmente el marco
pluridisciplinar. La toma de conciencia sobre las condiciones de fracaso de los
"movimientos de reforma" en las décadas de los años 1960 y 1970, mostró hasta qué punto
eran precarias las explicaciones de la fenomenología educativa en el aula, basadas en los
enfoques estructuralistas de las matemáticas modernas, en la "pedagogía intrínseca de las
matemáticas", y en la psicología del desarrollo cognitivo. No podemos ahondar aquí en esta
cuestión, pero es fácil constatar que una de las condiciones de la dinámica de las
investigaciones de los últimos decenios en la educación matemática, ha sido precisamente
la toma de conciencia sobre el fracaso de las reformas de la enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas promovida con tanto ardor en aquellos tiempos por los promotores de la
alianza disciplinar estructuralista.