Núme

ros

Palabras clave
 Sección 1

Números reales
¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…
A identificar números irracionales y sus propiedades, y operar con comprender la necesidad de ampliar el conjunto
Lección 1
ellos en problemas geométricos. de los números racionales.
manejar procedimientos para operar con estos
A aproximar números irracionales. Lección 2
números.

A ordenar y ubicar números irracionales. Lección 3 comparar números irracionales.

asociar el orden de los números irracionales con su
A identificar y caracterizar el conjunto de los números reales. Lección 4
posición en la recta numérica.

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas Es posible que al resolver un ejercicio hayas
 ¿Qué te sugieren los obte- nido como resultado un número no muy
siguientes términos? “cómodo” de utilizar. Por ejemplo, con una 5 : 3 = 1, 7
calculadora puedes comprobar que
 Irracional
4 : 17 = 0,235294117
 Exacto
La calculadora, ¿está mostrando todos los decima-
 Comprobar les? Si tuviéramos una calculadora de mayor capacidad,
Actividad

 Demostrar ¿obtendríamos más?

 Conjunto Es posible, incluso que pudiéramos ver algunas re-
¿En qué ocasiones gularidades como en la división 5 : 3

has oído que un número 5 : 3 = 1,666666667
“no es exacto” Parece que solo obtendremos el decimal 6, repetido
Ejemplifica. hasta que… terminamos con un 7. ¿Es un error de
la calculadora? ¿Podemos seguir confiando en ella o
necesitamos más información?

Actividad grupal
En grupos de 3 personas, realicen las siguientes actividades.

➊ Utilicen una calculadora para determinar el resultado de la división 15 015 : 6 678 671.
El valor obtenido anteriormente, ¿es un número con decimal finito? ¿Es un decimal periódico,
semiperiódico? ¿Es posible responder esta pregunta con el resultado que entrega la calculadora?
Justifiquen.
➌ Suponiendo que se trata de un decimal finito, expresen el resultado obtenido como fracción, y
simplifíquenla. El resultado que obtienen, ¿es equivalente a la fracción 15 015 ?
6 678 671

Propósito: que comprendas la necesidad de que exista un conjunto de

números que permita resolver situaciones que no tienen solución en los números
racionales.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Aproximar, ordenar y ubicar números racionales en la recta numérica
Identificar y realizar operaciones entre números racionales
1 Determina cuáles de los siguientes números son 5 Aproxima por redondeo a la cifra indicada los
naturales, enteros o racionales. siguientes números:
a. 2 e. –2 a. 5324, a la centena. e. 1251,84, a la unidad.
b. 5 b. 67 278, a la f. 3,45, a la unidad.
f. –1,3333….
centena.
c. 5,5 g. 4,126, a la décima.
g. 4,2878787… c. 128, a la decena.
d. 3,777… h. 5,73 d. 4242, a la decena.

2 Expresa los siguientes números decimales 6 Aproxima por truncamiento a la cifra indicada
como fracción. los siguientes números:
a. 3,355, a la décima.
a. 3,1 e. 7,21
b. 273,251, a la centésima.
b. 2,92 f. 2,05
c. 21,0174, a la centésima.
c. 3, 5 g. 6, 231 d. 1,23487, a la milésima.
d. 4,56 h. 5,2898989…
7 Ordena de menor a mayor los siguientes números.
3 Expresa las siguientes fracciones como a. 4,41 4,44 4,42 4,4343
número decimal.
a. 7 4 b. 5,23 5, 2 5,22 5,222 5, 23
e.
10
82 c. 1 8 2 3 23
b.
9 2 17 5 4 42
100 3
f. 15 d. 15 0,5 0,65 0,75
c. 27 99 21 5
1000
g. 24 e. 5 1, 25 1,26 1, 26
d. 15 90 4
11
h. 1234
9
8 990 8 Ubica en una misma recta numérica cada uno de
4 Calcula el resultado de las siguientes los siguientes grupos de números.
operaciones.
a. 0,3 + 0,81 d. 3 t 0,7 a. 1,4 1,7 2,1 1,9 0,8
4 2
e. b. 2,5 5 7 1,8 31
b. 0,5 – 0,012 5,1:
5 3 4 8
f. 5 + 0,31t c. 3 5 8 0,45 0, 4
c. 2,27 t 4
7 14
1,3
2 21

Autoevaluaci ón: para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.

Indicador Sí No Si marcaste No, repasa en los siguientes sitios web….
Más de 3 respuestas correctas 3 o menos
Identificar y realizar operaciones entre http://goo.gl/tNSPC
números racionales
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos
Aproximar, ordenar y ubicar números
http://goo.gl/xyW9j
Números irracionales y problemas geométricos
Taller
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
Un arco de fútbol mide 7,32 metros de
largo, lo que es equivalente a 73,2 decímetros
o 732 centímetros.
¿Por qué no mide exactamente 7 metros?
Porque se definió en Inglaterra, donde se emplea
el sistema de medida anglosajón. En él, en lugar
del metro y los centímetros se utiliza la
pulgada (25,4 mm), de modo que 12 pulgadas
(30,48 cm)
conforman un pie, y 3 pies una yarda (91,44 cm, aproximadamente un paso de un
adulto). De esta forma se estableció que el arco de fútbol tiene una longitud de 8
yardas (8 pasos).
Podemos decir que, independientemente de la unidad de medida que
utilicemos, la longitud del arco siempre es la misma. Aunque se emplean distintas
unidades, tanto el sistema métrico decimal como el anglosajón se basan en la
comparación, es decir, en analizar cuántas veces "cabe" una unidad de medida
dentro de una longitud. Si no cabe en forma exacta podemos dividirla en partes
iguales más pequeñas hasta obtener el número adecuado. Pero, ¿será posible
siempre encontrar una división exacta de la unidad de medida?

1 Consideren el cuadrado de la figura.

a) Midan con regla la medida de sus lados D C
AB, BC y su diagonal AC. ¿Es posible deter-
minar con regla la medida exacta de AC?
b) De acuerdo con el Teorema de Pitágoras se tiene
la siguiente relación:
AB2 +BC2 = AC2 / A B
AB +BC = AC
2 2 2

AB2 +BC2 = AC
Utilicen una calculadora para determinar la medida de AC, considerando las me-
didas de AB y BC en centímetros. ¿Cuántos decimales tiene el número
obtenido? Comparen con los resultados de sus compañeros utilizando distintas
calculadoras.
2 A los miembros de la escuela Pitagórica, en el siglo VI a.C., les llamó la
atención esta diagonal y su medida. Para estudiarla consideraron un
cuadrado cuyo lado midiera 1 unidad, y con ello su diagonal mediría 2
unidades, ya que:

12 +12 = 1+1= 2
Supongamos que la unidad de medida utilizada para medir el lado del cuadra-
do puede dividirse en una cierta cantidad b de partes iguales, de modo que
la diagonal mide a de estas partes. Con ello tenemos que

a
2 =b
 a y b son números naturales, los que en caso de tener factores comunes podríamos
simplificarlos y obtener una fracción x = a , donde x e y son números naturales
y b
que no tienen factores comunes. Observen que para dos números naturales
tenemos las siguientes posibilidades:
t par , que no es el caso porque entonces ambos números tendrían como
par
factor común a 2 (y ya simplificamos todos los factores comunes).
t impar , que al elevarlo al cuadrado se obtiene
par
impar impar impar impar
2= →2= t → 2= → 2 t par = impar
par par par par

Necesitaríamos que x fuera un número par que al multiplicarlo por 2 resultara un

número impar. No es posible.
a) Verifiquen si son posibles las combinaciones par impar
impar y impar.
b) Considerando los resultados anteriores, ¿es posible encontrar una fracción
que sea igual a 2? Justifiquen.

Los pitagóricos se dieron cuenta de que no puede existir la fracción a =

2. Se dijo

entonces que era un número inconmensurable o inmedible b

porque no podemos
tomar una unidad de medida y dividirla en partes que quepan exactamente en
ella. Ya que no hay una fracción que lo represente, es un número que no
pertenece a los números racionales, por lo tanto, es irracional. Posteriormente se
demostraría que toda raíz cuadrada de un número natural, o bien es un número
natural o necesaria- mente es irracional. Por ejemplo, son números irracionales
1
3 5 1, 2
2

Al dividir un número natural por otro el resultado puede ser un número

natural, un decimal finito o un número decimal periódico o semiperiódico, pero
un número irracional tiene infinitas cifras decimales sin período. Ya que
tampoco se pueden expresar como fracción, la única forma exacta de escribirlos
es utilizando símbolos o, al escribir parte de sus decimales, utilizar puntos
suspensivos o el signo de aproxi- mación (≈).
2 = 1, 414213...
2 ≈1, 414213...
π= 3,145926...

Por lo mismo, en los problemas geométricos en que aparezcan solo será

posible trabajar con ellos en forma simbólica y, si es necesario, utilizar al final una
aproximación de ellos, como se observa en el siguiente ejemplo.
 Ejemplo
En la siguiente figura los triángulos ABC y ACD son rectángulos de catetos BC, AC y CD.
A

B D
C

Paso 1Los triángulos ABC y ACD son congruentes entre sí, por lo que AB = AD. Por teorem
AB2 = BC2 +AC2 AB2 = 42 +52
AB = 16+25
AB = 41
Paso 2La semicircunferencia tiene radio igual a la mitad de CD, es decir, 2 cm.
Aplicando la fórmula del perímetro de la circunferencia, se tiene que:

CD = 2πr
2
= 2πt 2
2
= 2π
El perímetro P de laPaso
figura
3 corresponde a la suma de las medidas de las líneas que componen su contorno.
P = 41+4+2π+ 41
= 2 41+4+2π

Este valor corresponde a la medida exacta del perímetro de la figura. Más adelante ver

Razona
y comenta
 En la vida real, ¿es posible medir las cosas con exactitud o siempre habrá errores e impre-
cisiones? Discute con tus compañeros.
 Patricio afirma que al calcular la medida de la diagonal de un cuadrado cuyo lado mide
5 cm, no se obtiene un “resultado exacto”. ¿Estás de acuerdo con él? Justifica tu
respuesta.

En resumen
Los números irracionales son aquellos cuya representación decimal es infinita no periód

números enteros y b ≠ 0. b
 1 2 3 4

Repaso Para calcularlo debemos utilizar la fórmula 2r,

donde r corresponde al radio de la circunferencia.
1. Identifica a qué tipo de número decimal
corresponde cada uno de los siguientes números 24 = 8
racionales: decimal finito, decimal periódico o =8 • 3,1415926...
semiperiódico.
a) 0,72 Por lo tanto, se requieren números irracionales
g) 6,03
para calcularlo.
b) 1,21 h) 5,2372
a) Calcular el perímetro de una circunferencia cuyo
c) 0,234 radio mide 7 cm.
i) 0, 421
d) 2,1 b) Calcular el área de una circunferencia cuyo radio
j) 2
mide 12 cm.
e) 3, 24 9 c) Calcular el perímetro de un cuadrado cuya
k) 32 diago- nal mide 2 cm.
f) 5, 2335 90 d) Calcular la diagonal de un cuadrado cuyo
l) 57 lado mide 19 cm.
18
2. Expresa los siguientes números decimales e) Calcular el área de un rectángulo cuyos
como fracción. lados miden 5 cm y 7 cm.
a) 6,2 e) 0,51 f) Calcular la diagonal de un rectángulo cuyos
b) 4,38 lados miden 12 cm y 5 cm.
f) 0, 025
g) Calcular el perímetro de un rectángulo, si uno de
c) 2,552 g) 0, 426 sus lados mide 12 cm y su área es de 60 cm2.
d) 7,9913 Aplica
h) 2, 435
3. Expresa las siguientes fracciones como
número decimal. 5. Calcula en forma exacta el perímetro de las
siguientes figuras.
a) 75 d) 16
2 27 a) 2 cm c) 1 cm
b) 31 e) 1
4 45 3 cm
3 cm
c) 5 f) 8
7 15

Práctica guiada b) 5 cm d)

4. Identifica cuáles de los siguientes problemas 2 cm

requie- ren de números irracionales para obtener el
resultado. 1 cm 2 1 cm
cm
Ejemplo: el cálculo del perímetro de una circunfe-
rencia cuyo radio mide 4 metros. 6. Desafío: se tiene un círculo cuya área es un
número racional, ¿cuál puede ser la medida de su
radio? Justifica.

Reflexiona
 Que un número tenga infinitos decimales, ¿implica que no es “exacto”? Discute con tus compañeros.
Aproximación y construcción de números irracionales
La puesta en órbita de un satélite precisa de com-
plejos cálculos que requieren gran exactitud, y pue-
den involucrar números irracionales. Ya que un
número irracional tiene infinitas cifras decimales sin
período, cualquier representación decimal que
hagamos con ellos será una aproximación que
contiene un error. Para determinar estas
aproximaciones consideraremos los siguientes
aspectos.

Raíces con calculadora

Para calcular una raíz cuadrada con calculadora utilizamos la tecla . Dependiendo
de la calculadora, se digita alguna de las siguientes secuencias para calcular, por
ejemplo, la raíz cuadrada de 54.

Al hacerlo, obtenemos

Si queremos comprar, por ejemplo, una vara de madera en una barraca, allí
difícilmente podrán cortarla considerando esta cantidad de decimales. Por lo tanto,
realizamos una aproximación por truncamiento o por redondeo. Lo haremos a la
segunda cifra decimal.
54 54
Truncado: = 7,348469228349534 ≈ 7,34


Redondeado:
54 =  54 ≈ 7,35
Aproximaciones y error 7,348469228349534
Cuando el número que se obtiene es mayor, se dice que la aproximación es por
exceso. Si el número es menor es por defecto.
Al truncar se obtiene una aproximación por defecto de 54 , mientras que al redon-
dear, la aproximación es por exceso. Entonces 7,34 < 54 < 7,35.
En ambos casos podemos calcular el error absoluto y el error relativo entre la aproxi-
mación y el valor real.
Por truncamiento Por redondeo
Error absoluto Error absoluto
54 – 7, 34 = 0,0084692283495343 54 –7, 35 = 0,0015307716504657

Error relativo Error relativo

54 –7, 34 54 –7, 35
= 0,0011525159984152 = 0, 000208312
54 54
≈ 0,12% ≈ 0, 02%
Aproximaciones sucesivas
Si no contamos con una calculadora es posible obtener una aproximación de una
raíz cuadrada empleando aproximaciones sucesivas.
Para el caso de 54 . buscamos los cuadrados perfectos menor y mayor cercanos a 54.
7² = 49 y 8² = 64, entonces 7<54 <8

Vemos que 54 está entre 7 y 8, probamos ahora con valores intermedios, en este
caso con el promedio de ambos 7,5.
7 = 49; 7, 5 = 56, 25, entonces 7 54
2
2
< <7, 5

Probamos con el promedio entre 7 y 7,5; 7,25.

7, 25 = 52, 5625 ; 7, 5 = 56, 25, entonces 7, 54
2 2

<7, 5
25 <

Probamos con el promedio entre 7,25 y 7,5; 7,375

7, 25 = 52, 5625 ; 7, 375 = 54, 390625, entonces 7, 54 < 7, 375
2 2

25 <

Hemos encontrado una aproximación sucesiva de tres decimales para 54.

Casos especiales
xisten números irracionales que no corresponden a raíces
cuadradas. Uno de los más importantes es π, que relaciona la
medida del diámetro de una circunferencia con su
perímetro, o el área de un círculo con su cuadrado r
circunscrito, como se muestra en la figura.
El escriba Ahmes, en Egipto, estimó su valor en el papiro
Rhind, que data del siglo XVI a.C. Para ello consideró un
cuadrado cuyo
lado mide 9 unidades, y lo dividió en 81 partes. Luego cortó esquinas de lado 3 unidades
para construir un polígono de 8 lados.
Se puede ver que el área del polígono corresponde a
18 cuadraditos menos que el cuadrado grande es decir,
81 – 18 = 63 cuadraditos, y su área es un poco menor
que la del círculo. Por lo tanto, Ahmes estimó que el
área del círculo sería de 64 cuadraditos.
El radio de este círculo es 4,5 unidades, por lo que si
aplicamos la fórmula para el área se obtiene que:
64
64 = π• 4, 52 → = π→ π≈ 3,16
20, 25
Otras culturas, como los griegos y los chinos obtuvieron aproximaciones aun más
cercanas utilizando métodos similares. Gracias a los computadores hoy es posible
ob- tener hoy centenares de miles de cifras decimales de π.
Repaso
1. Identifica cuáles de los siguientes números
presentan período. Señala además cuál es el
período cuando corresponda.
a) 4,23232323232323…
Práctica guiada
4. Utiliza una calculadora para determinar una
aproximación de las siguientes raíces
redondeadas a la cuarta cifra decimal. Guíate por
el ejemplo.

b) 3,07282828282828… Utilizando calculadora se tiene que:

c) 5,6 2 = 1, 414213562

d) 4,013 Redondeando a la cuarta cifra decimal se obtiene.

1, 414213562 ≈1, 4142
e) 3,222222222257
a) 3 e) 19
f) 3,1415926
b) 5 f) 24
g) 6,014916253649…
c) 11 g) 37
2. Determina las siguientes aproximaciones, con las
condiciones dadas. d) 13 h) 42

a) 3,53594, truncado a la décima. 5. Calcula el error absoluto y el error relativo de las

b) 6,81977 truncado a la centésima. siguientes aproximaciones. Guíate por el ejemplo.

c) 2,17855 truncado a la milésima. 2 ≈1, 4142

d) 5,20189, truncado a la diezmilésima. Paso 1 Se calcula el valor con calculadora

e) 3,34862, redondeado a la décima.

Se obtiene 1,414213562.
f) 8,28457, redondeado a la centésima.
g) 6,40003, redondeado a la milésima. Paso 2 Al valor anterior se le resta la aproximación

h) 9,38531, redondeado a la diezmilésima.

3. Calcula el valor de las siguientes expresiones. Se obtiene 0,000013562.
Este es el error absoluto.
a) 4,5 +3, 8 i) 3,17+6, 54 Paso 3 Se divide este valor por el valor real
b) 6, 4+2, 31 j) 2,235 – 0,
319
c) 7,1+ 2,
024 7 Se obtiene 0,00000959 ≈ 0,00096%,
k) 3, 21+
23 el error relativo.
d) 5, 5+3, 2 274
l) 4,28 –
13 3
17 a) 3 ≈1,73205
e) 12,17+0, 44 m) 5, 224+
32 b) 5 ≈ 2, 236
51
f) 9,03 – 2, 3 n) 0,38 – c) 8 ≈ 2, 8284
82
21 d) 11≈ 3, 32
g) 4,126 – 5, ñ) 3, 512 –1,7 t
28 8
o) 2,3t 2,5 – 0, 8 :
2
h) 2, 6+5, 8
e) 15 ≈ 3, 9
f) 17 ≈
4,12311
g) 19 ≈ 4, 36
h) 20 ≈ 4,
472
 1 2 3 4

Aplica b) En general, ¿se obtiene el mismo resultado re-

Practiquemos lo aprendido
dondeando sumas parciales, que redondeando la
Resuelve los siguientes problemas.
suma final? Justifica.
6. Considera las siguientes aproximaciones 9. Conexiones: el matemático francés Georges
2 ≈1, 4142 Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788)
3 ≈1,73212
realizó un interesante experimento estudiando
5 ≈ 2, probabilidades, pero que le permitió aproximarse
7 ≈ 2, 6458
2361 al número . Consiste en lo siguiente:
Completa la siguiente tabla con aproximaciones
a la centésima de los valores dados, que cumplan i) Se escoge una aguja (o una varilla de madera
las condiciones. muy delgada), de longitud cualquiera. Luego,
sobre una hoja de papel se trazan muchas
Por defecto Por exceso Por redondeo rectas paralelas cuyas distancias entre sí deben
ser igua- les al largo de la aguja.
23
2+ 3
7+2 3
3: 2
2 2: 3
37
2t 7 ii) Se lanza al azar la aguja sobre la hoja, la canti-
5 –1 dad de veces que queramos (N veces). En cada
lanzamiento anotamos si la aguja atraviesa o
2t 5– 7
no alguna de las líneas trazadas.
7. Determina para cada valor una aproximación por
defecto y una por exceso, de modo que el error
relativo de ambas sea menor al 1%, pero mayor
que el 0,1%.
a) 6
c) 11
b) 7
d) 18
8. Bernardita y Emmanuel deben calcular el valor iii) Llamanos x a la cantidad de veces en que
de 13+ 14 , redondeado a la tercera cifra la agu- ja cortó a alguna de las líneas. Para un
decimal. Bernardita sugiere determinar cada valor, valor de N grande, se obtiene que
redondearlo y luego calcular la suma, en cambio,
Emmanuel dice que lo que se debe hacer es 2N
realizar primero el cálculo y luego redondear. π≈ x
Realiza este experimento con tus compañeros.
a) En este caso, ¿obtienen el mismo resultado?
Há- ganlo simultáneamente para poder tener
más lan- zamientos, y verifiquen la aproximación
obtenida.
Reflexiona
 ¿Qué diferencias y similitudes observas en la aproximación de números irracionales, comparados con los
números racionales?
 Las calculadoras y computadores pueden realizar cálculos enormes, pero, ¿cómo saben lo que deben hacer?
¿De qué manera una calculadora entrega un valor para una raíz cuadrada? Investiga.
 3 Propósito: ordenar y ubicar números irracionales.

Números irracionales en la recta numérica y orden

Lección

Debes saber…
Los números racionales se pueden ordenar
comparándolos cifra por cifra, primero por su parte entera y luego por su parte decimal.
Pese a que los números irracionales tienen infinitos decimales sin período, es
posible comparar y ubicar algunos de ellos en la recta numérica. Para hacerlo,
consideraremos los siguientes aspectos.

Raíces cuadradas en la recta numérica F

El matemático griego Teodoro de Cirene, (465 a.C.-398 1 cm
a.C.) creó la siguiente construcción denominada Espiral de E
Teodoro de Cirene. Comienza con un triángulo
1 cm
rectángulo isósceles cuyo cateto mide 1 unidad, y 6
5
sucesivamente se construyen más triángulos rectángulos D
4
tomando un cateto de medida 1 y el otro es la hipotenusa
1 cm
del triángulo anterior. A 3

2 C
1
Podemos utilizar la espiral de Teodoro de Cirene para cm
ubicar en la recta numérica una raíz como 7 mediante los 1 cm
siguientes pasos. O 1 cm
B

Se ubica el 0 en la recta numérica, y se define la unidad. Luego se constru-

Paso 1
ye un triángulo rectángulo cuyos catetos miden 1, con vértices en el 0 y
el 1. Con un compás, se copia la
medida de la hipotenusa del trián-
gulo, con centro del compás en
0 traza un arco de circunferencia
intersecando la recta numérica. Se
obtiene así 2.
0 1 2 2

Paso 2 Se construye ahora un triángulo

rectángulo de catetos de medida
2 y 1, y se copia su hipotenusa
sobre la recta. Así se obtiene 3.
Ayuda
Observa que, por Teorema de Pitágoras: 0
1 2 3 2
AB= OA2 +OB2
Paso 3 Repitiendo sucesivamente estos pasos, se construye 7.
= 12 +12 = 2
AC= AB2 +BC2

=2 2 +12 = 3
AD= AC2 +CD2
0 1 232 5673
=3 +1 =2
2
AE= AD2 +DE2 4 =2 En ocasiones, el proceso puede abreviarse un poco si detectamos algunas
operaciones. Por ejemplo, si queremos ubicar 7 podemos construir hasta 3, y
2
luego construir un
2 2
= 4 +1 = 5 triángulo rectángulo cuyos catetos midan 2 y 3. Con ello, 22 + 3 = 4+3 = 7, es decir,
la hipotenusa de dicho triángulo mide 7 .
 1 2 3 4

Ayuda
En el siguiente enlace
podrás aprender a ubicar ra

0 1 2 32 73

Se observa que: 2 c 3 c 5 c 6 c7
Entonces mientras mayor sea la cantidad subradical (es decir, el número que
está bajo la raíz), mayor es la raíz.

Orden de raíces cuadradas

Héctor debe ordenar de menor a mayor las siguientes raíces cuadradas.
11 2 13 7 5
Para hacerlo, sigue estos pasos.
Paso 1 Ya sabe que mientras mayor sea la cantidad subradical, mayor es la raíz.
Por lo tanto
2 < 5 < 7 < 11 < 13

2 < 5 < 7 < 11 < 13

Paso 2 Verifica que el resultado obtenido coincida con lo que ha aprendido

ante- riormente respecto a los números decimales, es decir, que para
ordenarlos se los compara posición por posición, de izquierda a derecha, Razona
comenzando por su parte entera y luego por su parte decimal. y comenta
 ¿Qué estrategia utiliza-
2=1,4142135623730950488016887242097… 2>1 rías para comparar un
número racional y un
5=2,2360679774997896964091736687313… 6>2 irracional?
7=2,6457513110645905905016157536393… 3>2  Dos números tienen
iguales sus partes
11=3,3166247903553998491149327366707… 6>3 enteras y sus cinco
13=3,6055512754639892931192212674705… primeras cifras deci-
males, pero uno de
Podemos concluir que para comparar números irracionales utilizamos la misma ellos es periódico y el
estrategia que ya conocemos para los números racionales. otro, irracional. ¿Cuál
es mayor?, ¿o depende
de cada caso? Justifica.
 ¿Será posible utilizar la
En resumen espiral para construir
Para ordenar raíces cuadradas se comparan sus cantidades subradicales, es decir, sean
raíces a y b números
cuadradas de no n
En caso de estar escritas en representación decimal, podemos ordenarlas cifra por cifra,que
números denolasean
misma man
naturales? Si es posible,
explica cómo ubicarías
en la recta
el número 0, 4.
Practiquemos lo aprendido

Repaso Práctica guiada

1. Ordena de menor a mayor los siguientes 6. Ordena de menor a mayor las siguientes raíces
grupos de números racionales. cuadradas. Guíate por el ejemplo:
a) 2; 2,25; 1,9; 1,98; 2,251
14 ; 8 ; 17
b) 3,37; 3,377; 3,38; 3,378; 3,387 Observando las cantidades subradicales
tenemos que:
c) 5,24; 519; 5,2424; 5, 25; 236 8 < 14 < 17
99 45
d) 7, 32 ; 7, 32 ; 7, 32 ; 7, 3 ; 7, 324 Por lo tanto, 8 c 14 c 17
a) 11 ; 7 ; 31
2. Determina en cada caso dos números racionales
que se encuentren entre los números dados. b) 23 ; 26 ; 24

a) 6,1 y 6,2 c) 2 12 ; 11 ; 10
e) 7,3 y 7, 4
b) 0,15 y 1,155 d) 4 21 ; 3 22 ; 2 23
f) 0,35 y 0, 35
c) 4,74 y 4,75 e) 18 ; 7 ; 31
g) 5, 21 y 5, 2
d) 9,21y 9, 2
h) 1 y 11 7. Ubica en la recta numérica los siguientes números
2 21 utilizando regla y compás o un procesador
3. Ubica en una misma recta numérica cada uno de geométrico. Guíate por el ejemplo.
los siguientes grupos de números:
10
d) 2 7
a) 1 ; 3 ; 3 3 ; ; 2, 5 Paso 1 Podemos observar que
2 3 4
b) 3 43 81 9 1 10 = 1+9
; ; e) ; 1 ; 1, 2
5 10 4 5 5 = 12 +32
4 2 5
c) ; ; 0, 6 f) 0,75 ; 0, 8 ;
5 3 6 Por lo tanto, podemos construir un trián-
4. Se tiene un triángulo rectángulo cuyos catetos gulo rectángulo de catetos 1 y 3, y su
son hipotenusa medirá 10.
a y b, y su hipotenusa es c. Calcula en cada caso Paso 2 Trazamos la recta y ubicamos las unidades.
la medida del lado que falta, considerando los
siguientes datos:
a) a = 12; b = 5
e) a = 8; b = 13 0 1 2 3 4

b) a = 15; b =
f) a = 10; b = 10 Paso 3 Construimos el triángulo indicado y
36
copiamos su hipotenusa sobre la
c) a = 16; c = 34 g) a= 2; b = 5 recta

d) a = 35; c = 37 h) a = 7; b =
21
5. Construye, con regla y compás, un triángulo
rectángulo de catetos a y b e hipotenusa c, con los
datos dados. 0 1 2 3 10 4

a) a = 6; b =
c) a = 4; b = 0,5 a) 11 d) 22
7
d) a = 0,2; b = 0,7 b) 13 e) 1+ 5
b) a = 2; b =
5 c) 14 f) 2+ 5
 1 2 3 4

Aplica

Practiquemos lo aprendido
11. Ubica en la recta las siguientes raíces
cuadradas empleando el método visto en la
Resuelve los siguientes problemas.
actividad anterior. Puedes utilizar un
8. Determina en cada caso cuál de los siguientes procesador geométrico.
números es a) 11 d) 42
menor.
d) 3 5 ; 4 2 ; 2 3 b) 15 e) 0,5
a) 8; 7; 5 10 8
e) ;2 5 ; c) 35 f) 6, 4
b) 10 ; 11 ; 12 2 2
12. Desafío: Ordena de mayor a menor los siguientes
c) 2 5 ; 2 8 ; 2 f) 37 ; 6, 28 ; números
3 38
6
9. Dados los números a y b, determina en cada caso a) π; 3,14156…; 10
un número racional c y un irracional d, de modo
que a < c < d < b. b) 8 ; 8+3; 8 – 3

a) a= 3 y b= 6 3 7
d) a= y b= c) 2,71828; – 5; 2
2 2
d) 1 ; 3 ; 2
b) a= 10 y b= 12 e) a=6, 93 y
2 2 2
b=7,1
c) a=2 5 y b= 21 e) 3 ; 6 ; 2
f) a=3 11 y
b=10
3 6 2
10. Realiza el siguiente procedimiento: f) 6, 578453…; 40 ; 2 20
» Escoge dos números naturales distintos, p y q,
g) 3 3; 10 –1; 2 6+3
de modo que p > q.
p– q 13. Conexiones: se llama número de oro (o número
» Calcula el valor de c = y a=
p+q áureo) al valor 5+1 , que se designa con la letra
.
2 2
» Construye un triángulo rectángulo cuya hipo- 2
tenusa mida c, y uno de sus catetos mida a. griega φ (phi —se pronuncia “fi”—). Un rectángulo
» Determina la medida del cateto faltante b. es áureo si al dividir la medida de su largo por la
» ¿Qué operaciones relacionan los valores p, q y de su ancho se obtiene el número φ.
la medida de b?
a) Construye el número áureo con regla y compás.
a) Escoge dos pares más de valores (no b) El siguiente segmento corresponde al largo
necesaria- mente naturales) y realiza los pasos de un rectángulo áureo:
anteriores.
¿Se mantiene la relación?
b) Verifica la siguiente relación algebraica, conside-
rando que p > q:
 p+q 2  p– q 2
pq   – Determina, con regla y compás, su ancho.
 2 2
 Investi- ga cómo hacerlo.
 
c) Si quieres construir un triángulo rectángulo Reflexiona
de modo que uno de sus catetos mida 24,
 ¿qué
¿Por quévalores puedenirracionales
los números tener el otrosolo
cateto y la construirse con regla y compás? Justifica tu respuesta y
pueden
hipotenusa? Determina
discute con tus compañeros. dos pares de valores.
c) Investiga respecto a obras de arte,
arquitectóni- cas y otras disciplinas en que
se utiliza o aparece este número.
 4 Propósito: identificar y caracterizar el conjunto de los números reales.

Números reales
Lección

Taller
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
1 Realicen las siguientes operaciones con calculadora.
2+3 7+5 8 –1 5• 3

–2, 4 • 5 0 • 11 7: 2 15
4
a) ¿En qué casos se obtiene un número racional? ¿En cuáles un irracional?
b) Conjeturen qué resultado (racional o irracional) se obtiene al realizar las
siguientes operaciones.
t Sumar un número racional y uno irracional.
t Restar un número racional a uno irracional.
t Multiplicar un número racional distinto de cero y uno irracional.
t Multiplicar un número irracional por cero.
t Dividir un número irracional por un número racional.
2 Calculen el resultado de las siguientes operaciones con calculadora.

3– 2 8– 5 4: 8 9: 5

c) ¿En qué casos se obtiene un número racional? ¿En cuales un irracional?

d) Conjeturen qué resultado (racional o irracional) se obtiene al realizar las
siguientes operaciones.
t Restar un número irracional a un número racional.
t Dividir un número racional por un número racional.
3 Realicen las siguientes operaciones con calculadora y analicen los
resultados obtenidos.
2–
2 –( 3– 2 8• 2 7• 5 27 : 3 5: 3
1)

¿Es posible generalizar los resultados obtenidos? Justifiquen.

Al realizar operaciones entre números racionales e irracionales podemos obtener
distintos resultados: en ocasiones es posible anticipar su naturaleza y en
otros casos depende de cuáles son los números que se están operando. En
general, se tiene que:

Siempre es irracional Puede ser racional o irracional

racional + irracional
racional – irracional
irracional – racional
SBDJPOBM (Ž 0) t JSSBDJPOBM
racional (≠ 0) : irracional
irracional : racional (≠ 0)
irracional + irracional
irracional – irracional
JSSBDJPOBM t JSSBDJPOBM
irracional : irracional
 1 2 3 4

Ayuda
Los conjuntos numéricos Podemos observar la
Como has visto en cursos anteriores, en ocasiones es necesario ampliar los siguiente relación entre lo
con- juntos numéricos para poder dar solución a situaciones y problemas. Así, para
poder contar, primero se crearon los números naturales (Æ) , y luego los
naturales con el cero, forman el conjunto de los números cardinales (Æ0). ZÆ

Æ = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, …} Æ⊂Z
Æ 0 = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, …}
ZÆ
La necesidad de representar cantidades menores que cero, y hacer siempre Q
posible la sustracción motivó la creación del conjunto de los números enteros
(Z). En él se incluyen los números naturales y sus opuestos aditivos. Æ⊂Z⊂Q

 = {...,−3,−2,−1, 0,1, 2, 3...}

Q* ZÆ
Q
Luego, la necesidad de dividir motivó la ampliación a los números racionales
(Q), que a su vez incluyen a los enteros y sus inversos multiplicativos. R
a 
 / a, b   b  0 R=Q ∪ Q*
 
b 
A diferencia de los conjuntos anteriores, en el conjunto Q no existe la noción
de sucesor o de antecesor, es decir, no es posible hablar de un único número que
viene antes o después de un número dado. Además, el conjunto de los números
racionales es denso, es decir, entre dos números racionales distintos cualesquiera
(por ejemplo, a y b, con a < b) siempre es posible encontrar un número racional
c, de modo que a < c < b.
Sin embargo, hemos visto en lecciones anteriores que los números racionales
no agotan todas las posibilidades ni permiten resolver todos los problemas, ya que
existen los números irracionales (Q*). Este conjunto es distinto de los anteriores
porque no verifica la clausura entre las operaciones, es decir, la suma y el
producto entre dos irracionales no necesariamente es irracional. Se define entonces
el conjunto de los números reales (R) como aquel que incluye tanto a los números
racionales como a los irracionales.
Razona
y comenta
¿Qué utilidad puede

tener anticipar el tipo
de número que se
obtendrá al realizar
En resumen una operación?
Se define el conjunto de los números reales (R) como aquel que incluye a los números irracionales y a los ra
 Busca en cada caso
En la operación entre números racionales e irracionales se verifica que: dos números que
racional ± irracional = irracional irracional ± racional = irracional SBDJPOBM (Ž 0) tcumplan
JSSBDJPOBM = JSSBDJPOB
la condición
racional (≠ 0) : irracional = irracional irracional : racional (≠ 0) = irracional dada:
t irracional + irracional
= racional
t irracional : irracional
= racional
t irracional + irracional
= irracional
t irracional : irracional
= irracional
Practiquemos lo aprendido

Repaso Paso 2 Si se llama A a este conjunto, se tiene

1. Determina para cada uno de los siguientes que A = {15n / n∈ Æ}
números el menor conjunto numérico al
que pertenecen (naturales, enteros o a) El conjunto de los números naturales que son
racionales). múltiplos de 3 y de 7.
a) –7
h) 4280 b) El conjunto de los números enteros que
20
son múltiplos de 2 y de 11.
b) 2
i) 723
3 c) El conjunto de los números naturales que, al ser
c) 19 j) 0 divididos por 7 dan como resto 5.

d) 5 k) –29
d) El conjunto de los números racionales en cuya
representación fraccionaria, el denominador es 8
4 l) 19 unidades menor que el numerador.
e) –3,56 9
0
5. Calcula en cada caso un valor de a, para que se
m) – cumpla la relación dada. Guíate por el ejemplo.
f) 7,48 8 5
3a+ c
n) 90 a
g) 5, 32 2,13
2. Identifica cuáles de los siguientes números Paso 1 Se analizan las operaciones realizadas, y
son irracionales. el valor que se debe obtener.

a) 3,333… 3a+ debe ser un número entero. Para ello, una

e) 2,233444555566666… 5 5
a
b) 24 f) 16 posibilidad es que 3a y sean, cada uno,
números enteros. a
c) 87, 21 g) 5,290729072907…
Paso 2 Se determina un posible valor de a.
d) 19 h) 9
3a es un número entero si a lo es.
3. Juzga si las siguientes afirmaciones son 5 es un número entero si a es un divisor de 5. Por
verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
lo a
a) Todo número entero es además, natural. tanto, tenemos los siguientes posibles valores de a:
b) El cero es un número entero, pero no –5, –1, 1 y 5.
racional.
c) Los números naturales contienen a los 7
a) 2a+ c 100 25
d) + Æ
números racionales. a a–1 2a+1 c
d) Si el denominador de una fracción es 1, represen- a+1
b) 6a– c 2a a+3
e) + c
ta un número natural. a a–1 a
18
c) a+ cÆ 3a– 2 a+1
f) + 
Práctica guiada a–1 a a–1 c

4. Escribe para cada conjunto 5 de sus elementos y Consi- derando esto se escriben 5 elementos de él.
represéntalo simbólicamente. Guíate por el 15, 30, 45, 60, 75
ejemplo.
El conjunto de los números naturales que son
múltiplos de 3 y de 5.
Paso 1 Ya que los números deben ser múltiplos
de 3 y de 5, deben ser múltiplos de 15.
6. Considera el siguiente grupo de números reales
7 2 – 17 1
0 1,5 4,28 – 0,25
Elige en cada caso algunos de ellos para verificar
las siguientes propiedades de los números reales.
a) Clausura de la adición
b) Asociatividad de la multiplicación
 1 2 3 4

c) Distributividad de la multiplicación respecto de 9. Determina en cada caso un valor de b para

la adición
que las siguientes expresiones correspondan

Practiquemos lo aprendido
d) Propiedad conmutativa de la multiplicación a números racionales.

7. Demuestra en cada caso que x es un número 4

a) 3 c) Ct v
irracional. Guíate por el ejemplo: b 3
x = 5+ 7 b) 5+b d) (b+ 15)t3

x es la suma de un número racional y un irracional. 10. Se planteó en la lección que el conjunto de los
Por lo tanto, es irracional. números reales es denso, es decir, que entre
cualquier par de números reales distintos siempre
a) x = 2+ 8 g) x = – 103 existe otro número real.

b) x = 3 – a) Verifica, para tres pares de números reales cuales-

h) x = 6+ 133
quiera a y b, que si a > b se cumple que:
21
39
c) x = i) x = 47 – 0, a+b
3 a> >b
28 2
1
d) x = j) x = 10 – b) Determina, para cada par de números a y b, un irra-
8
209 cional c y un racional d que verifiquen la relación:
e) x = – 30 57
k) x = a>c>d>
15 57 b.
f) x =
2 3, 21 t a=2 b=1
l) x = 523
t a=1 b = 0,6
Aplica t a = 4,6 b = 4,3
Resuelve los siguientes problemas. t a = 5, 2 b = 5,2

8. Juzga si el resultado de las siguientes operaciones 11. Catherine dibujó el esquema de conjuntos que
es un número racional o irracional. relaciona los números naturales, enteros,
5 racionales, irracionales y reales. Su esquema fue el
siguiente.
a) 2t 2 g) 8 7 +
4
b) 3+ 6
Q* Z Æ
h) 17 Q
c) 5 t 4 3
3 i) 20 – 16 – 4 R
 1 9 A su amiga Laura le pareció que ese esquema
d) 5 –4+ (1– 5)
  j) (1+2 5) + 2 podría llevar a un error a quien lo viera.
+
2 2
 1   2
k) ¿De qué error se trata? Justifica.
e) 13  7 t5 – (4+ 3)
 5
– 6

f) ( 8+5)( 8 –
l) (2+ 10 ) + (2 – 10 )
2 2
5)
2 2
 Reflexiona

 Los números irracionales son necesarios para calcular raíces cuadradas. ¿Son posibles todas las
operaciones en los números reales? Investiga y discute con tus compañeros.
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

Se sabe que a es un número racional distinto de cero mientras que b es un número irracional. ¿Cuál(es) de la(s) s

I. (a + b)(a – b) II. a²b III. ab²

Paso 1 Comprende el enunciado

a. ¿Qué se quiere saber una vez resuelto el problema?
Justificar qué operaciones dan siempre como resultado un número irracional.
b. ¿Qué información entrega el enunciado?
Que uno de ellos es irracional, y el otro es racional.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

Define una estrategia para resolver.
Cuando sea posible, utilizaremos los criterios ya conocidos para determinar si el resultado es un número
irracional. Si no es posible aplicarlos buscaremos contraejemplos, es decir, casos en que el resultado sea racional.

Paso 3 Resuelve el problema

Analizamos el primer caso, utilizando productos notables:
(a + b)(a – b) = a² – b²
B¤ FT VO OÞNFSP SBDJPOBM (B t B)Z C¤ FT FM QSPEVDUP EF VO OÞNFSP JSSBDJPOBM QPS TÓ NJTNP, MP RVF FO PDBTJPOFT
puede ser racional como se observa en el contraejemplo.
2
(5+ 2)(5 – 2 )= 5 2
– 2 = 25 – 2 = 23

Analizamos el segundo caso:

a²b
a² es un número racional (a t a), Z ZB RVF a es distinto de cero, necesariamente a² es distinto de cero. b es un núme-
ro irracional, y sabemos que el producto entre un racional distinto de cero y un irracional es irracional.

Analicemos el tercer caso:

ab²
a FT VO OÞNFSP SBDJPOBM Z C¤ FT FM QSPEVDUP EF VO OÞNFSP JSSBDJPOBM QPS TÓ NJTNP, MP RVF FO PDBTJPOFT QVFEF TFS
racional como se observa en el contraejemplo.
2
3t 5 = 3 t 25 = 75
Por lo tanto, solo en el segundo caso se obtiene siempre un número irracional.

Paso 4 Revisa la solución

Puedes verificar, para distintos pares de números que cumplan la condición dada, que nunca se obtiene
como resultado un número irracional.

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 28.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Priscila le pidió a Cardenio un valor aproximado de 6 con cuatro cifras deci- El redondeo de un número d
males. Utilizando la calculadora, obtuvo: 6 =2,449489…
6 ≈2,449
6 =2,4494897427831780981972840747059…

Redondeado a la cuarta cifra decimal obtuvo que

6 =2,44948…  6 ≈ 2,4495

Priscila corrige ahora la instrucción, y le dice que lo necesita con tres cifras
decimales. Cardenio entonces toma el valor anterior y lo redondea:

6 ≈ 2,4495  6 ≈ 2,450
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Cardenio?
 ¿Qué otros errores se pueden cometer al aproximar números irracionales?

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Fabiola analiza si el número 20, 4304 es racional o irracional. Para ello Fabiola deduce que si la raí
observa que: 4,52 t 4,52 = 20,4304
20,4304 =4,52
1² = 1 2² = 4 3² = 9 4² = 16 5² = 25

Constata así que no es un número entero, por lo que deduce que 20,
4304 debe ser irracional.

Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Fabiola?
 ¿Qué otros errores se pueden cometer al juzgar si un número es racional o irracional?

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto de los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 1: Números irracionales y problemas geométricos
Lección 2: Aproximación de números irracionales
1 Resuelve los siguientes problemas e indica en qué
casos el resultado corresponde a un número 4 Determina con ayuda de la calculadora una
irracional. aproximación de los siguientes números, redon-
deados a la tercera cifra decimal.
a. ¿Cuál es la altura de un triángulo equilátero de
lado 2 m? a. 15 f. 3 5
b. ¿Cuál es la medida de la diagonal de un
b. 20 g. 120
cuadra- do cuyo lado mide 1 cm?
c. ¿Cuál es la medida de un cateto de un c. 35 h. 2
triángulo rectángulo cuya hipotenusa mide 25 4
cm y el otro cateto mide 20 cm? d. 7+3 13
i.
2
d. ¿Cuál es la razón entre el largo de un
rectángulo y su ancho si sus medidas son 1 + 5 e. 4 10 j. 3+ 5
cm y 2 cm
correspondientemente? 5 Aproxima el resultado de los siguientes ejercicios
truncando y redondeando en cada caso a la centési-
e. ¿Cuál es la distancia en cm que recorre una rue-
ma. Calcula en cada caso el error absoluto cometido.
da de una bicicleta de 26 pulgadas de
diámetro
en dar una vuelta completa? a. 3 + n d. 8+ 8
Evaluación

f. ¿Cuál es el área de la tapa de un libro cuyo largo b. 1+ 3 e. 2 3

y ancho miden 100 cm? +
4 4
c. 5
2 Determina en cada caso si los siguientes núme-
2
ros son racionales o irracionales.

a. 81 g. 6 Determina en cada caso una aproximación al

3 número dado, con un margen de error
b. 3,876543… h. ф absoluto menor que 0,0001.
a. 22 , por exceso.
c. 4 i. 25
5 5
b. 29 , por defecto.
j. 15,35
d. 1+ 5
2 Lección 3: Orden en los números irracionales y recta numérica
e. 1,54545454687… k. 23, 59
7 Ordena de mayor a menor los siguientes
l. (1+ 8 )
2
f. n
2 núme- ros irracionales
3 Calcula y expresa en forma exacta el perímetro 10 8
; 15; ; 10 ; 5
y
el área de las siguientes figuras. 5 5
2 cm
8 Determina en cada caso un número irracional
2 cm
a. que cumpla las siguientes condiciones.
2 cm a. Ser mayor que 3 y menor que 2.
2 7
cm cm b. Ser mayor que 3 y menor que 10.

b. 5cm c. Ser mayor que y menor que 5+1 .

5cm
5+1
2
 1 2 3 4

9 Decide en cada caso si corresponde

escribir Lección 4: Números reales
<, > o = entre cada par de números.
12En el siguiente esquema escribe el nombre de
a. 13 14 cada conjunto numérico.

b. 235 135
5
c. 3 5
3
d. ( 6+1)2 ( 6 –1)2 13Decide si los siguientes números son racionales
o irracionales. Justifica en cada caso.
e. 2 3+3 3 3+2
a. 5
e. 75 : 3
f. 2 5 20 2
10Determina entre qué par de números naturales b. 7+1 f. 24 t 600
consecutivos se encuentran los siguientes 1
c. 5 3 – 8 g. + 15
núme- ros irracionales. 15
3
a. 6 76
c. ( 8+1) d. 19 – h. 2 21+3: 8 – 3 120
b. 126 2
d. (1+
3)2
14Determina, en cada caso, dos números que cum-
11Ubica los siguientes números irracionales en la plan las condiciones dadas.
recta numérica.
a. Ambos irracionales, y su producto es irracional.

Evaluación
a. 5 c. 10
b. Uno racional y otro irracional, y su producto
b. 8 d. 7 –1 es racional.
c. Ambos irracionales, y su cociente es racional.

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.

Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)

Identificar números irracionales y sus propiedades, y operar con 2 respuestas correctas 10 a 12
ellos en problemas geométricos
Aproximar números irracionales 2 respuestas correctas 14 y 15
Ordenar y ubicar números irracionales 3 respuestas correctas 18 y 19
Identificar y caracterizar el conjunto de los números reales 2 respuestas correctas 22 y 23

Recapitulemos
En grupos de 4 personas respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
 Sección 2

Raíces
¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…

A definir raíces y calcularlas aplicando su definición. Lección 5

A realizar operaciones con raíces. Lección 6
realizar cálculos que permiten resolver
A interpretar las raíces como potencias de exponente racional y
Lección 7 distintos problemas.
deducir propiedades de ellas.
A racionalizar expresiones fraccionarias. Lección 8
A resolver problemas que involucran raíces. Lección 9

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas Las redes sociales han tenido un gran
 ¿Qué te sugieren los impacto en nuestro mundo, y todo indica que
siguientes términos? así seguirá siendo. Como nunca antes hoy es
posible difundir una noticia en pocos minutos
 Base a practicamente todo el mundo, contando
 Exponente solo con que las per- sonas que reciben una
 Potencia información la reenviarán.
Actividad

 Raíz En ocasiones esto da pie a malos entendidos o a informaciones falsas, con o sin mala
intención. El uso de redes sociales exige una gran responsabilidad en la difusión
 Subradical
de noticias; en general, las personas subestiman las consecuencias de lo que se
puede difundir, y se asume erróneamente que algo “lo verá muy poca gente”. La
experiencia ha demostrado que no es necesario que sean muchas las personas
que lean una información para que esta se difunda con mucha rapidez.
El comportamiento de estas redes es un campo de estudio muy apreciado por
em- presas de publicidad que buscan difundir un contenido. La clave del éxito
para estas empresas es conseguir, sin enviar demasiados mensajes, una difusión
amplia y rápida.
¿Cuál es el menor número de personas a las que se debe enviar una información,
para que esta se propague? ¿Y si es necesario que eso ocurra antes de una fecha u
hora determinada? Estas son algunas de las preguntas a las que se enfrentan
Actividad grupal publicistas y encargados de distintos tipos de campañas.
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
➊ Una persona publica una información que es vista por n personas. Cada una de ellas le informa, al
minuto siguiente, a n personas más, y así sucesivamente. Al cabo de 20 minutos, la información
es
conocida por más de un millón de personas. Estimen el valor de n.
El valor de n en la pregunta anterior es 2. En general, ¿qué tan bien estimamos este tipo de crecimientos?

➌ ¿Qué precauciones toman en el uso de redes sociales? Comenten con sus compañeros.

Propósito: que comprendas la definición de raíz enésima, y la apliques en el

cálculo de resultados de operaciones y en la resolución de problemas.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Calcular potencias de base racional y exponente entero Resolver operaciones que involucran potencias

1 Escribe como potencias las siguientes 4 Reduce las siguientes expresiones, y calcula su
expresiones. valor cuando sea posible.
a. 3 t 3 t 3 t 3 t 3 t 3
h.  7   7 
– –1
a. 3¤ t 3Ī 3
b. 5 t 5 t 5 t 5 t 
  5 6 –3
c. 7 t 7 t 7 b. 4Ī t 4Ĭ 6
i.  4  t  
5
d. 2Y t 2Y t 2Y t 2Y t 2Y t 2Y t 2Y  4
 5
e. BC t BC t BC t BC t BC t BC t BC t BC c. (o1)© t (o1)ĭ
6

f. o8 t o8 t o8 t o8 t o8 t o8 t o8 t o8 t o8 j. 5
d. 9ī t 9–² 54
g. (a + 2b) (a + 2b) (a + 2b) (a + 2b) (a +
2b) b–a
k.
bc
2 e. 8Ī t 8–¹0 l. (6)¹³ : (6)¹¹
h. 2 2 2
3t3t3 t3
f. a–¤ t BĬ m. (–21)² : (–21)–6
i. 4 4 4 4 4 4 4 4
– to to to to to to to
5 5 5 5 5 5 5  1 2 1 4

2 Calcula el valor de las siguientes potencias. g. – t o n. (–12)³ : (–12)5



3  
3 
a. 34
f.  1
3
5 Reduce las siguientes expresiones, y calcula su
  valor cuando sea posible.

Actividad
2
b. 28
c. –5³ g.  3  a. 3© t 4©5
 2
f. 5ĩ t (-3)ĩ
6
–  4 
d. (–6)4  b. t g. (-12)ĭ t (-6)ĭ
3 35

h.  1 1   3 2 2
e. (–0,2)5
 4  c. 6Ī t 2Ī h.  5   3 
t
   
6 5
3 Escribe las siguientes expresiones como poten-
cias con exponentes naturales. d. (-4)ī t 2ī i. 45³ : 5³

a. 2–5 a—6
f. 5,1–8 e. (-8)Ĭ t (-1)Ĭ j.
b—6
b. 7–6 g. (–4,21)–9 6 Resuelve en cada caso las siguientes operaciones.
c. (–12)–4
h.  2   13   1 3
–3
a.
)t (137
: 13 7
23   
3 
 23   2
d.
d. 3x–5 i. 6  8   88
6 92  1
  2
 
3–2 b.  – 9 t  9 :  8 4
e. (a + 5b)–9 
5–3  o  – 
j.
 3
4–6 c. (–3)6 : (–3)3  t(–3) t(–
3)–4
Autoevaluaci ón: para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.
Indicador Sí No Si marcaste No, repasa en los siguientes sitios web…
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos
Calcular potencias de base racional y http://goo.gl/fxySW
exponente entero.
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos
Resolver operaciones que involucran potencias. http://goo.gl/LghWU
 5 Propósito: definir raíces y calcularlas aplicando su definición.

Raíz enésima
Lección

Taller
Enparejas,
En parejas,lean
leanyyrealicen
realicenlas
lassiguientes
siguientesactividades.
actividades.
Un problema
problemaimposible
imposible de resolver
de resolver en la geometría
en la geometría clásicasolo—es
clásica –es decir, decir,
utilizando
utilizando solonumerada
una regla no una reglay no numerada
compás- es layduplicación
compás— es dellacubo,
duplicación
es decir,dela partir
cubo, de
es
decir,
un cuboa partir de unconstruir
cualquiera cubo cualquiera
otro cuyoconstruir otroelcuyo
volumen sea doblevolumen sea el doble del
del inicial.
inicial.

V=1u³ V=2u³
V=1u³ V=2u³

1 Para abordar la duplicación del cubo, podemos suponer que tenemos uno
1 Para
cuya abordar la duplicación
arista mide 1 u, y deseamosdel cubo, podemos
construir suponer
otro cuyo que tenemos
volumen uno
sea el doble.
cuya arista mide 1 u, y deseamos construir otro cuyo volumen sea el doble.
a) ¿Cuál es el volumen del cubo original? ¿Cuál es el volumen del cubo que se
a) ¿Cuál
deseaesconstruir?
el volumen del cubo original? ¿Cuál es el volumen del cubo que
se desea construir?
b) La primera solución dada por los griegos fue construir un cubo cuya
b) La primera
arista solución
midiera dada
2. ¿Cuál es por los griegos
el volumen fue construir
de dicho cubo? un cubo cuya
arista midiera 2. ¿Cuál es el volumen de dicho cubo?
c) Si el lado de un cuadrado mide x, su área se calcula mediante la fórmula
c) Si el lado de un cuadrado mide x, su área se calcula mediante la fórmula
A = x²
A = x²
Si la arista de un cubo mide x, ¿cuál es la fórmula para calcular su volumen?
Dato Si la arista de un cubo mide x, ¿cuál es la fórmula para calcular su volumen?
d) Macarena realiza la siguiente afirmación: “para encontrar la medida del lado
Existen otros dos problemas d)imposibles
Macarena
de un cuadradode resolver
realiza cuya áreaen
la siguiente geometría
esafirmación: clásica:
“para
2, debo encontrar encontrar la medida
un número que del lado
La trisección del ángulo: dado un
de ángulo,
un cuadrado dividirlo
cuya en
área estres
2, ángulos
debo
multiplicado por sí mismo sea igual a 2”. congruentes.
encontrar un número que
La cuadratura del círculo: dadomultiplicado
un círculo de radio co- nocido, construir un cuadrado que tenga la misma
¿Qué número por debe sí mismo sea igual
encontrar, paraadeterminar
2”. la medida de la arista que
¿Qué número
se busca en eldebe
cuboencontrar,
pedido? para determinar la medida de la arista que se
busca en el cubo pedido?

De la misma manera que definimos la raíz cuadrada de un número a como el

nú-Demero
la misma maneraaque
que elevado 2 dadefinimos la raíz cuadrada
como resultado a, podemos de definir
un número
otrasaraíces
como de
el
nú- meroalnoresultado
acuerdo negativoobtenido
que elevado a 2 dauna
al calcular como resultado
potencia. a, podemos definir otras
Por ejemplo:
raíces de acuerdo al resultado obtenido al calcular una potencia. Por ejemplo:

3•3= 3² = 9  3 elevado a 2 es igual a 9  3 es la raíz cuadrada de 9 9 = 2 9 =

3 3 • 3= 3² = 9  3 elevado a 2 es igual a 9  3 es la raíz cuadrada de 9  9 = 9 = 3
2

Ayuda
Las expresiones 3 8 =2 y 2³ 2=• 28 •23
2•2•2= entregan la2 elevado
misma
2==238 =82elevado a 3aes
3 es igual
igual a 8a 
82 2eseslalaraíz
raízcúbica
cúbicadede8 8 3 8 = 2
información; podemos decir que 2³ = 8 es la potencia equivalente a 3 8 =2.
Y •Y5
Y•Y•Y•Y•Y= Y •=Y –19
• Y •
Y =x Y5 = –19 
elevado a 5x es
elevado
igual a 5-19
es igual
 xaes–19 5
–19quinta
la raíz = x de -19
 x es la raíz quinta de –19
 1 2 3 4

Observa que…
En general, si n es un número natural mayor que 1 y a es un número real, decimos
Cuando el índice de la raíz
que xn = a, entonces x es la raíz enésima de a:
n n 2 a= a
x = a↔ a = x ↔ x es la raíz enésima de a.
Además, a se llama cantidad subradical y n es el índice de la raíz. En caso que n a esté defin
2 Calculen las siguientes raíces y justifiquen según el ejemplo: en los R, se tiene, ( n a )n =
4 81= 3 , porque 34 = 81
3
125 5
–32
4
16 6
729
3 Observen los siguientes
resultados: Ayuda
3
–64 = –4 pues (–4)³ = –64 Puedes utilizar la calculado
3
64 = 4 pues 4³ = 64 x

4
16 = –2 pues (–2)4 = 16
4
16 = 2 pues 24 = 16
4
–16 2 pues 24 = 16
4
–16 –2 pues (–2)4 = 16
a) ¿Existe la raíz cuarta de –16? Justifiquen.
b) ¿Qué relación existe entre 3 64 y 3 –64? ¿Se cumplirá una relación
similar entre 5 32 y 5 –32? Generalicen estos resultados.
c) Si n es un número par y a es positivo, ¿siempre será posible encontrar
dos valores para n a? ¿Por qué? Justifiquen.

A partir de los resultados anteriores, si a es un número positivo, se observa que:

t Si n es impar, siempre es posible calcular n a y n –a. Además, n a es un
número positivo y n –a = –n a. Por ejemplo:
5
243 = 3 5
–243 = – 5 243 = –3
t Si n es par, n –a no es un número real. Además, se define que n a solo es el
valor positivo x que cumple que xn = a. Por ejemplo:
4
–2401 no es un número real
4
2401= 7

En resumen
Sea a un número real y n un número natural mayor que 1. Si xn = a, decimos que
x
es la raíz enésima de a, que se escribe n a.
n
a = xSxn =a
Si a es un número positivo, se observa que: Razona
Si n FT QBS: t n –a no es un número real. y comenta
t n a siempre es un número positivo. ¿Cómo interpretarías la expresió

Si n FT JNQBS: n
a y n –a siempre son números reales.
n
–a =– n a
t
Repaso Práctica guiada
1. Escribe como potencias las siguientes expresiones. 4. Escribe para cada potencia una expresión
a) 10 t 10 t 10 t 10 equivalente con raíces. Guíate por el
ejemplo.
b) 4 t 4 t 4 t 4 t 4
24 = 16
c) B t B t B t B t B t B t B t B
2 = 16 → 4 16 = 2
4

d) (C + 2) t (C + 2) a) 34 = 81 f)  2  8
3


e) 4 t 4 t 4  27
b) 4² = 16 1

3 
5 1

55 5 g) 
c) (–6)3 = –216  243
f) 1 1 1 3

w
– to to
2 2 d) ax = b h)  1  a
z b
2 e) 4y = c
g) 1
625
h) 512 5. Calcula en cada caso el valor de x. Guíate
49 por el ejemplo.
i) (2B + 3) t (2B + 3) t (2B + 3) 3=5x
j) b+1 t b+1 t b+1 t b+1 t
b+1 Paso 1 Se determina la potencia equivalente.
c –1 c –1 c –1 c –1 c –1
2. Calcula el valor de las siguientes potencias. 3 = 5 x → 35 = x

a) 53 5 4 Paso 2 Se calcula el valor de x.

f)
 –  3Ī = 3 • 3 • 3 • 3 • 3 = 243
 3

b) 12–¹ g)  6 
–3

  a) 2 = 5 x f) 4 = x
7
 42 5
b) 6 = 3 x
c) (–2)4 h)  3
 3 g) 3 = 4 x
c) 4 = x 2
d) –46  h) 0,25 = x

i) (2,5)–1
 d) 3 = 3 x
e) (2²)³ j)  1 3 – 1 i) 2,5 = 3 x
1
    e) 3
2  = j) 5 = 3 x2
x 2
3. Escribe las siguientes expresiones como potencias
con exponentes naturales. 6. Calcula, cuando sea posible, el valor de las
a) 3 ¹ –
i) (–0,2)–4 siguientes raíces utilizando los valores dados.
Justifica cuando no sea posible. Guíate
b) (4,2)–¹ j) (x + y)–a por el ejemplo.
c) 10–²
k)  c 1
–3
2²= 4 2³= 8 24= 16 25= 32
 b 
 d) 10–3 3²= 9 3³= 27 34= 81 35= 243
l) (3ac)–5
Practiquemos lo aprendido

e) a–4b² –4
5²= 25 5³= 125 54= 625 55= 3125
m) 3–8
f) (ab)–6 3
3
–125
n) (0,8)–¹0 Paso 1
g) –5–² Si es necesario se determina una expre-
sión equivalente
ñ) –6
3

h)  9 
–3

  6–2 3
–125 = – 3 125
8
o) –10–¤ t 4–¹
 1 2 3 4

Paso 2

Practiquemos lo aprendido
Se calcula el valor pedido 9. Determina qué condiciones debe cumplir en
– 3 125 = –5 cada caso el número real a para que la raíz pueda
calcularse en los números reales.
a) 3
–27 h) 25
a) a g) 3 1
b) 3
–8 i) 4
625 a
c) 3
125 b) 3 h) 3a
j) –25
a
d) –9 2
k) 4
16 c) 4 a i) 7 –
e) 4 a3
l) 4
–16
d) a+1 j) 4a
f) 4
–81 6 –
m) 5 3125 5
g) 5
–243 n) 5
–32 e) 4 a–1 k) (a+1)(a–1)

Aplica a
f) 6 (a+2)
2 l) (a–2)
7. Calcula el valor de las siguientes expresiones. 10. Desafío: realiza la siguiente
a) 4+ 27 3 actividad con tu calculadora.
b) 4
256+ 81 a) Escoge un número positivo mayor que 1, y
calcula una raíz de él a tu elección (por ejemplo,
c) 2 64 — 3 8
su raíz séptima.
d) 3
64 +33 8 – 57 1
b) Al resultado anterior, calcúlale su misma
e) 4 +4 4 625 raíz enésima.
1
f) 4 10000 – 3 1000 c) Repite el paso anterior tantas veces como te
2 permita la calculadora. ¿A qué resultado llegas?
g) 36 2 3 729 Explica por qué.
6 + 3
d) Repite los pasos anteriores, con un número
h) 49+3 2401
4
positivo menor que 1. ¿A qué resultado
7 llegas? Compara con el caso anterior y explica.
i) 5 32(3 4 + 3 216 – 2 3 Desafío: considera las siguientes raíces enésimas.
27)
8. Utiliza la calculadora para determinar una
aproximación redondeada a la milésima de las 3
2 4
818 3
5
1024 35
siguientes expresiones. Calcula además el error 27
relativo cometido en la aproximación. a) Determina su valor con calculadora.
a) 3 2
f) 8 5 –19 b) A partir del cálculo anterior, ¿cuáles son irraciona-
b) 5 4 les? ¿Cuáles son racionales? Justifica.
g) 3
11– 2 5
c) 5
12 c) Considera la afirmación “si la raíz enésima de un
h) 7 3 0, 2 – 4
número entero no es entera, es irracional”. ¿Te
d) 2 3 6 8
parece que es cierta? Investiga al respecto y da
e) 37 18 i) 4 5 21+6 13 un contraejemplo si es falsa, o una demostración
si es verdadera.

Reflexiona
 ¿Cómo interpretarías la expresión –3 n ? Discute con tus compañeros.
 6 Propósito: realizar operaciones con raíces.

Raíces y operaciones
Lección

Sofía está realizando algunos cálculos que involucran

raíces, y utilizará la calculadora para obtener su resultado
final. Sin embargo, ha llegado a una expresión que le resulta
difícil de manejar:
4 12
5
2• 5 3 + 5 192 – 4 2

Para reducirla un poco deduce algunos resultados previos me-

diante los siguientes pasos:
Paso 1 Plantea la siguiente relación:
5
2• 5 3 = x /( )5
5
Producto de potencias
de igual exponente.
( 5
2 • 5 3) = x5
5 5
( 2 ) ( 3)
5 5
=x
5

Por definición. 2• 3 = x5
Por definición. 5 2• 3 = x
5 6=x
5 6 = 52•53
Por lo tanto, 5 2 t 5 3 = 5 6 . En general, se puede utilizar la propiedad de la
multiplicación de raíces de igual índice:
n
B• n b = n ab
Paso 2 Para el segundo término, observa que:
5 192= 5 32 •6
5 192= 5 25 • 6
5 192= 5 25 • 5 6
5 192= 2• 5 6

En general, se puede utilizar la propiedad de introducción y extracción de un término a una raíz:

n anb= an b
Observa que este resultado puede utilizarse de dos maneras, tanto para introducir
términos en una raíz como para sacarlos.
Para introducir un coeficiente aPara
Se busca una expresión equivalente. la raíz
sacar una potencia de la raíz

34 5 = 4 34 • 4 5 3 112 = 3 8 •14 = 3 23 •14

Se utiliza el producto de
raíces de igual índice.
= 4 34 •5 = 3 23 • 3 14

= 4 405 = 23 14
 1 2 3 4

Paso 3 Analiza la expresión 4 12

42

4 12 4 2• 6
4 2
=42

4 246
= 42

12
=4 6 =4
2

En general, se puede utilizar la propiedad de la división de raíces de igual índice:

n a a
b = b
n
n

Paso 4 Remplaza y reduce la expresión

4 12
5
2 • 5 3 + 5 192– 4 2
5
6 + 25 6 –
–_–, 4 6

35 6 – 4 6

Los términos que contienen raíces con igual índice y cantidad subradical pueden
sumarse o restarse de la misma manera en que se hace con términos semejantes. Si
no son iguales, no podemos reducir las expresiones entre sí.
Estos resultados nos permiten manejar expresiones más pequeñas, que puedan
ser determinadas más cómodamente en la calculadora.
Así, utilizando la calculadora tenemos que:
35 6 – 4 6 ≈ 2,7278 Razona
y comenta
En general, aunque utilizamos la calculadora para obtener este tipo de resultados.
 En la sección 1 se vio
Es conveniente que las expresiones sean lo más breves posibles pues nos permitirá
que no siempre el
disminuir el riesgo de errores gracias a que podremos realizar menos operaciones. pro- ducto de dos
números irracionales
da como resultado un
número irracional. Por
ejemplo:
En resumen 2t y 8:
8 2
no son números
Es posible sumar o restar entre sí raíces enésimas si sus índices y cantidades subradicales sonirra-
iguales.
Si n a y n b pertenece a los R, se verifican las siguientes propiedades: cionales. Demuestra
n Btn b= n ab ahora por qué.
n anb =an b  Determina en pocos
pasos un procedimien-
to para ubicar en la
recta las siguientes raí-
ces cuadradas. Utiliza
lo visto en la lección.
na= a
n
nb b 45 75 98
Repaso Práctica guiada
1. Reduce los términos semejantes de las 4. Reduce las siguientes expresiones a una sola raíz.
siguientes expresiones. Guíate por el ejemplo.
a) wz + 5zw – 3y 3
5• 3 12 = 3 5•12 = 3 60
1 8 1
a) 3 6t 3 4 e) –7 t 8
b) a+3a – a
2 7
c) m² + 4m² – 9m²
b) 5t 6 f) n
Bt b n

d) 3a² + b5 – a² + b
c) 6
3t 6 12 t 6 2 g) 4 Bt 4 a
e) 12m²y + 3xy – 12m²y – xy
d) 1 4 a
f) 0,2x²y – 0,3xy² + 0,5x²y + x²y – 4
t4 h) b b
t 4t C
b

0,4xy² 2 6 b
2
g) 3
1 3 3xy2 5. Reduce las siguientes expresiones a una sola raíz.
15xy – y +4y – 5xy
6 2 Guíate por el ejemplo.
–
h) a2b 6ab2
2 2
2 4 3 = 4 24 • 3 = 4 16• 3 = 4 48
– 2ab +3a b –
2 5
2. Reduce las siguientes expresiones, y calcula su a) 24 4 e) x 3 x
valor cuando sea posible.
b) 4 2 f) 2n5 3
a) 2© t 5© 4
g)4 5–3 g) 4 125
) (
c) an b
b) 10¤ t 5¤ 4 4  5
h)  3 
4

4 t  3 d) 5 1 h) 32 5 3
  5
 4

–1

c) a t D t E i)  2 
b b b
 6. Reduce las cantidades subradicales de las
 siguientes expresiones hasta el menor número
4   3 
d) 6 j) (b–²)–³ natural posible. Guíate por el ejemplo.
34 5
288 = 5 32 •9 = 5 25 • 9 = 2 5 9
e) –16
6
k) 5 t 4 t 5
2 3 3

4 7
4
6
42 a) 5
96
y
f) x f) a
l) a (c +2
b b b

)
zy 2b b) 4 80 g) 5 b8
3. Resuelve en cada caso las siguientes operaciones.
c) 3
108 h) 4
a) 2 t 4
5 5
8
15 d) 5 224 648
i) 3
b) 16© : 8© t 3© 384
c) (3x³ + 2y³ – x²)³ : 4³ e) 4
240 j) a
b 4a

d)  5    2 8
8
: – 
–  5 
4
 7. R e d uce las siguientes expresiones a una sola raíz.
Practiquemos lo aprendido

Guíate por el ejemplo.

e) (3ĩ t 5©)Ĭ : (3¤ t 5)Ĭ 7
12
12 = 7

((2 t 4 ) : 5 5
2
f) 3 3 6
7
5
b) 6
4
3 a) 10
) 4
5 3

g) 2(a b+4a b)
3 3

ab
 1 2 3 4

5 3 3 12

Practiquemos lo aprendido
c) 1024 5+y c) 1, 53 9 t 3+y = 4 –
7
5
g) 14 5
4 5+y
4
3
d) a 12
23b2
d) x– 3 = 3 – 18 t7 2
3
b h) 12
8b e) 3 4

e)
n xy 2 : –z 98 : 2
i)
3 x+y = 5
n xy 3 f) x = 4 3t 2
x
3
4
b:4a
f)
j)
9
6:94 10. Resuelve los siguientes problemas.
9
9 a) Calcula el volumen de un cubo cuya arista mide
Aplica
5
3 cm.
8. Resuelve las siguientes operaciones.
a) Calcula el área de un círculo cuyo radio mide v m.
a) 19 – 2 2+1– 2 2
b) Calcula el perímetro de un triángulo, cuyos lados
b) 9,2 3+2 3+0, 6+2 2 miden 75 m, 100 m y 125 m.
2
c) 2,27+4 3 8+ + 3 8 c) Calcula el perímetro y el área de un rectángulo
7
cuyo largo mide 3 24 m, y su ancho, 3 375 m.
d) 21– 3 5+7 –7 5
3 3 3 d) Calcula el volumen de un paralelepípedo cuyas
e)
2, 4+3 7 – – aristas miden 2 cm, 6 cm y 10 cm.
2
7
3 5+ 11 11. Calcula el valor numérico de cada expresión:
f) 2,5 5+3 11–
5
g) 835 – 5 223+14 – 2 223 a) 9t 2 3 t2 3

h) 8, 3 51– 22 51+1, 8 – 21 b) 5, 3 50 : (2 2 )
49 1
6 c) 2, 9t 93 27t
i) 81– 2,1v+ 3 3+ v– 3 3  3 3 21 
13 d) 33 11 : 11
3
j) 1, 3v– 3 11v – v– 33  
5
11v
5
1 3 e) 81t 2,7 t 3 3 t 3 3
k) 125 – 3, 8+ 7 –
3
–
7
  f) Bt(–4a 24 ) : 24
2

l)6+ 6+ 9 g) (2 8 – 4 8) : 2 2
25 1 103 3
m) 169 t t h) 11, 4 : ( 4:34
13 625 9 3 3
9. Aplica las propiedades de las raíces para resolver i)
Reflexiona
las siguientes ecuaciones.
 Una21+x
a) calculadora
– 4 8 = o32un– computador
8 pueden realizar cálculos con gran rapidez, sin necesidad de que los
valores se ingresen “reducidos”. ¿Qué sentido puede tener saber hacer esto manualmente? Discute con tus
b) 3 3+ 5+y = 2 5 – 2
compañeros.
3
 1, 3t 3a 25 – a– 33a
125 5
j) a 12 : (b 12 )tb –12a+1
 7 Propósito: interpretar las raíces como potencias de exponente racional.

Potencias de exponente racional

Lección

Debes saber…
En las potencias, si a y b son números racionales distintos de cero, y m y n son enteros, se cumple que:
an t Bm = an+m an : am = an–m (an)m = amn
an t Cn = (ab)n an : bn = (a : b)Enn años anteriores se definió que si n es un número natural, a , corresponde a
n

a0 = 1 una multiplicación de n factores, todos iguales a a. Con esta definición no es natural

No existen propiedades para pensarlaque n pueda ser igual
multiplicación a –2, por ejemplo,
y división pues correspondería
de potencias de distintaabase
multiplicar “–2 exponent
o distinto
factores” iguales a a. De la misma manera, tampoco resulta muy comprensible que
el exponen-
te pudiera ser igual a 1. Sin embargo, sí podemos hacer una interpretación de lo que
5
corresponde a una potencia de exponente entero o racional.
Paso 1 Sabemos que, para dividir dos potencias de igual base, se mantienen las
bases y se restan los exponentes. Por lo tanto:
5
3 5–7 –2
7 =3 =3
3
Si para realizar este cálculo desarrollamos las potencias, tendríamos que:

35 3• 3• 3• 3• 3 3•3•3•3•3 1 1
7 = = = =
3 3• 3• 3• 3• 3• 3• 3 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3 3• 3 32
1 1
Por lo tanto, se puede interpretar que 3–2 = . En general, a–n = .
32 an

3
Paso 2 Sabemos también que (72 ) = 72t3 = 7 6 . En
n general, podemos utilizar
la propiedad de potencia de potencia (am ) = aNtn.
1

¿Cómo se puede interpretar 54 ? Podemos llamarlo x, y aplicar la propiedad anterior:

1
4
54  x /  
4
 14
5  x
4

 
1
•4
54  x 4
51  x 4 /por definición
4 5x

1
Por lo tanto, se puede interpretar que 5 4 = 4 5 . En general, podemos interpretar una
potencia de exponente 1 (con n número natural mayor que 1) como la raíz enésima
de la base: n

an = n a
 1 2 3 4

2
Ayuda
Paso 3 Interpretaremos ahora el sentido de la expresión utilizando los resultados a,
3
La interpretación de una ra
anteriores. Tenemos dos formas de hacerlo y son equivalentes entre sí.
=POTENCIA(5;1/3)
2 1•2 2 2• 2

a3 = a3 a3 = a 3
1 2 1

( ) = (a )
3 2 3
= a

= 3 a2 = 3 a2
2
2 m
a = 3 a . En general, a
3 2 n n
Es decir, a3 a = n am .
= = m

Estos resultados nos permiten reducir expresiones y demostrar otras propiedades,

como se muestra:

Propiedad Ejemplo
mr m
nr
amr = a nr
= a = n am
n
8
36 = 2•4 32•3 = 4 323
m m m m
5 2 5 2
n
Bm • n bm = a n •C n = (ab) n = n 9 • 5 = 5 45
ab
4
m m m 7
n
am a n a an 24 2
 m   n =7
 b(  ) bnq mq+np
+
b
n m
n m q p b
m n
6 11 4 11 ( 7 12 )7
B • a = a • Bp = amq+np = a 2 • 2 = 21 • 22 = 2
1 7 2
= 42
219
nq 6 7 42
n q
5 4
8 8 45
−
m ( 4 – 1) ( 12 5 )
n m = = 85 = 815 = 15
87
a a mq–np

a( 1 )1 = mq–np
n 3
nq 1
a1 nq

 
= 1 m=
p

 
3 1
3 58 8 1 3 3 1
•
m nq
a ap  aa q 1   a   a  mn a 10  10  1
 10   15 10

n n m mn 5 15

Al interpretar las raíces como una potencia de exponente racional sí es posible

realizar algunas operaciones que con exponentes enteros no habríamos podido
realizar, ya que en este caso siempre será posible igualar los exponentes. Por ejemplo:
3 5
8 53 • 12 75 = 58 •712
Tenemos un producto de potencias con distinta base y exponente, que hasta el
mo- mento no habíamos podido operar. En este caso amplificaremos los exponentes
para que tengan igual denominador, lo que nos permitirá luego igualarlos, como se
muestra.
3 5 3• 3 5• 2 Razona
5 8 • 7 12 = 5 89• 3 •71012 • 2 y comenta
Hemos definido las
= 5 24 • 7 24 
1 1 raíces enésimas consi-
9 10 derando solo núme-
= (5 ) • (7
24

ros naturales para el

índice, es decir:

)
24
35 48 21 9 17
7
En resumen
= 24con
Una raíz enésima puede relacionarse 710 potencia de exponente racional,  ¿A qué raíces enésimas
59 •una
como se muestra: son equivalentes las si-
m
n m n m guientes expresiones?
a = a = a
n
Justifica.
Al considerarla así, es posible aplicar las propiedades de la multiplicación y división de3 potencias.
4 5
–1
5 2 7– 2– 8– 1
1 1
Repaso 7 3
3+ –
1
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones y i) 6 j) 1–
divisiones para expresar el resultado en una 1
6 4– 1 1
única potencia. 3 – 1–
4 2
a) 2Ī t 2© 20 Práctica guiada
j) 10
b) 5ĩ t 5© 1017 4. Representa como raíz las siguientes potencias.
k) 10–– t 10ĩ t 10– Guíate por el ejemplo.
5
c) 55 : 5³  5  – 3 5  1
l)
1 43 =34
 t 1 5
 6 6

d) 5© t 5– m) x–© t Y–Ĭ a) 32 f)  3 4
6  
23
n) (o58)ĭ t (o58)Į 1
–
–6 b) 123 g) 3a 5
e)
a 3
a4 ñ) m–n : m–¹ 7
c) 4 4
2
h) (3 – x)
f) ax t By  1 7 o) 78 : 74 7 4
3

g)  1
2

 t i) (–2)5
3   3  d) (a+b)3
b c –b a 1 2

h) a
t
a p)  8 :
8 e) –32 j) (–3)3
 
  
b b  5
5 5. Representa como potencias las siguientes raíces.
  
1
1
0

45 10 Guíate por el ejemplo. 1

i)  1  1
40
q) 2
 : 
2  2  1 5 5 = 52
  a) 13 f) 5

2  a7
2. Calcula el resultado de las siguientes operaciones.
b) 4 3 g) (3+5x)2
a) 8 , simplificada por 2 d) 1 , amplificada por 2
4 42
b) 25 , simplificada por c) a+b h) (–2)7
3 9
e) 7 , amplificada por 7
5
125 83 d) – 8 4
49 i) 3–4
c) , simplificada por f) , amplificada por 10 5
7
343 4 e) 6  2  j) b 2a2
 5
3. Resuelve las siguientes operaciones y reduce 
el resultado.
6. Representa las siguientes raíces como otra raíz
equivalente, con el menor índice posible. Guíate
a) 5 10 e)  5 4   30 6 por el ejemplo.
20 + –  + : +
7 2 7   
6 6  9 9 f) 4 t 10 : 1
b) 2  1 + 5 

 3•5 5
6
515 = 52• 3 = 52 = 2 55
Practiquemos lo aprendido


3 4 5 2 3 a) 8
74 f) 64 y16


2 

c) 12 : 6 g)
7 7 5 2
  b) 6
129 g) 924 74
4 2 +
t t 6 20 10 5
2 3 c) ab
4bc h) 21 4
 
 3 
 3  9  7 2
d) 2+ – 3+ – 8
  8 20
6 7 i) 2110 t 410
h)

 
4   6  4 3 d) x5
 +  4n 2n  1 2x
 12 6 
e) 23 j) 4y
52x t 
2 


 1 2 3 4

7. Reduce las siguientes multiplicaciones a una sola 10. Expresa como una sola raíz.
raíz. Guíate por el ejemplo. Guíate por el ejemplo.
4 4 4 3
4
4
23 • 4 33 = 2 3 •3 3 = ( 2• 3)3 = 4 33 34  3– 7  6–28 8 –22
63 4 2
 3 3 8
 3

Practiquemos lo aprendido
7
2 7
3 32
 7
a) 65 t 75 f) 21
87 t 21  9
3 5
3
 4 
7 7
 a) 4
 d) 
b) 54 t 44 8 5
44 7
 3 5

g) a 6b t a 9b

c) 5
7–3 t 5 3–3  
h) 5 (1+Y)2 t 5 4
62
1 1 14a 3 2
d) 5 2 5 2
i) – 5 3 t x
c a a c a b) (a+3)
e)
4 t 10 7
14b 5
(a+3)6
e) 6
–10 t 7 8 6 8
j) (—5) t 5 3 3

1 4
2
2
8. Expresa las siguientes divisiones como una sola c) 6 f)
5
9
raíz. Guíate por el ejemplo. 5 7
9 3
3 3 3
4 23 24
 2  4  1 4  1 3 11. Expresa como una única raíz. Guíate por
    4 el ejemplo.
 
1 1
   6 •1 1
4
43 
3
 4 2 2
6 2
12  12  1  12   12   12 12
4 4

2 2 6 12
3
5
a) 5 a c
d) x
3 5
7 a) 4 3
21 e) 5 4 2x
a
yc
1
3
b) 7 6
32 f) 3
27 3 4
8
b) 21
6
e) 458
8
7 6 3
1 c) 3
a g) 8 5
a6
98
d) 10 7 5
4 –2
c) 6 b 3a h) 5 10 23
f) r
4
7–2 b 3a
9 10
8
s
9. Expresa las siguientes multiplicaciones de Aplica
raíces de igual base como una sola raíz.
Guíate por el ejemplo. 12. Reduce las siguientes expresiones.
 10+18 
2 6
a) 3t 5 e) 2 2 3 2
3
42 • 5 4 6  4 3 • 4 5  
 3
15

15
 15

4 4 28

a) 7 55 t 6 53 f) 1
xy t12
(
3 4
4
e) 4
–6 t o6 3 4 7
b) 18 6 : 32 4 2
x

)
2
b) 3 6t 4 65 232
f) – 6 0, 23 t 3 –0, c)
a–2
3
3 3–1
g)
a b
g) 9 –1 4 6 a4
c)
Ct b 2 c t5 c 10
h) 100 a
4 d) (x+1) (x+1) (x+1) 2 3 t10 3
d) 4 3 4  5 h) 9a t 3 62

 5 9
t 
5


Reflexiona

 Como viste en la lección, en ocasiones se definen operaciones que luego deben ser interpretadas
nuevamente para darle sentido. ¿Conoces casos similares en otras disciplinas? Comenta con tus
compañeros.
 8 Propósito: racionalizar expresiones fraccionarias.

Racionalización
Lección

Debes saber…
Toda fracción se puede amplificar por un número distinto de cero, obteniendo así una fracción equivale
Por ejemplo: Se llama racionalizar una expresión fraccionaria a encontrar otra expresión equiva-
lente a ella, pero que no contenga raíces en el denominador. Puedes verificar utilizando
la calculadora que:

1 = 1: 2
2 = 2:2=
3  6 3 t 6 18 2 2
5 t 6   5 t 6  30
Para determinar esta expresión buscaremos en cada caso el valor por el cual debemos
amplificarla.

Caso 1 Consideremos el caso 4 . Necesitamos amplificarla por un número que,

5
multiplicado por 5 dé como resultado un número racional. Lo más sencillo
es que sea precisamente 5, pues 5t 5 = 5. Por lo tanto:

4 4 • 5
5 5  5 
amplificando
4 5
 5 5
Dato 5• 5 = 5
4
Existen análisis matemáticos que requieren estudiar5
 5 el denominador de una fracción, por lo que se neces

Hemos obtenido así una expresión cuyo denominador es un número entero.

En general:
ab
a b
= b

Caso 2 Consideremos el caso 4 . ¿Qué número multiplicado por 5 73 da como

5 73
resultado un número entero? Podemos observar que 5 73 t 5 72 =5 75 = 7 ,
Ayuda
por lo que Comenzamos
¿Por qué escogimos 5 72 para amplificar? amplificaremos por 7 .
buscando
5 2
una expresión del tipo 5 7x . Así,
5 73 t 5 7x = 5 73+x
5 2
Lo más sencillo es hacer que 4 4  7 
5 73+x = 5 75 =7. Por lo tanto, 5 73  5 73  5 72 

3+x=5
45 72
x=5–3  5 73 5 72
x=2

 45 72
7

En general, para m < n tenemos que:

an bn–m
a
n bm = b
 1 2 3 4

Consideremos ahora los casos y 3 3 . Ayuda

Caso 3
15 – 2 15+ 2 Suma por diferencia
Ahora hay dos raíces cuadradas en el denominador. Para determinar el término (x – y)(x + y) = x2 – y2
por el cual amplificar utilizaremos el producto notable conocido como suma por
diferencia:
2 2
( 15+ 2)( 15 – 2)= 15 – 2
= 15 – 2
= 13
Por lo tanto, la primera fracción la amplificaremos por 15+ 2 , y la segunda,
por 15 – 2. Obtendremos así una diferencia de cuadrados que será un número
entero.

3 3  +  3 3  – 
2  • 15 2  15+ 2 •  15 –2 
15 –   15+ 2 15 2
15 – 2  15+ 2  


3  15+ 2  3  15 – 2 
 15 – 2  15+ 2  
 15+ 2  15 – 2 
3 15+3 2
 2 2 3 15 – 3 2
15 – 2  2 2
15 – 2
3 15+3 2
 15 – 3 15 – 3 2
 15 –
2
2
3 15+3 2
 13 3 15 – 3 2
 13
En general:
a c
ab–a
b+ c = b– c

a a b+a c
b – c = b– c
En ocasiones habrá que utilizar más de una vez estos procedimientos, o más de
uno de ellos en cada caso, para racionalizar expresiones más complejas.

En resumen Razona
Dada una expresión que contiene una o más raíces inexactas (irracionales) en suy comenta
denominador, se llama
equivalente a ella que no contenga raíces en el denominador. Para ello se pueden emplear
 ¿Qué las siguientes e
procedimiento
se puede utilizar para
racionalizar la siguiente
expresión?
a =a b 1
b b 3 –1
a = an bn–m  Ubica en la recta nu-
mérica los
n bm b
números irracionales:
1 siguientes 1
a= a ( b ± c) 3 2 7
b± c b–c 1 1
; ;5 81;
5–
Practiquemos lo aprendido

Repaso 4. Determina para cada expresión otra equivalente

sin raíces en el denominador. Guíate por el
ejemplo.
1. Resuelve los siguientes productos notables. 2 2  2 5 43 2 5 43
45–2 
5

a) (a +  •  
h) (x + 3)(x + 4)
b)² 5
4 2 5 2 5 5–2
4  4  5 2 5 3
4 4 5 2
4 • 43
i) (a – 3)(a² + 9 +
b) (x – y)² 3a) 2 5 43 2 5 43
 
c) (2 + a)² j) (4 + x³)(16 + x6 – 5 4
45
4x³)
d) (xy – 4a³)²
7
a) 2
e)
k) (x + y + 2z)²
e) (5 + b)(5 – b) 3
5
43
4
l) (2a + b²)² f) a
f) (3a + 5)(3a – 12
b) – 13
b7
5) m) (3a² + 4xy³)² 3 2
7
g) (4x – 1)(4x + n) (5x² + 3)(5x² – 3) g) – 8 3 5625
c) 210
3
16
2)
2. Reduce las siguientes expresiones. d) 2
2 a
2 h)
a) (1– 2)
3
a2 b 6
125b4
b) 1  5+ 5. Determina para cada expresión otra equivalente
 5–  1 
5  sin raíces en el denominador. Guíate por el
   5 ejemplo.
c) ( x– 8)(x – 8) 4 4  3 – 10 
 • 
d) (2– 2) – ( 2– 2)(2+ 2)
2
3– 10 

3+ 10 3+ 10

 1 3 4 3 – 4 10
e)  b b – 3 3 
 a  3+ 10  3 – 10 
a
a
f) b b
a

x 4 – x6  – 3 x 6 + x2  
4 3 – 4 10
2
3 – 10
2


2


Práctica guiada
4 3 – 4 10
 3–10
3. Determina para cada expresión otra equivalente
sin raíces en el denominador. Guíate por el 4 3 – 4 10
ejemplo. – 7

1 1 • 3
= 3 3 a) 1 2
= f)
3 3 6= 3 • 3 3 3 3
d) –
21
1 2 f) – 2
a)
6 73
1 e)
b)
g) 5
8 13
c) 3 5 x
h)
a y
i) 6
x+y 2 2+ 2
+
5 g) – 3
j) 8 4– 5
3z
b) 7
h) –
7+
9 12
5
–
3 i) 1+ 2
1– 2
c) 17
j) 15
1
2
8
–
1 4
1
+
32 3
d)
2
1 5
–
1
3

e)
1
7–
6
 1 2 3 4

Aplica 12. Desafío: Racionaliza las siguientes

Practiquemos lo aprendido
6. Determina para cada expresión otra equivalente expresiones. Guíate por el ejemplo.
sin raíces en el denominador. Si es necesario aplica 1 • 3 62 – 3 6• 5+ 3 52  
3 13
más de una vez los procesos 3
6+ 5
3  6+ 5 3 2 3
6 – 6• 5+ 3 52
vistos.

a) 5  
5+ 2 f) 1
3
4
2+ 4 6 62 – 3 6• 5+ 3 52

2
x
b)
x+ 3
g)
3
1  3
6+ 3 5  3
62 +  3
 
6+ 3 5 • – 3
6•5 + 3
6+ 3 5  3
52
2
3
62 – 3 30+3 52

c) 1 6+ 3 5• 62 – 3 62 • 5 – 3 6• +3 52 • 6 +5
h) 6– 4
4
2+ 3 52
6+4
d) 4– 3 a 3
62 – 3 30+3 52
4+ 3 i) 
4
27a2 11

1 a) 1 f) 1
e)
j) 3x – xy 2+ 3 4 6– 3 3
3 3

3 xy – y b) 2 g) 5
1024b10
5 3

7. Racionaliza y luego evalúa la expresión obtenida 5+ 3 8 3

2 3 5+ 3 4
para a =5, b=2 y c=6. c) 3 h) 1
c a 33 9+33 10 3 3
a) e) 3 – 5
a a –1 4
b) b f) c d) 1 i) 2
b a– b 2+ 3 12 3
6 –1
c) c g) b e) 2c j) 5b – c
3 b+ b
3
c– 3 b 3
a– 3 b
a
d) 1 a 13. Desafío: Racionaliza las siguientes expresiones.
4
a+b h)
2 c– b a)
3

1 5 2– 3+ 5
8. Calcula a² + b² si a= yb=
2 3– 6 2 3+ 6 a) 7
2– 3+ 2
2 –4
9. Calcula a² – b² si a= yb= b) a– b
2– 5 2+ 5 3
(a–b) 2
3 3
10. Calcula (a + b)² si a= yb=
5 4
8 6
1 1
11. Calcula 4a² + 8ab + 4b² si a= yb=
5+ 3 5– 3

Reflexiona
 Investiga respecto a la utilidad de racionalizar una expresión. ¿Qué sentido puede haber tenido hacerlo
hace doscientos años? ¿Qué sentido puede tener hacerlo ahora?
 9 Propósito: resolver problemas que involucran raíces.

Raíces enésimas, problemas y ecuaciones

Lección

Debes saber…
Para que una raíz de índice par esté definida, es necesario que su cantidad
subradical no sea negativa.
Johannes Kepler (1571-1630) fue un astrónomo ale-
mán que describió las relaciones entre las masas de los
planetas, sus distancias y sus órbitas. La tercera ley de
Kepler permite relacionar el período de traslación t de un
planeta (medido en años terrestres) con su distancia d al
Dato Sol –medida en unidades astronómicas– por medio
Una unidad astronómicade (UA) corresponde
la siguiente fórmula a la distancia de la Tierra al Sol. Con ello,
se puede medir la distancia de los demás tplanetas
= d3 en unidades astronómicas.

El período de traslación t del planeta Marte es de

1,8809 años terrestres. ¿Cuál es su distancia al Sol? Para
averiguar- lo, resolvemos la siguiente ecuación:
1, 8809 =d3
Venus

Tierra

1, 88092 = 2
d3
3,53778481= d3
Sol
0,72 UA 3
3,53778481= d
1 UA
d≈1, 52
Hemos resuelto una ecuación cuya incógnita se encontraba en la cantidad subradical
de una raíz. A este tipo de ecuaciones se les llama ecuaciones radicales.
Como regla general, para resolverlas aislamos una raíz a uno de los lados de la
ecuación y elevamos a la potencia adecuada para eliminarla. Es preciso además
comprobar que la solución obtenida no sea contradictoria con las restricciones de la
raíz.
Observa en los siguientes casos.
Caso 1 Considera las ecuaciones 2x+8 – 3x – 6 = 0 y 2x – 8 3x+6
– =0

Se deja una raíz 2x+8 – 3x – 6 = 0 2x – 8 – 3x+6 = 0

a cada lado, y se
eleva al cuadrado. 2x+8 = 3x – 6 /( )2 2x – 8 = 3x+6 /( )2
2x+8 = 3x – 6 2x – 8 = 3x+6
x = 14 x = –14
Al remplazar en la ecuación se Al remplazar en la ecuación se obtiene:
obtiene:
2•14+8 – 3 •14– 6 = 0 2• –14 – 8 – 3• –14+6 = 0
28+8 – 42 – 6 = 0 –28 – 8 – –42+6 = 0
36 – 36 = 0 –36 – –36 = 0
6– 6 =
0

Podemos observar que en la primera ecuación, al remplazar el valor obtenido se

confirma que es correcto porque la igualdad se satisface. En la segunda, el valor obtenido
genera raíces cuadradas de números negativos, lo que no es válido en los números
reales. Por lo tanto, en la primera ecuación la solución es x =14, mientras que la
segunda no tiene solución.
 1 2 3 4

Caso 2 Considera la ecuación x+11+ 4x+9 – 9x+34 = 0

En este caso es preciso aislar una de las raíces y será necesario elevar al cuadrado dos
veces, como se muestra:
Se aísla una de las raíces y
x+11+ 4x+9 – 9x+34 = se eleva al cuadrado.
0
/( )2
x+11+4x+9 = 9x+34
x+11+2 (x+11)(4x+9)+4x+9 = 9x+34
Se reducen términos semejantes
2 4x2 +53x+99 = 4x+14 /:2
4x2 +53x+99 = 2x+7 /( Se eleva al cuadrado nuevamente
) 2

4x2 +53x+99 = 4x2 +28x+49

25x = –50
x = –2
Al remplazar la solución en la ecuación se tiene que:
–2+11+ 4• –2+9 – 9 • –2+34 = 0
9+ 1– 16 = 0
3+1– 4 = 0
No se verifican restricciones, por lo que la solución es válida.
98 – 2x2
Caso 3 Considera la 5– 2x = .
ecuación x+7
Podemos multiplicar la ecuación a ambos lados por x+7 y resolvemos

98 –
5– 2x = /• x+7
2x2
x+7
5 – 2x x+7 = Se aplica la propiedad del
98 – producto de raíces.
(5 – 2x)(x+7) =
2x2
–9x – 2x +35 =
2
/( )2
98 –
2x2

98 –
2x2
–9x – 2x2 +35 = 98 – y comenta
2x 2 ¿Sabemos que por definición la r
¿Por qué la ecuación
–9x = 63
2x+5+ 3x – 8 = 0
Razona
x = –7 no tiene solución? Justifica.
Al remplazar la solución en la ecuación se tiene que:

98 – 2(–7)2 0
5– 2• –7 = → 19 =
–7+7 0
Observa que este valor hace que el denominador de la fracción sea igual a cero,
esto no debe ocurrir. Por lo tanto, la ecuación no tiene solución.
En resumen
Una ecuación radical es aquella cuya incógnita se encuentra en una cantidad subradical. Para resolverla e
Repaso Al remplazar en la ecuación se obtiene

1. Desarrolla las siguientes potencias. 0+ 4 + 49 • 0+9 64 • 0+25

=

a) (a + b)2 4+ 9 = 25
e) (2a + 5)2
b) (x + y)3 2+3 = 5
f) (4c – 3)3
c) (2 – y)2 No hay restricciones, por lo que la solución es válida.
g) (p2 + q3)2
d) (p – 3)3 a) x– 3 = 4x– 3 – x+ 6
h) (2ap3 – 5q)2

2. Determina en cada caso qué condición debe b) x+16 + 4x+52 9x+124

cumplir a para que sea posible calcular la =
raíz. 25x +141
c) x+9 + 16x +84
=
a) a d) x+ 6
d) 4
a– 3 16x+ 48 – 9x+22
=
b) a+5 e) 6
3a – e) 5x+35 = 20x+181– 5x+56
8
c) a– 8 f) 10
5a3 f) x+1+ 25x +329 36x + 484
=
Práctica guiada g) 2x – 25 32x – 263 – 18x – 200
3. Resuelve las siguientes ecuaciones. Guíate por =
27x – 251– 12x –120
h) 3x – 23
=
el ejemplo. i) 4x – 3 + 9x – 27 25x – 66
x+6 – 2x – 6 = =
81x – 308
0 2x – 6 /( )2
j) x+5 + 64x – 255
x+6 = =
x+6 = 2x – 5. Resuelve las siguientes ecuaciones. Guíate por
6 x = 12 el ejemplo.
Al remplazar en la ecuación se obtiene: 7– 3x2
2– 3x
=
12+6 − 2•12–6 = 0 x –1
18 – 18 = 2– 3x x –1= 7 – 3x2
0 ( 2– 3x)(x –1) = 7 – 3x2 /( )2
0=0
No hay restricciones, por lo que la solución es
–3x2 +5x – 2 = 7 – 3x2
válida.
a) 2x+2 – 3x+1= 0 1 3
e) x+3 – x– 5 = 5x = 9
0
2 2 9
x=
b) x–10 – 5x– 6 = c) 4x – 5+ x+12 = 0 f) x2 – 25 + x2 +5x = 0
0
g) 3x+9 – 63 = 0
 5 A remplazar en la ecuación se obtiene:
l 92
d) x+4 – 6x – 6 = h) x+5 + x+3 = 7– 3•  
0 2 9 5 

4. Resuelve las siguientes ecuaciones. Guíate por 2– 3•  9

el ejemplo 5 –1
5
 x+ 4 + 49x+9 = 64x+25 /( )2 81
Practiquemos lo aprendido

x+ 4
+2 ( x+ 4)(49x+9)+ 49x+9 = 64x+25 7– 3•
27 25
2 ( x+ 4)(49x+9) = 14x+12 2– 
5 4
( x+ 4)(49x+9) = 7x+ 6 /( )2 5
49x2 +205x +36 = 49x2 + 84x +36
243
7–
205x = 84x 17 25
– 
121x = 0 5 4
x=0 5
 1 2 3 4

Hay raíces con cantidad subradical negativa, por a) ¿Cuántos segundos demora en caer un objeto si
lo que la solución no es válida. se lo suelta desde una altura de 100 m?

Practiquemos lo aprendido
1– 6x2 8x2 b) Josefa deja caer una piedra desde un puente y
a) 7– 3x e) 8x+1=
2x –1 x+5 activa un cronómetro para medir cuándo demo-
= ra en llegar al suelo. Si el tiempo registrado es de
7+12x2 3+ 6x2 2,15 segundos, ¿cuál es la altura del puente?
f) 6x+3
b) 2+ 4x 3x –1 = x+3
13. Conexiones: Si un capital C se deposita
= 7+10x2 10+2x2 en un banco a una tasa de interés del i% anual
2x –1 2x durante t años, se obtendrán
g) x– 2 = t
c) 2+5x =
7+18x2  i 
C  C 1+
d) 9x+1= t  
 100 
2x+3
Aplica a) Una persona depositó $120 000 en un banco
a una cierta tasa de interés, y luego de 7 años
6. Calcula las soluciones de las siguientes obtuvo $147 585. ¿Cuál era la tasa de interés?
ecuaciones y verifica su validez.
b) Sergio invirtió un dinero en un banco con cierto
a) 3 x+5 = 3 interés, durante 10 años. Andrea invirtió el mismo
dinero también durante 10 años, pero obtuvo
b) 16x2 +x – 3 = 2 x el doble que Sergio. ¿Qué relación hay entre
las tasas de interés de Sergio y de Andrea?
c) x+3 – x– 7 = 4 4x–1 Explica.

Resuelve los siguientes problemas 14. Conexiones: En física, la aceleración de

gravedad puede calcularse con la ayuda de un
7. Si a la raíz cuadrada de cierto número se le suma
péndulo.
una unidad, se obtiene el número 3. ¿Cuál es el
En el movimiento de un péndulo se verifican las
resultado
siguientes relaciones:
de calcular la raíz cúbica del doble del número? L
T = 2π
f1 = g
8. ¿Cuál es el perímetro de un cuadrado cuya área
es T
4 16cm2? Donde f es la frecuencia del péndulo (en Hz), L es
su longitud (en metros) y g es la aceleración de
9. ¿Cuál es la longitud de una arista de un cubo
gravedad, en m/s2.
cuyo volumen es de 8 64cm3?
a) Calcula la aceleración de gravedad de un
10. Los lados de un rectángulo miden 3 3 y 4 3.
lugar en el cual un péndulo cuya longitud es
¿Cuánto mide su diagonal?
0,4 m oscila con una frecuencia de 0,83 Hz.
11. ¿Cuál es el radio r de un cilindro de altura h (Considera  = 3)
igual a 16 cm y volumen (V) de 64 cm3? (el
volumen del cilindro está dado por V = πr 2 • I) b) En un lugar, la aceleración de gravedad es igual a
10. ¿Cuál es la longitud del péndulo, si oscila
12. Conexiones: se puede calcular el tiempo t (en con una frecuencia de 0,53 Hz.
segundos) que tarda un objeto en caer al suelo si
se lo suelta desde una altura h, mediante la
fórmula
h
t=
5

Reflexiona
 Discute con tus compañeros los resultados obtenidos en la pregunta 13. ¿Es consciente, la mayoría de
la gente, de los efectos de un leve aumento en una tasa de interés? ¿Cómo eso puede afectar y
producir un sobreendeudamiento de las personas?
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

¿Qué valor se obtiene al simplificar la siguiente expresión?

5
x x4 6 x2

Paso 1 Comprende el enunciado

a. ¿Qué se quiere obtener una vez resuelto el problema?
6OB FYQSFTJØO FRVJWBMFOUF B MB EBEB, NáT TJNQMF. &TUP RVJFSF EFDJS RVF EFCF UFOFS NFOPT SBÓ DFT.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

Para simplificar esta expresión se procederá desde adentro hacia afuera, es decir, nos fijaremos primero en
las raíces más interiores, con las que realizaremos las operaciones necesarias (introducir términos a una raíz o
simplificar exponentes e índices) para luego continuar cada vez con raíces más exteriores.

Paso 3 Resuelve el problema

Aplica la estrategia.

En la expresión x 5 x4 6
la raíz más interior es 6 x2 . En ella podemos simplificar el exponente de la canti-
x2
dad subradical, es decir:
6
x2 = 3 x

Por lo
x 5 x4 6 x2 x 5 x4 3 x
tanto,
=

En la expresión x 5 x4 3 x , podemos proceder ahora a operar la raíz 5 x4 3 x

t Introducimos el término x4 a la raíz 3 x → x4 3 x = 3 x12 3 x = 3 x13 → 5 x4 3 x = 5 3 x13

t Aplicamos la propiedad de raíz de raíz en la expresión 5 3 x13 → 5 3 x13 = 15 x13

Por lo tanto, 5 x 4 3 x = 15
x13 y con
x 5 x4 6 x2
ello, x15 x13
=

En la expresión x15 x13 :

t Introducimos el término x a la raíz x15 x13 →

15
15
Y13 • x15 = x28

t Aplicamos la propiedad de raíz de raíz en la

15
expresión x28 → 15
x28 = 30
x28

t Simplificamos el exponente y el índice de la expresión 30 x28 → 30 x28 = 15 x14

Por lo tanto, se tiene

que 5
x x4 6 15
x14
=
x2
Paso 4 Revisa la solución
Puedes verificar el resultado obtenido dando distintos valores a x y calculando ambas expresiones con
cal- culadora, para verificar que se obtiene el mismo resultado y por ende ambas expresiones son
equivalentes.

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 54.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Macarena desea calcular el valor de la siguiente expresión, para a = 3
4
1– B• 4 2– a Las propiedades de las
raíces solo pueden aplicarse
Para hacerlo aplica propiedades de las raíces cuando son números reales.
En este caso, si a = 3, se
4
1– B• 4 2– a = 4 (1– a)(2– a)
tiene que
= 4 2– 3a+a2 4
1–3t 4 2–3 = 4 −2 t 4 –1
Finalmente, remplaza a = 3 en esta expresión
Tenemos raíces de índice
4
2– 3• 3+3 = 4 2 –
2 par de números negativos,
lo que no está definido en
9+9
los números reales. Por lo
Razona tanto, no se pueden aplicar
=42
propiedades ni calcular el
y comenta valor pedido.
 ¿Cuál es el error cometido por Macarena?
 ¿Qué otros errores pueden cometerse en el cálculo de expresiones con raíces?

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Rubén debe resolver la siguiente ecuación radical. Rubén no consideró la defini
3 2 x+1 = –1 2 x+1=–1
se puede concluir que la ecu
Para hacerlo realiza lo siguiente: solución, ya que la raíz
3 2 x+13 = –1 /( )3
cuadrada tendría que ser un
3

( 3 2 x +1 ) = (–1)
2 x+1= –1 /( )2
2
(2 x +1) = (–1)2
4x+ 4 = 1
4x = –3
–3
x=4
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Rubén?
 ¿Qué otros errores pueden cometerse en la resolución de ecuaciones radicales?

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto de los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 5: Raíz enésima 7 Resuelve los siguientes problemas.
1 Expresa en cada caso las potencias como raíces y a. Calcula el perímetro del siguiente triángulo
las raíces como potencias. rectángulo
a. 27 = 128
d. 64 = 8 3 17 +1

b. (–9)3 = –729 e. 3 –125 = –5

 1 3
32 2
f. 5 = b. Un paralelepípedo tiene aristas de medida 8 m,
c.   0, 001
 10 3125 5 4
3 m y x m. Su volumen es el mismo que el de


2 Calcula el valor de las siguientes un cubo cuya arista mide 2 4 3 m. ¿Cuál es el
raíces. valor de x?
a. 3 125 d. 4 81
b. 5
–32 e. 5 1 Lección 7: Potencias de exponente racional
c. 7 –1 f. 2
81 8 Expresa, en cada caso, las raíces como potencias
3 Determina en cada caso las restricciones de a y las potencias como raíces.
para que las siguientes raíces sean números 2
reales.
9
a. 21 c. 5
25 e. 7
a. 2
a– 5 d. 6
12a 1 5

b. 4
3a – b. 3
34 d. 53 f. 223
9 e. 4
a– 51

c. 5
19a 9 Aplica las propiedades de potencias para reducir
f. 8
a2 las siguientes expresiones.
Lección 6: Raíces y operaciones
a. 3
12 c. 6
52

4 Calcula las siguientes multiplicaciones y

divisiones. b. 4
31 d. 12
27

a. 5
12 t 5 7
d. 7 14 : 7 49 10 Calcula el valor de las siguientes expresiones.

b. 3 5p t 3 10p
e. 3 36 : 3 8
4
Ct b d.
4
p—3 : p
a.
c. 4
16 t 1024
4
8
f. 9
1000 : 9 250 b p4
e. k: k
5 4

5 Juzga si las siguientes equivalencias son verda-

deras o falsas. Justifica las falsas.
b. 3
x: ( 3
Y t 3 x2
k2 : k5

)
a. 3 2 = 18 4
d. 5
64 = 2 5 2 3
O–1 tn12 Bt 4 b3
c. f.
48 4 4
Ct 8 a
e. = n–2
b. 7 3 = 21
27 3 11 Calcula el valor de las siguientes expresiones.

c. 2 3 5 = 30 1 = 1 3 1
f. 3
a. 3 5+ 25
4
b. 3
13 ( 5 13+ 2 52 )
100 10 10 75 : 3
6 Calcula las siguientes expresiones. Expresa el b. –5 32 – 4 18
resultado de la manera más reducida posible.
a. 4 75 – 2 25t 3 – 2 100 t3 –3 3
 Lección 8: Racionalización 12 Aplica las propiedades para racionalizar las
siguientes expresiones.
c. 2 3– 7 27 – 3 2
12 a. 3 c.
15 28
3
d. 21t 3 5 b. 4 d. 4
33 210 20 3
7
Evaluación
 1 2 3 4

e. 52 h. 13
5– 6x2 1+3x
27 13+ 10 d.
1– 2x =
4
11 i. 6 +1 1+ x 3– x
f. e.
4
121
6− 2 = 8– x
g. 9
1– x
1+16x
7– 5 f. =4
3+x
13Aplica sucesivamente las propiedades para racio-
nalizar las siguientes expresiones. g. 3
x+3 = 5
a. 3 x–1+ x
e. h. 3+ x = 5
2 –1 x–1– x
7 15 Plantea y resuelve los siguientes problemas.
b.
f. x+y – x
3
4– 2 x– y+ a. Paola desea depositar un dinero en el banco
c. 1 x con interés compuesto anual, durante 10
g. 3 años.
¿Cuál debe ser la tasa de interés, si le interesa
4
5 2 3– 3 triplicar el dinero invertido? Recuerda que, para
1 el interés compuesto,  i t
d. 2 –1–1 C  C 1+
t  
 100 
Lección 9: Raíces enésimas, problemas y ecuaciones a. La tercera ley de Kepler relaciona el período de
traslación t de un planeta (en años terrestres)
14Resuelve las siguientes ecuaciones.
con su distancia d al Sol —medida en unidades

Evaluación
a. x+7 + 4x+16 = 9x+ 43 astronómicas (ua)—, mediante la fórmula
b. 5x+19 = 20x+1– 5x –14 t = d3

c. x+7 + 16x +52 ¿Cuál es el período de traslación de un

= 25x +91 planeta cuya distancia al Sol es de 10 ua?

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)
Definir raíces y calcularlas aplicando su definición 2 respuestas correctas 32 y 33
Realizar operaciones con raíces 3 respuestas correctas 36 y 37
Interpretar las raíces como potencias de exponente racional y
deducir propiedades de ellas 3 respuestas correctas 40 y 41

Racionalizar expresiones fraccionarias 2 respuestas correctas 44 y 45

Resolver problemas que involucran raíces 2 respuestas correctas 48 y 49
Recapitulemos
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
 Sección 3

Logaritmos
¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…

A identificar logaritmos y relacionarlos con raíces y potencias. Lección 10

A deducir y aplicar propiedades de logaritmos. Lección 11 calcular y resolver problemas en distintos ámbitos.
A resolver problemas aplicando logaritmos. Lección 12

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas Si decimos que el Sol tiene un
diámetro de casi 1 400 000 kilómetros,
 ¿Qué te sugieren los es muy difícil hacernos una idea de lo
siguientes términos? que es eso.
 Escala Cuando es necesario explicar
 Potencia tamaños y distancias es frecuente
 Exponente recurrir a com- paraciones como la
siguiente:
 Base
Si el Sol fuera una bola de 1 metro de diámetro:
t Mercurio mediría unos 3,5 mm (un grano de arroz), y se ubicaría a 42 metros
Actividad

de él (casi media cuadra).

t Venus y la Tierra medirían 8,7 mm y 9,2 mm (un poroto), ubicados a 77 metros y
107 metros, respectivamente (una cancha de fútbol suele tener 105 metros de
largo).
t Marte mediría unos 5 mm (una arveja), a 163 metros.
t Júpiter y Saturno medirían 10,2 cm y 8,7 cm respectivamente (una naranja
grande y una manzana mediana). Júpiter estaría a 558 metros, y Saturno
aproxi- madamente a un kilómetro.
t Urano y Neptuno medirían 3,7 cm y 3,6 cm respectivamente (una ciruela pequeña),
ubicados respectivamente a 2062 kilómetros (la distancia entre Arica y Santiago,
aproximadamente) y 3230 kilómetros (la distancia entre Calama y Puerto Aysén).
Aunque queramos hacer estas comparaciones, rápidamente nos vemos
Actividad grupal trabajando nuevamente con números grandes. Para abordar este problema es
preciso relacionar los números de otras formas, es decir, utilizando escalas distintas
que permitan reflejar grandes aumentos en la realidad en aumentos numéricos
más pequeños.
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
➊ ¿Qué distancias son capaces de estimar? Estimen, sin averiguar, la distancia entre Chile y Japón, la
distancia de la Tierra a la Luna, etc.
¿Qué tamaño tiene un microbio? ¿Cuál es el grosor de un cabello humano? Estimen y comparen.
➌ Averigüen las medidas anteriores y compárenlas con su estimación. ¿Cómo fueron sus resultados?
➍ Observen la animación de la página http://goo.gl/57sIa, que muestra el universo con distintas escalas.

Propósito: que comprendas el concepto de logaritmo, sus

propiedades y aplicaciones en distintos ámbitos.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Relacionar raíces y potencias
1 Representa en cada caso las potencias como
raíces y las raíces como potencias.
a. 7² = 49
i.
b. El resultado de cualquier potencia siempre es
distinto de cero.
c. Todo número elevado a 0 es igual a cero.
Calcular raíces y potencias aplicando propiedades
216 = 6
3

b. 54 = 625 4 Calcula el valor de las siguientes expresiones.

j. 17
–1= –1
c. (–2)5 = –32 a. 54 i. 3
125
k. 6
64 = 2 2
 1 2
1 4
1 1
b.  3 j.
d.   l. =   25

3 2
9 343 7 c. (–2)6 k. 3
–27
81

3 3 4
 
e.  m. 5 243 3
 4  256 d. (–3)5 l. 4 10 000
32 768 = 8

1
f.  5
–3
8 e. 6–² m. 5
   n. 100 10 32
2 125 9 = 3
g. (ab³)² = a²b6 ñ. 5
a10b5 = a2b f. (–7)–³ n. 0,01
 4  –2 3 3 12

h. (3x²y)² = 9x4y² o. 3
64a6b9 = 4a2b3 ñ. 27p x
g.  5
 
2 Plantea una ecuación que represente cada
situa- h.  – o. 4 16 m8
6
4 

ción y resuelve.  – 

Actividad
7 n16
a. Un número elevado a su quinta potencia 5 Aplica las propiedades de potencias para reducir
es igual a 32. ¿Cuál es el número? las siguientes expresiones.
b. –8 se eleva al cubo. ¿Cuál es el resultado? a. 2p t 2q e. 2a t 3a
c. Luego de multiplicar 6 veces un número por b. (-3)q t (-3)q f. 7–x : 4–x
sí mismo se obtuvo –729. ¿Cuál es el número?
c. 5²x t (o5)¤x g. (3a²b5)–³ : (ab)–³
d. ¿Cuál es el valor de la tercera potencia de
d. a–¤ t B–² h. (6a4)² : (3a²)²
5 dividido por 2?
6 Aplica las propiedades de raíces para reducir las
e. 256 corresponde a la tercera potencia de siguientes expresiones.
un 125
número. ¿Cuál es ese número? a. 3 Bt 3 b g. 3 2p t 2p
3 Juzga si las siguientes afirmaciones son verdade- b. 3
Y2 t 3 2x h. Nt 4 n
ras o falsas. Justifica en cada caso.
c. 7 3g : 7 6g4 i. 6
x5 : 4 y3
a. El resultado de una potencia puede ser un
nú- mero negativo. d. 3
–9p2q2 : 3 pq j. 6
4n10x7
b. Toda potencia de base 1 es igual a 1. 3
e. 6
q4 k. p2q5r7

f. 5 B2 t 3 a2
Autoevaluaci ó para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.
 n:
Indicador Si Sí No siguientes sitios web…
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos http://goo.gl/fPsfJK / http://goo.gl/ptXyJ
Relacionar raíces y potencias
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos http://goo.gl/sTJzbq / http://goo.gl/nzrf7E
Calcular raíces y potencias aplicando propiedades
 10 Propósito: identificar logaritmos y relacionarlos con raíces y potencias.

Logaritmos
Lección

Debes saber…
Si a es un número real positivo y n es un número natural, se pueden distinguir dos casos:
Si n es par:
(–a)n = an Si n es impar: Considera la siguiente relación:
(–a)n = –an
47 = 16 384
Además,
a0 = 1 Podemos observar que:
t 16 384 es la séptima potencia de 4, es decir, el resultado de multiplicar 7 veces
el 4 por sí mismo.
t 4 es el número que, multiplicado 7 veces por sí mismo, da como resultado 16
384. Es decir, 4 es la raíz séptima de 16 384.
t 7 es el número al cual debemos elevar 4 para obtener 16 384. Decimos que 7 es el
logaritmo de 16 384 en base 4.
En general, dada la relación
ab = c

decimos que b es el logaritmo de c en base a, y lo escribimos loga c = b.

Ayuda Correspon- de al exponente de la potencia de base a cuyo resultado es c. Es decir,
En la expresión
logac=b b = loga c  ab = c
a se llama base del logaritmo.
¿Cuándo es posible determinar un logaritmo, y qué propiedades tiene? Lo
c se llama argumento del logaritmo.
analiza- remos mediante los siguientes pasos.
Paso 1 Observa los siguientes resultados:

05 = 0 0–2 no está definido 012 = 0

1³ = 1 1–4 = 1 10 = 1

Podemos observar que una potencia de base 0 puede ser igual a cero o no estar
definida. Por otra parte, si la base de una potencia es igual a uno su resultado siempre
será igual a uno. Para evitar estos problemas, se exigirá en el estudio de logaritmos
que la base de este siempre sea distinta de 0 y de 1.
Paso 2 En la sección anterior vimos que
1
5 –1024 =(–1024)5 = –5
1
4 –16 =(–16)4 no está definida.
1
6 64 =(64)6 = 2
1
16 =(16)2 = 4

En general, para que una potencia siempre esté bien definida es necesario que su
base no sea negativa. Por lo tanto, complementando la condición vista en el paso
anterior, se exige que la base a del logaritmo debe ser positiva y distinta de 1.
 1 2 3 4

Paso 3 Observa los siguientes resultados: Dato

1 Se llama logaritmo natural
53 = 125 50 = 1 5–2 =
25
e =2,71828…
2 Este número se presenta en
5
5 = 5 25
–2
3 1
5 = 3
25

Podemos observar que ninguno de los resultados es negativo ni cero, ya que

hemos considerado una base positiva. En general, si la base de una potencia es positiva
nece- sariamente su resultado será positivo, por lo que no tiene sentido
preguntarse por el logaritmo de un número negativo.
Por lo tanto, se exige que el argumento de un logaritmo sea positivo. Dato
El estudio de los logaritmo
Paso 4 Las definiciones y restricciones anteriores además nos permiten establecer que: a su obra muchos cálculos
Logaritmo de una potencia
Logaritmo de la base Logaritmo de la unidad
de la base

loga a = 1 loga1 = 0 loga an = n

Paso 5 Para que el cálculo de logaritmos tenga utilidad es necesario ponerse de

acuerdo respecto a la base que se utilizará, es decir, que los logaritmos se
calculen siempre en la misma base (en una misma situación o problema).
En general, consideraremos la base 10 que define los logaritmos comunes
o vulgares, para los cuales simplemente se omite su base, es decir,

log10 c = logc

Algunos ejemplos de cálculo:

log1 0,125  x log 1  2 Razona

2
x 9 y comenta
 1 x x2  1/  Explica con tus
 2   0,125 9 palabras qué es
x 1 un logaritmo.
 1 x 1 3
En resumen  2    2  x  3 9  Dada la relación:
Dado un número real positivo a ≠ 1, y un número real c > 0, se llama logaritmo en nbase
p = aq de c al número al q
logac =bSab =c x  1
John Napier (1550-1617)
3 Escribe un logaritmo
que relacione n, p y
q.
Repaso Práctica guiada
1. Calcula en cada caso el valor de x. 4. Expresa como logaritmo las siguientes potencias.
a) 3x = 27 j) (–3,1)³ = x Guíate por el ejemplo.
6³ = 216
k)  1  x
4
b) 5x = 625 6³ = 216  log6 216 =
 5 3

c) (–2)x = –32 1
a) 34 = 81 l) 5–3 =
l)  7 
–3

 2 125
x
d) (–9)x = –729 1
m) x² = 36 b) 2³ = 8 m) 2–
1 = 32
e) (–3)x = 5

9 n) x³ = -1000
c) 7¹ = 7 1
f) (–0,5)x = 4
ñ) x5 = 32 n) 4–1 = 4 1

g) 8² = x d) 46 = 4096 ñ) 8–5 =
o) x4 = 0,0001 32768

h) 1,1² = x 1
p) x–² = 0,25 e) 76 = 117 649 o) 4–3 =
64
i) (–6)6 = x q) x–5 = 243 –3 1
=
2. Calcula en cada caso el valor de f) 9³ = 729 p) 8
512
x.

a) 3 125 = x q)  5 
5
j) x =1 g) 65 = 7776 3125
   7776
b) 5
1024 = x 3 6
r)  8 
5
2 k) 7
x = –1 h) 10³ = 1000 32 768
c) 0,25 = x    16 807
l) 5
x = –2 7
16
4  10  10 000
d) =x i) 8³ = 512 s)
4 m) x 25 = 5  
81 3  81


e) 3 – 1 =x 9–
n) x
343 = j) 74 = 2401 t) 1024
216 5  59 049
7

 4
f) 5 – 1 =x ñ) x
81= 3 4 1 5– 256
32 k) 2–6 = u) 
g) 6
x=1 64 625
o) 1331 11 4


=
x
8 2 5. Expresa como potencia los siguientes logaritmos.
Guíate por el ejemplo.
h) x = 100 p) x –0, 00001= – log5 78 125 = 7
0,1
1
i) 3
x= q) x –10, 648 = –2, log5 78 125 = 7 → 57 = 78 125
2
2
3. Determina en cada caso si es posible calcular el a) log2 32 = 5 g) log3 1= 0
valor de x. Cuando no lo sea, justifica. 1
b) log8 512 = h) log = –2
9
3
 a) 2x = –8 e) x
–27 = 3 81
1
Practiquemos lo aprendido

c) log9 6561= 4 i) log = –5

b) 06 = 5x f) x
20 = 0 2
32
1
4 3 d) log10 10000 000 = j) log = –3
7
c) (–2) = x g) –1000 = x 7
343
d) (–3)x = –27 1
h) x
16 = –2 e) log9 531441= 6 k) log = –3
5
125
1
f) log7 117 649 = 6 l) log = –2
6
36
 1 2 3 4

Practiquemos lo aprendido
m) log 1024 7. Calcula el valor de x en cada caso, para que
p) log =–
= –6 se cumplan las siguientes igualdades.
5
6
46 656 9
59 049
4
125 5
n) log = q) log = –1 a) logx 27 = 3 m) log729 3 = x
4 625 =
b) log
13
3 13
5
n) log 5 = x
5
7 343
1
ñ) log1 =2 4 125
4 r) log7 =0 x

2 4
729 16 c) logx 49 = 2 ñ) log16807 7 = x
o) log =6
3
8 262 144 d) logx 729 = 6 o) log4 2 = x

Aplica e) logx 16 807 = p) log15625 5 = x

Considera el valor de las siguientes potencias. 5
q) log 1 2 = x
f) logx 8 = 3 32
2² = 4 3² = 9 5² = 25 7² = 49
r) log 1 2 = x
2³ = 8 3³ = 27 5³ = 125 7³ = 343 g) log2 x = 4 64

24 = 16 34 = 81 54 = 625 74 = 2401 s) log1 3 = x

h) log3 x = 2 9
25 = 32 35 = 243 55 = 3125 75 = 16 807
t) log 1 3 = x
26 = 64 36 = 729 56 = 15 625 76 = 117 649 i) log3 x = 5 81

6. Utilízalas para calcular el valor de u) log1 5 = x

j) log5 x = 6 5
los siguientes logaritmos.
v) log 1 5 =x
k) log7 x = 3 625

d. log2 32 m) log1 7 l) log813 = w) log 1 7=x

7 343
x
b) log3 27 1
n) log1 8. Desafío: Demuestra las siguientes propiedades de
c) log5 3125 2
81 los logaritmos.
ñ) log a) log a = –log a
1 x
d) log7 16 807 729 1
1 3 x
1
e) log2 o) log1 729 b) log = –log b
8
1 3
a a
243 b
f) log3 p) log3
729 3125 9. Desafío: Resuelve las siguientes operaciones.
1 5
1
g) log 1
3
243 q) log a) 2log4 64 + log3 27 – log5 125
1 1
7
2401 3
h) log 1 1
5
25 r) log b) 4log3 9 + log16 8 – log2 32
1 1
49
i) log 7 2401 3
7 343 s) log 1 2
c)
1 7
81 log10 + log10 –log10 + log10
3 3
j) log7 3
117 649 1
t) log1 d) 3log100 log 3 +log 2
k) log1 8 3
9 9+ log2 : 6 6
64 log1 4
2
u) log 8 2
l) log1 3125
2 729
3
5

Reflexiona
 ¿Cuál es el significado de la palabra “logaritmo”. Investiga y explica por qué crees que le pueden haber
 11 Propósito: deducir y aplicar propiedades de logaritmos.

Propiedades de los logaritmos

Lección

En los cálculos necesarios para el desarrollo de la astronomía que motivaron a Napier

se presentaban operaciones como la siguiente:
387 420 489 : 4 782 969
Realizarla a mano tomaba, como es de suponer, mucho tiempo y se corría un
alto riesgo de cometer errores. Sin embargo, si observamos que:
387 420 489 = 3¹8 4 782 969 = 314
su cociente puede calcularse utilizando la operatoria de potencias de igual base:
387 420 489 : 4 782 969 = 3¹8 : 3¹4
= 3¹8 –¹4
= 34
Al expresar los números como potencias de una misma base, el cálculo de la
división se reduce a una sustracción. Esta es una de las propiedades ventajosas de los
logaritmos, que analizaremos a continuación.
Paso 1 Supongamos que x e y son números tales que
loga x = p → ap = x loga y = q→ aq = y

Calcularemos el producto y el cociente entre x e y, representándolos como potencias

y utilizando logaritmos.
Y• y = ap • x : y = ap : aq
Bq Y• y = x : y = ap–q
ap+q
→ loga (x : y)= p – q= loga x –loga y
→ loga (x • Z)= p + q= loga x +
loga y
Se tienen así las siguientes propiedades:
Logaritmo del producto Logaritmo del cociente
loga(x t y) = loga x + loga loga(x : y) = loga x – loga
y y
Paso 2 Observa la siguiente deducción:

b = loga c
ab = c
q
Elevamos a q (a )
b
=
Potencia de potencia
cq
aqb = cq
loga c = qb = q loga
q

c
1
Considerando además los casos en que q = –1 y q= , se tienen las
siguientes propiedades: n
Logaritmo de una potencia
Logaritmo de una raíz Logaritmo de un inverso

n log
a c  1 –1
loga cn =nlog
a c logc
a = log
a  log
c ac  log ac
n
 1 2 3 4

Estas propiedades permiten calcular los logaritmos de todos los números Ayuda
racionales teniendo solo los logaritmos de los números primos. Por ejemplo: Puedes determinar logaritmo
log 56 = log 2 • 7 = 3 log 2 + log 7 ≈ 3 • 0,3 + 0, 85 = 1,75
3

50 2• 52
log = log = log (2 • 52 )–log (7•11)= log 2 +2 log 5–log 7 – log 11
77 7•11
Paso 3 Las propiedades anteriores se cumplen solo si los logaritmos están
expresados en la misma base, pero ¿qué se puede hacer cuando no lo
están? Observa la siguiente deducción.
loga c = b ↔ ab = c
/ logp
Se aplica la propiedad de
logaritmo de una potencia.
→ logp ab = logp c Despejamos b con a  1
→ C• logp a= logp
c

logp c
→ b =logp a
Tenemos así la propiedad del cambio de logp c
base: log c =
a
logp a
Esta propiedad tiene especial importancia ya que log 5 0,7
la mayoría de las calculadoras solo permiten calcular log 5 = ≈ = 1, 4583
logaritmos en base 10 o e, y de esta manera
3
log 3 0, 48
pode- mos encontrar su equivalencia. Por ejemplo:
Estas propiedades permiten reducir expresiones y lograr así un manejo más sencillo.
Por ejemplo:
log 49 + 4 log 21 + 1
log log 7 + 4log (3 • 7) + log
5
27 = 2 1 1
5 27
1 −3
=
2 log 7 + 4 (log 3+log 7)+ log 3
53
= 2 log 7 + 4 log 3 + 4 log 7 – log 3
17 5
= 6 log 7 + log 3
5
El trabajo de Napier consistió, entonces, en determinar estas propiedades y elaborar
tablas de logaritmos, que fueron utilizadas hasta principios del siglo XX. La
aparición de calculadoras y computadores las ha dejado en desuso, pero por
muchos años cons- tituyeron una poderosa ayuda. Incluso, los cálculos que
permitieron la expedición del Apolo XI a la Luna fueron realizados utilizando estas
tablas.

En resumen
Los logaritmos verifican las siguientes propiedades:
Razona
Logaritmo de un producto Logaritmo de un cociente Logaritmo de una raíz y comenta
x loga c Si x = –3, ¿es válida la siguiente r
log =log x–log y log n
c=
loga(xtZ)=loga x+loga y a  a a 2 log (7 + x) =log(7 + x)2
y  a
n ¿Y qué ocurre si x = –8? Justifica
Logaritmo de un inverso Cambio de base
 1 logp c
log =log c–1=–log c log ac=
a
 c  a a logp a
Repaso
a) log rs k) log 3 p
1. Expresa como logaritmo las siguientes potencias. b) log pqs
1
l) log 4
a) 2³ = 8 1 s
g) 4–1 = p r
b) 7¹ = 7 4 c) log
q m) log 5
1 ps
c) 46 = 4096 h) 8 = –5 pr
32 768 d) log n) log r2 4 q
q 2
d) 9³ = 729 i) 8–3 1 rq q r
log ñ) log
= 512 e)

e) 65 = 7776 ps s
5
5 3125
j) 1
f) 2–5    1
o) log s
1 6  f) log
p q
= 32
7776
2. Expresa como potencia los siguientes logaritmos. 1 r
g) log p) log 5 s
rq
a) log2 32 = 5 e) log7 117 649 = sr
6 h) log q) log 3 pqr2
b) log8 512 = 3 pq
c) f) log3 1= 0 pq3
7 log 10 000 000 = r) log p 4 q 6 5
1
g) log = –5
2
10 321 r
h) log = –3 i) log 3
d) log 531441= 6 s 2 pr2
9 (sr)
7
343 j) log s) lo
3. Calcula el valor de los siguientes logaritmos. pq g
4
s3q2

a) log3 27 5. Calcula el valor de los siguientes logaritmos apli-

g) log1 81 cando las propiedades vistas. Guíate por el
3
b) log5 5 ejemplo.
h)
log0,11000 Calcula log3 5 81
Se tiene que:
c) log4 64 1 1 1 4
i) log12111 lo
5
81= log 81= log 34 = •4 =
g
d) log 0,1 j)
1 3
5 3
5 3
5 5
log4
16 1
1 d) log7 7
e) log k) a) log2
2 log 3 81 32
8 81 e) log
1 l)
64 b) log
f) log log 6255
2
1024
7
49 3
27
2 c) log7 4921
Práctica guiada

4. Aplica las propiedades de logaritmos para 6. Aplica las propiedades de logaritmos para reducir
descomponer las siguientes expresiones en las siguientes expresiones a un solo logaritmo.
términos de a, b, c y d. Guíate por el Guíate por el ejemplo.
ejemplo. 1
Reducir la expresión log p2 + 5 log p –log 3 p2 + log
Sea:
3 2 1p
a = log p b = log q c = log r d = log Se tiene que: log p + 5 log q– log p + log
2

s q
p2q 2
Descomponer la expresión log
r = 2 log p + 5 log q – log p – log q
3
 2
Se tiene
que: pq 4
log log (p2q)– log r
Practiquemos lo aprendido

= = log p + 4 log q
r 3
= log p2 + log q – log = log 3 p4 + log q4
r
= 2 log p + logq– log = log ( 3
p 4 q4 )
r
= 2a + b – c
 1 2 3 4

a) log 3 + log 2

Practiquemos lo aprendido
343 27
e) log – log 7 =log – log

b) log 12 + log 3,5 117 507 49

c) log 21 – log 7
125 6859 1
log + log =
d) log 35 – log 23 log 19 – log
f) 75 2
361
x x+1 45 1
log
e) log 19 + log 3 – log 6 g) = log x –
log (x+1) – log (x –1)
x2 –1 2
f) log 28 – log 4 – log 7 8. Considera los siguientes valores:
g) log 16 – log 5 + log 2 – log log 2 = a log 3 = b log 5 = c log 7 = d
20 log 11 = e log 13 = f log 17 = g log 19 =
h) log 18 – log 15 h

i) log 24 – log 3 6 Determina una expresión para los siguientes

1 1 1 logaritmos en términos de a, b, c, d, e, f, g y h.
j)
log p – log q – log 15
r3 2 2 a) log g) log m) log
3 5 4 24 44
k) log x + log y b) log h) log
6 91
2 2 102
c) log 8 n) log
1 i) log 9
95
l) log x + log y – 2 log d) log j) log ñ) log 3,25
z 2 10 99
3 o) log 8,91
m) log (a + b) + log (a – e) log k) log
b) 12
1 1 1 4
f) log 18
n) log x – log y + log z 7
2 34 l) log p) log 1,1
25
ñ) log (a – b) – log 3
9. Resuelve los siguientes problemas.
1 1 1
o)
log a – 4 log b + (log c – 2 log a) Si log3 = x , log 1 y = 3, logz = −2, determina el
d) 5 3 2
1 3 valor de xyz. 2
p) 2
log a – 5 log b + (log c – 2 log d)
3 4 3 5 2 x
b) Si log (x²y³)=m y logy = n, encuentra una expre-
q) logq – log p + (log q – 6 log sión equivalente a logx.
p) 4
Aplica 1
log 3
c) Si x = e y = log 4 , calcula x
1 y
7. Demuestra que las siguientes igualdades log log
son correctas. 1 27
3
1 10. Desafío: determina en cada caso el valor de x para
a) log –3
a loga+ log a = –log el cual se verifica la igualdad.
a 2
2
 b) log 125 a) log 2 + log (11−x2 ) = 2 log (5
+ log 363 + 2x)
= log
27 −
log 5 x
99 25 b)
2 log x = 3 + log10
1 2 1 x+5
c)
log (x + 8x + 15) + log = log x+5 c)
log (2x−7) − log (x−1)= log 5
4 4 x+3
1 x+3
2 d)
log x + log ( x+3 ) = 2 log (x+1)
d) log 4
(x +8x+15) –log x+5 =
4
log
x+5

Reflexiona
 En el libro que expone por primera vez el uso de los logaritmos, Napier se refiere a ellos como “maravillosos”.
¿Qué motivo crees que puede haber tenido para esto? Comenta con tu profesor.
 12 Propósito: resolver problemas aplicando logaritmos.

Aplicaciones de logaritmos
Lección

La intensidad del sonido se mide en vatios por metro cuadrado (W/m 2), siendo
10 –12 W/m 2 la menor intensidad que puede captar el oído humano. A partir de
1 W/m2 comienza el umbral del dolor en el oído.
Para comparar un sonido cualquiera con la menor intensidad audible se utilizan
los decibeles (Db), mediante la siguiente fórmula:
Db = 120+10log I
donde I es la intensidad en W/m².

Paso 1 Compararemos los valores, en decibeles, de las intensidades descritas.

Menor intensidad Umbral del dolor

120 +10 log(10–12 )=120 +(–12)t 10 120 +10 log(1)=120 +10t0
=120
log10
=120 –12t10
=0

La menor intensidad audible corresponde a 0Db, mientras que el umbral del

dolor comienza en los 120 Db. Se obtiene así una escala que utiliza números más
pequeños y manejables. A esto se le llama escala logarítmica.

Paso 2 En general, se recomienda que al usar audífonos no se superen los 80

Observa que… Db. Sin embargo, muchas personas los utilizan cerca de los 100 Db.
¿Cuál es la diferencia entre estas magnitudes?
10–2 =102 =100
10–4 80 = 120 + 10 log 100 = 120 + 10 log I
es decir, 100 Db corresponde a 100 veces la
I intensidad recomendada.
–20 = 10 log I
–40 = 10 log I –2 = log I
–4 = log I I= 10–2 W
I= 10–4 W m2
m2
Para determinar estos valores fue necesario resolver una ecuación cuya incógnita se
encontraba en el argumento de un logaritmo. Para hacerlo utilizamos la definición
de logaritmo, es decir, si elevamos la base del logaritmo a su valor se obtiene el
argumento. Este tipo de ecuaciones se conocen como ecuaciones logarítmicas. Para
resolverlas consideraremos esencialmente cuatro aspectos:
a) Reducir las expresiones, cuando sea posible, utilizando las propiedades de logaritmos.
b) Si dos logaritmos de igual base son iguales, sus argumentos son iguales.
c) Utilizar la definición de logaritmo para sacar la incógnita del argumento.
d) Verificar la solución para considerar las posibles restricciones.
 1 2 3 4

Paso 3 Observa los siguientes ejemplos de resolución de ecuaciones logarítmicas.

Ejemplo 1: log (8 – 4x)– log (3 – 2x)= 2

Tenemos que:
log 8 – 4x  – log 3 – 2x  2
Se aplican propiedades
 8– 4x  de logaritmos.
log  2
 3– 2x 
 8– 4x
 102  100 Se aplica la definición
3– 2x de logaritmo.
8 – 4x  300 – 200x
196x  292
292 73
x  196  49

Al remplazar en la ecuación, obtenemos

 73   73   100   1
log 8 – 4 • – log 3 – 2•  log – log
      
49   49   49   49 
 log 100 – log 49 – log 1 + log 49  2

No hay restricciones, por lo que la solución obtenida es válida.

Ejemplo 2: 2 log (x+1)– log (x – 2)= log (x+3)

Tenemos que:
2 log x+1– log x – 2  log Razona
Se aplican propiedades y comenta
x+3 2
de logaritmos.
 x+1
log  log x+3 Una persona expuesta
x– 2 
a más de 90 Db du-
 x+1
2  x+3 Se igualan los argumentos. rante dos horas o más
x–
2
se arriesga a un daño
x2 +2x+1 x2 +x – 6
auditivo que puede
x  –7 lle- gar incluso a la
Al remplazar en la ecuación tenemos: sordera total. La
mayoría de los
2 log (–7 + 1)– log (–7 – 2)= log (–7 + 3)→ 2 log (–6)– log (–9)= audífonos soportan
log (–4) una intensidad de
100 Db o más. Si una
Hay logaritmos con argumento negativo, por lo que la solución no es persona escucha músi-
válida. ca con audífonos y
otra a su lado puede
oírla, el volumen es
excesivo.
¿A qué volumen
En resumen escuchas música?
Se llama ecuación logarítmica a aquella cuya incógnita se encuentra en el argumento de un logaritmo.
¿Te has informado
Para resolver una ecuación logarítmica se utilizan las propiedades de los logaritmos o su definición.
de los cuidados que
debes tener para no
dañar tus oídos?
Practiquemos lo aprendido

Repaso No se presentan restricciones, por lo que la solu-

ción es válida.
1. Aplica las propiedades de logaritmos para reducir
las siguientes expresiones a un solo logaritmo. a)
log ( x+5 ) = 1
a)
log (x+5) + log (x – 2) b) log (2x+125)= 2
b)
log (2x+7)– log (x+1) c) log (–2x+ 5)= –1

c) log (x2 +5x+1)– log (x –1) d) log (3x+8)=log (2x – 3)

1 e) log ( 4x+24 ) = log (9x+2)
d) log (x2 +4x+4)– log (x+2)
2
f) log (5x –16)= log (6x+15)
e) log (x2 +7x+12) – log (x2 +4x+3 )
g) log (3x+2)+log ( x+ 4)= log (3x2 – 2x+ 4)
f) log (x2 +4x – 5) – log (x+5)– log (x+1)
h) log ( 4x+7 ) =log (4x2 +5x – 6)–log (x – 3)
g) log x – 2 – log (x+7)– log (x – 2)
i) log (5x+ 4)+log (x+1)= log (5x2 + 4x+1)
Práctica guiada
Aplica
2. Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas.
Guíate por el ejemplo. Resuelve los siguientes problemas.
Resolver la ecuación: 3. El pH es una medida de la acidez o alcalinidad de
log (32x +12)– log (5x – 8)= 1 una sustancia. Se mide de acuerdo con la
concentración de moles de hidrógeno utilizando la
Paso 1 Se aplican las propiedades de fórmula:
logaritmos para reducir la expresión.
pH = –log H+
log 32x+12 – log 5x – 8  1
Donde [H+] corresponde a la concentración de
 32x+12  iones de hidrógeno, medida en moles por litro.
 log  5x – 8  1
a)
Calcula el pH de una sustancia, cuya concentra-
Paso 2 Se aplica la definición de logaritmo y ción de iones de hidrógeno es de 0,00000038
se resuelve moles por litro.
 32x+12  32x+12 1
log  1  10 b)
En algunos lugares muy contaminados se pro-
duce el fenómeno llamado “lluvia ácida”. Se han
5x – 8 5x – dado lluvias con un pH de 2,8. Calcula su concen-
 8 tración de iones de hidrógeno.

= c)
32x+12 Calcula la concentración de iones de hidrógeno
10
5x – 8
32x +12 = 50x – de las siguientes sustancias, conociendo su pH
80 aproximado.
92 = 18x
46 Sustancia pH
x= 9
Vinagre 2,9
Paso 3 Se verifica la solución.
 46   46  Jugo gástrico 1,5
log 32• +12 – log 5 • –8 1
Jugo de naranja 4,5
     9 
9 Orina 6,5
 1472+12• 9   230 – 9 •8 
log – log 1 Jabón de manos 9,5
    9 
9
 1364   158 
log – log 1

 9    9 

 1 2 3 4

4. Considera la fórmula que relaciona la intensidad b)

El terremoto de Haití de 2010 tuvo una
del sonido y los decibeles magnitud de 7,2 R. ¿Cuántas veces menos

Practiquemos lo aprendido
Db = 120 + 10 log l energía liberó, comparado con el de Chile en
a)
2010?
Si un equipo de música genera un sonido cuya
magnitud en W/m2 es el triple de la de otro, 6. En Chile, a partir del año 2012 se estableció la
¿cuánto mayor es la intensidad en decibeles que ley de “Tolerancia 0” al alcohol, con la que se
posee? redujo a 0,3 g/L de sangre la concentración de
b)
alcohol considerada como “estado de ebriedad”.
Un amplificador para una guitarra eléctrica
tiene 2500 W/m2 de salida. ¿Cuál es su intensidad Se estima que el riesgo de sufrir un accidente (en
en decibeles? porcentaje) se relaciona con la concentración de
c)
alcohol mediante la siguiente fórmula:
Calcula la magnitud del sonido en W/m2 que
producen los siguientes fenómenos, R = 6ekx
conociendo sus decibeles. a)
Se estima que una concentración de 0,04 g/L
de alcohol en la sangre (x = 0,04) corresponde
Fenómeno Intensidad
a un riesgo del 10% (R = 10). Determina el valor
Bomba atómica de Hiroshima 200 dB de la constante k.
Avión despegando 130 dB b)
Una persona que, de acuerdo con la ley chilena,
Perforadora eléctrica 100 dB conduce en estado de ebriedad, ¿qué riesgo
Personas gritando 90 dB tiene de sufrir un accidente?
Conversación tranquila 40 dB c)
Si una persona presenta el doble de
5. La energía liberada en los terremotos se mide concentra- ción de alcohol que otra, ¿cuánto
en escala de Richter. Pese a ser modificada mayor es su riesgo de accidente?
para d)
¿Para qué concentración de alcohol en la sangre
intensidades superiores a 7, se puede relacionar la
se puede estimar un riesgo de accidente del
magnitud de un sismo y la energía liberada en él
100%?
mediante la fórmula
¿Qué significa eso? Discute con tus compañeros.
log E = 1,5R + 11,8
7. Al tomar un medicamento la cantidad de
donde E es la cantidad de energía liberada milígramos que quedan de él en la sangre
medida en Ergios, y R es su intensidad en grados luego de t horas de haber sido administrado se
Richter. calcula mediante la fórmula
a)
Completa la siguiente tabla con la intensidad C = 10e–0,2t
o la energía liberada en los siguientes a)
terremotos ocurridos en Chile: ¿Cuántos miligramos del medicamento hay en la
sangre luego de una hora?
Magnitud Energía b)
Si la cantidad de miligramos no puede bajar de
(R) liberada (E)
3, ¿aproximadamente, cada cuánto tiempo
Terremoto de Valdivia (1960) 9,6 debe tomarse el medicamento?
Terremoto de Cauquenes (2010) 8,8 c)
Según esta fórmula, ¿hay algún momento en que
Terremoto de Algarrobo (1985) 3,16 t 1023 deja de haber medicamento en la sangre? Justifi-
Terremoto de Vallenar (2013) 1,9 t 1022 ca tu respuesta y discute con tus compañeros.

Reflexiona
 Al principio de la unidad se planteó la necesidad de establecer escalas y comparaciones para representar
ciertos fenómenos. ¿Qué utilidad tienen para ello los logaritmos? Comenta con tus compañeros.
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

Considera la siguiente secuencia de números

5 - 15 - 45 - 135 - 405…
Se puede observar que su primer término es 5, y para obtener el siguiente término se multiplica por 3.
Se sabe que el número 1937102445 pertenece a esta secuencia. ¿En qué posición está?

Paso 1 Comprende el enunciado

a. ¿Qué datos tenemos del problema?
Los primeros términos de una secuencia, la regla con que se forman y uno de sus términos, con posición desconocida.
b. ¿Qué se quiere averiguar?
La posición que ocupa en la secuencia un número dado.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

En primer lugar se determinará una fórmula para relacionar un término y su posición.
Luego, se planteará la ecuación igualando la fórmula al número dado, y se resolverá.

Paso 3 Resuelve el problema

Observa que:
Primer término: 5
4FHVOEP UéSNJOP: 5 • 3= 5 • 32–1
5FSDFS UéSNJOP: 5 • 3 • 3 = 5 • 32 = 5 • 33–1
$VBSUP UéSNJOP: 5 • 3 • 3 • 3 =5 • 33 = 5 • 34–1
2VJOUP UéSNJOP: 5 • 3 • 3 • 3 • 3 = 5 • 34 = 5 • 35–1

En general, el término en la posición n (lo llamamos an) QVFEF EFUFSNJOBSTF NFEJBOUF MB GØSNVMB 5 t 3n – 1.
Por lo tanto, para averiguar el valor de n, planteamos y resolvemos la ecuación
1937 102 445 = 5• 3n–1
387 420 489 = 3n–1
log 387 420 489 = log (3n–1)
log 387 420 489 =(n–1) log 3
log 387 420 489
log 3 = n–1

log 387 420 489

log 3 + 1= n
Con calculadora se obtiene que n = 19, es decir, es el término que ocupa la posición 19.

Paso 4 Revisa la solución

7FSJGJDB RVF 5 t 319–1 = 5 t 318 = 5 t 387 420 489 = 1 937 102 445

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 72.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Danitza necesita desarrollar la siguiente expresión:
Danitza utilizó
log (p2 – q2 ) erróneamente la siguiente
relación
Para ello, sigue estos pasos:
log(p2 −q2 )=log p2 −log q2
log (p – q
2 2
)= log p 2
–log q
2

En general, el logaritmo
= 2 log p – 2 log q de una diferencia no es
Razona equivalente a la diferencia
y comenta de los logaritmos. Lo
 ¿Cuál es el error cometido por Danitza? correcto es:
 ¿Qué otros errores pueden cometerse en el cálculo de expresiones con logaritmos?
log(p2 – q2 )=log((p +q)(p – q))
=log(p +q)+log(p – q)

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Elías debe resolver la siguiente ecuación logarítmica: La ecuación en la que Elías
log (3x+ 4)+log ( 2x+2 ) = log (6x2 +15x +10) comprueba la solución
no es la ecuación original.
Aplicando las propiedades de los logaritmos se da cuenta de que es Si el valor se remplaza en
equiva- lente a la ecuación la ecuación original se
tiene que:
log ((3x+ 4)(2x+2))= log (6x2 +15x+10)
MPH (3 t –2 + 4) = MPH (–6 + 4) = MPH (–2)
log (6x2 +14x+ 8)= log (6x2 +15x +10) MPH (2 t –2 + 2) = MPH (–4 + 2) = MPH (–2)

Resolviendo esta última obtiene que: Ya que estas expresiones

no están definidas, no
6x2 +14x+8 = 6x2 +15x+10 es posible aplicar las
–2 = x operaciones de logaritmos.
Al verificarla en la ecuación obtiene que: En general, la solución
de una ecuación debe
verificarse en la
( ) (
log 6 •(–2)2 +14 •(–2)+ 8 = log 6•(–2)2 +15•(–
ecuación original.
2)+10 ) log (24 – 28 + 8)= log (24 – 30+10)
log 4 = log 4
Elías concluye, por lo tanto, que la solución encontrada es válida pues no
presenta restricciones.
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Elías?
 ¿Qué otros errores pueden cometerse en la resolución de ecuaciones logarítmicas?

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto de los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 10: Logaritmos 3 Resuelve los siguientes problemas.
1 Expresa las siguientes igualdades en la forma a. Ordena de menor a mayor las siguientes expre-
equivalente que se indica. siones:
1
log 105 – log 10 – 2 log – log 1
100
a. 2Ĭ = 128, DPNP SBÓ [. 0,5 99
2
b. 38 = 6561, como raíz. b. Si log x = y, determina una expresión que
corresponda al valor de log x2.
c. 0,5–4 = 16, como
logaritmo. Lección 11: Propiedades de los logaritmos
d. 3
1728 = 12, como potencia.
4 Aplica las propiedades para reducir las siguientes
e. 2
256 = 16, como logaritmo. expresiones a un logaritmo.
f. 5 –1= –1, como potencia. a.
log3+ log (x+1)
g. p
5, 22 = s, como potencia. b.
log 8x –log 4y
h. q
2,51= 2m, como c.
log 3 p2 + log 5 p3
logaritmo.
i. log5 5 = 1, como 1
d. log 3a +log
a2
potencia.
2
1
j. log3,1 8528,91037441= 8, como raíz. e. log – log b2
4
729 b
k. log 3 = 6, como raíz. log x
117 649 f. log 4 x +log (5x2 )–
7 2
1
l. loga = –c, como g. log (p+q) + log 5 p2q3 – 0,5 log (p2 +2pq +q2 )
potencia.b
m. log1 s = a, como raíz. 1
t h. log a t Mog 3x –log
2 Calcula en cada caso el valor de x. a
x
a. logx 36 = 2 5 Aplica las propiedades a las siguientes expresiones.
b. logx 49 = –2 a. log (pq2 )
c. logx 8 = 0, 5
 5p3q7r2 
b.
1 log
= –0,
d. log
 xy5 
25 
x
81
e. log7 x = –  4m+5
1 c. log 2x+8 
f. log0,2 x =  1 
d. log
5
1
 
g. log4 x = 3  3 x + 4  
h. log x = 4  5x 
9
2 log  3q 
 2p 
e. 
i. log6 36 = x
 1  f.
 2 x+3 
j. log5
 
125 
log  9y 
 5x 
 x
k. log 21 21= x g. log  x 1x  7 
 
l. lo
g  9  5xy 
x
2  
 16 
3
Evaluación
 1 2 3 4

6 Resuelve los siguientes problemas. 8 Resuelve los siguientes problemas.

a. Sea U= log a+ log b y V= log (a b). Determina –1
a. Si una persona deposita cierta cantidad C de
cuál de las siguientes expresiones es equivalente
di- nero en un banco a un i% de interés
aV
U mensual, el dinero que tiene al cabo de n
meses se calcula
1 a² 1 con la fórmula
–logab (a–1b) logab (a–1b)
a2  i n
b. Determina el valor de x en la siguiente igualdad C(n)  C  1 
 100 
log 1 2
log1 256 – 2+ 4
= log1 x Calcula cuántos meses habrá que mantener
1 $150 000 en el banco —con un interés del 5%
2 log0,25 2
2 — para que al cabo de ellos haya $221 618.
Lección 12: Aplicaciones de logaritmos b. Para calcular el pH de una solución química se
utiliza la fórmula pH = –logH+, donde H+ es la
7 Resuelve las siguientes ecuaciones. concentración de iones de hidrógeno presentes
en la solución. ¿Cuál es el pH de una solución
a.
log (x – 2)= 2
que tiene una concentración de H+ igual a
b.
log (5x)= –1 9,5 t 10–12?

c. log (5x – 2)=log (3x+7) 9 Analiza la siguiente ecuación

d. log (x2 +8x – 3)= 2 log (x+5) log (2x+5) + log (x – a) – log (x+1)= log (2x+ 8)

e. log (8x+1)= log (2x – 2) + log 3

Evaluación
Determina un valor de a para el cual la ecuación
f. log (x–1)–log (x – 5)=log (x+7)–log ( x– 4) tiene solución, y otro para que no la tenga.
Justifi- ca en cada caso.
g. log (2x – 3)–log ( x+ 4)= log (2x+1)–log (x –
9)

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.

Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)

Identificar logaritmos y relacionarlos con raíces y potencias 2 respuestas correctas 58 y 59
Deducir y aplicar propiedades de logaritmos 2 respuestas correctas 62 y 63
Resolver problemas aplicando logaritmos 2 respuestas correctas 66 y 67

Recapitulemos
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
De piedras a computadores
Desde la antigüedad el ser humano ha
necesitado realizar cálculos con distintos niveles de
complejidad. En ocasiones, los sistemas de
numeración propios de cada cultura han presentado
dificultades para hacerlo; por ejemplo, el sistema
de numeración romano no permite realizar
algoritmos con facilidad, incluso para la suma. El uso
de los numerales indo-arábigos (los que usamos
actualmente), y el sistema decimal posicional
facilitan este tipo de operaciones, y representaron un
gran avance para la aritmética.
Realizar operaciones con números menores que
10 no representa gran dificultad, ya que es posible
utilizar los dedos para representar las cantidades.
Pero, ¿qué hacer cuando ya se han utilizado
todos los dedos? Se hace imprescindible comenzar
a representar estas cantidades, por ejemplo, con
piedras, de manera que una piedra simbolice una
utilización de los diez dedos de las manos. Cuando
un antiguo ganadero contaba sus animales podía
hacerlo con
sus dedos y, cada vez que los
utilizara todos, ponía una
piedra en el suelo. Así, si al
terminar de contarlos había
ocupado 3 dedos y tenía 4
piedras en el suelo, sabía que
tenía 43 animales.
La palabra cálculo proviene
del latín calculus, que significa
piedra. Así, los antiguos calculistas
se sentaban a resolver problemas
sobre una alfombra y de estos computadores
manipulaban piedras con gran
rapidez. Poco
a poco fueron ganando destreza para representar
operaciones con ellas, y transmitiendo estos
métodos. Puede decirse que así comenzaron a
desarrollarse las calculadoras.
Actividades complementarias
➊ ¿En qué otro contexto has escuchado la palabra cálculo? ¿Con qué se relaciona? ¿Qué
relación observas con lo leído en el texto?
Consulta con tus padres y/o profesores: ¿qué artefactos tecnológicos utilizaban? ¿Cuál fue el
que más les llamó la atención cando apareció? Comenta con tus compañeros.
Tuvo que pasar mucho tiempo —hasta el siglo
XVII— para que comenzaran a desarrollarse las
primeras calculadoras mecánicas: sistemas de ruedas
y engranajes que permitían calcular el resultado de
sumas, resta, multiplicaciones y divisiones girando
manivelas. Su uso tuvo gran impacto entre
contadores y comerciantes, pero no resultaban
muy prácticas por su lentitud. Para usos prácticos
se popularizaron entonces las reglas de cálculo:
tablas con resultados de operaciones ya calculadas,
y en las que por medio de ingeniosos
procedimientos mecánicos era posible encontrarlos.
Estas reglas de cálculo —y algunas tablas de valores
— fueron utilizadas ampliamente en colegios y
universidades hasta mediados del siglo XX, cuando
fueron desechadas definitivamente por la aparición
de los grandes computadores y las calculadoras de
bolsillo.
Hoy, la tecnología nos asombra con su
capacidad de reducir cada vez más los tamaños de
los artefactos.
Hacia 1960, era necesario
un computador del tamaño
de tu sala de clases para
realizar operaciones que
hoy puedes calcular con
una sencilla calculadora
de bolsillo, y cada vez
con mayor velocidad y
precisión. Por muy distante
que parezca a los métodos
anteriores, la programación
sigue basándose en el
trabajo realizado por los
matemáticos a lo largo de la historia, particularmente
en los siglos XVI, XVII y XVIII.
 Para sintetizar
Volviendo al inicio…
¿Cómo se llama?
Los miembros de la escuela
pitagórica observaron que Relaciona los conceptos utilizando un mapa conceptual.
dos cuerdas tales que una
midiera el doble de la otra (e
igualmente tensas, del
mismo grosor y material)
producían un sonido
agradable al ser pulsadas en
conjunto. La diferencia entre Números racionales
los sonidos producidos por Números irracionales
ambas es lo que
actualmente llamamos una Raíces
octava, y se considera que Números reales
corresponden a la
misma nota.
Raíz enésima
Lo agudo o grave del
sonido depende de su Potencia
frecuencia
(mientras mayor es, más Exponente racional
agudo). Así, podemos decir
que la cuerda más larga Racionalización
produce un sonido cuya Ecuaciones radicales
frecuencia es 1, y la Operatoria de potencias y raíces
Síntesis

frecuencia del sonido de la

cuerda
corta es 2. ¿Qué frecuencias
intermedias conviene utilizar?
Esta definición es la que da
pie a las escalas musicales.
Escala pitagórica Potencia
Los pitagóricos constataron Logaritmo
además que dos sonidos Base
cuyas frecuencias Exponent
estuvieran en razón 3 : 2
sonaban bien juntos (se e
dice que forman Propiedades de logaritmos
una quinta). Así, las notas
que estarían entre la
frecuencia 1
y la frecuencia 2 (formando
la escala tónica), se definen
con la siguiente regla:
1. Se multiplica la Evaluando e innovando
frecuencia de la nota
anterior por 3.
2
2. Si el valor obtenido
es menor que 2, se añade Diseña una evaluación con los contenidos vistos en la unidad e intercámbiala
esta frecuencia a la escala. con un compañero. Te sugerimos:
Si es mayor que 2, se  Un crucigrama o sopa de letras con las palabras o conceptos clave.
divide el valor por 2 y se
agrega a la escala.  Un juego de mesa con preguntas de contenidos de la unidad.
 Un juego de memoria, que relacione conceptos, fórmulas y definiciones.
 1 2 3 4

¿Cómo se hace? Así se obtienen las siguientes

Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sinóptico. frecuencias (puedes verificar
calculando los valores, que
aquí están en orden):
7
Contenido Definición y/o procedimiento Ejemplo 3 2
1, , 3 39 34 311
, 14, 6 , 17,
211 2 2 2
3
Representación exacta de 2
números irracionales 36 3 38 3 10 5
3 3 3
, ,
9
, , 2 4 , 215 27
12
2 2 2
Aproximación de
números irracionales La escala temperada
La escala pitagórica
Orden y ubicación de presentaba un problema: la
números irracionales en la razón entre dos frecuencias
recta numérica sucesivas no
es constante, lo que
Determinación del tipo de provocaba una gran
resultado de una operación descoordinación entre los
entre números reales músicos si querían tocar una
misma pieza pero en un tono
Cálculo de raíces más grave o más agudo. Esto
por definición motivó que Johan Sebastian
Bach reconstruyera una
escala tomando una razón
Operatoria entre constante igual a 12 2
raíces enésimas . De esta manera consiguió 12

Síntesis
notas determinadas por las
siguientes frecuencias:
Racionalización
1, 12 2, 12 4 , 12 8,
12
16 , 12 32 , 12 64 ,
Ecuaciones radicales 12
128 , 12 256 , 12 512 ,
12
1024 , 12 2048

Calculo de logaritmos Bach aplicó esta escala en su

por definición composición “El clavecín bien
temperado”, y su uso permitió
simplificar en parte la dura
Propiedades de logaritmos tarea de afinar un piano y
otros instrumentos similares.

Ecuaciones logarítmicas

Johann Sebastian Bach

 Reforzar antes de evaluar
Refuerza los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades.

Números reales 7 Demuestra que x = 23 – 46 es un número irracional.

Números irracionales y problemas geométricos 4 – 9). ¿Es un

8 Analiza el número 18 –

( 2) •(

1 Identifica cuáles de los siguientes problemas número racional o irracional? Justifica.

requieren de números irracionales para obtener
el resultado. Raíces
a.
Calcular el volumen de un cubo de arista 2 Raíz enésima
cm.
9 Determina para cada potencia una expresión
b.
Calcular el área de un trapecio isósceles de equivalente con raíces.
bases 4 cm y 8 cm y altura 10 cm.
a. 54 = 625
c.
Calcular el perímetro de un triángulo equilátero
b. 7y = z
cuya altura mide 1 cm.
2 Calcula en forma exacta el perímetro y el área
c.  2
4
de la siguiente figura. 16
  81

3 
8
10Calcula en cada caso el valor de x.
12

a. 7 = 3 x
2 20
b. x = 0, 81

c. 7 = 4 x2
Aproximación de números irracionales 6
11Calcula cuando sea posible el valor de las
3 Se sabe que 12 es un número siguien- tes expresiones. Si no es posible, justifica
irracional: por qué.
a. Utiliza una calculadora para determinar una
a. 243 d. 2( 64 − 3 27)
5
aproximación de 12 a la quinta cifra decimal.
b. 3
—216 e. 54 81+7 100 −9 3 1000
b. Calcula el error absoluto y el error relativo de la
aproximación de anterior. c. 4 —64

c. Determina una aproximación por defecto y 12Determina qué condición(es) debe cumplir en
una por exceso para 12 , de modo que el error cada caso el número real a para que la raíz
relativo de ambas sea menor al 1%, pero esté definida en los números reales.
mayor
que el 0,1%. a. 3
2a c. 4
5a—20

Orden en los números racionales y recta numérica b. (a+ 4) d. (a− 4)(a+ 4)

4 Ubica en una misma recta numérica los siguien- Raíces y operaciones
tes números: 8, – 2 3 y 20 .

5 Ordena de menor a mayor los siguientes 6 Calcula un valor de b para que se cumpla la relación.
números: 2 7 ; 3 6 ; 15.

Números reales
 13Reduce las siguientes expresiones a una sola raíz. b. 53 2
a. 15 t 30 c. 3p2 n p4
2b
7b− ∈ 5
64 t 5 4
b+ 3 d.
5
2
Refuerzo
 1 2 3 4

14Reduce las cantidades subradicales de las Racionalización

siguientes expresiones hasta el menor
19 Determina, para cada expresión, otra equivalen-
número natural posible.
te sin raíces en el denominador.
a. 4
32 c. 5
486
1
a. 1 d.
b. 3
162 d. 7
—256 7 3+ 7

15Calcula el valor de las siguientes expresiones. 7

b. – 10 e.
2 5 6– 5
a. 9 3 –7 3+2 3
b. 33 5 – 2 6 +4 3 5 –10 6 c. 3 f. 11
3
9 5 12+5 13
c. 33 5 t2 3 25 – 9
Raíces enésimas, problemas y ecuaciones
d. 50 27 : (2 3)+ 100 20 Resuelve las siguientes ecuaciones.
Potencias de exponente racional a. 3x –7 – 4x+2 = 0
16Representa en cada caso las raíces como poten- b. 1+ 3x+ 1+ 2x = 2
cias y las potencias como raíces. 2
2 3– 8x
c. 9– 2x =
a. 153 d. 4
5x 4x – 5
1 d. 4
3x+7 = 2
b. (9b)—3 e. 3
(7x—6)2
5 e. x – 5 – x+8 = 4 2x+3
c. (2x—5)4 f. 3
a2 +b2

Refuerzo
21 Resuelve los siguientes problemas.
17 Representa las siguientes raíces como otra
raíz equivalente, con el menor índice posible. a. ¿Cuál es la longitud de la arista de un cubo cuyo
volumen es 3 27cm3?
12
a. 94 c. 15
3020 t 610
b. Si a la raíz cuadrada de cierto número se le suma
27 el doble de tres se obtiene el número 10. ¿Cuál
b. 518 d. x
5xy
18 Reduce las siguientes expresiones a una sola es el número?
raíz.
Cuando sea posible, calcula su valor. c. ¿Cuál es el radio r de un cono de altura h igual
πS2 th
a. 87 • 47 a 25 cm y volumen (V) de 625 cm3? (V = )
3
b. a
Yb t a yb Logaritmos
3 2
c. 4
Logaritmos
3 2
4 22Expresa los logaritmos como potencias y las
4t 6 potencias como logaritmos.
d. 3
24
a. 54 = 625 d. log2 128 = 6
e. 3 34 3
x
b. 210 = 1024 e. log7 1= 0
2 1
f. = –3
c. 10–3 = 0,001 f. log9
6
4y 243

g. 20  4
52 : 4 4 2 
h. 4 3 5m
 Reforzar antes de evaluar
23Calcula en cada caso el valor de x.
d.  3x – 2 
log
a. log 125 = x  
d. log 81= 4  3x+2 
5 x

b. log9
1
729
=x
e. log216 6 = x
e. log 9b  cd
3

64
c. log =x f. log
(4x+7)3
f. log4 x =
4 27
3

5 ( 9– 5x)2
Propiedades de los logaritmos 28 Aplica las propiedades de logaritmos para redu-
24Calcula el valor de las siguientes expresiones. cir las siguientes expresiones a un solo logaritmo.
1 a. log a3+ 4 log b
a. 3 log4 16 + log3 81 – log6 1 c
1 28 3 b. log –log cd
b. log 100 + log 1000 − log 10000 d
2 3 4 c. log a2 – log 3 b5 + log c4
c. 3 log4 2 + log8 2 3 8 3 2
:
1–log2 16 log1 8 d. log a – 0, 3 log c + log (ac)
2
Aplicaciones de logaritmos
25 Aplica las propiedades de logaritmos para des-
componer las siguientes expresiones en 29 Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas.
términos de r, s y t, si r = log a, s = log b y t =
a. log (2x+3)= 1
Refuerzo

log c. 3
ab ab
a. log c. log b. log (3x –113)= 2
c c4
a4 c c. log (2x –1) + log ( x+ 4)= log (2x2 +x+7 )
b. log (a2b3) d. log 3b2  1 

26Calcula el valor de los siguientes logaritmos. d. log 3x  2  log 3x2  4x  5   

x3 
log 

a. log4 64 8 128 30 Resuelve los siguientes problemas.
c. log2
512 1 1
b. log 2710 0,2
d. log a. Se sabe que a =log4 , log4 1 b = –3 y logc = 3.
16 8
3
0, 008 5
Determina el valor de ab.
27Desarrolla los siguientes logaritmos. c
log 10 log 10
a. log (p3q4 ) b. Si x = ey= , calcula x
 a5b6  log 0, log 50 y
5
b. log c. Se sabe que la relación entre la cantidad E de
c5
 energía liberada por un terremoto (en ergios)
 
3 2
mn con su magnitud en grados Richter está dada
c. log
por la fórmula log E = 1,5R + 11,8. ¿Cuál es la
p2q3 cantidad de energía que libera un temblor
cuya magnitud en la escala de Richter es 5?
¿Te sientes más preparado para la evaluación de la unidad?
 Profundizar 1 2 3 4

Ahora que has reforzado los contenidos de la unidad, te sugerimos las si-
guientes actividades para que puedas profundizar tus conocimientos.

El número e
En ocasiones los bancos presentan el interés ofrecido en una inversión
de maneras distintas. Por ejemplo, es posible que se declare una tasa de
inte- rés anual de un 12% con pago semestral, trimestral, mensual, etc. En
estos casos, la tasa de interés se divide por el número n de períodos en
que se divide el año, y se realiza el pago de intereses n veces durante ese
año (lo que recibe el nombre de capitalización). Por ejemplo, si el capital
inverti- do es C con una tasa anual del 12%, se tiene que:

n Tipo de capitalización Períodos Tasa de interés Monto obtenido al año

 6 2
2 semestral 2, de 6 meses 12%
2 =6% C  1 
 100 
 4 3
3 trimestral 3, de 4 meses 12%
3 =4% C  1 
 100 
 1  12
12 anual 12, de 1 mes 12%
12 =1% C  1 
 100 

Profundizo
1 Analiza las expresiones anteriores y responde.
a. ¿En qué caso el monto obtenido al cabo de un año es mayor? ¿Siempre
ocurrirá así? Discute con tus compañeros.
b. Un banco ofrece una tasa de interés anual del 20% capitalizable
semes- tralmente, mientras que otro ofrece una tasa de interés del
10% anual. ¿Cuál es más conveniente para invertir? Justifica.
2 En 1619, el matemático suizo Jacob Bernoulli estudió un problema de
interés compuesto, en el que analizaba los beneficios de una
cantidad de dinero depositada con un interés anual del 100%,
dependiendo de los períodos en los que se capitalice a lo largo de un
año.
a. Demuestra que si el interés es del 100% y se capitaliza en n
períodos durante el año, la fórmula que permite calcular el monto
obtenido al
 1n
cabo de un año es  1 
 n 
b. Analiza lo que ocurre con el monto obtenido si el período de
capitaliza- ción es un mes, una semana o un día. ¿Qué observas?
3 El número e es un número irracional. Es la base de los logaritmos natu-
rales. Sus primeras cifrasnson: 2,718281828459045…
 1
Su valor se estima  1+  .
 n 
Prueba valores para n = 1; n = 2; n = 5; n = 10; n = 100; n = 1000; n = 10 000
¿Qué puedes concluir? ¿Qué relación observas con las actividades anteriores?
 Evalúo mis aprendizajes
Evaluemos los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades

Números reales 6 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)

verdadera(s)?
1 ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra solo
números irracionales? I.Si r ϵQ  r *

II. =ÆU {0}

A. 0,5; v; 2
v III. R=QU *

B. ; v; 5
A. Solo I
2
3v B. I y II
C. 7;
; 9 C. I y III
1 v2
D. ( 20) ; – ; D. II y III
11 π
E. Ninguna de las anteriores. E. I, II y III
7 Se sabe que a ϵ . ¿A qué conjunto no puede
+
2 Se sabe que a= 1, 6. ¿Cuál de las siguientes
expre- siones corresponde a un número pertenecer a?
irracional?
A.
A. a – a
2
B. –

B. 1+ C. +
a
D. *

3 E. +

C. a2 –1 8 Dos números a y b son tales que a ϵQ y b ϵR.

¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
D. 3a –1 verdadera(s)?
E. a2 +1, 2 I. a, b ϵ
II. (a + b) ϵ
3 La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide III. (a + b 2) ϵ
25 cm y uno de sus catetos mide 12 cm. ¿Cuál
es la medida del otro cateto?
A. 13 cm D. 169 cm
A. Solo I
B. 37 cm E. 481cm
B. Solo II
C. 13 cm C. Solo III
4 El D. I y II
7 = 2, 64575… se aproxima por
valor
defec-
to, considerando cuatro cifras decimales. ¿Qué E. II y III
número representa 4+ 7?
9 Se sabe que 3 a ≤ 5 y 0 b ≤ 4. ¿Cuál(es) de
≤ ≤
A. 2, 6457 D. 6, 6457 las siguientes afirmaciones es(son) falsa(s)?
B. 2, 6458 E. 6, 6458 I. 3 a+ b≤9
≤
C. 4, 6457 II.0 a + b ≤ 20
≤
5 Considerando π = 3,14159, ¿qué resultado III. 3 A. Solo I
se obtiene al redondear 3π a la décima? ≤
 a+b ≤ 9

A. 3,1 B. Solo III

D. 9,42
B. 9,3 C. I y II
E. 9,425
C. 9,4 D. I y III
E. I, II, y III
Evaluación
 1 2 3 4

10 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)

14 Si a = 3 y x = 4 12, ¿cuál es el valor de (ax2 + 1)?
verdadera(s)?
I. El número  es irracional. A. 7 D. 4 36 +1
II. Todo número decimal infinito es B. 36 E. 12 3 +1
un número irracional.
C. 37
III. Todo número irracional se puede
15 ¿Cuál es la longitud de la arista de un cubo cuyo
escribir como cociente entre números
volumen es (54u3) mm3?
enteros.
A. Solo I D. II y III
A. 3u mm D. 54 u mm
B. Solo II E. I y III
B. 9u mm E. 33 2 u mm
C. Solo III
C. 18u mm
11 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
16 Considerando = 3, ¿cuál es el área de un círculo
verdadera(s)?
cuyo radio mide 3 3 cm?
I. Existen infinitos números reales x tales que
2 c x c 3. A. 9 cm2 D. 9 3 cm2
II. Existen infinitos números racionales x tales B. 3 cm4 2
E. 27 3 cm2
que 2 c x c 3.
III. Existe una cantidad finita de números C. 54 cm2
irracio-
nales x tales que 2 c x c 17 ¿Por cuál(es) de las siguientes expresiones se pue-
3.
A. Solo I D. I y III de amplificar la fracción 5 para racionalizarla?
B. Solo II E. I, II y III 3
9

Evaluación
C. I y II I. 3 9 II. 3 81 III.3 3
12¿En cuál de los siguientes casos los A. Solo I D. II y III
números están ordenados de menor a B. I y II E. I, II y III
mayor?
C. I y III
1+ 5
A. 2 2, 3, v, , 7 18 ¿Qué valor de a satisface la igualdad
2
B. 2 2, 1+ 5 3 36
v, , 7, 3 27 – + xa = x?
2 2
1+ 5
C. , 3, v, 2 2 , 7 A. 0
2 B. 1
D. 1+ 5 , 3, 7 , 2 2, v
2 C. 2
1+ 5
E. π, , 3, 2 2 , 7 D. –1
2
E. –2
Raíces 8
19¿Qué expresión resulta al reducir 50+ 32 – ?
13¿Cuál(es) de las siguientes expresiones es(son) 2
1 A. 8
equivalente(s)con (ax)2 ?
B. 8 2
a
I. x 3 3
x
C. I y II II. a x III. ax
x
A. Solo I D. II y III
B. Solo II
E. I,
C. 10 2
II
y D. 9 – 4
III
E. Ninguna de las
anteriores.
 Evalúo mis aprendizajes
20¿Cuál de las siguientes expresiones es
equivalen- 25 ¿Cuál es el valor de log10100 + log2 128 + log5 625?

te con 27+ 48 ? A. 4 D. 11
3
14 B. 7 E. 13
4
A. 1 C. 9

B. 3 26 ¿Qué expresión se obtiene al reducir la expresión

loga m – loga n + loga p?
C. 2 3 pn
D. 3 A. log
a
2 m
pm
B. log
E. Ninguna de las anteriores. a n
p
21¿Qué expresión se obtiene al racionalizar 2 5 ? C. log
10 a
mn
p
D. log
A. 2 D. 5 50 a
m
p
E. log
B. 5 E. 50 a
10 n
C. 2 50
27 Se sabe que logx a=3. ¿Cuál de las siguientes al-
ternativas representa una expresión equivalente
22¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente con log (ax)3?
x
con 1 
  6
 b 12
? A. 9


 4 b6 
B. 39
A. b D. b(b−1) C. logx 3a
B. b 2
E. b ( b −b) D. logx x12
C. b2 – b E. 3logx x
23¿Cuál es la solución de la 12+ 6x –1 = 28 Sea log 9 = 0,95424. ¿Cuál(es) de las siguientes
ecuación 4?
A. 3 5 igualdades es(son) correcta(s)?
D.
B. 4 I. log 3 9 = 0, 31808
C. 3 2 II. log 900 = 2, 95424
E. 17 III. log 81 = 1,90848
6
2

Logaritmos A. Solo I D. II y III

B. Solo II E. I, II y III
24 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
C. I y II
verdadera(s)? 29 Si log a3=p y log b=q, ¿cuál es el valor de log a?
I. La base de un logaritmo no puede b
ser
negativa. p D. q– 6p
A.
3 3
II. Si a, b ϵ +
y a<b, entonces log a > E. q + 6p
B. p– 6q
log b. 3 3
III. Si x2 > y2, entonces log x2 > log y2. C. p+ 6q
 A. Solo I D. I y III 3
B. Solo III E. I, II y III
C. I y II
Evaluación
 1 2 3 4

30 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen- 35 ¿Cuál es el valor de x en la ecuación log2 (x +1) = 2?
45
te con la expresión log 125 – log ?
27 A. 0 C. 2 E. 4
A. 4 log 5 + log D. 2 log 5 – 5 log B. 1 D. 3
3 3
B. 2 log 5 + log E. 2 log 5 + 5 log 36 El número de habitantes —en millones— de cierta
3 3 ciudad se puede calcular utilizando la expresión
C. 4 log 5 – log 2t

3
31Si log 2 = a y log 3 = b, ¿qué alternativa P(t)= 2310 3
represen- ta log 0,06?
Si t representa el tiempo en años, ¿cuánto
tiempo
A. 6a D. a – b + 2 aproximado debe transcurrir para que la población
B. 2ab E. a + b + de la ciudad sea de 200 millones de habitantes?
2
C. a + b –2 A. 1 año D. 4 años
32Si log x= 0,7186, ¿cuál es el valor de log B. 2 años E. 5 años
x2?
A. 0,71864 C. 3 años
D. 2 log 0,7186
B. 4 t 0,7186
E. 4 log 0,7186 37 ¿Cuál es el valor de x?
C. log 0,7186
(1) 2 = log x
33¿Cuál es el valor de x FO MB FDVBDJØO (B • C) = D • x
(2) 100 logx x = x
E?
*. MPH (D • E) – MPH (B • C) A. (1) por sí sola.
II. log (cd) B. (2) por sí sola.

Evaluación
log (ab)
 cd  C. Juntas, (1) y (2).
III. log
 D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
 ab 
A. Solo I D. I y III E. Se requiere información adicional.
B. Solo II E. II y III 38 ¿Cuál es el valor numérico de la expresión
C. Solo III loga C • MPHa b?
34¿Cuál es el valor de x en la ecuación
(1) x=a (2) a = b
log (x+2) + log 3 = log 2?
A. (1) por sí sola.
8
A. 8 D. – B. (2) por sí sola.
3 3
3 4 C. Juntas, (1) y (2).
B. E. –
8 3
3 D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
C. –
8 E. Se requiere información adicional.

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje con el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
secciones correspondientes.
Contenido Mínimo sugerido Puedes repasar en la…
Números reales 9 respuestas correctas Sección 1
Raíces 8 respuestas correctas Sección 2
Logaritmos 12 respuestas correctas Sección 3
 Geometría
Ideas previas
Julian Beever es un artista
británico cuya especialidad son
los dibujos que crean ilusión
3D. Para ello utiliza una técnica
llamada anamorfosis, con
resultados verdaderamente
impresionantes.
Beever utiliza la naturaleza
del lugar en el que realiza su
obra y utiliza el punto de vista
del observador, de manera
que una misma pintura del
artista parece tener volumen
desde un lugar, pero luce
deforme si se la mira desde
otro.

Palabras clave

 Semejanza
 Teorema
 Criterios
 Circunferencia
 Proporcionalidad  Ángulos
 Escala
 Segmento
1 2 3 4
 Sección 1

Semejanza de figuras planas

¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…
A identificar y caracterizar polígonos semejantes en diversos
Lección 13 comprender el concepto de semejanza.
contextos.
analizar la semejanza de triángulos sin necesidad
A comprender y aplicar los criterios de semejanza de triángulos. Lección 14
de conocer todas sus medidas.
aplicar los criterios de semejanza a la homotecia
A analizar y construir homotecias. Lección 15
de figuras planas.

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas Muchas veces un cuadro es una representa-
ción de una escena real. ¿Has visto cómo, en
 ¿Qué te sugieren los
las pinturas de paisajes, cada detalle de la obra
siguientes términos?
se ve en armonía en su tamaño respecto al
 Razón resto de los objetos que aparecen?
 Proporcional
Para pintar un cuadro, algunos artistas
 Ángulos congruentes utilizan una técnica para medir los objetos que
 Semejante irán en él. Esta consiste en tomar un pincel con
el brazo
Actividad

 En una pintura, los
objetos más lejanos
aparecen más pequeños.
¿Conoces otra forma de
dar “profundidad” a un
dibujo? Explícala.
estirado, y con un ojo cerrado hacer coincidir uno de sus extremos con el extremo
del objeto, y ubicar luego su dedo pulgar sobre el pincel coincidiendo con el otro
extremo (ver imagen).
Esta técnica permite al pintor tener una
misma referencia para el tamaño de los ob-
jetos en la pintura, y así poderlos representar
de manera adecuada sin que se distorsione
en el cuadro.

Actividad grupal
Discute con tus compañeros.
➊ ¿Qué significa que una pintura sea proporcional a la escena real? ¿Qué relación existe entre las
medidas de cada objeto de la pintura con las reales?
¿En qué otras situaciones se representa un objeto, con distinto tamaño pero sin distorsionar
sus medidas?
➌ ¿Conoces alguna otra técnica para dibujar en un papel un objeto, respetando la relación entre sus
dimensiones originales? Explica cuáles.

Propósito: que puedas analizar la semejanza de figuras en diversos contextos,

a partir de los criterios utilizados en los triángulos.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Plantear razones y resolver ecuaciones con proporciones 5 Calcula el perímetro de las siguientes
figuras.
1 Calcula el valor de las siguientes razones.
a.
3,6 m
a. 1 : 2 c. 9 : 5 2m
2m
b. 8 : 4 d. 7 : 3 2m
2 Divide los siguientes números en cantidades que 1,5 m
b. 1 cm
se encuentren en las razones dadas. 1 cm

a. 24, en razón 1 : 3 2m 3,6 m 1 cm

1 cm
1 cm
b. 35, en razón 2 : 5
c. 24, en razón 1 : 3 : 8 1 cm

1c
3 Calcula el valor x en las siguientes proporciones. m
1 cm
2c
m

a. x = 6 d. 2x = 8 Identificar y aplicar congruencia de figuras planas

3 2 9 6 En cada caso determina si los triángulos
4 nom-
b. 5 : x = 10 : e. 12 : 6 =3 : x brados son congruentes. Indica el criterio que te
4 permite determinarlo.
f. x + 2 : 10 = 30 :
15
c. 8 = x
4 7 Z

Actividad
Calcular medidas de ángulos y segmentos en polígonos a.
F El ∆DEF y
4 Calcula en cada caso el valor de x con los datos 72º Y
el ∆YZX
que se indican.
a. c.
D 70º E
x X
3x O

El ∆MPO
x 56º b. y el
∆NPO
b. x
M
N
P
7 Se sabe que ∆ABC  ∆QRP. Además, el perímetro
del triángulo ABC es de 28 cm, AC = 10 cm y
45º 45º RP = 12 cm. Calcula la medida de QR.

Autoevaluaci ón: para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.

Indicador Sí No Si marcaste No, repasa en los siguientes sitios web….
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos
Plantear razones y resolver ecuaciones http://goo.gl/gV8fX
con proporciones.
2 respuestas correctas 1 o menos
Calcular medidas de ángulos y segmentos http://goo.gl/mEY8i
en polígonos.
2 respuestas correctas 1 o menos
Identificar y aplicar congruencia de figuras
planas.
http://goo.gl/UGKV3
 13 Propósito: Identificar y caracterizar polígonos semejantes en diversos contex

Semejanza y figuras a escala

Lección

Debes saber…
Una razón es una compa-
ración entre dos cantida-Semejanza
des a y b, se escribe a o
b Taller
a : b y se lee “a es a b”.
La igualdad de dos o más Enrazones es una
parejas, lean propor-
y realicen ción. Además
las siguientes se cumple que:
actividades.
Algunas banderas de los países del mundo no
son rectangulares: la bandera de Suiza es cuadrada
y la de Nepal tiene una forma muy particular, que
repre- senta los montes Himalayas. La bandera de
ac Nepal se construye sobre un género con la
Btd btD
bd siguiente forma.
Dos ángulos son con- gruentes cuandoE tienen igual medida.

Dos pares de segmentos a, b, c y d son propor- cionales si existe alguna constante r tal que:
ar = b y cr = d.
Nepal es un país muy pequeño ubicado
en Asia, pero muy visitado pues en él
D se ubican las montañas más altas del
C mundo, entre ellas el Everest.

A B

1 Recorten –cada uno- una bandera de Nepal sobre una hoja de manera
que su lado inferior (AB) mida 12 cm.
a) ¿Les quedaron iguales las banderas? Si no, ¿en qué se diferencian?
b) Comparen sus banderas con las de otros compañeros. ¿Cuáles son las diferencias?
2 Las instrucciones para construir la bandera de Nepal se encuentran en el
artículo 5 de su Constitución política, donde se describe paso a paso cómo
hacerlo.
a) ¿Qué datos creen que son necesarios para construir una bandera como esta?
¿Cuáles solicitarían ustedes? Justifiquen.
b) Si alguien dice que la bandera está “mal construida”, ¿en qué aspectos se
fijarían para determinarlo? Justifiquen.
3 Las instrucciones indicadas en la Constitución son las siguientes:

3x
3x

3x
 1 2 3 4

a) Construyan, cada uno, una bandera con estas instrucciones y

distintos valores de x.
b) ¿Qué tienen en común las banderas construidas? ¿En qué se diferencian?
c) Imaginen que deben darle instrucciones a alguien para que construya
la bandera, pero por teléfono. ¿Cómo lo harían?
4 Supongan que tienen dos banderas, y una de ellas es tres veces el tamaño
de la otra. Si el perímetro de la más grande es 48 cm, ¿cuál es el perímetro de
la más chica? Justifiquen.

Las banderas que construyeron no son todas iguales entre sí, ya que pueden
tener distintas medidas, pero sí podemos observar que hay una forma que se
mantiene, y nos permite decir si está bien construida o no. Esta forma tiene que
ver con los ángulos involucrados y la relación que existe entre las medidas de los
lados; por ejemplo, el alto de la bandera siempre debe ser igual a 4 de la medida
del largo.
3
En general, decimos que dos figuras planas son semejantes (se denota con el
símbolo ~) si tienen la misma forma, (es decir, si sus ángulos son
respectivamente congruentes) y entre cada par de lados correspondientes
(llamados homólogos) proporcionales. La razón entre las medidas de un par de
lados correspondientes se llama razón de semejanza (r). Por ejemplo, considerando
dos banderas, tenemos que:
E
T

C D R
S Ayuda
Cuando escribimos la con-
gruencia o la semejanza de las
P figuras es conveniente respetar
el orden de los vértices al
Q
A B
ABCDE ~ PQRST señalarla, es decir, que el orden
utilizado para la segunda
Se cumple que: figura corresponda con el de
∢BAE ≅ ∢CBA ≅ ∢RQP ∢DCB ≅ la primera.
∢QPT ∢SRQ
∢EDC ≅ ∢TSR ∢AED ≅ ∢PTS
AB BC CD DE
PQ = QR = RS = ST = r
Siendo r un número real, distinto de cero. Observa que, en este caso, AB > PQ,
AB
por lo que = r es un número mayor que 1. Según sus valores, podemos decir
que:
PQ
Si r > 1, ABCDE es una ampliación de
PQRST. Si r < 1, ABCDE es una reducción de
PQRST. Si r = 1, ABCDE es congruente con
PQRST.
 13
Lección

Escala
Una importante aplicación de la semejanza son las figuras a escala, que se utiliza
en la confección de mapas y planos. El siguiente ejemplo muestra el sector del Barrio
Bellavista, ubicado en la comuna de Providencia en Santiago, en él se observan
algunas de sus calles y lugares de interés turístico.

Paso 1 Se analiza la escala del mapa, en

este caso, 1 : 7 000. Esto significa que
cada centímetro del mapa
representa 7 000 centímetros de
la realidad (o 0,07 kilómetros).

Paso 2 ¿Cuál es, en la realidad, la distancia en

kilómetros entre los puntos A y B? Para
calcularlo, consideramos la distancia
en centímetros entre estos lugares
en el plano, y la multiplicamos por
0,07.
1 6
= = 6 • 0,07 = 0,42
0,07 x
Por lo tanto, su distancia es
de 0,42 km.

Paso 3 Dos ciudades distan en la realidad 8 km. ¿A qué distancia en centímetros

deben ubicarse en este mapa? Para calcularlo, dividimos su distancia
en kilómetros por 0,07; para obtener la distancia en centímetros en el
plano.
1 x
= = 8 : 0,07 Ɉ 114,29
0,07 8
Por lo tanto, deben ubicarse a 114,29 centímetros en el mapa.
Razona
y comenta
 ¿Cuál es la relación
en- tre el largo y el En resumen
ancho de la bandera
de Chile? Dos figuras son semejantes si todos sus ángulos correspondientes son congruentes
¿Qué relación existe y las medidas de sus lados correspondientes (homólogos) son proporcionales.
en- tre el cuadrado α≅α'; β≅β'; γ≅γ'
azul y la estrella?
Investiga. AB = BC = CA = r , donde r se llama razón
 ¿Qué similitudes tienen DEEFFD
la congruencia y la se- de semejanza.
mejanza? ¿Qué diferen- Entonces ∆ ABC ~ ∆ DEF
cias? Justifica.
Cuando representamos una figura en un plano, construimos una figura semejante a la o
 Si una imagen dice
“escala 300 000 : 1,
¿qué significa? ¿En
qué casos se podría
utilizar una escala así?
 1 2 3 4
P
Repaso Ejemplo: El cuadrilátero ABCD
AB esBCsemejante con el rac

Practiquemos lo aprendido
CD DA
cuadrilátero OPQR, pues = = = =2
ti
1. Calcula en cada caso el valor de la y además OP QR RO qu
razón. e
PQ m
a) 1 : 4 c) 8 os
∢BAD ÷ ∢POR; ∢CBA ÷ ∢QPO;
4
b) 2 : 3 6 ∢DCB ÷ ∢RQP; ∢CDA ÷ ∢ORQ
d)
5 5. Para cada par de polígonos semejantes identifica
lo
2. Calcula el valor de x en cada proporción. los ángulos y lados correspondientes, el valor de apr
a) 3 = 12 c) 12 = 9
la razón y escribe la semejanza considerando el
5 x x 21 orden de los vértices. Guíate por el ejemplo.
25 x
x 41 C 1,2cm E
b) = d) 72º
65 13 = 52º
19 35 52º B 1c
m
3. Calcula el área y perímetro de la siguiente 0.96 cm 1,2 cm
figura. 1,44 cm
8 cm
56º F 72º
5 cm A 56º
4 cm 0,8 cm D
2 cm
2 cm ∢BAC ÷ ∢CBA ÷ ∢ACB ÷ ∢DFE
3 cm
∢EDF ∢FED
AB correspondiente con DE
Práctica guiada BC correspondiente con EF
4. Identifica todos los pares de figuras semejantes. AC correspondiente con DF
Guíate por el ejemplo. Razón = 1,2
W ∆ABC ~ ∆DEF
D 68º
a) P 2cm
56º S R
53º
2m 2 53º
7m m
6m 3 cm 5 10 8
cm cm
cm
V 101º 101º T 3 3
79º C 1m 1m

A 4m 37º 37º
2 2m O
135º 4 T
B U cm
b) Q
E 1,2 m F m
135º 1
E
63º
A 4cm B 0,7 m
24º 125º 100 cm 101º 50 cm 45º 117º
2
c G 1,4 m H
L 5cm H 68º F 7m
N O
m 117º 45º
45º 100 cm 50 cm
101º 3,5 m
3 cm 3 2 31º G 6m
cm
C
63º Q
P 2m M 5m
O
45º 2m 135º c) 3 2 cm
135º P
J
3 cm K Q 79º
3 2
3m R
3 cm cm 135º 2 cm
R Q X W
34º 3,5 m 45º 135º 2 cm
56º 6 cm Z
2 cm P 4 cm
R
13 cm 12 cm 2 cm
56º 45º Y
S O
Practiquemos lo aprendido

6. Resuelve los siguientes problemas. Guíate por el b) Rombos semejantes en los cuales AD = 9 m y
ejemplo. C'D' = 6 m.
Ejemplo: El plano de una casa está diseñado con A’
una escala de 1 : 200, y en él, uno de los dormi- D
torios mide 1,8 cm de largo por 1,5 cm de ancho. C B’ D’
A
¿Cuáles son las medidas reales del dormitorio?
B
Paso 1 El plano de la casa es una reducción de C’
la realidad, por lo que las medidas en él
deben multiplicarse por 200. 9. Identifica en qué casos puede afirmarse que
las figuras son semejantes. En caso que lo sean
Paso 2 Se calculan las medidas. calcula el valor de la razón (r).
1,8 • 200 = 360 DN
a) Figura original: ABCDEF.
1,5 • 200 = 300 DN 2a
cm . Hexágono regular de 5a4
Hexágono regular de cm.
9
Las medidas reales del dormitorio son 360 cm lado lado
3
de E’ D’
largo y 300 cm de ancho. E D

a) El modelo a escala de un vehículo mide 3,8 cm F C F’

de largo y fue diseñado utilizando una escala
de 1: 100 ¿Cuál es la medida real? C’ A B
A’ B’
b) La torre Eiffel (París, Francia) tiene una altura
aproximada de 325 m. Si se construye una b) Figura original: ABCD.
maqueta de esta estructura con una escala
Rombo de lado 0,6 cm. Rombo de lado 12 cm.
de 1: 25, ¿cuál sería la altura?
D’
c) Si en un mapa confeccionado con una escala D
de 1: 5 000 000 una ciudad dista 12 cm de otra, A C A’
¿cuál es la distancia real entre ambas ciudades?
C’ B
Aplica B’

7. Se sabe que ∆ABC ~ ∆OPQ, relación escrita

considerando el orden de los vértices. Determina c) Figura original: ABCD.
cuál(es) de las siguientes proporciones se
cumple(n) siempre. D 10 cm C

a) CB = AC D’
5 cm
C’
c) AB = OP
QP OQ BC PQ 8 cm 8 cm
4 cm 4 cm

b) CB = QP d) PQ = BA A B
OQ AC OQ AC 6 cm A’ 3 cm B’

8. Calcula la razón de semejanza en cada caso.

d) Figura original: ABC.
a) Trapecios rectángulos semejantes.
Triángulo equilátero Triángulo equilátero
D 7 cm C de lado (a – b) m. de lado (a2 – b2) m.
C’
3 cm
5 cm 14 cm C
D’ C’
A B
3c
m 6 cm
10 cm
A B A’ B’
A’ 6 cm B’
 1 2 3 4

Resuelve los siguientes problemas.

13. Analiza en cada caso si los polígonos

Practiquemos lo aprendido
10. Una fotografía cuyos lados medían 6 y 15 cm nombrados son siempre semejantes entre sí. Si no
respectivamente se reduce de tal forma que un lo son, justifica dando un ejemplo.
objeto que en ella medía 3 cm de largo, ahora
a) Los triángulos equiláteros
mide 2 cm. ¿Cuáles son las nuevas medidas de
los lados de la fotografía? b) Los rectángulos
c) Los triángulos rectángulos
d) Los cuadrados
e) Los triángulos isósceles
f) Los heptágonos
g) Los pentágonos regulares
11.A A partir de una imagen rectangular de 16 x 12 h) Los triángulos isósceles rectángulos
cm se realizan diversas reducciones o
ampliaciones. 14. Desafío: Que un polígono sea semejante a
otro quiere decir que sus lados
a) ¿Cuál es el perímetro de la nueva imagen si correspondientes son proporcionales y sus
la figura es ampliada en la razón 2 : 5? ángulos correspondientes congruentes. Piensa
b) ¿Cuál es el área de la nueva imagen si la figura es en la circunferencia y responde justificando cada
reducida en la razón 4 : 3? respuesta.

c) Si la figura reduce sus dimensiones a 8 x 6 cm, a) ¿Es un polígono? ¿Por qué?

¿cuál es la razón de su ampliación?
d) Si la figura aumenta sus dimensiones a
20 x 15 cm, ¿cuál es la razón de su ampliación?
12. Analiza la información de la imagen. Luego,
resuelve:
b) ¿Podemos comparar la medida de los lados y
ángu- los de una circunferencia con otra? Si es
así, ¿cómo?
c) ¿Todas tienen igual tamaño? ¿Todas tienen
la misma forma? Explica.

En el plano se muestra el ensamble de tres piezas d) ¿Son semejantes todas las circunferencias entre
metálicas. Sus medidas corresponden a las longi- sí? ¿Por qué?
tudes en centímetros con que fueron dibujadas. Si 15. Desafío: Observa las siguientes manchas
la escala utilizada fue 1 : 250, completa el dibujo de pintura verde.
con las medidas reales de la pieza.

Plano 7,5

22,5

37,5
7,5

¿Son semejantes entre sí? Justifica.

16. Desafío: Utiliza una
Pieza real técnica apropiada para
30
ampliar la figura en la
escala 2:3.
7,5

Reflexiona
 Cuando decimos que un ser humano es “mi semejante”, ¿en qué se parece el sentido que le damos a
esta palabra con el que se le da en matemáticas? Discute con tus compañeros.
 14 Propósito: Identificar y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.

Criterios de semejanza de triángulos

Lección

Debes saber…
Dos triángulos son congruentes si tienen sus ángulos y sus lados correspondientes de igual medida.
Taller
Los criterios de congruencia de los triángulos son:
lado – lado – lado (LLL); lado – ángulo – lado (LAL) y ángulo – lado – ángulo (ALA).
La suma de las medidas de En losgrupos de tres
ángulos personas de
interiores leanun
y realicen las siguientes
triángulo es 180°. actividades.
El triángulo es el polígono con menor cantidad de lados que existe, por lo que
resulta conveniente analizar a partir de él la semejanza entre las figuras planas. En
particular, nos interesará saber cuál es la cantidad mínima de datos que
debemos tener para afirmar que dos triángulos son semejantes entre sí.

1 Dibujen un triángulo ABC cualquiera y midan dos de sus ángulos,  y . Con

estas medidas construyan otro triángulo A’B’C’.
C
C’

 
 
A’
B’ A B

a) Sean γ el tercer ángulo del triángulo ABC y γ’ el tercer ángulo del triángulo
A’B’C’. ¿Debe cumplirse que γ = γ’? Justifiquen por qué.
b) Midan los lados del triángulo ABC y los de A’B’C’, y analicen las
siguientes razones.
AB AC BC
A’B’ A’C’ B’C’
c) ¿Pueden concluir que ΔABC ~ ΔA’B’C’, sabiendo que tienen dos pares
de ángulos correspondientes congruentes? Justifiquen.
2 Dibujen un triángulo ABC cualquiera y midan sus lados. Luego, construyan
dos triángulos PQR y XYZ, de manera que cada lado de PQR mida el doble
de los lados de ABC, y cada lado de XYZ mida el triple de los lados de ABC.
a) Midan los ángulos de los tres triángulos. ¿Son congruentes?
b) ¿Se puede concluir que ΔABC ~ ΔPQR ~ ΔXYZ, si se sabe que la medida de
sus lados son proporcionales? Justifiquen.

Ayuda 3 Dibujen un ángulo  como el de la figura, y sobre sus rayos ubiquen los
pun-
Pueden utilizar un procesador tos B y C (donde
geométrico paraquieran)
realizarpara construir
estas el triángulo ABC.
construcciones.
C

A 

a) Midan los segmentos AB y AC. Sobre el mismo ángulo , construyan

los triángulos APQ y AXY, de manera que
AP = 3AB AQ = 3AC
AX = 4AB AY = 4AC
 1 2 3 4

b) Midan los segmentos PQ y XY, y compárenlos con la medida de BC.

c) Midan los ángulos faltantes de los triángulos ABC, APQ y AXY: ¿Qué
relación encuentran entre ellos?
d) ¿Pueden concluir que ΔABC ~ ΔAPQ, si saben que tienen en común el
ángu- lo  y además los lados AB y AC proporcionales con AP y AQ?
Justifiquen.
e) Del mismo modo ¿Pueden concluir que ΔABC~ ΔAXY? Justifiquen.
Al igual que ocurre con la congruencia, para afirmar que dos triángulos son se-
mejantes entre sí nos basta conocer la relación entre algunos de sus
elementos, que podemos resumir en los criterios de semejanza de triángulos; se
llama de esta manera, a un conjunto mínimo de condiciones tales que, si se
cumplen, tendremos la seguridad de que los triángulos son semejantes. Esos criterios
son:
Criterio ángulo – ángulo (AA): dos triángulos son semejantes si tienen dos pares
de ángulos respectivamente congruentes.

C ’
B
’
C’   '
entonces, ∆ABC ~ ∆A'B'C'
 ’  '
A
B A’


Criterio lado – lado – lado (LLL): dos triángulos son semejantes si tienen tres
pares de lados respectivamente proporcionales.

C B
’
C’ AB BC AC entonces,
A'B'  B' C' A'C' ∆ABC ~ ∆A'B'C'

A B A’

Criterio lado – ángulo – lado (LAL): dos triángulos son semejantes si tienen
un par de ángulos respectivamente congruentes, y los lados que los forman Razona
son respectivamente proporcionales. y comenta
 Considera los siguien-
C tes cuadriláteros:
D
B’ AB BC 

C’  
A'B' B' C' entonces, ∆ABC ~ ∆A'B'C' 
B
CA
’   '

A B S
1,2 t $%
A’ 1,2 t A%
P  R
1,2 t B$

1,2 t AB
En resumen
Para determinar la semejanza de dos triángulos, existen tres criterios: Q
t Criterio ángulo – ángulo (AA)
t Criterio lado – lado – lado (LLL)  ¿Son semejantes entre
t Criterio lado – ángulo – lado (LAL)
sí? Traza una diagonal
en ambos para justifi-
car tu respuesta.
Practiquemos lo aprendido

Repaso

1. Identifica cuáles de los siguientes pares de Paso 2 Se aplican las propiedades de

triángulos son congruentes entre sí. Indica proporcio- nes para calcular el valor de
en cada caso el criterio utilizado para x.
afirmarlo. 12
12 = 3x → =x→4=x
a) B 3 3
D E
a) D 12 cm
E D’
4
E’
cm
3,5 cm
4,2 10,5 cm 6 cm F’
4,5 4,5 4,2 x

F
F b) M
K
A C 117º
3 K
b) I 6 cm
y H
7 45º
cm
G
L 45º 3 cm
10 60º 117º
L I

60º
G
10
H 4. Los siguientes triángulos son semejantes entre sí.
J
Estable la relación de semejanza para cada par.
2. Determina las razones pedidas entre las medidas Guíate por el ejemplo.
de los siguientes segmentos. C

A B 45º
C D E 72º D
E F
G H
I J 45º

a) AB : CD d) EF : (AB+GH) F

b) IJ : EF e) GH : IJ 72º
B
A
c) CD : GH f) (IJ+CD) : AB BAC  EDF
Práctica guiada ACB  DFE

3. Calcula el valor de la incógnita en los siguientes Por lo tanto, ∆ABC ~ ∆DEF

triángulos semejantes.
Semejanza por LAL. a)
N
A’

A G
x
7 33º
2 30
H 10 O
B C
3 C’
B’ 6 21
I
Paso 1 Se establece la proporción 6 = x , que
3 2 33º

permite calcular la incógnita. M

 1 2 3 4

b) 7. Calcula el valor de cada incógnita si se sabe que

Practiquemos lo aprendido
X J ABC ~ A’B’C’.
xm C
A z C’
3 3,16 38º 72 cm
k
6,32 A’ w
0,7 m 60 cm
K L 1,26 m
6 2,5 y cm
53º B’
Y Z
5 B
Aplica
8. Comprueba que si dos triángulos son semejantes,
5. Identifica, entre los siguientes triángulos, la razón de sus perímetros coincide con la razón
tres pares de ellos que sean semejantes entre de semejanza.
sí. Escribe el criterio aplicado. 9. En dos triángulos semejantes ¿Qué relación
18 F existe entre la razón de semejanza y la razón de
35º Ñ
D 92º 53º sus áreas? Experimenta con diversos ejemplos y
M
A 9 5 92º formula una conclusión.
J
E L N
Q 10. Utiliza criterios de semejanza de triángulos
I 10
4 5 18 para demostrar que las siguientes figuras son
6 53º 4
G 8 semejantes entre sí. Traza diagonales para
K
B C 3 35º descomponerlas en triángulos.
2
H
P
O 10

6. Analiza cada figura e identifica en ella los a)

D 4
C
triángulos que son semejantes. Indica el criterio 117
º
aplicado.
a) C 2
4 H
G 117º

A B
D 2
b)
MN = 4 cm, NÑ = 6 cm, ÑO = 7,5 cm, PO = 3
117º 117º
cm, A E F

B
MP = 2 cm.
O b) I
P 67º 1,25
1,25
D
M J H
67º
N 5
Ñ 5
2
c)
MJ = 5 cm, JL = 3 cm, JK = 3,6 cm, NJ = 6 cm.
E C
Ñ F G

N
8 9
O 35º 35º J
M L
A B
K
Reflexiona
 ¿Cómo definirías lo que es un criterio? Explícalo con tus palabras.
 15 Propósito: Analizar y construir homotecias.

Homotecia y semejanza
Lección

La Luna es mucho más pequeña que el Sol,

pero cuando hay un eclipse solar total parece
cubrirlo completamente. Lo que ocurre es que desde
la Tierra parecen ser del mismo tamaño, o como se
dice en geometría, desde la Tierra son figuras
homotéticas.

Analizaremos como construirlas con ayuda del procesador geométrico Geogebra,

al cual puedes acceder gratuitamente desde la dirección http://www.geogebra.org

Paso 1 Con la herramienta , Paso 3 Con la herramienta , Recta

Polígono, construye un polígono a tu por dos puntos, traza dos rectas
elección. Luego, con la herramienta distintas que pasen por el centro de
homotecia y por un vértice del
, Nuevo Punto, ubica un punto
polígono original.
cualquiera en el plano.

Este punto se llama centro de

homotecia.

Paso 2 Haz clic sobre el botón , Paso 4 Al trazar las rectas anteriores se
Refleja objeto en recta, y selecciona forman dos triángulos (en este ejemplo,
el último botón de la lista desplegable, ECD y EC’D’).
Homotecia desde un punto por
un Factor de Escala. Luego haz clic Con la herramienta , Distancia o
sobre el polígono, sobre el punto y Lon- gitud, mide los lados de estos
finalmente in- gresa el número 2 en la triángulos.
ventana que se desplegará. Luego
presiona OK.
 1 2 3 4

Realiza las siguientes actividades:

1 En la ventana lateral de Geogebra se muestran las medidas de los lados de cada
polígono. ¿Qué relación observas entre ellas, y el número ingresado en el paso
2?

2 Con la herramienta , Elige y Mueve, haz clic sobre el centro de homotecia

y, sin soltarlo, muévelo por la ventana. ¿Qué cambios observas? ¿Qué se
mantiene?
3 ¿Son semejantes los polígonos homotéticos? Justifica. Observa que…
En GeoGebra se utiliza el té
4 Construye dos homotecias más, con Factor de escala –3 y 0.5 (debes agregarlo
con punto en la ventana del paso 2). Analiza las figuras resultantes. ¿Qué
observas?
En general, dado un segmento AB, un punto C y un número real k ≠ 0, pode-
mos construir una homotecia A’B’ de AB con centro en C y razón de
homotecia k como se muestra en la figura
B’
B Se cumple que:

CA' CB' A'B'

C CA = CB = AB = k

A Además, AB // A’B’
A’
Lo anterior puede aplicarse para polígonos con distintos valores de k, ob-
teniendo figuras semejantes con lados correspondientes paralelos. Pueden
darse los siguientes casos.
Observa que…
A diferencia de la razón de
Figura original Dilatación semejanza r, la razón de
k = 1,5 > homotecia k admite valores
Contracción
1
Contracción k = 0,75 < negativos, correspondientes a
k = –0,6 > – 1 las homotecias inversas.
1

Dilatación O Centro de
k = -1,2 <–1 Homotecia

Homotecias
Homotecias
Inversas (k<0)
Directas (k>0) Razona
En resumen y comenta
Una homotecia es una transformación geométrica que permite construir una figura ¿Existe una homotecia
seme- jante a lade razón
original,
t El centro de homotecia punto (O). A partir del cual se alinean los vértices de¿Alaqué transformación
figura original y deisométric
la figur
t La razón de homotecia (K). Es la razón de semejanza entre la figura resultante Dadas
y lados figuras homotéticas, ¿c
original.
t Si k > 0 la homotecia es directa, la figura original y resultante están al mismo lado del centro
t Si k < 0 la homotecia es inversa, la figura original y resultante están en lados opuestos al centro
 La razón de homotecia es 1, por lo que
Practiquemos lo aprendido

Repaso Paso 2
2
1. Calcula en cada caso la razón de semejanza entre los segmentos OM’, ON’ y OP’ deben
la figura B y la figura A. medir la mitad de los segmentos OM,
ON
a) B D 4,5 Figura A y OP, respectivamente.
E
2
Se ubican, por lo tanto, los puntos M’, N’ y
P’ en la mitad de los segmentos OM, ON y
3 OP.
N
A 3 C N`
Figura B P
F P`
O
Figura B
b) 1
H G M`
Figura A
M
0,5 1 1
D C
0,5 1
0,5 a) k =
A 3 Z
B E
0,5 1 O
c) FI X
Y
5 5
Figura A
J H b) k = 2
D S
3 3
E 5 5
R O
P
C F G
5 Q
3 3 Figura B
A 3 B c) k = –3
Práctica guiada

2. Aplica en cada caso la homotecia correspondiente B C

O
según el centro de homotecia (O) y la razón de
homotecia (k). Guíate por el ejemplo. A D
N
1
O d) k= –
P 2
1 A D
k=
2

B C
M
O
Paso 1 Se trazan las rectas OM, ON y OP, y Aplica
se miden los segmentos OM, ON y
OP. 3. Asocia a cada figura la razón de homotecia que le
N corresponde respecto de la figura original ABCD.
P
1
B
O 1 1 C
O A
1,5
M
 D
1,5
 1 2 3 4

4. Determina en cada caso la razón de homotecia.

Practiquemos lo aprendido
b) A un triángulo equilátero de perímetro 24 cm
B’
a) Figura imagen 4 se le aplica una homotecia de razón 1. ¿Cuál es
B 3
C’ el perímetro del nuevo triángulo?
C c) A un triángulo rectángulo de catetos 8 cm y 10
cm se le aplica una homotecia de razón 1. ¿Cuál es
2
Figura original el
3 2
4
área y el perímetro del nuevo triángulo?
A d) A un cuadrado de lado 4 cm se le aplica una
C’ 1
A’ ho- motecia de razón 2. ¿Cuál es el área y el
b) 3 A’ O períme-
C 1,5
1 tro del nuevo cuadrado?

B’ e) Dibuja un triángulo rectángulo de área 12 cm²

y luego aplica sobre él una homotecia de
razón
A Figura imagen 3 con centro de homotecia en el vértice de su
3
ángulo recto. ¿Cuál es la suma de los
Figura original
B perímetros de ambos triángulos?

c) Figura original 6. Conexiones: el pantógrafo es un instrumento

C B que permite ampliar y reducir figuras planas
A’ mecánicamente, y aún es utilizado por personas
D
3 que se dedican al grabado de joyas y medallas.
a) Investiga respecto del funcionamiento
D’ del pantógrafo.
O
1
B’ C’
6
A Figura imagen
b) ¿Qué parte del pantógrafo corresponde al
centro de homotecia?
d) Figura original
Q 5
7. Desafío: determina en cada caso el centro de
M’ P homotecia (O) y calcula la razón de homotecia (k).
N’ 0,6
4,5 0,5 2,5 A’
O
0,9 Figura imagen a) Figura imagen
P’ D
1 Q’
N B’ C’
3
M E E’

5. Resuelve los siguientes problemas. D’ C

B
a) Se tiene un rectángulo de lados 3 cm y 4 cm Figura original
sobre el que se aplica una homotecia de razón 1 b) A
A
A’
cuyo
2 Figura imagen
centro es el punto de intersección de sus
diagona-
les. ¿Cuál es la distancia entre el centro de homo- B B’
C’
C
tecia y los vértices del nuevo rectángulo? Figura original

Reflexiona
 Un proyector (como el de un cine), ¿construye una homotecia? ¿Con qué centro y razón? Investiga y
discute con tus compañeros.
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.
Para una construcción se instalan dos pilares de manera perpendicular al suelo, separados a 18 m entre sí. La
altura de uno de ellos es de 1,5 m, mientras que la del otro es de 3 m. En el extremo superior de uno de
ellos se ata una lienza, la que a su vez es fijada en el suelo en un punto que se ubica en la misma línea de los
postes. Luego, la lienza se ata al extremo superior del otro poste. Si los ángulos que forman los pilares con
la lienza son iguales, ¿a qué distancia de los pilares se fijó la lienza al suelo?

Paso 1 Comprende el enunciado

t ¿Qué datos son necesarios para resolver la pregunta?
La altura de los pilares (1,5 m y 3 m), la distancia entre ellos (18 m), y se sabe que la lienza forma ángulos con-
gruentes con los pilares.
Paso 2 Planifica lo que vas a realizar
Define una estrategia para resolver el problema.
Realizaremos un dibujo que represente la situación. Seguidamente se utiliza la semejanza de triángulos para
deter- minar proporciones que permitan calcular los valores desconocidos y responder la pregunta.

Paso 3 Resuelve el problema

Realiza el dibujo.
Ya que la distancia entre los dos postes es de 18 m, se tiene la relación BC = 18 – AB
Dado que los ángulos de inclinación de la lienza con los D
pilares son congruentes, y además, el ángulo entre cada
pilar con el suelo es de 90° los triángulos ABC y CDB son
semejantes por el criterio AA. E
3m
Por lo tanto, se verifica la relación AB = EA . Remplazan-
1,5 m
do los valores, se tiene: BC CD
AB EA A B C
=
BC CD 18 m

AB 1, 5
18 – AB= 3
3AB = 1, 5(18 – AB)
3AB = 27 –1, 5AB
4, 5AB = 27
27
AB = = 6
4, 5
Es decir, el pilar de 1,5 m de altura se encuentra a 6 m del punto fijo en el suelo, mientras que el pilar de 3 m se
encuentra a 12 m de él.

Paso 4 Revisa la solución

Para verificar que la respuesta es correcta puedes dibujar la situación a escala. Verifica que si el punto se
ubica a 6 metros del menor de los postes, se forman triángulos semejantes.

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 106.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Martina está confeccionando un distintivo que utilizarán en su curso Al aumentar la medida
durante un encuentro regional. Para ello realizó la siguiente plantilla: del lado del pentágono,
3 cm Martina debe aumentar
las demás medidas en la
misma razón, la cual se
3 cm obtiene multiplicando
5 cm
y no sumando un valor.
Si llamamos x a la
Cuando lo mostró a su curso le pidieron hacerlo un poco más grande, de medida indicada en la
manera que el lado del pentágono midiera 6 cm. Martina lo hizo y entregó estrella, debe cumplirse
la siguiente plantilla: que:
6 x 3t6
= → x= → x=3,6cm
4 cm 5 3 5

4 cm
6 cm

Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Martina?
 ¿Qué otros errores se pueden cometer al construir figuras semejantes?

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Jorge analiza la siguiente homotecia, y quiere calcular cuál fue la razón utiliza- Para calcular la razón de
da que generó la flecha roja a partir de la verde. una homotecia, se deben
considerar los segmentos
OA = 1,4 cm OA y OA’, es decir, medir la
O
AA’ = 2,8 cm distancia de cada vértice al
A
centro de homotecia. Así,
k= OA' = 1,4+2,8 = 5,2 =3
A’
AA' 2, 8 OA1,41,4
Para ello, calcula el valor k= = =2
OA 1, 4
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Jorge?
 ¿Qué otro error crees que puede ser común cometer al calcular la razón de una homotecia?

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto a los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 13: Semejanza y figuras a escala
1 En los siguientes paralelogramos el ángulo x
NJEF 70¡. MJEF TVT MBEPT F identifica cuáles de
ellos son semejantes entre sí, y cuando corres-
ponda calcula el valor de la razón de semejanza.
d. Un rectángulo cuyos lados miden 8 cm y 6 cm
I es semejante a otro cuyos lados miden (2x+5)
x
III
x
VI
x jantes. Escribe el criterio empleado en cada caso.
2 Los siguientes pares de figuras son semejantes
entre sí. Identifica en cada caso los ángulos y
Evaluación
b. Se dibuja el plano de una casa a escala 1 : 20. El
frontis de la casa representado en el plano mide
45 cm, ¿cuánto mide el frontis en la realidad?
c. El perímetro de un triángulo equilátero ABC
es 18 cm, ¿Cuál es el área de un triángulo
PQR
semejante a ABC, si AB = 2?
PQ 1
IV cm y (x+4) cm respectivamente. Determina el
perímetro y área del segundo rectángulo.
x
Lección 14: Criterios de semejanza de triángulos
x II
4 Identifica, de entre los siguientes triángulos, 3
V pares de ellos que pueda afirmarse que son
seme-
x
A
X

lados correspondientes y calcula el valor de la 30º R

9 cm 7,5 cm 3,25 cm
razón de semejanza.
a. C
75º V W Q
R B C 3 cm
1 P
1,2
40º P 40º K
A 5 B
F
J
6
12 cm

b. D B Q 30º
80º
10 cm
M
30º
D E
5 80º L 2,5 cm
7 G I
Q
70º N N
C 3 2
70º R
A
9 cm 6,5 cm
c. C
Y
75º
5 O M
3 U H
8 8 X

Z 65 cm
39 cm
A B
3 Resuelve los siguientes problemas.

a. Un mapa está confeccionado a escala T S

1 : 100 000. Las ciudades A y B están a una dis-
tancia de 50 km. ¿A qué distancia en el mapa
se encuentran los puntos que las representan?
 1 2 3 4

5 Cada uno de los siguientes pares de triángulos

es semejante. Determina en cada caso la Lección 15: Homotecia y semejanza
medida del lado que falta.
7 Considera las siguientes figuras.
a. 3 cm
9 cm
12,5 cm x B

b. 9,3 cm
O
C
y
2,4 cm
7,2 cm
D

6 En la siguiente figura, DE //
BC. Completa las siguientes oraciones considerando
A
como centro de homotecia el punto O.
2,1 cm a. B es una imagen de una homotecia de A en
4 cm razón .
D b. C es una imagen de una homotecia de B en
3 cm E
razón .
2,5 cm c. A es una imagen de una homotecia de D en
B C razón .

Evaluación
a. Identifica los triángulos semejantes presentes en 8 Resuelve los siguientes problemas.
la figura. ¿Qué criterio permite afirmar la
semejanza? a. A un triángulo equilátero de perímetro 54 cm
se le aplica una homotecia de razón 1. ¿Cuál es
b. Determina la medida de BC y EC. el
3
c. Calcula el perímetro del triángulo ABC. perímetro del triángulo que resulta?
d. Sean F y G puntos medios de BD y CE. El b. A un triángulo rectángulo de cateto 12 cm e
triángulo AFG, ¿es semejante con los anteriores? hipo- tenusa 20 cm se le aplica una homotecia
Justifica. de razón 4.
¿Cuál es el área y el perímetro del nuevo triángulo?

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)
Identificar y caracterizar polígonos semejantes en diversos contextos. 2 respuestas correctas 90 y 92
Comprender y aplicar los criterios de semejanza de triángulos. 2 respuestas correctas 96 y 97
Analizar y construir homotecias. 2 respuestas correctas 100 y 101
Recapitulemos
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
 Sección 2

Teoremas de semejanza
¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…

A comprender y aplicar el teorema de Thales sobre trazos analizar y calcular medidas de segmentos
Lección 16
proporcionales. proporcionales.
aplicar resultados vistos a la construcción de
A dividir trazos en una razón dada. Lección 17
segmentos proporcionales.
A demostrar y aplicar los teoremas de Euclides relativos a resolver problemas relativos a la proporcionalidad
Lección 18
proporcionalidad de trazos. de los trazos de los triángulos rectángulos.
comprender y aplicar este teorema en la
A demostrar y aplicar el teorema de Pitágoras y su recíproco. Lección 19
resolución de problemas.

Explorando tus
De esto se trata…
ideas previas Muchas veces pensamos que las artes
 ¿Qué te sugieren los solo tienen que ver con el talento, pero
siguientes términos? en realidad hay ocasiones en que la
posibilidad de hacer buenas
 Teorema
representaciones y obras tiene que ver
Paralelismo con la aplicación de técnicas
Actividad


 Proporcionalidad cuidadosamente aprendidas y puestas en
práctica, que permiten crear efectos sor-
 Perspectiva
prendentes.
 Semejanza
Un buen ejemplo de ello son las perspectivas en los cuadros y algunas ilusiones
 ¿Cómo verificas si dos ópticas que, aprovechando lo que nuestro cerebro desea interpretar, nos hacen “ver”
rectas son paralelas cosas donde no las hay. En las figuras de
entre sí? Explica.
esta página, por ejemplo, se
aprovechan algunas rectas paralelas
para hacernos creer que las líneas
marcadas en verde no son del mismo
tamaño cuando en realidad sí lo
Actividad grupal son… ¿o no?
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
➊ ¿Conocen otras ilusiones ópticas que se generan con rectas paralelas? ¿Cuáles? Investiguen y
expónganlas al curso.
¿En qué consiste el punto de fuga? Investiguen en internet o con su profesor(a) de artes visuales, y
realicen un dibujo de alguna parte de su colegio utilizándolo.

Propósito: que comprendas y apliques los teoremas de Thales, Euclides y

Pitágoras, en la resolución de problemas en diversos contextos.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Identificar y calcular ángulos entre paralelas cortadas por una transversal b.

1 Juzga si las siguientes relaciones son 6

verdaderas o falsas. Escribe V o F según x
corresponda.
3.6
a. ∢1÷ ∢3 L1//L2
4 Calcula en cada caso el valor pedido.
b. ∢5 ÷ ∢6 L 1 2
1
4 3 a. En un triángulo rectángulo uno de sus catetos
c. ∢7 ÷ ∢4
mide 5 cm, y su hipotenusa mide 7 cm. ¿Cuál
d. ∢1÷ ∢4 es la medida del otro cateto?
L2 5 6
e. ∢8 ÷ ∢2 b. En un triángulo isósceles rectángulo su
8 7
hipotenusa mide 18 cm. ¿Cuál es la medida de
f. ∢4 ÷ ∢6 cada uno de sus catetos?
g. ∢6 ÷ ∢3
Aplicar propiedades de las proporciones
h. ∢8 ÷ ∢1 5 Calcula en cada caso el valor de la incógnita.
2 Calcula la medida de los ángulos α, β, γ y δ a. 2 3 d. a–1 5
en la figura. = =
3 m 2 11

Actividad
L3 L4
b. 4 = 7 e. 13 = k+1
80° x–1 10 3 k– 2
   L1
c. 2b –1 = 5–3b f. x– 3 = x–5
3 2 x+4 x+6
45°  L2
6 Determina en cada caso el término que falta en
L₁ // L₂ cada proporción, considerando que:
L₃ // L₄ a c
Aplicar el teorema de Pitágoras b=d
3 Aplica el teorema de Pitágoras para calcular
a. a =
el valor de x en cada caso.
c d d. c = b+a
a
a.
4 b. b = d a+b
e. c+d
x a =d

c. a+c = f. c+d c
5
c d a+b=

Autoevaluación: para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.

Si marcaste No, repasa en los siguientes sitios web….
Indicador Sí No
Identificar y calcular ángulos entre paralelas 2 respuestas correctas 1 o menos http://goo.gl/OY2XC
cortadas por una transversal.
2 respuestas correctas 1 o menos http://goo.gl/CWXwbi
Aplicar el teorema de Pitágoras.
2 respuestas correctas 1 o menos
http://goo.gl/VJIhR
Aplicar propiedades de proporciones.
 16 Propósito: Comprender y aplicar el teorema de Thales sobre trazos proporcio

Teorema de Thales
Lección

Historia… Teorema particular de Thales

Thales vivió alrededor del año
640 al 560 Taller
a.C. en Mileto, Asia menor (actual Turquía). Es considerado el primero de los siete sabios de Grecia. Pad
de la creación. También fueLee
uny gran
realizaastrónomo.
las siguientesSe
actividades.
dice que logró predecir el eclipse solar del año 585 a.
Jaime (J) y Gonzalo (G) suben un cerro por
distintas laderas para realizar una exploración.
Acordaron comunicarse al alcanzar los 500 me-
tros de altura, como se muestra en la figura. El Nevado Ojos del Salado es el volcán más alto del
mundo y se ubica en Chile. Su altura es de 6891 m
C sobre el nivel del mar.

500 metros J G

750 metros

A D B

1 LB BMUVSB $% EFM DFSSP FT EF 750 NFUSPT. {2Vé QBSUF EF FTUB BMUVSB IBO TVCJEP
Jaime y Gonzalo?
2 La distancia AJ que ha recorrido Jaime es de 800 metros. ¿Cuál es la distancia
JC que le falta por recorrer? Explica cómo calcularlo.
3 La distancia BG que ha recorrido Gonzalo es de 600 metros. ¿Cuál es la dis-
tancia GC que le falta por recorrer? Explica cómo calcularlo.
4 Plantea una proporción que relacione las medidas AJ, JC, BG y GC.

Ambos escaladores han subido 500 metros de altura, aunque para hacerlo han
debido recorrer distancias distintas. Lo que les falta por recorrer para llegar a la cima
es distinto para cada uno de ellos, pero se encuentra en la misma proporción con
lo que ya han recorrido. Es decir:
CJ CG
JA = GB
Para que esto se cumpla ambos deben estar a la misma altura respecto del suelo;
en ese caso se observa que AB // JG. Este resultado podemos expresarlo como el:
Teorema particular de Thales: Si dos lados de un triángulo son cortados por
P una recta paralela al tercer lado, esta determina sobre
ellos segmentos proporcionales entre sí.
Q S
PQ PS
QS // RT → =
QR ST
R T
Además, ΔPQS ~ ΔPRT por criterio AA, por lo que se verifica la proporción:
PQ PS QS
PR = PT = RT
 1 2 3 4

Teorema particular y uso de software

Taller
Podemos utilizar un procesador geométrico para verificar algunas otras relaciones
que se cumplen cuando trazamos rectas paralelas. En este caso utilizaremos
GeoGebra, pro- grama al que puedes acceder gratuitamente desde la página
http://www.geogebra.org

Paso 1 Con la herramienta , Recta Paso 3 Con la herramienta , Recta

que pasa por Dos Puntos, traza dos Paralela, construye las rectas paralelas a
rec- tas AB y AC. Luego construye la recta BC por los puntos D, E y F. Luego, con
BC.
la herramienta Intersección de
Dos Objetos, ubica los puntos de
intersección de las rectas anteriores con
la recta AC.
A I F

E H
B
C D
B G
C

Paso 2 Con la herramienta , Nuevo Paso 4 Con la herramienta , Distan-

Punto, construye los puntos D, E y F cia o Longitud, mide los segmentos
sobre la recta AB, como se muestra. AE, ED, DB, AH, HG, GC AF y AI

F I
F

A AI = 2.46
A AF = 2.41 Ayuda
En GeoGebra, existen much
E AE = 1.74 HA = 1.78 el botón que corresponda;
D E H
ED = 1.62
GH= 1.05
B
C DB = 1.18 D
G
CG = 1.2
B C

Considerando los pasos anteriores, realiza las siguientes actividades y responde.

1 ¿Qué triángulos semejantes observas en la figura del paso 4? Identifícalos,
plan- tea las razones correspondientes entre las medidas de sus lados y
calcúlalas.
2 Calcula las razones ED y HG, y observa que los puntos E, B, H y C no forman
DB GC
un triángulo. ¿Qué puedes concluir?
3 Calcula las razones AE y AH. ¿Qué relación observas con el teorema parti-
AF AI
cular de Thales?
 16
Lección

Teorema general de Thales

Cuando tenemos rectas paralelas cortadas por dos transversales puede darse alguno d

L1
r L1 // L2 p r
p
L1 L1 // L2
s s q
q
L2L2

L1
L2 p r
L123// L // L
q s
L3

En ellos los segmentos que determinan las rectas paralelas en las transversales
son proporcionales entre sí, es decir, p = r . Considerando las tres combinaciones
posibles, podemos enunciar el: qs
Teorema general de Thales: si tres o más rectas paralelas son cortadas por dos o más

Ayuda
Dada la afirmación “a implica
Recíproco del Teorema de Thales
b” (o “si a, entonces b”), se Hemos visto que rectas paralelas determinan segmentos proporcionales sobre las trans
llama recíproco de ella a la
afirmación “b implica a”. BCEF
paralelas las rectas AD, BE y CF?
El recíproco del teorema de
Thales se cumple también en A D
los casos particulares: E
B

A
C F
B D

C E
La respuesta es afirmativa, y constituye el:
Recíproco del teorema de Thales: si dos o más rectas son cortadas por dos transversa
E C

B D

AB AD
= →BD // CE
AC AE
 1 2 3 4

Aplicaciones del teorema de Thales y su recíproco

Podemos aplicar el teorema de Thales y su recíproco en el cálculo de medidas
de segmentos, como se muestra en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1: Calcula el valor de x en la siguiente figura, si se sabe que QS // RT. Analiza…
Calcula el valor de x en la
siguiente figura, si
P AD // BE // CF
3 cm x cm

Q S
4 cm 6 A D
cm
x–5 6
R T B E
x–7 10
Por teorema de Thales se tiene que: C F
PQ PS
=

Por lo QR ST
tanto, ¿Es posible la situación?
Justifica.
3 x 18
= → 3• 6 = 4x → x = → x = 4, 5 cm
4 6 4

Ejemplo 2: En la siguiente figura, OQ // PR. Denise debe trazar una recta ST,
paralela a OQ y PR. ¿A qué distancia de Q debe ubicarse el punto T?

O
2
cm Q
S T 10 cm
3 cm
P

Sea x la distancia QT, y con ello TR = 10 – x. Para que la recta ST sea paralela a
OQ y a PR, debe cumplirse que:
2 x
= → 2(10−x)= 3x → 20−2x = 3x → x = 4
Razona
3 10− x
y comenta
Por lo tanto, T debe ubicarse a 4 centímetros del punto  En general, ¿es cierto
Q. siempre el recíproco
de un teorema?
Justifica.
 ¿En qué situaciones
En resumen convendría utilizar el
Teorema de Thales: Tres o más rectas paralelas que cortan a dos o más transversales, determinan sobre ell
recíproco del Teorema
Recíproco del Teorema de Thales: Si tres o más rectas determinan segmentos proporcionales sobre dos tran
de Thales para trazar
dos rectas paralelas?
Inventa una situación
en que lo sea, y otra
en la que no resulte
directo hacerlo.
 Repaso
Practiquemos lo aprendido

a) RQ // ST, RQ = 9 cm, TS = x, QS = 2 cm, SP = 4 cm

Q
1. Determina en cada caso si se puede afirmar que
la proposición es correcta, considerando la figura S
dada. Justifica por qué.
x
L₁// L₂
L₃ // L₄ L1 R
L2
a b T P
f L3
e c
d L4 b) ED // BC, AD = (2x + 4) cm, DB = 20
L5
cm, AE = (3x + 12) cm, EC = 40 cm

a) a b C
e) c  f
b) b c
E
f) a  f
c) c d
g) b  d B
d) d e D
A
h) a e

2. Aplica propiedades de proporciones para calcular c) AB // CD // EF, AC = 2 cm, CE = 3 cm, BD = 2,5

en cada caso el valor de x. cm, DF = x cm

a) x A
5 9 d) 3 = 1
= 15 2 x C D
2 12
b) = e) x+ 5 = 3 E F
7 x 4 16
c) 4 = 16 f) x + 1 = 4 d) AB // CD // EF, AC = 8 cm, CE = x cm, BD = 5 cm,
6 x 2x + 7 3 DF = 4 cm
Práctica guiada
B 5 cm 4 cm F
D
3. Calcula el valor de x en cada figura. Guíate x cm
E
por el ejemplo: A C
8
cm
Ejemplo: AB // DE, CD = 24 cm, DA = x,
CE = 20 cm, EB = 5 cm. e) ED // ACED = 12 cm, DB = (2x + 5)
cm, AC = 8 cm, BA = (x + 4) cm
C
⏞4 A
24 cm 20 cm 24 20
= E
24+x B C
D E
x 5 m25
cm 5

A B
24 •5 = 4(24 + x) D
24 •5 = 4 •24 +
f) BC // EF, AF = (3x + 3) cm, FB = (7x +1) cm,
4x CE = (2x + 2) cm, EA = (x + 1) cm
24 = 4x
C
24
4 =x E
6=x
B
A F
 1 2 3 4

4. Aplica el recíproco del teorema de Thales para Aplica

Practiquemos lo aprendido
determinar en cuál(es) de los siguientes casos
las rectas por las que se pregunta son paralelas. 5. Resuelve los siguientes problemas:
Guíate por el ejemplo.
a) Antonia y su hermana Camila se encuentran a 50
AC = 8 cm cm de distancia una de otra y a cierta hora Anto-
A B CE = 4 cm
BD = 6 cm nia genera una sombra de 120 cm. Si las sombras
C D
DE = 2 cm terminan en un mismo punto y se sabe que
E ¿AB // CD?
Cami- la mide 1,45 m y es más alta que su
hermana, ¿cuál es la altura aproximada de su
hermana?
Paso 1 Se calcula la razón entre los segmentos
determinados sobre las transversales. b) Tres arboles están alineados, y ordenados de me-
nor a mayor tamaño. El árbol de menor tamaño
mide 90 cm de altura; el de mayor tamaño, 3,6 m
AC 8 y la distancia entre ellos es de 4 metros. Si el árbol
BD 6
= = = = restante equidista a los otros, ¿Cuál es su altura?
2 3
CE 4 DE 2

Paso 2 Se concluye que, dado que los valores c) Un edificio genera una sombra de 100 m. A la
de las razones no son iguales, los misma hora, una casa vecina al edificio genera
segmentos no son proporcionales y, por una sombra de 15 m. Si el edificio mide 40
lo mismo, las rectas no son paralelas. metros de altura, ¿Cuál es la altura de la casa si
su sombra termina en el mismo punto que la
sombra
a) E
EA = 2 cm del edificio?
AC = 4
A B cm EB = 3 6. En la figura AD // BE // CF. Si AB : AC=1 : 4 y
cm BD = EF = 2AB = 30 cm, calcula la medida del segmento
C D 6 cm DF.
¿AB //
CD?
A D
B E
a) AE = 18 cm
A ED = 12 cm C F
B
E BC = 35 cm
EC = 14 cm
C
7. Sean tres rectas, AB, CD y EF, paralelas entre sí,
D ¿AB // CD? cortadas por dos transversales en los puntos A, C,
E y B, D, F respectivamente. Verifica la veracidad
o
a) A falsedad de las siguientes proporciones.
B AC = 8
cm
AE = 23 cm
C BF = 11,5 cm a) AC c) AB
D
%F = 7,5 DN BD =
CE =
CD CD
E DF EF
F ¿AB // CD // DF?
b) AE CE d) AC CE
BF = DF CD = EF

d) A C F
EF?
AC = 2x cm
CF = 3x cm
B BD = 18k cm
D E BE = 45k cm
¿AB // CD //
8. Desafío: a las tan embelezado ante estos monumentos que
se cuenta pirámi quiso saber inmediatamente su altura.
que des de
Para hacerlo se valió de una relación de semejanza
Thales, en Egipto
entre dos triángulos rectángulos. Averigua y des-
una visita quedó
cribe el procedimiento utilizado por Thales.
Reflexiona
 Existen edificios cuyas paredes no forman ángulos rectos con el suelo. ¿Cómo se verifica en ellos que cada
uno de los pisos sea efectivamente horizontal? Justifica y comenta con tus compañeros.
 17 Propósito: Dividir trazos en una razón dada.

División interior de trazos

Lección

Debes saber…
Dos rectas paralelas cortadas por una transversal definen ángulos alternos internos congruentes.
A la vez, si dos rectas sonPara construirpor
cortadas unaotra
escalera un carpintero
formando ubicará
ángulos 6
alternos internos congruentes, las rectas
son paralelas. es- calones a lo largo de una viga que mide 1,7 metros,
como se muestra en la figura. Para ello, debe dividir la
viga en 7 partes iguales, lo que hace que cada tramo
deba medir
1, 7
= 0, 2428571.
7
Hacerlo de esta manera siempre implica una inexactitud
porque el período del número obtenido implica realizar
infinitas veces la división y obtener siempre un resto.
L1 // L2 Una alternativa es hacerlo en forma geométrica, como
puedes ver en los siguientes pasos.
L2
L1

Paso 1 Sea AB el trazo que representa
la viga que se va a dividir. Construye
el ángulo BAC, de la medida que
quieras.
C
Paso 3 Al último punto marcado sobre
el rayo AC le llamaremos Q. Se traza
el segmento QB.
Q C

A B
A B

Paso 2 Ubica un punto P sobre el rayo Paso 4 Por cada uno de los puntos
AC. Con el compás, toma la medida ubicados en el rayo AC se trazan
de AP y cópiala 6 veces consecutivas rectas paralelas a QB. Se divide así el
Ayuda sobre el rayo AC. segmento AB en 7 partes iguales.
Por teorema particular de Thales:
C Q C
PA = 1 = AT
PQ6TB
Es decir, 6AT =TB
P
P
A B
Luego, A B T
AB = AT +TB
= AT + 6AT
= 7AT
 1 2 3 4

Si llamamos T, U, V, W, X e Y a los puntos obtenidos podemos observar que:

T U V W X Y
A B

AT 1
= AU AV 3
2 = =
TB 6 UB VB 4

5
AW 4
= AX AY 6
5 = =
WB 3 XB YB 1

2
En general, decimos que un punto M divide a un segmento AB en razón p si se
cumple que: q

AM p kp kq
MB = q A B M
p
¿Cómo podemos dividir un segmento AB en una razón dada? Podemos seguir
q
alguno de los siguientes métodos (se utilizará razón 2).
3
Método 1 Método 2
Paso 1 Se traza un rayo AC en el que se Paso 1 Desde A y B traza los rayos AC
copia dos trazos de una misma medida y BD, pero en sentido contrario.
p (p = 2), obteniendo el punto P. C
C

A B
P
D
A B

Paso 2 Desde P copia tres trazos de una Paso 2 Con una misma medida copia 2
misma medida q (q = 3), obteniendo el trazos (p = 2) en el rayo AC obteniendo
punto Q. Luego une Q con B. En P P y con la misma medida 3 trazos (q =
traza una recta paralela a QB 3) en el rayo BD determinando Q.
determinando R en AB. Une P con Q, determinando R en AB.
C C
Q
P

A B
R
P

A R B Q
D
El punto R divide al segmento en la El punto R divide al segmento en la
razón pedida. razón pedida.

Razona
y comenta
 Un punto divide a un segmento en razón 1:1. ¿Qué significa esto?
 Inventa una forma para dividir un segmento en una razón dada utilizando otro caso
del teorema de Thales.
Practiquemos lo aprendido

Repaso 3. Calcula las razones que se piden en cada caso,

considerando la figura.
1. Utiliza regla y compás para determinar o construir
0 cm 10 cm 20 cm 30 cm
en cada caso lo que se pide.
a) El punto medio del segmento AB. Q D A R E P B TF

A La razón en que divide E al segmento QB

Paso 1 Se establece la razón entre los segmentos.
B
El punto E divide al segmento QB en razón QE
b) Una recta paralela a PQ, que pase por el punto EB
R.
R Paso 2 Se remplazan los valores en cm y calcular
la razón.
QE 20 2
EB = 10 = 1
P Q
Esto quiere decir que el segmento QB se
c) Una recta perpendicular a la recta MN, por el dividió en 2+1=3 partes de 10 cm cada una,
punto T. donde QE considera dos partes y EB solo una.
T
a) La razón en que divide A al segmento QE.
b) La razón en que divide T al segmento BF.
N c) La razón en que divide P al segmento ET.
M
d) La razón en que divide R al segmento AP.
d) Una recta perpendicular al segmento AB, por el
punto A. e) La razón en que divide D al segmento QF.
B
Aplica

A 4. Utiliza regla y compás para dividir los siguientes

Práctica guiada segmentos según se pide.
a) Un segmento de 5 cm de largo en 3 partes
2. Aplica el procedimiento del método 2 (visto en iguales.
la lección) para dividir los siguientes trazos en la
razón dada. b) Un segmento de 6 cm de largo en 9 partes
iguales.
a) Un segmento AB de 5 cm de
largo, en razón 1 : 3. c) Un segmento de 11 cm de largo en 10 partes
iguales.
b) Un segmento PQ de 8 cm de
largo, en razón 3 : 4. d) Un segmento de 10 cm de largo en 2 partes,
de modo que una mida la sexta parte de la otra.
c) Un segmento MN de 7 cm de
largo, en razón 5 : 2. 5. Calcula la razón en la que cada punto divide al
segmento dado. Para ello, considera que el trazo
d) Un segmento KS de 9 cm de largo, AG está dividido en partes de igual medida.
en razón 7 : 4.
e) Un segmento PJ de 13 cm de largo, F G
en razón 5 : 6. E
C D
B
A
 1 2 3 4

a) El punto B, al segmento AD. t El punto Q divide exteriormente al segmento

Practiquemos lo aprendido
b) El punto F, al segmento BG. AB en razón y +z .
z
a) ¿En qué razón divide el punto A al segmento PB?
c) El punto C, al segmento AE.
¿Qué relación observas entre esta razón y aquella
d) El punto E, al segmento CG. en la que P divide al segmento AB?

e) El punto D, al segmento AE.
f) El punto B, al segmento AG.
6. Resuelve los siguientes problemas.
a) El punto P divide interiormente al trazo AB en la
razón 7 : 5, AP = (x + 1) cm y PB =2x cm. Calcula
el valor de x.
b) El punto P divide al segmento AB en razón 3k.
Si AP = k + 5 cm y PB = 7 cm, calcula la
medida del segmento AB.
c) El punto P divide al segmento AB en
razón 3 : (m + 1), de modo que AP = 5
cm, y
PB = (m+2) cm. Calcula el valor de m.
d) Un trazo se divide interiormente en la razón 4 :
7. Si este mide 55 cm, ¿cuál es el
cuadrado del segmento de menor medida que
se forma?
e) Un trazo de 32 cm se divide interiormente en la
razón 5 : 3. Si sobre los segmentos que se
forman se construyen dos cuadrados, ¿cuál es la
suma de las áreas de ambos cuadrados? ¿Cuál es
el perímetro del cuadrilátero que se forma?
f) Un trazo se ha dividido interiormente en la razón
5 : 1. Si la medida del segmento mayor que se
forma es 30 cm, ¿cuál es la quinta parte de la
medida del segmento de menor medida?
7. Desafío: Considera el segmento AB, y los puntos
P y Q ubicados en sus prolongaciones.
x y z
b) ¿En qué razón divide el punto B al segmento AQ?
¿Qué relación observas entre esta razón y aquella
en la que Q divide al segmento AB?
c) Si un punto R divide exteriormente a un
segmen- to AB en razón 3 , ¿a qué lado del
punto A
se encuentra? 7
d) Si un punto W divide exteriormente a un seg-
mento AB en una razón mayor que 1, ¿a qué
lado del punto A se encuentra? Compara con lo
obtenido en la pregunta anterior. ¿Qué puedes
concluir?
e) Determina un método para dividir
exteriormente un segmento aplicando el
teorema de Thales.
f) Aplica el método anterior para dividir exte-
riormente un segmento de 10 cm de largo en
razones 4 y 9 .
9 4
8. Desafío: utilizando regla y compás, construye
una homotecia del triángulo ABC, con centro
O y razón 4 : 3.
C
O
A
B

P A B Q

Decimos que:
t El punto P divide exteriormente al segmento AB
en razón x .
x+y

Reflexiona
 ¿Será posible dividir un segmento en razón 3 ? Investiga y discute un procedimiento con tus compañeros.
2
 18 Propósito: Demostrar y aplicar el teorema de Euclides.

Teorema de Euclides
Lección

Debes saber…
Taller
La altura de un triángulo es una recta que pasa por un vértice y es perpendicular al lado opuesto o prol
Al trazar dos rectas perpendiculares a partir de los extremos A y B del segmento AB, sobre la recta L ten
Lee yque
proyección del segmento AB, realiza las siguientes actividades.
es PQ.
B
En la figura se muestra un triángulo ABC rectángulo en C; en el que se ha
A trazado la altura hc.
C

b a
hc

 
A q D p

Bc

1 En el triángulo ABC llamamos  y  a los ángulos correspondientes a los

vértices A y B, respectivamente.

L
a) ¿Cuál es el valor de  + ? Justifica.
P Q
b) Expresa la medida de  en términos de .
c) ¿Qué otros ángulos en la figura miden ? ¿Cuáles miden 90° – ? Escríbelos
y justifica por qué.
2 En el triángulo ABC, sus lados son a, b y c ,y sus ángulos ,  y 90°.
Historia…
a) ¿Cuáles son los lados y ángulos del triángulo ADC?
b) ¿Son semejantes entre sí los triángulos ABC y ADC? Justifica por qué.
c) Escribe las proporciones correspondientes a los lados de ambos triángulos.
d) Expresa la medida de b2 en términos de otros dos segmentos.
3 Considera los triángulos BDC y BCA.
a) Escribe los lados y ángulos de cada uno de la misma forma que en la
activi- dad 2.
Euclides (vivió alrededor delb)año
¿Son300
semejantes
a. C.) entre sí? Justifica por qué.
Fue un matemático y geómetra griego.lasSe
c) Escribe le conocecorrespondientes
proporciones como "El Padre delados.
a sus la Geometría". Es muy poco lo que
d) Expresa la medida de a2 en términos de otros dos segmentos.
4 Considera los triángulos ADC y CDB.
a) Escribe sus ángulos y sus lados de la misma forma que en las
actividades 2 y 3.
b) ¿Son semejantes entre sí? Justifica por qué.
c) Escribe las proporciones correspondientes a sus lados.
d) Expresa la medida de hc 2 en términos de otros dos segmentos.
 1 2 3 4

Observa
Al trazar la altura de cualquier triángulo rectángulo respecto de su ángulo recto se formanque… Demostr
dos triángulos se
C
Sea ABC un triángulo rectángulo en C y hc la altura desde ese vértice. Entonces:
El cuadrado de la altura es igual al producto de las proyecciones
hc² = Q • R
El cuadrado de la medida de un cateto es igual al producto entre su proyec- ción y la hipotenusa
a² = Q • D a
h
b
c

b² = R • D
Esta relación nos permitirá calcular las medidas de algunos segmentos en un triángulo
AqD rectángulo,
p como
B se
q+p=c
Ejemplo: calcula el valor de x en la siguiente figura.
Paso 1Establecemos las relaciones entre los distintos
Aplicando segmentos
el teorema presentesaen
de Pitágoras loseltriángulos
triángulo según
DBC el teorema
y ADC se
R
a2 = p2 +hc2
PQ² = 24 • 23
PR² = 34 • 32 b2 = q2 +hc2 Sumando término a término: a2 + b2
x cm Como ABC triángulo rec- tángulo, sabem
c2 = a2 + b2 por teorema de Pitágoras, e
c2 = p2 + q2 + 2hc2 Y como c = p + q se tiene: (p + q)2 = p2 +q2 + 2h
p2 + 2pq+q2 = p2 +q2 + 2hc2
De donde se deduce:
2pq = 2hc2
Qtq=h c 2

PS² = 24•34
S

3 cm

P Q
6 cm
Paso 2 Remplazamos las medidas de los segmentos en las relaciones anteriores, para calcular los término
PQ = 6 cmQS = 3 cmPR = x cm

Tenemos que:
PQ² = 24 • 23  62 = 3 • 23  36 = 3 • 23  QR = 12 cm
Ya que:
RQ = QR = RS + QS  12 = RS + 3  34 =9 DN
Por lo tanto:
PR² = 34 • 32  x² = 9 • 12  x² =  x = 108 = 6 3
Entonces, x = 6 3 cm.
Razona
y comenta
Analiza si en un trián-

En resumen gulo ABC, rectángulo
en C, se cumplen las
El teorema de Euclides afirma que si ABC es un triángulo rectángulo en C, y hc es la altura relativa a la hip
B
siguientes relaciones:
p a2 p
c
a =
hc² = Q t RB² = Q t D C² = R t D b2 q
D
Donde p y q son las proyecciones de los catetos a y b q
Btb
correspondientemente sobre la hipotenusa. C
b
A hc=
c
Practiquemos lo aprendido

Repaso a) F

1. Calcula el valor de x en los siguientes triángulos. B

a) 95° 3 4,5
2 3

51° x
A 4 C D 6 E
b) x b) B 3 C

62° 57°
4 F

c) x
1,5

2x
D 2 E
A F
27º 135º
c) D
2x
B C

d) 27º 135º
x
8
x+22° 5

A E

2. Construye la altura de los siguientes triángulos en Práctica guiada

dos de sus vértices.
4. En el triángulo ABC, rectángulo en C, D es el pie de
a) la altura trazada desde la hipotenusa. Calcula en
cada caso el valor de x. Guíate por el ejemplo.
B
D

AB = 8 cm
BD = 2
cm BC =
b) C
x cm
A

Paso 1 AB es la hipotenusa del triángulo, BC es

un cateto y BD es la proyección de
dicho cateto sobre la hipotenusa. Por lo
c) tanto:
BC² = B% • AB
Paso 2 Se remplazan los valores y se calcula.
x² = 2 • 8
3. Para cada pareja de triángulos identifica el x² = 16
criterio por el cual son semejantes, escribe la x=4
semejanza considerando sus vértices y escribe las
proporciones entre las medidas de sus lados y a) AB = x cm, BD =1cm, BC = 3 cm
las congruencias respectivas entre sus ángulos. b) AB = 12 cm, AD = 3 cm, AC = x cm
c) CD = 10 cm, AD = 5 cm, BD = x cm
 1 2 3 4

Aplica c) La altura respecto a la hipotenusa en un

triángulo ABC rectángulo en C mide 12 cm, y los

Practiquemos lo aprendido
5. Considera cuatro triángulos ABC llamados T1, T2, segmen- tos que ella determina sobre la base
T3 y T4. Todos son rectángulos en C, con D pie están en la razón 9 : 16. ¿Cuál es la longitud de
de la altura trazada desde la hipotenusa, AC = b. cada lado
AB = c, BC = a, BD = p, AD = q, CD = hc. Completa la del triángulo?
siguiente tabla.
d) La base de una escultura tiene 2 m de ancho.
T1 T2 T3 T4 Dos focos luminosos, uno por delante y otro por
a 4 cm 7 cm atrás, se ubican a 4 m y 6 m de distancia de la
b 3 cm 24 cm 6m base respectivamente para iluminar la cúspide de
c 5 cm 25 cm la escultura. Los rayos de luz se intersecan
hc forman- do un ángulo recto. Calcula:
p 9 cm t la altura de la escultura.
q 4 cm 3m t las distancias a las que están los focos de
la cúspide.
6. Calcula los valores de x e y en las siguientes
figuras. 8. Desafío: la distancia de una recta a un punto en
el plano cartesiano se define como la longitud
a) del segmento perpendicular a la recta trazado
desde el punto. Observa que en la figura la
X
distancia de la recta representada por la función
30 cm 4
afín y = – x+8 al origen está representada por el
y 3
segmento AD.
40 cm
C Y
b)
y
D

16 cm
25 cm x X
A B

c)
y 8 cm
6 cm
X
7. Resuelve los siguientes problemas:
a) En un triángulo ABC rectángulo en C se sabe
que AB = 1m, BC = 80 cm y AC = 60 cm. Calcula
las
medidas de las proyecciones de los catetos
sobre la hipotenusa y la altura respecto a la
misma.
b) Los catetos de un triángulo rectángulo están en
la razón 3 : 4. Si la altura respecto a la hipotenusa
mide 0,84 m, ¿cuánto mide la hipotenusa del
triángulo?
a) Determina los puntos de intersección de la
recta con los ejes X e Y.
b) ¿Cuánto mide el segmento AB y el segmento AC?
c) Calcula la longitud del segmento AD ¿cuál es la
distancia de la recta y = – x+ al origen?
4 8
3
d) Calcula la distancia entre la recta que representa
4
a y = – x+ 4 y el origen del plano
cartesiano.
3
e) Determina una fórmula para calcular la distancia
al origen de la recta representada por la función
afín y = mx + n.

Reflexiona
 Considera un triángulo PQR, rectángulo en su vértice Q. ¿Cómo plantearías en él el teorema de Euclides?
 En general, ¿qué cuidados crees que se deben tener en matemática al nombrar los elementos y enunciar
un teorema? Comenta con tus compañeros.
 19 Propósito: Demostrar y aplicar el teorema de Pitágoras y su recíproco.

Teorema de Pitágoras y recíproco

Lección

Debes saber…
Teorema de Pitágoras: En años anteriores has estudiado el teorema de Pitágoras y sus aplicaciones. En esta
lección se
En todo triángulo rectángulo analizaremos
tiene que porlaqué se cumple
suma de losycuadrados
si es cierto su
derecíproco.
los catetos es igual al cuadrado d
la hipotenusa:
a2 + b2 = c2 Teorema de Pitágoras
B
Paso 1 Considera un triángulo ABC, rectángulo en C. Se traza su altura hc y se identifican
las medidas de sus lados y las proyecciones de la altura hc.
C

a
b hc

a c A q p

Bc

Paso 2 Se construyen cuadrados sobre los catetos, y sobre la hipotenusa se

C b A
construyen rectángulos de lados q y c, y p y c.
Los números naturales a, b y c que cumplen con la relación a2 + b2 = c2 se llaman tríos pitagóricos.
Ejemplo: 3, 4 y 5.
32 + 42 = 52
9 + 16 = 25
C

b
a hc

A q p B

Historia… c

Paso 3 Por teorema de Euclides se verifica que

a² = pc b² =
qc pc + qc = a² + b²
Pitágoras (572-497 a.C.) Filósofo y matemático griego, fundador de una escuela religiosa, política y filosó
además, p + q = c, por lo tanto,
QD + RD = (Q + R)D = D • D = D²

Entonces,
a² + b² = c²
 1 2 3 4

Recíproco del teorema de Pitágoras

Paso 1 Considera un triángulo ABC en el que se cumple la relación a² + b² = c².
Trazamos su altura h respecto del lado c. Una de las proyecciones mide x, y la
otra mide c – x.
C

a
b h

A xD c–x B

c
Paso 2 Se observa que los triángulos ADC y BDC son rectángulos en D. Se
cumple en ellos el teorema de Pitágoras.

a² = (c – x)² + h²  h² = a² – (c –
x)² b² = x² + h²  h² = b² – x²
Se igualan las expresiones
Por lo tanto,

a² – (c – x)² = b² – x² a² – (c² – 2cx + x²) = b²

a² – c² + 2cx – x² = b² –
x² a² – c² + 2cx = b²
Por hipótesis, c2 = a2 + b2
a² – (a² + b²)+ 2cx =
b² a² – a² – b²+ 2cx =
b² 2cx = 2b²
DY = C • C
c b
b =x
Paso 3 Se observa que en los triángulos DAC y CAB:
∢CAD  ∢CAB
c b = CAD ~ CAB por criterio LAL

b x

Por lo tanto, CDA  ACB. Pero CDA = 90°, por lo tanto,

A$B = 90¡
Es decir, hemos demostrado que si en un triángulo se cumple que la suma de los
cuadrados de las medidas de dos lados es igual al cuadrado de la medida del tercer
Razona
lado, el triángulo es rectángulo.
y comenta
En resumen Un triángulo de lados 3n, 4n, 5n
Teorema de Pitágoras: Sea ABC un triángulo rectángulo en C. Entonces ¿es rectángulo?
a² + b² = c² ¿Cuáles son los lados de un trián
Recíproco del teorema de Pitágoras: Si en un triángulo se cumple que la suma de los cuadrados de las med
Practiquemos lo aprendido

Repaso Paso 1 El mayor lado es QR, de medida 12 m. En

caso de ser un triángulo rectángulo, QR
1. Verifica si los siguientes tríos de números debe ser la hipotenusa.
representan tríos pitagóricos, es decir, si pueden
ser medidas de los lados de un triángulo Paso 2 Se analiza si se cumple la relación
rectángulo. QR² = PQ² + RP²

a) 3, 4 y 5 QR² = 12² = 144

f) 12, 15 y 27
b) 5, 12 y 13 PQ² + RP² = 11² +
g) 140, 171, 221
c) 7, 24 y 25 6²
h) 280, 352, 450
= 121 + 36
d) 12, 35 y 37
i) x² – y², 2xy, x²y² = 157
Se observa que QR² ≠ PQ² + RP²; por lo tanto, el trián-
e) 10, 15 y 20 x –1 x
2 2
gulo no es rectángulo.
j) x, +1
,
2 2 a) 9, 5, 7 d) 1, 1, 2
2. Calcula en cada caso el valor de x. b) 3,5; 12,5; 12 e) x, 2, x2+2
a) c) 32, 24, 40 f) a, a2, a3
x
Aplica

4 4. Calcula el perímetro y área de las siguientes figuras.

3
a) D C
b) 12 cm
19,24
ABCD es cuadrado
E

x
3,2 5 cm
A B

c) b) A 6 cm
4 x E 15 cm D

AC = 15 cm.
6 B 9 cm C

d)
x 12 5. Calcula lo que se pide en cada caso.
a) La medida de la diagonal de un rectángulo
cuyo ancho mide 8 cm y el largo 15 cm.
16
b) La medida de la diagonal de un cuadrado
Práctica guiada cuyo lado mide a.
3. Determina en cada caso si el triángulo PQR es c) La medida de la altura de un triángulo equilátero
rectángulo, dadas las medidas de sus lados. Guíate cuyo lado mide 10 cm.
por el ejemplo.
d) La medida del lado de un rombo cuyas
PQ = 11 cm, QR = 12 m, RP = 6 m diagonales miden 9 cm y 12 cm (Ayuda: las
diagonales de un rombo se dimidian, y además
son perpendiculares).
 1 2 3 4

6. En las siguientes figuras, ABC es un triángulo c) ¿Cuál es el perímetro de un rombo cuyas

Practiquemos lo aprendido
rectángulo en C, cuyos lados son AB = c, BC = diago- nales miden 6 cm y 8 cm?
a y AC = b.
Comprueba en caso que el área de la figura d) El perímetro de un triángulo equilátero es de 36 cm
roja corresponde a la suma de las áreas de las ¿Cuál es el área?
figuras azul y verde.
e) ¿Cuál es el área de un triángulo isósceles, cuyos
a) c lados miden 25 cm, 25 cm y 14 cm?
B f) Dentro de un rectángulo de lados 6 cm y 8 cm
c
a se ha construido un rombo cuyos vértices
equidis- tan los lados del rectángulo. ¿Cuál es el
a área de la parte que no cubre el rombo?
C A

b b

Ayuda: la medida de la altura del triángulo equi- 6 cm

látero cuyo lado mide x es x 3
2
b) B
8 cm

g) Calcular el área de un cuadrado inscrito en una

A circunferencia de perímetro 25,12 cm (considera
C
π=3,14).

c) c
a 2 r
2 B c
O
a

C A
b h) Una escalera de 2 m se apoya en la pared a
2
b
una distancia de 50 cm. ¿Qué altura alcanza?

7. Resuelve los siguientes problemas. 8. Desafío: analiza y explica la siguiente

demostración del teorema de Pitágoras.
a) ¿Cuál es la medida del tercer lado de un
triángulo para que sea rectángulo, si los otros
dos lados miden 33 cm y 65 cm?
b) Dos bicicletas parten de un mismo punto en
direcciones perpendiculares. Ambos circulan a una
rapidez constante de 40 km/h. Al cabo de dos
horas
¿a qué distancia se encuentran uno del otro?

Reflexiona
 ¿Cómo puede aplicarse el recíproco del teorema de Pitágoras a la construcción de ángulos rectos? Investiga
y comenta con tus compañeros.
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

Es posible doblar un papel a la mitad sucesivamente, y obtener así una división en 2, 4, 8, 16 partes o, en
general, una potencia de 2 (aunque al aumentar el número de pliegues la dificultad aumenta notoriamente). Sin
embargo,
¿cómo podemos doblar un papel, por ejemplo, en 3 partes iguales?
En grupos de 3 personas, realicen la siguiente actividad.
Paso 1 Tomen una hoja rectangular y dóblenla a
Paso 3 Dos de los dobleces iniciales son
la mitad por su lado más corto. Luego,
interseca- dos por el doblez anterior. Doblen
dóblenla
ahora la hoja en los puntos de corte, en forma
nuevamente a la mitad por ese lado y
perpendicular a los dobleces paralelos.
extiéndan- la. Quedarán marcados tres dobleces
paralelos.

Paso 2 Doblen la hoja diagonalmente desde el ex- Paso 4 Extiendan la hoja y verifiquen que ha
tremo del tercer doblez hasta la esquina opuesta quedado doblada en 3 partes iguales.
de la hoja.

Discutan grupalmente.
a) ¿Qué teorema permite afirmar que la hoja ha quedado doblada en tres partes iguales? Justifiquen
asignan- do letras a los pliegues y a los puntos de intersección entre ellos.
b) ¿Es posible utilizar este sistema para doblar una hoja en 5 partes? ¿En 7 partes? Justifiquen en cada caso el
procedimiento utilizado, y compruébenlo doblando una hoja en 5 y en 7 partes.
c) Paulina quiere doblar una hoja de papel de modo que las partes queden en razón 2 : 3. ¿Cómo
puede hacerlo? Expliquen un método para ello.
 Para no cometer errores 1 2 3 4
Analiza Aprende la forma correcta
la situación
Gerardo quiere calcular el valor de x en la siguiente figura, donde AB // CD, Al aplicar el teorema de
AE = 3, EC = x, ED = 8 y EB = 4. Thales es muy importante
identificar correctamente
A
Para hacerlo, plantea cuáles son los segmentos
B la siguiente
proporción: proporcionales entre sí.
En este caso, una de las
E
8 4 proporciones correctas es
x=3
8• 3 = 4x EA = EB
C 24 = 4x EDEC
D
x=6 Con ello,

Razona EA = EB → 3 = 4
y comenta EDEC8x
¿Cuál es el error cometido por Gerardo?
3x=8t 4


 ¿Qué otros errores pueden cometerse al aplicar el teorema de Thales? 3x=32

x= 32
3

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Valeska quiere calcular la medida de BC en la siguiente figura, donde se sabe Al aplicar el teorema de
RVF A% = 3 DN Z B% = 9 DN. Euclides es fundamental
B Para hacerlo aplica el teorema de nombrar correctamente
Euclides, utilizando que BC = a, AD = p, a las proyecciones de los
BD = q y, catetos sobre la hipotenusa.
DPO FMMP, AB = A% + B% = 3 + 9 = 12 En este caso, se llamó
erróneamente p a AD,
a2 = p•D cuando en realidad p = BD.
BC2 = AD• AB Con ello se obtiene que:
D
BC2 = 3•12 a2 =ptD
BC2 =BDtAB
BC2 = 36
BC2 =9t12
C A BC = 6
BC2 =108
Razona BC= 108 =6 3
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Valeska?
 ¿Qué otros errores pueden cometerse al aplicar el teorema de Euclides?

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto a los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 16: Teorema de Thales 3 Aplica el recíproco del Teorema de Thales para
determinar en cuál(es) de los siguientes casos las
1 Calcula el valor de x en cada figura. rectas por las que se pregunta son paralelas.
a. AB // CD // EF, AC = 8 cm, CE = x cm, BD = 5 cm,
a. ¿AB // CD?
DF = 4 cm
C
B D F A AE = 27
cm ED =
E E 15 cm BC
C
= 40 cm
B D EC = 18 cm
A
b. ¿AB // CD // EF?
b. AB // DE, CD = 12 cm, DA = 6 cm, DE = 18
A B
cm, AB = x cm AC = 20 cm
C CE = 16 cm
C D
BD = 30 cm
BF = 54 cm
E F
D E

Lección 17: División de trazos

A B

c. AB // DE, AB = 6 cm, AC = 5 cm, CE = 4 cm, 4 Aplica alguno de los métodos aprendidos para
DE = x cm ubicar los puntos P, Q y R en el siguiente
Evaluación

A B segmento con las condiciones dadas.

A B

C a. P divide al segmento AB en razón 3.

2
b. Q divide al segmento AB en razón 1.
D E
2 Calcula el valor de x e y en cada figura. 4
5
c. R divide al segmento AB en razón .
a. BC // DE, AC = 6 cm, CE = y cm, AB = x cm,
BD = 2 cm y AD = 6 cm 3
E 5 Resuelve los siguientes problemas.

C a. Se sabe que P divide interiormente al trazo AB

en razón 5 : 2. Si AP = (x – 1) cm y
PB = (x – 2) cm, ¿cuánto mide el trazo AB?

A B D b. El trazo AB mide (x + 4) cm, y está dividido

interiormente en razón 1 : 2 por el punto P. Si AP
b. AB // CD // EF, AB = 12 cm, CG = y cm, mide (x – 2) cm, ¿cuál es la medida del trazo
AC = 4 cm, CE = 12 cm, DF = x cm, BD = 6 AP?
cm
Lección 18: Teorema de Euclides

E F 6 Completa la siguiente tabla a partir de los datos

de la figura.
G
C D b a
h

A B p q
c
 1 2 3 4

b. Se sabe que un triángulo ABC inscrito en una

a b c p q h semicircunferencia de centro O y diámetro
16 20 AB
4 6 2 es rectángulo. Además, CB = 17 cm y AC =
7 Calcula el valor de las incógnitas en las siguien- 64 .
tes figuras. 17
¿Cuál es el perímetro de la circunferencia?

Lección 19: Teorema de Pitágoras y recíproco

a.
24 cm 9 Determina en cada caso si el triángulo ABC
7 cm x=
x es rectángulo, dadas las medidas de sus lados.
y=
y a. AB = 30 cm, BC = 40 cm y CA = 50 cm.
b. y
b. AB = 0,9 cm, BC = 0,12 cm y CA = 0,15
x=
z
cm.
x
10 cm y= c. AB = 24x cm, BC = 10x cm y CA = 26x cm.
10,5 cm
z= 10 Calcula el cada caso el valor de x.
c. a. b.

y 10 cm x = x cm
6 cm
20 cm
y =
x z
13 cm

25 cm
z=

16 cm
8 cm
x cm 5 12 cm

Evaluación
cm

8 Resuelve los siguientes problemas. 11 Calcula el área y el perímetro de la

siguiente figura.
a. La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 15 cm
17 m y el menor de sus catetos mide 8 m.
¿Cuán- to mide la altura respecto del ángulo 40 cm
recto?

32 cm

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)
Comprender y aplicar el teorema de Thales sobre trazos 2 respuestas correctas 110 y 112
proporcionales.
Dividir trazos en una razón dada. 2 respuestas correctas 116 y 117
Demostrar y aplicar los teoremas de Euclides relativos a 2 respuestas correctas 120 y 121
proporcionalidad de trazos.
Demostrar y aplicar los teoremas de Euclides relativos a 2 respuestas correctas 124 y 125
proporcionalidad de trazos.
Recapitulemos
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?  ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
 Sección 3
Ángulos y segmentos en la circunferencia
¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…

Identificar y relacionar los ángulos inscritos y del centro en calcular la medida de los ángulos inscritos y del
Lección 20
una circunferencia. centro de una circunferencia.
aplicar la semejanza para demostrar las relaciones
Determinar relaciones entre trazos y secantes de una circunferencia. Lección 21
entre trazos en una circunferencia.

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas Un arcoíris es un bello espectáculo de la naturaleza. En
su formación influyen una gran cantidad de sucesos
 ¿Qué te sugieren los
climáticos y, por supuesto, están presentes la
siguientes términos?
matemática y la física.
 Circunferencia Isaac Newton demostró en el siglo XVII que la luz
 Círculo blan- ca puede descomponerse en sus distintos colores
 Arco que no son más que distintas frecuencias de onda.
Esto sucede por el proceso de refracción que hace
 Cuerda que las distintas longitudes de onda tomen rumbos
 Secante distintos generando un arcoíris primario y uno
secundario, más tenue y con los colores invertidos.
Actividad

 Tangente

En realidad, un arcoíris es una circunferencia completa, pero una parte de él no la

vemos pues se encuentra bajo el horizonte. Sin embargo, en teoría sería posible
ver la circunferencia completa en algunos casos, pero deberíamos estar volando
varios metros sobre el suelo.
Actividad grupal
Observen el video ubicado en http://goo.gl/GfizJ y respondan las siguientes preguntas.

➊ ¿En qué ángulo sobre el horizonte se observa el arcoíris primario? ¿Y el secundario?

¿Por qué se produce esto?
Si medimos los ángulos desde el horizonte hasta los extremos inferior y superior arcoíris primario,
¿cuál es la diferencia entre ellos?

Propósito: que comprendas algunas relaciones entre segmentos y ángulos que

se forman en una circunferencia, y las apliques en la resolución de problemas.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Identificar elementos lineales de la circunferencia c.
x
1 Construye los siguientes elementos en la
circunferencia (lugar geométrico de los puntos
del plano que equidistan de un punto fijo
llama- do centro).
63º

d.

O
110º x
a. Cuerda
b. Radio
c. Tangente
d. Secante e. C
4x
e. Diámetro

Actividad
f. Arco
2 ¿Qué relación existe entre el radio y el diámetro
5x 59º
de una circunferencia? Explica. A B D
4 Juzga si las siguientes afirmaciones son verdade-
3 Calcula en cada caso el valor de x. ras o falsas. Justifica las falsas.
a.
56º
a. Un triángulo rectángulo isósceles siempre
tiene un ángulo que mide 45°.
b. Un triángulo isósceles tiene sus tres ángulos
x de distinta medida.
c. Un triángulo inscrito en una circunferencia siem-
b.
x pre es isósceles.
d. En un triángulo rectángulo, los ángulos no
rec- tos suman 90°.

Autoevaluaci ón: para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.

Indicador Sí No Si marcaste No, repasa en los siguientes sitios web….
Identificar los elementos lineales de 2 respuestas correctas 1 o menos http://goo.gl/C0AKg
la circunferencia.
2 respuestas correctas 1 o menos http://goo.gl/93QbF
Calcular ángulos en triángulos.
 20 Propósito: identificar y relacionar los ángulos inscritos y del centro en una ci

Ángulo inscrito y del centro en una circunferencia

Lección

Debes saber…
 Cuando dos líneas cortan
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
a otra formando un
arco, se dice que ellas lo Has visto en cursos anteriores que la medida de un
subtienden. En la figura, ángulo se basa en una circunferencia trazada desde su A
las líneas subtienden el vértice, la cual se divide en 360 partes iguales (grados) y la
arco AB. medida del ángulo corresponde a la cantidad de partes 75º
B
que quedan contenidas entre sus rayos. En la figura los
O
B rayos abarcan 75 partes, por lo que podemos decir que el
ángulo mide 75°, o también que el arco AB NJEF 75¡. Es
decir, podemos expresar la medida de un arco según la
A medida del ángulo que lo contiene,

 Un arco de circunferencia A‸B = m( AOB)

siempre se escribe en
sentido contrario a las ¿Qué ocurre si el vértice de un ángulo se ubica sobre la circunferencia y no en el
agujas del reloj. centro de ella? En ese caso decimos que el ángulo es inscrito, y relacionaremos su
medida con la del ángulo del centro correspondiente, considerando los siguientes
A
casos.

Caso 1 El centro de la circunferencia queda dentro de la región angular.

C
B
O

A‸B = m(
B
AOB)
B‸A = m( A
C C

Se traza un diámetro CD; con ello OA = OC = OB,  

Ayuda por lo que los triángulos AOC y BOC son isósceles de
base AC y BC,
Salvo que se indique lo contrario, elrespectivamente.
punto O siempre Por lo tanto,
representará al centro de O

la circunferencia. 2
∢OAC ≅ ∢ACO = α  2
B
∢OCB ≅ ∢CBO = β
A
En el triángulo AOC, AOD es exterior a COA. D
Por lo tanto,
m(∢AOD) = 2α
Por la misma razón,
m(∢DOB) = 2β
Entonces,
m(∢ACB) =α + β m(∢AOB)
→ m(∢AOB) = 2m(∢ACB) → = m(∢ACB)
m(∢AOB) = 2α+
2
2β
Es decir, el ángulo ACB mide la mitad del ángulo del centro que subtiende el
mis- mo arco. En general también decimos que ACB mide la mitad del arco que
subtiende.
 1 2 3 4

Caso 2 El centro de la circunferencia queda fuera de la región angular. Observa que… Podríamo
ángulo inscrito coincide con
C

C 
O O
 2
A
B
B
A La demostración de que ta
Se traza el radio OC; con ello OA = OC, por lo que los
triángulos AOC y BOC son isósceles de base AC y BC, res-
pectivamente. Si llamamos  al ángulo ACB, tenemos que C
O  
∢OAC ≅ ∢ACO = α 2 D
2  +  +
∢OCB ≅ ∢CBO = α+β 

En el triángulo DBC, ADB es exterior a BDC. Por lo tanto, A B

m(∢ADB) =β + α + β = 2β + α

En el triángulo ADO, ADB es exterior a ODA. Por lo tanto, En resumen

m(∢ADB) = m(∢AOD)+ m(∢DAO) Ángulo del centro: es el án
2β + α = m(∢AOD)+α m(∢AOB) = A‸B
2β= m(∢AOD) Angulo inscrito: es aquel q
m(∢AOB) m(∢AOB)
β= → m(∢ACB)
2
=
2
Es decir, el ángulo ACB mide la mitad del ángulo del centro que subtiende el
mismo arco.
En general podemos decir también que, todo ángulo inscrito en una
circunferencia mide la mitad del arco que subtiende. A partir de este resultado
podemos deducir además los siguientes corolarios:
Todo
Ángulos
ángulo
inscritos
inscrito
Todo
queen
cuadrilátero
subtienden
una semicircunferencia
inscrito
arcos iguales
en una
son
es
circunferencia,
recto
congruentes entre
sus ángulos
sí opuestos son suplementario

C D C
E
D m(∢AOB) = m(∢ACB)
C O 
 O B 2
A
O 180º A C
A B B

α+β=360°
∢ACB= ∢AOB ; ∢ADB= ∢AOB ; , pero ∢CBA= α a
2 O
2 2 2

y ∢ADC= β.
∢ACB= 180°=90° ∢AEB= ∢AOB
2
2 2 A
Así ∢CBA+∢ADC=180º
Por lo tanto, B
el mismo modo se obtiene:
∢ACB÷∢ADB÷∢AEB
∢BAD+∢DCB=180º
 Repaso
Practiquemos lo aprendido

Aplica

1. Explica cómo se define una circunferencia. 5. Evalúa si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas respecto a la circunferencia
2. Define los siguientes términos en con centro en O. Justifica las falsas.
una circunferencia:
B
a) Radio c) Cuerda
b) Centro d) Diámetro O

3. Explica la diferencia entre círculo y circunferencia.

C
A
Práctica guiada D

4. Calcula en cada caso la medida del ángulo .

Guíate por el ejemplo. a) Si la medida angular del arco AC es 120° y la del
arco CB es 110°, entonces la medida angular del
arco AB es 110°.


O
b) Si la medida del ángulo ABO es 40° y BO es
bisectriz del ángulo ABC, entonces el ángulo
COB mide 100°.
c) El arco que subtiende el ángulo del centro
AOC corresponde a la medida del arco AC.
Paso 1 El ángulo  es inscrito, por lo que mide la
mitad del ángulo del centro que d) El arco que subtiende el ángulo AOC es el
subtien- de el mismo arco. mismo que subtiende el ángulo ABC.

Paso 2 Se calcula la medida de : 6. Resuelve los siguientes problemas:

Z
 = 90 : 2= 45¡ a) La medida del arco XY es
50°. ¿Cuál es la medida del
a) ángulo XZY?
d) O
+10º
30º  X
O O  + 60º
Y

Q
b) PQ es diámetro y la medida M
b) del arco QM es 80°. ¿Cuál es
e)
40º la medida del ángulo PMO? O

O 
O
P
75º
E
c) c) El ángulo ACB mide 30°, y el
f) D
101º arco AB mide la mitad del C

O arco DA. ¿Cuál es la medida O

 30º
O del ángulo DEA?
2

B
A
 1 2 3 4

B
8. Observa la figura y responde:

Practiquemos lo aprendido
d) El ángulo ABD mide 40°, y
el arco AC mide la cuarta
parte del arco AD. ¿Cuál es E D C

O
la medida del ángulo CED? O
A
C B
D A
E
e) El arco EA mide 15º D
a) Si el ángulo BAD mide 95°, y el ABC mide 80°,
¿Cuá- les son las medidas ¿cuánto miden los ángulos DCB y ADC?
de los C
ángulos EDA, ECA y EBA? O
b) Si el ángulo DCB mide (x+3)° y BAC mide
A B
(x+17)°, ¿cuál es el valor de x?
9. En el cuadrilátero inscrito en la circunferencia,
a
K
f) Los ángulos OKJ y JHO
miden 20° ¿Cuál es la α – β = 60º. Si , ¿cuánto mide el ángulo x?
medida del ángulo KOH? γ= 3
A

O J

g) El arco KM mide 100°. B 

¿Cuál es la medida del N O x
ángulo NMO?  D
O C
10. Analiza la siguiente información y luego
K M realiza las actividades:

B
Un ángulo semi-inscrito  es aquel que tiene su
C
h) El ángulo CDB mide 25°. vértice en la circunferencia y sus lados son una
¿Cuánto mide el ángulo tangente y una cuerda.
CAB?
A
O
D

7. Analiza el triángulo ABC inscrito en una A

 B
semicircunferencia y responde.
C

a) Si el arco AB mide , expresa la medida del án-

gulo inscrito  en función de . (Utiliza la figura
A B
0 y considera que OA y OB son radios).
a) ¿Cuánto mide el ángulo BCA? b) Si  =30° ¿Cuánto mide ?
b) Si el ángulo CAB mide 45°, ¿qué tipo de c) Si  = 45° ¿Cuánto mide ?
triángulo es ABC?
d) Si  = 60° ¿Cuánto mide el arco AB?
c) Si el ángulo ABC mide 65°, ¿cuál es la medida del
ángulo CAB?
Practiquemos lo aprendido

11. Calcula en cada caso la medida del ángulo d) BC es tangente a la circun-

semi inscrito .
ferencia en B, y el arco AB B
mide 230°. ¿Cuánto mide
el ángulo CBA? O
a) C

30º

O
A
A
e) Si el arco AB mide 30°, BC es
B
diámetro y CD es tangente
30º a la circunferencia en C,
b) 
¿cuáles son las medidas O
O
de  y ? 

C

13. Analiza la información y responde:

C
c) Un ángulo interior  está
D
 formado por la intersección E 
de dos cuerdas en un punto al  B
O interior de la circunferencia. 
A

C
a) Considerando que  =  +  por ser ángulo exte-
12. Resuelve los rior al triángulo AEB, expresa la medida de  en
siguientes problemas B x función de los arcos DA y BC.
respecto al ángulo
semi-inscrito. b) Si el arco DA mide 20° y el arco BC mide 10°,
O ¿cuánto mide el ángulo ?
a) El arco AB mide 160°
y BC es tangente a A c) Si =60° y el arco DA mide 15°, ¿cuánto mide el
la circunferencia en arco BC?
B. 14. Analiza la figura y realiza las siguientes
¿Cuál es la A actividades.
medida del
ángulo x? Un ángulo exterior  es aquel cuyo vértice está
fuera de la circunferencia y puede estar formado
O por la intersección de dos secantes
C
b) El arco BA mide 130° D
B
y BC es tangente a C
la circunferencia en 
B.
¿Cuánto mide el
ángulo CBA?
A
 E

c) El arco BC mide 276°
y AB es tangente a la
circunferencia en B.
¿Cuánto mide el
ángulo CBA?
 B
B C
A
O
a) Expresa la medida del ángulo  en función de la
medida del arco CB y el ángulo γ en función de
la medida del arco DA
 1 2 3 4

b) Considerando que  =  + , por ser ángulo 16. Resuelve los siguientes problemas de ángulos

Practiquemos lo aprendido
exterior al triángulo AEC, expresa el valor de  en en las circunferencias de centro O.
función de los arcos DA y BC
a) Sea OPQR un cuadrado. ¿Cuánto mide el ángulo PSR?
c) Si el arco DA mide 100° y el arco BC mide 30°,
¿cuánto mide el ángulo ? S

P O
d) Si el ángulo  mide 70° y el arco BC mide 50°,
¿cuánto mide el arco DA?
15. Calcula en cada caso el valor de x.
Q
R

a) El arco BD mide 20°, y el AC mide 30° b) El ángulo ADC mide 130°. ¿Cuánto mide el ángu-
lo CBA?
D D C

A B
x P A B
C O 0

c) El arco BC corresponde a un cuarto de

circunferen- cia con centro en A. ¿Cuánto mide
b) El arco DB mide 10°. el ángulo CAD?
C D
C
x
A 20º
P
A B
O B d) El ACB mide 30°. ¿Cuánto mide el OBA?
D C

c) El arco DB mide 70°.

B x O
A
O P A B
110º
D
e) El triángulo ABC está inscrito en la circunferencia y la
C recta AP es tangente en A. Si el ángulo BAC mide 60°
d) y el BAP mide 145°, ¿cuánto mide el ángulo CBA?
B A
P 10º x C B
80º O
OD
C
P A
e) El arco DB mide 10°.
f) El ángulo BAO mide la mitad del ángulo AOB.
A ¿Cuánto mide el ángulo ACB?
B
40º
O x
D O C
C D
E
A B

Reflexiona
 ¿Cuál es la mayor medida que puede tener un ángulo interior? ¿Y un ángulo exterior? Discute con tus
compañeros.
 21 Propósito: Demostrar las relaciones entre segmentos que se forman al corta

Cuerdas y secantes en la circunferencia

Lección

Debes saber…
Se puede establecer semejanza de triángulos bajo el criterio AA, el criterio LAL y el criterio LLL
Taller
Teorema fundamental de las proporciones:
Lee y realiza las siguientes actividades.
Al igual que con los ángulos, existen relaciones entre las medidas de los
segmentos que determinan dos cuerdas o dos secantes que se intersecan entre sí.
Para analizar estas relaciones consideraremos los siguientes casos.
a= c Caso 1 Caso 2
Btd=btD
bd B B
C
P A
D P
D
A
C

1 En cada caso traza los segmentos AC y BD. ¿Qué relación existe entre los
triángulos APC y DPB? Justifica.
2 Escribe la proporción entre los lados homólogos de ambos triángulos.
3 Utiliza el teorema fundamental de las proporciones para escribir una opera-
ción que relacione las medidas de los segmentos AP, BP, CP y DP.
Se puede constatar que en ambos casos las cuerdas y las secantes se
intersecan determinando triángulos semejantes, por lo tanto, segmentos
correspondientes proporcionales.
PA PC PA • 1B  P% • PC

PD PB
El resultado anterior se conoce, respectivamente, como Teorema de las
cuerdas para el caso 1 y Teorema de las secantes para el caso 2. Es posible
también relacio- nar una secante y una tangente mediante el Teorema de la
secante y la tangente.

1A • 1B = 1%¤

P
A B

Razona
y comenta En resumen
Traza los segmentos AD y BD en la figura del teorema de la secante y la tangente.
Teorema de las cuerdas Teorema de las secantes Teorema de la
¿Qué ángulos tienen la misma medida? secante y la
¿Qué triángulos semejantes se pueden determinar? Justifica. tangente
B B 1A t 1B = 1%¤
C A
P P D
D
D
A
C
P
1A t 1B = 1% t 1$ 1A t 1B = 1% t 1$ A B
 1 2 3 4

Repaso 3. Calcula en cada caso el valor de x, aplicando el

Practiquemos lo aprendido
teorema de las secantes visto en la lección. Guíate
1. En la siguiente circunferencia identifica y por el ejemplo.
nombra
los elementos indicados.
D 5
A E
4

3
O B x
F
G

C H

→–→ 4(4+5)= 3(3+x)

a) AH d) DB 36 = 9+3x
→–→
b) OE e) FG 27 = 3x
9=Y
c) CD

Práctica guiada a) 10
x
2. Calcula en cada caso el valor de x, aplicando el 8
teorema de las cuerdas visto en la lección. Guíate
por el ejemplo. 7

x
4
6 b)
3
x 5

5
(5 + x)
4 • 6 = 3Y
8=x

c)
a)x c) 4
2 x
5 10

10 5 20
O x+7
x x

b) d) 8
2 4 d) x
1 3
4,5
(5 +
x) (x – 3) (1 + x)
5 16
Practiquemos lo aprendido

Aplica b) AB = 4 cm, BC = 9 cm y AD = 6 cm, ¿cuál es

4. Representa con un dibujo las siguientes el triple de la longitud de DE?
situaciones y luego resuelve. A

a) Dos cuerdas MT y PQ se cortan en el punto A. B D

Si PA=12 cm, QA=4 cm y AT= 16 cm, ¿cuál es
el doble de la longitud de MA?
b) Las cuerdas AB y CD se intersecan en el punto E O
de
tal manera que AE : EB = 1 : 3. Si AB = 8 cm y CE = 4 cm, C E
¿cuál es la tercera parte de la longitud de ED?
c) Dos cuerdas XZ y WYse intersecan en el punto K c) HK es diámetro, FH = 5 cm, HK = 8 cm y FL = 4 cm,
de tal manera que WK = (a+3)cm, KY = (a+6) cm ¿cuál es el cuádruplo de la longitud LM?
y M
XK = (a+1)cm. ¿Cuál es el 50% de la longitud de L
KZ?
F K
d) El radio OM de una circunferencia de centro H O
O se interseca con la cuerda PQ en el punto
B, de modo que MB : BO = 2 : 3. Si PB = 20 cm
y
d) XY = 3 cm, YQ = (k + 1) cm, HQ = k cm, ¿cuál es
BQ = 5 cm, ¿cuál es la longitud de MB?
la longitud de MH?
e) Desde un punto A exterior a una circunferencia
se trazan dos rectas secantes, de tal manera que Y
X Q
una de ellas se interseque con ella en los
puntos B y C; y la otra, en los puntos D y E, O H
donde
AB <AC y AD <AE. Si AB = 4 cm, CB = 11 cm y M
AE = 12 CM. ¿Cuál es la medida del segmento
DE? e) AP es diámetro, AB = 3 cm, BP = 4 cm, PQ = 3
f) En una circunferencia de centro O y radio r, las cm, TQ = 2 cm, ¿cuál es la longitud del
cuerdas QP y TH se prolongan hasta que se segmento BT?
inter- secan en el punto M. Si QP =12 cm, el B
segmento exterior a QP mide 4 cm y el segmento T
exterior a TH mide 6 cm, ¿cuál es la longitud de A Q
TH? O P

g) Desde un punto A exterior a una circunferencia

se traza la recta tangente AB y la recta secante
AD que se interseca con la circuferencia en los f) HE = 18 cm, HA = 9 cm y AD = 7 cm. ¿Cuál es
puntos C y D. Si AC = 6 cm y DC=18 cm, ¿cuál la cuarta parte de la longitud del segmento
es la mitad de la medida del segmento AB? XE?
h) En una circunferencia la cuerda MP se D
prolonga más allá de P hasta intersecarse con
A
una recta tangente TA en el punto A, donde T
O
es el punto de tangencia. Si PA = 2 cm y TA =
4 cm, ¿cuál es el doble de la longitud de MP? H E
X

5. Resuelve los siguientes problemas:

a) PL = 7 cm, LK = 1 cm y JK = 2 cm. ¿Cuál es
la longitud de MJ?

M
J
O K
L
P
 1 2 3 4

g) En la figura, TR es diámetro y JT mide lo mismo b) PT es tangente a la circunferencia en T, PB = AB y

que un radio de la circunferencia. Además, JL= 6 PT = 6 2 cm, ¿cuál es la medida del segmento

Practiquemos lo aprendido
cm y LP = 12 cm. ¿Cuál es el perímetro de la PA?
circunferencia?
T

R
O
O P
T P B
J L A

h) PT= 27 cm, PQ : QT =2 : 7 y PH = 4 cm. ¿Cuál es

el doble de la longitud de HA? c) PA es tangente a la circunferencia en P, BO = OC
= 9 cm y CA = 6 cm. ¿Cuál es la medida del
segmento AP?
T P
A

Q
C
P O
H O
A B

6. Analiza la siguiente figura y realiza las

actividades: d) PA es tangente a la circunferencia en P,
D
C
a PA = 10 cm = 2CA y BO = OC = x cm. ¿Cuál es la
x P medida de BO + OC?
p
P
B A

q C
A
O
a) Aplica el teorema de las secantes para establecer B
la ecuación correspondiente.
b) A medida que disminuye x, ¿a qué elemento e) PA es tangente a la circunferencia en P, PA= 6
se asemeja la secante PD? cm y AB = 3PA. ¿Cuál es la medida del diámetro
c) Si x toma el valor 0, ¿qué elemento de la circun- de la circunferencia?
P
ferencia sería PD? A

d) Reemplaza el valor de x = 0 en la ecuación. C

¿Qué expresión obtienes? Explica.
O
7. Calcula el valor pedido para las circunferencias de
B
centro O, en cada caso.

a) PT es tangente a la circunferencia en T, AB = 30
cm y BP = 2 cm, ¿cuál es la medida del 8. Conexiones: las imágenes que vemos se deben a
segmento PT? la entrada de luz a nuestros ojos en los que se
producen diversos efectos debido a la curvatura del
cristalino.
T a) Investiga respecto del funcionamiento del ojo
y la forma en que captamos las imágenes.
O
b) Investiga respecto de algunas enfermedades a
A B P la vista. ¿Qué relación tienen con la formación de
ángulos dentro del ojo. Explica.
Reflexiona
 Desde un punto exterior a una circunferencia se traza una secante y una tangente. ¿Mide más la tangente o
la secante? ¿O depende de cada caso? Discute con tus compañeros.
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

Isabel debe ubicar el número 19 en la recta numérica, pero no quiere construir tantas raíces antes del número
deseado. Le parece que utilizando el teorema de Euclides y algo de ángulos inscritos podría ser más corto
el procedimiento. ¿Cómo puede hacerlo?

Paso 1 Comprende el enunciado

a. ¿Qué se quiere saber una vez resuelto el problema?
La ubicación de una raíz cuadrada en la recta numérica.
b. ¿Qué información entrega el enunciado?
La raíz cuadrada a ubicar, y algunos teoremas que se pueden emplear para simplificar la tarea.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

Define una estrategia para resolver
Se buscará encontrar una relación entre el teorema de Euclides y lo que se sabe en relación con el ángulo inscrito
para utilizar estos resultados y realizar la construcción. Para ello, se harán dibujos y se asignarán distintos valores.

Paso 3 Resuelve el problema

De acuerdo con el teorema de Euclides se tiene que:

C
a² = cp
b² = cq
h²c = pq
b a

hc De la segunda igualdad podemos deducir

que si b = 19 , entonces cq = 19. Es decir,
 podría construirse un triángulo de modo que

A q D P q = 1 y c = 19, para que con ello su lado b
B




















tenga la medida buscada.












Sabemos además que un triángulo rectángulo está inscrito en una semicircunferencia cuyo diámetro
es la hipotenusa del triángulo. Utilizaremos esta idea para ubicar la raíz pedida:
a. Desde el 0 (vértice A), trazamos un segmento AD de medida q = 1 y otro segmento AB de medida c = 19.
b. Desde el punto D, se traza una recta DE, perpendicular a AB.
E
c. Se ubica el punto F, punto medio de AB, y desde él se traza
una semicircunferencia de radio FB. C

d. La intersección entre la recta DE y la circunferencia trazada A D F B

nos da el punto C, de modo que AC = 19. Se copia esta 0 1 19 19
distancia sobre la recta para obtener el punto pedido.
2
Paso 4 Revisa la solución
Verifica que la ubicación obtenida es correcta, realizando los procedimientos vistos en la unidad 1.

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 146.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

En la siguiente figura Fabián quiere calcular la medida del ángulo x en función Fabián interpretó que el
de . Se sabe que AB es diámetro y que el arco BC mide el doble que el arco ángulo DOB mide lo mismo
DB. que el DAB, lo que es
incorrecto pues en realidad
A
mide el doble de él.
x
Así, la medida de DOB
C
O
 es 2x, por lo que el arco
DB mide 2x y con ello la
B medida del arco BC es x.
D Por lo tanto,  = x.
Fabián considera que el ángulo DOB mide lo mismo que x, y, por lo tanto, el
arco DB mide x. Con ello, el arco BC mide x .
x
Por ello, concluye que α= . 2
2
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Fabián?
 ¿Qué otros errores crees que es común cometer en el cálculo de ángulos
en la circunferencia?

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Isidora debe calcular la medida del segmento AB en la siguiente figura. Para calcular la medida del
del segmento completo. La
relación correcta es:
B
1A t 1B=1$ t 1%
Para hacerlo plantea la relación
x cm Remplazando se tiene que
A 4•Y=2• 4 t (4+Y)=2 t 34
4 16 + 4x = 68
cm
32
4x= 52
4x = 64
32 cm P
x = 16 x = 13
D C 2 cm
La respuesta correcta es que
Obtiene así que el segmento
AB mide 16 cm.

Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Isidora?
 ¿Qué otro error crees que se pueden cometer al calcular medidas de
segmentos en la circunferencia.

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto de los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 20: Ángulo inscrito y del centro en una c. Si los triángulos ABO y OCD son equiláteros y
circunferencia el arco AC mide 150°, ¿cuál es la medida del
ángulo DBE?
1 Calcula los valores pedidos.
A B
a. Calcula la medida del ángulo ABC
E
O
B C D
O
88º
C

A d. El arco BD mide 200°. ¿cuál es la medida del

ángulo CED?
b. Se sabe que  +  +  = 90°. ¿Cuál es la B
medida del ángulo BOA?
30º O E
Z  A
A
Y  C D
 O
X B 3 Calcula los valores pedidos.

c. El arco PM mide 40° y MAT = 70°. ¿Cuál es la a. El arco DC mide 60°, y el arco AB mide 30°. ¿Cuál
medida del ángulo TMP? es la medida del ángulo AEB?
A C
Q
P O D
E
Evaluación

O
M A
T B

d. AB es diámetro de la circunferencia. ¿Cuál es la b. El arco MA mide 80° y el ángulo MPA mide 60°.
medida del ángulo x? ¿Cuánto mide el arco XY?
X A
C P
20º xB
A
O M
Y

2 En las siguientes circunferencias de centro O, c. El arco BA mide 100° y el arco DC mide 60°.
calcula los valores pedidos. ¿Cuál es la medida del ángulo BEA?
a. El arco BA mide 300°. ¿Cuál es la medida del A
ángulo CAB? D
E O
C
A B
O
Lección 21: Cuerdas y secantes en la circunferencia
C B
4 Resuelve los siguientes problemas.
b. El ángulo ABC mide 110°, ¿cuál es la medida del
ángulo CDB? a. AE = 8 cm, EB = 10 cm y ED = 16 cm. ¿Cuál es
la longitud de CE?
C B

B E
C
O A D
O

A
D
 1 2 3 4

b. MY = 20 cm, MP : PY = 3 : 2 y XP = 4 cm. ¿Cuál c. XW = 6 cm, XL = 4 cm y XK = 3 cm. ¿Cuáles

es la longitud de PZ? son las longitudes de LA y KB?
Y B
X

M P K
O Z O
X L
A
W
c. AD = 18 cm, HD = 2 cm y EH = 2HF. ¿Cuál
es el 6 Resuelve los siguientes problemas. Considera O
doble de la longitud de EF?
E
centro de la circunferencia.
D
H F a. AB = 14 m, AD = 4 m y AE = 7 m. ¿Cuál es la
O medida del segmento AC?
A B D
A
5 Resuelve los siguientes problemas. O E

C
a. DC es tangente a la circunferencia en el punto
D, AB = 5cm y BC = 4 cm. ¿Cuál es la longitud
de DC?
b. PA = (28 + x) cm, PB = x cm, PC = (18 + x) cm,
D PD = (7 + x) cm. ¿Cuál es la medida de PC?
C
O C
B D
A
O

Evaluación
b. LK es tangente a la circunferencia, LK = (a+2) cm, P A
B
KM = a cm y MP = 5 cm. ¿Cuál es la longitud de
KL?
L

K O

M
P

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas,
vuelve a las páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)
Identificar y relacionar los ángulos inscritos y del centro de
2 respuestas correctas 134 y 135
una circunferencia.
Determinar relaciones entre trazos y secantes de una
2 respuestas correctas 140 y 141
circunferencia.
Recapitulemos
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
¿Astrónomos precoces?
Emblema de la arquitectura europea de la Edad de Bronce, este
complejo representa la obra cumbre de una antigua sociedad interesada
en la observación de los astros que comenzaba una sufrida transición de
la tradicional vida de caza a la ardua y sedentaria labor de la vida
agrícola.

¿Quiénes colaboraron con
los antiguos britanos en la
construcción de Stonehenge?
En una de las excavaciones con fines arqueológicos que se llevaron a cabo en la zona donde
fue levantado Stonehenge, el equipo encabezado por el profesor inglés Richard Atkinson
encontró un puñal de piedra cuyo contorno labrado era muy similar al de las dagas de la
civilización griega que floreció en Micenas en el 1500 a. C. Ese hallazgo lo llevó a suponer
que los micénicos podrían haber estado involucrados en la construcción del monumento,
algo que fue descartado más adelante.
 Para sintetizar
Volviendo al inicio…
¿Cómo se llama?
El empleo de la perspectiva
en las obras de arte Relaciona los conceptos utilizando un mapa conceptual.
es conocido desde la
antigüedad aunque con
diversas técnicas, pese a
que incluso algunas
destacadas civilizaciones Semejanza
como los egipcios la
Escala
desconocían
completamente. Razón de semejanza
Criterios
Esencialmente, perspectiva
es el arte de crear una Homólogo
ilusión de tres dimensiones Correspondiente
en una superficie plana Homotecia
–de solo dos dimensiones–.
Algunas de las técnicas
Teorema de Thales
utilizadas se basan en
aspectos de percepción Proporcionalidad
–por ejemplo, dotar de División de trazos
más detalles y colores más Teorema de Euclides
intensos a los objetos más Teorema de Pitágoras
cercanos, mientras que los
Síntesis

lejanos parecen más difusos

y menos detallados–. Otras
técnicas están basadas en
aspectos matemáticos que,
si bien pueden ser utilizados
en forma intuitiva por el Ángulo del
artista, pueden analizarse centro Ángulo
científicamente. inscrito Arco
Julian Beever y el Teorema de las cuerdas
anamorfismo Teorema de las secantes
La técnica utilizada
por Julian Beever es
la
anamorfosis, que consiste
en deformar las imágenes
para hacerlas visibles desde
un punto específico. De Evaluando e innovando
esta manera, el ojo capta
una imagen que en
conjunto
con otros elementos del Diseña una evaluación con los contenidos vistos en la unidad e intercámbiala
entorno, es percibida como con un compañero. Te sugerimos:
parte de él, con  Un crucigrama o sopa de letras con las palabras o conceptos clave.
profundidad y volumen.
 Un juego de mesa con preguntas de contenidos de la unidad.
 Un juego de memoria, que relacione conceptos, fórmulas y definiciones.

¿Cómo se hace?
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sinóptico.
Contenido
Semejanza de figuras planas
Figuras a escala
Criterios de semejanza de
triángulos
Construcción de figuras
mediante homotecias
Teorema de Thales
División de segmentos en
una razón dada
Teorema de Euclides
Teorema de Pitágoras
Ángulo del centro e inscrito
en una circunferencia
Relación entre las cuerdas en
una circunferencia
Relación entre las secantes
en una circunferencia
Definición y/o procedimiento
1 2 3 4
En el ejemplo visto en el
inicio de la unidad, el globo
terráqueo dibujado por el
artista se encuentra en una
Ejemplo calle levemente inclinada. Si
Beever lo hubiese dibujado
perfectamente redondo
sobre ella, una persona que lo
observa desde el inicio de la
calle vería un óvalo achatado.
Por ello es necesario que lo
prolongue de manera que,
en el plano inclinado, el
dibujo
tenga las mismas proporciones
que tendría en el plano recto
frente al observador. Lo anterior se
puede constatar en la siguiente
figura:
Imagen que el
artista desea lograr
Síntesis
Imagen y el pavimento
inclinado
Imagen
que se quiere
dibujar
Algunos artistas han utilizado
marcos de madera con hilos
que forman un cuadriculado,
para poder guiarse y respetar
las proporciones que
deben mantenerse entre
los elementos de la figura,
garantizadas por el teorema
de Thales.
En la página web
www.julianbeever.net, puedes
encontrar extraordinarios
ejemplos del uso de esta
técnica en diversos escenarios.
 Reforzar antes de evaluar
Refuerza los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades.

Semejanza de figuras planas 9 LPT MBEPT EF VO DVBESJMáUFSP NJEFO 12 DN, 7

DN, 9 DN Z 15 DN, NJFOUSBT RVF MPT EF PUSP
Semejanza y figuras a escala NJEFO
1 Los siguientes triángulos son semejantes entre sí. 24 cm, 14 cm, 18 cm y 30 cm. ¿Se puede afirmar
Determina el valor de y. que son semejantes entre sí? Justifica.
y cm
Homotecia y semejanza
5 cm
6,4 cm
10Utiliza la cuadrícula para reproducir la figura
dibujada según la razón de semejanza dada.
1,6 cm
a.
r=2

2 Dos ciudades están separadas por 600 km en la

realidad, ¿cuál es la distancia que las separa en un
mapa dibujado a escala 1: 200 000?
3 La cocina de una casa tiene forma rectangular
de dimensiones 4 x 3 m. Si para remodelarla es
necesario crear un plano a escala 1: 200, ¿cuá-
b. r = 1,5
les serán las medidas del largo y el ancho de la
cocina en el plano?
Refuerzo

4 Un automóvil viaja a 120 km por hora. En un

NBQB B FTDBMB 1 : 750, MB EJTUBODJB FOUSF TV QVOUP
de partida y de llegada es de 15 cm. ¿Cuánto
tiempo demorará en llegar a su destino?
5 Un plano está dibujado a escala 1 : 50. Si el piso
de una bodega es de forma rectangular y sus
c. r = 1
dimensiones en el plano son de 14 cm de 2
largo y 10 cm de ancho, ¿cuánto mide la
superficie de este piso en la realidad?

Criterios de semejanza de triángulos

6 Analiza cada figura e identifica en ella los triángu-
los que son semejantes. Escribe el criterio utiliza-
do en cada caso. 11¿Cuál es la relación entre la razón de semejanza
de dos figuras, y una razón de homotecia?
Explí-
a.
C b. O calo con tus palabras.
P
15 cm
B M N 12La razón de homotecia entre una figura A y una
A D Ñ figura B es de 3 : 4, y entre la figura A y una
figura C
1
7 Compara los criterios de semejanza de triángulos es – ¿Cuál es la razón de homotecia entre C y B?
con los de congruencia. ¿En qué se parecen? 2
¿En qué se diferencian? 13A partir de un segmento AB se ha construido
8 Explica por qué todos los cuadrados son seme- una homotecia de centro O, para obtener A’B’.
jantes entre sí. Si OA = 5 y OA’ = 3, ¿cuáles son los 2 posibles
valores de la razón de homotecia?
 1 2 3 4

Teoremas de semejanza División de

trazos
Teorema de Thales 16 Divide en 6 partes iguales el segmento de AB.
14Calcula el valor de x en cada figura B
a.
AB // DE A x cm
A
B 9 cm
C 17El trazo AB se divide en razón 3 : 4, donde Q es
12 cm
el punto de división. Si el trazo AB mide 20 cm,
D
¿cuál es la medida de AQ?
E
b.
AB // CD 15 cm 18El trazo AB se divide en la razón 2 : 5, donde Q
es el punto de división. Si la distancia entre Q y B
D
y cm 16 cm es 45 cm, ¿Cuál es la medida de AQ?
B
8 cm 6 cm
19Un trazo AB es dividido interiormente por el punto
E A 10 cm P. Si AP = (x + 5) cm, BP = (x + 1) cm y AB = 10
x
cm
C cm,
¿en qué razón fue dividido interiormente el trazo
c. L₁ // L₂ // L₃
AB? ¿Cuál es la medida de AP?
L1
15 cm y cm
x cm
Teorema de Euclides
20 cm L2
9 cm 20Determina en cada caso el valor de x.
12 cm
L3

Refuerzo
a. c.
X
X
d. AB // DE C
8 cm 18 cm 8 cm 42 cm
12 cm

D 18 cm
b. 12 cm
d. 14 cm
6 cm 48 cm
E

A B
6 cm X X

15 Determina en cada caso el valor de x, para que

las rectas L1 y L2 sean paralelas. Teorema de Pitágoras y recíproco

a. 21 Resuelve los siguientes problemas.

2 x
5 L1 a. En un rombo cuyo lado mide 2,5 cm, su
6 diagonal mayor mide 4 cm. ¿Cuánto mide la
L2
diagonal menor?
b. ABCD es un cuadrado de lado 37 cm y CBE un
triángulo rectángulo en E, en el cual uno de
b. sus catetos mide 25 cm menos que el lado del
3
4 L1 cua- drado. Calcula el área y el perímetro de la
8 x figura.
L2 D
C

A B
 Reforzar antes de evaluar
22 Determina si las siguientes medidas a, b y c
corresponden o no a los lados de un 28En la figura, AT es tangente a la circunferencia.
triángulo rectángulo ABC. ¿Cuál es la medida del ángulo TOB?
T

a. a = 4; b = 3; c = 5
e. a = 3; b = 2; c = 2,5
b. a = 13; b = 5; c = 38º A
12 f. a = 21; b = 72; c = O
75
c. a = 8; b = 19; c = g. a = 21;c= 84
15 B
21;b=
d. a = 24; b = 25; c = C
7
Ángulos y segmentos en la circunferencia Cuerdas y secantes en la circunferencia
Ángulo inscrito y del centro en una circunferencia 29XY es diámetro, el radio de la circunferencia mide
Considera cada circunferencia de centro O. 10 cm, AY = 4 cm y WA = 6 cm, ¿Cuál es el
triple de la longitud de AZ?
23Calcula la medida del W
76º Y
ángulo .

A

O
Z
Refuerzo

24Calcula la medida del ángulo COA. X

30 LE = (14 – 2m) cm, AE = (m + 4) cm, EK = (10 –
C
2m) cm
y PE = (m + 5) cm. ¿Cuál es la longitud de
O
PK?
25º L
B

A P
E O
25AC es tangente a la circunferencia, el ángulo EBA A
NJEF 60¡ Z FM $B%, 70¡. {$VáM FT MB NFEJEB EFM K
ángulo DOE?
D C 31 En la figura, BH es tangente a la
circunferencia, BM = 4 cm, MO = 6 cm y BF =
5 cm. ¿Cuál es la
B medida de FD?
O H

A
E M
B O
C
26AB es diámetro. F
Calcula la medida del D
ángulo OCB. B
25º O 32 HJ es tangente en H, PQ = 6 cm, QT = 8 cm,
A
TJ = a cm y HJ =(a + 3) cm. ¿Cuál es el cuádruple
de la longitud de PJ?
27Calcula el valor de  – 128º
82º

.
T
P J
 O

Q H
¿Te sientes más preparado para la evaluación de la unidad?
 Profundizar 1 2 3 4
Ahora que has reforzado los contenidos de la unidad, te sugerimos las si-
guientes actividades para que puedas profundizar tus conocimientos.

Demostración del teorema particular de Thales

1 Analiza la demostración del teorema particular de Thales, consideran-
do un triángulo de vértices A, B y C, y una recta paralela al lado BC, que
se interseca con los lados AB y AC en los puntos D y E, respectivamente.
En cada caso, (ABC) representa el área del ABC
A
Paso 1 Se trazan los segmentos BE y
CD. Podemos observar que:
1 Los triángulos DEB y DEC tienen igual altura h, respecto del lado DE. D E
DE DE h h
2 (DEB) = •I (DEC) = •I
2 2
→ (DEB) = (DEC) B C

Paso 2 Se trazan los segmentos h1 y h2, perpendiculares respectivamente

a los segmentos AB y AC. Así, A

3 h1 es altura para los triángulos ADE (respecto del lado AD),

DBE (respecto del lado DB) y ABE (respecto del lado AB).
h2 h1

4 h2 es altura para los triángulos AED (respecto del lado AE), D E

Profundizo
ECD (respecto del lado EC) y ACD (respecto del lado AC). Por lo tanto
AE EC AC
(AED) = •I (ECD) = •I (ACD) = •I
2
2 2
2
2 2 B C

Paso 3 Considerando las igualdades anteriores:

5 (ADE) = (AED) y (DEB) = (DEC)  (ADE) + (DEB) = (AED) + (DEC)

 (ABE) = (ACD)
AD AE
(ADE) = (AED) → •I = •I → AD •I = AE
•I AE h1
→ =
2
1
2 2
2 1 AD h2
DB EC
(DBE) = (ECD) → •I = •I → DB •I = EC h1
EC •I → =
2 2 2
1 2 1 DB h2
AB AC
(ABE) = (ACD) → •I = •I → AB •I = AC h1
AC •I → =
2
1
2 2
2 1 AB h2

Paso 4 Podemos concluir

que:
EC AC h1
AE h1 h1 = =
AD = h2 DB h2 AB h2
AE EC AC
→ AD = DB = AB

2 Demuestra el Teorema general de Thales. Utiliza el caso particular.

 Evalúo mis aprendizajes
Evaluemos los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades

Semejanza de figuras planas 5 ¿Cuál es la razón entre las áreas de los siguientes
triángulos semejantes?
1 Los cuadriláteros ABCD y EFGH son semejantes.
1
De acuerdo con lo anterior, ¿cuáles son las medi- A.
das de los lados x, y, z? 2
B. 1 C y
3 cm C
4
D
1 cm C. 8 A B
H G
6 cm
Z
2,8 cm 1 C´ x
1
y D.
E 3 F 3 A´ B´
cm 6
E.
A x B
A. x = 9 cm; y = 8,4 cm; z = 2 cm 2
B. x = 1,5 cm; y = 8,4 cm; z = 2 cm 6 En un plano dibujado a escala de 1 : 300, una habi-
C. x = 1,5 cm; y = 8,4 cm; z = 18 cm UBDJØO EF GPSNB DVBESBEB UJFOF VO áSFB EF 49 DN2.
¿Cuál es la medida real del lado de la habitación?
D. x = 9 cm; y = 8,4 cm; z = 18 cm
E. x = 9 cm; y = 2,8 cm; z = 18 cm A. 0,023 cm D. 2100 cm
2 Se tiene que ΔABC ~ ΔDEF. ¿Cuál es la razón B. 7 cm E. 14 700 cm
de semejanza entre los triángulos? C. 49 cm
A. 3
C 7 Según la figura, ¿cuál fue la razón de homotecia
B. 0,3 aplicada a la figura original para obtener la figura
E D imagen?
C. 0,1 12 cm A'
3,6 cm A. 8 : 6
D. 0,03 8 cm Figura
F
B. 7 : 3 imagen
E. 0,01 A A
C. 6 : 8 6 cm
B
3 Los lados homólogos de dos triángulos semejan- Figura
D. 7 : 4
tes están en la razón 1 : 2. ¿Cuál(es) de las 0 original
siguien- tes afirmaciones es(son) verdadera(s)? E. 1 : 7
I. Sus áreas están en la misma razón. 8 En la figura, al rombo ABCD se le aplicó una ho-
II. Sus perímetros están en esta misma razón. motecia de razón k = — 1 . ¿Cuál es el valor de x?
III. Sus alturas correspondientes están en 6
esta misma razón.
A. — 47 C
A. Solo I 3 A´
D. I y II (2x + 7) cm
B. Solo II B.
E. II y III 37 — D O D B
C. Solo III 9 B´
´
C. —
37

4 En la figura ΔABC ~ ΔDEF, ¿cuál es el valor de 3

C´ (3x + 5) cm
k? 47 A
D. —
A. 1 D. 13 C
E (2k – 1) cm D
B. 3
60 cm 65 cm (3k+12) cm (4k + 7) cm
C. 8
 9 9
E. —17
E. 16 A 25 cm B F
Evaluación
 1 2 3 4

9 Si ABCD y FEDG son cuadrados, ¿cuál es el perí- 13 En el triángulo ACD, BE //CD y BC = 2 cm, ¿cuál
metro del triángulo ABF? es la longitud de BE?
(1)Área cuadrado FEDG es 25 cm2. A. 1 cm D
(2) «SFB DVBESBEP AB$% FT 49
B. 3 cm E
DN2. C. 6 cm (2x - 3) cm 2x cm
F G
A. (1) por sí sola.
D D. 9 cm
B. (2) por sí sola. E x cm
C
B
C A
C. Juntas, (1) y (2).
E. 12 cm
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
E. A B 14 Un trazo AB de 48 cm es dividido interiormente
QPS VO QVOUP $ FO MB SB[ØO 5 : 7. {$VáMFT TPO MBT
Se requiere información adicional.
medidas de los trazos AC y CB ?

Teoremas de semejanza A. 6 cm y 8 cm, respectivamente.

B. 20 cm y 28 cm, respectivamente.
10 ¿Cuál es la longitud de AB? C. 20 cm y 120 cm, respectivamente.
A. 2 cm D D. 168 cm y 28 cm, respectivamente.
B. 3,5 cm E E. 120 cm y 168 cm, respectivamente.
C. 6 cm 24 cm
12 cm 15 El trazo AB, que mide 40 cm, es dividido interior-
D. 12 cm mente por un punto C en la razón 3 : 4. Luego, el
E. 48 cm x cm B 6 C trazo AC es dividido interiormente por el punto D
A en la razón 2 : 5. ¿Cuál de las siguientes afirmacio-
cm

Evaluación
11En el triángulo ABC, DE // AB, CD = 30 cm y nes es (son) verdadera(s)?
$A = 90 DN. {$VáM FT FM WBMPS EF Y?
C I. AD = DC = DB
A. 5 cm 120
II. AD + DC= 7 cm
B. 10 cm 240
III.AD=
D E cm
C. 45 cm (2x − 5) cm
49 D. Solo II y III
D. 60 cm A. Solo I
E. I, II y III
E. Ninguna de las A 45 cm B. Solo II
anteriores. B
C. Solo III
12Se tiene que AB//FC//ED, DC = 5 cm, CB = 8 cm
y FA = 10 cm, ¿cuál es la medida EF? 16Sea ABC un triángulo rectángulo en C, en el
que se traza la altura desde el vértice C,
A. 13 cm
dividiendo la hipotenusa en dos segmentos. Si
sus catetos e
B. 15 cm E D hipotenusa miden respectivamente (a + 2) cm,
(a + 3) cm y (a + 6) cm, ¿cuál es la longitud de
C. 18 cm
F C cada proyección sobre la hipotenusa?
D. 2,7 cm (a+2)2 (a+3)2
A. cm cm
E. 6,25 cm , a+ 6
A B a+ 6
B. a+6 a+6
2cm, cm
(a+3) (a+2)2
C. (a + 3)(a + 6) cm, (a + 2)(a + 6) cm
D. (a + 2)cm, (a + 3)cm
E. a+2 cm, a+3 cm
a+ 6 a+ 6
 Evalúo mis aprendizajes
17Respecto de la figura, ¿cuál(es) de las siguientes
21 En el triángulo ABC, el valor de x se puede calcu-
afirmaciones es (son) verdadera(s)?
p+q lar si se sabe que:
I. Si h = → (p – q)2 = 0
2 (1)AB // DE
(2)Triángulo ABC rectángulo en A.
p+q
II. Si h = → p2 +q2 = 0
2 A. (1) por sí sola. C
p+q B. (2) por sí sola.
III. Si h = → (p+q)2 = 0 4 cm
2 C. Juntas, (1) y (2).
A. Solo I B D. Cada una por sí sola, D (x + 5) cm E
p (1) o (2).
B. Solo II 3 cm
D E. Se requiere informa-
C. Solo III b ción adicional. (3x + 7) cm
h q A B
D. Solo I y II
E. I, II y III
C a Ángulos y segmentos en la circunferencia
A

18 ¿Cuál es la suma de los perímetros de los triángu-

los ADC y DBC? 22 En la figura, AB es diámetro de la circunferencia
de centro O. ¿Cuál es la medida del ángulo x?
A. 10 cm
A. 30º D. 90º C
C
B. 3,6 cm
B. 45º E. 120º x 30°
6 cm A B
C. 6,4 cm E
O
8 cm C. 60º
D. 28,4 cm
E. 33,6 cm A
B
23 En la figura, los puntos P, Q, R y S pertenecen a la
D circunferencia de centro O. Si QT : TP = 4 : 5,
19En un triángulo rectángulo la medida de uno QT = 8 cm y RT = 16 cm, ¿cuál es la medida del
de los catetos es el triple que la del otro, y su segmento ST?
área es
243 cm2. ¿Cuál es la medida de su A. 4 cm D. 20 cm R
P
hipotenusa?
B. 5 cm E. Ninguna T
A. 9 cm de las O
C. 16 cm
anteriores S
B. 27 cm Q
C. 810 cm
D. 910 cm 24 Respecto de la siguiente figura, ¿cuál es el valor de z?
E. Ninguna de las anteriores. A. 5 D. 13 (Z + 3) cm
4cm
20En el paralelepípedo de la figura, ¿cuál es la medi- B. 9 E. 17
da de la diagonal AG? C. 11 5cm
11 cm

A. 10x
G F
B. 19x 25 En la figura el segmento de recta tangente a
la
DJSDVOGFSFODJB NJEF 9 DN Z MPT TFHNFOUPT EF-
C. 100x H E C 6x terminados por la secante miden 3 cm y w cm,
D. 90,5x B respectivamente. ¿Cuál es la medida del segmen-
to representado por w?
9x 8x
 E. x 181 D A A. 3 cm D. 81cm
B. 9 cm E. 243 cm 9 cm
w cm

C. 24 cm 3 cm
Evaluación
 1 2 3 4

26 En la circunferencia de centro O,  +  = 30 En la semicircunferencia de centro O de la figura,

58¡. el ángulo COB mide 80º. Si se sabe que el
¿Cuál es el valor de ? triángu-
A. 29º lo EAD es isósceles de base AD, ¿cuál es la medida
D. 116º
el ángulo AED? E
B. 58º E. 145º


O
A. 50º D. 70º
C. 87º
 B. 65º E. 80º B C

27En la figura, PT es tangente a la circunferencia en

C. 40º
el punto P y RQ es diámetro. ¿Cuál es el valor de A O D
?
A. 40º 31 &O MB GJHVSB Y = 30¡, AB = B$ Z 0 FT DFOUSP EF MB
D. 100º
R circunferencia. Si AB // DE, ¿cuál es el valor de 2?
A. 50º E. Ninguna 
D. 150º
A. 30º
B. 60º de las  Q A B
anteriores. P 60° B. 60º E. Ninguna  O

C. 120º de las
T D
anteriores. E x
C
28Las medidas de los arcos AB y DC son 116º y
54º, respectivamente. Si las cuerdas AD y BC se 32 En la figura, la recta BC es tangente en C a la
intersecan en el punto Q, ¿cuál es la medida del circunferencia de centro O. Se puede determinar
ángulo CQD? la longitud del radio si: B

A. 31º (1)Se conoce la longitud de BC.

D. 85º C
B. 62º (2)BC = 2OA.
DQ
A. (1) por sí sola.

Evaluación
C. 75º E. 170º D
A O B. (2) por sí sola.
B C. Juntas, (1) y (2).
C O
29 En la figura, las cuerdas AB y CD se intersecan en
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
el QVOUP 1. 4J FM áOHVMP A1% NJEF 95 Z MB NFEJEB
EFM BSDP $A FT 72¡, {DVáM FT MB NFEJEB EFM BSDP E. Se requiere información adicional. A

%B?
A. 85º 33 ¿Cuál es la medida del ángulo BCD?
D. 160º C B
B. 98º (1) LB NFEJEB BOHVMBS EFM BSDP %B FT 10¡.
E. 170º P
C. 120º 95° (2)La medida angular del arco BD corresponde
A B MB NFEJEB BOHVMBS EF A& – 70¡ .
D A
A. (1) por sí sola.
B. (2) por sí sola. O 40° B
C. Juntas, (1) y (2). D C
E
D. Cada una por sí sola, (1) ó (2).
E. Se requiere información adicional

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje con el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
secciones correspondientes.
Contenido Mínimo sugerido Puedes repasar en la…
Semejanza de figuras planas. 6 respuestas correctas Sección 1
Teoremas de semejanza. 9 respuestas correctas Sección 2
Ángulos y segmentos en la circunferencia. 9 respuestas correctas Sección 3
 Álgebra
Ideas previas
En febrero de 2013 un
asteroide cayó sobre Rusia
causando gran impacto en
todo el mundo. Si bien no
causó mayores daños, reavivó
la inquietud que cada cierto
tiempo despierta respecto
de este tipo de riesgos. ¿Es
posible que un asteroide de
grandes proporciones impacte
a la Tierra, provocando una
tragedia devastadora?
¿Es posible prever este tipo de
hechos, y hacer algo
para evitarlos?
 Los asteroides y la Tierra
orbitan alrededor del Sol. ¿Qué
debería ocurrir para que se
produzca un impacto entre
ellos?
 ¿Es posible determinar Palabras clave
con exactitud la
trayectoria que seguirá un
cuerpo celeste?
 ¿Hay fenómenos  Fracción  Sistema de ecuaciones
astronómicos que se  Expresión algebraica  Incógnitas
repiten periódicamente?
¿Cuáles conoces tú?  Gráfico  Compatibilidad
 Función  Pertinencia
 Parámetros
1 2 3 4
 Sección 1

Fracciones algebraicas
¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…

A definir una fracción algebraica y sus restricciones. Lección 22 caracterizar una fracción algebraica.
comprender el comportamiento de una fracción
A analizar una fracción algebraica. Lección 23 algebraica al variar sus términos.
A calcular mcm y mcd de expresiones algebraicas. Lección 24
A amplificar y simplificar fracciones algebraicas. Lección 25 realizar operaciones con fracciones algebraicas.
A multiplicar y dividir fracciones algebraicas. Lección 26
A sumar y restar fracciones algebraicas. Lección 27
A resolver problemas que involucran fracciones algebraicas. Lección 28 plantear y resolver problemas en variados ámbitos.

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas
 ¿Qué te sugieren los
siguientes términos?
 Expresión algebraica
Actividad
Julio César de Mello e Sousa (1895-1974) es el verdadero
nombre de Malba Tahan, autor del libro El hombre que calculaba.
Allí relata la famosa historia de tres hermanos que debían
repartirse una herencia de 35 camellos, respetando las siguientes
condiciones:

 Restricción t El mayor debía recibir la mitad de la herencia.

 Variable
 Ecuación
 Para resolver un problema
matemático, ¿es necesario
conocer previamente las
condiciones que debe
cumplir su solución?
Actividad grupal
En grupos de 3 personas, realicen las siguientes actividades.
t El hermano del medio debía recibir un tercio de la herencia.
t El menor debía recibir solo un noveno del total de camellos.
Los hermanos discutían ya que, con estas reglas, el mayor recibiría 17,5 camellos, el del
medio 11, 6 y el menor 3, 8 camellos, lo que era bastante engorroso. Ante esto
Beremís (protagonista de la obra) tiene la solución, y les propone hacer justicia a
cambio de poder elegir al final su recompensa. Para ello pide el camello en el que viajaban
a su amigo y lo suma a la herencia, completando 36 camellos. Con esto:
36 36
t Da al mayor = 18 camellos. t Da al del medio = 12 camellos.
2 3
36
t Da al mayor = 4 camellos.
9
Ya que 18 + 12 + 4 = 34, quedan dos camellos, uno de los cuales regresa a su amigo
y el otro lo deja para sí, como premio por lograr esta repartición tan justa y beneficiosa.

➊ Sumen las fracciones correspondientes a las partes de la herencia que le toca a cada hermano.
¿Qué observan?
Busquen otro trío de fracciones y un número para el cual se dé una situación similar a la del relato.

Propósito: generalizar la operatoria de fracciones por medio del álgebra, para

ampliar tus posibilidades de operatoria, planteamiento y resolución de problemas.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Identificar y operar expresiones algebraicas e. (x – 2y)2 g. (2pq2 – m) (2pq2 + m)

1 Identifica el coeficiente, par te literal y grado de f. (2x + 5)(2x – 1) h. (3ab + 5a)(3ab + a)

los siguientes términos. 6 Factoriza completamente las siguientes
a. 3a2 c. –0,5xy6 expresiones.
b. –2a4b d. pqr2
a. x2 – 2xy + y2 e. 4a3m2 – a3n2
2 Identifica el grado y el número de términos
las siguientes expresiones de ebraicas. b. x2 –y2 f. h3 + 8h2c + 7hc2
alg c. c2 +5bc + 4b2 g. 4a4 – 9x6
a. 3xy3 + 2
d. q2 – 8qs + h. 4p2q2 + 8pq – 5
b. y5 + a6 – a2 15s2
c. 3x3y – 6x2y2 + 5 – 9y3 Operar y ordenar fracciones
d. 4z2x3 + 2xz + 12y8 7 Compara las siguientes fracciones. Escribe
e. 3 a5 + x4 + 6x4 >, < o = según corresponda.
5 6
3 Calcula el valor de las a. 1 6 d. 1
siguientes expresiones, 2 12 2
evaluadas para x = 2 e y = –4. –2 4
b.
7 5 e. 52 5
a. 8x2 + 2xy − 4y2 c. 11x2 − 12xy + 5y2 4 2

Actividad
b. 3x2 − 2xy − 6y2 d. 7x2y2 + 8x3y – 2xy
c. 23 1
f. 1 8
4 Realiza las operaciones 43 7 43 50
indic adas.
8 Ordena de menor a mayor las siguientes
a. 4ax –10bx – 9bx – 5ax fracciones.
b. (2x + 3)(3x + 4)(x – 3)
a. 1 , 1 –1 1 1 2 3 7 1
4 , c. , , – , ,–
c. 2(x – 3)(x + 4)(x + 3) 4 , 16 2 3 2
10 5 6
d. (x2 – 2x + y)(x2 + 2x – y)
b. , 11, 2 , 11, –100
–2
e. (a + b + c)(a + b – c) 3 6 15 9 9
Calcular productos notables y factorizaciones
9 Calcula las siguientes operaciones.
5 Desarrolla las siguientes exp 2 1 5
 5 6 7
–
resiones aplicando a. + –  t + t2
3 6 d.  8  10

4
 7 4
productos notables. e. 1+ 3
b. 7 5 1 :

a. (a + b)2 –  
– +6 9 5  10
b. (p + q)(p – c. (x + 4)(x – 7) 31
q) d. (x + 2)3 c. 3 + 3 + 5 f. 4 1 : 13 t 1
4 5 4 3 6 2
Autoevaluaci ón: para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.
Indicador Sí No Si marcaste No, repasa en los siguientes sitios web….
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos
Identificar y operar expresiones algebraicas. http://goo.gl/sqF8S http://goo.gl/0tOQY
2 respuestas correctas 1 o menos
Calcular productos notables y factorizaciones.
http://goo.gl/y7R8A http://goo.gl/9AhMw

http://goo.gl/1DhvH
 22 Propósito: Definir una fracción algebraica y sus restricciones.

Fracción algebraica
Lección

Debes saber…
Una fracción es un núme- Taller
ro expresado de la forma
x con y ≠ 0. El valor de
y En parejas lean y realicen las siguientes actividades.
una fracción corresponde
al resultado de la división1 Consideren las siguientes fracciones.
x : y. x 7 5 a 1 5 a+ 3
Una expresión algebraica es una combinación
y– 2 c de números
3 3 y letras
2 mediante
b +q las operaciones
b+5 aritméti- ca
2a; a + b ; 5b – 3 ;
a) Analicen sus numeradores y denominadores. ¿Qué similitudes y diferencias ven?
b) Julieta clasificó las fracciones anteriores. Dejó en un mismo grupo 5, 1,
a y a+ 3 32
, diciendo que “no tienen letras en el denominador”. ¿Qué otra(s)
3 b+5
clasificación(es) puede haber hecho Julieta? Expliquen y clasifiquen las frac-
1a+4a2 —c ciones anteriores de acuerdo a ello.
3
2 Evalúen las siguientes expresiones para distintos valores de a.
a 0 a
1 a 0
a) ¿Qué sucede con el valor de la expresión si el numerador es igual a 0? ¿Y si
el denominador es igual a 1? Justifiquen.
b) ¿Es posible calcular el valor de la expresión a si a es cualquier número real?
Observa que… 0
a ¿Existe un número que multiplicado por 0 dé como resultado
=x→0tY=a a?
0
3 Observen las siguientes expresiones.
2 5 a a
a– 2– a +3 b+ a
1 a
Ayuda
a) Decimos que una fracción está indefinida si su denominador es igual a 0.
Una fracción del tipo a+b no ¿Para qué valores de a están indefinidas las expresiones anteriores?
2
suele considerarse fracción
algebraica ya1 que1 puede escri- Como puedes observar, en álgebra existen fracciones cuyos denominadores son
birse como a+ b, es decir, expresiones algebraicas que contienen letras. En general, una fracción cuyos térmi-
como té 2 2 coeficiente nos son expresiones algebraicas corresponde a una fracción algebraica o expresión
rminos con
1.
La denominación fracción algebraica fraccionaria. Por ejemplo:
2 3 5x 3a–1
algebraica suele reservarse 2a y– 2 2b – 3
para las fracciones cuyo deno-
minador contiene letras. Ya que una letra puede tomar diferentes valores, es preciso restringirlos para
que no estén indefinidas, es decir, para que sus denominadores sean distintos de 0.
En los ejemplos anteriores las restricciones son, respectivamente:
3 5x
→ 2a≠ 0 → a≠ → y– 2 ≠ 0 → y ≠
0 2a 2 y –2
3a−1 3
→ 2b−3 ≠ 0 → 2b ≠ 3 → b ≠
2b−3 2
 1 2 3 4

En resumen Razona
Se llama fracción algebraica al cociente entre dos polinomios a, en la que el y comenta
b  ¿Existen fracciones alge-
numerador a y denominador b son polinomios. Si b es igual a 0, la fracción braicas que no tengan
está indefinida. restricciones? Si crees
que existen, da un
ejemplo. Si no, justifica
por qué.

Repaso a

Practiquemos lo aprendido
a) c) 2a e) a+6
a+2 3a + 1
1. Determina en cada caso una fracción que cumpla a–
1 5
las siguientes condiciones. a+ 1
b) f) 2a + 1
a) Su denominador sea 4. 5a d) 4 +a 5a –7
2a –
2

b) Su numerador sea 17. Aplica

c) Su numerador sea el triple de su denominador. 4. Utiliza fracciones algebraicas para representar las
siguientes cantidades.
d) Sea equivalente a la fracción 2.
3 a) La rapidez v de un automóvil que recorre d + 2
Práctica guiada kilómetros en 4 + t segundos.
b) La cantidad de dinero que recibe cada niño, si se
2. Identifica, entre las siguientes fracciones,
reparten 500 + 2p pesos en partes iguales entre
cuáles son fracciones algebraicas y justifica por
qué. Guíate por el ejemplo. n niños.
3a c) La cantidad de flores que recibe cada mamá
Ejemplo: la fracción es una fracción
de los alumnos de un curso del liceo en su día,
algebraica, si se reparten 2n +10 flores entre n mamás.
2b
pues su denominador es 2b, un término d) El promedio de pasajeros por bus que llevó una
con
parte literal.

a) 5 empresa de buses el día viernes de un fin de

b c) 3–a semana largo, si la suma de los pasajeros de ese
b+3
b) a d) b– 2a
día fueron 6x + 2 y la empresa cuenta con 3x + 1
buses.
5
2 e) La cantidad de gallinas que hay en la parcela de la
señora María, si pusieron un total de 300 + m
hue-
3. Determina las restricciones de las siguientes Reflexiona
fracciones algebraicas. Guíate por el ejemplo.
x
 ¿Qué similitudes y diferencias observas entre una fracción numérica y una fracción algebraica? Explica.
Ejemplo:
x+7
Paso 1 Se identifica el denominador de la frac-
ción, y se iguala a 0.
x+7=0
Paso 2 Se resuelve la ecuación, donde el o los
va- lores de x corresponden a las
restricciones.
x+7=0
x = –7
La restricción de la fracción es x ≠ –7.
 vos y cada una puso en promedio n + 3
huevos.
5. Desafío: ¿Para qué valores de x se
encuentra indefinida la fracción 2 ?
(Ayuda: utiliza
x2 – 4
factorización y responde la pregunta ¿qué debe
ocurrir para que el producto de dos números
sea iguala 0?
6. Conexiones: Investiga sobre fórmulas
matemáticas que se utilicen en física y
química que estén formadas por fracciones
algebraicas.
¿Qué tienen en común cada una de ellas?
 23 Propósito: analizar una fracción algebraica.

Fracciones algebraicas y fórmulas

Lección

Debes saber…
Una variable es una cantidad que puede tomar distintos valores. Las fórmulas matemáticas que se utiliza
más variables.
La presión
Evaluar una expresión algebraica (P) se define
consiste como la el
en obtener fuerza
valorF numérico para ciertos valores de la(s) varia
(en Newton) o peso por unidad de área A (en
la componen. F
Ejemplo: Si la expresiónm2a ) siendo su expresión P  y su unidad de
2
+b
se evalúa para  N A
medida es el pascal . Carolina está reali-
a =2 y b =1, se obtiene: 2
m 
2t2+1=4+1=5 zando un estudio de la presión en diferentes

objetos, para lo que utilizará un dinamómetro

que le permitirá medir la fuerza en Newton que ejercerá en una superficie de área de-
terminada (A).Para esto presionará con una fuerza constante algunos objetos sobre una
superficie de polietileno (plumavit), y observará el efecto que causa.

Paso 1 Carolina construye la siguiente tabla con las áreas en m 2 de los objetos
que utilizará:

Objeto Cuaderno Moneda Filo de un cuchillo

Área 0,003 0,00314 5 x 10-7

Paso 2 Carolina ejerce fuerzas de 50 N y 90 N sobre cada objeto calcula la presión

que estos ejercen sobre la superficie de polietileno y observa lo que sucede
con ella.

Objeto Área Presión Observación

50
P= =16 666,6 No sucede nada.
Cuaderno 0,003 0,003
90
P= = 30 000 Se hunde muy levemente.
0, 003

50 Se hunde un poco y deforma

P= = 15923, 56
Moneda 0,00314 0, 00314
levemente el polietileno.

90 Se hunde y deforma el
P= ≈28 662,42
0,00314 polietileno.
50 Se hunde y deja una marca
P= =108
Filo del 5x10 –7 en el polietileno.
5 x 10-7
cuchillo 90
P= =1,8t108 Rompe el polietileno.
5x10 –7
 1 2 3 4

Paso 3 Carolina obtiene las siguientes conclusiones:

1º Al aplicar la misma fuerza, se obtiene mayor presión si el área de

contacto es pequeña, es decir, si se mantiene el valor del numerador y
se disminuye el del denominador, el valor de la fracción aumenta.

2º Al aplicar más fuerza pero manteniendo la superficie, se obtiene

mayor presión, es decir; si se aumenta el valor del numerador y se
mantiene el valor del denominador, el valor de la fracción aumenta.

3º Si se combinan las variables anteriores, es decir, aumenta la fuerza y

disminuye el área, la presión aumenta, es decir, si se aumenta el valor
del denominador y disminuye el valor del denominador, el valor de la
fracción aumenta.

Carolina resume lo anterior a través de la siguiente tabla:

F
p=A
La presión aumenta si La presión disminuye si
Observa que…
No es posible determinar a pr
El área A o denominador disminuye El área A o denominador aumenta numerador y el denominador
Si la fuerza F o numerador aumenta Si la fuerza F o numerador disminuye

Paso 4 a partir de las observaciones anteriores, Carolina se hace algunas preguntas:

t ¿Es posible que el área de un objeto sea igual a 0?

t ¿Qué ocurre si el área del objeto se hace cada vez más pequeña, hasta
valores que son “casi cero”.
t ¿Qué ocurre si la fuerza ejercida es igual a cero?
t ¿Es posible que la presión dé un valor negativo? ¿Por qué?

Muchas situaciones de la vida cotidiana se modelan mediante fórmulas que

involu- cran fracciones algebraicas, y a quienes las estudian les interesa saber no solo el
valor que adoptan para algunos valores específicos sino su comportamiento, es
decir, lo que ocurre cuando uno de los valores o ambos aumentan o disminuyen.

Razona
y comenta
 Responde las preguntas que se plantea Carolina, y discute con tus compañeros.
 ¿Por qué crees que los científicos piensan en valores extremos o teóricos
como lo hizo Carolina?

En resumen
El valor de una fracción a aumenta si aumenta el valor del numerador, si
b
disminuye el valor del denominador o si ocurren ambas cosas a la vez.
Practiquemos lo aprendido

Repaso 4. Calcula en cada caso posibles valores de las

variables, para que la expresión algebraica tenga
1. Calcula el valor de x2 – 2 (2 – x), evaluada para los
el valor que se indica.
siguientes valores de x.
a) 4x2 – 2, para que el valor de la expresión sea 2.
a) x = 0 d) x = 0,45
b) 3x – 5, para que el valor de la expresión sea –5.
b) x = 1 e) x = –0,9
1 c) 3xy – 1, para que el valor de la expresión sea 0.
c) x = 2,4 f) x =
2 d) 2x2 + 1 para que el valor de la expresión sea 0.
2. Calcula el valor numérico de las siguientes
Práctica guiada
expresiones algebraicas evaluadas para los valores
que se indican: 5. Determina en cada caso los valores de x que
a) 3x – y , para x = 3 e y = 4 hacen que se cumpla la condición dada. Guíate
por el ejemplo.
b) 5xy + 9, para x = 7 e y =2,9 Ejemplo: 1 tenga valor negativo.
x y
c) –9 –  , para x = 10 e y =1 5– x
 Paso 1 Una fracción tiene valor negativo si su
4 6 
d) x2 – y, para x = 1,3 e y = –2 numerador es negativo y su
denomina- dor positivo, o bien si su
e) (x – y )(x + y2), para x = –2 e y = numerador es positivo y su
2 denominador negativo. En
este caso, el numerador es positivo, por
1 2
lo que solo se debe analizar en qué casos
f) x2 – y2, para x =
ey=
2 5 el denominador es negativo.
g) x4 —3y, para x = –5 e y = 9 Paso 2 Se analiza para qué valores el denomina-
dor es negativo:
h) –x + x2 + 4y2z, para x =3, y = –3 y z = 2
5 – x < 0  x es mayor que 5 (x > 5)
3. Para los siguientes problemas determina una
Luego, la fracción tiene valor negativo si
fórmula que represente lo pedido.
x > 5.
a) El perímetro de una circunsferencia de radio –2
a) , tenga valor
3a. negativo. x
–3
b) El perímetro y el área de un rectángulo b) , sea
positivo. x+2
cuyos lados miden a y (b – a).
c) El área de un cuadrado cuyo lado mide a2 + b2. 1
c) , sea positivo.
d) El perímetro y área de la zona achurada de la 4–
2x
siguiente figura (ambas figuras son rectángulos). 2x
d) , sea
negativo. x–1
11x
e) , sea
x– 2x
9
positivo. 4x+3
Aplica
2x + 5
6. Calcula el valor numérico de las siguientes
e) El perímetro de la figura achurada que está for-
expresión fraccionarias que se indican:
mada por dos triángulos equiláteros.
a) x , si x = 10.
x–1 2x+1
b) 10x – 2 , si x = –5.
20 + x
6x+1
c) x– y , si x = 7 e y = 3
x2 –
2y
 1 2 3 4

Resuelve los siguientes problemas. a) ¿En qué categoría se encontrarían los

individuos de la tabla si todos tuvieran una

7. La medida del ángulo interior de un polígono
o masa de 70 kg?
regular se determina mediante la expresión 180
(n– 2).
n
a) ¿Cuál es la medida del ángulo interior de un
polí- gono regular con 3, 4, 5, 9 ,10 y 20 lados?
10. Celso está realizando un experimento que
b) ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de
un polígono regular de 9 lados?
c) ¿Qué puedes concluir respecto a la medida de
un ángulo interior de un polígono regular a
medida que la cantidad de lados aumenta?
8. En las siguientes expresiones, n pertenece a los
números naturales.
2n n+2 5n
, ,
4n+3 4n 4n+7
a) Calcula las expresiones anteriores para n = 0,
n = 3, n= 5 y n =7.
Practiquemos lo aprendido
c) ¿En qué categoría se encontrarían los
individuos de la tabla si todos midieran 1,70 m?
d) ¿En qué categoría te encuentras tú?
consiste en calcular la variación en la densidad
del pan amasado que se produce en un horno
de barro. Los datos de Celso indican que el
pan pierde 0,4 g por minuto, y aumenta su
volumen
en 0,15 cm3, por lo tanto, la densidad del pan en el
m– 0, 4t
minuto t está dada por la expresión d= .
v+ 0,15t
a) ¿Cuál es el valor de la densidad del pan
para 2, 5, 8, 15 y 30 minutos?
b) ¿Cómo se comporta la densidad a medida que el
tiempo transcurre?

b) ¿Cuál es el menor valor que toma cada una de c) En teoría, la densidad del pan, ¿puede ser
las expresiones anteriores? infinita? Explica.

c) ¿Qué sucede si el valor de n aumenta? ¿Cuál d) En teoría la densidad del pan puede, ¿ser igual a
de estas expresiones aumenta más cero? Explica.
rápidamente? Justifica.
e) Si Mario pone en el horno un material que con
9. El índice de masa corporal (IMC) es un indicador el tiempo gana 0,12 g por minuto y pierde
que relaciona la masa de una persona con su 0,05 cm3 por minuto, ¿cuál será el comporta-
m miento de la densidad de este material a
estatura, mediante la expresión IMC = , donde medida que el tiempo transcurre?
h2
m es la masa en kg y h es la altura en metros. 11. Un terreno rectangular tiene un largo que es
El IMC permite categorizar a los individuos el doble del ancho más 20 metros.
según los siguientes valores:
a) ¿Cuál es la razón entre el ancho y largo?
Bajo peso Menor que 18,5
Normal Entre 18,5 y 24,9 b) ¿Cuál es el valor de la razón si el ancho es igual a
10 cm?
Sobrepeso Entre 25 y 29,9
Obeso Sobre o igual a 30 12. El automóvil de Camila recorre a kilómetros
en b horas, mientras que el automóvil de
a) Calcula el IMC para los siguientes datos. Andrés recorre a + 7 kilómetros en el doble de
tiempo que el automóvil de Camila.
Masa 85 71 60 50 90
a) ¿A qué rapidez viaja cada uno?
Altura 1,56 1,9 1,79 1,80 1,98
b) ¿Quién viaja más rápido? Explica.

Reflexiona
 Cecilia afirma que toda fracción cuyo numerador es igual a su denominador tiene un valor igual a 1. ¿Estás
de acuerdo con ella? ¿Pondrías alguna excepción? Explica.
 24 Propósito: calcular mcm y mcd de expresiones algebraicas.

Mcd y mcm de expresiones algebraicas

Lección

Debes saber…
El mínimo común múlti- plo (mcm) de dos o más números naturales es el menor número natural que es m
El máximo común
divisor (mcd) de dos o másEnnúmeros
cursos anteriores
naturales hasesvisto que, para
el mayor calcular
número el mínimo
natural que escomún
divisormúltiplo
de todos.
(mcm) y el máximo común divisor (mcd) entre dos números naturales, primero los
expresamos mediante su descomposición prima. Luego, el mcm y el mcd los
calculamos seleccio- nando adecuadamente los factores. Por ejemplo, si
consideramos los números 252 y 120, tenemos que:
252 = 22 • 32 • 71 120 = 23 • 31 • 51

mcm(252, 120) = 23 t 32 t 51 t 71 = 2 520 mcd(252, 120) = 22 t 31 = 12

t El mcm se compone de todos los factores que aparecen en las factorizacio-

nes (2, 3, 5 y 7), con el mayor exponente con el que aparecen. En el ejemplo,
se consideran 23 y 32.
t El mcd se compone solo de los factores que se repiten en ambas factorizacio-
nes (2 y 3), con el menor exponente con el que aparecen (22 y 31, en el
ejemplo).
Para expresiones algebraicas utilizaremos un procedimiento similar; para lo que
necesitamos considerar los siguientes métodos de factorización:

Método Fórmula Ejemplos

abx + aby = ab(x + y) 2p3q + 6p2r = 2p2(pq + 3r)
Factor común monomio
abx – aby = ab(x – y) 2p3q – 6p2r = 2p2(pq – 3r)
m(x + y) + np(x + y) = 6x(2a – b) + 5y(2a – b) =
Factor común polinomio
(m + np)(x + y) (6x + 5y)(2a – b)
Trinomio cuadrado a2 + 2ab + b2 = (a + b)2 n6 + 6n3p + 9p2 = (n3 + 3p)2
perfecto a2 – 2ab + b2 = (a – b)2 4n2 – 4np + p2 = (2n – p)2
4p2q4 – 9a4b6 =
Diferencia de cuadrados x2 – y2 = (x + y)(x – y)
(2pq2 + 3a2b3) (2pq2 – 3a2b3)
x2 + 8x + 15 = (x + 3)(x +
Trinomio de la forma 5)
x2 + (a+b)x + ab x2 + (a + b)x + ab = (x + a)(x + x2 + 2x – 15 = (x – 3)(x + 5)
b)
x2 – 2x – 15 = (x + 3)(x - 5)
x2 – 8x + 15 = (x – 3)(x – 5)
8a3b6 + c3 =
Suma de cubos x3 + y3 = (x + y)(x2 – xy + y2)
(2ab2 + c)(4a2b4 – 2ab2c + c2)
8a3b6 – c3 =
Diferencia de cubos x3 – y3 = (x – y)(x2 + xy +
(2ab2 – c)(4a2b4 + 2ab2c + c2)
y2)

En ocasiones será necesario utilizar sucesivamente más de un método para factorizar

una expresión, por ejemplo:
2px2 + 6px – 8p = 2p(x2 + 3x – 4) = 2p(x + 4)(x – 1)

Factor común Trinomio de la forma

monomio x2 + (a + b)x + ab
 1 2 3 4

Utilizaremos esto para calcular el mcm y el mcd de expresiones algebraicas mediante

los siguientes pasos, tomando como ejemplo las expresiones
6p2x2 + 12pqx2 + 6q2x2 10p2xy – 20pqxy – 30q2xy
Paso 1 Se factorizan ambas expresiones aplicando los métodos tantas veces
como sea necesario.
Trinomio cuadrado perfecto
6p2x2 + 12pqx2 + 6q2x2 = 6x2(p2 + 2pq + q2) = 6x2(p + q)2
2•6
Factor común monomio
10p2xy – 20pqxy – 30q2xy = 10xy(p2 – 2pq – 3q2) = 10xy(p – 3q)(p +
q) Trinomio de la forma
2 • 10 3 • 10 x2 + (a + b)x + ab

Paso 2 Se calcula el mcm y el mcd de los coeficientes numéricos, que será el coefi-
ciente del mcm y del mcd de las expresiones algebraicas.
mcm(6, 10) = 30 mcd(6, 10) = 2
Paso 3 Para los factores que son expresiones algebraicas, se utiliza la misma idea
vista para el mcm y el mcd entre números naturales, como se muestra:

mcm
x2(p + q)2
xy(p – 3q)(p + q)
Se compone de todos los factores, con el
mayor exponente con el que aparecen. Su
coeficiente numérico es 30.
mcm = 30x2y(p + q)2(p – 3q)
mcd
x2(p + q)2 Razona
xy(p – 3q)(p + q) y comenta
¿De qué otra manera puedes cal
¿Conoces algún método para cal
Se compone solo de los factores que se Utiliza las propiedades
repiten, con el menor exponente con el que mcm(a, b, c) = mcm(mcm(a, b),
aparecen. Su coeficiente numérico es 2. mcd(a, b, c) = mcd(mcd(a, b), c
para calcular el mcm y el mcd e
mcd = 2x(p + q) 6p2x2 + 12pqx2 + 6q2x2, 10p2

Si debemos calcular el mcm o el mcd entre más de dos expresiones, podemos realizar
el mismo procedimiento pero considerando todas las factorizaciones, o bien,
utilizar las siguientes propiedades:
mcm(a, b, c) = mcm(mcm(a, b), c) = mcm(a, mcm(b,
c))
mcd(a, b, c) = mcd(mcd(a, b), c) = mcd(a, mcd(b, c))

En resumen
El mínimo común múltiplo (mcm) de dos o más expresiones algebraicas es la expresión de menor coeficien
El máximo común divisor (mcd) de dos o más expresiones algebraicas es la expresión de mayor coeficiente
Practiquemos lo aprendido

Repaso Paso 2 Se calcula el mcm de las partes literales,

y finalmente se agrega el coeficiente:
1. Determina la descomposición prima de los
siguientes números. mcm(x3y5z2, x2yz5) = x3y5z5
Por lo tanto, mcm(5x3y5z2, 15x2yz5) =
15x3y5z5
a) 12 e) 56 i) 315
a) 5x2y4z,
b) 2820x2y3z2 f) 88 j) 105 d) 14x2y2, 21xy
c) 36 g) 100 b) x3, 6x2y e) 30xyz3, 60x2y
d) 42 h) 270 c) x2y4, xy f) 24ab2, 36a2b4

2. Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo

común divisor entre los siguientes números. 5. Determina el máximo común divisor de las
siguientes expresiones algebraicas. Guíate por
a) 15 y 12 el ejemplo.
f) 5, 16 y 21
b) 35 y 105 Ejemplo: mcd(5x3y5z2, 15x2yz5)
g) 100, 125 y 150
c) 32 y 48 Paso 1 En este caso las expresiones ya están
h) 3, 15, 17 y 35
factorizadas, por lo que comenzamos
d) 12, 20 y 24 i) 2, 45, 56 y 100 por calcular el mcd entre los
e) 8, 12 y16 coeficientes.
j) 14, 140, 325 y 490
mcd(5, 15) = 5
3. Factoriza las siguientes expresiones algebraicas. Paso 2 Se calcula el mcd de las partes literales,
a) 4a2 + 3a2 y finalmente se agrega el coeficiente:
b) 3x2 – 9x mcd(x3y5z2, x2y1z5) = x2yz2
c) 6a3b3 + 27a2b6 – 9a3b2c3 Por lo tanto, mcd(5x3y5z2, 15x2yz5) = 5x2y5
d) –6xy + 2xz + 3y – a) 8x, x2 d) 12x2y3, 15x3y2
z
b) x2y, x2y5 e) 18xy2, 27x2y3z4
e) x2 – 9
c) 14xy3z, 28x2yz3 f) 15ab3, 10a2c
f) x4 — 259
2

6. Determina el mcm y el mcd entre las siguientes

g) x2 + 7x + 10 expresiones. Guíate por el procedimiento visto en
h) a2 – 2a + 1 la lección.
i) 1 – p3
a) x2 – 9, x2 + 6x + d) x4 – x, 3x5 +3x4 +3x3
j) x3 + x2 – 2x 9
e) x3 – y3, x2 + xy + y2
k) 3p2 – 12 b) 2b – 2a, a2 – b2
f) 9p2 – 4, 3p – 2
c) x2 + 3x – 4, x2 –1
l) 6x2 – 3x – 3 por calcular el mcm entre los coeficientes.
Práctica guiada mcm(5, 15) = 15

4. Determina el mínimo común múltiplo de las

siguientes expresiones algebraicas. Guíate por
el ejemplo.
Ejemplo: mcm(5x3y5z2, 15x2yz5)
Paso 1 En este caso las expresiones ya están
factorizadas, por lo que comenzamos
Aplica
7. Determina el mcm y el mcd
entre las siguientes expresiones.
a) p2, 4p, 16
b) z3, 6zy, 12zy2
c) a3b4, a4b3, a4b4
d) 4x3, 8x, 12x2
e) 5d2 – 10d, 3d – 6, d2 – 4d + 4
f) w2 + 4w + 3, w2 – w – 12

g) 4y – 4, y – 1, y2 – 2y + 1
h) 3z4, 6z2 – 8z, 12z2 – 9z3
i) n2 – 8n + 15, n2 – 10n + 25, n2 – 9
j) x2 + 2xy + y2, x2 – y2, x2 – 2xy + y2
k) 2x3, 8xy, 16xy3, 12x2y2, 20x2y5
l) 2x2y2, 4x2y2, 8xy2z2, 16xy3z3
m) xy2 – x, xy + x, x2y2 + x2y + x2
n) x2 + 2x +1, x2 – 1, x2 + 3x +2
Resuelve los siguientes problemas.
8. Tres buses viajan periódicamente desde la ciudad
A hasta la ciudad B. El primer bus viaja cada 2a2x2
días, el segundo, cada 4ax2 días y el tercero,
cada 2a3x días.
a) ¿Qué expresión algebraica representa el día en
que viajan los tres buses simultáneamente?
b) ¿Cada cuántos días viajan juntos los 3 buses si
a = 1 y x = 2?
9. Jimena tiene dos bidones de aceite que
contienen, respectivamente, (12x2 + 12xy + 3y2) y
(24x +12y) litros, y necesita vaciar
completamente el contenido de estos bidones en
algunas botellas que debe conseguir.
a) ¿Cuál es la máxima capacidad que pueden
tener las botellas de Jimena si con cada bidón
se pue- de llenar un número entero de ellas?
b) En el caso anterior, ¿cuántas botellas necesitará?
c) Si se agrega un tercer bidón que contiene 4x2 –
y2 litros de aceite, ¿cuál debería ser la capacidad
de las botellas? ¿Cuántas botellas necesitará?
10. Un urbanista recomienda ubicar, a lo largo
de la avenida principal, un farol cada (5a2 +
5abc) metros y un basurero cada (a2 + 2abc +
b2c2) metros. Si el primer poste de luz y
basurero se
ubican al inicio de la avenida, ¿a qué distancia se
volverán a instalar juntos?
Reflexiona
 ¿De qué manera debes sumar o restar fracciones de distinto denominador?
 Establece la relación que existe entre el mcm y la adición o sustracción de fracciones algebraicas.
1 2 3 4
11. Conexiones. Existen eventos astronómicos,
Practiquemos lo aprendido
como el paso de cometas o meteoritos, alineación
de planetas o eclipses cuyas ocurrencias coinciden
en ocasiones.
a) Averigua respecto a ellos y su frecuencia.
b) ¿De qué manera el cálculo del mcm o mcd
pueden ayudar a predecir nuevamente dichos
acontecimientos?
12. Desafío: Euclides se dedicó, además de la
geometría, al estudio de la Teoría de números. A él
le debemos un método para calcular el mcd entre
dos números naturales, conocido como Algoritmo
de Euclides.
El algoritmo de Euclides se basa en que, dados
dos números a y b, si a > b podemos calcular
la división con resto a : b, de modo que
a = qb + r
Donde q es el cociente y r el resto.
Euclides observó que, si b es divisor de a, entonces
mcd(a, b) = b
Si b no es divisor de a, entonces
mcd(a, b) = mcd(b, r)
a) Demuestra las observaciones de Euclides.
b) Investiga respecto a la aplicación del algoritmo, y
utilízalo para calcular el mcd entre 2014 y el año
de tu nacimiento.
13. Desafío: discute con tus compañeros
las siguientes preguntas.
a) ¿Por qué no tiene sentido hablar de
mínimo común divisor y máximo común
múltiplo?
b) El mcd se define para números naturales. ¿Cuál
debería ser el mcd entre 0 y un número
natural?
c) ¿Cuál debería ser el mínimo común
múltiplo entre 0 y un número natural?
d) ¿Por qué, en rigor, no podemos calcular el
mcm en los números enteros?
 25 Propósito: amplificar y simplificar fracciones algebraicas.

Amplificación y simplificación
Lección

Debes saber…
Dos fracciones a y c sonde fracciones algebraicas
b d
equivalentes si tienen elEnmismo
cursos anteriores has visto
valor. Además seque una fracción se puede representar de diversas
maneras. Por ejemplo, se tiene la siguiente relación
DVNQMF RVF B t E = D t C. 3 = 6 = 9 = 12 = 15 = 18 = 21 = 24
= ...
4 8 12 16 20 24 28 30
Una fracción es irreduc- tible si sus términos no tienen factores comunes, y, por lo tanto, su mcd
Decimos que la fracción 12 es el resultado de amplificar por 2 la fracción 6 ,
es igual a 1. Dada una fracción cualquiera pode- mos obtener su fracción irreductible equivalente si simp
ya que 
6t 2 12 16 6 188
 . A la inversa, es el resultado de simplificar por 3 la fracción
 
 8t 2  16 8 24
ya que 18 6 t 3 6.
24 = 8t 3 = 8
La fracción 3 es irreductible, ya que no es posible simplificarla. Observa que:
4
18 18 3 • 6 3
=
→ mcd(18, 24)= 6 → 4• 6 4
24
= 24

Utilizaremos estas ideas para la amplificación y simplificación de fracciones

algebraicas para los casos más comunes a los que nos enfrentaremos.

Amplificación
Caso 1 Amplificar por una expresión cualquiera.
Para amplificar una fracción algebraica, simplemente multiplicamos su
numerador y su denominador por la expresión dada. Por ejemplo, para
amplificar la fracción
3b
por 5b – x:

Observa que… 5b+ x 3b5b – x

3b • 5b– x

Al amplificar se ha añadido 5b+ x • 5b– 5b+ x5b – x
x
una nueva restricción a la 15b – 3bx
2

fracción, ya que 5b – x  25b2 – x2

no debe ser igual a cero.
Caso 2 Amplificar a un numerador o denominador específico
En ocasiones interesa amplificar una fracción para que uno de sus términos
tenga un valor específico (en general, el denominador). Por ejemplo, para
amplificar la fracción x+5 al denominador x2 + 4x – 21:
x– 3
t Se factoriza el denominador al que se quiere llegar

Trinomio de la forma x2 + 4x – 21 = (x – 3)(x + 7)

x2 + (a + b)x + ab t Se compara este denominador con el de la fracción original. Podemos
En este caso, observar que x2 + 4x – 21 se obtiene multiplicando por (x + 7) el denomi-
a+b=4
B t C = –21 nador de la fracción x+5 .
x– 3
Se deduce que a = –3 y b = 7
t Se amplifica entonces por (x + 7):
 x+ 5  •  x+7   x+5  x+7 

x  3 •  Y+7  x  3   x+7 
2
x +12x +35
 x2 + 4x – 21
 1 2 3 4

Simplificación
Caso 1 Simplificar por una expresión
Para simplificar una fracción algebraica por una expresión cualquiera es
preciso factorizar sus términos para luego efectuar una división. Por
2
ejemplo, se simplificará la fracción ax +2ax +a
a2 x + a2
t Primero se factorizan sus términos. Factor común monomio

ax +2ax +a a( x 2 +2x +1)

2
2
a x+a
2
=

2 Trinomio cuadrado perfecto

a (x+1 2
)
a( x +1)
=
2
a (x+1)
t Podemos simplificar por cualquiera de los factores comunes que se
encuentren a la vez en el numerador y en el denominador. En este caso,
simplificaremos por (x + 1)
2
ax +2ax +a a( x2 a(x +1) (x+1)
2 2
+1)
a x+a = = a2 (x+1)
2
a (x+1) Observa que…
Para poder simplificar por x – 1,
a(x+1)
= se debe añadir la restricción
a2
con x ≠ –1

Caso 2 Simplificar hasta la fracción irreductible. de que sea distinto de 0. Por lo

Observa que en el Caso 1 no se simplificó por todos los factores tanto, x ≠ –1.
comunes. Podemos seguir simplificando por a (con a ≠ 0):
2
ax +2ax + a a(x+1) a ( x + 1) Observa que…
2 2 = =
a x+a a2 a •B La fracción se simplificó
x+ finalmente por a(x + 1), que
=
1 es el mcd entre los términos
a
con x ≠ –1, a ≠ 0 de la fracción.
Al simplificar por todos los factores comunes se obtiene la fracción irreduc-
tible equivalente a la original.
Caso 3 Simplificación y signos
(1– a)( x – y )
Considera la fracción . Se realizarán algunas
En resumen
manipulaciones
Si ac es una fracción
(a–1)(x – 2) bc
algebraicas para simplificarla. algebraica y d es una expres
t Se observa que (1 – a) = –(a – 1). Por lo tanto, se puede multiplicar por acd es una
–1 ambos factores del denominador para obtener en él el término (1 – amplificación de ac
a), sin alterar el valor de la fracción.
(1– a)(x – y) (1– a)(x – y) (1– a)(x – y) bcd
= =
(a–1)(x – 2) (–1)(a–1)(–1)(x– 2) (1– a)(2 – x)
por d.bc
t Ahora sí es posible simplificar la fracción por 1 – a. a es una una
(1– a)(x – y) (1– a) (x – y) ( x– y) b
= = simplificación de ac
(a–1)(x –2) (1– a) (2 – x) (2– x)
bc
por c.
Repaso Práctica guiada
1. Determina la fracción irreductible equivalente a 6. Aplica el procedimiento visto en la lección para
las siguientes fracciones. amplificar las siguientes fracciones algebraicas por
6 la expresión dada.
d) 30
a)

12 20 a) x , por a
b) 8 x+1
e) 17 2
24 34 b) xy , por xy-1
xy – 2
c) 15 f) 56 x+y
20 64 c) , por x2 + y2
2. Determina en cada caso tres fracciones x3 2
equivalentes a la fracción dada. ( x+y )
d) , por x2
a) 3 c) 15
20 (x+1)3
3

4 d) 10 e) m , por m+3
40 2–m
b) 49
21
2
3. Calcula el valor de x en las siguientes f) 1–y– y , por y+5
fracciones equivalentes. y3 – 3y2
a) 3 7. Calcula en cada caso el numerador de la fracción.
x d) – x
= 16 = 45 Guíate por el ejemplo.
6
4 x
2 x 5 6 Ejemplo: =
b) = 36 = 12 2
x+1 2x +2x
9 e) –
7
x

c) 5 = 10 f) 10 = 8 Paso 1 La expresión x+1 se ha multiplicado por

x 22 15 x el factor 2x, pues
4. Determina el número por el cual se amplificaron (Y + 1) • 2Y = 2Y2 + 2x
las siguientes fracciones.
Paso 2 Por lo tanto, se multiplica el numerador x
a) 2 para obtener
10 5 por el factor 2x.
25
–12 Y • 2Y=2Y2
b) para obtener –36
7 21 x 2
Por lo tanto, 2x
c) 17 para obtener 51 2
2x +2x
=
x+1
5 15
16 a) x =
d) para obtener 80 2 2x – 6
5. 9 45 3x3+3x2
Determina el número por el cual se simplificaron b) =
las siguientes fracciones. 3x 3 +9x 2 x2 +3x

a) 10 para obtener 1
c) x – 3x+2 =
2

20 2 x2 – 4 x+2
b) –54 para obtener –2
d) 56 = 2x – 2
81 3 c) para obtener 8
 e) 2x +5
2
x2 2x3 – 2x2
=
Practiquemos lo aprendido

49 7 3x 9x3
–21 –
d) para obtener
7
24 8
 1 2 3 4

8. Determina la fracción equivalente irreductible Paso 2

Practiquemos lo aprendido
Se observa que (a – b ) = –(b – a), por
que se obtiene al simplificar cada fracción
lo tanto, la fracción factorizada se
algebraica. Guíate por el ejemplo.
puede escribir como:
4x 3 y+8x 3
Ejemplo:
(a– b)(a+b) –(b – a)(a+b)
2x y +4x
2 2 2 =
(b– a)(b+a) (b– a)(b+a)
Paso 1 Se factorizan los términos de la Paso 3 Se simplifican los factores comunes entre
fracción.
4x3y + 8x3 el numerador y
4x23 (y+2)
2x2y2 + 4x 2 y = 2x denominador.
y(y+2)
– (b – a) (a+b)
= –1
Paso 2 Se descompone en factores comunes (b– a)
el (b+a)
numerador y el denominador y 2 2

luego se simplifican. Por lo tanto la fracción a –b es equivalente a –1.

b2 – a2
2 • 2 • Y2 • Y • (y+2) a– b
d) 9–12y+ 4y
a) 2
2x b 2 – a2
2 • Y2 • Z • (y+2) = y 2y –3
b) a –b
2 2

e) x – 2x+1
2

a) 4x2z b2 – ab 1– x2
i) x –16
2
2xz3 2a– 4b
20xyz2 x+ 4 c)
f) x – 22xy+y
2 2
b) 2b – a
y –x 2
j) 3x +
2

6x+3
60x2y4z x+1 Aplica
90x2y5
k) ax – ay+bx–
c)
18x4z 10. Resuelve los siguientes problemas.
by
d) x2 – x x2 – y2 a) Al simplificar completamente una fracción alge-
x 2x – y
braica, Patricio obtiene la fracción . ¿Está
l) x –2 6x –16
2
e) xy y – 2x
10x3y3z 4x –16
correcto el resultado de Patricio? Justifica.
xy
m) 2x 2 +5x –12
f) 2

4x – 4x – b) Marta afirma que la fracción –xy es equivalen-

3
n) x – x
3

xy +y 2 x12 – 2x + xy 3x+y

g) 4x 3 y– 4xy te a la fracción . ¿Es correcta la afirmación

8xy2 x –16y
4 4 –3x+y
ñ)
x2 – x de Marta? Explica.
h)
xy–y (x2 + 4y2 )(x –
c) ¿Es correcto afirmar que para simplificar la fracción
2y)

9. Determina la fracción equivalente x– y , basta solamente con multiplicar

irreductible que se obtiene al simplificar cada el (y – x)(y– x)
fracción algebraica. Guíate por el ejemplo. numerador por –1? Justifica tu respuesta.
2 2
Ejemplo: a –b 11. Juzga si las siguientes equivalencias son
b2 – a2 correctas. En caso que no lo sean, encuentra una
fracción que sea equivalente a la primera de ellas.
Paso 1 Se factoriza el numerador y el
a) 1 5x3y4z c) x– 2 1
denominador. =
 =
2
a –b
2
(a– b)(a 2xy 3
10x2yz x+2
+b) =
2 2
b – a (b– a)(b +a)
b) x +10x +25
x– d) 4x –
2
= 4x
5 4y
= 4y
Reflexiona x2 – 25 x+5

 ¿Cuál es la diferencia entre la simplificación de fracciones numéricas y algebraicas?

 26 Propósito: multiplicar y dividir fracciones algebraicas.

Multiplicación y división de fracciones algebraicas

Lección

Debes saber…
Para multiplicar fraccio- nes numéricas se mul- tiplican los numeradores entre sí y los denominado- res
Multiplicación de fracciones algebraicas
Para multiplicar fracciones algebraicas 1
utilizaremos el mismo procedimiento que El área del rectángulo de la
para las fracciones numéricas, es decir, 3
6 t 3 = 6 t 3 = 18 mul- tiplicar sus numeradores y sus 5 1 y 3 es 3 , es
5 75t 735 denomina- dores entre sí. Por ejemplo,
2 5 10
Para dividir fraccionespara calcular lase
numéricas multiplicación
multiplica la fracción dividendo por el inverso multiplicativo de la
1 33
2 2
0 1 1 decir, t=
6a +3ab x –16
• 2 2 510
x2 +x – 20 2a+b
utilizaremos los siguientes pasos:

Paso 1 Se factorizan los términos de ambas expresiones y se determinan sus restricciones.

6 : 3 = 6 t 7 = 42 = 14 6a2 +3ab 3a(2a+b) x2 –16 ( x– 4)(x + 4)
5 75 3155 =
x2 +x – 20 (x+5)(x – 2a + b 2a +b
=
4)
x ≠ –5, x ≠ 4 2a ≠ –b
Paso 2 Se multiplican ambas fracciones factorizadas, sin desarrollar los paréntesis.

6a2 +3ab x2 –16 3a(2a +b) ( x– 4)(x+ 4)

• = •
x2 +x – 20 2a+b (x+5)(x – 4) 2a+b
3a(2a+b)(x – 4)(x+ 4)
= (x+5)(x – 4)(2a+b)

Paso 3 Se simplifica la fracción obtenida.

3a(2a+b) (x – 4) ( x+ 4) 3a(x+ 4)
(x+5) (x – 4) (2a+b) = x+5

6a2 +3ab x 2 –16 3a( x +

4Por
) lo tanto, t =
x +x – 20 2a+b
2
x+5
En general, no es necesario desarrollar estas multiplicaciones.
Paso 4 Al realizar la multiplicación hemos simplificado por (x – 4) y (2a + b), lo
que parece haber eliminado las restricciones x ≠ 4 y 2a ≠ –b. Por lo
tanto, es necesario agregarlas al expresar el resultado final. Así:

6a2 +3ab x2 –16 3a(x+ 4)

•
x2 +x – 20 2a+b = x+5

Con x ≠ –5, x ≠ 4 y 2a ≠ –b
 1 2 3 4

División de expresiones algebraicas

Para dividir fracciones algebraicas utilizaremos el mismo procedimiento que para las
fracciones numéricas, es decir, multiplicar el dividendo por el inverso multiplicativo del
divisor. Por ejemplo, para calcular la división
x2 – 2x + 1 x –1
2 :
a + 5a– 6 3ab – 3b
utilizaremos los siguientes pasos:
Paso 1 Se factorizan las expresiones y se determinan sus restricciones. Ya que en
una división el divisor no puede ser igual a cero, se debe agregar también la
restricción de que el numerador de esta fracción no sea igual a cero.
x2 – 2x + 1
(x2– x –1 x –1
1)
= =
a2 + 5a– 6 ( a+ 6)(a –1) 3ab – 3b 3b(a –1)

a ≠ –1, a ≠ –6 b ≠ 0, a ≠ 1, x ≠ 1
Paso 2 Se expresa la división como multiplicación, y se calcula como se estudió
ante- riormente
x2 – 2x + 1 x– (x2– x –1
1 1)
: =
a2 + 5a – 6 3ab – 3b (a+6)(a – 1) 3b(a – 1)
:

(x –1)2 3b(a –
=
1)
(a– 6)(a + 1)
x –1
•
(x –1)2 3b(a – 1)
=
( a+ 6)(a – 1)(x – 1)
Paso 3 Se descomponen los factores comunes, se simplifica la expresión y
finalmente se indican las restricciones definidas.
x2 – 2x + 1
x –1 (x – 1)2 3b(a – 1) (x – 1) (x –1) 3b(a–1)
= =
a2 + 5a – 6 3ab – 3b ( a+ 6)(a – 1)(x – 1) ( a+ 6) (a–1) (x –1)
:
(x –1)3b
= ( a+ 6)

x2 – 2x + 1 x –1 3b(x –1)
Entonces: : =
a2 + 5a– 6 3ab – ( a+ 6)
3b
Con a ≠ –1, a ≠ 1, a ≠ –6, b ≠ 0, y x ≠
1.

En resumen
Sean las fracciones algebraicas a y c , donde b y d son distinto de cero, se define
Razona
el producto como: b d y comenta
a ccB •
•=  ¿Qué dificultades
b d C•d
Sean las fracciones algebraicas a y c , donde b, d y c son distinto de cero, se observas en la multi-
a cadB• d
b : d =b • c = C • c

plicación y división
de fracciones
algebrai-
cas? Discute con tus
compañeros.
Repaso 4. Calcula las siguientes divisiones. Guíate por los
pasos estudiados en la lección.
1. Calcula las siguientes operaciones. a) x2 x
:
a) 1 t 2 f) 3 2 1 x+1 (x+1)2
t t
2 3 4 5 4
b) 4xy : 2x
b) 2 t 3 g) 3 t 7 t 4 x2 – y2 x+ y
5 7 7 8 9
c) x+ y : x – y
2 2

c) 3 24
3 5
t h) –0, 4 t t y y
8 9 24 4 d) x –
2
x2 –16
4x :
–3 7 4
d) 0,5t 7 2x2 +2
i) –4 t t o3 x2
+1
12 5 5 2
e) 16 – x4
1
e) 12 t 51 j) 5 : 2 : (32 – 8x )
4x+8
17 48 5
f) 2(x –1) x – 2x+1
2 2

2. Resuelve los siguientes problemas. :

3x 3x2
a) Ramón necesita varios pedazos de tubo de
g) x 2+6x+9 : x 2– 9
2 2
1 3
2 m de largo y m de diámetro. Cuando fue x +3x x
a
8 4 x2 –1 x2 +2x+1
h) :
la ferretería, compró un tubo de 12 m de largo. x2 – 2x+1 x–1
¿Crees que puede obtener los pedazos que nece-
sita del tubo que compró? Explica. Aplica

b) Carlos preparó 8 tazas de mezcla para bizcocho. 5. Calcula las siguientes operaciones.
Con ella va a preparar varios bizcochos a)
x2 y3 t x+y t x – xy
2

pequeños,
de 2 de taza de mezcla cada uno. ¿Cuántos x3 – x4 y3 x +y
2 2
bizco- 3 xy
chos puede preparar? ¿Le sobrará mezcla? Explica. x2 – 2xy +y 2
b) x +xy
2 y 2 t
t
Práctica guiada xy– y2 x3 – y3 y
 3x2y 4y(x+2y)2  8xy 2 (x+2y)
3. Calcula las siguientes multiplicaciones. Guíate por c) t
 : (2x – y)2
los pasos estudiados en la lección.
 x+2y 3x(2x – y) 
d) x+2  2
x+2  t (x – 4) :
a) 4x 16
t x– 2 
x 


3 x  x2 +2xy + y2 
2a 15b e)
b)
t 
x+ y  : x2 – y2  :(x– y)

5b2 2
c) 12x2 a 15x 6. Resuelve los siguientes problemas.  
t
10x2y 9x
a) Si los lados de un rectángulo miden h+2
cm
 
2x2 4x2 y 2  cm, ¿cuál es su
9xyt –6xy z
d) 2
  h2 – 4 
área?  2h+ 6 
Practiquemos lo aprendido

b) ¿Cuáles son la dimensiones de un cubo si su

e) x– 5 2x
3x2 tx2 – volumen máximo está dado por la expresión
25 (a3 + 9a2 + 27a + 27) cm3?
c) ¿Qué expresión algebraica al ser dividida por x– 2
f) x 2 – y2 x
xy t x+y resulta (x2 – 4)? x+2
g) x2 +2x – 80 x2 – 9x – d) Si la altura y la base de un triángulo
10 t miden
x –100 x2 – 4x –
2
 2x – 4   x2 –1
32
5x 3x – 3y 
h) t  x–1 cm y cm respectivamente,
 x– 2 
x2 – 2xy+y 2 2  
¿cuál es su área?
 1 2 3 4

7. Simplifica las siguientes fracciones. Guíate por b) El lado que falta y el perímetro del rectángulo, si
el ejemplo que se muestra se conoce el área del triángulo que se forma

Practiquemos lo aprendido
a
con la diagonal.
Ejemplo a+ b
:
a2
3x
a2 –b2
Paso 1 Se escribe la fracción como división.
a
2
a+b  a : a 9. Resuelve los siguientes problemas.
a2 a+b a2 –b2
a) Andrés debe cercar un terreno de forma
a2 –b2 100x
2
cuadra- da que no supere un área de
m2. ¿Cuál es
2
Paso 2 Se escribe la división como y
la longitud máxima de la cerca?
multiplicación.
b) Paula debe llenar botellas de 4x + 2 litros, con
a a2 –b2 agua de un contenedor que tiene (2x + y)3
a+ b• a2
litros.
Paso 3 Se factorizan y simplifican los numerado- ¿Cuántas botellas necesitará?
res y denominadores. 10. Desafío. Dos scouts utilizan dos barcos de juguete

a para calcular el área de un sector rectangular en

(a–b) (a +
a+ b• a –b = a •
2 2
a–b una laguna. Los barcos viajan con las direcciones
a+ b = a
a 2
b) a2 que se muestran en la figura.
5 8 7
x y z
a) x4 y6 z10 x2 + 4x – 5 Barco 2
d) x2 – 2x + 1
x6 y8 z9
x2 +
x3 y2 z5 Barco 1
5x x2
x+ 5
–1
x +x
2

b) x+ 3 El barco 1 recorre (a2 +1)2 metros en t2 segundos, y

e) 2x + 5x –12
2
a –b
x+1 x2 +x el barco 2 a metros en 2t segundos.
recorre
x– 5 2x2 –7x + 6 ¿Cuál es la expresión que representa la distancia a la
(x + 2)2
x2 – x – 20 que se encuentran los barcos luego de t segundos?
c) (x – 2)(x + f) x 2 –7x + 12
2
11. Conexiónes: La ley de Boyle y Gay - Lussac
1) 6x – 31x +
(x2 – 4) permiten calcular la presión dentro de un objeto
5 hueco si la temperatura externa varía, mediante
x+1 3x2 +10x +
3
8. Determina los datos que se piden en cada caso. P1
la igualdad = donde P1 es la presión en atm.
a) El lado que falta y el perímetro del siguiente P2
T1 T2

rectángulo. 38x3y

20x
 dent p ra T1 y P2 es la presión dentro del objeto a
ro e temperatura T2 en grados Kelvin (ºK).
del r
obje a Se tiene una botella vacía, con presión de 1 atm y
to a t una temperatura de 296, 4 ºK. ¿Cuál es la presión en
tem u la botella si se aumenta la temperatura en 100, 4
ºK?

Reflexiona A = 10x3
 ¿Por qué para dividir por una fracción se "da vuelta"? Investiga. y

A = 15x2
19xy3
 27 Propósito: multiplicar y dividir fracciones algebraicas.

Adición y sustracción de fracciones algebraicas

Lección

Debes saber…
Para sumar o restar frac- ciones con igual deno- minador, se conserva el denominador y se suman o rest
Ejemplo: Adición de fracciones algebraicas
Nuevamente, utilizaremos las ideas que ya conoces de la adición de fracciones
numéri- cas para extenderlas a las fracciones algebraicas. Así, por ejemplo, para calcular
la adición:
2p + 1 p2 –1
5 + 3 = 5+3 = 8 + 2
p +5p + 4 rp +2pr + r
2

9999
seguiremos
Para sumar o restar fracciones los distinto
con siguientes denominador,
pasos: se busca el denominador común a todas ellas y
Ejemplo:
Paso 1 Se factorizan las fracciones, se indican sus restricciones y se simplifican
si corresponde.

p2 –1 (p+ 1) (p –1) p–1

2p + 1 =
=2p + 1 rp2 +2pr + r(p +
p2 +5p + 4 (p+ 4)(p + =
1) r 1)
r ( p + 1) 2
p ≠ -4, p ≠ -1 p ≠ -1, r ≠ 0
Paso 2 Se calcula el mcm entre los denominadores de ambas fracciones.

2 2 mcm((p+ 4)(p+1) ,r (p+1)) = r (p+ 4)(p+1)

3–9=
mcm (3, 9) = 9 Paso 3 Se amplifican las fracciones al denominador r(p + 4)(p + 1).
Amplificamos las fraccio- nes al denominador 9
2p + 1
2 2p + r r(2p + r)
p +5p + 4
= (p+ 4)(p + = r ( p+ 4)(p + 1)
2t3 26 2 1)
3t3 – 9 = 9 – 9
Restamos los numera- dores y se conserva el p2 denominador
–1 p–1 (p–1)(p+4)
= =
rp2 +2pr + r r(p + 1) r(p + 1)(p+ 4)

Paso 4 Ahora tenemos fracciones con igual denominador, por lo que las sumamos
6–2=4 de la misma forma que las fracciones numéricas. Si corresponde, el
9 99 resultado se simplifica y se indican las restricciones.

2p + 1 p2 –1 r(2p + 1) (p–1)(p + 4)
+ = +
p2 + 5p + 4 rp2 + 2pr + r r(p + 4)(p + 1) r(p + 1)(p + 4)
(2pr + r)+(p2 + 3p – 4)
=
r(p + 4)(p + 1)
p2 +2pr + 3p + r –
= 4 r(p + 4)(p + 1)

Sustracción de fracciones algebraicas

Para la sustracción utilizamos esencialmente los mismos pasos anteriores, salvo que
se debe poner atención al cambiar los signos. Así por ejemplo, para calcular la
sustracción entre las fracciones anteriores:
2p + 1 p2 –1
– 2
p +5p + 4 rp +2pr + r
2
 1 2 3 4

Se siguen los pasos 1, 2 y 3 y se resta:

2p + 1 p2 –1 r(2p + 1) (p–1)(p + 4)
–
= –
p +5p + 4 rp +2pr +
2 2
r(p + 4)(p + 1) r(p + 1)(p + 4)
r Se cambia el signo de cada término
(2pr + r)–(p2 + 3p – 4) dentro del paréntesis.
=
r(p + 4)(p + 1)
–p2 + 2pr – 3p + r+ 4
= r(p + 4)(p + 1)
Con p ≠ –4, p ≠ –1 y r ≠ 0.

Expresiones mixtas
En ocasiones tendremos que sumar o restar fracciones algebraicas con
expresiones que no lo son. Por ejemplo:
2a–b
3a + 5b –
a+ 4b
A esto le llamamos expresiones mixtas, y para reducirlas realizamos un proceso
similar al que permite convertir un número mixto a fracción impropia. Por lo tanto,
seguimos los siguientes pasos:
Paso 1 La expresión que no es fracción algebraica se escribe como fracción de
deno- minador igual a 1.
3a + 5b
3a + 5b =
1
Paso 2 Esta fracción se amplifica por el denominador de la fracción algebraica.
3a + 5b 3a + 5C• a + 4b 3a + 5ba + 4b
 
1 1•  a+ 4b a+ 4b

Tenemos ahora dos fracciones algebraicas con igual denominador (y por

Paso 3 ende, la restricción de ambas es la misma, a ≠ 4b. Realizamos ahora la
operación e indicamos la restricción.

2a–b (3a + 5b)(a + 4b) 2a–b

3a + 5b – –
a+ 4b = a+ 4b a+ 4b

(3a + 5b)(a + 4b)–(2a–b)

= a+ 4b
3a •B + 3 B• 4b + 5 C• a+ 5b• 4 b– 2a
+= b
a+ 4b

3a2 + 12ab + 5ab + 20b2 – 2a + b

= a+ 4b Razona
y comenta
3a + 17ab + 20b – 2a + b
2 2
 ¿Qué otro método
Por lo = a+ 4b puedes utilizar para
tanto,
sumar o restar dos
2a–b 3a2 + 17ab + 20b2 – 2a +
3a + 5b fracciones algebraicas
= b a+ 4b con distinto
–
a+ 4b denominador?
Con a ≠ –
4b.
Repaso Práctica guiada
1. Calcula las siguientes adiciones y sustracciones. 5. Calcula las siguientes operaciones con fracciones
a) 1 + de igual denominador. Guíate por el ejemplo.
1 e) 1– 4 – 3 + 2
2 2 15 10 5 Ejemplo: 3 a– 3 3 +(a– 3) a
+ = =
3
b) 4 1 f) 2– 5 –3 2x 2x 2x 2x
7– 2 4
5 3 a) 2a – 5a
c) 6 – 3 + 1 g) 1 1 3x 3x
5 10 2 – –3 –
5 1 5 10

d) 12 – 1 h) 6 –4 + +0,
b) + – 3x
7+ 3x
2 7 5
3x
3 3 5 5 4
c) 8x + 3 – 7– 6x
2. Calcula las siguientes operaciones combinadas. x2 +3 x2 +3
a)  1 3  2  1  –14 d) 2x – 3x + 8 – 5
2
e)
3
+  +  :
4  t  5 10  2x + 6 2x + 6

4 3 15
 1
23   3 4 e) 2 x+ 1 3x
f) – 2 + 2
b) –2   2 –1  x +1 x +1 x +1
2

t3  7 
 7
4 4 x– 3 2x + 4
1 1 2 f)
 1 3 2 4 2
– 2
c) :  + g)  3 –2  : x + x + 1 x +x + 1
4  –  4 4  5
3
8 12 x+ 2 5
1 1  10 12   6 15 g) 2x + 6 – 2x + 6
1d)
 : + h)
 t + t

  
 6 15  5 18
h) x –100x – 2x –5
2 2
4 8 8 
 
 

3. Resuelve los siguientes problemas aplicando x– y x– y

adición y sustracción de fracciones. 6. Calcula las siguientes operaciones entre
a) El día lunes Patricia leyó 1 de un libro, y el fracciones de distinto denominador. Realiza el
procedimiento visto en la lección.
viernes,
5 a) 3 5
1 de lo que le quedaba. ¿Qué parte del libro –
leyó
3 x+ 7 x
durante esos dos días? Si el libro tiene 480 pági-
nas, ¿cuántas páginas le faltan por leer, aproxima- b) 6 – 3 + 5
4x 3x
damente?
x
7x x x+ 5
b) En una competencia de 100 metros planos, An- c) y – 15y+ 25y2
drés corrió durante 17 minutos, clasificando 2x 5x2 c
para
60 d) – +
la gran final. Si en la carrera final hizo el mismo 3y 6y2 9y
 trayecto en 14 minutos, ¿en cuántos
e) 3x + 2 – x+ 2
Practiquemos lo aprendido

segundos
60 3x + x2 – 3x
6
mejoró su marca?
x + 3 x–— x +3
3
f)
4. Completa el siguiente cuadrado mágico si la 1 x2 –1 x3 –1
suma de las diagonales, horizontales y verticales
debe ser la misma. 7x2 + 4 x– 2
g) 2x – 2 −x + 2
( x+ 2)
9
0,3 6,5 h) 6 — 2 4 + 26
5 x+ 3 x +3x x – 9
9
2,1 X i) x–1 – x+ 1 + 2x– 6
10 x– 2 x+ 2 x – 4
6 j) 2x + 3x + x– 6 2
Z Y x+ 3 x– 3 9– x
5
 1 2 3 4

7. Reduce las siguientes expresiones mixtas.

Practiquemos lo aprendido
Realiza el procedimiento visto en la lección.
10.Utiliza las expresiones A y B para calcular lo que
1 x+ 5 se pide.
a) 5+ d) –x – 5 2 2
x x– 5 a – a –b
x 2 A = 1+ B = a–
36x 2
b) 3– e) (6x – 5)2 – b a
2–x 2x
2x – b2 d) B – A
c) x + 1– x +2x + 1
2

2 f) –x – e) 2+ A
1 a) A + B
B
3x x–1
b) A – B
Aplica
c) A + A f) 2B + A
8. Determina en cada caso el valor de A. B
1 x
11. Utiliza las expresiones A, B y C para calcular lo que
se pide.
a) +A = 2
x
2
x y
2
a2 –b2 a2 –b C=
1+ x2 x2 + 1
+A = A = 1+ B = a–
b
2
a b
b) 2 2 2
x y x y a) A + B + C d) 2A – B – C
3 –6
c) –A = 2
x+ 1 x –1 b) A – B + e) B +1
C A
9. Reduce las siguientes expresiones. c) A – B – f) B
C
2 4 1 2 1
+
a) x 7x A+ C
6– – 2
4 2 e) x1 x2
x + 5x 3+ – 12. Conexiones: para los egipcios, las fracciones
x x2 no eran números sino “repartos por realizar”.
x2 + 3x + 2 Por ello, para ellos solo tenían sentido las
x+ 2 2 fracciones de numerador 1 y toda fracción
b)
f) a– 2x – 3
(x + 2) : (x + distinta se debía expresar como una suma de
8
1) 2a –1– fracciones de denominador 1.
2x –
5 3 a) Investiga respecto de los procedimientos que
1
c) x– 3+2 g) 1– seguían los egipcios para expresar sus fracciones.
1
x– 1
2x + 1 1– b) Realiza la descomposición “a la egipcia” para
1 4.
1–x–1 la fracción
1 7
x+ 2y y2
a+ 1
+ a– 13. Desafío. Simplifica la siguiente expresión.
d) y x
h) a
xy + 1 3x 2x
x+ a– a) x– y –x+y
y2 a+ 4y  3x 2
x+ y 1 – +y
a
x2 – 2xy+y2  x2 + 2xy 

Reflexiona
 ¿En qué situaciones podrías utilizar la adición y sustracción de fracciones algebraicas?
 Joaquín dice que la línea de fracción debe considerarse como un paréntesis a la hora de sumar y
restar fracciones algebraicas. ¿Estás de acuerdo con Joaquín? Justifica.
 28 Propósito: Resolver problemas que involucran ecuaciones fraccionarias.

Resolución de problemas que involucran

Lección

Debes saber…
ecuaciones
Una ecuación es una igualdad entre dosfraccionarias
expresiones algebraicas en la cual aparecen algunas incógnitas.
Si a = b, se tiene que:
t a + c = b + c t a– c = b – c t ac = bc
Si una máquina A demora 4 horas en mezclar una determinada cantidad de litros
de líquido y una máquina B demora 3 horas en hacer el mismo trabajo, ¿cuántas
horas tardarán en mezclar esa misma cantidad de líquido si ambas máquinas operan
juntas?
Para resolver este problema aplicaremos lo que hemos visto en la unidad,
mediante los siguientes pasos:

t a= b, con c ≠0.
cc Paso 1 Definimos una incógnita y en base a ella representamos las otras cantidades. Así:
La máquina A: demora 4 horas en hacer la mezcla, entonces en 1
1
hora hace de la mezcla.
4
La máquina B: demora 3 horas en hacer la mezcla, entonces en 1
1
hora hace de la mezcla.
3
Juntas: demoran x horas en hacer la mezcla, entonces en 1 hora hacen
1
de la mezcla.
x

Paso 2 Planteamos la ecuación que resuelve el problema,

1 1 1
4 + 3 = x

Tenemos así una ecuación fraccionaria, es decir, una ecuación cuya

incóg- nita está presente en el denominador de una fracción algebraica.
Podemos observar que las restricciones de las fracciones son x ≠ 0.

Paso 3 Se calcula el mcm. de los denominadores de las fracciones y se multiplican

ambos lados de la ecuación por él, para obtener una ecuación sin fracciones
algebraicas.

mcm(4, 3, x) = 12x

Por lo tanto, se multiplica a ambos lados de la igualdad por 12x.

1 1 1
+= / • 12x
14 3 x1 1
• 12x + • 12x = • 12x
4 3 x
3x + 4x = 12
7x = 12
12
x=7
 1 2 3 4

Paso 4 Podemos finalmente calcular la cantidad de horas que demorarán ambas

máquinas en hacer la mezcla.
12 12
de 1 hora  de 60 minutos 
12 • 60 = 102, 85
7 7 7
Por lo tanto, se demorarán 102,85 minutos que es equivalente a 1 hora y
43 minutos aproximadamente.

Razona
En resumen y comenta
Se llama ecuación fraccionaria a aquella cuya incógnita está presente en el denominador de una fracción al
Para resolver una ecuación fraccionaria, se multiplican ambos lados de ella por ¿Por
 el qué es
mcm deimportan-
los denominado
Se debe comprobar que la solución obtenida sea pertinente al problema (si corresponde), y laque
te restringir solución
no correspo
en una ecuación frac-
cionaria? ¿Por qué no
realiza lo mismo en las
ecuaciones lineales de
primer grado? ¿Cuál es
la diferencia?

Repaso

Practiquemos lo aprendido
1. Resuelve las siguientes ecuaciones lineales de
primer grado con una incógnita. o) 8x – 15x – 30x – 51x = 3x – 31x – 100

a) 3x = 24 p) (x + 3)2 – (x – 1)2 = x

b) 7 + x = 12 q) 4(2x – 3) = 5 + 4(x – 2)

c) 3 – x = 3 r) 9x – (5x + 1) – (2 + 8x – 7x +5) = –9

d) x – 3 = 11 2. Verifica si el valor dado es solución para la

e) 3x – 15 = 3 ecuación planteada.
f) –2x – 1 = 8
a) 5( z + 3)+ 4(1− z ) z 5z z=4
=
4 16 4
g) 6 + 4x = 2x + 20
(6x + 4)
2 b) − x = 1, 583
− 5(3 − x)
h) x + 2 = 3x – 4 6 25 =0
i) 4x – 1 = 5x – 3 1
j) 4x + 1 = 7x – 9 c) 9(3y + 15( 0 , 5 + y ) 0, y=1
9) − 4 2
k) 2(x – 4) – (6 – x )= 3 x – 6 =
2
4 25

l) 2(x – 4 ) – (6 + x )= 3x – 1 3. Identifica, entre las siguientes situaciones, las

m) 3(x + 2) – 2(2x – 1) = 6x que se pueden representar mediante la ecuación
+1 2x + 1 = 3(x + 1).
a) El sucesor del doble de un número es igual
n) x– 3 x– 5 x–
24– 6 = 9
al triple del sucesor del número.
b) Se multiplica un número por dos y se le suma
x +3 x +1+ x+ 4 1, para obtener el triple de dicho número,
ñ) 1+ 4 = 2 5 aumen- tado en uno?
Practiquemos lo aprendido

c) Dos veces un número es igual a tres veces b) Perímetro de triángulo igual a 80 cm.
el mismo número aumentado en uno.
¿Cuál es ese número?
x x
d) Al agregar 1 al doble de un número, se obtiene
el triple del sucesor del número. ¿De qué x+5
número se trata?
c) Rectángulo de perímetro igual a 102 cm.
4. Analiza cada problema y escribe la variable que
utilizarías para resolverlo. Luego, plantea una 4x + 3
ecuación que modele el problema.
8x + 6
a) Un celular tiene un precio de $ 59 998. Si se tie-
5
7. Una balanza se equilibra en las siguientes
nen ahorrados de su costo, ¿cuál es el situaciones:
monto t Si en un plato hay una vaca, y en el otro, cuatro
9
que falta por ahorra? cerdos. t Si en un plato hay dos cerdos, y en el otro,
b) Un atleta correrá un trayecto de 25 kilómetros. cuatro perros. t Si en un plato hay un cerdo, un
Si ha recorrido 7 hectómetros, ¿cuál es la caballo y un perro, y
diferencia que le falta por recorrer? en el otro, una vaca.
c) Un notebook tiene un precio al contado de
a) Si se ubica un caballo en un plato de la balanza,
$ 757 890. Si se cancela en 3 cuotas precio conta-
¿cuántos perros se deben poner en el otro para
do, ¿cuál es el monto que se pagará en 2
que se equilibre?
cuotas?
d) Si en un terreno rectangular uno de sus lados b) En uno de los platos de la balanza hay una vaca
mide el doble del otro y su perímetro es 44 y un caballo. ¿Cuántos perros y cuántos cerdos se
m, deben poner en el otro plato para que se
¿cuál es el área del terreno? equilibre?

5. Resuelve los siguientes problemas. Práctica guiada

a) Un número excede a otro en 10 unidades. Si 8. Resuelve las siguientes ecuaciones indicando
ambos números suman 90, determina el número las restricciones de cada una. Guíate por el
mayor. procedimiento visto en la lección.
b) ¿Qué número es mayor que 45 en la misma can- 3
tidad en que es excedido por 135? a) = 26
5x
c) La edad de Pablo es tal que si al doble de su
edad le quitaran 27 años resultaría lo que le falta b) 3
= 10
para cum- plir 90 años. ¿Cuál será su edad dentro 2x –1
de 13 años?
d) Dos ciudades, A y B están a una distancia de 600 c) 3 = 2 – 1
12 15 x
km. Desde A parte un vehículo hacia B con una
rapidez de 80 km/h, y otro parte desde B hacia A
con una rapidez de 84 km/h. ¿A qué distancia se d) 1 = 3
encontrarán los dos autos?
6. Determina
el valor de x, considerando la x x −2
información de cada una de las siguientes figuras.
a) Pentágono regular de perímetro 1080 cm. e) 1 + 1 = 3
3x 2 x

f) 3 1 + 1
x = 3 2x
3x
 1 2 3 4

Practiquemos lo aprendido
g) 1 2 – x Paso 1 Se remplaza la incógnita x por 2, y
3x = 5 se desarrolla.
6

h) x 3x
= 11 3
–4 =
x+3 3x + 5 2 2
3 3
=
i) 3 6 2 2
2x +1 = 2x +1
Paso 2Ya que se obtiene una igualdad correcta,
la proposición es verdadera.
j) x 3+1 =x–1
2
a) 3 es solución de la ecuación 4 = 2 + 6.
3 2 x x
k) –4 =
x +1 x +1 b) –2 es solución de la ecuación 10 = 4 .
l) 5+ 2
= –1 2x + 6 6x – 8
x +2 1 2 4
c) –8 es solución de la ecuación + = .
m) 2 3 2
3 x +2 x – 4 x– 2
–1=
5+x 5+x
d) –3 es solución de la ecuación 4 – 5 = 2
2 x +2 x+ 4 x +2
n) 2 − x = x
x−3 x−1 e) x ≠ –2 para la ecuación 4 = 2 .

o) 2 a−1 2 x– 2 x+2
x −a − x + a = x2 −a2 f) x ≠ –5 y x ≠ –1 para la ecuación x =
1 .

p) x2 x 2 x2 – 25 x+1
= + 2 1
x2 – 4 x +2 2– x g) Para expresar la ecuación como una
x+2
=
x
2
q) 3x 6x2 2 ecuación lineal , se debe multiplicar por x(x+2).
+ =
–1 9x2 –1
3 h) Para que la expresión 6 sea igual a –4, x debe

r) 3 1 1
– =
+ 2x+5
3x – 9 4x+ 12x +12 ser iguala a –5.
4 0

x– 5
s) x2 +2x−3 x– 4 5
– = x2 – 9
x2 – 4x +3 10. Resuelve las siguientes ecuaciones.
Guíate por el ejemplo. 2
x +2 x– 7 2 Ejemplo: resuelve la ecuación 2+ = 3.
t) – 2 + 2 =0
2
x – 2x –15 x – 8x +15 x – 1+
9 x
x

u) 5x – 2 7 2 Paso 1 Se determinan las restricciones de la

x2 +x –12 – x + 4= 2x –
6 ecua- ción. En la fracción 1+ x, se tiene
que
9. Juzga si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
Guíate por el ejemplo. x
Ejemplo: 2 es la solución de la ecuación 11 –4 = 3. x ≠ 0, y en la fracción 2 , la fracción
1+ x
x
1+ x no puede ser cero, por lo tanto x ≠ –1.
x 2 x
 Paso 2 Se reducen las fracciones algebraicas b) Si p y q son números reales distintos entre sí, ¿exis-
involucradas. En
2 este caso se reducirá la te un valor x, distinto
expresión q dep p y de q, para el cual las
2+ expresiones y tomen el mismo
valor?
1+x x– p x–
x 2 x q
2+ = 2+ 2• Resuelve los siguientes problemas.
1+ x 1+ x
12. ¿Cuál es el número que sumado con su
x
inverso multiplicativo equivale al mismo
2x número disminuido en dos?
= 2+
1+ x
2 +2x +2x 13. Considera el siguiente rectángulo.
=
1+x
2+ 4x 1
= x
1+x
Paso 3 Se remplaza la expresión en la ecuación y x
se resuelve.
¿Existe un valor de x, tal que el área de la figura sea
2+ 4x
=3 / •(1+ igual a 20 cm2? Si existe, determínalo. Si no,
x) 1+x explica por qué.
2+ 4x = 3(1+ x)
14. Un número sumado con su inverso es igual al
2+ 4x = 3 +3x mismo número disminuido en una unidad.
x=1 ¿Cuál es el doble de dicho número?
Paso 4 Se comprueba el resultado de la ecua-
ción inicial, remplazando en ella el
15. Jaime administra los despachos de
valor x = 1. productos lácteos en la región de Tarapacá.
2 2 Debe repartir 720 kg de productos en partes
2+ =3→2+ iguales entre cierta cantidad de colegios. En el
trayecto se da
1+1 2 cuenta de que cuatro de ellos ya habían
1 1 recibido la mercadería, por lo que Jaime decide
3 → 2+1= 3 → 3 repartir los productos en los restantes, recibiendo
=3 cada
Luego x = 1 es solución de la colegio 40 kg de productos. ¿Cuántos colegios
ecuación. eran inicialmente? ¿Cuántos kg de productos
1 1 1
a) 1+ = d) + = habrían recibido?
10 x+10
1 x 1
x x 16. La suma de los dígitos de un número de dos cifras
1
b) 2+ = –5 es 9. Si el número aumentado en 6 se divide por
e) 1 + 1 = 1 + x
2 x x–1 x x–1 el doble de la cifra de las decenas, el cociente es 7.
1+
x 2 x ¿Cuál es el número?
1
c) 3+ = –5
f) 10
2 1 17. Una llave puede llenar un estanque en 4
1– 1 =7 horas; otra lo puede llenar en 16 horas y una
x 2x+ 6 2x+3 tercera llave lo hace en 10 horas. ¿Cuánto
demoran en llenar el
Aplica 1 –1
tome el mismo valor que la expresión ?
11. Responde las siguientes preguntas.
Justifica tu respuesta en cada caso
a) ¿Existe un número real x, para el cual la expresión
 estanque las tres llaves juntas? Si el mayor se divide por el menor, el cociente es
Practiquemos lo aprendido

2 y el resto es 9.
18. La suma de dos números es 45. ¿Cuáles son los números?
3x – 3 3x – 3

19. El denominador de una fracción excede en 1
al numerador. Si el denominador aumenta en 6,
el valor de la fracción es 1. ¿Cuál es el valor de
la fracción? 2
20. Cristián camina desde una ciudad A
hacia una ciudad B, en un trayecto que
demora 3 horas.
Clara parte desde B hacia A al mismo tiempo
en bicicleta, trayecto en el que se suele demorar
una hora y cuarto. ¿Luego de cuánto tiempo
se encontrarán?
21. Considera el siguiente reloj análogo
23. Conexiones: El efecto Doppler es un
a) ¿A qué hora, entre las 4 y las 5, las agujas del
reloj formarán un ángulo recto?
b) ¿A qué hora, entre las 7 y las 8, las agujas del
reloj formarán un ángulo extendido?
c) ¿A qué hora, entre las 10 y las 11, las agujas del
reloj coincidirán?
22. Conexiones: En óptica, existe una relación
que permite determinar la distancia de una
imagen (q), respecto del vértice (V) del espejo, que
se formará por un objeto ubicado a una distancia
(p) de este vértice.
Objeto
p
FfV
q ¿Cuál es la rapidez, si la fuente emite a 1500 Hz?
Imagen
El punto F corresponde al foco del espejo, y f se
conoce como distancia focal. Para un espejo cón-
cavo, como el de la figura, se cumple la siguiente
relación entre p, q y f:
1 1 1
+
p q =f
Reflexiona
 ¿Qué dificultades encuentras al plantear problemas con fracciones algebraicas? Discute con tus compañeros.
1 2 3 4
a) ¿A qué distancia del vértice se formará la imagen
de un objeto ubicado a 20 cm del vértice de un
Practiquemos lo aprendido
espejo cóncavo si este tiene una distancia focal
de 15 cm?
b) ¿A qué distancia del vértice de un espejo
cónca- vo se ubica un objeto si se sabe que la
imagen que se formó se ubicó a 12 cm del
vértice y su distancia focal es de 8 cm?
c) ¿Cuál debe ser la distancia focal de un espejo
cóncavo para que tanto un objeto como su
ima- gen se ubiquen a 10 cm del vértice?
principio que explica por qué, cuando una
fuente de sonido de frecuencia constante
avanza hacia el observador, el sonido parece
más agudo (de mayor frecuencia), mientras
que si la fuente se aleja, parece más grave.
La frecuencia percibida f’ se relaciona con la fre-
cuencia f emitida por el objeto mediante la fórmula
340
f' = f 340± v
s
La unidad de medida de la frecuencia es el
hertzio (Hz).
a) ¿Cuál es la rapidez de la fuente que se acerca a
un receptor si este percibe una frecuencia de
500 Hz cuando la fuente emite un sonido de
400 Hz?
b) Una fuente de sonido se está alejando del
receptor, quien la percibe con una frecuencia
de 1000 Hz.
c) Para determinar la frecuencia percibida f’ por un
receptor cuando tanto este como la fuente se
acercan uno al otro, se aplica la fórmula
340+ v
0
f' = f
340 – vs
donde vo es la rapidez del receptor. ¿Cuál es la
rapidez de la fuente si la del receptor es de 30 m/s,
lo que le permite percibir el sonido emitido por la
fuente de 800 Hz como un sonido de 1000 Hz?
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.
a +b
¿Qué condiciones deben cumplir a y b, para que la siguiente –1
expresión represente un número po
a– b
1– a +b
b–a

Paso 1 Comprende el enunciado

a. ¿Qué se quiere saber una vez resuelto el problema?
Las condiciones que deben cumplir a y b, para que la fracción represente un número positivo.

b. ¿Qué información entrega el enunciado?

La fracción, que es una expresión compuesta sin desarrollar.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

Define una estrategia a seguir para resolver el problema.
Desarrollaremos la expresión para simplificarla lo más que se pueda, y luego se analizarán los valores posibles
de a y de b.

Paso 3 Resuelve el problema

El numerador y el denominador son expresiones mixtas que pueden expresarse como fracciones.

Numerador Denominador
a+b a+b – ( a–b ) a+b b– a–(a+b)
–1 1– =
a– b = a– b b– a b– a
a+b – a+b b – a– a– b
= a– b = b– a
2b –2a
= a– b = b– a
2a
= a–b

Aplicamos ahora lo aprendido para la división de fracciones

a+ b
–1
2b 2b a– b b
a– b = a– b = t =
a+ b 2a a– b 2a a
1– b– a
a–
b

Para que una fracción represente un número positivo su numerador y su denominador deben tener ambos
igual signo, es decir, ser ambos positivos o ambos negativos. Lo anterior se puede expresar como ab > 0.

Paso 4 Revisa la solución

Para verificar que la respuesta es correcta, puedes remplazar distintos valores de a y de b en la expresión
original, verificando que se obtiene un número positivo si la condición se cumple, y negativo si no.

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 194.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación
Soledad debe calcular la siguiente resta de fracciones algebraicas: Aprende la forma correcta
x– y y Conviene utilizar paréntesis
–
( 2x+1 )( 2x – 3) 2x+1 al realizar la sustracción,
Para ello realiza lo siguiente: para así cambiar los signos
correctamente.
x– y y x– y y(2x – 3) x– y y(2 x – 3)
–
= − –
(2x+1)(2x – 3) 2x+1 (2x+1)(2x – 3) (2x+1)(2x – (2x+1)(2x –3) (2x+1)(2x –3)
3)
x– y 2xy – 3y x– y (2xy–3y)
= − −
(2x+1)(2x – 3) (2x+1)(2x – (2x+1)(2x –3) (2x+1)(2x –3)
3)
x – y – 2xy– 3y x–y–(2xy–3y)
= (2x+1)(2x – 3) (2x+1)(2x –3)
x– 2xy – 4y x–y–2xy+3y
= (2x+1)(2x – 3) (2x+1)(2x –3)
Razona x–2xy+2y
y comenta (2x+1)(2x –3)
 ¿Cuál es el error cometido por Soledad?
 ¿Qué otros errores se pueden cometer al restar fracciones algebraicas?

Analiza la situación
Aprende la forma correcta
Sebastián debe realizar la siguiente multiplicación de fracciones:
Si Sebastián cambia el
a2 +2ab+b2 y2 – x2 signo de (b – a), ya que la
x –y • b – 2ab+a2
2
expresión está al cuadrado,
Para ello, realiza el siguiente procedimiento: en realidad cambia dos
a2 +2ab+b2 y2 – x2 (a+b)2 ( y– x)(y+x) signos, por lo que la
• =
• expresión en realidad es la
x–y b2 – 2ab+a2 x–y (b– a)2 misma. Lo que podría haber
Para simplificar, cambia los signos de (y – x) y de (b – a). Así: hecho es lo siguiente:
(a+b)2 • (a+b)2 ( y– x)(y+x) (b–
( y– x)(y+x) ( a+ b) • ( x– y)(y+x)
2
x– y t
x–y a)2
(b– a)2 = x– y (a– b)2
=(a+b) t –( y – x)
2
= (a+b) •
2
( x– y)
x– y ( y+x ) x–y ( y + x)
(a– b)2 (b–a)2
= (a+b)2 ( y+x )
(a+b)2 – ( x – y)( y + x)
(a– b)2 =
(b–a)2
Razona t
x–y
y comenta ( a+b ) 2( y+x )
¿Cuál es el error cometido por Sebastián?
=−

¿Qué otros errores se pueden cometer al simplificar fracciones algebraicas?
(a–b)2


Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto de los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 22: Fracción algebraica 7 Resuelve los siguientes problemas.
1 Determina las restricciones de las siguientes a. Un auto necesita un cambio de aceite cada
fracciones algebraicas. 9x4y5 km, un cambio de filtro del aire cada
12x3y6z4 km y de bujías cada 15x6y4 km. ¿A
qué
a. 1 c. x– 3 cantidad mínima de kilómetros habrá que hacer
x– 2 5x+2 los tres cambios a la vez?
b. x+1 d. 3+x
x–1 6x – 2 b. Alicia debe preparar sorpresas para un cumplea-
ños. Si tiene 12p5q7r3 globos, 16p6q3r2 dulces y
2 Utiliza fracciones algebraicas para representar 18p6q4r5 serpentinas y todas las sorpresas deben
las
ser iguales, ¿cuál es el máximo número de sorpre-
siguientes cantidades.
sas que puede preparar con los tres elementos?
a. El dinero que recibe cada persona, si entre 3 se
reparten $(pq) en razón a : b : c. Lección 25: Amplificación y simplificación de fracciones
algebraicas
b. El promedio de 3x – 1 notas en Biología de un
alumno cuya suma de notas es 25x + 10. 8 Amplifica las siguientes fracciones algebraicas
por la expresión dada.
Lección 23: Fracciones algebraicas y fórmulas
3 Determina en cada caso los valores de x para
que se cumpla la condición dada. a.
3x
, por 4m. c. 3a – 2b , por p2 +
2x –1 q3. 5a+ 4b
Evaluación

2 2

a. 5+x , sea b. x +y , por xy2 – 5.

c. 8x , sea positivo d. x –
2
3x , por 3 + x2.
7+8x x+y 5x+8 3
positivo.
x – 7x
6
b. , sea 9 Calcula en cada caso el numerador de la fracción
negativo. x– 2
para que se cumpla la igualdad.
4 Calcula el valor numérico de las siguientes expre-
siones fraccionarias que se indican. 1 7
a. 5x = 10x +10x
2 c. x+5 = x – 25
2
5x
a. , si x = 3 x – x –12
2
d. 8x – 4
=
3x – b. =
2 x2 –16 2x3 4x3 – 2x2
x+ 4
3(x – 2)
b. , si x = –
5
4x 10 Simplifica cada fracción algebraica hasta obte-
( x– y) 2
c. , si x = –4 e y = ner una fracción equivalente irreductible.
6
y+x 2
a. 9a b c3 c. 3x – 6
3 2

5 La medida del ángulo exterior de un 12ac 2x – 4

polígono
d. 3p – 27
2
b. b2
– 4b –
360o 21
regular se calcula con la expresión . ¿Cuánto
n b2 – 8b+7 p2 – 3p –18
mide cada ángulo exterior de un polígono regu- 11 Resuelve los siguientes problemas.
lar con 5, 6, 8 10, 12 y 15 lados? 2 2
a. ¿Es ab – a b una fracción irreductible? En
caso a3
Lección 24: Mcd y mcm de expresiones algebraicas
de que no lo fuera, ¿por qué expresión
6 Determina el mcm y el mcd entre las siguientes debe simplificarse para que lo sea?
expresiones. a. 24x3y5, 16x4y6 b. 12pqr4, 60p3r
 2
c. 5m, 10m2, 15m3 b. ¿Son equivalentes las fracciones 2a – 2 y
d. 4xy, 6yz, 8xz 3a2 + 6a+2
2a– 2
? Justifica.
e. x – 4, x + 4x + 4
2 2
3a+3
f. 6a – 6b, 2a2 –
2b2
 1 2 3 4

Lección 26: Multiplicación y división de 16 Reduce las siguientes expresiones mixtas.

fracciones algebraicas 3 ( )2
a. 12x +
y x+2 –(x – 4)
c.
12Calcula las siguientes multiplicaciones. x– 4 x2 +5x –
b. 4– x 2
3y 4 d. x–1– x+3
c. 16 – y t x+5
2
a. t 5 – 2x
8x 9y 2x+10 4+y 17 Reduce las siguientes expresiones.
b. 6a c2 t –5b
2 3
d. x – 5x – t x2 + 6x +8
2 2
5 4 2a + b
10b 3a4c 14 x – 4x – a. x – 3x b2 +
x2 +2x – 8 21 b. b a
13Calcula las siguientes divisiones. 7 1 2ab –b2
+ a–
3x x
a. 4a 8ab
– 4b2
2
ab
: a+b x2 +8x+15 x+3
b. 2x2 +10x : Lección 28: Resolución de problemas que involucran
ab 2x
ecuaciones fraccionarias
14Resuelve los siguientes problemas.
3m 9 
a. Si los lados de un rectángulo miden  18Resuelve las siguientes ecuaciones indicando las
cm
 m+5  
m2  restricciones de cada una.

25 
y cm, ¿cuál es su área? 7
 m+3  a. 5x+2=1 c. x–5 4= x+3
7
b. El volumen de un prisma recto de base
b. = 5 – 1
2
rectan-
2
gular es   cm3 y su base tiene aristas
 9 6 x
que
 3x 

miden  7x –1 cm y  14x  cm. ¿Cuánto 19Resuelve los siguientes problemas.

7x   49x2 –1
a. ¿Cuál es el número que sumado con el doble de

Evaluación
mide su altura?
su reciproco resulta el mismo número
Lección 27: Adición y sustracción de fracciones algebraicas aumenta- do en tres?
b. El numerador de una fracción excede en 2 al
15 Calcula las siguientes operaciones. denominador. Si el denominador disminuye en
6,
el valor de la fracción es 3. ¿Cuál es la fracción?
a. 3x – 3x+7 – 4
2
b. 3 12 7
– + 2
3x+3 3x+3 x – 6x x– 6 x – 36
2

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las páginas indicadas
para repasar.
Indicador En grupos de 4 personas
Mínimo sugerido respondan
Puedes repasar eny discutan las siguientes
la(s) página(s)
Definir una fracción algebraica y sus restricciones. preguntas.
2 respuestas correctas 164
Analizar una fracción algebraica. 2 respuestas correctas 166 y 167 de esta sección?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales
Calcular mcd y mcm de expresiones algebraicas. 1 respuestas correctas
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
170 y 171
Amplificar y simplificar fracciones algebraicas.  ¿En qué ámbitos se puede aplicar
3 respuestas correctas 174loyaprendido
175 en esta sección?
Multiplicar y dividir fracciones algebraicas. 2 respuestas correctas 178 y 179
Sumar y restar fracciones algebraicas. 2 respuestas correctas 182 y 183
Resolver problemas que involucran ecuaciones fraccionarias. 2 respuestas correctas 186 y 187
Recapitulemos
  ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?

¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?

 Sección 2

Función exponencial, logarítmica y raíz

¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…

A analizar gráficas de funciones y sus variaciones. Lección 29

A analizar la gráfica de la función raíz cuadrada. Lección 30 modelar situaciones mediante funciones y analizar
las variaciones que experimenta su gráfica al variar
A analizar la gráfica de la función exponencial. Lección 31 sus parámetros.

A analizar la gráfica de la función logarítmica. Lección 32

Explorando tus
De esto se trata…
ideas previas El estudio de curvas en el plano, e incluso en el espacio
fue de gran atractivo para muchos matemáticos durante
 ¿Qué te sugieren los
siguientes términos? siglos, aunque utilizando métodos muy distintos a los
que hoy co- nocemos. Ya los griegos se interesaron, por
 Función ejemplo, en las curvas que se generan, al cortar un cono
 Plano cartesiano mediante un plano, o las que parecen describir los planetas
alrededor de la Tierra. Sin embargo, los matemáticos no
 Parámetro
contaban con un sistema de símbolos adecuado y solo
Actividad

utilizaban las descripciones

¿En qué otras asignaturas
has utilizado funciones?
Explica la forma
en que las has utilizado.
s por primera vez de manera formal lo que hoy conocemos como geometría
hipérbola
—en ocasiones, muy complicadas— de las curvas a partir
de sus características, sin el uso de fórmulas que
conocemos hoy.
Fue René Descartes (conocido como Renatus Cartesius) quien en 1619 presentó
analítica, que relacionaba el estudio de curvas con el álgebra (hay quienes
postulan que su verdadero creador fue Pierre de Fermat, otro matemático francés
contemporáneo a Descartes). Gra- cias a su trabajo, se pudo asociar una curva con una
ecuación y viceversa, lo que facilitó el análisis de regularidades y los efectos de
modificar valores. Por ejemplo, en lugar de tener que describir una circunferencia

como el lugar geométrico de los puntos del plano que equidistan de un punto dado,
basta con considerar la ecuación
(x – h)² + (y – k)² = r²
donde (h, k) son las coordenadas del centro y r es su radio.
Actividad grupal Descartes fue consciente del gran aporte que su obra hacía a la matemática, y
no dudó en decir que “esta geometría supera a la ya conocida como la retórica de
Cicerón supera al ABC”.
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.

➊ ¿En qué disciplinas se utilizan y analizan curvas para estudiar fenómenos? Den algunos ejemplos e investiguen.
Investiguen quién fue Cicerón para comprender el sentido de la frase de Descartes.

Propósito: analizar el comportamiento de las funciones raíz cuadrada,

exponencial y logarítmica, a partir de sus gráficos.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Caracterizar funciones y calcular valores con ellas 5 Dos máquinas arrojan f(t) y g(t) litros de agua en
t segundos respectivamente, si f(t) = 2t y g(t) = t².
1 Identifica cuál(es) de las siguientes
¿Cuál de las dos llaves ha arrojado más agua al
relaciones corresponde(n) siempre a una
cabo de 20 segundos?
función.
Analizar y graficar funciones
a. La cantidad de agua que pasa por un río
cada hora de un día. 6 Clasifica las siguientes funciones en lineales
o afines.
b. Los alumnos de un curso que están de cum-
pleaños en 10 fechas determinadas. a. f(x) = x – 2(x +1)
c. La cantidad de personas que van a ver a un b. g(x) = –3x²+ 3x(x – 2)
equipo de fútbol, cuatro domingos del
c. h(x) = –2(x – 1) + x
mes.
7 Describe la gráfica de la función f(x) = ax, si
2 Determina el recorrido de las siguientes fun-
ciones si el dominio corresponde al a. a es un número mayor que cero.
conjunto A = {–5, –4, –3, 0, 1, 2, 3, 4}.
b. a es un número menor que cero.
a. f(x) = x² 8 Considera la función f(x)= x + b.
b. f(x) = x² – 2x + 1
2x – x a. Construye su gráfica para b = 1, b = 2, b =

Actividad
c. f(x) = 5, b = –2 y b = –6
x6
b. ¿Qué representa el valor de b en la gráfica de la
d. f(x) = x 10  x 100 función? Explica y entrega un ejemplo diferente
3 Determina el dominio y recorrido de las siguien- a los anteriores.
tes funciones. Resuelve los siguientes problemas.
a. y = – x, si x es un número entero mayor que 4 y 9 Andrés trabaja vendiendo celulares en un centro
menor que 10. comercial, donde le pagan un sueldo base más
b. y = 2x – 2, donde x son todos los números una comisión por cada venta. El sueldo base
im- pares mayores que cero y menor que 15. men- sual es de $200 000, y por cada venta gana
$ 500.
c. y = 3x, si el recorrido es igual o mayor que –3 y
menor o igual que 9. a. ¿Cuál es la función que representa el sueldo
mensual de Andrés en función de la
4 Determina si los siguientes puntos pertenece(n)
cantidad de ventas?
a la función f(x) = –x².
a. A(2, 4) d. D(5,–25) b. Si Camila gana un sueldo base de $120 000,
b. B(0,0) e. E(a – b, a² – 2ab ¿cuántas ventas, aproximadamente, tiene
+b²) que realizar para igualar el sueldo base de
c. C(5, 25)
Andrés?

Autoevaluaci ón: para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.

Indicador Sí No Si marcaste No, repasa en los siguientes sitios web…
Caracterizar funciones y calcular valores Más de 3 respuestas correctas 3 o menos
http://goo.gl/vY1mA
con ellas.
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos
Analizar y graficar funciones. http://goo.gl/WGTvK
 29 Propósito: analizar gráficas de funciones y sus variaciones.

Funciones, tablas y gráficos

Lección

Debes saber…
Una función f(x) es una relación entre elementos de dos conjuntos A y B, donde a cada elemento del co
Taller
El dominio de una función es el conjunto formado por los elementos que tienen imagen. Se escribe Dom f
En parejas, lean y realicen las siguientes
actividades.

1 Consideren las siguientes funciones. h(x) = f(x) – 1 = 2x – 1

f(x) = 2x g(x) = f(x) +1 = 2x +
k(x) = f(x – 3) = 2(x – 3)
1 j(x) = f(x+3) = 2(x +
3)

a) Completen la siguiente tabla.

X –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
f(x)=2x
g(x)=2x +1
h(x)=2x – 1
j(x) = 2(x + 3)
k(x) = 2(x –
3)
b) Grafiquen las funciones f(x), g(x) y h(x) en el mismo plano cartesiano, según
los valores de la tabla anterior. ¿Qué relación observas entre ellas?
c) Grafiquen las funciones f(x), j(x) y k(x) en el mismo plano cartesiano, según
los valores de la tabla anterior. ¿Qué relación observas entre ellas?
d) ¿En qué punto se intersecan las gráficas de las funciones f(x), g(x) y h(x)
con el eje Y? ¿Qué relación puedes establecer entre los términos de la
función y su gráfica?
e) ¿En qué punto se intersecan las gráficas de las funciones f(x), j(x) y k(x) con
el eje X? ¿Qué relación puedes establecer entre los términos de la función
y su gráfica?
f) ¿En qué punto se deben intersecar las gráficas de las funciones
j(x) =f(x) + 5 y k(x) = f(x) – 2 con el eje Y? Grafiquen y
comprueben sus conjeturas.
g) Considerando lo anterior conjeturen respecto de la relación que existe
entre las gráficas de las funciones f(x) = 2x, m(x) = f(x) + 5 y n(x) = f(x)
– 2. Luego, grafíquenlas y verifiquen sus conclusiones.

En general, dada una función f(x) y un número real positivo a, se tiene que:
f(x) + a es una traslación vertical de f(x), a unidades hacia arriba.
f(x) – a es una traslación vertical de f(x), a unidades hacia abajo.
f(x + a) es una traslación horizontal de f(x), a unidades hacia la izquierda.
f(x – a) es una traslación horizontal de f(x), a unidades hacia la derecha.
 1 2 3 4

2 Ahora consideren las siguientes funciones.

f(x) = 2x + 1 l(x) = f(–x) = 2(–x) + 1 = –2x + 1
m(x) = –f(x) = –(2x + 1) = –2x – 1

a) Completen la siguiente tabla.

X –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
f(x) = 2x + 1
l(x) = –2x + 1
m(x) = –2x – 1

Grafiquen las funciones f(x), l(x) y m(x) en el mismo plano cartesiano, según los
valores de la tabla anterior. ¿Qué relación observan entre las gráficas de las fun-
ciones anteriores? Expliquen.
En general, dada una función f(x), se tiene que:
l(x) = f(–x) es una reflexión de f(x) respecto del eje Y.
m(x) = –f(x) es una reflexión de f(x) respecto del eje X.

Como puedes observar, la forma de la gráfica de f(x) se ha mantenido en cada

caso, pero se observan algunas transformaciones isométricas según las
modificaciones que se realizan. Los resultados anteriores podemos resumirlos
diciendo que, si f(x) es una función, a su gráfica se le pueden realizar las
siguientes transformaciones:
Traslación vertical Traslación horizontal Reflexión
hacia arriba: hacia la izquierda: respecto del eje X:
Y Y Y
f(x) + a
f(x + a)
f(x) f(x) –f(x f(x)
a )
a x x

hacia abajo: hacia la derecha: respecto del eje Y:

Y
Y Y

f(x – a) f( –
f(x) f(x)
x)
x x
a
f(x) – a f(x)
a

Razona
y comenta
 ¿Qué crees que ocurrirá si se multiplica una función por un número?
Experimenta con una función f(x), grafícala y compara con 5f(x), –2f(x) y 0,5f(x).
Practiquemos lo aprendido

Repaso 5. Determina el dominio y el recorrido de las

siguientes funciones.
1. Ubica los siguientes puntos en el 3
a) f(x) = 2x c) h(x) =
plano
x5
cartesiano. 4 1
b) g(x) = d) j(x) =
a) A(4, 4) e) E(–4, –2) i) I(0, 3) x 1 x
b) B(–6, 2) f) F(–2, –4) j) J(0, –3) Práctica guiada
c) C(–4, 5) g) G(–2, 4) k) K(3, 1) 6. Considera la función f(x), cuya gráfica es
d) D(–2; 2) h) H(2, –4) l) L(–3, 1) la siguiente:
2. Construye la gráfica de las funciones expresadas
Y
en las siguientes tablas.
25
a) Se asocia la medida del lado de un cuadrado 20
con su área. 15
10
5
Lado 1 2 3 4 5 0
0 5 201 25
–25–20–15–10 –5Área
–5
10 15 X 4 9 16 25

b) El triple de un número.
Construye las gráficas de las siguientes funciones.
Guíate por lo visto en la lección.
a) –f(x)
Número 3 4 5 6
c) f(x + e) f(x) + 2
Triple del número 9 12 15 18
b) f(–x) 5) f) f(x) – 0,5
d) f(x – 3)
3. Calcula las siguientes expresiones considerando 7. Considera la función f(x), cuya gráfica es
las funciones: la siguiente.
x
f(x) = 2x g(x) = 3x² h(x) =
2 Y
25
a) f(3) + g(2) – h(12) d) f(–3) – h(5) + 0,25 g(12) 20
15
10
b) (f(12))² – 5h(10) e) f(a+b) – (a – b) 5
0
f) h(a)– f(a) –30–25–20–15–10 –5 0 10 15 20 25 30 X
c) h(50)– f(10) –5
26 a 5
–10
–15
4. Determina cuál(es) de las siguientes gráficas –20
representa(n) una función. Justifica cuando no
lo sean. Construye las gráficas de las siguientes funciones.
Guíate por el ejemplo.
a) Y c) Y
Ejemplo: h(x) = –10 + f(–x)

Paso 1 Se grafica f(–x), reflexión de f(x) respecto

x x del eje Y
Y
25
Y 20
b) d) Y 15
10
5
0
x x
–30–25–20–15–10 –5 0 10 15 20 25 30 X
–5
5
–10
–15
–20
 1 2 3 4

Paso 2

Practiquemos lo aprendido
Se grafica –10 +f(–x), trasladando vertical- b) Y
mente en 10 unidades hacia los 20
15
negativos. 10
La gráfica azul corresponde a la función pedida. 5
0
Y –30–25–20–15–10 –5 0 10 15 20 25 30 X
20 –5
15 5
10 –10
5 –15
0
–30–25–20–15–10 –5 0 10 15 20 25 30 X c) Y
–5 25
5 20
–10 15
–15 10
–20 5
–21 0
–30–25–20–15–10 –5 0 10 15 20 25 30 X
–5
a) h(x)= –f(x) 5
–10
b) g(x)= f(–x) – 20 –15

c) i(x)= f(x – 10)

9. El siguiente gráfico muestra el ingreso (en pesos)
d) j(x)= 10 – f(20 – x) de un vendedor por la venta de celulares
e) k(x)= f(10 – x) durante 20 días, cuyo sueldo base mensual es
de $200 000 (por los 20 días trabajados).
Aplica Y
8000
8. Considera la función f(x), cuya gráfica 7000
es la siguiente. 6000
5000
Y 4000
25
3000
20
2000
15 1000
0
10 –2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 X
5
0
0 10 15 20 25 30 X
–30–25–20–15–10 –5
–5 a) ¿Cuánto dinero en total gana el vendedor?
5
–10
b) Si f es representa la función de la gráfica, ¿cuál
–15 es la grafica de la función g(x) = f(x) + 5?
¿Qué
Determina la función, en términos de representa g(x)? Justifica.
f(x), a la que corresponde cada uno de 10. Conexiones. El código del tránsito indica que los
los siguientes gráficos. conductores deben mantener la distancia entre un
a) Y automóvil y otro, para esto se utiliza la fórmula:
20
d(v) v2
15
 100,
10
5 donde d es la distancia de frenado en metros y v es
0
–30–25–20–15–10 –5 0 la velocidad del vehículo en km/h.
–5 10 15 20 25 30 X
5 a) Grafica la función.
–10 b) Antonio viaja 10 km/h más rápido que Ana.
–15
–20 ¿Cuántos metros antes debe frenar? ¿O depende
de su velocidad? Justifica.
Reflexiona
 ¿Cuál es la aplicación que tienen las funciones en tu vida diaria?
 ¿Qué información entregan los gráficos de una función que no entrega una tabla de valores?
 30 Propósito: analizar la gráfica de la función raíz cuadrada.

Función raíz cuadrada

Lección

Debes saber…
Un número real a mayor o igual a cero es la raíz
cuadrada de otro número real b si:
Valentina estudia la función que relaciona el período T
t a² = b. En este caso se escribe a= b , donde b se llama cantidad subradical.
de un péndulo en segundos y la longitud de su cuerda
La cantidad subradical de una raíz cuadrada siempre debe ser mayor o igual a cero.
L en centímetros, que está dada por la fórmula

T  2,1 L
¿Qué variación produce un cambio en la longitud
de la cuerda? En esta función, la variable L se encuentra
como argumento de una raíz cuadrada. Para analizar
lo que ocurre con los cambios en la longitud de la
cuerda vamos a analizar la gráfica de la función raíz
cuadrada, definida como:

f(x)  x
Para ello utilizaremos el programa Geogebra, aplicando
los siguientes pasos.

Paso 1 Haz clic sobre el botón , Deslizador, y luego sobre la ventana del
gráfico. Aparecerá una ventana en la que debes presionar Aceptar. Se
creará una figura como la que se muestra, con la que podemos hacer
variar los valores de un número a.
a=1

Repite el procedimiento para crear otro deslizador más, que será b. Fija su valor en 0.

Paso 2 En la celda Entrada (ubicada en la parte inferior de la ventana), escribe

Z = B • TRSU(Y – C) (sqrt proviene de square root, raíz cuadrada en inglés). Luego
presiona enter y se obtiene el gráfico de la función.

Podemos observar que su dominio y su recorrido corresponden a los números reales

positivos y el cero (ℝ+U {0}).

Paso 3 Haz clic sobre el punto ubicado en el deslizador a, muévelo hasta el valor
a = 2,1. Se obtiene así el gráfico de la función pedida.
 1 2 3 4

Paso 4 Analizaremos ahora la gráfica de la función f(x)  a x b , variando los valo-

res de a y de b para comparar con la función f(x) x . Para ello, realiza las
siguientes actividades.
1.En la celda Entrada, escribe la función y=sqrt(x), y presiona enter. Esto te
permitirá fijar la gráfica de la funciónx f(x)  .
2.Mantén el deslizador correspondiente a b en 0, y mueve el deslizador a.
a) ¿Qué ocurre si a toma valores mayores que 1? ¿Cómo describirías
esta transformación?
b) ¿Qué ocurre si a toma valores menores que 1? ¿Cómo describirías
esta transformación?
c) ¿Qué ocurre si a toma valores negativos? Compara con lo obtenido en
los puntos a) y b).
d) Analiza los cambios en el dominio, recorrido e intersecciones de la gráfica
con los ejes al variar los valores de a.
3.Mantén el deslizador correspondiente a a en 1, y desplaza el deslizador b.
a) ¿Qué ocurre si b toma valores positivos? ¿Cómo describirías esta
transformación?
b) ¿Qué ocurre si b toma valores negativos? ¿Cómo describirías esta
transformación?
c) Analiza los cambios en el dominio, recorrido e intersecciones de la gráfica
con los ejes al variar los valores de b.
4.Compara las gráficas de las siguientes funciones entre sí

n(x)  1 x y p(x)  1 x
39

¿Qué conclusión obtienes? Explica por qué sucede esto.

Decimos que la gráfica de una función se dilata si se “abre” respecto del eje Y, Razona
mientras que cuando se “cierra” respecto a dicho eje decimos que se contrae. y comenta
 Utiliza el deslizador
de GeoGebra para
estudiar la función
En resumen g(x)  ax b .
Para la función raíz cuadrada f(x) = x , se cumple que:
Su dominio y su recorrido corresponden a los números reales positivos y el cero (ℝ¿Qué sucede cuando
+U {0}).

Si |a|> 1, g(x) = a x corresponde a una dilatación de f(x). Si |a|< 1, g(x) = a x a y b toman distin-
tos valores? Realiza
corresponde a una contracción de f(x). conjeturas y
h(x) = x–b corresponde a una traslación horizontal de b unidades respecto de f(x). Si b > el
verifícalas
utilizando 0 se desplaza b un
programa.

 ¿Qué ocurre con el

período del péndulo si
la cuerda se alarga? ¿Y
si se acorta a la mitad?
Utiliza los gráficos
vistos para responder.
Repaso Por lo tanto el punto de intersección es P(32, 0).
1. Valoriza las siguientes expresiones algebraicas, Paso 2 El punto de intersección con el eje Y es el
para a = 3, b = 5 y c = 16. Aproxima cada valor a punto para el cual x = 0. Se remplaza
la décima. enton- ces este valor en la fórmula.

f(0)  2• 0  8
a)  2a  c) a b
f(0)  0  8

2
b) 3 a d) a f(0)  8
b Por lo tanto, el punto de intersección con el eje Y
c
 4 
2. Calcula las medidas que se indican en el siguiente es Q(0, –8)
cubo cuya arista mide 2a cm.
a) f(x)  x 10  20 c) h(x)  12  3x
D
b) g(x)  40  2x 10 d) i(x)  2(x –10) – 5
d
5. Construye la gráfica de las siguientes funciones.
Guíate por el ejemplo
Ejemplo: f(x) = 5 – x  6 .
a) ¿Cuál es el volumen del cubo?
b) ¿Cuál es el valor de d? Paso 1 Consideremos la gráfica de y  x .
c) ¿Cuál es el valor de D? Y
3
3. Resuelve las siguientes ecuaciones radicales.
2
1
a) 2x  4  7 0

b) x 1 4  5 –2 ––1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 X
0
c) 2 x  4  6  –2
0
1
d) Paso 2 Se traslada horizontalmente hacia la
x35 derecha en seis unidades, graficando
3 6
1 y x6.
e) x  2 
x Y
2 4
3
Práctica guiada
4. Determina los puntos de intersección con los 2
1
ejes X e Y de las siguientes funciones. Guíate por 0
el ejemplo. –2–1 2 4 6 8 10 12 14 16 18 X
Ejemplo: f(x) = 2x  8 0
–2

Paso 1 La intersección con el eje X es el punto

Paso 3 Se refleja en el eje X graficando
para el cual y = 0. Por lo tanto, se y  x  6 .
plantea y resuelve la ecuación
0 = f(x) Y
3
0  f(x) 2
0  2x  8 1
0
2x  8 –2
–1 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 X
0
Practiquemos lo aprendido

2x  64
x  32
2
–3
 1 2 3 4

Paso 4 Se traslada verticalmente hacia arriba en d)

Practiquemos lo aprendido
Y
cinco unidades y  5 x  6 . 6
 5
4
Y 3
6 2
4 1
0
2
0
–5–2 5 10 15 20 25 30 35 40 X –1 0 1 2 3 4 5 6 X
0
–4
–6
7. Sin graficar determina el dominio y recorrido de
las siguientes funciones.
a) f(x)  x 11 d) i(x)  1 1 x
a) f(x) x e) k(x)  2x 10
b) g(x) x2 e) j(x)  x  2   3
 2 3
c) h(x)  1
x3 f) j(x)  4  b)
g(x) x f) l(x)   2x
 1 3
2 x
4
Aplica x
c)
h(x)  x 1 g) m(x)  10  20
6. Identifica las funciones correspondientes a la  4
curva en rojo. La curva en azul corresponde a d)
i(x)  2x  h) j(x)  3 x 1
3 
y x
. 8. Considera la función f(x)  x  a b y determina
a) su dominio, recorrido e intersecciones con los ejes
Y4 para los siguientes valores:
3
2 a) a = b = 1
1
0 b) a = –2, b =1
–1 0 1 2 3 4 5 6 X
c) a = 1, b = –2
1
b) d) a =  , b = –
Y4 52
3 9. Utiliza la función f(x)  x  a b, con a y
2
1 b R, para determinar su dominio, recorrido
0 e intersecciones con los ejes según los valores
–1 0 1 2 3 4 5 6 X
de a y de b.
10. Conexiones: se puede relacionar el tiempo t
c) (en segundos) que tarda un objeto en caer al
Y7
6 suelo si se lo suelta desde una altura h (en
metros),
5 h
mediante la fórmula t 
4
5
3
2
1 a) ¿Cómo interpretarías la función t  h5 4 ?
0
–1 0 1 2 3 4 5 X b) ¿Qué relación tiene con la función dada
original- mente? Explica.

Reflexiona
 Con lo que has visto en esta lección, ¿puedes anticipar cómo será el gráfico de la función y =
 31 Propósito: analizar la gráfica de la función exponencial.

Función exponencial
Lección

Debes saber…
Cuando se define una potencia cuyo exponente es un número racional o un número real, se exige que su
Tania estudia el comportamiento de dos cultivos A y
B de bacterias (ambos comenzaron con
aproximadamente 1 000 bacterias). El cultivo A se
encuentra en condiciones muy favorables y se triplica
cada un minuto, mientras que el B se está probando un
antibiótico, y a cada minuto la población disminuye a su
tercera parte.
Para hacer el estudio construye una tabla de valores
que representa las situaciones, considerando el tiempo t
en minutos y la cantidad de bacterias B en cada
cultivo.

Cantidad de bacterias luego de t minutos

0 1 2 3 4 5
1000 * 30 1000 * 3¹ 1000 * 3² 1000 * 3³ 1000 * 34 1000 * 35
Cultivo A
=1000 = 3000 = 9000 = 27 000 = 27 000 = 27 000
0 1 2 3 4 3
 1  1  1  1  1  1
Cultivo 1000   1000   1000   1000   1000   1000  
B 3  3   3   3  3  3 
= 1000 = 333, 33  111,11  37, 037  12, 35  4,16

De las tablas anteriores se desprende que las situaciones se puede modelar mediante
funciones f(t) y g(t) tales que:
Primer cultivo: G(U) =1 000 • 3t, con t  Æ U {0}
t
 1
Segundo cultivo: H(U) = 1 000 •   , con t  Æ U {0}
3 
Este tipo de funciones, en que la variable independiente se encuentra en un
expo- nente, reciben el nombre de funciones exponenciales.
Observa que… Tania se pregunta qué sucede con las funciones exponenciales cuando varían
t En el primer cultivo, laalgu-
cantidad de bacterias
nos parámetros. crece
Para a cada minuto,
responderle triplicán-
utilizaremos dose. GeoGebra,
el programa Esto se conoce con
el nombre de crecimiento exponencial.
mediante los siguientes pasos.
t En el segundo cultivo, la cantidad de bacterias disminuye a cada minuto, dividiéndose por 3. Esto se con
Paso 1 Inserta dos deslizadores a y b, con valores mínimo y máximo de a –10 y
10, respectivamente, y para b en 0 y 10.
Paso 2 Escribe en la celda de Entrada la función y = a*b^x y presiona enter, lo
que permitirá analizar la función exponencial y = abx. Luego, escribe en la
celda de Entrada la función exponencial f(x)= 2x, digitando y = 2^x. Se
obtiene así la gráfica que se muestra en la siguiente figura.
 1 2 3 4

Paso 3 Realiza las siguientes actividades. Ayuda

1.Considera la función y = 2 .x Si la gráfica de una recta
a) Determina su dominio y recorrido.
b) Determina el punto de intersección de la gráfica con el eje Y. ¿Existe un
punto de intersección con el eje X? ¿Qué sucede con la gráfica respecto
del eje X? Explica.
y
2.Fija el valor a = 1 y mueve el deslizador b. 5
4
3
a) Analiza lo que ocurre con la gráfica de la función en los siguientes casos: 2
1

b>2 2>b>1 0<b<1 –1 < b < 0 b < –1 –5 –4 –3 –2 –1–1 1 2 3 4 5 6 7

x

b) ¿Qué ocurre con el dominio y el recorrido de la función, en cada caso? –2

–3
–4

c) ¿Qué ocurre con las intersecciones con los ejes, en cada caso? –5

d) Explica con tus palabras lo que ocurre con la gráfica de la función, cuando b
toma distintos valores. Una función f(x) es crecie
3.Fija el valor b = 2 y mueve el deslizador a. Una función f(x) es decre-
a) Analiza lo que ocurre con la gráfica de la función en los siguientes casos: a > b entonces f(b) > f(a).
a>1 0<a<1 –1 < a < 0 a < –1
b) ¿Qué ocurre con el dominio y el recorrido de la función en cada caso?
c) ¿Qué ocurre con las intersecciones con los ejes, en cada caso?
d) Explica con tus palabras lo que ocurre con la gráfica de la función, cuando a
toma distintos valores.

En resumen
Podemos observar que una función exponencial se puede escribir de la forma
x
f(x) = ab
t a, b R, con b > 0 y b  1 se tiene, Dom f(x) = ℝ y Rec f(x) = ℝ+.
t La gráfica se interseca con el eje Y en el punto (0, a), y no se interseca con el eje X, que actúa como asíntota
de la gráfica.
t La gráfica de una función exponencial de la forma f(x)=bx depende del valor de b. Así:
– Si b > 1, la gráfica de la función es creciente, mientras que si 0 < b < 1, la gráfica es decreciente. Ade-
más, mientras mayor es el valor de b, la función tiene un mayor crecimiento.
b>1 0<b <1
Y Y

b b¹=b

1 1
b b¹=b
–2–10 0
12 X –2–1 1 2 X

– Si a< 1, la gráfica de y=abx es una dilatación de y = bx, mientras que si a>1, es una contracción.
t La gráfica de y = abx−c es una traslación horizontal de c unidades respecto de y = ab x, hacia la derecha si
c > 0 y hacia la izquierda se c < 0.
t La gráfica de y = ab x + h es una traslación vertical de h unidades respecto de y = ab x, hacia arriba si h > 0
y hacia abajo si h < 0.
Practiquemos lo aprendido

Repaso Paso 2 Se traslada horizontalmente una unidad

hacia los negativos, para obtener y = 2x+¹.
1. Determina los exponentes en las siguientes
potencias. Y
6
a) 7x = 49 e) 2x = 8 5
4
b) 4 = 16
x
f) 4 = 64
x
3
c) 2x = 16 g) 8x = 64 2
1
d) 5x = 125 h) 1,5x = 2,25 0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X

2. Calcula lo que expresan las siguientes –1

proposiciones.
Paso 3 Se traslada verticalmente dos unida-
a) El cubo de 7. des hacia los negativos, para obtener
b) El cuadrado de 17. y = 2x+¹ – 2.

c) El cubo de 2,5. Y
5
d) La suma entre el cubo de 10 y el cuadrado de 4
15. 3
e) La diferencia del cubo de 2 y el quíntuplo de –5. 2
1
0
3. Calcula las siguientes operaciones.
a) 2© t 2ĥ t 2¤ –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 X
–1
e) 2–Ī t 2Ĭ : 2–¤ –2
b) 75 : 7³
f) (5©)© : (5Ĭ t 5)
c) (24)² : 25 g) (35 : 3³)5 : 96 a) f(x) = 3x – 4 g) l(x) = 2–x + 3
d) (8Ī : 8¤) t 8 h) 3ĩ : (3–Ĭ : 3¤)ĥ b) g(x) = 4x + 2 h) m(x) = 31 – x

4. Calcula el resultado de las siguientes operaciones.

c) h(x) = 3(x – 2) i) n(x) = 52 – x – 2
a) (–8x²y³)(5x4y²)
d) (5x¹¹)² : (25x²)5 d) i(x) = 3(x + 4) j) p(x) = –2–x + 6
b) (–5x²y)(5x6y6)
e) (6Y––Z–¤D–ĩ)¤ : (36YĪZĭD–ĥ) e) j(x) = 20,5x + 1 k) q(x) = 5 – 3–x
c) (x³)4(x²)5
   8 f) k(x) = 2–x + 1 l) r(x) = 1 – 0,5–x + 1
2
5 2
 2

x  : x 
f)  5  125 
 Aplica
  
Práctica guiada 
6. Identifica en cada caso a qué curva corresponden
5. Construye la gráfica de las siguientes funciones. las funciones indicadas.
Guíate por el ejemplo
a) f(x) = 3x g(x) = 2x h(x) = 10x
Ejemplo: f(x) = 2 x+1
– 2.

Paso 1 Se grafica y = 2x. Y

5
4
Y 3
5 2
4 1
3 0
2 0 0 X
1
0
–4 –3 –2 –1–1 1 2 3 4 X
–5 –
4 –3
–2 –
1 1 2
–1
–2
 1 2 3 4

b) f(x) = 0,4x g(x) = 0,3x h(x) = 0,1x

Practiquemos lo aprendido
8. Sin graficar, determina el dominio recorrido e
Y inter- secciones con los ejes de las gráficas
correspondien- tes a las siguientes funciones
exponenciales.
5
4 a) f(x) = 2x – 1 d) j(x) = 2 – 10x
x
3 1
2 b) g(x) = 10x – e) k(x) =  

1 5 2
0 x  
–5 –4 –3 –2 –1
–1
0 1 2 X c) h(x) =  1 f) h(x) = 1 – 3x
 
–2
2
9. Juzga si las siguientes proposiciones
son verdaderas o falsas. Justifica las
7. Identifica las funciones correspondientes a la falsas.
curva en rojo. La curva en azul corresponde a y =
2x. a) Una función exponencial con base mayor que
cero y menor que uno es siempre una función
a) decreciente.
Y
5
b) Una función exponencial con base
4
3
fraccionaria siempre es una función
2 decreciente.
1
0 c) La grafica de una función exponencial con
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 X base entera no se interseca con el eje X.
d) La gráfica de la función h(x) = a x (a >1) se traslada
en 5 unidades horizontalmente hacia a los
b) positi- vos si se grafica h(x – 5).
Y
3
2 10. Conexiones. En epidemiología se utilizan
1 diversos modelos matemáticos para representar
0 el número de personas contagiadas por una
–4 –3 –2 –1 1 2 3 X
–1 enfermedad. Por ejemplo, el número de
0 personas contagiadas por un virus esta dado por
–2
la función
10000 •
c) f(t) 
2,72 2,72
t t
Y
7  9000
6 donde t es la cantidad de días.
5
4 a) ¿Cuántos contagiados se espera que habrá luego
3 de 1, 4 y 10 días?
2
1 b) Grafica la función. ¿Qué ocurre al cabo de
0 mucho tiempo? Discute con tus compañeros.
11. Analiza considerando una función exponencial
de
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X base mayor que 1.
a) ¿Cómo es su comportamiento para valores nega-
tivos de x?
b) ¿Cuánto crece la función entre 0 y 1? ¿entre 1 y
2?, ¿entre 9 y 10? ¿Cómo describirías su
compor- tamiento? Discute con tus
Reflexiona compañeros.
 ¿Cuál es la diferencia entre una función exponencial y una función potencia?
 Respecto a la relación que existe entre las potencias y los logaritmos, estudiada en la unidad 1, ¿qué
 32 Propósito: analizar la gráfica de la función logarítmica.

Función logarítmica
Lección

Debes saber…
Se definen los logaritmos como el exponente de una potencia, es decir, para una potencia y = ax, se def
Por ejemplo, para En grupo de 4 integrantes realicen la siguiente actividad
24 = 16
se tiene En la unidad 1 vieron que muchas situaciones de la naturaleza, como la
intensidad del sonido o de los terremotos, se modelan utilizando logaritmos.
4 = log2 16.
Analizaremos ahora el comportamiento de la gráfica de la función logarítmica
La base de un logaritmo debe ser positiva y distin- ta de 1.
El argumento del logarit- mo (es decir, el número al quey =selog x
calcula su logarit- mo) debe ser positivo.
Utilizaremos para ello las propiedades de los logaritmos y el procesador
geométrico GeoGebra, que nos permitirá añadir algunos parámetros y estudiar sus
variaciones. Para esto, aplicaremos los siguientes pasos.

Paso 1 En GeoGebra, en la celda Entrada escribe la función y = lg (x) (GeoGebra

utiliza lg en lugar de log para el logaritmo de base 10). Luego presiona enter,
y obtendrás la siguiente gráfica

a) Determina el dominio y el recorrido de la función.

b) Determina los puntos en que la gráfica se interseca con los ejes. ¿Se
observa alguna asíntota?
c) ¿Se trata de una función creciente o decreciente? Qué ocurre con
los valores de la función cuando aumenta el valor de x?

Paso 2 Considera la expresión y = logp x.

Para construir la gráfica de y = logp x, inserta un deslizador p, y luego
ingresa en la celda entrada y = log (p,x). Luego presiona enter y mueve el
deslizador para que tome distintos valores.
a) ¿Cambia el dominio y el recorrido de la función? ¿Qué ocurre con
los puntos en que la gráfica se interseca con los ejes?
b) Describe lo que ocurre con la gráfica de la función, cuando p toma
valo- res cada vez mayores.
c) Describe lo que ocurre con la gráfica de la función, cuando p toma
valo- res entre 0 y 1. ¿Por qué se produce esto? Justifica algebraicamente.
d) ¿Puede tomar p valores negativos? Justifica.
 1 2 3 4

Paso 3 Inserta un deslizador b y luego ingresa en la celda de entrada la función

y = lg (x) + b. Presiona enter y mueve el deslizador.
a) ¿Cambia el dominio y el recorrido de la función? ¿Qué ocurre con
los puntos en que la gráfica se interseca con los ejes?
b) Describe lo que ocurre con la gráfica de la función cuando b toma
valo- res cada vez mayores.
c) ¿Puede tomar b valores negativos? Justifica y describe lo que ocurre.

Paso 4 Inserta un deslizador c y luego ingresa en la celda de entrada la función

y = lg(x – c). Presiona enter y mueve el deslizador.
a) ¿Cambia el dominio y el recorrido de la función? ¿Qué ocurre con
los puntos en que la gráfica se interseca con los ejes?
b) Describe lo que ocurre con la gráfica de la función cuando c
toma distintos valores.

En resumen
Podemos observar que una función logarítmica se puede escribir de la forma

f(x) = loga x

con a > 0, a  1. En ella, se tiene que

t Dom f(x) = ℝ y Rec f(x) = ℝ.
t La gráfica se interseca con el eje X en el punto (1, 0), y no se interseca con el
eje Y que actúa como asíntota de la gráfica.
t Si a > 1, la gráfica de la función es creciente, mientras que si 0 < a < 1, la grá-
fica es decreciente. Además, mientras mayor es el valor de a, la función
tiene un mayor crecimiento. Razona
y comenta
 Construye en un
a>1 Y 0<a<1 Y
mismo sistema las
3 3
2 2 gráficas de
1 1 f(x) = 10x y g(x) = log x.
¿Qué relación ves
entre ellas? Justifica
–1 0 1234 X –1 0 1234 X por qué crees que se
–1 –1 da esta relación.
–2 –2
 Humberto analiza la
función logarítmica
(fx) = p logq (rx + s)
t La gráfica de y = loga (x) + b es una traslación vertical de b unidades ¿Hay alguna manera
respecto de y = loga x, hacia arriba si b > 0 y hacia abajo si b < 0. de reducir el núme-
t La gráfica de y = loga (x – c) es una traslación horizontal de c unidades ro de parámetros
respecto de y = loga x, hacia la derecha si c > 0 y hacia la izquierda si c < 0. involucrados en ella?
Justifica.
Practiquemos lo aprendido

Repaso Paso 3 Se refleja respecto del eje X para

obtener y = – log (x – 2).
1. Calcula en cada caso el valor de x.
a) logx 4 = 0,5 Y
e) log8 x = 4
1,5

b) log x = –2 1 1
f) log4 =x 0,5
16 0
c) log3 x = –9 1 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
g) logx = –2 –0,5
9 –1
d) log x = –3 –1,5
h) log 0,0001 = x
2. Juzga si son verdaderas o falsas las siguientes
proposiciones. Justifica las falsas. Paso 4 Se traslada verticalmente una uni-
dad hacia los positivos para
a) log (xy) = log x + log y obtener y = 1 – log (x – 2).
b)  x  log x Y
log 
 y  log y 1,5
1
c) 4 log (x) = log (x4) 0,5
0
d) log (2x – y) = log 2 + log x – log y –1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
–0,5
Práctica guiada –1
–1,5
3. Construye la gráfica de las siguientes funciones
exponenciales. Guíate por el ejemplo a) f(x) = log (x +3) e) j(x) = 2 log x – 1
Ejemplo: f(x) = 1 – log (x – 2). b) g(x) = –log x f) k(x) = –3 log (–x)
Paso 1 Se grafica y = log x. c) h(x) = 1 – log x g) l(x) = 2 – log (3x)

Y d) i(x) = log (x +1) – h) m(x) = 5 – log (2x +1)

1
1,5
1
4. Determina los puntos de intersección con los
0,5 ejes de las gráficas de las siguientes funciones
0 logarítmicas. Guíate por el ejemplo.
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–0,5 Ejemplo: f(x) =2 + log5 (x + 9)
–1
–1,5 Paso 1 Se busca un punto (x, 0), es decir,
un valor de x para el cual y = 0.
Paso 2 Se traslada horizontalmente dos unida-
des hacia la derecha, para obtener 2  log5 x  9  0
y = log (x – 2). log5 x  9  2
2
Y x95
1 224
1,5 x 9
1
0,5 25 225
0
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 X Por lo tanto, el punto de intersección con el
–0,5
–1 224
eje X es   ,0


–1,5
225
 1 2 3 4

Paso 2 Se busca un punto (0, y), es decir, el

Practiquemos lo aprendido
c) Y
valor de la función para x = 0.
2
f(0) = 2 + log5 (x + 9)  f(0) = 2 + log5 9 1
0
f(0) ≈ 2 + log5 9 = 3,365 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1
Por lo tanto, el punto de intersección con el eje Y es, –2
aproximadamente, (0; 3,365). –3
–4
a) f(x) = log (– x + 5)
b) g(x) = log (x + 10)
d) Y
c) h(x) = 2 + log2(x – 2)
2
1
d) j(x) = log2(x – 3) + 9 0
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
e) k(x)  log 1
 x  5
1  –2
2
 3  –3
–4
f) l(x)  log3 7  x
4

Aplica
7. Sin graficar determina el dominio y recorrido de
5. Determina qué condición debe cumplir a, en las siguientes funciones logarítmicas.
cada caso para que las siguientes funciones
sean decrecientes o crecientes. a) f(x) = log x + c) h(x) = log3 x – 5
1
a) f(x) = log4a c) h(x) = log(a–1) b) g(x) = log 2x – d) j(x) = 1 – log6 x
x x 1
b) g(x) = log–5a d) j(x) = log(2a–1) 8. Juzga si las siguientes proposiciones son
x x
6. Identifica las funciones correspondientes a la verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
curva en rojo. La curva en azul corresponde a y =
log x. a) Una función logarítmica f no puede tener valores
a) Y negativos en su recorrido.
5
b) Si a > b, entonces loga x > logb x.
4
3 c) El dominio de una función logarítmica es
2 siem- pre el conjunto de los números reales.
1
0 d) Si f(x) =1 + log x, la gráfica de la función
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1 X g(x)= log x – 3 corresponde a la gráfica de f(x),
–2 trasladada 4 unidades horizontalmente hacia
los negativos.
b) Y 9. Conexiones: se sabe que el pH de una solución se
4 calcula mediante la fórmula
3
pH = –log H+
2
1 donde H+ es la concentración de iones de hidrógeno.
0 ¿Qué ocurre con el pH de una solución cuya
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1 concentración de iones de hidrógeno se triplica?
–2 Utiliza el gráfico de la función para analizarlo.
¿Depende de su concentración original?
Reflexiona
 ¿Qué similitudes y diferencias observas entre las gráficas de las funciones exponencial y logarítmica?
¿Cómo puedes explicar estas relaciones? Discute con tus compañeros.
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

Cierta población de bacterias que inicialmente tenía una población de 1800 microorganismos, aumenta a 3
000 bacterias en tres horas. Suponiendo que el crecimiento de esta población es exponencial, ¿cuántos de
estos microorganismos habrá al cabo de 15 horas?

Paso 1 Comprende el enunciado

¿Qué datos son necesarios para responder la pregunta?
Conocer la fórmula que permitiría calcular la cantidad de bacterias después de 15 horas.
¿Qué información entrega el enunciado del problema?
La cantidad inicial de bacterias y el tipo de crecimiento que experimenta la población de microorganismos al
transcu- rrir el tiempo.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

Una función exponencial es de la forma f(x) = abx. En este caso conocemos algunos valores de ella lo
que permitirá determinar a y b, y así utilizar la función que modela el crecimiento para calcular lo
pedido.

Paso 3 Resuelve el problema

Aplica la estrategia.
Como la población de bacterias crece exponencialmente es posible utilizar la siguiente fórmula para mo-
delar la situación
N(t) = N0at
Donde N0 es la cantidad inicial de bacterias. Como se sabe por los datos del problema, se comienza con
1800 bacterias, por lo tanto,
N0 = 1800  /(U) = 1800 t Bt
Por otro lado, se sabe que el número de bacterias aumenta de 1800 a 3000 en tres horas. De lo que es
posible deducir que
N3  3000  1800 t B
3

3000 3 5
a 3 a
1800 3

t
5
Se tiene entonces que la función es Nt  1800 t  3  . Para saber la cantidad de bacterias que habrá al
 3 
cabo de 15 horas basta evaluar la función para t = 15.

 5
15
 5
5
3125
N15  1800 t  3   1800  1800 t  23 148
 3 
t  243
3 
Por lo tanto, al cabo de 15 horas habrá aproximadamente 23 148 bacterias.

Paso 4 Revisa la solución

Construye la gráfica de la función en GeoGebra para verificar tu respuesta.

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 216.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Camilo debe construir la gráfica de la función y = log (x – 2) + 1 a partir de la
gráfica de y = log x. La traslación vertical y
horizontal de funciones
Y no funcionan de la
3 misma manera. Mientras
2 que la traslación vertical
1
0 se hace
–4 –3 –2 –1 hacia los positivos si el
–1 0 1 2 3 4 5 X
–2 valor que se suma es
–3 positivo,
–4 en el caso de la traslación
–5 horizontal la gráfica se
desplaza hacia los negativos
Para ayudarlo realiza lo siguiente: si el valor se suma y hacia
1. Traslada verticalmente la gráfica una unidad hacia los positivos, para obte- los negativos si se resta.
ner y = log (x) + 1. Por lo tanto, en el segundo
2. Traslada horizontalmente la gráfica anterior dos unidades hacia los negati- paso Camilo debe trasladar
vos, para obtener y = log (x – 2) + 1. horizontalmente la gráfica
dos unidades hacia los
Razona positivos.
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Camilo?
 ¿Qué otros errores se pueden cometer al analizar gráficas de funciones?

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Paz analiza la siguiente función exponencial Paz ha sumado 4 al exponen
4–x y =34 – x = 3–(x – 4)
y=3
Por lo tanto, en realidad lo
Concluye que para construirla puede utilizar los siguientes pasos: la gráfica 4 unidades hacia l
1. Graficar la función y = 3x.
2. Reflejar la gráfica anterior respecto del eje Y, para obtener la gráfica de
la función y = 3– x.
3. Trasladar horizontalmente la función 4 unidades hacia los negativos, para
obtener la gráfica de la función y = 3 4 – x

Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Paz?
 ¿Qué otros errores se pueden cometer al analizar gráficas de funciones?

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto de los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas hecho en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 29: Funciones, tablas y gráficos 4 Construye la gráfica de las siguientes funciones,
considerando la gráfica de y  x .
1 Considera la función f(x), cuya gráfica es la
siguiente:
Y
Y 4
25 3
20 2
15 1
0
10 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 X
5 –1
0 –2
–30–25–20–15–10 –5 0 10 15 20 25 30 X
5 –5
–10 a. f(x)  x  2  c. h(x)  x  3  2
–15
–20 b. g(x) 3 x 1 d. j(x)  x  4  2

2
Construye las gráficas de las siguientes Lección 31: Función exponencial
funciones.
a. –f(x)
c. f(-x) e. f(x) + 5 Construye la gráfica de las siguientes funciones
1
b. f(x – 4) d. f(x+2) f. f(x) – 3 a. f(x) = 4x – ³ c. h(x) = 5–x + 4
2 El siguiente grafico muestra la relación entre la
nota obtenida y el porcentaje de respuestas co- b. g(x) = 3x – ² + d. j(x) = (0,5) –x – 1
1
rrectas. En esta escala el 60% de logro correspon- 6 Identifica las funciones correspondientes a la cur-
de a una nota 4,0 y el 100% de logro va en rojo. La curva en verde corresponde a y = 3x.
corresponde a un 7,0.
Relación entre el porcentaje de logro y la nota a.
Y
Y 9
7,0
6,0 8
5,0 7
4,0
Nota

3,0 6
2,0 5
1,0
4
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 X 3
Porcentaje de logro (%) 2
1
a. ¿Qué nota corresponde, aproximadamente, 0
al 86% de logro? –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X

b. Si en una prueba de 20 preguntas un alumno

responde correctamente 15 de ellas, ¿qué nota, b.
aproximadamente, le corresponde? Y
9
c. Si f(x) representa la función de la gráfica, ¿cuál 8
es la grafica de la función g(x)=f(x – 10)? 7
¿Qué representa g(x)? Justifica. 6
5
Lección 30: Función raíz cuadrada 4
3
3 Determina los puntos de intersección con los 2
ejes X e Y de las siguientes funciones. 1

0
a. f(x) 5x –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
 x  9 1 c. h(x)  8  1
 2 3 4 X

b. g(x)  10
2x  d. j(x)  3(x 1)  5

4
Evaluación
 1 2 3 4

7 La cantidad de ciertas bacterias presentes en un

10Determina los puntos de intersección con los
cuerpo se reproduce exponencialmente, dupli-
ejes de las gráficas de las siguientes funciones
cando su población cada 3 minutos.
logarítmicas.
a. Completa la siguiente tabla. a. f(x) = log (x + 6)
Producción de la población de bacterias b. h(x) = log3 (x + 9) – 1
Tiempo (minutos) 3 6 9 12 15 18 21 24 27
c. g(x) = log (x – 5)
Población 500
b. ¿Qué función f(x) modela la situación según d. j(x)  log1 x  4
4
el tiempo de reproducción?
11Determina qué condición debe cumplir a, en
c. ¿Cuál es el dominio y el recorrido de f(x)? cada caso, para que las siguientes funciones sean
d. Esboza un gráfico de f(x). decrecientes o crecientes.

8 Sin graficar determina el dominio, recorrido e in- a. f(x) = loga+1 x

tersecciones con los ejes de las gráficas b. h(x) = log(6a+5) x
correspon- dientes a las siguientes funciones
exponenciales. x
c. g(x) = log–3a x
x  1 d. j(x) = log x
a. f(x) = 3 + 1 c. h(x) = 
(6–3a)

3 12 Determina sin graficar el dominio y recorrido de



b. g(x) = 5x – d. j(x) = –4x + 2 las siguientes funciones logarítmicas.
2
Lección 32: Función logarítmica
a. f(x) = log x + 2
9 Construye la gráfica de las siguientes funciones
b. g(x) = log 3x – 4

Evaluación
logarítmicas, considerando el grafico de y = log
x. c. h(x) = 1 – log3 x
a. f(x) = log (x – 4) c. h(x) = 1 – log (2x) d. j(x) = log2 (x + 8)
b. g(x) = –log x + d. j(x) = log (x + 3) –
1 2

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)
Analizar gráficas de funciones y sus variaciones. 2 respuestas correctas 198 y 199
Analizar la gráfica de la función raíz cuadrada. 2 respuestas correctas 202 y 203
Analizar la gráfica de la función exponencial. 3 respuestas correctas 206 y 207
Analizar la gráfica de la función logarítmica. 3 respuestas correctas 210 y 211

Recapitulemos
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
 Sección 3
Sistemas de ecuaciones lineales
¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…

A identificar y plantear un sistema de ecuaciones lineales. Lección 33

A interpretar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales. Lección 34
plantear y resolver problemas en variados
A resolver algebraicamente un sistema de ecuaciones lineales. Lección 35 ámbitos, y analizar sus soluciones.
A analizar algebraicamente la existencia de soluciones de un
sistema de ecuaciones lineales. Lección 36
A plantear y resolver problemas que involucran sistemas de
Lección 37
ecuaciones lineales.

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas Cuando se diseña el horario de un colegio se debe cumplir una serie de
¿Qué te sugieren los condiciones tales como el número de horas por asignatura, la disponibilidad de un

siguientes términos? profesor, la can- tidad de cursos, etc., pero también se asignan restricciones que
pueden ser obligatorias o pensando en lo que se cree más conveniente. Así, se debe
 Simultáneo combinar la disponibilidad de los profesores, la necesidad de cada curso y una
 Compatible larga lista de requisitos.
 Determinado La programación de un torneo deportivo es en algo similar a esto. En Chile,
Actividad

desde 2005 se utiliza un sistema diseñado por el Centro de Gestión de operaciones del
 Reducir
depar- tamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile para la
 ¿En qué contextos has programación del Campeonato de fútbol profesional. Mediante este sistema se busca
visto que se debe cumplir no solo garantizar las condiciones básicas de un campeonato (que todos jueguen
más de una condición en contra todos, alternar la condición de local – visita, etc), sino además incluir algunas
un problema? variables de tipo comercial que dan más atractivo al campeonato. Algunas de ellas
son:
t Los partidos llamados clásicos (Colo Colo – Universidad de Chile, Universidad de
Chile – Universidad Católica y Universidad Católica – Colo Colo) se deben jugar
entre las fechas 11 y 16.
t Ningún equipo jugará en fechas consecutivas contra Colo Colo y Universidad de Chile.
t Si hay fechas a mitad de semana y el fin de semana, los equipos deben jugar en
ciudades geográficamente cercanas.
La adecuada programación computacional ha permitido generar programaciones cada
Actividad grupal vez más óptimas, resultando un gran aporte de la tecnología al espectáculo
deportivo.
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.

➊ ¿Por qué creen que se ponen las condiciones descritas al campeonato? ¿Pondrían ustedes otras? ¿Cuáles?
Analicen el horario de enseñanza media de su colegio. ¿Puede mejorarse? Consulten con la persona
encargada de hacerlo cuál es el mecanismo utilizado y sus dificultades.

Propósito: plantear y resolver problemas que involucran dos

incógnitas, analizando la existencia y pertinencia de sus soluciones.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades. Identificar, graficar y analizar funciones afines
Plantear y resolver problemas con ecuaciones de primer grado 4 Identifica la pendiente y el coeficiente de posi-
1 Resuelve las siguientes ecuaciones de primer ción de las siguientes funciones afines.
grado.
a. 3x = 15
f. 2x − 1 = a. x + y = 12 c. 6x − 7 = 5y
b. x + 1 = 6
b. 3x – 4y = d. 2x − 10 = 3y − 5
15
g. x − 4 = 8
12
c. 10 + x = 22
h. 3(14 + x) = 5 Verifica en cada caso si el punto dado pertenece
d. 5x + 12 = 48 a la gráfica de la función afín correspondiente.
20
i. 5x = 12 − 3x
e. 1 +x = 2 j. 3 x– 2 = a. y = 4x + 1, c. 2y = x + 2, C(2,14)
A(0,0)
1
2 3 4 b. y = 3x− 2, d. y = − 0,5x− 10, E(4, -3)
C(3,7)
2 Expresa en lenguaje algebraico las siguientes
situaciones. 6 Construye el gráfico de las siguientes
funciones afines.
a. Un número que es 15 unidades mayor que x es
a. y = 3x + 5 d. 5y = 4x + 10
igual a 100. 5
b. 5x − 4y + 2 = e. y = x +1
b. Un número aumentado en 8 es igual a 13.
0 4
x
c. La diferencia entre un número y – 1 es igual a f. y = – x– 3
2. c. y − 3x = −2 2
d. Un número disminuido en 7 es igual al 7 Determina la función afín correspondiente

Actividad
triple del número. a cada gráfico.
e. Restar 17 de un número es igual al
a. Y
número al cuadrado.
4
f. El producto de un número y 14 es igual al 3
2
triple del número menos 15. 1
0
3 Resuelve los siguientes problemas. –4 –3 –2 –1–1 0 2 3 4 X
1
a. Calcula el valor de x, si se sabe que la figura –2
tiene un perímetro de 100 cm. –3
–4

(x – 1) cm (x + 5) cm
b. Y
4
3
(2x + 10) cm 2
b. El área de un triángulo rectángulo isósceles es 1
0 2 3 4 X
2 000 cm2. La expresión que representa la –4 –3 –2 –1–1 0
base está dada por el binomio x + 3. ¿Cuáles 1
son las medidas de los lados del triángulo? –2
–3
–4

Autoevaluaci
ó
para cada indicador, n: marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.
Indicador Sí No Si marcaste No, repasa en los siguientes sitios web…
Plantear y resolver problemas con ecuaciones Más de 2 respuestas correctas 2 o menos http://goo.gl/cvnsU
de primer grado.
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos http://goo.gl/0b4Px
Identificar, graficar y analizar funciones afines.
 33 Propósito: identificar y plantear un sistema de ecuaciones lineales.

Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

Lección

Debes saber…
Decimos que un conjunto de valores satisface una ecuación si, al evaluar
la ecuación para dichos valores, la igualdad se cumple. Por ejemplo,
En la fiesta
los valores x = 2, y = –1 satisfacen la del colegio el curso de Paulina vendió papas fritas en porciones de
ecuación
3x + 2y = 4 $300 y $500. Para realizar el conteo del dinero, Paulina preguntó a dos de sus
pues compañeros sobre el total vendido y ellos le dieron las siguientes respuestas:
3 t 2 + 2 t –1 = 4 Andrea: en total recaudamos $12 800.
6–2=4 Pablo: se vendieron 34 porciones en total.
4=4 Para averiguar cuántas porciones de cada precio se vendieron, Paulina aplica los
siguientes pasos.
Paso 1 Asigna las variables x e y, respectivamente, al número de porciones de
$300 y $500 pesos vendidas. Con ello, plantea las siguientes ecuaciones:
x: porciones de $300 y: porciones de $500
Andrea: en total recaudamos $12 800  300x + 500y = 12 800
Pablo: se vendieron 34 porciones en total  x + y=
Paso 2 34 Realiza una tabla de valores para la primera ecuación.
x 1 6 11 16 21 26 31
y 25 22 19 16 13 10 7
Paso 3 Analiza cuál de los siguientes pares de valores anteriores corresponde
con lo que le dijo Pablo, es decir, cuáles de los valores anteriores satisfacen
la ecuación x + y = 34
x = 1, y = 25  x + y = 26 x = 16, y = 16  x + y =
32 x = 6, y = 22  x + y = 28 x = 21, y = 13  x +
y = 34 x = 11, y = 19  x + y = 30 x = 26, y = 10 
x + y = 36 x = 31, y = 7  x + y = 38
Paso 4 Con esto Paulina concluye que x = 21 e y = 13, pues estos valores se
corres- ponden tanto con la información que le dio Andrea como con la
En resumen
que le dio Pablo. Es decir, se vendieron 21 porciones de papas de $300 y
Un sistema de ecuaciones lineales 13condedos incógnitas es un conjunto de ecuaciones lineales.
$500.
Se representa de la forma
Lo que ha hecho Paulina es resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos
incóg- nitas (una ecuación es lineal si el mayor exponente de sus incógnitas es igual a
1), es decir, ha planteado dos ecuaciones con incógnitas x e y y ha determinado un
par de valores de ellas que satisfacen simultáneamente a ambas ecuaciones. En
general, un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas se puede
representar de las siguientes maneras:
ax+by = ax+bx = e
ax + by =
donde a, b, c, d, e, f R e cx+dy cx+dx = f
e =f
y x e y son las incógnitas.
cx +solución
Una dy = f (p, q) del sistema es un par de valores que satisface simultáneamente ambas igualdades.
a, b, c y d se llaman coeficientes mientras que e y f son los términos libres. La
solu- ción del sistema se escribe como un par ordenado (x, y). En el ejemplo, la solución
del sistema es (21, 13).
Razona
y comenta
 ¿Habrías planteado el problema de otra manera? ¿Cuál? Explica y verifica si llegas al
mismo resultado.

Repaso
1. Resuelve las siguientes ecuaciones de primer
grado.
a) 6 – x = 12 e) 3x – 0,5 = 67
b) 9 – 2x = 16 f) 26 = 2 – 6x
g) x +5 = 2x – 9
c) 2x + 6x = 16
3 Práctica guiada
d) x + 3x = 18 –
2x h) 3x 2x 1
4 – 5 = x– 2
2. Expresa en lenguaje algebraico las siguientes
situaciones.
a) Mi mamá tiene 24 años más que yo.
b) Entre mi hermano y yo tenemos 132 láminas.
c) El producto de mi edad por 10 es igual a 100.
d) La cantidad de departamentos de un edificio
es igual al triple de 50.
e) La diferencia entre un número y 40 es igual a 28.
f) El cociente entre un número y 6 es igual a 3.
3. Resuelve los siguientes problemas.
a) El perímetro de un rectángulo es de 204 cm. El
largo es el doble del ancho y el ancho está
repre- sentado por la expresión 8x + 10.
¿Cuánto miden el largo y el ancho?
b) El doble de la edad de Carlos es igual al triple de
100 menos 150. ¿Cuál es la edad de Carlos?
c) El lado de un pentágono regular de 74 cm de
perímetro está representado por la expresión
3x + 4. ¿Cuántos centímetros mide cada
lado?
¿Cuál es el valor de x?
d) Miriam y Raúl llevan bandejas de huevos. Si
Miriam le diera a Raúl una de sus bandejas, Raúl
llevaría el doble de bandejas que ella. Pero si Raúl
le diera a Miriam una de sus bandejas, ambos
llevarían la misma cantidad. ¿Cuántas bandejas
lleva cada uno?
4. Determina si el valor dado en cada caso satisface
a la respectiva ecuación.
a) x = 2, para la ecuación 2x + 4 = 3x + 2
b) x = 7, para la ecuación x – 16 = 2x + 5
Reflexiona
 Hacer una tabla de valores puede no ser efectivo siempre. ¿Se te ocurre algún método para encontrar la
solución de un sistema de ecuaciones, de manera más rápida? Discute con tus compañeros.
1 2 3 4
c) x = 1, para la ecuación 2x +5 = 7
Practiquemos lo aprendido
d) x = –2, para la ecuación x2 – 5x – 14 = 0
e) x = –3, para la ecuación 2x2 +12 = – 18
f) x = 2, para la ecuación 3x2 –12 = 0
g) x = 0, para la ecuación 3x2 – 5x = 0
5. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones.
Utiliza el procedimiento visto en la lección.
d) 3x + 4y = y
a) –2x +y = –2
7x – y = 5y
3x – y = 4
+2
b) 3x + 6y = 6 e) x+ 4y = 8
–2x +3y = 2 –x – 2y = –3
c) –7x+14y = 10 f) 4y +5 = 2x
7x+y = 10 6(x –1)+ 4y =y
6. Plantea y resuelve los sistemas de ecuaciones
correspondientes a las siguientes situaciones.
Guíate por el procedimiento indicado en la
lección.
a) La suma de dos números es 29 y su diferencia es 5.
¿Cuáles son los números?
b) La suma de dos números es 100 y su
diferencia es 48. Determina los números.
c) La diferencia entre dos números es 17. Si el ma-
yor se divide por el menor, el cociente es dos y el
resto es cuatro. ¿Cuáles son los números?
d) El perímetro de un rectángulo es 45 cm. Si el
triple de la longitud del menor de los lados es
el doble de la longitud del mayor, ¿cuáles son
las dimensiones del rectángulo?
Aplica
7. Desafío: Andrés es un artista que vendió a un
cliente un cuadro y tres esculturas a $ 60 000, y a
otro cliente le vendió 3 cuadros y 9 esculturas en
$120 000.
a) ¿Cuánto cuesta cada cuadro y cada escultura?
b) ¿Puedes asegurar que Andrés vende sus obras al
mismo precio a ambos clientes? ¿Por qué?
 34 Propósito: interpretar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales.

Sistemas de ecuaciones lineales y gráficos

Lección

Debes saber…
Una función de la forma
Resolución
y = mx + n se llama fun- ción afín, gráfica de un sistema
y su representa- cióndegráfica
ecuaciones
es una recta.
En una función afín
Clara quiere resolver el siguiente sistema de ecuaciones:
y = mx + n, m se llama pendiente y n, coeficien- te de posición.
La pendiente de una recta que pasa por los puntos P(xx+ 1, y1) y Q(x2, y2), se cal- cula mediante la fórmula
y=1
4x + 2y = –2

Daniela le sugiere utilizar un gráfico para estudiar el sistema, siguiendo estos pasos.

Paso 1 Se despeja la variable y en cada ecuación del sistema. De esta manera se

obtienen dos ecuaciones que corresponden a funciones afines.

x+ y = 1 y = –x + 1 y = –x + 1
m= y2 –y 1 → →
x 2 – x1 4x + 2y = –2 2y = –4x – 2 y = –2x –1

Paso 2 Se construye una tabla de valores para cada una de las ecuaciones.

y = –x + 1 y = –2x – 1

x y (x, y) x y (x, y)
–1 2 (–1, 2) –1 1 (–1, 1)
0 1 (0, 1) 0 –1 (0, –1)
1 0 (1, 0) 1 –3 (1, –3)

Paso 3 Se grafican ambas funciones en un mismo sistema cartesiano. Para ello ubi-
camos los pares ordenados obtenidos en el plano cartesiano y graficamos
las rectas.

Y
4x + 2y = –2
5
x + yque
(–2, 3) es el punto de intersección entre las rectas = 1 representan gráficamente las ecuaciones en el plano cartesiano.
4
3
2
1
0
–4 –3 –2 –1–1 0 1 2 3 4 5 X
–2
–3
–4

Paso 4 Analizando con detalle el gráfico podemos observar que las rectas se inter-
secan en el punto de coordenadas (–2, 3). Por lo tanto, esta es la
solución del sistema.
 1 2 3 4

Análisis gráfico de un sistema de ecuaciones

Clara analiza ahora los siguientes sistemas para lo que ha construido el gráfico
co- rrespondiente a cada uno.

Sistema 1 Sistema 2 Sistema 3

3x+y=1 x
2x–y=3 y=–3x +1 y=–
+
1 Ayuda
→ y=2x –3 x+ 5y=1 x 5 2x+ 4y=6 3
y =− + Las ecuaciones 2x + 4y = 6 y
Y 2x+10y=8 3x+ 6y=9
+4 2 3x + 6y = 9 se satisfacen con
→ →
5 2 x 3
y=– y=− +
x
5 5 2 2 los mismos valores, por lo que
4 decimos que son equivalentes.
3 Y Y
2 4 4
1
0 3 3
2 2
–4 –3 –2 –1–1 0 1 2 3 4 X
1 1
–2 0 0
–3 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
–4 –1 –1
–2 –2
–3 –3
–4 –4
Se obtienen dos rectas
secantes
(se intersecan en un punto).
Por lo tanto, el sistema tiene Se obtienen dos rectas paralelas Se obtienen dos rectas
solución, y es única. (no se intersecan). Por lo tanto, el coincidentes (se intersecan
sistema no tiene solución. en todos sus puntos). Por
Este tipo de sistemas se llama lo tanto, el sistema tiene
compatible determinado. Este tipo de sistemas se llama infinitas soluciones.
incompatible.
Este tipo de sistemas se llama
compatible indeterminado.

Podemos observar, a partir de las funciones afines correspondientes a las ecuaciones

de los sistemas, que:
t si en las funciones afines de un sistema sus pendientes son distintas, sus gráficas
representan rectas secantes y se trata de un sistema compatible determinado.
t si en las funciones afines de un sistema sus pendientes son iguales pero sus
coeficientes de posición son distintos, sus gráficas representan rectas
paralelas y se trata de un sistema incompatible.
t si en las funciones afines de un sistema sus pendientes y coeficientes de posi-
ción son iguales, sus gráficas representan rectas coincidentes, y se trata de un
sistema compatible indeterminado. Razona
y comenta
Si un sistema de 
ecuaciones tuviera tres
ecuaciones con dos
En resumen
incógnitas, ¿qué
Un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas se representa gráficamente mediante dos po-
rectas, que
sibilidades se pueden
dar? Discute con tus compañeros.
Practiquemos lo aprendido

Repaso 5. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones

1. Identifica la pendiente y el coeficiente de utilizando tabla de valores.
posición de las siguientes funciones afines. a)
x +5y = f) 7x – 2y = 9
7
a) y = –5x + 4 e) y = 2x + 1 x– 3y = –1 2x – 5y = 7
b) y = 2x + f) 2y = 5x – 2 b) 2x + 6y = 4 g)
x +3y = 7
0,3
g) – y = – 0,5x – 4 3x + 4y = x +y = 3
c) y = 5x + 7
h) 0,5 x – 4,4 y = 12 6 h)
d) y = –5 x– y = 3
c) 5x – 2y =
10
2. Calcula la pendiente de la recta correspondiente
a la función afín a la que pertenecen los siguientes 3x – y = 2x +y = 4
pares de puntos. 3

d) 2x – y = 6 i) 3x – y = 2
a) A(–3,2) y B(1,2) e) H(–0,5; 0) y E(2, –4) 3x +2y = 2y +x = 3
b) B (1, 0) y C (–3, 5) 44
f) J(–0,6; –10) y K(22, –24)
c) D (3, 3) y E (3, 3) g) L(–2; 0,3) y M(–2, –4) e) 5x – 4y = 1 j) 2x +5y = –2
d) F(–2, –1) y G(2, –4) –x +y = 4 x +3y = 12
h) N(–1, –3) y O(–3, –8)
3. Construye la gráfica de las
siguientes funciones afines. Práctica guiada
a) f(x) = x + 2 4 6. Resuelve los siguientes sistemas de
e) j(x) = x– 4 ecuaciones por medio de gráficos. Guíate por el
b) g(x) = –3x – 1 5
f) k(x) = –5x + 30 procedimiento visto en la lección. Puedes utilizar
c) h(x) = 0,5x – 0,5 un procesador geométrico.
g) l(x) = 3x – 0,5
1 2 a) h) –3x +5y = 0
d) i(x) = x– y =
x+ 3
3 3 x+y –7x +y = 4
=9
4. Para cada gráfico, identifica la función afín
b) i)
que representa. x +y = x– y = –1
8
a) –2
Y 2x – 3y = –4
–3
4 –4
c)
3 x+ 4y = 1
2
1 y +x = 2
0
–4 –3 –2 –1–1 0 2 3 4 X d)
1
x +3 = y 2x +y = 6
–2
–3 e) 4x – 3y = –1 5x – 2y = 4
–4

b) f) 4x +3y = 2
Y
4 –3x – 2y = –1
3
2
1
g) 2x – 5y = 3 15y – 6x = 5
0 2 3 4 5 X
–4 –3 –2 –1–1 0
1
 x+ y = –1

j
)
–x +3y = –4
–
x

+
y

–
2

k) x– 2y = 8
2x +y = 1

l) –x – 2y = –6
–x + 4y = 6

m) –x +y = –3
–3x +5y = –
11

n) 3y – 2 = –x
4

–
6
y
 1 2 3 4

7. Sin resolver los siguientes sistemas, determina 8. Asocia a cada uno de los siguientes gráficos

Practiquemos lo aprendido
si cada uno de ellos es compatible determinado, su respectivo sistema de ecuaciones. Para
compatible indeterminado o incompatible. Guíate ello, identifica primero el tipo de sistema que
por el ejemplo representa, y luego analiza los sistemas dados.
Ejemplo: 3x +3y = 13
a.
2y = 12 – 3x

Paso 1 Se expresan como funciones afines

las ecuaciones del sistema.
13
y = –x +
3x +3y = 3y = –3x 3
13 +13
2y = 12 – 3x 2y = –3x +12 3
y =– x +6 b.
2
Paso 2 Se analizan sus pendientes y sus coefi-
cientes de posición.
En la primera ecuación, su pendiente es igual a –1,
13
y el coeficiente de posición es .
3
En la segunda ecuación, su pendiente es – 3 , y el
coeficiente de posición es 6. 2
c.

Paso 3 Ya que las pendientes son distintas, las

rectas asociadas a las ecuaciones del sis-
tema son secantes, por lo que el sistema
es compatible determinado.
a) 2x –12y = g) 6 2
x– y=4
6 5 3
3x + y =
9
d.
3 5
b) x + y = 12 x+ y = 2
4 6
–y + 2x = 9 h) 2
x– 8y = 1
c) –2y + 5x = 3
1
29 2x + 5y x– 3y =
= 29 24
i) 25x + 10y = x– 2y = 4 6x – 8y = 0
d)
x– 5y = 8 –x – 2y = 15x – 20y = –
–7x + 8y = 4 15x + 6y =
0 5
25 12
5 4x – 3y = – x– 2y = 0
e)
x+ 2y = j) 1
3 5x –10y = 0
1 4x + 8y x+ 2y = 0 3x + y = –
=3 4

f) 3x – 2y = 4 Aplica
1 4
13 x+ y= 9. Desafío: crea un sistema de ecuaciones compatible
0
2x + 4y = 3 2 3 Reflexiona
determinado cuya solución sea (3, –5), un
sistema compatible indeterminado y un
sistema incompatible.
 35 Propósito: resolver algebraicamente un sistema de ecuaciones lineales.

Métodos de resolución de
Lección

Debes saber…
En una igualdad puedes multiplicar ambos lados de ella por un mismo número sin que esta se altere. Deb
Por ejemplo sistemas de ecuaciones lineales
2Y – 3Z = 8 / t –5 (–5)t(2Y) – (–5)(3Z) = (–5) t 8
–10x + 15y = –40
Hasta el momento has podido resolver sistemas de ecuaciones por medio de
tablas de valores o de gráficos, pero estos métodos tienen limitaciones que no
los hacen fáciles de aplicar en ocasiones. En adelante utilizaremos algunos métodos
algebraicos.

Método de sustitución
Considera los siguientes sistemas de ecuaciones:
x+4y = 1 2x – y = 3 2x – 3y = 9
(1) (2) 4x – 2y = 6 (3)
3x+12y = –1 x+5y = –2

Podemos observar que en cada uno de ellos hay una ecuación en la que una de
las variables aparece con coeficiente igual a 1 o a –1. Para resolver cada sistema
aplicaremos los siguientes pasos.
Paso 1 Se despeja la variable con coeficiente 1 o –1 en la ecuación indicada.

x = 1– 4y 2x – 3 = y 2x– 3y = 9
3x+12y = –1 4x – 2y = 6 x = –2 – 5y

Paso 2 Se sustituye la expresión obtenida en el despeje en la otra ecuación para

obtener una ecuación con una incógnita, que se resuelve.

Ayuda 3(1– 4y)+12y = –1 4x – 2(2x – 3)= 6 2(–2 – 5y)– 3y = 9

Una igualdad es una expre- sión matemática
3 –12y+12y que
= –1 involucra
4x – el
4x signo
+ 6 = =.
6 –4 –10y – 3y = 9
Pueden darse 3 casos: 3 = –1 0=0 –13y = 13
Absurdo: la igualdad no se cumple en ningún caso.
y = –1
Por ejemplo
x+2=x+3 Paso 3 En el primer caso se obtiene un absurdo, lo que indica que el sistema no
Identidad: la igualdad se cumple tiene
en todos los En
solución. casos.
el segundo caso se obtiene una identidad, que indica
Por ejemplo que el sistema tiene infinitas soluciones. En el tercer caso, en cambio, se
x² – 1 = (x + 1) (x – 1) obtiene un valor para la incógnita y.
Ecuación: la igualdad se cumple solo en algunos casos. Por ejemplo
Remplazamos este valor en la ecuación despejada del paso 1, para
2x + 5 = 11
deter- minar x.
Se cumple solo si x = 3.
x = –2 – 5(–
1)
x = –2 + 5
x=3
Paso 4 Podemos concluir
que:

t el primer sistema es incompatible.

t el segundo sistema es compatible indeterminado.
t el tercer sistema es compatible determinado, y su solución es (3, –1).
 1 2 3 4

Método de igualación
Considera los siguientes sistemas de ecuaciones.
3x+5y = 9 2x –11y = –5 2x – 6y = –10
(1) (2) 3x –11y = 9 (3) x+ 6y = 4
3x –2y = –12

Podemos observar que en cada uno de ellos, en ambas ecuaciones el coeficiente

de una de las variables es el mismo (o con signo contrario). Para resolver cada sistema
aplicaremos los siguientes pasos.
Paso 1 Se despeja la variable con coeficiente común
Paso 2 3x = 9– 5y –11y = –2x – 5 2x+10 = 6y
3x = –12+2y –11y = –3x+9 6y = 4– x
Se igualan las expresiones obtenidas en ambas ecuaciones para obtener
una ecuación con una incógnita, que se resuelve.
3x = 9– 5y = –12 + –11y = –2x – 5 = –3x + 6y = 2x + 10 = 4 –
2y 9 x
9+ 12 = 2y + 5y 3x – 2x = 9 + 5 2x + x = 4 –10
21= 7y x = 14 3x = –6
3=y x = –2

Paso 3 Remplazamos el valor obtenido en alguna de las ecuaciones del sistema

obtenido en el paso 1 para determinar el valor de la otra variable.
3x = 9 – 5• –11y = –2 •14– 6y = 4 ––2
3 x = –2 5 y=1
y=3

Las soluciones de los sistemas son, respectivamente, (-2, 3), (14, 3) y (-2, 1).
Paso 4
Considerando este método podemos realizar algunas observaciones:
t Es posible multiplicar (o dividir) por un número una de las ecuaciones,
o ambas, para obtener variables con el mismo coeficiente y aplicar el
método. Por ejemplo:

5x – 3y = –1 •2 10x – 6y = –2
8x – 6y = 5 → 8x – 6y = 5

t Se despeja la variable con coeficiente común –6y = –2 –10x

–6y = 5– 8x
t Se igualan las expresiones: t Se reemplaza este valor en Ayuda
–6y = –2 – 10x = 5 – una de las ecuaciones: Para sistemas o compatible
8x 2 se obtendrá una identida
7
–2 – 5 = –8x + 5• – – 3y = –1
10x 2 11
–7 = 2x y=–
7 2
– =x
2
7
Obtenemos la solución  11
.
 – ,– 
 2 2 
 35

Método de reducción
Lección

Considera los siguientes sistemas de ecuaciones.

5x – 8y = 0 2x+3y = 1
(1) 2x+3y = 6 (2) 4x+2y = 7 (3) 5x – 2y = 1
4x+5y = −1

A diferencia de los casos anteriores, no observamos términos con coeficientes comu-

nes en las ecuaciones. Sin embargo, podemos realizar algunas operaciones
algebraicas que nos permitan que si los haya, aplicando los siguientes pasos.
Paso 1 Se multiplica una de las ecuaciones del sistema, o ambas, por un número
que permita que en ambas ecuaciones una de las variables quede con el
mismo coeficiente u opuesto.

2x+3y = 6 •2 5x – 8y = 0 2x+3y = 1 •5
4x+5y = –1 4x+2y = 7 •4 5x – 2y = 1 •2
↓ ↓ ↓
4x+6y = 12 5x – 8y = 0 10x +15y = 5
4x+5y = –1 16x + 8y = 28 10x – 4y = 2
Paso 2 Se suman o restan las ecuaciones (según convenga) de lado a lado, para
reducir el término con coeficiente común. Se obtiene así una ecuación
con una sola incógnita que se resuelve.

4x+ 6y = 12 5x – 8y = 0 10x +15y = 5

4x+5y = –1 – 16x + 8y = 28+ 10x – 4y = 2 –
0x+y = 13 21x + 0y = 0x+19y = 3
y = 13 28 19y = 3
21x = 28
4
x= 3
3 y =19
Paso 3 Se remplazan los valores obtenidos en alguna de las ecuaciones originales, para
Razona determinar el valor de la otra incógnita.
y comenta 4 3
Trinidad dice que, en 2x+3 •13 = 2x + 3 • = 1
 5• – 8y = 19
el fondo, los tres 6 0 3
siste- mas de 33 5 5
x =− y= x = 19
resolución son lo 6
2
mismo, y se pueden
aplicar para cualquier Paso 4 Las soluciones de los sistemas son, respectivamente,
sistema de ecuacio-  33   4 5   5 3 
nes. ¿Estás de acuerdo , y ,
 – ,13 , 3 6   .
con ella? Justifica.  
 
 ¿Qué se obtendrá si se 2   19 19
resuelve por reducción En resumen
un sistema de ecua- Podemos resolver un sistema de ecuaciones utilizando los métodos de sustitución, iguala
ciones compatible
indeterminado? ¿Y
uno incompatible?
Justifica.
 1 2 3 4

Repaso Práctica guiada

Practiquemos lo aprendido
1. Resuelve las siguientes ecuaciones. 4. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
a) 4x – 8 = 6 + 2x por el método de sustitución. Guíate por el
procedimiento visto en la lección.
b) 16 + 3x = –12 – 4x c) 2x + y = 2
12 x+ 3y k) x+ 2y =
c) 4x + 17 = 11x + 24
= 11 25 2x + 3y
d) 4(x – 3) + 40 = 64 – 3(x – 2) = 40
d) x– y =
e) 2(x – 4) – (6 + x) = 3x – 4 10 2x+ 3y l) 3x – 2y = 1
= 10 x+ 4y =
f) 3x + 12 + 2x + 10 = 6
x=y+ 19
e)
g) 15(x – 1) + 20(x + 1) = 75 m) –2x + y =
10 4x + y = –
h) 15 (x – 1) – 2 (x + 1) = 75 3 9 4x – 3y =
10
i) 15(x + 2) = 6(x + 1) + 10(x – 1) f) 2x + y = 7
5x – 2y = – n) –2x + y =
j) 10(13 – x ) + 15 (2 – x ) = 4 + x 12 3x – 5y
5
2. Calcula el valor de las siguientes expresiones =4
algebraicas, evaluadas para los valores indicados. g) x + y = 5 x
ñ) –5 =
2x + y = y4
a) 2x – 5x2 + x(x – 1), para x = –2 10 3x + 20 = 2y
b) 2x4 + 3x3 – 2x2 – 6x + 2, para x = 6 h) x– y = 3 o) –3x + 40 = –
c) x3 – 3x2 + x + 2, para x = 0,5 x + 2y = 10y
18 3x + 15y = y
d) 2x3 – 3x2 + x – 2, para x = –9
i) x– y = 4 p) 3x – 4y–4 =
e) 3x + 3 – x–10 , para x = 3 2x – 4y =
8
a) = 10y x+ y = 12 13
x+ 2y = 3
b) x + y = 50 j) + y = 2 3x – q) 5x – y = –4
x = y –10 = 2y –10 =
6x
2x x
f) x2 + 4
, para x = 5 5. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
1
+ x –(x –10)
x por igualación. Guíate por el procedimiento visto
3. Reduce las siguientes expresiones. en la lección.

a) 2x – 8y – 6y – y – 9x a) 2x + 2y = 8 x + 6y = 6
g)

b) (2x4 – 3x2 + 1) + (4x2 – 2x + 8) 3x + 2y = –x + 3y = 2

14 h) 2x –10 = 100 –
c) 4(x – 1) + 1+ 3(x + 1)
b) x– 3y = 5y
d) –2(2x – 4) + 5(–2x – 10) 1 2x + 3y
–5y – x = –10
=7
e) 3a2 – [2a – 1 – (2a2 – 5a + 3)] – 6 1
c) x+ 2y = 25 i) x – – 5y =
f) (3a – 5ab + 2c – 2bc) – (5a – 5ab –
2 2 05
2bc) x+ 3y = 40 1
y – – 2x = 5
d) 2x + 6y = 6 5
2x – 3y = –
2 3 10
2x – 3y = 12
 e) –2x + y = – j)
g) ( x– 0, 5)+ (x – 6)
52  1 2  1 2  2 3x – y = 4 3y – 25 =
2
5x
h) x +  x – 2 –  – x – x
+ x  2   2 f) 5x – y = 3x
3  2x + y = 8 + 3x
6. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones 8. Analiza 2la siguiente estrategia para resolver el
por reducción. Guíate por el procedimiento visto 5
sistema – = –2
en la lección. x y
a) 2x + 5y = 3 7
f) x+ y = – =3
1 1
7x + 2y = – –2x – y = 9 x y
12
b) 3x – 4y = – g) 2x + y = t Se realizan los siguientes cambios de variable:
8 5
22x + 3y = 3x – 2y = p= 1
6 11 1 q= y
x
c) 5x – 4y = 2 h) 2x – 5y = 4 t Con ello se obtiene el sistema
–3x + 5y = 5 3x + 7y = 0 2p – 5q= –2
d) 3x + 2y = 7 i) 2x + 5y = 3p –7q= 3
–18x + 3y = 6 0 3x + 7y Que se puede resolver por los métodos estudiados
=0 anteriormente.
e) 2x – 4y = 0
j) 24x + 13y = Aplica la estrategia de cambio de variable para
–2x + 5y = 3
80 18x – 7y resolver los siguientes sistemas de ecuaciones.
= 90
Aplica 1 5
a) + = e) 5x2 +2y2 = 7
7
x y
7. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones 4x2 – 3y2 = 1
por el método que prefieras. Justifica tu elección. 2 9
+ =5

a) –2x – 5y = – x y
x–1
10 h) +y = x – 2
7x + 2y = –10 4 f) 2x2 – y2 = –1
b) 4 3
1 + =–
b)
2 x– 7y = – y 4+ 1 2x3+ 1 x3 y2 7x2 +3y2 = 29
5– = + =2
x+ 4y = –9
i) x+ y 2x – 2 x y
c) 3(x + 1) + y = 4 =0
2 –
4
x– 3y = x + 6 6 3
c) + = g) 6x2 – y2 = 0
0
y+ 4 x y
3 –x = 6 x+ y
x 2 + y2 = 0
2 1
j) = –x + + = –1
1

d) 2(x –1)= 2 2 x y
6
x– y = 10 x y
3x –(y –1)= 6x 3 2
d) + =
e) –3x + 4y = –
3x – 2y 2(x – y) 2
7x k)
x – =
 h) x2 3 2 = 5 x2
Practiquemos lo aprendido

2 – y 2 +7y2 = –6
3 2 1
5x + y = – – = –1
1
x y+ 6 5 x y
5 – =–
f) 2y – x 4 3 4
2 9. Considera los sistemas propuestos en la pregunta
 x 1 y l) 4x – 2y 6(x – y)
2 +y  + = anterior.
x
  7 5
4 4 a) ¿Qué restricciones tienen los cambios de variable?
2x 2y –1
52 – =
g) (1– x) = y + 9 3 6
b) ¿Es posible que el sistema original no tenga
x2 solución, pero el sistema con las variables reem-
x–1 plazadas sí lo tenga? Justifica y, si corresponde,
4 =1 pon un ejemplo.
 1 2 3 4

10. Considera el siguiente sistema de 13. Un sistema de ecuaciones se denomina

Practiquemos lo aprendido
ecuaciones de coeficientes literales.
homogéneo si sus términos libres son ambos
ax + by = e iguales a cero. Muestra que un sistema
cx + dy = f homogéneo, o bien es compatible indeterminado,
o tiene solución única e igual a (0, 0).
a) Utiliza el método de reducción para
demostrar que su solución está dada por la 14. Analiza la siguiente estrategia para resolver el
expresión sistema de tres ecuaciones lineales y tres
incógnitas
 de –bf af – ce 
 , x+ 3y + 2z =
ad –bc ad –bc 
 2 2x – 2y + z
b) Considerando lo anterior, ¿qué debe ocurrir = 6 3x + y – z
para que el sistema tenga solución única? =0
c) Analiza lo que ocurre si ad = bc pero de – bf ≠ t Se utiliza el método de eliminación entre la prime-
0? ra y la segunda ecuación, y luego entre la primera
¿Qué tipo de sistema es? Justifica. y la tercera, para eliminar la variable x.
d) Analiza lo que ocurre si ad = bc y de – bf = 0?
x+ 3y + 2z = 2 2x + 6y + 4z =
¿Qué tipo de sistema es? Justifica.
2x – 2y + z = 6 4
11. Aplica la fórmula de la pregunta anterior → 8y + 3z = –2
para resolver los siguientes sistemas de
ecuaciones: 3x + y – z = 0 →
3x + y – z = 0
x+ 3y + 2z = 2
2x + 6y + 4z =
4
a) 2x + 5y = 1 f) 3x + 2y = 0 8y + 3z = –2 8y + 3z = –2
x+ 3y = 1 2x + 3y = 1 → 8y + 7z = 6
3x + y – z = 0

b) 29x + 4y = g) 5x – y = 6 t La segunda y la tercera ecuación forman un sis-

12 tema de dos ecuaciones y dos incógnitas, que
x+ 5y = –2
7x + y = 1 se resuelve. Se obtiene así el valor de y y de z.

c) 2x + 3y = –7
h) ( 3 –1)x – y = 19 t Se remplazan los valores obtenidos en la primera
ecuación, para obtener el valor de x.
6x + 9y = 5 x– ( 3 + 1)y = 5 Aplica la estrategia anterior para resolver los
i) x+ 2y = 3 siguientes sistemas de ecuaciones.
d) x+ y = 0,1
x– y = 0, 5 a) x+ y + z = e) 2x + 7y + 5z = 1
3x + 6y = 1–
e) x+ 4y = 6 x– y + z x+ 3y +z = 16
3
=0 x+ 3y – z = 20
2 3x + 13y j) x– 12y = 9 –x + y + z = 4
=9
x+ 3y = 10 b) 2x + 2y + 3z = 1 f) +y+z=1
12. Considera el sistema de ecuaciones x + y + 4z = x– 5y + 4z =
120 4x + 8y + 4z 0 2x + y – 5z
ax+(a + 1)y = e =1
= 136
( a+ 1)x+(a + 2)y = f solución Reflexiona
siempre son
 ¿Cuál de los métodos de resolución de sistemas te resulta más conveniente? ¿Por qué?
valores enteros.
 Con a, epodrías
¿Cómo y f números enteros.
interpretar Muestradeque
un sistema el
ecuaciones lineales, de tres ecuaciones con tres incógnitas?
sistema
Investigaes compatible determinado y su
c) –2x + 3y + 4z = –2 g) x+ y = 2
–3x – 4z = –1 2y + 3z = 5 y+
z=
d) x + y + z = 26 8x + 4y + 4z = 120 4x + 8y + 4z
–2
= 136 3x –
z=
0
h) x– 2y + z =
–5
x+ 3y = –2
x
–
3
z
=

1
 36 Propósito: analizar algebraicamente la existencia de soluciones en un sistem

Existencia de soluciones de un sistema

Lección

Debes saber…
Un sistema de ecuaciones puede ser:
de ecuaciones lineales
Compatible determina- do: si tiene solución única.
Compatible indetermi- nado: si tiene infinitas soluciones.
Incompatible: si no tiene solución.
Estefanía debe cotizar el valor de los martillos y serruchos que su curso necesita
llevar a los trabajos voluntarios que realizarán en invierno. Para averiguar sus
precios preguntó a Emilio, un alumno de otro curso que se encontraba haciendo
lo mismo, quien le respondió
“Tres martillos y dos serruchos me costaron $15 300”

Estefanía se dio cuenta de que había muchos precios de martillos y serruchos que
podían cumplir esta relación, por lo que siguió consultando a otros estudiantes de otros
cursos, que le dieron las siguientes respuestas:

Andrea: “Seis martillos y cuatro serruchos me costaron $30 600”

José: “Nueve martillos y seis serruchos me costaron $40 500”
Claudia: “Cinco martillos y tres serruchos me costaron $24 100”

¿Puede Estefanía averiguar el precio de un martillo y de un serrucho, con esta nueva

información? Para hacerlo siguió estos pasos:

Paso 1 Si llama x al precio de un martillo e y al de un serrucho, la información

entrega- da por Emilio y el resto de los estudiantes se puede representar
mediante las siguientes ecuaciones:

Emilio: 3x + 2y = 15 300
Andrea: 6x + 4y = 30 600
José: 9x + 6y = 40 500
Claudia: 5x + 3y = 24 100

Paso 2 Estefanía constata que la información dada por Andrea es la misma que la
que le dio Emilio, ya que Andrea compró el doble de martillos y de
serruchos, y precisamente le costaron el doble. Es decir, las ecuaciones
correspondientes a la información entregada por Emilio y por Andrea son
equivalentes, por lo que el sistema que ellas formen es compatible
indeterminado.

3x + 2y = 15 300 •2 6x + 4y = 30 600
→
6x + 4y = 30 600 6x + 4y = 30 600

Ayuda Paso 3 José compró el triple de martillos que José y el triple de serruchos, pero pagó
Se dice que una información es $consistente si enEstefanía
40 500 por ellos. ella noobserva
hay contradicciones.
que el total no es elEntriple
casodecon- trario se dice
lo que
pagó Emilio,
Por esto, un sistema incompa- tible suele por lo que le
llamarse parece que
también la información entregada por José es
inconsistente.
contradictoria. Si plantea un sistema con estas dos ecuaciones es
incompatible

3x + 2y = 15 300 •3 9x + 6y = 45 900
→
9x + 6y = 40 500 9x + 6y = 40 500
 1 2 3 4

Paso 4 La cantidad de martillos y serruchos comprados por Claudia no se

relacionan con los que compró Emilio, por lo que la información que
entrega Claudia puede complementar a la de Emilio y formar un sistema
compatible determinado: Ayuda
3x + 2y = 15 300 •3 9x + 6y = 45 900 Por método de reducción
5x + 3y = 24 100 •2 → 10x + 6y = 48 200 –x = –2300 / • –1
= 2300 x = 2300
x
3 • 2300 + 2Z = 15 300 Ayuda
2y = 15 300 – 6 Sustituimos el valor de x en la
900 primera ecuación.
y = 4 200 3x + 2y = 15300
Es decir, con la información entregada por Emilio y Claudia puede determinar que
un martillo cuesta $2 300 y un serrucho, $4 200.
¿Cómo podemos determinar, algebraicamente de qué tipo es un sistema sin nece-
sidad de resolverlo? Considerando el sistema
ax +by = e
cx +dy = f
Se tiene que:
t el sistema es compatible indeterminado si es posible obtener la segunda ecua-
ción a partir de la primera (o la primera a partir de la primera) multiplicando o
dividiendo por un número k ≠ 0. Es decir, se cumple la relación:
c
c = ka d f
→ d= kb → f = ke →
ka kb
ke
Entonces, c d f
a= =
b e
t el sistema es incompatible si es posible obtener los coeficientes de x e y de la
segunda ecuación a partir de los de la primera (o los de la primera a partir de los
de la segunda) multiplicando o dividiendo por un mismo número k ≠ 0, pero no
el término libre. Es decir, se cumple la relación:
c
c = ka d f
→ d= kb → f ≠ ke →
ka kb
ke
Entonces, c d f
a= ≠
b e
t el sistema es compatible determinado si no es posible obtener los coeficientes
de la segunda a partir de los de la primera (o los de la primera a partir de los de la
segunda) multiplicando o dividiendo por un mismo número k ≠ 0. Es decir, para
todo número k ≠ 0 se tiene que:
c d

a b
Razona
y comenta
 ¿Es posible que un sistema de dos ecuaciones y dos incógnitas tenga infinitas solucio-
nes para el valor de una de sus variables, pero no para la otra? Si piensas que sí, pon un
ejemplo. Si no, justifica por qué.
Repaso Práctica guiada
1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones. 5. Analiza los siguientes sistemas y determina de
a) x + 2y = 4 qué tipo son. Guíate por el ejemplo.
d) 3x + 5y = 10
–2x + 3y = 5 Ejemplo: 8x + 12y = 4
–x + 4y = –3
6x + 9y = 5
b) 5x – 2y = 0 e) 2x + 7y = 0
2x + y = 3 2x + 11y = Paso 1 Se analizan los coeficientes de x en am-
0 bas ecuaciones, para determinar k:
c) x+ y = – f) –3x + 8y = 0
1 6 3
4x + y = –7 –7x + 10y = – 6 = k •8 → k = =
9 8 4

2. Representa gráficamente cada uno de los Paso 2 Se verifica si al multiplicar el

siguientes sistemas de ecuaciones y determina de coeficien- te de y de la primera
qué tipo son. ecuación por k se
a) x– 2y = obtiene el de la segunda:
d) 3x + 5y = 8 3 36
2 x+ 3y x+ 4y = – L •12 = •12 = =9
=5 6
4 4
b) x– y = e) 2x + 10y = 1 Se concluye que el sistema es compatible determi-
9 2x – 2y 5x + 25y = 7 nado o incompatible.
=4
f) 24x + 18y = 15 Paso 3 Se verifica si ocurre lo mismo con los
c) 6x + 15y = 8x + 6y = 10 términos libres.
0 10x + 25y =
11
3. Identifica la pendiente y el coeficiente 3 12
de L• 4 = •4 = =3≠5
4 4
posición de las siguientes funciones afines.
a) y = 4x + 5 La relación no se cumple, por lo que el sistema
e) y = 7x
es incompatible.
b) y = –3x + 8 f) 4 = 5x –
a) 2x + 3y = 2 f) 4x – y = 0
2 y
c) y = x+ x– y –3x – 4y = 5 2x + y = 0
10 3 g) 1=
4
5  g) 12x + 8y = 20
d) y = – x– b) x– y = 1
h) –3  5  x –
–x+ y = 5 3x + 2y = 5
1 y
9   2
4. Juzga si las siguientes afirmaciones son  representa
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. das por c) 7x + 9y = 0
2x + y = 11
a) Dos rectas son paralelas si sus coeficientes de
posición son iguales. d) 18x + 27y = 81
b) Un sistema compatible indeterminado 2x + 3y = 9
tiene infinitas soluciones.
e) x+ 2y = 4 2x + 4y = 8
c) La solución de un sistema de ecuaciones
lineales corresponde a las coordenadas del
punto de intersección entre las rectas
 h) 10x – 7y = 4 3x + 5y = –6 i) 14x + 49y = – 4x + 14y = –6
Practiquemos lo aprendido

21
las ecuaciones. 6. Analiza de qué tipo son los siguientes sistemas
de ecuaciones según el valor de k. Guíate por
d) Si las rectas correspondientes a un sistema de
el ejemplo.
ecuaciones tienen igual pendiente, el sistema es
compatible determinado. Ejemplo: 2x – 3y = 4
e) Un sistema de ecuaciones formado por 5x + ky = 11
ecuacio- nes equivalentes es incompatible.
 1 2 3 4

Paso 1 Se analiza la condición que debe 8. Verifica las siguientes proposiciones.

Practiquemos lo aprendido
cumplir k para que el sistema sea kx –10y = 1
compatible determinado. a) El sistema es compatible determina-
4x + ky = 8
5 k do, para cualquier valor real de k.
15≠ →k≠–
2 −3 2
15 x– 7y =
Por lo tanto, si k – , el sistema es compatible b) El sistema
2 1 no puede ser compatible
determinado.
x+ ky = 8
15 indeterminado.
Paso 2 Se analiza lo que ocurre si k = – . Al
2 x+ y = k
remplazar este valor se obtiene el
sistema c) El sistema no puede ser compatible.
x+ y = k + 1
2x – 3y = 4
15 ax –by = e
5x – y = 11 es compatible determina-
2 d) El sistema
cx + dy =
f
Se observa do si a, b, c y d son números naturales.
que 15 5 11
5 – = •(– 11= •4 9. Determina en cada caso si la información
5 = •2
3)
2 2 4 entregada por Enrique y Daniela es consistente o
2
El número por el que se debe multiplicar el término inconsistente. Justifica en cada caso.
libre de la primera ecuación para obtener el de la
a) Enrique: mi edad es el doble de la de Daniela.
segunda no es igual al utilizado para obtener los
15 Daniela: la edad de Enrique menos mi edad,
coeficientes. Por lo tanto, si k = – el sistema es es igual a mi edad.
incompatible. b) Enrique: El costo de cuatro relojes y dos lapiceras
2
a) x + 4y = d)
+ ky = 0 es igual a $21 000.
1 3x + ky 5x + 8y = Daniela: El costo de seis relojes y tres lapiceras
=3 es igual a $25 000.
1
b) 8x –10y = 15 e)
5x + ky = 10. Determina cuál(es) de los siguientes
sistemas es(son) compatible(s)
4x + ky = 6 1 5x + y
indeterminado(s).
=1
c) 3x – y = f) x+ 5y = a) x– 3y = b – a c) x+ y = b – a
0 kx + 9y 4 kx + 10y
=4 =8 x– y = a2 + –ax + ay = a2 – ab
b2
Aplica b) + y = b –1

7. Para los siguientes sistemas, determina valores de ax – ay = b2 –

a y de b para que se cumpla la condición pedida. 1
2x + 5y = 4
a) , para que sea compatible 11. Desafío: Emilio quiere determinar las
determinado. ax + by = 9 ecuaciones de 3 rectas, L1, L2 y L3, de modo
ax + 8y = 4 que L1 y L2 formen un sistema compatible
b) , para que sea compatible determinado, L1 y L3 uno
indeterminado. 2x + by = 8 indeterminado y L2 con L3 formen uno incompatible.
¿Es posible hacerlo? Si no es posible, justifica por qué.
c) x+ ay = 2 4x + by =
10
, para que sea incompatible. 12. De Andrés y Camilo discuten sobre el área y perímetro
safío de un rectángulo. Andrés asegura que no se
: puede construir un rectángulo cuyo perímetro sea
3x + ay = b
d) , para que sea compatible 22 cm y la diferencia entre la medida del largo y
determinado. 5x + by = 9
ancho sea de 3 cm, en cambio Camilo insiste que si
existe.
¿Quién tiene la razón?¿Cómo lo puedes averiguar?
Reflexiona
 En ocasiones, los medios de comunicación entregan información inconsistente, o incompatible entre sí.
¿Has visto casos de este tipo? Busca un ejemplo en diarios, revistas o televisión
 37 Propósito: plantear y resolver problemas que involucran sistemas de ecuacio

Resolución de problemas que involucran sistemas

Lección

Debes saber…
La solución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas es un par de valores (p, q), de m
de ecuaciones lineales
La edad de Rubén menos la edad de Luis es igual
a 27 años, y el triple de la edad de Rubén más el doble
de la de Luis es igual a 61 años, ¿qué edad tiene cada
uno?
Para resolver este problema aplicaremos los
métodos vistos en esta sección mediante los siguientes
pasos.
Paso 1 Asignamos las variables x e y a las edades de
Rubén y de Luis, respectivamente.

x: edad de Rubén.
y: edad de Luis.
Con esto podemos plantear el sistema de ecuaciones.
La edad de Rubén menos la edad de Luis es igual a 27 años:
x – y = 27
El triple de la edad de Rubén más el doble de la edad de Luis es iguala a 61 años:
3x + 2y = 61
Por lo tanto el sistema es:
x– y = 27
3x + 2y = 61

Paso 2 Analizamos si el sistema tiene solución única, infinitas soluciones o si no

tiene solución. Para ello, observamos que:

t el coeficiente de x en la segunda ecuación (3) se obtiene multiplicando

por 3 el coeficiente de x de la primera (1).
t el coeficiente de y en la segunda ecuación (2) se obtiene multiplicando
por –2 el coeficiente de y de la primera (–1).

Ya que los valores por los que se debe multiplicar son distintos, el
sistema es compatible determinado, es decir, tiene solución única.

Paso 3 Se resuelve el sistema utilizando alguno de los métodos vistos. En este

caso, ya que la primera ecuación tiene variables con coeficiente igual a 1 es
conveniente proceder por sustitución.
 1 2 3 4

x– y = 27 x = 27 + y
→
3x + 2y = 61 3x + 2y = 61
3(27 + y) + 2y = 61
81+ 3y + 2y = 61
5y = –20
y = –4

Se remplaza el valor obtenido y = –4 en la ecuación despejada.

x = 27 + (–4)
x = 23
Por lo tanto, la solución del sistema es (23, –4).
Paso 4 Se analiza si la solución obtenida es pertinente al contexto del problema, es
decir, si realmente es posible que las variables tengan estos valores.

En este caso, x e y son edades de personas, por lo que no es pertinente

que existan valores negativos. Por lo tanto, si bien el sistema asociado al
problema tiene solución —y única— el problema mismo no tiene solución.

Paso 5 Aunque en este caso la solución no es pertinente, en el caso de que lo fuera

pue- des verificar que los valores obtenidos satisfacen las condiciones del
problema. En este caso:

La edad de Rubén menos la edad de Luis es igual a 27 años:

x–y=
27 23 – –4
= 27
27 = 27
El triple de la edad de Rubén más el doble de la de Luis es iguala a 61
años:

3x + 2y = 61 Razona
3 • 23 + 2 • –4 = 61 y comenta
69 + –8 = 61  ¿Cuál es la diferencia
entre un sistema
61 = 61
incom- patible y un
Por lo tanto, podemos verificar que la solución obtenida sería correcta pues problema con solución
cum- ple las condiciones, pero el problema no tiene solución pues el valor que no es pertinente?
obtenido no es pertinente. Explica con tus
palabras.
Analiza el enunciado

del problema. ¿Habrías
En resumen podido
Para resolver problemas que involucran sistemas de ecuaciones, asignamos las letras anticipar
a las que
respectivas incógn
la solución no era
pertinente, antes de re-
solverlo? Explica cómo
podría hacerse esto.
Practiquemos lo aprendido
Repaso
1. Resuelve las siguientes ecuaciones lineales.
a) 5x – 7 = 13
b) 19x + 47 = 16
c) x + 15 = 6 (10 + x)
d) –12 – 2x = 6x
e) 2(x – 3 ) = 4x + 1
f) x + 1 = 7 (x + 2)
g) 3 ( x – 1) = 0,5x – 1
h) x – 1 = 0,25 x + x
2. Expresa en lenguaje algebraico los siguientes
enunciados.
a) El perímetro de un rectángulo cuyo ancho mide
2x metros, y largo mide el triple de su ancho.
b) El perímetro de un triángulo equilátero cuyo
lado mide a + b cm.
c) La edad del mayor de tres hermanos, si el
menor tiene x años, y el del medio tiene 3 años
más que el menor y cinco años menos que el
doble de la edad del mayor.
3. Resuelve los siguientes problemas. Plantea
en cada caso la ecuación de primer grado
correspondiente.
a) Al dinero que Daniel tiene se le suma su mitad
y luego se le agregan otros $ 6 000, de modo
que finalmente queda con $18 000. ¿Cuánto
dinero tenía Daniel originalmente?
b) Un rectángulo tiene el doble de largo que de
ancho. Si el largo disminuye en 6 cm y el ancho
aumenta en 5 cm, la superficie del rectángulo no
varía. ¿Cuáles son las dimensiones del
rectángulo?
c) Dos hermanos se reparten $ 20 000 de modo
que al mayor le corresponde el triple de
dinero que al menor. ¿Cuánto recibe cada
uno?
d) Camila compra un automóvil con un 15% de des-
cuento, por lo que finalmente paga $ 3 000 000.
¿Cuánto costaba el automóvil sin el descuento?
e) El doble de la altura de un triángulo disminuida
en 8 unidades es igual a 10 unidades. Si el lado
correspondiente a dicha altura mide 16 cm, ¿cuál
es el área del triángulo?
f) Para elegir a un representante del colegio se rea-
lizó una votación entre tres candidatos, en la
que se registraron un total de 560 votos. Pablo
tiene 75 votos menos que Juan y 55 votos más
que Pedro. ¿Cuántos votos obtuvo cada
candidato?
4. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones. Si
no tienen solución única, demuestra por qué.
a) 2x + 3y = 9 d) 18x + 30y = 6
15x + 25y =
x+ 5y = 8
5
b) 4x – 2y = 0
e) 2x + 9y = 14
–12x + 6y = 4
x+ y = 23
c) 7x + 6y = –2
6x + 5y = – f) 5x + 8y =
5 0,1 0,125x + 0,2y =
0,5
Práctica guiada
5. Resuelve los siguientes problemas. Guíate por el
ejemplo estudiado en la lección.
a) Ester pagó $10 000 en total por una polera, una
camisa y un pantalón. El costo de la polera más
el del pantalón es igual al de la camisa, y el doble
del precio de polera es igual al precio del panta-
lón más $ 1 000. ¿Cuál es el precio de la polera,
camisa y pantalón?
b) Andrea tiene $ 5 800 en monedas de $100 y
$500. Si en total tiene 18 monedas, ¿cuántas
monedas de $100 y de $500 tiene?
c) Pedro tiene $500 en monedas de $10 y de $50.
Si en total tiene 20 monedas, ¿cuántas de cada
tipo tiene?
d) Un producto A cuesta $ 300 y otro producto B,
$ 350. Omar compra algunos productos A y otros
B, de modo que lleva 12 en total. Si paga $ 3 950,
¿cuántas unidades compró del producto B?
e) Nelson tiene el doble de la edad de Ana y
hace cinco años tenía el triple. ¿Cuál será la
edad de Ana en 5 años más?
f) La edad de Amaro hace 3 años era la mitad de la
edad que tenía Alonso. Si dentro de 2 años la
edad de Amaro será igual a la edad de Alonso
disminui- da en 3 años, ¿cuál es la edad de cada
uno?
g) Amanda compró en una tienda 5 lápices y 2
cuadernos por $ 2 900. Javiera compró en la
misma tienda 6 lápices y 3 cuadernos por $ 4
050. ¿Cuánto cuestan los lápices y los cuadernos
en la tienda?

h) La suma de las edades de Andrés y Jaime es
igual a 48 años. Si Andrés tiene el doble de la
edad de Jaime, ¿cuáles son las edades de cada
uno?
i) En un corral hay conejos y gallinas, que en
conjunto suman 36 ojos y 110 patas.
¿Cuántos animales hay?
j) Las edades de dos hermanos están en razón 4 :
5. Si hace dos años el menor tenía 26 años,
¿cuán- tos años tenía el mayor cuando su
hermano menor nació?
k) En un curso hay 45 estudiantes. Si el doble de
la cantidad de hombres sobrepasa en 10
estudian- tes al doble de la cantidad de alumnas,
¿cuántas mujeres hay en el curso?
l) Si se compran cuatro computadores de la
marca A y tres de la marca B se debe pagar $ 3
573 000; mientras que al comprar cinco de la
marca A y cuatro de la marca B se debe pagar
$ 3 500 000.
¿Cuál es el valor de cada computador?
m)A una función de cine asistieron 850 personas y
se recaudaron $ 2 052 400. Si la entrada tenía un
valor de $ 2800 para los adultos y $ 2200 para
los niños, ¿cuántos niños asistieron a la función?
n) La edad de un padre y la de su hijo suman
100 años, y dentro de dos años la edad del
padre será el doble de la de su hijo. ¿Cuáles son
las edades actuales de cada uno?
o) En un garaje hay 55 vehículos, entre autos y
mo- tos. Si en total se cuentan 160 ruedas,
¿cuántos autos y cuántas motos hay?
p) Andrea ganó el doble de dinero que Paula, y
entre ambas ganaron $ 210 000. ¿Cuánto ganó
cada una?
q) En un taller de pintura, una máquina la mezcla
de acuerdo con el color y el tinte elegido por
el consumidor. El precio de una lata de pintura
se calcula de acuerdo a las cantidades de cada
una de estas sustancias. El precio de un galón de
látex es de $ 4000 y el de tinte es de $ 8000. Si un
cliente pagó $ 100 000, por quince galones en
total, ¿cuántos galones de látex y tinte compró?
r) María compra 5 kg de manzanas y 2,5 kg de na-
ranjas pagando en total $4550. Al otro día regresa
a comprar más, y por 6 kg de manzanas y 4 kg
de naranjas paga $5250. ¿Cuál es el precio por
kg de manzanas y de naranjas?
1 2 3 4
Aplica
Practiquemos lo aprendido
6. Resuelve los siguientes problemas geométricos.
a) El perímetro de un rectángulo es 50 cm y el
largo excede al ancho en 1 cm. ¿Cuál es el
área del rectángulo?
b) ¿Cuáles son las me-
didas de los ángu-
los dibujados en el
siguiente triángulo
rectángulo?
c) ¿Cuáles son las medidas
de los ángulos
interiores del siguiente
paralelo- gramo?
d) Dos ángulos  y β son complementarios. Si se
aumenta la medida del primero al doble y la
medida del segundo disminuye en 10 grados,
al sumarlos se obtiene el suplemento de 45°.
¿Cuá- les son las medidas de los ángulos  y β?
e) El perímetro de un terreno rectangular mide 232
m. Si se sabe que el largo es 8 m mayor que el
ancho,
¿cuáles son sus dimensiones?
f)  y β son dos ángulos complementarios y la
diferencia entre el doble del ángulo  y el
ángulo β es de 180° ¿Cuáles son los ángulos?
g) ¿Cuáles son las medidas de x e y
en la siguiente figura?
h) En la siguiente figura la suma
de las medidas de w y z es
de 90° y el ángulo exterior
a la circunferencia mide 30°
¿Cuáles son las medidas de
los arcos AB y CD?
i) En la siguiente circunferencia,
la suma de las medidas de los
ángulos inscritos  y β es de 68°,
y la tercera parte de la medida del
ángulo del centro γ más la del ángulo del centro
 es de 150°. ¿Cuánto mide cada ángulo en la
circunferencia?
Practiquemos lo aprendido
7. Resuelve los siguientes problemas numéricos.
a) La suma de dos números es 30 y su diferencia
es igual a 6. ¿Cuáles son los números?
b) Un número de 2 cifras es igual a cuatro veces
la suma de sus cifras y si se invierten de orden
las cifras, el número aumenta en 36 unidades.
¿Cuál es el triple de dicho número?
c) Dado un número entre 200 y 300, la cifra de
las decenas es la tercera parte de la cifra de las
unidades y la suma de las tres cifras es 14. ¿Cuál
es el número?
d) Encuentra dos números que sumados den 285 y
restados, 121.
e) Si al sumar dos números impares consecutivos
resulta 8, ¿cuál es el producto de estos
números?
f) Al simplificar una fracción se obtiene 2. Si se dis-
minuye el numerador en 1 unidad y se
aumenta
1 Reactantes
el denominador en 4, se obtiene . ¿Cuál es la
fracción original? 2 Por ejemplo, la reacción entre el metano (CH4) y el
g) Dos números naturales están en la razón 7 : 5.
Si la diferencia entre ellos es 8 unidades, ¿cuáles
son los números?
h) La suma de dos números es 17 y la diferencia
entre triple del primero y la mitad del segundo
es 23. ¿Cuáles son los números?
i) Al sumar los dígitos que componen un número
de dos cifras resulta 12. Si se invierten los dígitos
del número, este aumenta en 54 unidades.
¿Cuál es la cifra de las unidades del número?
j) La suma de las dos cifras de un número
equivale a la tercera parte del número. Si la
cifra de las unidades excede en cinco a las
decenas, ¿Cuál es el número?
k) La suma de dos números es 27. Si al primero de
ellos se le suman 5 unidades y al segundo se le
restan 5 unidades, se obtiene que el primero es el
doble del segundo. ¿Cuáles son los números?
8. Analiza la pertinencia de los resultados en
cada problema.
a) 5 gomas más dos lápices cuestan $650 y por
el precio de 3 gomas más 50 pesos me llevo
un lápiz. ¿Cuánto cuesta cada artículo?
b) Sean dos números enteros positivos tales que el
triple del primero menos el segundo es igual a
79 y el doble del primero más el segundo es
igual a
31. Hallar los números.
c) En un juego, 2 fichas verdes y 4 blancas
entregan 6 puntos, y 2 fichas blancas más 3
verdes dan 17 puntos ¿Cuántos puntos entrega
cada ficha?
d) Si en una fracción restamos 2 al numerador y al
denominador, el resultado es 7 . Pero si al nume-
10
rador restamos 1 y al denominador restamos 4, el
3
resultado es . Determina la fracción.
4
9. Conexiones: Se llama reacción química a la
transformación de una o más sustancias iniciales
(reactantes) en una o más sustancias finales
(productos). Una reacción se representa mediante
una ecuación química, de la forma:
A+B  C+D
Productos
oxí- geno (O2) produce dióxido de carbono (CO2) y agua
(H20). Por lo tanto, se puede representar mediante la
ecuación:
CH4 + O2  CO2 + H2O
Sin embargo, podemos observar que en esta
ecuación hay 4 átomos de hidrógeno en los reactantes
pero solo hay 2 en los productos, mientras que hay 2
de oxígeno en los reactantes y 4 en los productos. Para
que se respete la ley de conservación de la materia
de Lavoisier es nece- sario utilizar coeficientes
estequiométricos, que ajustan la ecuación de manera
que haya la misma cantidad de átomos en reactivos y
productos. En este caso:
xCH4 + yO2  zCO2 + wH2O
Con ello, se obtiene que:
Átomos Reactantes Productos
C Yt1=Y [t1=[
H Y t 4 = 4Y X t 2 = 2X
O Z t 2 = 2Z [ t 2 + X = 2[ + X
Lo que genera el sistema de ecuaciones:
x=z
4x = 2w
2y = 2z + w
Este tipo de sistemas siempre tiene infinitas
soluciones, por lo que para encontrar una de ellas
daremos un valor a x, y a partir de ello encontraremos
los demás valores.
 1 2 3 4

Sea x = 1. Con ello. la de la recta que pasa por los puntos (80, 120) y

Practiquemos lo aprendido
1= z 1= z (200, 40), es decir:
1= z
1 100
4•1= 2w →2=w →2=w y = x+ → x – 3y = –
100 3 3
2y = 2•1+w 2y = 2 + 2y = 2 + El punto de equilibrio corresponde a la solución del
w 2
Se obtiene así que una solución posible es x = 1, x – 3y = –100
y = 2, z = 1 y w = 2. Por lo tanto, la ecuación co- sistema
, es decir, (140, 80). El punto de
2x + 3y = 520
rrecta es: equilibrio representa la combinación “ideal” entre precio
CH4 + 2O2  CO2 + 2H2O del artículo y unidades vendidas, es decir, en la que tanto
compradores como vendedores quedarán satisfechos.
Ajusta las siguientes ecuaciones químicas: En este caso, el precio del artículo será de $140, y habrá
a) NaCl + H2S04  HCl + Na2SO4 80 artículos comprados/vendidos.

b) H2CO3 + KClO  K2CO3 + HClO Calcula el punto de equilibrio en las siguientes

c) C4H10 + 02  CO2 + H2O
d) HCl + Ca  CaCl2 + H2
10. Conexiones: En economía se llama oferta a la
relación entre el precio de un artículo y la cantidad
de ellos que un mercado (vendedor) pondrá a
disposición a dicho precio. Mientras mayor sea
el precio, mayor cantidad de artículos estará
dispuesto el mercado a poner a la venta.
A la inversa, se llama demanda a la relación entre
el precio de un artículo y la cantidad de ellos que
los compradores efectivamente estarán dispuestos
a comprar. Mientras mayor sea el precio de venta,
menos compradores habrá dispuestos a comprar.
En ocasiones, la oferta y la demanda pueden
modelarse por medio de ecuaciones lineales
que conforman un sistema de ecuaciones. En él,
la solución se conoce como punto de equilibrio.
Por ejemplo:
Si el precio de un artículo es $80, el mercado pon-
drá a la venta 60 de ellos, mientras que si el precio
es $200 pondrá 100 artículos. La función corres-
pondiente a la oferta es la de la recta que pasa por
los puntos (80, 60) y (200, 100), es decir:
1 100
y elás- tica o inelástica. Cita dos ejemplos para
x+ → x – 3y = –100
= 3 3 cada caso.
A la vez, si el precio del artículo es $80 habrá 120
compradores, mientras que si es $200 habrá
solo
40. La función correspondiente a la demanda es
Reflexiona
 ¿En qué otros contextos has utilizado palabra “pertinente” o“impertinente”. Menciona dos ejemplos para cada
una.
situaciones:
a) Si el precio de un artículo es $40, el mercado
pondrá a la venta 60 de ellos, mientras que si el
precio es $120, pondrá 140 artículos. A la vez, si el
precio del artículo es $40 habrá 140 comprado-
res, mientras que si es $120 habrá solo 60.
b) En una empresa de útiles escolares la
función correspondiente a la oferta de cierto
lápiz es y=x+20, y la función
correspondiente a la de-
2
manda es y = – x + 160.
5
c) Don Carlos vende sandías en la feria. Si las ofrece
a $1000 pesos lleva 60 al puesto, y si las vende a
$800 lleva 40. A su vez él sabe que si las ofrece
a $600 le compran 100 sandías y si las ofrece a
$1200 le compran 55. (Aproxima el precio a la
decena y la cantidad a la unidad).
11. Considera la oferta y la demanda.
a) ¿Puede originarse un sistema compatible
inde- terminado? ¿Y uno incompatible? Justifica.
b) ¿En qué casos una situación de oferta y
demanda tiene solución que no es pertinente?
Discute con tus compañeros y cita ejemplos.
c) Investiga qué significa que una demanda sea
12. Desafío: Una empresa de jugos naturales
necesita preparar 300 litros de jugo al 85% de
pureza. En las bodegas hay dos tipos de jugos:
unos con un 95% de pureza y otros con un 80%.
¿Cuántos litros de cada tipo de jugo se deben
mezclar para obtener la cantidad de jugo con la
concentración deseada?
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

Un automóvil está cargando combustible en un punto A de la carretera; mientras que un ciclista está descan-
sando en un punto C ubicado 240 km más adelante por la misma carretera. Si ambos retoman su viaje en
la misma dirección y de manera simultánea con una rapidez de 90 km/h y 30 km/h respectivamente, ¿cuál es la
distancia que logrará recorrer el ciclista antes de ser alcanzado por el automóvil?

Paso 1 Comprende el enunciado

a. Qué datos son necesarios para responder la pregunta?
La fórmula que relaciona la rapidez, el tiempo y la distancia recorrida, y los valores asociados al problema.
b. ¿Qué información entrega el enunciado del problema?
La distancia que separa al ciclista del automóvil y la rapidez con que se mueven en la misma dirección.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

En primer lugar se debe relacionar la rapidez, el tiempo y la distancia recorrida por el automóvil y el ciclista,
d
es decir v = donde v es la rapidez, t el tiempo y d la distancia. Por otro lado, puedes expresar la informa-
t
ción que entrega el problema con un dibujo:

Punto de encuentro
E
A C x km
240 km

donde E es el punto en el que el automóvil alcanza al ciclista. Así, puedes plantear un sistema de ecuaciones
con incógnita x (distancia entre C y E) y t (tiempo transcurrido). Finalmente, al resolver el sistema se obtendrá
el valor de la incógnita x, que corresponderá a la distancia que logrará recorrer el ciclista hasta ser alcanzado
por el automóvil.
Paso 3 Resuelve el problema
x
Como la rapidez del ciclista es 30 km/h, entonces 30 = , y como la del móvil es 90 km/h, entonces
240 + x t
30t – x = 0
90 = . Luego, el sistema que representa la situación descrita en el problema es
,t
90t – x = 240
cuya solución es
x = 120 y t = 4.

Paso 4 Revisa la solución

Remplazando x = 120 y t = 4, se verifica cada una de las ecuaciones planteadas.

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 244.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Elena debe resolver el siguiente sistema de ecuaciones: Elena despejó la variable
2x + 7y = 4 x en la primera ecuación
del sistema y luego
5x – 3y = 2
remplazó la expresión
Para hacerlo utiliza el método de reducción considerando la primera ecuación obtenida en la
del sistema: misma ecuación. Lo que
2x + 7y = 4 4– 7y debe hacer es hacer el
→ 2x = 4 –7y → x
5x – 3y = 2 2 remplazo
5 4– 7yen –3yla 2 otra
= 
2
Luego remplaza esta expresión en una de las ecuaciones del sistema 10 – 35 y– 3y  2
 4– 7y  2
– 41y  –8
2 +7y  4
 2  2
y  16
4– 7y+7y  4 41
00 Luego se remplaza este val
Dado que llega a una identidad, Elena concluye que el sistema es compatible
indeterminado.
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Elena?
 ¿Qué otros errores se pueden cometer en la resolución de sistemas de ecuaciones
utili- zando los métodos vistos?

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Patricio debe resolver el siguiente sistema de ecuaciones. Patricio no consideró que
6x – 4y = 2 un sistema de ecuaciones
puede tener infinitas
9x – 6y = 3
soluciones. En este caso se
Para ello comienza por probar algunos valores. Primero verifica lo que ocurre puede verificar que:
si x = 1. 9= 3 t6
6•1– 4y = 2 –4y = –4 y=1 2
→
9•1– 6y = 3 –6y = –6 →y=1 –6= 3 t−4
Así, observa que (1, 1) satisface ambas ecuaciones del sistema. Por lo tanto, 2
concluye que esta es la solución 3= 3 t2
2
Razona
y comenta Es decir, el sistema es com
 ¿Cuál es el error cometido por Patricio?
 ¿Qué otros errores se pueden cometer en la resolución de sistemas de ecuaciones?

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto de los que no cometiste, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 33: Sistemas de ecuaciones lineales con dos
Lección 35: Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales
incógnitas

1 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones, 5 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
utilizando tablas de valores. uti- lizando alguno de los métodos estudiados.
Justifica
x
a. 4x + y = c. –y = 4 en cada caso la elección del método empleado.
4
–4x + 3y = 5 x – 4y = – f. –4x – 5y = –
12 x+ 3y 10
8 2y = –15
=
2 – 3x
b. x + 5y = 2 b. 3x – y = 7
10 7x – 5y a. + 2y g. 10x – y = 4
= 10 =8

2 Utiliza una tabla de valores para resolver los 5x + 2y = –3 4x + y = 3

siguientes sistemas de ecuaciones.
a. En empresa lechera se han envasado 60 00 c. 6x + 7y = 1 h. 3x – 2y =
litros de leche en 2 400 botellas de 2 y 5 litros. –4x + 5y = 9 1 5x + 3y
¿Cuán- tas botellas de cada clase se han =8
utilizado? d. 2x – 3y = –8
b. En una librería han vendido 20 revistas a dos 6x – 5y = 0 3x + y
i. 2
precios distintos: unas a $1 600 y otras a $2 400. 3 =
Si han obtenido $38 400, ¿cuántas revistas se e. 6x + 2y =
5x – 2y
vendieron de cada precio? 0 5x + 2y = 3 = –4
Lección 34: Sistemas de ecuaciones lineales y gráficos –5
6 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
3 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones utilizando cambio de variables.
por medio de gráficos. Puedes utilizar un proce-
4 7
sador geométrico. a. – =
c. 2 – 1 = 2
27
x y x y
3 2 a. 5x – 3y = – c. –2x + 5y = – 5 3
+ = 13 + = –17
8 11
x y x y
6x + 7y = 1 x– y = 4
8
b. x+ y = 9 b. 1
– y =0
5x – 6y = x
4 Determina el sistema de ecuaciones asociado a
1 1
cada gráfico. x +7 = y
a.
7 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
por el método que prefieras para encontrar los
valores de x, y, z según corresponda.

a. 2ax – 5by = c. 2x – 4y + z =
0 ax + 2by 3 x + 2y + 3z
=1 = 4 3x – 6y –
b.
a b z=5
b. – = 20
 x y
3a 2b
+ 15
x y =
Evaluación
 1 2 3 4

Lección 36: Existencia de soluciones de un sistema de Lección 37: Plantear y resolver problemas que involucran
ecuaciones sistemas de ecuaciones lineales
8 Analiza los siguientes sistemas y determina si 11Resuelve los siguientes problemas.
tienen solución única, infinitas soluciones o si no a. El triple de la suma de dos números es 90, y el
tienen solución.
a. x– y = 5 d. 24x –18y = 1 doble de la diferencia entre ellos es 20. ¿Cuáles
3x – 3y = son los números?
4x – 6y = 22
15 b. El promedio de dos números es 18. Si el
e. 5x – 8y = doble del primero más el triple del segundo
b. 6x – 5y = 9 0 5x + 8y es 150,
12x –10y = =0 ¿cuáles son los números?
6
f. 0,5x – 4y = – c. El perímetro de un rectángulo es 32 cm, y uno
c. 9x + 2y = 3 de sus lados mide el cuádruple del otro.
2 2x –16y =
¿Cuáles son sus dimensiones?
–5x + 7y = 1 –8
9 Para los siguientes sistemas, determina valores
d. Carolina compró 5 pendrives y 2 tablets en
de una tienda computacional, por los que
a y de b para que se cumpla la condición pedida. pagó
3x – 4y = 7 $440 000. En la misma tienda, Claudia compró
a. , sea compatible determinado. 3 pendrives y 4 tablets en $920 000. Si los
ax + by = 1
pen-
drives y las tablets que compraron son idénticos,
2ax – 6y = ¿cuál es el valor de cada artículo?
b. 10 4x –by , sea compatible indeterminado.
=2 e. Alicia le dice a Patricio, “el dinero que tengo es
el doble del que tienes tú” y Patricio contesta:
x+ ay = 2 , sea incompatible. “Si tú me das $6000, ambos tendremos la

Evaluación
c. 4x + by = misma cantidad”. ¿Cuánto dinero tiene cada
10 uno?
10 Dada la ecuación 4x + 12y = 20, crea en cada caso
12Las edades de Eugenia y su hijo Marcelo, suma-
una ecuación que forme con ella:
das, son iguales a 54 años. Crea en cada caso una
a. un sistema compatible determinado. información adicional para formar un problema:
a. con solución única y pertinente.
b. un sistema compatible indeterminado.
b. con solución, pero que no sea pertinente.
c. un sistema incompatible.
c. sin solución.
Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)
Identificar y plantear un sistema de ecuaciones lineales. 2 respuestas correctas 220
Interpretar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales. 2 respuestas correctas 222 y 223
Resolver algebraicamente un sistema de ecuaciones lineales. 2 respuestas correctas 226 a 228
Analizar algebraicamente la existencia de soluciones de un sistema de ecuaciones lineales. 1 respuestas correctas 232 y 233
Plantear y resolver problemas que involucran sistemas de ecuaciones lineales. 2 respuestas correctas 236 y 237
Recapitulemos  ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
  ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
 El lenguaje MATEMÁTico
La palabra álgebra proviene del término árabe “al-
jabr”, que significa“componer”. De esta forma se
denominaba a los procedimientos para resolver una
ecuación, en la que se deben ir componiendo los
miembros de ella para mantener la igualdad y
finalmente llegar a la solución de ella. No está
demás decir que la acepción de “algebrista” como
componedor perduró algunos siglos en la lengua
española, y durante algún tiempo incluso se llamó
algebrista al médico que reubicaba y componía los
huesos. Su uso en este sentido aparece en el
capítulo XV de la segunda parte de Don Quijote de
la Mancha, mencionando. “En esto fueron razonando
los dos, hasta que llegaron a un pueblo donde fue
ventura
hallar un algebrista, con quien
se curó el Sansón desgraciado”
Si ya fue un gran avance para la Como decía Euler, el gran
humanidad comenzar a utilizar matemático suizo, en
símbolos que repre- sentaran
ocasiones los símbolos y el
cantidades, otro aun mayor fue
lápiz se encargan de pensar
utilizar símbolos que representaran
cualquier cantidad (variables). por nosotros.
Incluso,
en sus inicios la matemática
se fue desarrollando en forma retórica, es decir,
solo con palabras. Lo que hoy designamos como
incógnita fue, por mucho tiempo, llamada “cosa”,
de forma que la resolución de un problema
podía ser enunciada como “se suma a la cosa cinco,
para obtener tres veces la cosa...”.
Poco a poco, los matemáticos fueron
abreviando el lenguaje para llegar a términos
cortos y precisos que indicaran lo que se deseaba
hacer. Esto se conoce como “álgebra sincopada”.
Sin embargo, en ella aun no había símbolos para
variables ni operaciones, lo que solamente llegaría
en el siglo XVI.
Francisco Vieta es quien propone el uso de letras
para las variables, y pronto se comenzarían
también a utilizar símbolos para las operaciones
y las relaciones. En el siglo XVI, Oughtred eligió
una X como símbolo para sus multiplicaciones,
lo que pronto se popularizó. Sin embargo Leibniz,
en 1698, le escribió a Johann Bernoulli: "no me
gusta como símbolo para la mutiplicación, pues
se confunde demasiado fácilmente con la x; ... a
menudo relaciono dos cantidades con un punto
interpuesto, e indico la multiplicación mediante
ZC·LM".
La barra horizontal de las fracciones era usada
por Leonardo Fibonacci en el siglo XIII, aunque no
se
generalizó hasta el siglo XVI.
La barra oblicua /, variante de
la anterior para escribir en una
sola línea, fue introducida por
De Morgan en 1845.
El signo para la igualdad
es obra de Robert Recorde,
que empezó a utilizarlo en
1557. Lo justificó diciendo:
"Pondré, como
hago a menudo en el curso de mi trabajo, un par de
paralelas o líneas gemelas de una misma longitud, así:
, porque no hay dos cosas que puedan ser
más iguales". Posteriormente el uso acortó estas líneas
hasta llegar al símbolo que utilizamos hoy.
Pese a ser resistido en sus inicios, el uso de
símbolos acabó imponiéndose por su simpleza, y
claridad. Hay quienes plantean que el desarrollo
de toda ciencia pasa, invariablemente, por un
adecuado lenguaje para desarrollarla. Como decía
Euler, el gran matemático suizo, en ocasiones los
símbolos y el lápiz se encargan de pensar por
nosotros.

Actividades complementarias
➊ ¿En qué otra disciplina el empleo de símbolos es imprescindible para su desarrollo.
Menciona algún ejemplo.

En su novela 1984, George Orwell plantea que, mediante el uso de la neolengua (un idioma
simplificado hasta lo más básico) se podía reducir la capacidad de las personas de pensar, es decir,
si no existen las palabras adecuadas, hay pensamientos que no pueden desarrollarse. ¿Estás de
acuerdo con esta idea? Discute con tus compañeros.
 Para sintetizar
Volviendo al inicio…
¿Cómo se llama?
Los caldeos fueron un
pueblo que habitaba Relaciona los conceptos utilizando un mapa conceptual.
hace más de tres mil
años en la zona que hoy
conocemos como Irak. Fracción algebraica
Aparte de ser la cuna de Restricción
muchas culturas de medio
oriente y de las Máximo común divisor
tres más grandes Mínimo común múltiplo
religiones monoteístas del Amplificación y
planeta simplificación
—Judaísmo, Multiplicación y
Cristianismo e Islam— c,
tuvieron un
avanzado conocimiento de la
astronomía que les permitió división entre fracciones
predecir la ocurrencia de algebraicas Funciones y gráficos
eclipses. Adición y sustracción Función raíz cuadrada
Vistos desde la Tierra, el Sol y entre fracciones Función exponencial
la Luna describen trayectorias algebraicas Función logarítmica
a través del cielo, de modo Desplazamiento
que cada día parecen Reflexión
encontrarse en distintas
Síntesis

posiciones. Estas trayectorias Parámetros

se encuentran inclinadas una Dilatación
respecto de la otra, de Sistemas de ecuaciones lineales Contracción
manera que, para que ocurra
Representación gráfica
un eclipse, es necesario que
se encuentren en alguno de Sistema compatible determinado
los puntos de intersección Sistema compatible indeterminado
entre sus trayectorias. Sistema incompatible
Si el tiempo que tardan estos Método de sustitución
astros en pasar por dichos Método de igualación
puntos fuera el mismo, cada
Método de reducción
mes tendríamos un eclipse.
Pero esto no ocurre, por lo Pertinencia de las soluciones
que luego de que ocurra una
de estas coincidencias, la
próxima ocurrirá luego de un
tiempo que corresponde al
mínimo común múltiplo entre
ellas. A esto se añade el
movimiento propio de la
Tierra, que agrega un tercer Evaluando e innovando
factor a este período.
Diseña una evaluación con los contenidos vistos en la unidad e intercámbiala
con un compañero. Te sugerimos:
 Un crucigrama o sopa de letras con las palabras o conceptos clave.
 Un juego de mesa con preguntas de contenidos de la unidad.
 Un juego de memoria, que relacione conceptos, fórmulas y definiciones.

¿Cómo se hace?
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sinóptico.
Contenido
Fracción algebraica y
restricciones
Mcd y mcm entre
expresiones algebraicas
Operatoria entre expresiones
algebraicas
Ecuaciones fraccionarias
Análisis gráfico de funciones
Función raíz cuadrada
Función exponencial
Función logarítmica
Métodos de resolución de
sistemas de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones y
gráficos
Tipos de sistemas de
ecuaciones
Resolución de problemas
mediante sistemas de
ecuaciones
Definición y/o procedimiento
1 2 3 4
Los caldeos observaron que
cada 18 años y 10 días
—aproximadamente— se repite un ciclo
de eclipses, lo que se conoce como Ciclo de
Ejemplo Saros. Los eclipses no
se producen en los mismos lugares del planeta y,
en ocasiones, ni siquiera se producen, pero este
ciclo establece las fechas en las que pueden
producirse.
Asteroides y meteoritos
Teóricamente es posible
observar estos objetos y lograr
determinar su trayectoria,
incluso modelándola por
medio de funciones, por lo
que podría esperarse que, una
vez observado un meteorito y
definida su trayectoria.
Sin embargo, estos cuerpos
Síntesis
se desplazan en medio de
muchos otros que
modifican
su trayectoria, desplazándola,
contrayéndola o
dilatándola. Si quisiéramos
añadir estos parámetros a las
funciones que describen sus
trayectorias, el estudio de
ellas se haría cada vez más
complejo y difícil de analizar
—como de hecho ocurre—.
A medida que los cuerpos
son más pequeños,
la masa de otros más
grandes les afecta de mayor
manera, modificando su
trayectoria, por lo que la
trayectoria de un meteorito,
para ser estudiada, debe ser
aislada de otros factores
externos.
 Reforzar antes de evaluar
Refuerza los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades.

Fracciones algebraicas 8 Simplifica cada fracción algebraica hasta obte-

ner una fracción irreductible.
Fracción algebraica
35a6b7c8 b2 –16
1 Determina las restricciones de las siguientes a. c. b2 – 2b –
7a9c10
fracciones algebraicas. 8
b. 5b –10 2x2 + 2x
d.
a. –6 2a + 5 5b2 – x3 + 2x2 + x
c.
5
7–10m (a– 8)(a +
3) Multiplicación y división de fracciones algebraicas
b. 9– x
4(x – 2) 5x 9 Calcula las siguientes multiplicaciones.
d.
x2 – 4
2 Expresa con una fracción algebraica el costo de
un libro si se pagan en total $x2y por comprar a. 8a2 5x2
xy libros. 20x t16a3y
x2 – 4x + 4 x2 + 7x +6
Fracciones algebraicas y fórmulas b.

t x2 – 4
x2 + 8x + 12
(x – 4)3
3 Calcula el valor de , si x = 10 Calcula las siguientes divisiones.
7. 6a– 6b a– b
a.
n(n
1) + x– 5
4 La fórmula :
2 corresponde a la suma de 3a + 3b 3a2 – 3b2
los
primeros n números naturales. ¿Cuánto
y2 – y – 6 y– 3
suman los primeros 10 números naturales? b. y2 – 25 : y+
5
Mcd y mcm de expresiones algebraicas 7m + metros de género a
11 Claudia compró
14

5 Determina el mcm y el mcd entre las siguientes m2 –1

expresiones. $ m–1 cada metro. ¿Cuánto pagó en total por
m+
2

a. 6x, 9x2, 12x3 b. 4pq, 8pqr, la pieza de género?

2
10pr x + 6x +
12 Si se reparten lápices de colores
9
6 Marcelo está enfermo y debe tomar gotas 2 16x2
4x
cada 4a2b2 horas, un comprimido cada 6a3bc2 entre alumnos. ¿Cuántos lápices recibe
horas y un jarabe cada 8ab3c horas. Si toma a x+
las 12:00 horas los tres remedios, ¿en cuántas 3
horas más volverá a tomar los tres remedios cada niño?
juntos?

Amplificación y simplificación de fracciones algebraicas Adición y sustracción de fracciones algebraicas

7 Amplifica las siguientes fracciones algebraicas 13 Calcula las siguientes operaciones.
por la expresión dada.
5p 3p
a. –
 4 m 4m
3x + 2
a. , por
b. 5x –7x + 8 + – 4+ x
2
2x2. x+ 5
x2 + 5xy + y2 7 6x –
6x – 2 2
b. , por xy. 7x 6x 5x
2
4x – 9y
2 c. – +
1
c. , por x + 5. x2 – 5x2 x+ 5 x2 – 25
2
d.
(x–1)
x25 + 10x +
+ 5( x + 6)
2(2x + 3)
Refuerzo
 1 2 3 4

Resolución de problemas que involucran Función exponencial

fracciones algebraicas 19 Construye la gráfica de las siguientes funciones.
14 Resuelve las siguientes ecuaciones.
a. f(x) = 2x – 5 b. g(x) = –3x + 4
9 8
a. x– 5 = x + 6 b. 3 + 4 = 1 20 Identifica en cada caso a qué curva correspon-
x–1 x+ 1 den las funciones indicadas.
2
15El denominador de una fracción excede en 5 al
nu- merador. Si el numerador disminuye en 1, el f(x) = 3x + 1 g(x) = 0,2x h(x) = 10x – 1
1
valor de la fracción es . ¿Cuál es el valor de la Y
fracción? 5
4
4
Función exponencial, logarítmica y raíz 3
2
1
Funciones, tablas y gráficos
16Considera la función f(x), cuya gráfica es la 0
siguiente: –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–1
–2
Y –3
5
4
3 21 Sin graficar, determina el dominio, recorrido e in-
2
1
tersecciones con los ejes de las gráficas correspon-
0 dientes a las siguientes funciones exponenciales.
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
a. f(x) = 4x – 2 b. g(x) = 0,2x + 5

Refuerzo
Construye las gráficas de las siguientes
Función logarítmica
funciones.
a. f(x) – 2
c. f(x – 4) 22 Construye la gráfica de las siguientes funciones
b. –f(x) + 1 logarítmicas, a partir de la de y = log x.
d. –f(–x) + 1
Función raíz cuadrada Y
1,5

17De las siguientes funciones, determina los puntos 1

0,5
de intersección con los ejes X e Y, dominio y 0
recorrido. –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
a.
f(x) –0,5
x–9+ b. g(x) = 7 – x + –1
= 4 5 –1,5
18Construye la gráfica de las siguientes funciones,
a partir de la de y = a. f(x) = log (x – 6) b. h(x)= –log (x – 3) + 2
x.
23 De las siguientes funciones, determina los pun-
Y tos de intersección con los ejes X e Y, dominio
5 y recorrido.
4
3 a. f(x) = log x + 6
2
1
0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
b. g(x) = –log (x – 7)
c. h(x) = log (x) – 16
a. f(x) x+3–4 b. g(x) =−
x+5
 Reforzar antes de evaluar
Sistemas de ecuaciones Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas 27 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
utilizando un método algebraico.
24Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones, a. 3(x – 2y) = –
utilizando tablas de valores. 5x – 4y
9 2(x + y) = b. 2 =
0
–6
a.
3x + y = 0 b. –2x + y = 10x + 8y = –4
2x – y = 25 10
4x + 3y = 28 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
10
Sistemas de ecuaciones lineales y gráficos por el método que prefieras para encontrar x, y, z
según corresponda.
25Grafica los siguientes sistemas de ecuaciones
para determinar su solución. a. ax – 6by = – b. x+ y + z = 1
1 3ax – by = x– y + z = 1
a.
3x + y = 5 –2 2x – y + z =
−3x + 4y =−15 2

b. 7x−2y =−8 Existencia de soluciones de un sistema de ecuaciones

x+ 2y = 8 29 Analiza cada sistema y determina si es compati-
ble determinado, compatible indeterminado
Refuerzo

x+ y
c. =– o incompatible.
14
x– y a. 7x – 2y =
4 =4 8 9x + 6y
=1
26Determina en cada caso el sistema de ecuacio-
b. 16x – 8y = –2
nes asociado al gráfico.
–8x + 4y = 1
Y
4 c. 4x + 5y = 8
3
2
–8x –10y = –4
1
0
Resolución de problemas que involucran sistemas
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–1 de ecuaciones
–2
–3 30Un cuarto de la suma de dos números es 40
–4 y un quinto de su diferencia es 8. ¿Cuál es el
número menor?
Y
31Marcela es un fanática de la tecnología que
4
podría comprar dos celulares y un televisor
3
2 en $460 000, o un celular y dos televisores en
1 $680 000. ¿Cuál es el costo del televisor?
0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–1
–2
–3
–4
¿Te sientes más preparado para la evaluación de la unidad?
 Profundizar 1 2 3 4
Ahora que has reforzado los contenidos de la unidad, te sugerimos las
siguientes actividades para que puedas profundizar tus conocimientos.

Programación lineal
Lee atentamente el siguiente problema y realiza las actividades.
En una pastelería se elaboran dos tipos de pasteles: A y B. El pastel A ne-
1
cesita kg de crema por cada kg de harina, y al venderlo y produce
una 4
1
ganancia de $ 250. El pastel B necesita kg de crema por cada kg
de harina, y con su venta se gana $ 400. 2
En la pastelería disponen diariamente de 150 kg de harina y 50 kg
de crema, aunque por problemas de maquinaria no pueden preparar
más de 125 pasteles de cada tipo. ¿Cuántos pasteles de cada tipo se
deben vender al día para obtener el máximo de ganancia?
a. Resuelve el problema anterior. Diseña para ello una estrategia y com-
párala con la de tus compañeros.
b. Investiga en internet sobre “programación lineal”, y compara con tu
estrategia de resolución. ¿Qué similitudes y qué diferencias observas?

Función inversa
Realiza las siguientes actividades.

Profundizo
1 Analiza los siguientes pares de funciones.
f(x) = x + 3 y g(x) = x –
3 f(x) = 5x y g(x) = log5 x
¿Qué relación hay entre las funciones, en cada caso? Explica.
2 Grafica en un mismo sistema cartesiano las funciones anteriores.
¿Qué relación puedes observar entre cada par de gráficas?
3 Dos funciones son inversas si en una de ellas, al intercambiar x e y y
despejar y, se obtiene la otra.

a. Determina la función inversa de y = x.

b. Conjetura respecto a la forma que tendrá la gráfica de la función

obte- nida en el punto anterior, su dominio, recorrido e intersecciones
con los ejes. Verifica tus conjeturas construyendo la gráfica respectiva.
 Evalúo mis aprendizajes
Evaluemos los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades

Fracciones algebraicas 6 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen-

2 2
(ab)(a b )
1 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen- te con la fracción algebraica ?
1 ab
te con la fracción algebraica 1 ? A. (a + b)² D. (a + b)(a – b)

2 1
x  3x 1 1
A. B. (a – b)² E. a(a – b)
x 1 x
2
B. x  2x 1 C. a + 2ab – b²
2
 x 
x 1 7 ¿Qué expresión resulta al simplificar ?
 
 x: x 
4 6
2
x  3x 1
C. A.
x 1 x C.
x
6 E. 6
x
5

2
D. x  2x 1 B. 3
x D. 5
x
6
x 1
E. Ninguna de las anteriores. 8 ¿Cuál de las siguientes expresiones2 es equivalen-
(ab) (ab)
2 ¿Para qué valor de n se indetermina la te con la fracción algebraica ?
5n10 ab
expresión ? 2
a b
2

3n 
Evaluación

3 A. (a + b) D. (a² – b²)²
A. 3 C. 1 E. –2
B. (a – b) E. (a + b)²(a – b)
B. 2 D. –1
x2 C. (a + b)²
3 ¿Qué expresión se utilizó para amplificar y

obtener x 1
2 4
2
2x  4x 9 ¿Qué expresión dividida por resulta ?
2x  2x ? 8 n
3

n
2
A. 2 n 32
C. x³ E. 2x³ A. 2 C. E.
B. x² 16 n2
D. 2x
4 ¿Qué fracción resulta al multiplicar la expresión B. 2
D. 16
ax  by x
n2 n2
por ? (2x  y)
ab b 10El ancho de un rectángulo es cm y el
2
A. ax  by 2 xy
D. ax  by (2x  y)
ab
2
2 largo, cm. ¿Cuál es el área del rectángulo?
ab b
xy
2
ax  bxy 2
E. ax  bxy
B.
2 2
ab b
2
4x  4y cm2
ab b A. 2
x y
2
2
C. ax  bxy 2 2
4x  y
ax  bx 2
B. cm
2
x  9x 18 2
x y
2
5 ¿Qué expresión resulta al simplificar
? 2 2

x 2
3 x 9
A. –2 C. – x – 18 x6x3
E.

B. x+18 x6
D.
 x
C. 

c
m
2

4
x2


y2

2
x
–2 D. 2

y
2
4x –
2
4y
cm

E.
Ninguna
de las
anterior
es.
 1 2 3 4

11Al lanzar un objeto se puede calcular aproximada- 15 ¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor
mente el tiempo que tarda en caer al piso la función f(x) = 5 x 10 ?
utili-
2
v v  2gh , donde g es la A. Y
zando fórmula t 
 g 50

aceleración de gravedad que equivale a 9,8 m/s².

¿Cuánto tiempo tardaría en caer una piedra que
es lanzada con una velocidad (v) de 1,2 m/s
desde la azotea de un edificio de 29,4 m de altura 0
–50 0 X
(h)?
A. 2 s C. 20 s E. 2,33 s
B. 3 s D. 22,8 s
12Si 3 hombres hacen un trabajo en n días, B. Y
¿cuán- tos días demoran en realizar el mismo
trabajo 0
0 50 X
(3 + t)² hombres en las mismas condiciones?
Esta pregunta se puede responder si se sabe
que:
(1) n = 2 (2) t = 3 –50

A. (1) por sí sola.

B. (2) por sí sola. C. Y

C. Juntas (1) y (2). 0

–50 0 X

Evaluación
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
E. Se requiere información adicional.
2ab b
13 ¿Cuál es el valor de la expresión ? Esta
3b  2ab
pregunta se puede responder si se sabe –50

que: (1) a = 3 (2) b = 5

D. Y
A. (1) por sí sola.
50
B. (2) por sí sola.
C. Juntas, (1) y (2).
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
0
E. Se requiere información adicional. 0 50 X

Función exponencial, logarítmica y raíz

E. Y
14 Una colonia de microorganismos presente
en el ecosistema crece exponencialmente 0
–50 0 X
según MB GØSNVMB: 1(U) = 4 • 2¤t • 10©. 4J U
SFQSFTFOUB FM
tiempo en horas, ¿al cabo de cuántas horas
habrá 64 000 microorganismos?
A. 1 –50
C. 2 E. 8
B. 1,5
D. 4
 Evalúo mis aprendizajes
16 Con respecto a la función exponencial f(x) = ax,
20 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
verdaderas?
verdadera(s)?
I. La función f(x) = loga x es creciente si a < 0.
I. f(1) = a
II.Las gráficas de las funciones de la forma
II. a  ℝ+ – {1}
f(x) = loga x se intersecan con el eje X en el
III. f(x – y) = f(x) – f(y) punto de coordenadas (1, 0).
III. Las gráficas de las funciones de la forma
A. Solo I C. Solo III E. I, II y III f(x) = ax son siempre crecientes.
B. Solo II D. I y II A. Solo I
17 Si f es una función exponencial, ¿cuál(es) de las B. Solo II
siguiente(s) afirmaciones es(son) verdadera(s)?
C. Solo III
I. Dom(f) = ℝ
D. I y III
II. f es siempre creciente
E. I, II y III
III. Rec(f) = ℝ+ ∪ {0}
21 4F EFGJOF MB GVODJØO G(Y) = C • Bx; con a, b, ℝ.
A. Solo I C. I y II E. I, II y III ¿Cuál es el valor de f(5)? Se puede responder esta
B. Solo II D. I y III pregunta si se sabe que:

18¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) (1)El punto (1, 40) pertenece al gráfico de f(x).
verdadera(s)?
(2)log a = 2
Evaluación

I.
La función f(x) = 
x  5 es decreciente en A. (1) por sí sola.
ℝ
2
II.
El dominio de h(x) = x es el conjunto B. (2) por sí sola.
ℝ+ ∪ {0}
C. Juntas, (1) y (2).
III.
La gráfica de g(x) = 1
x
3 se interseca D. Cada una por sí sola, (1) ó (2).
2
con el eje X en el punto de E. Se requiere información adicional.
coordenadas Sistema de ecuaciones lineales
 11  11 
 ,g 
 4  4 
 22 Las edades de Sebastián y su hermano menor
A. Solo I C. I y II E. I, II y III Carlos son x e y respectivamente. Hace 5 años las
edades estaban en la razón 2 : 3 y en 5 años más
B. II y III D. I y III
estarán en la razón 4 : 5. ¿Qué sistema de ecua-
19¿A cuál(es) de las siguientes funciones pertenece ciones representa la situación descrita?
el punto (10, –5)?

I. f(x) = 2x  5 10 A. 2x + 3y  0 D. 2x – 3y  –5
5x – 4y  5 4x – 5y  5
II. g(x) = 7 – 2log E. I, II y III
x
B. 3x – 2y  5 5x – 4y  5
III. h(x) = 10–x – 6
A. Solo I C. 2x – 3y  –5 4x – 5y  –5
B. Solo II
C. I y II
D. I y III
E.
3
x

2
y

5
x

4
y

–
5
 1 2 3 4

23 Rodrigo compra 6 cuadernos y 5 lápices en 26 ¿Cuál(es) de los siguientes sistemas representa(n)

$2270. Si Camila compra 5 cuadernos y 4 lápices gráficamente dos rectas secantes?
a los mismos precios, en $1880, ¿cuál es el precio
I. 4x y
de un cuaderno?  2
3 6
A. $70 y
C. $320 E. $370 4x   6
B. $100 2
D. $300
24El doble de la edad de Ángela sobrepasa en 14 II. 6x  6y 
años la edad de Juan. Si se sabe que un quinto 20 3x  2y
de la edad de Juan es 13 años menos que la
edad de Ángela, ¿cuáles son las edades? 5
III. 200x 101y  20
4x  3y  3
A. Ángela tiene 17 años y Juan, 20.
A. Solo I C. I y III E. I, II y III
B. Ángela tiene 22 años y Juan, 20.
B. Solo III D. II y III
C. Juan tiene 20 años y Ángela, 18.
27 Respecto del sistema de ecuaciones 4x  y  3 ,
D. Juan tiene 17 años y Ángela, 22.
8x  2y  6
E. Juan tiene 22 años y Ángela, 17.
¿cuál de las siguientes alternativas es FALSA?
25¿Cuál(es) de los siguientes sistemas
A. y = 0; x =  es solución del sistema.
tiene(n) solución? 3
4
I. 4x y B. La solución corresponde a la intersección de dos
+ 2
rectas distintas.
3 6
y

Evaluación
4x +  6 C. Una de las ecuaciones corresponde a una
2 recta con pendiente positiva.
D. Los puntos (0,3) y (–1,–1) del plano
II. 6x + 6y  cartesiano son soluciones del sistema.
20 2x + 2y
E. El sistema tiene infinitas soluciones.
5
x 2y
III. 200x 101y  20 28 ¿Cuál es la solución del sistema  2 ?

9 7
4x  3y  3 7x  2y  2
27 27 31
A. Solo I C. III y E. I, II y III A. x = ;y=  D. x = ;y=
31
14 4 14 4
B. Solo III 27 31 27 4
D. I y III B. x =  ; y =  E. x = ;y= 
14 4 14 31
14 31
C. x = ;y= 

Autoevaluación 27 4
Evalúa tu aprendizaje con el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
secciones correspondientes.
Contenido Mínimo sugerido Puedes repasar en la…
Fracciones algebraicas. 11 respuestas correctas Sección 1
Función exponencial, logarítmica y raíz. 6 respuestas correctas Sección 2
Sistemas de ecuaciones lineales. 5 respuestas correctas Sección 3
 Datos
Ideas previas
Johann Gregor Mendel
(1822-1884) es
y azar
considerado el padre de la
genética gracias a los
estudios que realizó en el
monasterio agustino de
Königskloster.
Doctorado en matemáticas
y ciencias, Mendel se dedicó
a observar las características
de las arvejas, la
probabilidad de que estas se
mantengan de una
generación a otra
y la independencia en la
forma en que se combinan
estas características.
 ¿Qué te sugiere la palabra
“herencia”? Da algunos
ejemplos.
 Las personas de una Palabras clave
región o de un país,
¿tienen características
comunes?
¿Cuáles?
 Dispersión  Aleatorio
 Representatividad  Probabilidad
 Población y muestra
1 2 3 4
 Sección 1

Dispersión y comparación de datos

¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…
analizar conjuntos de datos de
A determinar indicadores de dispersión de un conjunto de datos. Lección 38
manera más objetiva.
A comparar dos o más conjuntos de datos utilizando comparar conjuntos de datos y obtener
Lección 39
distintos indicadores. conclusiones.

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas
 ¿Qué te sugieren los
siguientes términos?
 Disperso
 Homogéneo
 Heterogéneo
 Representativo
 Dos estudiantes rinden
dos pruebas. Uno obtiene
La asignación de becas y créditos para estudios superiores se asignan de acuerdo con el
un 3,5 y un 6,5; mientras
Actividad
Se llama ingreso per cápita de un
grupo de personas al promedio de sus
ingresos. De acuerdo con el ingreso per
cápita de un país se establecen
categorías tales como “en vías de
desarrollo”, "desarrollado", etc. El ingreso
per cápita de Chile estimado para 2012
por www.bancomundial.org fue de
$18.000 dólares, lo que equivale aproxima-
damente a $8.500.000 anuales.

quintil de ingreso de las personas. Para determinarlo se ordena la población del país
el otro obtiene un 4,9 y
según a su ingreso
un 5,1. ¿Podrías decir que Quintiles de ingreso
mensual (de menor a mayor), y se
a uno le fue mejor que al
divide en 5 partes iguales Quintil Pertenece a él si su ingreso mensual
otro? Justifica.
correspondientes cada una a un 20% es:
de la población, como se muestra en I menor a $70 543
la tabla (corres- pondiente a 2012).
II entre $70 544 y $118 145
III entre $118 146 y $181 703
IV entre $181 704 y $331 917
V mayor a $331 918
Actividad grupal Fuente: www.becasycreditos.cl

Considerando la información de la tabla, respondan las siguientes preguntas.

➊ Según el ingreso per cápita de Chile, ¿cuál es el ingreso per cápita mensual? ¿A qué quintil pertenece una
persona cuyo ingreso es igual a dicho valor?

De acuerdo con la tabla, el tercer quintil corresponde a $118 146 – 181 703. ¿Qué porcentaje de
la población chilena tiene un ingreso per cápita mensual menor a este valor?

Propósito: que aprendas a analizar datos no solo a partir del promedio de

ellos, sino también de indicadores que nos permitirán determinar qué tan
dispersos son y así juzgar si el promedio es representativo o no.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Calcular y determinar medidas de tendencia central Calcular y determinar medidas de posición

1 Calcula el promedio, la mediana y la moda de los Considera el siguiente conjunto de datos.

siguientes conjuntos de datos.
2 11 8 15 7
a. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7
12 7 13 6 1
b. 7; 12; 15, 15; 21; 24; 28 13 14 12 7 0
5 8 11 0 7
c. 17; 14; 14; 4; 6; 12; 6; 16; 4; 2
4 7 4 7 8
d. 8; 18; 8; 16; 3; 0; 8; 5; 9; 20
3 Calcula:
e. 10; 10; 1; 6; 6; 4; 10; 3; 1; 3; 3; –1; –4
a. El primer cuartil.
f. 15,1; 13,3; 10,1; 6,3; 14,1; 9,5; 11,1; 17,3; 12
b. El segundo cuartil.
g. 10,6; 7,8; 10,4; 15,2; 8,5; 5,9; 15,3; 3,9; 16,8; 13,2;
9,9; 17,3 c. El tercer cuartil.

h. 13,8; 10,3; 18; 10,3; 5,2; 4,2; 16; 10; 6,3; 16,9; 7,7; 4 Resuelve los siguientes problemas.
14,7
a. Se añadieron 5 valores al conjunto anterior, de
2 Resuelve los siguientes problemas manera que su percentil 75 ahora es igual a 12.

a. Determina 2 conjuntos distintos de 5
números cuyo promedio sea 4,2.
b. Jorge tuvo 5 notas en matemática, de las cuales
4 fueron iguales. Si su promedio fue 5,7, no tuvo
notas bajo 4 y entre sus notas hay un 6,1, ¿cuá-
les fueron sus notas?
c. El promedio de estatura de 7 jugadores de
un equipo de básquetbol es de 1,7 m. Al
ordenarlos del más alto al más bajo, cada
uno mide 2 cm menos que el anterior.
¿Cuánto mide el más bajo?
Actividad
¿Qué valores se agregaron?
b. Se quitaron 10 valores del conjunto anterior,
manteniendo su segundo cuartil. ¿Qué
valores se quitaron?
c. Construye un conjunto de 20 números
enteros, de modo que su segundo y tercer
cuartil coinci- dan, el mayor valor sea 15 y el
menor, –4.
d. Q1, Q2 y Q3 son, respectivamente, los cuartiles
1, 2 y 3 de un conjunto de datos. Calcula los
valo- res correspondientes si:
t A cada valor del conjunto se le suma 5.
t Cada valor del conjunto se multiplica por 3.

Autoevaluación:
para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.
Indicador Si marcaste No, repasa en los Sí
siguientes sitios web….
No
Más de 1 respuesta correcta 1 o menos
Calcular y determinar medidas de http://goo.gl/aTC1F
tendencia central.
Más de 1 respuesta correcta 1 o menos
Calcular y determinar medidas
http://goo.gl/aTC1F
de posición.
 38 Propósito: determinar indicadores de dispersión de un conjunto de datos.

Medidas de dispersión de datos

Lección

Debes saber…
El promedio o media aritmética de un conjunto de datos {x1, x2, x3, …, xn} corresponde a
x1 +x 2 + x 3 +...+ xn Marcela observa sus notas semestrales en algunas
asignaturas, y el promedio entre ellas, para hacer u na
evaluación respecto a su rendimiento en el semestre
.
Lo primero que le interesa saber es qué tan pareci das
x= son sus notas entre sí. Para ello:
n
Puede expresarse también
Pasoen
1 notación
Identifica de sumatoria:
la mayor y la menor
n
de sus notas.
Σ xi
Ciencias sociales: 6,2
x= i=1
Inglés: 4,5
n
Paso 2 Resta estos valores:

Ayuda R = Xmax – Xmin = 6,2 – 4,5 = 1,7

Podemos llamar
X = {x1, x2, …,xn} al conjunto
de notas de Marcela. Con ello,
su mejor nota se simboliza
como Xmax, y la peor, Xmin.
Ya que la escala de notas es de 1 a 7, 7 – 1 = 6 es la mayor diferencia que podría
haber en un conjunto de notas, se puede concluir que esta diferencia no es tan
grande, es decir, que las notas de Marcela son relativamente parecidas entre sí. En
general, a la diferencia entre el mayor valor de una muestra y el menor se le llama
rango.
Ahora Marcela quiere averiguar si su rendimiento semestral es cercano al promedio.
Para ello compara cada una de sus notas con el promedio
obtenido.
Calcula el promedio de las distancias de las notas al promedio.

(5,2 – 5, 4) + (5,7 – 5, 4) + (6,2 – 5, 4) + (5, 4 – 5, 4) + ( 4,5 – 5, 4)

5
–0 , 2 + 0 , 3 + 0 , 8 + 0 + – 0 , 9
= 5
0
= =0
5
Se puede demostrar que cualquiera sea la cantidad de datos y el promedio este resul-
Observa que… tado será cero, por lo que es preciso tomar otras medidas. Una opción es la
Para datos agrupados, desviación
∑ N
(xmci − x) t fi media (Dm ), que toma los valores absolutos de estas diferencias:

D x= i= 1 5,2 – 5, + 5,7 – 5, + 6,2 – 5, + 5, 4 – 5, + 4,5 – 5,

n Dm = 4 4 4 5 4 4
xmci es la marca de clase del intervalo
0,2 + 0,3 + i.
0,8 + 0 + 0,9
x es la media aritmética de =la variable.5
2,2
fi es la frecuencia absoluta del
= intervalo
= 0, 44 i.
n es el número total de indivi-5duos estudiados.
N es la cantidad de intervalos.
En general la desviación media, n

x1 − + x2 − + ... xn − ∑ (x − i
x)
x x + x
Dm = i= 1
Dx= n

n
 1 2 3 4

Marcela calcula ahora la desviación estándar que mide cuánto se separan los Observa que…
datos. Para esto debe calcular la raíz cuadrada de la varianza, que es la media de las La varianza se encuentra e
diferencias con la media elevadas al cuadrado. una idea más cercana de lo
Paso 1 Calcula el promedio de los cuadrados de las diferencias entre cada nota
y el promedio, obteniendo así la varianza (σ²) que es el cuadrado de la
desviación estándar.
(5, 2 − 5, 4)2 + (5,7 − 5, 4)2 + (6, 2 − 5, 4)2 + (5, 4 − 5, 4)2 + (4, 5 − 4, 5)2
σ =
2

2 (−0,2)2 + 0, 32 + 0, 82 + 02 + (−0,9)2
σ = 5

0 , 04 + 0 , 09 + 0 , 64 + 0 + 0 , 81
σ =
2
5 = 0,316

Así la varianza es 0,316.

Observa que…
Para datos agrupados,
Paso 2 Calcula la raíz cuadrada del valor anterior, y obtiene la desviación ∑ (x N
mci − x)2 t fi
estandar (o).
σ2 = i= 1

σ = 0,316 ≈ 0,562 n

Mientras más parecidas sean las notas al promedio, menores serán sus
diferencias con este, haciendo que la varianza y la desviación estándar sean menores.

En general la varianza,
n

∑ (x − x)
i
2

2 (x1 − x) + (x2 − x) + ... (xn − 2 i= 1

σ =
x) σ = n
n
Razona
En general la desviación estándar, n y comenta
(x1 − x) + (x2 − x) + ... (xn − x) n
∑ (x − x)2 i  Si las notas de
Marcela hubieran sido
σ= i= 1
σ= 2; 2; 4; 6; 6, ¿cuál
n habría sido el rango
de sus notas? ¿Y
El porqué usar la desviación estándar se debe a otras consideraciones que verás su varianza y
en desviación estándar?
cursos posteriores, pero en la lección siguiente podrás apreciar su uso para Estos valores,
comparar conjuntos de datos y juzgar en cuál los datos son más parecidos entre sí ¿habrían sido mayores
(es decir, el conjunto es más homogéneo) o si se diferencian más (conjunto o menores que los an-
heterogéneo). teriormente obtenidos?
aprendido

En resumen
Practiquemos lo

 En el caso anterior,
Se llama dispersión de un conjunto X = {x1, x2, x3,… xn} a la variabilidad que existe las entre
notas delos datos y las me
Marcela,
más dispersos sean, más heterogéneo es el conjunto, y si es menos disperso es más homogéneo.
¿son más o menosLa dispersió
desviación media (Dm), la desviación estándar (o(x)) y la varianza (var(x) o o2(x)). dispersas? El promedio
que obtuvo, ¿es más
o menos parecido a
sus notas que en el
ejemplo anterior?
Practiquemos lo aprendido

Repaso b) 6; 2; 13; 1; 12
c) 11; 6; 14; 2; 7; 11; 18; 19; 17; 6
1. El siguiente conjunto de datos refleja el número
de páginas de los 24 libros que integran una d) 5; 14; 18; 19; 14; 19; 13; 5; 20; 12
colección. Haz una tabla de frecuencia absoluta y 4. Analiza la siguiente situación. Luego resuelve.
calcula el promedio de páginas.
El largo en pulgadas de 10 clavos de una bolsa es
90 96 97 96 97 91 96 98 el siguiente:
99 98 91 96 99 98 92 96
94 98 94 96 97 95 97 95 3,2 - 3 - 3,5 - 3,5 - 3,5 - X - 3,2 - 3,1 - 3,2 - 3
Si se sabe que el rango de las medidas es 0,6;
2. El siguiente gráfico de barras expresa las ¿qué valores puede tomar X?
puntuaciones obtenidas al lanzar 68 veces un Para determinarlo:
dado:
Lanzamientos de un dado t Identificamos los valores mínimo y máximo, y
calculamos el rango, sin considerar X.
Número de veces

15
10
5 Mín = 3 Max =
3,5 Máx – Mín =
0 0,5
123456
Números del dado t Para que el rango sea 0,6, necesitamos aumentar
el valor máximo en 0,1, o disminuir el mínimo de
igual manera. Por lo tanto, los posibles valores de
Calcula el promedio obtenido. X son:
Práctica guiada X = 2,9 X = 3,6
3. Calcula el rango, la varianza y la desviación Determina valores posibles de x para que se cumpla
estándar de los siguientes conjuntos de datos, la condición dada.
siguiendo los pasos utilizados en la página a) 19,4; 15,5; x; 2,7; 8,7, si el rango es 17,6.
anterior.
b) 10,6; 6,8; 13,4; 4,2; x; 6,3, si el rango es 9,3.
Ejemplo: 20; 20; 5; 8; 11
c) 18,9; x; 0,9; 5,7; 5,1; 5,8, si el rango es 19.
Rango = 20 – 5 = 15
Varianza Aplica
20+20+5+8+11 64 Resuelve los siguientes problemas.
X= = =12, 8
5 5
5. Manuel ha sacado la misma nota en todas las
(20 – 12,8)2 = 7,22 = 51,84 pruebas de Lenguaje del semestre. ¿Cuál es la
(20 – 12,8) = 7,2 = 51,84 2 2 desviación estándar de sus notas?
(5 – 12,8)2 = (-7,8)2 = 60,84 6. Sara se propuso mejorar sus notas durante el
segundo semestre, y logró subir un punto todas
(8 – 12,8)2 = (4,8)2 = 23,04 ellas. ¿Qué ocurrió con la dispersión de sus
(11– 12,8)2 = (-1,8)2 = 8,64 notas? Justifica y pon un ejemplo.
7. Una central telefónica registra las siguientes
2 51, 84 + 51, 84 + 60, 84 + 23, 04 + cantidades de llamadas, de lunes a viernes:
σ 64
8, =
5
= 39, 24 Día Llamadas
Desviación estándar Lunes 4
σ= 39, 24 Martes 9
Miércoles 7
≈ 6, 26
Jueves 12
a) 5; 14; 15; 13; 1 Viernes 8
 1 2 3 4

a) Durante la última semana del mes, el número de Luego, escribe lo siguiente:

llamadas se duplicó cada día. ¿Qué sucede con
el rango? ¿y con la varianza?
b) Debido a una promoción, el número de llamadas
a la central se quintuplicó cada día. ¿Qué sucede
con el rango? ¿y con la varianza?
c) Considera tus respuestas anteriores para
responder:
¿qué sucede con el rango y la varianza si todos
los valores se multiplican por un número dado x?
8. En un análisis de la sangre de unos pacientes
se obtuvieron, en miles por centímetro cúbico,
las siguientes cantidades de leucocitos:
9,5 12 11,8 14,5
Halla el rango, la varianza y la desviación media.
9. Se midió la tensión arterial máxima (presión
que ejerce la sangre sobre la pared de los vasos
sanguíneos) de 50 personas. El resultado
viene reflejado por el siguiente gráfico de
barras: Tensión
20
arterial máxima
15
15
Número de personas
Practiquemos lo aprendido
22 + 32 + 52 + 2• 4, 5(2+ 3+ 5+ 8) 4• 4, 52
σ2 – +
82 4
= 4
4
a) Desarrolla los términos de la expresión
anotada por Camilo. ¿Qué obtienes en cada
caso?
b) Explica algebraicamente cómo se calcula
cada uno de los términos.
c) ¿Cómo puedes aprovechar el resultado de
Camilo para calcular la varianza de un conjunto
de datos? Explica.
11. Desafío: dado un conjunto x = {x1, x2, …, xn},
10 17,5 13,5 cuyo promedio es x , demuestra las relaciones:
a) Si x + a = {x1 + a, x2 + a, …, xn + a},
entonces σ2(x + a) = σ2(x).
b) Si ax = {ax1, ax2,…, axn},
entonces σ2(ax) = a2σ2(x).
c) Si ax = {ax1, ax2,…, axn},
FOUPODFT 3(BY) = B t 3(Y).

10 10
5 8 8 x2 + x2 + ... + x2
0 4 5 d) σ 2 (x) = 1 2 n
– x2
n
120 125 130 135 140 145
12. Tensión arterial Desafío: David tiene la siguiente información
respecto de las notas de su curso en una prueba

Nota Cantidad de alumnos

Calculen el promedio y la desviación estándar de la Entre 1 y 1,9 4
tensión arterial de las 50 personas. Entre 2 y 2,9 8
10. Analiza la siguiente situación. Entre 3 y 3,9 9
Camilo está analizando nuevas formas de calcular
Entre 4 y 4,9 11
la varianza de un conjunto. Para ello calcula la Entre 5 y 5,9 7
varianza de x = {2, 3, 5, 8} utilizando la siguiente Entre 6 y 7 6
tabla, sabiendo que el promedio es 4,5.
Calcula la varianza de los datos.
(x i – x ) = 2
13. Conexiones: averigua de qué manera se calcula
x 22 i–2xi x + x
el puntaje de la PSU. ¿Cuál es la importancia de la
(2 – 4,5)2 = 22 o 2(2 t 4,5) + 4,52 desviación estándar?
(3 – 4,5)2 = 32 o 2(3 t 4,5) + 4,52
(5 – 4,5)2 = 52 o 2(5 t 4,5) + 4,52
(8 – 4,5)2 = 82 o 2(8 t 4,5) + 4,52

Reflexiona
 ¿Por qué es importante determinar la dispersión de un conjunto de datos?
 Si tus notas tienen una dispersión muy alta, ¿qué significa eso respecto a tu rendimiento académico? Explica.
 39 Propósito: comparar dos o más conjuntos de datos utilizando distintos indica

Comparación de conjuntos de datos

Lección

Debes saber…
La mediana (Me) de un conjunto de n datos
Un equipo
X = {x1, x2, …, xn} se puede de fútbol
calcular femenino
de dos necesita
formas, contratar de n. En ambos casos, los datos se ord
dependiendo
Si n es par, correspondea al
unapromedio
delantera, de
para
loslovalores
cual estácentrales.
observando a
xn + xn dos candidatas. En los últimos 10 partidos del
campeonato, registraron las siguientes cantidades de
goles:

Canales: 1 0 3 0 4 1 0 0 0 3
Carvajal: 1 1 2 0 1 1 2 1 1 2
El fútbol femenino ha tenido un gran impulso
Colo en 2012.
La DT del equipo observa que ambas marcaron
12 goles en 10 partidos, con un promedio de 1,2
2
2+1 goles por partido. Para comparar mejor el
Me = rendimiento de ellas utiliza otros indicadores,
2
comoalsedato
Si n es impar, corresponde muestra:
central.
Me = xn + 1
2 Paso 1 Calcula el rango de goles marcados
Los cuartiles Q1 y Q3 se puedenpor
calcular como la mediana de la mitad inferior y de la mitad superior de
ambas jugadoras.
RCanales = 4 – 0 = 4 RCarvajal = 2 – 0 = 2

El mayor rango que presenta Canales puede indicar que en algunos partidos
anota muchos goles, pero en otros no anota, mientras que los de Carvajal
están más repartidos.

Paso 2 Calcula la varianza y la desviación estándar.

Varianza σ2Canales= 2,16 σ2Carvajal= 0,36

Desviación estándar σ Canales ≈ 1,47 σ Carvajal = 0,6

Estos indicadores confirman que los goles de Carvajal presentan menor

dispersión, lo que se refleja en que cada partido hace una cantidad de goles
más similar entre ellos que los de Canales.

Paso 3 Calcula los indicadores de posición: mediana y cuartiles.

Q1 = 0 Me = 0,5 Q3 = 3
Canales: 0 0 0 0 0 1 1 3 3 4

Carvajal: 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2
Q1 = 1 Me = 1 Q3 = 2

Se puede confirmar que la dispersión es menor en el caso de Carvajal,

observando que las diferencias entre la mediana y los cuartiles Q 1 y Q3 es
menor que en el caso de Canales.

¿A cuál de las jugadoras escogerá la DT?

Discutan en grupos y fundamenten su opinión.
 1 2 3 4

La jugadora escogida por la DT dependerá de lo que busque. Si consideramos Razona

los promedios de goles por partido ambos son iguales, pero el promedio de Carvajal y comenta
re- sulta mucho más representativo, ya que presenta una cantidad de goles por ¿A qué jugadora

partido más homogénea. habrías escogido tú?
A la DT del equipo puede parecerle más confiable en este sentido, ya que quizás Fundamenta y discute
no marcará tantos goles en cada partido, pero sí es muy probable que cada partido con tus compañeros.
marque al menos un gol. Si va a jugar pocos partidos en los que debe asegurar  Si en los dos

anotar una gran cantidad de goles puede ser conveniente que se escoja a Canales, semestres del año
tuviste el mismo
que si bien no convierte en todos los partidos cuando lo hace convierte más de
promedio pero distinta
uno, en general. dispersión,
En resumen
Podemos comparar dos o más conjuntos de datos de acuerdo a sus medidas de tendencia ¿en cuál de ellos —como el p
central
podría decirse que
te fue mejor?

Repaso

Practiquemos lo aprendido
Conjunto X:

1. Determina la mediana y los cuartiles Q1 y Q3 de X = 12 R = 20

los siguientes conjuntos de σ2 = 45, σ ≈ 6,74
datos. 4
a) 4; 3; 5; 3; 5; 4; 4; 1 Q1 = 7 Q2 = 12
b) 6; 2; 12; 11; 5; 14; 13; 14; 14; 2 Q3 = 17
c) 0; 1; –8; 2; 6; –4; 7; 3; 10; –2
Conjunto
d) 7; –6; –1; –3; 3; 5; –6; 2; 7; 6; –5; –2; – Y:
9 Y = 12 R = 10
2. Construye en cada caso un conjunto de n σ = 14, 2 σ ≈ 3,77
2

números con las condiciones

dadas. Q1 = 8 Q2 = 12
Q3 = 16
a) n = 7, Med = 6
b) n = 12, Med = 15
c) n = 30, Q1 El promedio es más representativo para el
= 2; Q3 = 3 conjunto Y.
d) n = 29, Med = 0, Q1 = –5; Q3 = 1
a) X = {12; 2; 5; 7; 6; 10; 6; 10; 0; 2}
e) n = 31, Med = 0, Q1 = 0; Q3 = 1
Y = {10; 0; 5; 7; 9; 12; 3; 9; 2; 3}
Práctica guiada
b) X = {17; 3; 5; 13; 17; 15; 1; 10; 1; 8}
3. Determina en cada caso qué conjunto tiene un Y = {13; 6; 8; 10; 14; 12; 4; 13; 5; 5}
promedio más representativo. Para ello utiliza
los distintos indicadores como se muestra en 4. Analiza la siguiente situación.
la página anterior. Paulina trabaja en una ferretería, y ha recibido una
muestra de diez clavos (medidos en pulgadas) y
Ejemplo
una de diez varas de madera, medidas en metros.
X = {17; 11; 11; 13; 22; 13; 2; 22; 7; 2} Clavos: 2; 2,5; 3,4; 2,6; 3,3; 3,5; 2,1; 2,3; 2,1
Y = {17; 10; 8; 16; 17; 14; 7; 13; 7; 11} Varas: 3,3; 3; 3,5; 3,2; 3,5; 3,6; 2,7; 3,5; 3,5
Practiquemos lo aprendido

Ya que las medidas son muy distintas entre sí, va a

a) El fertilizante, ¿hace crecer más las plantas?
comparar la dispersión de ambas muestras
Justi- fica tu respuesta.
median- te el coeficiente de variación que se
define como: b) Si el fertilizante aumenta el promedio de los
CV = σ
tamaños pero aumenta la dispersión, ¿podría
X
decirse que es efectivo? Justifica tu respuesta y
discute con tus compañeros.
En general, este valor se se expresa en c) Si el fertilizante mantiene el promedio de los
porcentaje. Así, obtiene que: tamaños pero disminuye la dispersión,
Clavos Varas ¿podría decirse que es efectivo? Justifica tu
respuesta y
X= 2,56 X= 3,28 discute con tus compañeros.
σ ≈ 0,59 σ ≈ 0,28
0,59 0,28 6. Sergio es contador, y está analizando los sueldos
CV ≈ ≈ 0,23 = 23% CV ≈ ≈ 0, 09 =
2,56 de los trabajadores de una empresa, que son
9% los siguientes:
3,28
Lo anterior permite concluir que la muestra de
clavos es más heterogénea que la de varas. Por Empresa A:
lo tanto, la distribuidora que le envió los clavos $300 000 $300 000
parece ser más cuidadosa en las medidas de
$300 000 $300 000
sus productos.
$6 000 000
Juzga qué conjunto es más homogéneo, utilizan-
do su coeficiente de variación. Empresa B:
$100 000 $180 000
a) X = {203; 75; 5; 235; 193; 165; 47; 240; 37;0}
$700 000 $500 000
Y = {3; 0; 1; 5; 5; 6; 1; 4; 3; 2}
$200 000
b) X = {2; 0; 0; 2; 2; 2; 0; 2; 0; 0}
a) ¿Cuál de las empresas presenta una mayor
Y = {47; 16; 2; 46; 44; 32; 4; 36; 1; 12} dis- persión en sus sueldos?
Aplica b) ¿Qué indicador(es) serían más útiles para analizar
la dispersión? Justifica.
Resuelve los siguientes problemas.
c) En general, ¿hay ocasiones en que los indica-
5. Bárbara desea comprobar la efectividad de un dores de dispersión pueden distorsionarse? Da
fertilizante para plantas. Para ello, cultivó dos ejemplos y explica qué harías tú en esos
maceteros con 20 plantas cada uno; la única
casos para solucionarlos.
diferencia entre ellos fue que a uno le agregó
fertilizante. Luego de dos semanas, los tamaños 7. En algunos países de Latinoamérica, las notas
en cm de las plantas eran los siguientes. van de 1 a 10. Jorge tiene un amigo ecuatoriano,
Sin fertilizante Eusebio, con el que compara sus notas:
11 10 15 12 13 Jorge: 4,5 5 5,2 6,7 6,1 5,8
12 13 10 11 14 Eusebio: 6,2 7,8 3,1 9,6 5,4 7,7
13 11 14 12 15
10 12 14 13 12 a) ¿Es útil utilizar el rango para comparar las disper-
siones de sus notas? Justifica.
Con fertilizante
b) ¿Qué indicador(es) puede(n) resultar más conve-
15 12 15 14 14 nientes en este caso? Justifica.
13 14 11 11 15
13 12 13 13 15
11 13 16 14 12
 1 2 3 4

8. Los siguientes diagramas de barra muestran

Practiquemos lo aprendido
Curso B
las temperaturas máximas alcanzadas en las dos Notas Frecuencia
quincenas de noviembre. 6,0 2
5,5 5
Primera quincena
4 5,3 9
3 5,2 5
Número de días

2
1 5,1 3
5,0 10
Total 34
0
19202122232425
Temperaturas máximas a) ¿Cuál es la desviación estándar de los cursos?
b) ¿Qué curso tiene mejor rendimiento? Fundamen-
Segunda quincena ta tu respuesta.
5
4
3
10. Conexiones: David obtuvo 630 puntos en la
Número de días

2 PSU de matemáticas, y su hermano Andrés

1
obtuvo 615 cuatro años después. ¿Es cierto
que, necesariamente, a David le fue mejor que a
Andrés? Investiga y justifica tu respuesta.
0
18192021222324252627
Temperaturas máximas
11. Conexiones: investiga respecto a los valores del
coeficiente de variación, para los cuales se
considera que un conjunto de datos es muy
a) Calcula los rangos de las dos variables homogéneo, homogéneo, heterogéneo o muy
estadísticas. heterogéneo.
b) Calcula las desviaciones medias de las dos varia-
bles estadísticas. ¿Cuál de las dos variables tiene 12. Desafío: Mariela observa un conjunto X
sus datos más separados? de datos, cuyo coeficiente de variación es,
aproximadamente, 27,4%.
9. Analiza la información de las tablas y luego
responde. 5; 4; 4; 3; 3; 2; 2; 3; 3; 4; 4; 5

Las tablas muestran las notas de dos a) Si Mariela decide restar 1 a cada valor, ¿cuál es el
cursos diferentes obtenidas en una misma valor del coeficiente de variación ahora?
prueba de matemática.
b) Al restar 1 a cada valor, ¿cambia la dispersión de
Curso A los datos? Utiliza resultados anteriores para justifi-
Notas Frecuencia car tu respuesta.
7,0 3 c) En general, ¿se podrá utilizar siempre el coefi-
6,7 5 ciente de variación para comparar dos
6,3 4 conjuntos de datos? ¿Qué alternativas crees que
6,0 8 podrían utilizarse en los casos en que no?
4,0 8 Discute con tus compañeros.
3,4 2
3,0 4
Total 34

Reflexiona
 ¿Por qué es importante no utilizar solo el promedio al comparar conjuntos de datos?
 ¿Has visto en los medios de comunicación un mal uso de un promedio? ¿Crees que pueden ser engañosos?
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

Se registran los tiempos, en minutos, que demoran dos grupos de estudiantes en completar una
competencia deportiva.
Grupo 1: 2,35; 3,9; 4; 2,5; 3; 4,1; 5; 1,9; 2,7; 4,05; 4; 5; 3,3; 3,75; 2
Grupo 2: 3; 1,75; 3,2; 4; 2,98; 3,4; 5; 1,12; 2,5; 3; 7; 1,84; 2,76; 3; 1,5

Se afirma que los datos que representan los tiempos que demoran los estudiantes del grupo 1 son más
homogéneos que los datos del grupo 2. ¿Es válida esta afirmación?
Debes evaluar la afirmación, es
decir, definir y aplicar criterios que
Paso 1 Comprende el enunciado
permiten decidir si la afirmación
a. ¿Qué se quiere saber una vez resuelto el es válida o no.
problema?
Si la afirmación presentada es válida.
b. ¿Qué información entrega el enunciado?
Se muestran los tiempos, en minutos, que demoran en la competencia los dos grupos de estudiantes.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

c. Analiza el objeto o situación que vas a evaluar.
A partir de la información entregada sobre los tiempos que demora cada grupo de estudiantes, puedes
calcular las medidas de tendencia central, de dispersión o de posición, y luego comprobar si con esta
información puedes verificar la afirmación.
d. Define el o los criterios de evaluación.
Para evaluar la afirmación se puede calcular el rango y la desviación estándar, ya que son los
valores que efectivamente nos brindan información respecto a la dispersión de los datos.

Paso 3 Resuelve el problema

e. Calcula los indicadores definidos en los criterios anteriores.

t Grupo 1: R = 3,1 σ ≈ 0,996

t Grupo 2: R = 5,88 σ ≈ 1,467

f. Explicita los argumentos que dan respuesta a la pregunta

La afirmación es válida, pues efectivamente los datos del grupo 1 son más homogéneos.

Paso 4 Revisa la solución

g. Es posible verificar esta solución calculando la desviación estándar y los valores máximos y mínimos
en una planilla de cálculo (en general no calculan rango directamente)

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 272.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Jorge calcula la varianza del siguiente conjunto de datos:
El error cometido por Jorge
X = {5, 7, 7, 8, 10, 10, 10, 12, 15, 16} es no haber dividido por 10
Primero determina el promedio, x = 10. el valor obtenido, ya que la
varianza no es la suma de
Luego calcula los cuadrados de las diferencias entre los datos y el promedio: los cuadrados de las
2 2 2 2 diferencias de los datos con
(5 – 10) = (–5) = 25 (10 – 10) = 0 = 0
2 2 2 2 el promedio, sino el promedio
(7 – 10) = (–3) = 9 (10 – 10) = 0 = 0 de ellas.
2 2 2 2
(7 – 10) = (–3) = 9 (12 – 10) = 2 = 4 Luego:
2 2 2 2
(8 – 10) = (–2) = 4 (15 – 10) = 5 = 25 112
σ2 = =11,2
2 2 2 2 10
(10 – 10) = 0 = 0 (16 – 10) = 6 = 36
Finalmente suma estos valores y obtiene la varianza:
σ2 = 25 + 9 + 9 + 4 + 0 +0 + 0 + 4 + 25 + 36 = 112
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Jorge?
 ¿Qué otros errores pueden cometerse en el cálculo de la varianza?

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Mariela quiere determinar cuál de los siguientes conjuntos es más heterogéneo. El error cometido por Mariela e
X = {6, 7, 5, 7, 8, 6, 6, 6, 7, 2} Y = {8, 4, 7, 7, 6, 6, 8, 7, 3, 3} Luego:
σx ≈1,64
Para hacerlo calcula el rango de cada uno, y obtiene los siguientes valores: σy ≈1,81
Xmax – Xmin = 8 – 2 = 6 Luego, el conjunto Y es más he
Ymax – Ymin = 8 – 3 = 5
Ya que el rango de los datos del conjunto X es mayor, Mariela concluye que
el conjunto X es más heterogéneo que Y.
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Mariela?
 ¿Qué se necesita para determinar el conjunto más heterogéneo?

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
 Respecto de los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas realizado en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 38: Medidas de dispersión de datos 5 La media aritmética de dos datos es 2, y su des-
viación estándar es 2 . ¿Cuál es el producto de
1 Los precios sin redondear, de las bencinas en una los datos?
semana se registran en la siguiente tabla.
6 Calcula la varianza de un conjunto de 3 números
Precio de la bencina naturales consecutivos.
Día Precio ($) 7 La media de 10 datos es 5, y la varianza es 8.
Lunes 656,8 Si se agregan dos datos más, x e y, la media y
la
Martes 645,6
varianza se mantienen. ¿Cuáles son los valores de
Miércoles 633,9 x e y?
Jueves 655,1
8 La media de 8 datos es 5, su mínimo es b, su
Viernes 624,4 máximo es a y su varianza es n. Se agregan dos
Sábado 644,5 datos, p y q, de modo que p = a y q = b. Para
Domingo 652,4 este nuevo conjunto, calcula:
a. rango.
Calcula la media y la desviación estándar. ¿Qué
puedes concluir? b. media.
2 En un test de selección se obtuvieron los siguien- c. varianza.
tes resultados:
¿Qué ocurre en general, si a un conjunto se agre-
Cantidad de respuestas correctas gan dos datos iguales al máximo y el mínimo?
Evaluación

Respuestas correctas 5 6 7 8 12 9 En una muestra de 300 personas, la media de

Postulantes 3 6 2 5 2 sus estaturas es 1,7 m; y su varianza, 0,0064 m.
Si otra muestra de igual tamaño tiene como
Calcula el rango, el promedio y la desviación media 1,68 m; y como desviación estándar,
estándar de los resultados. 0,07 m, ¿cuáles son respectivamente la media y
la desviación estándar de la muestra formada
3 En una empresa, a todos los trabajadores se por ambas?
les aumenta el sueldo en $30.000. Juzga si son
verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
Justifica las falsas.
Lección 39: Comparación de conjuntos de datos
a. La varianza de los sueldos se mantiene.
b. El rango de los sueldos aumenta en 10 En un colegio se aplica una prueba a tres segun-
$30 000. dos medios. En los tres cursos hubo alumnos
con la nota máxima (7). Además, se obtuvieron
c. El promedio de los sueldos aumenta los siguientes datos:
en $30 000.
4 En una distribución de datos, todos ellos son
iguales. Juzga si son verdaderas o falsas las
siguientes afirmaciones. Justifica las falsas.
a. La media aritmética es 0.
b. La varianza es 0.
c. El rango es 0.
σ Mín Med Q1 Q3
X
2MA 5,4 1,6 3,5 5,8 4,5 6
2MB 5,5 1,9 2 5,9 4,8 6,3
2MC 5,6 2 1,8 5,9 5 6
 1 2 3 4

Juzga si son verdaderas o falsas las siguientes

12 Una fábrica necesita invertir cierto capital en el
afirmaciones. Justifica las falsas.
mercado. Para ello, debe analizar el rendimiento
a. Un estudiante del 2MA que tiene un de las sucursales, representado en la tabla.
6,5 pertenece al tercer cuartil.
Producción (ton)
b. La nota de un estudiante del 2MB del
Mes Sucursal 1 Sucursal 2
tercer cuartil es mejor que cualquier nota
obtenida en el 2MC. 1 13,4 8,5
2 7,5 12,5
c. Las notas son menos dispersas en el 2MA
que en los otros cursos. 3 6,5 15
4 22 9,6
d. El mejor rendimiento lo tiene el 2MC, pues
el promedio es 5,6. 5 15 17
6 14 8,9
e. El curso con menor dispersión es el
2MA, pues la desviación estándar es 1,6. a. Calcula el promedio y la desviación estándar
f. En los tres cursos el 50% de los de cada sucursal.
estudiantes obtuvo nota superior a 5,5. b. Según su producción de los últimos seis me-
¿Qué curso tiene mejor rendimiento? Justifica ses, ¿en cuál de las dos sucursales esta es más
tu respuesta. homogénea?
c. Existe una tercera sucursal que produce, cada
11 Crea dos conjuntos A y B, de 15 valores cada uno,
mes, el promedio de las dos sucursales anterio-
de modo que:
res. Analiza el promedio de producción de esa

Evaluación
a. tengan igual media. sucursal durante los seis meses y la dispersión
de sus valores, y compáralos con las sucursales 1
b. el rango de A sea mayor que el de B. y 2. ¿Qué puedes concluir?
c. la varianza de B sea mayor que la de A.
d. el Q3 de ambos conjuntos sea igual.

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) páginas

Determinar indicadores de dispersión de un conjunto de datos. 6 respuestas correctas 262 y 263

Comparar dos o más conjuntos de datos utilizando
2 respuestas correctas 266 y 267
distintos indicadores.
Recapitulemos
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
 Sección 2

Muestreo y variable aleatorios

¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…
hacer inferencias sobre una población, a partir de
Utilizar métodos de muestreo aleatorio simple. Lección 40
una muestra de ella.
analizar los resultados posibles de
A definir y aplicar una variable aleatoria asociada a un experimento. Lección 41
un experimento y su probabilidad.

A calcular y analizar el comportamiento de las medias muestrales. Lección 42 predecir y verificar resultados de experimentos.

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas Cada 10 años, se realiza en Chile un censo cuyo
¿Qué te sugieren los objetivo es determinar la población del país y sus

siguientes términos? a características, lo que permite tomar distintas accio-
nes. En un censo, toda la población del país debe
 Experimento aleatorio ser considerada.
 Población Existen otros datos que no pueden ser
 Muestra recopilados solo cada 10 años: el empleo, víctimas
 Inferir de enfermeda- des, incluso la opinión de las
personas respecto a un tema específico o una
Actividad

 ¿Cómo crees que se elección. Para obtener datos al respecto es preciso

seleccionan las personas
que responden una
encuesta de opinión?
Explica.
utilizar encuestas que, a partir de una muestra,
permiten inferir sobre la población.
En ocasiones, la forma de seleccionar esta muestra puede ser discutible, ya que se
privilegia a un grupo por sobre otro o bien no se le da la debida importancia a una
parte de la población. Esto se conoce como sesgo. Por otra parte, se asume que
la muestra efectivamente podrá representar a toda la población, lo que en realidad
solo es una probabilidad.

Actividad grupal
En grupos de 5 personas, analicen y respondan.
➊ Mayra quiere averiguar respecto al deporte favorito de sus compañeros de colegio. Para ello, se ubica
en la puerta del colegio y pregunta al azar. ¿Es adecuada su manera de seleccionar la muestra?
¿Qué
aspectos debiera considerar? Discutan en grupos.

El año 2010, con motivo del Bicentenario de nuestro país se realizaron numerosas elecciones sobre
personajes chilenos. ¿Cómo se realizaron estas elecciones? ¿Qué aspectos pueden haber distorsionado
los resultados? Justifiquen cada uno sus opiniones y escuchen las de los demás.

Propósito: que conozcas algunos métodos para escoger muestras e inferir

sobre la población a partir del promedio de dicha muestra.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Definir población y muestras, y extraerlas Definir espacios muestrales, eventos y calcular probabilidades

1 Determina en cada caso la población y una posi- 4 Determina el espacio muestral (todos los casos
ble muestra de ella. posibles)de los siguientes experimentos:
a. Una fábrica de yogur quiere investigar sobre a. Elección al azar de un color de la bandera chilena.
la calidad de sus productos.
b. Se lanza al aire una moneda de $100 y una de $500.
b. Diego necesita saber el precio de un
kilogramo de carne, para una comida familiar. c. Se escoge un día al azar del mes de febrero, y
se anota su número.
c. Ximena estudia respecto del tamaño de
las hormigas que habitan en un insectario. d. Se lanza un dado dos veces, y se anota la dife-
rencia entre los puntajes obtenidos.
d. Daniel desea saber si una ciudad cuenta con
suficientes lluvias, para realizar una 5 Calcula la cardinalidad de los espacios muestra-
plantación. les (cantidad de casos posibles) correspondientes
a los siguientes experimentos (E) y al suceso (S)
2 Calcula la cantidad de muestras de tamaño m asociado (es decir, los casos favorables). Además,
que se pueden extraer de una población de ta- determina la probabilidad del suceso.
maño p, con los datos dados.
a. p = 6; m = 2
e. p = 18; m = a. E: lanzar un dado.

Actividad
b. p = 8; m = 5 15 S: obtener un número primo.
c. p = 12; m = 3 f. p = 20; m = 7 b. E: escoger a dos personas de un grupo de
tres mujeres y dos hombres.
d. p = 15; m = g. p = 24; m =
10 11 S: escoger un hombre y una mujer.

h. p = 25; m =
21
3 Determina 5 muestras de distinto tamaño del
conjunto X = {7, 8, 2, 4, 5, 12, 2, 0, 10, 12}, y calcula c. E: escoger un plato de fondo (cazuela, tallarines
en cada caso la media muestral. o puré con pescado) y un postre (fruta o flan).
S: escoger cazuela.

Autoevaluación: para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.

Indicador Si marcaste No, repasa en los Sí
siguientes sitios web….
No
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos
Definir población y muestras, y extraerlas. http://goo.gl/3hglP

Más de 1 respuesta correcta 1 o menos

Definir espacios muestrales, eventos y
http://goo.gl/wcZgr
calcular probabilidades.
 40 Propósito: utilizar métodos de muestreo aleatorio simple.

Muestreo aleatorio simple

Lección

Debes saber…
Se llama población al conjunto total que se encuentra en estudio, y puede estar formado por personas, ob
Una muestra es un subcon- junto de la población.
Un colegio instalará
Se llama variable a la característica que seuna
estágradería alre- por ejemplo: color de ojos.
estudiando,
dedor de una cancha para ubicar a los
alumnos, para ver un partido muy
impor- tante de un campeonato
interescolar. La empresa encargada desea
conocer la masa promedio de los
estudiantes para hacer es- tudios respecto
a la resistencia del material. El colegio no El estadio Hugo Arqueros Rodríguez estaba ubicado en
tiene tiempo de registrar la masa de sus Deportivo Ferroviarios de Chile, y alguna vez Pelé entr
600 estudiantes, por lo que decide tomar
algunas muestras. Para ello:

Paso 1 Asigna un número a

cada estudiante, de 1 a
600.
Alumnos = {1, 2, 3, …, 598, 599, 600}

Paso 2 Escoge al azar, 10 números del 1 al 600 (utilizando una tómbola con
bolitas numeradas, por ejemplo), y escoge a los estudiantes que corres-
ponden a dichos números. Por ejemplo:

Muestra = {233, 573, 592, 427, 234, 591,395, 84, 137, 161}

Paso 3 Registra las masas de estos estudiantes, y calcula el promedio de ellas.

Masas = {41,1 - 45,9 - 52,7 - 56,9 - 58,8 - 59,5 - 40,7 - 54,7 - 47,8 - 54,1}
Promedio: 50,9
Observa que…
Se distinguen la media pobla-
Se ha cional (μ)una
escogido y lamuestra
media aleatoria,
muestralen( xla ),que
pese a que
cada en ocasiones
estudiante el símbolo x
tenía igual
proba- bilidad de salir, sin considerar a qué curso pertenecían, edad, etc. Por esto,
hablamos de muestreo aleatorio simple. El promedio obtenido se llama media
muestral (que se anota x ), y se espera que, para un tamaño de muestra no
demasiado pequeño, su valor sea cercano a la media poblacional (anotada como
μ), es decir, el promedio de toda la población.
 1 2 3 4

Pero, ¿cómo asegurarse de escoger una muestra realmente al azar? Algunas

calcu- ladoras científicas permiten generar números aleatorios que nos ayuden en esta
tarea como se muestra a continuación.

Fix Sci orm

1 2 3

Paso 1 Presiona la tecla MODE hastaPaso

que 3
aparezcan
Por defecto,
las opciones
la calculadora
que se entrega
muestrannúmeros
en la imagen,
aleatorios
y que
entre
no
600 + x + Shift + * (Ran#) + =.

Fix 0~? 00 xan#

.

Paso 2 Ahora, presiona el botón 0, para

Paso que
4 Allos
presionar
resultados
la tecla
no tengan
=, obtendrás
decimales.
otro número aleatorio con la

Las personas que realizan encuestas utilizan también métodos que tienen que ver con
el número de las casas, nombre de las calles, etc., para garantizar que la selección de Razona
las personas efectivamente es aleatoria. También existen las tablas de números y comenta
aleatorios, que contienen números ya generados, pero con los métodos  En el colegio donde
computacionales actuales son cada vez menos utilizadas. se instalará la gradería
hay dos cursos por
nivel de 5° a 8°
básico, y tres cursos
por nivel de 1° a 4°
medio. Se-
gún esto, ¿es
confiable escoger la
muestra de la forma
presentada en la
lección? Justifica.
 Considerando el pun-
to anterior, ¿se te ocu-
rren otras formas de
escogerla? ¿Cuáles?.
En resumen  El colegio extrajo
Se llama muestreo aleatorio simple a la elección de una muestra de una población,5 de modo que cada eleme
muestras de
La media muestral x que se obtiene en un muestreo aleatorio simple permite hacer 10 inferencias respecto a l
estudiantes, y obtuvo
promedios distintos.
¿Qué valor podría
utilizar para estimar la
masa promedio de los
estudiantes? Justifica.
Practiquemos lo aprendido
Repaso
1. Asocia en cada caso una variable, una población o
una muestra adecuada.
a) Población: habitantes de una comuna.
Determina una variable y una muestra.
b) Variable: longitud de los tornillos. Determina
una población y una muestra.
c) Muestra: dos personas por paradero, en 30
para- deros de una avenida. Determina una
población y una variable.
d) Población: celulares importados por una
empre- sa. Determina una variable y una
muestra.
e) Variable: número de páginas leídas. Determina
una población y una muestra.
f) Muestra: colaciones de 20 estudiantes de un
colegio. Determina una población y una variable.
2. Determina en cada caso todas las muestras del
tamaño n indicado, para cada conjunto. Calcula
además la media muestral de cada una.
a) 0,3; 4,5; 0,3; 3,7; 3; 1,7; n = 4
b) 3,8; 1,9; 8,4; 11,3; 11,2; 1,4; 10,8 n = 2
c) 6; 15; 20; 11; 16; 4; 1; 9; 4; 10; n = 9
Práctica guiada
3. Analiza el procedimiento que se indica para
generar números aleatorios entre 20 y 60 con
un decimal:
Paso 1 Presionamos MODE, hasta que
aparezca la opción Fix, y la
seleccionamos.
Paso 2 Aparece en pantalla Fix 0 ~ 9,
y presionamos 1.
Paso 3 Luego, escribimos la fórmula
40 x Ran# + 20
t 40 es el rango de los datos (60 – 20).
t 20 es el menor valor.
Sigue los pasos anteriores para generar los si-
guientes conjuntos de números aleatorios. Indica
la formula que debes escribir en la calculadora.
a) 30 números de 0 a 50, con dos decimales.
b) 27 números de –5 a –1, sin decimales.
c) 30 números de –4 a 4, con tres decimales.
d) 18 números de 0,1 a 3,8, con cuatro decimales.
e) 40 números de –3,2 a –1,7, con dos decimales.
f) 35 números de 3,25 a 5,75, con un decimal.
4. Analiza el procedimiento que se indica.
Para generar números aleatorios, utilizando una
planilla de cálculo podemos escribir en una celda
lo siguiente:
= REDONDEAR(3*ALEATORIO();2)
Genera un número aleatorio entre 0 y 3, con
dos decimales.
= ALEATORIO.ENTRE(5;12)
Genera un número entero aleatorio, entre 5 y 12.
Utiliza los pasos anteriores para generar los si-
guientes conjuntos de números aleatorios. Indica la
formula que debes escribir en la planilla de
cálculo.
a) 20 números de 0 a 42, con dos decimales.
b) 28 números de 11 a 32, con un decimal.
c) 31 números de 10 a 25, sin decimales.
d) 20 números de –3 a 5, con tres decimales.
e) 18 números de 0,1 a 3,8, con cuatro decimales.
5. Utiliza los métodos vistos para generar muestras
aleatorias de tamaño 8 en tu curso, utilizando el
número de lista de cada uno.
 1 2 3 4

Aplica c) Si una población es muy heterogénea y se

Practiquemos lo aprendido
extrae una muestra de ella, ¿será representativo
Resuelve los siguientes problemas. de la población este promedio? Justifica.
6. Extrae 5 muestras aleatorias de las alturas de 9. Ana trabaja para una municipalidad, y debe
tus compañeros de curso y calcula el averiguar la opinión de los vecinos respecto al
promedio de cada una ellas. Compara los retiro de basura en una calle de 3 cuadras. En cada
resultados. ¿Son parecidos entre sí? Calculen el cuadra hay 10 casas, en una vereda tienen
promedio de estatura del curso, y la media números pares y en la otra, impares. Si desea
aritmética de los promedios de las muestras obtener una muestra aleatoria de 20 casas,
anteriores. ¿Qué puedes concluir? determina un método que puede utilizar para
extraerla.
7. La siguiente tabla muestra las edades de 100 personas
que asistieron a una obra de teatro. 10. Conexiones: Averigua en qué consisten
los siguientes métodos de muestreo
47 15 47 12 26 22 45 45 56 20
26 62 35 62 12 44 18 44 64 27 t Aleatorio sistemático.
28 59 53 14 51 13 49 62 55 15 t Aleatorio estratificado.
56 16 56 20 45 27 44 41 40 50
44 62 36 46 42 59 25 61 39 25 t Aleatorio por conglomerados.
17 57 59 34 36 49 30 39 48 31 Da, para cada uno, dos ejemplos en que sería
53 66 38 49 49 54 22 32 45 40 mejor utilizar estos tipos de muestreo en lugar del
10 67 63 8 27 35 55 21 60 40 muestreo aleatorio simple.
43 65 21 52 58 53 23 46 64 44
35 23 56 62 38 20 54 40 28 39 11. Conexiones: al realizar una encuesta sobre
las preferencias de las personas antes de una
a) Utiliza muestreo aleatorio para escoger 10 mues- elección, la consultora a cargo informa que un
tras de tamaño 8, y calcula su promedio. determinado candidato obtiene un 45% de
intención de voto, con un margen de error
b) Estima el promedio de edad de los asistentes a del 3% y una confiabilidad del 95%.
la obra, considerando tus resultados anteriores.
Investiga qué significan los conceptos “margen
8. En un curso de 40 alumnos, 30 practican de error” y “confiabilidad”.
gimnasia y 10 practican rugby. Néstor extrae
distintas muestras aleatorias de 5 estudiantes, y 12. Desafío: la planilla de cálculo incluye la
calcula el promedio de sus masas. función potencia, de modo que si se desea
calcular, por ejemplo, 2 elevado a 3, se utiliza
a) Las masas de los estudiantes, ¿serán distintas el comando:
dependiendo del deporte que practiquen?
=POTENCIA(2; 3)
b) Una muestra extraída por Néstor incluye a 4
estudiantes que practican rugby y uno que Utiliza la función potencia para generar números
practica gimnasia. Otra incluye a uno de rugby y aleatorios entre –5 y 5, pero distintos de cero.
4 de gimnasia. Al comparar los promedios,
¿serán parecidos? Justifica.

Reflexiona
 ¿Por qué es importante que la elección de una muestra se realice efectivamente al azar?
 ¿En qué casos no corresponde extraer al azar una muestra? ¿Qué aspectos habría que considerar?
 41 Propósito: definir y aplicar una variable aleatoria asociada a un experimento

Variable aleatoria
Lección

Existen distintos juegos que han tomado el nombre de “Pepito paga doble”. Uno
de ellos consiste en un tablero dividido en tres partes, como se muestra

2a6 7 8 a 12
Menor Pepito Mayor

Se pide a los jugadores que apuesten al resultado que saldrá al sumar los números
que se obtienen al lanzar dos dados, y los jugadores ponen sus apuestas en los
distintos sectores del tablero. Si sale un número de 2 a 6, quienes apostaron menor
reciben un monto igual al apostado; lo mismo que si sale un número de 8 a 12 y
quienes apostaron mayor. Si sale 7 (Pepito), los que apostaron allí reciben el doble
de lo apostado.
¿Cuál es la probabilidad de ganar, en cada caso? Para ello estableceremos una
función que nos permita determinarlo, con los siguientes pasos:

Paso 1 Determinamos todos los casos posibles en el lanzamiento de dos

dados, es decir, el espacio muestral Ω del experimento. Sabemos que
hay 36 casos, ya que 6 t 6 = 36. Podemos además escribirlos
simbólicamente:

(3, 5) significa que en un

Ω = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1),
dado sale 3 y en el otro, 5.
(2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2),
Observa que es distinto al
(3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3),
caso (5, 3), es decir, hay dos
(4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4),
casos en los que sale un 3
(5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)} y un 5.
Paso 2 Lo que nos interesa estudiar es, esencialmente, la suma de los valores
obtenidos en los dados. Concretamente, si el número obtenido es
menor que 7, igual a 7 o mayor que 7.
Podemos asignar 0 a que salga menor, 1 a Pepito y 2 a mayor. De esta
Ayuda manera, definimos el conjunto Y de los eventos en estudio y podemos
La variable aleatoria en este casoestablecer
está asociada al experimento
una función específico.
x(Ω) llamada variable aleatoria, asociada
Dependiendo del experimento que se estudie
al experimento. podría ser
otra, por ejemplo, si los números se restaran.
Ω Y
(1, 1)
(1, 2), (2, 1)
(1, 3), (2, 2), (3, 1)
0
(1, 4), (2, 3), (3, 2), (4, 1)
(1, 5), (2, 4), (3, 3) (4, 2) (5, 1)
(1, 6), (2, 5) (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1)
1
(2, 6), (3, 5), (4, 4), (5, 3), (6, 2)
(3, 6), (4, 5), (5, 4), (6, 3)
2
(4, 6), (5, 5), (6, 4)
(5, 6), (6, 5)
(6, 6)
 1 2 3 4

Paso 3 Asignar números a los eventos en estudio nos permite definir Ayuda
también una función de probabilidad, f: R [0, 1], que relaciona La probabilidad de un suce
cada elemen- to de Y con su probabilidad.

Ω R [0,1]
(1, 1)
(1, 2), (2, 1)
15 = 5 Hay 15 casos que dan
(1, 3), (2, 2), (3, 1)
0 un número menor
(1, 4), (2, 3), (3, 2), (4, 1) 3612 que 7, y 36 casos
(1, 5), (2, 4), (3, 3) (4, 2) (5, 1) totales.
(1, 6), (2, 5) (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1) 6 =1
1
(2, 6), (3, 5), (4, 4), (5, 3), (6, 2) 366 Hay 6 casos que dan 7,
(3, 6), (4, 5), (5, 4), (6, 3) y 36 casos totales.
(4, 6), (5, 5), (6, 4) 15 = 5
2 Hay 15 casos que dan
(5, 6), (6, 5)
3612 un número mayor
(6, 6)
que 7, y 36 casos
totales.

La función X definida en el paso 2 corresponde a la variable aleatoria (v.a.) asociada al

experimento “lanzamiento de dos dados”, que asigna a cada suceso un valor. La
función definida en el paso 3 corresponde a la función de probabilidad de la
variable aleatoria X, que nos permite afirmar que:
- la probabilidad de ganar apostando a menor es , es decir P(x = 0) = 5 .
5
12
12
- la probabilidad de ganar apostando a Pepito es 1 , es decir P(x = 1) = 1 .
6 6
- la probabilidad de ganar apostando a mayor es , es decir P(x = 2) = 5 .
5 12
12
En general, dado un experimento decidimos prestar atención a algunos resultados
para nuestro estudio, a los que se asignan valores numéricos que permitirán
realizar operaciones entre ellos, que de otro modo no se podrían realizar. Así, podemos
definir distintas variables aleatorias a partir de un experimento, y mediante ellas
podremos visualizar de manera más eficiente el comportamiento de sus resultados,
como se resume en la siguiente tabla:

X 0 1 2
5 1 5
P(x) 12 6 12
Razona
y comenta
En resumen  ¿Qué utilidad puede
tener adefinir
Dado un experimento aleatorio cualquiera, se llama variable aleatoria (v.a.) asociada una varia- que, a c
una función
ble aleatoria asociada a
x:  ℝ
un experimento?
Estos valores se relacionan con su probabilidad mediante la función de probabilidad de la variable aleatoria.
 ¿Qué otra variable
f(x) : ℝ → [ 0, 1] aleatoria podrías haber
definido para el expe-
rimento “lanzamiento
de dos dados”. Cita
tres
ejemplos distintos.
Practiquemos lo aprendido

Repaso Paso 3 Tenemos que el conjunto Y se compone

de los elementos 3, 4, 5, 6. De esta
1. Determina el espacio muestral de los siguientes forma definimos la variable aleatoria
experimentos. como:
a) Lanzamiento de 2 monedas. Ω Y
b) Se extrae al azar una letra de la palabra 1
PANORAMA.
2
c) Se extrae una carta de un naipe inglés (52 cartas 3 3
sin comodines) y se anota su pinta.
4 4
d) Se lanza una moneda y un dado. 5
5
e) Se escogen al azar dos meses del año, de entre 6
los 6 primeros. 7 6
f) Se escogen al azar un número del 1 al 10, luego 8
uno del 15 al 20, y se suman los valores obtenidos. 9
2. Calcula la probabilidad de cada suceso.

a) Obtener un número par al lanzar un dado. Paso 4 Se define ahora la función de probabilidad:
b) Escoger al azar dos días del mes de enero de Y [0,1]
modo que haya 6 días de diferencia entre ellos. 2
3
c) Lanzar dos dados, y que el producto de los
9
nú- meros obtenidos sea 12.
3
d) Escoger al azar un número de 2 cifras, y que la 4 9
suma de ellas sea 9.
3
Práctica guiada 5 9
3. Define la variable aleatoria correspondiente 1
6 9
a cada situación y su correspondiente
función de probabilidad. Utiliza los pasos
vistos
anteriormente como se muestra en el ejemplo: a) Se lanzan dos monedas y se cuenta el número
de sellos obtenidos.
Se elige al azar un número entre 1 y 9, ambos in-
clusive, y se cuenta el número de letras al escribir- b) Bastián tiene en su bolsillo una moneda de $10,
lo con palabras. dos monedas de $100 y 3 de $500. Si saca dos
de ellas al azar y se las da a René ¿cuánto
Paso 1 El espacio muestral está dado por dinero le dará?
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} c) Se lanza un dado de seis caras y se calcula la
diferencia entre el número de puntos
Paso 2 Se escriben los casos posibles para
obtenidos y el número 6.
cada número.
d) Se elige al azar un número natural n de tal forma
Uno = 3 letras Seis = 4 letras que 15 < n < 25, y se cuenta la cantidad de
Dos = 3 letras Siete = 5 letras divi- sores de n.
Tres = 4 letras Ocho = 4 letras e) Se lanzan dos dados y se calcula el producto
Cuatro = 6 letras Nueve = 5 letras de los números obtenidos.
Cinco = 5 letras

f) Se escoge una letra del alfabeto al azar, y se cla-
sifica según si está presente o no en el
nombre FRANCISCO.
g) En una familia con 4 hijos, interesa saber la canti-
dad de varones que hay entre ellos.
Aplica
Resuelve los siguientes problemas.
4. Se elige un número entero entre 1 y 9, ambos
inclusive y se determina la letra con la que
comienza al escribirlo con palabras y se le asigna
un número según la posición de esta en el
abecedario.
a) ¿Cuál es la variable aleatoria considerada?
b) ¿Qué número real se le asigna al 8?
c) ¿A cuál de los números considerados se le
asocia el menor valor de la variable aleatoria?
d) ¿Cuál es el menor valor que puede tomar la
varia- ble aleatoria?
e) ¿Existen, entre los números considerados, algu-
nos que se relacionen con el mismo valor de
variable? ¿Cuáles?
5. Evalúa si las siguientes proposiciones
son verdaderas o falsas. Justifica las
falsas.
a) La suma de las probabilidades de los
valores que toma una variable aleatoria es
1.
b) Una función de probabilidad asocia a
cada valor de la variable aleatoria un
número real p, con 0 ≤ p ≤ 1.
c) Las variables aleatorias son funciones que
relacionan los sucesos de un
experimento aleatorio con números
reales.
d) En el lanzamiento de tres monedas,
la función de probabilidad asociada a
la variable aleatoria X: número de caras,
tiene 8 elementos en su dominio.
Reflexiona
 ¿Comprendiste lo que es una variable aleatoria?
 Dada una función de probabilidad definida, ¿existe una única variable aleatoria que corresponde a ella?
Justifica.
1 2 3 4
6. Se elige un número entre 8 y 15, ambos inclusive,
Practiquemos lo aprendido
y se cuenta la cantidad de consonantes que
tiene su escritura con palabras. Plantea la
variable aleatoria y escribe la función de
probabilidad asociada y determina:
a) la probabilidad de que tenga más
de dos consonantes.
b) la probabilidad de que tenga menos de
4 consonantes.
7. Un artesano vende 5 collares, de los cuales 2
tienen un defecto. Un turista compra dos collares
al azar. Define la variable aleatoria asociada al
número de collares defectuosos comprados,
su función de probabilidad y determina la
probabilidad de que haya comprado solo un
collar defectuoso.
8. Para el experimento aleatorio A: elegir al azar un
número natural n de tal forma que 10 < n < 20,
se cuenta la cantidad de divisores que tiene.
Escribe la función de probabilidad asociada.
9. Desafío: Se lanza dos veces un dado cargado, de
manera que los números pares tienen el doble
de posibilidad de salir que los impares. Se define
la variable aleatoria X: producto de los números
obtenidos. Calcula la probabilidad de obtener
un número menor que 12.
10. Desafío: Inventa dos experimentos
distintos y define su variable aleatoria, de
modo que su función de probabilidad sea la
siguiente:
Y [0,1]
0 0,25
1 0,5
2 0,25
 42 Propósito: calcular y analizar el comportamiento de las medias muestrales.

Medias muestrales
Lección

Debes saber…
Taller
Dado el conjunto de valores
X = {5, 2, 7, 8, 3, 10}, po-
En grupos de
demos considerarlo una población, 4 personas
y decir querealicen
su mediala siguiente actividad.
poblacional μ es igual a 5,8 3. Además, po- dem
En un colegio se anota la cantidad de celulares que los estudiantes tienen por
curso. Los resultados se resumen en el siguiente cuadro.

40 - 35 - 41 - 34 - 44 - 37 - 44 - 45 - 39 - 30 - 41 - 32 - 31 - 45 - 43 - 32 - 35 -
39 -
38 - 39 - 43 - 20 - 32 - 33 - 34 - 38 - 37 - 48 - 35 - 27 - 40 - 30 - 29 - 25 - 30 -
45 -
18 - 25 - 25 - 19 - 14 - 26 - 30 - 45 - 37 - 34 - 14 - 17 - 14 - 39 - 39 -25 -16 - 24
{5, 2, 7} X= 4, 6 X=7
{8, 3, 10} X= 4 A partir de ello se calcula el promedio o media poblacional de los datos
{3, 2, 7} X= 8, 3 obtenidos, el que corresponde a 31,380952 celulares por curso.
{10, 8, 7}
1 Completen la tabla escogiendo cinco muestras de tamaño 3 y calculen la
media aritmética de cada una de las muestras.

Tabla (sin reposición)

Muestra 1 2 3 4 5
Dato 1
Dato 2
Dato 3
Media artimética

2 Calculen las medias aritméticas encontradas en la tabla.

3 Realicen en sus cuadernos una tabla como la anterior, pero esta vez
escojan 5 muestras de tamaño 10, 15 y 20.

4 Calculen el promedio o media muestral de las medias aritméticas de las

tablas para las muestras de tamaño 10, luego para las de tamaño 15 y
finalmente para las de tamaño 20.

5 Comparen las medias muestrales obtenidas en los puntos 3 y 4. ¿Qué

sucede con los valores de las medias muestrales a medida que aumenta
el tamaño de la muestra?

6 ¿Qué relación observan entre los valores de las medias muestrales y la

media poblacional de la población de celulares?
 1 2 3 4

Ley de los grandes números Ayuda

La ley de los grandes números establece que la frecuencia relativa de un suceso En general, la ley de los gra
tiende a estabilizarse en torno a un número a medida que la cantidad de veces que en teoría, es decir, de acue
se realiza un experimento aleatorio crece indefinidamente. Por lo mismo, si no tenemo
podemos estimarla extraye
número de casos favorables al suceso A
fr (A) ≈ = P(A)
número de casos posibles

Donde P(A) denota la probabilidad de ocurrencia del suceso A.

Dependiendo del número de veces que se realice un experimento, te podrá ser
útil realizar una simulación de este usando una planilla de cálculo como Excel.
Analiza la siguiente situación: “Se quiere simular 300 lanzamientos de un dado de seis
caras”. Sigue los pasos.

Paso 2: la función = CONTAR. S

condición no es única y depende

Paso 3: la función =M7/300 te p

Paso 1: la función = ENTERO(ALEATORIO()*(7+1)+1) te permite generar números enteros aletaorios entr

a. Calcula la frecuencia relativa al suceso A: obtener un punto.

b. ¿A qué número se aproxima la casilla M13 si generas 1000 números
aleatorios? Justifica.

En resumen
Al extraer muestras aleatorias de una población puedes calcular la media aritmética de cada una de estas,
Practiquemos lo aprendido
Repaso
1. Se tiene el siguiente conjunto:
A = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17}
a) ¿Cuántas muestras de tamaño 4 se pueden
obtener?
b) ¿Cuál es la media aritmética de los elementos
del conjunto?, ¿cuál es la media aritmética de las
muestras de tamaño 4 obtenidas?
Práctica guiada
Utiliza los procedimientos tratados en la lección.
2. En un curso, los estudiantes han ahorrado
fondos para realizar una convivencia durante 20
días sin considerar los fines de semana.
Semana 1:
$5234 – $7356 – $6765 – $9980 – $10960
Semana 2:
$12400 – $10666 – $11540 – $19000 – $11670
Semana 3:
$15345 – $17563 – $18567 – $12234 – $11345
Semana 4:
$12345 – $16653 – $19545 – $19110 – $14760
a) ¿Cuántas muestras de tamaño 5, pueden
obte- nerse de los datos representados en la
tabla?,
¿cómo seleccionaste estas muestras?
b) ¿Cuál es la media poblacional del conjunto? y
¿cuál es la media muestral de 5 muestras selec-
cionadas al azar?
3. Se ha realizado un estudio en diferentes sectores
de la población, la que consiste en estudiar la
cantidad de agua consumida mensualmente
por hogar. Los resultados se resumen en la
siguiente tabla.
40 - 35 - 41 - 34 - 44 - 37 - 44 - 45 - 39 - 30 - 41 -
32 -
31 - 45 - 43 - 32 - 35 - 39 - 38 - 39 - 43 - 20 - 32 -
33 -
34 - 38 - 37 - 48 - 35 - 27 - 40 - 30 - 29 - 25 - 30 -
45 -
18 - 25 - 25 - 19 - 14 - 26 - 30 - 45 - 37 - 34 - 14 -
a) Completa la siguiente tabla.
Tabla (sin reposición)
Muestra 1 2 3 4 5
Dato 1
Dato 2
Dato 3
Media
artimética
b) ¿Cuál es el promedio de todos los datos?
c) ¿Cuál es la media muestral de la tabla?
d) Construye una tabla utilizando los datos del estu-
dio y elige muestras de tamaño 7 y 8. ¿Cuáles
son los valores de las medias muestrales?
e) ¿Qué sucede con los valores de las medias
muestrales a medida que aumenta el
tamaño de la muestra?
Aplica
4. Utiliza Excel para responder.
En el experimento A: lanzar una moneda, hay dos
posibles resultados: cara (C) o sello (S).
a) ¿Qué funciones te permitirán generar 2000
resul- tados aleatorios?
b) ¿A qué valor tiendes las frecuencias relativas de
cada resultado?
5. Moisés quiere averiguar si 5 monedas
utilizadas en un juego están cargadas o no,
pero no tiene los medios para hacerlo en forma
exacta. Una posibilidad es realizar algunas
pruebas.
a) Se define la v.a. X: “número de sellos al
lanzar 5 monedas”. Lance cada uno una
moneda, y
anoten la cantidad de sellos que salieron. Repitan
el experimento 10, 20 y 50 veces, anoten los re-
sultados de cada lanzamiento y luego
completen la siguiente tabla, con el número de
veces que se repite la cantidad de sellos en cada
caso:
 1 2 3 4

Con ello, obtiene que:

Practiquemos lo aprendido
Número de sellos
Lanzamientos 0 1 2 3 4 5 5 sellos: 1 caso
10 4 sellos: 5 casos
20 3 sellos: 10 casos
2 sellos: 10 casos
50
1 sello: 5 casos
0 sellos: 1 caso
b) Sea Xn el promedio de sellos obtenidos en
n lanzamientos. f) Considerando los resultados obtenidos por
Calculen X10 , X20 y X50 . Daniel, ¿qué resultados son más probables
de obtener al lanzar 5 monedas?
X10 = X20 = X50 =
g) Considerando lo anterior, si lanzas muchas
c) Si el experimento se repite 100 veces, ¿cuál sería veces 5 monedas, ¿qué resultados deberían ser
el promedio? más frecuentes?
Estimen un valor y justifiquen.
h) Si lanzas muchas veces las cinco monedas,
d) Natalia le dice a Moisés que, en realidad, está ¿qué promedio de la v.a. esperarías obtener?
extrayendo muestras aleatorias. En este caso, Justifica.
¿cuál es la población? ¿Cuántos elementos
tiene?
e) Daniel decide estudiar un poco más la variable
aleatoria X, por lo que define sus casos posibles a
partir del experimento.

5 sellos: 2 sellos:
CCCSS; CCSSC;
SSSSS CSSCC; SSCCC; CC-
SCS; CSCSC; SCSCC;
CSCCS; SCCSC; SCCCS
1 sello:
4 sellos: CCCCS; CCCSC;
SSSSC; SSSCS; SSCSS CCSCC;
CSCCC; SCCCC
SCSSS; CSSSS

3 sellos: 0 sellos:
SSSCC; SSCCS;
SCCSS; CCSSS; CCCCC
SSCSC; SCSCS;
CSCSS; SCSSC;
CSSCS;

Reflexiona
 ¿Qué formulaciones de la ley de los grandes números conoces? Da un ejemplo.
 Si realizas un experimento y los resultados no calzan con la ley de los grandes números, ¿qué
conclusiones puedes sacar? ¿Es una ley que produzca resultados siempre confiables?
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

Se lanza dos veces una ruleta como la que se muestra en la figura. Se gana si los números obtenidos son de disti
1 3
¿Cuál es la probabilidad de ganar?

2 4

Paso 1 Comprende el enunciado

a. ¿Qué datos son necesarios para responder la pregunta?
La probabilidad de los casos que pueden darse, y su relación con el suceso “ganar”.
b. ¿Qué información entrega el enunciado del problema?
La ruleta que se utiliza, y las condiciones que se deben cumplir para ganar.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

c. Interpreta los datos del problema.
En primer lugar se deben determinar todos los casos posibles, y asociarlos al suceso “ganar” o “perder”.
A partir de ello definiremos la variable aleatoria asociada.
Luego, se define la función de probabilidad, que nos permitirá responder la pregunta.

Paso 3 Resuelve el problema

d. Emplea el procedimiento.
Se definen los casos posibles y se define la variable aleatoria, considerando perder = 0 y ganar = 1.
Ω
(1, 1), (1, 2), (1, 4), (2, 1), Y
(2, 2), (2, 3), (3, 2), (3, 3), 0
(3, 4), (4, 1), (4, 3), (4, 4)
(1, 3), (2, 4), (3, 1), (4, 2) 1

Y [0,1]
Se define la función de probabilidad. 12 = 3
0
16 4

4 1
1 =
16 4

1
Por lo tanto, la probabilidad de ganar es .
4
Paso 4 Revisa la solución
e. Puedes verificar tu resultado comparándolo con un compañero.

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 290.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Verónica tiene una bolsa con una bolita verde (V), una roja (R), una negra (N)
y una azul (A). Saca una, anota el color, la devuelve y saca otra vez. Le El error cometido por Verónica
interesa conocer la probabilidad de extraer al menos una bolita roja. es haber definido mal los
casos posibles, ya que el caso
Para ello, define la variable aleatoria X: mínimo de bolitas rojas extraídas. Verde – Negra, por ejemplo,
es distinto a Negra – Verde.
Ω Y
Considerando esto, los casos
VV – VN – VA – NN – NA – AA 0 posibles son
VR – RR – RN – RA 1 VV – VR – VN – VA – RV –
RR –RN – RA – NV – NR –
Luego, define la función de probabilidad. [0,1] NN – NA – AV – AR – AN – AA

Y 6 3 Y con ello, la probabilidad es

10 = 5 igual a 7 .
0
4 2 16
1 10= 5
2
Con esto, Verónica concluye que la probabilidad es igual a .
5
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Verónica?
 ¿Qué otros errores pueden cometerse en una variable aleatoria?

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Felipe ha definido la variable aleatoria X: cuadrado del número, asociada al
Felipe ha asumido que la
experimento “lanzar un dado no cargado”. Luego de realizar 20 lanzamientos,
media muestral es igual a la
obtiene los siguientes resultados:
media poblacional, lo que no
16; 1; 36; 4; 25; 25; 25; 9; 25; 16; 1; 16; 36; 16; 9; 25; 25; 9; 36; 25 es correcto. Si se calcula en
forma teórica, se obtiene:
Felipe considera estos datos como una muestra, y calcula la media muestral:
1+4+9+16+25+36 =15
X = 19
6
Con ello Felipe interpreta que la media poblacional de esta variable aleatoria Al aumentar el tamaño de la m
es igual a 19.
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Felipe?
 ¿Qué otros errores pueden cometerse en el cálculo de medias muestrales?

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores?
 Respecto a los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 40: Muestreo aleatorio simple
Lección 41: Variable aleatoria

1 Identifica cuáles de los siguientes casos corres-
ponde a un muestreo aleatorio simple:
a. Elegir a tres deportistas de cada curso para
generar un estudio acerca de la frecuencia
con que hacen deporte los alumnos del liceo.
b. Escoger por votación de todos los alumnos del
curso al mejor compañero.
c. Escoger a 20 de los 400 trabajadores de una
empresa para responder una encuesta sobre
el clima laboral, de modo que el apellido de
cada trabajador comience con una letra
diferente.
4 Se lanza una moneda cinco veces. Calcula la
probabilidad de los siguientes eventos.
a. Obtener cinco caras.
b. Obtener dos sellos.
c. Obtener cara en el primer lanzamiento.
d. Obtener sello en el tercer y quinto lanzamiento.
5 Se lanzan dos dados y se suman los números
ob- tenidos. Define la variable aleatoria X
asociada a verificar si el número es par o impar, y
determina su función de probabilidad.

2 En un curso de 20 alumnos los promedios en la
asignatura de matemática son:
4,8; 5,3: 6,6; 5,8; 3,5; 4,3; 5,8; 3,7; 5,6; 6,3;
6,2; 4,5; 5,4; 6,1; 5,4; 4,1; 6,3; 6,8; 4,6; 5,7
6 Crea una variable aleatoria a partir de un experi-
mento, de modo que su función de
probabilidad sea la siguiente:
Y [0,1]

1
La profesora desea inferir acerca de la media con
Evaluación

una muestra de 5 alumnos: 0

2
a. Utiliza muestreo aleatorio simple para escoger una
muestra de 5 alumnos. Explica tu procedimiento. 1
1
6
b. Calcula el promedio de todo el curso, y com-
páralo con la media muestral anterior. ¿Fue una 1
2
buena aproximación? 3
3 Daniela intenta saber el promedio de la estatura
de todas las alumnas de los segundos medios
7 Alejandro, Macarena, José y Camila quedaron cla-
de su colegio. Extrae al azar cinco muestras de
sificados para la final del campeonato de ajedrez
cua- tro personas y lo repite cinco veces
de su colegio. Se enfrentan todos contra todos, y
obteniendo lo siguiente:
cada uno tiene la misma probabilidad de ganar.
Muestra 1: 1,60 - 1,63 – 1,45 – 1,65 Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos.

Muestra 2: 1,58 – 1,63 – 1,58 - 1,53 a. Qué Macarena obtenga el primer lugar.
Muestra 3: 1,70 – 1,60 – 1,40 – 1,60 b. Qué José quede en el último lugar.
Muestra 4: 1,62 – 1,56 – 1,59 – 1,60
Muestra 5: 1,60 – 1,54 – 1,55 – 1,57

Además, sabe que las alturas en su colegio son

bastante homogéneas. ¿Entre que valores se
puede estimar que se encuentra el promedio
de ellas?
 1 2 3 4

Lección 42: Medias muestrales y variable aleatoria 9 Emilio tiene 3 llaves, y solo una abre la puerta de
su casa. Cada noche se olvida de cuál llave abre
8 La siguiente tabla muestra la velocidad en km/h su puerta, así que las ordena y va probando de
que llevaban 100 automóviles que pasaron por a una al azar, hasta que acierta.
un control de velocidad en una avenida, un día
jueves a las 16 horas con velocidad máxima per- a. Determina la función de probabilidad de
mitida de 60 km/h. la variable aleatoria X: número de
intentos.
86 27 35 107 116 106 114 21 61 93
12 107 18 70 135 119 39 54 43 41 b. ¿Cuántos intentos debe realizar Emilio, en pro-
82 102 64 52 131 140 51 33 49 139 medio, hasta abrir su puerta?
45 134 42 48 129 79 72 63 150 94 10 En las siguientes situaciones indica el valor espe-
50 88 126 144 63 118 42 58 114 99 rado de la media muestral.
82 64 133 126 107 126 35 42 140 107
a. La cantidad de hombres al elegir una
97 61 126 128 25 44 96 92 40 57
muestra de diez personas de una ciudad.
70 133 37 134 76 50 69 97 106 114
40 68 80 89 107 76 54 100 33 53 b. La cantidad de caras que se obtienen al lanzar
78 73 116 81 81 67 36 101 126 85 seis monedas.
c. La cantidad de “cuatros” que se obtienen al
a. Extrae 6 muestras aleatorias de tamaño 10, y lanzar 10 dados.
calcu- la su media muestral. ¿Cuál es,
aproximadamente, el promedio de velocidad de
los automovilistas?

Evaluación
b. ¿Qué puedes inferir respecto a la prudencia
de los automovilistas de esta avenida Justifica
tu respuesta.

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)

Utilizar métodos de muestreo aleatorio simple. 2 respuestas correctas 276 y 277

Definir y aplicar una variable aleatoria asociada a un experimento. 3 respuestas correctas 280 y 281

Calcular y analizar el comportamiento de las medias muestrales. 2 respuestas correctas 284 y 285

Recapitulemos
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
 Sección 3

Eventos excluyentes, independientes y

probabilidades
¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…
modelar y comprender problemas que involucran
A utilizar conjuntos y su operatoria en el cálculo de probabilidades. Lección 43
probabilidades.
calcular probabilidades de sucesos de distinto tipo.
A resolver problemas utilizando suma y producto de probabilidades. Lección 44

A identificar sucesos independientes en experimentos aleatorios. Lección 45

A utilizar herramientas de combinatoria en el cálculo
Lección 46
de probabilidades.

Explorando tus De esto se trata…

ideas previas Existen muchos mitos respecto a los
¿Has escuchado los terremotos, y fórmulas “mágicas” que

siguientes términos? per- mitirían, eventualmente,
¿Sabes lo que significan? predecirlos. Hay quienes afirman que
tiene que ver con las fases de la Luna,
 Excluyente
Actividad

otros con las mareas y el

 Dependiente
 Independiente
 Intersección
 Mabel dice que comprará
un helado o una bebida.
Si compra ambas cosas,
¿mintió? Justifica.
Actividad grupal
En grupos de 4 personas, analicen y respondan.
comportamiento del mar, e incluso
con repentinos cambios climáticos.
Insistentemente, los científicos advierten sobre los peligros de creer en este
tipo de predicciones. Es importante señalar que hay sucesos que no pueden ocurrir
simul- táneamente: no puede haber marea alta si la Luna no se encuentra en fase
nueva o llena. Por otra parte, hay cosas que pueden suceder simultáneamente
pero eso no indica, necesariamente, que una de ellas sea causa o consecuencia de la
otra. Si bien observar coincidencias es, muchas veces, un punto de partida en el
estudio científico, siempre hay un largo camino que realizar para comprobar si existe
efectivamente una relación entre los fenómenos en estudio.

➊ ¿Qué sucesos conocen con explicaciones “no científicas”, pero que suelen repetirse entre las personas?
Discutan y analicen la validez de ellos.

Imaginen que están en un concurso de conocimientos que consta de 10 preguntas, que pueden
ganar (y obtener un premio millonario) solo si las contestan todas correctamente. Tienen dos opciones:
que les hagan todas las preguntas de una vez (en una hoja escrita, por ejemplo) o bien les hacen las
preguntas una por una, y solo les hacen la siguiente si contestan correctamente.
¿Qué forma prefieren? ¿Por qué?

Propósito: que modeles sucesos asociados a experimentos utilizando

conjuntos, operaciones y herramientas de combinatoria.
 1 2 3 4

¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Definir casos, eventos y calcular probabilidades Utilizar el principio multiplicativo para calcular probabilidades

Determina, para los siguientes experimentos y Calcula, en cada caso, la cardinalidad del espacio
sucesos, sus casos favorables. muestral del experimento y del suceso descrito.
1 Experimento: escoger un número entre 1 y 100 Determina además su probabilidad.
(ambos inclusive). 4 Experimento: lanzar un dado y una moneda.
Sucesos: Suceso: obtener cara y un número par.
A: escoger un múltiplo de 7.
5 Experimento: lanzar un dado 3 veces.
B: escoger un número terminado en 6 o en 8. Suceso: Obtener 3 veces el
C: escoger un número que no sea múltiplo de 6.
3.
6 Experimento: escoger una tenida, entre tres
2 Experimento: escoger una letra al azar del camisas y dos pantalones.
alfabeto. Suceso: escoger la camisa azul y un pantalón
cualesquiera.
Sucesos:
A: escoger una letra que pertenezca a la 7 Experimento: lanzar 4 veces una moneda.
palabra CONSIDERACIÓN. Suceso: obtener 4 sellos.
B: escoger una consonante que pertenezca a la 8 Experimento: lanzar 3 monedas y un dado.

Actividad
palabra UNIVERSITARIO.
Suceso: obtener 3 sellos y un número
C: escoger una letra que pertenezca a la menor que 5.
palabra ODISEA, o bien a la palabra PARAÍSO.

3 Experimento: escoger dos dígitos distintos al

azar.
Sucesos:
A: que no tengan divisores comunes además
del 1.
B: que puedan formar un número mayor que
74.
C: que ambos sean pares.

Autoevaluación: para cada indicador, marca Sí si lo dominas o No si no lo dominas.

Indicador Si marcaste No, repasa en los siguientes
Sí sitios web….
No
Más de 2 respuestas correctas 2 o menos
Definir casos, eventos y calcular http://goo.gl/GGB7AL
probabilidades.
Más de 3 respuestas correctas 3 o menos
Utilizar el principio multiplicativo para
http://goo.gl/1i8wi
calcular probabilidades.
 43 Propósito: utilizar conjuntos y su operatoria en el cálculo de probabilidades.

Conjuntos y probabilidades
Lección

Debes saber…
Taller de un suceso se determina la cantidad de casos posibles, lo que correspond
Para calcular la proba- bilidad
muestral. Luego se identifi- can los casos favorables y se calcula la división según la Regla de Laplace:
En grupos de 4 personas, realicen las
siguientes actividades.
José es veterinario en la región de
Magallanes, y trabaja vacunando a los animales
de los produc- tores locales. Para determinar las
medicinas que debe comprar ha consultado por Las regiones más australes de nuestro país
se destacan por la cantidad y calidad de su
el tipo de ganado que tienen los criadores de su
producción ganadera.
pueblo, y obtuvo los siguientes resultados.
P= casos favorables
casosposibles Tipo de ganado de los criadores
Tipo de ganado Criadores
Solo corderos 9
Solo vacunos 6
Corderos y vacunos 3
Cerdos 5
Para realizar la vacunación, José recorre al azar los campos. ¿Qué
probabilidad tiene de encontrar los distintos tipos de ganado? Para averiguarlo,
realiza el siguiente esquema, llamado Diagrama de Venn.
Ganado

Corderos Vacunos

9 3 6
5

Cerdos

Llamaremos A y B, respectivamente, a los conjuntos de criadores de corderos

y de vacunos, y U al conjunto que representa a todos los ganaderos. Si
consideramos el experimento “visitar a un ganadero al azar que tenga algún tipo
de ganado”, Ω es el espacio muestral de dicho experimento. Por lo tanto,
P(Ω) = 1
José se pregunta: “¿Cuál es la probabilidad de que visite a un ganadero que
ten- ga corderos?” Para responder estas preguntas, se apoya en el diagrama que
acaba de realizar.

Suceso Esquema Probabilidad

A: que tenga corderos.
Corresponde a: los A B
9 3 12
9 3 6
ganaderos que solo tienen P(A) = + =
corderos, más los que tienen 5 20 20 20
corderos y vacunos. C
 1 2 3 4

1 Calculen la probabilidad de los siguientes sucesos definidos. En cada caso,

realicen un esquema para apoyarse.
t P(B): probabilidad de que un ganadero tenga vacunos.
Ayuda
t A intersección B (P(A B)): probabilidad de que un ganadero tenga Si A C = 0 (conjunto vacío),
corde- ros y vacunos.
se dice que A y C son conjuntos
t “A menos B” (P(A – B)): probabilidad de que tenga corderos, pero no disjuntos. Además, los suce-
vacunos. sos asociados a ellos se llaman
t “A complemento”, “complemento de A” o “no A” (P(AC)): la probabilidad mutuamente excluyentes.
de que no tenga corderos. P(0) = 0
t “A unión B” (P(A U B)): probabilidad de que tenga corderos o vacunos
(o ambos).
2 ¿Qué operación relaciona las siguientes probabilidades?
t P(A), P(A – B) y P(A
t P(A), P(B), P(A B) y P(A U B)
B) t P(A), P(C), P(A C) y P(A U C).
t P(A) y P(AC)
Planteen cada caso una fórmula que las relacione, y justifiquen utilizando un
diagrama de Venn.
Podemos utilizar conjuntos para definir distintos sucesos de un experimento alea-
torio, y plantear las relaciones existentes entre ellos que nos permitan deducir
sus probabilidades. En general, dado un experimento aleatorio con dos sucesos A
y B, podemos definir las siguientes operaciones.
A unión B A intersección B

A B A B

AUB A B
A menos Complemento de A
B
A B A B

Razona
y comenta
 Si Pedro dice
A–B “ten- go lápices
azules”,
Ac ¿significa que no tiene
de otro color? ¿Qué
sueles entender ante
En resumen
una afirmación así?
 Romina dice “mis cua-
dernos son verdes o
ro- jos”. ¿Tiene
cuadernos de los dos
tipos? ¿Qué sueles
entender ante una
Dado un experimento aleatorio y dos sucesos A y B, se tiene
que: P(A – B) = P(A) – P(A B)
P(AC) = 1 – P(A)
P(A U B) = P(A) + P(B) – P(A B)
A y B son mutuamente excluyentes si ambos sucesos no pueden ocurrir de
manera simultánea A B = 0:
P(A U B) = P(A) + P(B)
Practiquemos lo aprendido

Repaso e) E: escoger una región de Chile.

A: escoger una región al sur de la octava.
1. Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos,
B: escoger una región al norte de la décima.
con los experimentos asociados. Para hacerlo
Define AUB.
determina el espacio muestral e identifica los
casos favorables. 3. Calcula en cada caso la probabilidad pedida.
Guíate por el ejemplo:
a) Lanzar un dado, y obtener un cinco.
b) Escoger un número entre 1 y 20, y que salga el P(A) = 0,32; P(A B) = 0,15.
9. Calcula P(A – B)
c) Escoger una letra al azar del alfabeto, que Se tiene que: P(A – B) = P(A) – P(A B)
sea una vocal.
Entonces:
d) Lanzar un dado, y obtener un número impar.
P(A – B) = 0,32 - 0,15
e) Escoger un número entre 1 y 20, que sea primo.
P(A – B) = 0,17
f) Escoger una letra al azar del alfabeto, que
se encuentre antes de la L.
a) P(A) = 0,78; P(B) = 0,65; P(A U B) = 0,8.
g) Lanzar cuatro monedas, y obtener cuatro sellos. Calcula P(A – B).

Práctica guiada b) P(A) = 0,24.

Calcula P(AC).
2. Define en cada caso el suceso pedido a partir del
experimento (E) y el(los) suceso(s) indicado(s). Haz c) P(A) = 0,49; P(B) = 0,45; P(A U B) = 0,71.
una lista de los casos favorables. Guíate por el Calcula P(A B).
ejemplo.
E: Lanzar un dado. d) P(B) = 0,13; P(A B) = 0,02; P(A U B) = 0,8.
A: obtener un divisor de 6. Calcula P(A).
B: obtener un número par. e) P(A) = 0,33; P(B) = 0,22; P(A B) = 0,04.
Define A – B. Calcula P(A U B).
A = {1, 2, 3, 6} B = {2, 4, 6} 4. Considera los siguientes sucesos al lanzar un
A – B = {1, 3}
dado: A: obtener una cantidad de puntos mayor
A – B corresponde a obtener un divisor de 6
que 3. B: obtener una cantidad de puntos divisible
que no sea par.
por 3.
a) E: escoger una letra del alfabeto. a) Completa el diagrama de Venn que representa el
A: escoger una vocal. experimento aleatorio y los sucesos A y B.
B: escoger una letra de la palabra MAQUINA.
Define A – B.
A B
b) E: sacar una carta de una baraja inglesa
sin comodines.
A: sacar un corazón.
1 U
Define AC.
c) E: escoger un día al azar de la semana.
A: escoger un día después del martes b) Determina la probabilidad de que el
B: escoger un día antes del sábado. resultado sea un número mayor que 3 o
Define A B. divisible por 3.

d) E: escoger un número del 1 al 30. c) ¿Cuál es la probabilidad de que sea un

A: escoger un número par. número mayor que 3 y divisible por 3?
B: escoger un múltiplo de 5.
Define A BC.
 1 2 3 4

Aplica g) no obtener una bolita que esté numerada

Practiquemos lo aprendido
con un múltiplo de 5 o con un impar.
Resuelve los siguientes problemas.
7. Desafío: Considera el siguiente diagrama y
5. La siguiente tabla presenta las preferencias su explicación.
musicales de un grupo de personas, entre
las cuales se sorteará un ipad. Completa la A B
tabla. A B

Hombre Mujer Total

Música rock 15 20
Música alternativa 25
Total 32 =

Determina la probabilidad de cada suceso.

P(AUB) = P(A) + P(B) – P(A B)
a) Que la persona ganadora sea hombre.
b) Que la persona ganadora sea mujer y prefiera la a) Observa el siguiente esquema:
música alternativa.
A B
c) Que guste de la música rock o sea hombre.
d) Que guste de la música alternativa y que
no sea hombre.
e) Que no prefiera la música alternativa.
C
6. Una tómbola contiene 15 bolitas
numeradas del 1 al 15. Se extrae una bolita Utilízalo para mostrar que:
y se anota el número obtenido.
P(AUBUC) = P(A) + P(B) + P(C) – P(A B) –
a) Determina el conjunto correspondiente al suceso P(A C) – P(B C) + P(A B C)
A: obtener una bolita numerada con un valor
impar. b) Aplica este resultado para resolver el siguiente
problema: en un grupo de 53 personas, a 27 les
b) Determina el conjunto correspondiente al suceso
gusta el básquetbol, a 23 el fútbol y a 29 el vólei-
B: obtener una bolita numerada con un múltiplo
bol. A 9 les gusta el básquetbol y el fútbol, a 13
de 5.
el básquetbol y el vóleibol y a 10 el fútbol y el
Considerando lo anterior, determina la probabili- vólei- bol, mientras que a 6 les gustan los tres
dad de los siguientes sucesos: deportes. Calcula la probabilidad de que:

c) Obtener una bolita numerada con un múltiplo
de 5 que además sea impar.
d) Obtener una bolita numerada con un múltiplo
de 5 o bien con un impar.
e) Obtener una bolita numerada con un múltiplo
de 5 que no sea impar.
f) Obtener una bolita que no esté numerada
con un múltiplo de 5 ni con un impar.
t a una persona le guste algún deporte.
t a una persona le guste solo el fútbol.
t a una persona no le guste el básquetbol, pero
sí le guste algún deporte.
8. Conexiones: Investiga en qué consiste el principio
de inclusión y exclusión.

Reflexiona
 ¿De qué manera la operatoria de conjuntos facilita el cálculo de probabilidades? Explica con tus palabras.
 44 Propósito: resolver problemas utilizando suma y producto de probabilidade

Producto y suma de probabilidades

Lección

Debes saber…
El principio multiplicativo indica que, dado un expe- rimento E1 con n casos po- sibles, y otro experimen
Taller
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
Una urna contiene dos bolitas rojas y tres azules y se extraen dos de ellas, conse-
cutivamente. ¿Cuál es la probabilidad de extraer dos bolitas de distinto color?
Para analizar esta situación, se puede utilizar un diagrama de árbol en el que
se registran todos los casos posibles al realizar cada extracción, y se señalan los casos
favorables al experimento.

Primera
extracción

Segunda
extracción

Podemos observar que al realizar la primera extracción hay 5 bolitas que pueden
ser escogidas, mientras que al realizar la segunda hay solo 4. Así, por principio
mul- tiplicativo, el experimento tiene 5 ∙ 4 = 20 casos totales.

1 ¿Cuál es la probabilidad de extraer dos bolitas de distinto color? Utilice la

regla de Laplace.

2 El primer caso favorable (señalado por la primera flecha, de izquierda a

derecha) corresponde a la combinación de resultados “primera bolita roja y
segunda bolita azul”. Describan, en palabras, las combinaciones de resulta-
dos que conforman los casos favorables.

3 Determinen la probabilidad de los siguientes sucesos:

t Que la primera bolita sea roja.
t Que la primera bolita sea azul.
t Que la primera bolita sea roja y la segunda sea azul.
t Que la primera bolita sea azul y la segunda sea roja.
El diagrama de árbol realizado anteriormente se puede resumir considerando
que, en realidad, cada extracción tiene dos resultados esencialmente distintos (que
la bolita sea roja o que sea azul), a los que podemos cada vez, asignar una probabi-
lidad, como se muestra:
2 3
5 5
1 3 2 2
4 4 4 4

4 Identifiquen nuevamente los casos favorables (en este caso son dos). ¿Cuál
era la probabilidad de cada uno? ¿Qué operación relaciona estas
cantidades con las probabilidades asociadas a la primera y la segunda
extracción?
 1 2 3 4

5 En la pregunta 1 determinaron la probabilidad de ganar. ¿Qué operación

relaciona esta probabilidad con las probabilidades de cada caso favorable?
Expliquen.

El suceso “extraer dos bolitas de distinto color” está compuesto de dos casos:
que la primera bolita sea roja y la segunda azul, y que la primera sea azul y la
segunda roja. Se trata de sucesos mutuamente excluyentes, pues no
pueden ocurrir simultáneamente.
Para calcular la probabilidad de cada caso, analizamos lo que ocurre en
cada extracción, como se muestra:
Caso roja y azul: Hay dos casos
favorables en la primera
extracción, y tres en la segunda.
Por lo tanto, IBZ 2 t 3 = 6 DBTPT
GBWPSBCMFT.

Caso azul y roja: Hay tres casos

Por lo tanto: favorables en la primera extracción,
y dos en la segunda. Por lo tanto,
6 6 3t
P(roja y azul) = = 2t 3 2 P(azul y roja) = 3 2 hay 3 t 2 = 6 DBTPT GBWPSBCMFT.
3 = t = = t
2
20 5t 4 5 4 20 5t 4 54

Probabilidad de que la Probabilidad de que la Probabilidad de que la Probabilidad de que la

primera bolita sea roja. segunda bolita sea azul segunda bolita sea roja
si la primera fue roja. primera bolita sea azul. si la primera fue azul.

y comenta
Para ganar, puede ocurrir el caso roja y azul o bien el caso azul y roja. Luego: Danitza plantea que la probabil
Razona
obtener una bolita roja es 2,y
2 3 3 2 6 6
P(dos bolitas de distinto color) = P(RyA)+ P( AyR) = t + t = + = 5
12 una azul es 3 . Por lo
5
5 4 5 4 20 20 20 tanto, la probabilidad
de obtener bolitas de distinto c
En general, cuando un suceso está formado por casos que deben ocurrir
suce- sivamente (es decir, que suceda uno y el otro) podemos multiplicar sus
probabi- lidades. Además, si un suceso está compuesto por distintos casos
mutuamente excluyentes, sumamos sus probabilidades. 2 t 3 + 3 t 2 = 6 + 6 = 12 .
5 55 5252525
¿Qué error cometió?
Resuelve el problema planteado en la lección ca
la probabilidad del complemento, es decir, de que las bolitas

En resumen
Si en un experimento debe ocurrir primero un suceso A (con probabilidad P(A)
y luego un suceso B (con probabilidad P(B) luego de que ocurre A), se tiene
que:
1(AZB) = 1(A) t 1(B)
Si un suceso C se compone de dos sucesos A y B mutuamente excluyentes,
entonces: P(C) = P(A) + P(B)
 Repaso
Practiquemos lo aprendido

Práctica guiada

1. Determina para cada situación el espacio 3. Resuelve los siguientes problemas utilizando un
muestral y la probabilidad del suceso diagrama de árbol. Guíate por el ejemplo.
correspondiente.
Se extraen dos letras al azar de la palabra RARAS.
a) Se lanzan 2 dados, y el producto de los ¿Cuál es la probabilidad de extraer dos letras iguales?
números obtenidos es 12.
Paso 1 Se dibuja el diagrama de árbol, y se asig-
b) Se lanzan tres monedas, y se obtienen tres nan las probabilidades de cada caso.
sellos.
c) Escoger una carta de una baraja inglesa (sin
comodines), anotar su pinta, devolverla y extraer 2 2 1
otra, y que ambas sean de picas. 5 5 5
R A S
d) Escoger al azar dos días de una semana, y
que ambos correspondan al fin de semana
(sábado o domingo). 1 2 1 2 1 1 2 2
4 4 4 4 4 4 4 4
e) Escoger al azar un número mayor que 9 y
menor que 100, y que la suma de sus cifras sea R A S R A S R A
igual a 11.
Paso 2 Identifica los casos favorables y multipli-
2. Calcula las probabilidades de que ocurran los ca sus probabilidades.
siguientes sucesos, considerando el experimento
aleatorio que consiste en extraer una carta de un
Caso RR: 2 • 1 = 2 Caso AA: 2 • 1 = 2
mazo de 52 naipes (sin comodines). Considera 5 4 20 5 4 20
que el As es igual a 1.
a) Obtener una carta mayor que 2 o múltiplo de Paso 3 Suma las probabilidades anteriores.
5.
b) Obtener un 3 o un naipe cuya pinta sea trébol. 2 2 4
P= + =
20 20 20
c) Obtener un Rey o un As.
a) Se extraen dos letras de la palabra AMALIA. ¿Cuál
d) Obtener una carta mayor que 10 o menor que es la probabilidad de extraer dos letras iguales?
5.
b) Se extraen dos letras de la palabra POROTO.
e) Obtener una carta de pinta negra, o una figura ¿Cuál es la probabilidad de extraer dos letras
de picas. iguales?
f) Obtener un As, o un corazón. c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un
número par al sumar dos dígitos menores que
g) No obtener un trébol, u obtener una carta
7?
de pinta roja.
d) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar tres
h) No obtener una figura, o bien no
monedas al aire se obtenga como resultado
obtener un trébol.
más de una cara?
i) Obtener un corazón que no sea un número
e) Se escriben, cada uno en un papel, los
par, u obtener una figura de pinta roja.
dígitos desde el 1 al 9. Si se eligen al azar dos
papeles,
¿cuál es la probabilidad de obtener como
dife- rencia entre los dígitos el número 3?
f) ¿Cuál es la probabilidad de obtener, como suma
de los puntajes de lanzar dos dados de seis caras,
un puntaje mayor que 9?

Aplica
Resuelve los siguientes problemas.
4. La siguiente tabla muestra la cantidad de hombres
y mujeres de un grupo de personas encuestadas
que eligen entre dos planes de conexión a
internet. Entre ellas se realizará un sorteo.
Elección de planes de conexión a internet
Plan Hombres Mujeres Total
A 105 90
B 500
Total 240
a) ¿Cuál es la probabilidad de que el
ganador sea hombre?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que el ganador
sea mujer y haya escogido el plan A?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que el ganador
haya escogido el plan A o el plan B?
d) ¿Cuál es la probabilidad de que el ganador
no haya elegido ninguno de los planes?
5. Nibaldo va los sábados a la feria, y las tres
cuartas partes de las veces que va lleva su bolsa.
Cuando la lleva, el 80% de las veces compra
pescado, mientras que si no la lleva solo lo hace
la mitad de las veces. ¿Cuál es la probabilidad
de que un sábado no compre pescado?
6. Conexiones: en medicina se aplican exámenes
para detectar enfermedades, que a veces fallan.
Cuando una persona sana es señalada como
enferma por el examen se dice que es un falso
positivo. A la inversa, si la persona está
enferma y el examen indica que está sana se
trata de un falso negativo.
Reflexiona
 ¿Por qué es importante identificar si dos sucesos tienen casos en común?
 Dos sucesos se llaman dicotómicos si no pueden tener casos en común, por su naturaleza. En cambio, hay
sucesos que en ocasiones no tienen casos en común. Da dos ejemplos de cada uno.
1 2 3 4
En una ciudad se estima que el 20% de las perso-
nas padece una determinada enfermedad. Si un
Practiquemos lo aprendido
examen se aplica a una persona al azar de dicha
ciudad, la probabilidad de que el examen arroje
un falso positivo es de un 1,6%, mientras que la
probabilidad de que arroje un falso negativo es
de 0,6%. ¿Cuál es la probabilidad de que el
examen indique que una persona está sana?
¿Cuál es la probabilidad de que el examen
indique que
está enferma?
7. Desafío: a una reunión internacional han asistido
201 personas, de 5 nacionalidades diferentes.
En todos los grupos de 6 personas que pueden
formarse, siempre hay al menos dos personas que
tienen la misma edad.
Demuestra que, entre los asistentes a la reunión,
hay al menos 5 personas de la misma nacionali-
dad, de la misma edad y del mismo sexo.
8. Conexiones: el escritor británico George Bernard
Shaw es el autor del siguiente apunte, refiriéndose
a las personas que siempre están cansadas:
"El año tiene 365 días de 24 horas, de las cuales 12
están dedicadas a la noche y hacen un total de
182 días, por lo tanto, solo quedan 183 días
hábiles menos 52 sábados y 52 domingos, quedan
un total de 79 días, pero hay 4 horas diarias
dedicadas a las comidas sumando 60 días, lo que
quiere decir que quedan 19 días dedicados al
trabajo, pero como usted goza de 15 días de
vacaciones, solo le quedan 4 días para trabajar,
menos, aproximadamente, 3 días de permiso que
utiliza para hacer diligencias o estar enfermo, solo
le queda un día para trabajar, pero ese día es
precisamente el día del trabajo (1º de mayo) y, por
lo tanto, no se trabaja por ser festivo"; entonces...
¿de qué se siente cansado?
¿Cuál es la “trampa” del texto? Discute con tus
compañeros?
 45 Propósito: identificar sucesos independientes en experimentos aleatorios.

Eventos independientes
Lección

Carmen quiere realizar el experimento de la lección an-

terior (sacar dos veces una bolita de una urna con dos
rojas y tres azules) con una diferencia: extraerá la bolita y
anotará su color, y luego la devolverá a la urna para
extraer por segunda vez. ¿Cuál es ahora la probabilidad de
extraer dos bolitas de distinto color?
Para averiguarlo, realiza el siguiente razonamiento:

Paso 1 Los casos favorables corresponden,

nueva- mente, a sacar una bolita roja y
una azul, o sacar una azul y una roja. Es
Abraham De Moivre, matemático francé
decir:
P(bolitas de distinto color) = P(AyR) + P(RyA)

Paso 2 Al sacar una bolita de la urna por primera

vez, la probabilidad de sacar una bolita roja
2
es , mientras que la probabilidad de sacar una azul es 3 .
5 5
Al realizar la segunda extracción, estas probabilidades se mantienen,
pues la primera bolita es devuelta a la urna. Por lo tanto:
2 3
5 5
P(bolitas de distinto color) = P(AyR) + P(RyA)
2323
5555
2 3 3 2
= 5 t 5 + 5 t5
6 6 12
= 25 + 25 =15

Por lo tanto, la probabilidad de extraer dos bolitas de distinto color es

12
igual a .
25
Podemos observar que en este experimento la probabilidad del color de la
segunda bolita extraída es independiente del color que haya tenido la primera bolita. En
general, decimos que dos sucesos son independientes si la ocurrencia de uno no
Razona afecta en la probabilidad de ocurrencia del otro.
y comenta
 Si lanzas un dado y Cuando dos sucesos son independientes, mantienen su probabilidad, por lo que
obtienes un 3, ¿cam- esta puede multiplicarse sucesivamente, sin cambiar, para calcular la probabilidad de
bia la probabilidad un evento.
de obtener un 3 en
el En resumen
siguiente lanzamiento? Dos sucesos A y B son independientes si la ocurrencia de uno no influye en la ocurrencia
Los resultados de un 1(A Z B) = 1(A) • 1(B)
dado, ¿son En caso de que la ocurrencia de A influya sobre la probabilidad de B (y viceversa), los s
dependien- tes o 1(A Z B) Ž 1(A) • 1(B)
independientes?
 Da dos ejemplos de
sucesos dependientes
y dos de independien-
tes, asociados a
algún experimento.

Repaso
1. Calcula, en cada caso, la probabilidad del
suceso indicado.
a) Obtener tres caras consecutivas al lanzar
una moneda.
b) Lanzar un dado cinco veces y obtener la
secuen- cia 3, 3, 5, 6, 2.
c) Lanzar un dado cuatro veces, y obtener
solo números pares.
d) Sacar tres cartas de una baraja de 52, y obtener
sólo tréboles o diamantes.
e) Se escoge un dígito al azar de 0 a 6 cuatro veces,
para formar un número. Se obtiene un número
mayor que 4320.
Práctica guiada
2. Calcula la probabilidad de los siguientes
sucesos, sabiendo que los sucesos A y B
son independientes. Utiliza lo visto en la
página anterior. Guíate por el ejemplo:
P(A) = 0,4; P(B) = 0,3. Calcula P(AyB)
Ya que los sucesos son
independientes, P(A B) = 1(A) • 1(B).
1PS MP UBOUP:
P(A B) = 0,4 • 0,3 = 0,12
a) P(A) = 0,77; P(B) = 0,99. Calcula P(AyB).
b) P(A) = 0,01; P(B) = 0,9. Calcula P(AyB).
3. Determina si los sucesos A y B son
independientes. Guíate por el ejemplo:
P(A) = 0,5; P(B) = 0,6; P(AyB) = 0,3
Los sucesos son independientes si
1(A) • 1(B) = 1(AZB). LVFHP, WFSJGJDBOEP:
0,5 • 0,6 = 0,3 = 1(A) • 1(B)
Por lo tanto, los sucesos son independientes.
a) P(A) = 0,2; P(B) = 0,3; P(AyB) = 0,06.
b) P(A) = 0,4; P(B) = 0,4; P(AyB) = 0,16.
Reflexiona
 Explica con tus palabras lo que significa que dos sucesos de un experimento sean independientes.
 Si dos sucesos A y B son dependientes, ¿puede afirmarse que A es causa de B? ¿o que B es causa de A?
Justifica.
1 2 3 4
Aplica
Practiquemos lo aprendido
4. Una caja contiene 10 bolitas numeradas del 1
al 10. En el espacio muestral del experimento
“extraer dos bolitas, una primero y otra después”
se define los siguientes sucesos:
A: obtener una bolita con un número par en la
primera extracción.
B: obtener una bolita con un múltiplo de 3 en la
segunda extracción.
a) ¿Son independientes los sucesos si se repone la
bolita en la primera extracción? Fundamenta.
b) ¿Qué ocurre con los sucesos si no se repone la bolita?
5. Se dispone de 2 urnas con fichas de colores,
como muestra la figura, y se extrae una ficha de
cada una.
a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una ficha roja y
una azul?
b) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una ficha roja y
una amarilla?
c) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una ficha verde
y una no azul?
6. En un grupo de personas la probabilidad
de escoger al azar a una persona con cierta
enfermedad es de un 10%.
a) Supón que en el grupo hay 100 personas.
Calcula la probabilidad de escoger al azar a dos
personas y que tengan la enfermedad.
b) Supón que en el grupo hay 1000 personas.
Calcula la probabilidad de escoger al azar a dos
personas y que tengan la enfermedad.
c) Supón que en el grupo hay 1000 personas.
Calcula la probabilidad de escoger al azar a dos
personas y que tengan la enfermedad.
d) Supón que en el grupo hay 10 000 personas.
Calcula la probabilidad de escoger al azar a dos
personas y que tengan la enfermedad.
e) Compara las probabilidades anteriores con el
QSPEVDUP 0,1 t 0,1. {2Vé QVFEFT DPODMVJS?
 46 Propósito: utilizar herramientas de combinatoria en el cálculo de probabilid

Combinatoria y probabilidades
Lección

Debes saber…
Un diagrama de árbol permite representar una secuencia de realizaciones de un experimento. En cada eta

Guadalupe debe seleccionar entre 5 de sus compañeros (Alfredo, Beatriz,

Carolina, Diego y Eugenia) a 3 de ellos, que representen al liceo en una competencia.
Para ello, quiere averiguar cuántas posibilidades tiene de hacerlo.
Pretende realizar un diagrama de árbol, pero Alonso le sugiere hacerlo solo imaginando
que construye el diagrama, mediante los siguientes pasos.

Paso 1 Si tuviera que escoger a sus cinco compañeros en orden, tendría 5

posibilidades para escoger al primero. Luego, para escoger al segundo,
tendría solo 4 posibilidades, 3 para el tercero, 2 para el cuarto y 1 para
el quinto. Por lo tanto, el diagrama de árbol tendría:

5 t 4 t 3 t 2 t 1 = 120 QPTJCJMJEBEFT

A FTUF QSPEVDUP, 5 • 4 • 3 • 2 • 1 MF MMBNBSFNPT 5 factorial, que se escribe 5!.

En general, se puede calcular el factorial de cualquier número natural n,
multiplicando entre sí todos los números naturales menores o iguales que
él.
n! corresponde a la cantidad de formas en que podemos ordenar
en una fila a n personas (llamadas también permutaciones).
Se anota Pn = n!

Paso 2 Ya que solo debe escoger a 3 de sus compañeros, el árbol habría

MMFHBEP IBTUB MB UFSDFSB FUBQB, FT EFDJS, IBCSÓ B UFOJEP TPMP 5 • 4 • 3 = 60
posibilidades.

Alonso observa que al “suprimir” las últimas dos etapas en el diagrama

EF áSCPM IB EFCJEP EJWJEJS QPS 1 • 2 = 2 FM OÞNFSP EF DBTPT, FT EFDJS:

120 5t4t3t2t1 5!
60 = =
5!
2 2t 1 = =
2! (5−3)!

Al número 5!
(5—3)! le llamaremos variación de 3 objetos escogidos
entre 5 o simplemente variación de 5 sobre 3 (se anota V 35 ), y
corres- ponde a la cantidad de formas en que podemos escoger,
en orden, 3 objetos entre 5 disponibles.

En general, dados dos números naturales m y n, con m > n, se tiene que:

m m!
V=
n (m– n)!
 1 2 3 4

Paso 3 Al considerar 60 casos se está pensando que escoger, por ejemplo a

Alfredo, Beatriz y Carolina es distinto que escoger a Carolina, Alfredo y
BFBUSJ[. :B RVF 3 QFSTPOBT QVFEFO PSEFOBSTF EF 3! = 1 • 2 • 3 = 6
NBOFSBT,
debemos dividir los 60 casos por 6, para obtener las formas de
escogerlos sin importar el orden:
5!

6 3! 3! t 2! (5−3)!t 2!
5!
Al número le llamaremos combinación de 5 sobre 3 Ayuda
(5—3)!• 2! La expresión  m  recibe
 n 
(se anota C35 ), y corresponde a la cantidad de formas en que podemos
escoger, sin importar el orden, 3 objetos entre 5 disponibles. nombre de número combin
Recuerda que por principi
En general, dados dos números naturales m y n, con m>n, se tiene que:

m m!  m
C
n   n 
(m  n)!t n!

Si Guadalupe quiere averiguar la probabilidad de escoger a dos

hom- bres y una mujer, solo le falta determinar los casos favorables:
t Posibilidades de escoger a 2 hombres entre 3:
3 3! 1t 2 t 3
C2 = = =3
(3−2)!t 2! 1t 1t 2

t Posibilidades de escoger a 1 mujer entre 2:

2 2! 2!
C1 = = =2
(2−1)!t 1! 1! t 1!

t Posibilidades de escoger a 2 hombres entre 3 y 1 mujer entre 2:

C 3 tC 2 = 3t2= 6
2 1

Por lo tanto, la probabilidad de escoger a dos hombres y una mujer

es Razona
y comenta
C23t C12 3 t 26 Si Guadalupe debe

P= ==
C35 1010 escoger a sus compa-
ñeros para formar
En resumen una directiva del
t Si n es un entero positivo, se llama n factorial (n!) al producto curso, ¿es importante
el orden en que los
O t (O o 1) t (O o 2) t y 3 t 2 t 1.
seleccio- ne? ¿Cuál
Por definición 0! = 1 sería, en
t Se llama permutación (Pn) a la cantidad de formas que podemos ordenar linealmente
ese caso, n
la elementos.
proba-
Pn = n! bilidad de escoger a
m! (m–n)! dos hombres y una
t Se llama Variaciónn ( V m ) a la permutación de n elementos que se mujer? Justifica.
o de m elementos distintos. Vm=
seleccionan de un conjunt n
 ¿En qué casos es
t Se llama Combinación ( C m ) a la cantidad de formas importante el orden
n m! m n
de ordenar n elementos escogidos de entre m, sin Cnm = (m-n)! t n! = en que se escojan
considerar el orden. los elementos de un
conjunto? Explica.
Practiquemos lo aprendido

Repaso 3. Resuelve los siguientes problemas. Guíate por

el ejemplo.
1. Calcula la cantidad de casos posibles de los
siguientes experimentos. Mariano tiene 5 lápices a tinta y 8 lápices de grafi-
to, y quiere llevar a su colegio 7 lápices en total.
a) Lanzar una moneda 5 veces.
Si los selecciona al azar, ¿cuál es la probabilidad
b) Escoger al azar un menú considerando 3 de que escoja 3 lápices de tinta?
posibles entradas, 4 platos de fondo y dos postres.
Paso 1 Calcula la cantidad de formas de escoger
c) La cantidad de patentes de auto que se pueden 7 lápices de entre 5 + 8 = 13 lápices en
total.
formar, utilizando 4 consonantes y 2  13  13! 13!
dígitos.  

d) Generar al azar una clave secreta, que debe 

 7 (13  7)! • 6! • 7!
 7!

contener 6 caracteres que pueden ser números 1• 2 • 3 • 4 • 5 • 6• 7 • 8 • 9 • 10 • 11• 12 • 13
o letras (sin la ñ). 
1• 2 • 3• 4 • 5• 6 • 7 • 1• 2 • 3• 4 • 5• 6

Práctica guiada
8 • 9 • 10 • 11• 12 • 13
 1• 2 • 3 • 4 • 5 • 6
2. Resuelve los siguientes problemas. Guíate por
el ejemplo.
8 • 9 • 11• 13
Se seleccionan al azar las letras de la palabra  1• 6
SUMA ¿Cuál es la probabilidad de que se
10 296
escoja esta palabra?  6
Paso 1 Se determinan los casos posibles, que  1716
corresponden a las permutaciones de
Paso 2 Calcula la cantidad de formas de escoger
4 letras, es decir:
3 lápices de tinta, de entre los 5 que
14 = 4! = 1 • 2 • 3 • 4 = 24 tiene.
 5  5! 5!
 
Paso 2 Ya que la palabra SUMA es uno de  
 3  (5  3)!• 3! 2! • 3!
esos
casos, su probabilidad es: e) Si entre 11 políticos se escogerá a 6 senadores,
¿cuántas posibles combinaciones se pueden ele- gir? ¿Cuál es
1 la probabilidad de escoger aleatoria- mente un determinado
P=4
grupo de senadores?
a) Se seleccionan al azar las letras de la palabra
COMPLETA. ¿Cuál es la probabilidad de
escoger la palabra PLECOMTA?
b) Se escogen al azar los diez dígitos. ¿Cuál es la
pro- babilidad de escoger la combinación
7639410825?
c) Se escogen al azar tres vocales. ¿Cuál es la proba-
bilidad de escoger la combinación EAI?
d) ¿Cuántas palabras de 4 letras, con o sin sentido,
se pueden formar con las letras de la palabra
PLUMAS? ¿Cuál es la probabilidad de que al
esco- ger una de estas palabras sea elegida
LUSA?
 1• 2 • 3 • 4 • 5
 1• 2 • 1• 2 • 3

4
•
5
1
•
2
20
  10
2

Paso 3 Calcula la cantidad de

formas de escoger 4 lápices
de grafito, de entre los 8 que
tiene.
 8  8! 8!
   
 4  (8  4)!• 4! 4! • 4!

1• 2 • 3 • 4
 • 5 • 6• 7•
8 1• 2 • 3 •
4 • 1• 2 • 3
•4

 5

•
6
•
7
•
8
1
•
2
•
3
•
4
1680
 24  70
 1 2 3 4

Paso 4

Practiquemos lo aprendido
Por lo tanto, la probabilidad P pedida 5. Martín quiere sacarse una foto con su familia,
es compuesta por su papá, su mamá, él y sus dos
 5  hermanos. Para eso, se pondrán al azar uno al lado
 8 
4 10 del otro. ¿Cuál es la probabilidad de que sus dos
3  
 70 • 700 175


P    padres queden juntos en la foto?

 13  1716 1716 429

7 6. Paulina quiere adornar su casa con plantas, para

 lo que le encarga a su hermano que compre 2


Utiliza el procedimiento anterior para resolver los
siguientes problemas:
a) De un grupo de cuatro mujeres y dos hombres
se seleccionan tres personas. ¿Cuál es la probabi-
lidad de que queden seleccionados los
dos hombres?
b) Considerando el problema anterior, ¿cuál es la
probabilidad de que queden seleccionadas
tres mujeres?
c) Un entrenador de un equipo de fútbol debe
escoger a la delegación de 22 jugadores que
viajarán a un campeonato. Para ello debe
escoger a 2 arqueros de los 3 que tiene, a 6
defensas de 10, 8 mediocampistas de 12 y a 6
delanteros de 9.
¿Cuál es la probabilidad de que dos defensas y
un mediocampista cualquiera queden
seleccionados?
d) Rebeca e Irene trabajan haciendo turnos en un
hospital. De los siete días de la semana, deben
escoger 3 que serán sus días libres; Rebeca
debe escoger sus días de lunes a jueves e Irene,
de jueves a domingo. ¿Cuál es la probabilidad
de que ninguna de ellas trabaje el jueves?
Aplica
plantas de interior y 5 de exterior. En la tienda
su hermano compra las plantas al azar (todas
distintas) pues no las distingue. Si en la tienda
había 6 tipos de plantas de interior y 8 de exterior,
¿cuál es la probabilidad de que cumpla con el
deseo de Paulina?
7. En un plano cartesiano hay 5 puntos no
colineales (A, B, C, D y E), es decir, no pertenecen
a una misma recta, ¿cuántos triángulos es posible
dibujar? ¿Cuál es la probabilidad de que al
escoger 3 de los 5 puntos para formar un
triángulo se elijan los puntos A, B y C?
8. Un profesor interrogará a la mitad de los
estudiantes de un curso de 38. Si uno de
ellos no estudió, ¿cuál es la probabilidad de
que no salga seleccionado?
9. La clave de un maletín de seguridad está
compuesto por 5 dígitos. A su dueño se le olvidó la
clave, solo sabe que comienza con un número
primo. ¿Cuál es la probabilidad de que, al tratar de
abrir el maletín, acierte con la clave al primer
intento?
10. Se formará un equipo de 4 mujeres y 3
hombres elegidos entre 12 mujeres y 18
hombres. Pablo y Camila son hermanos, ¿cuál
es la probabilidad de que ellos conformen
juntos el equipo?

Resuelve los siguientes problemas. 11. Desafío: Marcela es hermana de Raúl, y

4. ¿Cuántas palabras con o sin sentido se pueden
formar con las letras de la palabra PALTOS, de tal
modo que comiencen con P y terminen con S?
Constanza es hermana de Beatriz, mientras que
Leonardo no es hermano de los anteriores
nombrados. ¿Cuál es la probabilidad de escoger
al azar a dos personas de este grupo que sean de
distinto sexo o que sean hermanos?

Reflexiona
 ¿De qué manera facilita la resolución de problemas de probabilidad el uso de combinatoria? Explica.
 Resuelve los ejercicios 3, 4 y 5 de la lección 44, utilizando combinatoria en lugar de diagramas de árbol.
¿Confirma lo que respondiste en la pregunta anterior? Justifica.
 Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.

En un conjunto de cartas de una baraja inglesa sin comodines, la probabilidad de extraer una K es 2 , la pro-
9
babilidad de extraer una carta de pinta negra es 6 y la de extraer una carta que sea de pinta roja o K es 5 .
9 9
¿Está entre esas cartas la K de trébol?

Paso 1 Comprende el enunciado

a. ¿Qué datos son necesarios para responder la pregunta?
La probabilidad de los casos dados, y las características de las cartas
b. ¿Qué información entrega el enunciado del problema?
Las probabilidades que hay de extraer distintos tipos de cartas de un grupo de ellas.

Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

En primer lugar se definirán eventos y sus probabilidades. Además, se extraen otras probabilidades a partir de las
ya definidas.
Luego se aplican las fórmulas conocidas para calcular probabilidades, analizando si los eventos son
excluyentes o no.

Paso 3 Resuelve el problema

Se definen los sucesos y sus probabilidades:
2
K: extraer una K  P(K) = 6
9
N: extraer una carta de pinta negra  P(N) =
9
5
KUR: extraer una K o una carta de pinta roja  P(KUR) =
9

Los sucesos “extraer una carta de pinta roja” y “extraer una carta de6 pinta
3 negra” son excluyentes, por lo que si la
probabilidad extraer una carta de pinta roja es igual a P(R) =1 .
— =
9 9
Tenemos que
P(K U R) = P(K) + P(R) – P(K R)
5 2 3
= 9 + 9 −P(K R)→P(K R)= 0
9
La probabilidad de extraer una K de pinta roja es 0, por lo que la K de corazón no puede estar entre ellas.

Paso 4 Revisa la solución

Forma grupos de cartas que incluyan la K de corazón, e intenta obtener las probabilidades dadas, para
verificar que no es posible.

Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 310.
 Para no cometer errores 1 2 3 4

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Tres equipos, A, B y C, disputan un torneo entre sí, de modo que los dos pri- Andrea no consideró que al hab
meros clasifican al campeonato nacional. Ya que clasifican 2 equipos, pu
Andrea deduce que la probabilidad de que cada equipo clasifique es igual a ABACBC
1 Para cada equipo, hay dos com
ya que son 3 equipos. Para comprobarlo, define los sucesos A, B y C 3
según 3
clasifiquen los colegios respectivos, y obtiene que:
1 1 1
P(A) + P(B) + P(C) = + + =1
3 3 3

Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Andrea?
 ¿Qué otros errores pueden cometerse al sumar probabilidades?

Analiza la situación Aprende la forma correcta

Ramiro participa en un concurso en el que lanza una ruleta con números del 1
al 10. Le dicen que pierde si obtiene un número impar y múltiplo de 3, y en (A y B)C no es equivalente a
caso contrario gana. Para analizar su probabilidad de ganar, define los AC y BC sino a AC U BC , como se
siguientes eventos: puede deducir:
A = {1, 3, 5, 7, 9}
A: obtener un número impar B: obtener un múltiplo de 3 B = {3, 6, 9}
A y B: obtener un impar y múltiplo de 3 AC = {2, 4, 6, 8, 10}
AC = {1, 2, 4, 5, 7, 8, 10}
Ya que con A y B pierde, Ramiro considera que gana si ocurre el suceso (A y
A y B = {3, 9}
B)C, es decir, AC y BC, que corresponde a que salga un número par que no
sea múlti- plo de 3. Es decir: (A y B)C = {1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10}
AC U BC = {1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10}
AC y BC = {2, 4, 8, 10} Por lo tanto, su probabilidad
Por lo tanto, su probabilidad de ganar es
4 2
= . de ganar es 8 = 4 .
10 5
10 5
Razona
y comenta
 ¿Cuál es el error cometido por Ramiro?
 ¿Qué otros errores pueden cometerse al operar conjuntos??

Reflexiona
 ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores?
 Respecto a los que no cometiste, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
 Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
 Integrando lo aprendido
Lección 43: Conjuntos y probabilidades
1 Sean A y B dos sucesos de un experimento, de
7 1 5 c. escuche solo noticiero de la mañana o solo el
modo que P(A U B) = , P(A B) = y P(Ac ) =
.
8 8
Calcula:
a. P(A)
b. P(B)
c. P(A – B)
2 Dado el experimento E: Lanzar dos dados de seis
caras, se definen los siguientes sucesos:
A: Obtener la misma cantidad de puntos en am-
bos dados.
B: Obtener dos puntos en el primer lanzamiento.
a. Determina el espacio muestral del experimento.
b. Determina los conjuntos asociados a los
sucesos A y B, A U B, A B, Ac y Bc.
Evaluación
3 Considerando la pregunta anterior, calcula:
a. P(A)
b. P(B)
c. P(A B)
d. P(A U B)
e. P(A – B)
4 Determina en cada caso si los sucesos A y B, aso-
ciados al experimento E son mutuamente exclu-
yentes o no.
a. E: escoger un día del año al azar.
A: que llueva ese día.
B: que esté nublado ese día.
b. E: Escoger un número del 1 al 30.
A: escoger un múltiplo de 7.
B: escoger un múltiplo de 5.
c. E: escoger al azar una carta de un naipe inglés.
A: que salga un 3.
B: que salga una figura.
5 El 25% de los habitantes de una ciudad
escucha un noticiero de la radio por la
mañana, el 35% lo
escucha por la noche y se sabe que el 10%
escucha ambos noticieros. Si se escoge una
persona al azar de esta ciudad, calcula la
probabilidad de que:
a. escuche el noticiero de la mañana o de la noche.
b. no escuche ninguno de los noticieros.
de la noche.
8
d. escuche el de la noche pero no el de la mañana.
Lección 44: Producto y suma de probabilidades
6 Laura vive en Chillán y en sus vacaciones preten-
de viajar a Talcahuano o a Constitución. Para alo-
jar, debe decidir entre un camping, una residen-
cial o la casa de las amigas a las que quiere visitar.
Si todo lo escogerá al azar:
a. ¿Cuál es la probabilidad de que aloje en
un camping de Talcahuano?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que se aloje
en una residencial?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que no aloje
en un camping?
7 Una caja contiene bolitas numeradas del 1 al 15.
Se realiza el experimento que consiste en extraer
una de ellas, dejarla aparte y sacar otra.
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener una bolita
con un número impar en la primera extracción
y una con un número impar en la segunda?
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener
bolitas cuyos números tengan suma
impar?
c. ¿Cuál es la probabilidad de escoger dos bolitas
de modo que el producto de sus números sea
par?
8 Josefa debe escoger al azar dos días de una se-
mana para hacer un taller. Si lo hace al azar,
¿cuál es la probabilidad de que escoja dos días
segui- dos, pero que no esté el lunes entre ellos?
Lección 45: Eventos independientes
9 Se sacan consecutivamente tres cartas al azar de
un mazo inglés, reponiéndolas cada vez. Calcula
la probabilidad de los siguientes eventos:
a. obtener tres ases.
b. obtener un rey, un corazón y un trébol (sin
im- portar el orden).
c. obtener tres cartas de pinta roja.
 1 2 3 4

10Una prueba de matemáticas consta de 30 pre- 135 mujeres y 3 hombres quieren jugar un partido
guntas de cinco alternativas cada una. Oscar no de básquetbol mixto, para lo que deben seleccio-
estudió y decide recurrir a la suerte en cada una nar a 5 jugadores.
de ellas, respondiendo al azar.
a. ¿Cuántos equipos se pueden formar, si
a. ¿Cuál es la probabilidad de que Oscar cada jugador puede ocupar cualquier
responda todo correctamente? puesto y el equipo puede tener solo
b. ¿Cuál es la probabilidad de que Oscar tenga mujeres?
la mitad de las respuestas correctas? b. ¿Cuántos equipos se pueden formar, si el
c. ¿Cuál es la probabilidad de que Oscar equipo puede debe tener hombres y mujeres?
obtenga el 60% de la prueba correcta? c. ¿Cuál es la probabilidad de que el equipo
11Un dado se ha trucado de tal forma que: este conformado por tres mujeres y dos
P(2) = P(4) = P(5) y P(1) = P(3) = P(6) = hombres?
2P(5). d. ¿Cuál es la probabilidad de que el equipo
Si se lanza dos veces, calcula la probabilidad de tenga a lo más 3 mujeres?
los siguientes sucesos:
14Estefanía y Bárbara forman una fila junto a 3 com-
a. obtener un 2 y un 3. pañeros de su curso.
b. obtener dos números pares. a. ¿Cuál es la probabilidad de que Bárbara
c. obtener el 6 y un número impar. quede justo detrás de Estefanía?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que Estefanía quede
Lección 46: Combinatoria y probabilidades en cualquier posición delante de Bárbara?

12¿Cuántas palabras (con o sin sentido) se pueden

Evaluación
formar con las letras de la palabra SUYAI de
mane- ra que siempre comiencen con S y
terminen con I?

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido Puedes repasar en la(s) página(s)
Utilizar conjuntos y su operatoria en el cálculo de probabilidades. 3 respuestas correctas 294 y 295
Resolver problemas utilizando suma y producto de probabilidades. 2 respuestas correctas 298 y 299
Identificar sucesos independientes en experimentos aleatorios. 2 respuestas correctas 302
Utilizar herramientas de combinatoria en el cálculo de 2 respuestas correctas 304 y 305
probabilidades.
Recapitulemos
En grupos de 4 personas, respondan y discutan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué contenidos te resultaron más difíciles?
 ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de esta sección?
 ¿Qué te resultó más interesante en esta sección?
 ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido?
 ¿En qué ámbitos se puede aplicar lo aprendido en esta sección?
¿Lograste cumplir los propósitos de esta sección?
La falacia del fiscal
Muchos casos judiciales, en los que se debe declarar
la inocencia o culpabilidad de un acusado
dependen, finalmente, de cuestiones probabilísticas.
En
estos casos, la ignorancia de algunos principios
matemáticos puede ocasionar graves errores, como
se relata a continuación.

Supongamos que usted es un juez. Tiene que juzgar

un caso difícil: una madre a la que se acusa de causar
la muerte sus dos hijos recién nacidos. La defensa Multiplicando probabilidades
argumenta que se trata de dos casos de “muerte
súbita del lactante”, un fenómeno sin causa Pero ¿dónde está el error? En realidad, hay dos
conocida que afecta a uno de cada 8.500 nacidos. errores graves en el razonamiento del jurado. En
Con estos datos, usted razona que la probabilidad primer lugar, que la probabilidad de muerte súbita
de que esto del primer hermano sea de 1 entre 8.500 no significa
1 1 1 que la de los dos sea el producto de ellas, porque
ocurra en dos ocasiones es t = . las probabilidades sólo se multiplican si los
8500 8500 72 250 000
sucesos son independientes.
Por lo tanto, la probabilidad de que la acusada
sea inocente es de, aproximadamente, 1 entre 72 Esto fue ignorado por el prestigioso pediatra que
millones. Esto es tan inverosímil que la declara testificó como experto ante el tribunal, y
culpable. convenció al jurado de que la probabilidad era
de una entre 72 millones: tal cosa debería ocurrir
Bien, pues resulta que no se trata de un caso
menos de una vez por siglo en Inglaterra. Los
hipotético. Es el caso de Sally Clark, que fue juzgada
datos que manejó el pediatra no detallaban si
en Inglaterra en noviembre de 1999, acusada del
había más incidencia de muertes súbitas en
parricidio de sus hijos Christopher (muerto en 1996),
familias en las que ya había habido alguna. En
y Harry (en 1998). Ocho de los diez miembros del
un fenómeno tan raro es difícil tener datos
jurado razonaron como usted y Sally fue
significativos. Y sin embargo, es
condenada a cadena perpetua. Tres años después
de sentido común pensar que puede
fue puesta en libertad al revocarse la sentencia,
haber tal correlación: la primera
que fue
muerte súbita tendrá alguna causa, por
calificada como uno
más que la desconozcamos, y parece
de los mayores errores
probable que esa causa pudiera
judiciales de la historia
actuar también en el segundo
moderna de Gran
hermano (es lo que ocurriría, por
Bretaña. Para Sally Clark
ejemplo, si la muerte tuviera
fue demasiado tarde. No
relación con un defecto genético).
consiguió sobreponerse
Después del juicio, un matemático de
a su desgracia. El 15 de
la Universidad de Salford analizó
marzo de 2007 apareció
los datos y estimó que la
muerta en su casa,
probabilidad de una segunda
víctima del 1 1
alcoholismo. muerte súbita estaba entre y .

1 60 130
Tomando como “promedio” , la probabilidad
100
de dos muertes es de 1 entre 850 000, no una
entre 72 millones.
La falacia del fiscal lado de la inocencia: redondeando, hay un caso
entre dos millones de “culpable” y un caso entre un
De todas maneras, podemos pensar, sigue siendo
millón de“inocente”: la probabilidad de inocencia
una probabilidad ínfima: ¡casi una en un millón! El
es doble que la de culpabilidad. La falacia del
problema (y ahí está el segundo error, el más
fiscal es, realmente, una enorme falacia.
grave) es que lo que hemos calculado (la
probabilidad de dos muertes súbitas en una
familia) no es la probabilidad de que Sally
sea inocente. Confundir ambas probabilidades
es lo que se llama en estadística la falacia del
fiscal. Casi todo el mundo la comete, no sólo los
fiscales. Desgraciadamente, también los jurados y
los jueces.
Veamos por qué se trata de una falacia.
Todo esto fue explicado en una nota oficial de la
Supongamos que usted gana un millonario
Royal Statistical Society emitida en octubre de 2001,
premio en un juego de azar. Digamos que hay
con Sally en la cárcel. El escándalo fue creciendo:
una probabilidad de 0,000000001 de ganarlo. Por
una campaña de apoyo consiguió que salieran
tanto, la probabilidad de que a usted le haya
a la luz cerca de 50 familias que habían sufrido
tocado el premio por azar es ínfima, y puede
dos muertes súbitas (¡pese al evidente peligro de
asegurarse de que usted ha cometido un
ser condenadas a cadena perpetua!). El juicio se
fraude. Evidentemente este razonamiento no
revisó… y ya sabemos el triste final de la historia,
tiene ni pies ni cabeza, pero es exactamente el
pese a la absolución final.
mismo que se hizo con Sally Clark. En el caso del
premio, está claro que lo más probable es que a Hay varias lecciones que aprender del caso de Sally
usted simplemente le haya tocado por azar: es Clark; una de ellas es la falacia del fiscal. Parece
improbable, pero mucho más improbable son increíble que, siendo un resultado conocido
las explicaciones alternativas. Así que antes de votar desde hace más de dos siglos, sea ignorado
“culpable” tenemos que ponderar la probabilidad de sistemáticamente por quienes mejor debieran
la explicación alternativa a la inocencia de Sally conocerlo: jueces y jurados. Hay aquí una ignorancia
Clark. culpable, negligencia con las pruebas (no había
Que una madre mate a su hijo es muy raro. En evidencia concluyente de malos tratos, y se
Inglaterra y Gales ocurren unos 30 casos al año ignoró que la autopsia del segundo niño había
para unos 650.000 nacimientos: menos de 1 de encontrado una infección que podría haber
cada 20.000. Se sabe también que cuando hay un causado su muerte), e irresponsabilidad de la
prensa británica que demonizó a Sally y muy
primer parricidio, hay un segundo en 1 de cada probablemente la empujó a la muerte.
100 casos. Según esto, la probabilidad de que las
dos muertes fueran asesinatos es sólo de 1
entre 2 millones. De modo que la balanza se
inclina del

Actividades complementarias
➊ Conversa con tus compañeros respecto al papel de los medios de comunicación en casos
como el detallado. ¿Has escuchado casos en que alguien, finalmente inocente, ha sido
condenado
por la opinión pública?

Investiga respecto de las siguientes falacias, y da un ejemplo de ellas en la vida cotidiana:

Falacia post hoc Falacia ad hominem Falacia del hombre de paja
 Para sintetizar
¿Cómo se llama?
Volviendo al inicio…
Relaciona los conceptos utilizando un mapa conceptual.
Mendel se dedicó a estudiar
cómo las características de las
plantas se conservaban de
una generación a otra. Varianza
Primer resultado Dispersión
Mendel probó lo que Medidas de posición
sucedía al cruzar dos Promedio
plantas de arvejas, una Cuartiles
de semillas amarillas y
otra de semillas Representatividad
verdes.
Homogéneo Experimento aleatorio
Heterogéneo Variable aleatoria
Muestreo aleatorio simple
Media muestral
Obtuvo solo semillas
amarillas, lo que le hizo Media poblacional
concluir que Función de probabilidad
“los descendientes
Ley de los grandes
híbridos [mezclados] de la
Síntesis

primera generación se números

parecen en exclusividad a Población infinita
uno de los padres y nunca
al otro”.
Segundo resultado Sucesos excluyentes
Luego decidió autofecundar Sucesos independientes
las plantas de la primera
Suma de probabilidades
generación, y esta vez sí
había semillas verdes. Por Producto de probabilidades
lo mismo, estableció que el Intersección de conjuntos
color amarillo era
Conjuntos disjuntos
dominante mientras que el
verde era recesivo, ya que Unión de conjuntos
pese a no predominar se Diagrama de árbol
mantenía.
Combinatoria
Así distinguió entre el
fenotipo (lo que se ve
directamente)
y el genotipo Evaluando e innovando
(características presentes,
pero ocultas).
Diseña una evaluación con los contenidos vistos en la unidad e intercámbiala
con un compañero. Te sugerimos:
t 6O DSVDJHSBNB P TPQB EF MFUSBT DPO MBT QBMBCSBT P DPODFQUPT DMBWF.
t 6O jVFHP EF NFTB DPO QSFHVOUBT EF DPOUFOJEPT EF MB VOJEBE.
t 6O jVFHP EF NFNPSJB, RVF SFMBDJPOF DPODFQUPT, GØSNVMBT Z EFGJOJDJPOFT.
 1 2 3 4

¿Cómo se hace?
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sinóptico. Estos resultados los observó
para distintas
características de las
Contenido Definición y/o procedimiento Ejemplo plantas (tallo, vaina
y flor), y constató en todas sus
muestras que“de
Medidas de dispersión las formas que tienen el
carácter dominante en la
primera generación, tres
cuartos lo mantienen en la
Comparación de conjuntos segunda, y un cuarto
de datos mantiene el gen recesivo.

Muestreo aleatorio simple

Variable aleatoria Tercer experimento

Mendel además constató
que la textura lisa de una
Media muestral de una semilla era dominante y la
variable aleatoria rugosa, recesiva.

Síntesis
Autofecundó una planta con
una semilla con
Probabilidad de sucesos el siguiente fenotipo:
excluyentes
Amarilla dominante
Probabilidad de sucesos Verde recesivo
independientes
Liso dominante
Rugoso recesivo

Los resultados que

obtuvo corresponden a
los del producto de las
probabilidades, lo que le
permitió concluir que
“los factores
pertenecientes a un
determinado carácter se
combinan entre sí de
manera independiente
a otros factores”.
 Reforzar antes de evaluar
Refuerza los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades.

Dispersión y comparación de datos 5 Construye en cada caso un conjunto de 10

núme- ros, con las siguientes condiciones:
Medidas de dispersión de datos
a. que su rango sea 8, y su varianza mayor que 2
1 Define con tus palabras los siguientes términos. y menor que 8.
a. Dispersión b. que su Q1 y mediana sean iguales, y su
b. Homogéneo rango sea mayor que 6.

c. Heterogéneo c. que su Q1, Mediana y Q3 sean iguales, y su

rango sea 7.
d. Rango
Muestreo y variable aleatorios
e. Varianza
Muestreo aleatorio simple
2 Las temperaturas (en grados Celsius) durante dos
semanas en Talca fueron las siguientes: 6 Explica con tus palabras en qué consiste el mues-
treo aleatorio simple.
30, 31, 30, 25, 21, 20, 22,
30, 29, 29, 27, 26, 20, 27 7 Enumera y explica los pasos a seguir para realizar
un muestreo aleatorio simple de diez números
a. Calcula e interpreta las medidas de dispersión. entre 1 y 100, utilizando una calculadora y plani-
lla de cálculo.
b. ¿Qué ocurriría con la dispersión de los datos
Refuerzo

si las temperaturas se tomaran en distintas 8 Determina cuál(es) de las siguientes situaciones

esta- ciones del año? Justifica. corresponde(n) a un muestreo aleatorio simple.

3 Determina en cada caso un conjunto de 10 nú- a. Para realizar un estudio sobre la iluminación
meros, que cumplan las siguientes condiciones: pública se escogen las casas con numeración
par de una villa.
a. R = 16.
b. Para averiguar la opinión de los estudiantes de
b. R = 21, σ = 1. un colegio respecto de la comida del casino se
seleccionan los 5 primeros de la lista de cada
c. R = 7, σ = 0,1.
curso.
d. R = 10, σ = 4.
c. Para escoger a los vocales de mesa de una
e. R = 100, σ = 10. elección se hace un sorteo con sus números de
cédula de identidad.
Comparación de conjuntos de datos
Variable aleatoria
4 Compara los siguientes conjuntos de datos. Utili-
9 Define dos variables aleatorias para cada uno de
za medidas de dispersión y posición.
los siguientes experimentos.
X = {5, 8, 10, 2, 3, 9, 15, 6, 15, 21} a. Lanzar un dado.
Y = {23, 14, 3, 10, 5, 8, 6, 4, 11, 9} b. Lanzar 3 monedas.
a. Analiza para cada uno si el promedio c. Sacar dos cartas a la vez, de una baraja inglesa.
es representativo
b. ¿En qué conjunto el promedio es más
representativo? Justifica.

10Evalúa si las siguientes proposiciones son
verda- deras o falsas: Justifica las falsas.
a. La probabilidad de que al lanzar un dado
se obtenga un seis es de 1 .
6
b. El recorrido de la función variable aleatoria está
comprendida entre el 0 y el 1.
c. El dominio de una variable aleatoria correspon-
de al espacio muestral.
d. Un experimento tiene solo una
variable aleatoria asociada.
e. Para definir una variable aleatoria, todos los
eventos deben tener la misma
probabilidad.
Medias muestrales y variable aleatoria
11Explica brevemente que entiendes por ley de los
grandes números.
12¿Cuál es la diferencia entre una media muestral y
la media poblacional? Explica.
13Evalúa si las siguientes proposiciones son
verda- deras o falsas. Justifica las falsas.
a. La media muestral corresponde siempre al
pro- medio de la población.
b. Los posibles resultados de una variable aleatoria
corresponden a una población infinita.
c. Al repetir varias veces un experimento el
promedio de la variable aleatoria se acerca
al valor teórico.
d. La media muestral de un experimento se
puede obtener calculando la media de una
muestra.
e. Al lanzar un dado 50 veces, necesariamente el
promedio de los números obtenidos será 3,5.
Tipos de eventos y probabilidades
probabilidades
14¿Qué significa que dos eventos sean
mutuamente excluyentes?
15Da dos ejemplos de eventos
mutuamente excluyentes.
1 2 3 4
16Se escoge al azar un número del 1 al 20, y se
definen los siguientes sucesos:
A: escoger un número par.
B: escoger un número primo.
C: escoger un múltiplo de 7.
Describe con palabras los siguientes sucesos, y
determina su probabilidad.
a. A U B
b. A U C
c. A C
d. AC
e. BC U CC
f. AC BC
g. (B U C)C
Producto y suma de probabilidades
17Resuelve los siguientes problemas:
Refuerzo
a. Se tiene una urna con 6 bolitas rojas y 10 bolitas
verdes y otra urna con 11 rojas y 7 verdes. ¿Cuál
es la probabilidad de que al extraer una bolita
de cada urna ambas sean verdes?
b. De un grupo de 4 hombres y 3 mujeres se esco-
gen a tres de ellos. ¿Cuál es la probabilidad de
que se escojan más hombres que mujeres?
c. Paola lanzará una moneda al aire 8 veces. ¿Cuál
es la probabilidad de que obtenga cara al me-
nos una vez?
d. David está escogiendo su ropa al azar. Para
ello puede elegir entre una polera azul, una
amarilla y una camisa blanca; y entre un
pantalón azul y
otro negro. ¿Cuál es la probabilidad de que las dos
prendas que seleccione no sean del mismo color?
Eventos independientes
18¿Qué significa que dos sucesos sean indepedientes?
19Da tres ejemplos de eventos independientes.
 Reforzar antes de evaluar
20Una bolsa contiene 4 fichas redondas y 6 cua-
dradas. Al escoger consecutivamente dos fichas 24 De un conjunto de 8 dígitos distintos se escogerán 5:

al azar, la probabilidad de que tengan la misma
forma es 13.¿Se repone la primera ficha luego de
25
extraerla? Justifica.
21Para los sucesos A y B se cumple que P(A) = 0,3;
x no queden juntos?
P(B) = y P(A y B) = 0,12. Determina el valor de
x 5
para que A y B sean independientes.
Combinatoria y probabilidades
22Calcula el valor de las siguientes expresiones:
a. 6!
f. C9
3
a. ¿En qué caso se trata de una variación?, ¿en cuál
de una combinación?
b. Calcula V58 y C58.
25
Se ordenan al azar los números del 1 al 5. ¿Cuál
es la probabilidad de que los números pares
26
Se escogen al azar dos dígitos, del 1 al 8. Si la
suma de ellos es par, ¿cuál es la probabilidad de
que los dos números escogidos sean pares?
27.
Martín escribió en unas tarjetas todos los nú-
meros de 6 cifras que se pueden formar con
los
dígitos 0, 1, 2, 3, 4 y 5, sin repetir ningún dígito.

b. 8! a. ¿Cuántas tarjetas tiene Martín?

g. C74
c. 9! 9 b. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una tarjeta al
5! h. V5 azar y que corresponda a un número impar?
C95
d. V2
i. 734 t C4 c. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una tarjeta con
4
Refuerzo

un número que termine en 3 o en 4?

e. V5 28 Considera las letras de la palabra MAZAPAN.
7
23 Fabián debe escoger a 14 de sus compañeros
(que en total son 25) para invitarlos a un evento a. ¿Cuántas palabras se pueden formar (con o
del colegio. Ya que tiene dudas sobre quiénes sin sentido), considerando 5 letras no
escoger, su mamá le dice que piense primero en repetidas?
quienes no va a invitar. Fabián piensa que él debe
b. Si se escogen dos letras al azar, ¿cuál es la proba-
escoger a 14 compañeros de entre 25, y su
bilidad de que sean dos consonantes?
mamá le está proponiendo escoger a 11 de los
25. c. Si se escogen dos letras al azar, ¿cuál es la proba-
bilidad de una de ellas sea la A?
a. ¿Hay igual cantidad de casos en las dos
formas? Justifica utilizando combinatoria. d. Si se escogen cuatro de ellas, ¿cuál es la probabi-
lidad de que a lo más una de ellas sea una A?
b. Demuestra que, en general, si se tiene un
conjunto de n elementos y se deben escoger
k de ellos sin considerar el orden, la cantidad
de casos posibles es la misma que si se
escogen
n – k elementos.

¿Te sientes más preparado para la evaluación de la unidad?

 Profundizar 1 2 3 4

Ahora que has reforzado los contenidos de la unidad, te sugerimos las si-
guientes actividades para que puedas profundizar tus conocimientos.

Muestreo aleatorio
Lee y realiza las actividades propuestas
En ocasiones, escoger una muestra mediante muestreo aleatorio simple
no es lo más conveniente para estimar la media poblacional. Existen factores
que pueden influir en esto, por ejemplo, que la población esté compuesta por
grupos muy diferentes entre sí. Para ello, se definen otros tipos de muestreo
aleatorio, como los siguientes:
Muestreo aleatorio sistemático: este método utiliza los siguientes pasos.
Paso 1 Se ordenan los elementos de la población y se les asigna un nú-
mero correlativo.
Paso 2 Se calcula la parte entera del cociente r entre la cantidad de ele-
mentos N de la población y el número de elementos n de la
N
mues- tra, es decir,
 n  r  .

Paso 3 Se selecciona aleatoriamente un número m entre 1 y r, y se
esco- gen los elementos correspondientes a los números m, m
+ r, m +
2r, … , m + (n – 1)r
Muestreo aleatorio estratificado: este método utiliza los siguientes pasos.

Profundizo
Paso 1 La población (de tamaño N) se divide en p grupos o es-
tratos E1, E2, …, Ep de tamaños N1, N2, …,Np, según
algu- na característica (edad, sexo, etc). Se debe
cumplir que N1 + N2 + …+ Np = N.
Paso 2 El tamaño n de la muestra se divide en p partes de tamaños
n1, n2,…, np, en forma proporcional al tamaño de cada
estrato. Se debe cumplir que n1 + n2 + … + np = n y
n1 n2 np
= = ... =
N1 N2 Np
Paso 3 De cada estrato Ei se escoge una muestra mediante muestreo
aleatorio simple, del tamaño ni. La unión de estas muestras
con- forma la muestra total.
Muestreo aleatorio por conglomerados: este método utiliza los
siguientes pasos.
Paso 1 La población se divide en agrupaciones o conglomerados,
se- gún una característica.
Paso 2 De estos conglomerados, se escogen al azar algunos de ellos.
Paso 3 De cada conglomerado anterior se escoge una muestra
aleatoria, que juntas constituyen la muestra requerida.

1 ¿Qué circunstancias crees que motivarían a utilizar cada uno de los mé-
todos anteriores. Discute con tus compañeros.
2 Para cada tipo de muestreo, escribe una situación de tu colegio en que
sería conveniente utilizarlo y explica los pasos que seguirías para obte-
ner una muestra de tamaño 30.
 Evalúo mis aprendizajes
Evaluemos los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades

Dispersión y comparación de datos 5 Con respecto a las medidas de dispersión,

¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
1 La siguiente tabla presenta la cantidad de pro- FALSA(S)?
ductos defectuosos, registrados en un año, en
distintas sucursales de un supermercado. I. Representan la posición de los datos en
una determinada muestra.
II. Son valores centrales de la distribución.
III. Muestran el grado de variabilidad de los datos.
Registro de los productos defectuosos en un año
A. Solo I Cantidad de Número de sucursales
productos C. I y II E. II y III
B. Solo II defectuosos
0 2 D. I y
6 5 III
7 35 6 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
9 12
12 4 A. Al aumentar el tamaño de la muestra
14 10 disminuye la varianza y la desviación estándar.
B. Si todos los datos de la distribución son
Respecto de la cantidad de sucursales, ¿cuál es el iguales, la varianza y la desviación estándar son
rango de los datos registrados en la tabla? distintas.
Evaluación

C. Para aumentar al doble la varianza, cada dato de

A. 2 C. 14 E. 35 la muestra se debe multiplicar por 2.
B. 3 D. 33 D. La varianza y la desviación estándar son índices
2 ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores es(son) que describen los datos centrales de una distri-
una medida de dispersión? bución.
I. Rango E. Para reducir a la mitad la desviación estándar,
II. Mediana cada dato de la muestra se debe dividir por 2.
III. Desviación estándar 7 Dos candidatos: A y B han rendido 7 pruebas de
selección para una empresa, con los siguientes
A. Solo I C. I y II E. I, II, y III resultados.
B. Solo II D. I y III
Resultados de las pruebas
3 ¿Cuál es la media y la desviación estándar para los Prueba
grupos de datos: 100 y 100 ; 99 y 101? 1 2 3 4 5 6 7
A. 100, 0 ; 100, 1.
D. 100, 20 ; 100, 10. Candidato A 57 55 54 52 62 55 59
B. 100, 1 ; 100, 0.
E. 100, 0 ; 100, 10.
C. 100, 10 ; 100, 20. Candidato B 80 40 62 72 46 80 40
4 ¿Cuál es aproximadamente la desviación están- ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
dar de los siguientes datos? verdadera(s)?
Valor Frecuencia I. Se contrata al candidato A debido a su me-
1 jor puntaje promedio.
2 4 4 II. Se contrata al candidato B debido a su
3 7 mejor puntaje promedio.
4 5 III. Se contratan a ambos debido a que la
dife- rencia entre las medias es igual a 4.
A. 1 B. 1,5 C. 1,06 D. 2 E. 2,06 A. Solo I
B. Sol C. Solo E. I y III
o II III
D. I y II

8 Cierta entidad quiere saber qué ciudad presenta
mayor variabilidad en relación con la natalidad.
Para ello, la entidad debe saber que:
(1)la media de ambas ciudades (A y B) es de
3 nacimientos.
(2)el rango de la ciudad A es 5 natalidades
y la desviación estandar de la ciudad B es
1 nacimiento.
A. (1) por sí sola.
B. (2) por sí sola.
C. Juntas, (1) y (2).
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
E. Se requiere información adicional.
9 Se realiza un estudio para saber la variación del
tiempo que demoran dos atletas en competir
en los 100 metros planos en tres intentos. El
atleta A tiene un rango de tiempo de 1,6
segundos. ¿Cuál de los dos atletas tiene una
mayor variación de
tiempo en los tres intentos?
(1)El atleta B tiene un rango de tiempo el
10%
mayor que el atleta A.
(2)Los tiempos registrados de los tres intentos
del atleta B son: 14 segundos, 15 segundos
y 15,76 segundos.
A. (1) por sí sola.
B. (2) por sí sola.
C. Juntas, (1) y (2).
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
E. Se requiere información adicional.
Muestreo y variable aleatorios
10 Respecto del experimento aleatorio “lanzar cua-
tro monedas”, se define la variable aleatoria
X: número de caras obtenidas. ¿Cuál es el conjun-
to de los valores que puede tomar dicha
variable?
A. {1, D. {1, 2, 3, 4,
2} 5}
B. {1, 2, 3} E. {0, 1, 2, 3,
C. {1, 2, 3, 4}
4}
1 2 3 4
11De una población de 300 personas, se desea
escoger una muestra de 5 de ellas para estimar su
edad promedio. ¿Cuál de los siguientes métodos
corresponde a un muestreo aleatorio simple?
A. Numerarlas y escoger a las que tengan los
nú- meros 60, 120, 180, 240 y 300.
B. Separarlas en dos grupos de 150, y escoger al
azar a dos personas de un grupo y 3 personas
de otro.
C. Escoger a las dos mayores, las dos menores y
a una al azar.
D. Numerarlas y generar 5 números al azar de 1 a
300, para escoger a las personas
correspondientes.
E. Ninguna de las opciones anteriores corresponde
a un muestreo aleatorio simple.
12Respecto del experimento “elegir al azar un nú-
mero natural entre los menores que 16”, se define
la variable aleatoria X: número de divisores. ¿Cuál
es el mayor valor que puede tomar esta variable?
A. 3 C. 5 E. 7
B. 4 D. 6
Evaluación
13Respecto de la variable aleatoria definida en la
pregunta anterior, ¿cuál es el valor con que la
función de probabilidad relaciona el valor 4 de la
variable aleatoria?
8 D. 5 15
A. 1
4 C. E.
1 15 16
B.
14¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
verdadera(s)?
I. Una variable aleatoria puede tomar solo
valores entre 0 y 1.
II. Una función de probabilidad asocia
valores naturales a los valores que toma
una varia- ble aleatoria.
III.Una variable aleatoria es una función cuyo
dominio es el espacio muestral de un experi-
mento aleatorio.
A. Solo I C. Solo III E. I, II y III
B. Solo II D. I y III
 Evalúo mis aprendizajes
15Ulises realiza un experimento y define una
Utiliza la información de la tabla para responder las
variable aleatoria asociada a él que tiene 3
preguntas 19, 20 y 21:
resultados posi- bles: 1, 2 y 3, con las siguientes
probabilidades: En un colegio hay dos segundos medios, cuyas
distribuciones por género se describen en la siguiente
P(1) = 0,35 P(2) = 0,45 P(3) = 0,2 tabla:

Al repetir el experimento muchas veces, ¿cuál de Distribución de estudiantes 2° Medio

los siguientes valores se acerca más al valor que Género 2° A 2° B
esperaría obtener? Masculino 21 17
A. 1,7 Femenino 18 19
C. 1,84 E. 1,92
B. 1,8
D. 1,9
19 Si se elige al azar un estudiante de 2° B, ¿cuál es la
16Se lanza una moneda 5 veces y se define la probabilidad de que sea mujer?
varia-
ble aleatoria X: número de caras – número de se-
A. 17
llos. Al repetir este experimento varias veces, C. 21 E. 19
38 36
¿qué valor, aproximadamente, se espera obtener
B. 17
como promedio de los valores de la variable 21 D. 18
aleatoria? 36
A. –3 C. 0 E. –3
20 Si se elige al azar un estudiante de segundo me-
B. –1 D. –1 dio, ¿cuál es la probabilidad de que sea del 2° A?
Evaluación

A. 17 C. 21 E. 19
Tipos de eventos y probabilidades 21 38 37
B. 17 D. 13
17Si se lanza un dado de seis caras y luego 38 25
una moneda y se definen los sucesos A y B.
Sea A:
obtener un número mayor que 4 en el dado y 21 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
B: obtener sello en la moneda, ¿qué tipo de FALSA(S)?
sucesos son estos entre sí? I. Los sucesos A: escoger un hombre de
A. Posibles segundo medio y B: escoger una mujer
de segundo medio son equiprobables.
B. Imposibles
II. La probabilidad de escoger un hombre
C. Independientes del 2° B es mayor que la probabilidad de
D. Equiprobables esco- ger un hombre del 2º A.
III.Es más probable elegir un hombre que
E. Mutuamente excluyentes ele- gir una mujer.
18 Si se lanza un dado de seis caras tres veces, ¿cuál
A. Solo I D. I y II
es la probabilidad de que en el primer lanzamien-
to se obtenga al menos 5 puntos, en el segundo B. Solo II E. Ninguna de las
6 y en el tercero no más de 3 puntos? anteriores.
C. Solo III
A. 1 1 8
36
C. E.
22 En un experimento determinado, se tiene que
72 216
1 P(A) = 0,4, P(B) = 0,7 y P(A B) = 0,25.
5
B. D. ¿Cuál es el valor de P(A U B)c?
54 216
A. 0,15 D. 0,85
B. 0,35 E. No se puede
determinar.
C. 0,75
 1 2 3 4

23 ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar 27 En una tienda deportiva venden 8 tipos de cami-
cuatro monedas se obtengan 2 caras y 2 setas, 9 tipos de pantalones deportivos, 5 tipos de
sellos?
calcetas y 12 tipos de calzado. ¿Cuántos equipos se
A. 1
16 C. 1 E. 5 pueden formar, considerando que estos se com-
4 8 ponen de camiseta, pantalón, calceta y calzado?
B. 1 D. 3
8 8
A. 8 C. 72 E. 4320
B. 34 D. 360
Utiliza la siguiente información para responder las
preguntas 24, 25 y 26: 28Si se extraen sucesivamente y sin reposición tres
cartas de una baraja de naipe inglés (52 cartas),
Un juego de azar se divide en dos etapas. Si la ¿cuál es la probabilidad de obtener un 5 en la
probabilidad de ganar en la primera etapa es 0,5 primera extracción, un 3 en la segunda y un 9 en
la tercera?
y la de ganar en la segunda etapa es 0,3:
 44 D. 8
A. 16 575
24¿Cuál es la probabilidad de que se gane 
 52
las dos etapas? E. Ninguna de las
B. 4
A. 0,2 anteriores.
C. 0,15 E. 0,95 663
B. 0,8 1
D. 0,35 C.
11050
25¿Cuál es la probabilidad de que se gane la
29En un experimento aleatorio se definen los suce-
prime- ra y se pierda la segunda?
sos A y B, donde la cardinalidad de A es 6 y la
de
A. 0,2 C. 0,28 E. 0,8 B es 4. ¿Cuál es el valor de P(A B)?

Evaluación
B. 0,12 D. 0,35 (1) #Ω = 12
26 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) (2) #(A B) = 2
verdadera(s)?
A. (1) por sí sola.
I. Ganar la primera etapa y perder la segunda
B. (2) por sí sola.
etapa tienen igual probabilidad de ocurrir
que perder la primera y ganar la segunda. C. Juntas, (1) y (2).
II. Si la probabilidad de ganar en la segunda D. Cada una por sí sola, (1) ó (2).
etapa aumenta a 0,5, la probabilidad de
E. Se requiere información adicional.
perder ambas etapas o ganar ambas
tienen igual probabilidad.
III.La probabilidad de perder ambas es 0,35.
A. Solo I C. Solo III E. II y III
B. Solo II D. I y II

Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje con el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
secciones correspondientes.
Contenido Mínimo sugerido Puedes repasar en la…
Dispersión y comparación de datos. 6 respuestas correctas Sección 1
Muestreo y variable aleatorios. 5 respuestas correctas Sección 2
Tipos de eventos y probabilidades. 9 respuestas correctas Sección 3
 Solucionari
o
d) 79 913 f) 25 h) 548
10 000 999 225
Unidad 1: Números 17
g) 211
e)
33 495
Sección 1: Números reales
3 a) 37,5 c) 0,714285 e) 0,02
Página 9
b) 7,75 d) 0,592 f) 0,53
¿Qué debes saber? e. Entero y racional.
1 a. Natural, entero y racional.
b. Natural, entero y f. Racional. 4 a) c) No e) No g) No
racional. g. Racional. Sí d) Sí f) No
c. Racional h. Racional. b) Sí   3 
d. Racional.

2 a. 31 d. 452 g. 6169
10 99 990 (
5 a) 5+ 13 ) cm c)  + +2 cm
2 2 
73 238 5237 b) (5+ 2+ 23)
b.
25 e. h. cm d) (3 + 2) cm
33 990
c. 32
f. 37 6 Si el área de un círculo de radio r es un número racional (q),
9 18 q
se tiene que: r2 = q, entonces su radio puede ser r = .
3 a. 0,7 d. 1,875 g. 0,26 v
b. 0,82 e. 0, 4 h. 1,246 Lección 2: Aproximación de números irracionales
c. 0,027 f. 0,15
Página 16
4 a. 1,11 c. 9,08 e. 12,75 1 a) Sí, 23
c) No e) No g) No
b) Sí, 28 b. 0,488 d. 0,525 f. 2,913
d) No f) No
5 a.
5 300 c. 130 e. 1 252 g. 4,1 2 a) 3,5 d) 5,2018 g) 6,400
b. 67 300 d. 4 240 f. 3 b) 6,81 e) 3,3 h) 9,3853
6 a. c) 2,178 f) 8,28
3,4 b. 273,25 c. 21,02 d. 1,235
7 a. 4,41 4,42 4,4343 4,44
3 a) 8,38 e) 12, j) 1,9163 m) 5,7554924
b. 5,22 5,222 5,2 5,23 5,23 617
b) 8,713 k) 8083 n) – 86
c. 2 8 1 23 3 f) 6,73 2300 369
c) 5,075
5 17 2 42 4 g) –
3 15 d) 8,75 ñ) –1,154
d. 0,5 0,65 0,75 1,153 l) –
5459 o) 4,63
5 21 325
h) 8,5
i) 9,723
e. 11 5 1,25 1,26 1,26 4 a) 1,7321 d) 3,6056 g) 6,0828
9 b) 2,2361 e) 4,3589 h) 6,4807
4
8 a. Construcción c) 3,3166 f) 4,8990
b. Construcción
5 a) Error absoluto = 0,000000807 /
c. Construcción
Error relativo  0,000047%
Lección 1: Números irracionales y b) Error absoluto = 0,000067977
problemas geométricos / Error relativo  0,003%
c) Error absoluto = 0,000027124
Página 13 / Error relativo  0,00096%
1 a) Finito 2 219
b)
b) Finito a) 50
c) Semiperiódico 31
5
d) Periódico
e) Periódico
f) Semiperiódico
g) Semiperiódico d) E 1 0,00011%
r 6 g) Error absoluto = 0,001101056
h) Finito 6
r / Error relativo  0,025%
i) Periódico o 5
3 h) Error absoluto = 0,000135954
j) Periódico r / Error relativo  0,003%
/
k) Semiperiódico
a
l) Semiperiódico b E
s r
319 o r
c) o
125 l
u r
t
o r
e
= l
a
0 t
, i
0 v
0 o
3
3 
7
5 0
2 ,
0 6
9 9
8
/ %
f) E
E r
r r
r o
o r
r
a
r b
e s
l o
a l
t u
i t
v o
o
=

0
0 ,
, 0
1 0
0 0
2 0
% 0
e) E 4
r 3
r 7
o 4
r
/
a
b E
s r
o r
l o
u r
t
o r
e
= l
a
0 t
, i
0 v
2 o
7
0 
Página 17
3 a) Construcción d) Construcción
6 e) Construcción
Por defecto Por exceso Por redondeob) Construcción
23 3,46 3,47 3,46 c) Construcción f) Construcción
2+ 3 3,14 3,15 3,15 4 a) c = 13 d) b = g) c = 3
7+2 3 10,46 10,47 10,46
12
3: 2 1,22 1,23 1,22
b) c = 39 e) c = 233 h) c= 70
2 2: 3 1,63 1,64 1,63
37 7,93 7,94 7,94 c) b = 30 f) c = 10
2t 7 3,74 3,75 3,74 2
5–1 1,23 1,24 1,24 5 a) Construcción c) Construcción
2t 5– 7 0,51 0,52 0,52
b) Construcción d) Construcción

6 a) 7 < 11 < 31 d) 2 23 < 3 22 < 4 21

7 a) La respuesta depende de cada estudiante. Un b) 23 < 24 < 26 e) 7 < 18 < 31
ejemplo es, por defecto: 2,437242295 y por exceso: c) 10 < 11 < 2
2,461737191. 12
d) Construcción
b) La respuesta depende de cada estudiante. Un 7 a) Construcción e) Construcción
ejemplo es, por defecto: 2,632522555 y por exceso:
2,658980068. b) Construcción f) Construcción
c) La respuesta depende de cada estudiante. Un c) Construcción
ejemplo es, por defecto: 3,300041666 y por exceso:
Página 21
3,333207914.
8 a) 5 c) 2 3 e)
d) La respuesta depende de cada estudiante. Un 8
ejemplo es, por defecto 4,221427484 y por exceso: 2
4,263853891. b) 1 d) 2 3
0 f) 37
8 a) No, los resultados son diferentes.
9 a) La respuesta depende de cada estudiante.
b) No, ya que se puede estar redondeando por
exceso ambos sumandos incrementando el valor. Un ejemplo es c = 1,9 y d = 5
b) La respuesta depende de cada estudiante.
9 Respuesta abierta.
Un ejemplo es c = 3,3 y d = 11
Lección 3: Números irracionales en la c) La respuesta depende de cada estudiante.
recta numérica y orden Un ejemplo es c = 4,48 y d = 20,5
Página 20 d) La respuesta depende de cada
5
1 a) 1,9 – 1,98 – 2 – 2,25 – 2,251 estudiante. Un ejemplo es c = 1 y d =
b) 3,37 – 3,377 – 3,378 – 3,38 – 3,387 2
519 236 e) La respuesta depende de cada
c) 5,24 – 5,2424 – – – 5,25
estudiante. Un ejemplo es c = 7 y d = 50
99 45
d) 7,32 – 7,32 – 7,32 – 7,324 – 7,3 estudiante. Un ejemplo es 0,51 y 0,5222.
2 a) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es 6,11 y 6,102.
b) La respuesta depende de cada
estudiante. Un ejemplo es 0,152 y 0,153.
c) La respuesta depende de cada
estudiante. Un ejemplo es 4,74111 y
4,744999.
d) La respuesta depende de cada
estudiante. Un ejemplo es 9,211 y 9,2222.
e) La respuesta depende de cada
estudiante. Un ejemplo es 7,34 y 7,39.
f) La respuesta depende de cada
estudiante. Un ejemplo es 0,355 y 0,354.
g) La respuesta depende de cada
estudiante. Un ejemplo es 5,22 y
5,222222.
h) La respuesta depende de cada
 f) La respuesta depende
de cada estudiante. Un
ejemplo es c = 9,95 y
d = 99,5
10 t Q = 5 Z R = 3
tc=4ya=1
t Construcción
t b = 15
t Multiplicación y raíz cuadrada. b = pq .

a) La respuesta depende
de cada estudiante.
Un ejemplo es
p=7yq=4 p=6yq=2
c = 5,5 y a = 1,5 c=4ya=2
b=2 7 b=2 3
b = 7t4 =2 7 b = 6t2 =2 3
Si, se mantiene la relación.
 Solucionario
2
 p+q 
2
 p– q e) La respuesta depende de cada
b) pq     estudiante. Un ejemplo es a = –1.
–  2  2 
2 2
p + 2pq + q 2 f) La respuesta depende de cada
p – 2pq +
pq – 2 estudiante. Un ejemplo es a = 2.
4 q 4
4pq 6 a) La respuesta depende de cada estudiante.
pq  4 Un ejemplo es:
pq  pq
2 y 7 c R entonces 2 + 7 c R
c) b = 1 y c = 25 / b = 2,5 y c =
b) La respuesta depende de cada estudiante.
5,5
11 a) Construcción d) Construcción Un ejemplo es:
b) Construcción e) Construcción o0,25 (1,5 t 4,28) = (o0,25 t 1,5) 4,28
c) Construcción f) Construcción o0,25 t 6,42 = o0,375 t 4,28
–1,605 = –1,605
12 a) 10 >  > 3,14156… 2 > 3> 6
e)
2 3 6 Página 25
b) 8 + 3 > 8 > 8 – 3
c) 2,71828 > 2 > – 5 f) 2 20 > 6,578453 > c) La respuesta depende de cada estudiante.

40
g) 2 6 + 3 > 3 3 > 10 – Un ejemplo es:
d) 3 > 2 > 1 1 2 (1,5 + 4,28) = 2 t 1,5 + 2 t 4,28
2 2 2 2 t 5,78 = 5,78 2
13 a) Construcción c) Respuesta abierta. 5,78 2 = 5,78 2
b) Construcción d) La respuesta depende de cada
estudiante. Un ejemplo es:
Lección 4: Números reales 4,28 × –0,25 = –0,25 × 4,28
Página 24 –1,07 = –1,07
1 a) Entero
f) Racional k) Entero 7 a) x = 2+ 8 , x es la suma de un número
b) Natural g) Racional l) Racional racional y un irracional, por lo tanto es
c) Natural h) Natural m)Entero irracional.
b)
d) Racional i) Natural n) Racional x = 3– 21, x es la diferencia de un número
e) Racional j) Entero racional y un irracional, por lo tanto es irracional.
39
2 b), d) y e) son irracionales. c)
x , x es la división de un número irracional y un
3
=
3 a) F, todo número natural además es entero. racional, por lo tanto es irracional.
b) F, también es racional. 1
d)
x = , x es la división de un número racional y un
c) F, los números racionales contienen a los 8
números naturales. irracional, por lo tanto es irracional.
–2
d) F, ejemplo: e)
x = – 30 , x es el opuesto aditivo de un número
4 1 irracional, por lo tanto es irracional.
a) La respuesta depende de cada estudiante. Un 15
ejemplo es 21, 42, 63, 84, 105 / A = {21n / n c Æ f)
x= , x es la división de un número irracional y un
}
b) La respuesta depende de cada estudiante. Un 2
ejemplo es 22, 44, 66, 88, 110 / B = {22n / n c Z } racional, por lo tanto es irracional.
c) La respuesta depende de cada estudiante. Un g) x = – 103 , x es el opuesto aditivo de un número
ejemplo es 12, 19, 26, 33, 40 / C = {7n + 5 / n c Æ } irracional, por lo tanto es irracional.
d) La respuesta depende de cada estudiante. Un h) x = 6 + 133 , x es la suma de un número racional y
ejemplo
1 3 5  a  un irracional, por lo tanto es irracional.
es – , – , –1, – , 5 / D = /a  – 8
3 5 
 a– 8  i) x = 47 – 0,28 , x es la diferencia de un número
3

5 a) La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es a = 1.
b) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es a = 1.
c) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es a = 3.
d) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es a = 2.
irracional y un racional, por lo tanto es irracional.
j) x =10 – 209 , x es la diferencia de un número
irracional y un racional, por lo tanto es irracional.
57
k) x , x es la división de un número racional y un
57
=
irracional, por lo tanto es irracional.
 3,21
l) x= , x es la división de un número racional y 3 ( )
P = 22 + 4 2 cm A = 32 cm2
a.
523
un irracional, por lo tanto es irracional. b. P = 2 5(v+1) cm A = 5 cm2

8 a) Racional
e) Racional i) Irracional 4 a. 3,873 d. 5,646 g. 10,954 j. 3,968
b) Irracional
c) Racional f) Racional j) Racional b. 4,472 e. 12,649 h. 0,354
d) Irracional g) Irracional k) Irracional c. 5,916 f. 6,708 i. 1,803
h) Irracional l) Racional
Truncado Error Redondeado Error
9 a) La respuesta depende de cada estudiante. 5
a. 6,14 0,001593 6,14 0,001593
Un ejemplo es b = 3 . b. 2,73 0,002051 2,73 0,002051
b) La respuesta depende de cada c. 1,11 0,008034 1,12 0,001966
estudiante. Un ejemplo es b = – 5 . d. 5,65 0,006854 5,66 0,003146
c) La respuesta depende de cada e. 0,78 0,006566 0,79 0,003434
1
estudiante. Un ejemplo es b = .
v
d) La respuesta depende de cada 6 a. La respuesta depende de cada estudiante.
estudiante. Un ejemplo es: 4,69050576
Un ejemplo es b = – 15 . b. La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es: 5,385074807
10 a) La respuesta depende de cada estudiante. 10 8
Un ejemplo es: 7 15; 10 ; 5; ;
a+b 6– 3 5 5
a = 6 y b = –3  = =1,5.
2 2 8 a. La respuesta depende de cada estudiante.
Por lo tanto, 6 > 1,5 > –3
a+b 12,5 + 6,21 Un ejemplo es 132
a = 12,5 y b = 6,21  = = 9,355. b.
2 2 La respuesta depende de cada estudiante.
Por lo tanto, 12,5 > 9,355 > 6,21 Un ejemplo es 11– 0,2
a + b –7, 34 – 9 , 3
a = –7,34 y b = –9,3  = =– c. La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es 3
8,32.
2 2 Página 29
Por lo tanto, –7,34 > –8,32 > –9,3
b) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es 9 a. < c. > e. <
t 2 > 2 > 1,3 > 1 b. > d. > f. =
3 10 a. 2 y 3
t 1> > 0,7 > 0,6 b. 11 y 12 c. 3 y 4 d. 7 y 8
2 11
Construcción
t 4,4 > 4,398998999899998999998…> 4,3 > 4,3
t 5,2 > 5,2211222222332244… > 5,201 > 5,2 12
R
11 Que hay elementos en la intersección de y * no sien- Q* Z Æ Q
do un conjunto vacío.

Integrando lo aprendido 13
a. Irracional, ya que corresponde a un irracional dividido
por un racional.
Página 28
d. 1+ 5 , irracional. b. Irracional, ya que corresponde a la adición de un
1 a. 3 , irracionnal. irracional con un racional.
2 c. Irracional, ya que corresponde a la diferencia de dos
b. 2 , irracional. e. 26 pulg., números irracionales.
c. 15 cm irracional. d. Racional, ya que corresponde a la diferencia de dos
f. 100 cm2
2 a. Racional números irracionales.
e. Irracional i. Racional
b. Irracional e. Racional, ya que se 75 = 5 3 y al dividir por 3 ,
c. Racional f. Irracional j. Racional
g. Irracional k. Racional solo queda 5.
d. Irracional h. Irracional l. Irracional f. Racional, ya que se obtiene 120.
600 = 5 24 y al
multiplicar por 24
 Solucionario
g. Irracional, ya que corresponde a la adición de dos
números irracionales. 5 a. 123 = 1728 f. (–15)4 = 50 625
h. Irracional, ya que combina operaciones de g. 728
multiplica- b. 25 = 32
2
ción, suma y resta de números irracionales con h.  1
c. 125 = 248 832 1
números naturales e irracionales respectivamente.    4
d. (–8)6 = 262 2
144
14 i. 93 = 729
a. La respuesta depende de cada e. 87 = 2 097 152 6 6
estudiante. Un ejemplo es 2 y 3 . j.  a   b
  
b. 0 y cualquier número racional. b  a
c. La respuesta depende de cada 6 a. 1
estudiante. 8
Un ejemplo es 5 y 1 .
2 5 b. 
16
8
 –
9

Sección312: Raíces
Página c. 729
¿Qué debes saber? d. 1

1 a. 36 f. (–8)9 Lección 5: Raíz enésima 3

b. 54 g. (a + 2b)5
4 Página 34 3
4 h) 8
1 a) 10 4
e)
c. 73 h.  2   72
d. (2x)7   b) 45 5 3
3 f)  1
 
e. (ab)8 i. 8 4 c) a8  – 2 i) (2a + 3)3
1 5

2 a. 81  5 d) (b + 2)2 g) 4 j)  b+ 1
d. 1296  g. – 729 5  
 c –1 
4096
b. 256 1 125
e. –1024 h. 64 2 a) 125 16 f) 625 h) 169
c)
1 81
c. –125 f. b) 1 d) –4096 343 9
i) 0,4
8 g)
12 e) 64 216 j) 8
1 f. 1
3 a. 5,1
25 8 3 a) 1 g) –
1 m) 3
4

1 1 3 52
b. 6 g. 3 n) 1 10
7 (–4,21)
9
1
b) 4,2 h)  (0,8)
1 9
c. 4
 3
3

(–12) h.  c) 1 i) (–5)4 ñ) –63 t 62

 2 2
10
3 j) 1 1
d. 5 i. 6 × 3 2
d) 1 a o) –
x 6 10
3
( x + y) 2
10 t4
4 3
1 j. b
2
 b 
e. 9 e) k) 
(a + 5b) 53
a4  c+
4 a. 37 = 2187 4 7 
1296
1 1
h. f)
 2401 6
l) 1
b. 412 = 16 777 
(ab) 5
216  6 (3ac)
8

c. (–1)11 = –1  4  65 536
d. 94 = 6561 i. 5   390 625 4 a) 4
81= d) x
b= g) 5 1 1
3 a =
−5 1
e. 8 = e) y
c=4 243 3
j. 52 = 25 b) 16 =
k. b–a – c a 1
4
 32 768 f) 8 h) =
c) 3
–216 = – 3 w

f. a l. 62 = 36 2 = b z
5 6 27
6 3
 1 1 m. (–21)8 c) x = 16 1
g.  –  −2 1 5 a) x = 32 e) x =
 729 n. (–12) = 8
144 b) x = 216 d) x = 27

3 
 f)
16 i) x = 15,625 2 ≈1,25992105, 81= 3, 8 2,
3 4
x= g) 11 a)
81
x=
3 =
25 16
j) x = 125 27 3
h) x = 0,0625 3
5
1024 = 4, 5 ≈1,709975947
Página 35 b)
3
2 y 3 5 son irracionales. Los demás son racionales.
6 a) –3 c) La afirmación es verdadera.
b) –2
c) 5 Lección 6: Raíces y operaciones
d) No se puede calcular, ya que la cantidad Página 38
subradical es negativa y el índice de la raíz es par. 1 a) 6wz – 3y
e) 2 7
f) No se puede calcular, ya que la cantidad b)
a
subradical es negativa y el índice de la raíz es par. 2
g) –3 c) –4m2
h) 5 d) 2a2 + b5 + b
i) 5 e) 2xy
j) No se puede calcular, ya que la cantidad
subradical f) 1,7x2y – 0,7xy2
2
es negativa y el índice de la raíz es par. g) 27xy 3

k) 2 2 + y – 5xy
23
6
7 2 16 2
l) No se puede calcular, ya que la cantidad subradical h) ab– ab
es negativa y el índice de la raíz es par. 2 5
m) 5
n) –2 2 a) 103 = 1000 h) 1
4
7 d) 5 g) 7 b) 502 = 2500 i)  3
a) 5 81
c) (acd)b    16
b) 13 e) 22 h) 4 2
c) 14 f) 5 i) 12 d) 24 = 16 j) b6
y
e) –46 = –4096 k) 55 t 4 = 12 500
f)  x 8 Aproximación Error relativo (aprox)  ac
b 

a. 1,260 0,0063%
b. 1,495 0,0233%  l) +a
b
z 2
c. 1,644 0,0151%  
1  
d. 3,634 0,0066% 1
e. 4,534 0,0082% g) = 244 140
625
f. –14,416 0,0009% 512
g. –2,248 0,0069% 3 a) 32
h. –7,220 0,0012% 768 e) 1514
b) 216
f) 2
54

1
c) ( x 6 + 3x 4 y 3 + 3x 2 y 6 +
518
y
9
) g) 10a2
9 a) a  0 g) a  R – {0} 8 8

b) a  R h) a³  0 d)
2
 
4 
c) a³  0 i) a  R 4 a) 3
24 d) 1 f)
n
ab
4

d) a³  –1 3
j) a  0 b) 30 4
a2

g)
b
e) a³  1 k) a  1 o a  –1 c) 72
6
e)
8
–1 h) 4a
f) a³  0 l) a  2 o a  –2
5 a) 4 64 d) 256
g)
5
10 a) La respuesta depende de cada estudiante. 3 4
4
5
b) 32 e) x
Un ejemplo es 5, 7 5 n n 5
177147
≈1,26. h)
 c) ab f) 5
b) La respuesta depende de cada 5
7 96n
estudiante. Un ejemplo es 7 5 ≈1,03.
6 a) 2 5 3 d) 2 7
5
g) b
5

i) 3 4
3
c) El resultado obtenido es 1. La explicación depende 3
de cada estudiante. b) 2 5
4
e) 2 15
4 b 4
d) También se llega a 1, pero esta vez de forma 3
c) 3 4
4
f) a a
3
h) 2 j) b a b4
creciente, el caso anterior era decreciente. 2
 Solucionario
7 a) 4
2
b) 2 m) x–10 ba

p)  8 
n) (–58)17  5 5
Página 39
7
ñ) m–n + 1 q)  1
c)
5
256 g) 5+y
o) 74  
4 2 
a
d)
h) 23b 2 a) 4 c) 7 e) 49
3
12
2 49 56
b 8
e) 1 y 4
i) 1+ b) 5 d) f) 30
x 25 8 40
f) b
1 3 44
j) 3 a) 20
i)
4
a 9 e)
39
6 7
11 j) 2
8 a) 20 – 4 2 b) 8
g) 849 – 7 223 6
f) 12
b) 11,2 3 + 2 2 + 0, 1 49
h) –13,7 51–145,1 c) g)
6 7 4
d) —
213v
197 i) 9– 130 4 h) 37
c) 77 +5 3 8 35
d) 28–10 5 j) 0,7v – 36 11v
17 3 4 a) 3 d) 3
(a + 3
e) +2 7 g)
k) 4,3 + 5 5 + 2
3

18 b)
4 5
a3
b) Z 12
3

19 5 7 (3 – x )
3
h)
l) 3 e) – 3
f) 243
m) 1 4

f) +4 11 4
16384 32
5
–8
10 c)
7 i) 3
9
j)
9 a) x =11+ 3 d) x 3 – 39
8 =
17
b) y 5–5 e) z =
1 7
5 a) 132 f) 5a5
= 3 4 1 2

c) y= 3
5 f) 884 736 b)  3
4 g) (3 + 5x)2 = 3 + 5x
 2 7
10 a) 5
27 cm3 d) P =14 3 m y
3
1 h) (–2)9

b) 2 m2 c) (a + b)3
A =10 3 9 i) 3− 4 = 1
4

c) (5 )
3 + 10 + 5 5
m
2
d) –82
1

3
5 1
m e) 2 30 cm3

11 a) 108 e)  2
6
j) (2a 2

b) 13,25 f) –4a 2
 
5
g) –2 ) b

c) 27 6 a) 7 e) h) 42
h) 1

23
7 i) –146,1a b) f) 4
y i) 84
3
12
d) 5 j) 1 – 11a c) 4
a c 6 x
g) 9 7 j)  5
e)  50,55
d) x
5

7 a)
Lección 7: Potencias de exponente racional 42
5

Página 42 Página 43
 d)
10
40
2

1 a) 28 h) 5 (6 + 6x)
bc a
h)  a  b) 20
4
e)
3
–70
4
i) – c (15x)
 
b) 57  b
5 f)
3
7 3
c) 52 i)  1  c) 21—
5
a b
j) (–25)
d) 5–3  2 3 g) 54
–10  3
j) 10 5
7
e) a 8 a) 3  5 5
24
k) 10–2 c) e)
f) ax + y 2   3a
5 7 r
9

g)  1 l) 6 d)
c
f) s 
b

   6  b) 27
4 a
x
3 y
 9
d)  4 
5
14
517 f) 6
0,23 e) 30 g) 65 6 x+y
a)
17
i)
9
 
b) 12 619 5 g) 10 c
18 25
18 x+ y

13
h) xy 15z
ba+b f) – 6 j)
ab
c) e)
6 h)
6 10
3 t2 a
4 3

5 21 y 3z

10 a)
 1
7
 1 
413 c) e) 4 a) 3
d)2 2
15
12
 15 8 3
42 g) – 3 52
9  ab

 a+ 2 ab 40
b) 14
147a—2b 4 5 2
3 12 7 4
3
3 b) e)
7 a2 6 53 b2
17 – h)
d) 7
 
f)
45  1 7
5 3 b4
4
4 
3 2 f) a13 b6

3  c) 5 16
11 a) 5 16 b
12
21 d) 70

9 g)
f) 2– 2
b)
40
a6 5 a) 2
42
32 e)
40
2x 6
h)
50
23
c) f) 78 9
8 9 (
3+ 5 ) g) –3 5 –12
6
a 732 b) 11
2
12 a) 51
11 2 + 17 h) 7 7 –14 3
6
15 d)7 8 ( x +
1)
g)
60
337 c)
b) 6 e)
6
32 10
4
5
7
a 20
a i) –2 2 – 3
c) f) 12
y
h)
3212 d) 4 ( 13 +

21 )
a
e) 6+7 j) 15 3 – 4 15
Lección 8: Racionalización 43 29
Página 46 Página 47
1 a) a + 2ab + b
2 2

b) x2 – 2xy + y2 6 a) 25 5 + 2 – 5 10 + 2
2
c) 4 + 4a + a2
23
2
d) x2y2 – 8xya3 + 16a6 b) x x + 3 – x 3x + 3 3
e) 25 – b2 2
x +3
f) 9a2 – 25 6 + 3 3 – 4 8 – 34 2
c)
g) 16x2 + 4x – 2 7
h) x2 + 7x + 12
d) 4 13 – 39
i) a3 – 27 13
j) x9 + 64
e) 2b
3

k) x2 + 2xy + 4xz + y2 + 4yz + 4z2 2b

l) 4a2 + 4ab2 + b4
f) 24 + 4 216 – 4 8 – 4 72
4

m) 9a4 + 24xy3a2 + 16x2y6 4

g) 4
3
n) 25x4 – 9
2 a) –2 2 +
3 h) 4 6 –11
5
b) 124
 25 4
3a
2
2 i)
c) x –4 2x + 3
8
d) –4 2 + xy
j)
4 3 2 2 4
a b –1 y
3b ba 4 3
+ d) 7
23 2
–3b ab + 7 6 g) 2– 2
5 a)
e)
4 a a a 2 2
a
f) 3 6
5
7
–6x – x – e) 5 5 +
b b) 2 h) 5 2 22
+10 6
9x 5
4
6 3 a
3 a) d) – 42
b) c) 3

6 8 a 2 c) 6 f) 2 2 + 2 5
8 5
2

5
 Solucionario
8 13 – 8 2
3 a) x=1 e) x = 8
9 40 10 – 84 b) No tiene solución. f) x = –5
9 c) No tiene solución. g) x = 18
11
10 6 6 + 3 16 + 12 1944
5 20
d) x=2 h) x = –
4
4 4 a) x = 3 f) No tiene solución.
11 100 b) x = –12 g) No tiene solución.
121
c) x = –5 h) x = 13
12 a) 3
2 34 1 d) x = –2 i) x = 3
3 + 6 –3 e) x = 13 j) x = 4
3 2

b) 2 5 – 4 5 + 8
3

13 Página 51
5
c) 3 3 – 90 + 100
3 3 3
5 a) No tiene e) x = –
19 solución. 41
9
3 2
12 – 2 3 12 + b) x =
d)
4 2 2
20 c) No tiene solución. f) x = –
4 7
3 2 3
g) No tiene solución.
e)2 –2c c – 2c c b – 2c
3 3
d) x =
b 29
b– c

f) 9 + 3 18 + 3 36
3
6 a) x = 724,
3 3
5 3
2 – 5 3
20 + 10 3
3
724 + 5 = 3 x + 5 = 729 = 3 27 = 3
g)
25
22 b) x = 3,
2 4 2
h) –4 25 – 2 30 – 36
3 3 3
16 t 3 + 3 – 3 = 4 144 = 12 12 = 2 3 = 2 x
17 =
i) 2 36 + 2 6 + 2
3 3
c) No tiene solución.
5
(5b – c) 3 a +(5b – c) 3 a 3 b +(5b – c)
2 3 72
j)2
b 8 16 cm
a–b
9 4 cm
3 2 – 2 3 + 30
13 a) 10 5 3 cm
4 2 v
35 2 – 21 3 + 28 6 + 11 r = cm
14 v
b)
23
c) 3 a–b 12 a) 2 5 segundos
b) 23,1125 m
Lección 9: Raíces enésimas, problemas y ecuaciones
13 a) i  3%
Página 50
c) La tasa de interés de Andrea es mayor a la tasa de
1 a) a2 + 2ab + b2 interés de Sergio, iA 1,07iS + 7,12
b) x3 + 3x2y + 3xy2 + y3
14 a) g = 10 m/s2
c) 4 – 4y + y2
b) 1 m, aproximadamente.
d) p3 – 9p2 + 27p – 27
e) 4a2 + 20a + 25
Integrando lo aprendido
f) 64c3 – 144c2 + 108c – 27
g) p4 + 2p2q3 + q6 Página 54
h) 4a2p6 – 20ap3q + 25q2
1 7
128 = 2 d. 64 = 8²
a.
 2 a) a ≥
0 c) a ≥ 8 e) a ≥ 38 b.
3
–729 = –9 e. –125 = (–5)³5
0,001=
c. f. 32  2
3
1

b) a ≥ –5 d) a ≥ 3 f) a ≥ 0  
10 3125 5 
 2 a. 5
c. –1 e. 1 2
b. –2 d. 3 f. 9 b. 7 3
(4 – 2 ) (4 + 2 )
14
3 a. a ³  5 c. a  R e. a ³  51 10
29
b. a ³  3 c. 2
d. a ³  f. a ³  0
0

4 d. – 2 –2 2 –1– 2 2 –2 –2
5
84 c. 8 2 e. 9
a. 3
2
2
d. 2
2

b. 3 50p 7 e. 1– 2 x –1 x – 2x
7 f.
9
4
x + y x – x + y x– y + x– y x – x
f.
5 a. V d. V y
b. F, 21= 3t 7 e. V
g. –3 3 – 9 3 – 27 –
4 4
1 =
c. F, 2 5 = 40
3 3 f. F, 1 3 1 27
10 10 10000 26 11– 161
3
14

6 a. –13 3 a. x = –3 e. x =
c. –25 3 4
b. x=6
b. –32 2 f. No tiene solución.
d. 4
3
c. x = –3
6 d. No tiene solución. g. x = 15622
h. x = 628 – 50 3
7 a. 3+ 2 17 + 15 + 17 +

( 1 )
15 a. i  11,6% b. t  31,6 años
b. x 12
2 m
= 1 Sección 3: Logaritmos
1
8 a. 21 2
c. 255 e.
9
7
2

b. 343
1
d.
3
5 3
22
5 Página 57
f.
¿Qué debes saber?
9 a. 86 12 c.
3
5
b. 31 4
1 a. 7 = i. 216 = 6
3

49
d. 3 17
j. –1= (–1)
b. 5 = 625
4

6
10 a. 8
b5 c.
3 41
n e. c. –2 = –32
5 k. 64 = 2
3
10
k7 3
4 —13 8 4
l. 1  1
b. x d. f. ab d. 1 = 1  
p 3 9 343  7 
x
11 4 5
m. 243   3
5
a. b
3
169 + 2 6 371293 e. 3 81
. =
5 4
32 768 8
4 256
2

12 a. 15 14  10 
c. 5 125 n. 100
5
14 f = 3 9   3 
. 2 8
b. 2 5 3 2

d. 4 7
5
ñ. a b = (a b)
10 5 2
5 7
3
g. ab = a2b6
3
o. 64a b = ( 4a b )
6 9 2 3
2
Página 55 h. 3x y 4 2
9x y
=

5 4
6
e. 2 27
4
27
3
h. 13 – 130
11 3
i. 2+ 2 3+ 6+
 2 a. x5 = 32, x b. x = (–8)3, x = –512 c. x6 = –729, no tiene solución.
=2
f.
4 53
11 d. x = , x = 62,5 3
256 2 3 4 4
g. 9 5 + 9 7 e. =x ,x=
2
125 5
13 a. 3 2 –1+ 3 2 2 – 3 a. V, cuando la base es negativa y el exponente impar.
2
b. V, 1 elevado n cualquiera es 1.
 Solucionario
c. F, si la base es 0, el resultado es
0. e) No, ya que si x es par, no está definida la raíz y si
es impar, el resultado debería ser negativo.
d. F, es igual a 1 (si es distinto de 0).
f) No, ya que siendo la cantidad sub radical positiva, el
4 a. 625 25 l. 10 resultado debería ser mayor que cero.
9 g. 1
16 m. g) x = –10
b.
4 h. 2401 2 h) No, ya que la cantidad sub radical es positiva.
c. 64 1296 n. 0,1
4 a) log 81 = 4 ñ) log 1 = –5
d. –243 i. 5 ñ. 3px4 3
1 2 b) log2 8 = 3
j. 8
32
m2
768
1
e. 5 o. 2 4 c) log7 7 = 1 o) log4 = –3
36 n 64
k. –3 d) log4 4 096 = 6 1
f. – 1 p) log8 = –3
343 e) log7 117 649 = 6 512
f) log9 729 = 3 3125
3
q) log5 =5
5 a. 2p+q d. a–4 g.  1 4  g) log6 7 776 = 5
 3ab 6 7 776
b. (–3)2q e. 69 h) log10 1 000 = 3
 32 768
f. 4 i) log8 512 = 3 r) log 8 =5
c. 54x x 16 807
h. (2a2)2
 
7 j) log 7 2101 =
7

10 000
41
6 3
ab 2 k) log2 = –6 s) log10
e. 3
q i. x109 =4
a. 12 64 81
3
3
y 1024
2x 1
125 = –3 t) log9 59 049 = –5
b.
f.
15
a16 l) log 6 4 5

1 5 j. nx 4n x
(2p) 1 = –5
6 4
c. 7
2g
3 g. m)log 256
23 2 2
k. qr p q r 2
32 u) log5 = –4
h.
4
mn 625
d. 3
–9pq 4

n) log4 1 = –1
Lección 10: Logaritmos 4
2 − 1
Página 60 5 a) 2 = 32
5 h) 9 =
1 b) 83 = 512 81
1
a) x = 3 h) x = 1,21 m) x = 6
i) 2 = 32
−5
c) 94 = 6561
b) x = 4 i) x = 46 656 n) x = –10 1
c) x = 5 j) x=–
29,791 ñ) x = 2 d) 107 = 10 000 −3
000
d) x = 3 =
j) 7 343
1 o) x = 0,1 e) 96 = 531 441
e) x = –2 k) x = 3 − 1
p) x = 2 f) 76 = 117 649 k) 5 =
f) x = 2 1 g) 30 = 1 125
g) x = 64 625 q) x = −2 1
3 l) 6 =
8 36
l) x =343
2 a) x = 5
g) x = 1 m)x = 2 Página 61
b) x = 4 h) x = 10000 n) x = 3 −6 1
1 m) 6 = p) 9 1024
c) x = 0,5 ñ) x = 4
5
i) x = 46 656  59 049

 4
0
2 8 o) x = 3 3
r)  7 
d) x = n)  5 125 q)  13
3 x =1 p) x = 5    343 1
j)
7 2
e) x = – q) x = 3
1 9 ñ)  1 1 
 5
k) x = –1 
6
 13 4
5 

1    
f) x =− l) x = –32 2 6 4  16  4
2
o)  3 729
3 a) No, ya que la base es positiva, el resultado no   
puede ser negativo. 8  262 144
b) x = 0 6 a) 5 g) –5 j) –6
d) 5
c) x = 16 b) 3 h) –2 k) –3
e) –3
d) x = 3 c) 5 i) –3 l) –5
f) –6
 m)–1 o) –6 r) 2 u) –6 3 a) 3 e) –3 i) 1
n) 3 p) 5 s) 4 f) –2 2
b) 1
ñ) 6 q) 4 t) 2 g) –4 j) –2
c) 3
37 a) x = 1 d) –1 h) –3 k) 8
k) x = 343 q) x = l) –6
–
b) x = 5 5
l) x = 1 4 a) m) c– a – d
c) x = 7 r) x = – c+d 5
4 1 b) a+b+d b
d) x = 3 n) 2c +
m) 6 c) a–b 4
e) x = 7 x1 = c
s) x = – d) a+c–b ñ) 2b + –d
f) x = 2 6
1 e) c+b–a– 2
n) x = d b
g) x = 16 2
1 o) – +d
h) x = 9 f) –a 2
3 t) x = – p) c– d
1 g) –c – b 5
i) x = 243
ñ) x = h) d + c – a – q) a+b + 2c
1 4 3
j) x = b
15625 u) x = –1
5 i) a + 3b – d
v) x = –
o) x = 1 j) 2c + 2d– a –
1 b
4
2
w) x = –
p) 1
x1 =
6 3
8 a)
 1
n
k) a 5c
r) 2a + b4 + 6
3d
log
 an
n
l)
  a x  a  log a  n –log a 
n
1
x  x x x
a+ 3d + 2b
4 2c
s) –
Por lo tanto, log1 a  –logx a 3 4
x

b)
1 1 5 a) –3 c) 42 e) –5
log =n↔ a
n
a
n −1 −n
b → a = b ↔log b = –n→ –log b = 1
= → = a a b) –4 d)
a
b 1b 2
Por lo tanto, loga = –loga Página 65
b b
3 5
c) 1 6 a) log 6 k) log x y
9 a) 7– 3
b) log 42 xy
2

33 d) – 6
b) 4 – 5
6 c) log 3 l) log 4
35 z
d) log m) log (a2 – b2)
Lección 11: Propiedades de los logaritmos 23
Página 64 57 x6 z 3
1 a) log2 8 = 3 1 n) log12 4
g) log = –1 e) log y
6 a–b
b) log7 7 = 1 4
4 f) 1
1 8 ñ) log
c) log 4096 = 6 h) log = –5 g) log 3
8
32768 25 ac
5

1
4
= –3 6 15 o) log
d) log 729 = i) log8 h) log 5
3 512 b20 d2
9
6
1 3125
5
7776
e) log6 7776 = j) log
5 =5
 5 i) log4 3 36 c
a
p) log 15
b10 d6
f) log2 = –5 p2
2 5 32 0 j) log q) log q
9

6 qr 3 3

a) 2 = 32 f) 3 = 1 p17
b) 83 = 512
−5 1 1 3 1
3
c) 107 = 10 000 g) 2 = 32 7 a) log loga +log a =loga2 – loga – loga =
000 –
d) 96 = 531
1 a 2 2
441 6 h) 7 = 343
−3 1 3
e) 7 = 117
649 − −
1 −2 2
loga2 2
loga = –loga
Solucionario
125 g) xx+1
b) log + log 363 + 27 = logx + log x + 1– log( x –1) =
2
• lo 2
99 log 25  x –1
 125 3 3  125 3 3 g
1
log t11 3 t  log t11 3 t  logx + log(x + 1)−log(x + 1)(x –1)=
log5
   25 2
 25   1

99 99  logx + log(x + 1)−log(x + 1)– log(x –
c) 1 1)= 2
1 x+ 5
log x + 8x + 15 1
2

4 4 x+ 3 logx – log(x + 1) – log(x –
+ 1) 2
log
log 4
 x + 3 x + 5 + log x+
4
 
5  x + 3  8 a) 2a j) 2b + e
  x+ 5  b) a + b k) b – 2a
log  x + 3 x + 5 t 
4 4
  c) 3a l) d – 2c
  x+ 3 
d) a + c m)b + c – 2a – e
 x + 5 e) 2a + b n) a – b + g
log 4  x + 3 x + 5 x +  log 4
x +  log x +5
2 f) a + 2b ñ) f – 2a
5 g) 3a + b o) e + 4b – 2c – 2a
h) d + f p) e – a – c
d) i) c + h
log 4
x 2
+ 8x + 15 – log x + 5 
4
x 2
+ 8x + 4
 x+ x+
3x + 5
log  5  9 a) xyz = – x 3log3
15 x+ 5 log 2 c) =–
8 y 4log2
4
 x+ 3x +  x+ 3x + 5  3n+m
log  log b) logx
 x + 5
2
5 4 5
=
 x + 5
2
4

1
 x+ 3 4
1 x+ 3 10 a)
log  log 5 2 + 38 5 2 – 38
x= ox =
 x + 5  4 x+ 5 4 4
b) x = 100
e) 343 c) No tiene solución.
343
• log – log7 =log 117 = d) x = 1
49
log
117 7 117
1 Lección 12: Aplicaciones de logaritmos
27 507
• l – log = log Página 68
og
1
507 2 x+ 4
1 a) log((x + 5)(x – e) log
7 x+ 1
49 49 2) )
2x +
= log b) log x–1
49 49 7
1 t = log

507 27 507 t x+ 1 f) log

49 49 27
2
x + 5x + x+ 1
1c)
= log = log log
13689 117 x–1 g) log x−2
d) log 1 = 0 ( x+ 7)(x – 2)
f) 125 6859 125 6859 2 a) x = 5 f) No tiene solución.
•log + log = log t
 361 361 75
b) x = – g) x = –0,25
75 12,5

5 5 t19 19 5 c) x = 2,45 h) No tiene solución.

log 75 1 = log 15 d) No tiene solución. i) x = –0,6
• = = e) x = 4,4
log19 – log45 log19 – log 45
19 2 19 19 5 19 3 a) pH ≈ 6,4
log = log = log = log
5

45 3 5 3t 5 15 b) H+ ≈ 0,0015849 moles/litro
c) 2 a. x = 6 1
Sustancia pH H+ e. x = i. x = 2
Vinagre 2,9 0,0012589254118 1 7
j. x = –3
Jugo gástrico 1,5 0,0316227766017 b. x = f. x = 0,00032
7 k. x = 2
Jugo de naranja 4,5 0,0000316227766 c. x = 64
g. x = 4
4
Orina 6,5 0,0000003162278 d. x = l. x = –4
Jabón de manos 9,5 0,0000000003162 814 h. x = 9 9
2

Página 69 1
3 a. log991 < log10010 < 2log < log105
4 a) Tiene 10log 3 decibeles más. 0,5
2
b. logx² = 4y
b) Db ≈ 153,979 1
c) 4 a. log3(x + e. log
Fenómeno l (W/m2) b
2 4
b
Bomba atómica de Hiroshima 100000000 1)
Avión despegando 10 b.
2x
log
Perforadora eléctrica 0,01 y f. log5x x
4 3

Personas gritando 0,001 19 2 3

Conversación tranquila 0,00000001 c.
log15 p g. log 5 p q
3
d.
log h. log3x x
a
5 a) Energía
Magnitud (R)
liberada (E) 5
a. log p + 2log q
Terremoto de Valdivia
(1960) 9,6 1,58489 t 1026 b. log 5 + 3log p + 7log q + 2log r – log x – 5log y
Terremoto de Cauquenes c. log (4m + 5) – log (2x + 8)
(2010) 8,8 1t 1025
d. log 1 – log 3 – log (x + 4)
Terremoto de Algarrobo e. log 3 + log q + log 5 + log x – log 2 – log p
(1985 7,8 3,16 t 1023
1
Terremoto de Vallenar f. log 5 + 2log x + log (x + 3) – log 9 – log y
(2013) 7,0 1,9 t 1022 2
1
g. (log(x + 1)+ log(x + 7)– log5 – logx –
b) El terremoto de Chile liberó aproximadamente 251 logy) 2
veces más energía.
6 a) k  12,771 Página 73
b) 276,73% 6 a.
ab
a–1b
log
c) Tiene ekx veces más de riesgo. b. x = 2048
d) Para x ≈ 0,2203 g/L
7 a. x = 102 e. No tiene solución.
7 a) Hay aprox. 8,18 miligramos.
b. x = 0,02 f. 39
b) Cada 6 horas aprox. x=
c. x = 4,5 7
c) Después de 24 horas aproximadamente la cantidad
de medicamento es pequeña, pero para que se d. No tiene solución. g. No tiene solución.
elimine completamente tienen que pasar muchas 8 a. 8 meses
horas.
b. pH = 11,022
Integrando lo aprendido

Página 72 9 Con a = -3, la ecuación no tiene solución:

1 log(2x + 5)+ log(x – –3)– log(x + 1)= log(2x + 8)
1 2 = 128
7
i. 52 = 5 log(2x + 5)+ log(x + 3)= log(2x + 8)+log(x + 1)
a.
b. 3 = 6561
8
j. 3,1= 8
8528,91037441 2x + 5 2x + 8
c. log 16 = – log =
0,5
k. 729 x+ x+ 1
4 = 3 log
6
3
d. 123 =1728 7 117649 1
m. = s
2a

e. log25616 = 0,5 1
−c

f. –1 = (–1)5 l. a = b
g. sp = 5,22
2 8
x x+ 3 x+ 1
=
+ 2 (2x + 5)(x + 1)=(x + 3)(2x +
x
8) 2x 2 + 7x + 5 = 2x 2 + 14x +
5
+
t 24
1
h. log 2m= –21= 7x
2,51
q x = –3
 Solucionario
Y se puede observar que, si x = –3, log(2x + 5) =
log(–6 + 5) = log (–1) 10 a. x = 343 b. x = 0,6561 49
x = 36
Con a = -2, la ecuación tiene solución c.
log(2x + 5)+ log(x – –2)–log(x + 1)= log(2x + 8)
11 a. 3
b. –6
log(2x + 5) + log(x + 2)= log(2x + 8) + log(x c. No se puede calcular ya que la cantidad
subradical es negativa y el índice de la raíz es par.
+ 1)

2x + 5 d. 10
log x+ 2 2x +
8 log
= e. –5
x+ 1

2x + 5 2x + 12 a. a  R c. a  4
8 =
x+ 2 x+ 1 b. a  –4 d. a  4 o a  –4
(2x + 5)(x + 2)=(x + 3)(2x +
13 a. 450
8) 2x 2 + 7x + 10 = 2x 2 + 14x c. n
3n p2n+4
b. 250
3
d. 128
5
+ 24
–7x = –14
x=2 Página 79
Y se puede verificar que, si x = 2, 14 a. 2 4 2 c. 3 2
5

log(2 t2 + 5)+log(2 + 2)– log(2 + 1)= log(2 t2 + b. 3 3 6 d. –2 2

7

8) log(9)+ log(4)– log(3)= log(12)

15 a. 4 3 c. 21
2log(3)+ log(4)– log(3)= log(12)
d. 85
log(3)+ log(4)= b. 7 5 –12 6
3

log(12) 2

16 a. 3
15
2
c. 4
(2x – 5)
5 e. (7x – 6)3
log(12)= log(12) 1 1

b. 3 1 f. (a )
2 2
d. (5x)4 +b 3

9b
Reforzar antes de evaluar U1
Página 78
1 a. Si b. No c. Si 17 a. 3
9 3 4 2
c. 30 t 6
y
2 P = 4 2 + 2 3 + 2 17 + 2v b.
3
5
2
d. 5
5
A = 2 51+ 8 10 + 18 a. 217 2 d.
6
24 g. 5
10v
3 a. 16
1594323 h.
24
5m
b. a
xy
b b
e.
3,46410
b. Error Absoluto = 0,000001615
c. 1 6
23x–2 y
Error relativo ≈ 0,00005% f.
c. La respuesta depende de cada estudiante. 7
19 a.
Un ejemplo es: d. 7– 3
7
Aproximación por defecto: 3,458905463 4
Aproximación por exceso: 3,469297768 b. – 2
4 Construcción. 2 e. 7 30 – 5 5 + 42 6 – 5
3
9
2 31
c.
5 15 < 2 7 < 3 6 143 – 2 33
3 f.
5
6 b=3 x = 23 – 46 es un 20
número irracional. a. No tiene solución.
7 46 es irracional y 23 es racional. La diferencia entre b. x = 0
un número real y uno irracional es irracional. Luego, c. No tiene solución.
d. x = 83 e. No tiene solución.
8 Es racional, ya que: 21 b. 16 5 3v
a.
6
243 cm v cm
c.

( 18 – )
4 – 9 = 16 t (2 – 3) = 4 t –1= – 22 a. log 625 = 4
5
c. log 0,001 = – e. 70 = 1
3
2)t( 4.
9 a. 5 = 4 y 2 16
625 b. 7 = z c. = 4 b. log 1024 = d. 26 = 128 −3 1
10 f. 9 =
3 81 243
2
Página 80
Evaluación de la Unidad 1
1
23 a. x = 3 e. x =
c. x = – Página 82
3
b. x = – 3 f. x = 1 B
3
d. x = 3 1024

24 a. 6,5 b. 0 c. 3,6 2 B
3 E
25 a. r + s – t c. 1(3r + s – 4 D
4t) 2 5 C
b. 2r + 3s t
d. r+ – 2s– log 6 C
3 7 B
26 a. 0,375
4 8 E
b. 30
c. –2 9 B
d. 2
27 a. 3log p + 4log q Página 83
b. 5log a + 6log b – 5log 10 A
c
c. 1(3log m + 2log n– 2log p – 3log
q) 2 11 C
12 D
d. log(3x – 2) – log(3x + 2)
13 B
3
e. log9 +logb + (log c +logd) 14 A
2
1 15 E
f. (3log(4x + 7)– 2log(9 – 16
5x)) 2 B
17 D
28 a. log (a3b4) c.  a2c4 
18 B
 cd  log  5 
19 B
 a4 cb2 3 a2 
3
b. log
d2  d. log  Página 84
 10
c9 
20 A
29 a. x = 3,5 11
c. x = 21 A
6 22 E
b. x = 71
d. No tiene solución.
23 E
log5 + 24 D
30 a. –256 b. c. 1019,3
1 25 E
–log5 26 B
Profundizar 27 D
Página 81 28 E
29 B
1 a. El monto obtenido es mayor mientras más
capitalizaciones se realicen. Página 85
b. El que ofrece el 20% 30 B
100 31 C
2 a. Ya que el interés es del 100%, =1 . Al capita-
100 n 32 B
 1 33 B
lizarse en n períodos, se tiene que C   1+
 34 E
 .
n
b. El monto crece cada vez más pero nunca alcanza 35 D
a triplicarse. 36 B
3 Mientras mayor sea el valor de n más se acerca al 37 D
número e. 38 B
 Solucionario
Unidad 2: Geometría Página 94
Sección 1: Semejanza de figuras planas 6 a) 380 cm
Página 89 b) 13 cm
¿Qué debes saber? c) 60 000 000 cm (600 km)

1 a. 0,5 b. 2 c. 1,8 d. 2,3 7 a) Sí b) No c) Sí d) No

2 a. 6 y 18 b. 10 y 25 c. 2, 6 y 16 8 a) 0,5 b) 1,5
6
9 a) Sí, r = c) Sí, r = 2
3 5a3 1
c. x = 14 e. x =
3 a. x = 9 b) Sí, r = 0,05 d) Sí, r =
2 a+b
b. x = 2 d. x = 9 f. x = 18
Página 95
4 a. x = 56° b. x = 90° c. x = 45° 10 4 y 10 cm

5 a. P = 16,7 m 11 a) 140 cm
P=8+3 c) r = 2
2 b) 108 cm² d) r = 0,8
b.
6 a. Los triángulos no son congruentes.
12 Pieza real
b. Los triángulos son congruentes por criterio 18,75
m

LAL. 56,25 m

93,75 m

7 m(QR)= 6 cm
75 m

18,75 m

18,75 m

Lección 13: Semejanza y figuras a escala

Página 93 13 a) Sí.
1 a) 0,25 b) 0,6 c) 2 d) 1,2 b) No. La respuesta depende de cada estudiante. Un
ejemplo es:
2 a) x = 20 c) cx = 28 Largo 6 cm 15 cm
b) x = 5 779 Ancho 3 cm 8 cm
d) x =
35
c) No. La respuesta depende de cada estudiante. Un
3 A = 42 cm² P = 32 cm ejemplo es:
4 EFGH ~ TUVW, ABCD ~ OPQR
Cateto1 3 cm 6 cm
5 a) r = 1,5 oOPQ ∼oRST Cateto 2 4 cm 7 cm
Hipotenusa 5 cm 85 cm
qOPQ ÷qRST OP correspondiente con RS
qPQO ÷qSTR PQ correspondiente con ST d) Sí.
qQOP ÷qTRS e) No. La respuesta depende de cada estudiante.
QO correspondiente con TR Un ejemplo es:
b) r = 0,2 □EFGH ∼□MPON Lado 1 2 cm 3,16 cm
Lado 2 2 cm 3,16 cm
qEHG ÷qMNO qHGF EH correspondiente con MN Base 3,31 cm 2 cm
÷qNOP qGFE ÷qOPM HG correspondiente con NO
qFEH ÷qPMN f) No. La respuesta depende de cada estudiante. Un
GF correspondiente con OP ejemplo es:
FE correspondiente con PM Lado1 Lado 2 Lado 3 Lado 4 Lado 5 Lado 6 Lado 7
c) r = 3 □RQPO ∼□WZYX 7 cm 7 cm 7 cm 7 cm 7 cm 7 cm 7 cm
2 cm 2 cm 5 cm 2 cm 5 cm 2 cm 2 2 cm
qROP ÷qWXY RO correspondiente con WX
qOPQF ÷qXYZ g) Sí.
OP correspondiente con XY
qPQR ÷qYZW h) Sí.
PQ correspondiente con YZ
qQRO ÷qZWX 14
a) No, ya que es una curva cerrada.
QR correspondiente con ZW
 b) No, ya que no tiene lados ni ángulos. b) Al trazar las diagonales EC y JH, los triángulos ECD
c) No, el tamaño depende del radio. Todas tienen y JHI son semejantes por criterio LAL. Luego, al
la misma forma. trazar las diagonales AC y FH, los triángulos ACE y
d) Sí, ya que su forma siempre es la misma. FHJ son semejantes por criterio LAL. Con las mismas
15
diagonales se demuestra que los triángulos ABC y
Sí, tienen la misma forma y su tamaño es proporcional. FGH son semejantes, lo que permite concluir que
16
Construcción. las figuras son semejantes entre sí.

Lección 14: Criterios de semejanza de triángulos Lección 15: Homotecia y semejanza

Página 102
Página 98 1 r = 0, 6 b) r = 2 c) r =1, 6
1 a) Sí, por criterio LLL. b) Sí, por criterio LAL. a)
2 a) Construcción c) Construcción
2 a) 2 : 3 c) 3 : 1 e) 1 : 4 b) Construcción d) Construcción
b) 4 : d) 5 : 3 f) 7 : 2
5 3 De izquierda a derecha las razones son:
3 a) x = 18 3 3 1 3
b) y = 14 — , — , y
4 a) oGHI ∼oMON 2 4 2 2

Página 103
Página 99
4 a) 2 c) –0,5
b) oXYZ ∼oJLK
b) 0,25 d) –0,2
5 LLL: oABC ∼oOQP LAL: oDEF ∼oLKJ 5 a) 1,25
AA: oDEF ∼oNÑM b) 8 cm
6 a) oADC ∼oCDB ,oADC ∼oACB y, (
c) A = 10 cm2, P = 9 + 41 cm )
oCDB ∼oACB por AA. d) A = 64 cm2, P = 32 cm
b) oMNP ∼oMÑO por LAL. e) La respuesta depende de cada
c) oJKL ∼oJNM por LAL; oJOÑ ∼oJMN y,
oJOÑ ∼oJLK por AA.
estudiante. Un ejemplo es: 40 + 8 13 ( )
cm
7 z = k =89°, w = 38°, x = 0,84, y = 108
6 a) El pincho morado.
AB BC CA
8 Sea oABC ∼oA'B'C' entonces, = = = b) La respuesta depende cada estudiante.
k.
A'B' B'C' C'A' 7 a) La razón de homotecia es, aproximadamente, -
0,5. El centro se obtiene por construcción.
Luego,
b) La razón de homotecia es, aproximadamente, 0,75.
P(ABC) = AB + BC + CA = k × A’B’+ k × B’C’+ k × El centro se obtiene por construcción.
C’A’= k(A’B’
+ B’C’+ C’A’) y P(A’B’C’) = A’B’+ B’C’+ C’A’.
Por lo tanto, Integrando lo aprendido
k(A'B' +B'C' + C'A')
P(ABC)
= = Página 106
k
P(A'B' C') A'B' +B'C' + C'A'
9 La razón de las áreas corresponde al cuadrado de la 1 Son semejantes:
razón de semejanza.
I y IV, en razón 2 : 1
10 a) Al trazar las diagonales AC y EG, el triángulo ADC y el EHG II y III, en razón 1 : 2
son semejantes por criterio LAL. Además, por formar
V y VI, en razón 2 :
triángulos isósceles, los ángulos CAD y DCA son
congruentes, lo mismo que ocurre con GEH y HGE. Por 1
lo anterior, y considerando que la suma de las medidas
2 a. r = 1,2 AB correspondiente con PQ
de los ángulos debe ser igual a 360°, se deduce que los
ángulos BAC y ACB son congruentes entre sí, lo mismo qBAC ÷qQPR BC correspondiente con QR
que sucede con FEG y EGF. Por ello, los triángulos ABC qACB ÷qPRQ CA correspondiente con RP
y EFG son semejantes por criterio AA.
Al ser semejantes los dos triángulos formados a partir qCBA ÷qRQP
de la diagonal, las figuras son semejantes entre sí.
 Solucionario
b. r = 0,4
Lección 16: Teorema de Thales
qCAD ÷qRQM AC correspondiente con QR Página 114
qADB ÷qQMN CB correspondiente con RN 1 a) Sí, son ángulos correspondientes entre paralelas.
qDBC ÷qMNR b) Sí, son ángulos alternos externos entre paralelas.
BD correspondiente con NM
qBCA ÷qNRQ c) No, L4 no es paralela a L 5.
DA correspondiente con MQ
d) Sí, son ángulos correspondientes entre paralelas.
c. r = 0,625 e) Sí, son ángulos alternos internos entre paralelas.
qBAC AB correspondiente con ZY
f) Sí, son ángulos correspondientes entre paralelas.
÷qYZX BC correspondiente con YX g) No, L 3 no es paralela a L 5.
qACB CA correspondiente con XZ h) No, L 3 no es paralela a L 5.
÷qZXY
qCBA
÷qXYZ
3 a. 50 cm 17
c. 9 cm 2 a) x = 3 c) x = 24 x
2 e) =−
b. 9 m 4
d. P = 21 cm d) x = f) x = –5
A = 27 cm² b) x = 42 3
4 LAL oABC ∼oFDE
3 a) x = 6 cm c) x = 3,75 e) x = 2
LAL oVWX ∼oKJL
b) x = 4 d) x = 6,4 f) x = 5
LAL o LLL oRPQ
∼oGIH
Página 115
Página 107
5 a. x = 37,5 cm 4 a) Las rectas son paralelas.
b. y = 3,1 cm b) Las rectas son paralelas.
c) Las rectas son paralelas.
6 a. oADE ∼oABC por criterio LAL o por
d) Las rectas son paralelas.
AA.
b. BC = 4,375 cm EC = 1,575 cm 5 a) 1,02 m b) 1,8 m c) 6 m
c. P = 15,05 cm 6 40 cm
d. Si, por el criterio LAL o por AA.
7 a) V b) V c) F d) F
7 a. 2 b. –0,25 c.
—0,3 8 La respuesta depende de cada estudiante.
8 a. 18 cm
b. A = 1536 cm², P = 192 cm Lección 17: División interior de trazos
Sección 2: Teoremas de semejanza Página 118
1 Construcción
2 Construcción
Página 109
¿Qué debes saber?
1 a. V 3 a) 1 : 1 c) 4 : 11 e) 5 : 31
c. F e. V g. F
b. F b) 5 : 1 d) 5 : 9
d. F f. V h. F
4
Construcción
2 a = 55°, $ = 135°, ц = 45° y & = 125°
Página 119
3 a. x = 3 b. x = 4,8 5 a) 1 : 1 c) 5 : 3 e) 6 : 2
b) 8 : 1 d) 3 : 4 f) 3 : 9
4 a. 2 6 cm b. 9 2 cm
5
17 6 a) x = d) 400 cm²
5 a. m = 4,5 c. b = e. k = 2,9 9 e) 544 cm²; 128 cm
47 13 b) 12,25 cm f) 1,2
 21
b. x = d. a= f. x = –0,5 c) m = 0,5
7 11 7 a) x : y, tienen igual antecedente pero distinto consecuente.
6 a. b c. b + d e. b b) y : z, tienen igual consecuente pero distinto antecedente.
b. c d. c + d f. a
 c) A la izquierda. b) c = 1,75 m
d) A la derecha. Si un punto P que divide exteriormente
c) 15 cm, 20 cm y 25 cm.
a un segmento AB se ubica a la izquierda de A, la
razón en la que lo divide es menor que 1, en d) a = 2 21m, b = 2 15 m, h = 35 m)
cambio si está
a la derecha; es mayor que 1. 8 a) (6, 0) y (0, d) 2,4 cm
8)
e) La respuesta depende de cada b) AB = 6, AC = n
estudiante. e) D
8 m2 + 1
f) Construcción. c) 4,8 cm =
8 Construcción
Lección 19: Teorema de Pitágoras y recíproco
Lección 16: Teorema de Euclides Página 126
Página 122 1 a) Si c) S e) No g) Si i) No
1 a) x = 34° c) x = 36° b) Si i f) No h) No j) Si
b) x = 61° d) x = 34° d) S
2 a) x = i c) x = 2 5
5
2 Construcción b) x ≈ 18,97
d) x = 4 7
3 a) LLL oACB BA AC CB
∼oDEF 2 = = =

qCAB ÷qEDF FD DE EF 3 3 a) No c) Si e) No
qABC ÷qDFE b) Si d) Si f) No
qBCA ÷qFED 4 a) P = 56 cm A = 199 cm2
BA oACB ∼oEDF
b) LAL AC CB 2 b) P = 54 cm A = 108 cm2
= = =
FE ED DF
qABC ÷qEFD 5 a) 17 cm b) a 2 c) 5 3 cm d) 7,5 cm
1
qBCA ÷qFDE
Página 127
qCAB ÷qDEF
c) BC
AA oABC ∼oEDF CA AB 5 +
6 Área Azul Área verde área azul Área roja
= = = área verde

qABC ÷qEDF DF FE ED 8 a. a2 3 b2 3 c2 3 c2 3
4 4 4 4
qBCA ÷qDFE a2π b2π c2π c2π
b.
qCAB ÷qFED 8 8 8 8
4 a) AB = 9 cm b) AC = 6 cm c) BD = 20 a2 b2 c2 c2
c. 2 2 2
cm 2
Página 123
7 a) 56 cm o 5314 e) 168 cm2
5 T1 T2 T3 T4 cm. f) 24 cm2
a 4 cm 3 13 cm 7 cm 6 3m b) 80 2 km g) 32 cm2
b 3 cm 2 13 cm 24 cm 6m c) 20 cm h) 50 15 cm
c 5 cm 13 cm 25 cm 12 m
d) 36 3 cm2
12 cm 168 cm c) x = 10 cm, y = 4,5 cm
hc 6 cm 9 3m
5 25
T1 T2 T3 T4 7 a) La proyección de AC mide 36 cm y la de BC 64 cm. La
altura mide 48 cm.
16 cm 49 cm
p 9 cm 9m
5 25
9 cm 576 cm
q 4 cm 3m
5 25

6 a) x = 50 cm, y = 24 cm
b) x = 15 cm, y = 20 cm
8 La respuesta depende de cada estudiante.

Integrando lo aprendido
Página 130
1 a. x = 6,4 b. x = 27 cm c. x = 4,8 cm
2 a. x= 4 cm; y = 3 cm b. x = 18 cm, y = 9 cm
3 a. Las rectas no son paralelas.
b. Las rectas son paralelas.
4 Construcción.
5 a. 7 cm b. 3 cm
3
 Solucionario
Página 131
d) Diámetro: es la cuerda que pasa por el centro de
6 a b c p q h la circunferencia.
16 12 20 7,2 12,8 9,6 3 La circunferencia es el conjunto de todos los puntos
4 4 3 8 6 2 23 del plano que equidistan de un mismo punto llamado
cen- tro (el punto centro no pertenece a la
7 a. x = 6,72; y = 25 circunferencia), mientras que el círculo es la figura
plana formada por una circunferencia más toda su
región o área interior.
210 441 200
b. x = ,y = ,z = 4 a) a = 60° c) a = e) a = 40°
29 58 29 b) a = 150° 60° f) a = 101°
d) a = 55°
c. x = 4,8; y = 3,6; z =
6,4 5 a) F, es 230°. c) V
8 a. 120 m b. P ≈ 54,67 cm b) V d) V
17
6 a) 25° b) 40° c) 60°
9 a. Sí b. No c. Si
10 a. x = 11 Página 137
b. x =
15 d) 30° f) 80° h) 25°
11 A = 744 cm² P = 126 cm e) 7,5° g) 50°

Página 133 7 a) 90°

¿Qué debes saber? b) Isósceles rectángulo.

c) 25°
1 arco
m(qDCB)= m(qADC)=100°
8
a) 85°
cuerda
tangente b) x =
diámetro
80
secante radio
9 x = 140°
b) 15° c) 90° d) 120°
10 a) β =
α

2 El diámetro corresponde a la cuerda más larga que se 2

puede trazar en una circunferencia y el radio
corresponde a la mitad de ella. Página 138
11 a) 60° b) 30° c) 60°
3 a. x = 34° 121°
c. x = 54° e. x
b. x = 45° 9 12 a) 80° c) 42° e) a = 150° y
d. x = 35° =
b) 65° d) 115° b = 90°
4 a. V
b. F, los triángulos con todos los ángulos de distinta 13 a)
^
( )
^
mB C +mD A ( )
medida se llaman escalenos. 2=
2
c. F, puede ser rectángulo, escaleno, equilátero, etc. b) 15°
d. V c) 105°

Lección 20: Ángulo inscrito y del centro en una

circunferencia
14 mB(
^
(
mD
^
A )
C)
Página 136 a)
β ,v=
2 2
=
1 Una circunferencia es el lugar geométrico conformado 2 a) Radio: es un segmento que une el centro de la
por todos los puntos del plano que equidistan de otro
llamado centro O.
Página 139 b) 2 =
2
( ^
) (
mD A –mB C
^
)
circunferencia con cualquier punto de ella. c) 35°
b)
Centro: es el punto del cuál equidistan todos los d) 190°
puntos de la circunferencia.
c) 15 a) x = 25° c) x = e) x = 35°
Cuerda: es el segmento que une dos puntos de
la circunferencia. Las cuerdas tienen distintas b) x = 30° 20°
medidas. d) x =
60°
 16 a) 45°
c) 30° e) 85° 5 a. 6 cm
b) 50° d) 60° f) 45° b. 6 cm
c. LA = 5 cm, KB = 9 cm
Lección 21: Cuerdas y secantes en la circunferencia
6 a. 8 m b. 60 cm
Página 141
1 a)
c) Cuerda e) Secante Reforzar antes de evaluar U2
Diámetro
d) Tangente
b) Radio Página 152
2 a) x = 4 b) x = 5 c) x = 10 d) x = 1 y = 1,25
5
2 300 cm
3 a) x = 2 b) x = 5 c) x = 1 d) x =
3 Largo = 2 cm, ancho = 1,5 cm
1
4 0,09375 h ó 6, 625 m ó 337,5 s
Página 142
4 a) 6 e) 7 cm 5 35 m2
b) 1 cm f) 14 6 a. oABC ∼oACD, por
cm 3
c) (a+ 3)(a + 6) cm LAL. oABC ∼oCBD,
2(a + 1) g) 6 cm
por AA. oACD ∼oCBD ,
d) 5 cm h) 12 cm por LAL.
b. oMNP ∼oMÑO, por LAL.
5 a) 2 cm
7 Los criterios de congruencia son 3: LLL, LAL y ALA. Los
b) 8 cm
criterios de semejanza son 3: LLL, LAL y AA. Se parecen
c) 49 cm en que ambos relacionan las medidas de los lados y
(k+1)(k+4) án- gulos homólogos. En ambos casos los ángulos
d) MH = –k deben ser congruentes, pero en los criterios de
cm congruencia se consideran los lados congruentes y en
k
e) 10 cm los de semejanza los lados son proporcionales.
f) 2,5 cm 8 Todos los cuadrados son semejantes entre sí ya que sus
án- gulos homólogos son congruentes (90°) y las razones
Página 143 entre sus lados homólogos son iguales (ya que en un
cuadrado,
g) 12v cm h) 73 cm los cuatro lados son de igual medida).
9 Sí, ya que las proporciones entre sus lados homólogos
6 a) a(a + x) = c) Tangente es igual.
pq d) a2 = pq
10
Construcción.
b) Tangente 11
El valor absoluto de la razón de homotecia corresponde
c) 12 cm e) 16 cm al inverso multiplicativo de la razón de semejanza.
7 a) 8 15 cm d) 15 cm
b) 12 cm
8 a) La respuesta depende de cada estudiante. 12 –3
b) La respuesta depende de cada estudiante. 2
13 3 ó – 3
Integrando lo aprendido 5 5

Página 146 7
Página 153
18 18 cm
1 a. 44° b. 60° c. 90° 14 a. x = 11,25
d. 70°
2 a. 30° b. x = 6
b. 70° c. 45° d. 70°
15 a. x = 2,4 b. x =
3 a. 45° b. 40° c. 20°
6
4 a. 5 cm
16 Construcción.

Página 147 17 60 cm
b. 24 cm c. 24 cm
c. x = 20
d. x = 27
 Solucionari
o
18 E
19 razón 7 ; AP = 7 cm 19 E
3 c. x = 20 cm 20 E
d. x = 3,92 cm 21 A
20 a. x = 12 cm
b. x = 18 cm 22 C
21 a. 3 cm
b. A = 1579 cm² P = 158 cm 23 B
24 D
Página 154 25 C
22 a. Si c. No e. No g. No Página 159
b. Si d. Si f. Si
26 B
23 152°
27 C
24 50° 28 D
25 100° 29 B
26 65° 30 A
27 46° 31 C
28 104° 32 C
33 D
29 32 cm
30 16 cm
31 7,8 cm
32 49 cm Unidad 3: Álgebra
Sección 1: Fracciones algebraicas
Profundizar
Página 163
La respuesta depende de cada estudiante.
¿Qué debes saber?
Evaluación de la Unidad 2 1 a. coeficiente: 3, parte literal: a2, grado: 2
Página 156 b. coeficiente: –2, parte literal: a4b, grado: 5
1 A c. coeficiente: –0,5, parte literal: xy6, grado: 7
2 B d. coeficiente: 1, parte literal: pqr2, grado: 4
3 E 2 a. grado: 4, 2 términos
4 C b. grado: 6, 3 términos
5 B c. grado: 4, 4 términos
6 D d. grado: 8, 3 términos
7 B e. grado: 5, 3 términos
8 B 3 a. –48 b. –68 c. 220 d. 208
Página 157 4 a. –ax – 19bx d. x24– 4x2+4xy –2 y2 2
b. 6x3 – x2 – 39x – 36 e. a + 2ab + b – c
9 C
10 c. 2x3 + 8x2 – 18x – 72
C
11 B 5 a. a2 + 2ab + b2 e. x2 – 4xy + 4y2
12 E b. p2 – q2 f. 4x2 + 8x – 5
13 D c. x2 – 3x – 28 g. 4p2q4 – m2
14 B h. 9a2b2 + 18a2b + 5a2
d. x3 + 6x2 + 12x + 8
15 D
16 A 6 a. (x – y)2 e. a3(2m – n)(2m + n)
b. (x + y)(x – y) f. h(c + h)(7c + h)
Página 158
17 c. (b + c)(c + 4b) g. (2a2 + 3x3) (2a2 – 3x3)
A
d. (q – 5s)(q – 3s) h. (2pq – 1)(2pq + 5)
 7 a. = b. < c. > d. < e. > f. < d) 3,69 f) 9 g) ≈ 24,45
8 a. –1 1 1 1 c. –3,– 1, 1, 2 ,7
e) –8 100 h) 6
, , ,
4 16 10 4 2 6235
3 a) P = 6va
–100 –2 2 11 b) P = 2b, A = ab – a2
b.
11 ,
9 , , ,
3 15 9 6 c) A = a4 + 2a2b2 + b4
9 a. – 5 e. –
2
d) A = 3x2 + 21x – 18, P = 12x – 12
12 c. 51 3
10 e) P = 6x + 57
b. – 29 f. 1
1 d. 121 4 a) x = 1, x = –1
8 140
b) x = 0
Lección 22: Fracción algebraica c) La respuesta depende de cada estudiante. Un
Página 165 1
ejemplo es: x = 1, y = .
1 a) La respuesta depende de cada estudiante. 3
d) No existe valor real de x para que la expresión sea 0.
Un ejemplo es: 5.
5 a) x >0 c) x < 2 e) x > 0 o
4 3
b) La respuesta depende de cada b) x < – d) 0 < x < x c–
2 1 4
estudiante. Un ejemplo es: 17. c) 4
2 43
c) La respuesta depende de cada 6 a) 10 b) 52
21 29
6
estudiante. Un ejemplo es: .
Página 169
2
d) La respuesta depende de cada estudiante. 7 a) 60°, 90°, 108°, 140°, 144° y 162° respectivamente.
10 b) 1 260°
Un ejemplo es: .
15 c) Al aumentar el número de lados de un polígono
2 a) Fracción algebraica ya que su denominador es un regular, la medida de cada ángulo interior aumenta.
término con parte literal. 8 a) n = 0  0, indefinido, 0
b) Fracción no algebraica ya que su denominador
es numérico. n = 3  2 , 5 , 15
5 12 19
c) Fracción algebraica ya que su denominador es un
término con parte literal. n = 5  10 , 7 , 25
23 20 27
d) Fracción no algebraica ya que su denominador 14 9
es numérico. n=7 , ,1
3 a) a ≠ –2 1 31 28
c) 1 a – e) a 
9
3 5
7 b) 0, y 0.
b) a ≠ d) a ≠ 1 a c) 28
0
Si n aumenta la tercera expresión aumenta y las otras disminuyen.
f)
5
4
d+ c) 2n+10 e)
300 +m 9 a) Masa 85 71 60 50 90
a) 2v = n n+ 3
4+ Altura 1,56 1,9 1,79 1,8 1,98
t
IMC 34,93 19,67 18,73 15,43 22,96
b) 500 + 2p d) 6x + 2
n 3x + 1
5 x=2ox=– b) Masa 70 70 70 70 70
2 Altura 1,56 1,9 1,79 1,8 1,98
6 La respuesta depende de cada estudiante. IMC 28,76 19,39 21,85 21,60 17,86
Categoría Sobre peso Normal Normal Normal Bajo peso
Lección 23: Fracciones algebraicas y fórmulas
Página 168 c) Masa 85 71 60 50 90
1 a) –4 d) –2,8975 Altura 1,7 1,7 1,7 1,7 1,7
c) 6,56
b) –1 IMC 29,41 24,57 20,76 17,30 31,14
Categoría Sobre peso Normal Normal Bajo peso Obeso
e) –4,99 f) –2,75

2 a) 5 b) 110,5 c) –21
d) La respuesta depende de cada estudiante.
 Solucionario
10 a)
m– m– 2 m– 3,2 b) mcm = 2a2 – 2b2, mcd = b – a
d =
0,8 , =
, d5 = d ,
2 v+ 0,3 v+ 0,75 v+ 1,2 c) mcm = x3 + 4x2 – x – 4, mcd = x – 1
8

m– 6 m–12 d) mcm = 3x6 – 3x3, mcd = x3 + x2 + x

d15 = , d30 =
v+ 2,25 v+ 4,5 e) mcm = x3 – y3, mcd = x2 + xy + y2
f) mcm = 9p2 – 4, mcd = 3p – 2
b) La densidad disminuye.
c) No puede ser infinita. 7 a) mcm = 16p2, mcd = 1
d) No, pues significaría que no tiene b) mcm = 12y2z3, mcd = z
masa. c) mcm = a4b4, mcd = a3b3
e) La densidad aumenta. d) mcm = 24x3, mcd = 4x

11 a) A b) 0,25 e) mcm = 15d3 – 60d2 + 60d, mcd = d – 2

2A + 20 f) mcm = w3 – 13w – 12, mcd = w + 3

12 a
Página 173
) v C a km, v ( a+ 7)
= bh km
= g) mcm = – 8y + 4, mcd = y – 1
A
2b h 4y2
b) Depende del valor de a. Si a > 7, Camila viaja más h) mcm = –18z5 + 24z4, mcd = z
rápido. Si a = 7 viajan a la misma velocidad, mientras
que si a < 7 Andrés viaja más rápido. i) mcm = n4 – 10n3 + 16n2 + 90n – 225, mcd = 1
j) mcm = x4 – 2x2y2 + y4, mcd = 1
Lección 24: Mcd y mcm de expresiones algebraicas k) mcm = 240x3y5, mcd = 2x
Página 172 l) mcm = 16x2y3z3, mcd = 2xy2
1 a) 22 t 3 m) mcm =x2(y + 1)(y2 + y + 1), mcd = x
e) 23 t 7 i) 32 t 5 t 7
b) 22 t 7 n) mcm = x4 + 3x3 + x2 – 3x – 2, mcd = x + 1
f) 23 t 11 j) 3 t 5 t 7
c) 22 t 3 2 8 a) 4a3x2 b) 16 días
g) 22 t 52
d) 2t3t7
h) 2 t 33 t 5 9 a) 6x + 3y
2 a) mcm = 60, mcd = 3 b) 2x + y + 4
b) mcm = 105, mcd = 35 c) (2x + y) litros, (8x + 2y + 12) botellas.
c) mcm = 96, mcd = 16 10 5a3 + 10a2bc+ 5ab2c2
d) mcm = 120, mcd = 4 11
a) La respuesta depende de cada estudiante.
e) mcm = 48, mcd = 4
b) La respuesta depende de cada estudiante.
f) mcm = 1680, mcd = 1 12
a) Si b es divisor de a, b es el mayor número que
g) mcm = 1500, mcd =
divide a a y a b; por definición es el mcd.
25
Si b no divide a a, se tiene que a = qb + r.
h) mcm = 1785, mcd = 1 Sea x = mcd(b, r). Por definición, x divide a b y a r.
i) mcm = 12600, mcd = 1 Es decir,
j) mcm = 63700, mcd = b = mx r = nx
1 Luego,
g) (x + 2)(x+ 5) a = qb + r
3 a) 7a2 h) (a – 1)2 = q(mx) + nx
i) (1 – p)(p2 + p + 1) = x(qm + n)
b) 3x(x – 3)
j) x(x – 1)(x + 2) Por lo tanto, x también divide a a, es decir, divide
c) 3a2b2(2ab – 3ac3 + 9b4)
k) 3(p – 2)(p + 2) a a y a b. Es necesario demostrar ahora que es el
d) (2x – 1)(z – 3y) mayor
e) (x – 3)(x + 3)
f)  x divisor común.
5  5 l) 3(x – 1)(2x + 1) Supongamos que existe un número y ≥ x, divisor co-
x– +

2 3  3  mún de a y b. Es decir,
 a = vy b = wy
2
c) x2y4 e) 60x2yz3 Entonces
4 a) 20x2y4z2 a = qb + r
b) 6x3y d) 42x2y2 f) 72a2b4
v d
y i
v
= i
d
q
( e
w t
y a
) m
b
+ i
é
r
n
y a
( x
v .
L
– a
ú
q n
w
) i
c
= a

r
Es
de
ci
r,
y
es
un
di
vi
so
r
de
r.
Ya
qu
e
x
es
el
m
cd
en
tr
e
b
y
r,
ne
ce
sa
ri
a
m
en
te
y
 posibilidad de que un número mayor o igual que x
sea divisor de x es que sean iguales, es decir, x = y. d) 2y – 3 e) –x + 1 f) –x + y
x+ 1 x+ y
b) La respuesta depende de cada estudiante. 10
a) No, ya que 2x – y = – (y – 2x) con lo que el
13
a) Porque el mínimo común divisor siempre es 1, y el resultado sería –1.
máximo común múltiplo no existe ya que siempre b) No, ya que al llevar el signo negativo
puede encontrarse uno mayor. al denominador quedaría –3x – y.
b) El número natural dado. c) No, lo correcto es factorizar el numerador por –1
c) 0. y luego simplificar.
d) Porque en los enteros no habría un mínimo. 11 5
a) No son equivalentes. Un ejemplo es: .
10xy3
Lección 25: Amplificación y simplificación de fracciones x+ 5
algebraicas b) No son equivalentes. Un ejemplo es: .
Página 176 x– 5
2
1 a) 3 1 7 c) No son equivalentes. Un ejemplo es: 5x –10x .
1 b) 1 c) 3 d) e) f) 5x2 + 10x
2 8 x– y.
2 d) No son equivalentes. Un ejemplo es:
3 4 2
2 La respuesta depende de cada estudiante. y
Un ejemplo es:

a) 6 12
30 , ,
c) 3 , 30 ,
60
Lección 26: Multiplicación y división de fracciones
8 16 40 4 40 80 algebraicas
b) 7 , 28 , 98 d) 1 2 , ,
100 Página 180
3 12 42 4 8 400 1 a) 1 g) 25
d) – 3
j)

3 14 1 11
3 a) x = 12 c) x = 11 e) x = –14 6
b) 6 e) 3
b) x = 8 d) x = –54 f) x = 12
35 h) – 1
16
4 a) 5 b) 3 c) 3 d) 5 c) 1 4
133
f) 3 i)
75
5 a) 10 b) 27 c) 7 d) 3 40
2 a) Si, le alcanza para obtener 5 pedazos de la medida
6 a) ax que necesita.
d) x4 + 2x3y + x2y2
ax + a x + 3x4 + 3x3 + x2
5 b) Puede hacer 12 bizcochos y no le sobrará masa.
b) x2y3 – xy2 d) yz g) x+ 1
e) m4 + 3m3 3 a) – 3
2 2
x y – 3xy +2 64 x+ 4
–m2 – m + 6
3 2 2 3 e) 2 h) 15x
x + x 3y + xy + y b) 6 3x2 2x – 2y
f) –y 4– 6y –3 4y + 25
c) 3 2

x5 + x3y2 y + 2y –15y ab + 15x

c) 2 f) x– y

7 a) x2 – 3x y y
c) x– e) 6x4 + 15x2 x
b) x + x
2
1 4 a) x2 + x d) 2x g)

x+ 4 x– 3
d) 1 1
Página 177 b) 2y e) x2 + 4 h)

x– y 32x + x+ 1
8 a) 2x i) x – 4 m) x+ 4 c) 1 64
z2 e) 1 2x + x–
z 1 f) 2x2 + 2x
b) 10x2y2z j) 3x + y
3xy3 x x–1 y
f)
x+ y 3 x2 + x 5 x2 – c) x–
n)
y2 a)
a+b
k) x–1 2
c) 5y 2
5
x6 + x4 y2 – x4 y –
g) x2y–1
2
x+ y ñ) x + d) x2 + 2x
xz x– 8 x2y3 e)
2y
b) x + xy
2

d) x – 1 9 a+b
a 1 h) x y l)
) b) –a – b
b 1
x
4x – 8
+
cm2 c) x2 – 4x + 4
c) –2 
a) 6
1 d) (x + 1) cm2


+h–


b)
 Solucionari
o 2
h) 6x –16x + 12
3 2
e) 3x –10x –18x –12
d) x+ 1 3x – 3x2 –18x
3
x3 – 9x
Página 181 x
f) x3 + 5x2 + x 3
7 a) 1 e) x– 2 i)
x+ 2
x+ 4 x4 + x3 – x –
x2 y4 z7 1
j) 5x +2 2x + 6
2

f) 3x + 22x + 43x + 12
3 2
x2 – 25 g) 2x + 8x 3
x –9
b) 6x3 – 43x2 + 79x – x2 + 4x +
2
x + 4x + 3
12 4
c) x+ 2
x2 – 4x +
d) –x + x + 30
2
4 Página 185
7 a) 5x +1
8 a) 3x ,P
3
57x5 + 20y
2y 2
19x2y2 x x– 5
2
40x + 18xy b) 4x – 6
b) 20x , P
2
e) 36x2 – 78x + 25
x– 2
3y 3y 3x 2
+x+2
10x c) f) 2x + 2
9 a) y m x–1
3x
8x3 + 12x2y + 6xy2 + y3 3
b) botellas. 8 x– y c) A=
4x + 2 A = x2y x–1
a)
–x 2 y+ x2 – y+
1

10 4a2(a + 1)2 + t2(a2 – b2 b) A

)2
= x2 y2
2at2 e) 2x +1
x+ 1
11 ≈1,34 atm 9 a) 45
77

Lección 27: Adición y sustracción de fracciones x2 – 2x – 3

b) x + 2x +
2
algebraicas f) x – 3a – 2
1 4ax – 6a – 2x –
Página 184 x+ 2 5
c) 2x +1 g) x–1
1 a) 1 7 5
g) – 69 h) a2 + 1
2
c) e)
d) x 2+ 2xy +2 y
2 3
b) 28
5 6 20 a –1
76 17 93 x y + xy
d) f) – h)
15 15 4
e) a + 2ab
3 2
10 a) a + b
3 3
c) 2a
2

20
2 a) c) 6 3 ab2
e) – 15
g) – 28 b2 3 b3 3
7 4 a 3 – b3 a 3
+ 2b
d) –a + b
3
2 f)
3

b) 25 7 b)
b3
ab2
d) 1 f) 18 h) ab2
4 7 3
7 11
3
a) a + 2ab + d) 2a3 – b3 – 2ab
3 a) , 256 páginas. b3 ab2
15 ab2 e) a 3 + b3
b) 3 segundos 3
a –b + 3
b) a3
4 a) X= 28 ; Y= 27 ; Z= 2ab f) a2 + 2b
47 ab2
c) a 3 – b3 –
2ab
5 10 10 ab
ab2
5 a) – x– 3 12 a) La respuesta depende de cada estudiante.
d) 2x – 3x +
2 g)
a 3
x 3x 2x + 6 x + 2x + 6
14x – 4 2

b) – 4 h) –x –100x + 5
2
e) 2x +1
 x– y 13
1 1
b) 2
+ 14 –x4 – 6x3y – 3x2y2 + 10xy3
c) f) x4 y2 + x3y3 + 3x3 – 3x2y4 – 7x2y – xy5 –15xy2 + 2y6 – 5y3
x2 + 3 x2 + x + 1
Lección 28: Resolución de problemas que involucran
6 a) –2x – c) 520xy + 3x + 15
ecuaciones fraccionarias
35 75y2
x2 + 7x Página 188
d) 2cy –15x + 12xy
2

1 18y2 1 a) x = 8 b) x = 5 c) x = 0
b)
6x
 d) x = 7
j) x10= ñ) x = 1 l) x ≠ –2, x = –
14

e) x = 6 3
5 3
x=
o)
f) x = – k) No existe 3 m) x ≠ –5, x = –6
9 valor de x. p) x = – n) x ≠ 3, x ≠ 1; no tiene solución.
13 8
2 l) x = – o) x ≠ a, x = –a; no tiene solución.
g) x = –2 2 7 p) x ≠ –2, x ≠ 2, x = –1
9 1 1 4
h) x = 3 m) x = 1 q) x = q) x ≠ ,x ≠− ,x = –
4
i) x = 2 r) x1 = –

n) x = 11 3 3 9
3
3 1
2 a) No. b) No. =–
r) xNo. x=–
c)
s) 7
3 a) Sí. b) No. c) No. d) Sí. x ≠ –3, x ≠ 1, x ≠ 3,
2
4 a) x: dinero que falta por ahorrar. t) x ≠ –3, x ≠ 5, x ≠ 3, x = –1
5 u) x ≠ –4, x ≠ 3, x = 5
⋅59 998 + x = 59998
9 8 a) No es solución. La solución es 1
b) x: distancia que falta del 3
trayecto. 0,7 + x = 25 b) No es solución. La solución es 2.
c) x: monto que se pagará en 2 c) Sí es solución.
2
cuotas. d) No es solución. La solución es –
757890
⋅2 = x 3
e) Sí,
3 f) Sí,
d) x: ancho del terreno.
6x = 44 g) Sí.
13
5 a) 50 h) No, la solución es –
4
b) 90
Página 190
c) 52 años.
9 a) x ≠ 0, x = 9
d) Se encuentran a 292,68 km de la ciudad A y 7
307,32 de la ciudad B. b) x ≠ –2, x ≠ 0, x = –
6 a) x = 72 cm b) x = 25 cm c) x = 3,5 cm 16 4
c) x ≠ 2, x ≠ 0, x =
7 a) 5 perros. b) 5 perros y 4 9
1
cerdos. d) x ≠ 0, x =
10
Página 189 e) La ecuación no tiene solución.
3 139
3 f) x ≠ –3, x – , x = –
8 a) x ≠ 0, x =
130
1 13 2 46
b) x ,x= 10 a) No, pues 1 –1
2 x = 20
–
c)
60 x ≠ 0, 3x – 3 ≠ 3x – 3

7 3x – 3 ≠ −3x + 3
d) x ≠ 0, x ≠ 2; x = – –3 ≠ 3
1 11 – 1
16 2
e) x ≠ 0, x =
3
15 12 No existe un valor para x ya que el producto de un nú-
f) x ≠ 0, x = mero y su inverso multiplicativo es 1.
2 –5
h) x ≠ –3, x ≠ ; no tiene solución.
g) x ≠ 0, la ecuación no tiene solución en 3
R.
13 –2 14 Eran 22 colegios. Cada uno habría recibido aproximada-
mente 32,7 kg de productos.
1
i) x – , la ecuación no tiene solución en 15 36
R. 2
16 Aproximadamente 2 horas con 25 min. y 27 seg.
j) x ≠ –1, x ≠ 1, x = 17 33 y 12
5
3 18 7
k) x ≠ –1, x = – 8
4
 Solucionario
Página 191 Página 195
19
Aproximadamente 52 minutos y 57 segundos.
20 12 a. 1 c. –y
a) A las 4:06 y a las 4:41, aproximadamente. 2 +2
6x
b) A las 7:06, aproximadamente.
–c2
d. x + 4x + 4
b. 2
c) A las 10:54, aproximadamente. a2b
21
x2 + x – 6
a) 60 cm b) 24 cm c) 5 cm
23 a) 68 m/s 13 a. a– b b. 1
2
b) 170 m/s 7x +1
3
14 a. m– 5 cm
2
c) 44 m/s b cm
. 3x
15 a. x – x + 1
2
Integrando lo aprendido 2
b. –2x 3– 8x + 18
x+ 1 x – 36x
Página 194 12xy +3
16 a. 12x –12
c.
1 a. x ≠ 2 1
b. x ≠ 1 x – x y
2
d.
3 x– 4
c.
5

2 a. x y z pq 9x – 20
b. 2x – 5 d. –3x –1
a =b =c =a+b + x+ 3
c
17 a. 11 b. 2a2 + ab+ b 2
2 3
25x + 10
b. 10 a b – 2ab + b
3x –1 2 43
3 a. x < –5 o x > 0 18 a. x – ,x=1 c. x ≠ 4, x ≠ –3, x =
b. x<2 5 2
7 18
c. x > 0 o x c–
15 8 21 100 b. x ≠ 0, x =
11
4 a. b. c.
7 20 22 19 a. 2 b. –6
5 72°, 60°, 45°, 36°, 30° y 24° 3 –8
respectivamente.
6 a. mcm = 16x4y6, mcd = 16x3y5 Sección 2: Función exponencial, logarítmica y raíz
b. mcm = 60p3qr4, mcd = 12pr
Página 197
c. mcm = 30m3, mcd = 5m
d. mcm = 24xyz, mcd = 2 ¿Qué debes saber?
e. mcm = x3 + 2x2 – 4x – 8, mcd = x + 2 1 a. Si b. No c. Si
f. mcm = 6a2 – 6b2, mcd = 2a – 2b

7 a. 180x6y6z4 km b. 2p5q3r2 2 a. Rec = {0, 1, 4, 9, 16, 25}

b. Rec = {0, 1, 4, 9, 16, 25, 36}
8 a. 12mx  1 1 1 2
8mx – 4m c. Rec = –5,–2,–1,0, , , , 

 7 4 3 5
b. x y – 5x + xy – 5y
3 2 2 4 2

d. Rec =
x2y2 + xy3 – 5x – 5y
{ 5 + 95, 6 + 96, 7 + 97, 10 + 100, 11+ 101,
c. 3ap + 3aq – 2bp – 2bq
2 3 2 3

5ap2 + 5aq3 + 4bp2 + 4bq3 2 3 + 102, 13 + 103, 14 + 104 }

3 a. Dom = {5, 6, 7, 8, 9}, Rec = {–5, –6, –7, –8, –9}
d. x – 5x + 11x –15x +
4 3 2
b. Dom = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13},
24
x5 – 4x3 – 21x Rec = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24}
9 a. 2x + 2 b. x + 3 c. 7x – 35 d. 4x c. Dom = {–3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9},
b+3 3 3p –  2 1 5 8 
10 a. 3a b2
2 2 d.
b.
b–1 ,– ,0, 12 ,1, , ,2, , ,3
c.
4c 2 9 Rec = –1,
p– 6 , 4 7
–
  
11 a. No, se debe simplificar por a.  3 3 3 3 3 3 3 3 
b. No, ya que ninguna de ellas es la amplificación 4 a. No. b. Si. c. No. d. Si. e. No.
o simplificación de la otra.
 5 La llave g. c) No, ya que hay valores del dominio que tiene
6 a. Afín b. Lineal c. Afín dos imágenes.
7 a. La gráfica de la función es una línea recta que pasa d) Sí.
por el origen y tiene pendiente positiva. 5 a) Dom = R, Rec = R
b. La gráfica de la función es una línea recta que pasa b) Dom = R – {0}, Rec = R
por el origen y tiene pendiente negativa. c) Dom = R – {5}, Rec = R
8 a. Y
=5 =2 =1 d) Dom = R – {–1}, Rec = R
6
5 = −1 Y Y

3
6 a) 30
d) 30

25 25
2
20 20
1 = −6
15 15
X

–6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 10 10
–1
5 5
–2 X X
– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 – 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
–3
– 5 –5
–4
– 10 – 10
–5
– 15 – 15
–6
– 20 – 20

– 25 – 25

– 30 – 30

b. Representa la ordenada del punto donde la gráfica Y

corta al eje Y. Por ejemplo, la gráfica de f(x) = x – 10

Y

b) 30
e) 30

corta al eje Y en el punto (0, –10). 25

20
25

20

9 a. S = 200 000 + 500V, S: sueldo, V: cantidad de ventas. 15 15

10 10

5 5

b. 160 ventas.
X X
– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 − 5 10 15 20 25 30 10 15 20 25 30
– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5
5 5
– 5 –5

– 10 – 10

– 15 – 15

Lección 29: Funciones, tablas y gráficos – 20

– 25
– 20

– 25

– 30 – 30

Página 200 Y

1 c)
Y Y

f)
30
30
25
25
20
6 20
15
15
10
10
C 5 5
X 5
– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 X

–5 – 30 − 25 − 20 − 15 − 10 − 5 5 10 15 20 25 30

G A –5
– 10
– 10
– 15
4 X
– 15
– 20
1 2 3 4 5
– 20
– 25
– 25
– 30
I
– 30

B D – 5
Página 201
2
Y Y

7 30 d) 30

25 25

2 a)
Y Y
a)
b)
20 20

15 15

10 10

5 5
X X

– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 – 45 − 40 − 35 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15

24 24 –5 – 5

– 10 – 10

– 15 – 15
23 23
– 20 – 20

– 25 – 25

– 30 – 30
22 22

b) e)
21 21 Y

30

30
25

20 25
20 20

20
15

15
10
19 19 10
5
X
5
– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 X

–5 – 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
18 18
– 5
– 10

– 10
– 15

17 X X – 15
17 – 20

– 20
– 25

– 25
b – 30

5 – 30

3 a) 6 c) e) a + 3b Y

26 c) 30

25

b) 551 d) 99,5 f) –1,5 20

15

4 a) Sí. 10

5
X

b) No, ya que hay valores del dominio que tiene

– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30

–5

dos imágenes.
– 10

– 15

– 20

– 25

– 30
 Solucionario
8 a) f(–x) – 10 b) –f(x) + 15 c) –f(x + 5) +
6 a) y x– 2 c) y x+ 3
25
= x – 2+ =
9 a) Aproximadamente $275 667
b) y 2
=
b) g(x) representaría el ingreso por venta aumentado 7 a) Dom = [–3, + ∞[, Rec = [0, + ∞[
en $5. b) Dom = [0,25, + ∞[, Rec = [0, + ∞[
10 a) Y

c) Dom = [1, + ∞[, Rec = [0, + ∞[

1

d) Dom = [–1,5, + ∞[, Rec = [0, + ∞[

X

1 2 3 4 5 6 7 8 9

v+ 5
b) Debe frenar m antes. Y este valor depende e) Dom = [5, + ∞[, Rec = ]–∞, 10]
f) Dom = [0, + ∞[, Rec  –∞,
de
5
la velocidad.  3 

g) Dom = [0, + ∞[, Rec = [30, + ∞[
Lección 30: Función raíz cuadrada
h) Dom = [1, + ∞[, Rec = [3, + ∞[
Página 204
8 a) Dom = [1, + ∞[, Rec = [1, + ∞[, no interseca al eje
1 a) 0,3 b) 2,4 c) 4,0 d) 1,0
X, no interseca al eje Y.
2 a) 8a3 cm3 d= 2a 3 cm D = 2a 2 b) Dom = [-2, + ∞[, Rec = [1, + ∞[, no interseca al eje
cm
b) c)
3 X, intersección con el eje Y en (0, 2+ 1).
121 d) x = 12
a) x= 2 8 c) Dom = [1, + ∞[, Rec = [-2, + ∞[, intersecta al eje X
b) x = 80 en (5, 0), no interseca al eje Y.
e) x =
c) La ecuación no 3 d) Dom = [-0,5, + ∞[, Rec = [-5, + ∞[, interseca al eje X
tiene
solución.  49   1 
4 a) La gráfica de la función no interseca a los ejes. en  ,0 , interseca al eje Y en  0, – 5 .
 2   2 
b) La gráfica de la función no interseca al eje X.
Intersección eje Y: 0, 40 + 10 ( ) 9 Dom = [a, + ∞[, Rec = [b, ∞[, interseca al eje
X en ((–b) + a,0)si b < 0 , interseca al eje
2

c) Intersección eje X: (48, 0), intersección eje Y: (0,

12) (
Y en 0, –a +b ) si a< 0.
d) La gráfica de la función no interseca al eje X.
Intersección eje Y: (0, 22,5) 9 a) El objeto se lanza desde 4 metros más arriba.
b) Es la misma función solo que la gráfica de la función
Página 205
se traslada en forma horizontal 4 unidades a
Y

5 a) d)
Y

5
6

4
6

5
la izquierda.
3 4

Lección 31: Función exponencial

2 3

1 1

Página 208
X X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1 – 1

– 2 – 2

– 3

– 4
– 3

– 4 1 a) 2 c) 34
e) g) 2
d) 3 f)
– 5

3 h) 2
– 5

– 6 – 6

b) 2
b) 6
Y
e)
6
Y

2 a) 343 15,625
c) 1225 e) 33
d)
5

b) 289
5

1
4
4
3
3 2

g) 9
2

1 1
3 a) 32 c) 8 e) 1024
f) 5
X X

d) 4096
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6

b) 49
– 1 – 1

– 2 − 2

– 3 − 3
h) 81
4 a) c)
– 4 − 4

–40x 6y 5 e) c1816
x17y16
– 5 − 5

– 6 − 6
x22
b) d) x12
Y
Y
–25x 8y 7 f)
c) f)
625x6
390625
6 6

5 5

4 4

5 a)
Y Y

b)
3 3

2 2 6 6
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 – 1 – 2
1
– 3
1 5 5
– 4 X X
4 4
1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 5
– 1 3 3
– 6
– 2 2 2

– 3 1 1
X X
– 4
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 5 – 1 – 1

– 6 – 2 – 2

– 3 – 3

– 4 – 4

– 5 – 5

– 6 – 6
 c) Y

9 a) V
Y
6
h)
5 6

4 5

2
4

3
b) F, la base puede ser mayor con lo que sería creciente.
c) V
1 2

1
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
X X
– 1

d) V
1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1

– 2 – 2

10
– 3

– 4
– 3

– 4
a) Aproximadamente 3, 60 y 7112 respectivamente.
b) La respuesta depende de cada estudiante.
– 5 – 5

– 6 – 6

11
d)
Y Y
a) Es decreciente.
i)
b) Mientras mayor es la base, los valores de la función
6
6

5
5

son menores entre 0 y 1. La situación se invierte para

4
4
3
3

valores mayores que 1, donde la función, a mayor

2
2
1
1

X X
base,
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
– 1

– 2
1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
– 1

– 2
1 2 3 4 5 6

mayores valores toma.

– 3 – 3

Lección 32: Función

– 4 – 4

– 5 – 5

logarítmica
– 6 – 6

Y Y
e)
6 j) 6
Página 212
5

4
5
e) x = 4096
1 a)
4

2
3

2
x = 16 f)
x = –2
b) x = 0,01 x=3
1

X
1
X g)
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
– 1
– 1

– 2

– 3
– 2

– 3
c) Y = 5,0805 t 10–5 h)
x = –4
d) x = 0,001
– 4
– 4

– 5
– 5

2 a) V
– 6 – 6

Y
k)
Y b) F, es log x – log y
f)
c) V
6
6

5
5
4

d) F, si el argumento de un logaritmo es una resta no

4
3
3
2

se puede separar.
2
1
1
X X
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
– 1
– 1
Y Y

– 2
2

– 3
−

−
3 a) 6
e) 6

– 4 – 4 5 5

– 5 – 5 4 4

– 6 – 6 3 3

2 2

g)
1 1
l) Y
X X

6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
6
– 1 – 1
5 5
– 2 – 2
4 4
– 3 – 3
3 3
– 4 – 4
2 2
– 5 – 5
1 1
– 6 – 6
X X
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1 – 1
Y Y

b)
– 2 – 2

– 3 – 3

– 4
6

5
f) 6

5
– 4

– 5 – 5 4 4

– 6 – 6 3 3

2 2

1 1
X X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6

6 a) g(x) azul, f(x) verde, h(x) rojo

– 1 – 1

– 2 – 2

– 3 – 3

– 4 – 4

– 5 – 5

Página 209 – 6

Y
– 6

b) f(x) roja, g(x) verde, h(x) azul c) 6

5
g) 6

7 a) y = 2 × 2x b) y = –2x + 1 c) y = 2 – x +
4

3
4

2 2

3 1

1 2 3 4 5 6
X
1

1 2 3 4 5 6
X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1

8 a) Dom = R, Rec = ]–1, + ∞[, intersección con los ejes – 1

– 2
– 1

– 2

en (0, 0).
– 3 – 3

– 4 – 4

– 5 – 5

b) Dom = R, Rec = ]–5, + ∞[, intersección eje X: (log – 6 – 6

5, 0), intersección eje Y: (0, –4) Y Y

d) 6
h) 6

c) Dom = R, Rec = ]0, + ∞[, no interseca al eje X, 5

4
5
4

intersección eje Y: (0,

∞1)
d) Dom = R, Rec = ]– , 2[, intersección eje X: (log 2, 0), 3 3

intersección eje Y: (0, 1)

2 2

1 1
X X

e) Dom = R, Rec = ]– ∞ , 0[, no interseca al eje X,

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1 – 1

– 2 – 2

intersección eje Y: (0, –1) – 3

– 4
– 3

– 4

f) Dom = R, Rec = ]– ∞, 1[, intersección con los

– 5 – 5

– 6 – 6

ejes en (0, 0).

 Solucionario
Página 213 e.
Y Y

30
25
f. 30

4 a) Intersección eje X: (4, 0), intersección eje Y: (0; 0,699) 20

15
25

20

b) Intersección eje X: (–9, 0), intersección eje Y: (0, 1)

10 15

10
5
5

c)Intersección eje X: (2,25; 0), no interseca al eje Y.

X X

– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 – 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
– 5 – 5

– 10 – 10

d)Intersección eje X: (3,002; 0), no interseca al eje Y. – 15

– 20
– 15

– 20

e)Intersección eje X: (–2, 0), intersección eje Y: (0; –0,737) – 25 – 25

– 30 – 30

f)Intersección eje X: (6, 0), intersección eje Y: (0; –6,76)

1 1 2 a. Aproximadamente 6,0.
5 a) Creciente si a> , decreciente si 0 cac .
4 4 b. Aproximadamente 5,0.
c. Representa un aumento en la exigencia.
1 1
b) Creciente si ac– , decreciente si − <a< 3 a. Intersección eje X: (–8, 0), intersección eje Y: (0, 2)
0.
5 5
c) Creciente si a >2, decreciente si 1 < a < 2. b. Intersección eje X: (48, 0), intersección eje Y: (0, –8)
1 c. Intersección eje X: (12,8; 22
0), intersección eje Y: (0, 8)
d) Creciente si a > 1, decreciente si 
d. Intersección eje X: ,0 , intersección eje Y:
c ac1. 2
 
3
6 a) 1–log x c) log (x + 1) – 2 (0, 3–5 )
b) log (– x) + d) log (–x + 2) + 1 Y

4 a.
Y

c. 6

3
6
5
5

7 a) Dom = R+, Rec = R c) Dom = R+, Rec = 4 4

R
3 3

2 2

b) Dom = R+, Rec = R 1 1

d) Dom = R+, Rec =

X X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6

R
−1 −1

8 a) F, el recorrido si puede tener valores negativos. –

2
–
–
2
–
3 3

b) F. Si, por ejemplo, a = 3, b = 2 y x = 10, se tiene que:

−4 −4

– –
5 5

log 10 =
log10 – 6 − 6

log 10 =
log10 Y Y

3
log3 2 b. 6
d. 6

log2 5 5

log3 10
4 4

1 1
3 3

log2 10 2 2

= log3 log2
1
X
1
X

= – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1

– 1
1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1

– 1
1 2 3 4 5 6

Se sabe que log3>log2, por lo

– 2 − 2

– 3 − 3

– 4 − 4

tanto – 5 − 5

1 1 – 6 − 6

< → log 10 <log 10

log3 2 Y Y

log2 3
5 a. c.
c) V
6 6

5 5

4 4

3 3

d) F, se traslada verticalmente hacia los negativos. 2 2

9 El pH disminuye.
1 1
X X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1 – 1

– 2 – 2

– 3 – 3

– 4 – 4

Integrando lo aprendido – 5 – 5

Página 216
– 6 – 6

Y Y

Y Y b. 6
d. 6

1 a. c.
5 5

30 30
4 4

25 25 3 3

20 20 2 2

15 15 1 1
X X
10 10
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
5 5 – 1 – 1
X X
– 2 – 2
– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 – 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
– 5 – 5 – 3 – 3

– 10 – 10 – 4 − 4

– 15 – 15 – 5 − 5

– 20 – 20 – 6 − 6

– 25 – 25

– 30 – 30

Y Y
6 a. y = 3x + 1
b. 30
d. 30

25

20
25

20
b. y = –3x + 3
15 15

10 X 10
– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5
5 10 15 20 25 30
5 – 5 5
 na 217
5 10 15 20 25 30

– 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5

– 5
X
Pági T 3 6 9 12 15 18 21 24 27
7 a. P 500 1000 2000 4000 8000 16000 32000 64000 128000
– 10 – 10

– 15 – 15

– 20 – 20

– 25 – 25

– 30 – 30
 125
b. f(x) = ⋅2t 2 a. x + 15 = d. x – 7 = 3x
2 e. x – 17 = x2
100
c. Dom f(x)= R , Rec= ]0, + b. x + 8 = 13 f. 14x = 3x – 15
∞[ c. x – –1 = 2
d. Construcción. 3 a. x = 21,5
8 a. Dom = ]– ∞, + ∞[, Rec = ]1, + ∞[, No interseca b. Los lados miden 20 10 cm, 20 10 cm y
al eje X, intersección eje Y: (0, 2)
b. Dom = ]– ∞, + ∞[, Rec = ]–2, + ∞[, Intersección (40 5 – 3) cm
eje
6 7
X: (log 52, 0), intersección eje Y: (0, –1) 4 a. m = –1, n = c. m= ,n= –
12
c. Dom = ]– ∞, + ∞[, Rec = ]0, + ∞[, No interseca al eje 5 5
3 2 5
X, intersección eje Y: (0, 1) b. m= , n = – d. m= ,n=−
2
d. Dom = ]– ∞, + ∞[, Rec = ]– ∞, 2[, Intersección eje X: 4 3 3
(0,5; 0), intersección eje Y: (0, 1)
Y
5 a. No b. Sí c. No d. No
Y

9 6
c. 6
Y Y

a.
5

4
5

4
6 6

5
d. 6

a.
3 3
4 4
2 2
3 3
1 1
X X 2 2
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
1 1
– 1 – 1 X X

– 2 – 2 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6

– 1 – 1
– 3 – 3
– 2 – 2
– 4 – 4
– 3 – 3
– 5 – 5
– 4 – 4
– 6 – 6
– 5 – 5

– 6 – 6
Y Y

b. 6
d. 6
Y Y

b. e.
5 5
6 6
4 4
5 5
3 3
4 4
2 2
3 3
1 1
X X 2 2
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
1 1
– 1 – 1 X X

– 2 – 2 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6

– 1 – 1
– 3 – 3
– 2 – 2
– 4 – 4
– 3 – 3
– 5 – 5
– 4 – 4
– 6 – 6
– 5 – 5

10
a. Intersección eje X: (–5, 0), intersección eje Y: (0, log – 6 – 6

6)
Y Y

c. 6
f. 6

b. Intersección eje X: (–6, 0), intersección eje Y: (0, 1)

5 5

4 4

3 3

c. Intersección eje X: (6, 0), no interseca al eje Y. 2 2

d. Intersección eje X: (3, 0), intersección eje Y: (0, –1)

1 1
X X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1 – 1

11
a. Creciente si a > 0, decreciente si –1 < a < 0.
– 2 – 2

– 3 – 3

2
b. Creciente si a> 2 , decreciente si –
– 4 − 4

– 5 − 5

cac– .
−6 −6

– 5 3
3
61 1 3 2
c. Creciente si ac– – cac 7 a) f(x) = x + 3 f(x)
= +1
0.
b)
, decreciente si
3 3 –x
5 52 3
d. Creciente si ac , decreciente si cac 2.
3 3 Lección 33: Sistemas de ecuaciones lineales con
12
a. Dom = R , Rec =
+
dos incógnitas
R Página 221
b. Dom = R+, Rec = R
c. Dom = R+, Rec = R 1 a) x = -6 d) x = 3 g) x = 8,4
d. Dom = ]–8, + ∞ [, Rec = 10
b) x = – e) x = 22,5 h) x =
R 3,5 f) x = –4 13
c) x = 2
Sección 3: Sistemas de ecuaciones lineales Página 219 ¿Qué debes saber?
 2 a) m = 24 + y f) x : 6 = 3
d) t = 3 × 50
b) h + y = 132
e) x – 40 = 28
c) 10e = 100
1 a. x=5 1
e. x = h. x = 2 3 a) ancho = 34 cm, largo = 68 cm.
b. x = 14 6 b) 75 años
i. x = 1,5
c. x = 12 f. x = 3,5
j. x = 4 c) 14,8 cm, x = 3,6
d. x = 1,6 g. x = 16
d) Miriam lleva 5 bandejas y Raúl 7.
 Solucionario
4 a) Si
c) Si e) No g) Si
Y

g)
b) No
6

d) Si f) Si
5

5 a) (2, 2)  5 3

c)  26 , 4 e) –2,
1
2

   X

  − 6 − 5 − 4 − 3 − 2
1 2 3 4 5 6

2 6  13 23
− 1

b)  21 3   
  ,
−1

– 2

 7 7 d) (2, 2) f) –

10 ,–
4
– 3

5  −5
– 6

6 a) Los números son 17 y 12.


b) Los números son 74 y 26. 4 a) y = x + 1 b) y = –0,6x + 3
c) Los números son 30 y 13. 5 a) (2, 1) d) (8, 10) h)  7 2
d) Ancho = 9 cm, largo = 13,5 cm e) (17, 21) i) (13, 1)
b) (2, 0)
,–
7 a) No se pueden determinar los precios.
c) (–4, –15) f) (1, –1) 3 j) (–66,
b) No, ya que al simplificar la segunda expresión se g) (1, 2) 26) 
ob- tiene la misma cantidad de objetos vendidos
en la primera pero a un valor total menor.
6 a) (6, 3) h)  5
 8 3 
Lección 34: Sistemas de ecuaciones lineales y gráficos b) (4, 4)
– ,– 8 
Página 224 
c)  7 ,– 1 i) (–1, 0)
  j) (1, –1)
3 3
1 a) m = –5, n = 4 e) m = 2, n = 1 k) (2, –3)
d) (1, 4) 
b) m = 2, n = 0,3 f) m = 2,5; n = –1 e) (2, 3) l) (2, 2)
c) m = 5, n = 7 g) m = 0,5, n = 4 m) (2, –1)
5 30 f) (–1, 2)
d) m = 0, n = – h) m= ,n= – n) El si st ema t i e n e
g) El sistema no tiene
5 44 11 infinitas soluciones.
70 solución.
f) m= –
2 a) m = 0 g) 113 Página 225
b) m = –1,25
c) m = indefinida, m = indefinida,
recta vertical recta vertical 7 a) Sistema compatible determinado.
d) m = –0,75 h) m = 2,5 b) Sistema compatible determinado.
e) m = –1,6 c) Sistema compatible determinado.
Y
d) Sistema compatible determinado.
3 a) 6 Y

4
d) 6 e) Sistema incompatible.
f) Sistema compatible determinado.
5

3 3

1
2

1
g) Sistema compatible determinado.
X X
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
– 1
1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
– 1
1 2 3 4 5 6
h) Sistema incompatible.
– 2 – 2

– 3

– 4
– 3

– 4
i) Sistema compatible indeterminado.
– 5

– 6
– 5

– 6
j) Sistema compatible indeterminado.
Y Y

b) 6
e) 6
8 a) x– 2y = 0 c) 4x – 3y = –1
5 5

3
4

3
5x –10y = 0 3x + y = –4
2 2

d) x– 2y = 4
1 1

b) 6x – 8y = 0
X X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6

– 1 – 1

–x – 2y = 0
– 2 – 2

– 3

– 4
– 3

– 4
15x – 20y = –
5
– 5 – 5

9 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es:

– 6 – 6

c) –5x + 3y = –30
Y

f)
6
6
5

4
5

Sistema compatible determinado

5x + 2y = 5
4
3
3
2
2
1
X 1

x+ 2y =11
X
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6

Sistema compatible indeterminado

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1
– 1
– 2

3x + 6y = 33
– 2
– 3
– 3

2x + y =10
– 4
– 4
– 5

Sistema incompatible
– 5
– 6
– 6
2x + y =13
Lección 35: Métodos de resolución de sistemas de
 233 j) Infinitas soluciones.
ecuaciones lineales h)103 
, k) (–1, –3)
Página 229  41 41   117 243
i) (0, –2) l) – ,–
1 a) x = 7  
d) x = 6  116 
b) x = – x
e) x = –5 h) 92= 8
 1 1
4 13 –
f) x = –  38 9
i) x = 34 a) , 29
c) x = – 3,2 
1 g) x = 2 j) x = 6 b)  1 1 
,–
2 a) –18  
d) –1712  8 11
b) 3134 e) 13 c) El sistema no tiene solución.
c) 1,875 3 d) El sistema no tiene solución.
f) 635,2
e) (–1, –1), (–1, 1), (1, –1), (1, 1)
3 a) –7x – 15y
f) –2a2 + 2c
b) 2x4 + x2 – 2x + f) ( )( )(
– 2,– 5 , – 2, 5 , 2,– 5 , )( 2, 5 )
9 g) 19 x– 46 g) (0, 0)
10 5
c) 7x 1 2 h) El sistema no tiene solución.
h) x + 2x –
d) –14x – 42
2 9 a) p y q tienen que ser distintos de 0.
e) 5a2 – 7a – 2
3 b) Sí, por ejemplo el sistema d) de la pregunta anterior
4  120 12 g) (5, 0)  64 44 donde p = 0 por lo que x no está definido.
n)
 – ,–
a)  h) (8, 5)
,  7 7
 11 11

b) (20, 30) Página 231
i) (1,5; –2,5) ñ) (–12, –8) ax + by = e
c) (5, 2) j) (1, 1) 70 5 10 a) t LBT FYQSFTJPOFT EFM TJTUFNB se
d) (8, –2) k) (5, 10) o)  ,– cx + dy = f

39
e) (1,4; –8,6) l) (3, 4) p) (3,6; - 0,3) multiplica por d y –b respectivamente:

f) (1, 5) m) (–18,5; –28) adx + bdy = de

q) (0,5; 6,5) , luego se suman ambas
–bcx – bdy = –
bf
5 a) (6, –2) 2 8 expresiones: adx – bcx = de – bf , se factoriza por
g)
 ,
8  
b)  5 3 9 
,  h) (100, –18) x: x(ad– bc)= de – bf y se despeja x: x de – bf .
  =

3 9 ad– bc
c) (–5, 15) i)  131 28 ax + by = e
 – ,–
 7 16  
 45 t Las expresiones del sistema se
cx + dy = f

45 
d)  – ,  37 110 


3 9 j)  – ,– multiplica por –c y a respectivamente:
e) (2, 2)  3 9 –acx – bcy = –ce
f) (8, 16) , luego se suman ambas
acx + ady =
af
Página 230 expresiones: ady – bcy = af – ce, se factoriza
6 a) (–2, 1) f) (–10, 11) af –
por y: y(ad– bc)= af – ce y se despeja y: y =
b) (0, 2) g) (3, –1) ce
.
ad– bc
 30 Luego, la solución del sistema es:
 , 31  12 
c)   28 ,–   de – bf af – ce 
, .
h) 
 13 13 29 29  
 ad– bc ad– bc 
 1 16  i) (0,0) b) 0
ad – bc ≠
d) ,
  865 120 
5 5  j)  ,–
e) (6, 3)  c) Sistema Incompatible.
 201 67
 d) Sistema compatible indeterminado.

7   70 90  d) (4, –6)
a)  – 31 e) (–0,25; 0,25) 11 a) (–2, 1) d) (0,3; –0,2)

31, 

 7 b) (8, –55) e) (–10, 3)

b)
71 – ,–  f) (–0,5; 1)
11 11 g) (5, –9) c) El sistema no tiene (
f) – 2, 3 )
c) (–2,5; 6,5) solución.
 Solucionario

g)
1 5  i) El sistema no tiene c) Sistema e) Sistema
solución. incompatible. incompatible.
 5 – 3 ,– 3 –  
j) 29 3
Y Y

1  6 6

(
5 5

h) 19 3 + 14, –5 3 +  4 4

 3 9 3 3

,
24 ) 2 2

12 Aplicando el resultado de la pregunta 10. Se obtiene que – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1

1

1 2 3 4 5 6
X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
1

1 2 3 4 5 6
X

la solución del sistema es: – 1

– 2
– 1

– 2

– 3 – 3

– 4 – 4

– ae
f + 2e – af af
e  – ae –
– 5 − 5

– 6 − 6


 –1
 , como el denominador es d) Sistema compatible f) Sistema
, –1

distinto de 0, el sistema es compatible determinado determinado. incompatible.

y como a, e y f son números enteros las expresiones Y Y

ae + 2e – af – f y af – ae – e también son números

6 6

5 5

enteros. (El producto de números enteros es entero y

4 4

3 3

la suma o resta de números enteros es entero)

2 2

1 1

13 Consideremos el sistema ax + by =
X X
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1 – 1

 0 0  y su solución
– 2

– 3
– 2

– 3

0 cx + dy – 4 – 4

 – 5 – 5

, =0
 ad– cd ad – – 6 − 6


cd .
Si ad = cd el sistema es compatible 3 a) m = 4, n = 5 e) m = 7, n = 0
indeterminado. Si ad ≠ cd, la solución del sistema
b) m = –3, n = f) m = 5, n = –4
es (0, 0).
8
14 a) (1, 3, 2) 2
e) (93, –25, –2) c) m= ,n=10 g) m = 1, n = –4
 643 287 239
 2 2 1 35 h) m = 2, n = 1,2
b)  – , ,  f) , ,  m= – ,n= –1
d)
 
 5 5 5  3 9 9
9
 75 112 53 g) (–2, 4, –6) 4 a) F, si su pendientes son iguales.
c) , ,–

 13 13  b) V
 h)  – 1 ,– 4 c) V
13   
3, 
d) (4, 8, 14) 3 3
d) F, es compatible indeterminado o incompatible.
Lección 36: Existencia de soluciones de un sistema e) F, es compatible indeterminado.
de ecuaciones
5 a) Sistema compatible determinado.
Página 234
b) Sistema incompatible.

a)1 c) Sistema compatible determinado.

 2 13 c) (–2, 1) e) (0, 0)
, d) Sistema compatible indeterminado.
 7 7  55 1  36 27 e) Sistema compatible indeterminado.
d)
 , f)
 ,


2 5
b)  
 17 17 13 26 f) Sistema compatible determinado.
 3, 3 
  g) Sistema compatible indeterminado.
 
2 a) Sistema compatible determin ado.
Y
 Y

b) Sistema h) Sistema compatible determinado.

incompatible. i) Sistema compatible indeterminado.
6
6

Página 235
5
5
4
4
3
3
2

6 a) Si k ≠ 12 el sistema es compatible determinado y si

2
1
1 X
X
– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6

k = 12 el sistema es compatible indeterminado.

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1
– 1
– 2
– 2

b) Si k ≠ –5 el sistema es compatible determinado y si

– 3
– 3
– 4
– 4

k = –5 el sistema es incompatible.
– 5
– 5
– 6
– 6

c) Si k ≠ –27 el sistema es compatible determinado y

si k = –27 el sistema es incompatible.
d) Si k ≠ 1,6 el sistema es compatible determinado y
si k = 1,6 el sistema es incompatible.
 e) Si k ≠ 1 el sistema es compatible determinado y si
k = 1 el sistema es compatible indeterminado.
f) Si k ≠ 2 el sistema es compatible determinado y si
k = 2 el sistema es compatible indeterminado.
7 a) 5a ≠ 2b c) b = 4a
b) a = 1, b = 16 d) 5a ≠ 3b
d) El sistema tiene infinitas soluciones. Las pendientes
de las rectas y los coeficientes de posición son
iguales.
e)  193 ,– 32
 7 7
f) El sistema no tiene solución. Las pendientes de las
rectas y los coeficientes de posición son distintos.

8 a) V b) V c) V d) V 5 a) Camisa: $5000, Polera: $2000 y Pantalón: $3000

9 a) Consistente, Enrique dice que su edad (E) es el b) Tiene 8 monedas de $100 y 10 monedas de $500.
doble de la de Daniela (D), E = 2D y Daniela dice c) El sistema tiene solución, pero no es pertinente
que la edad de Enrique (E) menos su edad (D) es al problema.
igual a su edad (D), E – D = D, por lo que ambos d) Compró 7 unidades del producto B.
dicen lo mismo aunque de distinta manera. e) 15 años.
b) Inconsistente, el sistema formado por las ecuaciones f) Amaro tiene 11 años y Alfonso 16 años.
dadas por cada uno (4r + 2l = 21000 y 6r + 3l =
g) El cuaderno cuesta $950 y el lápiz $200.
25000) no tiene solución.
10 a) No. b) No c) No Página 239
11 No, ya que si L y L forman un sistema compatible h) Andrés tiene 32 años y Jaime 16 años.
deter- 1 2
i) El sistema tiene solución, pero no es pertinente
minado, al formar L3 y L1un sistema indeterminado, L3 y
al problema.
L2 formarían un sistema compatible determinado ya
que L3 sería coincidente con L1. j) Tenía 7 años.
12 Camilo tiene razón y se puede ver resolviendo el sistema k) Hay 20 mujeres.
l) El sistema tiene solución, pero no es pertinente
l+ a=11
al problema.
l – a = 3 . Luego, a = 4 cm y l = 7 cm. m)546 niños.
n) El hijo tiene 98 años, y el padre, 202 años.
Lección 37: Resolución de problemas que involucran 3 3
sistemas de ecuaciones lineales o) Hay 25 autos y 30 motos.
Página 238 p) Paula ganó $70000 y Andrea $140000
1 a) x = 4 q) Compró 5 galones de látex y 10 galones de tinte.
c) x = –9 f) x = –
13 r) El sistema tiene solución, pero no es pertinente
b) x = – d) x = – al problema.
31 1,5 6
6 a) 156 cm2
19 e) x = – g) x = 0,8
3,5 h) x = –4
2 a) P = 2(2x + 3 × 2x) m = 16x m b) 55°, 35° y 145°
c) 130°, 50°, 130° y 50°
b) P = 3(a + b) cm = (3a + 3b) cm
d) a = 55°, b = 35°
c) x + 3 = 2E – 5  E =  x  8 
años e) Ancho = 54 m, Largo = 62 m
 2 f) a = 90°, b = 0°
3 a) $8000 g) x = 25°, y = 105°

b) Ancho = 7,5 cm y largo = 15 cm
c) $5000 y $15000 ( ^
) ^
(
h) m A B =15°,m C D = 75° )
d) Aproximadamente $3 529 412 i) El sistema tiene solución, pero no es pertinente
al problema.
e) A = 72 cm2
f) Pablo = 180 votos, Juan = 255 votos Página 240
y
Pedro = 125 votos.
7 a) 12 y e) 15 h) 9 y 8
4 a) (3, 1) 4
18 f) i) 9
b) El sistema no tiene solución. Las pendientes de las b) 144 2
rectas son iguales y los coeficientes de posición j) 27
c) 239 g) 28 y 20 k) 13 y 14
son distintos.
d) 82 y 203
c) (–20, 23) 8 a) La goma cuesta $50 y el lápiz $200, por lo que la
solución es pertinente.
 Solucionario
b) Los números son –13 y 22, siendo –13 negativo por
lo que no es pertinente la solución. 11 a. 10 y 20
c) La ficha blanca resta 2 puntos y la verde da 7 b. – 42 y 78
puntos, por lo que las soluciones son pertinentes. c. Largo = 12,8 cm, ancho = 3,2 cm
d) 37, por lo que la solución es pertinente. d. El sistema tiene solución, pero no es pertinente
52 al problema.
e. Alicia tiene $24 000 y Patricio $12 000.
Página 241 12
La respuesta depende de cada estudiante.
9 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo Un ejemplo es:
es: a. Hace 10 años la edad de Eugenia era 16 veces
a) 2NaCl + H2S04  2HCl + Na2SO4 mayor que la de su hijo. ¿Qué edad tiene cada
b) H2CO3 + 2KClO  K2CO3 + 2HClO uno actualmente?
c) 2C4H10 + 1302  8CO2 + 10H2O b. La diferencia entre las edades de Eugenia y su hijo es
66. ¿Qué edad tiene cada uno actualmente?
d) 2HCl + Ca  CaCl2 + H2
10
c. El doble de la suma de las edades de Eugenia y su
a) Precio: $80, cantidad comprada/vendida: 100 artículos. hijo es 100. ¿Qué edad tiene cada uno
b) Precio: $100, cantidad comprada/vendida: 120 artículos. actualmente?
c) Precio: $1060, cantidad comprada/vendida: 66 artículos.
11
a) La respuesta depende de cada estudiante. Reforzar antes de evaluar U3
Página 250
b) La respuesta depende de cada
1 7 c. a ≠ 8 o a ≠ –3
estudiante. m 10
c) La respuesta depende de cada a.
estudiante.
12 100 litros al 95% y 200 litros al 80%. b. x ≠ 2 d. x ≠ 2 o x ≠ –2

P =x y
2
Integrando lo aprendido xy
2
Página 244
3 13,5
1 a. (0, 4) b. (2,5; 1,5) c. (10, –2)
4 55
2 a. Se usaron 2000 botellas de 2 litros y 400 de 5 5 a. mcm = 36x3, mcd = 3x
litros. b. mcm = 40pqr, mcd = 2p
b. Se vendieron 12 revistas de $1600 y 8 de $2400.
6 En 24a3b3c2 horas.
3 a. (–1, 1) b. (7, 2) c. (3, –1)

4 x– 3y = – x– y = 6x3 + 4x2
a. b.
0 7 a.
1 2x3 + 10x2
x– y =
2x + y =1
3
5 a. (2, 3) d. (5, 6) g. (0,5; 1) b. x3y + 5x2y2 + xy3
b. (1, –4) e. (5, –15) h. (1, 1) 4x3y – 9xy2
c. (–1, 1) f. (–13, 12) i. (0, 6) c. x+ 5
6 a. (0,2; –1) b. (1, 0,125) c. (-1; -0,25) ( x + 5) 3

7
 5 2,  a b  31 3 1 b– 2 b+ 4 2
8 a. 5b
7 d.
a. b.  11,– 9 c.  , ,–
b. c.
b+2 x+ 1
9a 9b b2 –1
    10 4 a3c2
5 
2
b. –x–2
Página 245 9 a. x x 2 + 4x + 4
8ay
8 a. Infinitas soluciones. d. Solución única.
b. No tiene solución. e. Solución única. 10 a. 6a – 6b b. y+ 2
c. Solución única. f. Infinitas soluciones. y–
9 a. 4a ≠ –3b 5
c. b = 4a 7
b. a = 10, b = 1,2 11 $
 m+ 1
10 La respuesta depende de cada estudiante.
3 2
Un ejemplo es: 12 x + 9x + 27x + 27
64x4
a. 3x – y = 1 b. x + 3y = 5 c. x + 3y = 9
13 a. p 2
19 a.
Y Y

2m c. –6x + 42x + 35 b.
6 6

5 5

x2 – 25 4

3
4

5x – 8x +11 2 2 2

b.
d. 21x + 148x +
2 1 1

6x – 2
X X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6

181 – 1 – 1

– 2 – 2

4x + 6 – 3

– 4
– 3

– 4

Página 251 – 5

– 6
− 5

− 6

14 a. x = –94
20 azul: 3x + 1; verde: 10x – 1; rojo: 0,2x
b x = 7 – 4 3, x = 7 + 4
. 3 21 a. Intersección eje X = (0,5; 0), Intersección eje
Y = (0, –1), Dom = R, Rec = ] –2, + ∞[
15 3
8 b. No interseca al eje X, Intersección eje Y = (0, 6)
Dom = R, Rec = ]5, + ∞[
16 a.
Y

22 a.
4

b.
Y Y
2

6 6

1
5 5
X

– 9 − 8 − 7 − 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 4

– 1
3 3

– 2
2 2

– 3
1 1
X X
– 4
– 2 − 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 – 2 − 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
– 5
– 1 – 1

– 6
– 2 – 2

– 3 – 3

– 4 – 4
Y

b.
– 5 – 5
6
– 6 – 6

4
3

2 23 a. Intersección eje X = (10–6, 0), No interseca al eje Y,

1

Dom = R+ , Rec = R+
X

– 9 − 8 − 7 − 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
– 1

– 2

– 3 b. Intersección eje X = (8, 0), No interseca al eje Y,

– 5
Dom = ]7, + ∞ [, Rec = R
c. Intersección eje X = (1016, 0), No interseca al eje Y,
– 6

Y Dom = R+ , Rec = R
c. 6

1
Página 252
– 4 − 3 − 2 − 1
– 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

24 a. x = 5, y = –15 b. x = –2, y = 6
– 2

– 3

–
–5 4
x = ,y = – b. x = 0, y = 4 c. x = 6, y = –10
25 a. 7
–
6

2
3
26 a. x– y = 3
Y

d. 6 x+ y = 0,5
b.
3x + 2y = – x+ y = 2,5
5

3
6
1 1
2

– 9 − 8 − 7 − 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1
– 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
X

27 a. x = –3, y = 0 x = ,y = –
– 2
5 4
– 3
–
b.
– 5
b. x = 1, y = 0, z = 0
28 a. x = – 11 ,y = 1
–
4

– 6

17a 17b
17 a. No interseca a los ejes X e Y. Dom = [9, + ∞ [,
Rec= [4, + ∞[ 29 a. Compatible determinado.
b. Compatible indeterminado.
b. Intersección eje X = (44, 0), Intersección eje
c. Incompatible.
(
Y = 0,7 – 5 , Dom = [–5, + ∞[, Rec = ]– ∞, 7] ) 31 60
Y Y 32 $300 000
18 a. 6
b. 6

5 5

Evaluación de la Unidad 3
4 4

3 3

2 2

Página 254
1 1
X X

– 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6 – 6 − 5 − 4 − 3 − 2 − 1 1 2 3 4 5 6
– 1 – 1

– 2

– 3
– 2

– 3 1 E
– 4 −
4 – 6 − 6

– 5 −
5
2 C
3 D
 Solucionario
3 a. Q1 = 4,5 b. Q2 = 7 c. Q3 = 11,5
4 B
5 E 4 a. Se pudo agregar 2 valores menores que 12 (P 75) y 3
6 A valores mayores que 12 (P75) o bien, 3 valores
7 E menores que 12 (P75) y 2 valores mayores que 12 (P75).
8 D b. Se çdebe quitar 5 valores menores o igual es a 7
(Q3) y 5 valores mayores o iguales a 7 (Q3).
9 E
c. La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo
10 B es: –4, –3, –1, 0, 0, 5, 6, 7, 8, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9 ,10, 12, 12,
Página 255 15.
11 d. t 21’ = Q1 + 5; Q2’ = Q2 + 5; Q3’ = Q3 + 5
E
12 C t 21’ = 3Q1; Q2’ = 3Q2; Q3’ = 3Q3
13 C
Lección 38: Medidas de dispersión de datos
14 C
15 D Página 264

Página 256 1 x = 95, 6

16 D 2 x = 3,52
17 D 3 a) Rango = 14, Varianza = 31,04, Desviación estándar ≈ 5,57
18 A b) Rango = 12, Varianza = 24,56, Desviación estándar ≈ 4,96
19 D c) Rango = 17, Varianza = 30,49, Desviación estándar ≈ 5,52
20 C
d) Rango = 15, Varianza = 26,89, Desviación estándar ≈ 5,19
21 C
4 a) x = 20,3 o x = 1,8 c) x = 19,9 o x = –0,1
22 E
b) x = 13,5 o x = 4,1
Página 257
5 s=0
23 C
6 La dispersión se mantuvo, ya que todas las notas
24 A
subieron un punto.
25 D
Ejemplo: 4,2 – 5,3 – 6,1 Rango = 1,9 / σ2 ≈ 0,61 / s ≈ 0,78
26 D
27 B Página 265
28 A
7 a) El rango se duplicó y la varianza se cuadruplicó.
b) El rango se quintuplicó y la varianza aumentó 25 veces.
c) El rango aumenta x veces y la varianza aumenta
x² veces.
Unidad 4: Datos y azar 8 Rango 8; Dm = 2,13; σ2 ≈ 6,64
Sección 1: Dispersión y comparación de datos 9 x = 132,5 σ = 7,02
Página 261 10 a) 25,5 – 40,5 + 20,25
¿Qué debes saber? b) El primer término corresponde al promedio del
1 a. Promedio = 4 – Mediana = 4 – Moda = no tiene cua- drado de los datos. El segundo término
b. Promedio ≈ 17,43 – Mediana = 15 – Moda = 15 corresponde al doble del cuadrado del promedio.
El tercer término corresponde al cuadrado del
c. Promedio = 9,5 – Mediana = 9 – Moda = 4, 6, 14 promedio.
d. Promedio = 4 – Mediana = 3 – Moda = 3, 10
c) Calculando la varianza con esta fórmula se hacen
e. Promedio ≈ 17,43 – Mediana = 15 – Moda = 15 menos cálculos.
f. Promedio ≈ 12,09 – Mediana = 12 – Moda = no
11 a) x + a = {x1 + a, x2 + a, …, xn + a}  x+a= x+a
tiene
2 2
g. Promedio ≈ 11,23 – Mediana = 10,5 – Moda = 10,3
h. Promedio ≈ 11,12 – Mediana = 10,3 – Moda = no 2
(x + a−(x + a)) +(x + a−(x + a)) +... +(x + a−(x
1 2
2
+ a))
n
tiene
σ (x + a )=
n
2 a. La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo 2 2

es: 3; 4,8; 2,5; 3; 7,7 y 6; 1,3; 2,9; 1,5; 9,3 (x − x) +(x − x) +... +(x −
2
b. Sus notas fueron: 5,6; 5,6; 5,6; 5,6 y 6,1. 1 2
x)
σ 2 (x + a )=
c. El más bajo mide 1,64 m. n
n
σ2(x + a)= σ2(x)
 b) ax = {ax1, ax2, …, axn}  ax = ax 3 a) Conjunto X: x = 6; R = 12; σ2 = 13,8; σ ≈ 3,71; Q1 = 2;
2 2
2 Q2 = 6; Q3 = 10
Conjunto Y: y = 6; R = 12; σ2 = 14,2; σ ≈ 3,77; Q1 = 3;
2
(ax − ax) + (ax
1 2 − ax) + ... + (axn − ax)
n Q2= 6; Q3 = 9
σ (ax) = 2 2
El promedio es más representativo en el conjunto
X.
1 2 n

σ2 (x a ( x − x) + a ( x − x) +... + a ( x
2 2 2
b) Conjunto X: x = 9; R = 16; σ2 = 36,2; σ ≈ 6,02; Q1 = 3;
+a)= Q2 = 9; Q3 = 15
− x)
n
2 2
Conjunto Y: y= 9; R = 10;
5;σ = 13,4; σ ≈ 3,66; Q1 =
2

σ2 (x +a)=
a2 ( x − x) + ( x
1 2 − x) + ... + ( xn − x) Q2 = 9; Q3 = 13
n El promedio es más representativo en el conjunto Y.

σ2 (x +a)= a2σ2 (x) Página 268

c) x = {x1, x2, …, xn} y ax = {ax1, ax2, …, axn}. Sea max(x) 4 a) CV(X) = 76%, CV(Y) = 63%. El conjunto Y es más
= xr y min(x) = xs entonces max(ax) = axr y min(ax) = homogéneo.
axs. Luego, R(ax) = axr – axs = a(xr – xs) = aR(x) b) CV(X) = 100%, CV(Y) = 75%. El conjunto Y es
d) 2 2 más homogéneo.
1
( x − x) + ... + ( x − x)
n
σ2 (x)= 5 a) Sin fertilizante Con fertilizante
n
Rango 5 5
( ) ( )
2 2
x 2 −2x x + x + ... + x 2 −2x x + x
σ2 (x)=
1 1 3 Promedio 12,35 13,3
n Q1 11 12
(x 2 + ... + x 2 )−(2x x + ... + 2x x) + ( x )
2 2
+ ... + x Q2 12 13
1

σ2 (x)=
3 1 3
Q3 13,5 14,5
n Varianza 2,33 2,11
(x 2 + ... + x 2x(x + ... + x ) nx2
2) Desviación estándar 1,53 1,45
σ2 (x)= 1
−
3 1 3
+ n Coeficiente de variación 12% 11%
n n
(x 2 + ... + x 2 ) 2 2
σ2 (x)= 1 3
−2x + x Observando los datos de la tabla se observa que el
n crecimiento promedio es mayor en las plantas con
(x 2 + ... + x 2 ) 2 fertilizante. La variabilidad en el crecimiento en ambos
σ2 (x)= 1 3
−x
n grupos es similar. Se puede decir que las plantas
con fertilizante crecieron un poco más, pero no de
12 σ ≈ 2,27
2
manera significativa.
13 La respuesta depende de cada estudiante. 0,
0, 0, 0, 0, 0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 3
Lección 39: Comparación de conjuntos de datos
Página 267
1 a) Q1 = 3, Med = 4, Q3 = 4,5
b) Q1 = 5, Med = 11,5, Q3 = 14
c) Q1 = –2, Med = 1,5, Q3 = 6
d) Q1 = –5,5, Med = –1, Q3 = 5,5
2 a) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9
b) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es: –1, 0, 1, 4, 5, 13, 17, 19, 20, 20, 21, 25
c) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es: 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3,
3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5
d) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es: –8, –7, –7, –7, –6, –6, –5, –5, –5, –4,
–3, –3, –2, –1, 0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2
e) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es: –5, –4, –3, –2, –1, –1, 0, 0, 0, 0, 0, 0,
 b) Se podría decir que algunas plantas crecieron
mucho, mientras que otras no. Pero si el
promedio aumentó igual podría decirse que
fue efectivo.
c) Si el promedio se mantiene y disminuye la
dispersión, se puede decir que las plantas
tuvieron un crecimiento más parejo, pero no
que hayan crecido más. En ese caso, el
fertilizante no sería efectivo.
6 a) La empresa A.
b) El coeficiente de variación, ya que permite
comparar la variación en porcentaje.
c) Sí, según los datos, los indicadores de
dispersión pueden no ser útiles. Se puede
utilizar el coeficiente de variación.
7 a) No, ya que las notas están en una escala diferente.
b) El coeficiente de variación, ya que permite
comparar la variación en porcentaje.

Página 269
8 a) Rango 6 y rango 9.
b) Dm = 1,8 y Dm = 2,26. Los datos de la segunda
quincena están más separados.
 Solucionario
9 a) Curso A: o = 2 11
a. La respuesta depende de cada estudiante.
Curso B: o = 0,29 Un ejemplo es:
b) El curso B tiene mejor rendimiento porque sus A = {1, 2, 3, 3, 3, 5, 5, 8, 8, 9, 12, 12, 15, 15, 16}
notas son menos dispersas, ya que la desviación B = {1, 2, 2, 2, 5, 6, 8, 9, 9, 10, 10,12, 13, 14, 14}
estándar es menor. b. La respuesta depende de cada
10
No, ya que el puntaje de la PSU depende de los estudiante. Un ejemplo es:
puntajes obtenidos por todos los estudiantes que A = {2, 2, 3, 3, 4, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 9, 12, 14, 17}
rindieron la prueba. B = {3, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 14, 15, 16}
11 CV Apreciación c. La respuesta depende de cada
26% ≤ CV Muy heterogéneo estudiante. Un ejemplo es:
16% ≤ CV < Heterogéneo A = {3, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 10, 12}
26% B = {2, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 15, 16}
11% ≤ CV < Homogéneo d. La respuesta depende de cada
16% estudiante. Un ejemplo es:
12 a) CV ≈ 38,3% A = {1, 5, 6, 8, 8, 10, 10, 10, 10, 14, 15, 17, 17, 18, 19}
b) El rango, varianza y desviación estándar se B = {2, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 9, 12, 16, 16, 17, 20, 21, 22}
mantienen, pero el CV aumenta ya que el promedio
disminuye.
12
a. Sucursal 1 2
Promedio 13,07 11,92
c) No, se puede utilizar el rango, la varianza o Desviación estándar 5,14 3,21
la desviación estándar.
b. La sucursal 2. (CV = 27% mientras que sucursal 1
Integrando lo aprendido CV = 39%)
Página 272 c. La sucursal 3 tiene mejor rendimiento que las
sucursales 1 y 2. (Promedio = 12,49, Varianza = 5,99,
1 Media ≈ 644,7 – Desviación estándar ≈ 10,98
Desviación estándar = 2,45, VC 0 20%)
2 Rango = 7 – Media ≈ 7,17 – Desviación estándar ≈ 2,01
3 a. V
Sección 2: Muestreo y variable aleatorios
b. F, el rango se mantiene.
Página 275
c. V
4 a. F, es igual a valor del dato. ¿Qué debes saber?
b. V 1 a. Población: todos los yogures fabricados.
c. V Muestra: uno de cada sabor.
5 2 b. Población: los precios de todos los tipos de carne
de la carnicería.
6 2 Muestra: los precios de una variedad de cada tipo de
3 carne (vacuno, ave, pescado)
7 x = 5 – 2 2, y = 5 + 2 2 o x = 5 + 2 2, y = 5 – 2 2
c. Población: todas las hormigas del insectario.
8 a. Rango = a – b Muestra: cierta cantidad de hormigas del insectario.
d. Población: todas las ciudades de un país.
b. Media = 40 + a + b
Muestra: una ciudad por región.
10 2

c. Varianza = 2+ (a – 5) +(b –
8n
5)
10 2 a. 15 d. 3003 g. 2 496 144
9 Media = 1,69 m / Desviación estándar ≈ 0,08 e. 816 h. 12 650
b. 56
c. 220 f. 77 520
Página 273 3 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es:
10 a. V Muestra 1  {7, 2, 12, 0, 10}  x = 6,2
b. F, ya que en los tres cursos hay alumnos con nota Muestra 2  {5, 12, 12, 7, 8, 4}  x = 8
7. Muestra 3  {7, 8, 4}  x ≈ 6,3
c. V Muestra 4  {2, 4, 5, 10, 12, 12, 8}  x ≈ 7,6
d. F, ya que sus notas son más dispersas. Muestra 5  {2, 12}  x = 7
e. V 4 a. {blanco, rojo, azul}
f. V b. {cara de 100, sello de 100, cara de 500, sello de 500}
 c. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 ,15, 16, 17, 18,
b) Muestra Media Muestra Media
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28}
3,8 1,9 2,85 8,4 11,3 9,85
d. {0, 1, 2, 3, 4, 5} 3,8 8,4 6,1 8,4 11,2 9,8
5 a. #E = 6 / #S = 3 / P(S) = 1 3,8 11,3 7,55 8,4 1,4 4,9
2 3,8 11,2 7,5 8,4 10,8 9,6
5 3,8 1,4 2,6 11,3 11,2 11,25
b. #E = 12 / #S = 5 / P(S) = 3,8 10,8 7,3 11,3 1,4 6,35
12 1,9 8,4 5,15 11,3 10,8 11,05
1
c. #E = 6 / #S = 2 / P(S) = 1,9 11,3 6,6 11,2 1,4 6,3
3 1,9 11,2 6,55 11,2 10,8 11
1,9 1,4 1,65 1,4 10,8 6,1
Lección 40: Muestreo aleatorio simple 1,9 10,8 6,35
Página 278
c) Muestra Media
1 a) La respuesta depende de cada estudiante. 15 20 11 16 4 1 9 4 10 10,0
Un ejemplo es: 6 20 11 16 4 1 9 4 10 9,0
Variable: nivel de estudios. 6 15 11 16 4 1 9 4 10 8,4
Muestra: escoger 5 personas por cada cuadra de 6 15 20 16 4 1 9 4 10 9,4
la comuna. 6 15 20 11 4 1 9 4 10 8,9
b) La respuesta depende de cada estudiante. 6 15 20 11 16 1 9 4 10 10,2
Un ejemplo es: 6 15 20 11 16 4 9 4 10 10,6
Población: todos los tornillos de una ferretería. 6 15 20 11 16 4 1 4 10 9,7
Muestra: un tornillo de cada bolsa o caja. 6 15 20 11 16 4 1 9 10 10,2
c) La respuesta depende de cada estudiante. 6 15 20 11 16 4 1 9 4 9,6
Un ejemplo es: 3 a) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego 2
Población: personas que utilizan la avenida.
Variable: lugar de residencia. y se escribe 50xRan# y 30 veces el signo =.
d) La respuesta depende de cada estudiante. b) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego
Un ejemplo es: 0 y se escribe -4xRan#+-1 y 27 veces el signo =.
Variable: duración de la batería. c) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego
Muestra: dos celulares de cada modelo. 3 y se escribe 8xRan#+-4 y 30 veces el signo =.
e) La respuesta depende de cada estudiante. d) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego
Un ejemplo es: 4 y se escribe 3,7xRan#+0,1 y 18 veces el signo =.
Población: todos los alumnos de un curso. e) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego
Muestra: los alumnos de las filas pares. 2 y se escribe 1,5xRan#+-3,2 y 40 veces el signo =.
f) La respuesta depende de cada estudiante. f) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego
Un ejemplo es: 1 y se escribe 2,5xRan#+3,25 y 35 veces el signo =.
Población: todos los alumnos del colegio. 4 a) Redondear(42*aleatorio();2)
Variable: tipo de colación (fruta, snack, yogurt, etc).
b) Redondear(aleatorio.entre(11;32);1)
2 a) Muestra Media c) aleatorio.entre(10;25)
0,3 4,5 0,3 3,7 2,2 d) Redondear(aleatorio.entre(-3;5);3)
0,3 4,5 0,3 3 2,0
e) Redondear(aleatorio.entre(0,1;3,8);4)
0,3 4,5 0,3 1,7 1,7
4,5 0,3 3,7 0,3 2,2 5 La respuesta depende de cada estudiante.
4,5 0,3 3,7 3 2,9
4,5 0,3 3,7 1,7 2,6 Página 279
0,3 3,7 3 0,3 1,8 6 La respuesta depende de cada estudiante.
0,3 3,7 3 4,5 2,9
0,3 3,7 3 1,7 2,2 7 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es:
3,7 3 1,7 0,3 2,2 a) M D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 x
3,7 3 1,7 4,5 3,2 1 28 56 36 45 39 10 64 13 22 20 33,3
3,7 3 1,7 0,3 2,2 2 57 36 38 49 40 67 65 26 35 22 43,5
4,5 3,7 1,7 0,3 2,6 3 47 47 26 18 22 38 28 59 31 10 32,6
4,5 3,7 1,7 3 3,2 4 67 63 20 62 17 53 35 21 41 25 40,4
0,3 0,3 3 1,7 1,3 5 47 15 26 44 13 55 50 23 64 39 37,6
6 23 62 38 54 60 40 15 48 40 39 41,9
7 67 56 59 62 38 22 39 31 40 62 47,6
8 59 34 56 12 22 45 20 21 38 8 31,5
9 53 56 62 40 39 45 63 21 62 55 49,6
10 44 62 35 20 44 22 32 60 44 39 40,2
b) 39,82
 Solucionario
8 a) Sí, varían dependiendo el deporte. c) Ω = {0, 1, 2, 3, 4, 5} Y [0,1]
b) No, según la respuesta anterior deberían ser Y = {0, 1, 2, 3, 4, 5} 0 16 3 16
diferentes. 1 16 4 16
c) No, ya que los datos son muy dispersos. 2 16 5 16
9 Puede escribir en un papel el número de cada casa y
después elegir 20 papelitos. d) Ω = {2, 2, 2, 4, 4, 5, 6, 8} Y [0,1]
10
Muestreo aleatorio sistemático: se elige un individuo Y = {2, 4, 5, 6, 8} 2 13
al azar y a partir de él, a intervalos constantes, se eligen 4 29
los demás hasta completar la muestra. 5 19
Muestreo aleatorio estratificado: se divide la población
en clases o estratos y se escoge, aleatoriamente, un 6 29
número de individuos de cada estrato proporcional al 8 19
número de componentes de cada estrato.
Muestreo aleatorio por conglomerados: El muestreo e) Ω = {1, 2, 2, 3, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 6, Y [0,1]
por conglomerados consiste en seleccionar 6, 6, 6, 8, 8, 9, 10, 10, 12, 12, 12, 1 1 36 12 19
aleatoriamente un cierto número de conglomerados 12, 15, 15, 16, 18, 18, 20, 20,
24, 24, 25, 30, 30, 36} 2 1 18 15 1 18
(el necesario para alcanzar el tamaño muestral
establecido) y en investigar después todos los Y = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 3 1 18 Y16 [0,1]
1 36
elementos pertenecientes a los con- glomerados 15, 16, 18, 20, 24, 25, 30, 36} 4 1 12 01819127
18
elegidos. 120 8127
5 1 18 18
11
Margen de error: representa el grado de precisión que
6 19 24
Y 1 18
[0,1]
se tiene en la generalización de los resultados.
Confiabilidad: es la posibilidad de que la afirmación 8 1 18 25
0 1 36
16
(resultado obtenido) sea correcta. 9 1 36 30
1 11 18
4
12 =aleatorio.entre(1;5)*potencia(–1;aleatorio.entre(0;1))
10 1 18 36
2 13 36
8
Página 283 3 14
Lección 41: Variable aleatoria
f) Ω = {a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, 4 1 16
Página 282 q, r, s, t, u, v, w, x, y, z}
1 a) E = {CC, CS, SC, SS} (C: cara, S: sello) Y = {0, 1} 0: no está, 1: está
b) E = {P, A1, N, O, R, A2, M, A3}
c) E = {corazón, trébol, pica, diamante} g) Ω = {MMMM, MMMH, MMHM, MHMM,
d) E = {(c, 1), (c, 2), (c, 3), (c, 4), (c, 5), (c, 6), (s, 1), (s, 2), HMMM, MMHH, MHMH, MHHM, HMHM,
(s, 3), (s, 4), (s, 5), (s, 6)} HMMH, HHMM, MHHH, HMHH, HHMH,
e) E = {(enero, febrero), (enero, marzo), (enero, HHHM, HHHH}
abril), (enero, mayo), (enero, junio), (febrero, marzo), Y = {0, 1, 2, 3, 4}
(febrero, abril), (febrero, mayo), (febrero, junio),
(marzo, abril), (marzo, mayo), (marzo, junio), (abril,
mayo), (abril, junio), (mayo, junio)}
f) E = {16, 17, 17, 18, 18, 18, 19, 19, 19, 19, 20, 20, 20, 20,
20, 21, 21, 21, 21, 21, 21, 22, 22, 22, 22, 22, 22, 23, 23, 4 a) X: posición del abecedario de la letra con la que
23, 23, 23, 23, 24, 24, 24, 24, 24, 24, 25, 25, 25, 25, 25, comienza.
25, b) 16
26, 26, 26, 26 ,26, 27, 27, 27, 27, 28, 28, 28, 29, 29, 30}
2 a) 1 b) 37 1 d) c) 2
c)
2 465 9 10 d) 4
3 a) Ω = {(C, C), (C, S), (S, C), (S, S)} Y [0,1] e) Sí, 4 y 5, y, 6 y 7.
Y = {0, 1, 2} 0 0,25 5 a) V
1 0,5 b) V
2 0,25 c) F, son las funciones de probabilidad.
b) Ω = {110, 110, 110, 110, 200, 200, 510, 510, Y [0,1] d) F, tiene 4.
510, 510, 510, 510, 600, 600, 600, 600, 600, 110 2 15 6 X: número de consonantes. Y [0,1]
600, 600, 600, 600, 600, 600, 600, 1000, 200 1
1000, 1000, 1000, 1000, 1000} 15
510 1 5 a) 3 b) 7 2 58
Y = {110, 200, 510, 600, 1000} 8 3 14
600 2 5
8 4 18
1000 1 5
 7 X: número de collares defectuosos.
2 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es:
P(un collar defectuoso) = 0,6 a. Escribí cada nota en un papel, los puse en una
Ω Y Y [0,1] bolsa y saqué cinco.
C1C2D 0 0,3 4,8; 5,4; 6,8; 6,3; 6,2 5,9
C1C3
D 1 0, 6 b. 5,3. No fue una buena aproximación.
2 0,1 3 Entre 1,40 y 1,65 cercano a 1,58.
C1C4 0 b.
4 a. 1 1 c. 1 d. 1
C1C5 6
32 2 4
CDCD
2 3 1 5 Se define par: 0 e impar: 1
CD C
2 4
Y [0,1]
CDC 2
2 5
0 0,5
CD C
3 4 1 0,5
C3 DC5 6 La respuesta depende de cada estudiante. Un
ejemplo
C4 C5 es: X: al lanzar el dado contar el número de divisores del
número que salió. (0: dos divisores, 1: un divisor, 2: más
8 Y [0,1] de dos divisores)
2 49 7 a. 1 b. 1
4 29 4 4
5 19
Página 291
6 29
8 a) La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es:
9 38 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 x
81
M1 86 76 54 69 36 126 101 96 54 100 80
10 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo
M2 50 88 107 119 58 12 39 106 114 64 76
es:
M3 134 81 44 126 48 52 114 99 42 93 83
a) Se tienen los números 15, 18, 25 y 42. Se escoge uno
M4 88 144 40 12 35 21 93 140 58 99 73
al azar y se cuenta la cantidad de cifras pares que
tiene. M5 78 126 133 82 27 116 21 93 58 99 83
M6 80 133 63 42 140 40 45 97 106 25 77
b) Número de sellos al lanzar dos monedas.
La velocidad promedio de los automovilistas es aproxi-
Lección 42: Medias muestrales madamente 79 km/h.
Página 286
1 a) 3 024
b) x = 9. Para determinar la media de la muestras se
debe escoger aleatoriamente una muestra y calcular
su media.
2 a) 1 860 480 b) x = 13 150
3 a) La respuesta depende del alumno.
b) 34,5476
c) Varía dependiendo las muestras; un ejemplo es
33,75.
d) La respuesta depende del alumno.
e) Mas se acerca al promedio de la población.
4 La respuesta depende del alumno.

Página 287
5 La respuesta depende del alumno.

Integrando lo aprendido
Página 290
1 a. No b. Sí c. No
b) Los automovilistas no son prudentes al transitar por esa
avenida.
9 a) Y [0,1]
1 13
2 13
3 13
b) 2
10 a) 5 b) 3 c) 5
3

Sección 3: Eventos excluyentes, independientes

y probabilidades
Página 293
¿Qué debes saber?
1 A.: 14 casos favorables. 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70,
77, 84, 91, 98.
B: 20 casos favorables. 6, 8, 16, 18, 26, 28, 36, 38, 46, 48,
56, 58, 66, 68, 76, 78, 86, 88, 96, 98.
 Solucionario
C: 67 casos favorables. 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 17,
19, 20, 22, 23, 25, 26, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40, 2 a) A = {a, e, i, o, u}
41, 43, 44, 46, 47, 49, 50, 52, 53, 55, 56, 58, 59, 61, 62, B = {m, a, q, u, i,
64, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 74, 76, 77, 79, 80, 82, 83, 85, n} A – B = {e, o}
86, 88, 89, 91, 92, 94, 95, 97, 98, 100 A – B: elegir una vocal que no esté en la palabra
2 A: 9 casos favorables. C O N S I D E R A MAQUINA.
b) A = {1Y, 2Y, 3Y, 4Y, 5Y, 6Y, 7Y, 8Y, 9Y, 10Y, JY, QY, KY}
B: 5 casos favorables. N V R S T Ac = {1◆, 2◆, 3◆, 4◆, 5◆, 6◆, 7◆, 8◆, 9◆, 10◆, J◆, Q◆,
C: 8 casos favorables. O D I S E A P R K◆,1♠, 2♠, 3♠, 4♠, 5♠, 6♠, 7♠, 8♠, 9♠, 10♠, J♠, Q♠, K♠,
3 A: 36 casos favorables. 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 1♣, 2♣, 3♣, 4♣, 5♣, 6♣, 7♣, 8♣, 9♣, 10♣, J♣, Q♣, K♣}
Ac: sacar una carta cuya pinta sea diamante, pica
12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 23, 25, 27, 29, 34, 35, 37, o trébol.
38, 45, 47, 49, 56, 57, 58, 59, 67, 78, 79, 89.
c) A = {miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo}
B: 38 casos favorables. 08, 09, 18, 19, 28, 29, 38, 39, 48, B = {lunes, martes, miércoles, jueves, viernes}
49, 57, 58, 59, 67, 68, 69, 75, 76, 78, 79, 80, 81, 82, 83, A B = {miércoles, jueves, viernes}
84, 85, 86, 87, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98. A B: escoger un día después del martes y antes
C: 20 casos favorables. 02, 04, 06, 08, 20, 24, 26, 28, del sábado.
40, d) A = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30}
42, 46, 48, 60, 62, 64, 68, 80, 82, 84, 86. B = {5, 10, 15, 20, 25, 30}
1 Bc = {1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21,
4 #Ω = 12 / #S = 3 / P(S) = 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29}
4 A Bc = {2, 4, 6, 8, 12, 14, 16, 18, 22, 24, 26, 28}
1 A Bc: escoger un número que sea par pero no
5 #Ω = 216 / #S = 1 / P(S) =
216 múltiplo de 5.
1 e) A = {IX, XIV, X, XI, XII}
6 #Ω = 6 / #S = 2 / P(S) =
B = {XV, I, II, III, IV, V, XIII, VI, VII, VIII, IX, XIV}
3
1 A U B = { XV, I, II, III, IV, V, XIII, VI, VII, VIII, IX, XIV, X, XI, XII}
7 #Ω = 16 / #S = 1 / P(S) = A U B: escoger una región de Chile.
16
1 c) P(A B) = 0,23
8 #Ω = 48 / #S = 4 / P(S) = 3 a) P(A – B) = 0,15
12 b) P(Ac) = 0,76 d) P(A) = 0,69
e) P(A U B) = 0,51
Lección 43: Conjuntos y probabilidades
2
4 a) b)
Página 296 A B
3
4
1
1 a) Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} / S = {5} / P(S) = 6 3
c)
5
6 1
b) Ω = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 2 6
18, 1 U
1
19} / S = {9} / P(S) =
18 Página 297
c) Ω = {a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, c) 12 e) 7
t, u, v, 5 a) 7 15 12
15
5 1 d) 1
w, x, y, z} / S = {a, e, i, o, u} / P(S) = b)
27 5 5
1
d) Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} / S = {1, 3, 5} / P(S) =
2 6 a) A = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, e) 1
15
e) Ω = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 15} 2
4 f)
19} / S = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19} / P(S) = b) B = {5, 10, 15} 5
9 c) 2 2
f) Ω = {a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, 1 g)

t, u, 5 5
3
v ,w, x, y, z} / S = { a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k } / P(S) d)
11
=
5
27 7 a) Construcción
g) Ω = {cccc, cccs, ccsc, cscc, sccc, ccss, cscs, cssc, scsc, sscc,
1 b) t 1 t 10 t 26
sccs, sssc, sscs, scss, csss, ssss} / S = { ssss} / P(S) = 53 53
16
8 La respuesta depende de cada estudiante.
 Lección 44: Producto y suma de probabilidades
$PNP: 201 = 2 t 100 + 1⇒ al menos hay 101 personas
Página 300 del mismo sexo.
1 a) Ω = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3), 101 = 5 t 20 + 1 ⇒ al menos hay 21 personas de
(2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), la misma edad y sexo.
(4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), 21 = 4 t 5 + 1 ⇒ al menos hay 5 personas de la
(5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)} misma nacionalidad, edad y sexo.
1
P(S) = 8 La trampa del texto está en que las intersecciones se
9 restan más de una vez.
b) Ω = {ccc, ccs, csc, scc, ssc, scs, css, sss}
1
P(S) = Lección 45: Eventos independientes
8 Página 303
c) Ω = {YY, Y◆, Y♠, Y♣, ◆◆, ◆Y, ◆♠, ◆♣, ♠♠, ♠Y, ♠◆, ♠♣, 1
1 a) 1 1
e) 867
b) c)
♣♣, ♣Y, ♣◆, ♣♠} 16
d)
1 1 65 8 2401
8
P(S) =
16 2 a) P(AyB) = 0,7623 b) P(AyB) = 0,009
d) Ω = {LuMa, LuMi, LuJu, LuVi, LuSa, LuDo, MaLu,
MaMi, MaJu, MaVi, MaSa, MaDo, MiLu, MiMa, MiJu, 3 a) Los sucesos son independientes.
MiVi, MiSa, MiDo, JuLu, JuMa, JuMi, JuVi, JuSa, b) Los sucesos son independientes.
JuDo, ViLu, ViMa, ViMi, ViJu, ViSa, ViDo, SaLu,
SaMa, SaMi, SaJu, SaVi, SaDo, DoLu, DoMa, DoMi, 4 a) Sí, porque no afecta el espacio muestral.
DoJu, DoVi, DoSa} b) No, porque la estracción de la primera bolita
1 cambia la probabilidad de la extracción de la segunda
P(S) =
bolita.
21
e) Ω = {10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 5 a) 2 0 b) 1 5
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 5 c)
40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, , 15
56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 6 a) 0
1 0
72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87,
b) ≈ 0,01
88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99} 110 1
4 1
P(S) = 11 1
45 c) ≈ 1
0
2 1 3 1 111
2 a) c)
e) g) i)
d) ≈ 0,01
44 13 2 2 11110
52 7 4
d)
f) 4 e) Los valores obtenidos se aproximan al resultado del
b) 4 13 13
13 h) 49 QSPEVDUP EF 0,1t 0,1.
52

3 a) P = 1
1 c) P = e) P = Lección 46: Combinatoria y probabilidades
25 6
5 Página 306
49 f) P
1=
b) P = 1
1 d) P =
5 2 6 1 a) 32 c) 23425600
b) 24 d) 2176782336
Página 301
c) 1 1
4 a) 91 1 e) 462 /
b) 18 c) 1 d) 0 2 a)
139 40320 60 462
139 1

5 11 1 d) 360 /
b)
40 3628800 360
6 La probabilidad de que el examen indique que una a n c dad y
persona está sana es del 78,84% y que indique que u a a tendríamos 6
está enferma es del 21,16%. na d personas de
7 Si en cada grupo de 6 personas, 2 son de la misma p d a edades distintas.
edad, solo puede haber 5 edades diferentes, ya que si er e
hubiese 6 edades diferentes o más podríamos escoger so e
Página 307
3 a) 1 b) 1 5 c) 2 d) 9
5 9
4 1
30
5 2
5
 Solucionario
6 35 Página 311
143
10 a. 1
7 10 / 1 530
10  1 15  4  15
b. 30!
t
8 1 5!t15!  t  
5 5

2 30!  1 18  4  12
1
9 c. t  t 
40000 18!t12! 5 5 
 

10 1 16 20
11 a. 4 b. c.
18 81 81
81
11 7 12 6
10
13 a. 1 b. 56 c. 15 d.
5
Integrando lo aprendido 28 7
Página 310 14 a. 1 1
5 b. 4
1 a. 3
b. 5 c. 2
8 8 8 Reforzar antes de evaluar U4
2 a. Ω = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), Página 316
(2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5),
1 a. La dispersión mide la distancia de los datos al promedio.
(3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2),
(5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)} b. Si la dispersión de los datos de un conjunto es baja
b. A = {(1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5, 5), (6, 6)} se dice que el conjunto es homogéneo.
c. Si la dispersión de los datos de un conjunto es alta
B = {(2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6)} se dice que el conjunto es heterogéneo.
A U B = {(1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5, 5), (6, 6), (2, 1), d. Es la diferencia entre el dato de mayor valor y el
(2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6)} de menor valor.
A B = {(2, 2)} e. Permite cuantificar la dispersión de los datos.
Ac = {(1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 3), (2, 4), 2 a. Rango = 11 / Varianza ≈ 14,7 / Desviación estándar ≈ 3,8
(2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2),
(4, 3), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 6), (6, 1), Los datos son bastante cercanos al promedio por lo
(6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5)} que se puede decir que es una muestra
homogénea. Se puede concluir que los datos
Bc = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (3, 1), (3, 2),
pertenecen a una misma estación del año.
(3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5),
(4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), b. Si los datos se tomaran en distintas épocas del año,
(6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)} la dispersión sería mayor, ya que las temperaturas en
invierno son mucho más bajas que en verano, por
ejemplo.
1 1 11 5
3 a. 1
b. c. d. e.
6 36 36 36 3 Las respuestas dependen de cada estudiante.
4
4 a. No son mutuamente excluyentes. 4
En ninguno de los dos casos el promedio es repre-
b. Son mutuamente excluyentes. a. sentativo de los datos.
c. Son mutuamente excluyentes. Cjto R

5 a. 50% b. 50% c. 40% d. 25% X 19

Y 20

6 a. 1 b. Ambos conjuntos muestran resultados parecidos por

6 b. 1 c. 2 lo que no se puede determinar cuál de ellos
3 3 presenta un promedio más representativo. Ambos
7 a. 4 conjuntos son igualmente heterogéneos.
15 b. 8 c. 11
15 15 5 a. La respuesta depende de cada estudiante.
8 5 Un ejemplo es: X = {5, 6, 6, 6, 7, 8, 9, 9, 12, 13}
21
b. La respuesta depende de cada estudiante.
 9 Un ejemplo es: X = {1, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 6, 8, 10}
1 b. 7 1
a. c. c. La respuesta depende de cada
2197 13 8 estudiante. Un ejemplo es: X = {1, 2, 3, 3, 3,
3, 3, 3, 4, 8}
 6 Tipo de muestreo en que cada elemento de la 15
población tiene la misma probabilidad de ser Ejemplo 1: Sacar una carta de un naipe inglés con pinta
seleccionado. corazón y que sea negra.
7 Con calculadora: Ejemplo 2: Al lanzar un dado, obtener un número menor
Paso 1: Mode hasta que aparezca Fix que tres {1, 2} y que sea múltiplo de tres {3, 6}.
Paso 2: se presiona 1 y luego 0. 16
a. Escoger un número par o un número primo
Paso 3: se escribe 100xRan# 17
Paso 4: se presiona 10 veces el signo =. P(A U B) =
20
Con planilla de cálculo: b. Escoger un número par o un múltiplo de
Paso 1: se escribe en una celda 11
=aleatorio.entre(1;100) Paso 2: se presiona 10 veces 7. P(A U C) =
enter, para obtener los números. 20
c. Escoger un número par y múltiplo de
8 a. No b. No c. Sí 1
7. P(A C) =
9 a. La respuesta depende de cada estudiante. 20
Un ejemplo es: d. Escoger un número que no sea
1
X: obtener un múltiplo de 3. par. P(Ac) =
2
Y: obtener un número de puntos mayor que 4.
e. Escoger un número que no sea primo o que no sea
b. La respuesta depende de cada estudiante. múltiplo de 7.
Un ejemplo es: 19
P(Bc U Cc) =
X: número de sellos. 20
Y: número de caras. f. Escoger un número que no sea par ni
c. La respuesta depende de cada estudiante. 3
primo. P(Ac Bc) =
Un ejemplo es: 20
X: cantidad de cartas con figuras. g. Escoger un número que no sea primo ni múltiplo de
11
Y: cantidad de cartas cuya pinta es roja. 7. P((B U C)c) =
20
Página 317 5
17 a. 35 b. 22 c. 255 d.
10 a. V 144 35 256 6
b. F, puede tomar cualquier valor numérico. 18
Dos sucesos A y B son independientes si la ocurrencia
c. V de uno no influye en la probabilidad del otro.
d. F, puede tener más de una. Por ejemplo, al lanzar un 19
Extraer dos cartas de un naipe inglés devolviendo la
dado una variable aleatoria puede ser obtener un nú- primera al mazo antes de extraer la segunda.
mero par y otra variable aleatoria puede ser obtener Lanzar un dado 5 veces.
un múltiplo de tres. Lanzar una moneda
e. F, no es necesario. La variable puede definirse cual-
quiera sean las probabilidades de los eventos. Página 318
11 A medida que un experimento se repite mayor 20
cantidad de veces, los resultados muéstrales tienden a Sí. Se define:
los resulta- dos poblacionales. A: ambas fichas redondas.
B: ambas fichas cuadradas.
12 La media muestral corresponde al promedio obtenido 4 4 6 6 13
solo con algunos datos extraídos de la población en P(A) + P(B) = t + t =
es-
tudio, mientras que, la media poblacional 10 10 10 10 25
corresponde al promedio de los datos de toda la 21 x = 2
población.
13
a. F, es una inferencia del promedio de la población. 22 a. d. 12 g. 35
720
b. F, se le asigna un número finito de posibles e. 2520 h. 15 120
b. 40 320
resultados, asociado cada uno a los resultados de f. 84 i. 96
23 c.
cada evento en estudio. 3024
a. Si, C25 = C25 = 4 457 400
c. V 14 11
n!
d. V b. Cn =
k
e. F, el valor debería ser cercano a 3,5 pero no necesa- (n– k)!k!
riamente igual. n n! n!
C = =
14
Significa que no pueden ocurrir ambos al mismo n−k
(n – (n – k))!(n – k!(n– k)!
tiempo. k)!
∴ Cn = Cn
k n−k
 Solucionario
24 a. Se trata de una variación cuando el orden de los
dígitos importa. Página 323
Se trata de una combinación cuando el orden de 23 D
los dígitos no importa.
b. V8 = 6720, C8 = 56 24 C
25 D
5 5
26 E
25 3
27 E
5
28 D
26 1 29 C
2
27 a. 600 12 8
b. c.
25 25
28 a. 120 2 4
b. c. d. 13
7 7 35

Evalúo mis aprendizajes U4

Página 320
1 D
2 D
3 A
4 C
5 C
6 E
7 B
Página 321
8 E
9 D
10 E
11 D
12 D
13 D
14 C
Página 322
15 C
16 C
17 C
18 A
19 E
20 D
21 D
22 A
 Indice temático
Contenido Página Contenido Página
Aleatorio(a)(s) simplificación 175
muestra 276, 284 sustracción 182
números 277 valor de una 167
Variable 280 Función(es) 198
Ángulos en una circunferencia 134 - 138 contracción 203
Aproximación 14 creciente 211
Asíntota 207 decreciente 211
Cantidad subrarical 18 - 37 de probabilidad 281
Coeficiente de variación 268 dilatación 203
Combinación 305 dominio 203
Conjuntos 294 - 295 exponencial 206
Conjuntos numéricos 23 gráfico de una 198
Crecimiento Exponencial 206 Logarítmica 210
Criterios de semejanza de triángulos 96 - 97 raíz cuadrada 202
Cuartiles 266 recorrido 203
Desviación estándar 262 reflexión 199
Desviación media 263 traslación horizontal 198, 203, 211
Diagrama de árbol 298 traslación vertical 198, 203, 211
Dispersión 262 Heterogéneo 263
División de trazos 116 Homogéneo 263
Ecuación fraccionaria 186 Homotecia 100 - 101
Ecuación logarítmica 66 Ley de los grandes números 285
Ecuación radical 48 Logaritmo 58
Error absoluto 14 aplicaciones 66
Error relativo 14 argumento de un 58
Escala base de un 58
factor de 100 cambio de base de un 63
figuras a 92 común o vulgar 59
Espacio muestral 280 de un cociente 62
Espiral de Teodoro de Cirene 18 de un inverso 62
Factor(es) 11 de un producto 62
Factorización 170 de una potencia 62
Factorial 304 de una raíz 62
Fracción(es) algebraica(s) 164 definición 58
adición 182 Ecuación logarítmica 66
amplificación 174 escala 66
definición 164 función 210
división 179 natural 59
ecuación con 186 propiedades 59, 62
evaluar una 166 y potencia 58
expresiones mixtas 183 Mcd de expresiones algebraicas 170
funciones con 166 Media muestral 276
irreductible 175 y variable aleatoria 281
multiplicación 178 Media poblacional 276
restricciones 164, 175, 179 Medir 10 - 11
 Indice temático
Contenido Página Contenido Página
Mcm de expresiones algebraicas 170 escala 92
Muestreo figuras semejantes 91
aleatorio simple 276 homotecia y 100
muestra aleatoria 276 razón de 91
Número reducción 91
aproximación de un 11 Sistema(s) de ecuaciones lineales
con infinitas cifras decimales sin período 11 análisis algebraico 233
irracional 11 definición 220
Números irracionales 18 - 22 homogéneo 231
Números reales 23 método de igualación 227
Permutación 304 método de reducción 228
Potencias de exponente racional 40 - 41 método de sustitución 226
Probabilidad teórica 285 problemas que involucran 236
Probabilidad(es) representación gráfica de un 222
combinatoria y 304 sin solución 223
conjuntos y 294 tipos de 223
producto 298 Solución
producto de 299, 302 no pertinente 187, 237
suma de 299 pertinente 187, 237
teórica 285 Sucesos
Racionalización 44 dependientes 302
Raíz cuadrada 10 independientes 302
aproximación manual 15 mutuamente excluyentes 295, 299
cantidad subradical 202 Teorema de Euclides 120, 121
con calculadora 14 Teorema de la cuerda y la secante 140
definición 10 Teorema de las cuerdas 140
en la recta numérica 18 Teorema de las secantes 140
Espiral de Teodoro de Cirene 18 Teorema de Pitágoras 10
función 202 demostración 124
Raíz enésima 32, 54 recíproco 125
como potencia de exponente racional 40 Teorema de Thales 110
definición 32, 54 general 112
división de raíces de igual índice 37 particular 110
ecuación radical 48, 55 recíproco 112
índice 33 y uso de software 111
introducción y extracción de términos 36 Teorema del ángulo inscrito 135
multiplicación de raíces de igual índice 36 ángulo semi-inscrito 137
problemas 48, 55 corolarios 135
propiedades de operaciones 41 Términos 12
restricciones 33 de una secuencia de números 70
Rango 262 semejantes 12
Representativo 267 Variable aleatoria 280
Semejanza 91 media muestral y 281, 284
ampliación 91 variación 304
criterios de 96 Varianza 262
elementos correspondientes 91
 Glosario
Altura: 1. En un triángulo, segmento perpendicular
trazado desde un lado hasta el vértice opuesto.
2. Medida de dicho segmento.
Amplificar: en fracciones, multiplicar el numerador
y denominador de una fracción por un mismo
término.
Ángulo del centro: en una circunferencia, ángulo
cuyo vértice es el centro de la circunferencia.
Ángulo exterior: en una circunferencia, ángulo
cuyo vértice se encuentra en el exterior de la
circunferencia y cuyos lados son rectas secantes
o tangentes.
Ángulo inscrito: en una circunferencia, ángulo cuyo
vértice es un punto de la circunferencia.
Ángulo interior: en una circunferencia, ángulo cuyo
vértice se encuentra el interior de la
circunferencia.
Ángulo semi-inscrito: en una circunferencia,
ángu- lo cuyo vértice es un punto de la
circunferencia y uno de sus lados es tangente
en dicho punto.
Ángulos correspondientes: ángulos que se ubican
en la misma posición relativa a dos o más
polígo- nos o rectas paralelas.
Anular: hacer igual a cero.
Aproximación por defecto: dado un número,
aproximación menor que él.
Aproximación por exceso: dado un número,
aproximación mayor que él.
Aproximar: determinar un valor cercano a un nú-
mero dado, utilizando algún método
establecido para aquello.
Arco: parte de una circunferencia. Se nombra por
sus puntos extremos en sentido contrario a
las agujas del reloj.
Asíntota: recta a la que se aproxima indefinida-
mente la gráfica de una función sin intersecarse
nunca con ella.
Cardinalidad: cantidad de elementos de un conjunto.
Centro de homotecia (O): punto desde el cual se
construye una homotecia. Si la razón de homo-
tecia es k, A es un punto de la figura original y su
OA'
homotético es A’, debe cumplirse que =k,
OA
con A, O y A’ ubicados sobre una misma recta.
Coeficiente de variación: cociente entre la des-
viación estándar de un conjunto de datos y su
media aritmética.
Coeficiente: términos que multiplica a n una variable.
Combinación: conjunto de objetos escogidos sin
importar el orden.
Complemento: 1. Lo que le falta a un ángulo para
ser recto. 2. Diferencia entre el conjunto universo
y un conjunto dado.
Congruente: de igual forma y medida.
Conjunto universo: aquel que contiene todos los
elementos posibles, en un contexto dado.
Conjuntos disjuntos: que no tienen elementos
en común.
Criterios de congruencia de triángulos: condicio-
nes necesarias y suficientes para determinar la
congruencia entre triángulos.
Criterios de semejanza de triángulos:
condiciones necesarias y suficientes para
determinar la seme- janza entre triángulos.
Cuerda: segmento cuyos extremos pertenecen a
una circunferencia.
Decimal finito: número decimal con una cantidad
finita de cifras decimales.
Decimal infinito: número cuya parte decimal
nunca termina.
Decimal periódico: número en el cual su parte deci-
mal se repite infinitamente.
 Glosario
Decimal semiperiódico: número en el cual algunas
cifras de su parte decimal se repiten
infinitamente.
Desviación estándar (σ(x)): medida de dispersión
que se calcula como la raíz cuadrada de la
varianza.
Diagonal: segmento que une dos vértices no
conse- cutivos de un polígono.
Diagrama de árbol: representación gráfica que
muestra todas las posibles combinaciones o
resultados de un experimento.
Diagrama de Venn: diagrama que representa con-
juntos las relaciones entre ellos.
Diámetro: segmento cuyos extremos pertenecen
a una circunferencia, y que contiene al centro
de ella.
Diferencia: en conjuntos, aquel formado por los
elementos que perteneces a uno de ellos pero
no al otro.
Dominio de una función: conjunto de todos los va-
lores que puede tomar la variable independiente
en una función.
E (e) o Euler: número irracional cuyo valor es
e = 2,7182818…
Ecuación de primer grado: aquella cuya incógnita
tiene grado igual a 1.
Ecuación fraccionaria: aquella cuya incógnita se
encuentra en el denominador de una fracción.
Ecuación logarítmica: aquella cuya incógnita se
encuentra en el argumento de un logaritmo.
Ecuación radical: aquella cuya incógnita se encuen-
tra en la cantidad subradical de una raíz.
Ecuación: igualdad que se cumple para algunos
valores de sus variables.
Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen
iguales soluciones.
Equiprobabilidad: de igual probabilidad. Dos even-
tos de un experimento son equiprobables si
tiene la misma probabilidad de ocurrencia.
Escala: 1. Razón entre dos unidades de medida. 2.
En un plano o mapa, razón que indica a cuántos
centímetros, en la realidad, equivale un centí-
metro en el mapa. 3. Conjunto de valores que se
utiliza como referencia para medir.
Espacio muestral: conjunto de todos los posibles
resultados de un experimento aleatorio.
Evaluar: calcular el valor de una expresión alge-
braica al remplazar las variables con valores
numéricos.
Evento: posible resultado o conjunto de resultados
de un experimento aleatorio.
Eventos dependientes: aquellos tales que la ocu-
rrencia de uno de ellos afecta la probabilidad de
ocurrencia del otro.
Eventos dicotómicos: aquellos sin resultados en
común.
Eventos independientes: aquellos tales que la ocu-
rrencia de uno de ellos no afecta la probabilidad
de ocurrencia del otro.
Eventos mutuamente excluyentes: aquellos
que no pueden ocurrir simultáneamente en
un experimento.
Experimento aleatorio: aquel cuyos resultados
están determinados por el azar.
Expresión algebraica fraccionaria: véase
Fracción algebraica.
Expresión algebraica: secuencia de números y/o
letras relacionadas por medio de operaciones
y/o paréntesis.
Factor: 1. Cada uno de los términos de una multipli-
cación. 2. Cada uno de los números o expresio-
nes de los cuales es múltiplo un número
o expresión.
Factorial: dado un número natural, producto entre
todos los números naturales menores o iguales
que él. Se escribe n!, y se define 0! = 1.
Factorizar: determinar los factores de un número o
expresión.
Fi (φ, o “phi”): número irracional, que
1+ 5
corresponde a φ= .
2 Hipótesis: suposición o condición de la que se espe-
Figuras semejantes: figuras de la misma forma y
medidas proporcionales.
Fracción algebraica: aquella cuyos términos son
expresiones algebraicas.
Fracción irreductible: aquella cuyo numerador
y denominador no poseen factores
comunes distintos de 1.
Fracciones equivalentes: aquellas que representan
la misma cantidad o expresión.
Función afín: aquella de la forma f(x) = mx +n,
donde m corresponde a la pendiente y n al
coeficiente de posición. Su gráfica corresponde
a una recta.
Función de probabilidad: aquella que relaciona
cada valor de una variable aleatoria con su
probabilidad.
Función exponencial: aquella cuya variable inde-
pendiente se encuentra en el exponente de
una potencia.
Función lineal: aquella de la forma f(x) = mx, donde
m corresponde a la pendiente. Su gráfica corres-
ponde a una recta que pasa por el origen.
Función logarítmica: aquella cuya variable inde-
pendiente se encuentra en el argumento de
un logaritmo.
Función raíz cuadrada: aquella cuya variable inde-
pendiente se encuentra en la cantidad subradical
de una raíz cuadrada.
Gráfica de una función: representación gráfica en
el plano cartesiano de la correspondencia entre
los elementos del conjunto dominio con los
ele- mentos del conjunto imagen o recorrido.
Heterogéneo: de tipos diversos. En un conjunto
de datos, se refiere a que ellos son muy distintos
entre sí.
ra obtener una consecuencia.
Homogéneo: de tipos similares. En un conjunto de
datos, se refiere a que ellos son similares entre sí.
Homotecia: transformación no isométrica que mul-
tiplica por un factor todas las distancias que van
desde un punto llamado centro de homotecia (O) a
los puntos de la figura a la que se le aplica
la homotecia.
Inconmensurable: que no puede medirse.
Intersección: en conjuntos, aquel formado por los
elementos comunes entre dos o más conjuntos.
Lados correspondientes: aquellos que se ubican en
la misma posición relativa a dos o más
polígonos.
Lados homólogos: aquellos correspondientes de
un polígono que mantienen la misma razón
de semejanza.
Logaritmo natural: logaritmo cuya base correspon-
de al número e.
Logaritmo: exponente al que se debe elevar una
base para obtener un número dado, llamado
argumento.
Máximo común divisor (mcd): mayor valor o expre-
sión que es factor, simultáneamente, de 2 o más
números o expresiones.
Media muestral: promedio obtenido a partir de los
datos de una muestra.
 Glosario
Media poblacional: promedio de toda la población.
Mediana: valor menor o igual al 50% de los datos
de un conjunto.
Medidas de dispersión: valores indican la proximi-
dad entre sí o respecto del promedio de los
datos de un conjunto.
Medidas de posición: valores mayores o iguales a
los de un porcentaje dado de la población.
Medidas de tendencia central: valores en torno
a los cuales suelen agruparse los datos de un
conjunto. Corresponden a la media, la mediana y
la moda.
Medir: comparar un una unidad dada.
Mínimo común múltiplo (mcm): menor número o
expresión que es múltiplo, simultáneamente, de
dos o más números o expresiones.
Moda: dato que más se repite en un conjunto.
Muestra aleatoria: parte de una población escogi-
da al azar.
Muestra: subconjunto de de una población.
Muestreo aleatorio simple: proceso de elección de
una muestra al azar de una población, en la que
cada individuo u objeto tiene la misma posibili-
dad de ser elegido.
Número irracional: número que no puede expre-
sarse como una razón entre dos números
enteros. Su parte decimal es infinita no periódica.
Número primo: número natural mayor que 1 cuyos
únicos factores son 1 y sí mismo.
Número racional: número que se puede expresar
como una razón entre dos números enteros.
Número real: 1. Número racional o irracional. 2.
Cualquier número que puede representarse en
forma decimal.
Par ordenado: par de elementos tales que uno de
ellos puede distinguirse como el primero y
otro como el segundo.
Parámetros: valores que definen a una expresión
determinada. En el caso de las funciones, corres-
ponden a sus coeficientes y términos libres.
Pendiente de una recta: Inclinación de una recta
con respecto al eje horizontal.
Permutación: ordenamiento de un conjunto
de objetos.
Pi (π): número irracional que corresponde al cocien-
te entre la longitud de una circunferencia y su
diámetro. Corresponde a π = 3,1415926…
Plano cartesiano: plano en el que se han definido
un origen de coordenadas y dos ejes, de modo
que cada punto de él puede ser identificado
me- diante un par ordenado que indica su
distancia relativa a los ejes.
Población: Grupo completo de los objetos o indivi-
duos en estudio.
Polígono regular: aquel que tiene lados y ángulos
de igual medida.
Polígono: figura geométrica plana y cerrada, forma-
da por lados rectos.
Polígonos homotéticos: aquellos tales que uno ha
sido construido mediante una homotecia
del otro.
Primos relativos (primos entre sí): números o
expresiones algebraicas cuyo único factor
común es 1.
Probabilidad teórica: aquella calculada mediante
regla de Laplace.
Probabilidad: número entre 0 y 1que describe que
tan posible es un suceso. Puede expresarse tam-
bién como porcentaje.
Producto notable: resultado de la multiplicación
entre algunos tipos de expresiones
algebraicas específicas.
Proposición: enunciado al que se le puede asignar
un valor de verdad (verdadero o falso).
Proyección: segmento que resulta al trazar todas las
perpendiculares desde un segmento o recta a
otro.
Racionalizar: proceso de amplificación de una frac-
ción algebraica para obtener otra equivalente sin
raíces en el denominador.
Radio: 1. Segmento que une un punto de una
circunferencia con su centro. 2. Medida de dicho
segmento.
Raíz cuadrada: número positivo que elevado a 2
resulta un número dado.
Raíz cubica: número que elevado a 3 da como resul-
tado un número dado.
Raíz enésima: número que elevado a n da como
resultado un número dado.
Rango: diferencia entre los valores máximo y míni-
mo de un conjunto de datos.
Razón de homotecia: cociente entre las medidas
de los lados correspondientes de dos figuras
homotéticas. Su valor es positivo si las figuras
se encuentran del mismo lado que el centro
de homotecia, y negativo si se encuentran a
lados distintos.
Razón de semejanza: razón entre las medidas
linea- les de dos figuras semejantes.
Recíproco de un teorema: proposición que afirma
la hipótesis de un teorema a partir de la tesis.
Recorrido de una función: conjunto de todos los
elementos pertenecientes a la imagen de la
función, es decir, los valores que se obtienen al
reemplazar en la función los valores de la
variable independiente.
Rectas coincidentes: aquellas que se intersecan en
todos sus puntos.
Rectas paralelas: aquellas cuya inclinación es
la misma.
Rectas perpendiculares: aquellas que se intersecan
formando ángulos rectos.
Rectas secantes: aquellas que se intersecan en
un punto.
Redondear: determinar una aproximación de un
número hasta cierto valor posicional. Si la cifra
siguiente a la posición decimal a la que se desea
redondear es mayor o igual a 5 se aproxima por
exceso, y por defecto si es menor que 5.
Reducción al absurdo: argumento de demostración
en el que se supone que la proposición que se
quiere demostrar no es cierta, y con ello se llega a
una contradicción. Así, se concluye que la propo-
sición es verdadera.
Regla de Laplace: método de cálculo de la probabi-
lidad teórica de un evento, mediante el cociente
entre el número de casos favorables y el de
casos totales.
Restricciones: 1. en una fracción algebraica, condi-
ciones para que su denominador no sea igual a
0.
2. En una función, valores que no puede tomar su
variable independiente.
Secante a una circunferencia: recta que se interse-
ca con una circunferencia en dos puntos.
Segmentos proporcionales: aquellos cuyas medi-
das se encuentran en una razón dada.
Simplificar: en fracciones, dividir ambos términos
de ella por una misma expresión distinta de 0.
Solución pertinente: solución que es coherente
con el contexto de un problema.
 Glosario
Solución: conjunto de valores que satisfacen una o
más ecuaciones.
Suceso: véase Evento.
Tangente a una circunferencia: recta que se
inter- seca con una circunferencia en un solo
punto de ella. Además, es perpendicular en
dicho punto al radio de ella.
Teorema: proposición demostrada que afirma el
cumplimiento de una tesis a partir de las condi-
ciones dadas en una hipótesis.
Término libre: en una expresión algebraica, valores
que no son coeficientes ni variables.
Términos semejantes: términos algebraicos que
tienen igual parte literal entre sí.
Transversal: 1. Recta que cruza dos o más rectas.
2. Recta trazada desde un punto a otro definido
como opuesto.
Truncar: aproximar un número eliminando sus cifras
decimales a partir de una posición dada.
Unión: en conjuntos, aquel formado por los elemen-
tos que pertenecen a cada uno de ellos o a más
de uno simultáneamente.
Valorizar: asignar un valor a una variable.
Variable aleatoria: función que asocia un número
real a cada elemento del espacio muestral de
un experimento.
Variable: expresión que puede tomar distintos
valores.
Variación: conjunto de objetos escogidos conside-
rando el orden.
Varianza: medida de dispersión que corresponde al
promedio entre los cuadrados de las diferencias
de cada dato con el promedio de ellos.
Sección 3: Ángulos y segmentos en la circunferencia