NOMBRE O DENOMINACIÓN DEL MÓDULO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN Y

VALLE LA CANTULA

NOMBRE DEL PROGRAMA

Desarrollo Cognoscitivo Y Lingüístico

NOMBRE COMPLETO DEL PARTICIPANTE

Jhony Tenazoa Satalaya

NÚMERO DE CÓDIGO DEL PARTICIPANTE

LUGAR Y FECHA

Juanjui 20 de Mayo del 2012

 DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LINGUISTICO

1. Piense en una materia que vaya a enseñar. Identifique algunas inconsistencias o

materiales que puedan crear un estado de desequilibrio entre sus alumnos.
Describa dos métodos que le permitan ayudar a sus estudiantes a reconciliar ese
desequilibrio.

La materia es historia, los alumnos no prestan atención lo que se les explica, los
alumnos permanecen inquietos hacen mucho desorden y en la clase se utiliza los
materiales tales como: papelotes, pizarra acrílica, etc.

Los métodos que yo utilizaría para reconciliar ese desequilibrio serian:

 Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para

muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más
democrático y sobre todo los alumnos tienden a ser más participativos.

 Métodos prácticos: se puede realizar los siguiente:

 Trabajos de laboratorio.
 Trabajos prácticos de Física.
 Experimentos y observaciones extra docentes.
 Trabajo con el material distribuido.
 Resolución de problemas.
Con la aplicación de estos, el alumno no sólo adquiere nuevos
conocimientos, sino también hábitos para realizar experimentos,
mediciones e investigaciones, y para aplicar los conocimientos a la solución
de problemas. En este caso, la palabra del maestro desempeña el papel
siguiente: el maestro da instrucciones a los alumnos, señala los objetivos
del trabajo, lo dirige, comprueba su desarrollo y ayuda a realizar
deducciones. En una serie de casos, los alumnos utilizan las instrucciones,
las indicaciones y los algoritmos señalados por el maestro. En la actividad
de los alumnos predomina el trabajo práctico, en cuyo desarrollo
desempeña un papel especial el proceso mental independiente, el cual
permite realizar la búsqueda de datos y resolver el problema. Los
resultados de este trabajo constituyen la fuente fundamental de los
conocimientos y las habilidades.

2. Las teorías de Piaget reflejan su preocupación por el importante papel que
desempeñan el ambiente y el nivel de desarrollo cognoscitivo de un niño en el
aprendizaje.
Proponga tres estrategias que pueda utilizar en la enseñanza de un concepto
particular para una materia y nivel determinados. Por ejemplo, el uso de un
proyector de transparencias o un modelo tridimensional. A continuación, desarrolle
un dialogo que pueda utilizar para explicar las relaciones entre cada imagen y el
contenido de la lección.

Las estrategias que utilizaría serian los siguientes:

Ilustraciones.- utilizando esta estrategia estaría Facilitando la codificación visual

de la información que se les va brindando a los estudiantes.

Mapas conceptuales y redes semánticas.- con esta estrategia se realizaría una

codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones
contextualizando las relaciones entre conceptos y proposiciones permitiendo el
reconocimiento de los objetivos teniendo un cierto nivel de concretización
apropiado de acuerdo al grado y al nivel que se encuentra en estudiante.

Resumen.- Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral

o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que
se ha de aprender.
3. Según la teoría piagetana del desarrollo, los estudiantes pasan por la misma
secuencia de etapas, aunque es posible que algunos nunca alcancen la etapa mas
elevada.
Bosqueje una opción que pueda usar con estudiantes que en su desarrollo, y por
ende en su nivel académico, se encuentren rezagados en una determinada área
temática.

El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del niño. Éste conflicto puede ser
perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo.
El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la
inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e
intervención.
Existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la
conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognición sin
una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté conectada con un nivel
estructural, es decir, cognitivo.
4. Muchos de los conceptos que se enseñan en las aulas de secundarias requieren
del pensamiento abstracto, formal, aun cuando en esas aulas el nivel de desarrollo
de muchos estudiantes no les permite manejar este nivel de operaciones
mentales.
Seleccione un concepto complejo en un área de contenido que planee enseñar y
construya algunas estrategias concretas que usará para enseñar este concepto.
Por ejemplo, considere el uso de modelos tridimensionales y de actividades
prácticas.

El área en esta oportunidad es Ciencia Tecnología y Ambiente

Ciencia (en latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más
amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia
sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto
se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ la
búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico y de la tecnología, a
través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.

 Se debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante la

atención que el alumno realiza, de manera espontánea, en el que se formulan
interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para
explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación
armoniosa.
 Preguntas intercaladas.- Preguntas insertadas en la situación de enseñanza
o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la practica, la retención y la
obtención de información relevante
 Mapas conceptuales y redes semánticas.- Representación gráfica de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).

Estos serian los pasos que siguiera para poder utilizar estas estrategias.
 Recepción de la información
 Observación selectiva de la información
 Descomposición del todo en partes
 Interrelación de las partes para explicar o justificar el todo