Manual DHP Razonamiento Verbal y Solución de Problemas - Margarita A. de Sánchez

DESARROLLO DE
HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
Razonamiento Verbal y
Solución de Problemas
Margarita A. de Sánchez
[Escriba texto]
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Razonamiento Verbal y Solución de Problemas Margarita A. de Sánchez
Presentación
Educadores y psicólogos han observado durante los últimos años que el desempeño
intelectual de los estudiantes ha disminuido. La investigación de muestra que las dificultades
observadas aumentan conforme se alcanzan niveles más avanzados de escolaridad, se vuelven
apremiantes en la universidad y además están presentes en el desempeño de las personas en
su vida profesional y familiar.
Se ha comprobado que muchas de estas dificultades tienen relación con la carencia de
habilidades para procesar información y repercuten en el desarrollo de esquemas que
facilitan el almacenamiento, la recuperación y el uso apropia do de los conocimientos. Ante
este problema, se buscan posibilidades que con tribuyan a corregir dicha situación.
El programa Desarrollo de habilidades del pensamiento es un esfuerzo por contribuir
a satisfacer esta necesidad. El objetivo del programa es desarrollar habilidades que
propicien un aprendizaje más perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de
decisiones y en la solución de problemas relacionados con las situaciones que el individuo
afronta en su interacción con el medio.
La alternativa propuesta está constituida por cinco cursos destinados a desarrollar las
habilidades de pensamiento mediante la estimulación de procesos cognitivos. Dicho
conjunto está basado en la metodología de procesos y en los avances de la psicología y de
la ciencia cognitiva. .
Los cursos del programa incluyen el estudio de un conjunto de procesos que propician el
desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas. Entre éstos deben mencionarse procesos
de razonamiento lógico, inductivo, deductivo, analógico, hipotético y analítico-sintético, de
pensamiento estratégico, creativos, directivos y ejecutivos para el uso de la información, de
adquisición de conocimiento, de discernimiento, de automatización del procesamiento de la
información y de razonamiento práctico.
Los cursos incluyen métodos psicopedagógicos que contribuyen a facilitar la
adquisición de habilidades y conocimientos y a despertar en el alumno una actitud positiva
hacia la autoformación, la confianza en sí mismo y el interés por su medio.
La metodología propuesta está centrada en el aprendizaje. Mediante la pregunta y la
reflexión se trata de que la persona construya mediante la inducción o la deducción
los procedimientos de pensamiento que utiliza. Se propicia además el desarrollo del
metaconocimiento y de las habilidades metacognoscitivas. Se trata de generar una
actitud crítica consciente por parte del estudiante que, progresivamente lo lleve a
conocer más acerca de lo que conoce, de sus capacidades y limitaciones y a aplicar
con más precisión los procesos que le permiten adquirir nuevos conocimientos,
administrar su aprendizaje y verificar su progreso.
Los contenidos se organizan en unidades y lecciones. Cada lección se ajusta a un formato
común que incluye los siguientes aspectos: justificación, que es un resumen en donde se
establece el porqué de la lección; objetivos, en don de se especifican los propósitos por lograr y
el procedimiento enseñanza aprendizaje, o descripción detallada y secuencial de las actividades
por seguir durante la lección.
En las lecciones se realizan los siguientes tipos de actividades:
a) revisión de los puntos vistos en la lección anterior (esta técnica permite consolidar cada
vez más el logro de las habilidades del pensamiento);
b) trabajo interactivo con el alumno para que participe en la elaboración del proceso que se
trata de enseñar;
2
c) ejercitación del proceso en situaciones comunes de práctica;

d) estimulación de la reflexión acerca del proceso estudiado y de los pasos seguidos para
pensar, y
e) cierre o reflexión acerca de los logros alcanzados en la lección. En esta última actividad
el alumno descubre e identifica los objetivos de la lección.
Los ejemplos para introducir los temas tratan acerca de situaciones concretas y conocidas.
Se pretende que éstos sean sólo un medio para presentar los procesos de la lección, tratando de
evitar que la complejidad del ejemplo actúe como un distractor de la atención del estudiante e
impida el logro del objetivo. Conforme el alumno capta el proceso aumenta la complejidad y el
nivel de abstracción de los ejemplos hasta que finalmente se promueve la transferencia de éstos
a la solución de problemas académicos y cotidianos. Debe destacarse que los contenidos de los
ejercicios no son en sí objetos de estudio, sólo funcionan como medios para estudiar y aplicar
los procesos de pensamiento.
El programa está dirigido a cualquier persona mayor de 14 años que desee desarrollar sus
habilidades de pensamiento. Los libros pueden utilizarlos los maestros para sus clases y las
personas interesadas en ejercitar y concientizar los procesos de pensamiento tratados en la
obra.
El procedimiento utilizado para diseñar los cursos del programa Desarrollo de habilidades del
pensamiento y los productos definidos se validaron rigurosa mente. Los materiales y la
metodología de enseñanza fueron sometidos a evaluaciones formativa y sumativa, desde las
fases preliminares de su desarrollo. Las decisiones curriculares surgieron no sólo del juicio de los
expertos, sino también del trabajo directo con los estudiantes que han utilizado estos materiales
durante ocho años en las clases de desarrollo de habilidades del pensamiento. En este libro se
tratan dos temas, Razonamiento verbal y Solución de problemas. El objetivo es desarrollar las
habilidades de razonamiento deductivo y propiciar la transferencia de dichas habilidades a la
resolución de problemas académicos y de la vida cotidiana.
La obra se inicia con el conjunto de lecciones sobre Razonamiento verbal; se introducen de
manera sencilla y somera ciertos elementos de la lógica proposicional formal, con el fin de
contribuir a desarrollar en el estudiante una actitud crítica para analizar proposiciones y premisas
según su veracidad, y de capacitarlo para que use la evidencia lógica al construir y evaluar
argumentos lógicos y convincentes.
Se establecen fundamentos del pensamiento lógico, mediante la práctica y uso de
relaciones, conectivos y cuantificadores. Sin embargo, lo que se pretende no es enseñar un curso
de lógica, sino desarrollar las habilidades de los estudiantes para analizar argumentos y para
usar el lenguaje adecuadamente.
3
Tabla de conteido
Presentación.......................................................................................2
Razonamiento verbal..........................................................................5
Unidad 1 7
Aseveraciones 7
Introducción......................................................................7
Unidad 2.....................................................................................36
Argumentos 36
Unidad 3.....................................................................................71
Introducción a la solución de problemas y representación en una dimensión
71
Unidad 4 87
Representación en dos dimensiones............................87
Unidad 5 111
Simulación 111
Unidad 6 132
Búsqueda exhaustiva.....................................................132
Unidad 7 142
Búsqueda de 142
Información implícita...............................................................................142
Unidad 8 151
Representación abstracta mediante modelos matemáticos..........................151
Bibliografía 157
4
PARTE 1
Razonamiento verbal
La parte del libro denominada Razonamiento verbal está dirigida fundamentalmente a
desarrollar habilidades de razonamiento deductivo y a propiciar la aplicación consciente de
esta forma de pensamiento en la solución de problemas que requieren comprender las
aseveraciones, el análisis, la construcción y la evaluación de argumentos lógicos y
Convincentes.
La deducción es materia de la lógica formal, misma que se ocupa principal mente de
crear modelos que permiten demostrar la validez de un razonamiento. El argumento es la
estructura del discurso que sustenta el razonamiento deductivo. A su vez está constituido
por aseveraciones. Éstas son afirmaciones acerca de clases, elementos o situaciones,
cuyas formas tienen estructuras generales y cuya veracidad depende de la plausibilidad de
las relaciones entre las clases o los elementos que las conforman.
La deducción es un proceso de razonamiento que consiste en elaborar secuencias de
aseveraciones acerca de supuestos, creencias, hechos comprobados, etc., cuidadosamente
formuladas y encadenadas de modo tal que cada aseveración proceda de la anterior. Cada
argumento debe tener por lo menos tres aseveraciones, dos denominadas premisas, si se
trata de argumentos lógicos, o aseveraciones de soporte si se trata de argumentos
convincentes, y una tercera, que en el caso de los argumentos lógicos constituye la
conclusión y en el de los argumentos convincentes, la aseveración clave. La primera
aseveración es la más general y establece una relación de inclusión o de pertenencia de la
clase o el elemento, respectivamente, a otra clase más general o a otra equivalente, según
el tipo de cuantificador que se utiliza. La segunda aseveración afirma algo que se relaciona
de alguna manera con la primera y la tercera; la conclusión se deriva lógicamente de las dos
anteriores.
El objetivo principal de la deducción no es obtener evidencia de la verdad, sino más
bien establecer implicaciones de generalizaciones aplicadas a situaciones o casos
específicos. La verdad de una afirmación es importante, pero para evaluar la verdad no se
necesita utilizar la lógica del método deductivo, sino la memoria, los conocimientos y la
experiencia.
Los lógicos distinguen entre verdad de una aseveración y validez de un argumento. La
veracidad tiene relación con el significado de la aseveración y la validez con la forma o el
modelo al cual pertenece el argumento. Por ejemplo, es posible, encontrar enunciados falsos
que conducen a conclusiones razonables.
Por supuesto, dentro de todos los casos posibles es de interés el estudio de los
argumentos válidos o razonables, según el caso, que tienen premisas o aseveraciones clave
verdaderas, porque de su construcción y aplicación depende en gran medida la efectividad
de los productos del razonamiento, tanto en la lógica formal como en la vida cotidiana.
El objetivo del razonamiento verbal es que los estudiantes conozcan, concienticen y
apliquen algunas reglas de razonamiento deductivo útiles para mejorar las habilidades de
pensamiento y el desempeño intelectual en general. Los temas y ejercicios propuestos
estimulan el mejoramiento de las habilidades verbales de las personas para razonar, leer
críticamente, comunicar ideas, defender o sustentar puntos de vista y validar la información
que reciben.
Esta sección consta de dos unidades y 14 lecciones. La primera unidad trata el tema de
las aseveraciones y la segunda el de los argumentos.
La primera unidad, compuesta de cinco lecciones, se inicia con el estudio de algunas
de las características más importantes de las aseveraciones. A continuación se introduce el
5
concepto de cuantificador como indicador que permite conocer el universo de elementos al

cual se hace referencia en la aseveración y se introducen los conceptos de aseveración
universal y particular. Luego se presenta una estrategia para representar las aseveraciones
y se destacan sus aplicaciones en la solución de problemas y en la interpretación de las
relaciones entre los términos de éstas. También se estudian las relaciones de inclusión,
exclusión e intersección, propias de las aseveraciones, así como las de contra dicción,
implicación y coherencia entre aseveraciones.
La segunda unidad consta de nueve lecciones y trata acerca de la producción, el
reconocimiento, el análisis y la evaluación de argumentos lógicos y convincentes. Se
introducen y diferencian los conceptos de validez de un argumento lógico y valor de verdad
de una aseveración, y se destaca la importancia de desarrollar habilidades para evaluar, de
manera objetiva, los argumentos convincentes propios y de otras personas.
Ejercicio. Determina los dichos a que se refieren
#3 No por mucho madrugar amanece más temprano.
6
#5 No le busques tres patas al gato.
#6 A caballo regalado no se le miran los dientes.
#7 A dios rezando y con el mazo dando.
#8 Agua que no has de beber, déjala correr.
#9 Más vale pájaro en mano que cien volando.
#10 Ojos que no ven, corazón que no siente.
#11 Aunque el mono se vista de seda, mono queda.
#12 Al pan, pan y al vino, vino.
#14 Por la boca muere el pez.
#15 Quien bien te quiere te hará llorar.
#16 La letra con sangre entra.
Unidad 1
Aseveraciones
Introducción
Razonar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y acertado del razonamiento, en particular,
implica comprender no sólo lo que se dice en una aseveración, sino lo que ésta implica y
cómo se relaciona con otras aseveraciones. Esta unidad trata las aseveraciones y sirve de
requisito para la siguiente, referida a los argumentos. Comienza con la diferencia entre forma
y significado de una aseveración. Se analizan las características de las aseveraciones que
comparten el mismo formato y se establecen algunas de sus características generalizables.
A continuación se introduce el concepto de cuantificador y se discute el tema de la
veracidad o falsedad de diferentes formas de aseveraciones. Este aspecto se clarifica con el
estudio de la representación diagramática de las relaciones entre los elementos de una
aseveración.
Además, se trata el tema de la reversibilidad de las aseveraciones. Se des taca que los
significados de algunas aseveraciones como las de la forma "Todo A es B" cambian cuando
se invierten, mientras que los de otras, como las de la forma "Ningún A es B", permanecen
invariantes y se considera el problema de cambiar la forma de una aseveración sin modificar
su significado.
Finalmente, se estudian las relaciones de contradicción, implicación y coherencia entre
aseveraciones y se destaca la diferencia entre relaciones simétricas y asimétricas. Se da
especial atención a la relación de contradicción y al concepto de contraejemplo, y se ilustra
7
el uso de éste como estrategia para evaluar aseveraciones.

El propósito de la unidad no es enseñar conceptos de lógica como tal, sino utilizar los
conocimientos y las habilidades que se desarrollan como instrumentos del pensamiento que
contribuyen a mejorar la precisión para utilizar el Lenguaje y razonar con claridad y
precisión.
LECCIÓN 1. INTRODUCCIÓN A LAS ASEVERACIONES
Aseveraciones
Pensar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y

acertado del razonamiento, en particular requiere comprender
no sólo lo que se dice en una aseveración, sino lo que ésta
implica y cómo se relaciona con otras aseveraciones.
La lección inicia al alumno en el estudio de las
aseveraciones. Primero se introduce el concepto
de aseveración, luego se analizan la forma y el significado de
las aseveraciones y, por último, se trata el concepto de
cuantificador.
Problema 1
Observe las siguientes afirmaciones y describa sus características.
1. Todos los hombres son seres vivos.

2. Todos los libros son objetos informativos.
3. Todas las plantas son vegetales.
4. Todos los planetas son soles.
5. Todas las bicicletas son medios de locomoción.
6. Ningún libro es lápiz.
7. Ninguna vaca es cazadora.
8. Ningún verbo es sustantivo.
9. Ninguna ave es pez
10.Ningún horno es refrigerador.
Aseveraciones
Una aseveración es un enunciado mediante el cual se establece una relación entre dos conce
Toda aseveración tiene:
Dos palabras que se repiten y dos espacios que se llenan con pares de palabras que son var
Un cuantificador, un verbo y dos conceptos.
8
<
Verdaderas
Aseveraciones
Falsas
El valor de verdad de una aseveración depende de los conceptos utilizados.
Problema 2 Cuantificadores
Las palabras comunes que se colocan al inicio de las

aseveraciones se llaman cuantificadores.
Palabras comunes: todos, ninguno, alguno, no todos.
Los cuantificadores permiten concretar el significado de las
aseveraciones.
.
Con base en la información que proporciona el siguiente conjunto de figuras genere
aseveraciones en las cuales se utilicen los cuantificadores estudiados.
9
Algunas de las aseveraciones que pueden generarse a partir de las figuras son:
Todos los círculos son negros.

Todos los triángulos son punteados.
Todos los corazones son blancos.
Todas las figuras cuadriculadas son rectángulos.
Todas las flechas no son negras.
Todas las figuras cuadriculadas no son corazones.
Algunas de las figuras negras son flechas.
Algunas de las flechas son negras.
Algunas de las figuras negras son círculos.
Algunas de las figuras punteadas son rectángulos.
Algunas de las flechas no son negras.

Algunas de las figuras punteadas no son triángulos.
Ningún círculo es blanco.
Ningún corazón es punteado.
Ninguna figura blanca es un triángulo.
Ninguna figura punteada es corazón.
Ningún círculo no es blanco. ·
Ninguna figura blanca no es un corazón.
No todas las flechas son negras.
No todos los rectángulos son punteados.
No todas las figuras punteadas son triángulos.
No todas las figuras negras son círculos.
No todos los rectángulos no son punteados.
No todas las figuras negras no son círculos.
10
LECCIÓN 2. ASEVERACIONES UNIVERSALES Y

PARTICULARES
Los cuantificadores y las aseveraciones
Esta lección se trata el concepto de cuantificador, se analizan los cuantificadores univers
Problema 1
Anote en el espacio de la izquierda el cuantificador que considere más apropiado para

completar las aseveraciones que se presentan a continuación e indique en el espacio de la
derecha el tipo de cuantificador particular (P) o universal (U) utilizado.
Anteponga el artículo (el, la, los, las) cuando sea necesario.
Cuantificador Aseveración
Tipo de cuantificador
perros son animales.

animales son salvajes.
plantas son medicinales.
aseveraciones son universales.
gato es un felino.
ley es una norma.
casas son viviendas.
círculo es un cuadrado.
japonés es americano.
auto es vehículo.
autos son deportivos.
deportistas son atletas.
vegetales son alimenticios.
11
frutos son comestibles.

rocas son volcánicas.
periodistas son publicistas.
huevos son productos animales.
productos animales son huevos.
Aseveraciones y cuantificadores
Los cuantificadores "todos" y "ningún" originan aseveraciones que se cumplen para to
Los cuantificadores permiten:
Precisar el significado de las aseveraciones.

Precisar el lenguaje.
Ser más concretos en nuestros planteamientos.
Pensar con más claridad.
Escriba tres aseveraciones para cada uno de los siguientes enunciados.
1. Las vacas producen más leche que las cabras.
2. Las personas del norte del país X son más formales que las del sur.
12
3. Los alumnos de la escuela X no son menos inquietos que los de la escuela Y.
Veracidad y falsedad de las aseveraciones
Aseveraciones universales positivas
Para demostrar la veracidad de una aseveración universal positiva se necesita observar

todos los casos para verificar si en verdad cada uno tiene la característica mencionada en la
aseveración.
Para demostrar la falsedad se debe encontrar un elemento que no tiene la característica.
Aseveraciones universales negativas
Para demostrar la veracidad de una aseveración universal negativa se necesita

observar todos los casos para verificar que ninguno de los casos observados tiene la
característica que se menciona en la aseveración.
Para demostrar la falsedad se debe encontrar al menos un contraejemplo que permita
probar que la aseveración es falsa.
Aseveraciones particulares positivas
Para demostrar la veracidad de una aseveración particular positiva se debe encontrar

al menos un caso con la característica mencionada en la aseveración.
Para demostrar la falsedad se debe demostrar que no hay ningún elemento con la
característica mencionada en la aseveración.
Aseveraciones particulares negativas
Para demostrar la veracidad de una aseveración particular negativa se debe probar que
al menos hay un elemento que no tiene la característica que se menciona en la aseveración.
Para demostrar la falsedad se debe probar que cada elemento tiene la característica
mencionada en la aseveración.
Conclusiones
Es más fácil demostrar la falsedad de una aseveración universal que su veracidad.

Es más fácil demostrar la veracidad de un aseveración particular que su falsedad.
Problema 3
Explique cómo demostraría la falsedad o veracidad de las siguientes aseve raciones.

En cada caso mencione el ejemplo o contraejemplo correspondiente e indique con V o F lo
que trata de demostrar.
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1. Todos los sapos son mamíferos. v_ F_
2. Algunos gatos son salvajes. v_ F
3. Ningún perro es amigo del hombre. v_ F
4. No todos los lápices sirven para escribir. V_ F_
5. Algunas figuras geométricas no son cerradas. v_ F_
6. Ninguna figura cerrada es triángulo.V_ F
7. Ningún círculo no es abierto. V__ F_
8. No todos los cuadriláteros son rectángulos. v_ F
9. No todos los monos son primates. V_ F_
LECCIÓN 3. REPRESENTACIÓN DE
ASEVERACIONES MEDIANTE DIAGRAMAS
Uso de los diagramas para representar

aseveraciones
Para justificar el significado de una aseveración es

conveniente utilizar diagramas, los cuales, además de hacer
visibles las relaciones que conforman las aseveraciones,
sirven para demostrar algunas de sus propiedades. Por lo
tanto, el desarrollo de habilidades para construir
representaciones diagramáticas ayuda a razonar con más
eficacia y a pensar con más propiedad acerca de las ideas
que se desean comunicar.
14
Ejemplo 1
Representación de aseveraciones Diagramas
Represente la aseveración:
“Todos los colibríes son
aves".
Destaque el área
correspondiente a la clase de
los colibríes.
Destaque el área
correspondiente a la clase
de las aves.
Destaque el área
correspondiente a la clase
de las aves que no son
colibríes.
Destaque el área
correspondiente a
todos los elementos,
las aves y las que no
son aves.
Destaque el área
correspondiente a
todos los elementos
que no son aves.
Destaque el área
correspondiente a la
clase de los
elementos que no son
colibríes.
Ejemplo 2
15
Represente la
aseveración: "Ningún
lápiz es cuaderno".
Destaque el área
correspondiente a los
lápices.
Destaque el área
cuadernos.
Ejemplo 3
Represente la
aseveración:
"Algunos perros
son animales de
raza".
Destaque el área
correspondiente a
los perros que son
animales de raza.
Destaque el área
animales de raza que
no son perros.
Relaciones entre los conceptos de una

16
aseveración
Inclusión Exclusión Intersección
Todos los elementos de Las clases son mutuamente Algunos elementos de una
una clase están contenidos excluyentes. Sí un elemento clase pertenecen al mismo
en otra clase más general. pertenece a una clase no tiempo a otra clase.
puede pertenecer al mismo
tiempo a otra.
Diagrama: Diagrama: Diagrama:
Problema 1
Elabore un diagrama único que represente las siguientes aseveraciones:
a) Todos los humanos son seres vivientes.
b) Todos los animales son seres vivientes.
c) Todos los humanos son seres racionales.
d) Todos los seres racionales son humanos.
e) Ningún colibrí es perro.
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Problema 2
Circule la o las letras que representan mejor la relación que se expresa en cada
aseveración.
1. Todos los caníbales son hombres.
a) b) c) d)
2. Algunos perros son callejeros.
a) b) c) d)
3. Ningún mentiroso es confiable.
a) b) c) d)
4. Ninguna persona confiable es mentirosa.
a) b) c) d)
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5. Algunos perros no son callejeros.
a) b) c) d)
6. No todos los perros son callejeros.
a) b) c) d)
Problema 3
Elabore una aseveración para cada par de clases o elementos e indique con las letras
lnc., Exc., lnt., el tipo de relación correspondiente.
Par de clases Aseveración Tipo de relación
1. Casa-mesa
2. Cuerpos luminosos-soles _______ _
3. Venezolano-sudamericano _________
4. Verdad-mentira _________
5. Danza-baile _________
6. Profesionistas-médicos _________
7. Metales-conductores _________
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8. Figura geométrica-triángulos
9. Beisbolista-hombres
1O. Cuchillo-objeto peligroso
Problema 4
Indique a la derecha los números de los diagramas que representan mejor las siguientes aseveraciones
20
Tarea
1. A partir de la siguiente representación elabore al menos cinco aseveraciones.
2. Exprese en un diagrama único las siguientes aseveraciones:
a) Todos los españoles son europeos.

b) Algunos europeos son franceses.
c) Ningún americano por nacimiento es nacido en Europa.
d) Algunas personas que viven en Italia son americanas.
e) No todos los italianos son personas nacidas en el continente europeo.
21
LECCIÓN 4. INVERSIÓN Y REFORMULACIÓN DE

ASEVERACIONES
La importancia de conocer las limitaciones de ciertas aseveraciones
para su aplicación
Las aseveraciones universales se aplican a todos los miembros de la clase a la que

se refieren. Sin embargo, la inversión de las aseveraciones de la forma ''Toda A es B"
no siempre genera aseveraciones verdaderas, mientras que las aseveraciones de la
forma "Ninguna A es B" aceptan la reversibilidad, es decir, conservan su valor de verdad
cuando se invierten.
Muchos errores en el razonamiento cotidiano se deben a confusiones al invertir las
aseveraciones que comienzan con "todo". Este error nos conduce a formular
generalizaciones falsas o conclusiones equivocadas, falacias muy comunes.
De aquí la importancia de conocer las limitaciones de ciertos tipos de aseveración.
La regla de la inversión de las aseveraciones que comienzan con "todo" es
general, la única excepción ocurre con las aseveraciones que se refieren a dos clases
idénticas. Por ejemplo, la aseveración "Todos los seres humanos son seres racionales"
también es verdadera cuando se invierte, "Todos los seres racionales son seres
humanos", porque ambas clases coinciden.
Las aseveraciones universales negativas no tíenen este problema porque siempre
que la aseveración original es verdadera la invertida también lo es. Las confusiones que
se presentan al invertir estas aseveraciones se deben más bien a errores de
razonamiento y no a falta de generalidad de las reglas. En esta lección se destaca este
hecho y se analizan algunas fuentes de error que conducen a tales situaciones. Además,
se presenta la reformulación como una estrategia que ayuda a clarificar el significado de
una aseveración antes de utilizarla.
Irreversibilidad de las aseveraciones universales positivas
Aseveración original Aseveración invertida
Todos los círculos son figuras negras.
Todos los perros son mamíferos.
Todas los triángulos son punteados.
Reversibilidad de las aseveraciones universales negativas
Aseveración original Aseveración invertida
Ningún círculo es punteado.
Ninguna figura blanca es círculo. 22
Ningún corazón es negro.

Ningún rectángulo es blanco.

Reversibles
Aseveraciones<
Irreversibles
Conclusión
El hecho de saber que "Toda A es B" es una aseveración verdadera, no permite llegar a
Problema 1
A continuación se incluye una lista de aseveraciones.
a) Indique si la aseveración original es falsa o verdadera.

b) Invierta cada aseveración e indique si la aseveración invertida es falsa o verdadera.
c) Justifique sus respuestas.
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Reformulación de aseveraciones
Aseveración original Aseveración reformulada
Todas las aves vuelan.
Ninguna hormiga puede volar.
Algunas secretarias llevan uniforme.
No todos los conocimientos se aplican.
Problema 2
Reformule las siguientes aseveraciones de modo que incluyan la palabra "son". Ilustre la
respuesta con el diagrama correspondiente.
Aseveración original Aseveración reformulada Ejemplo de diagrama
1. Ningún elefante pone huevos.
25
2. No todos los
pescadores
saben nadar.
Aseveración original Aseveración reformulada Ejemplo de diagrama
3. Algunas
aseveracion
es
comienzan
con "todos".
4. Algunas aves tienen las alas atrofiadas.
5. Todas las azaleas necesitan agua para vivir.
6. Algunos cuadros famosos fueron pintados en España.
7. No todos los mamíferos comen carne.
Problema 3
Reformule e invierta las siguientes aseveraciones universales negativas.
Aseveración original Aseveración reformulada Aseveración invertida
1. Ningún analfabeto enseña a leer.
2. Ningún enfermo está saludable.
26
3. Ninguna rana se convierte en larva.
4. Ningún martes sigue al viernes.
5. Ninguna gallina pone huevos.
Problema 4
Invierta las siguientes aseveraciones y razone cada una de sus respuestas.
1. Ningún limón es más dulce que una naranja.
2. Ninguna silla es más pesada que un librero.
3. Ningún niño es mayor que un anciano.
Tarea
Escriba 1O aseveraciones que describan algunas de las relaciones representadas en el

diagrama siguiente:
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LECCIÓN 5. RELACIONES ENTRE

ASEVERACIONES
Relaciones de contradicción, coherencia e implicación entre
aseveraciones
Hasta ahora hemos estudiado algunas relaciones entre los conceptos que
forman una aseveración. En esta lección se estudian otros tipos de relaciones
referentes a nexos entre diferentes aseveraciones.
Las tres relaciones entre aseveraciones más importantes para el razonamiento
son las de contradicción, implicación y coherencia. La contradicción es una relación
entre dos aseveraciones en la cual se cumple que si una aseveración es verdadera,
la otra debe ser falsa; la relación es de implicación cuando la veracidad de una de
las aseveraciones determina la veracidad de la otra, y por último, si dos
aseveraciones no se contradicen, se afirma que son coherentes entre sí, y en este
caso la veracidad o falsedad de una de dichas aseveraciones no permite decir nada
acerca de la veracidad o falsedad de la otra.
La contradicción y la coherencia son relaciones simétricas, es decir, se cumplen
en ambos sentidos: si la aseveración X contradice a la Y, la aseveración Y contradice
a la X, y si la aseveración X es coherente con la Y, la aseveración Y es coherente con
la X. En cambio, la relación de implicación es asimétrica o de un sólo sentido: si la
aseveración X implica la Y, la aseveración Y no necesariamente implica a la X. Es
esencial comprender estas relaciones para el razonamiento.
En lecciones anteriores se estudió el uso de los contraejemplos para verificar el
valor de verdad de ciertos tipos de aseveraciones. En esta lección se estudia el
concepto de contradicción, se analiza la relación entre contradicción y contraejemplo y
se destaca la importancia de desarrollar las habilidades para integrar ambos
conceptos.
28
29
30
Problema 1
Identifique la aseveración de la derecha que contradice a cada aseveración de la

izquierda, es decir, que forma un par que cumple la relación de contradicción. Coloque la
31
letra correspondiente frente a la aseveración de la izquierda.
a)Algunos abogados son políticos.

1.Todos los mamíferos son cuadrúpedos.___
2.Ningún incumplido es responsable.__ b)No todos los verbos se refieren a acciones.
1. 3.Todas las variables forman clases.____ c)Todos los abogados son políticos.
4.Todos los verbos demuestran acciones.___ d)Toda persona incumplida es responsable.
1. 5.Ningún abogado es político.____ e)Ningún perro tiene cuatro patas
f)Ninguna variable pertenece a una clase.
g)Algunos incumplidos son responsables.
h)No todas las variables forman clases.
g) i)Ningún verbo denota acción.
Problema 2
Analice el siguiente conjunto de aseveraciones y forme todos los pares de aseveraciones

que cumplan la relación de implicación.
Aseveraciones Pares de aseveraciones que cumplen

relaciones de implicación
1. 1.- Júpiter gira alrededor del Sol.
2. 2.- Todos los mamíferos tienen sangre caliente.
3. 3.- Ningún jugador de futbol es mal corredor.

__________ y ____________
4. 4.- Todos los matemáticos razonan bien.
5. 5.- La palabra botón tiene cinco letras.

__________ y ____________
6. 6.- Las naranjas tienen vitaminas.
7. 7.- Algunas frutas tienen vitaminas.

__________ y ____________
8. 8.- Todas las palabras están formadas por letras
9.
9.-La palabra vaso está formada por letras.
__________ y ____________
10.- El matemático que trabaja en mi escuela
razona bien.
1. 11.-El futbolista José es buen corredor.
2. 12.-Todas las bebidas alcohólicas son

estimulantes
3. 13.-Mi perro tiene sangre caliente.

32
4. 14.-Júpiter es un planeta. __________ y ____________
5. 15.-La lechuga no es dañina.
6. 16.-Todos los planetas giran __________ y ____________

alrededor del Sol.
7. 17.-Luis razona bien.

__________ y ____________
8. 18.-Todas las frutas tienen vitaminas.
9. 19.-La cerveza es estimulante.

__________ y ____________
10. 20.-Todos los jugadores de futbol corren bien.
Problema 3
Identifique y escriba el tipo de relación entre los siguientes pares de aseveraciones. Razone
en cada oportunidad su respuesta y diga, en el caso particular de la implicación, cuál
aseveración implica a cuál.
1. Todos los colibríes son aves.

Este colibrí es un ave.
2. Algunos libros son interesantes.

Algunos libros no son interesantes.
3. Este mamífero tiene sangre caliente.

Todos los mamíferos tienen sangre caliente.
4. Todas las pastas contienen harina.

Ninguna pasta contiene harina.
5. Yo comí.
No todos comieron.
6. Todos comieron.
Yo no comí.
7. Todos los amigos de Luis son amigos de María.

Todos los amigos de María son amigos de Luis.
8. Algunas de las secretarias de la oficina son mujeres.

No todas las secretarias de la oficina son mujeres.
9. Algunos roedores viven en cuevas.

Ningún roedor vive en cueva.
1O. Ningún pez es anfibio.
33
Ningún anfibio es mamífero.
Problema 4
Mediante la estrategia de los contraejemplos verifique cuáles de las siguientes

aseveraciones son verdaderas y cuáles falsas.
1. Todos los animales que viven dentro del agua son ovíparos.
2. Ninguna fruta es ácida.
3. Ningún estudiante es maestro.
Contradicción y contraejemplos
Los contraejemplos permiten demostrar la veracidad o falsedad de las aseveraciones u

Cuando se utiliza un contraejemplo para demostrar la falsedad de una aseveración uni
Algunos loros son aves.

No todos los loros son aves.
Unidad 2
Argumentos
34
INTRODUCCIÓN
El razonamiento, formal e informal, se basa en dos procesos: inducción y deducción.
La lógica formal trata el razonamiento deductivo y proporciona modelos que permiten
comprobar o sustentar su validez, mientras que el razona miento deductivo informal es una
aproximación razonable del razonamiento deductivo formal.
La mayor parte del razonamiento cotidiano tiene relación con lo que las personas creen
y perciben acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar mensajes de diferentes
fuentes: televisión, radio, prensa, interacción social, etc., por lo tanto, necesitan desarrollar
habilidades de razonamiento que les permitan aceptar o rechazar puntos de vista o
sustentar los propios. Estas actividades tienen que ver con el uso de argumentos y el
desarrollo de habilidades para analizarlos.
La estructura fundamental del razonamiento deductivo es el argumento y las unidades
que lo conforman son las aseveraciones. Éstas, de acuerdo con su fuerza lógica, pueden
servir para sustentar argumentos lógicos y convincentes. En las lecciones se distingue entre
argumentos lógicos y convincentes. Se infiere que en un argumento lógico la conclusión se
deriva lógicamente de las premisas que lo sustentan (suponiendo que el argumento es
válido), mientras que en un argumento convincente las aseveraciones de soporte hacen que
la aseveración clave sea más confiable, a pesar de que no se deriva lógicamente de dichas
aseveraciones.
Esta unidad trata el tema de los argumentos, cómo reconocerlos, analizar los,
producirlos y evaluarlos. La unidad es continuación de la anterior. Ambos conceptos están
relacionados y son componentes fundamentales del razona miento y de la expresión verbal.
En las nueve lecciones de la unidad se introducen definiciones conceptuales y
operacionales que facilitan la dedicación y aplicación de los argumentos y la identificación de
sus características fundamentales: se estudian los argumentos lógicos y convincentes y se
diferencia la validez de un argumento y la veracidad de las premisas que lo sustentan y se
destaca la estructura del argumento y la relación de inclusión de las clases formadas por las
aseveraciones que lo conforman de acuerdo con el tipo de cuantificador que se utiliza. El
objetivo es que el alumno comprenda la relación entre las aseveraciones y cómo la
conclusión se deriva de las premisas que pueden analizar y evaluar diferentes argumentos.
La metodología se basa en la práctica sistemática y deliberada y en el moni toreo de
los procesos, hasta lograr el resultado deseado. Se utiliza la representación como un medio
para verificar la validez de los argumentos lógicos, y así se evita la necesidad de utilizar
pruebas formales o en su defecto tener que memorizar reglas para reconocerlos.
LECCIÓN 6. INTRODUCCIÓN A
LOS ARGUMENTOS
35
Argumentos
Para razonar con efectividad se necesita desarrollar la

habilidad de encadenar los pensamientos o las ideas
lógicamente. Una manera de lograrlo es mediante el estudio
de los argumentos que proporciona reglas para establecer
secuencias de aseveraciones que conducen a conclusiones
ciertas.
Los argumentos, además de facilitar la comunicación de
las ideas, reflejan las creencias y acciones y al mismo tiempo
influyen en éstos. Asimismo, podemos decir que los
argumentos forman parte del lenguaje verbal cotidiano ya
que continuamente necesitamos sustentar puntos de vista,
defender posiciones, juzgar la validez o la lógica de los
planteamientos que nos hacen. De aquí la importancia del
tema como tema de estudio.
Las transfusiones
No dudamos del valor de la transfusión como medio para lograr la recuperación e inclusive para sa
Punto de vista de A
Las transfusiones son un medio para salvar la vida de muchas personas que han sufrido derrames
Punto de vista de B
Por más razones que se den, no dejo de desconfiar.
Continuamente se sabe por los medios de comunicación de personas que han contraído el sida p
36
Argumento
Es un enunciado formado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista o una posición ante un h
Se utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar de que acepten un punto de vista o posición.
Está formado por dos o más aseveraciones.
Los argumentos son frecuentes en el lenguaje cotidiano, por ello es importante saber cómo reconocerlos, analiz
Problema 1
Analice los siguientes planteamientos e identifique cuáles son argumentos y cuáles no lo

son.
1. Si los estudiantes no aprenden las operaciones fundamentales de álgebra en secundaria tendrán

dificultades cuando cursen estudios más avanzados. Por lo tanto, se debe enfatizar la enseñanza
del álgebra en secundaria. ·
2. Los elementos que forman el agua son hidrógeno y oxígeno.
3. Todos debemos esforzarnos por evitar la tala de los bosques. Si no protegemos la vegetación, la
erosión dañará las tierras y nunca recuperarán su estado original.
4. Debes practicar algún deporte ahora que eres joven. El deporte contribuye a mantener la
salud y proporciona un desarrollo físico adecuado.
5. Se sabe que en el universo existen millones de galaxias como la vía láctea. Muchos consideran
que en algunas de ellas debe existir vida como en la Tierra.
6. Luis debió haber sido muy buen estudiante, siempre fue muy responsable y sus profesores aún
lo mencionan como un ejemplo a seguir.
7. Las habilidades en matemáticas son importantes en casi todos los campos de la ciencia. Son
útiles para resolver problemas, formular teorías y fundamentar algunas decisiones.
Luisa debe vivir más lejos de la escuela que Ana puesto que yo vivo más lejos de la escuela
que Ana y Luisa vive más lejos que yo.
Planteamiento Breve justificación o punto de vista Es argumento No es argumento
1.
2.
3.
37
4.
5.
6.
7.
Argumentos
Lógicos
Convincentes
Argumento lógico
Es un enunciado formado por tres aseveraciones, dos de las cuales, denominadas premisas,
Premisas-------.Conclusión Implicación
38
Argumento convincente
Es un texto o enunciado formado por un grupo de aseveraciones, una llamada clave y otras d
Aseveraciones--------• Aseveración clave de respaldoSustento
Elementos de un argumento convincente
Las aseveraciones de respaldo:
No son razones muy sólidas o definitivas para sustentar la conclusión o aseveración clav
Sólo sirven para que la conclusión sea más convincente, aceptable o admisible.
La aseveración clave:
Plantea la idea central del argumento, lo que se desea sustentar o defender.
Diferencia fundamental entre un argumento lógico y uno convincente
Elementos de unlógico
En un argumento argumento lógico son ciertas podemos estar seguros de que la co
si las premisas
Premisas:
Aseveraciones que implican otra aseveración.
Conclusión:
Aseveración implicada por las premisas.
Problema 2
Clasifique los argumentos del problema 1 en lógicos y convincentes. Identifique en cada

caso las premisas y la conclusión o la aseveración de soporte y la aseveración clave, según el
caso.
Número Clasificación: Premisas o

del Lógica (L) aseveraciones de Conclusión o
argumento Convincente (C) soporte aseveración clave
39
LECCIÓN 7. REPRESENTACIÓN y EVALUACIÓN

DE ARGUMENTOS
Validez de un argumento y veracidad de

las premisas que lo forman
La distinción fundamental necesaria para evaluar un

argumento lógico es la diferencia entre su validez y la
veracidad de las aseveraciones que lo integran. La validez es
una característica del argumento, mientras que la veracidad
es una característica de la aseveración. Un argumento es
válido si la conclusión está determinada por sus premisas,
independientemente de que éstas sean ciertas. Tanto los
argumentos válidos como los no válidos pueden contener
aseveraciones ciertas o falsas.
Para aceptar la conclusión de un argumento lógico como
verdadera, además de la validez lógica, es necesario
considerar una restricción adicional referente a la veracidad
de las premisas que lo constituyen. Si todas las premisas de
40
un argumento válido son ciertas, la conclusión será cierta.
Validez de un argumento lógico
En un argumento lógico válido:
La forma es correcta, es decir, las premisas implican la conclusión.

Si las premisas son ciertas la conclusión también tiene que ser cierta.
La validez es una característica de los argumentos.

La veracidad es una característica de las aseveraciones.
Criterio de aceptación de la conclusión

de un argumento lógico como verdadera
1. Que el argumento lógico sea válido.

2. Que las premisas sean ciertas.
Ejemplos de argumentos lógicos
Todos los niños inventan juegos

Todos los que inventan juegos son creativos Por lo tanto, todos los niños son creativos
Todos los libros contienen información Tocio locontiene información es útil
Por lo tanto, todos los libros son útiles
3. Todo poema es una obra literaria Todas las obras literarias son
de la creación humana
Por lo tanto, todos los poemas son productos de la creación humana
4. Todas las mesas son muebles Tocios los muebles son útiles
Por lo tanto, todas las mesas son útiles
41
Argumento de la forma
Ningún A es B
Ningún Bes C
Por lo tanto, ningún A es C
Ejemplos de argumentos en los cuales las premisas implican la conclusión y las p
Ningún televisor es horno Ningún horno congela

Por lo tanto, ningún televisor congela
Ningún sapo es mamífero Ningún mamífero tiene plumas

Por lo tanto, ningún sapo tiene plumas
Ningún tenedor es cuchillo

cuchillo es de hule
Por lo tanto, ningún tenedor es de hule
Ejemplos de argumentos en los cuales

las premisas son verdaderas y la conclusión es falsa
Ningún reptil es mamífero Ningún mamífero es serpiente

Por lo tanto, ningún reptil es serpierte
Ninguna ave es insecto Ningún insecto es vertebrado

Por lo tanto, ninguna ave es vertebrado
Ningún calcetín es guante Ningún guante es protector

Por lo tanto, ningún calcetín es protector
Ningún tío es tía Ninguna tía es madre

Por lo tanto, ningún tío es madre
La forma es no válida.
Problema 1
42
A continuación se dan dos argumentos válidos y dos no válidos. Obsérvelos y obtenga en

cada caso una conclusión acerca de las premisas y de la conclusión.
1. Argumentos válidos
a) Todas las gallinas son aves

Todas las aves son vertebrados
Por lo tanto, todas las gallinas son vertebrados
b) Todas las costureras son modistas

Todas las modistas son ingeniosas
Por lo tanto, todas las costureras son ingeniosas
2. Argumentos no válidos
c) Ningún pez es caballo

Todos los caballos son mamíferos
Por lo tanto, ningún pez es mamífero
d) Ningún cuchillo es taza

Todos los cuchillos son cubiertos
Por lo tanto, ningún cuchillo es cubierto
Validez de un argumento y veracidad de una aseveración
Argumentos lógicos Aseveraciones
Una aseveración
Un argumento lógico es válido si sus conclusiones es verdadera si es congru
se derivan
de sus premisas.
Un argumento lógico puede ser o no válido.

Una aseveración puede ser verdadera o fa
Lasargumento.
Se habla de veracidad de la conclusión del aseveraciones son los elementos funda
Para
Para determinar si un argumento lógico es determinar
válido se debesiconsiderar
una aseveración
la formaesdeverd
la
Si una aseveración
Si el argumento lógico es inválido la veracidad es falsa
de sus premisas es incongruent
no dice nada acerc
43
Representación de argumentos lógicos válidos y no válidos
Ejemplo 1
Todas las A son B

Todas las B son C
Por lo tanto, todas las A son C
Primera premisa Segunda premisa Conclusión
Ejemplo 2
Ninguna A es B
Ninguna B es C
Por lo tanto, ninguna A es C
Estrategia para verificar la validez

de un argumento lógico mediante diagramas
Dibujar un diagrama separado para cada premisa y para laconclusión.

Buscar todas las maneras posibles de integrar, en diagramas únicos, los diagramas de l
Verificar si alguno de los diagramas resultantes no representa la conclusión.
Establecer una conclusión acerca de la validez del argumento.
Si existe concordancia entre todas las premisas integradas y la conclusión, el argumento es v

Si no existe concordancia entre una o más de las premisas y la conclusión, el argumento es no
Problema 2
Verifique la validez del siguiente argumento mediante la estrategia para diagramar que se
acaba de establecer:
Ninguna A es B
Todas las B son C
44
Conclusión acerca de la validez del argumento:
LECCIÓN 8. EVALUACIÓN DE ARGUMENTOS LÓGICOS:

. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Validez de argumentos lógicos
Debido al gran número de tipos de argumentos lógicos,

válidos y no válidos existentes es imposible evaluarlos de
manera individual. Por ello, en la lección anterior se trató la
aplicación de una estrategia para evaluar familias de casos
que por sus características pueden agruparse dentro de
formas comunes.
Cada familia corresponde a una forma diferente y la
conclusión acerca de la validez de la forma se aplica a cada
uno de los casos de la familia. De esta manera es posible
aplicar un método sencillo para generalizar las conclusiones
acerca de la validez de las familias de argumentos que
constituyen formas determinadas y evitar la memorización de
reglas acerca de la validez de cada forma o de cada caso.
Problema 1
Determine la validez del siguiente argumento:
Todas las A son B

45
Bes C
Problema 2
A continuación se presentan varias formas de argumentos de las cuales algunas son

válidas y otras no lo son. Determine la validez de cada una mediante el uso de diagramas.
1. Ninguna A es B
Todas las C son A
Ninguna C es B
2. Ninguna A es B
Todas las A son C
Ninguna B es C
3. Ninguna A es B
Todas las C son B
Ninguna C es A
4. Ninguna A es B
Todas las B son C
Ninguna A es C
5. Algunas A son B
Algunas B son C
Algunas A son C
6. Algunas A son B
Ninguna B es C
Ninguna A es C
7. Todas las A son B

Algunas C son A
Algunas C son B

Todas las A son C
Todas las B son C
46
1. Ninguna A es B
Todas las C son A
Ninguna C es B
2. Ninguna A es B
Todas las A son C
Ninguna B es C
3. Ninguna A es B
Todas las C son B
Ninguna C es A
4. Ninguna A es B
47
Todas las B son C

Ninguna A es C
5. Algunas A son B
Algunas B son C
Algunas A son C
Primera premisa Segunda premisa Concluscc
6. Algunas A son B
Ninguna B es C
Ninguna A es C
48

Algunas C son A
Algunas C son B

Todas las A son C
Todas las B son C
Problema 3
Identifique la forma de cada uno de los siguientes argumentos e indique si son o no

válidos.
Luego determine si la conclusión es o no verdadera.
1. Ningún sapo es mamífero

Todos los mamíferos son de sangre caliente
Ningún sapo es de sangre caliente
2. Ningún camarón es pez

Todos los tiburones son peces
Ningún pez es camarón
3. Ningún reptil tiene alas

Todos los animales con alas son aves
Ningún reptil es ave
49
4. Algunos argumentos son válidos

Algunos argumentos válidos t i e n e n p r e m i s a s v e r d a d e r a s
Algunos argumentos tienen premisas verdaderas
5. Algunos teléfonos son aparatos inalámbricos

Ningún aparato inalámbrico tiene enchufe
Ningún teléfono tiene enchufe
Validez (válido o no Conclusión

Argumento válido) (cierto o falso)
1
2
3
4
5
LECCIÓN 9. ARGUMENTOS CON PREMISAS

CONDICIONALES
Argumentos formados por aseveraciones condicionales
En esta lección se tratan argumentos formados por aseveraciones condicionales, es de
Aseveraciones condicionales
A las aseveraciones del tipo "Si, entonces" se les llama condicionales.
Representación de una aseveración condicional
Aseveración original _
Aseveración reformulada _
50
Diagrama
Argumentos con aseveraciones condicionales
Argumento original
Argumento reformulado
Diagrama
Problema 1
Verifique la validez de cada uno de los siguientes argumentos. Para ello:
a) Escriba la forma general de cada uno.

b) Formule una conclusión del resultado.
1. Si un animal es mamífero es de sangre caliente

El gato es mamífero.
Por lo tanto, el gato es de sangre caliente.
2. Sí un animal es mamífero es de sangre caliente

El gato es de sangre caliente.
Por lo tanto, el gato es mamífero.
3. Si una persona reside en Caracas, vive en Venezuela.

Pedro no reside en Caracas.
Por lo tanto, Pedro no vive en Venezuela.
4. Si una persona reside en Caracas, vive en Venezuela

Pedro no vive en Venezuela.
Por lo tanto, Pedro no reside en Caracas.
1. Si un animal es mamífero es de sangre caliente.

El gato es mamífero.
Por lo tanto, el gato es de sangre caliente.
Forma general
51
Si X, entonces Y
X
Por lo tanto, Y
2. Si un animal es mamífero es de sangre caliente.

El gato es de sangre caliente.
Por lo tanto, el gato es mamífero.
Forma general
Si X, entonces Y
y
Por lo tanto, X
Primera premisa Segunda premisa Conclusíón

Pedro no reside en Caracas.
Por lo tanto, Pedro no vive en Venezuela.
Forma general
Si X, entonces Y
52
No X
Por lo tanto, no Y

Pedro no vive en Venezuela.
Por lo tanto, Pedro no reside en Caracas.
Forma general
Si X, entonces Y
No Y
Por lo tanto, no X
Problema 2
Escriba a la derecha de cada diagrama un argumento que corresponda a cada una de

las siguientes representaciones e indique si éste es válido o no válido.
a)
53
b)
c)
d)
LECCIÓN 10. ARGUMENTOS INCOMPLETOS
Argumentos que requieren más información para sustentarlos
Muchos de los argumentos lógicos que se nos plantean en la vida cotidiana se expresan
Frecuentemente falta una premisa. Tal vez la razón principal de ello es que se supone q
Además, no sólo suelen omitirse las premisas de los argumentos, sino que en ocasiones
54
Problema 1
Examine cada uno de los siguientes argumentos e identifique la premisa faltante.
Argumento Premisa faltante
1. Es evidente que Luisa es aficionada a la natación, todos

los habitantes de esta isla son buenos nadadores.
2. Las proteínas son indispensables para los seres

vivientes. Por lo tanto, la carne o los granos deben incluirse
en la dieta diaria de toda persona.
3. Luís no puede salir mal en los exámenes porque estudia todos

los días.
4. Todos los alcohólicos están expuestos a enfermarse del

hígado. Todas las personas que toman alcohol en
extremo son alcohólicos.
5. No se puede nadar en el lago Canario porque sus aguas

tienen una temperatura de 2 °C.
6. Ningún estudiante puede lograr altas calificaciones sin estudiar,

por lo tanto, la mayoría de los deportistas obtienen
buenas calificaciones.
7. El lago de Valencia está muy contaminado con desechos

industriales, por lo tanto, los peces disminuyen cada día
más.
8. Los autos grandes consumen mucha gasolina, por lo tanto, su

mantenimiento es muy costoso.
9. Muchas cantantes son buenas actrices, por lo tanto María es

una excelente actriz.
55
Problema 2
Identifique en los siguientes argumentos las conclusiones faltantes y complete los espacios.
1. José es escritor y todos los escritores son intelectuales. Por lo tanto,
2. Si una persona es sensata no abandona a sus hijos. Luisa es sensata. Entonces,

_
3. Si aceptas sufrirás las consecuencias. De todas maneras que aceptarás. Por lo tanto,
4. Cuando una persona ofende a alguien debe reconocerlo.
Tú ofendiste a tu amiga.
Por lo tanto, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _
5. Si una persona tiene interés por su trabajo, gana la confianza de su jefe. Juan es un
empleado interesado. Por lo tanto,
6. Si el vigilante hubiera sido el ladrón tendría mucho dinero, pero no es así.
Por lo tanto, _____________
Tarea
Seleccione tres argumentos de periódicos o revistas y analícelos para verificar si:
a) Están completos.
b) Son válidos.
c) La conclusión se deriva de las premisas.
56
LECCIÓN 11. EVALUACIÓN DE

ARGUMENTOS CONVINCENTES
Análisis de la relación entre las premisas

y la conclusión de argumentos convincentes
Las lecciones anteriores se refieren a argumentos lógicos. En ésta se tratan argumen

lecciones anteriores como menos formales y que denominamos convincentes. Dicho
atención debido a que son comunes en el lenguaje cotidiano y se encuentran con má
Por la naturaleza no formal del argumento convincente, su evaluación implica procedim
Preguntas para analizar un argumento convincente.
¿Cuál es el propósito del argumento?

¿Cuál es la aseveración clave?
¿Cuáles son las aseveraciones de respaldo?
Propósito: Lo que se desea que se acepte como cierto. Permite conocer la intención de la p
Aseveración clave: Lo que se trata de defender o de justificar.
Aseveraciones de respaldo: Las aseveraciones que le dan fuerza al argumento.
•
Elementos de un argumento convincente
57
La contaminación ambiental en las ciudades aumenta día a día. Si no se resuelve el probl
Propósito del argumento:

Razonamiento Verbal y Solución Aseveraciones
de Problemas de soporte o de
Margarita A. de Sánchez
respaldo:
Problema 1
Aseveración clave:
Analice cada uno de los siguientes textos e identifique su propósito y las aseveraciones
clave y de soporte. Justifique sus respuestas.
1. De acuerdo con la tendencia de crecimiento demográfico observada, la población de un país X

se duplica cada 35 años; si continúa aumentando a la misma tasa, en el año 2 000 habrá 80
millones de habitantes, y si la tendencia continúa igual, en pocos años faltarán alimentos.
2. Todos los motociclistas deben usar casco, el cual cuesta poco. Las estadísticas muestran que la
probabilidad de ocurrencia de daños por accidentes es menor si se usa casco que si se
prescinde de él.
3. Armando fue acusado de violentar la puerta de la casa de su amigo Manuel para sustraer
documentos importantes. Sus familiares afirman que es inocente. Armando es incapaz de
traicionar a su amigo, ni jamás ha delinquido. Si hubiera necesitado algo de Manuel con
seguridad se lo habría pedido. Además, Armando tiene buena reputación en su colonia.
Preguntas clave para evaluar un argumento convincente
¿Son ciertas o razonables las aseveraciones respaldo?

¿Fortalecen las aseveraciones de respaldo a la aseveración clave?
58
Estrategia para evaluar un argumento convincente
1. Lectura detenida del argumento.

2. Identificación del propósito del argumento.
3. Identificación de la aseveración clave y de las aseveraciones de
respaldo.
4. Verificación de la veracidad o sensatez de las aseveraciones de
respaldo.
5. Análisis de la aseveración clave y de las aseveraciones de respaldo
para determinar:
a) La coherencia interna de las aseveraciones de respaldo.

b) La coherencia entre las aseveraciones de respaldo y la
aseveración clave.
e) El valor persuasivo de las aseveraciones de respaldo para
sustentar la aseveración clave.
6. Emisión de juicio de valor acerca de la fuerza del argumento.
Problema 2
Evalúe el siguiente argumento:
No estoy de acuerdo en que el doctor Suárez sea candidato a la rectoría de la Universidad X.

Tiene muy poca experiencia administrativa, es muy joven, y además la comunidad universitaria
no lo apoya.
Problema 3
Evalúe el siguiente argumento:
Andrés es candidato para recibir un reconocimiento en su trabajo. Sus compañeros dicen

que no lo merece porque no es el mejor empleado, siempre llega tarde y es el primero en
salir. Además, los supervisores consideran que es mediocre.
Problema 4
Elabore dos argumentos convincentes, uno cuyas aseveraciones de respaldo sean falsas o
no se justifiquen y otro en el cual las aseveraciones de respaldo fortalezcan la aseveración clave.
Evalúe los argumentos y justifique sus respuestas.
59
Tarea
Seleccione de la prensa, libros, etc., dos ejemplos de argumentos convincentes. Evalúelos y

decida si son aceptables o no. Justifique en cada caso sus puntos de vista.
LECCIÓN 12. ARGUMENTOS OPUESTOS
Evaluación de argumentos opuestos
En esta lección también se ejercita la evaluación

de argumentos convincentes. Se trata un nuevo tipo de
argumentos denominados opuestos, o sea, que contienen
aseveraciones clave contradictorias. Se analiza la
estrategia de utilizar argumentos opuestos para evaluar
argumentos convincentes y se destaca su utilidad.
Primer argumento:
Cada nación debe tener personal militar preparado para velar por el orden público y la segur
Segundo argumento:
No toda nación necesita tener personal dedicado a velar por el orden público y la segurid
60
Aseveraciones clave
Primer argumento:
Segundo argumento:
¿Cuál de los argumentos es más convincente? ¿Por qué?
Problema 1
Invente un argumento en favor y otro en contra acerca de la discriminación racial.
Contraargumento
Argumento que contradice a un argumento dado
Problema 2
Elabore un argumento convincente en favor y uno en contra relacionados con cuatro de las
siguientes ideas. Considere en cada caso cuál de los dos argumentos es más convincente.
1. La contaminación de las grandes ciudades industrializadas.

2. La tala.
3. La libertad de culto.
4. El contrabando de alimentos entre países vecinos.
5. La independencia de los jóvenes.
6. Los conductores de vehículos sin documentes en regla.
7. La libertad de una persona para elegir carrera.
8. la conveniencia de saber conducir un auto antes de cumplir 15 años.
Estrategia para evaluar argumentos convincentes

(Incluye contraargumentos)
1. Lectura cuidadosa del argumento.

2. Identificación del propósito del argumento.
3. Identificación de las aseveraciones clave y de soporte del argumento.
4. Verificación de la veracidad o de la sensatez de las aseveraciones de soporte, es decir, ver si
son hechos, conjeturas, puntos de vista o resultado del consenso.
5. Verificación de la fuerza de las aseveraciones de soporte para sustentar la aseveración clave.
Para lograr este propósito se sugiere:
61
a) Verificar la coherencia de cada aseveración con la aseveración de respaldo.

b) Elaborar contraargumentos para compararlos con el argumento original y verificar si éstos son
más convincentes que el argumento dado.
c) Verificar el valor persuasivo de las aseveraciones de soporte para fortalecer la aseveración
clave.
6. Formulación de juicio acerca de la fuerza del argumento.
Tarea
Trate de redactar por lo menos un contraargumento de algún argumento que lea en el

periódico o que escuche.
LECCIÓN 13. EVALUACIÓN DE ARGUMENTOS PROPIOS
Formulación y evaluación de argumentos propios
En lecciones anteriores se evidenció la necesidad de

desarrollar la habilidad de reconocer, analizar y evaluar los
argumentos ajenos. También es muy importante formular y
evaluar los argumentos propios, esto es, los que elaboramos
para justificar los puntos de vista que se tienen acerca de
algún tema o aspecto que se desea plantear o sustentar.
Lograr la objetividad para juzgar argumentos propios es
difícil porque siempre se tiende a creer en la veracidad de la
propia aseveración clave, aun cuando pueden existir
contraargumentos que la invaliden o le quiten fuerza. Sin
embargo, es importante comprender este hecho y tratar de
razonar adecuadamente para tener una perspectiva crítica de
los argumentos propios, con la misma objetividad con que lo
hacemos con los ajenos.
El objetivo de esta lección es desarrollar las habilidades
para formular y evaluar crítica y objetivamente los
argumentos propios. Se promueve la reflexión acerca de las
posiciones que adoptan las personas cuando tratan de
sustentar un punto de vista particular sin considerar otros
puntos de vista y sin estar conscientes de la necesidad de
contrastar sus argumentos con contraargumentos que les
permitan verificar la solidez de sus puntos de vista.
Problema 1
Elabore un argumento convincente y luego aplique la estrategia adecuada para

evaluarlo.
Problema 2
62
1. Redacte un argumento a favor o en contra de uno de los siguientes temas:
a) Liberación de precios.
b) Impuestos en artículos de primera necesidad.
c) Tratado de libre comercio entre dos países.
d) Libertad de culto.
e) Libertad de expresión.
2. Presente sus argumentos ante otro compañero que sustente y trate de defender una
posición contraria.
3. Mientras discute el caso trate de encontrar puntos de coincidencia o de llegar a un acuerdo
con su compañero acerca de la posición más sólida y que parezca más sensata ante las
evidencias que se dan.
4. Exponga sus opiniones ante los compañeros.
Problema 3
Redacte un argumento a favor o en contra de una de las siguientes aseveraciones.
a) Todo ser humano tiene derecho a la vida.

b) La libertad de los adolescentes merece respeto.
c) La asistencia a clases debe ser obligatoria.
d) Se deben eliminar los exámenes finales.
LECCIÓN 14. ARGUMENTOS CONVINCENTES:

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Revisión de lo estudiado en la unidad
Esta lección tiene tres propósitos: primero, realizar

ejercicios de consolidación relacionados con la transferencia
de los procesos y conceptos estudiados en esta unidad;
segundo, revisar los temas estudiados en la unidad sobre
argumentos, y tercero, reflexionar acerca del tema de la serie
Razonamiento verbal.
Problema 1
Dadas las siguientes aseveraciones, formule los argumentos correspondientes. Para ello:
a) Seleccione en cada caso la aseveración clave y las de respaldo que considere adecuadas.
b) Redacte los argumentos que resulten.
63
1. La mayoría de las escuelas primarias del país X aprovechan sólo la tercera parte de los días
hábiles del año.
2. Las escuelas del país X deben preocuparse porque los niños asimilen los conocimientos que se
les imparten y adquieran el hábito de aplicarlos en la solución de problemas.
3. La enseñanza en las escuelas primarias del país X no alcanza a consolidarse.
4. El número de alumnos de las escuelas del país X es muy alto comparado con el número de
maestros.
5. Las escuelas del país X no cumplen con el criterio de calidad deseado en cuanto a la atención
a los niños.
6. El tiempo disponible para impartir la materia en las escuelas del país X es insuficiente para que
los alumnos aprendan y adquieran el hábito de aplicar los conocimientos.
7. Sería conveniente que las escuelas del país X dedicaran más tiempo a la atención
individualizada de los niños.
8. Los niños de las escuelas del país X están prácticamente desatendidos.
Problema 2
El siguiente texto tiene dos párrafos y trata de defender un punto de vista acerca del tema al
que se refiere. Evalúe su congruencia interna y aplique los correctivos. Para ello:
1. Lea el texto e identifique:
a) Su propósito.
b) Las aseveraciones clave.
c) Las aseveraciones de soporte de cada idea clave.
2. Verifique:
a) Si las aseveraciones clave son ciertas y si tienen relación con el tema
y con el propósito del texto.
b) Si las aseveraciones de soporte que sustentan cada aseveración clave la fortalecen.
e) Si cada párrafo tiene congruencia interna, es decir, si existen relaciones lógicas entre la
aseveración clave y las aseveraciones de sopor te correspondientes.
d) Si los dos párrafos tienen relación lógica entre sí, es decir, si tienen coherencia de acuerdo con el
propósito del texto.
3. Si observa que los criterios utilizados para evaluar el escrito no se cumplen, infiera qué quiere
expresar el autor y trate de corregir las omisiones o las fallas para que dicho escrito exprese los
conceptos o ideas, que, de acuerdo con su punto de vista, debería incluir para cumplir con su
propósito.
"Vivimos en una época de cambios acelerados caracterizada por la abrumadora información y la
exigencia de estándares de calidad cada vez más altos. Quienes desean alcanzar un nivel de vida
superior al del ciudadano promedio tienen que realizar un gran esfuerzo por superarse día a
día.
Cada vez se hace más necesario que las personas desarrollen habilidades para procesar
información y para afrontar los retos con dinamismo, eficacia, creatividad y flexibilidad."
Problema 3
1. Redacte un texto de tres párrafos. Para ello:

a) Piense en un tema que quiera justificar.
b) Piense en el propósito que quiere lograr.
64
e) Piense en tres ideas clave relacionadas con el tema y con el propósito del escrito.
d) Piense en dos ideas de soporte para cada idea clave.
e) Escriba un párrafo con cada idea clave y sus ideas de soporte y encadé nelas lógicamente.
f) Integre los tres párrafos en un texto que tenga secuencia lógica y que per mita cumplir con
el propósito deseado; póngale un título apropiado, es decir, que sea alusivo al tema.
2. Evalúe su escrito con un compañero. Se recomienda que:
a) Lea el texto del compañero y viceversa.
b) Verifique si:
Las ideas clave son ciertas o razonables.
Las ideas de soporte dan fuerza a las ideas clave correspondientes. Las ideas de cada
párrafo siguen una secuencia lógica.
Los párrafos siguen una secuencia lógica. El escrito cumple con el
propósito.
e) Corrija el párrafo si es necesario.
PARTE II
Solución
de problemas
En esta parte se aplica el razonamiento deductivo en la solución de problemas. Se utiliza el
razonamiento silogístico previamente estudiado como puente entre las dos partes de la obra. En
la solución de problemas se plantean premisas y luego se infieren conclusiones lógicas a partir
de éstas. En el lenguaje de solución de problemas, las premisas suelen llamarse datos y las
conclusiones toman
la forma de resultados intermedios o terminales de los problemas planteados. Así, las lecciones
acerca de argumentos se convierten en requisitos para solucionar problemas.
Aquí se plantean problemas estructurados, los cuales contienen información necesaria
y suficiente para su solución; los problemas no estructurados, por el contrario, ofrecen
información incompleta y, por lo tanto, presentan cierto grado de ambigüedad. Se ha
comprobado que el primer tipo de problema ofrece menos dificultades para los principiantes
que el segundo y se recomienda este orden en los cursos de solución de problemas.
La investigación demuestra que las personas no pueden resolver problemas si no
logran la representación mental o interna de éstos, para lo cual se necesita comprender el
enunciado del problema y visualizar las relaciones entre los datos, el resultado esperado y
los operadores que permiten pasar del estado inicial del problema al estado final, o sea a la
solución, mediante un proceso sistemático de razonamiento. Dichos procesos exigen que
las personas tengan el nivel y las habilidades de razonamiento necesarios para analizar el
problema, sintetizar las ideas clave, establecer las relaciones fundamenta les entre los datos
y evaluar las discrepancias que definen las preguntas y conducen la definición de los
operadores que permiten pasar del estado inicial al final, mediante pasos o estados
intermedios.
La posibilidad de resolver problemas depende del cúmulo de información de la persona
para identificar familias de problemas que pueden resolverse mediante la aplicación de
ciertas estrategias, y en la práctica, para aplicar o adaptar dichas estrategias cuando el
65
problema no comparte todas las características de la familia considerada. Esto se logra

mediante una intensa práctica en solución de problemas, lo que facilita identificar las familias
de casos y permite desarrollar las habilidades.
Gran parte de las dificultades de los alumnos para resolver problemas tienen que ver
con la comprensión del enunciado. La investigación demuestra que muchos alumnos no
pueden identificar la información relevante que se proporciona en los problemas y tampoco
logran la imagen o representación mental o interna del enunciado.
Otra dificultad es la carencia de habilidades para definir y aplicar estrategias. El

estudiante no sabe proceder etapa por etapa durante la solución de los problemas y carece
del hábito de aplicar la lógica y el razonamiento para descubrir relaciones e inferir datos a
partir del enunciado del problema o durante el proceso de solución. Generalmente comienza
de atrás hacia adelante, tratando de adivinar la respuesta o de ver qué fórmula sirve para
cuáles datos, omitiendo así las etapas fundamentales necesarias para llegar a la solución de
manera directa y lógica.
También se presentan dificultades para expresar verbalmente los resultados de los
problemas una vez resueltos. La mayoría de estas dificultades se deben a la incapacidad
para realizar identificación concreta y abstracta y aplicar los procesos de razonamiento
inductivo, deductivo e hipotético apropiados. Se necesita sustituir los patrones de
pensamiento intuitivo que las personas utilizan de manera natural por otros más efectivos
que permitan analizar el enunciado del problema, diseñar y aplicar la estrategia más
apropiada para resolverlo y evaluar la efectividad del proceso seguido para obtener el
resultado deseado.
En este libro y en todos los del programa Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
se da gran importancia al procedimiento enseñanza-aprendizaje. Mediante ejercicios de
dificultad gradual y la aplicación de procedimientos adecuados se desarrollan las habilidades
para resolver problemas y se logra la con fianza y la motivación necesarias para plantearse y
resolver retos cada vez más complicados.
El proceso de aprendizaje estimula la verbalización de los procesos de razonamiento
para resolver problemas y la concientización de las estrategias que se aplican. De esta
manera se desarrollan las habilidades para identificar y corregir errores y mejorar el
razonamiento.
En cuanto a la interacción entre los estudiantes se sabe que el trabajo en parejas y la
verbalización del razonamiento que se realiza durante la solución de problemas ayudan a
clarificar los procesos que se utilizan y a identificar posibles errores originados por
incongruencia en la lógica para interpretar el problema, inferir, obtener una solución y
comunicar los resultados. Esta estrategia permite a los alumnos comparar los
procedimientos que conducen a respuestas adecuadas con las inadecuadas, entender sus
errores y plantear alter nativas para corregirlos.
Esta parte del libro consta de 22 lecciones distribuidas en seis unidades. La unidad 3
consta de cinco lecciones, en las cuales se resuelven problemas referentes a variables
cualitativas y ordenables de valores relativos. En la lección 15 se trata la solución de
problemas; en la 16 se presenta la estrategia de representación, y en las restantes se
resuelven problemas con grados de complejidad creciente que plantean inversión de datos,
enunciados indeterminados e invención de problemas.
La unidad 4 consta de siete lecciones. Se plantean problemas que se resuelven
mediante la estrategia de representación tabular. La 20 se refiere a tablas numéricas y la 21
a tablas numéricas con ceros. En ambos casos la variable que se representa toma valores
numéricos. La lección 22 trata de tablas de características o de valores conceptuales; los
valores de la variable que se inserta en las celdas son palabras o conceptos semánticos. Las
cuatro lecciones restantes se refieren a tablas lógicas. Los valores que se representan en las
celdas son relaciones verdaderas o falsas entre pares de variables.
La unidad 5 consta de cinco lecciones y se refiere a situaciones dinámicas. Se aplica la
66
estrategia de simulación para resolver problemas cuyo nivel de abstracción aumenta

progresivamente, desde la representación concreta de situaciones que cambian, el análisis
del espacio-estado de problemas que represen tan alternativas viables y prohibidas, los
diagramas de flujo para representar secuencias de eventos interrelacionados.
La unidad 6 consta de tres lecciones de problemas cuyas soluciones se obtienen a partir del
análisis de familias de posibles respuestas y de la deducción mediante algún método de
aproximación de la que mejor se ajusta a las condiciones planteadas en el problema. En este
caso el grado de complejidad de los problemas es mayor que en los anteriores porque pueden
existir varias respuestas correctas y para seleccionarlas se necesitan decisiones basadas en
razonamientos abstractos y diferentes para cada situación.
La unidad 7 consta de tres lecciones. Los problemas propuestos ameritan la identificación

de datos implícitos en los enunciados y la aplicación de ciertos conocimientos que sirven de
base para obtener la información faltante.
La última unidad (8) consta de dos lecciones. El tema es la construcción de modelos
que permiten, mediante la representación simbólica de datos y relaciones abstractas, lograr
la o las respuestas pedidas. Esta unidad exige un nivel de razonamiento formal más riguroso
y determinados conocimientos matemáticos. Es un tema de transferencia, por lo tanto puede
omitirse sin afectar la secuencia.
Unidad 3
Introducción a la solución de
problemas y representación en una dimensión
INTRODUCCIÓN
Para resolver un problema se necesita comprender su enunciado y tener las habilidades
para identificar la alternativa de solución.
Por lo general, la mayoría de las deficiencias para resolver problemas observadas en los
estudiantes se deben a la falta de conocimiento acerca de qué es un problema, a las
dificultades para lograr la representación mental o interna del enunciado, al poco
conocimiento del uso de estrategias generales para resolver determinados problemas y a
dificultades para verbalizar las respuestas.
Se sabe que con la práctica sistemática pueden desarrollarse las habilidades mencionadas.
A veces, a partir de la práctica sistemática con diferentes problemas se adquiere experiencia y
se conocen familias de estrategias entre las cuales puede seleccionarse la más apropiada para
resolver determinado problema. Cuanto mayor es el repertorio de estrategias, mayor es la
probabilidad de identificar o adaptar una para resolver un problema nuevo. Por otra parte, la
práctica sistemática para resolver problemas, razonar en voz alta, discutir las estrategias
utilizadas y aprender de los errores, ayuda a desarrollar habilidades que facilitan el razonamiento
y permiten visualizar y comprender los problemas.
La representación es una estrategia que consiste en utilizar tablas, gráficas, dibujos o
diagramas para visualizar la descripción verbal de ciertos problemas, y en muchos casos,
llegar directamente a la respuesta. Por lo general dicha estrategia toma diferentes
modalidades, esto depende de la familia de problemas.
67
La representación en cualquiera de sus formas tiene varias aplicaciones para resolver

problemas. Por una parte, facilita el logro de la representación mental o interna de los
problemas y, por otra, permite que las personas que practican de manera sistemática
secuenciada, logren elevar el nivel de abstracción y de razonamiento hasta llegar a la
representación simbólica de relaciones.
En esta unidad se estudia la representación en una dimensión mediante la solución de
problemas con una variable. Se tratan casos que incluyen variables ordenables de valores
relativos, se introduce la estrategia de representación y se enfatiza la lectura detenida del
problema. El objetivo es que el alumno regule su impulsividad y trate de comprender el
enunciado del problema conforme lo lee y lo representa.
LECCIÓN 15. INTRODUCCIÓN A LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS
El desarrollo de las habilidades para

resolver problemas
En esta lección se presentan, con lenguaje sencillo,

algunos conceptos acerca del desarrollo intelectual que se
relacionan con las habilidades para resolver problemas. A
continuación se establecen ciertas estrategias para
desarrollar dichas habilidades, y finalmente se analizan
algunos de los errores del pensar más frecuentes que
obstaculizan el desempeño intelectual. La finalidad del tema
es despertar el interés y motivar a los estudiantes para que
estudien esta materia.
estas lecciones se desarrollan habilidades para
aplicar estrategias que facilitan la comprensión y solución de
ciertos tipos de problemas. Se trata también de crear las
condiciones para la transferencia de estas habilidades a
otros contextos, como por ejemplo, a la solución de
problemas novedosos, al diseño de nuevas estrategias, a la
vida cotidiana y al estudio de otras materias.
Según Jean Piaget:
• El desarrollo intelectual del individuo es un proceso continuo de organización y reorganización

de estructuras.
68
• La función de la inteligencia es adaptación, asimilación y adecuación del ambiente a las propias

estructuras mentales para integrar nuevos aspectos de éste.
• La inteligencia es un sistema de acción y vida.
El mismo autor considera tres periodos en el desarrollo intelectual del individuo, que
corresponden a sus periodos de desarrollo biológico. Éstos son:
Sensomotor
0-2 años Transformación del niño desde sus respuestas reflejas hasta la aparición de
las representaciones internas de los objetos.
Operaciones concretas
2-11 años Surgimiento del pensamiento simbólico, primero perceptivo y luego reflexivo.
Desarrollo del lenguaje verbal. Inicio del dominio de operaciones lógicas, conservación,
sensibilidad, etcétera.
Operaciones formales
11-15 años Culminación del desarrollo de las estructuras cognoscitivas. Desarrollo de
habilidades para resolver problemas hipotéticos, realizar razonamiento científico, etcétera.
La estimulación y el desarrollo intelectual
Investigadores en el campo de la matemática, la física, la psicología y la educación han

intelectual. Se sabe que el ambiente que rodea a la persona influye en su desarrollo intel
Reuven Feuerstein (1982) dice que un individuo es un sistema dinámico, modificable y a
El desarrollo intelectual y las habilidades

para resolver problemas
La habilidad para resolver problemas es factor del desarrollo

intelectual que evoluciona conforme las personas adquieren el nivel de
operaciones formales.
Se dice que para resolver un problema se necesita que la persona
logre una representación mental abstracta de las relaciones que se dan
en el enunciado.
Si el nivel de operaciones formales se retarda o se acelera, el
69 y
desarrollo de las habilidades para realizar razonamiento abstracto
para resolver problemas se afecta en el mismo sentido.
Algunas estrategias que facilitan el desarrollo intelectual y las habilidades pa

Fallas de la problemas
resolver mente detectadas en estudiantes universitarios durante la solución d
Arons ("1979),
Practicar observó que
sistemática los estudiantes que
y deliberadamente ingresan
el uso en la universidad
de estrategias y técnicas tienen dificultad
de pensamient
Estar consciente de los errores y aciertos, es decir, pensar conscientemente en cómo s
Reconocer
Conocer ylos controlar variables.
tipos de fallas del pensar más frecuentes.
Realizar
Estar razonamiento
informado acerca aritmético.
de métodos y técnicas para ejercitar la mente.
Plantear
Conocer y entender enunciados
los mecanismos proporcionales.
internos que faciliten el desarrollo intelectual.
Reconocer vacíos de información.
Formular definiciones operacionales.
Distinguir entre observación e inferencia.
Traducir palabras en símbolos y viceversa.
Razonar en términos de supuestos subordinados.
Extraer inferencias a partir de datos, observaciones, etcétera.
Establecer relaciones.
Aplicar razonamiento inductivo y deductivo.
Realizar razonamiento hipotético y deductivo.
Verificar inferencias, conclusiones o resultados.
Regular la impulsividad.
Concientizar los razonamientos.
Comprender, aplicar y verbalizar conocimientos propios de la disciplina de estudios.
Típos de dificultades comunes encontradas durante la solución de problemas
Autores como Wimbey y Lochhead (1982), y Sánchez (1986) han investigado las
dificultades de los estudiantes universitarios para resolver problemas. Sus hallazgos pueden
agruparse en las siguientes categorías:
• Hábitos de lectura y habilidades para comprender mensajes escritos.

• Habilidades para observar, explorar y operar con precisión.
• Habilidades para verificar y corregir errores.
• Regular la impulsividad.
• Perseverancia y seguridad en sí mismo.
• Habilidades para comunicarse y para interactuar con otras personas.
• Habilidades para razonar.
• Habilidades para definir y aplicar estrategias.
• Conocimientos teóricos acerca de métodos y técnicas para resolver problemas.
70
LECCIÓN 16. REPRESENTACIONES LINEALES: ENUNCIADOS DIRECTOS E

INDIRECTOS
Solución de problemas mediante la representación en una

dimensión
Para resolver un problema se necesita comprender su significado y clarificar qué se p

Se ha comprobado que el uso de estrategias, como parte del proceso de solución d
El tema seleccionado para iniciar la práctica de la estrategia de representación trata p
es el menor de los tres, se observa que la característica inherente a Juan conecta a las
Representación
Es una estrategia que consiste en utilizar dibujos o gráficas para visualizar el enunciado de un pro
Representación en una dimensión
Representación de datos acerca de una sola variable.

Lo que se representa son datos relativos, es decir, relaciones entre los valores
71 de la variable con
Pasos de la estrategia de representación en una dimensión
Leer todo el problema.

Identificar las variables.
Identificar lo que se pide en el problema.
Decidir el tipo de representación por utilizar.
Leer el problema, parte por parte, y representar en el diagrama los datos que se dan en cada pa
Observar el diagrama una vez concluido y formular la respuesta del problema.
Problema 1
Luis pesa menos que Antonio, pero más que Pablo. Pablo pesa menos que Luis, pero
más que Esteban. ¿Quién pesa más y quién le sigue en esta variable?
Problema 2
El río Dirubo es menos largo que el río Valga, pero en cambio su extensión es mayor que la
del río Ran. Por otra parte, si comparamos los kilómetros que miden los ríos Ran, Dirubo y Sona,
vemos que a pesar de que el primero no es tan extenso como el segundo, supera en kilómetros
al Sona. ¿Cuál es el río más extenso y cuál le sigue en longitud?
Problema 3
Daría nació 15 años después que Patricio. Said triplica la edad de Patricio. Dinorah, aunque
le lleva muchos años de diferencia a Daría, nació después que Patricio. Alfredo, tío de Daría, es
menos viejo que Said, pero mucho menos joven que Patricio. ¿Cuál de los cinco es el mayor?
72
Problema 4
El señor Morín realizó una investigación en el estado de Yurín y encontró que algunos tipos
de leche se venden más que otros a pesar de que la publicidad es igual para todas. Los
resultados son los siguientes: la leche pasteurizada se vende más que la leche entera. La venta
de leche evaporada es mayor que la de leche condensada, pero menor que la de leche entera. La
leche semidescremada se vende más que la evaporada, pero menos que la leche entera. La
leche descremada se vende más que la leche condensada, pero menos que la evaporada. ¿Cuál
tipo de leche se vende más?
Tarea
Resuelva los siguientes problemas. En cada caso:
a) Especifique los pasos de la estrategia por utilizar.

b) Aplique los pasos de la estrategia.
1. El Distrito Federal y Nueva York tienen mayor grado de contaminación que Monterrey. Nueva
York tiene más contaminantes que Tokio, pero menos que el Distrito Federal y Monterrey tiene
menos contaminación que Tokio. ¿Cuál es la ciudad más contaminada y cuál es la menos
contaminada?
2. Un grupo industrial tuvo ganancias el año pasado en cuatro de sus empresas y pérdidas
sólo en una. Esa información se trasmitió al presidente del grupo mediante computadora,
pero la impresora falló y los datos se trasmitieron incompletos.
Se sabe que:
• La empresa Soilá ganó más que la empresa Tilode, pero menos que la empresa Dosina.
• La empresa Dosina ganó más que la Cincesa.
• La empresa Trati ganó más que la Soilá, pero menos que la empresa Cincesa.
¿Qué empresa ganó más y cuál ganó menos?
3. Alemania, Rusia, Estados Unidos y Francia ganaron medallas de oro en la Olimpiada. Alemania
no ganó tantas medallas como Estados Unidos, Rusia ganó menos medallas que Alemania, pero
más que Francia. ¿Qué país ganó más medallas de oro y cuál le sigue?
4. Patricia, Dolores, Marco y Jorge coleccionan caracoles marinos. Marco tiene menos caracoles
marinos que Dolores, pero más que Jorge. Patricia tiene más caracoles marinos que Marco,
pero menos que Dolores.
¿Quién tiene más caracoles marinos y quién menos?
73
LECCIÓN 17. REPRESENTACIONES

LINEALES: ENUNCIADOS CON INVERSIÓN DE DATOS
Enunciados con inversión de datos
Los enunciados de los problemas no siempre son directos. Ocasionalmente, durante la lect
Postergación
Estrategia que consiste en dejar de lado un dato que no constituye una afirmación completa
Problema 1
Rodríguez, Pérez, Sánchez y Gómez trabajan en la misma empresa. Rodríguez y Pérez

tienen más antigüedad que Sánchez. Gómez es de más reciente ingreso que Pérez, pero tiene
más antigüedad que Rodríguez. ¿Quién es el de más reciente ingreso y quién le sigue en
antigüedad?
Pasos de la estrategia modificada
Leer detenidamente el problema.

Identificar la variable y la pregunta del problema.
Escoger el tipo de representación y los códigos para representar los datos.
Fijar una referencia y representarla gráficamente.
Leer el problema, paso a paso, deteniéndose en ciertos momentos para representar los dato
Observar la representación y postergar datos en los casos en que se dé información que requ
Verificar si los datos representados corresponden con el enunciado.
Observar el resultado de la representación y contestar la pregunta del problema.
74
Problema 2
José es más rápido que Tomás. Pedro es más rápido que Samuel, pero a diferencia de
José es más lento que Tomás. Por otra parte, se sabe que José es más lento que Miguel y
Samuel más rápido que Jacobo. ¿Quién es el más rápido?
Problema 3
Gloria es mayor que Josefina, pero no tanto como Carmen, quien a su vez es mayor que
Pamela y que Natalia. Natalia, por otra parte, es más joven que Pamela, pero mayor que
Josefina y Gloria. ¿Quién es la más joven?
Tarea
Resuelva los siguientes problemas. Para ello, aplique la estrategia apropiada.
1. Rubén obtuvo un promedio de calificaciones inferior a Marcelo. Isidro, por el contrario,

obtuvo un promedio más alto que lván. Marcelo, a pesar de haber sacado buenas
calificaciones en la escuela, obtuvo un promedio inferior al de lván. ¿Quién obtuvo el mayor
promedio y quién le sigue?
2. El Sol es la fuente calorífica del sistema planetario solar. El calor que reciben los planetas está
en relación directa con su distancia al Sol. De los siguientes planetas: Neptuno, Plutón, Urano y
Saturno, ¿cuál es el menos caliente y cuál el menos frío? Si Neptuno es más frío que Saturno.
Éste a su vez es más caliente que Urano. Plutón es el planeta más frío y Saturno es mucho más
caliente que Neptuno. Urano es más frío que Neptuno.
3. Según opinión de Marcos, Graciela es la más bonita de las amigas de José. Sin embargo, el
mismo Marcos nos dice que la diferencia entre la belleza de Hortensia y de María, la menos fea
de las dos que acaba de nombrar, no es tan notable como la que existe entre la de esta última y
Graciela. Finalmente, Marcos considera que la más parecida a Graciela es Josefina, a pesar de
ser la mayor de las amigas de José. ¿En qué orden de belleza están las amigas de José, de
acuerdo con la opinión de Marcos?
75
LECCIÓN 18. REPRESENTACIONES LINEALES:

ENUNCIADOS INDETERMINADOS
Enunciados indeterminados
La práctica es básica para desarrollar las habilidades

para resolver problemas. En la lección anterior se practicó la
estrategia de representación con enunciados indirectos que
presentaban cierto grado de dificultad para interpretarlos. En
esta lección se introducen enunciados indeterminados, en los
cuales no se proporciona la información necesaria para que
la solución del problema quede definida.
Estrategia de representación para resolver problemas indeterminados
Leer el problema.
Identificar la variable y lo que se pide.
Elegir el tipo de representación.
Hacer una representación para tratar de comprender las relaciones entre los datos y lo que
Completar el enunciado del problema.
Verificar la congruencia del resultado.
Problema 1
Alma y Carolina ganan lo mismo. Alma gana más que Brenda, quien a su vez gana
menos que Elisa. ¿Cuál de las siguientes posibilidades es la más correcta?
a) Alma gana menos que Elisa

b) Alma gana más que Elisa.
c) Alma podría ganar más o podría ganar menos que Elisa.
Problema 2
Daniel y Sergio ganaron la misma cantidad de medallas en el campeonato de natación del
colegio. También es cierto que Daniel ganó más medallas que Víctor, quien a su vez ganó menos
que Armando. ¿Qué información se necesita agregar para saber si Daniel ganó más o menos
medallas que Armando?
a) Víctor ganó menos medallas que Sergio.

b) Armando ganó menos medallas que Sergio.
c) Daniel ganó más medallas que Víctor.
d) Armando tiene más medallas que Víctor.
76
Problema 3
Mercedes es las más alta de las cuatro hermanas de José. La estatura de este último
es casi igual a la de su hermana menor. Naty, que sólo tiene 12 años de edad. Luisa, la
cuarta de las hermanas, siempre le dice a Mercedes: "A pesar de que soy la mayor de todos,
tengo menos estatura que tú". Y Mercedes le comenta: "Entre nuestra hermana María y tú
sólo hay pocos centímetros de diferencia pero considerablemente son más altas que Naty y
José".
¿Cuáles son las posiciones relativas de José, Luisa, María y la hermana de 12 años
respectivamente. ¿Qué dato se debería agregar si la información dada no permite ubicar con
certeza la posición de algunos hermanos?
Problema 4
Paty, Gloria, María y Paula son candidatas para ganar un certamen de belleza. Cuando
se contaron los votos los resultados fueron los siguientes: María y Paula recibieron la misma
cantidad de votos y ambas obtuvieron más votos que Paty. Gloria también recibió más votos
que Paty. ¿Qué lugar ocupó Paula en el certamen? ¿Cómo reformularía el problema para
eliminar la indeterminación?
¿Qué datos faltan?
Tarea
¿Qué información agregaría a los siguientes problemas para que las respuestas queden
determinadas?
1. Josefa, Carolina, Rafael y Mercedes estudian en la misma escuela. Josefa y Carolina obtienen
mejores calificaciones que Rafael. Mercedes es peor estudiante que Josefa, pero mejor que
Carolina. ¿Quién es el peor estudiante del grupo?
2. Gaby es experta en baile y opina que de todos sus amigos Luis es quien baila mejor.
También comenta que Ricardo no baila tan bien como Fermín, y por ello prefiere bailar con
Ricardo y no con Mike, a pesar de que éste es su mejor amigo. Asimismo, afirma que
Ricardo baila mejor que Gustavo, pero no tan bien como Luis y Mike. ¿Qué datos tendría
que agregar al enunciado del problema para saber quién es el mejor bailarín y el peor según
Gaby?
77
LECCIÓN 19. REPRESENTACIONES

LINEALES: EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Problema 1
Enrique, Luis y Pedro difieren en su estado de salud. Sus apellidos son Colina,
González y Morales, pero no necesariamente en ese orden. Luis no es tan sano como
Enrique y, en cambio, Pedro es más sano que Luis, pero menos que Enrique. Por otra parte,
Colina es más sano que González y Morales no es tan sano como González. ¿Cuál es el
nombre completo del menos sano?
Problema 2
Marte está más distante del Sol que Mercurio, pero menos lejos que Júpiter. Venus está
más cerca que Júpiter, pero más lejos del Sol que Mercurio. La Tierra está más lejos del Sol
que Venus, pero más cerca de éste que Marte y Júpiter. ¿Es suficiente esta información para
saber cuál es la posición de cada planeta con respecto al Sol? ¿Por qué?
Problema 5
Invente un problema cuya representación corresponda a los datos que se dan en la

siguiente figura, y cuya respuesta sea "Alberto es el más entusiasta". Escriba el problema y
justifique el enunciado correspondiente.
-----Manuel
--------- Leticia
------------Alfredo
------------- Alberto
Aspectos que deben considerarse para diseñar y

validar un problema
Utilizar una sola variable y relacionar los valores de ésta para que los datos sean los aprop
Especificar la variable con claridad y precisión.
Tratar de formular la pregunta apropiada, de acuerdo con lo planteado en el problema.
Verificar si todo lo que se ha escrito está bien redactado.
Cuidar que el problema no resulte demasiado simple.
Resolver el problema para verificar si no se omitió algún detalle.
78
Ventajas de la representación
Facilita la resolución de problemas.

Permite comprender los enunciados de los problemas.
Permite visualizar el problema, o sea, que facilita el logro de una
buena representación mental o interna de éste.
Unidad 4
Representación en dos dimensiones
INTRODUCCIÓN
En esta unidad se incluyen problemas con dos o más variables; la estrategia utilizada para
resolverlos es la representación tabular. Las tablas permiten visualizar los valores de por lo menos
dos variables simultáneamente.
El análisis de los problemas con más de dos variables permite detectar que, en general, éstos
incluyen de manera explícita los valores de por lo menos dos de las variables dadas, las cuales se
utilizan para encabezar los renglones y las columnas de la tabla y, una tercera variable cuyos valores
se anotan en la tabla, en el lugar correspondiente a la intersección de los valores de los pares de
variables que forman la tabla.
Las dos primeras lecciones de la unidad, la 20 y 21, se refieren a tablas de valores
numéricos. En la lección 20 se introduce la nueva estrategia y en la 21 se destaca la importancia del
cero en las tablas numéricas para representar la ausencia de cierta característica o de valor de
la variable.
En la lección 22 se incluye un tipo de tabla en la cual se representan valores conceptuales
semánticos, tales como sustantivos, acciones, etc. El nivel de complejidad de los problemas de
esta lección es mayor que el de las anteriores, debido a que se utilizan conceptos semánticos en vez
de números, se establecen relaciones de orden superior más abstractas entre los conceptos
datos y se postergan muchas de las relaciones para complementarlas con otras y deducir o inferir
nuevos datos.
Finalmente en las lecciones 23, 24, 25 y 26 de la unidad se refieren a la estrategia de
representación mediante tablas lógicas. En estas tablas se representan relaciones entre variables en
vez de números o conceptos. Dichas relaciones se denominan variables lógicas. En la lección 23
se introduce la estrategia y se analizan dos características de las variables lógicas, la dicotomía
y la propiedad mutuamente excluyente de los valores de las variables. La primera característica se
refiere a que las variables lógicas, o sea las relaciones, sólo pueden tomar dos valores -verdadero o
falso- y la segunda establece que si una relación entre los valores de dos variables
correspondientes a un renglón y una columna es cierta, ninguna otra relación entre los valores de
estas variables puede ser verdadera al mismo tiempo. Esta última característica tiene excepciones. El
objetivo de las dos lecciones restantes consolidan las habilidades para utilizar la estrategia y
ejercitarla en situaciones de complejidad creciente.
En las lecciones se estimula la reflexión metacognoscitiva, la práctica, la

verbalización del razonamiento, la participación activa y el trabajo en parejas o en
pequeños grupos. El objetivo es que los estudiantes adquieran seguridad e
79
independencia intelectual para razonar, tomar decisiones, autorregular su conducta y

corregir sus errores.
LECCIÓN 20. TABLAS DE VALORES

NUMÉRICOS
Tablas numéricas
La estrategia representación se aplica en numerosas situaciones y adopta muchas mo

La representación en dos dimensiones mediante el uso de tablas permite resolver pro
Problema 1
Elena, María y Susana estudian idiomas y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De
los cuatro libros de Elena, la mitad son de francés y uno es de italiano. María tiene la misma
cantidad de libros que Elena, pero sólo tiene la mitad de los libros de francés y la misma
cantidad de libros de italiano que Elena. Susana tiene solamente un libro de alemán, pero en
cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemán tiene María. ¿Cuántos libros de
francés tiene Susana y cuántos libros de cada idioma tienen entre todas?
Pasos de la estrategia para resolver problemas de representación en dos dimensiones
Leer todo el problema e identificar las variables y la pregunta o lo que se pide.

Elaborar una tabla que incluya dos de las variables cuyos valores están dados.
Leer el problema, parte por parte, y representar los datos de la tercera variable conforme se dan hasta completar la lectura d
Deducir a partir de los datos conforme se complete la tabla.
Contestar la pregunta del problema.
Verificar el procedimiento seguido y la respuesta obtenida.
80
Problema 2
Tomás, Luis y Juan tienen 13 pelotas y un número de juegos de mesa que excede en
10 unidades al de balones. Tomás tiene un total de juegos de mesa que excede en dos
unidades al número de pelotas y Luis tiene dos pelotas, o sea, cuatro pelotas menos de las
que tiene Tomás. Por otra parte, Luis tiene un número de juegos de mesa que duplica su
número de pelotas y se sabe que Juan tiene tres juegos de mesa más que Tomás. ¿Cuántos
juegos de mesa tiene Juan?
Problema 3
Las hijas del señor González, Clara, Isabel y Belinda, tienen nueve pulseras y seis
anillos, es decir, un total de 15 accesorios. Clara tiene tres anillos; Isabel tiene tantas
pulseras como Clara tiene anillos y, en total, tiene un accesorio más que Clara, que tiene
cuatro. ¿Cuántas pulseras tiene Clara y cuántas Belinda?
81
Problema 4
Milton, Mortus y Nartis tienen en total 20 mascotas. Milton tiene tres sapos y la misma
cantidad de arañas que de murciélagos. Mortus tiene tantas arañas como Milton sapos y
murciélagos. Nartis tiene cinco mascotas, una es murciélago y tiene la misma cantidad de
sapos que Mortus, que es el mismo número de murciélagos que Milton. Si Milton tiene siete
mascotas, ¿cuántas y qué clase de mascotas tiene cada uno?
Problema 5
Francisco, José e Ignacio tienen en conjunto 32 artículos deportivos, de los cuales 15

son raquetas y el resto son bates y palos de golf. Francisco tiene tres raquetas y tres
bates. Ignacio, quien tiene nueve artículos deportivos, tiene cuatro raquetas. El número de
palos de golf de Paco es igual al de raquetas de Ignacio. Pepe tiene tantos palos de golf
como raquetas tiene Pancho. La cantidad de palos de golf que tiene Nacho es la misma que
la de bates de Francisco. ¿Cuántos bates tiene José y cuántos palos de golf tiene
Francisco?
82
Problema 6
Inés es jefa de enfermeras de un hospital. Debe recibir el material de sus subordinadas

cada cambio de turno. Alejandra le entregó 23 vendas, tres termómetros, una jeringa y el
mismo número de frascos de suero que le entregó Gracia. Fabiola le dio un frasco de suero
más de los que entregó Alejandra, siete jeringas y cuatro termómetros. Maricela le entregó
34 artículos, entre los que había 14 termómetros. Gracia le entregó en frascos de suero el
doble de lo que Fabiola le entregó en termómetros y el total de artículos que devolvió fue de
45, incluyendo 20 vendas. Entre todas le devolvieron 27 termómetros y entregaron 53 vendas
más de las que entregó Alejandra. Entre los 152 artículos devueltos había cuatro jeringas
menos que termómetros.
83
LECCIÓN 21. TABLAS DE VALORES

NUMÉRICOS CON CEROS
Tablas numéricas con ceros
Muchas personas asocian el número O (cero) con la falta

de información, en vez de interpretarlo como un número que
representa el cardinal del conjunto vacío, es decir, la
ausencia de elementos de cierta categoría. Esta lección
permite destacar la importancia de la diferencia entre estos
dos conceptos y define el cero como un valor particular de
ciertos tipos de variables cuantitativas.
Problema 1
Hugo, Paco y Luis asistieron durante cuatro días de la semana a Hamburguesas Mix-Tone.
El lunes Hugo comió tres hamburguesas y el martes dos, el miércoles y el jueves, como le
quedaba poco dinero, no comió tanto. En total, durante los cuatro días comió seis hamburguesas
de las 24 que comieron entre los tres. Paco, el más comelón, comió ocho hamburguesas el
martes, por lo que el miércoles se sintió mal del estómago y no comió. A pesar de esto, el jueves
comió la cuarta parte del número de hamburguesas que había comido el martes para completar
un total de 12 hamburguesas en los cuatro días. Luis comió tantas hamburguesas el martes
como Hugo en los cuatro días, pero en los otros tres días no le fue mejor que a Paco el
miércoles. Entre los tres amigos el jueves comieron tres hamburguesas. ¿Cuántas
hamburguesas comieron el lunes entre todos?
84
Problema 2
Los zoológicos de Curnovil, Pueblo, Tarino, Sanura y Durino tienen en total 85 felinos, entre
los que se encuentran leones, gatos monteses, pumas, tigres y panteras. Se sabe que el
zoológico de Curnovil tiene tres panteras y el doble de leones, pero en cambio no tiene gatos
monteses; en total tiene 14 felinos. El zoo lógico de Pueblo no tiene leones, pero tiene siete
pumas y dos tigres más que el de Durina; en total tiene 18 felinos. El número de pumas en los
cinco zoológicos es de 20 y el de gatos monteses es de 17, de los cuales el zoológico de Sanura
tiene ocho. El zoológico de Durina tiene cuatro pumas, tres leones y tres veces más tigres que
leones. De los 20 felinos que hay en el zoológico de Tarino nueve son gatos monteses y uno es
león. Además, este zoológico tiene 1O de las 17 panteras que hay en total. El zoológico de
Sanura no tiene tigres, al igual que el de Curnovil, y no tiene panteras. Determine cuántos y qué
tipo de animales hay en cada zoológico.
Problema 3
Elabore un problema que le permita aplicar la estrategia de representación en dos

dimensiones y la presencia del valor cero como dato.
85
Problema 4
Octavio, Flavio, Tomás y Manuel organizaron un bazar para vender ropa usada con el
fin de juntar dinero para una obra benéfica. Después de revisar sus roperos reunieron un
total de 69 piezas, entre camisas, pantalones, sudaderas, pants y chaquetas. Octavio no
tenía pants ni sudaderas, pero juntó tres pantalones y el doble más uno de camisas; de las
seis chaquetas que se juntaron, Flavio llevó dos y Tomás una. Manuel puso i 3 piezas, de
las cuales cinco eran sudaderas y el resto pantalones. Tomás, que tiene muchos pants, donó
seis de éstos y el triple de camisas que Flavio; en total aportó 24 prendas (cada pants cuenta
como una prenda). Flavio llevó igual número de pantalones que Manuel, cinco camisas y
cuatro sudaderas de las 11 que juntaron. Determine cuántas prendas y de qué tipo reunió
cada uno.
86
LECCIÓN 22. TABLAS DE

CARACTERÍSTICAS O DE VALORES CONCEPTUALES
SEMÁNTICOS
Tablas de valores conceptuales
Las lecciones estudiadas hasta ahora en esta unidad se refieren a tablas en las cua
La estrategia general para resolver los problemas de esta lección es la misma utiliz
El nivel de complejidad de las situaciones que se plantean es mayor que en los pr
Los ejercicios tienen grados de dificultad creciente; se pretende que la persona confor
La práctica de este tipo de problema estimula la aplicación de los procesos básicos de
87
Problema 1
De un total de nueve personas que participaron en una investigación, tres son

estadounidenses, tres ingleses y tres franceses, tres son agrónomos, tres matemáticos y tres
abogados. No hay dos o más de la misma profesión con la misma nacionalidad. De estas
personas, tres fueron sometidas a la prueba A, tres a la prueba B y las tres restantes a la
prueba C. De las personas que fueron sometidas a una misma prueba (A, B o C) no hay dos
o más de la misma profesión ni nacionalidad. Si una de las personas que se sometió a la
prueba B es un abogado estadounidense, una de las personas que se sometió a la prueba A
es un abogado inglés y un agrónomo inglés se sometió a la prueba C, ¿a qué prueba se
sometió el matemático francés?
Problema 2
De nueve personas que forman un comité, tres provienen de México, tres de Venezuela y
tres de Guatemala. De acuerdo con su ocupación, tres son mecánicos, tres electricistas y tres
torneros. Tres son casados, tres solteros y tres divorciados. No hay dos o más de la misma
ocupación que provengan del mismo país; además no hay dos o más del mismo estado civil con
la misma ocupación y que provengan del mismo lugar. Si uno de los mecánicos viene de México
y es divorciado, otro mecánico viene de Venezuela y es soltero y uno de los electricistas viene de
Venezuela y es casado, ¿cuál es el estado civil del tornero que viene de Guatemala?
Elementos de un problema
El enunciado 88
Las variables
Los datos o valores de las variables
La pregunta o lo que se pide
Las restricciones
LECCIÓN 23. TABLAS LÓGICAS
Tablas y variables lógicas
En las lecciones anteriores de la unidad se estudiaron la

representación en dos dimensiones mediante el uso de
tablas cuyas variables toman valores numéricos y las tablas
de características. Esta lección introduce las tablas lógicas,
en las cuales se incluye la representación de un tipo
diferente de variable, llamada variable lógica. Dichas variables
tienen dos características fundamentales: la primera, que
expresan la presencia o ausencia de una relación cierta entre
dos variables y, por lo tanto, sólo pueden tomar los valores
de "verdadero" o "falso"; y la segunda, que son mutuamente
excluyentes, o sea que en la mayoría de los casos, una vez
que se da una relación cierta entre los valores de dos
variables, no es posible que ocurra a la vez otra relación
verdadera entre los valores de ese mismo par de variables.
Como de costumbre, en la lección se hace éntasis en la
práctica y se trata de lograr concientización de las
estrategias que se aplican. Dicho proceso se induce
mediante el análisis y la verbalización de los procedimientos
utilizados para llevar a cabo la representación.
Problema 1
Tres mujeres -Juana, Patricia y Sonia- tienen entre todas tres hijos: Samuel, Luis y
David. Samuel y Luis estudian con el hijo de Patricia. Ocasionalmente Sonia lleva a la
escuela a los hijos de Juana. ¿Quién es la madre de Luis?
Tablas lógicas
Son tablas en que se representan la presencia o la ausencia de

relaciones verdaderas entre los valores de pares de variables.
89
Características de las tablas lógicas
Los datos son relaciones verdaderas o falsas que se denominan variables· lógicas.
En cada cuadro de la tabla se representa la presencia o ausencia de una relación verd
En la mayoría de los casos los valores de las variables lógicas son mutuamente excluye
Una vez que se establece una relación cierta entre los valores de dos variables, la pro
Problema 2
Janet, Bárbara y Elína tienen diferentes ocupaciones: ama de casa, secretaría y

estudiante, aunque no necesariamente en este orden. Bárbara es la mejor amiga de la
estudiante. Janet, vecina del ama de casa, le dijo a ésta que había visto a Bárbara los
últimos días sin la compañía de la estudiante. Indique las ocupaciones de Janet, Bárbara y
Elina.
Pasos dela estrategia para resolver problemas de tablas lógicas
Leer el problema.
Identificar las variables y la pregunta del problema.
Elaborar la tabla.
Leer el problema, paso a paso, y anotar en la tabla o postergar la información que se
Inferir otras relaciones a partir de la información que se obtiene cuando se registran los
Releer el problema en caso de necesidad para relacionar los datos postergados con la
Verificar la congruencia del razonamiento que se siguió.
90
Problema 3
Invente un problema que incluya la representación en dos dimensiones y el uso de

variables lógicas. Para ello se sugiere:
a) Considerar el problema resuelto.
b) Dibujar la tabla con todas las posibles relaciones verdaderas y falsas.
e) Redactar el enunciado del problema.
d) Validar el problema con los compañeros de grupo, es decir, tratar de resolverlo partiendo del
enunciado.
e) Corregir los errores y revisar la redacción.
f) Presentar el problema al resto de los compañeros del curso.
LECCIÓN 24. TABLAS LÓGICAS:

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN (PRIMERA PARTE)
Aplicación de la estrategia Tablas lógicas
El propósito de esta lección es propiciar la consolidación

de la estrategia de representación en dos dimensiones en
situaciones que ameritan inferir relaciones a partir de datos
implícitos y postergar información para utilizarla después y
asociarla con otras relaciones que la complementan.
Mediante este proceso se estimula el razonamiento deductivo
y la formulación y verificación de enunciados hipotéticos.
Problema 1
Después de un partido de basquetbol Eduardo, Mario, Alfredo, Genaro, Ismael y

Braulio compraron refrescos en la tienda. No deseaban tomar refrescos al tiempo y para su
sorpresa sólo había los siguientes refrescos fríos: una Coca Cola, una Coca-Cola dietética,
una naranjada, una Joya de manzana, un Frutsi y una Pepsi-Cola. Se sabe que:
a) Uno de los jóvenes se adelantó a Genaro, a Eduardo y a Mario y les ganó la Coca-Cola.
b) Alfredo, Genaro e Ismael le hicieron bromas al que tomó la Pepsi-Cola.
c) Braulio está a dieta.
d) Eduardo y el que tomó la naranjada le preguntaron a Alfredo por qué no podía tomar bebidas
gaseosas.
e) Ni a Genaro ni a Ismael les gustan los refrescos con sabor de naranja.
¿Qué bebida tomó cada uno?

91
Problema 2
En una carrera de autos, en que no hubo empates, participaron corredores de Francia, Italia,
México, Estados Unidos y Holanda. El mexicano llegó dos lugares atrás que el italiano. El
francés no ganó, pero tampoco llegó en último lugar. El holandés ocupó un lugar después
que el estadounidense. Este último no llegó en primer lugar. ¿En qué lugar llegó cada
corredor?
92
Problema 3
Seis muchachas de preparatoria: Gloria, Catalina, Blanca, Silvia, Rosa y Maru, tienen
noviazgos secretos con otros seis muchachos llamados: Tobías, Raúl, Jacobo, Sergio, Ramiro y
Javier. Tratando de descubrir cuáles eran las parejas, las amigas de las chicas averiguaron lo
siguiente:
a) Jacobo y Sergio se reunieron con los novios de Blanca y de Rosa.

b) Gloria, Javier y Maru son hermanos.
c) Catalina y Raúl siempre andan tomados de la mano por los pasillos.
d) Tobías le dice cuñado a Javier.
e) Ramiro y los novios de Blanca y Gloria están peleados con Tobías.
f) Sergio no conoce a las hermanas de Javier ni a Rosa.
De acuerdo con esta información determine quiénes son novios.
93

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN (SEGUNDA PARTE)
Consolidación de las habilidades para

aplicar la estrategia Tablas lógicas
Para resolver un problema se necesita comprender su

enunciado y poder definir y aplicar la estrategia adecuada.
La práctica ha demostrado que es bajo el porcentaje de los
alumnos de un curso que logra aplicar estos procesos de
manera natural y espontánea. Sin embargo, también se ha
comprobado que este porcentaje puede incrementarse
significativamente, si dichos estudiantes ejercitan de manera
sistemática su mente para mejorar sus habilidades de
pensamiento.
Esta lección está dedicada a consolidar los
conocimientos adquiridos en las lecciones precedentes
acerca de las tablas lógicas. Para lograr este propósito es
imprescindible que los alumnos traten de resolver por sí
solos los problemas propuestos en el orden establecido.
Como de costumbre, durante las lecciones se promueve
la concientización de procesos y estrategias y se enfatiza la
verificación y retroalimentación como fuentes de
autoaprendizaje.
Problema 1
Juan, Luis, Miguel y David son artistas. Se sabe que:
a) Son: bailarín, pintor, cantante y actor.

b) Juan y Miguel estuvieron entre el público la noche en que el cantante debutó.
e) El pintor hizo un retrato de Luis y del actor.
d) El actor, cuya actuación en La vida de David fue un éxito, planea trabajar en otra obra de teatro
semejante a la anterior, pero en relación con la vida de Juan.
e) Juan nunca ha oído hablar de Miguel.
¿Cuál es la actividad artística de cada uno?
94
Problema 2
Fedor, Soler, Millán y Ludy son científicos; matemático, agrónomo, médico y físico, pero
no se sabe quién es quién. Fedor y Millán entrevistaron al físico. Soler, igual que el
agrónomo ha sido tratado por el médico. El agrónomo, cuyos trabajos en el rancho de Ludy
revelaron importantes hallazgos, desea iniciar una investigación para mejorar la cosecha de
naranjas de la finca de Fedor. Este último nunca ha visto a Millán, sin embargo, desearía
conocerlo. ¿Cuál es la profesión de cada uno?
Problema 3
Las hijas de la señora Campos, Eisa, Laura, Sofía, Leonor y Carmina, fueron a una
fiesta y bailaron toda la noche con cinco jóvenes llamados Rodrigo, Federico, Arturo, Jorge y
Armando (cada una con el mismo muchacho). De acuerdo con los siguientes datos,
determine con qué joven bailó cada una de las chicas.
a) Eisa y Sofía fueron las primeras en bailar y animaron a Jorge para que bailara con su hermana.
b) Arturo y el muchacho que bailó con Laura son primos de Rodrigo.
e) Armando y Federico hubieran preferido bailar con Carmina o con Laura.
d) Arturo no se separó toda la noche de Sofía.
e) El último en bailar fue Federico.
Problema 4
Lilia tiene cuatro hermanos: Jaime, Raúl, Carlos y Homero. Pero en la escuela son más
conocidos por sus apodos: "Güero", "Tito", "Chute" y "Morombo". El "Chute" tiene el
promedio más alto de los cuatro y ayuda a Carlos en sus tareas escolares. El "Morombo"
tiene un promedio de calificaciones inferior al de Carlos y "Tito". El promedio de
calificaciones del "Güero" excede en cinco décimas al de Raúl. Éste y Homero son los
extremos en cuanto a promedio de calificaciones se refiere. ¿Qué apodo tiene cada uno?
95
Problema 5
Bárbara, Daniela y Adriana tienen dos ocupaciones cada una: secretaria, estilista,
recepcionista, vendedora de artículos domésticos, mesera y entrenadora. Se sabe que:
a) Adriana y Daniela juegan tenis cada sábado con la entrenadora.
b) Daniela es la mejor cliente de la vendedora de artículos domésticos.
c) La secretaria es la novia del herrriano de la entrenadora.
d) La mesera y la vendedora de artículos domésticos se reúnen con frecuencia en la casa de
Bárbara.
e) La entrenadora le debe $ 30 000.00 a la estilista.
f) La secretaria y la mesera fueron compañeras en la primaria.
Aplique la estrategia necesaria para contestar las siguientes preguntas:
1. ¿A qué se dedica Adriana?
2. ¿Quién es la mesera?
3. ¿Quién es la novia del hermano de la entrenadora?
Tarea
1.-Seis jóvenes de diferentes países participaron en una Organización Juvenil para una
convivencia internacional. Doris teñía que hacer el gafete de cada uno, sin embargo,
aunque tenía los nombres y los países de procedencia, no sabía a cuál correspondía
cada uno de ellos. Los nombres de los jóvenes son: Gabriel, Marcelo, Andrés, Olivia,
Gloria y Renato, y sus países son Francia, Inglaterra, Rusia, Japón, México e Italia.
Afortunadamente Doris encontró unas anotaciones acerca de los jóvenes hechas por
su jefe, y con base en ellas obtuvo la siguiente información:
a) A la italiana le gusta mucho la ciudad.

b) Renato quiere aprender a hablar japonés.
c) Gloria sabe hablar inglés y francés.
d) El francés y Renato llegaron tarde.
e) Los más puntuales fueron Andrés y Gabriel.
f) Gabriel y el ruso le dijeron al japonés que les gustaría conocer su país.
Determine la nacionalidad de cada uno.
96
2.-La fundación Premio al saber otorgó viajes a Acapulco, Manzanillo, Gua dalajara,
México, Guanajuato, Chiapas y Cabo San Lucas. Los repartió entre los siete mejores
alumnos de la universidad. Los mejores alumnos fueron Adriana. Óscar, Fermín, Idalia,
Roberto, Natalia y Leonel. Para decidir adónde enviar a cada uno de ellos se les
preguntó sus preferencias y se obtuvieron los siguientes datos:
a) Adriana sólo acepta viajar si es a una playa.

b) Óscar quiere aprovechar el viaje para visitar Guatemala.
c) A Leonel le gustan las ciudades grandes pero no quiere ir a México.
d) Roberto quiere ir a una playa, pero que no esté en Colima ni en Guerrero.
e) A Fermín le da igual ir a Acapulco o a Guadalajara.
f) Natalia quiere conocer el Templo del Sol y el Zócalo.
Determine a qué lugar viajará cada uno.

EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Aplicación de las tablas lógicas
En las lecciones precedentes se presentaron diferentes estrategias para resolver problemas

Además, se propicia el análisis de las propiedades de las tablas lógicas y se tratan situacion
97
Estrategia general para analizar y resolver problemas
1. Analizar el enunciado.
2. Analizar las variables.
3. Pensar en estrategias conocidas y decidir si pueden aplicarse
directamente.
4. Diseñar la estrategia si es necesario.
5. Aplicar la estrategia.
6. Verificar los resultados obtenidos e introducir correctivos.
Problema 1
Alberto, Daniel y Carlos obsequiaron a su respectiva madre una flor diferente en un florero
de distinto color. Daniel no regaló la flor en el florero azul, ni tampoco Alberto. El clavel no estaba
en el florero blanco. A Carlos no le gustan las rosas y Alberto no pudo conseguirlas. El geranio
estaba en el florero rojo. ¿Qué flor regaló cada uno y en qué florero?
Problema 2
Forati fue encontrado una mañana muerto de un balazo y la policía detuvo a tres
sospechosos, Pete, Joy y Dane. En la mañana los tres fueron interrogados y declararon lo
siguiente:
Pete : 1) Yo no lo maté.
2) Yo nunca había visto a Joy antes.
3) Es cierto, yo conocí a Forati.
Joy: 1) Yo no lo maté.
2) Pete y Dane son mis amigos.
3) Pete nunca ha matado a nadie.
Dane: 1) Yo no lo maté.
2) Pete miente cuando dice que no había visto a Joy antes.
3) Yo no sé quién lo mató.
Si una y sólo una información de cada hombre es falsa y si uno de los tres hombres es el
culpable, ¿quién es el asesino?
98
Problema 3
Supongamos que se dan tres enunciados hipotéticos:
1. Si A es P, C no es R.
2. Si Bes Po R, A es O.
3. Si A es O o R, B es P.
Verifique las hipótesis y determine la correspondencia entre los símbolos (A, B, C) y (P, O,
R).
Tarea
Bárbara y cuatro de sus compañeras de estudio asistían en sus horas libres a la misma escuela
de baile. Cada una practicaba un tipo diferente de baile. Con los siguientes datos determine el
tipo de baile que estudiaba cada una y el orden en que lograron su objetivo.
a) La que aprendía el bolero terminó después de la que aprendía rock, pero antes de su amiga
Flor.
b) Carmen, que no estudió baile, fue la primera en lograr su objetivo.
e) María terminó su curso antes de que terminaran la compañera que practicaba el rock, que
no se llamaba Elvira, y la que estudiaba ballet.
d) Una de las cuatro amigas, la más retraída, prefirió la lambada, para sorpresa de sus
compañeras.
99
2. Durante un partido de futbol realizado en una localidad X

se produjo un incidente cuyo responsable era buscado. Cinco jóvenes que lo conocían al ser
interrogados declararon lo siguiente:
a) Antonio:
• Yo no vi el partido.
• Yo no he visto ningún partido en los últimos dos meses.
• Daría vio el partido.
b) Braulio:
• Pasé cerca del estadio, pero no entré.
• Leí los comentarios en la prensa local.
9) Carlos:
• Daría vio el partido.
d) Daría:
• Eduardo vio el partido.
• Antonio dijo que vio el partido pero no es cierto.
e) Eduardo:
• Braulio vio el partido.
Si sólo uno de los amigos vio el partido (el culpable) y si de cada tres respuestas una es
falsa y las otras dos son verdaderas, ¿quién es el culpable?
100
Unidad 5
Simulación
INTRODUCCIÓN
En los problemas estudiados hasta ahora se han tratado situaciones en contextos estáticos
o congelados en el tiempo. Las lecciones de esta unidad se refieren a situaciones dinámicas, es
decir, que sufren modificaciones espaciales o cambios a medida que trascurre el tiempo, por
ejemplo, movimientos de autos, transacciones de dinero, redistribuciones de objetos o eventos,
cambios en la dirección o en el sentido de un desplazamiento, etcétera.
Para resolver problemas que plantean situaciones dinámicas se necesita que las personas
visualicen enunciados generalmente abstractos que describen secuencias de eventos y de las
relaciones cambiantes entre éstas. El logro de· este nivel de abstracción conlleva a la
representación mental o interna del problema, que en este caso consiste en la descripción o
visualización de los cambios o de los eventos que están ocurriendo.
La experiencia demuestra que muchas personas tienen dificultades para lograr la
representación mental o interna de los problemas. Dicha representación requiere que la
persona abstraiga las características de los eventos o situaciones, las transforme en
imágenes y las relacione de manera apropiada. Se ha comprobado que estos procesos
mentales se facilitan mediante el uso de estrategias denominadas de simulación que
permitan representar, en forma concreta o abstracta, la secuencia dinámica de eventos que
se describen en los problemas.
La simulación, además de facilitar momentáneamente el proceso de abstracción
mencionado, propicia la formación de estructuras o esquemas cognoscitivos que permiten
concebir imágenes o representaciones mentales de los estímulos que se perciben y como
consecuencia contribuyen a elevar el nivel de razonamiento de las personas.
El desarrollo de las habilidades, para resolver problemas en situaciones dinámicas
mediante la simulación, es un proceso que requiere práctica delibera da de diferentes estrategias
en variedad de situaciones y contextos. A pesar de saber que el rango de aplicación de la
mayoría de las estrategias es limitado, es decir, restringido a conjuntos de situaciones
particulares, la ejercitación debe estar dirigida a proporcionar experiencia que enriquezca el
repertorio personal y cree las condiciones adecuadas para transferir las habilidades adquiridas a
las familias de casos y después al tratamiento de situaciones nuevas y a la solución de
problemas, que podrían considerarse fuera del alcance de las personas. En esta unidad se
introduce y se propicia el desarrollo de habilidades para aplicar la estrategia de simulación. A
través de las cinco lecciones de la unidad se estudian diferentes estrategias para simular las
situaciones dinámicas que se presentan. La lección 27 se ejercitan dos de estas estrategias: el
uso de objetos reales para representar el objeto que figura en el enunciado del problema y para
simular las acciones descritas y la elaboración de dibujos o gráficos que
sustituyen a los objetos concretos.
En la lección 28 se introduce la simulación mediante diagramas de flujo para representar
relaciones entre objetos y secuencias de eventos cuya visualización exige mayor nivel de
abstracción. Las dos lecciones siguientes están dirigidas a propiciar la práctica de las estrategias
estudiadas en las anteriores.
En la lección 31 se introducen dos nuevos temas: la estrategia denominada
medios-fines que permite definir los pasos necesarios para resolver problemas en
situaciones dinámicas que especifican claramente los estados inicial y final, y el análisis
espacio-estado que permite visualizar el conjunto de las posibles soluciones de un problema.
Las estrategias que se presentan en las lecciones tienen una secuencia que va desde
la representación concreta de lo que se descubre en el problema hasta la generación de
diagramas de relaciones abstractas, en las cuales se necesita utilizar la imaginación para
101
visualizar situaciones cada vez más complejas.
LECCIÓN 27. SIMULACIÓN MEDIANTE

EJECUCIÓN Y REPRESENTACIÓN CONCRETA
Simulación concreta y representación

mediante gráficos
La solución de los problemas en situaciones dinámicas

sólo es posible cuando las personas adquieren la habilidad
de imaginarse los cambios que están ocurriendo, es decir,
cuando logran representarse mentalmente lo que se describe
en el problema. Dicha representación se facilita mediante la
aplicación de una estrategia denominada simulación que
ayuda a lograr las imágenes de los eventos que se
describen en los problemas.
En esta lección, primera de la unidad, se propone una
metodología de simulación de dos etapas que propicia la
representación mental o interna de los problemas en
situaciones dinámicas; la primera etapa consiste en la
ejecución directa de las acciones que se describen en el
problema y la segunda, en la representación de dichos
eventos mediante dibujos. En las lecciones siguientes se
introducen otras estrategias, también de simulación, que
facilitan el avance de los alumnos en el logro de imágenes o
representaciones mentales cada vez más abstractas.
Como en otra lecciones, se enfatiza la importancia del
uso consciente de las estrategias y la necesidad de lograr de
manera deliberada el desarrollo de las habilidades para
aplicarlas.
Problema 1
Un niño compite con otros amigos que tratan de alcanzar una bandera colo cada en un
poste a una altura de tres metros. Cada vez que el niño asciende un metro, al tratar de
estabilizarse en una posición para impulsarse nuevamente, se desliza y retrocede medio
metro. ¿Cuántas veces tiene que impulsarse para alcanzar la bandera?
Simulación
Es el proceso mediante el cual se representa, mediante objetos102

concretos, dibujos o di
La simulación se aplica en problemas que involucran situaciones dinámicas, es decir, q
Pasos de la estrategia simulación
1. Lectura del problema.

2. Identificación de las variables y de la pregunta del problema.
3. Selección del tipo de simulación por utilizar.
4. Lectura del problema, paso a paso, y representación o ejecución del
proceso de simulación.
5. Verificación del proceso y del resultado obtenido.
6. Culminación del proceso e identificación de la respuesta.
7. Formulación de la respuesta.
Problema 2
Un auto circula por la calle Independencia, la cual tiene la misma dirección que la
avenida Rosedal. Otro auto transita por la avenida Conquistadores, que es perpendicular a
la calle Empresarios, la cual es perpendicular a Rosedal. ¿Cómo son las direcciones que
llevan los autos que van por las avenidas Conquistadores e Independencia?
Problema 3
Hay cinco cajas de refrescos en un lugar y tienen que llevarse a diferentes sitios como
sigue: la primera a 1O metros de distancia del origen, la segunda a 20 metros, la tercera a
30 metros y así sucesivamente hasta colocarlas siempre a 1O metros de la anterior. En cada
movimiento la persona sale del origen, lleva la caja al lugar que corresponde y regresa al
lugar de origen. Este proceso se repite hasta mover todas las cajas y regresar al punto de
origen. Si sólo se puede llevar una caja en cada intento, ¿cuántos metros habrá recorrido la
persona al finalizar la tarea?
Problema 4
Un buque petrolero de 200 m de eslora avanza lentamente a 200 m por minuto para
pasar por un canal que tiene 200 m de longitud. ¿Cuánto tiempo tardará el buque desde que
103
inicia su entrada en el canal hasta que sale de éste?
Representación mental o interna de un problema
La resolución de un problema muchas veces requiere la elaboración de gráficas, dibujo

Una vez que se logra comprender el significado de lo que se plantea en el problema, se
Para lograr la representación mental se necesita que la persona aplique en forma natura
La representación mental o interna es indispensable para lograr resolver problemas, de
Representación concreta
Simulación
Uso de dibujos o diagramas
104
a) P(más de 21) = =______________%
b) P(menos de 15) = =______________%
c) P(más de 13) = =______________%
d) P( entre 13 y 21) = =______________%
e) P( menos de 21) = =______________%
f) P(más de 13 o menos de 21) = =______________%
g) P (menos de 13) = =______________%
h) P(más de 15) = =______________%
i) P(más de 21 y menos de 13) = =______________%
105
j) P(menos de 15 y más de 13) = =______________%
k) P(entre 21 y 13) = =______________%
l) P (menos de 15 o más de 15) = =______________%
m) Entre 15 y 21) = =______________%
LECCIÓN 28. SIMULACIÓN MEDIANTE

DIAGRAMAS DE FLUJO
Estrategia de simulación mediante diagramas de flujo
En la lección anterior se trabajó en dos etapas; primero se pidió imaginar o ejecutar las acc
En esta lección se estudia un segundo tipo problema en el cual es poco práctico o inconve
Muchos autores opinan que la simulación imaginaria constituye un paso que facilita la repres
106
Problema 1
José compró seis caramelos y le regaló dos a Tomás. Éste guardó uno y le prestó el
otro a Raúl quien completó una cantidad igual a la mitad de los que recibió José, más uno
que le habían regalado. De éstos, Raúl le regaló dos a José y le pagó a Tomás el caramelo
que le debía. ¿Cuántos caramelos tiene cada niño?
Diagramas de flujo
Los diagramas de flujo son representaciones que permiten visualizar la secuencia de eventos
El diagrama de flujo es una forma de simulación que implica la representación de relaciones
Problema 2
Un camión urbano lleva 40 personas. En la primera parada bajan 15 personas y suben
1O; en la siguiente parada bajan 1O y suben 1O; en la otra, bajan 20 y suben cinco; en la
otra, no bajan y suben siete; luego, bajan ocho y suben 16; en la siguiente, bajan cuatro y no
suben; en la otra parada bajan 11 y suben nueve; en la otra, bajan dos y suben 14; en la
otra, bajan 12 y suben tres; en la última parada bajan cinco y suben cuatro. ¿Cuántas
personas quedan en el camión después de la tercera parada, la séptima parada y la última
parada? ¿Cuántas paradas realizó el camión?
Problema 3
El señor Pérez guarda su dinero en el banco. Hace cinco meses tenía un saldo de$
107
1000000. Desde entonces ha hecho los siguientes movimientos durante cada mes.
Mes Depósito Retiro
Primero $ 200 000 $ 150 000

Segundo $100 000 $180 000
Tercero $ 300 000 $ 200 000
Cuarto $ 0000 $100 000
Quinto $ 300 000 $ 500 000
El señor Pérez desea hacer el balance de su cuenta para saber cuánto dinero tiene al
finalizar el quinto mes.
Problema 4
El señor Antonio desea ir de Aremis a Dávalos y regresar a Aremis por la ruta más corta. Un
amigo le informa acerca de las rutas de los autobuses que conectan las ciudades Aremis, Basilia,
Cotare, Dávalos y Eridio, y le sugiere tener cuidado al elegir porque existen rutas sin retorno.
Las rutas son:
• De Basilia a Cotare
• De Dávalos a Cotare
• De Aremis a Basilia
• De Cotare a Eridio
• De Basilia a Aremis
• De Aremis a Eridio
• De Cotare a Aremis
• De Cotare a Dávalos
108
LECCIÓN 29. SIMULACIÓN: EJERCICIOS

DE CONSOLIDACIÓN
Ejercicios de consolidación sobre simulación
Los problemas en situaciones dinámicas se presentan en diversas modalidades. E

Esta lección ofrece la oportunidad de practicar la solución de problemas que plan
109
Problema 1
Una pelota se lanza hacia el suelo desde una altura de 5.40 metros, choca contra el
suelo y rebota varias veces, alcanzando cada vez 1/3 menos de la altura lograda en el
rebote anterior. ¿Cuál es la distancia medida sobre la trayectoria recorrida por la pelota
hasta el momento en que toca el suelo y alcanza la altura máxima correspondiente al cuarto
rebote?
Problema 2
El reloj A marca la hora con exactitud mientras que el B se adelanta. Cuando el reloj A
indica que han pasado seis minutos el reloj B señala ocho minutos.
¿Cuántos minutos han transcurrido en realidad cuando el reloj B indica que han transcurrido
56 minutos?
Problema 3
¿Cuál es el camino más corto que seguiría para ir de Arito a Bonato si los puentes
marcados con una X están bloqueados y sólo puede conseguir ayuda para trasladarse de un
lugar a otro en un puente en cada caso? Las distancias se muestran en el siguiente
diagrama:
110
Problema 4
El hotel Danubio tiene 150 habitaciones acondicionadas para alojar cuatro, tres, dos y una
personas y distribuidas como se muestra en el diagrama. En los tres días de un fin de semana
se registró en el hotel el movimiento de huéspedes que se indica en el diagrama.
Datos acerca de la ocupación de habitaciones y del flujo de huéspedes del hotel
Danubio
111
Con base en esta información se pide:
a) Completar los datos faltantes en los óvalos que indican las habitaciones que estuvieron ocupadas
durante el fin de semana.
b) El número total de personas que ocuparon el hotel por lo menos una noche durante el fin de
semana.
c) Calcular cuántas habitaciones estuvieron ocupadas exactamente durante una noche, dos noches
y tres noches.
d) Determinar cuántas habitaciones estuvieron ocupadas por al menos dos noches.
e) Calcular el número de personas que estuvieron exactamente durante una, dos y tres noches en
el hotel.
Tarea
1. Se deja caer una pelota desde una altura de 24 metros.

En cada rebote asciende hasta la mitad de la altura desde la cual cayó. ¿Cuánto subirá en el
sexto rebote y cuántos metros habrá recorrido al golpear el suelo en el sexto rebote? Describa el
proceso seguido para encontrar la respuesta.
112
2. Si una cabra brinca seis veces y una liebre brinca cuatro

veces la misma longitud, ¿cuántos saltos tendrá que hacer una cabra para alcanzar a una liebre
que inició con ocho saltos de ventaja?
LECCIÓN 30. SIMULACIÓN: EJERCICIOS DE

APLICACIÓN
Importancia de la práctica para lograr la aplicación automática de las estrat
En la mayoría de los problemas se presentan dos tipos de 113procesos, unos automat

Se sabe que la práctica es una de las actividades que más contribuye a desarrollar la
durante la resolución de los problemas, para aplicarla en el tratamiento de las situaciones no

En las lecciones de la unidad se ha enfatizado en la estrategia general, en este caso simulac
Problema 1
Cada dos horas desde las 6:00 a.m. hasta las 16:00 p.m. sale un tren de Merlapo hacia
Terdino y con igual horario salen trenes de Terdino a Merlapo. Si se necesitan 1O horas para que
cada tren complete su viaje, ¿cuántos trenes de los que vienen de Terdino encontrará en su
camino un tren que va de Merlapo a Terlino? Suponga que la hora es la misma.
Problema 2
Se tienen tres jarras, A, B y C, la jarra A con una capacidad de ocho litros, la B de cinco
litros y la C de tres litros. Inicialmente, la jarra A está llena y las B y C están vacías. Encuentre
una manera de dividir el agua contenida en la jarra de mayor capacidad, en dos partes iguales
entre ésta y la jarra mediana.
114
Problema 3
Cuatro triángulos blancos y cuatro negros están colocados como se muestra en la

siguiente figura:
Se pide pasar los triángulos blancos al lugar de los negros y viceversa, los negros al
lugar de los blancos; observen las siguientes condiciones:
a) Cada triángulo tiene dos opciones, moverse a la posición más cercana o saltar una casilla
ocupada por otro triángulo.
b) Ningún triángulo puede regresarse a una posición ocupada con anterioridad.
c) En cada casilla no puede haber más de un triángulo.
d) Debe comenzarse moviendo un triángulo blanco.
Problema 4
Un hombre y su esposa, acompañados por sus dos hijos mellizos y un perro, tenían
que cruzar un río, pero su bote sólo podía transportar 70 kg; el hombre pesaba 70 kg y lo
115
mismo su esposa, los dos niños pesaban 35 kg cada uno y el perro 1O kg. ¿Cómo
cruzaron todos el río?
Estrategia general para analizar y resolver un problema
Leer el enunciado del problema.

Identificar valores de las variables.
Relacionar los valores de las variables.
Decidir estrategias.
Representar gráficamente las relaciones entre los valores de las variables.
Interpretar la representación.
Revisar el proceso y los resultados.
Generar respuestas.
Tarea
Tres personas, cada una acompañada de un hijo, se reunieron a la orilla de un río con
la intención de pasar al otro margen. Consiguieron una barca pequeña para dos personas,
con la cual podían pasar de dos en dos con facilidad. Los niños se negaron a quedarse
solos, sin embargo, cruzaron el río. Seis personas llegaron a la otra orilla sin novedad,
utilizando la barca de dos asientos y además cumpliendo la condición establecida por los
116
niños.
¿Cómo lo hicieron?
LECCIÓN 31. SIMULACIÓN MEDIANTE LA

ESTRATEGIA MEDIOS-FINES. ANÁLISIS ESPACIO-
ESTADO DE UN PROBLEMA
Estrategia Medios-fines y análisis de espacio de un

problema
Hasta ahora se han analizado problemas de diferentes estrategias de simulación; sin emba
En esta lección se lograrán dos propósitos: el primero definir y concientizar la estrategia m
su estructura.
117
Estrategia medios-fines
La estrategia medíos-fines consiste en identificar los pasos

necesarios para resolver los problemas que involucran situaciones
dinámicas y que tienen perfectamente bien definidos los estados inicial
y final.
La estrategia medíos-fines, como su nombre lo indica, permite
definir los medios para lograr el objetivo o la meta que se establece en
el problema. Para lograr este propósito se identifican las discrepancias
o diferencias entre estados consecutivos y se definen los operadores
necesarios para pasar de un estado a otro. Este proceso se inicia en el
estado inicial y se aplica sucesivamente hasta lograr el objetivo o
estado final.
Antes de iniciar la solución de un problema mediante la estrategia
medios-fines se recomienda plantearse las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el objetivo?
2. ¿Qué restricciones se imponen en el problema?
3. ¿Qué diferencia existe entre cada estado intermedio y el
siguiente y entre cada estado intermedio y el final?
4. ¿Qué operadores pueden utilizarse para pasar de un estado a
otro más próximo al estado final?
Elementos que definen el espacio ola estructura deun problema
Estado inicial.
Datos e información acerca del problema.
Estados intermedios.
Objetivo o estado final.
Operadores.
Restricciones.
La identificación de los elementos de un problema facilita su comprensión y la identifica
Espacio de unProceso
problema
de solución de un problema
Es elPara
conjunto de todos
resolver los estados,
un problema permitidos
se parte y prohibidos,
del estado que sela
inicial, y mediante generan median
Cada
aplicación sucesiva de diferentes operadores se generan los estadosacción legal. Lo
estado permitido corresponde a la aplicación de un operador o
intermedios que conducen al estado final. Las restricciones imponen
limitaciones sobre los operadores y permiten reconocer estados
permitidos y prohibidos.
Los estados permitidos respetan las restricciones del problema y
los prohibidos violan dichas restricciones. 118
La identificación del objetivo, los estados, las restricciones y los
operadores constituye un paso hacia el logro de la representación
mental o interna de un problema.
Problema 1
Tres misioneros y tres caníbales se encuentran en la orilla de un río. Los seis necesitan
cruzarlo. Para esto tienen un pequeño bote con capacidad para dos personas. Sin
embargo, existe un problema. Si el número de canibales excede al de misioneros, los
caníbales se comen a los misioneros. ¿Cómo pueden los seis individuos pasar a la otra
orilla de manera que se garantice que todos lleguen sanos y salvos?
Problema 2
El dueño de un circo ordena a un payaso traer de un río cercano cuatro galones de agua
para dársela a los elefantes y le entrega una cubeta de cinco galones y otra de tres. ¿Cómo
puede el payaso medir exactamente dos cubetas, sin adivinar la cantidad?
Proceda como se indica a continuación:
a) Resuelva el problema utilizando representación concreta, mediante el dibujo de las cubetas en

los diferentes estados.
b) Identifique los estados, los operadores y las restricciones del problema y proceda a resolverlo
utilizando la estrategia medios-fines y la representación diagramática. ,
c) Realice el análisis espacio-estado del problema.
119
Problema 3
Un cocinero necesita un gramo de sal para sazonar una carne que está preparando.
Cuando abre la gaveta para buscar una cucharilla de medir, se encuentra con que solamente
tiene una de 11 gramos y otra de cuatro. ¿Cómo puede usar las dos cucharillas que tiene
para medir exactamente el gramo de sal sin adivinar la cantidad?
Tarea
Resuelva el siguiente problema y explique, paso a paso, la estrategia que aplicó.
Tres monstruos extraterrestres de cinco manos sostenían tres globos de cristal. Los monstruos y
los globos vienen en exactamente tres tamaños: pequeño, mediano y grande. El monstruo
mediano sostenía el globo pequeño; el monstruo pequeño, sostenía el grande y el monstruo
grande el mediano. Como la situación no correspondía a su sentido de simetría procedieron a
transferir los globos de un monstruo a otro para que así cada uno tuviera un globo proporcional a
su tamaño. Las normas de etiqueta complican la situación del problema ya que se necesita:
a) que los globos sólo puedan ser transferidos uno por uno;
b) que si un monstruo está sosteniendo dos globos, sólo el más grande de los dos puede ser
transferido, y
c) que un globo no puede ser transferido a un monstruo que sostenga un globo de mayor tamaño.
¿Con cuál secuencia de pasos pueden los monstruos resolver este problema?
120
Unidad 6
Búsqueda exhaustiva
INTRODUCCIÓN
En la práctica existen problemas que presentan respuestas posibles y es difícil decidir
cuál alternativa satisface las condiciones del problema. En estos casos muchas personas
proceden a seleccionar la respuesta por ensayo y error, mediante un proceso de búsqueda
no planificada; eligen alternativas y comienzan a probarlas tratando de encontrar una
solución. A pesar de que ésta es una estrategia muy utilizada no es la más efectiva para
resolver problemas, porque generalmente es infructuosa y frustrante.
En esta unidad se presenta una estrategia general denominada Búsqueda exhaustiva,
que permite proceder sistemáticamente para resolver problemas con las características
antes mencionadas. La estrategia presenta dos modalidades; la primera consiste en
identificar la respuesta verdadera por acotación de la magnitud del error o diferencia entre
cada una de las respuestas tentativas y la respuesta deseada, hasta lograr que éstas
coincidan; la segunda modalidad pro cede por eliminación de las alternativas· que no
satisfacen las condiciones del problema.
Para aplicar la estrategia Búsqueda exhaustiva se debe hacer lo siguiente:
a) analizar el problema,
b) determinar por exploración la forma de la respuesta esperada,
c) describir el conjunto de respuestas tentativas,
d) aplicar el criterio de selección de la respuesta, acotación del error o eliminación,
según el tipo de problema y
e) formular la respuesta. La aplicación sistemática de este procedimiento lleva de
manera ordenada y segura a la respuesta deseada.
La unidad consta de tres lecciones. La primera (32) trata de la estrategia general y su
aplicación en la búsqueda mediante ac9tación de la magnitud del error. En estos problemas
se destaca la necesidad de considerar la descripción de todo el conjunto de respuestas
tentativas porque de esta manera se asegura que la respuesta deseada, cualquiera que ésta
sea, está incluida en el conjunto y, por lo tanto, que sea objeto de análisis.
La lección 33 se refiere a la estrategia de búsqueda mediante el proceso de
eliminación. En este último caso, en lugar de tratar de encontrar la respuesta a partir del
tanteo con todas las respuestas posibles, se eliminan primero todas aquellas alternativas
que no cumplen las condiciones establecidas en el problema y luego se verifica si el
conjunto restante realmente satisface lo pedido en el problema y se formula la o las
respuestas correspondientes.
Por último, en la lección 34 se promueve la práctica de los casos estudiados en las dos
121
lecciones anteriores y se destacan las diferencias específicas entre los tipos de problemas
que admiten la aplicación de una u otra de las estrategias. El objetivo es que el alumno
identifique, con base en las características del problema, cuál de las dos modalidades de la
estrategia es la más apropiada para lograr la solución.
LECCIÓN 32. BÚSQUEDA POR ACOTACIÓN

DE LA MAGNITUD DEL ERROR
Estrategia búsqueda por acotación de la magnitud del error
En esta lección se estudia una estrategia que facilita la resolución de problemas en los
La estrategia se denomina búsqueda por acotación de la magnitud del error y consiste
La estrategia proporciona una manera de superar dificultades que no se refieren a la c
Problema 1
Ocho niños compraron chocolates y galletas en una máquina expendedora que sólo
acepta monedas de 10 pesos. La máquina vende paquetes de galletas de 20 pesos y de
chocolates de 40 pesos. ¿Cuántos paquetes de cada tipo compraron los niños si gastaron un
total de 240 pesos en ocho paquetes de golosinas?
Búsqueda por acotación de la magnitud del error

122
Consiste en identificar la respuesta mediante la comparación reiterada de las respue
Pasos de la estrategia búsqueda por acotación del error
Análisis del enunciado del problema e identificación de los estados inicial y final y de la
Exploración de posibles respuestas tentativas.
Elaboración de un listado de todas las respuestas tentativas.
Análisis de respuestas tentativas de valores extremos para acotar el intervalo que con
Revisión del proceso que se siguió para encontrar la respuesta.
Formulación de la respuesta.
Problema 2
Coloque signos de adición entre algunos de los números escritos a continuación, de

modo que la suma total sea 246.
2 2 2 2 2 2 = 246
Problema 3
Coloque signos de adición entre los siguientes números para que su suma sea el número
colocado a la derecha.
9 9 8 7 7 6 6 5 5 4 3 3 2 1 1 = 115
Problema 4
Un señor que estaba interesado en comprar un terreno tenía varias ofertas, pero como
era muy supersticioso quería construir su casa en una parcela cuyas dimensiones
cumplieran las siguientes condiciones:
a) el número correspondiente a la suma de los dos lados del terreno, el frente más corto
y fondo más largo debía corresponder a su edad que es 45 años;
b) no quería tener fracciones de metro en la medida de los lados;
c) el área del terreno debía corresponder con el número de la casa donde nació, el cual
está comprendido entre 418 y 440, y
d) ninguno de los lados podía ser menor de ocho metros y ni mayor de 40 metros.
¿Cuáles son las dimensiones y el área del terreno?
123
Problema 5
Combine los siguientes números y signos para obtener los resultados que se indican.
a) Utilice signos +y X
1 1 1 1 1 1 1= 24
b) Utilice signos +y X sin cambiar el orden de los números.
123 45 67 89 = 100
Tarea
1. El señor Fernández vende dulces a la salida de la

escuela. Tiene tres tipos diferentes de golosinas: paletas, gamitas y chicles. Los chicles cuestan
el doble de las gamitas y las paletas 10 pesos más que los chicles, pero ninguna golosina cuesta
más de 50 pesos. Si Juanito compró cinco dulces (entre los que había un mínimo de uno de
cada tipo) y gastó en total 60 pesos, ¿cuántos dulces de cada tipo compró y a qué precios?
2. Carmina compró en la panadería galletas y pastelitos que

sumaban en total 1O piezas. Sabemos que los pastelitos cuestan el doble que las galletas, pero
no sabemos el valor de cada uno, sólo que el precio de cada unidad es menor de 10 pesos. Si
Carmina gastó 45 pesos, ¿cuántas piezas de cada tipo compró y a qué precios?
124
LECCIÓN 33. BÚSQUEDA EXHAUSTIVA DE

RESPUESTAS POR ELIMINACIÓN DE ALTERNATIVAS
Estrategia búsqueda exhaustiva de respuestas por

· eliminación de alternativas
En la lección anterior se inició el estudio de estrategias

de búsqueda para resolver problemas cuyos datos generan
conjuntos de respuestas tentativas, entre las cuales se
deben seleccionar las alternativas que se ajustan a las
condiciones del problema. La estrategia que se presentó en
esta lección se fundamenta en la acotación de la magnitud
del error; se seleccionan las respuestas tentativas que más
se acercan al resultado pedido y por aproximaciones
sucesivas se cierra el intervalo que contiene la respuesta,
hasta que finalmente se le identifica.
En esta lección se estudian casos en los cuales la
magnitud del error no da la información necesaria para
identificar la respuesta; en su lugar se precisa elaborar la lista
de respuestas tentativas, analizar cuidadosamente las
relaciones entre éstas y las condiciones del problema para
eliminar las alternativas que no cumplen con dichas
condiciones. La estrategia que se utiliza se denomina
búsqueda exhaustiva de respuestas por eliminación de
alternativas.
Problema 1
Coloque dígitos de 1 al 9 en cada una de las casillas de la siguiente figura triangular, de

manera que la suma de los números que queden en cada lado del triángulo sea 20 y que los
dígitos no se repitan.
125
Búsqueda exhaustiva de respuestas por eliminación de alternativas
Consiste en la revisión exhaustiva del conjunto de respuestas tentativas y la eliminación d
Pasos de la estrategia búsqueda exhaustiva de respuestas

por eliminación de alternativas
1. Análisis de los datos y de las restricciones del problema.

2. Exploración de algunas respuestas tentativas y elaboración de reglas
basadas en el enunciado del problema y en las características de la
respuesta.
3. Elaboración de una lista de respuestas tentativas.
4. Eliminación de las alternativas de respuesta que no cumplen con las
reglas establecidas.
5. Generación del conjunto de posibles respuestas.
6. Verificación de las respuestas para comprobar si éstas se ajustan a
las condiciones del problema.
7. Formulación de la o las respuestas.
Problema 2
Coloque dígitos diferentes del 1 al 9 en el arreglo que se muestra en la figu ra, de

manera que la suma de cada uno de los tres grupos de números sea 12.
126
Tarea
Coloque los números del O al 8 en las Coloque los números del 8 al 16 en el

casillas del siguiente cuadro, de siguiente cuadro, de modo que las
manera que ningún número se repita y sumas que se indican sean iguales a
que cada grupo de tres dígitos sume 36.
12
LECCIÓN 34. BÚSQUEDA EXHAUSTIVA:

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Búsqueda exhaustiva
La estrategia búsqueda exhaustiva permite encontrar la

o las soluciones de los problemas que admiten varias
respuestas tentativas. Dicha estrategia presenta dos formas:
una que conduce a la acotación de la magnitud del error y a
la identificación de la respuesta correcta, y la otra que
consiste en eliminar las alternativas que no se ajustan a
las condiciones del problema.
En las dos lecciones anteriores se ejercitaron por
separado las estrategias mencionadas. En ésta se pretende
que los alumnos, primero, identifiquen cuál de las dos
estrategias es la más apropiada para resolver determinado
problema y, segundo, apliquen dicha estrategia para
encontrar la solución deseada.
Problema 1
Coloque signos + y X para que los siguientes números sumen 45.
127
5 6 2 3 4 = 45
Problema 2
Carlos tiene una colección de juguetes; contó 65 entre carritos y triciclos, con un total de
219 llantas. ¿Cuántos carritos y cuántos triciclos tiene?
Problema 3
Coloque siete de los 1O números O, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 en lugar de las letras del

siguiente cuadro, de manera que los productos de los números que están en (A, B, C), (B,
G, E) y (D, E, F) sean iguales.
Problema 4
Un grupo de caminantes de 20 personas entre hombres, mujeres y niños, descubre un

naranjo cuando ya la sed comenzaba a hacerse sentir. El árbol tiene 37 naranjas, que se
reparten así: cada hombre come seis naranjas, cada mujer una y cada niño media naranja.
¿De cuántos hombres, mujeres y niños estaba formado el grupo?
128
Tarea
Resuelva tres de los siguientes problemas.
1. En un lugar donde hay pollos y perros pueden

contarse 63 cabezas y 180 patas. ¿Cuántos animales de cada tipo hay?
2. Coloque dígitos diferentes del 1 al 9 en los círculos

del siguiente dibujo, de manera que los números sumen 13 en todas las direcciones que se
indican.
3. Corrige la operación moviendo un solo fósforo
129
4.Coloque en el siguiente cuadrado números diferentes del 1 al 9, de modo tal que los resultados
de las sumas en todas las direcciones horizontales, verticales y diagonales sean los mismos.
5.Coloque los números del 1 al 12 en los círculos de la siguiente estrella, de manera que las
sumas que se indican sean iguales a 26.
130
Unidad 7
Búsqueda de
Información implícita
INTRODUCCIÓN
Existen problemas que admiten numerosas posibles respuestas, por lo que requieren
procedimientos de eliminación más específicos que los estudiados en la unidad anterior para
seleccionar la respuesta correcta sin necesidad de escribir las respuestas tentativas, lo cual es
prácticamente imposible.
La estrategia Búsqueda de información implícita se aplica fundamental mente a resolver
problemas cuyo enunciado no proporciona la información necesaria y suficiente para encontrar
la respuesta de manera directa.
En este caso, si el problema está bien definido, es posible deducir los datos
sobreentendidos a partir del enunciado y de los resultados o estados intermedios y final de
éste. Generalmente se presentan dos casos que dan lugar a dos procedimientos. El primero
consiste en examinar el enunciado del problema y los distintos datos o resultados
intermedios que se logran a medida que éste se resuelve, con el fin de detectar las
limitaciones o las nuevas relaciones que surgen y de utilizarlas como fuentes de información
para obtener la solución deseada; el segundo se centra en el análisis de las características
de la respuesta pedida y en la inferencia de los datos c5 de las restricciones que se derivan
de dicho análisis.
Por lo general, la información que se infiere a partir de la estrategia mencionada procede de
relaciones entre los datos dados en el enunciado y en la res puesta o los resultados intermedios
del problema. Dichas relaciones usualmente se apoyan en el contenido del tema a que se
refiere el problema.
Por esta razón, obtener información implícita en un problema exige cierto nivel de
conocimiento acerca del problema, porque las reglas que se infieren pro vienen de aplicar ciertas
propiedades inherentes al contenido de éste. La dificultad para llegar a la respuesta de algunos
problemas no dependen del conocimiento de las estrategias apropiadas, sino de la falta de
información para inferir. Esta unidad consta de tres lecciones; las dos primeras incluyen las dos
modalidades de la estrategia de Búsqueda de información implícita. En la tercera se ejercitan
ambas y se promueve la diferenciación de los casos que ameritan su aplicación.
131
LECCIÓN 35. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

IMPLÍCITA EN EL ENUNCIADO
O EN LOS ESTADOS DEL PROBLEMA
Información implícita en el enunciado o en los estados del problema
En algunos casos la información necesaria para resolver un problema no aparece de manera exp
Problema 1
En la siguiente suma cambie las letras por números de manera que el resultado de la
operación sea correcto.
Pasos para aplicar la estrategia búsqueda de información implícita en el enunciado
Lectura del problema.

Análisis de los datos del problema o de sus estados intermedios para encontrar datos implíc
Planteamiento de hipótesis acerca de los valores de las letras.
Sustitución de valores hipotéticos de las letras y obtención de conclusiones.
Verificación del resultado obtenido.
132
Problema 2
En la siguiente suma cambie las letras por números de manera que la suma sea
correcta y explique, paso a paso, el proceso seguido para encontrar la respuesta.
Problema 3
Identifique los dígitos que sustituyen a las letras de la siguiente multiplicación de modo que
el resultado sea correcto y explique el procedimiento seguido para encontrar la respuesta.
Tarea
En las siguientes operaciones cambie las letras por números de manera que el resultado
sea correcto. Explique su respuesta.
133

IMPLÍCITA EN EL ENUNCIADO Y EN LA
RESPUESTA DEL PROBLEMA
Información implícita en el enunciado

y en la respuesta del problema
En esta lección, al igual que en la anterior, se estudian

problemas que al parecer no proporcionan la información
necesaria para resolverlos. Sin embargo, cuando se
analizan con cuidado se comprueba que dicha información
existe, sólo que debe tomarse del enunciado y de la
respuesta esperada. Dichos problemas presentan datos
sobreentendidos y la estrategia para resolverlos es·1a
búsqueda de información implícita.
La estrategia presenta dos modalidades: la primera, ya
estudiada, se aplica para obtener información de los estados
del problema y la segunda, tema de esta lección permite
obtener información implícita en la respuesta esperada. En
ambos casos los datos se combinan con los que se
deducen del enunciado del problema.
Problema 1
Construya una figura como la que se muestra y luego cambie la posición de cuatro de
los palillos de modo que se obtenga una nueva figura formada por cuatro rombos iguales.
134
Pasos de la estrategia para obtener información implícita

en el enunciado y en la respuesta del problema
1. Lectura del problema.

2. Análisis del problema para identificar datos implícitos.
3. Análisis de las características de la respuesta para obtener
información implícita en ésta.
4. Relación de los datos obtenidos a partir del enunciado y de la
respuesta esperada o de lo que se pide.
5. Planteamiento hipótesis acerca de cómo lograr la respuesta.
6. Elaboración mental de una imagen o representación de la
respuesta deseada.
7. Ejecución de lo que se pensó en el punto 5 y se imaginó en el 6.
8. Revisión de la respuesta para verificar si cumple con las condiciones
del problema.
Problema 2
Construya una figura como la que se muestra a continuación y luego suprima 16 palillos de
modo que ésta se transforme en dos cuadros.
Problema 3
Cambie la posición de cuatro palillos en la siguiente figura de modo que se formen tres
cuadros de diferentes dimensiones.
135
Problema 4
Quite tres palillos de la siguiente figura de manera que queden tres triángulos.
Problema 5
Utilice algunas o todas las formas del tangrama para formar las figuras que se muestran
en las páginas siguientes. Calcar y recortar las figuras por las líneas discontinuas
136

IMPLÍCITA: EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Ejercicios de consolidación para búsqueda de información implícita
En esta lección se propicia la aplicación de las estrategias de búsqueda de información implí
Problema 1
Un coleccionista compra nueve monedas antiguas. Descubre que ocho son de oro puro
y pesan exactamente lo mismo y una, aun cuando al parecer es idéntica a las anteriores, es
un poco más liviana que éstas. Sin embargo, esta diferencia sólo es perceptible al pesarlas.
¿Cómo podría detectar mediante una balanza de dos platos, sin utilizar pesas y sólo con dos
pesadas, cuál es la moneda falsa?
Problema 2
Se tienen un reloj, dos botellas iguales, una taza y tres platos. Se sabe que el reloj se
equilibra con una botella (figura A); el reloj se equilibra con un plato y una taza (figura B) y
tres platos se equilibran con dos botellas (figura C). ¿Cuántas tazas se necesitan para
equilibrar el reloj?
137
Problema 3
Tres cartas de juego A, B y C están como se indica en la figura. A partir de la siguiente

información encuentre el valor de cada una.
1. El valor total de A y B es 15.

2. El valor total de B y C es 17.
3. Ninguna de las tres cartas es 7. .
4. Ninguna de las tres cartas tiene un valor mayor que 9.
A B e
Problema 4
En una cena entre amigos se encuentran reunidas 11 personas. El señor y la señora

Balano, con su hija, el padre Grosella, Alí y tres amigas, tres tahitianas, una dama bonita y la
señora Chena, con dos amigos.
Todas están reunidos en una mesa circular. La señora Chena no está sentada junto a
138
ninguno de sus dos amigos. Las tres amigas de Alí están sentadas juntas, no se sentaron al
lado de ningún hombre.
El padre Grosella evita la cercanía de las mujeres. Alí se negó a sentarse junto a cualquier
tahitiano; la señora Balano está sentada a la izquierda de su marido. señorita Balano, se sentó lo
más lejos posible de sus padres y le dice a la señora Chena, sentada junto a ella, que está feliz
con sus dos amigos, mientras que llama la atención provocativamente del que está a su lado. A
pesar de que todos son amigos el señor Balano no conoce las costumbres del grupo y confundió
a Alí que está a su lado invitándole a brindar.
Tarea
En una competencia de fuerza se observa que:
a) Cinco niños tiran tan fuerte una cuerda desde A, como cinco niñas des de B.
A B
b) Dos niñas y un niño tiran tan fuerte la cuerda desde A, como un pastor alemán. desde B.
c) El pastor alemán y tres niñas tiran la cuerda desde A y cuatro niños la tiran desde B.
¿Qué lado ganará en este último caso?
Unidad 8
Representación abstracta mediante modelos
139
matemáticos
INTRODUCCIÓN
En lecciones anteriores se aplicaron diferentes estrategias destinadas a facilitar la

comprensión de los enunciados de los problemas y, en la mayoría de los casos, a
resolverlos. En esta unidad se continuará prestando atención al uso de estrategias y se
estudia la representación simbólica mediante los lenguajes verbal y matemático.
La estrategia propuesta para lograr el propósito mencionado consiste en construir modelos
matemáticos para representar relaciones entre variables de valores desconocidos o incógnitas y
los datos que se proporcionan en el problema. Además se estimulará la enunciación del
razonamiento para facilitar el uso del lenguaje para comunicarse.
Además, se pretende consolidar los temas estudiados en lecciones anteriores y establecer
diferencias entre las, estrategias que se utilizan para analizar y comprender los enunciados de
los problemas y las denominadas medios-fines que permiten pasar de un estado inicial al estado
final o deseado del problema.
La unidad es sólo una introducción al tema y consta de dos lecciones. En la primera se
presenta la estrategia de representación abstracta mediante modelos matemáticos y en la
segunda se practica. Se trata de mostrar la posibilidad de aplicar la estrategia de
representación para plantear problemas de un nivel de abstracción más alto que los ya
estudiados y de estimular a los estudiantes para que integren los temas estudiados en el
libro y continúen buscando nuevas maneras de visualizar, representar y resolver problemas.
LECCIÓN 38. INTRODUCCIÓN A LA

REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Representación mediante modelos matemáticos

140
El logro de las habilidades y el nivel de abstracción necesarios para traducir relaciones entre
Problema 1
A un hombre le preguntaron cuántas manzanas tenía en su cesta y éste contestó "Si yo

tuviera el doble de lo que tengo, más la mitad de lo que tengo, más siete, tendría un total de 32
manzanas". ¿Cuántas manzanas tenía?
Problema 2
¿Cuántas monedas de 1O, 25 y 50 pesos tendrían que darse por una moneda de 500
pesos, con la condición de que sólo se den 1O monedas en total?
Problema 3
Se prepara una mezcla de alcohol y agua cuya concentración de alcohol en cada litro es
90%. ¿Qué cantidad de agua hay que agregar a esta mezcla para que su concentración de
alcohol cambie a 80%?
141
Tarea
Una persona le pregunta a otra su edad y ésta le contesta: toma tres veces la edad que
tendré dentro de tres años, réstale tres veces la edad que tenía hace tres años y obtendrás
mi edad.
LECCIÓN 39. CONSTRUCCIÓN DE MODELOS

MATEMÁTICOS: EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
142
Ejercicios sobre construcción de modelos matemáticos
La investigación ha demostrado que es imposible

resolver un problema sin antes realizar la representación
abstracta de las relaciones propuestas en el enunciado y su
traducción en símbolos o fórmulas.
El logro de las habilidades y del nivel de abstracción
necesarios para traducir relaciones entre variables en
símbolos y ecuaciones matemáticas, es la última etapa del
presente curso de solución de problemas. Puede decirse que
la secuencia seguida facilita el paso de la persona a través
de los diferentes niveles de abstracción necesarios para llevar
a cabo la etapa de pensamiento abstracto que exige esta
última unidad de la secuencia.
En esta lección se aplican los conocimientos acerca de
modelos matemáticos tratados en la lección anterior para
plantear problemas más abstractos y complejos que los·
propuestos hasta ahora. Además se utilizan dichos
enunciados para propiciar la aplicación de la estrategia
medios-fines y resolver los problemas planteados.
Pasos para elaborar modelos matemáticos para plantear

problemas
Lectura del problema.

Análisis de lo que se plantea en el problema.
Identificación de las relaciones entre las variables que intervienen en el enunciado del problema
Definición de un código para representar variables y sus relaciones.
Formulación del modelo matemático.
Problema 1
Hace 18 años Luis era tres veces mayor que su hijo y ahora lo es dos veces.
¿Cuántos años tienen Luis y su hijo?
Problema 2
Juana le pregunta a Petra. "¿Qué edad tengo si ésta es el doble de la edad que tú
tenías cuando yo tenía la que tú tienes? Además cuando tú tengas la edad que yo tengo,
nuestras edades sumarán 63 años."
143
Problema 3
Un día un señor de edad avanzada que vivía en una aldea decidió invitar a un joven vecino a
probar suerte en una ciudad; uno partió a caballo y otro en automóvil. Si la distancia recorrida por
el señor de edad hubiera sido tres veces mayor, le hubiera faltado por recorrer la mitad de lo que
le falta para llegar a la ciudad y si el joven hubiera recorrido la mitad de lo que recorrió, le hubiera
faltado por recorrer tres veces lo que le falta para llegar a la misma ciudad. ¿Quién partió a
caballo?
Tarea
Resolver el siguiente problema:
Dos velas tienen diferentes longitudes y espesores. La más larga se consume en 3 1/2 horas y la
más corta en 5 horas.
Después de dos horas de estar encendidas ambas velas tienen la misma altura.
Se desea saber qué fracción de la altura de la vela grande tenía como altura la vela pequeña
hace dos horas.
1. Definir el modelo matemático.

2. Aplicar las estrategias apropiadas para resolver el problema.
144
Propósitos de la unidad
Esta unidad permitió revisar algunos de los conocimientos

adquiridos y destacar nuevamente la importancia de las estrategias
como instrumentos que facilitan la comprensión para la solución de
algunos tipos de problemas. este caso vimos que la
representación mediante modelos matemáticos permite formular por
escrito las relaciones entre las variables y sus valores y evitar de esta
manera el uso exclusivo de la memoria para mantener el registro de
datos y de formulaciones abstractas difíciles de aplicar mediante
imágenes o representaciones mentales solamente.
La estrategia medios-fines nos ayudó en la organización de los
pasos para encontrar la solución y verificar los resultados.
Las estrategias proporcionan una técnica sistemática para dividir los
problemas en partes. Muchos expertos sugieren a los estudiantes la
técnica de dividir en partes y destacan la utilidad que ésta tiene para
corregir fallas debidas a la omisión de etapas importantes durante la
resolución de problemas. Tales fallas generan errores como la
terminación prematura y la percepción global del problema. En el
primer caso el estudiante se apresura a dar respuestas que son
estados intermedios, es decir, que no constituyen el estado final del
problema, y en el segundo dejan de considerar variables o detalles que
muchas veces son clave para encontrar las soluciones intermedias
indispensables para obtener la respuesta.
Cambiar la posición de dos cerillos para que la casa aparezca de otro costado
145
El perro ve hacia la izquierda, mueve dos cerillos para que vea hacia la derecha
Problema
Mercedes quería pasar siete días en su casa, deseaba visitar a sus amigas y resolver
asuntos pendientes en su ciudad natal. Al llegar encontró a sus amigas Ana, Corina, Gertrudis,
Juanita, Luisa y Marlene, quienes le habían programado varias actividades. Mercedes quería ir a
comer con ellas el primer día a donde acostumbraban reunirse cuando salían de la escuela.
Después de esta reunión cada amiga tenía un día disponible para pasarlo con Mercedes y
acompañarla a uno de los siguientes eventos (de lunes a sábado): un partido de futbol, un
concierto, el teatro, el museo, el cine e ir de compras. Con base en la siguiente información
encuentre quién invitó a Mercedes y qué actividad realizó cada día.
a) Ana, la amiga que visitó el museo y la que salió con Mercedes un día después de ir al cine el
lunes, tienen el cabello amarillo.
b) Gertrudis, quien asistió al concierto y la dama que pasó el lunes con Mercedes, tienen el cabello
negro.
e) El día que Mercedes pasó con Corina no fue el siguiente al día que correspondió a Marlene.
d) Algunas salieron con Mercedes en el siguiente orden: Juanita salió con Mercedes un día después
de que ésta fue al cine y cuatro días antes de la visita al museo; Gertrudis salió con Mercedes un
día después de que ésta fue al teatro y el día antes que Marlene invitó a Mercedes.
e) Ana y la amiga que invitó a Mercedes a ir de compras tienen el mismo color de cabello.
f) Luisa tiene el cabello amarillo.
Día
Lunes Marte Miércoles Jueve Viernes Sábado
s s
Variable
Amiga
Actividad
Cabello
146
Problema
La señora Pérez asignó a cada uno de sus hijos, incluyendo al de 1O años, un trabajo
diferente cada día de la semana, de lunes a viernes. Los trabajos se rotaron de modo que
cada hijo realizó un trabajo cada día y ningún niño realizó el mismo trabajo dos veces
durante la semana. Con base en la siguiente información determine la edad de cada niño y
el día que realizó cada trabajo.
1. La niña de nueve años barrió el miércoles.

2. Delia lavó los platos el mismo día que Juan limpió el piso.
3. María barrió un día después que Miguel y el día antes que Delia.
4. El hijo de 14 años dio de comer al perro el martes.
5. Juan sacudió el miércoles.
6. María tiene 13 años.
7. Uno de los hijos, Miguel o Delia, dio de comer al perro el viernes; el otro lo hizo el jueves.
8. La hija de 12 años limpió el piso el lunes.
9. Julia dio de comer al perro el día siguiente al que lavó los platos y el día antes que sacudió.
10. María lavó los platos el jueves.
11. Delia limpio el piso el martes.
Nombre Edad Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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La publicación de esta obra la realizó Editorial Trillas, S. A. de C. V
148

Manual DHP Razonamiento Verbal y Solución de Problemas - Margarita A. de Sánchez

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Manual DHP Razonamiento Verbal y Solución de Problemas - Margarita A. de Sánchez

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DESARROLLO DE

c) ejercitación del proceso en situaciones comunes de práctica;

concepto de cuantificador como indicador que permite conocer el universo de elementos al

Ejercicio. Determina los dichos a que se refieren

#3 No por mucho madrugar amanece más temprano.

#5 No le busques tres patas al gato.

#6 A caballo regalado no se le miran los dientes.

#7 A dios rezando y con el mazo dando.

#8 Agua que no has de beber, déjala correr.

#9 Más vale pájaro en mano que cien volando.

#10 Ojos que no ven, corazón que no siente.

#11 Aunque el mono se vista de seda, mono queda.

#12 Al pan, pan y al vino, vino.

#14 Por la boca muere el pez.

#15 Quien bien te quiere te hará llorar.

#16 La letra con sangre entra.

el uso de éste como estrategia para evaluar aseveraciones.

LECCIÓN 1. INTRODUCCIÓN A LAS ASEVERACIONES

Pensar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y

Observe las siguientes afirmaciones y describa sus características.

1. Todos los hombres son seres vivos.

El valor de verdad de una aseveración depende de los conceptos utilizados.

Las palabras comunes que se colocan al inicio de las

Todos los círculos son negros.

Algunas de las flechas no son negras.

LECCIÓN 2. ASEVERACIONES UNIVERSALES Y

Los cuantificadores y las aseveraciones

Esta lección se trata el concepto de cuantificador, se analizan los cuantificadores univers

Anote en el espacio de la izquierda el cuantificador que considere más apropiado para

perros son animales.

frutos son comestibles.

Precisar el significado de las aseveraciones.

Escriba tres aseveraciones para cada uno de los siguientes enunciados.

1. Las vacas producen más leche que las cabras.

3. Los alumnos de la escuela X no son menos inquietos que los de la escuela Y.

Veracidad y falsedad de las aseveraciones

Aseveraciones universales positivas

Para demostrar la veracidad de una aseveración universal positiva se necesita observar

Aseveraciones universales negativas

Para demostrar la veracidad de una aseveración universal negativa se necesita

Aseveraciones particulares positivas

Para demostrar la veracidad de una aseveración particular positiva se debe encontrar

Aseveraciones particulares negativas

Es más fácil demostrar la falsedad de una aseveración universal que su veracidad.

Explique cómo demostraría la falsedad o veracidad de las siguientes aseve raciones.

1. Todos los sapos son mamíferos. v_ F_

2. Algunos gatos son salvajes. v_ F

3. Ningún perro es amigo del hombre. v_ F

4. No todos los lápices sirven para escribir. V_ F_

5. Algunas figuras geométricas no son cerradas. v_ F_

6. Ninguna figura cerrada es triángulo.V_ F

7. Ningún círculo no es abierto. V__ F_

8. No todos los cuadriláteros son rectángulos. v_ F

9. No todos los monos son primates. V_ F_

Uso de los diagramas para representar

Para justificar el significado de una aseveración es

Representación de aseveraciones Diagramas

Relaciones entre los conceptos de una

Elabore un diagrama único que represente las siguientes aseveraciones:

a) Todos los humanos son seres vivientes.

b) Todos los animales son seres vivientes.

c) Todos los humanos son seres racionales.

d) Todos los seres racionales son humanos.

4. 14.-Júpiter es un planeta. y __

6. 16.-Todos los planetas giran y __