Enfocar la enseñanza desde la diversidad: una alternativa para la

inclusión.

Clase 3: Si existen diversos modos para aprender, ¿Por

qué enseñar de una única manera?
“Ha llegado la hora de conquistar a los alumnos sin usar la obligación y el mérito como estrategias centrales. Los
jóvenes volverán la mirada hacia sus docentes a través de nuevos conductores: la pasión por el conocimiento, el dar
sentido a los aprendizajes, las reglas claras y constantes, el esfuerzo y el apoyo para que nadie se quede atrás.”

Axel Rivas (2014 p. 267)

En la clase anterior nos acercamos al concepto de diversidad, entendiendo a las diferencias entre
las personas como un potencial/oportunidad para aprender más y mejor. Partiendo de la idea de
que todos y todas somos diferentes, vimos que es necesario como docentes valorar la singularidad
y potenciar el desarrollo de nuestros alumnos y nuestras alumnas para que todos y todas puedan
aprender.

Presentamos además, tres conceptos centrales del enfoque de enseñanza en Aulas

Heterogéneas: la flexibilidad, la autonomía y la posibilidad de hacer elecciones.

En esta clase nos abocaremos a pensar de qué manera el hecho de conocer y considerar los
diferentes modos de aprender de los alumnos y las alumnas nos invita a ofrecerles una amplia
variedad de desempeños que les permitan aprender y, a la vez, conocerse mejor como estudiantes.
Lejos de ubicarlos/las en categorías según sus estilos de aprendizaje, desde el enfoque de Aulas
Heterogéneas sostenemos que es responsabilidad de cada docente pensar su clase ofreciendo una
amplia gama de propuestas para que todos sus estudiantes, con sus diferentes modos de aprender,

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logren avanzar en sus aprendizajes y se sientan bienvenidos y bienvenidas. Queremos invitarlos a
mirar el siguiente video:

“Escuela de maestros: Confianza”

http://www.las400clases.org/videos/inspiradores/ensenanza-y-confianza.

Allí, la Lic. Laura Duschatzky, propone una analogía entre la enseñanza y el convite. Menciona dos
acepciones para pensar en “convite”. Por un lado, convidar como la posibilidad de ofrecer algo que
uno cree que será agradable para ese otro y para los demás. Por otro lado, piensa en convidar
como invitar, es decir, ofrecerle algo y llevarlo a algún sitio, incitar, producir un movimiento. ¿Cómo
podemos convidar, entonces, a nuestros alumnos/as en un Aula Heterogénea?

Desde este enfoque, partimos de la convicción que cada persona encuentra maneras singulares de
relacionarse, de comprender, de aprender. Algunas aprenden mejor dialogando con
compañeros/as, otros leyendo, otros haciendo experimentos, otros buscando ejemplos. Algunos/as
aprenden determinados temas enseguida, mientras que a otros les lleva más tiempo. Así, hablar de
diversidad nunca implica pensar en “categorías” de estudiantes “mejores o peores”. Por el
contrario, nos invita a pensar el dinamismo del aprendizaje y a poner mente y estrategias en
movimiento para acompañar a cada uno. ¡Ese es nuestro desafío en este curso!

Existen diversos formatos que permiten al docente ofrecer más de una propuesta y a los
estudiantes hacer elecciones, contemplando los diferentes modos de aprender. Uno de ellos es el
Ta- Te- Ti. Esta herramienta presenta 9 actividades diferentes para que los alumnos y las alumnas
elijan resolver tres, de modo que quede formado un Ta- Te- Ti.

Les presentamos a continuación una consigna elaborada por una maestra para alumnos de 4to
grado. Está escrita con el formato de un Tatetí. Los alumnos pueden elegir resolver las actividades:

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a) 1,5 y 9 b) 3,5 y 7 c) 2,5 y 8 d) 4,5 y 6

1. 2. 3.

Realizá un dibujo que
represente cada uno de los
momentos de la fábula:
situación inicial, conflicto,
desenlace.
Elegí dos personajes del relato
y escribí un nuevo diálogo que
incluya 8 réplicas.
Elegí uno de los personajes de
la historia. Escribí un párrafo
en donde lo describas,
incluyendo 4 adjetivos
calificativos.

4. 5. 6.

Explicá el significado de la
frase con la que finaliza la
fábula. Podés completar la
explicación con algún ejemplo.
1) Elegí una de las tres fábulas Contá la secuencia narrativa de
presentadas. la fábula empleando 4 viñetas.
2) Leé con atención la fábula Debajo de cada una, escribí
elegida.
una breve explicación de lo que
3) Resolvé las actividades de
sucede en cada escena.
comprensión lectora que
aparecen a continuación del
ta-te-ti.

7. 8. 9.

Contá la secuencia narrativa de
la fábula empleando 4 viñetas.
Debajo de cada una, escribí una
breve explicación de lo que
sucede en cada escena.
Realizá un dibujo que represente Elegí uno de los personajes de
cada uno de los momentos de la la fábula y enumerá cada una
fábula: situación inicial, de las acciones que realiza,
conflicto, desenlace. utilizando verbos en infinitivo.

Los/las invitamos a que lean cada una de las propuestas con atención y piensen:
- ¿Por qué creen que la actividad número 5 ocupa el casillero central?
- ¿Qué diversidades está ofreciendo la maestra a sus alumnos?
Compartan sus ideas en el foro destinado a tal fin.

El tablero de Tatetí puede ofrecer una propuesta multidisciplinaria o tratarse, por ejemplo, de una
actividad solo de escritura, que ofrece diversidad en los destinatarios o en los tipos textuales.
También podría presentarse un tablero incompleto, dejando un casillero en blanco para que los/as
alumnos/as propongan otra consigna.

El Tateti puede utilizarse tanto para desarrollar un tema, como para darle un cierre o evaluar las
compresiones logradas al finalizar una unidad o proyecto. Al elaborar un tablero, es importante
cuidar el equilibrio de las opciones. Es decir, el tiempo que llevará resolver las consignas, y las
capacidades y/o contenidos abordados en cada opción.

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 Para trabajar con estudiantes de edades más pequeñas, se podría completar
menos cuadraditos, como los que están pintados en el esquema. Por ejemplo, se
les podría ofrecer resolver las actividades haciendo Tatetí en forma horizontal o
vertical, dejando libres todos los demás casilleros.

El tablero es un recurso que nos ayuda a diseñar propuestas que incluyan opciones
para que los/as alumnos/as hagan elecciones y se acerquen al contenido a trabajar
de maneras diferentes, en función de sus intereses y modos preferidos de
aprender, en lugar de hacerlo de una única y misma forma como suele ocurrir.

¿Cómo aprenden mejor nuestros alumnos/as?

Como ya planteamos, uno de los aspectos centrales a tener en cuenta cuando hablamos de
diversidad es considerar las diferentes formas de aprender de las personas para diseñar una
variedad de desempeños que les permitan avanzar en sus procesos de aprendizaje y, a la vez,
conocerse mejor como estudiantes. En este sentido, identificar cuáles son sus intereses y los
caminos que eligen para resolver una tarea, de qué manera les resulta más sencillo aprender, los
prepara para hacer mejores elecciones, estimulando además el desarrollo de su autonomía.
La escuela y los/as docentes tienen hoy un rol fundamental, reconociendo los contextos sociales,
económicos y culturales para poder estimular a cada uno/a de sus alumnos y alumnas para
desarrollar sus fortalezas y compensar sus áreas a desarrollar. Cuando se les brinda oportunidades
para reflexionar acerca de cómo comprenden, pueden aprender mejor, desarrollar una mayor
confianza en sí mismos, y tomar un rol más activo en su proceso de aprendizaje.
Un aporte que nos resulta valioso para comprender la diversidad de nuestros alumnos es la
concepción de inteligencia. La teoría de la inteligencia que más ha influido en el siglo XX es la del
cociente intelectual (CI). Según esta concepción, todos/as nacemos con un determinado grado de
inteligencia, que se puede medir y cuantificar. Esta teoría postula un concepto limitado de la

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verdadera riqueza y diversidad de la inteligencia humana.
Los nuevos enfoques cognitivos acerca de la inteligencia postulan que no existe un único modo de
ser inteligente. 
Howard Gardner, en su Teoría de Inteligencias Múltiples, afirma que la inteligencia
no es una entidad unitaria sino más bien una variedad de inteligencias diversas (lingüística, lógico-
matemática, espacial, musical, naturalista, cinético- corporal, interpersonal, intrapersonal). Gardner
(1983) investigó acerca de los diferentes tipos de inteligencias mencionados, considerando que
cada persona posee una combinación única de las mismas con un nivel de desarrollo diferente para
cada una de ellas. También concluyó que las diferentes inteligencias por lo general interactúan
entre sí.

Logico-
Matemática

Visual-
Linguística
Espacial

Inteligencias
Naturalista múltiples Musical

Cinético-
Intrapersonal
Corporal

Interpersonal

Robert Sternberg (1997; 2010) por su parte, utiliza el término de inteligencia exitosa para el estudio
de la competencia experta y el logro del éxito en la vida. Define la inteligencia exitosa como la
habilidad para conseguir los objetivos marcados dentro de un contexto socio–cultural y según unos
parámetros personales. Afirma que es preciso combinar las habilidades propias de la inteligencia
analítica, creativa y práctica.

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 Inteligencia Inteligencia Inteligencia
Analitica Creativa Práctica
Habilidad para Habilidad para Habilidad para
analizar, juzgar, crear, inventar, usar, utilizar,
criticar, comparar, descubrir, aplicar,
contrastar, evaluar explorar, imaginar implementar y
y explicar la y suponer. poner en práctica
información. las ideas.

A pesar de que la escuela siga priorizando los procesos de la inteligencia analítica, lo cierto es que
en el mundo real la inteligencia creativa y, especialmente, la práctica, son inteligencias que
adquieren mucha más relevancia. Por lo tanto, la persona exitosa debe lograr el equilibrio entre las
tres (BERMEJO, STERNBERG & PRIETO, 1996; PRIETO, FERRANDO, BERMEJO, FERRÁNDIZ, SÁINZ &
HERNÁNDEZ, 2008) y, desde la escuela, podemos pensar consignas que les brinden a nuestros/as
estudiantes la posibilidad de desarrollar todas ellas.

Observen, por ejemplo, las siguientes consignas:

Como señala Carol Ann Tomlinson (2005), algunos alumnos/as aprenden mejor cuando pueden

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moverse y otros/as necesitan estar quietos/as. A algunos/as les gusta un salón con muchos objetos
para mirar colores, tocar o probar. Otros/as funcionan mejor cuando el ámbito es más despejado
porque un aula muy cargada de estímulos los distrae. Teniendo presentes estas diferencias, ustedes
podrán ofrecer algunas opciones a sus alumnos/as.

Uno de los riesgos más comunes de adentrarse en la lectura de las diferentes clasificaciones de
estilos/ inteligencias es caer en la tentación de intentar ubicar a los/as niños/as en una categoría:
“Este alumno es visual”, “Esta alumna es cinético-corporal”. Contrariamente a esto, el enfoque de
Aulas Heterogéneas, propone cambiar el foco desde la diversidad en los alumnos/as hacia la
diversidad en las propuestas de enseñanza, entendiendo que es responsabilidad del docente
pensar su clase ofreciendo una amplia gama de propuestas para todos los estudiantes.
Un diseño didáctico flexible que ofrece a los alumnos esta variedad de “diversidades”, les permite
aprender a hacer elecciones y desarrollar su autonomía, conceptos centrales del enfoque.

Teniendo claramente definidas las metas de comprensión, ustedes como docentes que enseñan en
Aulas heterogéneas, podrán desarrollar una actitud flexible que les permitirá ser capaces de
cambiar el rumbo de sus clases o abrir el abanico de opciones para la realización de las tareas.
Prioricen las necesidades, intereses y modos de aprender de sus alumnos y compartan el sentido de
sus decisiones con ellos. Como consecuencia, el uso del espacio y el tiempo también se hallarán
flexibilizados: en el aula heterogénea todos trabajan arduamente, aunque lo hagan en diferentes
tareas, espacios, tiempos, y con criterios de agrupamiento diversos.

Cuando creen oportunidades de aprendizaje significativas y rigurosas que vinculan el currículum

con los diferentes modos de aprender, estarán invitando a los alumnos/as a involucrarse en
actividades con sentido, atractivas y que requieren un pensamiento de orden superior. Cuanto más
frecuentemente creemos estas oportunidades para nuestros/as alumnos/as, más probable será
que ellos/as participen con entusiasmo y se beneficien de las experiencias de aprendizaje que les
ofrecemos.

A modo de cierre
Como mencionamos en la clase anterior, uno de los desafíos que enfrenta la escuela hoy es
reconocer la diversidad inherente al ser humano y encarar un trabajo concreto en las aulas con el
fin de ofrecer las mejores opciones para que todos/as los/as alumnos/as se involucren activamente

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y le encuentren sentido a lo que aprenden.

Si reconocemos quiénes son nuestros alumnos/as, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus
fortalezas y sus entornos culturales y sociales, podremos ofrecerles las mejores opciones para que
todos/as se involucren activamente y le encuentren sentido a lo que aprenden y al mundo en el que
viven.

Actividades
Para profundizar en la teoría que sustenta este enfoque, además de leer la bibliografía obligatoria,
los queremos invitar a elegir uno de los siguientes textos que seleccionamos para esta clase.

Entrevista a Howard Gardner (2011)

https://drive.google.com/file/d/0B8WExFxZlgXgVm5DVUdBYTE1cGctc25SdXRPZGZuZGZtNUpZ/vie
w?usp=sharing

Howard Gardner (1983). Estructuras de la mente. Páginas 249 a 257.

https://drive.google.com/file/d/0B8WExFxZlgXgQzhlQndDcFpOTDJRQThwSGp4TjdzUjlMTE5v/view?
usp=sharing

Daniel Hernández y otros (2011). Inteligencia exitosa y atención a la diversidad del alumno de
alta habilidad.

https://drive.google.com/file/d/0B8WExFxZlgXgdVBDR0Y3dEVDUllpT0c0Ui1RNlRyb1ZxQlln/view?u
sp=sharing

Una pregunta que nos formulamos para profundizar en esta clase es: ¿Cómo se favorece el
desarrollo dela autonomía de los alumnos a través de este enfoque?

Luego de la lectura, les proponemos compartir en el mural digital (padlet) correspondiente al texto
elegido, dos ideas centrales que rescaten del mismo y les resulten significativas pensando en su
tarea cotidiana.

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Material de lectura
Anijovich, R.; Malbergier, M. y Sigal, C. (2005) “¿Iguales pero diferentes?”. Buenos Aires:
ECCLESTON.

http://apuntesdelpensar.blogspot.com.ar/2014/07/iguales-pero-diferentes-anijovich.html

Anijovich, R. (2014): Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Capítulo 2: “El diseño de la
Enseñanza en aulas Heterogéneas”. Buenos Aires: Paidós.

Perrenoud , P. (2007) Pedagogía Diferenciada. Páginas 72 a 76. Madrid: Editorial Popular.

https://drive.google.com/file/d/0B8WExFxZlgXgMUxfbFFIQ3ZpRmc/view?usp=sharing

Sanchez Carreño, J y Ortega de Perez E. (2008) Pedagogía de la diversidad. Elementos que la

fundamentan. Sapiens. Revista universitaria de investigación, Año 9 Número 1, junio 2008.

Bibliografía de referencia
Gardner, H. (2001) Estructuras de la mente. La teoría de las Inteligencias Múltiples. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.

Sternberg, R. (1997) Inteligencia exitosa. Cómo una inteligencia practica y creativa de termina el
éxito en la vida. Tercera parte: lo que cuenta es la inteligencia exitosa. Buenos Aires: Paidós.

Sternberg, R.; Grigorenko, E.; Ferrando, M.; Hernández, D.; Ferrándiz, C. & Bermejo, R. (2010)
Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos. REIFOP, 13 (1)
disponible en http://www.aufop.com

Tomlinson, Carol Ann (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Capítulo 3: El
rol del docente en un aula diferenciada. Buenos Aires: Paidós.

Créditos

Autor/es: Rebeca Anijovich y Cecilia Cancio, C.

Cómo citar este texto:

Anijovich, Rebeca y Cancio, Cecilia (2017). Clase Nro. 3: Si existen diversos modos de aprender, ¿por
qué enseñar de una única manera? Enfocar la enseñanza desde la diversidad: una alternativa para
la inclusión. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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