OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias metodológicas en pro del aprendizaje significativo de la Ley

de Gauss para la resolución de problemas con superficies que tienen alta
simetría.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Utilizar herramientas tecnológicas en la enseñanza de la Ley de

Gauss, de tal manera que haya una correspondencia entre Física y
Nuevas Tecnologías.

Mejorar los procesos de enseñanza de campos eléctricos, utilizando

la Ley de Gauss, a partir de actividades experimentales y de un software
educativo.

Construir diferentes elementos didácticos con los cuales el alumno

comprenda con mayor facilidad los conceptos del campo eléctrico y pueda
determinar la importancia de la Ley de Gauss.

Diseñar diálogos socráticos acordes con las actividades

experimentales implementadas, a través de guías y/o folletos.
 2. MARCO TEÓRICO

2.1 SABER DISCIPLINAR

LA LEY DE GAUSS1.

La ley de Gauss puede ser enunciada de la siguiente manera: El flujo

eléctrico a través de una superficie cerrada arbitraria es igual a la carga
neta encerrada por la superficie dividida por .

En forma de ecuación,

Donde la superficie cerrada (superficie gaussiana) para la cual se calcula

el flujo puede tener cualquier forma y tamaño, y el signo representa
la carga neta contenida en el volumen que encierra la superficie.

Como primer ejemplo de la ley de Gauss, supongamos que no conocemos

la expresión del campo eléctrico producido por una carga puntual, y
usemos la ley de Gauss para encontrarla.

Este resultado es el mismo que obtuvimos usando la ley de Coulomb.

Utilizando argumentos de simetría, la ley de Gauss lleva a la misma
expresión para el campo eléctrico creado por una carga puntual que la ley
de Coulomb.

1
Tomado de:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/campo_electrico/linea/linea.htm#Ley%20de
%20Gauss
   

Anteriormente mencionamos que el flujo a través de una superficie es

proporcional al número de líneas de campo que la cruzan. Podemos
demostrar esto con la ley de Gauss para una superficie esférica centrada
en una carga puntual. La siguiente figura muestra dos de estas superficies
y las líneas de campo alrededor de la carga puntual q. Como las líneas
emanan de las cargas positivas, terminan en las negativas, y entre medias
son continuas, el número de líneas que cruzan las dos esferas debe ser el
mismo. Por la ley de Gauss el flujo es el mismo para las dos esferas,
ya que la carga encerrada q es la misma. Por lo tanto, el flujo a través de
cada superficie es proporcional al número de líneas que la cruzan. Puede
utilizarse la ley de Gauss para demostrar esto para cualquier distribución
de carga y cualquier superficie.

  
Cuando introducimos las líneas de campo en el concepto de flujo,
establecimos que la densidad de líneas (o su espaciado) indica la
magnitud del campo. Una vez más, esto puede demostrarse ahora para
una carga puntual. En la figura anterior, el radio de la esfera mayor es el
doble que el de la pequeña: r 2=2r1, esto significa que el área de la esfera
grande es 4 veces el de la pequeña:

Si N es el número de líneas que cruzan una esfera de área A, la densidad

de líneas es N/A. Como el número de líneas que cruzan las dos esferas
es el mismo, la densidad de líneas es cuatro veces menor para la esfera
grande que para la pequeña. Además, como el campo es inverso del
cuadrado de la distancia, también E será cuatro veces menor en puntos
de la esfera grande que en puntos de la pequeña y, por tanto, E es
proporcional a la densidad de líneas. Cuando usemos la ley de Gauss
debemos tener en mente que representa la carga neta encerrada,
es decir, las cargas positivas menos las negativas que existan dentro de la
superficie.
Ley de Gauss
La ley de Gauss
afirma que el flujo del
campo eléctrico a
través de una
superficie cerrada es
igual al cociente
entre la carga que
hay en el interior de
dicha superficie
dividido entre .

Para una línea

indefinida cargada, la
aplicación del
teorema de Gauss
requiere los
siguientes pasos:

1. A partir de la simetría de la distribución de carga, determinar la

dirección del campo eléctrico.

La dirección del campo es radial y perpendicular a la línea cargada

2. Elegir una superficie cerrada apropiada para calcular el flujo

Tomamos como superficie cerrada, un cilindro de radio r y longitud L.

 Flujo a través de las bases del cilindro: el campo E y el vector

superficie S1 o S2 forman 90º, luego el flujo es cero.
  Flujo a través de la superficie lateral del cilindro: el campo E es
paralelo al vector superficie dS. El campo eléctrico E es constante
en todos los puntos de la superficie lateral,

El flujo total es:

3. Determinar la carga que hay en el interior de la superficie cerrada

La carga que hay en el interior de la superficie cerrada vale q = σ*L,

donde σ es la carga por unidad de longitud.

4. Aplicar la Ley de Gauss y despejar el módulo del campo eléctrico

Luego

El mismo resultado que hemos obtenido previamente con la ley de

Coulomb, pero de una forma mucho más simple.

UTILIZACIÓN DE LA LEY DE GAUSS PARA OBTENER E2.

La ley de Gauss puede ser muy útil para obtener el campo eléctrico por
una distribución de carga que posea una alta simetría. Si la distribución de
carga es muy simétrica, algunas características del campo como es su
dirección pueden obtenerse mediante una mera inspección de la simetría,
sin necesidad de realizar cálculos. En estos casos se puede:

(i) Seleccionar una superficie gaussiana que

esté en consonancia con la simetría;
(ii) Determinar el flujo a través de esta
superficie en función de E;

2
Tomado de: http://www.csi.ull.es/~jplatas/web/electro/teoria/tema2-09.htm
 (iii) Resolver la ecuación de la ley de Gauss
para obtener E. El primer paso es el más importante. Debe escogerse
una superficie gaussiana para la que pueda ser determinado el flujo de
forma inmediata.

OBTENCIÓN DE LA LEY DE GAUSS A PARTIR DE LA LEY DE

COULOMB3.

La ley de Coulomb, usada para escribir el campo eléctrico producido por

una carga puntual se define como:

Para definirla nos basaremos en esta fórmula.

Flujo a través de una superficie arbitraria debido a una partícula

cargada exteriormente.

Consideramos el flujo para la superficie gaussiana en forma de bloque

redondeado que se muestra en la siguiente figura. El campo eléctrico está
creado por una partícula cargada exterior al bloque, y la superficie está
formada por dos casquetes esféricos con centros en la partícula. De esta
forma, el flujo a través de las cuatro superficies laterales planas es cero
porque E es perpendicular a dS en todos sus puntos. El flujo a través
del casquete 1 es negativo (suponiendo que q es positiva), ya que la
dirección de E es opuesta a la de dS en todos los puntos de este
casquete:

Además, E es el mismo para todos los puntos de esta superficie y puede

sacarse fuera de la integral:

3
Tomado de: http://www.csi.ull.es/~jplatas/web/electro/teoria/tema2-08.htm
Por tanto

  

Donde S1 es el área del casquete 1. El flujo a través del casquete 2 se

calcula de la misma manera, excepto que es positivo porque E va en la
misma dirección que dS para todos los puntos del casquete 2:

   

Donde S2 es el área del casquete 2. Como los dos casquetes están

limitados por los mismos planos radiales, la relación entre sus áreas es
igual que la relación entre sus radios al cuadrado: S 2/ S1 = r22 / r12.

Igualando estas dos fórmulas obtenemos que el flujo neto para la

superficie cerrada es:

El flujo total es cero, porque el flujo que atraviesa el casquete 1 es igual al

flujo que atraviesa el casquete 2 pero cambiado de signo.
Flujo a través de una superficie arbitraria debido a una partícula
cargada interior.
Consideremos ahora el flujo debido a una carga puntual q situada en el
centro de una superficie gaussiana esférica de radio r. En todos los puntos
de la superficie el campo E es paralelo a dS, y E es constante, por lo que
se puede sacar de la integral, por tanto:

Como el valor de no contiene a r, el flujo será el mismo para una

esfera de cualquier radio.    

Flujo a través de una superficie arbitraria debido a varias partículas

cargadas tanto interiores como exteriores.

Consideraremos ahora el flujo eléctrico debido a más de una partícula.

Por el principio de superposición, el campo eléctrico será la suma vectorial
 de las contribuciones individuales al campo: E = E 1 + E2 + E3. Y, por tanto,
el flujo será:

Resumiendo, para cualquier número de partículas cargadas, el flujo a

través de una superficie cerrada de forma arbitraria es:

Con lo que hemos obtenido la ley de Gauss.

ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS: LA LEY DE GAUSS4

1. El primer paso es seleccionar la superficie que va a usarse con la ley

de Gauss, o superficie gaussiana. Si usted quiere encontrar el campo
en un punto particular, tal punto debe encontrarse sobre su superficie
gaussiana.
2. La superficie gaussiana no tiene que ser una superficie física real,
como la superficie de un cuerpo sólido. A menudo, la superficie
apropiada es una superficie geométrica imaginaria; puede estar en el
espacio vacío, embebida en un cuerpo sólido o parcialmente en
ambos.
3. Por lo general, puede calcularse la integral en la ley de Gauss (sin
ayuda de una computadora) sólo si la superficie gaussiana y la
distribución de carga tienen alguna propiedad de simetría. Si la
distribución de carga tiene simetría cilíndrica o esférica, escoja como
superficie gaussiana un cilindro coaxial o una esfera concéntrica,
respectivamente.
4. A veces puede considerarse la superficie gaussiana formada por
varias superficies, como los lados y los extremos de un cilindro. La
integral sobre la superficie cerrada siempre es igual a la suma

4
SEARS, Francis; ZEMANSKY, Mark y otros. Física Universitaria. México: Pearson Educación. 1999.
Pág. 715.
 de las integrales sobre todas las superficies. Algunas de las integrales
pueden ser cero, como en los puntos 6 y 7 siguientes.
5. Si es perpendicular (normal) en todo punto a una superficie con
área A, si apunta hacia fuera desde el interior de la superficie y si
también tiene la misma magnitud en todo punto sobre la superficie,
entonces constante, y sobre esa superficie es igual
a EA. Si, por el contrario, es perpendicular y está dirigido hacia
adentro, y .
6. Si es tangente a una superficie en todo punto, entonces y la
integral sobre esa superficie es cero.
7. Si en todo punto de una superficie, la integral es cero.
8. Finalmente, en la integral , es siempre la componente
perpendicular del campo eléctrico total en cada punto sobre la
superficie gaussiana cerrada. En general, este campo puede ser
causado en parte por cargas dentro de la superficie y en parte por
cargas fuera de ella. Aún si no hay carga dentro de la superficie, el
campo en ciertos sobre la superficie gaussiana no es necesariamente
cero; en este caso la integral sobre la superficie gaussiana (el flujo
eléctrico total a través suyo), siempre es 0.

2.2 ASPECTOS PEDAGÓGICOS

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

El estudiante del siglo XXI debe salir preparado en el área de Informática,

tanto como debe salir preparado en biología, en lenguaje o matemática.
Primero porque la Informática como ciencia tiene muchísimo que enseñar,
no se trata de sólo historia, partes del computador y un lenguaje para
programar, sino de cibernética: sistemas, administración, ética,
comunicación, lógica, método científico, técnicas de investigación, etc.

Segundo, porque el ser humano del futuro no podrá negar la Informática:

simplemente está rodeado de ella. Incluso en aquellos casos "puristas"
que deseen negarla o dejarla de lado, antes de hacerlo deben tener las
herramientas para evaluarla, juzgarla y tomar la decisión que más justa
consideren. No se puede pelear contra lo que no se conoce.

Y el computador ¿cómo genera aprendizaje?

Los alumnos podrán aprender a su ritmo y sin miedo al aprender con el

computador.
Los profesores podrán reforzar, ampliar o evaluar los objetivos utilizando
el computador.
Los alumnos podrán desarrollar su creatividad, razonamiento,
organización, lógica, etc. y ampliar su visión del mundo a través del
computador.
Los profesores tendrán la oportunidad de llevar a cabo clases más
dinámicas, bien presentadas y enriquecidas con el computador.
Los alumnos saldrán preparados con las herramientas necesarias para
crear, transformar, presentar y comunicar información de todas las
áreas a través del computador.

Podríamos mencionar tres usos principales del software educativo:

Motivación de los alumnos, medio para conocer su PC y todo lo
relacionado con la informática y como ayuda para reforzar los contenidos
vistos en clase.

Desafiante es también el trabajo que se está comenzando a desarrollar en

torno al uso de software educativos para el trabajo con niños sordos o
ciegos. En el primer caso, un grupo de investigadores especializados en
Trastornos del Lenguaje, de la Universidad Metropolitana de Ciencias de
la Educación, acaba de terminar un trabajo piloto con niños con
deficiencia auditiva en el que utilizaron un software que quiere reemplazar
el típico trabajo con tarjetas, cuadernos y eternas repeticiones de sílabas
para ayudarlos en su proceso de aprendizaje del habla. Para esto, y
utilizando programas bastante conocidos como el Power Point,
desarrollaron un programa que se basa en las imágenes, el estímulo táctil
del mouse y en las posibilidades que permite el descubrir nuevas cosas al
propio ritmo.

A pesar de todos los esfuerzos por generar buenos software educativos,

el mayor desafío para quienes los deben diseñar y desarrollar está no sólo
en el tipo de contenido que se entregue sino en el cómo se presentan
estos. Porque precisamente ahí es donde muchos de estos programas
fracasan por aburridos o poco motivantes.

De ahí nace el interés por retomar algunos de los principios que rigen el
diseño y la elaboración de los juegos computacionales, como una de las
áreas de trabajo que más proyecciones pueden generar para las
necesidades educacionales.

Tres parecen ser las claves para comprender qué tanto tienen los
software de juego que sea interesante de apropiarse educativamente: el
grado de construcción y reconstrucción para crear e inventar nuevas
historias y nuevos mundos, el grado de navegabilidad o movilidad que
permita ir avanzando tal como transcurre el tiempo en la vida real, no
secuencialmente, y el grado de interactividad que permita no sólo
"dialogar" con la PC sino modificar y alterar lo que viene predeterminado.

La importancia de las nuevas tecnologías, ha sido y es un hecho

incuestionable. Su influencia y desarrollo vertiginoso se deja sentir en
todos los campos de nuestra sociedad (oficinas, comunicaciones, bancos,
transporte, hogar, medicina, producción, seguridad, etc.),
consecuentemente en un aspecto vital del desarrollo como es la
educación.

Se entiende por nuevas tecnologías a aquellos medios que surgen a raíz

del desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente los sistemas de
vídeo, informática y telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar,
recuperar, seleccionar, transformar y transmitir información a grandes
velocidades y en considerable cantidad.
Los educadores debemos tener presentes las posibilidades innovadoras
que nos ofrecen los nuevos medios y canales de la comunicación, para
adecuar el sistema educativo a los retos de una sociedad totalmente
computarizada, que se preve para el próximo milenio, frente a lo que
Escudero (1995) llama la tecnofobia rancia y trasnochada, dedicada a
cerrarle las puertas a todo lo que signifique innovación con apoyo
tecnológico, que no es ni nada más ni nada menos que el de permanecer
con la venda de la ignorancia.

Es necesario considerar que el computador, de ninguna manera va a

reemplazar el trabajo del docente, simplemente se convierte en un soporte
técnico excepcional para reforzar los objetivos que ha propuestos a sus
estudiantes.
El avance tecnológico de los últimos años, obliga a las instituciones
educativas a ponerse a tono con las demandas sociales que caracterizan
el momento actual, por esta razón la preocupación de desarrollar entre los
estudiantes un grado óptimo de competencias tecnológicas, a parte de las
también necesarias capacidades de orden ético, científico, social.

El planteo principal que debemos hacernos al acercar los niños a la

informática es: ¿para qué?, ¿Cuál es el fin que perseguimos?. Debemos
tener en cuenta el objetivo para no gastar tiempo y esfuerzo en vano. El
aprendizaje de un lenguaje o el manejo de utilitarios no deben tomarse
como un fin en sí mismo si no se quiere caer en viejos errores. La
informática y en especial todo el software (lenguajes, programas...) es un
medio y la computadora se convierte así en una herramienta, una
poderosa herramienta intelectual que al ser dominada por el niño, le
permite reflexionar sobre su propio aprendizaje utilizando objetos que le
facilitan concretar y construir su pensamiento.

Al hablar de educación y computadoras, nos tenemos que referir a la

Informática Educativa, que es el área vinculada con la psicología
cognitiva, la informática y la Psicopedagogía, que se ocupa de la
investigación, el desarrollo de planes y software educativos y la
implementación de la informática al servicio del aprendizaje.

La tecnología correcta para el problema equivocado

El problema con muchos de los juicios que se hacen en relación con el

uso de los computadores en educación es que responden a preguntas
desacertadas, a preguntas que no atienden al uso inteligente de la
tecnología en el aprender. Los juicios apuntan a una forma genérica de
pregunta tipo: ¿qué genera el computador en los niños?, ¿cómo afecta el
computador en el aprendizaje de los niños?, ¿qué aporta el computador y
las tecnologías relacionadas a las habilidades y destrezas de alto orden?,
¿qué es lo que hace el computador cuando entra a participar en el
aprendizaje?. ¿Puede la tecnología de la computación ayudar a los
alumnos a desarrollar su creatividad, su discernimiento y el buen juicio?
Precisamente el mismo Salomón señala en un artículo de la Educational
Researcher "evitemos preguntar si el computador puede enseñar mejor
que algún medio comparable".

La pregunta que debe hacerse es ¿qué podemos hacer con el

computador?, ¿qué demanda el aprender y qué puede hacer la tecnología
para responder a ellas?, ¿qué pueden hacer los aprendices y los
profesores para que el uso del computador les ayude a aprender
significativamente?, ¿qué es lo que los niños hacen con los
computadores?. Los efectos de la tecnología en el aprender no están
relacionados con la naturaleza de la tecnología, sino que con las
decisiones que los seres humanos tomemos en relación con su uso. Es un
tema de la educación, de la psicología y de la filosofía cómo la tecnología
nos va a hacer reformular y reconstruir nuestro mundo en presencia de la
tecnología. Una tecnología no es más que lo que hagan con ella quienes
la utilizan. Cuando hablamos del uso del computador en el aprender, no
debemos pensar que el computador tiene un efecto en, sino más bien en
la oportunidad que nos ofrece la máquina para pensar y repensar el
aprender. La cuestión fundamental no es si la tecnología determina cómo
piensan los niños, sino cómo los niños piensan determina qué pueden
hacer con la tecnología. No preguntemos ¿qué hacen los computadores a
los niños?, sino ¿qué pueden hacer los niños con los computadores?.
Muchas objeciones tienen que ver con la forma como son mal usados los
computadores. En este sentido, también puede criticarse a los libros
porque hay algunos pornográficos, o al cine, porque hay algunas películas
violentas.

El uso de la tecnología para aprender

No podemos negar que los computadores son parte de nuestras vidas.

Son parte de las vidas de los aprendices. Ellos han absorbido a los
computadores. Son parte de su cultura. El uso que precisamente
estimulamos en los computadores es un uso transparente. Como el lápiz.
Cuando usamos el lápiz este se torna invisible, el centro es la tarea y no el
medio. No es una cosa separada, es parte de su vida, su mundo. No
pensamos acerca de los lápices cuando los usamos. Lo mismo ocurre con
el computador, su mejor uso es cuando es transparente, cuando llega a
ser invisible. Pensamos en ellos cuando los necesitamos, cuando
queremos hacer algo referente a ellos, preferentemente cuando
pensamos acerca de lo que queremos hacer con ellos, acerca de la tarea
de aprender. Hacemos desaparecer la interfaz. Esto es apropiarse del
computador. Es como andar en bicicleta, no recordamos cuándo ni cómo
aprendimos, ¡simplemente andamos!. Por ello, postulamos usar el
computador no como una cosa en sí misma que puede o no producir
beneficios, sino como un material que puede ser apropiado para hacer
mejor lo que se está haciendo. 

Postulamos el uso del computador como un medio más de construcción.

Si los aprendices tienen pocas herramientas, su construcción se verá
menguada. Como la ley del martillo citada en la crónica, si se le da un
martillo a un niño de cinco años, le parecerá que todo lo que encuentre en
su alrededor necesitará de un buen martillazo. De la misma forma, si un
aprendiz tiene sólo un martillo, el mundo entero parecerá un clavo. Pero si
le agregamos diversas herramientas a su mochila de herramientas y
 materiales de construcción, puede cambiar la forma como ese aprendiz
vea al mundo. La función de nuestra cultura es proveer mundos ricos en
estas herramientas. Y los computadores pueden ser muy buenas
herramientas con las cuales construir mundos, ¡depende cómo los
usemos!

Asimismo, nos adscribimos paulatinamente a la ubicuidad de la

computación para el aprender. Los computadores están gradualmente
siendo un componente ubicuo del medio ambiente de aprendizaje de la
escuela. Esto es, se integran más naturalmente como elementos que
ayudan a lograr ciertas tareas de mejor forma. Así, para utilizar
inteligentemente los atributos distintivos y de gran valor agregado de los
computadores, estos deben estar en el lugar preciso, en el momento
oportuno.

3. MARCO METODOLÓGICO

3.1 POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDA

Este trabajo va dirigido a todas aquellas personas que de una u otra

manera hacen parte del curso de física de los Campos del profesor Tobías
Álvarez. También a un personal académico que piense que es posible que
el mejoramiento de la enseñanza de la física pueda contribuir a una mayor
formación integral del estudiante y a una participación más activa en su
proceso de enseñanza – aprendizaje.

3.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Como en el grupo de Física de los Campos del profesor Tobías Álvarez ya

se trabajó la Ley de Gauss, consideramos pertinente aplicar la siguiente
prueba para observar el aprendizaje que se alcanzó de la temática en
cuestión.
LEY DE GAUSS

Teniendo en cuenta que Usted ya ha analizado el tema de la Ley de

Gauss y que ya ha hecho por lo menos algunos ejercicios de su
aplicación, trate de responder las siguientes preguntas.

1. ¿Si el flujo de campo eléctrico a través de una superficie cerrada es

cero, entonces significa que el campo eléctrico en cada punto de la
superficie es cero?
Si________ No________ No sé________
Justifica tu respuesta.

2. Considera una placa infinita, con una densidad superficial de carga S.

El campo eléctrico que determinas a partir de la ley de Gauss:
a. Es el campo producido por todos los elementos de carga de la
placa.

Sí________ No________ No sé________

Justifica tu respuesta.

b. Es el campo producido por la carga que está dentro de la

superficie gaussiana.

Sí________ No________ No sé________

Justifica tu respuesta

3. Una superficie gaussiana esférica encierra una carga puntual q.

Describa qué le ocurre al flujo neto a través de la superficie si:
a. Se triplica la carga.

______________________________________________________
______________________________________________________

b. Se duplica el volumen de la esfera.

 ______________________________________________________
______________________________________________________

c. La superficie se convierte en un cubo.

______________________________________________________
______________________________________________________

d. La carga se mueve a otro punto en el interior de la superficie.

______________________________________________________
______________________________________________________

4. ¿Por qué podría ser cierto que uno de los lugares más seguros
durante una tormenta es dentro de un automóvil?

________________________________________________________
________________________________________________________

El sentido de la anterior actividad es muy concreto. Buscamos

básicamente si el aprendizaje de la Ley de Gauss ha sido lineal, es decir
el razonamiento de dichas preguntas se hace sólo en la expresión

matemática de la Ley de Gauss: .

“Queremos que los estudiantes vean la construcción de los conocimientos

como un proceso dinámico, que puede comportar cambios e incluso
replanteamientos globales. Consideramos necesario no presentar los
conocimientos en su estado final en su forma operativa, sino realizar un
proceso que lleve a ver su necesidad y construcción.”

Dado que la experiencia nos indica que la mayoría de estudiantes se

quedan en la forma operativa o algorítmica y no trascienden a los
conceptos físicos como tales, se hace imprescindible que nosotros como
maestros en formación ideemos estrategias metodológicas en pro de la
 enseñanza de la física, no como parte de la Matemática sino como la
ciencia de lo fenomenológico que utiliza herramientas matemáticas para
“demostrar algunas de sus tesis”.

3.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA

La prueba fue aplicada a 15 estudiantes del grupo de física de los campos

del profesor Tobías Álvarez.

Para la primera pregunta: ¿Si el flujo de campo eléctrico a través de

una superficie cerrada es cero, entonces significa que el campo
eléctrico en cada punto de la superficie es cero?
Los estudiantes respondieron de la siguiente manera:

6 estudiantes dijeron que Sí y sólo cuatro lo justificaron:

 Si porque Φ = E.A y si E = 0 entonces Φ = 0. 2 estudiantes.
 El campo es una emanación alrededor de un punto. Si no hay
campo, no habrá desplazamiento o flujo. 1 estudiante.
 Φ = qint/ε0. Si qint = 0 entonces Φ = 0. 1 estudiante.

9 estudiantes respondieron No y sólo lo justificaron cuatro estudiantes.

 Esto no implica que ∆V = 0

 No puesto que el campo eléctrico es la derivada del voltaje y dentro
de la superficie cerrada el voltaje es constante.
 . El producto punto es cero, no significa que E o dA sea
cero.
 , entonces . El flujo total es
cero pero no garantiza que en cada punto de la superficie sea cero.

El análisis anterior muestra que la mayoría de estudiantes tienen muchos

vacíos en la temática en cuestión.
Para la segunda pregunta: Considera una placa infinita, con una
densidad superficial de carga S. El campo eléctrico que determinas a
partir de la ley de Gauss:

Es el campo producido por todos los elementos de carga de la placa.

No: 7 estudiantes
De los cuales sólo justificaron 2 estudiantes:
 La justificación es la pregunta b: es el campo producido por la carga
que está dentro de la superficie gaussiana.
 No porque se toman los elementos de carga que estén en el interior
de la superficie gaussiana.

Si: 3 estudiantes
Los tres estudiantes justificaron:


 Luego

 Porque es ésta la superficie en consideración, la cual posee la carga.

No sé: Ninguno

No responde: 5 estudiantes
Uno de los estudiantes que no elije alguna de las posibilidades escribe lo
siguiente:
El campo se da por una carga exterior al sistema. Luego el flujo ocurre
por líneas de campo entrantes y salientes de la lámina.

Es el campo producido por la carga que está dentro de la superficie

gaussiana.
Sí: 12 estudiantes
De los cuales sólo seis justificaron su respuesta
 La superficie gaussiana limita un espacio y no lo afecta el exterior.
En los ejemplos como el del parcial, encontramos tres superficies
gaussianas y sus tres campos eran diferentes.
 Dado que se toma el campo encerrado por la superficie gaussiana
que se asemeja al campo de la superficie estudiada.

 Si porque en la determinación del campo eléctrico a través de la ley
de Gauss sólo interviene la carga de la superficie gaussiana.
 Si puesto que para hallar el campo necesitamos el área, entonces
necesitamos una superficie finita.
 Si porque con la ley de Gauss se hace referencia a la superficie
gaussiana para calcular el campo.

No: 2 estudiantes.
De los cuales sólo uno de ellos justificó su respuesta.
 Aunque en Gauss la carga por fuera de la superficie no interviene
cuando se está calculando el campo eléctrico, se generaliza dicho
campo eléctrico para toda la superficie.

No sé: Ninguno
No responde: 1

Para la tercera pregunta:

Una superficie gaussiana esférica encierra una carga puntual q.
Describa qué le ocurre al flujo neto a través de la superficie si:

Se triplica la carga
10 estudiantes dicen que se triplica el flujo
4 estudiantes afirman que el flujo aumenta.
1 estudiante dice que se triplica la fuerza del campo y se intensifica el
flujo.

Se duplica el volumen de la esfera:

11 estudiantes dicen que el flujo no varía.
3 estudiantes dicen que el flujo disminuye.

1 estudiante escribe el siguiente razonamiento: Luego

Finalmente .

La superficie se convierte en un cubo:

6 estudiantes dicen que el flujo no varía.
2 estudiantes dicen que el flujo varía.
2 estudiantes dicen que no saben.
Otros estudiantes escriben los siguientes razonamientos:
 Disminuye el flujo ya que en las caras paralelas al flujo la carga es
cero (si varía).
 Varía la intensidad del flujo en los extremos por variar el radio.
 La carga se distribuye más fácil.
 La ley de Gauss funciona para distribuciones de alta simetría, luego
en este caso debe ser también una esfera, pero si la carga encerrada
en el cubo es la misma que en la esfera gaussiana podría ser igual.
 Las líneas de campo que atraviesan la superficie cúbica es igual a
las que atraviesan la superficie gaussiana esférica.

La carga se mueve a otro punto en el interior de la superficie:

8 estudiantes dicen que el flujo no cambia.
2 estudiantes no responden.
1 estudiante dice que no sabe
2 estudiantes dicen que el flujo cambia.
Otros estudiantes respondieron lo siguiente:
 Se intensifica en la parte más cercana y se disminuye en la más
lejana.
 La carga se considera equivalente a si estuviera en el centro del
sistema, análogo a considerar una masa puntual cuando se trabaja en
campo gravitacional.
 Para la cuarta pregunta: ¿Por qué podría ser cierto que uno de los
lugares más seguros durante una tormenta es dentro de un
automóvil?

Los estudiantes respondieron:

3 estudiantes dicen que no saben.
1 estudiante no responde.
 Si podría ser cierto, de pronto el carro sería como un aislante.
 Por un lado porque no se moja y por otro, el carro protege de los
rayos de la tormenta.
 Si se considera el exterior del vehículo solamente, sólo habría
conducción eléctrica en la superficie debido a que el interior del
vehículo es un espacio vacío.
 Si el rayo cae de + a – sería buen lugar si el automóvil tiene carga +.
 Porque las llantas aíslan.
 El material de las llantas del carro aísla.
 Podría ser porque el automóvil sirve como aislante y no produce una
atracción respecto a la tormenta eléctrica.
 El carro es un conductor y se distribuye a través de la superficie.
 El automóvil es de un material conductor, por tanto el campo eléctrico
dentro es igual a cero.
 Si, puesto que su material es conductor, lo que indica que la carga se
distribuye sobre su superficie.
 Porque se podría considerar el automóvil como una superficie
cerrada.

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TRABAJO

Se propone el siguiente esquema de trabajo:

Momento 1
Tiempo: Una hora de clase
Trabajo con la guía número uno sobre Flujo eléctrico.
Momento 2
Tiempo: Una hora de clase
Trabajo con la guía número dos sobre Primer análisis de la Ley de Gauss.

Momento 3
Tiempo: Una hora de clase.
Trabajo con la guía número tres sobre Segundo análisis de la Ley de Gauss.

Momento 4
Tiempo: Dos horas de clase
Realización de una prueba individual para observar lo aprendido durante los
momentos 1, 2, 3. Finalmente se hace un debate o discusión grupal con esas
preguntas.

Momento 5
Tiempo: Dos horas de clase
Práctica de laboratorio.
Realización de un experimento, donde podrá ver, tocar y hacer tangible la Ley
de Gauss.
La experiencia es muy importante para lo que viene. Creemos que con esa
práctica, el estudiante podría entender mucho mejor la relación general entre el
flujo eléctrico neto que atraviesa una superficie cerrada y la carga encerrada
por la superficie, además de la utilización de la expresión matemática de la Ley
de Gauss.

Momento 6
Tiempo: Una hora de clase.
Actividad en el aula de informática, podría ser una actividad extractase.
Se eligieron algunos problemas específicos que encierran toda la esencia de la
Ley de Gauss para simularlos en el computador.

La idea es que el estudiante realimente sus conocimientos y pueda obtener un

aprendizaje significativo de la temática, interactuando con un programa que le
muestre el enunciado de algunos problemas, sus simulaciones y sus
soluciones. Además de que le muestre un pequeño marco teórico con los
pasos principales para resolver problemas con la Ley de Gauss y con algunas
definiciones importantes del tema.

El problema específico que se ha elegido para su simulación en el computador

es el siguiente:

Una esfera aislante sólida de radio a con una carga total de 5Q distribuida
uniformemente, es concéntrica con un cascarón conductor que tiene un exceso
de carga -2Q y de radios interior b y exterior c, como se muestra en la figura.
Calcular:
a. El campo eléctrico en un punto P ubicado dentro de la
esfera aislante (r < a)
b. El campo eléctrico en un punto P ubicado dentro de la
cavidad (a < r < b)
c. El campo eléctrico en un punto P ubicado dentro del
conductor (b < r < c)
d. El campo eléctrico en un punto P ubicado fuera de la
configuración (c < r)
e. ¿Cuáles cargas aparecen en las superficies interna y
externa de la esfera hueca?

a b

c
Creemos que también se podrían simular algunas preguntas claves:

Considere la superficie gaussiana que rodea parte de la distribución de carga

mostrada en la figura (a) ¿Cuál de las cargas contribuye al campo eléctrico en
el punto P? (b) El valor obtenido para el flujo a través de la superficie, calculado
usando únicamente el campo debido a q 1 y a q2, ¿sería mas grande que, igual
a, o menor que el obtenido usando el campo total?

q4
q3
P
*q1

q2
Superficie

gaussiana

Una carga puntual está situada en el centro de una superficie gaussiana

esférica. ¿Cambia Фt (a) si la superficie se sustituye por un cubo del mismo
volumen, (b) si la esfera se sustituye por un cubo de la décima parte del
volumen, (C) si la carga se mueve fuera del centro en la esfera original y
permanece adentro, (d) si la carga se mueve justo afuera de la esfera original,
(e) si se sitúa una segunda carga cerca y afuera de la esfera original, y (f) si se
sitúa una segunda carga adentro de la superficie gaussiana?

Una superficie encierra a un dipolo eléctrico ¿Qué puede usted decir acerca de
ФE para esta superficie?
Un conductor hueco, aislado y grande contiene una carga positiva. A través de
una pequeña abertura en la parte superior del conductor se hace descender
una pequeña bola de metal que tiene una carga negativa de la misma
magnitud, de manera que toque la superficie interior, y luego se retira. ¿Cuál
es, entonces, la carga en (a) el conductor y (b) la bola?

GUÍA NÚMERO UNO

FLUJO ELÉCTRIO

OBJETIVO: Determinar el flujo eléctrico de superficies cerradas.

PARA TENER EN CUENTA:

Considere una caja que puede o no contener carga eléctrica. Imagine que la
carga está hecha de un material que no tiene efecto sobre ningún campo
eléctrico. Es como la cuerda sin masa, el plano inclinado sin fricción… Llame
la caja simplemente superficie cerrada (porque encierra por completo a un
volumen).

Para las siguientes cuatro cajas, trate de dibujar las líneas de campo que
producen las cargas contenidas en su interior.

+q +q +q -q -q -q

¿Qué le sucede a cada caja? ¿Están siendo influenciadas por las cargas que
contienen en su interior? ¿Qué puede decir de las líneas de campo? ¿Qué le
pueden hacer las líneas de campo a cada caja?

Tenga en cuenta la analogía entre los vectores campo eléctrico y los vectores
velocidad de un fluido en movimiento. Puede serle útil aun cuando un campo
eléctrico en realidad no fluye.

CONCEPTUALICE
Donde los vectores campo eléctrico apuntan hacia afuera de la superficie,
decimos que existe un flujo eléctrico hacia fuera. Si los vectores campo
eléctrico señalan hacia el interior de la superficie, el flujo eléctrico es hacia
adentro.

El flujo eléctrico es una cantidad proporcional al número de líneas de campo

eléctrico que atraviesa una superficie.
El flujo neto de campo eléctrico a través de una superficie cerrada depende de
la cantidad neta de carga eléctrica contenida dentro de la superficie.

Trate de decir cómo es el flujo eléctrico en las tres figuras y dibuje las líneas de
campo para que tenga mayor claridad.

+σ

-q +q

En el punto anterior, debió haber concluido que en los tres casos hay carga
neta cero dentro de las cajas y ningún flujo eléctrico. Si no fue así, inténtelo de
nuevo y argumente.

Ahora, analice las siguientes dos figuras, dibuje sus líneas de campo y
establezca la diferencia (si la hay) de sus flujos eléctricos.

+q

+q

¿Cree que tenga algo que ver la diferencia de tamaño de las cajas con el flujo
eléctrico?

CONCEPTUALICE
1. El hecho de que haya un flujo eléctrico neto hacia afuera o
hacia adentro a través de una superficie cerrada depende del signo de la
carga encerrada.
2. Las cargas fuera de la superficie no generan un flujo
eléctrico neto a través de la superficie.
3. el flujo eléctrico neto es directamente proporcional a la
cantidad neta de carga dentro de la superficie, pero es independiente del
tamaño de la superficie cerrada.

Analice la siguiente figura.

¿Cómo es el campo con respecto al área?
¿Cuál es el área que forma el área vectorial con los vectores de campo?
Defina el flujo eléctrico a través de esta área como el producto de la magnitud
del campo E y el área. ¿Por qué?

Ahora, analice la siguiente situación:

¿Cómo es el campo con

respecto al área de la placa?
 ¿Qué ángulo forma el área
vectorial con los vectores de
campo?
¿Cómo crees que podrías
encontrar el flujo eléctrico?

Suponga que el área de la placa que forma un ángulo con la vertical es A =

a*b
Siendo a el lado más largo.

Trate de buscar el área de la “proyección” de la placa de área A.

Tenga presente que el lado vertical de la proyección es a*cos .
¿Cómo calcular entonces el flujo eléctrico?

Sea

Para un campo uniforme.

¿Qué sucedería si el campo eléctrico no es uniforme sino que varía de

punto a punto sobre el área A?
O ¿qué sucede si A es parte de una superficie curva?

Divida entonces A en muchos elementos pequeños dA. La definición general

de flujo eléctrico es:

CONCLUSIÓN
El flujo neto a través de la superficie es proporcional al número neto de líneas
que atraviesan la superficie, siendo dicho número neto igual al número de
líneas que salen del volumen rodeado por la superficie menos el número de
líneas que entran en el volumen.
El flujo eléctrico hacia afuera corresponde a un valor positivo de y el flujo
eléctrico hacia adentro corresponde a un valor negativo de .
PRACTIQUE LO APRENDIDO

1. Considere un campo eléctrico uniforme E dirigido en el sentido positivo

del eje +x. Calcule el flujo eléctrico neto a través de la superficie de un
cubo de lado L orientado según la figura. y

z
El flujo eléctrico puede calcularse sumando el flujo a través de cada una de
las caras del cubo.
Dibuje las líneas del campo en cada una de las caras del cubo. Además
muestre el vector normal (el vector área) en cada cara y diga el ángulo que
forman E y A.
De antemano, ¿Cómo cree que sea el flujo neto?
¿El cubo encierra alguna carga?
Muestre que el flujo neto a través de todas las caras es nulo.

2. Sean las superficies cerradas S1, S2, S3 y S4 que encierran una carga +q.
¿Cuál es el flujo eléctrico neto de cada una de las superficies?
¿Es el mismo para cualquiera de ellas?

+q
3. Intente resolver el siguiente ejercicio.
Las tres esferas pequeñas que se muestran en la figura tienen cargas q 1 =
2.5nC, q2 = -4nC y q3 = 6.40nC. Encuentre el flujo eléctrico neto a través de
cada una de las siguientes superficies cerradas de la figura:
a. S1
b. S2
c. S3
d. S4
e. S5
f. ¿Sus respuestas a los apartados (a) al (e) dependen de
cómo está distribuida la carga sobre cada esfera pequeña? ¿Por qué?

Superficie Lo que encierra

S1 q1
S2 q2
S3 q1 y q 2
S4 q1 y q 3
S5 q1, q2 y q3

4. Finalmente, analice la siguiente situación:

 Algunos aviones modernos están hechos principalmente de materiales
compuestos que no conducen electricidad. La U.S. Federal Aviation
Administration requiere que tales aviones tengan alambres conductores
embebidos en sus superficies para proporcionar protección durante los
vuelos cerca de una tormenta. Explique los conceptos físicos en que se
basa este requisito.

GUÍA NÚMERO DOS

PRIMER ANÁLISIS DE LA LEY DE GAUSS

OBJETIVO
Utilizar diferentes superficies gaussianas para encontrar su carga neta y sacar
algunas conclusiones.

MATERIALES
4 pedazos de lana de diferentes tamaños 5cm, 10cm, 20cm, 30 cm.
1 bola de cristal pequeña
2 bolas de cristal medianas
Cinta de enmascarar
Lapicero

TIEMPO: 2 horas

Tome las dos bolas de cristal medianas y suponga que una de ellas tiene carga
Q y la otra, carga –Q.
A la carga pequeña, atribúyale una carga más pequeña q.
Rotúlelas con la cinta de enmascarar.

Q -Q q

PROCEDIMIENTO
a) Encierre la carga Q en una circunferencia de perímetro 5cm,
¿Cuál es la carga neta encerrada? __________________________

Si encierra esa misma carga en un cuadrilátero de perímetro 5cm, ¿cree

que cambia la carga neta encerrada?
_____________________________________________________________
¿Qué pasaría si se utiliza una figura con un perímetro mayor?
_____________________________________________________________

b) Ahora, tome las cargas Q y –Q.

Forme una circunferencia de perímetro 10cm y ponga las dos cargas fuera
de ella, ¿cuál es la carga neta encerrada por la circunferencia?
_____________________________________________________________

Ahora, ponga las dos cargas dentro de la circunferencia, ¿cuál es la carga

neta encerrada por la circunferencia?
_____________________________________________________________

Si se forma un cuadrado de perímetro 5cm y se pone dentro de ella las dos

cargas Q y –Q, ¿cree que sigue siendo la misma carga neta que encerraba
por la circunferencia de perímetro 10cm?
_____________________________________________________________

c) Encierre las tres cargas Q, -Q y q en cualquier figura cerrada de

perímetro 20cm, ¿cuál es la carga neta?
____________________________________________________________

¿Se conserva la carga si se cambia la figura cerrada por una abierta?

_____________________________________________________________

Si no se tuvieran cargas encerradas en una figura, ¿cuál sería la carga neta

encerrada?___________________________________________________

Escriba algunas conclusiones del procedimiento anterior.

GUÍA NÚMERO TRES
SEGUNDO ANÁLISIS DE LA LEY DE GAUSS
OBJETIVO: Identificar y utilizar la ley de Gauss en la resolución de problemas
con alta simetría.

La Ley de Gauss afirma que el flujo neto a través de cualquier superficie

cerrada es:

¿Cómo podrías interpretar la anterior expresión matemática?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Por qué la expresión anterior tiene una integral cerrada?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Qué significado tiene Qint en la anterior expresión matemática?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Lea con mucha atención el siguiente problema:

Una esfera aislante sólida de radio a con una carga total de 5Q distribuida
uniformemente, es concéntrica con un cascarón conductor que tiene un exceso
de carga -2Q y de radios interior b y exterior c, como se muestra en la figura.
Calcular:
a. El campo eléctrico en un punto P ubicado dentro de la
esfera aislante (r < a)
 b. El campo eléctrico en un punto P ubicado dentro de la
cavidad (a < r < b)
c. El campo eléctrico en un punto P ubicado dentro del
conductor (b < r < c)
d. El campo eléctrico en un punto P ubicado fuera de la
configuración (c < r)
e. ¿Cuáles cargas aparecen en las superficies interna y
externa de la esfera hueca?

a b

Es claro que el problema anterior debe tener una representación en el espacio.

Sin embargo vamos a tratar de entenderlo desde su representación en el plano.

MATERIALES
Dos pedazos de cartulina de 20cm*20cm
Tijeras
Lana
Compás
Cinta de enmascarar
Lapicero

Recorte un círculo de radio 10cm y rotúlelo con la carga 5Q. Además, suponga
que ese círculo es un material aislante.
Como ya tiene claro qué es un material aislante, represente gráficamente la
distribución de la carga en el círculo.
Ahora, recorte un círculo de radio 20cm y recórtele el círculo concéntrico de
radio 15 cm.
Le debe quedar algo así:

Suponga que la anterior pieza circular es conductora y que tiene un exceso de

carga de –2Q. ¿Qué significa eso?
Ahora, ubique el círculo de radio 10cm concéntrico a la anterior pieza y de
acuerdo a la información que tiene de materiales conductores y aislantes, trate
de representar la distribución de la carga en la pieza circular que hace las
veces de cascarón conductor.

Utilice la expresión matemática de la Ley de Gauss para calcular el campo E.

1. Utilice una superficie gaussiana de radio 5cm. Como se está trabajando

en el plano, entonces represéntela con un pedazo de lana.
¿Cómo podría calcular el campo?

2. Utilice una superficie gaussiana de radio 10 cm. Represéntela con un

pedazo de lana.
¿Cómo podría calcular el campo?

3. Utilice una superficie gaussiana de radio 12cm. Represéntela con un

pedazo de lana.
¿Cómo podría calcular el campo?
4. Utilice una superficie gaussiana de radio 17cm. Represéntela con un
pedazo de lana.
¿Cómo podría calcular el campo?
5. Finalmente utilice una superficie gaussiana de radio 22cm. Represéntela
con un pedazo de lana.
¿Cómo podría calcular el campo?
 6. Dibuje en un plano XY la gráfica del comportamiento del campo con
respecto al radio (E vs r)

GUÍA NÚMERO CUATRO

DEBATE

Trate de responder las siguientes preguntas para que pueda participar en una
discusión grupal.

1. ¿Si el flujo de campo eléctrico a través de una superficie cerrada es

cero, entonces significa que el campo eléctrico en cada punto de la
superficie es cero?
Si________ No________ No sé________
Justifica tu respuesta.

2. Considera una placa infinita, con una densidad superficial de carga S. El

campo eléctrico que determinas a partir de la ley de Gauss:

a. Es el campo producido por todos los elementos de carga de la

placa.

Sí________ No________ No sé________

Justifica tu respuesta.

b. Es el campo producido por la carga que está dentro de la

superficie gaussiana.

Sí________ No________ No sé________

Justifica tu respuesta

3. Una superficie gaussiana esférica encierra una carga puntual q.

Describa qué le ocurre al flujo neto a través de la superficie si:
a. Se triplica la carga.
 __________________________________________________________
__________________________________________________________

b. Se duplica el volumen de la esfera.

__________________________________________________________
__________________________________________________________

c. Se duplica el volumen de la esfera.

__________________________________________________________
__________________________________________________________

d. La superficie se convierte en un cubo.

__________________________________________________________
__________________________________________________________

e. La carga se mueve a otro punto en el interior de la superficie.

__________________________________________________________
__________________________________________________________

4. ¿Por qué podría ser cierto que uno de los lugares más seguros durante
una tormenta es dentro de un automóvil?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

GUÍA NÚMERO CINCO

EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO

PRUEBA EXPERIMENTAL DE LA LEY DE GAUSS

Consideremos un experimento histórico.

Montemos un recipiente conductor, como una cubeta metálica con tapa, sobre
una base aislante. Al principio, el recipiente está descargado. Luego colgamos
una bola metálica cargada de una cuerda aislante, la introducimos dentro de la
cubeta y la tapamos. Tal como se muestra en la figura, se inducen cargas
sobre las paredes del recipiente. Ahora permitimos que la bola toque la pared
interior. La superficie de la bola se vuelve, de hecho, parte de la superficie de
la cavidad. Ahora la situación es igual a la de la figura b. Si la Ley de Gauss
es correcta, la carga neta sobre la superficie de la cavidad debe ser cero. La
bola debe perder toda su carga. Finalmente, sacamos la bola y encontramos
que ésta ha perdido realmente toda su carga.

a) Bola conductora cargada suspendida de una cuerda aislante fuera de un

recipiente conductor sobre un soporte aislante.
b) La bola se baja en el recipiente y se pone la tapa. Se inducen cargas
sobre las paredes del recipiente.
c) Cuando la bola toca la superficie interior del recipiente, toda su carga se
transfiere a éste y reaparece sobre la superficie exterior del recipiente.

GUÍA NÚMERO SEIS

ACTIVIDAD EN LA SALA DE INFORMÁTICA