Guión de mediación - Semana 6 - Nuestra puesta en escena - Grupo II-A

(18 de mayo de 2021)

Realizado por: Luis David Cáceres, Martín Arcila
Revisado por: Sofia Rojas, Diego Corrales y Manuel Franco
Ajustes por: Magali Bravo y Martín Arcila

PRESENTACIÓN GENERAL

El presente guión está conformado por 6 secciones fundamentales (a-f) y dos anexos los
cuales, cada pareja responsable, deberá editar siguiendo las instrucciones y ejemplos
propuestos (en color gris) para diseñar el guión de mediación de su respectiva semana.

Título
Instrucción: Poner el nombre de la respectiva semana

Guión mediación semana 6 - Nuestra puesta en escena.

a. ¿Qué quiero que pase en la sesión?

Instrucción: Identificar el propósito de la semana, tomar como fundamento lo descrito en
la malla curricular y la propuesta del programa

El propósito principal de esta sesión consiste en formular una cuestión central para el
proyecto de cada una de las participantes. Para ello, se busca establecer una estructura
general que sea útil para iniciar su desarrollo. Este proyecto deberá nutrirse de los temas,
conocimientos y aprendizajes recorridos durante las sesiones anteriores, pues sólo así
pueden ellas reconocerse más que como estudiantes, como miembros activos de la
sociedad a la cual pertenecen, y a su vez como agentes de cambio que logran
transformaciones en el entorno desde sus propios afectos, decisiones y valoraciones
limitadas.

El valor de implicar a miembros de su círculo afectivo (p,e:su familia) es crucial en la

toma de decisiones responsables orientadas a la creación por un mes de su proyecto,
uno en el cual ellas pondrán a prueba su aptitud y deseo para comunicar sus metas,
planes o ideas desde otros soportes, lenguajes, medios audiovisuales informáticos,
gráficos y textuales entre otros. Asimismo, el encuentro de la ‘puesta en escena’
presupone fortalecer los vínculos de confianza en una esfera de interlocución con las
demás, en aras de que surjan intereses comunes o alianzas (en principio con sus
compañeras y su familia) para, eventualmente, iniciar/realizar proyectos de alcance grupal
o interpersonal.

b. ¿Qué habilidades y actitudes quisiera promover en las chicas?

Instrucción: Puede guiarse de lo propuesto en la malla curricular y en los referentes de
integración de habilidades y actitudes, así como en el glosario de habilidades del
proyecto Aprende en Casa.
 Autoconocimiento:

- Fomentar en las chicas una disposición genuina por la pregunta, la indagación

con la propia voz y las propias palabras, para ‘meterse de lleno’ en su proyecto.
- Debatir en el plano de las motivaciones vitales, desde un intercambio de ideas
solidario y atento con la posibilidad real/material de llevar a cabo su proyecto
específico

- Identificar temas de interés y lograr visualizar las rutas por donde puedan
desarrollar sus intereses.

Proyección:

- Reconocer sus fortalezas cognitivas y encarar las necesidades del avance

creativo de su proyecto desde un examen o investigación que llene los vacíos de
información que surjan en el camino.

- Movilizar actos de sensibilización con el entorno social (casa, barrio, ciudad,

campo, etc.) que hagan aparecer alternativas, salidas, surcos creativos que
atravesar, durante la elaboración del proyecto

- Encontrar en el otro (familia, amigas/os, mentores/as, compañeras/os ) un aliado

potencial, generando los mecanismos que les permitan involucrar, sumarse y/o
colaborar a pares con dichos aliados, dentro del de proceso de creación/gestión
de su proyecto.

c. ¿Cómo sé que lograremos el propósito de la sesión?

Instrucción:¿qué cosas tengo que hacer yo, como mediador (a), para darme cuenta de
que las chicas están logrando el propósito de la sesión? ¿Qué debería observar
de lo que hacen y dicen las chicas para darme cuenta de que lograron lo que yo quería
ayudarles a comprender / analizar / cambiar? ¿cómo genero situaciones en
las que las chicas puedan poner en juego eso que comprendieron / analizaron /
cambiaron o están comprendiendo / analizando / cambiando?

.
A partir de una actitud dinámica en la sesión, queremos activar la escucha de las chicas
por su entorno, sus necesidades e intereses, y por la posibilidad de proyectarse en esas
preguntas o intereses a un futuro de desarrollo. Para ello, vamos a subrayar la
importancia de que ellas asuman en todo momento un rol activo de agentes de su propio
proyecto, pues éste ocurrirá sólo si ellas unifican en un mismo esfuerzo de
reflexión/creación, los saberes capturados en los encuentros de antes. Nos daremos
cuenta del cumplimiento efectivo de las actividades propuestas en esta sesión, al ir
escuchando sus opiniones y sus observaciones sobre la forma en que desean estructurar
sus proyectos, y también sobre los ‘obstáculos’ que deben superar con el uso de
diferentes recursos tecnológicos o humanos.
Sumándonos en condición de mediadoras/es a ese ejercicio de escucha activa y
sensibilización, tenemos que mantener una actitud receptiva en donde también nosotros
evidenciemos y pongamos en práctica nuestra sensibilidad, y de la mano de ella
desarrollar, ampliar y permitir las rutas de búsqueda y problematización de cada una de
las preguntas formuladas en diálogo con las participantes. Es pertinente atender la más
mínima inquietud que ellas manifiesten, tanto en relación con los pasos previos para la
realización de su proyecto (¿cómo ordenar una idea, cómo escoger un público
destinatario del proyecto, qué afectos personales impulsan sus propósitos?, como en
relación con el hecho de que se trata de proyectos que ‘pondrán en escena’ su
personalidad irreductible, su manera de ser y/o pensar, sus preferencias, sus sueños, etc.
De tal suerte que, como mediadores/as, debemos cultivar algo así como una
‘concupiscencia por el libro de la naturaleza’ desde múltiples flancos (un error de
comprensión o medición, una causalidad, un rasgo identitario, una situación social, etc.)

Para generar situaciones donde poner en juego el conocimiento comprometido en cada

uno de los encuentros, será preciso echar mano de la singularidad de cada una de las
participantes, pues este elemento inalienable que las acompaña a cada una de ellas, es
el dinamizador de una apuesta o proyecto sincero por llevar a cabo en el escenario
pedagógico de chicas Steam. Habremos de recordar las inquietudes diferenciadas de
cada una de ellas en ocasiones anteriores, dado que son tales inquietudes las que
expresan un hilo continuativo de motivaciones/observaciones/pasiones que es propio de
cada participante. Todo esto, en búsqueda de activar un diálogo que nos permita
reconocer e indagar en sus intereses, preguntas y problemáticas, y de esta manera
proponer o construir rutas posibles.

d. Flujo de mediación

Instrucción: Proponga un flujo de mediación que permita dar cuenta de los diferentes
momentos didácticos, particularmente de los primeros dos momentos (exploración y
reflexión) y al menos de alguno de uno los dos últimos que vinculan a la chica con el
mundo (motivación y aplicación).

HORARIO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

Reproducción de los acuerdos y música de
2:30 ambientación.
2:40pm Bienvenida a las
[5 min] participantes Camarón de la Isla - Volando voy

2:40 1) Comenzamos llenando el jamboard con el proyecto

3:00pm Actividad central personal que cada chica va a realizar durante las
[20 min] [60 min] siguientes seis semanas así:

Nombre + Proyecto.
A medida que vamos llenándolo, hay opción de
escuchar música,
y abrimos una conversación desde las siguientes
preguntas que ayudarán a definir los proyectos:

¿Qué proyectos cercanos a ustedes conocen, o creen

que han cambiado su manera de ver ciertas cosas?

¿Qué horizontes te cautivan para imaginar tu proyecto?

¿Hacia dónde crees que puede ir tu proyecto?
¿ Qué cosas sientes que te interesan y te movilizan?
¿Qué sientes qué quieres cambiar para ti y para los
demás?
¿qué te interesa transformar de tu vida y tu entorno?
¿Qué referentes sentimentales crees que han
influenciado tu manera de ver el mundo?
¿Crees que ahora estás en condiciones de emprender
tu propia búsqueda artística?
¿Cómo incluirías tus sueños en un proyecto?
(¿cómo ordenar una idea, cómo escoger un público
destinatario del proyecto, qué afectos personales
impulsan sus propósitos
(¿cómo ordenar una idea, cómo escoger un público
destinatario del proyecto, qué afectos personales
impulsan sus propósitos

2) Después de completar la lista de proyectos, armamos

grupos en salas, según nuestras afinidades, y vamos al
juego.

FLIPPITY

3) A través de las preguntas del juego, vamos a darle

forma al cuerpo de un proyecto (alcanzar a diseñarlo,
que quede algo concreto) y a partir de ahí explorar la
manera de organizarnos para hacerlo.

4) Socializar la experiencia, y en la medida de lo posible

hacer que las chicas lleguen a acuerdo entre ellas sobre
posibles proyectos a elaborar en común.

“Nos damos por bien servidos si a través del juego dos

chicas se conocen y eligen hacer algo juntas”.

Motivarlas con preguntas a que no quede sólo por hoy:

¿Qué te gustó de escuchar las propuestas de proyecto

de tus compañeras?

¿Sientes que haber escuchado los anteproyectos de tus

compañeras amplió el panorama de tu proyecto o te dio
nuevas ideas?
 ¿Cuáles serían los pasos siguientes para comunicarse
y llevar a cabo la idea de sus proyectos?

Continuo link con los proyectos

[10 min] Despedida Avisos y anuncios relacionados con la dinámica de los

encuentros que siguen

¿Te entusiasma comenzar a realizar tu propio proyecto?

¿Sientes ganas de unirse/aliarse con otra compañera

para construirlo?

RECURSOS Y HERRAMIENTAS

e. ¿Qué recursos necesito?

Instrucción: Esta sección hace las veces de una previsualización de la totalidad de

herramientas recomendadas según las categorías propuestas (conceptos clave,
aplicaciones, videos, audios, películas, libros, otros.). Cada sección está hipervinculada al
ANEXO RECURSOS donde puede proponer y encontrar algunos recursos, junto con su
descripción. Por esta razón, acá solo haga un resumen de los nombres de las principales
herramientas a utilizar en la sesión.

Nuestra puesta en escena.

Conceptos clave: Sensibilización con el entorno, círculo afectivo, reconocimiento,
proyecto, pregunta, campo de interés, juego, extrañamiento
Aplicaciones
Videos Podcasts de Diana Uribe sobre distintas temáticas
Audios: Camarón de la Isla - Volando voy
Cuento del mundo - Emma Junaro

Películas: Arrival (2016) Dir. Denis Villeneuve - Extractos del film que exhiban la
pertinencia de elaborar nuevos actos comunicativos.
Libros: Mr. Vértigo - Paul Auster.
Otros: Objetos de la casa de cada participante.

f. Banco de actividades.

Instrucción:
Listar y describir las secciones de cada actividad propuesta resaltando con la siguiente
nomenclatura sus respectivos momentos didácticos:

I) Exploración del contexto

II) Reflexión sobre el conocimiento científico y tecnológico
III) Motivación/creación
IV) Aplicación

Recuerda que a cada sección de una actividad puede corresponderle uno o más
momentos

- 1) Hagámosle preguntas a la realidad (I y II):

Esta actividad se propone llevar la curiosidad natural de las participantes por su

proyecto al terreno de los hechos cotidianos que a menudo suelen transmitirse en
programas de noticias por televisión, en reportajes o entrevistas audiovisuales que
posteriormente aparecen publicadas en un medio digital, dada su relevancia para
un segmento juvenil de la sociedad como: Pobreza, Territorio, Diversidades,
Movilidad, Cultura, Actualidad, Medio ambiente (entre muchos otros).
a) Cada participante va a construir una noticia que será el segmento de una
emisión pública delante del resto de las participantes, en la cual aborde “la
temática de su interés” y la comunique según distintos formatos como si
fuera una nota en vivo de máximo 5 minutos.
b) A tal efecto, se pone sobre la mesa la consigna de reunir información
verídica sobre un hecho social real reciente, utilizando como fuente de
acceso a esta información: la internet, la radio, un testimonio de viva voz
de alguien cercano, imágenes, la prensa, etc. Se propone además que
ellas escojan uno, dos, o hasta tres referentes sentimentales (vivos o
fallecidos, reconocidos o anónimos), quienes de alguna manera sean
también una inspiración para transmitir su noticia-proyecto (p,e: Caterine
Ibargüen, mi mamá, el gato Félix, etc.)
c) Motivar la creación de actos periodísticos con los cuales ellas reporten de
manera periódica algunos sucesos que ocurren a su alrededor, y con los
que sientan conexión o empatía cuando pongan en relación la información
reunida con su propia realidad circundante.
d) Como elemento final, se invita a las niñas a escribir en su bitácora los
elementos a resaltar del ejercicio, dando paso a una discusión entre todas,
en la que abordemos la implicación e importancia de cada una de las
noticias para cada proyecto.

2) Habitar el extrañamiento (II y III)

Esta actividad apunta a producir sentimientos de comprensión, interés y cuidado

por los demás, desde actos de narración/descripción/comunicación que hagan las
participantes.

a) Enunciar una serie de experiencias que nos parezcan extrañas a luz de

nuestras costumbres o acervos culturales (vivir sin luz, escribir de derecha
a izquierda, trabajar en un circo, etc.)
b) Dividirnos en grupos de a 6 en diferentes salas, luego cada grupo prepara
una micro-exposición de máximo 10 min. con uno de los enunciados
propuestos, apoyándose en recursos audiovisuales, habilidades gestuales,
 y razonamientos lógicos.
c) Cuando esté lista la exposición, regresar a la sala inicial y a partir de una
simulación de ‘ponernos en el los zapatos del otro’, intentar defender ese
punto de vista delante de toda la sala, buscando habitar el extrañamiento,
o por lo menos acercarlo a una zona libre de prejuicios.
d) Por último, proponer un diálogo en donde compartamos la experiencia de
defensa o acogida del extrañamiento, con la intención de arribar a la
conclusión según la cual, en últimas, el desacuerdo o nuestra actitud de
disenso ante una cosa, una persona o un hecho extraños, por verdaderos
éstos sean, siguen nutriendo el pensamiento propio, tanto como nuestras
preguntas de interés y nuestros sentimientos de comprensión y cuidado.

- 3) moodboard (III y IV):

Crear un mapa físico en donde a partir de dibujos, escritos, objetos, podamos

crear un mapa de nuestros intereses. Traer a la existencia una ruta física de
nuestro mapa mental, y una estrategia para abordar nuestro proyecto.

a) Se pedirá a las niñas que hagan un recorrido por su casa trayendo todos
los objetos que resultan importantes, interesantes o seductores. y una
lana, un hilo una cuerda, cinta, etc.
b) Se dividen en dos grupos por salas, para que cada mediador/a quede
repartido en un grupo específico.
c) Como una gran escultura desplegable, se le pide a las niñas que utilicen el
piso como ‘campo de exposición’ de su intereses, y que a partir del hilo
conecten los elementos más importantes o menos, generen notas, y
construyan una instalación de las cosas que les importan y las rutas
(vectores de emoción) que las conectan.
d) Después llevaremos esto a palabras, es decir, que cada niña tendrá la
oportunidad de dar a conocer en su sala la imagen construida por ella y
sus conexiones internas, mientras las demás se concentran en reconocer
cuál es el elemento más relevante de dicho mapa. Al finalizar, consignar el
avance del proceso de elaboración del proyecto tomándole una fotografía
al mapa que se ha realizado, y que deberán subir a la plataforma.

ANEXO RECURSOS

Instrucción: En esta sección se especifica a detalle el nombre de los contenidos, su

descripción y su hipervinculación. Se esperan aplicaciones, videos, audios, materiales,
herramientas, etc.Luego de escribir el título, adjuntar el link y realizar una corta
descripción del contenido del recurso.

Conceptos clave
Sensibilización con el entorno, círculo afectivo, reconocimiento, proyecto, pregunta,
campo de interés, juego, extrañamiento
 Nuestra puesta en escena.
Conceptos clave: Sensibilización con el entorno, círculo afectivo, reconocimiento,
proyecto, pregunta, campos de interés, juego, extrañamiento
Aplicaciones
Videos Podcasts de Diana Uribe sobre distintas temáticas
Audios: Camarón de la Isla - Volando voy
Cuento del mundo - Emma Junaro

Películas: Arrival (2016) Dir. Denis Villeneuve - Extractos del film que exhiban la
pertinencia de elaborar actos comunicativos inéditos.
Libros: Mr. Vértigo - Paul Auster.
Otros: Objetos de la casa de cada participante.

ANEXO SECUENCIA DIDÁCTICA

I) EXPLORACIÓN DEL CONTEXTO (INTERESES Y MOTIVACIONES):

Indicar cómo se vincula el contexto, los motivadores e intereses de las, ej.: preguntas sobre
lo cotidiano, referir un caso o una experiencia, probar un efecto, exponer inquietudes aún no
resueltas, etc.

II) REFLEXIÓN SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO:

Indicar cómo se pondrán en cuestión las premisas o formulaciones del conocimiento

científico/tecnológico para generar una crisis con miras a promover un proceso de
aprendizaje, ej.: debatir la siguiente situación: Una persona que va en un bus lanza una
pelota hacia arriba (ella cree que se mueve verticalmente), sin embargo alguien que va
caminando en la calle ve que la pelota describe un movimiento parabólico ¿cómo es
posible?

III) MOTIVACIÓN/CREACIÓN:
Indicar cómo será el uso experimental de material concreto para el diseño, construcción,
elaboración de prototipos u otra actividad creativa que involucra la reflexión sobre el
conocimiento CyT en el contexto.

IV) APLICACIÓN:

Indicar cuáles son las maneras de actuar en el contexto que son posibles a partir de las
nuevas comprensiones (la construcción de sentido) esperadas en esta actividad. Está
vinculado con el objetivo.

DATOS

CORREOS DE CONTACTO

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Preguntas o problemas con los clubes chicasteam@maloka.org