MATEMATICA

SESIONES DE CLASE
SESION N°01
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos a ubicar objetos en el aula.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y Representa con material
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y concreto y gráfico la posición
3.2. Comunica su comprensión sobre posiciones de objetos o personas de objetos utilizando las
las formas y relaciones geométricas tomando como punto de referencia su expresiones "arriba", "abajo" y
propia posición; hace uso de resuelve una ficha de
expresiones como "arriba", "abajo". aplicación.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
EXCELENCIA respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se les dice a los niños que vamos a salir al patio en orden. - Objetos - 10 min
- Una vez que están afuera se les indica que observen todo y vayan donde - Ficha de
quisieran ir. trabajo.
- Una vez en el aula se les pregunta: ¿Dónde fueron? ¿Qué
hicieron? ¿Qué vieron?
- Entonces en forma individual se les pregunta: ¿Qué hiciste Pedrito afuera?
subí las gradas. ¿Qué viste desde ese lugar? niños jugando, papás
caminando ¿Cómo viste a las personas desde esa altura? los vi pequeños
Inicio ¿Por qué los viste pequeños? porque estaban abajo.
- Escribimos en la pizarra todas sus respuestas y subrayamos las palabras
subí y arriba.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS
ORIENTAREMOS EN EL ESPACIO EXPRESANDO LAS
PALABRAS ARRIBA – ABAJO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
- Planteamos el siguiente problema: - 70 min

Julio y Pamela salieron al patio, Julio se encontraba arriba y Pamela
abajo. ¿Qué forma tiene el sombrero de Julio? ¿Qué forma tiene el
Desarrollo sombrero de Pamela?
MARZO - 1
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
- Guiamos la comprensión del problema y preguntamos ¿Qué hicieron

los niños? ¿Quién subió arriba? ¿Quien estuvo abajo?
¿Qué pregunta el problema?
- Ayudamos a proponer estrategias de solución, mediante las siguientes
preguntas ¿Dónde estaban los niños? ¿Qué hacemos para resolver el
problema?
- Algunos niños dirán salimos nuevamente al patio. Entonces dos niños se
ubican en los lugares que indica el problema. En el aula se les indica
que cojan papel bond para dibujar, otros cogerán regletas para
representar el problema, etc.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y les damos
libertad para solucionar el problema. Guiamos a cada uno de los grupos
mediante preguntas ¿A quién dibujaste arriba? ¿De qué color era su
sombrero? ¿a quién dibujaste abajo? ¿Qué color era su sombre? Si utilizó
regletas preguntamos: ¿En cuál de las posiciones es arriba? ¿Por qué?
- Luego de representan con el material concreto y realizan las
representaciones gráficas, los niños y niñas escriben en el papelote
lo que hicieron.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes
Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo han podido ubicar las nociones
arriba – abajo? ¿Qué significa arriba? ¿Qué significa abajo? Y luego se
explica con el siguiente ejemplo:
- Grafican las flechas de arriba y abajo:
ARRIBA ABAJO
Individual
- Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo.
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando - 10 min

lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les pareció difícil.
Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, planteamos algunas
Cierre preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las nociones arriba -
abajo? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa: Resuelven una ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis

estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
MARZO -
SESIONES DE
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y - Expresa con material concreto y

apellidos bosquejos los desplazamientos
y posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
personas tomando como punto
A veces.
A veces.
estudiantes
de referencia su propia
posición; hace uso de
expresiones como "arriba",
"abajo".
SESION N°02
ÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos en el aula.

de aprendizaje?
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y concreto y gráfico la posición de
3.2. Comunica su comprensión sobre las posiciones de objetos o personas objetos utilizando las expresiones
formas y relaciones geométricas tomando como punto de referencia su "arriba", "abajo",
propia posición; "encima de", "debajo de" y
MARZO -
SESIONES DE
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?
hace uso de expresiones como resuelve una ficha de
"arriba", "abajo", "encima de", "debajo aplicación.
de".


Materiales y Tiempo
recursos
- Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente juego: “Se hunde - Objetos - 10 min
el barco” diversos del
- Se da las siguientes indicaciones: aula
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la mochila encima - Ficha de
de la mesa. trabajo.
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la lonchera debajo
de la mesa.
- Así sucesivamente cada objeto.
- Finalizado el juego responden las siguientes preguntas: ¿Que significa
Inicio
encima? ¿Qué significa debajo? ¿Cómo colocas los objetos cuando dicen
encima? ¿Cuándo dicen debajo? ¿”Encima de” con “arriba” significan lo
mismo? ¿Por qué? ¿Quién explica esa diferencia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY UBICAREMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO LAS
EXPRESIONES “ENCIMA DE – DEBAJO DE”
 Escuchar a nuestros compañeros.
- Planteamos un problema: - 70 min

- Paolo se va a mudar. Debe guardar lo que está encima de su escritorio en
un baúl y botar lo que está debajo. ¿Qué hay encima del escritorio? ¿Qué
es lo que debe botar?
Desarrollo
- Comunican con sus propias palabras lo que han entendido, planteamos

preguntas ¿Qué va hacer Paolo? ¿Qué debe guardar?
¿Qué hay en el escritorio?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques
lógicos. Formulamos las siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los
libros?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los demás
libros? De ser necesario, vuelven a leer la situación problemática.
- En grupo clase
- Socializan sus representaciones
- Dejan sus representaciones sobre sus mesas y organizamos con ellos una
pequeña exhibición. Solicitamos que verbalicen la ubicación de los
objetos, por ejemplo: “Paolo colocó los libros encima de la mesa”
- Representan mediante dibujos la solución de la situación y a
escribir las expresiones de ubicación.
- Reflexión y formalización
- Plantea preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes:
¿qué hicimos para conocer las nociones “encima de –debajo de”?
¿Lograron identificar las nociones “encima “y “debajo”?
- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo
concluido. Individualmente
Encima quiere decir en un lugar superior o más alto.
Debajo quiere decir en un lugar inferior o más bajo.

Planteamiento de otros problemas
- Trabajan las siguientes actividades el libro de matemática 1 del MED y
ubican la página 7.
- Hacen un recuento de las acciones que realizaron para identificar - 10 min

la ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”.
- Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos?
¿para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿me servirá en la vida diaria lo
Cierre aprendido? ¿en qué ocasiones?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades

tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
Reflexión sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
MARZO -
SESIONES DE
estudiantes - Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos
y posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
personas tomando como punto
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
de referencia su propia
"abajo", "encima de", "debajo
de".
SESION N°03
TÍTULO DE LA SESIÓN Diferenciaremos los conceptos básicos “alto” “bajo”

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y Comunica el orden de personas
1.2. Comunica su comprensión sobre lenguaje el orden de personas, objetos. al realizar actividades lúdicas
los números y las operaciones donde
utiliza los conceptos alto- bajo
y resuelve una ficha

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
EXCELENCIA eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
- Participan en una dinámica. - Siluetas - 10 min
Se ponen de pie y mirar a los otros estudiantes. Muestra con dos - Ficha de
estudiantes que uno es más alto y el otro es más bajo. Pide a los trabajo.
estudiantes ver lo rápido que pueden formarse del más alto al más bajo.
Comienza la fila con el estudiante más alto. Ayuda con suavidad a los que
no entiendan muy bien. Haz que se formen varias veces contra reloj.
Cambia la dinámica, comenzando la fila con el más bajo.
Inicio - Responden preguntas: ¿Qué han realizado? ¿han podido ubicarse en un
grupo de acuerdo a su tamaño? ¿Qué tema trataremos?
HOY DIFERENCIAREMOS LOS CONCEPTOS “ALTO. BAJO”
 Respetar la opinión del compañero.
- Presentamos la situación problemática: - 70 min
Dos niños jugaban en el patio diciendo:

No yo soy mas alto Yo soy más alto
que Pedro que Luis.
Desarrollo Luis Pedro
¿Quién tiene la razón?

- Mediante preguntas vemos la comprensión de la situación ¿Qué
hacen los niños? ¿a que juegan? según la imagen ¿Quién es el más alto?
- Buscan sus estrategias para ello elegimos a una persona para que
sea el primer selector., quien será el que nombre quien es el más alto. Por
ejemplo, los estudiantes podrían decir, "Luis es más bajo que Pedro,
entonces Pedro es más alto que Luis”. A medida que los estudiantes
comprendan el concepto, juegan más rápidamente
- Proporcionamos una variedad de objetos, algunos más altos que otros,
como un lápiz, una muñeca, un libro, una escoba, una regla y una flecha.
Deben señalar cuáles son más altos y los que son más bajos.
- Representan con dibujos el resultado del problema y verbalizan el criterio
usado. “alto – bajo”
- Formalizamos el aprendizaje mediante preguntas: ¿que tuvieron
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
que tomar en cuenta para ordenar a los niños?
Para ordenar personas o una colección de
objetos podemos tomar en cuenta algunas
características como el tamaño.
- Si vemos que ya dominan las expresiones de reciprocidad

podemos trabajar la transitividad. Ejemplo:
“Rosa es más baja que Luis y Luis es más bajo que Julio entonces
Rosa es más baja que Julio.”
- Resuelven nuevos problemas en forma oral planteando diversos casos.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para qué aprendimos? ¿Para qué nos - 10 min
sirve lo que hemos aprendido?
Cierre - Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los - Expresa con diversas
observad
observad
hNacoe.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
representaciones y lenguaje el
hace.
estudiantes
No lo
No lo
orden de personas, objetos.
MARZO -
SESIONES DE
SESION N° 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha” “izquierda”

de aprendizaje?
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y concreto y gráfico la posición
3.2. Comunica su comprensión sobre posiciones de objetos o personas de objetos o personas tomando
las formas y relaciones geométricas tomando como punto de referencia su como punto de referencia su
propia posición; hace uso de propia posición usa expresiones
expresiones como "arriba", "abajo", como: "hacia la derecha” ,
"hacia la derecha” , “hacia la “hacia la izquierda” y resuelve
izquierda”. una ficha de aplicación.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
recursos
- Participan en el juego: - Objetos - 10 min
 LA MOTO diversos
- Cuaderno de
 Un compañero se sienta en el suelo, será el “piloto”; los
trabajo de
demás se acomodan detrás de él. Este dice: “vamos en moto” (y
Matemática
hace el sonido); luego va gritando; “voy a dar la vuelta a la
derecha”, y todos deberían de inclinar su cuerpo hacia la - Ficha de
dirección; luego el piloto dice; “ ¡vuelta ala izquierda!” y trabajo.
todos se inclinan en esa dirección. Si grita: “¡freno!”, se hacen
hacia delante. Si grita: “¡acelero!” se inclinan hacia atrás. El que
Inicio se equivoca, este deberá tomar su lugar y así sucesivamente.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron durante el

juego? ¿A qué lado tenían que inclinarse? ¿pudieron inclinarse al lado
correcto? ¿Distinguen correctamente la derecha e izquierda?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A

UTILIZAR LAS NOCIONES DERECHA E IZQUIERDA.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo - Invitamos a jugar “Rio abajo” - 70 min
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
“Rio abajo”
Los niños y las niñas deberán formar un circulo y se sentarán
en sus respectivas sillas.
La maestra o el maestro se ubicará al centro del círculo. Luego,
les pedirá que imaginen que se encuentran en un bote rio abajo,
viajando de un pueblo a otro. El rio es caudaloso y muy
peligroso. Para salvarse, deberán seguir sus órdenes.
Cuando la maestra o el maestro diga ¡tronco a ala derecha
¡todos deberán levantarse de sus sillas y sentarse en la siguiente
que se encuentra a su derecha. Cuando indique ¡tronco a la
izquierda!, todos avanzaran un sitio hacia la izquierda.
Cuando diga ¡tempestad!, todos deberán de cambiar de asiento
en cualquier dirección, y lugar del círculo.
- Explicamos y dramatizamos las instrucciones, para asegurar la
comprensión del juego.
- Preguntamos ¿qué vamos a formar?, ¿qué indicaciones les voy a dar?,
¿hacia dónde vamos a avanzar?
- Guiamos para que planteen sus estrategias, mediante preguntas como: ¿qué
debemos hacer o saber para avanzar correctamente?,
¿qué podemos hacer para saber cuál es la derecha y cuál es la
izquierda?
- Aplican sus propias estrategias, si algunos niños y niñas no ubiquen
fácilmente la silla que está a la derecha o a la izquierda. Aprovechamos
esta situación para realizar una demostración avanzando en el círculo,
junto con ellos, hacia la derecha y hacia la izquierda.
- Continuamos el juego hasta que todos logren desplazarse correctamente.
Una vez concluido el juego, reflexionamos con los estudiantes sobre sus
estrategias y sobre cómo resolvieron el problema.
- Preguntamos: al inicio del juego, ¿por qué no lograron ubicar la silla
derecha?, ¿por qué no lograron desplazarse correctamente hacia la
izquierda?, ¿qué los ayudó a seguir el juego correctamente?
- Dibujan sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la derecha y cuál es
la izquierda.
- Plateamos otras situaciones
- Trabajan con el cuaderno de trabajo de matemática página 8 del MED y
otros ejercicios.
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del día de hoy. - 10 min
Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos servirá saber cuál es la
Cierre derecha y cuál es la izquierda?
- Resuelven ficha de trabajo.
MARZO -
SESIONES DE

- Expresa con material concreto y

Nombres y bosquejos los desplazamientos
apellidos y posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
de los personas tomando como punto
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes de referencia su propia
"abajo", "hacia la derecha” ,
“hacia la izquierda”.
MARZO -
SESIONES DE
SESION N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones utilizando las expresiones “dentro” “fuera”

de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y Representa con material concreto
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y y grafico la posición de objetos o
3.2. Comunica su comprensión sobre posiciones de objetos o personas personas tomando como punto
las formas y relaciones geométricas tomando como punto de referencia su de referencia su propia posición;
propia posición; hace uso de hace uso de expresiones como
expresiones como "arriba", "abajo", ""al lado", "dentro", "fuera", "en
"detrás de", "encima de", "debajo el borde" y resuelve una ficha.
de", "al lado", "dentro", "fuera", "en
el borde".


Materiales y Tiempo
recursos
- Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos ¿qué actividades - Objetos - 10 min
hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿qué palabras emplearon para diversos
señalar la ubicación de algunos objetos del aula? - Cuaderno de
- Luego participan en los siguientes juegos: trabajo de
Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o en el patio. Matemática
Ponemos una música alegre; cuando ésta se pare, decimos a tres o cuatro - Ficha de
niños o niñas que se metan dentro de los aros. trabajo.
Cuando vuelva a sonar la música, les pedimos que salgan fuera. Hemos
de tener en cuenta que han de participar todos los alumnos, por lo tanto
hemos de repetir la actividad las veces necesarias.
Proponemos a los alumnos el juego “Adentro y afuera”. Varios niños
Inicio cogen una tela grande y se desplazan por la clase al ritmo de una música
suave. Cuando paremos la música, a la orden de “¡Adentro!” los niños
deberán esconderse bajo la tela. Después, les pedimos que salgan afuera y
volvemos a comenzar la actividad
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó? ¿Qué hicieron
en cada uno de los juegos? ¿Qué significa dentro? ¿Qué significa
fuera?
Hoy aprenderemos a utilizar las nociones “dentro” y “fuera” a fin de señalar
la ubicación de objetos y personas.
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Se plantea la siguiente situación problemática: - 70 min
- Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en su
mochila. Ya guardó los que están dentro de la mochila, pero le faltan los
útiles que se quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en su mochila.
Ya guardó los que están dentro de la mochila, pero le falta los útiles que se
quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de quién

habla el problema? ¿Qué quiere hacer Mario? ¿Qué útiles escolares ha
guardado? ¿Qué nos pide el problema?
- Se escucha las respuestas y se registra en un papelote.
- Buscan estrategias para resolver el problema con la orientación de la
maestra y a través de preguntas: ¿Qué haremos para saber que útiles están
Desarrollo fuera de la mochila?
- Dramatizan la situación problemática o simulan con material concreto los
útiles escolares y reconocen que objetos están dentro y fuera de la
mochila.
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, preguntamos:
¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?,
¿por qué?
- Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo dicho con
material concreto.
Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la parte exterior’. Dentro:
que significa ‘en la parte interior’
- Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos
del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones
“dentro” y “fuera”.
- Planteamos tras situaciones problemáticas
- Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del cuaderno de trabajo
de Matemática 1. Y otros problemas.
- Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión. - 10 min
Felicitamos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y
Cierre agradecimiento.
- Resuelven ficha e extensión.
MARZO -
SESIONES DE

- Expresa con material concreto y

bosquejos los desplazamientos
Nombres y y posiciones de objetos o
apellidos personas tomando como punto
No observado.
No observado.
de los de referencia su propia
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes posición; hace uso de
"abajo", "detrás de", "encima
de", "debajo de", "al lado",
"dentro", "fuera", "en el
borde".
MARZO -
SESIONES DE
SESION N° 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos objetos de nuestro entorno.

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Organiza objetos de su entorno
1.1.Traduce cantidades a acciones de agregar cantidades, y de acuerdo a una características
expresiones numéricas. las transforma en expresiones en común forma, color, tamaño,
1.2. Comunica su comprensión verbales. utilidad y las transforma en
sobre los números y las expresiones verbales.
operaciones

BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances

Materiales y Tiempo
recursos
- Salimos al patio y jugamos: - Objetos - 10 min
En el patio corren, bailan caminan, etc; a una señal diversos
y al grito de una consigna deberán agruparse (por - Ficha de
ejemplo los que tienen polo amarillo, los que usan trabajo.
lentes, los que traen pelo largo o corto, etc)
- Responden interrogantes ¿Por qué se han agrupado de esa manera?

¿Cómo se llama a esa agrupación? ¿Qué es una característica en
Inicio común? ¿de qué tema trataremos?
HOY APRENDEREMOS A ORGANIZAR OBJETOS, DE ACUERDO
A UNA CARACTERÍSTICA EN COMÚN: FORMA, TAMAÑO,
UTILIDAD, COLOR, ETC.
 Respetar las opiniones de los demás.
- Se plantea la siguiente problemática: - 70 min

Miguel en su cumpleaños ha recibido los siguientes regalos: una chompa,
un juego de video, unos colores, una mochila, un gorro, una pelota. ¿De
Desarrollo
cuantas maneras puede agrupar sus regalos?
- Comprenden el problema a través de interrogantes ¿de quién habla
el problema? ¿Qué pasó con Miguel? ¿Qué le dieron?
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
¿Cómo qué? ¿Qué quiere hacer con los regalos?
- Se ayuda a los niños a proponer estrategias de solución
mediante preguntas: ¿Qué deberá tener en cuenta para agruparlos?
¿todos los regalos son iguales? ¿en qué se diferencian? ¿Por qué será
necesario clasificarlos? ¿Cómo lo harías tú?
- Pueden juntar los regalos buscando o reuniendo entre todos; en caso
contrario, facilitamos materiales del área de matemática como siluetas.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y les damos
libertad para solucionar el problema. Preguntamos ¿Qué harías para
ayudar a Miguel? ¿Cómo podrías agrupar los regalos?
¿los agruparías por color, tamaño, forma? ¿Qué deben tener en cuenta
para organizarlos de esa manera? ¿en qué son iguales todas? ¿Cómo se
llama a todo el grupo? ¿Por qué?
- Una vez que ya lo clasificaron lo representan mediante gráficos.
Escriben lo que hicieron.
- Explican como hicieron su clasificación y qué han tomado en

cuenta para hacerlo.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
Para clasificar objetos, estos se agrupan o juntan según sus semejanzas, y se
separan según sus diferencias. Los criterios o atributos básicos para
clasificar son: color, sabor, forma, tamaño, grosor.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la solución del
problema, formulando algunas preguntas, tales como: ¿Cómo
clasificaron los regalos? ¿Qué tuvieron en cuenta para clasificar los
regalos? ¿Podrían agruparlas de otra manera?, etc.
- Plantea otros problemas:
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 13,14. Y otros
ejercicios.
- Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo - 10 min

que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les pareció difícil.
Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas
preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre agrupar o clasificar
objetos? ¿Qué necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar de
Cierre
una sola forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades

MARZO -
SESIONES DE
MARZO -
SESIONES DE
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los - Establece relaciones entre datos y
observad
observad
haNcoe.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
acciones de agregar cantidades,
hace.
estudiantes
No lo
No lo
y las transforma en expresiones
verbales.
MARZO -
SESIONES DE
SESION N° 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Formamos grupos con materiales del aula.

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Organiza objetos de su entorno
1.1.Traduce cantidades a acciones de juntar colecciones según de acuerdo a una características
expresiones numéricas. un criterio. en común forma, color, tamaño,
1.2. Comunica su comprensión utilidad.
sobre los números y las operaciones.


Materiales y Tiempo
recursos
- Conversamos sobre una fiesta de cumpleaños. Preguntamos cómo se - Bloques - 10 min
celebra una fiesta de cumpleaños de un niño, cómo se implementa la lógicos.
fiesta. Los niños pueden mencionar globos, dulces variados, chupetines, - Papelote,
canchita, galletas, chicitos, gaseosas, etc. plumones
- Guiamos a pensar en hacer grupos y hacemos las siguientes - Ficha de
preguntas: ¿Cómo podemos agrupar los adornos?, ¿cómo podemos trabajo
agrupar los bocaditos? ¿cuántos grupos de dulces podemos hacer?,
¿qué se puede tener en cuenta para agruparlos?, ¿cuántos grupos de
Inicio galletas podemos formar?,
¿dentro del grupo de galletas podremos hacer otros grupos más pequeños?,
¿cuáles?
HOY APRENDEREMOS A CLASIFICAR OBJETOS DE ACUERDO
A UN CRITERIO..
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
- Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min
Luisa quiso dar una sorpresa a su padre por el día de su
cumpleaños y, con ayuda de su madre, compró galletas grandes y
pequeñas. Escogieron sabores de coco, naranja y chocolate; y de
Desarrollo formas rectangulares, triangulares y circulares. Para completar,
compraron una torta.
Emocionada, Luisa echó todas las galletas en una fuente, pero su
madre le pidió que coloque un poco de todo en cada plato. ¿Qué
debe contener cada plato para poder
probar de todo?
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿De qué trata el

problema?, ¿qué compró Luisa?, ¿qué tamaños seleccionó?, ¿qué sabores
prefirió?, ¿qué formas eligió?, ¿qué hará Luisa?, ¿te parece bien colocarlas
en una sola fuente? ¿por qué?, ¿está bien colocarlas en dos fuentes? ¿por
qué?
- Buscan estrategias para agrupar las galletas según sus
características. Preguntamos: ¿cómo agruparías las galletas?,
¿qué considerarías para agruparlas?, ¿cómo reagruparías en cada plato?,
¿qué material te facilitaría para agrupar y reagrupar las galletas?
- Organizamos a los niños en grupos y representan con bloques lógicos.
Ejemplo:
- Proporcionamos platos descartables les facilitará la comprensión de

agrupar y reagrupar objetos.
- Preguntamos ¿Por qué los agrupaste de esa manera?, ¿qué consideraste
para formar esos grupos?, ¿qué representa el grupo grande?, ¿qué
representan los grupos pequeños?, ¿qué pasaría si colocas los grupos
pequeños dentro del grupo grande?, ¿cómo lo llamarías?, ¿puede haber
otra forma de agrupar y reagrupar?
¿cuál?
- Preguntamos: ¿Todas son galletas?, ¿algunas son de coco o todas son

de coco?, ¿todas son de chocolate?, ¿todas son grandes?, ¿cómo
separas las galletas?, ¿hay alguna galleta de fresa?, dentro del grupo de
galletas ¿qué otros grupitos puedes formar?
- Verbalizan las características que determinaron para su
agrupación, usando los cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
- Los ayudamos a encontrar algunas relaciones: ¿Qué características
comunes tienen las del grupo? ¿Qué características comunes tienen las
del subgrupo?, ¿dónde está ubicado el subgrupo?, ¿cuál es el grupo
grande y cuáles son los grupitos más pequeños?
- Describen todos los grupos y subgrupos que han formado y
justifiquen por qué tomaron en cuenta ese criterio
- Representan en un papelote lo que han trabajado, teniendo en cuenta
los grupos y subgrupos en líneas curvas cerradas.
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
- Verbalizan usando cuantificadores y preguntamos ¿Por qué
agruparon de esa manera?, ¿cómo separaron las galletas?,
¿cuántos grupitos o subgrupos de galletas se formaron?
- Concluimos para clasificar objetos se debe tener en cuenta uno o más
criterios: forma, color, tamaño. Dentro los grupos, hay subgrupos con
características comunes.
- Reflexionan a través de preguntas ¿les fue fácil formar grupos?,
¿les fue fácil encontrar los criterios para los subgrupos?, ¿les ayudaron los
materiales para clasificar objetos u otros?
- Planteamos otros problemas resolviendo ficha.
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo te sentiste cuando lograste - 10 min
formar grupos con uno o dos criterios?, ¿qué criterios te parecen
difíciles?, ¿qué parte fue la más fácil?, ¿para qué nos servirá aprender a
formar grupos y subgrupos?, ¿en qué casos podemos utilizar lo
Cierre aprendido en nuestras vivencias diarias?,
¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?
MARZO -
SESIONES DE
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Nombres y
apellidos
- Establece relaciones entre datos y
observad
observad
hNacoe.
Siempre.
Siempre.
de los
A veces.
A veces.
acciones de juntar colecciones
hace.
No lo
No lo
estudiantes según un criterio.
MARZO -
SESIONES DE
SESION N° 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos todos algunos y ninguno para evaluar nuestra asistencia.

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y Usa las expresiones “todos”,
1.2. Comunica su comprensión sobre lenguaje numérico (números, signos y “algunos” o “ninguno”, cuando
los números y las operaciones. expresiones verbales) su comprensión describe clasificaciones de
de los conceptos todos, algunos, personas u objetos y señala
ninguno alguna característica.

Materiales y Tiempo
recursos
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿ ¿quiénes llegaron hoy - Tapas de - 10 min
puntuales?, ¿hay alguien que llegó tarde?, observen a sus gaseosa, cajas.
compañeros, ¿falta alguien en el aula, el día de hoy? - Cuaderno de
- Explican con sus propias palabras utilizando las palabras. Ejemplo trabajo de
algunos niños llegaron tarde, todos asistieron a clases o señalar en el matemática.
cartel que ninguno llegó tarde. - Papelote,
- Conversamos sobre la importancia de asistir todos los días a clase y ser plumones
Inicio puntual. - Ficha e trabajo.
HOY UTILIZAREMOS LAS PALABRAS “TODOS”, “ALGUNOS” Y
“NINGUNO”, PARA EXPLICAR CÓMO HA SIDO LA ASISTENCIA
DE LA SEMANA
 Mantener limpia el aula.
- Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min
 Queremos evaluar la asistencia de
esta semana, por ello, necesitamos saber si
todos los niños asistieron puntuales los
días de la semana, que días faltaron o en
Desarrollo
qué días llegaron tarde.
- Leemos en voz alta el problema y preguntamos ¿qué vamos a hacer?,

¿qué necesitamos saber?, etc.
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias recursos
- Preguntamos ¿quiénes asistieron todos los días al colegio?
Levantan la mano todos los niños asistentes ¿podríamos decir que “todos”
asistieron puntualmente al colegio en esta semana?
Responderán que no todos entonces diremos: algunos llegaron temprano.
- Plantean sus estrategias ¿qué haremos para solucionar el
problema? Se espera que ellos respondan: leer el cartel de asistencia,
utilizar los materiales del sector de Matemática, etc
- Ejecutan sus estrategias para ello observan el cartel de asistencia en
forma ordenada.
- Proponemos utilizar cajas medianas rotuladas con los días de la semana
y tapas o fichas para representar la asistencia, tardanza falta de algunos
niños. Ejemplo: pueden representar la asistencia puntual con tapas azules
y celestes, con tapas verdes a quienes llegaron tarde, y con tapas rojas, a
quienes no asistieron.
- Observan la asistencia dela semana pasada y tomará tantas tapitas
azules como asistencia puntual tenga, y colocará las tapitas, en las
diferentes cajas, según corresponda, al día.
- Formamos cinco grupos, de modo que a cada grupo le
corresponde una caja de fichas. Ejemplo:
- Preguntamos en cada uno de los grupos ¿qué sucede en este día?,

¿por qué tiene tapas de diferentes colores? Se esperan expresiones
tales como: “algunos” llegaron tarde, o “algunos faltaron”, o “algunos
llegaron puntuales” el día lunes, martes, miércoles, jueves o viernes.
- Realizan un conteo de la asistencia, por cada día ¿Los niños que no
asistieron: fueron todos, o algunos?, ¿Los niños que llegaron tarde:
fueron todos, o solo algunos?, ¿cuántos llegaron tarde en cada día?
Ejemplo:
- Reflexionan sobre las estrategias y las representaciones que

hicieron y preguntamos ¿fue fácil saber qué días de la semana algunos
llegaron tarde?, ¿qué días de la semana asistieron todos?, ¿qué días
ningún estudiante faltó a clases?
 Concluimos usando las expresiones “todos”, “algunos” o
“ninguno”, cuando describimos clasificaciones de personas u objetos y
los señalamos según alguna característica.
- Planteamos nuevas situaciones
- Para ello resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 17 y 18 y
otros ejercicio.
Cierre - Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la sesión, - 10 min
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les
pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, planteamos
algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre la agrupación
de objetos? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven una ficha de extensión.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Nombres y
apellidos - Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
numérico (números, signos y
A veces.
A veces.
estudiantes expresiones verbales) su
comprensión de los conceptos
todos, algunos, ninguno
MARZO -
SESIONES DE
SESION N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN Agrupamos los objetos utilizando las expresiones “todos, algunos y ninguno”

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones Usa las expresiones “todos”,
1.2. Comunica su comprensión sobre y lenguaje numérico (números, signos “algunos” o “ninguno”, cuando
los números y las operaciones. y expresiones verbales) su describe clasificaciones de
comprensión del concepto de todos, personas u objetos y señalando
algunos, ninguno. alguna característica.


Materiales y Tiempo
recursos
- Juegan a las estatuas. - Chapas de - 10 min
- Se colocan frente a frente, inicia primero un niño (A) dando una colores, lanas
indicación: - Hojas, colores
- Levantar las manos con los puños cerrados. - Ficha e trabajo
Inicio - Luego el niño (B) le da la siguiente indicación “ponerse de

rodillas”.
- Luego la maestra en un determinado momento dice “ESTATUAS” .

Todos los niños se quedan estáticos en la posición que están.
- La maestra a toda la clase da la siguiente indicación:
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
- TODOS manos arriba.
- TODOS sentados en el puesto
- NINGUNO sale del salón
- NINGUNO parado del puesto.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿comprendieron la
consigna? ¿Por qué? ¿Qué significa todos? ¿Qué significa
algunos? ¿Qué significa ninguno? ¿son importantes estas
expresiones? ¿por qué?
HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS PALABRAS “TODOS”,
“ALGUNOS” Y “NINGUNO”, CUANDO AGRUPAMOS OBJETOS
DE NUESTRO ENTORNO.
 Respetar al compañero durante la sesión.
- Los niños del primer grado han extraído de sus loncheras los
alimentos que comerán en el recreo. ¿Cómo podríamos agruparlos?
- Para asegurarnos de la comprensión del problema leemos el
problema en voz alta y preguntamos ¡que han extraído de sus loncheras
los niños? ¿Qué frutas hay en la lonchera? ¿Qué quieren hacer?
¿Cuántas piñas hay? ¿Cuántas manzanas hay?
- Plantean sus estrategias y guiamos con las siguientes preguntas
¿Cómo puedes agrupar la s frutas ¿Todos son del mismo tamaño?
¿Todos tienen la misma característica? ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian?, etc.
- Repartimos tapas a cada pareja y permite que libremente resuelvan el
problema. Puedes proporcionarles lana para que puedan agrupar Luego
preguntamos ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa
(señala una tapa que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese
Desarrollo grupo? Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa forma.
Ejemplo
- Facilitamos las tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y

“ninguno”. Los ayudamos a leer las palabras.
- Representan con dibujos o gráficos el resultado de sus
agrupaciones y que verbalicen los términos empleados. Por
ejemplo
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
- Formalizan lo aprendido mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo agruparon las frutas? ¿Habrá otra forma de agruparlos?
¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a explicar cómo están
agrupados los obsequios?
- Concluimos que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o
‘ninguno’, cuando describimos agrupaciones de objetos según alguna
característica o atributo común.
- Reflexionamos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué necesitaron
para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los
objetos del grupo que están dentro de la lana?
¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para
ver si eran iguales?
- Plantean nuevos problemas en una ficha de trabajo.
- Explican lo que aprendieron a través de preguntas: ¿Qué aprendieron - 10 min
hoy sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”?
¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos
tener en cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon los
objetos hoy? ¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para
Cierre qué les servirá lo aprendido?
- Dibuja algunos juguetes en el baúl, rodea la mesa donde hay ningún
borrador y pinta todos los libros.

MARZO -
SESIONES DE
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Nombres y
apellidos - Expresa con diversas
No observado.
No observado.
de los representaciones y lenguaje
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del concepto de
todos, algunos, ninguno.
MARZO -
SESIONES DE
SESION N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula.

de aprendizaje?
M 3.Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos de Realiza el recorrido en un
movimiento y localización. ubicación y recorrido de objetos y espacio libre teniendo en cuenta
3.1. Modela objetos con formas personas del entorno, y los expresa su cuerpo como punto de
geométricas y sus con material concreto o bosquejos y referencia y lo representa en
transformaciones. desplazamientos, teniendo en cuenta cuadricula con flechas.
su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Materiales y Tiempo
recursos
- Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la tienda. En razón a - Material no - 10 min
ello, nos trasladamos al patio, enseñamos los puntos y plantea el estructurado
siguiente problema: - Papelote,
Carlos comento a sus compañeros que conoce una tienda donde se plumones
pueden comprar todos los materiales para ambientar el aula. El
mencionó como llegó allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frene hasta llegar al
parque, doblé a la derecha y avancé unos 6 pasos hasta la posta,
luego doblé a la derecha y dí 4 pasos; doblé a la derecha 4 pasos
más hasta llegar a la farmacia. De ahí doblé hacia la izquierda y dí
8 pasos; finalmente, doblé a la izquierda y avancé 3 pasos hasta
llegar a la tienda”.
Inicio
- Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué palabras
utilizó Carlos para expresar su recorrido?, ¿cuál fue su punto de
partida?, ¿adónde tenía que llegar?, ¿por qué lugares pasó Carlos en su
recorrido?, ¿qué les piden en el problema?
HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN DIFERENTES
DIRECCIONES.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Búsqueda y ejecución de estrategias - 70 min
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos
primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para empezar el recorrido?; una
vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en cuenta?;
¿qué materiales vamos a utilizar?
- Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La maestra lee el problema
y cada vez que llegan a un lugar colocan en el piso una lata.
- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase: cajas de
diversos tamaños, chapas de diferentes colores, mondadientes, carteles
pequeños en blanco, papelotes, plumones, papeles de colores, tijeras y
goma.
- Representan el recorrido con material concreto
- Verbalizan correctamente el recorrido que representaron. Para ello,

pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por qué lugares pasó Carlos?,
¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué forma empleó para desplazarse?
- Un integrante del grupo menciona el desplazamiento.
- Representan de forma gráfica el recorrido, es decir, mediante un dibujo.
Oriéntalos en esta actividad formulando esta pregunta: ¿de qué manera
podemos representar los pasos en el recorrido que se va a dibujar?
- Recortan de diferentes formas los papeles de colores y que escriban
en ellos los lugares que correspondan, a fin de que representen
correctamente el recorrido. Una posible representación sería la
siguiente:

- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún
otro lugar, para que puedan ser observados mediante la técnica del
museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes.
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué
hicimos para desplazarnos en el patio?, ¿Qué palabras hemos utilizado?,
¿para qué hemos realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
- 1.º Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un
bosquejo.
- 2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos de referencia.
- 3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las palabras
“izquierda”, “derecha”, “de frente”.
- 4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos.
- Representan las flechas que nos indican dirección:

concluido
- Planteamos otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 11 y 12 y otras fichas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo - 10 min
aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?,
Cierre ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido
- Ayuda al cazador a encontrar el camino para llegar donde se
encuentra el lobo.
MARZO -
SESIONES DE
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

- Establece relaciones entre los

Nombres y datos de ubicación y recorrido
apellidos de objetos y personas del
No observado.
No observado.
de los entorno, y los expresa con
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes material concreto o bosquejos
y desplazamientos, teniendo en
cuenta su cuerpo como punto
de referencia u objetos en las
cuadrículas.
MARZO -
SESIONES DE
SESION N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula utilizando flechas.

de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos de Realiza el recorrido en una
movimiento y localización. ubicación y recorrido de objetos y cuadricula teniendo en cuenta
3.1. Modela objetos con formas personas del entorno, y los expresa
un punto de referencia y
geométricas y sus con material concreto o bosquejos y
transformaciones. desplazamientos, teniendo en cuenta resuelve una ficha.
su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Materiales y Tiempo
recursos
- Participan en el siguiente juego: - Cinta masking - 10 min
- La docente señala una cuadricula en el suelo del aula o del patio con cinta tape
masking tape. - Hojas,
Los niños se sientan plumones
alrededor. - Ficha de
El punto de la parte inferior será trabajo
el inicio.
Salen uno a uno.
La maestra o un niño da las
indicaciones y otro niño sobre
la cuadricula realiza
Inicio el recorrido. Ejemplo: Tres pasos adelante, dos pasos a la
derecha, etc.
- Responden preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta para caminar sobre

la cuadricula? ¿hacia qué lados hemos caminado?
¿fue fácil realizar el ejercicio? ¿Por qué?
“HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
CUADRÍCULAS”
 Esperar el turno para hablar.
Desarrollo Luis quiere llegar a los servicios higiénicos del colegio ¿Qué
desplazamiento debe recorrer?
MARZO -
SESIONES DE
Materiales y Tiempo
recursos
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes problemas ¿de qué trata el problema?
¿A dónde quiere ir? ¿Qué camino recorrerá? ¿podremos tener
diferentes desplazamientos? ¿por dónde llegaría más rápido al baño?
¿por un camino largo o corto?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos
primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para empezar el recorrido?; una
vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en cuenta?;
¿qué materiales vamos a utilizar?
- Primero lo hacen en forma vivencial y luego en forma gráfica.
- Dibujan una cuadricula como la siguiente y trazan el recorrido.
- Verbalizan correctamente el recorrido representado según las flechas
utilizadas.
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún
otro lugar, para que puedan ser observados mediante la técnica del
museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes.
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué
hicimos para desplazarnos en el patio?, ¿Qué palabras hemos utilizado?,
¿para qué hemos realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
- Para cambiar de posición y desplazar objetos en plano debes tener
en cuenta estos símbolos.

concluido.
- Resolvemos problemas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo - 10 min

aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?,
Cierre ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades

Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
MARZO -
SESIONES DE

- Establece relaciones entre los

Nombres y datos de ubicación y recorrido
apellidos de objetos y personas del
entorno, y los expresa con
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
material concreto o bosquejos
A veces.
A veces.
estudiantes y desplazamientos, teniendo en
cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos
en las cuadrículas.
MARZO -
SESIONES DE
MARZO -

MATEMATICA

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SESIONES DE CLASE

TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos a ubicar objetos en el aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

- Planteamos el siguiente problema: - 70 min

- Guiamos la comprensión del problema y preguntamos ¿Qué hicieron

- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando - 10 min

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis

Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y - Expresa con material concreto y

ÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos en el aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

- Planteamos un problema: - 70 min

- Comunican con sus propias palabras lo que han entendido, planteamos

Encima quiere decir en un lugar superior o más alto.

Debajo quiere decir en un lugar inferior o más bajo.

- Hacen un recuento de las acciones que realizaron para identificar - 10 min

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades

Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

TÍTULO DE LA SESIÓN Diferenciaremos los conceptos básicos “alto” “bajo”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

- Presentamos la situación problemática: - 70 min

Dos niños jugaban en el patio diciendo:

Desarrollo Luis Pedro

¿Quién tiene la razón?

- Si vemos que ya dominan las expresiones de reciprocidad

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

orden de personas, objetos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron durante el

- Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Expresa con material concreto y

TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones utilizando las expresiones “dentro” “fuera”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°

- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de quién

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Expresa con material concreto y

TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos objetos de nuestro entorno.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°

- Responden interrogantes ¿Por qué se han agrupado de esa manera?

- Se plantea la siguiente problemática: - 70 min

- Explican como hicieron su clasificación y qué han tomado en

- Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo - 10 min

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°