3) ¿Qué recomendaciones adicionales propondrías para mejorar el lavado
de manos y la higiene personal en tu escuela?
Analizamos el consumo de agua para el cuidado de la salud
utilizando las operaciones con fracciones
Los maestros son fundamentales para que los estudiantes entiendan las
medidas de precaución que es preciso tomar para protegerse a sí mismos y a los
demás contra la COVID-19, y deben dar ejemplo en el aula.
El lavado de las manos es una de las maneras más fáciles, económicas y efectivas
de combatir la propagación de los gérmenes y de lograr que los estudiantes y el
personal escolar se mantengan en buen estado de salud. Enseñar los cinco pasos
para el lavado de las manos Humedecer las manos con agua corriente segura;
aplicar suficiente jabón para cubrir por completo las manos; frotar todas las
superficies de las manos, como el dorso, entre los dedos y debajo de las uñas, al
menos durante 20 segundos; enjuagar bien las manos con agua. Secar las manos
con un paño limpio o con una toalla de un solo uso.
En una escuela de 4 aulas de tercer grado, se dispone de cierta cantidad de agua
para el lavado de manos. El profesor de matemática, registra el gasto de agua
que hacen en cada aula, y le precisa a los alumnos lo siguiente: En la primera aula
1 1
se gastó de 7 del total más 2 litros, luego, en la segunda aula, se gastó 4 del resto
1
más 3 litros, después en la tercera aula se gastó del nuevo resto más 4 litros,
1
3
finalmente, en la última aula se gastó 2 de lo que quedó más un litro. Si después
de esto no quedó agua; ¿cuánta agua se tenía al inicio?
Según la situación, el profesor les propone lo siguiente:
1) ¿Cuánta se tenía desde el inicio?
2) ¿Cuánta agua consumió cada una de las 4 aulas?
1. Según lo leído, responde.
1. ¿De qué trata el problema?
.................................................................................
2. ¿Se conoce la cantidad de agua inicial que se tiene para el lavado de
manos?
...................................................................................................................
3. ¿Cuántas aulas utilizan dicha agua?
……………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo se interpreta la expresión: Se gastó 1/7 del total
mas dos litros? Justifique con un ejemplo.
……………………………………………………………………………………………………………………………
2. Diseñamos un plan:
• Podemos hacer ensayos previos para ir entendiendo las expresiones. Por
ejemplo si tengo 10 litros de agua, gasto la mitad más 2 litros, entonces
queda 3 litros. Luego preguntarse, ¿cómo puedo llegar de 3 litros a los
10 litros iniciales
• Podemos representar mediante un esquema o tabla de doble entrada
los datos del problema. Por ejemplo ir apuntando las parte que se va
gastando y también la parte que va quedando.
• Luego en la tabla colocar los siguientes datos: Si gasto 1/7 de lo inicial
más 2 litros, entonces me quedaría 6/7 del total menos dos litros de
agua.
• Podemos hacer ese razonamiento para los gastos sucesivos.
• Luego con operaciones inversas, llegar a lo que se tenía al inicio.
3. Ejecutamos la Estrategia o Plan:
• Si tengo 10 litros de agua, gasto la mitad más 2 litros, entonces
queda 3 litros. Luego preguntarse, ¿cómo puedo llegar de 3 litros a
los 10 litros iniciales:
SE SE EXTRAE QUEDA
TIENE
 10 litros 𝟏 𝟏
𝒅𝒆 𝟏𝟎 𝒎á𝒔 𝟐 𝒍𝒊𝒕𝒓𝒐𝒔 𝒅𝒆 𝟏𝟎 𝒎𝒆𝒏𝒐𝒔 𝟐 𝒍𝒊𝒕𝒓𝒐𝒔 AL FINAL 0 litros
𝟐 𝟐
= 5 + 2 = 7 litros = 5 - 2 = 3 litros
Si al final quedó 3 litros; ¿cómo llegamos a lo inicial?
4. Contestamos las preguntas de la situación:
Podemos decir: Si antes que queden 3 litros, se retiraron 2, 1) ¿Cuánta se tenía desde el inicio?
entonces antes habían 3 + 2 = 5; y como antes se retiró la mitad,
entonces al inicio había 5 x 2 = 10 litros.

• Explica la siguiente situación: Si tengo “x” soles, y luego gasto los 2/5
de lo que tengo más 3 soles, al final me quedé con 18 soles, entonces 2) ¿Cuánta agua consumió cada una de las 4 aulas?
al inicio tenía:

3) ¿Qué recomendaciones adicionales propondrías para mejorar el

lavado de manos y la higiene personal en tu escuela?

Representando en una tabla: (complete la tabla)

5. Reflexionamos:
SE GASTA QUEDA 1) Qué conceptos y propiedades sobre números racionales has aplicado
En la primera aula 𝟏 𝟔 para resolver la situación.
+𝟐 −𝟐
𝟕 𝟕
En la segunda aula

En la tercera aula 2) Elabore un ejemplo donde se apliquen los procesos similares al

problema:
En la cuarta aula

AL FINAL 0 litros
Representando en una tabla: (complete la tabla)

QUEDA Vamos con 3) Describa los procesos para multiplicar y dividir fracciones.
operaciones inversas
empezando del
resultado último:
En la primera aula 𝟔
−𝟐
𝟕
En la segunda aula

En la tercera aula

En la cuarta aula 𝟏 𝟐
−𝟏 ( 𝟎 + 𝟏) 𝒙
𝟐 𝟏
= 𝟐 𝒍𝒊𝒕𝒓𝒐𝒔
LISTA DE COTEJOS PARA EVALUAR
COMPETENCIA: Resuelva problema
de cantidad.
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES
INICIO PROCESO LOGRADO
➢ Establece relaciones entre los datos del
problema y las transforma a expresiones
numéricas que incluyen operaciones de
multiplicación y división con números
ACTIVIDAD 2 fraccionarios.
➢ Determina con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre la
multiplicación y división con números
fraccionarios en una situación de gastos
sucesivos.
➢ Selecciona y emplea estrategias y
procedimientos diversos para realizar la
multiplicación y división con números
fraccionarios, empleando esquemas o
gráficos.
➢ Plantea afirmaciones sobre la multiplicación
y división con números fraccionarios, y
justifica o sustenta sus afirmaciones con
situaciones de gastos sucesivos.