Leng - mes2.Unidad4.Oa18-15.Qb - Docente Ok

QUINTO | LENGUAJE
UNIDAD 4 | OA N° 18 - 15
Guía del Docente:
- Ficha 1: Planificar la escritura de una fábula.

- Ficha 2: Escribe una fábula.
- Ficha 3: Revisa y edita una fábula.
- Ficha 4: Planificar la escritura de una noticia.
- Ficha 5: Escribe una noticia.
- Ficha 6: Revisar y editar una noticia.
- Ficha 7: Planificar la escritura de una infografía
- Ficha 8: Escribe una infografía.
- Ficha 9: Revisar y editar una infografía.
- Ficha 10: Planificar la escritura de texto expositivo.
- Ficha 11: Escribe un texto expositivo.
- Ficha 12: Revisar y editar un texto expositivo.
UNIDAD 4: OA N°18 – 15 | Docente QUINTO
Ficha 1
Ficha 1: Planificar la escritura de una fábula. Semana 1
Objetivo de aprendizaje (OA18): Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Indicador de aprendizaje: Planifican una fábula, aplicando estrategias para organizar sus ideas,
ajustándolas a un propósito y una estructura.
Habilidad de producción de textos: Planificar.
Nudo de aprendizaje: Estructura de la fábula, concepto de acontecimiento.
Objetivo de aprendizaje de lectura asociado: (OA4) Analizar aspectos relevantes de narraciones

leídas para profundizar su comprensión.
Habilidades de comprensión: Localizar información, interpretar y relacionar, reflexionar.
Ficha de lectura que puede revisar con sus estudiantes: Ficha 1 – Unidad 3 – OA 4.
Gestión de la sección “Recuerda”:

1. Recuerde brevemente el concepto y la estructura de la fábula.
2. Entregue ejemplos de otras fábulas.
3. Explique a partir de esos mismos ejemplos la estructura de la fábula.
4. Reflexione sobre la intención didáctica y moralizante que tiene la fábula.
Gestión actividad 1:
Recuerde las características de la fábula con
sus estudiantes, a través de preguntas.
Lea con sus estudiantes la fábula de la
actividad, ejercitando la fluidez (OA 1).
Lea la instrucción y explique la actividad.
Brinde tiempo para que sus estudiantes
realicen la tarea.
Revise junto a sus estudiantes,
retroalimentando y reforzando los conceptos
asociados.
Actividad adicional:
En biblioteca: Solicite a sus estudiantes seleccionar una fábula que sea de su agrado y la lean
detenidamente.
Luego, pídales crear un cómic con hojas de block y lápices de colores.
Finalmente, brinde tiempo a sus estudiantes para presentar sus trabajos.
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Ficha 1
Gestión de la sección: “Lee, reflexiona y

comenta”
Invite a sus estudiantes a leer la siguiente
fábula, ejercitando su fluidez (OA1). Realice
las siguientes preguntas:
Antes de la lectura:
Lea el título del texto y pregunte: ¿de qué
crees que tratará el texto?
Durante la lectura:
 ¿Qué deseo tenía el león de la fábula?
 ¿Por qué la liebre podría ser una presa
más fácil de cazar?
 ¿Por qué el león pensó que cazar a un
ciervo podría ser mejor que a una liebre?
 ¿Qué hubiese hecho tú en el lugar del
león? Fundamenta.
 ¿Cómo crees que se sintió el león al
finalizar la fábula? Explica.
Pregunta 1:
¿Qué situación despertó a la libre de la
fábula?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Los ruidos de la persecución.
Ficha en que se trabaja la habilidad: OA 4 -
Unidad 3 - Ficha 1.
Pregunta 2:
¿Qué quiere decir el león con la frase
subrayada en el siguiente trozo de la fábula?
“Bien me lo merezco, pues teniendo ya una
presa en mis manos, la dejé para ir tras la
esperanza de obtener una mayor.”
Respuesta correcta:
Alternativa A. Qué tenía una presa segura.
Unidad 2- Ficha 5.
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Ficha 1
Pregunta 3:
Respuesta esperada: Que es mejor decidirse
por obtener algo pequeño pero seguro, en
lugar de algo grande pero que es más difícil de
alcanzar.
Revise el ejemplo brindado por el estudiante
en cuento a la cercanía y relación con la
moraleja.
Unidad 2- Ficha 8.
Revise las respuestas de sus estudiantes,
modelando los pasos de las estrategias
involucradas en el proceso de comprensión de
cada pregunta. Si observa que sus alumnos no
han aprendido la estrategia, regrese a las
fichas indicadas en la actividad 2 de la
presente guía docente y refuerce cada
habilidad asociada.
Gestión sección “Planifica un texto paso a paso”

 Lea la instrucción para redactar la fábula que se encuentra en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: planificar la fábula de acuerdo al tema señalado en la
instrucción de la viñeta.
 Dialogue con sus estudiantes sobre el tema que se presenta: un alumno que molesta a
otros. De esta manera, resultará cercano para los niños y niñas el proceso de escritura de la
semana.
 Repase la fábula leída en las secciones anteriores para situar a los estudiantes en la
estructura de este tipo de texto, estimulando la escritura.
 Explique en qué consiste la planificación de un texto y brinde a los estudiantes el tiempo
necesario para realizar cada paso propuesto.
 Apoye sus estudiantes pasando por sus puestos y retroalimentando su proceso de trabajo.
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Ficha 1
Paso 1:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que el contexto
de enunciación se encuentra en la viñeta con
instrucciones. Modele y vaya subrayando para que
juntos, encuentren e infieran los datos para completar
esta tabla.
Es importante que los estudiantes planifiquen desde un
inicio, las características de los personajes de la fábula,
ya que esto debe ir ligado con sus actitudes y los
acontecimientos de la historia. Revise este último punto,
preguntando: ¿De qué forma estos rasgos de
personalidad se relacionarán con la enseñanza que debe
dejar la fábula que crearás?
Paso 2:
Respuesta esperada: Revise que el estudiante redacte
entre 7 y 10 ideas y que estas se relacionen con la
temática solicitada.
Paso 3:
Respuesta esperada: Se espera que los estudiantes
organicen los acontecimientos de la lluvia de ideas, de
acuerdo a los diferentes momentos de una fábula.
Revise que su idea de moraleja se relacione tanto con
los acontecimientos que organizó, así como con el tema
solicitado. Revise y retroalimente a sus alumnos y
alumnas.
Respuesta esperada: Una moraleja es la enseñanza que

deja el relato leído. El propósito de la fábula es enseñar
y cambiar actitudes de las personas, lo que se explicita
en la moraleja.
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Ficha 2
Ficha 2: Escribe una fábula. Semana 1
Indicador de aprendizaje: Escriben una fábula, aplicando sus conocimientos sobre dicha tipología
y siguiendo una planificación previa.
Habilidad de producción de textos: Redactar.
Nudo de aprendizaje: Estructura de una fábula, ambiente y sus tipos.
Objetivo de aprendizaje de lectura asociado:
(OA4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión.
Habilidad de lectura asociada: Interpretar y relacionar. (Ver actividad 1)
Gestión sección “Recuerda”

Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre el ambiente y sus tipos. Anote sus respuestas
en la pizarra y retroalimente explicando el concepto.
Lea junto a sus estudiantes la cápsula informativa de esta ficha.
Si sus estudiantes no comprenden a cabalidad, puede realizar las actividades adicionales
presentes en la ficha 7 de la unidad 1 OA 4.
Pida a sus estudiantes que brinden ejemplos de ambiente físico y psicológico a partir de
películas que hayan visto o de sus lecturas.
Recuerde el concepto y tipos de ambiente a sus
estudiantes, a través de preguntas.
Lea con sus estudiantes la fábula de la actividad,
ejercitando la fluidez (OA 1).
Lea la instrucción y explique la actividad.
Brinde tiempo para que sus estudiantes realicen la
tarea.
Revise junto a sus estudiantes, retroalimentando y
reforzando los conceptos asociados-.
Habilidad de lectura involucrada: Interpretar y

relacionar: inferir el ambiente de un relato.
En biblioteca y en grupo de 4 estudiantes: Solicite a cada grupo seleccionar una fábula que sea
de su agrado y la lean detenidamente.
Luego, pídales que elaboren un radioteatro para contar la historia, creando un guion y
utilizando sonidos para recrear el ambiente psicológico del relato.
Finalmente, brinde tiempo a sus estudiantes para presentar sus trabajos.
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Ficha 2
Respuesta esperada:
de tristeza o sufrimiento, traspasando el
sentimiento de angustia del asno al lector.
Gestión de la sección “Lee, reflexiona y

comenta”
Explique a sus estudiantes que antes de escribir
una fábula, deben conocer las características que
este debe tener.
Pídales leer de modo individual los aspectos
solicitados y completar la tabla creando
preguntas sobre aquellas indicaciones que les
generan dudas.
Brinde tiempo para realizar la actividad.
Revise la actividad, pidiendo a sus estudiantes
presentar sus preguntas. Anote en la pizarra.
Lea las preguntas anotadas y vaya
respondiéndolas, explicando los contenidos
asociados, con ayuda de sus estudiantes.
Sugerencia: Aproveche la instancia para enseñar

a sus estudiantes a utilizar pronombres
interrogativos con tilde para hacer preguntas y a
utilizar adecuadamente los signos de
interrogación de apertura y de cierre.
Gestión de la actividad 3:
Solicite a sus estudiantes compartir sus preguntas
y respóndalas, pidiendo a sus estudiantes que
escriban sus respuestas en el cuaderno. Con esta
actividad podrá abordar temas relacionados con
ortografía y gramática que se presentarán en
cada ficha.
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Ficha 2
Gestión sección “Escribe tu texto paso a paso”

 Lea la instrucción para redactar el cuento que se
encuentra en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: escribir la fábula
planificada en la clase anterior, aplicando las
características indicadas en la sección “Lee, reflexiona
y comenta” de esta ficha.
 Repase las indicaciones que debe cumplir la fábula.
 Señale a sus estudiantes que pueden revisar las fichas
de escritura del mes de octubre para recordar algunos
de los aspectos solicitados para la redacción de la
fábula.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para seguir los pasos
1 y 2 de modo concentrado.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para redactar sus
fábulas, siguiendo el modelado que se presenta.
 Apoye sus estudiantes pasando por sus puestos y
retroalimentando su proceso de trabajo.
Paso 1:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que pueden ir
marcando con diferentes colores o destacadores, las
indicaciones que vayan incluyendo en sus textos, a medida
que escriben.
Paso 2:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que pueden
agregar o cambiar alguna de las ideas de su planificación
de ser necesario.
Respuesta esperada Que Aprendí: Abierta. Lo importante

es que sus estudiantes justifiquen y expliquen su
respuesta.
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Ficha 3
Ficha 3: Revisar y editar una fábula. Semana 1
Indicador de aprendizaje: Revisan y editan una fábula, aplicando sus conocimientos ortográficos y
estructurales.
Habilidad de producción de textos: Revisar - editar.
Nudo de aprendizaje: Estructura de la fábula y conceptos de hiato - diptongo.
Objetivo de aprendizaje de lectura asociado: (OA4) Analizar aspectos relevantes de narraciones

leídas para profundizar su comprensión.
Habilidad de lectura asociada: Reflexionar. (Ver actividad 2)

 Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre las reglas generales de acentuación
aprendidos durante el mes de octubre. Anote sus respuestas y refuerce con ejemplos.
 Pregunte qué recuerdan sobre el concepto de hiato y diptongo. Brinde ejemplos y explique.
 Lea en conjunto la cápsula informativa que se presenta en la ficha, brindando nuevos
ejemplos.
 Puede profundizar en las reglas de hiato y diptongo, observando con sus estudiantes el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=EJug-iMMku4
Pregunte a sus estudiantes sobre el concepto
de hiato y diptongo, asegurando la
comprensión.
Lea la instrucción de la actividad 1 y explique.
Brinde tiempo a sus estudiantes para resolver
la tarea.
Revise, preguntando las respuestas a sus
estudiantes.
Puede proyectar la tabla para revisar y
retroalimentar.
Invite a sus estudiantes a aplicar lo aprendido jugando con hiatos y diptongos en el siguiente
link: https://www.spanish.cl/juegos-gramatica/diptongo-hiato.htm
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Ficha 3
Palabra Separa en sílabas ¿Hiato a ¿Lleva tilde? Escríbela

diptongo? correctamente, si es necesario.
Anuncio: A – nun - cio diptongo No.
Ciudadano: Ciu – da – da - no diptongo No.
Baul: Ba - ul hiato Sí. baúl.
Rio: Ri - o hiato Sí. Río.
Acueducto: A – cue – duc - to diptongo No.
Caserio: Ca – se – ri - o hiato Sí. Caserío.
Gestión Sección “Lee, reflexiona y comenta”

 Explique a sus estudiantes que en esta clase
revisarán sus textos para corregirlos y elaborar la
versión final de sus fábulas. Para lograr este fin,
intercambiarán sus relatos con uno de sus
compañeros o compañeras.
 Pida a sus estudiantes que lean el relato que han
recibido y lo evalúen reflexionando, a partir de
distintos aspectos presentes en tres preguntas. Si
sus estudiantes no logran responder a la tercera
pregunta, puede trabajar con ellos los pasos de la
estrategia para reflexionar, en la ficha 6 de la
unidad 3.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para realizar la
actividad pasando por sus puestos a medida que
trabajan a fin de resolver dudas y retroalimentar
su proceso.
 Pida a los estudiantes que regresen las fábulas a
sus respectivos creadores y expliquen de forma
oral aquellos aspectos subrayados en el análisis
realizado.
Habilidad de lectura involucrada: Reflexionar: Evalúa
lo leído. (Pregunta 3).
Estrategia de lectura asociada: Subrayar.
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Ficha 3
1. Sugerencia: Explique a sus estudiantes que

un suceso requerirá mayor explicación, si no
logran comprenderse los acontecimientos que
se desprende de aquel que se puede mejorar.
Puede modelar con un ejemplo.
2. Sugerencia: Solicite a sus estudiantes

elaborar una simbología para marcar los
puntos faltantes en el borrador de su
compañero o compañera. Por ejemplo, una
raya oblicua: falta punto seguido; dos rayas
oblicuas; falta punto aparte.
3. Respuesta esperada: Revise que el

estudiante señale una opinión única y la
justifique con ejemplos de la fábula leída.
Gestión Actividad 3:
Brinde tiempo a sus estudiantes para entregar los textos revisados y realizar la explicación de
sus comentarios al compañero o compañera con la que han trabajado.
Gestión sección “Revisa tu texto paso a paso”

 Lea la instrucción para revisar la fábula, que se encuentra en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: revisar y corregir sus fábulas logrando la versión
definitiva de sus textos.
 Repase las indicaciones que debe cumplir la fábula.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para seguir los pasos de modo concentrado.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para redactar las versiones finales de sus fábulas, siguiendo
el modelado que se presenta.
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Ficha 3
Paso 1:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que
realicen los cambios necesarios en sus fábulas.
Pueden utilizar otras hojas para transcribir sus
textos, generando un nuevo borrador.
Paso 2:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes la
importancia de revisar cada punto del listado en
sus cuentos antes de responder, ya que de esto
depende la siguiente corrección de su fábula.
Invítelos a revisar las fichas del mes de octubre
para resolver dudas al respecto de los
indicadores que se presentan.
Paso 3:
Sugerencia: Invite a sus estudiantes a marcar su
borrador con distintos colores, tachando frases y
reescribiendo encima, los cambios que requiera
incorporar en su escrito.
Planifique una clase en la que todos puedan compartir sus fábulas con el curso.
Reflexione junto a ellos sobre la importancia del respeto y el buen trato.
Elijan, mediante una votación, las mejores 5 fábulas y represéntenlas en grupos.
Inviten a un curso pequeño a observar las representaciones creadas.
Respuesta esperada: Se espera que los

estudiantes puedan incluir la definición de los
conceptos de hiato y diptongo en su respuesta.
Es importante que identifiquen la importancia de
lo aprendido, ya que esto es crucial para la
creación de nuevas conexiones neuronales.
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Ficha 4
Ficha 4: Planificar la escritura de una noticia. Semana 2
Indicador de aprendizaje: Planifican una noticia, aplicando estrategias para organizar sus ideas,
ajustándolas a un propósito, un receptor y una estructura determinada.

Nudo de aprendizaje: estructura de la noticia.
(OA6) Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión.
(OA9) Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Ficha de lectura que puede revisar con sus estudiantes: Ficha 4 – Unidad 1 – OA6
Gestión de la sección “Recuerda”

 Explique a sus estudiantes que, durante la clase, comenzarán a producir una noticia y que,
para lograrlo, deben recordar su estructura y función comunicativa.
 Pregunte a sus estudiantes qué es una noticia, cuál es su propósito, dónde la podemos
encontrar y cuáles son sus elementos estructurales. Anote en la pizarra y brinde una
explicación para cada interrogante.
 Lea con los niños y niñas la cápsula informativa que se encuentra en la guía y que puede
reforzar con la ficha 4 de la unidad 1 (OA 6) de este Programa.
 Puede complementar solicitando a los estudiantes crear un mapa conceptual con los
elementos recordados.
Vuelva a explicar las partes de la noticia a sus estudiantes.
Explique las instrucciones de la actividad para que todos los
niños y niñas puedan realizarla.
Lea la noticia en voz alta con sus estudiantes, reforzando la
lectura fluida (OA1).
Brinde tiempo para realizar la actividad y pase por los
puestos retroalimentando a sus estudiantes.
Revise en plenario sus respuestas a la actividad solicitada.
Determine en conjunto las respuestas adecuadas.
Ejercite la opinión y la expresión oral con sus estudiantes,
preguntando: ¿Qué opinas de que las mujeres practiquen
deportes que antes se pensaban eminentemente
masculinos?
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Ficha 4
Pida a sus estudiantes llevar a clases un periódico.
Lleve a sus estudiantes a la biblioteca o a un patio de la escuela a buscar y leer noticias.
Solicite que elijan una noticia que les interese y la peguen en sus cuadernos, marcando sus
partes.
Finalmente, pida a sus estudiantes que presenten sus noticias, brindando espacio para dialogar
sobre los temas que se presentan en ellas.
Gestión de la sección: “Lee, reflexiona y comenta”

Invite a sus estudiantes a leer la siguiente noticia,
ejercitando su fluidez (OA1). Realice las siguientes
preguntas:
Observe la silueta de la noticia e invítelos a
identificar el emisor del texto. Refuerce la idea de
que todo en un texto comunica, por lo que es
importante leer todos los detalles que en él se
encuentran.
Pida a sus estudiantes que lean el titular, el epígrafe
y observen la imagen, señalando: ¿De qué podrá
tratar la noticia?
Durante la lectura:
 ¿Cuál es el tema de la noticia? ¿Dónde ocurre?
 ¿Qué es la WWF??
 ¿Qué crees que significa la palabra “vulnerable”
para referirse al estado en que se encuentran los
osos panda?
 ¿Qué otros animales en peligro de extinción se
nombran en la noticia? ¿Con qué finalidad se
nombran?
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Ficha 4
Pregunta 1:
¿Cuántos panda existen en China actualmente según su
gobierno?
Respuesta correcta:
Alternativa C. 1800.
Ficha en que se trabaja la habilidad: OA 6 -Unidad 1 -
Ficha 4.
Pregunta 2:
¿Qué diferencia existe entre lo declarado por China y lo
expresado por WWF?
Respuesta correcta:
Alternativa C. WWF señala que el oso panda ya estaba en
estado “Vulnerable”.
Ficha 12.
Pregunta 3:
Respuesta esperada: Se espera que los estudiantes
opinen que los osos y otros animales requieren de más
hábitat para vivir, ya que esto asegurará más alimentación
y posibilidades de sobrevivir. Revise que las opiniones de
sus alumnos y alumnas se encuentre argumentado con sus
conocimientos previos o datos del texto leído.
Ficha 9.
Revise las respuestas de sus estudiantes, modelando los pasos de las estrategias involucradas
en el proceso de comprensión de cada pregunta. Si observa que sus alumnos no han aprendido
la estrategia, regrese a las fichas indicadas en la actividad 2 de la presente guía docente y
refuerce cada habilidad asociada.
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Ficha 4

 Lea la instrucción para redactar una noticia
ubicada en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: planificar
una noticia positiva sobre un tema de actualidad
que deberán investigar en internet.
 Sugerimos realizar esta actividad en el
laboratorio de computación, ya que requerirá
de fuentes a investigar.
 Repase la noticia leída en la sección anterior
para situar a los estudiantes y estimular la
escritura, señalando que el texto sobre el panda
es una noticia positiva para la humanidad.
Pregunte a sus estudiantes qué hechos podrían
ser positivos de los que han oído últimamente.
 Explique en qué consiste la planificación de un
texto y brinde a los estudiantes el tiempo
 Apoye sus estudiantes pasando por sus puestos
y retroalimentando su proceso de trabajo.
Paso 1:
Sugerencia: Invite a sus estudiantes a investigar en revistas digitales y periódicos. Señale que las
categorías propuestas en este paso son opcionales en caso de no tener una temática pensada.
Paso 2:
- Una noticia
- Informar
- Público en general
- El seleccionado por el estudiante
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que el contexto de enunciación se encuentra en la viñeta
con instrucciones. Modele y vaya subrayando para que juntos, encuentren e infieran los datos
para completar esta tabla.
Paso 3:
Sugerencia: Señale a sus estudiantes que con estos datos podrá elaborar la bajada de su noticia
y que también le servirá para el primer párrafo del cuerpo de la noticia.
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Ficha 4
Paso 4:
Sugerencia: Invite a sus estudiantes a investigar el
tema noticioso en al menos 3 fuentes distintas, pues
muchas veces encontrará diferencias en el trato de la
información.
Paso 5:
Sugerencia: Explique que esta información les servirá
para incluir en el cuerpo de su noticia, brindando
veracidad y objetividad a la noticia. Explique estos
conceptos.
Respuesta esperada Qué aprendí: La bajada es un

texto de 2 a 5 líneas en la que se resume el hecho
noticioso respondiendo a las preguntas: ¿qué?,
¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿a quién?
Es importante esta parte de la noticia, pues permite
que el público quede informado de manera rápida,
llamando su atención para que continúe con su
lectura.
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Ficha 5
Ficha 5: Escribe una noticia. Semana 2
Indicador de aprendizaje: Escriben una noticia, aplicando sus conocimientos sobre la tipología
textual, investigando en internet y siguiendo una planificación previa.
Nudo de aprendizaje: Estructura de la noticia, citar.
(OA 6) Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos

(OA 9) Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Habilidad de lectura asociada: Interpretar y relacionar: tema. (Ver actividad 2).

Pregunte a sus estudiantes si han escuchado la
palabra “citar” y qué saben sobre este concepto.
Anote las respuestas en la pizarra y brinde una
respuesta.
Invite a sus estudiantes a leer la cápsula de
contenido que se presenta en esta sección y
ficha, explicando en qué consiste citar, cómo se
relaciona con la redacción de una noticia y la
manera en que se realiza esta acción.
Si tiene la posibilidad de proyectar el cuadro con
los elementos para citar (ejemplo del bombero),
realice de este modo la actividad, para poder
facilitar la explicación.
Por último, pida a sus estudiantes que escriban
en una hoja, una duda que tengan al respecto
de este concepto o procedimiento y pídales que
se la entreguen.
Lea las preguntas y respóndalas, resolviendo así,
las dudas de sus niños y niñas
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Ficha 5
Actividad adicional sección “Recuerda”

Observe la siguiente noticia: “MIM reabre sus puertas en vacaciones de invierno” con sus
estudiantes y luego, pídales que inventen una cita a partir de lo señalado por alguno de quienes
participan en ella, aplicando lo aprendido en la sección.
El link es: https://www.youtube.com/watch?v=gqMzAwcaUIU
Una vez finalizada la actividad, solicite a sus estudiantes que presenten sus actividades.
Retroalimente a sus estudiantes.
Explique nuevamente, a través de preguntas,
qué es una cita y sus características.
Lea la instrucción de la actividad y explique a
sus estudiantes.
Señale a sus estudiantes que leerán un trozo de
la noticia sobre los osos panda trabajada
durante la clase anterior. Pregunte sobre el
tema de dicho texto para reactivar
conocimientos previos y situar la nueva tarea
en un contexto. Si sus niños y niñas no
recuerdan la noticia, vuelva a leer por
completo. Si sus estudiantes no recuerdan la
estrategia para identificar el tema de un texto,
trabaje con ellos la ficha 6 - OA 9 - unidad 3.
Pida a uno de sus estudiantes que lea el trozo
que se presenta en la actividad y luego,
explique la instrucción.
Brinde tiempo a los estudiantes para realizar la
actividad.
Revise junto a sus estudiantes
retroalimentando sus respuestas.
Gestión de la sección “Lee, reflexiona y comenta”

Explique a sus estudiantes que antes de escribir la noticia, deben conocer las características que
esta debe tener.
Pídales leer de modo individual los aspectos solicitados y completar la tabla creando preguntas
sobre aquellas indicaciones que les generan dudas.
Revise la actividad, pidiendo a sus estudiantes presentar sus preguntas. Anote en la pizarra.
Lea las preguntas anotadas y vaya respondiéndolas, explicando los contenidos asociados, con
ayuda de sus estudiantes.
Estrategia de lectura asociada: Crear preguntas para obtener información.
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Ficha 5
Sugerencia Tabla: Puede revisar la elaboración de

preguntas, agregando tilde en los pronombres
interrogativos, así como el correcto uso de los signos
correspondientes.
Puede complementar esta acción, jugando en el siguiente
link: https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/signos-
de-interrogacion-y-de-exclamacion.
Brinde tiempo a esta actividad, ya que con ella tendrá la
oportunidad de reforzar aspectos gramaticales y
ortográficos de años anteriores que requieren asentarse
en sus estudiantes.

 Lea la instrucción para redactar la noticia, que se encuentra en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: escribir la noticia planificada en la clase anterior,
aplicando las características indicadas en la sección “Lee, reflexiona y comenta”
relacionadas con citar.
 Explique que en esta actividad los pasos de la estrategia de escritura se presentan en mayor
cantidad, ya que escribir una noticia tiene elementos estructurales más desafiantes.
 Repase las indicaciones que debe cumplir la noticia, recordando a sus estudiantes que cada
semana deberán ir integrando los aprendizajes presentes en las fichas sobre redacción,
ortografía y gramática, por lo que pueden recurrir a estos materiales para trabajar, si tienen
alguna duda.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para seguir los pasos 1 y 2 de modo concentrado.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para redactar sus noticias paso a paso y siguiendo el
modelado que se presenta en la última micro actividad de la sección.
 Sugerimos realizar esta actividad en el laboratorio de computación, para que los niños y
niñas se familiaricen con Word.
 Solicite agregar un dibujo o imagen.
Paso 1:
Sugerencia: Inste a sus estudiantes a crear su propia simbología para trabajar su borrador de
manera cada vez más eficiente y personal.
Paso 2:
Sugerencia: Si sus estudiantes tienen dudas sobre la elaboración de estas partes de la noticia,
puede realizar la actividad presente en el siguiente link:
https://es.liveworksheets.com/cb1170375ub.
23
Ficha 5
Paso 4:
Sugerencia: Refuerce en sus estudiantes que la cita
que agregarán debe insertarse en el lugar adecuado
del cuerpo de su noticia. Para ello, pueden modificar
el párrafo creado, ajustando la coherencia y la
cohesión textual.
Explique que las citas en una noticia se presentan en
su cuerpo, sobre todo en las últimas oraciones, pues
ya corresponden a información más detallada y que el
lector podría omitir en su lectura, quedando
igualmente informado sobre el hecho ocurrido.
Paso 5:
Sugerencia: Recuerde a sus estudiantes revisar su
planificación donde encontrarán la información para
redactar la cita.
Respuesta esperada Que aprendí: Citar es presentar

de forma literal la voz o las palabras expresadas por
una persona vinculada con el tema que se presenta
en un texto. En una noticia es importante, pues da
mayor objetividad y veracidad a la información
presentada.
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Ficha 6
Ficha 6: Revisar y editar una noticia. Semana 2
Indicador de aprendizaje: Revisan y editan una noticia, aplicando sus conocimientos ortográficos,
gramaticales y estructurales.
Nudo de aprendizaje: Estructura de la noticia y conceptos de conector.


Pregunte a sus estudiantes qué es un conector y qué
saben sobre ellos. Anote las respuestas en la pizarra y
explique.
Pida a sus estudiantes que busquen rápidamente un
trozo en su Texto del Estudiante Mineduc y ubiquen el
conector presente en él, encerrándolo en un círculo.
Escuche las respuestas de sus niños y niñas,
retroalimentando en cada caso.
Lea junto a sus estudiantes la cápsula informativa de
esta sección, explicando cada tipo de conector,
brindando ejemplos o solicitándolos a sus estudiantes,
mediante participación espontánea.
Pregunte a sus estudiantes qué son los conectores y qué categorías existen. Retroalimente sus
respuestas, brindando ejemplos.
Lea la instrucción de la actividad 1 y explique, asegurando la comprensión de todos sus
estudiantes.
Lea las oraciones de la actividad con entonación, de modo tal que los niños y niñas puedan
inferir la relación entre ellas.
Brinde tiempo para resolver la actividad.
Revise las respuestas de sus estudiantes y retroalimente.
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Ficha 6
Invite a sus estudiantes a jugar con los conectores en el siguiente link:
https://wordwall.net/es/resource/3990463/conectores.
Puede realizar la actividad proyectando el juego o en el laboratorio de computación de su
escuela.
Respuesta correcta:
1. Porque
2. Pero
3. En resumen

 Explique a sus estudiantes que en esta clase
revisarán sus textos para corregirlos y elaborar la
versión final de sus noticias. Para lograr este fin,
intercambiarán sus textos con uno de sus
compañeros o compañeras.
 Pida a sus estudiantes que lean la noticia que han
recibido y la evalúen reflexionando, a partir de
distintos aspectos presentes en tres preguntas. Si
sus estudiantes no logran responder la pregunta 3,
puede trabajar con ellos los pasos de la estrategia
para reflexionar, en la ficha 8 OA9 de la unidad 3.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para realizar la
actividad pasando por sus puestos a medida que
trabajan a fin de resolver dudas y retroalimentar
su proceso.
 Pida a los estudiantes que regresen las noticias a
sus respectivos creadores y expliquen de forma
oral, sus comentarios.
Habilidad de lectura involucrada: Reflexionar: Evalúa lo leído. (Pregunta 3)
1. Sugerencia: Explique a sus estudiantes la importancia de la coherencia, señalando que el

tema de un texto debe verse reflejado en todos sus párrafos. Puede ejemplificar con un texto
no literario presente en su el Texto del Estudiante Mineduc. En este caso, lea párrafo a párrafo
explicando la conexión entre sus partes.
2. Sugerencia: Pida a sus estudiantes marcar los conectores que deben modificarse, con un
color que destaque en el borrador y ayude al autor del escrito a revisar esas posibilidades de
mejora de su trabajo.
3. Respuesta esperada: Es importante que sus estudiantes evalúen el texto, señalando su

opinión y elaborando argumentos que luego, pueda leer el creador de la noticia para mejorar su
texto.
26
Ficha 6
Gestión Actividad 3:
Brinde tiempo a sus estudiantes para entregar los
textos revisados y realizar la explicación de sus
comentarios al compañero o compañera con la
que han trabajado.

 Lea la instrucción para revisar la noticia, que se
encuentra en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: revisar y
corregir sus noticias, logrando la versión
 Repase las indicaciones que debe cumplir la
noticia.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para seguir los
pasos de modo concentrado.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para redactar
las versiones finales de sus noticias, aplicando
el modelado estructural que se presenta en la
ficha 2 y que funcionaba como andamiaje.
 Apoye sus estudiantes pasando por sus
puestos y retroalimentando su proceso de
trabajo.
 Fomente la revisión detallada de las palabras
de su borrador en relación a los aspectos
aprendidos en semanas anteriores como reglas
de acentuación y elaboración de párrafos,
entre otras.
 Puede realizar esta actividad en el laboratorio
de computación para que los estudiantes
elaboren sus versiones finales en modo digital.
Paso 1:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que realicen los cambios necesarios en sus noticias.
Pueden utilizar otras hojas para transcribir sus textos, generando un nuevo borrador.
Paso 2:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes la importancia de revisar cada punto del listado en sus
biografías antes de responder, ya que de esto depende la siguiente corrección de sus textos.
27
Ficha 6
Paso 3:
incorporar en su escrito.
Paso 4:
Sugerencia: Puede realizar esta actividad en Word,
agregando imágenes en lugar de dibujos.
Proponga a sus estudiantes crear un noticiario en el
que, cada uno, lea su noticia. Para ello, organice el
curso en grupos, de modo tal que, cada equipo pueda
asumir una misión dentro del proyecto, de acuerdo a
sus intereses y potencial. Algunas tareas pueden ser:
música, escenografía, letreros con el nombre del
programa de televisión, camarógrafos, etc.
Respuesta esperada Qué aprendí: Un conector es un

tipo de palabra que sirve para unir oraciones
otorgando un sentido entre ellas. Los conectores son
fundamentales para redactar un texto, pues permite
brindar coherencia y cohesión al escrito.
28
Ficha 7
Ficha 7: Planificar la escritura de una infografía. Semana 3
Indicador de aprendizaje: Planifican la escritura de una infografía, investigando para obtener
información, aplicando estrategias para organizar sus ideas y ajustándolas la estructura propia de
esta tipología textual.
Nudo de aprendizaje: estructura de la infografía, concepto de fuente.
Ficha de lectura que puede revisar con sus estudiantes: Ficha 3 - unidad 1 (OA 6) / Ficha 1 -
unidad 3 (OA 9).

Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre la infografía: ¿qué es?, ¿cuál es su propósito?,
¿qué elementos estructuran a este tipo de texto?, etc.
Anote las respuestas de sus estudiantes, elaborando un mapa conceptual en la pizarra con sus
ideas. Explique.
Lea junto a sus estudiantes la cápsula informativa de la sección.
Explique cada uno de los elementos estructurales de la infografía. Puede proyectar, a modo de
ejemplo, algunas de las que se encuentran en el siguiente link:
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/infografia-hitos-historia/
Pregunte a sus estudiantes cuáles son los elementos
estructurales de una infografía. Retroalimente sus
respuestas.
Observe y lea el título de la infografía con sus
estudiantes, preguntando ¿cuál es su tema? ¿Cuál es
su idea principal? Si nota dificultad en la respuesta de
sus estudiantes, trabaje las siguientes fichas de
comprensión lectora con ellos: Fichas 5 y 6 - Unidad 1
(OA 6) / Fichas 7 y 8 - Unidad 1 (OA 6).
Lea la instrucción y explique la actividad para asegurar
la comprensión de la tarea a realizar.
Revise en conjunto con sus estudiantes. Puede
proyectar la infografía para revisar de modo más
visual.
29
Ficha 7
Observe junto a sus estudiantes el vídeo sobre la infografía en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=CHI0RC5uKnU
Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual con la información del video en sus
cuadernos.
Revise en conjunto.

comenta”
infografía, ejercitando su fluidez (OA1).
Pida a 10 alumnos o alumnas leer uno de
los consejos presentes en el texto. Realice
Observa la imagen y el título, luego
responde: ¿Por qué hay que protegerse del
sol? ¿Qué sabes sobre este tema?
¿Qué propósito crees que tendrá este
texto?
Durante la lectura:
 ¿A qué “cristales” se refiere el consejo
4?
 ¿Qué otro consejo podrías agregar el
texto?
 Explica el consejo 8.
 ¿Qué es una “prenda antisolar?
Explica.
30
Ficha 7
Pregunta 1:
¿Con qué elemento debes proteger tu cuero
cabelludo, de acuerdo a lo leído?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Sombrero.
Ficha en que se trabaja la habilidad: OA 6 - Unidad
1 - Ficha 1.
Pregunta 2:
¿A qué información corresponde la siguiente
imagen?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Al horario en el que no debes
exponerte al sol.
Ficha en que se trabaja la habilidad: OA 6 -Unidad
1 - Ficha 3.
Pregunta 3:
Respuesta esperada: Los estudiantes debiesen
entregar una opinión afirmativa con respecto a la
pregunta. Lo importante es que se presente un
punto de vista único y que incorpore un argumento
extraído del texto leído.
Ficha en que se trabaja la habilidad: OA 9 - Unidad
3 - Ficha 7.
Revise las respuestas de sus estudiantes,
modelando los pasos de las estrategias
involucradas en el proceso de comprensión de cada
pregunta. Si observa que sus alumnos no han
aprendido la estrategia, regrese a las fichas
indicadas en la actividad 2 de la presente guía
docente y refuerce cada habilidad asociada.
31
Ficha 7

 Lea la instrucción para redactar una infografía, ubicada en la viñeta. En esta se propone la
creación de una revista con sus trabajos. Motive a sus niños y niñas para involucrarse
activamente en este proceso que comienza con la investigación y planificación de sus
escritos.
 Explique la actividad que se realizará: planificar una infografía sobre un hito histórico a su
elección.
 En esta sesión pueden investigar en revistas digitales como las que se sugieren en el paso 1,
ya que en la ficha 2 de esta semana, aprenderán a escribir referencias bibliográficas de una
revista.
 Repase la infografía leída en la sección anterior para situar a los estudiantes en la estructura
solicitada.
 Explique a sus estudiantes la importancia de investigar en diversas fuentes y sobre la
confiabilidad de las páginas web revisadas.
 Trabaje durante esta sesión en el laboratorio de computación.
 Una sugerencia para facilitar el trabajo, es pedir a sus estudiantes seleccionar su tema
previamente.
Paso 1:
Nombre de la página Link
Muy historia. https://www.muyhistoria.es/
Memoria chilena. http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-

article-792.html
National Geografic Historia. https://historia.nationalgeographic.com.es/
Icarito. http://www.icarito.cl/ciencias-sociales/?
curso=quinto
Revista digital: Crisis de la historia. https://www.lacrisisdelahistoria.com/r-10-el-

neolitico/
Revista Clases de historia. http://www.claseshistoria.com/revista/historia-

medieval.html
32
Ficha 7
Paso 1:
Sugerencia: Pase por los puestos de los niños y niñas
ayudándolos a autoregular su actitud durante las
sesiones de investigación, instándolos a revisar solo
las páginas referidas al tema que buscan sin dedicarse
a otras actividades.
Paso 2:
Sugerencia: Lea con sus estudiantes la viñeta con las
instrucciones, subrayando las pistas que permiten
completar la actividad propuesta en este paso,
referida al contexto de enunciación.
Explique el concepto de registro de habla y sus tipos:
pregunte a sus estudiantes cuál podrían utilizar en
sus infografías. Invítelos a responder pensando en la
edad y conocimiento del tema por parte de sus
lectores (ver instrucciones de la viñeta); colocándolo
en relación con el tipo de texto que deben escribir.
Paso 3:
Sugerencia: Lea y explique la información que
aparece en los globos, motivando a los estudiantes a
convertirse en verdaderos investigadores.
Realice esta actividad en el laboratorio de
computación y vaya pasando por los puestos de los
estudiantes para enseñar a realizar una búsqueda
efectiva, así como la toma de apuntes y el resumen
de textos.
Paso 4:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes cómo copiar y
pegar imágenes de internet en un archivo Word, así
como también la forma de guardar estos archivos en
sus computadores.
Si trabajan en el laboratorio de computación, solicite
a sus estudiantes enviar sus archivos a un mail
personal o del curso donde se resguarden sus
trabajos. Organice este aspecto con el curso de ser
necesario.
33
Ficha 7
Paso 5:
Sugerencia: Si sus estudiantes quieren
mayor espacio para hacer su bosquejo
brinde la posibilidad de elaborarlo en una
hoja de block con lápices de colores o, en
un archivo Word, organizando de
inmediato el formato en el que se
realizará la versión final de la infografía.
Puede trabajar de forma interdisciplinaria
con el área de tecnología para que los
niños y niñas aprendan a utilizar las
herramientas de Word de manera
simultánea.
Respuesta esperada Qué aprendí: La

función de las imágenes en una infografía
es complementar la información del texto
escrito, al tiempo que potencia la forma
en que se entrega el mensaje, haciéndolo
más atractivo para el lector.
34
Ficha 8
Ficha 8: Escribe una infografía. Semana 3
Indicador de aprendizaje: Escriben una infografía, aplicando sus conocimientos sobre este tipo
texto, sobre aspectos gramaticales y siguiendo una planificación previa.

Nudo de aprendizaje: Estructura de la infografía, sujeto, predicado, complemento circunstancial,
sustantivo, verbo, adverbio, preposición.
Habilidad de lectura asociada: Interpretar y relacionar: Propósito comunicativo. (Ver actividad 1).
Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre sujeto y predicado. Anote las respuestas de sus
estudiantes en la pizarra y proponga una oración de ejemplo, para que descubran cada parte de
la oración. Puede complementar explicando la diferencia entre frase y oración.
Pregunte a sus estudiantes qué son los sustantivos, los pronombres y los verbos, ya que son
términos nucleares para comprender la presente cápsula y elaborar oraciones con sentido
completo. Si los niños y niñas no recuerdan estas clases de palabras. Puede utilizar los
siguientes videos explicativos:
El sustantivo: https://www.youtube.com/watch?v=4fyDdhUcJgU
El pronombre: https://www.youtube.com/watch?v=AD1BiuAPtAk
El verbo: https://www.youtube.com/watch?v=F31XS-rjABA
Puede ejercitar con sus estudiantes los tipos de palabras en los siguientes links:
Sustantivo:
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Lengua_Castellana/Clases_de_sustantivos/
Clases_de_sustantivos_iz1229219iq.
Pronombres:
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Lengua_Castellana/Pronombres_personales/
Pronombres_personales_uq197324zv
Verbos: https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Lengua_Castellana/Los_verbos/
Los_verbos_y_sus_conjugaciones._ov821753yf
Utilice una sesión previa para fijar estos conceptos antes entrar a la ficha de ser necesario.
Finalmente, lea con sus estudiantes la cápsula de esta ficha y continúe con las actividades
propuestas en ella.
Invite a sus estudiantes a jugar con los conceptos de sujeto y predicado:
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sujeto-relacionar/
actividad.html
35
Ficha 8
Repase con sus estudiantes los conceptos aprendidos en la cápsula de la sección “Recuerda” a
través de preguntas y retroalimentación.
Lea la instrucción de la actividad y explique a sus estudiantes.
Brinde tiempo a los estudiantes para realizar la actividad, escribiendo sus respuestas en los
recuadros asignados.
Revise junto a sus estudiantes retroalimentando sus respuestas.
Si algunos de sus estudiantes presentan dificultad para reconocer sujetos y predicados, lo que
podría dificultar su escritura, invítelos a jugar en el siguiente link, una vez terminada la actividad
1: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sujeto-test-mod/
actividad.html
Para cerrar esta sección, lea las dos oraciones con sus estudiantes y pregunte: ¿Cuál podría ser
el tema de este texto? ¿Cuál podría ser su propósito? ¿Qué tipo de texto podrían escribir con
estos enunciados? De esta manera puede ejercitar el propósito comunicativo asociado a
tipologías textuales. (Ficha 5 - Unidad 2 - OA 9)
Respuesta esperada Actividad 1:

1. Un meteorito pequeño ha caído en las costas de Estados Unidos.
2. El meteorito contenía diversos materiales para analizar.
36
Ficha 8

Explique a sus estudiantes que antes de escribir la
infografía, deben conocer las características que esta
debe tener.
Pídales leer de modo individual los aspectos solicitados y
completar la tabla creando preguntas sobre aquellas
indicaciones que les generan dudas.
Revise la actividad, pidiendo a sus estudiantes presentar
sus preguntas. Anote en la pizarra.
Lea las preguntas anotadas y vaya respondiéndolas,
explicando los contenidos asociados, con ayuda de sus
estudiantes y sus conocimientos previos.
Estrategia de lectura asociada: Crear preguntas para

obtener información
Sugerencia Tabla: Puede revisar la elaboración de

preguntas, agregando tilde en los pronombres
correspondientes.

 Lea la instrucción para redactar la receta, que se encuentra en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: escribir la infografía planificada en la clase anterior,
aplicando las características indicadas en la sección “Lee, reflexiona y comenta”
correspondientes la creación de oraciones.
 Pida a sus estudiantes revisar tanto la planificación como el bosquejo realizado en la ficha 1
para recordar lo realizado.
 Sugerimos continuar trabajando esta semana en el laboratorio de computación. Para esta
ficha, pídales abrir los archivos Word con los que trabajó en la sesión anterior a fin de seguir
desarrollando su trabajo en ellos.
 Repase las indicaciones que debe cumplir la infografía.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para seguir los pasos 1 y 2 de modo concentrado.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para redactar sus infografías, siguiendo sus bosquejos.
 Refuerce en sus estudiantes la necesidad de utilizar frases breves y precisas para elaborar el
contenido de sus infografías; así como incluir imágenes llamativas que aporten al tema y a
37
Ficha 8
las ideas principales utilizadas en la parte verbal.

 Explique que el tamaño de las letras, la tipografía y los colores elegidos en una infografía,
también comunican.
 Explique que pueden utilizar cuadros de texto, flechas y otras herramientas que aporten a
dar mayor atractivo a sus infografías.
 Se sugiere trabajar esta semana de la mano con la asignatura de tecnología a fin de que sus
estudiantes aprendan a utilizar Word aprovechando sus herramientas.
Paso 1:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que pueden ir
tachando aquellas indicaciones que debe tener su
infografía y que ya están cumplidas. También pueden
agregar preguntas al lado de alguna indicación que no
comprendan o no sepan aplicar en su texto, facilitando
la retroalimentación docente personalizada.
Paso 2:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que pueden
regresar a internet en busca de algún nuevo dato o
información que deseen incorporar y que no se
encuentre en la planificación original.
Paso 3:
Sugerencia: A pesar de que dejamos espacio en la
ficha, sugerimos trabajar en Word o en una hoja de
block.
Respuesta esperada Qué aprendí: Sujeto, predicado y complemento circunstancial. Se espera

que el estudiante señale que su aprendizaje sirvió para escribir oraciones más claras y breves.
38
Ficha 10
Ficha 9: Revisar y editar una infografía. Semana 3
Indicador de aprendizaje: Revisan y editan una infografía, aplicando sus conocimientos
ortográficos, gramaticales y estructurales sobre este tipo de texto.
Nudo de aprendizaje: Referencias bibliográficas de revistas digitales y páginas web.

Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre el concepto de referencias bibliográficas,
aprendido en la semana 4 del mes de octubre, Ficha 3. Anote sus respuestas en la pizarra y
luego, escriba un ejemplo de referencia para que reconozcan los elementos que la conforman.
Un ejemplo puede ser el siguiente:
Todos los 33 mineros de Chile liberados en un rescate impecable. (2010). Recuperado en 20 de
julio de 2021, de Diario Las Américas, Website:
http://www.msnbc.msn.com/id/39625809/ns/world_news-americas/
Luego, comente a sus estudiantes que en esta sesión aprenderán a escribir las referencias
obtenidas de una revista digital. Explique que este formato se utilizará en sus infografías.
Lea la cápsula junto a sus estudiantes y explique los elementos que debe tener esta referencia,
proyectando el ejemplo que se presenta.
Pida a sus estudiantes imaginar que su infografía
será publicada en una revista digital y solicite que
inventen la referencia bibliográfica correspondiente
en sus cuadernos, aplicando lo aprendido.
Revise la actividad y retroalimente, corrigiendo
posibles errores.
39
Ficha 10
Gestión actividad 1
Recuerde el concepto y función de las referencias bibliográficas en la redacción de un texto que
requiere investigación de datos en diversas fuentes.
Pregunte los elementos necesarios para redactar una referencia extraída de una revista digital.
Lea la instrucción de la actividad 1 y explique, de modo que todos sus estudiantes comprendan
la tarea.
Brinde tiempo para realizar la actividad, solicitando que revisen la cápsula de la sección
“Recuerda” para guiar el trabajo.
Pase por los puestos revisando el proceso y retroalimentando.
Si la actividad resulta muy desafiante para sus estudiantes, brinde la posibilidad de desarrollarla
en parejas o grupos.
Revise junto a sus estudiantes, anotando en la pizarra las respuestas y retroalimentando.
Respuesta esperada:
Referencia:
Liarte, María Rosa. (2010). La monarquía inglesa en el
siglo XIII. Juan sin Tierra y la Carta Magna. Revista Clases
de Historia. (3/10), 22-34. www.clasesdehistoria.es

 Explique a sus estudiantes que en esta clase revisarán sus textos para corregirlos y elaborar
la versión final de las infografías. Para lograr este fin, intercambiarán sus textos con uno de
sus compañeros o compañeras.
 Pida a sus estudiantes que lean la infografía que han recibido y la evalúen reflexionando, a
partir de distintos aspectos presentes en tres preguntas. Si sus estudiantes no logran
responder la pregunta 3, puede trabajar con ellos los pasos de la estrategia para reflexionar,
en la ficha 8 OA9 de la unidad 3.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para realizar la actividad pasando por sus puestos a medida
que trabajan a fin de resolver dudas y retroalimentar su proceso.
 Pida a los estudiantes que regresen las infografías a sus respectivos creadores y expliquen
de forma oral, sus comentarios.
40
Ficha 10
1. Sugerencia: Recuerde a sus estudiantes subrayar en

el borrador recibido, las ideas que resultan confusas de
comprender y aplicando lo aprendido sobre el sujeto y
el predicado. Refuerce la importancia de realizar de
manera lo más concentrada posible la actividad.
2. Sugerencia: Recuerde a sus estudiantes encerrar en

un círculo en el borrador recibido, las ideas que no se
relacionan con su tema.
3. Respuesta esperada: Es importante que sus

estudiantes evalúen el texto, señalando su opinión y
elaborando argumentos que luego, pueda leer el
creador de la infografía para mejorar su texto. Sugiera a
sus estudiantes dar ejemplos para que el autor de la
infografía pueda revisar de manera más detallada los
comentarios realizados.

 Lea la instrucción para revisar la infografía, que se encuentra en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: revisar y corregir sus infografías, logrando la versión
 Repase las indicaciones que debe cumplir la infografía.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para redactar las versiones finales de sus infografías,
aplicando las decisiones tomadas en sus bosquejos.
 Fomente la revisión detallada de las palabras de su borrador en relación a los aspectos
aprendidos en semanas anteriores como reglas de acentuación y elaboración de párrafos,
entre otras.
 Recomendamos realizar esta actividad en el laboratorio de computación para que los
estudiantes elaboren sus versiones finales en modo digital, utilizando las herramientas de
Word.
 Sugerimos trabajar esta semana de manera interdisciplinaria con el área de tecnología.
Paso 1:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que realicen los cambios necesarios en sus infografías.
Pueden utilizar otras hojas para transcribir sus textos, generando un nuevo borrador.
Paso 2:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes la importancia de revisar cada punto del listado en sus
biografías antes de responder, ya que de esto depende la siguiente corrección de sus textos.
41
Ficha 10
Paso 3:
incorporar en su escrito. Permita que ingresen a
internet a cambiar alguna imagen que no resulte
efectiva para el tema del texto.
Paso 4:
Sugerencia: Recuerde a sus estudiantes recurrir a
la sección “Recuerda” de esta ficha para revisar la
fórmula que requiere la referencia bibliográfica
solicitada. También puede trabajar con la ficha 3
de la semana 3, donde enseña a redactar la
referencia de una página web.
Trabaje el proyecto de creación de una revista
digital “Grandes momentos de la historia” con su
curso.
Trabaje de manera interdisciplinaria con el área de
tecnología para poder elaborar la revista en la
web, mediante algún soporte digital.
Pida a sus estudiantes que elaboren la portada de
la revista en un archivo Word y a través de
votación, elijan la mejor.
Publiquen sus infografías en la revista e invite a los
estudiantes, equipo directivo y sus familias a
leerlas.
Puede también desarrollar la creación de la
infografía con ciencias sociales.
Respuesta esperada Qué aprendí: Respuesta

abierta. Lo importante es que explique sobre los
aprendizajes adquiridos. Puede señalar como otras
situaciones, investigaciones en otros subsectores
como ciencias o historia.
42
Ficha 10
Ficha 10: Planificar la escritura de texto expositivo. Semana 4
Objetivo de aprendizaje (OA15): Escribir artículos informativos para comunicar información sobre
un tema: presentando el tema en una oración; desarrollando una idea central por párrafo;
agregando las fuentes utilizadas.
Indicador de aprendizaje: Planifican la escritura de un texto expositivo, investigando para obtener
información, aplicando estrategias para organizar sus ideas y ajustándolas la estructura propia de
esta tipología textual.

Nudo de aprendizaje: estructura del texto expositivo.
Ficha de lectura que puede revisar con sus estudiantes: Ficha 1 - Unidad 1 (OA 6).

Pregunte a sus estudiantes qué es el texto expositivo y cuál es su propósito comunicativo. Anote
sus respuestas en la pizarra.
Explique el concepto a sus estudiantes y lea en conjunto la cápsula informativa de la sección,
deteniéndose en su estructura, ya que será la utilizada en la redacción del texto de la semana.
Puede realizar esta clase en la biblioteca de su escuela y pedir a sus estudiantes que busquen un
texto expositivo para ejemplificar y presentar al curso.
Pida a sus estudiantes elaborar un mapa
conceptual sobre el texto expositivo, su
propósito y estructura en sus cuadernos.
Revise y retroalimente, corrigiendo posibles
errores en su aprendizaje.
Lea la instrucción de la actividad y explique,
asegurando la comprensión de sus
estudiantes.
Lea los párrafos de la actividad con sus
estudiantes en voz alta, seleccionando a
algunos para realizar esta actividad.
Explique a sus estudiantes que existen pistas
dadas con los conectores, primera oración de
cada trozo y la idea principal, que les
permitirán resolver la tarea.
Revise mediante la participación de sus
estudiantes y corrija de ser necesario.
43
Ficha 10
Realice con sus estudiantes las actividades para ejercitar el concepto de texto expositivo en el
siguiente link:
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Lengua_Castellana/Tipos_de_texto/
Texto_Expositivo_hv1252253am

comenta”
infografía, ejercitando su fluidez (OA1).
Pida a sus alumnos o alumnas leer uno de
los párrafos presentes en el texto. Realice
Observa la imagen y el título, luego
responde: ¿Cuál será el tema del texto?
¿Qué sabes sobre este mamífero?
¿Qué propósito crees que tendrá este
texto?
Durante la lectura:
 Si tuvieras que colocar un subtítulo
al párrafo 1 del texto, ¿cuál sería?
 ¿Qué otro consejo podrías agregar
el texto?
 ¿Por qué la ballena requiere gran
espacio para vivir?
 ¿Por qué la ballena no puede vivir
en aguas profundas?
 ¿Te parece adecuada la imagen
que presenta el texto? ¿Por qué?
44
Ficha 10
Pregunta 1:
¿Cuánto puede llegar a medir una ballena azul?
Respuesta correcta:
Alternativa D. 190 metros.
Ficha en que se trabaja la habilidad: OA 9 - Unidad 2 -
Ficha 1.
Pregunta 2:
¿Por qué la ballena azul tiende a ser un animal
solitario?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Presenta dificultades para nadar en grupo.
Ficha 1.
Pregunta 3:
Respuesta esperada: Abierta. Lo importante es que el
estudiante entregue una idea que solucione el problema
propuesto, aplicando sus conocimientos previos y
creatividad. Debe, además, justificar.
Ficha 7.
Revise las respuestas de sus estudiantes, modelando los
pasos de las estrategias involucradas en el proceso de
comprensión de cada pregunta. Si observa que sus
alumnos no han aprendido la estrategia, regrese a las
fichas indicadas en la actividad 2 de la presente guía
docente y refuerce cada habilidad asociada.
45
Ficha 10

 Lea la instrucción para redactar un texto expositivo, ubicado en la viñeta, sobre animales en
peligro de extinción. Motive a sus niños y niñas para involucrarse activamente en este
proceso que comienza con la investigación y planificación de sus escritos.
 En esta sesión pueden investigar en internet para seleccionar al animal sobre el cual
redactarán su texto. Brinde tiempo para esto.
 Repase el texto expositivo leído en la sección anterior para situar a los estudiantes en la
estructura solicitada.
 Explique a sus estudiantes la importancia de investigar en diversas fuentes y sobre la
confiabilidad de las páginas web revisadas.
 Proyecte la tabla para anotar información, señalando que deben completarla 3 veces en sus
cuadernos para cumplir con la solicitud de investigar en diferentes fuentes (Paso 4).
 Trabaje durante esta sesión en el laboratorio de computación.
 Una sugerencia para facilitar el trabajo, es pedir a sus estudiantes seleccionar su tema
previamente.
Paso 1:
Sugerencia: Puede profundizar y motivar el tema sobre los
animales en peligro de extinción leyendo en conjunto un
reportaje de National Geographic en el que se explica el
concepto y se presenta un listado de animales que se
encuentran en esta situación.
Link:
https://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/grandes-
reportajes/animales-peligro-extincion_12536
Paso 2:
Sugerencia: Lea con sus estudiantes la viñeta con las
instrucciones, subrayando las pistas que permiten completar
la actividad propuesta en este paso, referida al contexto de
enunciación.
Explique el concepto de registro de habla y sus tipos:
pregunte a sus estudiantes cuál podrían utilizar en sus textos
expositivos. Invítelos a responder pensando en la edad y
conocimiento del tema por parte de sus lectores (ver
instrucciones de la viñeta); colocándolo en relación con el
tipo de texto que deben escribir.
46
Ficha 10
Paso 3:
Sugerencia: Motive a sus estudiantes a crear
preguntas que guiarán su investigación. Explique que
aprender a hacer preguntas les ayudará a guiar sus
investigaciones en otras situaciones y áreas de
estudio.
Paso 4:
Sugerencia: Lea el globo de la viñeta con sus
estudiantes, señalando la importancia de incluir estos
subtemas como parte de la investigación que están
realizando. Brinde tiempo para investigar aquellas
categorías faltantes.
Paso 5:
Sugerencia: Pregunte a sus estudiantes qué saben
sobre un mapa conceptual, retroalimentando sus
respuestas y modelando cómo crear uno.
Pueden elaborar sus mapas en Canvas, trabajando en
el siguiente link:
https://www.canva.com/es_es/graficos/mapas-
conceptuales/
Respuesta esperada Qué aprendí: Abierta. Revise con

sus estudiantes cuáles son las dudas que han quedado
con respecto a elaborar un mapa conceptual. Anote
en la pizarra y explique.
47
Ficha 11
Ficha 11: Escribe un texto expositivo. Semana 4
Indicador de aprendizaje: Escriben un texto expositivo, aplicando sus conocimientos sobre este
tipo texto, sobre la elaboración de párrafos y siguiendo una planificación previa.

Nudo de aprendizaje: Estructura del texto expositivo, concepto de tema e idea principal.
Habilidad de lectura asociada: Interpretar y relacionar: Tema e idea principal. (Ver actividad 1).
Ficha de lectura que puede revisar con sus estudiantes: Fichas 6 y 7 – Unidad 2 – OA 9.

Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre los
conceptos de tema e idea principal y cómo estos
conceptos se relacionan entre sí para dar coherencia a
un escrito.
Anote las respuestas de sus alumnos y alumnas en la
pizarra, explicando los conceptos involucrados y
señalando que el tema debe cruzar todo el texto a
través de las ideas principales que se presentan en cada
párrafo.
Invite a leer la cápsula informativa a sus estudiantes,
reforzando lo que en ella se expresa. Refuerce,
modelando, los pasos para elaborar un párrafo con una
idea principal esbozada en su primera oración.
Refuerce lo aprendido sobre la construcción de párrafos
durante esta unidad de producción de textos.
Si sus estudiantes no recuerdan los conceptos de tema e
idea principal trabaje con las fichas 6 y 7 de la unidad 2
(OA 9).
49
Ficha 11
Lea con sus estudiantes el texto “El elefante” que se presenta en el siguiente link:
https://www.aboutespanol.com/texto-informativo-para-ninos-de-primaria-2879777 y pida a sus
estudiantes identificar la idea principal de cada párrafo.
Complemente, pidiendo a sus estudiantes que identifiquen la estructura del texto expositivo,
marcando sus partes.
Pregunte a sus estudiantes los pasos para redactar un
párrafo con una idea principal clara y relacionada con el
tema del texto. Retroalimente sus respuestas.
Lea la instrucción y explique, asegurando la comprensión
de sus estudiantes.
Brinde tiempo para que sus estudiantes desarrollen la
actividad. Invítelos a revisar sus planificaciones para
elaborar el párrafo solicitado y sugiera que pueden utilizar
esta creación en la redacción de sus textos.
Pida a sus estudiantes que intercambien sus párrafos para
revisar.
Finalmente, realice una puesta en común donde sus
estudiantes lean sus párrafos y retroalimente el trabajo de
cada uno, a través de preguntas.
Respuesta esperada: Se espera que el estudiante elabore un párrafo que tenga entre 3 a 5
oraciones y que comience con la expresión explícita de la idea principal que se va a desarrollar
en él. Se espera que esta idea se relacione con el tema del texto, que es el animal en peligro de
extinción que cada niño y niña ha seleccionado.

Explique a sus estudiantes que antes de escribir el texto
expositivo, deben conocer las características que esta
debe tener.
Pídales leer de modo individual los aspectos solicitados y
completar la tabla creando preguntas sobre aquellas
indicaciones que les generan dudas.
Revise la actividad, pidiendo a sus estudiantes presentar
sus preguntas. Anote en la pizarra.
Lea las preguntas anotadas y vaya respondiéndolas,
explicando los contenidos asociados, con ayuda de sus
estudiantes y sus conocimientos previos.
Como este proceso ha sido progresivo y los
requerimientos han sido trabajados durante la unidad de
producción de textos, se espera que la cantidad de
preguntas vaya disminuyendo a medida que pasa el
tiempo.
50
Ficha 11
Estrategia de lectura asociada: Crear preguntas para obtener

información.
Sugerencia Tabla Lee, reflexiona y comenta: Puede revisar la
elaboración de preguntas, agregando tilde en los pronombres
correspondientes.

 Lea la instrucción para redactar un texto expositivo, que
se encuentra en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: escribir el texto
expositivo planificado en la clase anterior, a través de un
mapa conceptual.
 Pida a sus estudiantes que revisen la planificación y que
ajusten aquello que consideren necesario. Este trabajo
puede requerir que sus estudiantes regresen a la web a
investigar algún punto que haya quedado con dudas o
que falte. Brinde esta posibilidad.
 Repase las indicaciones que debe cumplir el texto
expositivo.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para seguir los pasos 1 y
2 de modo concentrado.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para redactar sus textos,
siguiendo el modelo estructural que se entrega en la
última actividad de esta ficha.
 Recuerde a sus estudiantes la importancia de elaborar
párrafos completos y con una idea principal explicitada
en su primera oración como han aprendido en esta
sesión y anteriores.
 Apoye sus estudiantes pasando por sus puestos y
retroalimentando su proceso de trabajo.
Paso 1:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que pueden ir tachando aquellas indicaciones que debe
tener su infografía y que ya están cumplidas. También pueden agregar preguntas al lado de
alguna indicación que no comprendan o no sepan aplicar en su texto, facilitando la
retroalimentación docente personalizada.
Paso 2:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que pueden reorganizar su mapa conceptual si perciben
que alguna de las ideas que planificaron integrar en sus textos, no se relaciona directamente
con el tema. Brinde tiempo de ser necesario.
51
Ficha 11
Paso 3:
Sugerencia: Recuerde a sus estudiantes crear un
título que represente el tema del texto y agregar
las referencias bibliográficas.
Respuesta esperada Qué aprendí: Se espera que

el estudiante señale que la idea principal es el
subtema que cada párrafo presenta en relación al
tema del texto, por lo que no puede separarse de
esta. Van ligadas y dan coherencia al escrito.
La segunda parte de la pregunta es abierta y se
espera que el estudiante opine y argumente.
52
Ficha 12
Ficha 12: Revisar y editar un texto expositivo. Semana 4
Indicador de aprendizaje: Revisan y editan un texto expositivo, aplicando sus conocimientos

ortográficos, gramaticales y estructurales sobre este tipo de texto.
Nudo de aprendizaje: uso de coma.

Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre la coma y pídales ejemplos. Anótelos en la
pizarra y explique si están correctos y la razón de aquello.
Invite a sus estudiantes a leer la cápsula sobre el uso de coma, explicando cada norma de uso y
brindando ejemplos nuevos en la pizarra.
Pida a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos un ejemplo nuevo y personal para cada
una de las normas aprendidas.
Revise y retroalimente.
Pregunte a sus estudiantes qué normas de uso de
coma han aprendido en la sección “Recuerda”.
Brinde ejemplos.
Lea junto con sus estudiantes las instrucciones de
la actividad, asegurando la comprensión.
Pida a algunos de sus estudiantes que lean las
oraciones de la actividad.
Brinde tiempo para que sus estudiantes resuelvan
la tarea.
Revise con la participación de sus estudiantes y
retroalimente sus respuestas.
Sugerimos proyectar la actividad.
Invite a sus estudiantes a practicar el uso de coma en el siguiente link:
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/990630-uso_de_la_coma.html
53
Ficha 12
Respuestas correctas:
Existen muchos animales en peligro de extinción.
Algunos de ellos son: gorila de montaña, oso polar, lince
ibérico, pangolín y ajolote.
Se llama animales en peligro de extinción a aquellos
que se encuentran por desaparecer de nuestro planeta,
es decir, están en una situación muy grave.
Carolina, ven a observar en televisión un interesante
reportaje sobre el oso panda.
El chimpancé, un animal en peligro de extinción, se
alimenta de hojas y ramas.

 Explique a sus estudiantes que en esta clase revisarán sus textos para corregirlos y elaborar
la versión final de las infografías. Para lograr este fin, intercambiarán sus textos con uno de
sus compañeros o compañeras.
 Pida a sus estudiantes que lean la infografía que han recibido y la evalúen reflexionando, a
partir de distintos aspectos presentes en tres preguntas. Si sus estudiantes no logran
responder la pregunta 3, puede trabajar con ellos los pasos de la estrategia para reflexionar,
en la ficha 10 OA9 de la unidad 3.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para realizar la actividad pasando por sus puestos a medida
que trabajan a fin de resolver dudas y retroalimentar su proceso.
 Pida a los estudiantes que regresen los textos expositivos a sus respectivos creadores y
expliquen de forma oral, sus comentarios.
1. Sugerencia: Recuerde a sus estudiantes subrayar en el borrador recibido, la idea principal de

cada párrafo como se realizó en el ejercicio 1 de esta ficha. Refuerce la importancia de realizar
de manera lo más concentrada posible la actividad.
2. Sugerencia: Recuerde a sus estudiantes encerrar en un círculo en el borrador recibido, los

puntos que faltan o que están utilizados de manera incorrecta.
3. Respuesta esperada: Es importante que sus estudiantes evalúen el texto, señalando su

opinión y elaborando argumentos que luego, pueda leer el creador del texto expositivo para
mejorar su texto. Sugiera a sus estudiantes dar ejemplos para que el autor del escrito pueda
revisar de manera más detallada los comentarios realizados.
54
Ficha 12

 Lea la instrucción para revisar el texto expositivo, que se encuentra en la viñeta.
 Explique la actividad que se realizará: revisar y corregir sus textos expositivos, logrando la
versión definitiva de sus escritos.
 Repase las indicaciones que debe cumplir el texto solicitado.
 Brinde tiempo a sus estudiantes para redactar las versiones finales de sus textos
expositivos, realizando los cambios que consideren necesarios.
 Fomente la revisión detallada de las palabras de su borrador en relación a los aspectos
aprendidos en semanas anteriores como reglas de acentuación, puntuación y elaboración
de párrafos.
 Pueden pedir previamente una imagen o dibujo del animal que han escogido para agregar a
sus trabajos.
 Pueden transcribir sus escritos en una hoja de block para pegar en diferentes lugares del
colegio.
Paso 1:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes que realicen
los cambios necesarios en sus textos expositivos.
Pueden utilizar otras hojas para transcribir sus
textos, generando un nuevo borrador.
Paso 2:
Sugerencia: Explique a sus estudiantes la
importancia de revisar cada punto del listado en sus
textos expositivos antes de responder, ya que de
esto depende la siguiente corrección de sus textos.
Paso 3:
incorporar en su escrito. Puede modelar esta
actividad para facilitar la comprensión de lo que se
espera de sus estudiantes.
55
Ficha 12
Actividad adicional
Trabaje el OA 28 correspondiente al eje de expresión oral y
que tiene por propósito el que los niños y niñas participen en
presentaciones sobre temas de su interés. Sugerimos que los
estudiantes realicen una disertación sobre el animal en
peligro de extinción seleccionado. Para ello, puede trabajar
de modo interdisciplinario con el área de tecnología pidiendo
a los alumnos y alumnas preparar un ppt para su
presentación.
Respuesta esperada: La coma es un signo de puntuación que implica una breve pausa en la
lectura y que sirve para separar ideas relacionadas entre sí. La segunda parte de la pregunta es
abierta. Se espera que los niños expliciten una norma que desconocían y la expliquen.
56

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QUINTO | LENGUAJE

Guía del Docente:

- Ficha 1: Planificar la escritura de una fábula.

Ficha 1: Planificar la escritura de una fábula. Semana 1

Habilidad de producción de textos: Planificar.

Nudo de aprendizaje: Estructura de la fábula, concepto de acontecimiento.

Objetivo de aprendizaje de lectura asociado: (OA4) Analizar aspectos relevantes de narraciones

Habilidades de comprensión: Localizar información, interpretar y relacionar, reflexionar.

Gestión de la sección “Recuerda”:

Gestión de la sección: “Lee, reflexiona y

Gestión sección “Planifica un texto paso a paso”

Respuesta esperada: Una moraleja es la enseñanza que

Ficha 2: Escribe una fábula. Semana 1

Habilidad de producción de textos: Redactar.

Nudo de aprendizaje: Estructura de una fábula, ambiente y sus tipos.

Objetivo de aprendizaje de lectura asociado:

(OA4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión.

Habilidad de lectura asociada: Interpretar y relacionar. (Ver actividad 1)

Gestión sección “Recuerda”

Habilidad de lectura involucrada: Interpretar y

Gestión de la sección “Lee, reflexiona y

Sugerencia: Aproveche la instancia para enseñar

Gestión sección “Escribe tu texto paso a paso”

Respuesta esperada Que Aprendí: Abierta. Lo importante

Ficha 3: Revisar y editar una fábula. Semana 1

Habilidad de producción de textos: Revisar - editar.

Nudo de aprendizaje: Estructura de la fábula y conceptos de hiato - diptongo.

Objetivo de aprendizaje de lectura asociado: (OA4) Analizar aspectos relevantes de narraciones

Habilidad de lectura asociada: Reflexionar. (Ver actividad 2)

Gestión sección “Recuerda”

Palabra Separa en sílabas ¿Hiato a ¿Lleva tilde? Escríbela

Gestión Sección “Lee, reflexiona y comenta”

1. Sugerencia: Explique a sus estudiantes que

2. Sugerencia: Solicite a sus estudiantes

3. Respuesta esperada: Revise que el

Gestión sección “Revisa tu texto paso a paso”

Respuesta esperada: Se espera que los

Ficha 4: Planificar la escritura de una noticia. Semana 2

Habilidad de producción de textos: Planificar.

Gestión de la sección “Recuerda”

Gestión de la sección: “Lee, reflexiona y comenta”

Gestión sección “Planifica un texto paso a paso”

Respuesta esperada Qué aprendí: La bajada es un

Ficha 5: Escribe una noticia. Semana 2

Habilidad de producción de textos: Redactar.

Nudo de aprendizaje: Estructura de la noticia, citar.

Objetivo de aprendizaje de lectura asociado:

(OA 6) Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos

(OA 9) Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Habilidad de lectura asociada: Interpretar y relacionar: tema. (Ver actividad 2).

Gestión de la sección “Recuerda”

Actividad adicional sección “Recuerda”

Gestión de la sección “Lee, reflexiona y comenta”

Estrategia de lectura asociada: Crear preguntas para obtener información.

Sugerencia Tabla: Puede revisar la elaboración de

Gestión sección “Escribe tu texto paso a paso”

Respuesta esperada Que aprendí: Citar es presentar

Ficha 6: Revisar y editar una noticia. Semana 2

Habilidad de producción de textos: Revisar - editar.

Nudo de aprendizaje: Estructura de la noticia y conceptos de conector.

Objetivo de aprendizaje de lectura asociado:

(OA 6) Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos

(OA 9) Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.