‫التحديات اليت تواجه التربية اإلعالمية يف جمال التعليم يف‬

‫ضوء التحول الرقمي‬

‫*‬
‫د‪ .‬مروه محمد أحمد عوف‬
‫ملخص الدراسة‬
‫الهدف‪ :‬تسعى الدراسة الحالية إلى التعرف على أهم التحديات التي تااهيا الترةيية امعة يية‬
‫ف جال التعليم ف ضاء التحال الرقم ن خةل جماعة ن األهداف تتحدد فيما يل ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على التحديات االهتماعية ذات الصلة ةالطالب (المتعلم) ف ضاء التحال الرقم ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على التحديات السلاكية والترةاية ذات الصلة ةالطالب (المتعلم) ف ضاء التحال الرقم ‪.‬‬
‫‪ -3‬التعرف على التحديات الثقافية ذات الصلة ةالطالب (المتعلم) ف ضاء التحال الرقم ‪.‬‬
‫‪ -4‬التعرف على التحديات القيمية واألخةقية ذات الصلة ةالطالب (المتعلم) ف ضاء التحال الرقم ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحديييد التحييديات الم اييية الت ي تااهييا الترةييية امعة ييية ذات الصييلة ةرخصييا امعيية الترةييا‬
‫(المعلم) ف ضاء التحال الرقم ؟‬
‫‪ -6‬التاصل لتصار قترح للتغلب على ا تااه ا الترةية امعة ية ف دارساا ن تحديات ف ضاء‬
‫التحال الرقم ؟‬
‫النظرية ‪ :‬نموذج انتشار المبتكرات‪.)diffusion of innovations( :‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬اتبعت الباحثة ف هذه الدراسة الما ج الاصف التحليل ‪.‬‬
‫العينة‪ :‬طبقت الدراسة على عياة عشاا ية قاا ا ‪ 120‬فردة ن أخصا ي امعة الترةيا‬
‫ةمدارس حافظة د ياط‪.‬‬
‫أدوات الدراسةةةة‪ :‬اعتميييدت الباحثييية فييي دراسيييت ا عليييى اسيييتبيا ا ل للتعيييرف عليييى دور الترةيييية‬
‫امعة ية ف جال التعليم ف ااه ة تحديات التحال الرقم ‪.‬‬
‫أهم النتائج‪:‬‬
‫‪ -1‬أن أهةةم التحةةديات التةةه اوارةةة الترميةةة امعاميةةة لةةه م ةةا التعلةةيم لةةه ةةو التحةةو‬
‫الرقمةةه رةةا ت علةةو النحةةو التةةاله‪ :‬في المرتبيية األولييى‪ :‬هيياءت التحييديات االهتماعييية ةاسييبة‬
‫ئاية ةلغت (‪ )%90.11‬و تاسط (‪ )2.7‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.55‬ةياما ف المرتبية‬
‫الثا ييية ‪ :‬هييياءت التحيييديات السيييلاكية والترةايييية وةاسيييبة ةلغيييت(‪ )%88.5‬و تاسيييط(‪)2.61‬‬
‫وةييا حراف عيييار قييدره (‪. )0.64‬وهيياءت ف ي المرتبيية الثالثيية‪ :‬التحييديات الم اييية وةاسييبة‬
‫ةلغت(‪ )%87.75‬و تاسط (‪ )2.63‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.63‬وف المرتبة الراةعية‪:‬‬
‫و هاءت التحديات القيميية واألخةقيية ةاسيبة ةلغيت (‪ )%86.33‬و تاسيط(‪ )2.59‬وةيا حراف‬
‫عيييار قييدره (‪. )0.66‬وف ي المرتبيية الةا سيية وةاسييبة ةلغييت (‪ )%82.66‬هيياءت التحييديات‬
‫الثقافية و تاسط(‪ )2.48‬وةا حراف عيار قدره (‪.)0.70‬‬
‫‪ -2‬أن أهةةم التحةةديات المهنيةةة التةةه اوارةةة الترميةةة امعاميةةة ذات العةةلة م عةةائه امعةةا‬
‫الترموي (المعلم) له و التحو الرقمه‪ :‬را ت علو النحةو التةاله‪ :‬لةه المرابةة األولةو‪:‬‬
‫قلت و ضعف الدورات التدريبية الم اية المتةصصة لألخصا ما يؤد إلى عيد ااكبية‬

‫* مدرس بقسم اإلعالم التربوي بكلية التربية النوعية – جامعة دمياط‬

‫‪203‬‬
‫ هياء‬: ‫التطارات الت تحدث ف جال امعية و تغييرات العصيرب ةياميا في المرتبية الثا يية‬
‫وهاد عجز كبير ف يزا ية األ شطة امعة ية المةتلفة ةالمدارس بوهاء ف المرتبية الثالثية‬
‫هياء عييد تنييمين يا ج للترةييية امعة ييية لاشيير الثقافية امعة ييية و ااه يية األخطييار ذات‬
‫ هياء قيل المعيارف والم يارات ذات الصيلة‬:‫بوف المرتبة الراةعية‬. ‫الصلة ةالتحال الرقم‬
.‫ةالاظريات والتطبيقات الحديثة ف الترةية امعة ية الرقمية‬
‫ ام التوصل لتعور المقترح لتفعيل دور الترمية امعامية له م ا التعلةيم لةه موارهةة‬-3
.‫احديات التحو الرقمه‬
Challenges facing media education in the field of
education in light of digital transformation
(*) Dr. Marwa Mohamed Ahmed Ouf
Abstract
Aims: The main aim of study is identify the most important challenges facing media
literacy in the field of education in light of digital transformation.
The theory of study: The Study depended on diffusion of innovations model.
Methodology: In this study the researcher followed the descriptive and analytical
method
Sample: The study was applied to a random sample of (120) single from educational
media specialists in Damietta Governorate schools.
Tools: The study use form of questionnaire to collect the field data..
Results: The most important challenges facing media education in the field of
education in light of the digital transformation came as follows:
- In the first: the social challenges came with a percentage of (90.11%), an average
of (2.7), and a standard deviation of (0.55), while in the second: the behavioral and
educational challenges came with a percentage of (88.5%) and an average (2.61) and
a standard deviation of (0.64). And it came in the third: occupational challenges, at a
rate of (87.75%), an average (2.63), and a standard deviation of (0.63). And in the
fourth: the value and ethical challenges came at a rate of (86.33%), an average of
(2.59), and a standard deviation of (0.66). And in fifth, with a rate of (82.66%),
came cultural challenges, with an average of (2.48), and a standard deviation of
(0.70
-The most important professional challenges facing media education related to the
educational media specialist (the teacher) in light of the digital transformation: came
as follows: First: There are fewer and weak specialized professional training courses
for the specialist, which leads to failure to keep pace with the developments that
occur in the field of media and Variables of the era, while in second: the existence of
a large deficit in the budget of various media activities in schools, and in third :
came the failure to include a media education curriculum to spread media culture
and face the dangers related to digital transformation, and in the fourth : came the
lack of knowledge and skills related to theories. And modern applications in digital
media education.
Keywords: Media education - the field of education - digital transformation.

204
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫لم تشي د ام سيا ية عبير العصيار تطيارا ل في تیاالاهييا المعلا يات والتحيال‬
‫الرقم ةالشیل أو السيرعة التي ه يرت ةيا الييا ب فقيد أسي م التطيار التیاالياه في‬
‫إلغاء الحااهز سااء ف الاقت أو المسيافة ةيين البةدبوةيالاظر إلي التطيار ال ا يل في‬
‫وسا ل امعة واالتصال رورا ل ةالمةاطر التي اسيتحدهت ا وسيا ل امعية ب فيامعة‬
‫يمیيين أي ياحييد األ ييةب ثلمييا يسييتطيا أي يفرق يياب ويمیيين لييا أي يیيياي أداة للصييرا‬
‫وال ييد أو أداة للسيية والبااءبوأصييبه هايياو ضييرورة لتشييجيا الطيية علييى رفيي‬
‫الرسييا ل والمنييا ين امعة ييية المزيفيية الت ي تبييا وتاشيير عبيير الاسييا ل امعة ييية‬
‫المتعددةبفمن خةل ف م م للثقافة امعة ية الت تحيط ة مبوتدريب م عليى سحسين ا تقياء‬
‫الرسا ل ا معة ية والاصال إلى المنا ين المتااقنة للةطا امعة ب ين خيةل‬
‫التفیييير الااقييد والف ييم والتفسييير والتحليييل والتعييرف علييى أةعيياد هييذا المنييمايب حيييا‬
‫أصبه الطالب فيى هيذا العصير الرقمي ةحاهية إليى اكتسيا هيذه الم يارات ةاعتبارهيا‬
‫طلب شديد األهمية‪ )1(.‬و ن هم استدعت التحاالت الرقميية في ةتليف اياح الحيياة‬
‫وضييا العديييد يين التحييديات أ ييا األفييراد علييى اخييتةف جاالت مبوخلفيييات مبوحتى‬
‫هاسيييات مبوذلب ةييالاظر إلييى كييم و اعييية المنييا ين والمعلا ييات المتاحيية عبيير شييبیة‬
‫اال تر ت بةما أس م ف ةروز الحاهية لاسيا ل علميية وترةايية تسيت دف إ يداد وتمیيين‬
‫الاشء والشبا وةاق أفراد المجتما ن التحقق والتقييمب وتبيا ذليب حيدوث تغييير في‬
‫أهداف وغايات الترةية وسياسات ا لتصبه مة التعليم إعداد يااطاين يؤهلين للعييش‬
‫ف ي العصيير الرقم بخاصيية وأي عظييم الاهييا ف الجديييدة تتطلييب ييارة التعا ييل ييا‬
‫المعلا اتبحيييا يشيي د العييالم ااقشييات هييادة اييذ تسييعيايات القييري الماضيي حييال‬
‫الطريقيية المثليي للتعا ييل ييا وسييا ل امعيية واالتصيياالتب خاصيية وأي التطييارات‬
‫الجارييية تبشيير ةمسييتقبل هديييد علييى سييتاا ام جيياز الميياد والتیااليياه ب وكيياي يين‬
‫تيجية تلييب التطييارات ا تشييار صييطلحات هدييدة لعييل يين أهم ييا صييطلحات التحييال‬
‫الرقم ي و جتمييا المعرفيية بالمااطايية الرقمييية بالترةييية امعة ييية الرقمييية‪ )2(.‬كمييا أي‬
‫امعة يظ ير كيل ييا ةاهيا هدييدب وفي كيل فتيرة ةرسيلا س بت كیيرب وفي كيل رحلية‬
‫ةتقاية دهشةب تجاوزا ل حدود الز اي والمیايب حيا اختزلت وسيا ل امعية التقلييد‬
‫(الصييحافة وامذاعيية والتلفيياز) إلييى وسييا ل تطييارة هديييدة‪ :‬ن(هااتف ذكيييةب أه ييزة‬
‫لاحيةب اصات و ااقا التااصل االهتماع عبر اال تر ت) تبلغ ة ا حدود العالم ةاقرة‬
‫إصييبا واحييدةب وحالتييا ةييذلب إلييى جتمييا الشاشيية الصييغيرةب ييافرة ةييذلب سيييةل يين‬
‫المعلا ييات والمعطيييات الرقمييية الت ي تسييت دف هم ييارا ل واسييعا ل ةيياختةف أعمييارهم و‬
‫هاسيات م وأوطا م وتاا رتب مبغير أي الفئة العمرية األكثر هشاشة وترهرا ل تبقى هي‬
‫فئييية الييياشء والشيييبا اليييذين ال يمتلیييياي ملييييات تحلييييل وف يييم المنيييا ين والرسيييا ل‬
‫( ‪)3‬‬
‫امعة ية‪.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫إذا كاا ساةقا ل ستطيا عرفة اهتما ات األةااء و راقبية عةقيات م ةيايخرينب فقيد‬
‫أصييبحاا ايي يتااصييلاي ييا ج ييالين رقميييينب قييد يشييیلاي خطييرا ل حقيقيييا ل علييي مب‬
‫وأصييبه يين شييبا المسييتحيل ف ي هييذا التحييال الرقم ي السيييطرة علييى ملييية اسييتةدا م‬
‫للتیاالاهييا ووسييا ل امعيية الجدييدةب وأصييبه هايياو حاهيية لحية للحييديا عيين تاشييئة‬
‫األفراد على االستةدا المسئال لاسا ل وتطبيقات الترةية امعة ية الرقمية ‪.‬‬
‫مهار عظيمةٌ ب فميدا ا األول واألساس ها الفردب حيا‬ ‫إي للترةية امعة ية الصحيحة ٌ‬
‫تيياعیع علييى سييلاكاب وقيميياب واتجاهاتييا المةتلفيية ف ي الحييياةب وةاييا سء الفييرد عرفي يالب‬
‫وسييلاكيالب وقيمييالب يسعيدق اطلقيا ل و س رتیييزا ل أساسيييا ل في ةايياء المجتميا واأل َّ يية كييذلببولعل‬
‫الميزة الت يتمتا ة ا امعة ويفتقدها غيره ن حييا تعيدد المسيتقبلين لابوتيسير سيبل‬
‫قييل رسييالتاب ويبقييى الييدور ال ييا ف ي كيفييية صييياغة امعيية الترةا بوةفقييد امعيية‬
‫( ‪)4‬‬
‫مهار وخيمةٌ تبدأ ةالفرد رورا ل ةالمجتمعات وا ت ا لء ةاأل ة‪.‬‬ ‫لرسالتا الترةايَّة ٌ‬
‫و ن هم أصبه ن النرور أي تتصدا الترةية امعة يية ين خيةل إعيداد‬
‫وتدريب امعة يين ألداء العملية الترةاييةب أو المسياهمة في يا ةیيل أةعادهيا ووسيا ل اب‬
‫وال ة يدَّ ف ي هييذا المجييال يين تیا ييل األدوار ةييين امعة يييين والترةييايين لتحقيييق هييذه‬
‫الغايةب وال سيَّما أ اا ف ز ن كثرت فيا التحديات الااتجة عين اال حيراف اليذ تعيددت‬
‫برراتيياب و سيياغاتاب فييامعة المتيياازيب وال ييادف والمسييئال يجييب أي يرخييذ دوره‬
‫اميجاة ف إحداث الترةية الماشيادةب تعزييزا ل وترسييةالب وتغيييرالب وتعيديةل في ضياء‬
‫ييا يميير ةييا العصيير يين تحيياالت رقمييية تسييارعة وةمييا تحملييا يين ايجاةيييات امي ييا‬
‫( ‪)5‬‬
‫وسلبيات وتحديات تستاهب المااه ة‪.‬‬
‫و ن أةرز امشيیاليات والتحيديات المعاصيرة للترةيية امعة يية في دارسياا‬
‫فييي هيييل الرقمايييةب هييي إشيييیالية التفاعيييل الةواعييي للييياشء يييا وسيييا ل امعييية‬
‫الرقم بحيا ةات األطفال والشبا عرضية لیيل يا تفيرزه تليب الاسيا ل ين تيرهيرات‬
‫سلبية قصادةب وغير قصيادةب ن خيةل رسيا ل ا النيماية التي ت كسيلسب الةصاصيية‬
‫وتالييد ةتلييف أشييیال العاييف والجريمةبوت ييد القيييم واألخة ب ييددة ةييذلب العقيييدة‬
‫وايدا العا ةبفاسا ل امعة الرقمية وتطبيقات ا تتميز ةالترهير القا والفعالب وذلب‬
‫ألسيييبا ا ا‪(:‬تااع يييا ييياةين قيييروء و سيييما و ر بوكيييذلب هاذةيت يييا لة تبييياهب‬
‫وس الة تمیيا ا ن المتلق المتفاعل ع ابووفرة وسا ل ا عليى يدار الساعةبوسي الة‬
‫استةدا ا في أ یياي ةتیلفية زهييدة وتافيرهيا الةصاصيية للمتلقي ب وتحررهيا ين‬
‫الرقاةةبواختراق ا هميا المجاالت ةة استثااءب ساا لء القيمية أ االهتماعيية أ السياسيية‬
‫( ‪)6‬‬
‫أو االقتصادية)‪.‬‬
‫كميييييا إي هيييييذا اال تشيييييار الااسيييييا السيييييتةدا تطبيقيييييات عصييييير التحيييييال‬
‫الرقم بوخاصة فيما يتصيل ةماصيات و ااقيا التااصيل االهتمياع والتعلييم عين ةعيد‬

‫‪206‬‬
‫وتطبيقات األلعا املیترو يةب وزيادة ساعات االستةدا ن قبل األةااء ف اللعببةيدأ‬
‫يثير قلق األهل والميرةين وعلمياء اليافع وعلمياء االهتميا وعلمياء الترةيية امعة يية‬
‫حال مهارها سااء الافسية ا ا أ االهتماعية وكذلب الصحية وأصيبه هيذا الماضيا‬
‫( ‪)7‬‬
‫ك ثار اهتما العلماء فيما يةل سلبيات ا وايجاةيات ا‪.‬‬
‫وترا الدراسة الحاليية أي تلقي الطية لمنيا ين الاسيا ل امعة يية ةشيیل‬
‫عا والرقمية على وها الةصاص‪ ,‬يعا ل م أشياء تعددة‪ ,‬فقيد يلجير طاليبٌ السيتةدا‬
‫لعبة يا ليتعيرف عليى أسياليب تامي لدييا يارة ياب ولیين قيد يسيتةد ا مخير لقنياء‬
‫وقييت فييراا‪ ,‬فييالطة يطاعيياي الاسييا ل تبع يا ل الحتياهييات م ورغبييات م‪ ,‬وةييذلب تس ي م‬
‫الترةية امعة ية ف أي يصبه الطالب الااع هزء ال يتجزأ ن عمليية االتصيال‪ .‬أ‬
‫ِث ا د اها ل قايا ل ييؤد إليى تقايية سيتايات‬ ‫أي استقبال الطة للمنا ين المةتلفة يسحد س‬
‫امدراو والشعار والسلاو عايد حصيال م عليى علا يات وأخبيار يسيتطيعاي تقييم يا‬
‫ويترهروي ة ابوقيد يصيبحاي اتجيين ل يا في المسيتقبلبوةالاظر لطبيعية اليدور الم اي‬
‫ألخصييا امعيية الترةييا في دارسيياا والييذ يساكييل إلييية كمتةصييل ييا تطبيييق‬
‫أسياليب و يارات الترةيية امعة يية وخاصية في هيل التحيال الرقمي اليذ تسييت دفا‬
‫الدولة ف ضاء خطت ا امستراتيجية للتعليم الجا ع و يا قبيل الجيا ع ير يية صير‬
‫‪2030‬يبوهذا ا يؤكده عمرو حمد عبد الحمييد (‪ ) 2019‬إليى احتيياا اليدول العرةيية‬
‫وخاصييية صييير لمشييياريا ةحثيييية تسييي م فييي الاصيييال لسياسيييات تبيييدأ ةتاميييية قيييدرات‬
‫الممارسين للترةية امعة ية لتیاي قادرة على قل المعارف والم ارات األساسيية في‬
‫الترةية امعة ية ف هل التحال الرقم لألهيال القاد ة ‪.‬‬
‫امعية الترةيا كمميارس للترةيية‬ ‫وحدد جماعة ين المتطلبيات الم ايية ألخصيا‬
‫( ‪)8‬‬
‫امعة ية ف جال التعليم وه ‪:‬‬
‫‪ -1‬املمييا ةالمعييارف والم ييارات االتصييالية وتاميت ييا ‪ :‬ةمييا يسييمه لييا ةييري يیيياي‬
‫علييى وعيي كا ييل ةالعمليييات االتصييالية ةصييف ِة عا يية والعمليييات امعة ييية‬
‫وأطراف ا وأهداف ا وسياست ا ولغات ا وعةقات ابوإ تاه ا ةصف ٍة خاصة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تامية ارات التفیير الااقد لدييا كي ييتمین ين ا يتةو االختييار والتحلييل و‬
‫امدراو والتمييييز ةييين الاسييا ل و حتااهييا وأدوات ييا ف ي التييرهير علييى المتلقييين‬
‫وتجاب الترهيرات السلبية أو النارة وامفادة ن الترهيرات االيجاةية ‪.‬‬
‫‪ -3‬االلتزا ةالقيم والمااهيق األخةقية للم اة‪.‬‬
‫احديد مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫إي فیرة تااول الترةية امعة ية الرقمية ةالدراسة والبحا ا طلقت ف الاطن‬
‫العرةي خييةل العقييد األول يين األلفييية الثالثيية وهيياءت كنييرورة لحيية وهييدف لزيييادة‬
‫المعارف ف الجاا ب التحليلية والاقدية ف هل عالمة امعة ودخيال عصير تقاييات‬

‫‪207‬‬
 ‫االتصال والمعلا ات وترهيرها ف تبدل الیثير ن المفاهيم والقيم االهتماعية والفیريية‬
‫لدا المااطن والمجتماب فالتطار الذ لحق ةالاسا ل التیاالاهية الحديثة أعطيى دفعيا ل‬
‫كبيييرا ل حييا تفعيييل مارسيية الترةييية امعة ييية الرقمييية ألفييراد المجتمييا وخاصيية ف ي‬
‫المجييال التعليم ي الييذ يشي د ةييدوره تطييارا ل اعييا ل وتحيياالل رقمي يا ل في ضيياء اظا يية‬
‫تطايره حتى‪.2030‬‬
‫وعليا طرح إشیالية دراستاا على الاحا التال ‪(( :‬كيف يمكن التغلب علو مةا اوارهةة‬
‫الترمية امعامية من احديات له م ا التعليم له و التحةو الرقمةه مةن ورهةة‬
‫وتتطلييييا الدراسيييية الحالييييية إلييييى وضييييا‬ ‫نظر أ عائه امعا الترموي))‪.‬‬
‫تصييار قتييرح قييد يس ي م ف ي تبصييير واضييع السياسييات وخاصيية ف ي جييال الترةييية‬
‫والتعليم إلى ف م أهمية الترةية امعة ية كرداة لتطياير التعلييم في ضياء خطيط التاميية‬
‫المستدا ة ب ألي وهيفة الترةية امعة ية ال تقف عايد حيد تعلييم الطية ةعي الفاياي‬
‫امعة ية بةيل تشيمل جماعية ين الاهيا ف أكثير عمقيا ل وإهيرا لء ب و ين هيذا الماطليق‬
‫أصيييييبحت الترةيييييية امعة يييييية هيييييزءا ل أساسييييييا ل ييييين أسياسييييييات الييييياظم الترةايييييية‬
‫والتعليميةبوليست جرد شاط ترفي حر يمارسا ةع الطة دوي غيرهم ‪.‬‬
‫أهمية الدراسة ‪:‬‬
‫اتضح أهمية الدراسة من عدة نقاط هامة اتمثل ليما يله ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أهمية دراسة مو وع الترمية امعامية الرقمية لسببين أساسيين وهما‪:‬‬
‫‪ -1‬حاهيية المؤسسييات التعليمييية ل ييا أل ييا واعييدة وتحمييل أ ييةل لألطفييال والمييراهقين‬
‫والشييبا ةصييفة خاصيية وألفييراد المجتمييا ةصييفة عا يية ةتيياعيت م وتحصيييا م ضييد‬
‫التحديات والترهيرات الغير م اة لاسا ل امعة الجديد‪.‬‬
‫‪ -2‬ألي هااو إتفاقا ل على أهميت ا ف ي ليسيت قنيية خةفيية ةيل تؤييدها ؤسسيات حیا يية ودوليية‬
‫وتدعم ا وسا ل إعة كما يؤيدها الترةاياي والم تماي ةالصحة العا ة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أهمية دراسة التحو الرقمه له م ا التعليم ‪.‬‬
‫‪ -1‬خطييارة التحييديات الااتجيية عيين ا تشييار وسييا ل امعيية الرقم ي واالسييتةدا غييير‬
‫المانبط ل اب و ا تعیسا تلب الممارسات العشياا ية ين مهيار وسيلبيات لتلقي ةظةل يا‬
‫على الفرد وعلى المجتماب تيجة ضعف الاع امعة ةسبل االستةدا اي نب ميا‬
‫قييد يعييرن اليياشء والشييبا لتييرهيرات سييلبية سييااء كا ييت فسييية وسييلاكية أو أخةقييية‬
‫وقيمية إلى ها ب الترهيرات الثقافية والفیرية وغيرها‪.‬‬
‫‪ -2‬إي هييييذه الدراسيييية يييين الدراسييييات الحديثيييية والتيييي تتايييياول أحييييد ركييييا ز الةطيييية‬
‫امسيييتراتيجية للتعلييييم فييي صييير‪2030‬وهيييا التحيييال الرقمييي والتعلييييم عييين ةعيييد‬
‫واستةدا اال تر ت بوالذ أصبه واقعا ل يمارسا الطة والمعلمين ف دارساا‪.‬‬

‫‪208‬‬
‫‪ -3‬تحاول الدراسة الحالية رسم الطريق لااضيع السياسيات الترةايية وامعة يية ين‬
‫أهييل تمیييين الترةييية امعة ييية ةييري تیيياي ييا ج تعليميي فيي المراحييل التعليمييية‬
‫المةتلفة لمااكبة االتجياه العيالم الجدييدب المةيتل ةتاعيية وتعلييم أفيراد الجم يار‬
‫ةم ييارة التعا ييل اي يين ييا وسييا ل امعيية الحديثيية والت ي أصييبحت ه ي الماهييا‬
‫األكبرب والسلطة المؤهرة ف القيم والمعتقدات والتاه ات والممارسات‪.‬‬
‫‪ -4‬إي هييذه الدراسيية يين الدراسييات الحديثيية والت ي تتايياول هيياهرة حظيييت ف ي الاقييت‬
‫الحييال ةیثافيية تعييرن أعلييى يين قبييل هم ييار يييزداد ةشييیل سييتمر ييا ا تشييار‬
‫التطبيقات الحديثة عبر اال تر ت واستةدا تة يذ المدارس للمااقا غير اي اة‪.‬‬
‫ج‪ -‬أهمية اطوير الممارسات المهنية أل عائه امعا الترموي له و التحو الرقمه‪.‬‬
‫‪ -1‬تحاول الدراسة الحالية الةروا ةتصيار قتيرح لتطياير األداء الم اي ألخصيا امعية‬
‫الترةا في دارسياا للافياء ةمتطلبيات الترةيية امعة يية الرقميية وأسياليب ا التطبيقيية المتااعية‬
‫ف ااه ة تحديات التحال الرقم واستةدا اال تر ت‪.‬‬
‫‪ -2‬تفيييد تييا ج هييذه الدراسيية العييا لين والمةتصييين ف ي جيياالت الترةييية والترةييية‬
‫امعة يةبعلم الافع واالهتما ب ن خةل الاتا ج الةاصة ةالتحيديات التي يفرضي ا‬
‫واقا التحال الرقم واالسيتةدا غيير األ ين لتطبيقيات اال تر يت و ااقيا التااصيلب‬
‫كما قد تفيد ف سن التشريعات الرقاةية علي ا ‪.‬‬
‫أهــداف الدراســــــة‪:‬‬
‫اسعو الدراسة الحالية إلو احقيق م موعة من األهداف اتحدد ليما يله‪:‬‬
‫‪ -7‬التعييرف علييى التحييديات االهتماعييية ذات الصييلة ةالطالييب (المييتعلم) ف ي ضيياء‬
‫التحال الرقم ‪.‬‬
‫‪ -8‬التعييرف علييى التحييديات السييلاكية والترةاييية ذات الصييلة ةالطالييب (المييتعلم) ف ي‬
‫ضاء التحال الرقم ‪.‬‬
‫‪ -9‬التعرف على التحديات الثقافية ذات الصيلة ةالطاليب (الميتعلم) في ضياء التحيال‬
‫الرقم ‪.‬‬
‫‪ -10‬التعييرف علييى التحييديات القيمييية واألخةقييية ذات الصييلة ةالطالييب (المييتعلم) ف ي‬
‫ضاء التحال الرقم ‪.‬‬
‫‪ -11‬تحديييد التحييديات الم اييية الت ي تااهييا الترةييية امعة ييية ذات الصييلة ةرخصييا‬
‫امعة الترةا (المعلم) ف ضاء التحال الرقم ؟‬
‫دارسياا‬ ‫‪ -12‬التاصل لتصار قترح للتغليب عليى يا تااه يا الترةيية امعة يية في‬
‫ن تحديات ف ضاء التحال الرقم ؟‬

‫‪209‬‬
 ‫الدراسات السامقة ‪:‬‬
‫تتايياول الدراسيية الحالييية حييارا ل واحييدا ل ي ييتم ةالدراسييات التي تااولييت الترةييية‬
‫امعة ييية والتحييديات التي تااه ييا في ضيياء التحييال الرقمي في جييال التعليييمبوتم‬
‫تااول الدراسات ن األحدث لألقد كما تم تقسيم هذا المحار إل ‪:‬‬
‫الدراسات العرمية ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫الدراسات األرنبية ‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أ‪ -‬الدراسات العرمية ‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة محمود لوزي ‪ ،‬سماح السيد (‪:)9( ) 2019‬است دفت الدراسة التعرف عليى‬
‫التحديات الت تااها الترةيية في ها ب يا الاهيدا في العصير الرقمي ب ين خيةل‬
‫التاصيييف الييدقيق ل ييذه التحييديات يين وه يية ظيير أعنيياء هيئيية التييدريع ةييبع‬
‫كليييات الترةييية ةالجا عييات المصييريةبوتقديم عييدة مليييات وإهييراءات قترحيية يمیيين‬
‫تافييييذها فييي المااقيييا لمااه ت اباسيييتعا ت الدراسييية ةيييههراءات الميييا ج الاصيييف‬
‫سييتةد ة االسيييتبا ة علييى عياييية ةلغيييت (‪ )117‬عنييا تيييدريع ةاسييبة تصيييل إليييى‬
‫(‪ )%30‬ف خمع كليات ترةييةبوقةد اوصةلا الدراسةة إلةو م موعةة مةن النتةائج‬
‫أه ُمهةةا‪:‬إلييى أي أهييم التحييديات الاهدا ييية ف ي العصيير الرقم ي تمثلييت ف ي ‪ (:‬ضييعف‬
‫الت ماسيييب االهتمييياع بفاضيييى التااصيييل االلیترو ييي بالغيييزو الفیييير بالعايييف‬
‫والتامرباالغتيييرا الثقييياف باالختيييرا الافسييي بضيييعف دور الترةيييية) وأوصيييت‬
‫الدراسة ةمزيد ن األةحاث ف الماضا ألهميتا‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة أميرة محمد أحمد (‪ :)10( ) 2018‬است دفت الدراسة التعرف على سيتاا‬
‫ارات الترةية امعة ية لدا الشبا الجيا ع و عرفية عةقية الترةيية امعة يية‬
‫ةاظييا التعليييم الييذ يتلقيياه الشييبا والييذ يتاييا ةييين الدراسيية العلمييية والاظرييية‬
‫والتعليييم الحیيييا والةييياص كمييا اسيييتةد ت الباحثييية األسييلا الیيفييي وأسيييلا‬
‫المقار ة حيا قا ت ةههراء ااقشات المجماعة المركيزة (البؤريية)على عياية ين‬
‫الشبا الجا ع ف أرةيا ها عيات صيرية وعيددهم (‪ )88‬بحياثبوقةد اوصةلا‬
‫ييارات الترةييية‬ ‫الدراسةةة إلةةو‪ :‬قييدرة طيية الیليييات الاظرييية علييى تطبيييق ةع ي‬
‫امعة ية عاد التعا ل ا وسا ل امعة الجديد ةمستاا أعلى ن طية الیلييات‬
‫العملييية وليياحج حاهيية هميييا الطيية عيايية الدراسيية إلييى ةييرا ج لزيييادة اليياع‬
‫ةالترةية امعة ية و ارات ا‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسةةة دي ةةة العظامةةات( ‪:)11( ) 2018‬اسييت دفت الدراسيية التعييرف علييى التييرهير‬
‫السلب لاسا ل تیاالاهيا االتصال الحديثة على ترةية الاشء ن وه ة ظر أولياء‬
‫یا يت العياية ين (‪ )400‬فيردا ل‬ ‫أ ار الطلبةبواستةد ت االستبا ة لجما البيا اتب وت َّ‬
‫يين أولييياء أ ييار الطلبيية الييذين يدرسيياي ف ي ييدارس حافظيية المفيير ف ي األردي‬

‫‪210‬‬
‫وتتراوح أعمارهم ةين (‪ 14 - 18‬سياة)ب وقةد اوصةلا الدراسةة إلةو‪ :‬وهياد تيرهير‬
‫سلب لاسا ل تیاالاهيا االتصال على ترةية الاشء ن وه ية ظير أوليياء األ يار‬
‫وةدرهيية رتفعييةب وكيياي أةييرزه لمجييال المشييیةت الديايييةب يليييا شييیةت التعليييمب‬
‫وةدرهة رتفعة لیلي مياب ةياميا هياء ةالمرتبية األخييرة شيیةت الترةيية المجتمعيية‬
‫وةدرهة تاسطةب ووهاد فرو دالة إحصيا يا في اسيتجاةات أوليياء األ يار كیيل‬
‫تبعا لمتغير العمير لصياله الفئيات (‪ 49 – 35‬سياة)ب وفيرو في اسيتجاةات أوليياء‬
‫األ ييار كیييل تبعييا لمتغييير المؤهييل العلم ي لصيياله فئييات التعليييم األعلييى‪ .‬وأوصييت‬
‫الباحثيية ةنييرورة قيييا أولييياء األ ييار ةتاظيييم اسييتةدا األةايياء لاسييا ل تیاالاهيييا‬
‫االتصال الحديثة و راقبة الميااد التي يشياهدو ا واسيتةدا وسيا ل الحمايية لحظير‬
‫المااد غير المة مة‪.‬‬
‫التعييرف علييى الييدالالت‬
‫َّ‬ ‫‪ -4‬دراسةةة نسةةرين مةةراد ( ‪ : )12( ) 2018‬والتيي اسييت دفت‬
‫ال ٌمقد ة في األلعيا املیترو يية عبير الاسيا ط امعة يية الجدييدة وترهيرات س يا عليى‬
‫ال سمراهقين ف ضاء ظرية المسئالية االهتماعية‪ ,‬وقد س‬
‫ط ِبقت الدراسية ييدا يا ل عليى‬
‫عياة عمدية قاا س ا (‪ )483‬س فردة ن طة المرحلة امعدادية والثا ايية ةمحافظية‬
‫المايا‪ ,‬ةياما تم تطبيق صيحيفة التحلييل اليدالل عليى عياية ين األلعيا املیترو يية‬
‫س تمثليية ف ي (‪ )8‬ألعييا ‪ ,‬حيي س‬
‫يا اسييتةد ت الباحثيية المييا ج الاصييف ةشييقيا الميييدا‬
‫والتحليلي ال سمتمثييل في التحليييل الييدالل ب وقةةد اوصةةلا الدراسةةة إلةةو م موعةةة مةةن‬
‫النتائج أه ُمها‪:‬وهاد عةقة ارتباطيا دالة إحصيا يا ةيين كثافية اسيتةدا ال سميراهقين‪-‬‬
‫عيايية الدراسيية‪ -‬لأللعييا املیترو ييية عبيير الاسييا ط امعة ييية الجديييدة والمسييئالية‬
‫االهتماعية لدي م‪ –.‬و وهاد عةقة ةين داللة الصارة ف األلعا االلیترو ية عبير‬
‫وسا ط امعة الجديد و ا الشةصيات في ا‪.‬‬
‫‪ -5‬دراسةةة الدهشةةةان و الفةةةويهه (‪ : )13( ) 2015‬اسييت دفت الدراسييية تحدييييد ةعييي‬
‫الميداخل وامهيراءات التي يمیيين ين خةل يا اسييتةدا الترةيية امعة يية لمسيياعدة‬
‫أةاا اا على الحياة ف العصر الرقم ب فحددت الدراسة المقصاد ةالمااطاة الرقميية‬
‫و حاورهييا وأسيياليب ا بو بييررات الييدعاة لتدريس ي ا وقةةد اوصةةلا الدراسةةة ‪ :‬إلييى‬
‫ضرورة وضيا اياهج لألةاياء ةالميدارس تتاياول سيلبيات وسيا ل االتصيال الرقمي‬
‫وايجاةياتيييا وكيفيييية االسيييتفادة ا يييا والتعا يييل ع يييابإلى ها يييب إكسيييا المعلميييين‬
‫الم ييارات الةز يية لةسييتةدا بوإدخال الترةييية امعة ييية الرقمييية فيي المقييررات‬
‫ةمراحل التعليم المةتلفية ةميا ييةء طبيعية كيل رحلية واالهتميا ةم يارات التفیيير‬
‫الااقد‪.‬‬
‫‪ -6‬دراسةةة حسةةن محمةةد علةةه ليةةةل(‪ :)14( )2015‬اسييت دفت الدراسيية تحديييد قا مييية‬
‫ةم ارات الترةية امعة ية الةز ة للطة ب وةااء قيياس لتعيرف درهية مارسية‬
‫الطة ل ذه الم اراتب وتطبييق المقيياس ةالمقاةلية عليى عياية الدراسيةب والتاصيل‬
‫لتصار ةرهم المقترحات لتفعيل مارسية الطية لم يارات الترةيية امعة يية التي‬

‫‪211‬‬
‫تمیا م ن تعزيز الترهيرات اميجاةية و ااه ة التيرهيرات السيلبية لتعيدد صيادرهم‬
‫ف ي الحصييال علييى الثقافيية امعة ييية‪ .‬ييا ج الدراسيية‪ :‬اسييتةد ت الدراسيية ييا ج‬
‫المسه‪ .‬عياة الدراسة‪ :‬طبقت عليى عياية قاا يا(‪ )400‬فيردة ين طية الميدارس‬
‫الثا اية ف التعليم العا السعاد ب وقد اوصلا الدراسة‪:‬إلى تحديد قا مة ةم يارات‬
‫الترةيييية امعة ييييةب قاا يييا(‪ )31‬يييارةب شيييملت يييارات أساسيييية فييي الترةيييية‬
‫امعة يييةب و ييارات یملييةب تحييددت ف ي ‪ :‬الثقافيية امعة يييةب والثقافيية البصييريةب‬
‫والثقافة امخباريةب والثقافة المعلا اتيةب والثقافة الرقميةب و ارات وسا ل امعية‬
‫االهتماعية‪ .‬هياءت درهية مارسية الطية لم يارات الترةيية امعة يية األساسيية‬
‫والمیمليية تاسييطةب مييا يعا ي أي الطيية ف ي حاهيية لمزيييد يين التعليييم وتامييية‬
‫القدرات والتدريب على مارسة ارات الترةية امعة ية األساسية والمیملة‪.‬‬
‫‪ -7‬دراسةةة لميةةا المسةةلمانه (‪ : )15( ) 2014‬اسييت دفت الدراسيية السييع حييا تحديييد‬
‫ف ا المااطاة الرقميةب و يدا الحاهية إلييا في هيذا العصير اليذ يتمييز ةامقبيال‬
‫الشديد على استةدا التیاالاهيا ف ةتلف المجاالتب ا السع حيا تقيديم ر يية‬
‫قترحيية لييدعم دور التعليييم ف ي غييرس قيييم المااطايية الرقمييية ف ي فيياس الطيية ب‬
‫ة دف التغلب على يا قيد يترتيب عليى االسيتةدا السييل للتیاالاهييا ين شيیةت‬
‫تاعیع ةصارة سيئة عليى شةصييات الطية في المسيتقبل‪ .‬واسيتةد ت الدراسية‬
‫الحالية الما ج الاصف التحليلي ب كميا اسيتةد ت أداة االسيتبياي للیشيف عين اتجياه‬
‫طة التعليم الثا ا ف صير حيا اسيتةدا التیاالاهييا الرقميية‪ .‬حييا اشيتملت‬
‫عياية الدراسية عليى التعلييم الثيا ا العيا ةصيفافا الثةهيةب والتي تيم اختيارهيا ين‬
‫حافظة الدق ليةب وةلغت(‪ )300‬طالب وزعت ةين(‪ )158‬ين اليذكار و(‪ )142‬ين‬
‫ام يياث‪ .‬وقةةد اوصةةلا الدراسةةة‪ :‬إلييى ضييرورة زيييادة تاهييا الطيية حييا اسييتةدا‬
‫التیاالاهيييا الرقمييية ةمةتلييف أ ااع يياب فنيية عيين عييد إلمييا م ةمعييايير السييلاو‬
‫الصييحيه والمقبييال المييرتبط ةاسييتةدا التیاالاهييياب مييا ييياعیع ةييدوره سييلبا علييى‬
‫الطة ف هيذه المرحليةب ويجعل يم غيير يؤهلين للتعا يل يا جتميا التیاالاهييا‬
‫والتیيف ا عطياتا اميجاةية والسلبية‪ .‬لذا ختمت الدراسية ةاضيا تصيار قتيرح‬
‫لدعم دور التعليم ف غرس قيم المااطاة الرقمية ف فاس الطة ‪.‬‬
‫‪ -8‬دراسة مها عبد الفتةاح (‪ :)16( ) 2012‬والتي اسيت دفت اسيتطة رأ المسيئالين‬
‫والم تمين ةاأل شيطة في الميدارس الثا ايية المصيرية للتعيرف عليى واقيا مارسية‬
‫الترةية امعة ية في ا ب وقد تاصلت الدراسية‪:‬إلى أي هاياو اهتميا تزاييد ةالترةيية‬
‫امعة ييية بوذلييب ةسييبب التييرهير السييلب الملحيياه للمنييا ين امعة ييية علييى القيييم‬
‫الدياييية لييدا المتعلمييين وتامييية عييادات سيييئة كالتييدخين وإد يياي المةييدرات بكمييا أي‬
‫الترةييية امعة ييية تسيياعد الطيية علييى رةييط المييااد الدراسييية ةاألحييداث والاقييا ا‬
‫الحقيقيييةب وهايياو اتفاق يا ل حييال الحاهيية الماسيية لاهيياد الترةييية امعة ييية وضييرورة‬
‫تفعيل دور المدرسية فيى تحقييق ترةيية إعة يية للطية ة يدف تاميية قيدرت م عليى‬

‫‪212‬‬
‫التفیيير الااقييد والبحييا واالستقصيياء ب كمييا أي ةعي الرسييا ل امعة ييية تسي م فييى‬
‫إضييعاف القيييم الدياييية لييدا الطيية ب مييا يؤكييد علييى ضييرورة االهتمييا ةالترةييية‬
‫امع ة ية للطة ب وأي الترةية امعة يية تسي م فيى سياعدة المعلميين والمعلميات‬
‫وايةيياء واأل ييات علييى اكتسييا الثقافيية الترةاييية ب و يين أهييم المعاقييات لتطبيييق‬
‫الترةية امعة ية ه الحاهة إلى ةرا ج تدريبية على ارات الترةيية امعة يية ب‬
‫وتافير الاقت المااسب لممارسة األ شطة امعة ية ةمدارساا‪.‬‬
‫ب‪ -‬الدراسات األرنبية‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسةةةةة إريكةةةةا سشةةةةرير ‪ ،‬سةةةةتيفن وارن ‪،‬و ةةةةرون ( ‪Erica Scherer‬‬
‫‪ :)17( ),Stephen, et al ,2020‬اسيت دفت الدراسية التعيرف عليى مراء الميراهقين‬
‫حيييال تقييميييات وسيييا ل امعييية فييي ضييياء ةر يييا ج الترةيييية امعة يييية( حا األ يييية‬
‫امعة ييية) واسييتةد ت الدراسيية المييا ج الاصييف يين خييةل اسييتبياي قييد لعيايية يين‬
‫(‪ )58‬راهق يا ل ةغييرن تقييييم والتعييرف علييى التييرهيرات السييلبية لاسييا ل امعيية ودور‬
‫حتيياا الترةييية امعة ييية ف ي ااه ت يياب وقةةد أسةةفرت الدراسةةة عةةن م موعةةة مةةن‬
‫النتةةائج أهمهةةا‪ :‬أي الطيية تعلميياا يين ااقشييات حييا األ ي ية امعة ييية ب وتطبيييق‬
‫المفاهيم المقد ة ل يم ب كميا أ يم تعلمياا اسيتةدا يارات التفیيير الااقيد ليدعم وه يات‬
‫ظييرهم فيي الاسيييلة المسييتةد ة بوقييد أوصييت الدراسيية ‪:‬ةر ييا يمیيين اسييتغةل قييدرة‬
‫المراهقين ف وقت بیير عليى اسيتةدا التقييميات لتاظييم اسيتةدا م لاسيا ل امعية‬
‫الجديدة ال ةاصة ة م بو ااه ة ايهيار المترتبية علي يا إذا يا تيم ذليب في ضياء ةيرا ج‬
‫تةصصة ف الترةية امعة ية ( حا األ ية امعة ية)‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسةةة لةةورا ميشةةيل هو نةةد(‪ :)18( )Laura Michelle Holland,2017‬اسييت دفت‬
‫الدراسيية تحديييد ييدا أهيير تطبيييق ةر ييا ج تييدخل إعة ي يعتمييد علييى فيياهيم الترةييية امعة ييية‬
‫والمااطاة الرقمية على طة المدرسة امعدادية ن خيةل تعرضي م لبر يا ج تيدخل للتعا يل يا‬
‫الاسييا ل الرقمييية واسييتةد ت الباحثيية المييا ج التجريب ي لعيايية واحييدة ةاسييتةدا القياسييين القبليي‬
‫والبعييد وشييملت المجماعيية التجريبييية (‪ )8‬طيية و(‪ )3‬يين أعنيياء هيئيية التييدريع يين فييع‬
‫المدرسيية‪،‬وقةةد أسةةفرت الدراسةةة عةةن م موعةةة مةةن النتةةائج أهمهةةا‪ :‬يين خييةل تطبيييق البر ييا ج‬
‫ياهيياد فييرو ذات دالليية إحصييا ية فيي اسييتةدا الاسييا ل الرقمييية ةييين عيايية الدراسيية لصيياله‬
‫القييياس البعييد بكما أه ييرت وهيياد فييرو علييى قييياس حييا األ ييية الرقمييية لصيياله التطبيييق‬
‫البعييد بوقةةد أوص ةا الدراسةةة‪:‬ةنييرورة الحاهيية لتفعيييل ةييرا ج الترةييية امعة ييية و حييا األ ييية‬
‫الرقمية للطة وتدريب أعناء هيئة التدريع عليى تافييذهابوإلى ضيرورة تعيديل الماياهج ةشيیل‬
‫كا ل ن أهل تلبية االحتياهات وزيادة ارات المااطاة الرقمية لدا الطة ‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسةة رةون ‪ ،‬لية ا‪,‬و ةرون ( ‪Jones, Lisa, Mitchell, Kimberly, et‬‬
‫‪ : )19()al J,2016‬والتيي اسييت دفت تقييييم قييياس ةر ييا ج سيية ة ام تر ييت(‪)ISE‬‬
‫المسيييتةد ييين قبيييل القيييا مين عليييى هيييرا م اال تر يييت ضيييد األطفيييال (‪ )ICAC‬وفييي‬

‫‪213‬‬
‫المدارس والبيئات المجتمعية ‪.‬وتم تقسيم الدراسية إليى أرةعية شياريا فرعيية‪ :‬أوالل‪ :‬تيم‬
‫إهراء تحليل ا ج لتحديد العااصر الفعالة للاقاية التي تيم تحدييدها ةااسيطة البحيا‬
‫عبير ةتليف جياالت شياكل الشييبا ثيل ‪(:‬تعياط المةيدرات ب والتثقييف الجاسي ب‬
‫والاقاية ن التدخينب واال تحارب وعاف الشبا ب والفشل المدرس )بوأسفرت العمليية‬
‫عيين تطيياير قا ميية رهعييية (عااصيير عروفيية للاقاييية الفعاليية)بها يلا‪ :‬تييم إهييراء تحليييل‬
‫للمحتيياا علييى أرةعيية يين أكثيير ايياهج الترةييية امعة ييية وأ يياي ام تر ييت لليياشء‬
‫تطييييارا وطايلييييية األ ييييد وهيييي ‪ i-SAFE ( :‬و ‪ I Keep Safe‬و‬ ‫ل‬ ‫والشييييبا‬
‫ل‬
‫‪ Netsmartz‬و ‪)Web Wise Kids‬ب هالثا‪ :‬تم إهراء تقييم عمل لف م أفنل كيفيية‬
‫لتافيييذ ةييرا ج سيية ة اال تر تبحيييا تييم إهييراء تقييييم العملييية يين خييةل إهييراء سييه‬
‫ليييثةث جماعيييات ةتلفييية ييين المسيييتجيبين‪ -1 :‬قيييادة فرقييية العميييل المعايييية ةجيييرا م‬
‫ام تر ييت ضييد األطفييال (‪(ICAC‬بوعييددهم (‪ -2 )43‬قييد فرقيية العمييل)‪)ICAC‬‬
‫وعيددهم (‪ )91‬ب‪ -3‬عيايية يين المتةصصيين في الترةييية امعة يية المدرسييية وعييددهم‬
‫(‪)139‬ب وقةةد أسةةفرت الدراسةةة عةةن م موعةةة مةةن النتةةائج أهمهةةا‪ :‬تطيياير البيياحثين‬
‫قياسا ل حال الترةية امعة ية واالسيتةدا اي ين لت تر يت يركيز عليى التحير عبير‬
‫ام تر ييت والمااطايية الرقمييية‪ ،‬وقةةد أوصةةا الدراسةةة واسييتیماالل لدراسيية سيياةقة والت ي‬
‫سيييتم ذكرهييا الحق يا ل لييافع جماعيية البحييا ةنييرورة تزويييد الحقييل ةييرداة قا ميية علييى‬
‫البحا يمین استةدا ا ف ه اد التقييم و راقبية ةيرا ج الترةيية امعة يية والمااطاية‬
‫الرقمية ف المستقبل‪.‬‬
‫‪ -4‬دراسةة لية ا رةون وميتشةل و ةرون ‪Lisa M. Jones, Kimberly J.‬‬
‫)‪ :)20( )Mitchell, et al,2015‬والتي اسيت دفت تحدييد وقيياس المااطاية الرقميية‬
‫(الترةييية امعة ييية الرقمييية ) يين خييةل تحديييد المف ييا ةايياءا ل علييى تييا ج الدراسييات‬
‫السيياةقة وتحليل ييا معييداد قييياس للترةييية امعة ييية الرقمييية ف ي ةعييدين ‪ :‬األول(سييلاو‬
‫االحتيييرا عبييير اال تر يييت)ب والثيييا (المشييياركة المد يييية اي اييية ةاسيييتةدا تطبيقيييات‬
‫اال تر ت)بوتم تطبيق المقياس على (‪ )979‬تلميذ تتراوح أعمارهم ةيين (‪ )17-11‬سياة‬
‫ف ي اطقيية ييارهن يييا ا جة ييد ب وقةةد أسةةفرت الدراسةةة عةةن م موعةةة مةةن النتةةائج‬
‫أهمهةةا‪:‬وهيياد ا ةفييان درهييات عيايية الدراسيية ف ي ةعييد(مدا االحتييرا المتبييادل عبيير‬
‫اال تر ييت) علييى قييياس الترةييية امعة ييية الرقمييية ةييين الجاسييين وتمثلييت ف ي األلفيياه‬
‫الااةييية والسييبا ب كمييا هيياءت درهييات البعييد الثييا (المشيياركة المد ييية اي ايية) عبيير‬
‫اسيييتةدا تطبيقيييات اال تر يييت اةفنييية وتمثليييت فييي ‪ :‬التامييير والمنيييايقات وسيييرقة‬
‫الحسيياةات الةاصيية ب وقةةد أوصةةا الدراسةةة ‪ :‬أ ييا يمیيين تعريييف الترةييية امعة ييية‬
‫الرقمية على أ ا جماعة ن سلاكيات االحتيرا والتسيا ه وكيذلب أ شيطة المشياركة‬
‫المد ية اي اة ةاستةدا تطبيقيات اال تر تبكميا أكيدت عليى ضيرورة البيدء في تطياير‬
‫ةيرا ج الترةييية امعة يية الرقمييية وإعيداد أسيياليب قيياس لقييياس المااطاية الرقمييية ةييين‬
‫الاشء والشبا لتااكب الترهيرات المتاقعة ف المستقبل‪.‬‬

‫‪214‬‬
‫‪ -5‬دراسييية ايیيييل تيشيييير( ‪ :)21( ) Tcher, Michel,2015‬اسيييت دفت دراسيييية‬
‫المشيياعر التيي يالييدها اسييتةدا وسييا ل امعيية الجديييد لمسييتةد يا ب حيييا ركييزت‬
‫الدراسيية علييى المشيياعر السييلبية الت ي تالييدها ااقييا التااصييل االهتميياع لييدا ةع ي‬
‫سييتةد ي ا يين خييةل عييرن المعلا ييات واألخبييار المزيفيية يين أهييل إهييارة وتاهيييا‬
‫الرأ العا ب حيا استعا ت الدراسة ةردات ‪(:‬االستبياي والمةحظة الدقيقة للعياة)ب كميا‬
‫استةد ت الما ج الاصف ب وطبقت عليى عياية قاا يا (‪ )181‬طاليب ةمرحلية الثا ايية‬
‫العلييياب وقةةد أسةةفرت الدراسةةة عةةن م موعةةة مةةن النتةةائج أهمهةةا‪ :‬أي أكثيير يين هلييا‬
‫األشييةاص الييذين شييمل م البحييا العلم ي يكقبليياي علييى التفاعييل ييا المااقييا الترفي ييية‬
‫وغييرف الدردشيية والحييااراتب فنيية عيين اسييتةدا م لمقيياطا الفيييديا أكثيير يين أييية‬
‫نا ين أخرا‪.‬‬
‫‪ -6‬دراسةةة عةةا و ةةرون ( ‪: )22() Alam et, al., 2014‬اسييت دفت الدراسيية‬
‫استیشيياف تييرهير إد ييياي الشييبا فيي اليزييييا السييتةدا ام تر ييت ب وتييي َّم تحديييد سيييتة‬
‫ترهيراتب خمسة ا ا ذات ترهير سلب ب وواحدة ترهيرها إيجياة ب وترلَّفيت عياية الدراسية‬
‫ن(‪ )200‬ن الشيبا في اليزيياب وتي َّم اسيتةدا تصيميم البحياث ستعرضية لدراسية‬
‫تييرهير إد يياي ام تر ييتب وت ي َّم همييا البيا ييات علييى أسيياس االسييتبيا ات الشةصييية‪ .‬وقةةد‬
‫اوصلا الدراسة‪ :‬إلى وهاد ةعي المشياكل ليدا الشيبا اليذين يسيتةد اي ام تر يت‬
‫ةشييیل فييرط ثييل شييیلة التعا ييل ييا ايخييرينب والمشييیةت السييلاكيةب والمشييیةت‬
‫الماديةب والمشیةت الافسيةب و شیةت العمل ف حيات م اليا ية‪.‬‬
‫‪ -7‬دراسةةةةة مةةةةااه للنبةةةةرج وميتةةةةر( ‪ :)23((Vallenburg&Peter,2009‬والتيييي‬
‫است دفت التعيرف عليى التيرهيرات االهتماعيية عليى الميراهقين‪ ،‬وقةد أسةفرت الدراسةة‬
‫عةن م موعةة مةن النتةائج أهمهةا‪ :‬أي الميراهقين هيم الفئية األكثير اسيتةدا ا ل لت تر يت‬
‫حاليا ل ةين فئات الشبا ب ف م يقنياي وقتيا ل أكثير ميا يقنييا البيالغاي عليى ام تر يتب‬
‫ويستةد ا ا في جياالت التفاعيل االهتمياع أكثير ميا يفعيل البيالغايب و ين هيم فقيد‬
‫كشيفت هيذه الدراسية أي ةعي الدراسيات السياةقة أه يرت العدييد ين المشيیةت‬
‫السلاكية للطة المراهقين ف ضاء المتغيرات االهتماعية والثقافيةب والت كاي ل يا‬
‫دورا ل ف الترهير ةشیل باشر على اظا ة القيم و ا ا ‪:‬الت ارب والعايفب والعدوا ييةب‬
‫والعزلية االهتماعييةب واال سيحاةيةب واالغتيرا االهتمياع ب والسيرقةب والمشيیةت‬
‫الجاسية‪.‬‬
‫‪ -8‬دراسةةةةة لةةةةون هةةةةارت و مةةةةاري مةةةةادن ( ‪Len hart &Mary‬‬
‫‪ : )24( )Madden,2007‬والتييي اسيييت دفت التعيييرف عليييى طبيعييية اسيييتةدا الشيييبا‬
‫األ ريیييي لت تر يييت وشيييبیات التااصيييل االهتمييياع و يييا اليييذ يتشييياركاي ةيييا وال‬
‫يشاركا ا ا الغير عبر هذه الشبیاتب وهل يلعب األهل دورا ل ف راقبة األةاياء أهاياء‬
‫تااهييدهم علييى هييذه الشييبیات أ ال؟ وذلييب يين خييةل التطبيييق علييى عيا ية یا يية يين‬
‫(‪ ) 935‬فردة ين الميراهقين والمراهقيات األ يريیيين مين تتيراوح أعميارهم يا ةيين‬

‫‪215‬‬
‫(‪17-12‬ساة) وأولياء أ ارهم‪ .‬وقد أسفرت الدراسة عن م موعة من النتائج أهمهةا‪:‬‬
‫أي (‪ )%55‬ن المراهقين األ ريیيين لدي م حسا على شبیات التااصل االهتمياع ب‬
‫وأي ا سبتا (‪ )%66‬ن هؤالء ال يشاركاي ستةد الشيبیات األخيرا علا يات م‬
‫على هذه الشبیات بوأي ا سيبتا (‪ )%46‬ين أولئيب اليذين يسيمحاي للغيير ةيامطة‬
‫على علا ات م يزودوي الغير ةمعلا ات نللة لحماية أ فسي م أوال وللميزاح والعبيا‬
‫وعييد الجدييية بو أي غالبييية المييراهقين يسييتةد اي شييبیات التااصييل االهتميياع لی ي‬
‫يبقيياا علييى اتصييال ييا األصييدقاء أو تیيياين صييداقات هديييدة وأي (‪ )%23‬يين أفييراد‬
‫العياة شعروا ةالةاف عاد التااصل يا غرةياءب وأي الااليدين يقا ياي ةمراقبية أةايا م‬
‫لمعرفيية المااقييا الت ي يتعرضيياي ل ييا وذلييب يين خييةل ةع ي البييرا ج الةاصيية ة ييذا‬
‫الشري‪.‬‬
‫التعليق علو الدراسات السامقة ومدي ا ستفادة منها‪:‬‬
‫‪ -1‬يدرت الدراسيات السياةقة علييى األقيل العرةيية ا يا في إلقياء النياء عليى الييدور‬
‫الم ايي ألخصييا امعيية الترةييا كمتةصييل عييد ايييا ل لتفعيييل ةييرا ج الترةييية‬
‫امعة ية ف ضاء التحال الرقم الذ تش ده دارسياا لمااكبية التطيار التیاالياه‬
‫و ا يةلفا ن تحديات يجب ااه ت ا‪.‬‬
‫‪ -2‬تااولت الدراسات الساةقة الترهيرات السلبية وااليجاةيية للتحيال الرقمي في ضياء‬
‫الثارة المعلا اتية وأكدت هميع ا على ضرورة تفعيل ةيرا ج و اياهج تةصصية في‬
‫الترةية امعة ية و حا األ ية الرقمية داخل المدارس‪.‬‬
‫‪ -3‬أي عظم الدراسات الت تااولت الترةية امعة ية الرقمية العرةية ا ا واألهابية‬
‫دراسات حديثة ظرا ل لحداهية الظياهرة وارتباط يا ةيالتطار السيريا في وسيا ل امعية‬
‫الجديييد و تیاالاهيييا االتصيياالت والمعلا ييات وخاصيية الماصييات التیاالاهييية و ااقييا‬
‫التااصل االهتماع و ااقا األلعا عبر اال تر ت‪.‬‬
‫‪ -4‬وقد استفادت الباحثة ن الدراسات الساةقة في التحدييد اليدقيق لماضيا الدراسية‬
‫و تغيرات ييا واختيييار التاهييا الاظر بحيييا اسييتةد ت الدراسيية الحالييية ميياذا ا تشييار‬
‫المبتیييرات لمااسييبتا لمتغيييرات الدراسيية و حاورهييا وكمييا تييم االسييتفادة فيي تصييميم‬
‫استمارة الدراسة والاقاف على أحدث الاتا ج المتاحة ف دعم التصار المقترح‪.‬‬
‫اســـاؤ ت الدراســـة‪:‬‬
‫التساؤ الرئيس‪ :‬ما التحةديات التةه اوارةة الترميةة امعاميةة لةه م ةا التعلةيم لةه‬
‫و التحو الرقمه من ورهة نظر أ عائه امعا الترموي‬
‫ويتفرع من هذا التساؤ م موعة من التساؤ ت الفرعية التالية‪:‬‬
‫س‪ : 1‬ا التحديات االهتماعية ذات الصلة ةالطالب (المتعلم) ف ضاء التحال الرقم ؟‬

‫‪216‬‬
‫س‪ : 2‬ا التحديات السلاكية والترةاية ذات الصلة ةالطالب (المتعلم) ف ضاء التحال الرقم ؟‬
‫س‪ : 3‬ا التحديات الثقافية ذات الصلة ةالطالب (المتعلم) ف ضاء التحال الرقم ؟‬
‫س‪ : 4‬ا التحديات القيمية واألخةقية ذات الصلة ةالطالب (المتعلم) ف ضاء التحال الرقم ؟‬
‫س‪ : 5‬ا التحديات الم اية الت تااها الترةية امعة ية ذات الصلة ةرخصا امعة الترةا‬
‫(المعلم) ف ضاء التحال الرقم ؟‬
‫جال التعليم‬ ‫س‪ :6‬ا التصار المقترح للتغلب على ا تااه ا الترةية امعة ية ن تحديات ف‬
‫ف ضاء التحال الرقم ؟‬
‫مفاهيم ومعطلحات الدراسة‪:‬‬
‫لما كا ت المعالجة العلمية أل اضا ةحث تقتنى العااية ةتحديد المفياهيم‬
‫والمصطلحات المستةد ة فيا بولما كا ت شیلة التعريفات تبرز دا ميا ل لتفيرن فسي ا‬
‫ةهلحياح ب ليذا جيد لزا يا ل عليايا أي سيتعرن فياهيم الدراسية الحاليية ةقيدر ين التحدييد‬
‫والتةصل على الاحا التال ‪:‬‬
‫‪ -1‬الترميةةةة امعاميةةةة ‪ :Media education‬الترةيييية امعة يييية صيييطله ركيييب ييين‬
‫كلمتييين همييا‪ :‬الترةييية وامعيية ب ف ييا ترهميية للیلميية ام جليزييية (‪(Media Education‬‬
‫ويعاييي الترةيييية امعة يييية أو التعلييييم امعة ييي ب وهاييياو ييين ييييرا أ يييا ترهمييية للمصيييطله‬
‫اال جلييييز (‪ )Media Literacy‬وهيييا يييا يسيييم ةمحيييا األ يييية امعة ييييةب وللترةيييية‬
‫امعة ييية تعريفييات تعييددة تيجيية لتحيياالت في غايييات وأهييداف الترةييية امعة ييية وخاصيية‬
‫ف هل التحال الرقمي ب فتحاليت ين امعيداد للاهيفية (القيةا مالةدور المهنةه) إليى التمیيين‬
‫وامعيييداد للحياةبهيييذا التحيييال أدا لتحييياالت صييياحبة فييي كافييية یا يييات الييياظم الترةايييية‬
‫والتعليمييية وخطييط التاميييةب و يين ضييما ا وأهم ييا تحيياالت واضييحة ف ي أسيياليب الممارسيية‬
‫الم اييية واألدوار وةيئييات الييتعلم و يين أةييرز المفيياهيم التي تااولييت الترةييية امعة ييية ييا يلي ‪:‬‬
‫يعرف يييا أحميييد حسيييين اللقيييا وعلييي الجميييل ةر يييا ‪( :‬إعطييياء الطاليييب قيييدرا ل ييين المعيييارف‬
‫والمفييياهيم و الم يييارات الةاصييية فييي التعا يييل يييا وسيييا ل امعييية و كيفيييية االسيييتفادة ييين‬
‫المعيييارف المتيييافرة في يييا (‪ .)25‬فييي حيييين تعيييرف اظمييية اليا سيييیا الترةيييية امعة يييية ةر يييا‪:‬‬
‫(الیفييياءات األساسيييية التييي تتييييه للميييااطاين التعا يييل يييا وسيييا ل امعييية عليييى حيييا فعيييالب‬
‫وتطيياير الفیيير الاقييد و ييارات الييتعلم ييدا الحييياةب في سييبيل تاشييئة اهتماعييية تجعييل ييا م‬
‫يييااطاين فييياعلين) (‪. )26‬ب ويعرف يييا ع يييد الثقافييية امعة يييية ةالاالييييات المتحيييدة األ يركيييية‬
‫ةر ا‪ (:‬امطيار العيا اليذ يمياه للمتلقي القيدرة عليى الاصيال إليى الرسيا ل امعة يية ةیافية‬
‫أشيييیال اب والقيييدرة عليييى تحليل يييا وتقييم يييا وإ تاه ييياب عليييى اليييرغم ييين اخيييتةف أ ييياا هيييذه‬
‫الرسييا لب ةييدءال يين الاسييا ل المطباعيية وا ت ييا لء ةشييبیة ام تر ييت ‪ )27(.‬بوينيييف حمييد عبييد‬
‫الحميييد البعييد المؤسس ي للترةييية امعة ييية ويعرف ييا ةر ييا ‪ ):‬الج يياد المةططيية للمؤسسييات‬
‫الترةاييية والتعليميييية الرسيييمية وغيييير الرسييمية التييي ت يييدف إليييى تمیييين األفيييراد ييين وسيييا ل‬

‫‪217‬‬
‫امعيية و اتجات ييا و مارسيية حقاقييا االتصييالية علي ييا يين خييةل تامييية المعييارف والم ييارات‬
‫الةاصية ةاختييار الاسيا ل والتحليييل الااقيد للاسيا ل والرسيا ل والمشيياركة امةداعيية في إ تيياا‬
‫الر يياز والمعييا لبايياء المييااطن الصيياله الييذ يس ي م ف ي مييا المجتمييا واسييتقراره وهبييات‬
‫(‪.)28‬‬
‫الاظا االهتماع بودعم المعايير الثقافية واألخةقية والمشاركة الديمقراطية‬
‫واعرف الدراسة الحالية الترمية امعامية الرقمية إررائيا‪:‬‬
‫ةر ييا ايياهج تعليمييية ةططيية لجميييا المراحييل و س ع يدكه يين قبييل تةصصييين‬
‫وخبييراء ف ي الترةييية وعلييا امعيية يييتم تطايرهييا ةمييا يتااسييب ييا ةرهييات وسييا ل‬
‫امعييية الجدييييدة الااتجييية عييين التحيييال الرقمييي ب لتیفيييل تمیيييين الييياشء والشيييبا ييين‬
‫الم ييارات الةز يية للاصييال إلييى الرسييا ل امعة ييية ةیافيية أشييیال اب والقييدرة علييى‬
‫تحليل ا وتقييم ا وإ تاه اب و ااه ة التحيديات التي يفرضي ا المجتميا الرقمي بوتتفيق‬
‫ف ال دف يا فياهيم أخيرا ذات صيلة ثيل‪ :‬امعية والمعلا اتيية الرقمييةب أو حيا‬
‫األ ية الرقمية بأو المااطاة الرقمية للقري الحاد والعشرين‪.‬‬
‫‪ -3‬أ عائه امعا الترمةوي ‪ : Educational Media specialist‬يعرفيا حميد‬
‫شاق وعبد الةالق إةراهيم ةر ا‪ :‬المعلم المااط ةا تاهيف وسا ل االتصال ةطريقة‬
‫ثلى ن أهل تحقيق األهداف الترةاية المرسا ة ف السياسات التعليمية والسياسية‬
‫امعة ييية للدوليية ةمييا يييؤد إلييى خد يية المييااد الدراسييية المةتلفيية وإةييراز القنييايا‬
‫المعاصيييرة التييي تعايييى ة يييا الترةيييية امعة يييية ‪)29( .‬ب وتعيييرف الباحثييية أخصيييا‬
‫امعة الترةيا إهرا ييا ل ةر يا ‪:‬ي عليم تةصيل في امعية الترةيا تيم إعيداده‬
‫إعدادا ل فايا ل و ايا ل في إحيدا كلييات الترةيية الااعيية قسيم امعية الترةيا أو كليية‬
‫امعيية أو كلييية ايدا قسييم امعيية ليمييارس دوره الم ايي ةاجيياح فيي العملييية‬
‫التعليمية الت يتم ن خةل ا استةدا األ شطة امعة ية ف الميدارس سيااء كا يت‬
‫الصييحافة المدرسييية أو امذاعيية المدرسييية أو المايياهرات أو غيرهييا يين الاسييا ل‬
‫الحديثييية بواليييذ يسييي م فييي تقيييديم رسيييا ل إعة يييية ذات أهيييداف ترةايييية تتااسيييب‬
‫والمرحلة الساية وتقد ن خيةل الطية ة يدف ةاياء شةصيية تیا لية تقيا عليى‬
‫أسيياس اليياع و المعرفيية وامدراو لااقييا المجتمييا الييذين يعيشيياي فيييا و تغيراتييا‬
‫المعاصرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬التحةةو الرقمةةه ‪ :Digital transformation‬يعرفييا حميياد ةييدو وسييماح‬
‫السيد ةر ا ‪ :‬ذلب العصر الذ يقا أساسا على شر المعرفة وإ تاه ا وتاهيف ا ين‬
‫خيةل القييدرة الفا قيية علييى تحايييل كييل أشييیال المعلا ييات والرسييا ات والاصيياص‬
‫والصيييييات والصيييييارة السييييياكاة والمتحركييييية لتصيييييبه فييييي صيييييارة الیترو يييييية‬
‫(رقمية)بوتلب المعلا ات يتم ا تقال ا ةين الااس ن خيةل شيبیة اال تر يت ةااسيطة‬
‫أه زة الیترو ية‪.‬‬
‫وساعد ذلب على تحال البيئة التفاعلية االتصالية ةين األفراد والمجتمعات إلى ةيئية‬
‫افتراضية تةتلف تما ا عن البيئة التقليدية ‪ )30( .‬ب‬

‫‪218‬‬
‫ويعرف التحال الرقم ف جال التعليم ةر ا ‪(:‬هيا طريقية للتعلييم ةاسيتةدا ملييات‬
‫االتصيييييال الحديثييييية ييييين حاسيييييب وشيييييبیاتا ووسيييييا طا المتعيييييددة ييييين صيييييات‬
‫وصييارة ورسييا ات واليييات ةحييا و یتبييات الیترو ييية وكييذلب ةااةييات ام تر ييت‬
‫سااء كاي عن ةعد أو ف الفصيل الدراسي بةما يمیين المعليم والميتعلم ين اسيتةدا‬
‫التقايات الحديثة ةجميا أ ااع ا ف تبادل المعلا ة ةرقصير وقيت واقيل ه يد واكبير‬
‫(‪)31‬‬
‫فا دة ‪.‬‬
‫وتعرف الدراسة الحالية التحال الرقم ةر ا‪:‬‬
‫( أحيد أهيم ايلييات الةز ية لمااكبية العصيرب واليذ يعتميد ةصيارة أساسيية عليى‬
‫شر المعارف والمعلا يات و عالجت ابوتبادل ي ٍا ةيين أفيراد المجتمياب ويتطليب ذليب‬
‫أي يیيياي العاصيير البشيير ف ي هييذا العصيير سييلحا ل ةييالعلم والم ييارات والمعرفيية‬
‫والمعلا يات لتحقييق التقييد الماشيادبو ااكبة الاميا المعرفي المتزاييدب فنية عيين‬
‫سرعة التااصل وس التا ودقة التفصييةتب والقيدرة عليى التعا يل يا المتغييرات‬
‫والتحديات المصاحبة ل ذا العصر الرقم ‪.‬‬
‫ومن ا التعريف السامق يمكننا أن نحدده إررائيا علو النحو التاله‪:‬‬
‫‪ -‬االعتماد ةصارة أساسية على المعلا ات و عالجت ا‪.‬‬
‫‪ -‬شر المعرفة وإ تاه ا وتاهيف ا‪.‬‬
‫‪ -‬اال ييد اا ةييين هيياهرت الثييارة المعلا اتييية والتطييار فيي وسييا ل امعيية واالتصييال‬
‫الحديثة‪. .‬‬
‫‪ -‬ا تشار الاسا ل التیاالاهية الحديثة واالعتماد على شبیات اتصال فا قة السرعة‪.‬‬
‫‪ -‬تحايل كافة الاماذا والرسا ل امعة ية إلى صارة رقمية تفاعلية ‪.‬‬
‫‪ -‬االعتميياد علييى كيياادر ةشييرية س ع يدله و ؤهليية فاي يا ل و اي يا ل للتعا ييل ييا تطلبييات‬
‫التحال الرقم ‪.‬‬
‫‪ -‬التييدفق ال ا ييل للمعلا ييات والمعييارف تيجيية السييرعة وس ي الة الاقييل والتةييزين‬
‫والتزا اية ‪.‬‬
‫الطبيع ةالتااصل الرقم عبر الاسا ط المتعددة‪.‬‬ ‫‪ -‬اختزال التااصل ام سا‬
‫‪ -‬يحمل جماعة ن االيجاةيات بكما يتنمن جماعة ن التحديات المصاحبة‪.‬‬
‫‪ -4‬احديات التحو الرقمه ‪ :‬يزخر عصر التحيال الرقمي ةالعدييد ين المتغييرات‬
‫والت أ تجت تحديات عديدةب ف هميا ااح الحياة ب ولعل ن أخطرها هي تليب‬
‫التحديات الت تااها الاشء والشبا في راحيل التعلييم المةتلفية ب والتي تتطليب‬
‫تدخةل باشرا ل ن قبل المعايين ةالترةية امعة يية وعبير التاظيميات الترةايية وفي‬

‫‪219‬‬
 ‫إطارهاٌب وتعرف الباحثة التحديات المصاحبة للتحال الرقم على الاحا التال ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديات تتصل ةالطالب (المتعلم) وتشمل التحيديات ‪ (:‬التحيديات االهتماعيية ب‬
‫التحيييييديات السيييييلاكية والترةايييييية ب التحيييييديات الثقافييييييةب التحيييييديات القيميييييية‬
‫واألخةقية)‪.‬‬
‫امعيية الترةييا (المعلم) الممييارس الم اي‬ ‫‪ -‬تحيديات اييية تتصييل ةرخصييا‬
‫للترةية امعة ية ةالمدارس‪.‬‬
‫امطار النظري للدراسة‪:‬‬
‫أوالل‪ :‬نموذج انتشار المبتكرات‪: )diffusion of innovations( :‬‬
‫تعتمد الدراسة ف إطارها الاظر عليى مياذا ا تشيار المبتیراتبوقيد ه ير‬
‫هذا الاماذا خيةل السيااات األخييرة ين الةمسيياات والسيتيااتبحيا ذهيب عيدد ين‬
‫الماظرين إلى األخذ ةفرضية تدفق االتصيال عليى راحيلب وقيد أخيذ ة يذا اليرأ كثيير‬
‫ن دارس مياذا المبتیيراتب وهيذا الامياذا قرييب الشيبا ةاظريية ا تقيال المعلا يات‬
‫على رحلتينبغير أ ا يسيمه ةالمزييد ين االحتمياالت المعقيدة لتيدفق االتصيالب حييا‬
‫ييييرا روهيييرز‪:‬أي تيييدفق المعلا يييات ياسيييا عبييير أفيييراد و راحيييل عدييييدةب ويعيييد‬
‫روهييرز(‪)Rogers 1970‬هييا ؤسييع هييذه الاظرييية وهييا تةصييل في جييال علييم‬
‫االهتمييا ب وكيياي اهتما ييا اصييبا ل م ييذاو علييى تحييديا المجتمييا الريف ي األ ريی بفقييد‬
‫ركز(روهييرز‪ )Rogers‬علييى كيفييية تبا ي الجم ييار للمسييتحدهاتبأ كييل االةتیييارات‬
‫الجدييييدة و فييي كيييل المجاالتبحييييا صيييب اهتما يييا عليييى تحيييديا المجتميييا الريفييي‬
‫األ ريی بو هعلا ااكبا ل للتغيرات االقتصادية و االهتماعية الت هعليت ين الاالييات‬
‫(‪)32‬‬
‫المتحدة األ ريیية قاة عظمى ةعد الحر العالمية الثا ية‪.‬‬
‫* لر ية نظرية انتشار المبتكرات ‪:‬‬
‫يفترن هيذا الامياذا أ يا كلميا كا يت قاياات وسيا ل امعية أكثير فعاليية في‬
‫زيادة المعرفة حال المبتیرات وترهيرات ابحيا ا تیاي قااات االتصال الشةصي أكثير‬
‫فعالييية في تشييیيل وف ييم المااقييف حييال هييذا التحييال واالةتیييار الجديييدب يقتيير ييدخل‬
‫ا تشار المبتیرات ن افتران أي الرسا ل امعة يية تصيل إليى الجم يار عين طرييق‬
‫أفراد يتميزوي عن سااهم ةر م أكثر اتصاالل و شاطا ل ف تعيا ل م يا وسيا ل االتصيال‬
‫الحديثة بوقد ساهمت هذه الاظرية ف جال امعة واالتصيال في عرفية كيفيية تباي‬
‫األفراد لاسييلة يا ين وسيا ل االتصيال الجدييدة دوي غيرهيا كالفنيا يات أو تطبيقيات‬
‫شييبیة ام تر ييت علييى الحاسييا أو ال يياتف المحمييال في ضيياء راحييل التباي التييال‬
‫سردها‪.‬‬
‫وتتفييق هييذه الفرضييية ييا اضييا الدراس ية الحالييية حييال اظا يية التحييال‬
‫الرقم ف التعليم كحل أساس لتطاير المستاا التعليمي في صير والسيما ةيا إليى‬

‫‪220‬‬
 ‫أرقى المستايات ليااكب التطار التیاالاه ال ا ل و العمل على تحديد وه ية الجييل‬
‫القاد حا جتما اهه فعال‪.‬‬
‫فمن خةل زييادة وعي المجتميا ةحیا تيا و ؤسسياتا ألهميية هيذا التطيار في جيال‬
‫التعليم كتحيد تیاالياه عاصيربو ا يصياحب هيذا التحيال الرقمي ين تطيارات في‬
‫تقايييات امعيية خاصيية ف ي السييااات األخيييرةب حيييا أصييبه امعيية الرقم ي واقع يا ل‬
‫فروضا ل على المجتمابيجب أي يتماشى عا ويستفيد ين خد اتيا وةةاصية في جيال‬
‫الترةييية امعة يييةب حيييا إي الشييبیات الرقمييية المعاصييرة هي شييبیات تفاعلييية واسييعة‬
‫الاطييييا ي ‪ Broadband‬تتيييييه لألفييييراد اال غميييياسي ‪ "Immersion‬فيييي ةيئييييات‬
‫تفاعليةبلذلب يصبه الياع "‪ "Sensibility‬فتياح الثقافية امعة ييةب وهيا يا يعاي‬
‫أي الحياة المعاصرة تفاعليةبوألهل تحقيق ف م هيد للتفاعيل كرسياس للترةيية امعة يية‬
‫(‪)33‬‬
‫والرقمية المعاصرة ‪.‬‬
‫و يمةةر التحةةو و ا متكةةار ال ديةةد وحسةةب رأي رورةةرز ‪ Rogers‬مخمسةةة مراحةةل‬
‫(‪)34‬‬
‫وهه‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة الوعه مةالفكرة ‪ : Awareness Stage‬وفي هيذه المرحلية يسيما الفيرد‬
‫أو يعلم ةالفیرة أو الاسيلة الجديدة ألول رة و ال يستطيا أحيد الجيز ةميا إذا كياي‬
‫هذا الاع ةالش ء عفايا ل أو قصادا ل ويتفق العلماء على أهمية هذه المرحلة ةر يا‬
‫فتاح الطريق كر سلسلة تمر ةالمراحل الةحقة ف عملية التبا ‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة ا هتما ‪ :Interest stage‬وف هذه المرحلية تتاليد ليدا األفيراد الرغبية‬
‫في تعييرف وقييا ا الفیييرة أو الاسيييلة والسييع إل يى المزيييد يين المعلا ييات ةشيير ا‬
‫ويصبه الفرد أكثر ارتباطا ل ن الااحية الافسية ةالفیرة أو االةتیار الجديد كميا كياي‬
‫عليا ف المرحلة الساةقة لذلب فاي سلاكا سيصبه هادفا ل ‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلةة التقةويم‪ : Evaluation stage‬في هيذه المرحلية يياازي الفيرد ياتجما‬
‫لديا ن عرفة و علا ات عن الفیرة المستحدهة أو االةتیار ف ضياء سيلاكا و‬
‫األحاال السا دة و ا يتاقعيا سيتقبةل و يات ي ةيا األ ير إليى أي يقيرر إ يا رفي‬
‫الفیرة أو الاسيلة و إخناع ا للتجريب العلم ‪.‬‬
‫‪ .4‬مرحلة الت ريب ‪ :Trial stage‬يستةد الفرد الفیرة أو الاسيلة المستحدهة على‬
‫طا ضيق كلما كاي ذليب میاايا و عليى سيبيل التجرةية لیي يحيدد فا يدت ا في‬
‫طا هروفا الةاصة فهذا اقتاا ةفا دت ا فا ا يقرر أي يتبااها و يطبق ا على طا‬
‫واساب أ ا إذا لم يقتاا ةجذورها فا ا يقرر رفن ا ‪.‬‬
‫‪ .5‬مرحلة التبنه‪ Adoption stage :‬تتميز هيذه المرحلية ةالثبيات الاسيب فيالفرد‬
‫قييد ا ت ييى إلييى قييرار يتباييى الفیييرة أو الاسيييلة المسييتحدهة ةعييد أي قاييا ةجييذورها‬
‫و ارس فاا دها‪.‬‬

‫‪221‬‬
‫وقد قسم الباحثاي األفراد على تباي م للفیرة أو الاسيلة المستحدهة إلى خمع فئات‬
‫(‪)35‬‬
‫ه ‪:‬‬
‫‪ -1‬المبتكرون‪ Innovators:‬ونسبتهم (‪)%2,5‬‬
‫‪ -2‬المتبنون ا وئل ‪ Early Adopters:‬ونسبتهم (‪)%13,5‬‬
‫‪ -3‬الغالبية المتقدمة‪ Early Majority :‬ونسبتهم (‪)%34‬‬
‫‪ -4‬الغالبية المت رة‪ Late majority:‬ونسبتهم (‪)%34‬‬
‫‪ -5‬المتلكئون(المتقاعسين)‪ Laggards:‬ونسبتهم (‪، )%16‬واضم مينهم‬
‫غير مهتمين له األساس‪.‬‬
‫شكل رقم (‪ )1‬يو ح نموذج انتشار ا متكارات لروررز‬

‫ياضه الشیل الساةق رسم روهرز خريطة لعملية ا تشار المبتیيرات الحديثية ب شيددلا‬
‫على أ ا ف عظم الحاالت ب يیاي عدد قليل بد يلا افت لحا على الفیرة الجدييدة ويعتميد‬
‫اسييتةدا ابوةياما ياشيير هييؤالء المبييدعاي األوا ييل كلميية يالمزيييد والمزيييد يين الايياس‬
‫يصبحاي افتحين علي يا ميا ييؤد إليى تطياير كتلية حرهية‪ .‬ةميرور الاقيت ب تاتشير‬
‫الفیييرة أو الماييتج المبتیيير ةييين الايياس حتييى يييتم تحقيييق قطيية التشييبا‪.‬وقد يييز روهييرز‬
‫خمع فئات ن المتباين لةةتیيار‪ :‬المبتیيروي ب المتباياي األوا يل ب األغلبيية المبیيرة ب‬
‫األغلبيييية المتيييرخرة ب والمترخروي(المتیاسيييلاي)‪.‬ةياما يبقيييى أخييييرا ل (الغيييير تميييين)ب‬
‫ويمیيين إضييافت م أحيا يا ل كفئيية سادسيية للفئييات السيياةقة‪.‬و ن خييةل ييا سييبق يتنييه أي‬
‫التحال الرقم أصبه ن النروريات ةالاسبة لیافة المؤسسات وال يئيات التي تسيعى‬
‫إلى التطاير وتحسين خد ات ا وتس يل وصال ا للمستفيدين ب وةاظرة باشرة لاسا ل‬
‫امعية المصيافة ةر يا – تقليديية – جيدها قيد تفاعليت يا التقاييات الحديثيةب حييا‬
‫أصيبحت تعتميد في كافية عمليات يا ام تاهيية للرسيالة امعة يية عليى الاسيا ل‬
‫التیاالاهييةب كميا أ يا اسيتفادت ةصيارة كبييرة ين وسيا ل امعية الرقميية في ةيا‬
‫رسييا ل ا امعة ييية‪ )36(.‬ويشي د ا تشييار سييتةد ام تر ييت حييال العييالم ميياا ل كبيي ليرا ب‬
‫حيا يصل عدد األه زة المتصلة ةاال تر ت اليا إلى ا يقيار ‪ 8,4‬لييارات ه يازب‬

‫‪222‬‬
‫ييا تاقييا وصييال هييذا الييرقم إلييى ئييات المليييارات‪ .‬وةحسييب تاقعييات ؤشيير سيسييیا‬
‫للتااصييل الشييبی ب فسيييیاي أكثيير يين(‪ )500‬ليييار ه يياز تص يةل ةام تر ييت ةحلييال‬
‫العا ‪ 2030‬ب ا يعا أي المرحلة الحالية والمستمرة ين التحيال الرقمي سييیاي ل يا‬
‫أهرا أكبر وأكثر صعاةة ين راحيل التحيال التقاي السياةقة ب وياضيه الجيدول التيال‬ ‫ل‬
‫حجييم هييذا اال تشييار أي تاسييط سييتةد اال تر ييت ف ي العييا حتييى ‪ 2020‬أصييبه‬
‫(‪)37‬‬
‫(‪ 4,42‬ليار ستةد )‪.‬‬
‫شكل رقم (‪)2‬‬
‫مستخدمو امنترنا له رميع أنحا العالم ‪2020 -2014‬‬

‫وقد أصدرت وزارة ا اعا ت واكنولوريا المعلومات له اقريرها العادر له‬

‫ديسمبر ‪ 2019‬اقريرا شمل متوسط مستخدمه ا نترنا له معر للعا ‪2019‬‬
‫(‪)38‬‬
‫(‪ 40,9‬مليون مستخد ) وأن نسبة ا نتشار كانا (‪.)%48‬‬
‫ردو رقم ( ‪) 1‬‬
‫يو ح مسح استخدامات ا اعا ت واكنولوريا المعلومات ممعر للعا‬
‫‪2019/2018‬‬
‫النمو‬ ‫النمو‬ ‫نولمبر‪2019‬‬ ‫أكتومر‪2019‬‬ ‫نولمبر‪2018‬‬ ‫الوحدة‬ ‫نوعية‬
‫السنوي ‪%‬‬ ‫الشهري‪%‬‬ ‫ا ستخدا‬
‫‪%25,22‬‬ ‫‪%11,38‬‬ ‫‪43,07‬‬ ‫‪28,67‬‬ ‫‪24,27‬‬ ‫مليون‬ ‫الهااف المحمو‬
‫مستخد‬
‫‪%11,13‬‬ ‫‪%0,27‬‬ ‫‪3,59‬‬ ‫‪2,58‬‬ ‫‪2,23‬‬ ‫مليون‬ ‫‪USB‬‬
‫مستخد‬ ‫‪modem‬‬
‫‪%12,75‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪2665,70‬‬ ‫‪2665,78‬‬ ‫‪2343,54‬‬ ‫مليون‬ ‫السعة الدولية‬
‫نبضة‪/‬ث‬ ‫لانترنا‬

‫ثانيا‪ :‬الترمية امعامية الرقمية وواقع الممارسة‪:‬‬

‫ت تم الترةية امعة ية الرقمية ةهعداد الاشء والشبا وتعليميا كيفيية اسيتةدا‬
‫الاسيا ل التیاالاهييية ةييالطر السييليمة المااسييبة واي ايية التي تجلييب لييا المافعييةب يين‬
‫خةل تدريب الطلبة على االلتزا ةمعايير السلاو اميجاة عاد استةدا هذه الاسيا ل‬
‫ألغران التااصل االهتماع أو ا شاةا سااء ف المازل أ ف المؤسسية التعليميية‬

‫‪223‬‬
 ‫والترةاية‪ .‬ويرخذ ف يا الترةيية امعة يية الرقميية ضيمن هيذا السييا طياةا تعليمي‬
‫ين خييةل اكتسيا الطلبيية ييارات اسيتةدا الاسييا ل التیاالاهيية كم ييارات التفیييير‬
‫الااقييد للمحتيياا الرقمي ب فنييلةل عيين الم ييارات االهتماعييية‪ )39(.‬لييذا فييهي يين يحظييى‬
‫ةترةية إعة ية رقمية سديدة سيیاي لديا ين العميق يا يمیايا ين ف يم الرسيا ل التي‬
‫تبث يييا الصيييحفب والمجيييةتب والیتيييبب وامذاعيييةب والتلفيييازب والةفتيييات امعة ييييةب‬
‫وألعييييا الفيييييدياب والماسيييييقىب وام تر ييييت ةمييييا يحتايييييا يييين شييييبیات التااصييييل‬
‫االهتماع بوكييياي أول ؤشييير عليييى أهميييية الترةيييية امعة يييية فييي العيييالم العرةييي‬
‫واعتمادهيييا قيييررا ل للتيييدريع هيييا التاصيييية األوليييى للميييؤتمر اليييدول األول للترةيييية‬
‫امعة ية الذ عقد ف الريان عا ‪2007‬ب والذ أكد المشاركاي فيا على أي رفا‬
‫كفيياءة الطالييب يين الااحييية األكاديمييية تعتمييد علييى عاا ييل ا ييا المؤسسيية التعليمييية‬
‫وإ یا ات اب والمعلم و اراتاب وطر التعليم وحداهت ا وفعاليت ياب والما ياا وهادتياب‬
‫(‪)40‬‬
‫وإ یا يات الفرد واستعداداتا‪.‬‬
‫ومةةن ةةا اناولنةةا لسةةياو انةةاو واطةةور الترميةةة امعاميةةة‪ )41(:‬جييد أ ييا و اييذ‬
‫السييبعيايات والثما يايييات كا ييت الماشييارات الاظرييية حييال حييا األ ييية امعة ييية‬
‫فييي ألما يييياب وكييياي هاييياو اهتميييا تزاييييد فييي الثما ياييييات والتسيييعيايات ةيييالتعليم‬
‫امعة ي داخييل وخييارا الاظييا التعليم بوكييذلب إس ي ا ات اليا سييیا يين خييةل‬
‫المييييؤتمرات واللقيييياءات التيييي ييييتج عا ييييا إصييييدار كتييييا الترةييييية امعة ييييية‬
‫عا (‪) 1984‬ب إال أي االهتما قيد سيبق هيذا امصيدار في دول عدييدة ثيل إ جلتيرا‬
‫وأسييتراليا ودول شييمال أوروةييا الت ي أصييدرت ةيا ييات عديييدة ف ي هييذا الشييري كيياي‬
‫أةرزهييا إعييةي يهرا االييدي (‪ )Grunewald‬ف ي ألما يييا سيياة ‪. 1982‬بكمييا ييادت‬
‫تاصيات ؤتمر فيياا عا (‪ ) 1999‬اليذ عقيد تحيت رعايية اظمية األ يم المتحيدة‬
‫للترةية والثقافة والعلا (اليا سیا) وشارو فيا(‪ )41‬خبييرا ل ين (‪ )33‬دوليةلب وفييا‬
‫تم وضا تعرييف شيا ل للترةيية امعة ييةب وفي هالايدا قا يت الحیا ية ال الاديية‬
‫ةهضافة الترةية امعة ية على أهادة عا (‪ ) 2006‬كمجال هيا للمجتميا ال الايد‬
‫كافةب وف أةريل(‪ ) 2008‬تم إ شاء ركز ةتل حال الترةية امعة ية ن قبيل‬
‫الحیا ة ال الاديةبوها عبارة عن شبیة تنم الم تميين و ين ليدي م خبيرة في هيذا‬
‫المجالبكمييا قا ييت أسييتراليا ةهضييافة الترةييية امعة ييية ضييمن المييا ج الدراسيي‬
‫املزا ييي ب وفييي مسييييا فقيييد كا يييت الفلبيييين ييين أوليييى اليييدول التييي أدخليييت الترةيييية‬
‫امعة يييية فييي التعلييييمب هيييم تااليييت اليييدول لتطبييييق امهيييراءات مضيييافة الترةيييية‬
‫امعة ييييية فيييي المييييا ج الدراسيييي المدرسيييي و قييييررا ل ها عيييييا ل أينييييا ل‪.‬بوفيييي‬
‫العا (‪ ) 2009‬تم إطة أول جلة علمية عن تعلييم الترةيية امعة يية في أ يركيا‬
‫الشيمالية بوذلييب ليدعم البيياحثين والمةتصييين في هييذا المجيالبوتعتبر ةريطا يييا يين‬
‫اليييدول الرا يييدة فييي جيييال تعلييييم الترةيييية امعة ييييةب حييييا شييياركت العدييييد ييين‬
‫المؤسسيييات فييي هيييذا التطيييار ثل‪ (:‬ع يييد األفييية البريطيييا بو ركز امعييية‬
‫ام جليز )بوكا ت فر سا ن اليدول السيباقة في تيدريع األفية في هيذا المجيالب‬

‫‪224‬‬
 ‫وتيييم يييؤخرا ل تاظييييم يييؤتمرات ودورات إعة يييية للمعلمينبوفييي العيييالم العرةييي‬
‫كا يييت األردي ييين أوليييى اليييدول العرةيييية تسيييدرا الترةيييية امعة يييية فييي الماييياهج‬
‫المدرسييةب حيييا قا ييت الحیا يية األرد ييية ةتشييیيل فريييق لمتاةعيية شييرو الترةييية‬
‫امعة ية والمعلا اتية وذلب ةالتعاوي ةيين وزارة الترةيية والتعلييم و ع يد امعية‬
‫األرد ي ‪)41( .‬بوف ي صيير ةييدأت حيياوالت هييادة يين المتةصصييين ف ي االهتمييا‬
‫ةالترةييية امعة ييية الرقمييية وتحديييدها والاقيياف علييى أهييم تطلبييات تحقيق ييا ف ي‬
‫المجتما المصر وخاصة ف جال التعليم بوأخرها ؤتمر كليية امعية العلمي‬
‫الدول الةا ع والعشرين ف (إةريلب‪ ) 2019‬تحت عاااي يصيااعة امعية في‬
‫هل الفرص والتحديات التیاالاهية واالستثمارية" وكاي ن أهم حياوره امعية‬
‫الرقم ف ضاء التطارات العالمية‪.‬‬
‫*متطلبات الترمية امعامية له مدارسنا ‪:‬‬
‫يجب امدراو والتمييز ةيين الاسيا ل و حتااهيا وأدوات يا وواقيا الممارسية الم ايية‬
‫ألخصييا امعيية الترةييا القييا م ةم ييا الترةييية امعة ييية يين خييةل تايياول هييذا‬
‫الدور ةبع التحديد والتةصيل‪.‬‬
‫أ‪ -‬أ عةةةائه امعةةةا الترمةةةوي القةةةائم ما اعةةةا لةةةه م ةةةا التعلةةةيم مةةةين ( المفهةةةو‬
‫ومتطلبات الممارسة)‪:‬‬
‫إن مشةةكلة عةةد التحديةةد الةةدقيق لمفهةةو أ عةةائه امعةةا الترمةةوي القةةائم ما اعةةا‬
‫مشكل عا قد يررع لما يله ‪:‬‬
‫‪ .1‬غيا االهتما ةدراسة القا م ةاالتصيال في المجيال المدرسي كياي ين المحيتم أي‬
‫يفييرن علييى المف ييا قييدرا ل يين الةلييط وعييد التحديييد الييذ أدا إلييى غمييان دوره‬
‫لفترة طايلة ‪. )42(.‬‬
‫‪ .2‬ةداية االهتما ة يذا المف يا ين خيةل يا تيم تااوليا ين دراسيات كياي ياظير إليى‬
‫ف ا القا م ةاالتصال ف إطار ف ا ي حارس البااةة ي الذ يتحیم ف اعية وكيم‬
‫ا يسمه ةاصالا إلى الجم ار وقد حصر هذا دور القا م ةاالتصال ف إطار عمليية‬
‫الرقاةة عليى الرسيالة امعة يية بفي حيين اسيتسبعدت أدوارا ل أخيرا ال تقيل أهميية في‬
‫عملية إ تاا وتةطيط وصاا المادة امعة ية ‪.)43( .‬‬
‫‪ .3‬ةع الدراسات امعة ية قد عبرت عن ف ا القا م االتصال ةاعتبارهي صيدر‬
‫الرسالة يبكما قد يرها االختةف ف تحديد المف ا إل االختةف اليذ سيبق تااوليا‬
‫ف ي تحديييد ا لتعريييف الترةييية امعة ييية ةشييیل عييا وامعيية الترةييا ف ي المجييال‬
‫المدرس على وها الةصاص ب والذ يمین تحديده كعمليية فايية و ايية لمجماعية‬
‫ن المعارف والم ارات واألسياليب الم ايية لعااصير ذات الصيلة ةالعمليية االتصيالية‬
‫(‪)44‬‬
‫والترةاية‪.‬‬

‫‪225‬‬
‫كما أن هناك رملة من ا حتيارات والمتطلبات له مقدمتها ما يتعل مشكل مباشر‬
‫م دائة لدوره المهنه حيث أن التحو الرقمه له م ا التعليم يحتاج إلو أ عائه‬
‫(‪)45‬‬
‫أعا ارموي(معلم) يتعف معفات أهمها‪:‬‬
‫أ‪ .‬القدرة علو لهم الحقائق والمفةاهيم والتغيةرات ال ديةدةب والياع ةاسيا ل امعية‬
‫الرقمييية الحديثيية التي تعتمييد علييى المعلا ييات الدقيقييةب واسييتةدا وتاهيييف المعلا ييات‬
‫المعقدة وتاظيم ا تاظيما ل هيدال‪.‬‬
‫‪ .‬مقتنعا ممهنتة راض عنهاب وأي تیاي هذه الم اة ليا ةمثاةية هاايية أكثير ين كا يا‬
‫جرد اة‪.‬‬
‫ا‪ .‬القدرة علو التورية النفسةه وا رتمةاعه والمهنةه لطامةةب واكتشياف الماهياةين‬
‫والمبدعين ف ادة تةصصا والعمل على صقل هذه الفئات الةاصة لةسيتفادة ة يا في‬
‫درسيية و جتمييا المسييتقبلب وأي يیيياي اظميا ل لأل شييطة الترةاييية الصييفية والةصييفيةب‬
‫ويعتمد على صادر التعلم المتااعة المحلية والعالمية‪.‬‬
‫د‪ .‬مسةةاعدة الطةةاب علةةو اكتسةةاب المهةةارات والخبةةرات الترمويةةة وامعاميةةة التيي‬
‫تعدهم لمااه ة تحديات العصر الرقميةب كما أ ا ترةط الطاليب ةااقعية وتسياعده عليى‬
‫تاةعيية األحييداث الجارييية عبيير وسييا ل امعيية ب كمييا أي األ شييطة المدرسييية يجييب أي‬
‫تشمل المستايات المعرفية المةتلفة وتتدرا ف صعاةت ا لمراعاة الفرو الفرديية ةيين‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫ه‪ .‬لدية صلة قوية مالبيئةة المحيطةة مالمدرسةة بوحيريل عليى التیييف يا قا يات‬
‫شةصيتاا القا ية العرةية ن ه ةب واال فتياح عليى الثقافيات العالميية ين ه ية ها ييةب‬
‫ا طةقا ل ن تدفق المعرفة وتسار عمليات التقد ف شتى يادين الحياة‪.‬‬
‫و‪ .‬إرشاد الطاب إلو معادر رمةع المعلومةات واأل بةار واحليةل مضةمون المحتةوي‬
‫امعامه‪ ،‬والتفرقية ةيين األخبيار الحقيقيية والمنيللةب فنية عين إرشياد الطية إليى‬
‫األسيلا التقاي الصيحيه لعيرن وتاظييم خريطية المفياهيمب وهايا يلعيب األخصيا‬
‫(المعلم) دورا ل ما ل ن خيةل تيدريب طةةيا عليى كيفيية اسيتةدا التفیيير الااقيد اليذ‬
‫سيسياعدهم عليى الاقيد وتحلييل نيماي أ حتيا إعة ي ب حييا يابغي أي تیياي‬
‫المفياهيم ذات ارتبياط باشير ةمنيماي الميادة امعة يية التي يابغي التحقيق ين‬
‫صداقيت ا‪.‬‬
‫ب‪ -‬مهارات الترمية امعامية لموارهة التحديات الرقمية‪:‬‬
‫‪ -1‬مهارات الترمية امعامية الرقمية ذات العلة مالطالب‪:‬‬
‫إي القنايا والم ارات المرتبطة ةالترةية امعة ية الرقمية ال يابغ أي تقتصر عليى‬
‫حجرات الاسا ط و عا ل الحاسب ايل ب ةل يابغي د ج يا في همييا التةصصياتب‬

‫‪226‬‬
‫كما يجب أي تیاي یا يات ال غايى عا يا في همييا الميااد الدراسيية ‪،‬أو ين خيةل‬
‫ا ج ستقل‪.‬‬
‫مةةن الترميةةة‬ ‫وليمةا يلةةه نعةرض أهةةم المهةارات التةةه ي ةةب أن نعلمهةا ألمنائنةةا ك ة‬
‫(‪)46‬‬
‫امعامية الرقمية‪:‬‬
‫‪ .1‬مهةةارة الهويةةةة الرقميةةة ‪:‬القيييدرة علييى ةاييياء هاييية صيييحيحة وإدارت ييا عبييير‬
‫ام تر ت‪.‬‬
‫‪ .2‬مهةةارة إدارة وقةةا الشاشةةة‪ :‬القييدرة علييى إدارة وقييت الشاشييةب وتعييدد الم ييا ب‬
‫وعد اال ةراط ف األلعا عبير ام تر يت و سياء اسيتةدا ااقيا التااصيل‬
‫االهتماع وتعلم ارة ضبط الافع‪.‬‬
‫‪ .3‬مهارة حل المشكلة عبر امنترنا ‪:‬القدرة عليى اكتشياف حياالت التسيلط عبير‬
‫ام تر ت والتعا ل ع ا ةحیمة‪.‬‬
‫‪ .4‬ييارة إدارة األ يين والةصاصييية ‪:‬القييدرة علييى حماييية ةيا ييات الشييةل عيين‬
‫طريق إ شاء كلمات رور قاية وإدارة الحساةات املیترو ية ةر اي‪.‬‬
‫‪ .5‬ارة احترا خصاصيية ايخير‪ :‬القيدرة عليى التعا يل يا همييا المعلا يات‬
‫الشةصية المشتركة ا ايخرين عبر ام تر ت وحماية خصاصيت م‪.‬‬
‫‪ .6‬ارات التفیير الااقد ‪:‬القدرة عليى التميييز ةيين المعلا يات الحقيقيية والةطيرب‬
‫والمحتاا الجيد والنارب واالتصاالت الماهقة والغير م اة عبر ام تر ت‪.‬‬
‫‪ .7‬ييارة ف ييم الااقييا االفتراض ي ‪:‬القييدرة علييى ف ييم طبيعيية التحييديات الرقمييية‬
‫ومهارها الااقعية وإدارت ا ةشیل سئال‪.‬‬
‫‪ .8‬يييارة التعييياطف الرقمييي ‪:‬القيييدرة عليييى إه يييار التعييياطف تجييياه احتياهيييات‬
‫و شاعر ايخرين على ام تر ت‪.‬‬
‫‪ -2‬مهارات الترمية امعامية الرقمية ذات العلة م عائه امعا الترموي (المعلم)‪:‬‬
‫إي الثارة الرقمية ثلما أحدهت تغييرا ل ف طبيعة و ة ه األ شطة الحياتية ةصفة عا ة‬
‫فهي ترهيرها ا تد أينا إلى إحداث تغييرات ماهلة في طبيعية و ة يه البيئية المدرسيية‬
‫و فاهيم اب األ ر الذ أدا إلى ه يار فياهيم وأ مياط هدييدة في الترةيية تتااسيب يا‬
‫صييطله أو مييط (الترةييية امعة ييية الرقمييية) أوي‬ ‫تلييب الثارةبأطلييق علي ييا الييبع‬
‫المااطاة الرقميةي والت تسعى إليى تیياين يااطن رقمي فعيال حياط ةيرطر أخةقيية‬
‫تحميييا يين ةيياطر الفنيياء االلیترو ي ب يين خييةل ترةييية هييدف ا تمیييين الطيية يين‬
‫التعا ل ا اتجات تلب الثارةب و أي يف مياا التحيديات الرقميية وترهيرات يا في حييات م‬
‫و جتمعات مبوكيف يستفيدوي ين ايجاةيات يا ةطريقية صيحيحة وم ايةب ترةيية تسي م في‬
‫تامييية ييارات اسييتةدا تقايات ييا وتصييفه الشييبیات الرقميييةب ةجا ييب تامييية ييارات‬

‫‪227‬‬
‫التفیيير الااقييد لمحتيياا تلييب التقايييات والشييبیات ب ين خييةل التاهيييا المةطييط يين قبييل‬
‫المعلمين والتة يذ أو ايةياء واألةاياءب واالسيتةدا الفعلي للمصيادر والتقاييات الرقميية‬
‫ة يييدف تاميييية الم يييارات والسيييلاكيات التييي تمیيييا م ةيييري يصيييبحاا يييااطاين رقمييييين‬
‫يتفاعلاي يا ايخيرين عبير االتصيال المباشير أو أهاياء التيدريع‪)47( .‬واافةق البةاحثون‬
‫وكثير من المنظمات المرابطة مهذا الميدان علو اسعة م ا ت (محاور) عامة اشةكل‬
‫(‪)48‬‬
‫مهارات الترمية امعامية لموارهة احديات التحو الرقمه‪ ،‬وهه‪:‬‬
‫‪ .1‬الوصو الرقمه‪ :‬المشاركة املیترو ية الیا لة ف المجتما‪.‬‬
‫‪ .2‬األمن الرقمه (الحماية الذااية)‪ :‬إهراءات ضماي الاقاية والحماية املیترو ية‪.‬‬
‫للمعلا ات‪.‬‬ ‫‪ .3‬ا اعا ت الرقمية‪ :‬التبادل املیترو‬
‫‪ .4‬محو األمية الرقمية‪ :‬عملية تعليم وتعلم التیاالاهيا واستةدا أدوات ا‪.‬‬
‫‪ .5‬اللياقة الرقمية‪ :‬المعايير الرقمية للسلاو وامهراءات‪.‬‬
‫‪ .6‬القوانين الرقمية‪ :‬المسئالية الرقمية على األعمال واألفعال‪.‬‬
‫‪ .7‬الحقوو والمسئوليات الرقمية‪ :‬الحريات الت يتمتا ة ا الجميا ف العالم‬
‫الرقم ‪.‬‬
‫‪ .8‬العحة والسامة الرقمية‪ :‬الصحة الافسية والبد ية ف عالم التیاالاهية الرقمية‪.‬‬
‫‪ .9‬الت ارة الرقمية ‪ :‬ةيا وشراء البنا ا إلیترو يال‪.‬‬
‫وحتو يتم ا ويد الطلبة مالمؤشرات الازمة ممفاهيم الترمية امعامية الرقمية‬
‫وصو لتنميتها لديهم ‪،‬لإنّ ذلك يستدعه مرور الطلبة مم موعة من المراحل لتنمية‬
‫(‪)48‬‬
‫الوعه امعامه الرقمه من ا أ عائه امعا الترموي مالمدرسة‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلةةةة الةةةوعه‪ :‬وتسعايييى ةتزوييييد الطلبييية ةميييا ييييؤهل م ليصيييبحاا ثقفيييين ةالاسيييا ط‬
‫التیاالاهيييةب وذلييب يعا ي تجيياوز امحاطيية ةالمیا ييات المادييية والبر جييية والمعييارف‬
‫األساسيةب ا تقاال لمرحلة ف م وإدراو االستةدا ات غير المرغاةة لتلب التیاالاهيا‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلةة الممارسةة المورهةة‪ :‬وتسعايى ةالمقيدرة عليى اسيتةدا التیاالاهييا في ايا‬
‫يشيييجا عليييى االكتشيييافبةما يٌمیييين ييين إدراو يييا هيييا ااسيييب ييين االسيييتةدا ات‬
‫التیاالاهية و ا ها غير ااسب‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة النمذرة وإعطا المثل والقدوة‪ :‬وتٌعاى هيذه المرحلية ةتقيديم مياذا إيجاةيية‬
‫ثالية حال كيفية استةدا وسا ل التیاالاهيا ف كل ين البييت والمدرسيةبحتى تیياي‬
‫تلب الاماذا المحيطة ةالطلبة ن مةاء و علميين مياذا للقيدوة الحسياة يمیين أي يتةيذها‬
‫الطلبة قدوة ل م أهااء استةدا م للتقايات الرقمية‪.‬‬

‫‪228‬‬
‫‪ .4‬مرحلةةة التغذيةةة الرارعةةة واحليةةل السةةلوك‪ :‬وف ي هييذه المرحليية تتيياح للطلبيية فييرص‬
‫ااقشة اسيتةدا ات م للتقاييات الرقميية داخيل الغيرف الصيفيةب وصياالل لمرحلية ا يتةو‬
‫المقدرة على قد وتحليل االستةدا السليم للتیاالاهيا داخيل الغرفية الصيفية و خاره يا‬
‫ن خةل تفیير اقد سليم‪.‬‬
‫ومن ةا مةا سةبق اةرد الدراسةة الحاليةة أنةة علةو أ عةائه امعةا الترمةوي لةه‬
‫مدراسةةنا عنةةد ممارسةةتة ألسةةاليب الترميةةة امعاميةةة الرقميةةة أن يهةةتم متنةةاو ثاثةةة‬
‫م ا ت رئيسة وهه ‪:‬‬
‫‪ . 1‬الم ا المعرله‪:‬ويشمل القدرات والعمليات العقليةب التي تتنيمن المعرفية والف يم‬
‫والتيييذكرب والتحلييييل والتركييييب والتقايمبو يييارات حيييل المشيييیلةبوذلب لمسييياعدة‬
‫المتعلم على ف م البيئة امعة يةب وتحليل المنا ين والحیم علي ا‪.‬‬
‫‪ . 2‬الم ةةا الورةةدانه‪ :‬ينييم المشيياعر واالتجاهيياتب والتييذو والقيييمب وذلييب ةههييارة‬
‫فنييال المييتعلم وهييذ ا تباهييا ل ييذا الماضييا الم ييم ف ي حياتيياب و سيياعدتا ف ي‬
‫تیاين االتجاه اميجاة للتعا ل ةفاعلية ا وسا ل امعة الرقمية‪.‬‬
‫‪ . 3‬الم ةةا السةةلوكه‪ :‬ةالممارسيية وامتقيياي وامةييدا ب وذلييب لمسيياعدة المييتعلم علييى‬
‫المشاركة العملية ف العملية االتصيالية عبير الحياارب والتعبيير عين اليذاتب وإ تياا‬
‫المنيا ين امعة ييية وةث ابوالبيدء في اتةياذ القييرار ةيالرف لةسييتةدا ات الغييير‬
‫م ااب حيا أي الترةية امعة ية الرقمية تحتياا إليى أي يقيا الطاليب ةاشياط يجعيل‬
‫اا فاعةل إيجاةيا ل وليع سلبيا ل ما يجعل العملية قريبة ن التعلم الاشيط اقيد ‪،‬ولييع‬
‫تلقيا تقليد ‪.‬‬
‫إررا ات الدراسة ‪:‬‬
‫نةةوع ومةةنهج الدراسةةة ‪:‬اتبعييت الباحثيية فيي هييذه الدراسيية المييا ج الاصييف التحليليي‬
‫ةاعتباره أكثر الماياهج ةء ية للاقياف عليى التحيديات التي تااهيا الترةيية امعة يية‬
‫ف جال التعليم ف ضاء التحال الرقم ن وه ية ظير أخصيا امعية الترةيا‬
‫ةالمييدارس ب و يين هييم الةييروا ةتصييار قتييرح لتفعيييل هييذا الييدور يين خييةل أخصييا‬
‫امعة الترةا ةالمدارس ‪.‬‬
‫م تمةةع الدراسةةة وعينتهةةا‪ :‬يتیيياي جتمييا الدراسيية يين هميييا أخصييا ي امعيية‬
‫الترةا ةامدارات التعليمية العشر ةمحافظة د ياط وعيددهم (‪ )1453‬أخصيا إعية‬
‫ترةا ب والت ياضح ا الجدول التال ‪:‬‬
‫ردو رقم (‪)2‬‬
‫يو ح م تمع الدراسة ولقا لإلحعا ا ستقرائه للعا ‪2020 / 2019‬‬
‫إرماله العينة‬
‫ا دارة‬
‫رملة‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫‪68‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪22‬‬ ‫إدارة ال رقا التعليمية‬ ‫‪1‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪18‬‬ ‫إدارة السرو التعليمية‬ ‫‪2‬‬
‫‪222‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪98‬‬ ‫إدارة دمياط‬ ‫‪3‬‬
‫‪217‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪103‬‬ ‫إدارة لارسكور‬ ‫‪4‬‬

‫‪229‬‬
 ‫‪226‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪122‬‬ ‫إدارة كفر سعد‬ ‫‪5‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫إدارة ع مة البرج‬ ‫‪6‬‬
‫‪171‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪76‬‬ ‫إدارة كفر البطيخ‬ ‫‪7‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪48‬‬ ‫إدارة دمياط ال ديدة‬ ‫‪8‬‬
‫‪181‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪87‬‬ ‫إدارة الرو ة‬ ‫‪9‬‬
‫‪192‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪86‬‬ ‫إدارة ميا أمو غالب‬ ‫‪10‬‬
‫‪1453‬‬ ‫‪775‬‬ ‫‪678‬‬ ‫امرماله‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫شملت الدراسة عياة عشاا ية یا ة ين (‪ )120‬فيردة ين السيادة أخصيا ي امعية‬
‫الترةا ةمدارس إدارت (الزرقيا – السيرو ) ةمديريية الترةيية والتعلييم ةيد ياط ب‪.‬حييا‬
‫شييملت العيايية (‪ )40‬فييردة يين الييذكار و(‪ )80‬فييردة يين ام اث‪.‬كمييا هييا اضييه‬
‫ةالجدول التال ‪:‬‬
‫ردو (‪)3‬‬
‫و متغيري ال نس والتخعص‬ ‫اوزيع أعداد ألراد العينة له‬
‫الم موع‬ ‫أنثو‬ ‫ذكر‬
‫التخعص‬
‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬
‫‪%73.3‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ارمية نوعية(إعا )‬
‫‪%15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫داب قسم إعا‬
‫‪%11.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إعا‬
‫‪%100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الم موع‬
‫مبررات ا تيار عينة الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -‬الباحثة تقيم ةمركز الزرقا حافظة د يياط واليذ يشيمل الاطيا الجغرافي مدارتي (‬
‫الزرقا والسرو) التعليميتين ما يمین الباحثة ن التااهد داخل دارس االدارة لتطبييق‬
‫أدوات الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬الباحثيية علييى عةقيية طيبيية ةالسييادة يياه امعيية الترةييا ةييامدارتين مييا يس ي ل‬
‫الیثير ن امهراءات امدارية والفاية الستیمال البحا ‪.‬‬
‫‪ -‬الباحثة تشرف على التدريب الميدا لطة الترةيية العمليية ةقسيم امعية الترةيا‬
‫ةیلية الترةية الااعية –ها عة د ياط ةميدارس امدارتيين ب ميا يجعل يا تااهيدة ةشيیل‬
‫أسباع ف امدارتين ‪.‬‬
‫العينة ا ستطاعية‪:‬‬
‫قا يت الباحث ية ةتطبيييق أداة الدراسيية علييى عيايية اسييتطةعية تتیيياي يين(‪ )20‬فييردة يين جتمييا‬
‫الدراسة المتمثيل في أخصيا ي امعية الترةيا ةيهدارة الزرقيا التعليميية‪ -‬حافظية د يياط ة يدف‬
‫التركد ن صد وهبيات أداة الدراسيةب وقيد قا يت الباحثية ةنيم أفيراد العياية االسيتطةعية لمجتميا‬
‫الدراسة ف التطبيق الا ا ألداة الدراسة‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫أداة رمةةع البيانةةات ‪:‬أعييدت الباحث ية اسييتبيا ا ل للتعييرف علييى دور الترةييية امعة ييية ف ي‬
‫جال التعليم ف ااه ة تحديات التحال الرقم ‪.‬‬
‫وصف ا ستبيان و طوات منائةة‪ :‬ولقةد اعتمةدت الباحثةة لةه منةا أداة الدراسةة علةو‬
‫المعةةةادر التاليةةةة‪- :‬امطييية عليييى الدراسيييات السييياةقةب والاظرييييات امعة يييية ذات‬
‫الصلةب واالتجاهات الحديثة لماضا الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬االستفادة ين الدراسيات والبحياث المتعلقية ةالترةيية امعة يية وأهيداف ا وفلسيفت ا‬
‫وأسييياليب ا الم اييييية فيييي جيييال التعليييييم ةشييييیل عيييا ب والتحييييال الرقميييي امعة يييي‬
‫واالستةدا ات واالشباعات الت تحقق ا وخاصة لدا األةااء وترهيرات ا السلبية ‪.‬‬
‫‪ -‬استشارة ةع الةبراء والمتةصصين ف المجال ين الجا عيات ووزارة الترةيية‬
‫والتعليمب والباحثين ‪.‬‬
‫‪ -‬االستفادة ن خبيرة الباحثية في ييداي عمل يا كمشيرف للترةيية العملي لطلبية قسيم‬
‫امعة الترةا ةجا عة د ياط ةمدارس( إدارة الزرقا وإدارة السرو) التعليميتين و ين‬
‫خةل المقياةةت يا السيادة أخصيا و شيرف امعية الترةيا و ةحظية سيلاكيات‬
‫أةاا اا تة يذ المدارس داخل المدرسة عن قر وكذلب حنار دورات تدريبيية تتصيل‬
‫ةييالتحال الرقم ي و جتمييا المعرفيية و ييا يمیيين أي يفييرزه وسييا ل امعيية الرقم ي يين‬
‫تحييديات والتيي يجييب علياييا اي طييرح تصييارات وحلييال لمااه ت ييا ةاالسييتةدا ات‬
‫األ ثل واي ن لتلب الاسا ل ين خيةل أسياليب الترةيية امعة يية الم ايية و ين وه ية‬
‫ظيير الممارسييين الم ايييين للترةييية امعة ييية ةمدارسيياا و يين هييم قا ييت الباحثيية ةبايياء‬
‫االستبا ة ‪.‬ولق الخطوات التالية‪ :‬احديد المحاور الرئيسة علو النحو التاله‪:‬‬
‫*أو ‪ :‬التحديات ذات العلة مالطالب (المتعلم) واشمل‪:‬‬
‫‪ -‬البعد األول ‪ :‬التحديات االهتماعية ‪.‬‬
‫‪ -‬البعد الثا ‪ :‬التحديات السلاكية والترةاية ‪.‬‬
‫‪ -‬البعد الثالا ‪ :‬التحديات الثقافية‪.‬‬
‫‪ -‬البعد الراةا‪:‬التحديات القيمية واألخةقية‪.‬‬
‫*ثانيا‪ :‬التحديات ذات العلة م عائه امعا الترموي (المعلم) واشمل‪:‬‬
‫البعد الةا ع‪ :‬التحديات الم اية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫*ثالثةةا‪ :‬أهةةم المقترحةةات لتفعيةةل دور الترميةةة امعاميةةة لةةه موارهةةة احةةديات التحةةو‬
‫الرقمه له م ا التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬وام ذلك من ا ‪(:‬صياغة الفقرات الت تقيا تحيت كيل ةعد‪.‬بإعيداد االسيتبا ة في‬
‫صارت ا األوليةب حييا اشيتملت عليى (‪ )55‬فقيرةبهم عيرن االسيتبا ة عليى جماعية‬
‫ن المحیميين والةبيراء مةيداء اليرأ والمةحظيات(*)ب وفي ضياء ذليب تيم صيياغة‬

‫‪231‬‬
‫ةع الفقراتب وحذف وإضافة فقرات أخرا لتصبه االستبا ة في صيارت ا الا ا ييةب‬
‫اشييتملت عليى (‪ )45‬فقييرة ييازعين علييى األةعيياد الةمسيية لتسييتبا ة‪.‬وأهم المقترحيياتب‬
‫وةعد ذلب تم إعطاء كل فقرة وزي درا وفق سلم تدرا هةه لقياس درهية الماافقية‬
‫(مدررة كبيرة‪ ،‬مدررة متوسطة‪ ،‬مدررة عيفة)‪.‬‬
‫العدو والثبات ‪:‬‬
‫‪ -1‬صدو ا ستبيان ( ‪ :)Scale Validity‬وقد اسةتخدما الباحثةة للت كةد مةن صةدو‬
‫ا ستبيان ‪:‬‬
‫أ) صدو المحكمين (‪: )Trusties Validity‬قا ت الباحثية ةعيرن االسيتبياي عليى‬
‫جماعة ن المحیمين والةبراءب ن المتةصصين في امعية والترةيية واالهتميا ب‬
‫وقد طلبت الباحثة ين السيادة المحیميين إةيداء اليرأ والمةحظيات والمقترحيات حيال‬
‫االستبياي و يدا ةء ت يا ألهيداف الدراسيةب وقيد حصيلت الباحثية عليى ةعي ايراء‬
‫والمقترحييات يين السييادة المحیمييينب وقا ييت فيي ضيياء ذلييب ةتعييديل صييياغة ةعيي‬
‫الفقراتب وحذف وإضافة فقرات أخرا‪.‬‬
‫ب) صةةدو ا اسةةاو الةةدا له (‪ : )Internal Consistency Validity‬وقييد تييم‬
‫إيجاد صد االتسا الداخل لةستبياي عن طرييق إيجياد عا يل االرتبياط ةيين فقيرات‬
‫كل ةسعد ا البعد كیل و ا االستبياي كیل والجدول التال ياضه ذلب‪:‬‬
‫ردو (‪ )4‬يو ح صدو ا اساو الدا له ألداة الدراسة‬
‫معامل اراباط‬ ‫معامل اراباط‬
‫معامل اراباط‬ ‫معامل اراباط‬ ‫رقم‬
‫الفقرة‬ ‫البعد‬ ‫الفقرة‬ ‫البُعد‬
‫الفقرة مالبُعد‬ ‫الفقرة مالبُعد‬ ‫الفقرة‬
‫ما ستبيان‬ ‫ما ستبيان‬
‫‪**0.512‬‬ ‫‪**0.479‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.563‬‬ ‫‪**0.660‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.615‬‬ ‫‪**0.549‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.613‬‬ ‫‪**0.489‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.553‬‬ ‫‪**0.412‬‬ ‫‪9‬‬ ‫التحديات‬ ‫‪**0.509‬‬ ‫‪**0.602‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التحديات‬
‫‪**0.687‬‬ ‫‪**0.506‬‬ ‫‪10‬‬ ‫السلوكية‬ ‫‪*0.483‬‬ ‫‪**0.539‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ا رتمـــاعية‬
‫‪**0.652‬‬ ‫‪**0.642‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.584‬‬ ‫‪**0.612‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.568‬‬ ‫**‪0.741‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0.607‬‬ ‫‪**0.653‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.621‬‬ ‫**‪0.519‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪**0.586‬‬ ‫‪**0.569‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪**0.632‬‬ ‫*‪0.369‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪**0.618‬‬ ‫‪**0.604‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪**0.483‬‬ ‫**‪0.713‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**0.612‬‬ ‫‪**0.706‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التحديات‬
‫‪**0.514‬‬ ‫*‪0.442‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪**0.719‬‬ ‫‪*0.473‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الثقالية‬
‫‪**0.629‬‬ ‫**‪0.531‬‬ ‫‪29‬‬ ‫التحديات‬ ‫‪**0.639‬‬ ‫‪**0.519‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪**0.732‬‬ ‫**‪0.580‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المهنية‬ ‫‪**0.612‬‬ ‫‪**0.516‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪**0.790‬‬ ‫*‪0.389‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**0.782‬‬ ‫‪**0.603‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪**0.746‬‬ ‫‪**0.824‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪**0.521‬‬ ‫‪**0.648‬‬ ‫‪20‬‬
‫التحديات‬
‫‪**0.658‬‬ ‫‪**0.571‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪*0.381‬‬ ‫‪**0.755‬‬ ‫‪21‬‬
‫القيمية‬
‫‪**0.549‬‬ ‫‪**0.595‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪**0.626‬‬ ‫‪**0.786‬‬ ‫‪22‬‬
‫واأل اقية‬
‫‪**0.717‬‬ ‫‪**0.748‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪**0.586‬‬ ‫‪**0.547‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪232‬‬
‫معامل اراباط‬ ‫معامل اراباط‬
‫معامل اراباط‬ ‫معامل اراباط‬ ‫رقم‬
‫الفقرة‬ ‫البعد‬ ‫الفقرة‬ ‫البُعد‬
‫الفقرة مالبُعد‬ ‫الفقرة مالبُعد‬ ‫الفقرة‬
‫ما ستبيان‬ ‫ما ستبيان‬
‫‪*0.389‬‬ ‫‪**0.578‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪**0.601‬‬ ‫‪**0.645‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪**0.626‬‬ ‫‪**0.786‬‬ ‫‪42‬‬ ‫اامع‬ ‫‪*0.462‬‬ ‫‪**0.563‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪**0.549‬‬ ‫‪**0.595‬‬ ‫‪43‬‬ ‫أهم‬ ‫‪**0.646‬‬ ‫‪**0.776‬‬ ‫‪38‬‬ ‫أهم المقترحات‬
‫‪**0.461‬‬ ‫‪**0.516‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المقترحات‬ ‫‪**0.727‬‬ ‫‪**0.738‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪**0.608‬‬ ‫‪**0.766‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪**0.566‬‬ ‫‪**0.498‬‬ ‫‪40‬‬
‫القيمةةة الحررةةة لمعامةةل ارابةةاط ميرسةةون عنةةد مسةةتود (‪ )0.05‬اسةةاوي ‪**، 0.362‬‬
‫‪،‬القيمةةة الحررةةة لمعامةةل ارابةةاط ميرسةةون عنةةد مسةةتود (‪ )0.01‬اسةةاوي ‪*0.485‬‬
‫‪،‬يتضةةح مةةن ال ةةدو السةةامق أن قةةيم معةةامات ا رابةةاط دالةةة إحعةةائيا عنةةد مسةةتود‬
‫(‪ )0.05‬أو (‪ ) 0.01‬وهذا يد علو أن ا ستبيان معفة عامةة علةو دررةة عاليةة مةن‬
‫ا اساو الدا له‪.‬‬
‫‪ -3‬ثبات المقياس ( ‪ :) Scale Reliability‬وقد ام حساب معامل ثبات ا ستبيان‬
‫مطريقة‪ :‬طريقة ألفا كرونباخ ‪.‬ردو رقم (‪)5‬‬
‫معامات الثبات لاستبيان و م ا اة ماستخدا طريقته ألفا كرونباخ‬
‫قيمة ألفا‬ ‫عدد العبارات‬ ‫األمعاد‬
‫‪0.785‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد األو ‪( :‬التحديات ا رتماعية)‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.877‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد الثانه ‪( :‬التحديات السلوكية والترموية )‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.858‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد الثالث ‪( :‬التحديات الثقالية)‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.897‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد الرامع ‪( :‬التحديات القيمية واأل اقية)‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.885‬‬ ‫‪11‬‬ ‫البعد الخامس ‪( :‬التحديات المهنية )‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.8604‬‬ ‫‪35‬‬
‫يتنه ن الجدول الساةق أي هميا عيا ةت الثبيات لةسيتبياي و جاالتيا رتفعية ميا‬
‫يؤكد على هباتا وصةحيتا لةستةدا ‪.‬‬
‫أساليب المعال ة امحعائية‪:‬‬
‫)‪(SPSS‬ب وةااسييطة هييذا البر ييا ج تييم‬ ‫تييم إدخييال البيا ييات إلييى البر ييا ج امحصييا‬
‫حسا امحصاءات ايتية‪:‬‬
‫‪ .1‬عا ل هبات ألفا كرو با (‪)Alpha Cronbach Coefficient‬ألهل التركد ن هبات األداة‪.‬‬
‫‪ .2‬عا ل االرتباط ةيرساي (‪ )Pearson‬لحسا صد االتسا الداخل ألداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ .3‬التیرارات والاسب المئاية والمتاسطات الحساةية والازي المرهه الستجاةات أفراد العياة‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫وفيما يل تستعرن الباحثة أهيم تيا ج الدراسية الميدا يية التي أهرييت عليى عياية ين‬
‫السادة األخصا يين امعة يين‪-‬ةمدارس حافظة د ياط‪ , -‬وذلب لتهاةة عن تسيا الت‬
‫الدراسة ‪:‬‬

‫‪233‬‬
‫التسةةاؤ األو ‪ :‬مةةا أهةةم التحةةديات ا رتماعيةةة التةةه اوارةةة الترميةةة امعاميةةة ذات‬
‫العلة مالطالب (المتعلم) له و التحو الرقمه‬
‫ردو رقم (‪)6‬‬
‫يو ح است امات ألراد العينة علو البعد األو ‪:‬أهم التحديات ا رتماعية‬
‫ن=(‪)120‬‬
‫دررة الموالقة‬
‫النسبة المئوية‬

‫ا نحراف‬
‫المعياري‬
‫التراــيب‬

‫المتوسط‬
‫الحسامه‬
‫الموالقة‬

‫عيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫العـبـــــــارة‬

‫لدررة‬

‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫‪2‬‬ ‫‪%93‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81.6‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ا ستخدا المفرط للوسائل الرقمية‬ ‫‪1‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%‬‬ ‫يضعف العاقات ا رتماعية‬
‫(عاقة الورة مالورة)‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪88.6‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪70.8‬‬ ‫‪85‬‬ ‫الع لة وا نفراد دا ل األسرة‬ ‫‪2‬‬
‫‪%7‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%‬‬ ‫وارارع ارتماع ألراد األسرة معا‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪90.3‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪9.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪96‬‬ ‫اقلص دور األسرة له التورية‬ ‫‪3‬‬
‫‪%3‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫وامرشاد و عف الرقامة األسرية‬
‫علو المحتود الرقمه ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪%89‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.3‬‬ ‫‪88‬‬ ‫التفكك ا رتماعه والن عة‬ ‫‪4‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫للفردية علو ال ماعية واضعف‬
‫ا هتمامات مقضايا ال ماعة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪84.3‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪11.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪78‬‬ ‫ظهور نمط ارتماعه (قالب )‬ ‫‪5‬‬
‫‪%3‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫متشامة لدد األمنا نتي ة‬
‫التعرض لذات المحتود الرقمه‬
‫الرائج له مرحلتة السنية دون‬
‫اباين أو ا تاف‬
‫‪1‬‬ ‫‪95.3‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪86.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ظهور مشكات وظواهر‬ ‫‪6‬‬
‫‪%3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ارتماعيةمضادةللم تمع‪(..‬التعع‬
‫ب‪،‬العنف‪،‬السرقة ‪....‬إالخ‬
‫يتضح من ال دو السامق أن أهم التحديات ا رتماعية الته اوارة الترمية امعاميةة‬
‫ذات العلة مالطالب (المتعلم) له و التحو الرقمه من ورهة نظر عينة الدراسةة‬
‫را ت علو النحو التاله‪ :‬ف المرتبة األوليى‪ :‬ةاسيبة ئايية ةلغيت (‪ )%95.33‬ه يار‬
‫شیةت وهيااهر اهتماعيية نيادة للمجتماب(التعصببالعافبالسيرقة ‪...‬الي ب ةياميا‬
‫ف المرتبة الثا ية ‪ :‬وةاسبة(‪ )%93‬هاء أي االستةدا المفرط للاسا ل الرقمية ينعف‬
‫العةقيات االهتماعييية (عةقية الاهييا ةالاهييا) بوهياء في المرتبيية الثالثية‪ :‬وذلييب ةاسييبة‬
‫ةلغت(‪ )%90.33‬تقلل دور األسرة في التاهييا وامرشياد وضيعف الرقاةية األسيرية‬
‫عليييى المحتييياا الرقم بوفييي المرتبييية الراةعييية وةاسيييبة ةلغيييت (‪ )%89‬هييياء التفیيييب‬
‫االهتماع والازعة للفردية على الجماعية وضعف االهتما ات ةقنيايا الجماعيةبوف‬
‫المرتبيية الةا سيية وةاسييبة ةلغييت (‪ )%88.67‬هيياءت العزليية واال فييراد داخييل األسييرة‬
‫وتراهييييا اهتمييييا أفييييراد األسييييرة عييييالبوف المرتبيييية السادسيييية واألخيييييرة وةاسييييبة‬
‫ةلغيييت(‪ )%84.33‬هييياء ه يييار ميييط اهتمييياع (قاليييب) تشييياةا ليييدا األةاييياء تيجييية‬

‫‪234‬‬
 ‫رحلتا الساية دوي تباين أو اختةف ‪.‬‬ ‫التعرن لذات المحتاا الرقم الرا ج ف‬
‫وتتفق الاتا ج الساةقة ا تا ج دراسة حمياد فياز ب وسيماح السييد (‪) 2019‬ب كميا‬
‫تتفق ا دراسية خديجية العظا يات( ‪ ) 2018‬والتي أكيدت وهياد تيرهير سيلب لاسيا ل‬
‫تیاالاهييييا االتصيييال عليييى ترةيييية الييياشء وةةاصييية المشيييیةت االهتماعيييية وةدرهييية‬
‫رتفعيييييييييةب كميييييييييا اتفقيييييييييت يييييييييا تيييييييييا ج دراسييييييييي ة ةيييييييييات للنبةةةةةةةةةرج وميتةةةةةةةةةر‬
‫‪Vallenburg&Peter,2009‬ي والت تاصلت إلى أي أهيم التيرهيرات االهتماعيية‬
‫كا ت العزلة االهتماعيةبواال سحاةيةب واالغترا االهتماع ‪.‬‬
‫إال أي تا ج الدراسة الحالية اختلفت ف كا ا أكدت أي أهم التحيديات االهتماعيية ين‬
‫وه ة ظير عياية الدراسية كياي ه يار شيیةت وهيااهر اهتماعيية نيادة للمجتميا‬
‫(التعصببالعافبالسيييرقة ‪....‬إالييي ) وأكيييدت عليييى تقليييل دور األسيييرة فييي التاهييييا‬
‫وامرشياد وضييعف الرقاةية األسييرية عليى المحتيياا الرقمي ‪.‬إلييى ها يب ه ييار الييامط‬
‫االهتمييياع (القاليييب) التشييياةا ةيييين الييياشء والشيييبا فييي المظ ييير والشيييیل والیييية‬
‫السا دبواختفاء التبياين ةيين الشةصييات إال يا يدر ا يا‪ .‬وترهيا الدراسية هيذه الاتيا ج‬
‫إلى اال تشار السريا والتطار الیبيير في جيال تیاالاهييا امعية واالتصياالت اليذ‬
‫ةدأ يلقى اهتما عظم أفراد المجتما‪.‬‬
‫التساؤ الثانه‪ :‬ما أهم التحديات السةلوكية والترمويةة التةه اوارةة الترميةة امعاميةة‬
‫ذات العلة مالطالب (المتعلم) له و التحو الرقمه‬
‫ردو رقم (‪)7‬‬
‫يو ح است امات ألراد العينة علو البعد الثانه‪ :‬أهم التحديات السلوكية والترموية‬
‫ن=(‪)120‬‬
‫لدررة الموالقة‬

‫دررة الموالقة‬
‫النسبة المئوية‬

‫ا نحراف‬
‫المعياري‬
‫التراــيب‬

‫المتوسط‬
‫الحسامه‬

‫عيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬

‫‪%‬‬ ‫العـبـــــــارة‬
‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫إدمان األلعاب‬
‫ا لكترونية وا ثيرااها‬
‫‪1‬‬ ‫‪%96‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪%1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%8.4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪1‬‬
‫السلوكية السلبية علو‬
‫األمنا وأسرهم‪.‬‬

‫الت ثيرات السلبية‬

‫للتطبيقات والبرامج‬
‫‪2‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪%77.5‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الرقمية علو انتشار‬ ‫‪2‬‬
‫سلوك العنف والتنمر‬
‫والتحرش‪.‬‬
‫ا ندماج له مواقع‬
‫التواصل ا رتماعه‬
‫‪5‬‬ ‫‪%87‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫‪%11.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%15.8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪%72.5‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ينعكس سلبيا علو‬ ‫‪3‬‬
‫طريقة التفكير واممداع‬
‫لدي األمنا ‪.‬‬

‫‪235‬‬
 ‫ع وسائل التنشئة‬
‫ا رتماعية (األسرة‬
‫المدرسة‪)...،‬عن إقعا‬
‫‪4‬‬ ‫‪%87.67‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪%20.9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪%56.6‬‬ ‫‪68‬‬ ‫أمنائهم عن ممارسة‬ ‫‪4‬‬
‫السلوكيات السلبية‬
‫النارمة عن إدمان‬
‫اطبيقات ا نترنا ‪.‬‬
‫ا طرامات النفسية‬
‫والسلوكية كالقلق‬
‫والخوف لدد األمنا‬
‫‪6‬‬ ‫‪%81.67‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫‪%16.7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%21.7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪%61.6‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نتي ة ا ستهداف‬ ‫‪5‬‬
‫النفسه والسلوكه من‬
‫معض التطبيقات‬
‫الرقمية ‪.‬‬
‫انتشار األلفاظ النامية‬
‫والسباب مين‬
‫المستخدمين علو‬
‫‪3‬‬ ‫‪%88.67‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%14.2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%75.8‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪6‬‬
‫منعات ومواقع‬
‫التواصل ا رتماعه‬
‫وا ثيرااها الترموية‬
‫يتضح من ال دو السامق أن أهم التحديات السةلوكية والترمويةة التةه اوارةة الترميةة‬
‫امعاميةة ذات العةةلة مالطالةةب (المةتعلم) لةةه ةةو التحةةو الرقمةه مةةن ورهةةة نظةةر‬
‫عينةةة الدراسةةة رةةا ت علةةو النحةةو التةةاله‪ :‬ف ي المرتبيية األولييى‪ :‬ةاسييبة ئاييية ةلغييت‬
‫(‪ )%96‬إد اي األلعا االلیترو ية وترهيرات ا السلاكية السيلبية عليى األةاياء وأسيرهمب‬
‫ةيامييا ف ي المرتبيية الثا ييية ‪ :‬وةاسييبة ةلغييت(‪ )%90‬هيياءت التييرهيرات السييلبية للتطبيقييات‬
‫والبييرا ج الرقمييية علييى ا تشييار سييلاو العاييف والتاميير والتحر بوهيياء ف ي المرتبيية‬
‫الثالثة‪ :‬وذلب ةاسبة ةلغت(‪ )%88.67‬ا تشار األلفاه الااةيية والسيبا ةيين المسيتةد ين‬
‫عليى اصييات و ااقييا التااصييل االهتميياع وترهيرات ييا الترةاييية السييلبيةبوف المرتبيية‬
‫الراةعيية‪ :‬وةاسييبة ةلغييت (‪ )%87.67‬هيياء عجييز وسييا ل التاشييئة االهتماعييية (األسييرة‬
‫المدرسييةب‪)..‬عن إقصيياء أةاييا م عيين مارسيية السييلاكيات السييلبية الااهميية عيين إد يياي‬
‫تطبيقيات اال تر يتبوف المرتبية الةا سية هياء وةاسيبة ةلغيت (‪)%87‬أي اال يد اا في‬
‫ااقا التااصيل االهتمياع يياعیع سيلبيا عليى طريقية التفیيير وامةيدا ليد األةاياءب‬
‫وفييي المرتبييية السادسييية واألخييييرة وةاسيييبة ةلغيييت(‪ )%81.67‬هييياء أي االضيييطراةات‬
‫الافسية والسلاكية كالقلق والةاف لدا األةااء تيجة االست داف الافس والسيلاك ين‬
‫ةعييي التطبيقيييات الرقميييية ‪.‬وتتفيييق هيييذه الاتيييا ج يييا تيييا ج دراسييية سيييرين يييراد‬
‫(‪) 2018‬بودراسيية دراسةةة لي ة ا رةةون ‪ ،‬وميتشةةل و ةةرون ‪Lisa M. Jones.‬‬
‫)‪ )Mitchell, et al,2015‬ودراسية ايیيل تيشير( ‪) Tcher, Michel,2015‬‬
‫ودراسة عا و رون ( ‪ ) Alam et, al.2014‬والتي أه يرت وهياد ةعي تيرهير‬
‫مد يياي اسييتةدا اال تر ييت ف ي ه ييار ةع ي المشييیةت ( شييیلة سيياء التعا ييل ييا‬
‫ايخرينب والمشیةت السلاكيةب والمشیةت الافسية ) لدا الشبا ‪.‬‬
‫التساؤ الثالث‪ :‬ما أهم التحةديات الثقاليةة التةه اوارةة الترميةة امعاميةة ذات العةلة‬
‫مالطالب (المتعلم) له و التحو الرقمه‬

‫‪236‬‬
 ‫ردو رقم (‪)8‬‬
‫ن= (‪)120‬‬ ‫يو ح است امات ألراد العينة علو البعد الثالث ‪:‬أهم التحديات الثقالية‬
‫ا نحراف‬ ‫دررة الموالقة‬
‫المعياري‬
‫التراــيب‬

‫المتوسط‬
‫الحسامه‬
‫الموالقة‬
‫المئوية‬
‫النسبة‬

‫لدررة‬

‫عيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬

‫العـبـــــــارة‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫انتشار‬
‫الشائعات و‬
‫غرس الفتن‬
‫والتععب‬
‫‪1‬‬ ‫‪%88‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫‪%5.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%24.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪84‬‬ ‫واأللكار‬ ‫‪1‬‬
‫امرهامية‬
‫والمتطرلة مما‬
‫يهدد األمن‬
‫الفكري لألمنا ‪.‬‬
‫استهداف‬
‫إ عاف قيم‬
‫ا نتما‬
‫والمواطنة‬
‫‪2‬‬ ‫‪%84‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪%10.8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%25.8‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪%63.4‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪2‬‬
‫للدولة والتنكيل‬
‫واله و علو‬
‫أنظمتها‬
‫وقيادااها‬
‫غرس قيم‬
‫سالبة مدعود‬
‫احرر العقل‬
‫ونشر الفو و‬
‫‪3‬‬ ‫‪%81‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪%17.5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪%21.7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪%60.8‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪3‬‬
‫وعد ا نضباط‬
‫وا لت ا‬
‫القانونه‬
‫والم تمعه‪.‬‬
‫استهداف‬
‫العقائد‬
‫‪5‬‬ ‫‪%78.33‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪%19.2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪%26.6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪%54.2‬‬ ‫‪65‬‬ ‫والمذاهب‬ ‫‪4‬‬
‫ونشر دعوات‬
‫املحاد‬
‫التشوية‬
‫المتعمد للتاريخ‬
‫‪4‬‬ ‫‪%80.67‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪%14.2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪%55.8‬‬ ‫‪67‬‬ ‫و للشخعيات‬ ‫‪5‬‬
‫والرموز‬
‫ونماذج القدوة‬
‫ا طراب‬
‫الهوية الثقالية‬
‫نتي ة عف‬
‫معايير التقييم‬
‫‪2‬‬ ‫‪%84‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪%11.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%24.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪%64.2‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪6‬‬
‫لألمنا ليما‬
‫يتعل‬
‫مالعواب‬
‫والخط ليما‬

‫‪237‬‬
 ‫يعرض عليهم‬
‫لكثراة‬
‫وا تالة‬
‫يتضح مةن ال ةدو السةامق أن أهةم التحةديات الثقاليةة التةه اوارةة الترميةة امعاميةة‬
‫ذات العلة مالطالب (المتعلم) له و التحو الرقمه من ورهة نظر عينة الدراسةة‬
‫رةةا ت علةةو النحةةو التةةاله‪ :‬ف ي المرتبيية األولييى‪ :‬ةاسييبة ئاييية ةلغييت (‪ )%88‬ا تشييار‬
‫الشييا عات و غييرس الفييتن والتعصييب واألفیييار امرهاةييية والمتطرفيية ةمييا ي ييدد األ يين‬
‫الفیر لألةااءب ةياما ف المرتبة الثا ية ‪ :‬وةاسبة ةلغت(‪ )%84‬هياء اضيطرا ال ايية‬
‫الثقافية تيجة ضعف عايير التقييم لألةااء فيما يتصيل ةالصياا والةطير فيميا يعيرن‬
‫علي م لیثرتا واختةفابوهاء ةافع المرتبية و فيع الاسيبة المئايية‪ :‬اسيت داف إضيعاف‬
‫قيييم اال تميياء والمااطايية للدوليية والتایيييل وال جييا علييى أ ظمت ييا وقيادات ابوهيياء ف ي‬
‫المرتبيية الثالثيية‪ :‬ةاسييبة ةلغييت(‪ )%81‬غييرس قيييم سييالبة ةييدعاا تحييرر العقييل و شيير‬
‫الفاضى وعد اال نباط وااللتزا القا ا والمجتمع بوف المرتبية الراةعية‪ :‬وةاسيبة‬
‫ةلغت (‪ )%80.67‬هاء التشايا المتعمد للتاري و للشةصيات والر از و ماذا القيدوة‬
‫بوف ي المرتبيية الةا سيية هيياء وةاسييبة ةلغييت (‪ )%78.33‬اسييت داف العقا ييد والمييذاهب‬
‫و شر دعاات املحاد‪ .‬وتتفق هذه الاتا ج ا تا ج دراسة دي ةة العظامةات( ‪) 2018‬‬
‫وهاءت الترهيرات الثقافية ن أخطر التحديات ف العصر الرقم ‪.‬‬
‫التساؤ الرامع‪ :‬مةا أهةم التحةديات القيميةة واأل اقيةة التةه اوارةة الترميةة امعاميةة‬
‫ذات العلة مالطالب (المتعلم) له و التحو الرقمه‬
‫ردو رقم (‪)9‬‬
‫يو ح است امات ألراد العينة علو البعد الرامع ‪:‬أهم التحديات القيمية واأل اقية‬
‫ن=(‪)120‬‬
‫دررة الموالقة‬
‫ا نحراف‬
‫المعياري‬
‫التراــيب‬

‫المتوسط‬
‫الحسامه‬
‫الموالقة‬
‫المئوية‬
‫النسبة‬

‫لدررة‬

‫عيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫العـبـــــــارة‬

‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫صعومة السيطرة والرقامة‬
‫علو اشعب وسائل‬
‫امعا الرقمه وكثرة‬
‫‪1‬‬ ‫‪%89.33‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪%6.6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%18.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪%75‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ا تالات له المعتقدات‬ ‫‪1‬‬
‫والقيم واأللكار‬
‫والتورهات األ اقية‬
‫السائدة‪.‬‬
‫سيطرة معض القيم‬
‫السلبية والغريبة عن‬
‫‪4‬‬ ‫‪%85.33‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%19.2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪%68.3‬‬ ‫‪82‬‬ ‫م تمعنا نتي ة التعرض‬ ‫‪2‬‬
‫المستمر وسائل امعا‬
‫الرقمه‪.‬‬
‫انتشار اطبيقات‬
‫الكترونية استهدف‬
‫إ عاف الت ثير الم تمعه‬
‫‪6‬‬ ‫‪%81.67‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫‪%17.5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪%62.5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪3‬‬
‫له سلوك األمنا‬
‫ستغراقهم له الواقع‬
‫الرقمه ا لترا ه‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪%84.33‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%21.7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪%65.8‬‬ ‫‪79‬‬ ‫التشتا الذهنه والفكري‬ ‫‪4‬‬

‫‪238‬‬
 ‫نتي ة العشوائية له‬
‫التلقه عبر وسائل‬
‫امعا ا لكترونه‬
‫عف التشريعات‬
‫والقوانين المل مة لضبط‬
‫‪2‬‬ ‫‪%89‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪%6.6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪%73.4‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪5‬‬
‫التواصل اآلمن عبر‬
‫وسائل امعا ا لكترونه‬
‫انتشار المواقع امماحية‬
‫وسهولة الد و عليها‬
‫‪3‬‬ ‫‪%88.67‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪%4.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%25.8‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪6‬‬
‫وإ عاف الوازع الدينه‬
‫لدد األمنا‬
‫يتضح من ال دو السةامق أن أهةم التحةديات القيميةة واأل اقيةة التةه اوارةة الترميةة‬
‫امعاميةة ذات العةةلة مالطالةةب (المةتعلم) لةةه ةةو التحةةو الرقمةه مةةن ورهةةة نظةةر‬
‫عينةةة الدراسةةة رةةا ت علةةو النحةةو التةةاله‪ :‬ف ي المرتبيية األولييى‪ :‬ةاسييبة ئاييية ةلغييت‬
‫(‪ )%89.33‬صييعاةة السيييطرة والرقاةيية علييى تشييعب وسييا ل امعيية الرقم ي وكثييرة‬
‫االختةفييات ف ي المعتقييدات والقيييم واألفیييار والتاه ييات األخةقييية السييا دةب ةيامييا ف ي‬
‫المرتبيية الثا ييية ‪ :‬وةاسييبة ةلغييت(‪ )%89‬هيياء ضييعف التشييريعات والقيياا ين الملز يية‬
‫لنييبط التااصييل اي يين عبيير وسييا ل امعيية االلیترو ي بوهيياء ف ي المرتبيية الثالثيية‬
‫وةاسييبة تقارةيية‪ :‬وذلييب ةاسييبة ةلغييت(‪ )%88.67‬ا تشييار المااقييا امةاحييية وسيي الة‬
‫الييدخال علي ييا وإضييعاف الييااز الييديا لييدا األةايياء بوف ي المرتبيية الراةعيية‪ :‬وةاسييبة‬
‫ةلغييت (‪ )%85.33‬هيياء سيييطرة ةعيي القيييم السييلبية والغريبيية عيين جتمعاييا تيجيية‬
‫التعييرن المسييتمر وسييا ل امعيية الرقم بوف ي المرتبيية الةا سيية هيياء وةاسييبة ةلغييت‬
‫(‪)%83.33‬أي التشيييتت اليييذها والفیييير تيجييية العشييياا ية فييي التلقييي عبييير وسيييا ل‬
‫امعة االلیترو ب وفي المرتبية السادسية واألخييرة وةاسيبة ةلغيت(‪ )%81.67‬هياء‬
‫أي ا تشييار تطبيقييات الیترو ييية تسييت دف إضييعاف التييرهير المجتمعي في سييلاو األةايياء‬
‫الستغراق م ف الااقا الرقم االفتراض ‪.‬واتفقت هذه الاتا ج ا تيا ج محمةود لةوزي‬
‫‪ ،‬سةةماح السةةيد (‪ ) 2019‬إال أ ييا تييم تطبيق ييا ف ي الجا عيية و يين وه يية ظيير أسيياتذة‬
‫الجا عةبكما اتفقت ا تا ج دراسة ايیيل تيشير(‪ ) Michel,Tcher,2015‬و لةون‬
‫هةارت و مةاري مةادن (‪ )Len hart &Mary Madden,2007‬إليى وهياد‬
‫ترهيرات سلبية رتبطة ةتد ستاا القيم واألخة لدا الاشء والشبا ‪.‬‬
‫التساؤ الخامس ‪ :‬ما التحديات المهنية الته اوارة الترمية امعامية ذات العلة‬
‫م عائه امعا الترموي (المعلم) له و التحو الرقمه‬
‫ردو رقم (‪)10‬‬
‫يو ح است امات ألراد العينة علو البعد الخامس ‪:‬أهم التحديات المهنية‬
‫ن=(‪)120‬‬
‫دررة الموالقة‬
‫ا نحراف‬
‫المعياري‬
‫التراــيب‬

‫المتوسط‬
‫الحسامه‬
‫الموالقة‬
‫المئوية‬
‫النسبة‬

‫لدررة‬

‫عيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬

‫العـبـــــــارة‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫النقص وقلة ورود‬
‫‪8‬‬ ‫‪%85.33‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪%14.2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%15.8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪84‬‬ ‫أماكن اصة لممارسة‬ ‫‪1‬‬
‫أنشطة امعا‬

‫‪239‬‬
 ‫الترموي دا ل‬
‫المدارس‪.‬‬
‫عف التقدير من‬
‫مدير المؤسسة‬
‫‪10‬‬ ‫‪%82‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪%15.8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪%61.7‬‬ ‫‪74‬‬ ‫التعليمية وال ما‬ ‫‪2‬‬
‫لمهنة أ عائه‬
‫امعا الترموي‪.‬‬
‫اكليف األ عائه‬
‫م عما إدارية و‬
‫‪7‬‬ ‫‪%87.33‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫‪%5.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%25.8‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪%68.4‬‬ ‫‪82‬‬ ‫حعص إ الية مد‬ ‫‪3‬‬
‫من ممارستة‬
‫لألنشطة امعامية‪.‬‬
‫ورود ع كبير له‬
‫مي انية األنشطة‬
‫‪2‬‬ ‫‪%94.33‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%6.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%88.4‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪4‬‬
‫امعامية المختلفة‬
‫مالمدارس‬
‫قلا و عف الدورات‬
‫التدريبية المهنية‬
‫المتخععة‬
‫لأل عائه مما يؤدي‬
‫‪1‬‬ ‫‪%97‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫‪%1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%93.4‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪5‬‬
‫إلو عد مواكبة‬
‫التطورات الته احدث‬
‫له م ا امعا‬
‫ومتغيرات الععر‬
‫النقص له اوالر‬
‫البنية التحتية‬
‫‪11‬‬ ‫‪%78.33‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪72‬‬ ‫التكنولورية وشبكات‬ ‫‪6‬‬
‫امنترنا لكالة‬
‫المراحل التعليمية‪.‬‬
‫الف وة المهنية مين ما‬
‫ام دراستة من‬
‫مقررات دراسية‬
‫‪5‬‬ ‫‪%89.33‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪2.68‬‬ ‫‪%9.2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%14.2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%76.6‬‬ ‫‪92‬‬ ‫م قسا امعا‬ ‫‪7‬‬
‫الترموي ومين التورة‬
‫الحاله للتحو الرقمه‬
‫دا ل منظومة التعليم ‪.‬‬
‫عد ورود طة‬
‫انفيذية للترمية‬
‫‪9‬‬ ‫‪%83.33‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪%65‬‬ ‫‪78‬‬ ‫امعامية يتم افعيلها‬ ‫‪8‬‬
‫مالمدارس ولق رؤية‬
‫متكاملة معدة سلفا ‪.‬‬
‫عد اضمين منهج‬
‫للترمية امعامية‬
‫لنشر الثقالة امعامية‬
‫‪3‬‬ ‫‪%90.67‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪9‬‬
‫وموارهة األ طار‬
‫ذات العلة مالتحو‬
‫الرقمه ‪.‬‬
‫ع وف الطاب عن‬
‫المشاركة له األنشطة‬
‫‪6‬‬ ‫‪%88‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫‪%9.2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%17.5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪%73.3‬‬ ‫‪88‬‬ ‫المدرسية لعد‬ ‫‪10‬‬
‫راذميتها مقارنة‬
‫مالتطبيقات الرقمية ‪.‬‬
‫نقص المعارف‬
‫والمهارات ذات العلة‬
‫‪4‬‬ ‫‪%89.67‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%20.8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪%74.2‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪11‬‬
‫مالنظريات والتطبيقات‬
‫الحديثة له الترمية‬

‫‪240‬‬
 ‫امعامية الرقمية‪.‬‬
‫يتضح مةن ال ةدو السةامق أن التحةديات المهنيةة التةه اوارةة الترميةة امعاميةة ذات‬
‫العةةلة م عةةائه امعةةا الترمةةوي (المعلةةم) لةةه ةةو التحةةو الرقمةةه رةةا ت علةةو‬
‫النحو التاله‪ :‬ف المرتبية األوليى‪ :‬ةاسيبة ئايية ةلغيت (‪ )%97‬هياءت قليت و ضيعف‬
‫اليدورات التدريبيية الم ايية المتةصصية لألخصيا ميا ييؤد إليى عيد ااكبية‬
‫التطارات الت تحدث ف جال امعة و تغيرات العصرب ةياما في المرتبية الثا يية ‪:‬‬
‫وةاسييبة ةلغييت(‪ )%94.33‬هيياء وهيياد عجييز كبييير في يزا ييية األ شييطة امعة ييية‬
‫المةتلفيية ةالمييدارس بوهيياء فيي المرتبيية الثالثيية وةاسييبة ةلغييت(‪ )%90.67‬هيياء عييد‬
‫تنمين ا ج للترةية امعة ية لاشر الثقافة امعة ية و ااه ة األخطار ذات الصيلة‬
‫ةيييالتحال الرقمييي ‪.‬بوفييي المرتبييية الراةعييية‪ :‬وةاسيييبة ةلغيييت (‪ )%89.67‬هييياء قيييل‬
‫المعارف والم ارات ذات الصلة ةالاظريات والتطبيقات الحديثة في الترةيية امعة يية‬
‫الرقميةبوف المرتبة الةا سة وةاسبة تقارةة ةلغت (‪ )%89.33‬هاءت الفجاة الم اية‬
‫ةين ا تم دراسيتا ين قيررات دراسيية ةرقسيا امعية الترةيا وةيين التاهيا الحيال‬
‫للتحيال الرقمي داخيل اظا يية التعلييم ب وفي المرتبية السادسيية وةاسيبة ةلغييت(‪)%88‬‬
‫هيياء عييزوف الطيية عيين المشيياركة ف ي األ شييطة المدرسييية لعييد هاذةيت ييا قار يية‬
‫ةالتطبيقييات الرقمييية ب وف ي المرتبيية السيياةعة وةاسييبة ةلغييت(‪ )%87.33‬هيياء تیليييف‬
‫األخصا ةرعمال إداريية و حصيل إضيافية ةيدال ين مارسيتا لأل شيطة امعة يية‪.‬‬
‫وفي المرتبيية الثا ايية وةاسييبة ةلغييت(‪ )%85.33‬اليياقل وقليية وهيياد أ يياكن خاصيية‬
‫لممارسيية أ شييطة امعيية الترةييا داخييل المييدارس‪.‬وف المرتبيية التاسييعة وةاسييبة‬
‫ةلغت(‪ )%83.33‬هاء عد وهاد خطة تافيذية للترةية امعة ية يتم تفعيل يا ةالميدارس‬
‫وفق ر ية تیا لة عدة سيلفا ‪.‬ب وفي المرتبية العاشيرة وةاسيبة ةلغيت(‪ )%82‬ضيعف‬
‫التقدير ن يدير المؤسسية التعليميية واليز ةء لم اية أخصيا امعية الترةيا ‪.‬وفي‬
‫المرتبة األخيرة وةاسبة ةلغت(‪ )%78.33‬الاقل ف تياافر البايية التحتيية التیاالاهيية‬
‫وشبیات ام تر ت لیافة المراحل التعليمية‪.‬‬
‫وتتفق هذه الاتا ج ا تا ج دراسة كيل ين ( رمةا الدهشةان و الفةويهه (‪، ) 2015‬‬
‫مها عبد الفتاح (‪ )) 2012‬حيا أكدت الدراسيتاي إليى ضيرورة وضيا اياهج لألةاياء‬
‫ةالمييدارس تتايياول سييلبيات وسييا ل االتصييال الرقم ي وايجاةياتييا وكيفييية االسييتفادة ا ييا‬
‫والتعا ل عا بو الحاهة إلى ةرا ج تدريبية على ارات الترةيية امعة يية ب وتيافير‬
‫الاقييت المااسييب لممارسيية األ شييطة امعة ييية ةمدارسيياا ‪.‬كمييا أه ييرت تييا ج دراسيية‬
‫دراسة إريكا سشرير ‪ ،‬ستيفن وارن ‪،‬و رون ( ‪Erica Scherer ,Stephen, et‬‬
‫‪ )al ,2020‬أهمييية وضييا ةييرا ج تةصصيية فيي الترةييية امعة ييية ( حييا األ ييية‬
‫امعة يية)ب كميا تتفيق يا تيا ج دراسةة لةورا ميشةيل هو نةد ( ‪Laura Michelle‬‬
‫‪ )Holland,2017‬والت أكيدت عليى ضيرورة تعيديل الماياهج ةشيیل كا يل ين أهيل‬
‫تلبية احتياهيات األةاياء التیاالاهيية وزييادة يارات المااطاية الرقميية ليدي م‪.‬ب وتيرا‬
‫الدراسيية الحالييية أ ييا أصييبه يين النييرور فيي ضيياء تاه ييات الدوليية وسياسييات ا‬

‫‪241‬‬
‫التةطيطية وخاصة في جيال التعلييم واالهتميا ةالتاميية الم ايية لمااه ية الصيعاةات‬
‫والتحييديات التيي تااهييا الم يين المتةصصيية فيي جييال التعليييم ب و ييا تزايييد صييار‬
‫الت ديييدات والمةيياطر الت ي ت ييدد اليياشء والشييبا أصييبه لزا يا ل العمييل علييى تييدريب‬
‫أخصييا امعيية المدرس ي علييى أحييدث األسيياليب والممارسييات الم اييية ف ي جييال‬
‫الترةية امعة ية الرقمية ف ضاء التحال الرقم ف جال التعليم بوتحاول الدراسية‬
‫ن خةل هذه الاتا ج و تا ج الدراسات الساةقة واالستااد على امطار الاظير للدراسية‬
‫التاصل لتصار قترح لتفعيل تاهيف أخصيا امعية الترةيا لممارسيات الترةيية‬
‫امعة ية لمااه ة تحديات التحال الرقم ف جال التعليم ‪.‬‬
‫التساؤ الرئيس‪ :‬ما التحديات الته اوارة الترمية امعامية له م ا التعليم له‬
‫و التحو الرقمه من ورهة نظر أ عائه امعا الترموي‬
‫ردو رقم (‪)11‬‬
‫يو ح است امات ألراد العينة علو األمعاد الكلية‬
‫و التحو الرقمه له التعليم‬ ‫ألهم التحديات الته اوارة الترمية امعامية له‬
‫ن=(‪)120‬‬
‫التراــيب‬ ‫النسبة‬ ‫ا نحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫األمعاد‬
‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسامه‬
‫‪1‬‬ ‫‪%90.11‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫البعد األو ‪( :‬التحديات ا رتماعية)‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪%88.5‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫البعد الثانه ‪( :‬التحديات السلوكية والترموية )‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪%82.66‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫البعد الثالث ‪( :‬التحديات الثقالية)‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪%86.33‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪2.59‬‬ ‫البعد الرامع ‪( :‬التحديات القيمية واأل اقية)‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪%87.75‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫البعد الخامس ‪( :‬التحديات المهنية )‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪2.60‬‬ ‫امرماله‬
‫يتضةةح مةةن ال ةةدو السةةامق أن ارايةةب التحةةديات التةةه اوارةةة الترميةةة امعاميةةة لةةه‬
‫م ا التعليم له و التحو الرقمه را ت علو النحو التاله‪:‬‬
‫‪ -‬ف المرتبة األولى‪ :‬هياءت التحيديات االهتماعيية ةاسيبة ئايية ةلغيت (‪)%90.11‬‬
‫و تاسط (‪ )2.7‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.55‬‬
‫‪ -‬ةيامييييا فيييي المرتبيييية الثا ييييية ‪ :‬هيييياءت التحييييديات السييييلاكية والترةاييييية وةاسييييبة‬
‫ةلغت(‪ )%88.5‬و تاسط(‪ )2.61‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.64‬‬
‫‪ -‬وهاءت ف المرتبة الثالثة‪ :‬التحديات الم ايية وةاسيبة ةلغيت(‪ )%87.75‬و تاسيط‬
‫(‪ )2.63‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.63‬‬
‫‪ -‬وفييي المرتبييية الراةعييية‪ :‬و هييياءت التحيييديات القيميييية واألخةقيييية ةاسيييبة ةلغيييت‬
‫(‪ )%86.33‬و تاسط(‪ )2.59‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.66‬‬
‫‪ -‬وفييي المرتبييية الةا سييية وةاسيييبة ةلغيييت (‪ )%82.66‬هييياءت التحيييديات الثقافيييية‬
‫و تاسط(‪ )2.48‬وةا حراف عيار قدره (‪.)0.70‬‬
‫وةييييييالاظر لاتييييييا ج الجييييييدول الحييييييال رقييييييم (‪)11‬ب وةييييييالرها لاتييييييا ج الجييييييداول‬

‫‪242‬‬
‫(‪)6‬ب(‪)7‬و(‪)8‬ب(‪ )9‬بو(‪ )10‬جد أي هااو اتفا ف الاتا ج حيا هاء إهميال المتاسيط‬
‫الحسيياة (‪ )2.60‬وةييا حراف عيييار (‪ )0.61‬و يين هييم يتنييه تحقييق امهاةيية علييى‬
‫تسا ل الدراسة الر يع ‪.‬‬
‫وترهه الدراسة الحاليية التقيار في سيب التحيديات التي تااه يا الترةيية امعة يية‬
‫ف ضاء التحال الرقم ف جال التعليم إلى دا الةطارة الت يمین أي تمثل ا تليب‬
‫الترهيرات والتحديات المتاقعة والمةحظة ن قبيل عياية الدراسية بوذليب ةحیيم واقع يم‬
‫الم ا وتااهدهم ةين الطة ف دارساا ‪.‬‬
‫التساؤ السادس‪ :‬ما أهم المقترحات للتغلب علو ما اوارهة الترمية امعامية له‬
‫مدارسنا من احديات له و التحو الرقمه‬
‫ردو رقم (‪)12‬‬
‫يو ح است امات ألراد العينة علو ‪:‬أهم المقترحات المهنية ن=(‪)120‬‬
‫دررة الموالقة‬
‫ا نحراف‬
‫المعياري‬
‫التراــيب‬

‫المتوسط‬
‫الحسامه‬
‫الموالقة‬
‫المئوية‬
‫النسبة‬

‫لدررة‬

‫عيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫العـبـــــــارة‬

‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫انمية وعه وإدراك الطالب‬
‫لحقوقة ووربااة قبل‬
‫‪3‬‬ ‫‪%96.33‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫‪%1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%90.9‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪1‬‬
‫التفاعل مع وسائل امعا‬
‫املكترونه‪.‬‬
‫ادريب الطالب علو التدقيق‬
‫له الوسيلة امعامية وله‬
‫‪4‬‬ ‫‪%96‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%89.2‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪2‬‬
‫الخبر المنشور‪ ،‬ومعرلة‬
‫معدره‪.‬‬
‫التحو نحو المدرسة‬
‫الم تمعية الته اهتم مقضايا‬
‫‪6‬‬ ‫‪%92.67‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪%3.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪%81.7‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪3‬‬
‫ومشكات الم تمع وا د‬
‫حلو لها‪.‬‬
‫اطوير البنية التحتية‬
‫والت هي ات مالمؤسسات‬
‫‪1‬‬ ‫‪%98.67‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%4.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%95.8‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪4‬‬
‫التعليمية لمواكبة متطلبات‬
‫ععر التحو الرقمه‪.‬‬
‫اضمين منهج للترمية‬
‫امعامية مالمدارس‬
‫‪2‬‬ ‫‪%96.67‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%92.5‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪5‬‬
‫لمواكبة احديات الععر ومن‬
‫منها التحديات امعامية‪.‬‬
‫محارمة األلكار‬
‫المضللةووسائل الت ييف‬
‫‪6‬‬ ‫‪%92.67‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪2.78‬‬ ‫‪%8.4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%5.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%85.8‬‬ ‫‪103‬‬ ‫امعامه ونبذ اللغات‬ ‫‪6‬‬
‫اله ينة الد يلة والتفاعل‬
‫عبر اللغة األ ‪.‬‬
‫الحفاظ علو الهوية الثقالية‬
‫له ظل التحو ت السريعة‬
‫‪7‬‬ ‫‪%91.33‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪7‬‬
‫الته يشهدها امعا‬
‫املكترونه‪.‬‬
‫التحو إلو لكرة التعلم‬
‫الذااه والتعلم مدد الحياة‬
‫‪9‬‬ ‫‪%89‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪%72.5‬‬ ‫‪87‬‬ ‫له ظل انتشار وسائل‬ ‫‪8‬‬
‫امعا املكترونه‪ ،‬و‬
‫التحو من استهاك المعرلة‬

‫‪243‬‬
 ‫إلو إنتارها ‪.‬‬
‫اقديم مادة إرشادية لكيفية‬
‫التعامل الواعه مع وسائل‬
‫‪8‬‬ ‫‪%90.67‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%18.3‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪%67.7‬‬ ‫‪92‬‬ ‫امعا التقليدية‬ ‫‪9‬‬
‫واملكترونية واو يح‬
‫ممي ااها ومخاطرها‬
‫اعقد إدارة المدارس دورات‬
‫ادريبية له م ا امعا‬
‫مشكل مستمر للمعلمين‬
‫‪5‬‬ ‫‪%94‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%87.5‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪10‬‬
‫لتنمية قدرااهم و برااهم‬
‫مهذا الم ا لينقلوها‬
‫لطامهم‪.‬‬
‫يتضح مةن ال ةدو السةامق أن أهةم المقترحةات للتغلةب علةو مةا اوارهةة الترميةة امعاميةة‬
‫له مدارسنا من احديات له و التحو الرقمه را ت علو النحو التاله‪:‬‬
‫في المرتبية األوليى‪ :‬ةاسيبة ئايية ةلغيت (‪ )%98.67‬هياءت تطياير البايية التحتيية‬
‫والتج يزات ةالمؤسسات التعليمية لمااكبة تطلبات عصر التحيال الرقمي ‪.‬ب ةياميا في‬
‫المرتبيية الثا يييية ‪ :‬وةاسيييبة ةلغيييت(‪ )%96.67‬هييياء تنيييمين يييا ج للترةيييية امعة يييية‬
‫ةالميدارس لمااكبية تحيديات العصير و ين ضيما ا التحيديات امعة يية‪ .‬بوهياء في‬
‫المرتبية الثالثية وةاسيبة ةلغيت(‪ )%96.33‬هياء تاميية وعي وإدراو الطاليب لحقاقيا‬
‫ووهباتيا قبيل التفاعيل يا وسيا ل امعية املیترو ‪.‬بوفي المرتبية الراةعية‪ :‬وةاسيبة‬
‫ةلغت (‪ )%96‬هياء تيدريب الطاليب عليى التيدقيق في الاسييلة امعة يية وفي الةبير‬
‫الماشييارب و عرفيية صييدره‪.‬بوف المرتبيية الةا سيية وةاسييبة تقارةيية ةلغييت (‪)%94‬‬
‫هاءت تعقد إدارة المدارس دورات تدريبية في جيال امعية ةشيیل سيتمر للمعلميين‬
‫لتامية قدرات م وخبرات م ة ذا المجال لياقلاها لطةة م‪.‬ب وفي المرتبية السادسية وةاسيبة‬
‫ةلغيت(‪ )%92.67‬هياء حارةية األفیيار المنيللة و وسيا ل التزيييف امعة ي و بيذ‬
‫اللغيات ال جيايية الدخيلية والتفاعييل عبيير اللغية األ ب وفي المرتبية السيياةعة وةاسييبة‬
‫ةلغت(‪ )%91.33‬هاء الحفاه عليى ال ايية الثقافيية في هيل التحياالت السيريعة التي‬
‫يش دها امعة املیترو ‪ ،.‬وف المرتبة الثا اة وةاسبة ةلغت(‪ )%90.67‬هاء تقديم‬
‫ادة إرشادية لیيفية التعا ل الااع ا وسا ل امعة التقليدية واملیترو ية وتاضيه‬
‫ميزات ييا و ةاطرهييا‪.‬ب وف ي المرتبيية التاسييعة واألخيييرة وةاسييبة ةلغييت(‪ )% 89‬هيياء‬
‫التحيال إليى فیيرة اليتعلم اليذات واليتعلم يدا الحيياة في هيل ا تشيار وسيا ل امعية‬
‫املیترو ب و التحال ن است ةو المعرفة إلى إ تاه ا‪.‬‬
‫وتتفق هذه الاتيا ج يا تيا ج دراسية كيل ين ( رمةا الدهشةان و الفةويهه )‬
‫(‪ ، ) 2015‬حيا أكدت الدراسة إلى ضيرورة وضيا اياهج لألةاياء ةالميدارس تتاياول‬
‫سييلبيات وسييا ل االتصييال الرقم ي وايجاةياتييا وكيفييية االسييتفادة ا ييا والتعا ييل عييا بو‬
‫الحاهة إلى ةرا ج تدريبية عليى يارات الترةيية امعة يية ب وتيافير الاقيت المااسيب‬
‫لممارسية األ شيطة امعة يية ةمدارسياا ‪.‬كميا أه يرت تيا ج دراسية حسين حميد عليى‬
‫خليل (‪ ) 2015‬ضرورة مارسة الطة لم ارات الترةية امعة ية وتمايية القيدرات‬
‫والتدريب على أساليب الترةية امعة ية األساسية والمیملة ‪.‬‬

‫‪244‬‬
‫وترا الدراسة الحالية أي أهم المقترحات الت أه رت يا الدراسية الحاليية‪ :‬هيا‬
‫العمل على تطاير الباية التحتية والتج يزات ةالمؤسسيات التعليميية لمااكبية تطلبيات‬
‫عصر التحال الرقم والذ أصبه ن المتاح تحقيقا ف ضاء اظا ة التعليم الجدييد‬
‫بكما أي تنمين ا ج للترةية امعة ية ةالمدارس لمااكبة تحديات العصرب بفيهي ذليب‬
‫يستدع يرور الطلبية ةمجماعية ين المراحيل ين خيةل أخصيا امعية الترةيا‬
‫ةالمدرسة أهم ا ‪:‬‬
‫تزويد الاشء والشبا ةما يؤهل م ليصبحاا عليى درهية ين التمیيين في اسيتةدا‬ ‫‪-‬‬
‫الاسا ل التیاالاهيةب وذليب يعاي تجياوز امحاطية ةالمیا يات الماديية والبر جيية‬
‫والمعييارف األساسيييةب ا تقيياالل لمرحليية ف ييم وإدراو االسييتةدا ات غييير المرغاةيية‬
‫لتلب الاسا ل‪.‬‬
‫استةدا التیاالاهيا ف اا يشجا عليى االكتشيافبةما يٌمیين ين إدراو يا هيا‬ ‫‪-‬‬
‫ااسب ن االستةدا ات و ا ها غير ااسب‪.‬‬
‫تقديم ماذا إيجاةية ثالية حال كيفية استةدا اي ين لاسيا ل امعية الرقميية في‬ ‫‪-‬‬
‫كييل يين البيييت والمدرسييةبحتى تیيياي تلييب الاميياذا المحيطيية ةالطلبيية يين مةيياء‬
‫و علمين ماذا للقدوة الحسياة يمیين أي يتةيذها الطلبية قيدوة ل يم أهاياء اسيتةدا م‬
‫للاسا ل الرقميةبوصاال إلى القدرة على الاقد والتحليل وسيتم تااول أهم األسياليب‬
‫الم اية ألخصا امعة الترةا تفصيةل ن خةل التصار المقترح للدراسة ‪.‬‬
‫اصة النتائج العامة للدراسة ومناقشةتها والتعةور المقتةرح والتوصةيات والبحةوث‬
‫المقترحة ‪:‬‬
‫أو َ‪:‬النتائج العامة للدراسة ‪:‬‬
‫ةةو‬ ‫‪ -1‬أن أهةةم التحةةديات التةةه اوارةةة الترميةةة امعاميةةة لةةه م ةةا التعلةةيم لةةه‬
‫التحو الرقمه را ت علو النحو التاله‪:‬‬
‫ف المرتبة األولى‪ :‬هياءت التحيديات االهتماعيية ةاسيبة ئايية ةلغيت (‪)%90.11‬‬ ‫‪-‬‬
‫و تاسط (‪ )2.7‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.55‬‬
‫ةيامييييا فيييي المرتبيييية الثا ييييية ‪ :‬هيييياءت التحييييديات السييييلاكية والترةاييييية وةاسييييبة‬ ‫‪-‬‬
‫ةلغت(‪ )%88.5‬و تاسط(‪ )2.61‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.64‬‬
‫وهاءت ف المرتبة الثالثة‪ :‬التحديات الم ايية وةاسيبة ةلغيت(‪ )%87.75‬و تاسيط‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ )2.63‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.63‬‬
‫وفييي المرتبييية الراةعييية‪ :‬و هييياءت التحيييديات القيميييية واألخةقيييية ةاسيييبة ةلغيييت‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ )%86.33‬و تاسط(‪ )2.59‬وةا حراف عيار قدره (‪. )0.66‬‬
‫‪ -‬وفيييي المرتبيييية الةا سيييية وةاسييييبة ةلغييييت (‪ )%82.66‬هيييياءت التحييييديات الثقافييييية‬

‫‪245‬‬
 ‫و تاسط(‪ )2.48‬وةا حراف عيار قدره (‪.)0.70‬‬
‫‪ -2‬أن أهم التحديات ا رتماعية من ورهة نظةر عينةة الدراسةة كياي ه يار شيیةت‬
‫وهييااهر اهتماعييية نييادة للمجتمييا (التعصببالعافبالسييرقة ‪....‬إال ي ) و تقلييل‬
‫دور األسرة ف التاهيا وامرشاد وضعف الرقاةة األسرية على المحتاا الرقم ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن أهم التحديات السلوكية والترموية من ورهةة نظةر عينةة الدراسةة كا يت إد ياي‬
‫األلعا االلیترو ية وترهيرات ا السيلاكية السيلبية عليى األةاياء وأسيرهمب إليى ها يب‬
‫الترهيرات السيلبية للتطبيقيات والبيرا ج الرقميية عليى ا تشيار سيلاو العايف والتامير‬
‫والتحر ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن التحديات المهنية الته اوارة الترميةة امعاميةة ذات العةلة م عةائه امعةا‬
‫الترموي (المعلم) له و التحو الرقمه‪ :‬هاءت على الاحا التيال ‪ :‬في المرتبية‬
‫األوليى‪ :‬قليت و ضيعف اليدورات التدريبيية الم ايية المتةصصية لألخصيا ميا‬
‫ييؤد إليى عيد ااكبية التطيارات التي تحيدث في جيال امعية و تغييرات‬
‫العصيرب ةياميا في المرتبية الثا يية ‪ :‬هياء وهياد عجيز كبيير في يزا يية األ شيطة‬
‫امعة ييية المةتلفيية ةالمييدارس بوهيياء في المرتبيية الثالثيية هيياء عييد تنييمين ييا ج‬
‫للترةية امعة ية لاشر الثقافة امعة يية و ااه ية األخطيار ذات الصيلة ةيالتحال‬
‫الرقمييي ‪.‬بوفييي المرتبييية الراةعييية‪ :‬هييياء قيييل المعيييارف والم يييارات ذات الصيييلة‬
‫ةالاظريات والتطبيقات الحديثة ف الترةية امعة ية الرقميةبوف المرتبية الةا سية‬
‫وةاسبة تقارةة هاءت الفجاة الم اية ةين ا تم دراستا ن قررات دراسية ةرقسا‬
‫امعة الترةا وةين التاها الحال للتحال الرقم داخيل اظا ية التعلييم ب وفي‬
‫المرتبة السادسة هاء عيزوف الطية عين المشياركة في األ شيطة المدرسيية لعيد‬
‫هاذةيت ا قار ة ةالتطبيقات الرقمية ب وف المرتبة الساةعة هياء تیلييف األخصيا‬
‫ةرعميال إداريية وحصيل إضيافية ةيدال ين مارسيتا لأل شيطة امعة يية‪ .‬وفي‬
‫المرتبة الثا اية هياء الياقل وقلية وهياد أ ياكن خاصية لممارسية أ شيطة امعية‬
‫الترةا داخل المدارس بوف المرتبة التاسعة وةاسبة هاء عد وهاد خطة تافيذيية‬
‫للترةية امعة ية يتم تفعيل ا ةالمدارس وفق ر ية تیا لة عدة سلفا‪.‬‬
‫‪ -5‬أن أهةةم التحةةديات القيميةةة واأل اقيةةة التةةه اوارةةة الترميةةة امعاميةةة ذات العةةلة‬
‫مالطالب (المتعلم) له و التحو الرقمه من ورهة نظر عينةة الدراسةة هياءت‬
‫علييى الاحييا التييال ‪ :‬ف ي المرتبيية األولييى‪ :‬صييعاةة السيييطرة والرقاةيية علييى تشييعب‬
‫وسييييا ل امعيييية الرقميييي وكثييييرة االختةفييييات فيييي المعتقييييدات والقيييييم واألفیييييار‬
‫والتاه يات األخةقيية السيا دةب ةيامييا في المرتبية الثا ييية ‪ :‬هياء ضيعف التشييريعات‬
‫والقاا ين الملز ة لنبط التااصيل اي ين عبير وسيا ل امعية االلیترو ي بوهياء‬
‫ف المرتبة الثالثة وةاسبة تقارةية ا تشيار المااقيا امةاحيية وسي الة اليدخال علي يا‬
‫وإضعاف الااز الديا لدا األةااء‪.‬‬

‫‪246‬‬
‫‪ -6‬أن أهةةم التحةةديات الثقاليةةة التةةه اوارةةة الترميةةة امعاميةةة ذات العةةلة مالطالةةب‬
‫(المةتعلم) لةه ةو التحةو الرقمةه مةن ورهةة نظةر عينةة الدراسةة رةا ت علةةو‬
‫النحةةو التةةاله‪ :‬ف ي المرتبيية األولييى‪ :‬ا تشييار الشييا عات و غييرس الفييتن والتعصييب‬
‫واألفیيار امرهاةيية والمتطرفية ةميا ي يدد األ ين الفیير لألةاياءب ةياميا في المرتبية‬
‫الثا ييية ‪ :‬هيياء اضييطرا ال اييية الثقافييية تيجيية ضييعف عييايير التقييييم لألةايياء فيمييا‬
‫يتصل ةالصاا والةطر فيما يعرن عليي م لیثرتيا واختةفيابوهاء ةيافع المرتبية‬
‫الثا ييية و فييع الاسييبة المئاييية‪ :‬اسييت داف إضييعاف قيييم اال تميياء والمااطايية للدوليية‬
‫والتایيل وال جا على أ ظمت ا وقيادات ابوهاء ف المرتبة الثالثة‪ :‬غرس قيم سيالبة‬
‫ةييييدعاا تحييييرر العقييييل و شيييير الفاضييييى وعييييد اال نييييباط وااللتييييزا القييييا ا‬
‫والمجتمع بوفييي المرتبييية الراةعييية‪:‬هاء التشيييايا المتعميييد للتييياري و للشةصييييات‬
‫والر از و ماذا القيدوة بوفي المرتبية الةا سية‪ :‬هياء اسيت داف العقا يد والميذاهب‬
‫و شر دعاات املحاد‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬التعور المقترح للدراسة والتوصيات‪:‬‬
‫التعور المقترح لتفعيل دور الترمية امعامية له م ا التعليم له موارهة احديات‬
‫التحو الرقمه ‪:‬‬
‫‪ .1‬منطلقات التعور المقترح ‪:‬‬
‫ياطلق التصار استاادا ل إلى الاتا ج الت تاصلت إلي ا الدراسة الحاليية ب جيد أي هاياو‬
‫يارا في تفعيييل الترةييية امعة ييية في دارسيياا ييا كا ييا ضييرورة لحيية لمااه يية‬ ‫قصي ل‬
‫تحييييديات التحييييال الرقميييي والثييييارة المعلا اتييييية فيييي جييييال التعليييييم ب وتیاالاهيييييا‬
‫تصييارا قتر لحييا لتفعيييل الترةييية امعة ييية لمااه يية‬‫ل‬ ‫المعلا يياتب لييذا تنييا الباحثيية‬
‫تحديات التحال الرقم ستادلة إلى تا ج الدراسة الحالية ب و تا ج الدراسيات السياةقة ب‬
‫و ا تم ةاا ه ن امطار الاظر ب ويمكن إي از أهم المنطلقات ليما يله ‪:‬‬
‫أ‪ .‬تحقيييق االسييتفادة القصيياا يين إيجاةيييات التطييار التیااليياه بو ااه يية ييا يترتييب علييى‬
‫استةدا الاسيا ل التیاالاهيية الحديثية ين تحيديات و ةياطرب و لين يتيرتى ذليب إال ين خيةل‬
‫تزويدهم ةالم ارات الت تمیا م ن التعا ل الااع ا وسا ل امعة المةتلفة ‪.‬‬
‫‪ .‬المدرسة هي المؤسسية الترةايية التي أوهيدها المجتميا وارتنياها لترةيية أةاا يا ب‬
‫ويقا علي ا العبء األكبر ف إعداد الاشء ؛ لمااه ية تحيديات العصير ب وفي قيد ت ا‬
‫التحيييديات امعة يييية للتحيييال الرقمييي فييي جيييال التعلييييم ب وتداعياتيييا فييي ةتليييف‬
‫المجيياالتب وذلييب ةتزويييدهم ةالم ييارات الت ي تمیييا م يين التعا ييل الييااع ييا وسييا ل‬
‫امعة المةتلفة ن خةل الترةية امعة ية ‪.‬‬
‫ا‪ .‬تركيد التاه ات الةاصة ةتطاير التعليم وفق الةطة امستراتيجية للتعلييم في صير‬
‫ر ييية صييير ‪2030‬ب لمااه ييية تطلبيييات المسيييتقبل ب وتحدياتيييا فييي ز ييين العالمييية ب‬
‫و جتمعييات المعرفيية ب وذلييب ةهعييداد األفييراد ذو العقليييات الااقييدة المتر ليية ب والقييادرة‬

‫‪247‬‬
‫عليييى سيييرعة االسيييتيعا ب والاقيييد والتحلييييل ب والبحيييا ب واالستقصييياء والمشييياركة ب‬
‫والتعلم الذات ب والتعلم المستمر دا الحيياة ب وهي الصييغة التعليميية المقبالية عالميليا‬
‫ف العصر الحال ‪.‬‬
‫‪ .2‬للسفة التعور المقترح ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تاطلق فلسفة التصار المقترح ن اميماي ةدور التعليم ن خةل الترةيية امعة يية‬
‫ف ااه ة التحديات الت تفرض ا وسا ل امعة المةتلفة ف ضاء التحال الرقمي ب‬
‫و سييئاليتا عيين إعييداد اليياشء القييادر علييى التعا ييل الييااع ييا هييذه الاسييا ل ب الت ي‬
‫أصييبحت شييري لیا للمدرسيية فيي الترةييية ب ةييل إي ترهيرهييا أصييبه يفييا تييرهير األسييرة‬
‫والمدرسة عا ل لما يتيافر ل يا ين عااصير الجيذ ب وامهيارة ب والتشيايق ب وذليب في‬
‫هل التطيار السيريا ب وال ا يل في وسيا ل تیاالاهييا االتصياالت ب والمعلا يات ب لقيد‬
‫ازدادت خطارة ترهير وسا ل امعة ف هل الرقماة ةجميا أةعادها ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يعد امعة أحد المیا يات األساسيية للعصير الرقمي وأحيد أةعادهيا ب وإي كياي ليا‬
‫جالييا المسييتقل وأدواره الةاصيية ةييا ب إال أي التحييديات والتييرهيرات التي عيش ي ا اليييا‬
‫أكيييدت عليييى تداخليييا وتفاعليييا يييا الجاا يييب األخيييرا للعالمييية سيييااء السياسيييية ب أو‬
‫االقتصييادية ب أو االهتماعييية ب أو الثقافييية ب مييا يبييرز تييرهيرات التطييار التیااليياه‬
‫و ةاطرها على هميا هاا ب الحياة‪.‬‬
‫ج‪ -‬أصبحت الترةية امعة ية ضيرورة حتميية في عصير التحيال الرقمي ب للحيد ين‬
‫الترهيرات السلبية لاسا ل امعية عليى الياشء والشيبا ب حييا أي اال تقياء واالختييار‬
‫يين هييذه الاسييا ل أصييبه سييئالية المتلق ي وحييده ب لييذا ه ييرت الحاهيية إلييى االهتمييا‬
‫ةالترةييية امعة ييية كمييا ج دراس ي تیا ييل يقييا ةتفعيليية أخصييا امعيية الترةييا‬
‫ةالمدرسة ا ةاق التةصصات للطلبة ف المدارس تحصييالا وحمايية ل يم ين ةياطر‬
‫وتحديات وسا ل امعة الجديدة‪.‬‬
‫‪ .3‬أهداف التعور المقترح ‪:‬‬
‫ف ي ضيياء الفلسييفة الت ي ياطلييق ا ييا التصييار المقتييرح ب وكييذلب األسييع الت ي‬
‫يرتیز علي ا فهي التصار المقتيرح ي يدف إليى تفعييل دور أخصيا امعية المدرسي‬
‫ف تحقيق الترةية امعة ية لمااه ة تحديات التحال الرقم ف جال التعلييم ؛ وذليب‬
‫لتمیين وإعداد الطلبة ةالم ارات الةز ة للتعا ل الااع ا وسا ل امعة الرقمية ‪.‬‬
‫ويتم ذلك من ا احقيق األهداف التالية‪-:‬‬
‫أ‪ .‬تاميييية يييارات وقيييدرات الييياشء والشيييبا عليييى عايشييية التغيييييرات االهتماعييييةب‬
‫والثقافيةب واالقتصادية والسياسيةب والتیاالاهية الت تفرض ا وسيا ل امعية الرقميية‬
‫ف األفیارب والقيمب والر ا والتقاياتب واألدواتب والاسا ل‪.‬‬
‫‪ .‬إعييداد اليياشء والشييبا للتعييايش ييا ايخييرينب والتفيياهم ع ييمب وإدراو القنييايا‬

‫‪248‬‬
 ‫المحليةب وامقليمية والدولية‪.‬‬
‫ا‪ .‬تمیييين اليياشء والشييبا يين ييارات التفیييير الااقييد ب وتامييية قييدرات م التحليلييية ب‬
‫وتفسير المنا ين امعة ية واستيعاة ا وتحليل ا والمشياركة في حيل المشيیةت التي‬
‫تااه م‪.‬‬
‫د‪ .‬تشجيا الاشء والشبا على استةدا الاسا ل التیاالاهية الحديثيةب واالسيتفادة ا يا‬
‫ف جال المعلا ات واال تقال ن رحلية التيدريب عليى تشيغيل الاسييلةب واسيت ةك ا‬
‫إلييى اسييتيعا اطق ييا وامسي ا في إ تاه ييا ب وتطايرهيياب وتجيياوز المعرفيية المرلافييةب‬
‫والتاافع ف إ تاا المعرفة والتميز ف إةدا أشیال هديدة ا ا‪.‬‬
‫ه‪ .‬تامييية قييدرات اليياشء والشييبا علييى اال تقيياء المعلا ييات الصييحيه يين التطبيقييات‬
‫والمااقيييا الرقميييية الماتشيييرة عبييير شيييبیة اال تر يييت وذليييب ةهكسييياة م يييارات الاقيييد ب‬
‫والتحليلب وحل المشیةت‪.‬‬
‫و‪ .‬تاميييية يييارات الييياشء والشيييبا فييي الم يييارات امعة يييية األساسيييية‪ :‬القرا ييييةب‬
‫والیتاةيةب والتحليليةب وامدراكيةب والاقديةب وغيرها‪.‬‬
‫ز‪ .‬تيييدريب الييياشء والشيييبا عليييى ملييييات البحيييا عييين المعلا ييياتب وسيييبل تصيييايف اب‬
‫وتاظيم اب وتحليل ا والةروا ةالاتا ج ب وإصدار األحیا حال هذه الاتا ج‪.‬‬
‫ح‪ .‬سيياعدة اليياشء والشييبا فيي إدراو الاسييا ل التیاالاهييية الحديثيية ب و اهيت ييا ب‬
‫وسييبل التفاعييل ع ييا ب وأخطارهييا وطرا ييق تاقيت ييا ب وحسيين تاهيف ييا لةد يية الفييرد ب‬
‫والجماعة ب وايجاةيات اب وكذلب سلبيات ا‪.‬‬
‫ط‪ .‬تييدريب اليياشء والشييبا علييى أسيياليب التفیييير العلم ي يين خييةل تعزيييز فيياهيم‬
‫امصييييغاء والماضيييياعيةبوتازيا األدوارب والتشييييايقب وطرا ييييق المااقشييييةب ومدا‬
‫الحاارب وطرح األسئلة المثيرة للعقيلب وإعطيا م الفرصية الیافيية للتعبيير عين اليذاتب‬
‫وعين ايراء الةاصية وعليى طير صيياغة العبيارات واأللفياه الدقيقية التي تيدل علييى‬
‫الماضا ةصارة باشرة‪.‬‬
‫‪ .‬تييدريب اليياشء والشييبا علييى المشيياركة ف ي تةطيييط األ شييطة المةتلفيية الصييفية‬
‫والةصفية ب وإعداد وتافيذ ةرا ج إعة ية تعبر عن حاهات مب وتشبا طالب مب وترقيى‬
‫ةرذواق م على أي يتم ذلب ةطريقة فردية أو هماعية‪.‬‬
‫‪ .٤‬مامح التعور المقترح ‪:‬‬
‫ةاالستفادة ن تيا ج الدراسيات السياةقة ب وامطيار الاظير ب و تيا ج الدراسية الميدا يية‬
‫للدراسة الحالية ام احديد مامح التعور المقترح كما يله ‪:‬‬
‫جال التعليم ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ف ا الترةية امعة ية ف ضاء التحال الرقم ف‬

‫‪249‬‬
 ‫‪ .‬تحديد أساليب تطبيق الترةية امعة ية ف المااهج الدراسية ‪.‬‬
‫ا‪ .‬تحديد دور األ شطة المدرسية ف تفعيل الترةية امعة ية ف ضاء التحال الرقم ‪.‬‬
‫امعيية الترةييا والمتطلبييات الم اييية الت ي يجييب أي يمتلی ييا‬ ‫د‪ .‬تحديييد دور أخصييا‬
‫للقيا هذا الدور‪.‬‬
‫ه‪ .‬دور امدارة المدرسية ف تفعيل الترةية امعة ية ف ضاء التحال الرقم ‪.‬‬
‫وليما يله او يح لما سبق‪:‬‬
‫و التحو الرقمه له م ا التعليم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مفهو الترمية امعامية له‬
‫ويعرف الدراسة الحالية الترةية امعة ية الرقمية‪ :‬ةر ا ااهج تعليمية ةططة لجميا‬
‫المراحل و عده ن قبل تةصصين وخبراء ف الترةيية وعليا امعية ييتم تطايرهيا‬
‫ةما يتااسب ا ةرهات وسيا ل امعية الجدييدة الااتجية عين التحيال الرقمي ب لتیفيل‬
‫تمیين الاشء والشبا ن الم يارات الةز ية للاصيال إليى الرسيا ل امعة يية ةیافية‬
‫أشييیال اب والقييدرة علييى تحليل ييا وتقييم ييا وإ تاه يياب و ااه يية التحييديات التي يفرضي ا‬
‫المجتميييا الرقمييي بوتتفيييق فييي ال يييدف يييا فييياهيم أخيييرا ذات صيييلة ثيييل‪ :‬امعييية‬
‫والمعلا اتييية الرقميييةب أو حييا األ ييية الرقمييية بأو المااطايية الرقمييية للقييري الحيياد‬
‫والعشرين‪.‬‬
‫ب‪ .‬احديد أساليب اطبيق الترمية امعامية له و التحو الرقمه له م ا التعليم ‪:‬‬
‫يمیيين تييدريع الترةييية امعة ييية كمقييرر سييتقل ب أو د ج ييا ف ي المقييررات الدراسييية‬
‫المةتلفة ‪ .‬وترا الدراسة الحالية أي د ج يارات الترةيية امعة يية وخاصية الرقميية‬
‫ف المقررات الدراسية ها األ سب لطبيعة المرحلةب حتى ال يشعر الطالب ةعبء يادة‬
‫دراسية هديدة عليا بكما أي د ج ا قد يزيد ن هاذةية المااد الدراسيية ةالاسيبة للطاليب‬
‫ب ةما تنفيا يارات الترةيية امعة يية ين أهيااء التفاعيل اميجياة ب ةحييا ياهيف‬
‫حتاا الترةيية امعة يية ب ةميا يتااسيب يا طبيعية الميادة الدراسيية ‪.‬وييتم األخيذ ة يذا‬
‫الييا ج ف ي حالي يا ل المييدارس المصييرية ف ي ييادة ي شيياط البيئيية وتامييية المجتمييا ي ف ي‬
‫المراحل التعليمية المةتلفة تحت سمى شاط صاحب للمادة ‪.‬‬
‫ج‪ .‬احديد دور األنشطة المدرسية له افعيل الترمية امعامية له و التحو الرقمه‪:‬‬
‫تساهم األ شطة المدرسية الةصيفية في ةاياء ب وتاميية شةصيية الياشء والشيبا ين‬
‫هميا هاا ب ا الديايية واالهتماعيية ب والرياضيية ب والثقافيية ب كميا تيافر هيذه األ شيطة‬
‫هاا ن الحرية ب واالستمتا للطلبية أهاياء مارسيت ا ب ف ي تشيبا حاهيات م ب وتصيقل‬ ‫ل‬
‫شةصيييات مب وتحقييق ل ييم ا لعييا يين التيياازي الافس ي و يين أ ثلت ييا األ شييطة امعة ييية‬
‫الصييحافة المدرسيييةب وامذاعيية المدرسيييةب والمسييرح المدرس ي وغيرهييا بكمييا تشييمل‬
‫الاييدواتب والمحاضييراتب واللقيياءاتب وور العمييل التيي تاظم ييا هماعييات الاشيياط‬

‫‪250‬‬
‫المةتلفيية داخييل المدرسييةب وكييذلب تيياحف ب و عييارن ام تيياا الطةة ي ب و عييارن‬
‫المااسييبات الدياييية ب والاطاييية والحفييةتب والم رها ييات ب والحمييةت التيي تاظم ييا‬
‫المدرسة ‪.‬‬
‫وكذلب يجب تدريب المعلمين شرف األ شيطة المدرسيية عليى اسيتراتيجيات التيدريع‬
‫الحديثة الت تؤد إلى إكسا الطلبة ارات الترةية امعة ية والت تتمثل ف ‪-:‬‬

‫( ‪ )1‬نموذج ا ستقعا ‪:‬‬

‫تعد طريقة االستقصاء ن أكثر طر التدريع فاعلية في تاميية يارات التفیيير ليدا‬
‫الاشء والشبا ب حيا تتيه ل يم الفرصية للتفیيير المسيتقل ب والحصيال عليى المعرفية‬
‫ةر فس ي م ب و ااه يية المشييیةت لحل ييا ةعييد همييا البيا ييات الةاصيية ة ييا ب وتحليل ييا ب‬
‫وتفسيرها للاصال إلى الاتا ج ب ف ا ي تم ةتدريب الطلبة على أساليب البحا العلمي ب‬
‫وإكسييياة م اراتيييا ب ويمیييين للمعليييم تحقييييق الترةيييية امعة يييية ةاسيييتةدا مييياذا‬
‫االستقصاء عن طريق طرح األسئلة المفتاحة حال القنايا الت تثير ا تباه الطلبية في‬
‫وسا ل امعة ب وتاهي م إلى استةدا وسا ل ااسبة للبحا واالستقصاء حال ا ‪.‬‬
‫( ‪ )2‬الععف الذهنه (استمطار األلكار) ‪:‬‬
‫تعييد طريقيية العصييف الييذها يين الطيير الحديثيية في التييدريع ب والتي تحفييز التفیييير‬
‫امةداع وتطلق الطاقات الیا اة عاد الاشء والشبا ب وهي وسييلة فعالية في تحقييق‬
‫الترةييية امعة ييية ب إذ تسييمه للطلبيية ةهةييداء مرا ييم حييال القنييايا ب والماضيياعات‬
‫المةتلفة ف وسا ل امعية في هيا ين الحريية يسيمه ةظ يار كيل ايراء ب واألفیيار‬
‫حيا يیاي الطلبة ف قمة التفاعل والعطاء ‪.‬‬
‫( ‪ )3‬استرااي يات التفكير الناقد ‪:‬‬
‫وتنييم جماعيية يين ييارات التفیييير التيي يمیيين أي تسييتةد ةصييارة افييردة ب أو‬
‫جتمعة دوي التزا ةي ر ترتييب عيين ب للتحقيق ين اضيا يا ب وتقايميا ةاالسيتااد‬
‫إلى عايير عياةب ن أهل إصدار حیم حالا ب وتیمن فا يدة هيذا الايا ين الم يارات‬
‫ف ي تامييية قييدرات الطلبيية علييى الر ييية الااقييدة ب الت ي تجعل ييم ال يقبليياي التعا ييل ييا‬
‫األشييياءب أو الماضيياعات ةصييارة سييطحية ب ةييل الةييد يين تفحص ي ا ب وتحليل ييا قبييل‬
‫قبال اب أو رفن ا ب وها هاهر ا ت دف إليا الترةية امعة ية‪.‬‬
‫( ‪ )4‬مد ل استقرا الرموز ‪:‬‬
‫وذلب لمساعدة الاشء والشبا على عرفة كيفيية قيراءة ب وتفسيير الرسيا ل امعة يية‬
‫عيين طريييق تيياهي م إلييى كيفييية اسييتاباط المعييا والر يياز ف ي الرسييا ل امعة ييية ب‬
‫حيا ي دف هذا المدخل ف جال الترةية امعة يية إليى استیشياف امشيارات الدالليية‬

‫‪251‬‬
‫الت تتنما ا الرسا ل ب والمنا ين امعة ية المةتلفة ب و االسيتدالل ين خيةل هيذه‬
‫الدالالت ب وامشارات السطحية إلى عمق هيذه الرسيا ل ب والمنيا ين امعة يية ةغيية‬
‫قراءت ا قراءة صحيحة ب وتفسيرها ب والاصال إلى المعاى الحقيق ل ا ‪.‬‬
‫د‪ .‬احديةد دور أ عةةائه امعةا الترمةةوي والمتطلبةات المهنيةةة التةه ي ةةب أن يمتلكهةةا‬
‫للقيا هذا الدور‪.‬‬
‫حتى يقا أخصا امعة الترةيا ةيدوره في تحقييق الترةيية امعة يية الرقميية في‬
‫ضاء التحال الرقم ف جال التعليم يتطلب ذلب اا ا يل ‪-:‬‬
‫جال تةصصا ‪.‬‬ ‫♦ تاهيف تیاالاهيا االتصال ب والمعلا ات ف‬
‫♦ التاايييا ف ي طيير ب واسييتراتيجيات الم اييةب ةمييا يسييمه للطلبيية ةممارسيية الم ييارات‬
‫المةتلفة للترةية امعة ية ف ااقف تعددة ‪.‬‬
‫♦ تاعية الطلبة ةرهمية ا تقاء المصادر الت يستقاي ا ا علا ات م ‪.‬‬
‫♦ تاميية يارات اليتعلم الييذات ليدا الياشء والشيبا ب وتشييجيع م عليى الاصيال إلييى‬
‫المعلا ات ن صادرها ةر فس م‪.‬‬
‫♦ إتاحة الفرصة للطية للتعبيير عين حاهيات مب و تطلبيات مب ورغبيات م ب و شيیةت م‬
‫ةرسلا صحيه ب و قاا‪.‬‬
‫♦ ساعدة الطة على التااصلب والتفاعيلب والتاافيقب والتیييف االهتمياع في هيل‬
‫تغيرات العصر ‪.‬‬
‫♦ فته ةا الحاار ا الاشء والشبا ب و ااقشة القنايا األخةقية والسلاكية وغيرهيا‬
‫ف وسا ل امعة لغرس القيم وايدا امسة ية ب وزيادة وعي م اليديا في ااه ية‬
‫تحديات العالمة الثقافية وامعة ية ‪.‬‬
‫♦ تشجيا الطلبة خةل األ شطة الصفية ب والةصفية ف المدرسية عليى إ تياا الرسيا ل‬
‫امعة ية الةاصة ة م ‪.‬‬
‫♦ أي يیيياي هييا ةذاتييا قييدوة حسيياة ب و ماذ لهييا يحتييذا ةييا فيي االلتييزا ةقيييمب ومدا‬
‫المجتما وعقا ده الدياية ‪.‬‬
‫و التحو الرقمه ‪:‬‬ ‫ه‪ .‬دور امدارة المدرسية له افعيل الترمية امعامية له‬
‫لتدارة المدرسية دور هيا في تحقييق الترةيية امعة يية ؛ فم يا امدارة المدرسيية ليم‬
‫تعييد قاصييرة علييى حفييج الاظييا ب وتطبيييق الليياا ه ب واأل ظميية والتركييد يين سييير اليييا‬
‫الدراس وفق الجدول الماضا ب ةل إ ا تعدت ذلب إلى تحقيق األغران الترةايية ب‬
‫واالهتماعييية ب ويتمثييل دور امدارة المدرسييية في تحقيييق الترةييية امعة ييية المدرسييية‬
‫فيما يل ‪-:‬‬

‫‪252‬‬
‫( ‪ ) 1‬عقد لقاءات دورية ا أولياء األ ار ؛ لتاعيت م ةرهمية الترةيية امعة يية للياشء‬
‫والشبا ف عصر الفناء المفتاح ب وتعد هيذه اللقياءات ين أهيم العاا يل التي يعتميد‬
‫علي ا جاح المدرسة ف تحقييق الترةيية امعة يية ب فيالحاار ةيين المدرسية ب واألسيرة‬
‫للاصال إلى ر ا أكثر اتساقلا حال هذا الماضا يؤد إلى تقلييل الفجياة ةيين ترةيية‬
‫البيت ب وترةية المدرسة ب ويعزز القيم اميجاةية لدا الطلبة ‪.‬‬
‫( ‪ )2‬تقييديم الييدعم الفا ي والميياد للمعلمييين و شييرف األ شييطة المدرسييية علييى القيييا‬
‫ةاهيفت م ف الترةية امعة ية ن خةل ت يئة البيئة المدرسية ل ذا الغرن ‪.‬‬
‫( ‪ )3‬تذليل الصعاةات الت تااها تاظيم الاشاط المدرس ب وتافيذ ه سااء كا ت ادييةب‬
‫أو ةشرية ب أو حتى تاظيمية ‪.‬‬
‫داخل المدرسة ‪.‬‬ ‫( ‪ )4‬تشجيا الطلبة على مارسة الاشاط امعة‬
‫( ‪ )5‬إعيييداد المعيييارن المدرسيييية المصيييغرة ةيييين فتيييرةب وأخيييرا ؛ لعيييرن ام تييياا‬
‫امعة الةاص ةالطلبة‪.‬‬
‫جيال‬ ‫( ‪ )6‬حا المعلمينب والمعلمات على االلتحا ةالدورات التدريبية الت تعقيد في‬
‫الترةية امعة ية ‪.‬‬
‫( ‪ )7‬التعيياوي ييا المةتصييين ملقيياء المحاضييرات ب وعقييد الاييدوات ؛ لتاعييية اسيياة‬
‫المدرسة ةرهمية الترةية امعة ية‪.‬‬
‫( ‪ )8‬إتاحيية الفرصيية للطلبيية للمشيياركة ف ي التةطيييط لأل شييطة ب والبييرا ج امعة ييية‬
‫المةتلفة ةشیل فرد ب أو هماع داخل المدرسة ‪.‬‬
‫( ‪ )9‬تاةعة كل هديد يتعلق ةالترةية امعة ية حال العالم ب كيالمؤتمرات ب والايدواتب‬
‫وور العمل ب وإصدار الدوريات ب والاشرات حال ا ب ليستفيد ا ا علمي المدرسية‬
‫ف تحقيق الترةية امعة ية داخل المدرسة‪.‬‬
‫و‪ .‬ال هات المسئولة عن انفيذ التعور المقترح‪:‬‬
‫وزارة الترةيية والتعلييم ين خيةل الميدارس الحیا يية والةاصية في هم اريية صير‬
‫العرةية‬
‫ي‪ .‬متطلبات انفيذ التعور المقترح ‪:‬‬
‫يتطلييب تافيييذ التصييار المقتييرح دعييم المسييئالين ف ي وزارة الترةييية والتعليييم تاظيميلييا ب‬
‫و اديلا وةشريلا ب وذلب ن خةل ‪-:‬‬
‫‪ .1‬إدراا تفعيل الترةية امعة ية ف المدارس ضمن الةطط امستراتيجية للازارة ‪.‬‬
‫‪ .2‬تیاين فريق عمل ن المتةصصين يشمل خبيراء في التعلييم ب وامعية ب وعلمياء‬

‫‪253‬‬
‫الييافع واالهتمييا ب والييدين لتحديييد أهييداف الترةييية امعة ييية ب وذلييب ف ي إطييار هقافيية‬
‫المجتما وتصميم ةرا ج للترةية امعة يةب ةاالسيتفادة ين خبيرات اليدول التي حققيت‬
‫تقد ل ا ف هذا المجال ‪.‬‬
‫‪ .3‬ت يئة البيئية المدرسيية ب وتزوييدها ةالبايية التحتيية التیاالاهيية التي يتطلب يا تحقييق‬
‫الترةية امعة ية‪.‬‬
‫‪ .4‬تزويد المصيادر التعليميية ةالاسيا ل التي تمیين المعليم ين تقيديم الترةيية امعة يية‬
‫للطلبة ن خةل ادتا ‪.‬‬
‫‪ .5‬تييافير ةييرا ج معييداد ب وتييدريب لألخصييا يين في جييال الترةييية امعة ييية ب أهايياء‬
‫الةد يية دوي تحمييييل م أعبيياء تزاييييدة ب وذليييب ةتفييريغ م كليليييا ب أو هز يلييا أهاييياء فتيييرة‬
‫التدريب‪.‬‬
‫صييا يين ل ييم‬
‫‪ .6‬االسييتعا ة ةیفيياءات ذات خبييرة ف ي جييال الترةييية امعة ييية ب وخصا ل‬
‫شاركات عالمية ب وتجار را دة ف هذا المجال ؛ لتدريب المعلمين والمعلمات‪.‬‬
‫‪ .7‬إتاحيية الفرصيية لألخصييا يين والمعلمييين والمعلمييات لتطيية علييى تجييار الييدول‬
‫الرا دة ف جال الترةية امعة ية لةستفادة ن تجارة ا ف هذا المجال ‪.‬‬
‫‪ .8‬تقييديم تاعييية ةصييارة أوسييا للاسييط الترةييا تمييثة فيي المسييئالين الترةييايين ب‬
‫و دير المدارس و وكة ا لدعم الترةية امعة ية ف المدارس‪.‬‬
‫‪ .9‬إصييدار جييةت ترةاييية علييى سييتاا الييازارة تتايياول ف ييا الترةييية امعة ييية ب‬
‫وأهميت ا و تطارها ف ضاء تحديات العصر وتطاراتا‪.‬‬
‫جيييال الترةيييية امعة يييية ةيييين امدارات‬ ‫‪ . 10‬تشيييجيا تبيييادل التجيييار الااهحييية فييي‬
‫التعليمية ‪.‬‬
‫متييا تاةعيية تفعيييل الترةييية امعة ييية فيي المييدارس‬ ‫‪ . 11‬اسييتحداث إدارة أو قسييم‬
‫الثا اية الحیا ية‪.‬‬
‫ارات الترةية امعة ية ف المااهج الدراسية ‪.‬‬ ‫‪ . 12‬د ج‬
‫‪ . 13‬تحديد صادر التمايل الةز ة لتفعيل الترةية امعة ية ف المدارس الحیا ية‪.‬‬
‫رامعا‪ :‬مقترحات مبحوث مستقبلية ‪:‬‬
‫تقترح الباحثة استیماال لاتا ج الدراسة الحالية إهراء البحاث والدراسات التالية ‪-:‬‬
‫‪.1‬إهراء دراسة لاضا ا ج تیا ل للترةية امعة ية وفق خصا ل واحتياهات كيل‬
‫رحلة تعليمية ‪.‬‬
‫امعة الترةا لتحقيق الترةيية‬ ‫‪.2‬إهراء دراسة حال االحتياهات التدريبية ألخصا‬

‫‪254‬‬
 ‫جال التعليم ‪.‬‬ ‫امعة ية ف‬

‫‪255‬‬
 ‫الهوامش و المرارع‬

‫(‪ )1‬أحمد عل سعد عل ها هللا‪:‬ي تاميية الياع ةالترةيية امعة يية في ضياء المعيايير األكاديميية ي‬
‫برسييالة دكتيياراه غييير اشييارة (كلييية الترةييية الااعييية ‪-‬قسييم امعيية الترةا بها عيية ةا ييا ب‬
‫‪)2017‬ص ‪.8‬‬
‫(‪ )2‬هبا إةراهيم هاده‪:‬ي تطاير إعيداد أخصيا امعية الترةيا ةمصير فيى ضياء تطلبيات جتميا‬
‫المعرفييةي برسةةالة مارسةةتير غيةةر منشةةورةب ( ع ييد الدراسييات الترةاييية – قسييم أصييال الترةييية‬
‫بها عة القاهرة ب ‪)2012‬بص ‪.18‬‬
‫( )‬
‫‪3 Al-Rawi, A. (2016): "Digital media literacy & its role in countering‬‬
‫‪division and enhancing national identity in the Arab world". In J.‬‬
‫‪Singh, P. Kerr & E. Hamburger (Eds.). Media and Information‬‬
‫‪Literacy: Reinforcing Human Rights, Countering Radicalization and‬‬
‫‪Extremism,‬‬ ‫‪(pp.‬‬ ‫‪291-298).‬‬ ‫‪Paris:‬‬ ‫‪UNESCO‬‬ ‫‪.at:‬‬
‫‪https://www.researchgate.net/publication/317647528.‬‬
‫(‪ )4‬ةشرا حسين الحمدا ‪:‬ي الترةية امعة ية و حيا األ يية الرقمييةي ط‪(1‬األردي ‪:‬عمياي‪ -‬دار وا يل‬
‫للاشر ب ‪)2015‬ص ‪.230‬‬
‫(‪ )5‬سا ية عااا و سحر أ الرتم ‪ :‬الترةيية امعة يية والرقميية ضيمن تطلبيات التاشيئة االهتماعيية ب‬
‫ةحا اشارب العدد‪ 1‬جلد ‪16‬ب(الجزا ر ‪:‬ها عة ةليدةب جلة ايدا والعلا االهتماعيية ب‪)2019‬‬
‫ص‪. a variable at : http://revues.univ-setif2.dz/revue/index.php .91‬‬
‫(‪ )6‬سرين حمد راد‪ ":‬الدالالت ف األلعا املیترو ية عبر الاسا ط امعة ية الجدييدة وترهيرات يا‬
‫علييى المييراهقين‪ ".‬رسييالة اهسييتير غييير اشييارة (ها عيية المايييا ‪ -‬كلييية الترةييية الااعييية – قسييم‬
‫امعة الترةا ب ‪ )2018‬ص ص ‪.55-54‬‬
‫(‪ )7‬فنيييل سييية ة ‪:‬سييييیالاهية اللعيييب عايييد الطفيييلب ط‪2‬ب( األردي ‪ :‬عمييياي ب ب دار أسيييا ة للاشييير‬
‫والتازياب ‪)2014‬ب ص ‪.67‬‬
‫(‪ )8‬عميييييرو حميييييد عبيييييد الحميد‪:‬يالعيييييداء لاسيييييا ل امعييييية يالتحيييييديات الم ايييييية واسيييييتعادة هقييييية‬
‫الجم اريبط‪(1‬القاهرة‪:‬العرة للاشر والتازياب‪ )2019‬ص ص ‪.216-215‬‬
‫(‪ )9‬حماد فياز ةيدو و سيماح السييد حميد‪:‬ي تحيديات الترةيية الاهدا يية في العصير الرقمي ين‬
‫وه ة ظر ةع أعناء هيئة التدريع ةیليات الترةيةي ب ةحا اشار العيدد (‪()60‬كليية الترةيية‬
‫بها عة ساهاا ب المجلة الترةايةب اةريل ‪.) 2019‬ص ص ‪.316-218‬‬
‫(‪ )10‬أ ييرة حميد أحميد عبيد الحمييد‪ :‬يتقيييم أهير الترةيية امعة يية عليى سيتاا الم يارات التحليليية‬
‫والاقدية لاسا ل امعة الجديد ف " الفيسباو" دراسة كيفية على الفئة العمرية ين‪22- 18‬عا ل ياب‬
‫رسالة اهستير غير اشارة(كلية امعة ب ها عة القاهرة ب‪. )2019‬‬
‫(‪ )11‬خديجة العظا يات‪ :‬يالتيرهير السيلب لاسيا ل تیاالاهييا االتصيال الحديثية عليى ترةيية الياشء ين‬
‫وه ة ظر أولياء األ ار للطلبة ف سني‪ 18 -14‬سياةيب ةحيا اشيارب جليد (‪)10‬ب(فلسيطين ‪:‬‬
‫اةلع ‪ :‬جلة ها عة الاجاح لألةحاث العلا ام سا يةب‪ )2018‬ص ص ‪.243-201‬‬
‫(‪ )12‬سرين حمد راد‪ ":‬الدالالت ف األلعا املیترو ية عبر الاسا ط امعة ية الجديدة وترهيرات ا‬
‫على المراهقين‪ ".‬رسالة اهستير غير اشارة ب( رها سايق ب ‪. )2018‬‬
‫(‪ )13‬همال على الدهشاي وهزا الفياي ‪ :‬يالمااطاية الرقميية يدخةل لمسياعدة أةاا ايا عليى الحيياة في‬
‫العصر الرقم ي ب ةحا اشار ب ‪ 4‬جلد ‪ ( 30‬ها عة الماافية بكليية الترةيية ب جلية البحياث‬
‫الافسية والترةاية ب‪ )2015‬بص ص ‪.42-1‬‬
‫(‪ )14‬حسيين علييى خليييل‪ :‬يتقييايم واقييا مارسيية الطيية لم ييارات الترةييية امعة ييية ف ي ضيياء تعييدد‬

‫‪256‬‬
‫ دراسة سيحية عليى عياية ين طية الميدارس الثا ايية‬:‫صادرهم للثقافة امعة ية وترهيرات اي‬
‫ جلة دراسات الطفاليةب ارس‬:‫)ب(القاهرة‬16( ‫)ب ج‬66( ‫ةالتعليم العا السعاد ب ةحا اشارب‬
.25-19‫) ص ص‬2015
‫ ر يية قترحيةيب ةحيا اشيارب‬: ‫" التعليم والمااطاة الرقميية‬: ‫) لمياء إةراهيم الدساق المسلما‬15(
.) 2014 ‫ جلة عالم الترةية ب ياليا‬: ‫ (القاهرة‬2 .‫ب ا‬47 .
‫ي صار قترح للترةية امعة ية فيى يدارس التعلييم الثيا ا فيى‬:‫) ا عبد الفتاح أةا المجد حمد‬16(
(‫هم ارييية صيير العرةييية فييى ضيياء ةعي الةبييرات الدوليةيبرسييالة اهسييتير غييير اشييارة ب‬
)2012‫ كلية الترةيةبقسم أصال ترةية ب‬- ‫ها عة أسااي‬
)17(
Erica Scharrer, Stephen Warren, Christine Olson (2020): "Early
adolescents’ views of media ratings in the context of a media literacy
program in the U.S" Journal of Children and Media, Received 24 May
2019, Accepted 02 Jan 2020, Published online: 06 Jan 2020.
)18(
Laura Michelle Holland (2017):"THE PERCEPTIONS OF DIGITAL
CITIZENSHIP IN MIDDLE SCHOOL LEARNING" PhD, A
Dissertation Presented to The Faculty of the Education Department
Carson-Newman University, December 2017.
)19(
Jones, Lisa, Mitchell, Kimberly J., and Walsh, Wendy A.(2016
):"Evaluation of Internet Safety Materials Used by Internet Crimes
Against Children (ICAC) Task Forces in School and Community
Settings", 2011-2012 [United States]. Ann Arbor, MI: Inter-university
Consortium for Political and Social Research [distributor], 2016-03-31.
https://doi.org/10.3886/ICPSR34371.v1.
)20(
Lisa M. Jones, Kimberly J. Mitchell (2015):" Defining and Measuring
Youth Digital Citizenship", National Institute of Justice, NCJ
N.249082, Date Published, March 2015.avaliable at:
https://nij.ojp.gov/library/publications/defining-and-measuring-youth-
digital-citizenshipin: 16/2/2020.
)21(
Tcher M. (2015) ، “Feelings generated by the use of new media to its
users” ‫ب‬paper presented at the Annual meeting association for education
in journalism and mass communication ‫ب‬Washington 2015.
)22(
Alam, S., Hashim, N., Ahmad, M., Wel, C., Nor, S., & Omar, A.
(2014):" Negative and positive impact of internet addiction on young
adults: Empirical study in Malaysia". Intangible Capital, 10(3), 619-
638.
)23(
Valkenburg, Patti M& Peter. Jochen (2009): "Social Consequences of
the Internet for Adolescents", A Decode of Research" Current
Directions in psychological science - February2009.
)24(
Amanda Len hart, & Mary Madden (2007):" Teens, Privacy and
Online, Social Networks": Washington. DC. Pew, Internet & American
life project. April 18.2007.

257
 ‫(‪)25‬أحمييد حسييين اللقييا ب عل ي الجمييل ي عجييم المصييطلحات الترةاييية المعرفيية ف ي المايياهج وطيير‬
‫التدريعيب( عالم الیتبب القاهرةب‪)1999‬ب ص ‪.75‬‬
‫(‪)26‬‬
‫‪UNICCO:‬‬ ‫‪available‬‬ ‫‪at:‬‬
‫‪http://www.unesco.org/new/ar/amman/communication-‬‬
‫‪information/media-and-information-.‬‬
‫(‪)27‬‬
‫‪National Association for Media Literacy Education, (2019):"MEDIA‬‬
‫‪LITERACY DEFINED". National Association for Media Literacy‬‬
‫‪Education. National Association for Media Literacy Education.‬‬
‫‪25.07.2019.‬‬
‫(‪)28‬‬
‫حمييييد عبييييد الحميييييد‪ :‬يالترةييييية امعة ييييية واليييياع ةيييياألداء امعة يييي ي ب( عييييالم الیتييييبب‬
‫القاهرةب‪)2012‬ب ص ‪.118‬‬
‫(‪ )29‬حمد شاق حذيفةبعبد الةالق إةراهيم ‪ :‬يفعالية ةر ا ج وسا ط تعددة لتاميية يارات أخصيا‬
‫امعة الترةا ف تعزيز العملية التعليمية ف ضياء التیاالاهييا الحديثيةي بةحيا اشيارب ‪73‬‬
‫(القاهرة ‪:‬راةطة الترةايين العر ب جلة دراسات عرةية ف الترةية وعليم اليافع ب يايا ‪)2016‬ب‬
‫ص ‪.162‬‬
‫(‪ )30‬حماد ةدو وسماح السيد حمد ‪ :‬ي تحيديات الترةيية الاهدا يية في العصير الرقمي ين وه ية‬
‫ظر ةع أعناء هيئة التدريع ةیلييات الترةييةي بةحيا اشيارب ‪( 60‬ها عية سياهاا ‪ :‬كليية‬
‫الترةيةبالمجلة الترةاية باةريل ‪)2019‬ب ص ‪.162‬‬
‫(‪ )31‬تشييارلز كتييير جب (‪ :)2013‬يالعصيير الرقم ي الجديييديب ترهميية ركييز الشيير األوسييط للترهميية‬
‫والاشرب( لادي‪ :‬هاي ارا للاشر والتازياب ‪ ) 2013‬ص ‪.8‬‬
‫(‪)32‬‬
‫‪Kaminski, J. (2011):"Diffusion of Innovation Theory Canadian‬‬
‫‪Journal of Nursing Informatics", 6 (2). Theory in Nursing Informatics‬‬
‫‪Column. http://cjni.net/journal/?p=1444.‬‬
‫(‪ )33‬فاضل البدرا ‪:‬ي امعة صااعة العقال يب ط‪ (1‬ةيروت‪ :‬اتدا المعارفب ‪)2011‬ب ص ‪.57‬‬
‫(‪)34‬‬
‫‪Valente, T.W. (2006):"Communication network analysis and the‬‬
‫‪diffusion of innovations". In (A. Singhal & J.W. Dearing,‬‬
‫‪J.W.Communication of innovations: A journey with Eva Rogers (pp. 61-‬‬
‫‪82). Thousand Oaks, CA: Sage.‬‬
‫(‪)35‬‬
‫‪Valente, T.W. (2006). Ibid, p.6..‬‬
‫(‪ )36‬عزة صطفى أحمد فنيل السييد‪:‬يامعة الرقمي وا عیاسياتا عليى التعيارف ةيين الحنياراتي‬
‫دراسيية وصييفية تحليلييية علييى عيايية يين الةبييراء والمةتصييين ف ي امعيية ب رسييالة دكتيياراه غييير‬
‫اشارةب(ها عة الساداي للعلا والتیاالاهيابكلية علا االتصالب‪ )2017‬ص ‪.18‬‬
‫(‪)37‬‬
‫‪https://datastudio.google.com/embed/reporting/h.in 19/3/2020.‬‬
‫(‪ )38‬وزارة ا اعةةةا ت واكنولوريةةةا المعلومةةةات ج ‪.‬ع ‪:‬اقريةةةر مةةةور عةةةن مؤشةةةرات ا اعةةةا ت‬
‫واكنولوچيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةا المعلومةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةات ديسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةمبر ‪. ٢٠١٩‬اةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةم ا طةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةاع‬
‫ف ‪http://www.mcit.gov.eg/Indicators/Ar/Indicators.2020/3/19‬‬
‫(‪ )39‬سيحر خليفيية و راضي رشيييد‪:‬ي كفاييات ييا ج الترةيية امعة ييية الرقميية يين وه ية ظيير أسيياتذة‬
‫الجا عات العيراقيين دراسية يدا ييةيبةحا اشيارب ‪ 40‬يج ‪ 10‬ب(ها عية ةغيداد كليية امعية ب‬
‫جلة الباحا االعة ب‪) 2018‬بص‪.42‬‬

‫‪258‬‬
‫(‪ )40‬ف ييد عبييد الييرحمن الشييميمر ‪:‬ي الترةييية امعة ييية‪ :‬كيييف تعا ييل ييا امعيية يب (الريان‪ :‬یتبيية‬
‫الملب ف د الاطايةب ‪) 2010‬ب ص ‪.20‬‬
‫(‪ )41‬راها ةالتفصيل‪:‬‬
‫‪ -‬ةشرا حسين الحمدا ب الترةية امعة ية و حا األ يية الرقمييةب ط‪1‬ب دار وا يل للاشيرب األرديب‬
‫عمايب ( ‪)2015‬ب ص ‪.94‬‬
‫‪ -‬اليا سييیا ييدوة الترةييية امعة ييية للشييبا ب يتاصيييات اه يية إلييى اظميية األ ييم المتحييدة للترةييية‬
‫والثقافة والعلا ب إسبا ياب (فبراير ‪ )2002‬ص‪.1‬‬
‫‪ -‬حمييد الةطيييبي دور المدرسيية ف ي الترةييية امعة يييةب يبةحييا اشييار(الريان‪ :‬وزارة الترةييية‬
‫والتعليمب المؤتمر الدول األول للترةيةامعة ية ب ‪)2007‬ب ص ‪.279‬‬
‫(‪ )40‬صياله عياةر صياله الشيمر ‪:‬يالترةية امعة يية وطيير تنيميا ا في امطيار العيا للماياهج في‬
‫المؤسسات التعليمية ف دولة الیايتيبرسالة دكتاراه غير اشارة ب(ها عة القاهرة‪:‬كلية امعية‬
‫بقسم العةقات العا ة وامعةيب‪)2018‬ب ص ‪.64‬‬
‫(‪ )42‬حمييييد عييييان‪:‬ي امعيييية المدرسيييي وعةقتييييا ةييييالما ج فيييي ييييدارس الیايييييت يب الااقييييا‬
‫والمستقبلبدراسات ف إعة الطفلب ط‪(2‬الیايت ‪ :‬دار الیتا الحدياب‪)2004‬بص ‪.64‬‬
‫(‪ )43‬طار حمد الصعيد ب دور امعة الترةيا في تاميية الياع امعة ي ليدا تة ييذ المرحلية‬
‫امعدادية ب رسالة دكتاراه غير اشارة ب ( ع د الدراسات العليا للطفالة ب ها عية عيين شيمع‬
‫ب ‪)2005‬بص‪.54‬‬
‫(‪ )44‬عبد الرحيم درويش ‪ :‬ي قد ة إلى علم االتصاليبط‪(1‬القاهرة ‪ :‬عالم الیتب ب‪)2012‬بص ‪.278‬‬
‫(‪ )45‬أ ظر ةالتفصيل ‪:‬‬
‫‪-‬أ ال الدريد ‪:‬امعة الجديد ف عصر التیاالاهيا الرقمية ب ةحا اشارب (المؤتمر الدول الحاد‬
‫عشر يالتعليم ف عصر التیاالاهييا الرقميية بلباياي ‪:‬طيراةلع ب ركيز هييل البحيا العلمي بفي‬
‫الفترة ن ‪ 24-22‬اةريل ‪ )2014‬ص ص‪.207-205‬‬
‫‪ -‬خاليد السييد ‪:‬يتاظييم التعلييم عليى ضياء هيارة المعلا ياتيبط‪(1‬امسيیادرية ‪ :‬دار األ يل للاشيرب‬
‫‪.)2011‬ص ‪65‬‬
‫‪ -‬ةشرا حسين الحمدا ب الترةية امعة ية و حا األ ية الرقميةب رها ساةقب‪ 2015‬ب ص ‪.208‬‬
‫(‪ )46‬ييياس خنييير البيييات ‪:‬يامعيية الجديييد ‪:‬الدوليية االفتراضييية الجديييدةيبط‪(2‬األردي ‪:‬عميياي ب دار‬
‫البداية اشروي و ازعاي ب‪)2017‬ص ‪.36‬‬
‫(‪ )47‬أحمد همال حسين‪ :‬ي الترةيية امعة يية ( فیير اقيدب تلقي رشييد ب ايتج فعيال)يب رهيا سياةق‬
‫ب(‪)2015‬ب ص ‪.13‬‬
‫(‪)48‬‬
‫‪Aladağ, Soner & Çiftci. Serdar (2017): "An Investigation of the‬‬
‫‪Relationship between Digital Citizenship Levels of Pre-service Primary‬‬
‫‪European Journal of‬ي‪School Teachers and their Democratic Values ,‬‬
‫‪Education Studies, Vol.3, No.6, pp171-184.‬‬
‫(‪ )49‬أشرف رهب عطا‪ :‬الیفايات الم اية ليدا أخصيا امعية الترةيا في إطيار تطلبيات الترةيية‬
‫امعة ية و ارات القري الحاد والعشيرين‪ :‬دراسية حاليةبةحا اشيارب (‪ )3‬يج (‪()3‬ها عية‬
‫القاهرة ‪:‬كلية الدراسات العليا للترةية ب جلة العلا الترةايةبياليا ب‪)2017‬ص ‪.226‬‬
‫(*) أسما السادة المحكمين ستمارة الدراسة مرابة أم ديا وولق الدررة العلمية كالتاله‪:‬‬
‫أو ‪ :‬األسااذة‪:‬‬
‫‪ -‬أ‪.‬د‪/‬سمير عبد الاها أحمد ‪ :‬أستاذ ااهج وطر التدريع ةیلية الترةية جا عة د ياط‪.‬‬
‫‪ -‬أ‪.‬د‪/‬عبد الرحيم أحمد درويش‪:‬أستاذ امذاعة والتليفزياي‪-‬كلية امعة –ها عة ةا سايف‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫‪ -‬أ‪.‬د‪ /‬على على التما ‪:‬أستاذ خد ة الجماعة ووكيل ع د الةد ة االهتماعية بةبا ا‬
‫‪ -‬أ‪.‬د‪ /‬حمييد حميياد الاحييراو ‪:‬أسييتاذ الةد يية االهتماعييية وتامييية المجتمييا ةیلييية الترةييية –ها عيية‬
‫األزهر ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬األسااذة المساعدين‪:‬‬
‫‪ -‬أ‪. .‬د‪/‬داليا المتبال ‪ :‬أستاذ امذاعة والتليفزياي المساعد‪-‬كلية الترةية الااعية‪-‬ها عة د ياط‬
‫‪ -‬أ‪. .‬د‪ /‬حمد سعد الدين الشرةيا ‪:‬أستاذ الصحافة المساعد‪-‬كلية ايدا ‪-‬ها عة د ياط‪.‬‬
‫‪ -‬أ‪. .‬د ‪ /‬سييرين الباسييل ‪:‬أسييتاذ أصييال الترةييية المسيياعد – قسييم العلييا الافسييية والترةاييية – كلييية‬
‫الترةية الااعية ها عة د ياط ‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬المدرسين‪:‬‬
‫‪ -‬د ‪ /‬أسييماء ةیيير الصييديق ‪ :‬ييدرس امذاعيية والتليفزييياي التعليم ي ةیلييية الترةييية الااعييية ةييد ياط ب‬
‫ها عة د ياط‬
‫‪ -‬د‪ /‬حمد فنل الحديد ‪ :‬درس الصحافة ةیلية ايدا ةد ياط ب ها عة د ياط ‪.‬‬
‫‪ -‬د‪ /‬حمد سا صير سالم‪ :‬درس الصحافة ةیلية الترةية الااعية ةد ياط ب ها عة د ياط‬
‫‪ -‬د‪ /‬روة الةاال ‪ :‬درس أصال الترةية ةقسم العلا الافسية والترةايية ب كليية الترةيية الااعيية –‬
‫ها عة د ياط ‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪260‬‬