PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS GENERALES:
I.1 Dirección Regional de Educación de Ucayali
I.2 Ugel de Coronel Portillo
1.3 Institución Educativa : “ALFREDO VARGAS GUERRA”
1.4 Área : Ciencias Sociales
1.5 Grado : Primero
1.6. Secciones : C
1.7 Año lectivo : 2021
1.5 Responsables :Isaac Gomez Rengifo

II. DESCRIPCIÓN DEL AREA:

En el área de Ciencias Sociales del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
2.1 ENFOQUE DEL ÁREA : CIUDADANÍA ACTIVA.

Promueve que todas las personas suman responsablemente e rol como ciudadanos con derechos deberes para participar en el
mundo social en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. En el marco de este
enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y su rol como sujeto histórico,
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y
económicos.

2.2 CARACTERIZACIÓN DE MI ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:

Estudiante
- Los estudiantes de segundo grado de
secundaria de la I. E. Ind. “Alfredo Vargas
Guerra”, oscilan entre los 12 y 13 años.
- Se caracterizan por sus cambios físicos,
mentales, emocionales, sociales y hormonales
que le ocasionan cansancio y agotamiento
físico.
- Tienen bastante interés en actividades
deportivas, canto y música.
- Con relación al estilo de aprendizaje,
disfrutan más de actividades visuales (videos,
láminas) y comprenden mejor cuando les
explica un adulto.
-En la comunidad del distrito de Yarinacocha
todas las generaciones hablan castellano en
diferentes contextos.
Contexto
- En el contexto psicosocial se enfrenta a
situaciones donde tiene que lidiar con
problemáticas diversas que se vincula a su vida
personal.
-En el contexto psicológico se encuentran en el
pensamiento operativo formal, su capacidad de
abstracción está en proceso de construcción, por
ello dificultan en el análisis y el razonamiento
hipotético deductivo.
-En el contexto personal, buscan ser aceptados
con sus pares por lo que tratan de verse siempre
bien.
-En el contexto educativo les agrada salir de lo
rutinario y experimentar nuevas formas de
aprendizaje.
- En el contexto lingüístico los alumnos hablan
más el castellano en su diario vivir pero el núcleo
familiar hablan el lenguaje materno.

2.3 METAS DE CRECIMIENTO DE LOGROS DE APRENDIZAJE 2019

Nos proponemos mejorar los logros destacados en un 5% y disminuir los calificativos de inicio en un 3%

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES- CICLO VI DESEMPEÑOS DEL PRIMERO GRADO
C.1.Construye -Interpreta A) Construye interpretaciones
interpretaciones críticamente históricas sobre hechos o procesos 1. Obtiene información de diversas fuentes
históricas fuentes diversas. del Perú y el mundo, en los que sobre un hecho o proceso histórico, distinguiendo entre
explica hechos o procesos los hechos y las interpretaciones del pasado. Explica
 históricos, a partir de la que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del
-Comprende el clasificación de las causas y pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de
tiempo histórica consecuencias, reconociendo sus vista.
cambios y permanencias, y usando 2. Sitúa en sucesión distintos hechos o
términos históricos. procesos de la historia local, regional y nacional, y
B) Explica su relevancia a partir de establece la distancia temporal que hay entre ellos y la
los cambios y permanencias que actualidad utilizando convenciones temporales, así
generan en el tiempo, empleando como períodos o subperíodos de la historia nacional y
-Elabora distintos referentes y convenciones mundial.
explicaciones sobre temporales, así como conceptos 3. Elabora explicaciones sobre un hecho o
procesos históricos relacionados a instituciones proceso histórico basadas en sus causas y
sociopolíticas y la economía. consecuencias.
C) Compara e integra información 4. Explica las ideas, creencias, valores y
de diversas fuentes, estableciendo actitudes de personajes históricos o grupos sociales
diferencias entre las narraciones de según el contexto en el que vivieron.
los hechos y las interpretaciones de
los autores de las fuentes.
C.2.Gestiona -Comprende las D) Explica conflictos 1. Describe las características de un espacio geográfico de
responsablemente relaciones entre los socioambientales y territoriales acuerdo a las acciones realizadas por los actores
el espacio y el elementos naturales sociales.
reconociendo sus múltiples
ambiente y sociales. 2. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos
dimensiones. temas.
3. Utiliza herramientas cartográficas y referencias para
-Maneja fuentes de C) Gestiona responsablemente ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio
información para el espacio y ambiente al geográfico.
comprender el realizar actividades 4. Describe el rol de los diversos actores sociales en las
espacio geográfico problemáticas ambientales y territoriales, así como ante
orientadas al cuidado de su
y el ambiente situaciones de riesgo; y planifica y ejecuta acciones para
localidad. el cuidado de su ambiente escolar.
-Genera acciones E) Compara las causas y
para conservar el consecuencias de diversas
ambiente local y situaciones de riesgo a
global diversas escalas para
proponer medidas de
prevención.
B) Compara las causas y
consecuencias de diversas
situaciones de riesgo a
diversas escalas para
proponer medidas de
prevención.
A) Gestiona responsablemente
el espacio y ambiente al
realizar actividades
orientadas al cuidado de su
localidad.
C.3.Gestiona A. Gestiona responsablemente los 1. Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello
recursos económicos al promover el ahorro se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.
responsablemente -Comprende las
y la inversión de los recursos. 2. Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el
los recursos relaciones entre los
C. Explica las interrelaciones entre Estado en el sistema económico y financiero y que cada uno tiene un
económicos elementos del sistema los agentes del sistema económico y rol frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
económico y financiero nacional teniendo como referencia distribución, consumo).
financiero el mercado. 3. Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y
B. Promueve el consumo financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
informado frente a los recursos económicos 4. Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en
y los productos y servicios financieros, sus consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir
asumiendo una posición crítica respecto a la económicamente responsable.
publicidad y rechazando toda actividad
-Toma decisiones financiera informal e ilegal.
económicas y
financieras.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO
TRANSVERSALES
C.1. Genera su -Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
aprendizaje. autónoma al darse cuenta de lo que debe potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje de
aprender, al establecer prioridades en la actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
manera autónoma realización de una tarea tomando en cuenta preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
-Organiza acciones
estratégicas para su viabilidad, y por ende definir metas
alcanzar sus metas de personales respaldándose en sus - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
aprendizaje. potencialidades y oportunidades de recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para
aprendizaje. Comprende que debe lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
organizarse lo más realista y manera secuenciada y articulada.
-Monitorea y ajusta su
específicamente posible y que lo planteado
desempeño durante el
 proceso de aprendizaje.
C.2. Se
desenvuelve en Personaliza entornos
entornos virtuales virtuales.
generados por las
TIC
Gestiona información
del entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles cambios
de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de
sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales ( presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre
otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
-Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje
-Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básica de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable
-Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
-Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
-Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos
-Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: resuelve problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
-Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
-Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos. Ejemplo un diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUD QUE SE SUPONE ATITUD OBSERVABLE
TRANSVERSAL
Consciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y púbico  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.
De derecho
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de sus pares y adultos.
una sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación intercambiando ideas o afectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura común
Inclusivo o Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
atención a la diferencias persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes
Diversidad cualquier diferencia estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, no solo ni principalmente de sus deficiencias o errores.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
necesita para lograr los mismos resultados. vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
crecimiento por sobre cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
identidad cultural identidades culturales y relaciones de pertenencia lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
de los estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
el derecho de todos, exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre  Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber científico,
 intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
mutuo desafíos comunes.
Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con la sociedad global,  Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia ambiental
planetaria con toda criatura viva y con las generaciones para el desarrollo sostenible, así como capacidad de adaptación al cambio climático.
futuras, asumiendo responsabilidades en el Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del bienestar y seguridad presente y futura
cuidado del planeta sin esperar nada a cambio de las sociedades, buscando la armonía con el ambiente.
Docentes y estudiantes idean y realizan proyectos para indagar y desarrollar mayores conocimientos sobre
la realidad ambiental.
Responsabilidad Disposición a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos
por el bien común personas, así como de los sistemas, instituciones y naturales.
medios compartidos de los que todos dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones a favor del desarrollo sostenible, asumiendo los costos e
impactos ambientales de sus acciones y de otros sobre el desarrollo y bienestar de la sociedad.
 Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida saludables y
modos de producción responsable con el ambiente.
Respeto a toda Aprecio, valoración y cuidado a toda forma de vida Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas,
forma de vida sobre la tierra demostrando respeto y disposición para proteger toda forma de vida.
Igualdad de Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
género Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
género educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
quien lo que le corresponde, en especial a quienes madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
se ven perjudicados por las desigualdades de integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
género violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
desigualdad de género, evitando el reforzamiento que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
de estereotipos aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Orientación al Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
bien común inicio diferentes, se requieren compensaciones a materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
y disposición para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
comunes y compartidos de un colectivo los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Búsqueda de la Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
excelencia apertura modificando si fuera necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
surgen dificultades, información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el -Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
personal propio desempeño y aumentarán el estado de metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
circunstancias de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV.CALENDARIZACIÓN AÑO ESCOLAR 2021
BIMESTRE UNIDAD DURACION SEMANAS TOTAL
INICIO TERMINO
DIAGNOSTIC 15-03-21 31-03-21 3
O
3
01 05-04-2021 23-04-2021 3
I
02 26-04-2021 14-05-2021 3
6

VACACIONES Y ENTREGA DE
17-05-2021 21-05-2021 1 1
BOLETAS DE NOTAS
II 03 24-05-21 18-06-21 5

04 21-06-2021 23-07-2021
VACACIONES Y ENTREGA DE 26-07-19 06-08-21 2 2
BOLETAS DE NOTAS
05 09-08-21 27-08-21 3
III 06 31-08-21 17-09-21 3 9
07 20-09-2021 07-10-21 3
ENTREGA DE BOLETA DE NOTAS : 24-10-19 Y 25-10-19

VII 18-10-19 12-11-21 5

IV
VIII 15-11-19 17-12-21 5
10
ENTRGA DE BOLETA DE NOTAS CLAUSURA : 31-12-21

TOTAL 41
 V. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
Construye interpretaciones Gestiona responsablemente el espacio y el Gestiona
históricas. ambiente. responsablemente Desempeños del Primero grado Evidencia
los recursos

Número de semanas/horas
económicos.
Capacidades Capacidades capacidades
Título de la unidad/

Situación significativa

ambiente local y global.

elementos naturales y

comprender el espacio

elementos del sistema

críticamente fuentes

c.3.Genera acciones

c.2.Toma decisiones
c.2. Maneja fuentes
c..2. Comprende el

de información para
relaciones entre los
c.1.Comprende las

c.1. Comprende las

relaciones entre los
sobre procesos

para conservar el
c.1. Interpreta

geográfico y el
explicaciones

económicas y
c.3.Elabora

sociales.
Unidad I: -Obtiene información de diversas fuentes
EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA sobre un hecho o proceso histórico,
X X X X X distinguiendo entre los hechos y las Elaboración de
Situación significativa: interpretaciones del pasado. gráficos de líneas.
La historia y el ser humano. Explica que no hay interpretaciones correctas
La ciencia histórica. o incorrectas del pasado, sino que todas
La vida cotidiana también es historia. La cultura reflejan diversos puntos de vista.
peruana.
5 semanas/15 horas

Nuestra historia es nuestro patrimonio.

- Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso
Los orígenes de la vida humana. Cuadros
histórico basadas en sus causas y consecuencias.
La evolución del ser humano. El Paleolítico. comparativos
La revolución neolítica.
La edad de los metales. -Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de
¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por personajes históricos o grupos sociales según el
qué es importante?¿cómo puedo averiguar los contexto en el que vivieron.
Elaboración de
eventos sucedidos
-Utiliza herramientas cartográficas y referencias Esquemas
para ubicarse y ubicar diversos elementos en el
espacio geográfico.
-Describe el rol de los diversos actores sociales en
las problemáticas ambientales y territoriales, así
como ante situaciones de riesgo; y planifica y
ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente
escolar.
COMPETENCIA TRANSVERSAL CALENDARIO COMUNAL/AMBIENTAL : :
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma 22 de marzo Día mundial del agua- 25 de Marzo la hora del planeta- 26 de marzo Día mundial del clima y la adaptación al cambio climático- 01 de Abril Día
-Se desenvuelve en entornos Virtuales generados por las Tics mundial de la educación- 07 de Abril Día mundial de la salud- Plan Lector
ENFOQUE TRANSVERSAL: Actitud observable: Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
Búsqueda de la Excelencia colectivo.

Unidad II
GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD -Describe el rol de los diversos actores sociales en
X X X X las problemáticas ambientales y territoriales, así
El antiguo Egipto. La sociedad y la política como ante situaciones de riesgo; y planifica y
en el antiguo Egipto. ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente Elaboran
Arte y cultura en el Antiguo Egipto. escolar. propuestas para
Las civilizaciones de Meso-potamia. La hacer frente
cultura mesopotámi-ca. Describe las características de un espacio situaciones de
geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por desastres
Los imperios del creciente fértil.
los actores sociales.
Los fenicios y los hebreos.
Los persas.
La antigua China. La antigua India. Utiliza herramientas cartográficas y
referencias para ubicarse y ubicar diversos Elaboran periódicos
La edad de los metales.¿Cuáles fueron los
grandes cambios que se dieron en los pueblos elementos en el espacio geográfico. murales.
5 semanas/15 horas

de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran

desarrollo cultural de estos pueblos? Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad
busca influir en sus consumos, proponiendo frente
a ello formas de vivir económicamente responsable. debate en aula

COMPETENCIA TRANSVERSAL CALENDARIO COMUNAL/AMBIENTAL:

-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma 26 de Abril Día mundial de la tierra -(1° simulacro Nacional de sismo)- 25 de Abril Día mundial de la vida sin ruido – 01 de Mayo Día del trabajo- ) Día de la Madre -
-Se desenvuelve en entornos Virtuales generados por las Tics Plan lector
ENFOQUE TRANSVERSAL Actitud observable
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia ambiental para el desarrollo sostenible, así como capacidad de
adaptación al cambio climático.
Unidad III
“Reconociendo Los avances de la ciencia y la
tecnología a partir del siglo XVIII en Europa ”
Situación significativa:
Los estudiantes de la I.E la Inmaculada del tercer
5 semanas/15 horas
grado, reconocen que se le ha estado dando un
inadecuado uso a las nuevas tecnología llámese
internet, redes sociales, juegos en redes y otros,
pues lo cuales han sido producto de los avances
científicos desde los siglos XVII, XVIII hasta la
actualidad, la cual dio surgimiento a la revolución
industrial y apertura a los nuevos mercados. Por
lo que nos planteamos ¿Cómo influyó el
pensamiento ilustrado en el avance de la ciencia
en el siglo XVIII? ¿Por qué e importante para el
crecimiento de una economía el accionar
humano? ¿Cómo darle buen uso a la tecnología
en estos tiempos sin perjudicar al hombre y al
ambiente?
COMPETENCIA TRANSVERSAL
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
-Se desenvuelve en entornos Virtuales generados por las Tics
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de Orientación al bien común
  Obtiene información de diversas fuentes sobre un Elaboran esquemas
hecho o proceso histórico, distinguiendo entre los
X X X X X hechos y las interpretaciones del pasado. Explica
que no hay interpretaciones correctas o incorrectas
del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos
de vista.
Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Realizan debates
personajes históricos o grupos sociales según el
argumentativos en
contexto en el que vivieron.
aula
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso
histórico basadas en sus causas y consecuencias.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la
-Explica cómo las empresas y las familias toman
decisiones económicas y financieras considerando
indicadores económicos, y qué factores influyen en
Trabajan casos de
la oferta y la demanda
oferta y demanda
CALENDARIO COMUNAL / AMBIENTAL:
22 de Mayo Día mundial de la diversidad biológica- 31 de Mayo Día de la solidaridad- (2° simulacro) -05 de junio Día mundial del ambiente - 07 de Junio Día de la
bandera – Día del Padre -24 de junio Día del campesino- Plan Lector
Actitud Observable
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Unidad IV:
Promoviendo una cultura Ambiental en nuestra
Institución Educativa
Situación significativa:
En la I.E “La Inmaculada” en el Tercer grado de
secundaria se ha detectado que la gran mayoría
de estudiantes no están practicando una cultura
ambiental por lo que se observa situaciones no
5 semanas/15 horas
saludables como arrojo de basura, baños sucios,
desperdicios de agua (accesorios malogrados),
cunetas con aguas retenidas, paredes y
mobiliarios pintarrajeados, desagües rotos y
otros. Por lo que consideramos que nos
encontramos en peligro de adquirir todo tipo de
enfermedades y de estar contaminando el
ambiente. Para ello nos planteamos las
siguientes interrogantes: ¿Qué factores están
originando la carencia de prácticas ambientales?
¿Cómo influyen los malos hábitos en el
ambiente? ¿Qué consecuencias genera las
malas prácticas ambientales? ¿Cómo hacer
frente esta problemática que se encuentra en
alta vulnerabilidad de contaminación al
ambiente? ¿Qué proponemos como alternativas
para cuidar y conservar nuestro ambiente?
COMPETENCIA TRANSVERSAL
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
-Se desenvuelve en entornos Virtuales generados por las Tics
ENFOQUE TRANSVERSAL:
Enfoque Ambiental
X X
CALENDARIO COMUNAL / AMBIENTAL :
29 de junio San Pedro y San Pablo– 06 de Julio Día del maestro. -11 de Julio ( 3° simulacro ) -17 de Julio Día del olimpismo- 23 al 27 semana patriótica- Plan Lector
Actitudes observables
Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia ambiental para el desarrollo sostenible, así como capacidad de
adaptación al cambio climático.
X X
-Explica cómo las acciones de los actores sociales Elaboran trípticos
pueden generar problemáticas ambientales
X degradándose y desertificándose los suelos del
territorio peruano
-Explica cómo las acciones de los actores sociales
pueden generar problemáticas ambientales Elaboran
provocando la contaminación y el agotamiento del portafolio
agua
-Explica cómo las acciones de los actores sociales
pueden generar problemáticas ambientales
depredándose los recursos naturales
-Explican las acciones de los actores sociales
frente al desarrollo sostenible
-Explica cómo las acciones de los actores sociales
vulneran y afectan las condiciones de vida de la
población
- Argumenta una posición de rechazo respecto de
las prácticas de producción y consumo que
degradan el ambiente y vulneran los derechos
humanos.
Unidad VImportancia del ejercicio de los
derechos como influencia de las revoluciones
liberales
Situación significativa:
A lo largo de la historia se han producido
conflictos armados producto de las revoluciones
4 semanas/12 horas
que se dieron como es el caso del continente
europeo que atravesó por revoluciones en el
siglo XIX los cuales repercutieron o influenciaron
en otros continentes como es el caso de las
colonias americanas que tomaron como foco de
influencia estos hechos históricos. Por lo que nos
planteamos:
¿Consideras qué toda revolución termina en
conflicto armado?
¿Qué ocasionaron el surgimiento de
revoluciones durante el siglo XIX en Europa?
¿Cómo influenciaron las revoluciones liberales
en otras colonias? ¿Por qué las revoluciones
ocurridas en el siglo XIX sirvieron de influencia
a las colonias americanas?
COMPETENCIA TRANSVERSAL
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
-Se desenvuelve en entornos Virtuales generados por las Tics
ENFOQUE TRANSVERSAL:
Enfoque de derecho
Enfoque intercultural
Unidad VI:
“los grandes espacios europeos y la
economía sostenible“
Situación significativa:
5 semanas/15 horas
En la actualidad los espacios geográficos en el
mundo europeo presentan diversas
características tanto en su forma de relieve como
en sus climas y están vulnerables de ser
contaminadas. Frente a esto nos planteamos:
¿Cómo aprovechar los recursos sin afectar el
entorno ambiental?
¿Cómo utilizar los recursos de manera
sostenible? ¿Por qué es importante conservar
los ecosistemas?¿Cómo podemos aprovechar
los recurso de manera sostenible?
COMPETENCIA TRANSVERSAL
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
-Se desenvuelve en entornos Virtuales generados por las Tics
-Identifica las características de diversas fuentes
históricas que permiten entender las épocas
comprendidas desde el desarrollo de las Realizan debates
revoluciones liberales en el siglo XIX argumentativos.
X X X
-Identifica diversos hechos o procesos históricos
que ocurren en tiempos similares, desde el
desarrollo de las revoluciones liberales en el siglo
XIX
-Explica hechos, procesos o problemas históricos
que ocurrieron desde el desarrollo de las
revoluciones liberales ( s. XIX ) a partir de la
formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas ( estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.
Explica los cambios y permanencias que se
presentan en la forma de vida de las personas
como consecuencia de ciertos hechos o procesos
históricos ocurridos desde la organización del
virreinato a partir del siglo XVII
CALENDARIO COMUNAL / AMBIENTAL:
09 de Agosto Día internacional de las poblaciones indígenas – 12 de Agosto Día internacional de la juventud – 30 de Agosto Día de Santa Rosa de lima – 01 de
Setiembre Día de la Educación Física- 02 de setiembre mes de la biblia- Plan Lector
Actitud observable
-Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivo
-Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
    -Explica la influencia de los actores sociales
de los grandes espacios en Europa
  Elaboran cuadros
-Explica cómo las acciones de los actores comparativos
X X X X X sociales pueden generar problemáticas
ambientales, o territoriales que vulneran y
afectan las condiciones de vida de la Elaboran esquemas
población y el desarrollo sostenible.
-Utiliza información y herramientas
cartográficas para describir espacios
geográficos y sus recursos naturales.
-Describe el rol de la ciudadanía económica en la
construcción de un modelo de crecimiento
económico sostenible.
CALENDARIO COMUNAL / AMBIENTAL:
13 de Setiembre Día de la familia- 16 de setiembre Día mundial de la alimentación 16 de setiembre Día mundial de personas con discapacidad- 23 de setiembre Día
de la primavera, de la juventud- 08 de Octubre Día de la Educación física y el Deporte- 08 de Octubre Día del combate de Angamos-11 de Octubre Día internacional
para la reducción de desastres -(4° simulacro de sismo) –Plan Lector
ENFOQUE TRANSVERSAL: Actitud Observable
Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales
Enfoque Ambiental

Unidad VII: -Identifica coincidencias y contradicciones entre

“El Virreinato y una economía sostenible “ diversas fuentes y complementa la información de
un hecho o proceso histórico, desde la
organización del virreinato (s. XVIII ) hasta el siglo
Situación Significativa XIX
X X X X X Cuadro de
A la sociedad peruana la define su organización de
-Identifica diversos hechos o procesos históricos trabajo
carácter diverso; creencias, que ocurren en tiempos similares, desde el
costumbres y prácticas sociales a lo desarrollo del absolutismo ( ss. XVII y XVIII ) hasta
largo del periodo de conquista y las revoluciones liberales ( s. XIX ) y desde la
organización del virreinato (s. XVII ) hasta el
colonización que le toco vivir de surgimiento de la república peruana.
acuerdo a su contexto. Hoy convertida
en una sociedad de gran diversidad -Explica los cambios y permanencias que se
cultural por sus diversas etnias con presentan en la forma de vida de las personas
ricas tradiciones. Frente a ello nos como consecuencia de ciertos hechos o procesos
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss.
planteamos XVII y XVIII ) hasta las revoluciones liberales
¿Qué determina una economía ( s.XIX ) y desde la organización del virreinato (s.
sostenible? XVII ) hasta el surgimiento de la república peruana. Presupuestos
¿Qué le toco vivir al Perú a partir de la Personales
época virreinal? ¿Cómo tuvo que -Formula preguntas, distingue entre detonantes, .
causas y consecuencias y utiliza términos
enfrentar la nueva elite criolla la históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
pérdida de su poder económico? Para procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde la organización del virreinato siglo XVIII
esto nos proponemos Argumentar
5 semanas/15 horas

hasta el siglo XIX.

opiniones. -Explica el rol del Estado en materia de política
monetaria y política fiscal, y las funciones de los
organismos supervisores y reguladores del
sistema financiero nacional.

-Formula presupuestos personales considerando

COMPETENCIA TRANSVERSAL
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
-Se desenvuelve en entornos Virtuales generados por las Tics
necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro
e inversión.
CALENDARIO COMUNAL / AMBIENTAL: 4° semana de Octubre velada Señor de los milagros -10 de Noviembre Día de la Biblioteca Escolar- Plan Lector

ENFOQUE TRANSVERSAL: Actitudes Observables

Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

Unidad VIII.
“Independencia hispanoamericana y la
consolidación de la república peruana
“ -Identifica diversos hechos o procesos
Situación significativa
El sistema financiero junto a sus
instituciones reguladoras es un
elemento importante para lograr la
economía sostenible en una
ciudadanía participativa. Así ismo
5semanas/15 horas
importante conocer los procesos
emancipador en américa por lo cual
nos preguntamos:
¿Cuáles fueron los intereses políticos
de los criollos en el proceso de
independencia? ¿Cómo se produjo la
consolidación de la independencia?
¿Qué papel habrán desempeñado los
libertadores? ¿Por qué los países
pobres no se benefician con la
globalización?
COMPETENCIA TRANSVERSAL
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
-Se desenvuelve en entornos Virtuales generados por las Tics
ENFOQUE TRANSVERSAL:
Enfoque intercultural
-Explica los cambios y permanencias que
se presentan en la forma de vida de las
personas como consecuencia de ciertos
hechos o procesos históricos desde la
X X X X X X Elaboran
organización del virreinato hasta el
surgimiento de nuevas republicas diapositivas
históricos que ocurren en tiempos
similares, desde la organización del
virreinato (s. XVII ) hasta el surgimiento
de la república peruana.
- Identifica las ideas comportamiento y
Trabajan con
circunstancias que vivieron los
las TIC
personajes históricos o grupos sociales
Recolectan
en un contexto histórico comprendido
información
desde la organización del virreinato (s.
XVII ) hasta el surgimiento de la
república peruana para explicar su
Realizan
importancia en el tiempo
Debate
7. Formula preguntas, distingue entre
detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, históricos
que ocurrieron desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
de la república peruana.
-Explica cómo las condiciones u omisiones
de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de
desastres
CALENDARIO COMUNAL / AMBIENTAL:
20 de Noviembre Día de la declaración Universal de los derechos del Niño- 22 de Noviembre Día Mundial del reciclaje y del aire limpio- 22 de Noviembre (5°
simulacro) -01 de Diciembre Día mundial de la lucha contra el sida -08 de Diciembre Día de la purísima –10 de Diciembre Día de los derechos humanos. - Plan
Lector
Actitud Observable
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 VI VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
 Con las área de, Matemática, Comunicación, C.T, DPCC, Arte y Cultura, Educación Religiosa, Ingles,
Educación Física en lo que respecta a la problemática de bajo rendimiento.
 Vínculo con el área de DPCC, Educación. para el trabajo, Educación. Física, comunicación, Arte y cultura,
Matemática, Ciencia y tecnología desde la problemática de riesgo social de Inseguridad escolar: consumo de
drogas

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de Aprendizaje
-Cuaderno de trabajo
 Aula.
para el estudiante. -Materiales Impresos
 Patio escolar.
-Cuaderno de Trabajo -Láminas
 Laboratorio.
para docentes -Material audio Visuales
 Biblioteca.
-Textos Escolares -Materiales informáticos
 Escenario, otros.
-Material concreto

VIII. EVALUACIÓN

Propósitos de Unidades didácticas

Evaluación
aprendizaje U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Debates Cuadro de
Elaboran gráficos Elaboran
Evidencias de línea
------------ Debate en aula ------------ argumentati ---------------- organización
diapositivas
Competencia1: vos del trabajo
capacidades Ficha para
Ficha para Ficha para
Instrumentos Rúbrica. ------------
evaluar debate
-------------- evaluar ------------- Rubrica evaluar
debate diapositivas
Elaboración Elaboran
Cuadros Elaboran Elaboran
Evidencias comparativos
de
esquemas trípticos
---------- cuadros ------------ Debaten en aula
propuestas comparativos
Competencia2:
Ficha
capacidades Ficha para
Lista de Ficha de
Ficha para
evaluación de Ficha para
Instrumentos evaluar cuadros
cotejo observación
evaluar. ---------
cuadros
------------
evaluar debate
comparativos Tríptico
comparativos
Elaboración Trabajan casos Elaboran Presupuestos
Elaboran
Evidencias -------------- periódicos portafolio ------------- esquemas
personales ---------------
Competencia3: murales
capacidades Ficha de Lista de cotejo Lista de cotejo portafolio ---------------
Instrumentos observación Lista de cotejo
--------------- ------------
Reflexión Elaboran Reflexión casos Coevaluacione Autoevaluac Meta cognición Diarios Meta cognición
Evidencia eslogan s ión reflexivos
Competencia
Meta cognición
transversal 1 Lista de
cotejo
Elaboración de Reflexión a Fichaje Reflexión a Videos Organizadores Fichaje de Trabajan con las
Evidencia diapositivas partir de un bibliográfico partir de reflexivos TIC datos TIC
Competencia audio videos Recolectan
transversal 2 información
Lista de cotejo
(Tic ) Meta
cognición

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SUB DIRECCIÓN ASESORÍA

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PROF. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX