SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE DE SONORA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL PLANTEL HERMOSILLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON CAMPO EN FORMACIÓN DOCENTE

MONOGRAFÍA
LAS MATEMÁTICAS Y SU ENSEÑANZA EN PREESCOLAR

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Dr. Ramón Enrique Hinostroza Gutiérrez

Maestrante
Karina Gutiérrez Peña

HERMOSILLO, SONORA. NOVIEMBRE 2021

 LAS MATEMÁTICAS Y SU ENSEÑANZA EN PREESCOLAR

INTRODUCCIÓN
1.- LA EDUCACIÓN ………..….…………………………………………………. 3
1.1 La Educación en México………………………………………………4
1.1 Educación Básica……………………………………………………… 5
1.2 Preescolar………………………………………………………………. 5
1.3 Programa de Educación Preescolar: Campo Formativo
Pensamiento Matemático…………………………………………….. 5

2.- LAS MATEMATICAS Y SU CONSTRUCCION……………………………….. 7

2.1 El modelo constructivista social, desde la perspectiva
de Piaget ………….……………………………………………………. 7
2.2 La Teoría Socio constructivismo de Vygotsky………………………. 9

3.- TEORIA DE LAS SITUACIONES……………………………………………… 10

3.1 La situación didáctica………………………………………………………… 10
3.2 La teoría de situaciones……………………………………………….... 11

4.- EL CONTRATO DIDACTICO …………………………………………………..12

5.- Las prácticas de la enseñanza en matemáticas……………………………..14

5.- ANALISIS………………………………………………………………………… 17
6.- BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………….. 18
 INTRODUCCIÓN

Los seres humanos desde la edad temprana juegan diferentes roles dependiendo
de su contexto socio-cultural dan respuesta a las necesidad de buscar a través
del juego estrategias donde el alumno desarrolla habilidades y destrezas que le
permita resolver problemas de su edad, de su entorno familiar y social

Las Matemáticas a lo largo del tiempo han sido uno de los problemas que
acontece dentro del aula de cualquier nivel educativo. Desde el cómo se enseña,
del como las entendemos, del para que nos sirve en nuestra vida. Es pertinente
conocer que para que exista una buena enseñanza de las matemáticas, se debe
buscar y aplicar nuevas metodologías que coadyuven el aprendizaje de los
educandos para la compresión del objeto de estudio. Las matemáticas es uno de
los conocimientos más antiguos que el ser humano ha estudiado e investigado y
están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana. Aprender
matemáticas es importante porque: Son un medio de comunicación: son
un lenguaje. Son importantes para otros campos del conocimiento. Contribuyen,
junto con otras materias, al desarrollo del pensamiento lógico y a la precisión y
visión espacial. Aunque es uno de los conocimientos más valorados en
nuestra sociedad también es uno de los más inaccesibles para los alumnos. Los
índices de fracaso son altos, sobre todo en los años de escolaridad. Las primeras
dificultades surgen durante la adquisición de las nociones básicas que son
imprescindibles para la compresión del número como son: clasificación, seriación,
correspondencia, valor cardinal, reversibilidad, etc. En nuestro sistema educativo,
la enseñanza verbalista tiene una larga tradición y los alumnos están
acostumbrados a ella. Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes
percatarse que en las ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es
entender. Es preciso partir, en el análisis específico de la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas, del generalizado rechazo y temor hacia ellas
existente en nuestra sociedad (en particular entre los jóvenes). Será necesario
superar este obstáculo, pero existe otra serie de dificultades adicionales que es
necesario reconocer.
 1.- LA EDUCACIÓN
“No le pidamos al docente que arregle los agujeros que hay en el hogar”

En la casa se aprende a:

Saludar, darlas gracias ser limpio, ser honesto, ser puntual, ser correcto. Hablar bien, no decir groserías, respetar a los semejantes y a los no
tan semejantes, ser solidario, comer con la boca cerrada, no robar, no mentir, cuidar la propiedad y la propiedad ajena, ser organizado.

En la escuela se aprende:

Matemáticas, lenguaje, ciencias, estudios sociales, ingles, geometría y se refuerzan los valores que los padres y madres inculcado en sus
hijos.

Muy difícil es, hacer que el latón brille como oro.

Desde tal punto de vista resultan, además, válidas las dos raíces etimológicas
atribuidas al término "educación". a) Del latín "educare" (criar, nutrir), en el sentido
de proceso que va "de afuera hacia adentro"; es decir, que implica, por parte del
educando, la captación de su entorno físico, social y cultural. El medio incide
sobre la gestación y el desarrollo de la naturaleza humana (tesis); b) en segundo
término, del latín "ex ducere", que expresa desenvolvimiento, proyección "hacia
afuera", "dirección hacia", exteriorización de algo que es propio del núcleo vital del
sujeto (antítesis). (Jafella, Sara A)
La educación en la sociedad tiene el objetivo general de formar la personalidad
ideal sustentada en la vitalidad, la sensibilidad, el esfuerzo, la sabiduría y la
inteligencia. La sociedad actual necesita formar tales características en el
individuo. Uno de los ideales y propósitos de la educación es el orden, la
disciplina y el desarrollo personal. La educación se ocupa preferentemente del
conocimiento teórico, más que del conocimiento práctico derivado de la
experiencia; porque se cree que el conocimiento teórico, conceptual, es más
apropiado e interesante ya que de él se deriva el conocimiento técnico, práctico y
productivo. No es suficiente que la escuela enseñe sólo el conocimiento que
tendrá algún uso práctico para la producción . Los propósitos de la educación son
la formación intelectual, la formación para la explicación de la verdad causal y la
valoración de las ciencias y del pensamiento filosófico, artístico, religioso para
posibilitar que el ser humano se aventure por si mismo a explorar el mundo y
construir el conocimiento que le permita entender las causas de las cosas y de los
fenómenos y alcance la libertad necesaria frente al mundo, al aproximarse
sucesivamente a la verdad.

1.- LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

Los primeros años de vida en el ser humano constituyen una etapa con
características propias; este periodo es considerado como el momento en que se
sientan las bases para el desarrollo físico del hombre. Es durante la infancia
cuando se asimilan conocimientos, habilidades y hábitos; además, se forman
capacidades y cualidades que en el pasado se consideraba que solo se podrían
alcanzar en edades mayores. La educación formal en México se sustenta en el
Sistema Educativo Mexicano, cuyos niveles son: educación inicial, educación
básica, educación media superior y educación superior. El Sistema Educativo
Mexicano surge en 1857, y el manejo de la educación es responsabilidad de cada
Estado. Haciendo énfasis en la Constitución Política, la cual fue jurada en 5 de
febrero en 1857, en ella se logró establecer la “federación como forma de
gobierno y se vino aceptar sin limitación la tolerancia de cultos, suprimiendo la
religión de Estado. Tocante los derechos del hombre, reconoció: la libertad de
pensar y escribir; la libertad de trabajo y enseñanza”. Más tarde, en 1867, se
elaboró la Ley Orgánica de Instrucción Pública. En 1917 se promulgó
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, cuyo artículo
3º establecía la libertad de cátedra.

En la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal se establece la

enseñanza y se declara gratuita y obligatoria la educación elemental. La misma
ley organiza las bases de la educación secundaria; aquí se funda la Escuela para
Señoritas, la Escuela Nacional Preparatoria y se reglamenta la enseñanza
superior.
 1.1 Educación Básica

La educación básica abarca la educación preescolar, primaria y secundaria. La

educación en México ha presentado algunos problemas, si bien destaca en
muchos aspectos; en el ámbito matemático se queda algo corta ya que se ha
comprobado que un 70% de sus habitantes han presentado o presentan
problemas en esta área al tener en su historial la materia reprobada por lo menos
en una ocasión.

1.2 Preescolar

Se compone de tres grados: el alumno ingresa con 3 años de edad, sale teniendo
una edad de 5 o 6 años. Se rige por el Programa de Estudio Educación
Preescolar 2011 (PEP 2011); este es de carácter nacional, rigiendo en todas las
modalidades y centros de educación preescolar, sean de sostenimiento público o
particular. En esta etapa formativa se espera que los alumnos vivan experiencias
que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje y que desarrollen
capacidades y habilidades respetando los campos de desarrollo, generando
ambientes de aprendizaje agradables.

El PEP 2011 tiene un carácter abierto, siendo que la diversidad en la que se

encuentran dentro de la institución y en el aula, así como el contexto en el que
está inmersa, se trabaja con secuencia de actividades o situaciones que deban
realizarse sucesivamente con los alumnos. La educadora es la responsable de
establecer el orden en que se abordarán las competencias propuestas para este
nivel educativo. En el plan se proponen tres campos formativos y tres áreas de
desarrollo para el trabajo cotidiano. Los campos son los siguientes:

 Lenguaje y Comunicación
 Pensamiento Matemático
 Exploración y Conocimiento del Mundo
Las tres áreas de desarrollo son:

 Desarrollo Físico y Salud

 Desarrollo Personal y Social
 Expresión y Apreciación Artísticas

Los propósitos de la educación preescolar son crear en el niño autonomía y

disposición por aprender; que adquieran confianza por expresarse en su lengua
materna en las diferentes situaciones, que desarrollen gusto e interés por
la lectura y que reconozcan algunas propiedades de la escritura, que utilicen
el razonamiento matemático en situaciones en las que necesiten establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación, que se interesen en la
observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos, que
adquieran valores y principios para la vida en sociedad, que se familiaricen con el
aprecio y expresión de manifestaciones artísticas, a través del ejercicio de
la imaginación y la fantasía, y que mejoren sus habilidades motrices, todo ello
para promover una vida saludable.

1.3 El Programa de Educación Preescolar:

Campo Formativo Pensamiento Matemático

¿Qué es entonces el pensamiento matemático?

Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los
matemáticos profesionales para resolver problemas provenientes de diversos
contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las propias
matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y
cuantitativa, también involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que
la metáfora pensar fuera de la caja, que implica un razonamiento divergente,
novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación al pensamiento
matemático. En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las
personas sean capaces de pensar lógicamente, pero también de tener un
pensamiento divergente para encontrar soluciones novedosas a problemas hasta
ahora desconocidos.
En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca que
los estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como no
convencional y que al hacerlo aprecien el valor de ese pensamiento, lo que ha de
traducirse en actitudes y valores favorables hacia las matemáticas, su utilidad y su
valor científico y cultural.
En la educación básica, este campo formativo abarca la resolución de problemas
que requieren el uso de conocimientos de aritmética, álgebra, geometría,
estadística y probabilidad. Asimismo, mediante el trabajo individual y colaborativo
en las actividades en clase se busca que los estudiantes utilicen el pensamiento
matemático al formular explicaciones, aplicar métodos, poner en práctica
algoritmos, desarrollar estrategias de generalización y particularización; pero
sobre todo al afrontar la resolución de un problema hasta entonces desconocido
para ellos. Además se busca que comprendan la necesidad de justificar y
argumentar sus planteamientos y la importancia de identificar patrones y
relaciones como medio para encontrar la solución a un problema, y que en ese
hacer intervenga también un componente afectivo y actitudinal que requiere que
los estudiantes aprendan a escuchar a los demás, identifiquen el error como
fuente de aprendizaje; se interesen, se involucren y persistan en encontrar la
resolución a los problemas; ganen confianza en sí mismos y se convenzan de que
las matemáticas son útiles e interesantes, no solo como contenido escolar, sino
más allá de la escuela. El Campo de Formación Académica Pensamiento
Matemático está íntimamente relacionado con los otros campos que conforman el
currículo de la educación básica. Para resolver un problema matemático se
requiere la comprensión lectora y la comunicación oral y escrita. Asimismo, el
trabajo en una diversidad de problemas matemáticos permite establecer
relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas las ciencias, con el arte y
con la educación física. Por ello, este Campo de Formación Académica es un
elemento esencial del currículo que contribuye a que los estudiantes desarrollen
los rasgos del perfil de egreso de la educación básica.
 2.- LAS MATEMÁTICAS Y SU CONSTRUCCIÓN

La enseñanza, favorece el proceso de aprendizaje y educación, se ha

desarrollado desde diferentes enfoques tales, como la pedagogía conductista
(enseñanza- aprendizaje tradicional) y el constructivismo (enseñanza-
aprendizaje), en donde no consiste en transmitir conocimientos acabados a los
estudiantes, sino proporcionar las ayudas necesarias para que cada alumno y
alumna logre construir los aprendizajes básicos establecidos en el currículo
escolar. El constructivismo emerge como el principal paradigma de investigación
en psicología de la educación matemática, el constructivismo más importante
en la matemática, es el radical y el social; describe la comprensión del sujeto
como la construcción de estructuras mentales, es usado como sinónimo de
“acomodación” o “cambio conceptual”, el conocer es activo, que es individual y
personal, y que se basa sobre el conocimiento previamente construido.

2.1 El modelo constructivista social, desde la perspectiva de:

Piaget
Corresponde con un mundo socialmente construido, que crea la experiencia
compartida de la realidad física, que reside de una modificación constante,
concede un lugar destacado los seres humanos y su lenguaje, que de acuerdo
con (Piaget), se llevan a cabo el aprendizaje manipulativo y inactivo de
significados asociados socialmente. El constructivismo social considera al sujeto
individual y el dominio de lo social como indisolublemente interconectados, es
decir, las personas se conforman de interacción social, procesos individuales,
interacción lingüística y extra-lingüística, y la mente forma parte de un contexto
más amplio en la construcción social del significado y no como mente individual
completamente aislada.
Las Matemáticas de acuerdo con Brousseau (1998) es producto de la cultura que
permite concebir la diferencia entre el conocimiento que se produce en una
situación particular y el saber estructurado, organizado y generalizado a partir de
las situaciones específicas.
En resumen, los estudios teóricos sobre matemáticas a partir del enfoque
constructivista
1) el conocimiento es construido activamente por el sujeto que conoce, no
es recibido pasivamente del entorno.
2) Llegar a conocer es un proceso adaptativo que organiza el propio mundo
experiencial, es decir, que no se trata de descubrir un mundo
independiente, preexistente, exterior a la mente del sujeto, si no, una
construcción de la teralidad social, donde el conocimiento se desarrolla a
partir de una conjugación de hechos sociales y cotidianos. Por lo que la
enseñanza de las matemáticas no solo implica el proceso, si no los
principios teóricos vinculados con la cultura, la cotidianidad social.

Brousseau, menciona que el alumno aprende adaptándose a un medio que es

factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo ha
hecho la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se
manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje.

Al igual que Piaget nos menciona: el alumno construye su propio conocimiento y

actúa en un medio fuente de desequilibrios. Considera de singular relevancia la
elaboración y el estudio del medio, de las situaciones que debemos proponer a
los alumnos, que ellos puedan vivir y en las cuales los conocimientos
matemáticos deben aparecer como la solución óptima a los problemas
propuestos. El docente debe de crear situaciones donde el alumno desarrolle un
trabajo intelectual comparable, donde actúe, formule y pruebe que le permita
intercambiar con los demás; para que el aprendizaje sea de calidad, es necesario
que los alumnos se interesen, encuentren significados y funcionalidad en el
conocimiento matemático que lo consideren como un instrumento que les ayuden
a reconocer, plantear y resolver problemas que se le presentan. Los conflictos
cognitivos entre miembros de un mismo grupo social pueden facilitar la
adquisición de conocimientos. En la psicología social apoyada en la obra de
Vygotsky, quien consideraba preciso tener en cuenta lo que un individuo puede
hacer con la ayuda de otros, ya que el aprendizaje se produce en un medio social.
En el que abundan las interacciones, tanto horizontales (niño-niño) como
verticales (niño-adulto). ( Ledesma Ayora, Marco Antonio 2014)

Piaget ha realizado una clasificación de los tipos de juego que cuenta una
estructura lúdica y la evolución de funciones cognoscitivas del niño. El juego de
Ejercicio: Esta aparece desde los primeros años de vida en que una conducta
cualquiera es utilizada simplemente por imitación para producir placer. El juego
simbólico: aparece al mismo tiempo que el lenguaje; pero dice Piaget que se
desarrolla independientemente de este porque el niño necesita fuentes de
representación y de esquematización representativa que el lenguaje aun no le
puede proporcionar. El juego de reglas: no es la única forma de juego que permite
al niño establecer contacto social. La principal función de las matemáticas en el
nivel de preescolar es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la
comprensión de una forma de lenguaje. El conocer los nuevos conceptos requiere
un largo proceso para la construcción de estas; Es por eso que es de suma
importancia las primeras estructuras conceptuales como la clasificación, la
seriación, la ubicación para la consolidación del concepto numero. (Iglesias,
Severo 2014)

2.2 La Teoría Socio constructivismo de Vygotsky

Pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que

les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.

Lev Vigotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la

interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades
que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamiento de la sociedad que les rodea,
apropiándose de ellas. El modo en que presentaba las herramientas u objetos que
era objeto de aprendizaje. ( Ledesma Ayora, Marco Antonio 2014)
 3.- TEORIA DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS

El modelo propone, que la enseñanza es un proceso centrado en la producción

de los conocimientos matemáticos en el ámbito escolar, que implica establecer
nuevas relaciones, como transformar y reorganizar, además implica validar el
conocimiento de acuerdo a las normas y los procedimientos aceptados por la
comunidad matemática, así como concebir la clase como un ámbito de
producción, respeto del aprendizaje, de la enseñanza, del conocimiento
matemático, de la relación entre el conocimiento matemático que habita en la
escuela; donde los profesores como para los alumnos, la presentación de los
resultados de estos trabajos renueva su conocimiento así como la idea que
tienen de las matemáticas, e incluso desarrollar todo un vocabulario nuevo para
vincular las condiciones en las que emergen y se enseñan las nociones
matemáticas básicas, con la expresión de dichas nociones en la cultura
matemática clásica, (Brousseau,1998). Aquí Brousseau, plantea que la
situación didáctica es unos elementos que propicia la relación del maestro con
el alumno.

3.1 La situación didáctica

Como conjuntos de relaciones explícita o implícitamente establecidas entre un

alumno o un grupo de alumnos, algún entorno y el profesor, con un fin de permitir
a los alumnos aprender, reconstruir algún conocimiento formulada en términos
de instituciones y de las relaciones. de acuerdo con Brousseau (1983), estudia la
búsqueda y la invención de situaciones, características de los diversos
conocimientos matemáticos enseñados en la escuela, el estudio y la clasificación
de sus variantes, la determinación de sus efectos sobre las concepciones de los
alumnos, la segmentación de las nociones y su organización en procesos de
aprendizaje largos, constituyen la materia de la didáctica de las matemáticas y el
terreno al cual la teoría de las situaciones provee de conceptos y de métodos de
estudio.
 3.2 La teoría de situaciones

es una teoría de aprendizaje constructiva en la que el aprendizaje produce

mediante la resolución de problemas: Situaciones de acción, sobre el medio, que
favorecen el surgimiento de teorías que después funcionarán en la clase como
modelos proto-matemáticos , situaciones de formulación; que que tienen
dimensiones sociales explícitas, situaciones de validación; requieren de los
alumnos la explicitación de pruebas y por tanto explicaciones de las teorías
relacionadas, con medios que subyacen en los procesos de demostración,
situaciones de institucionalización; que tienen por finalidad establecer y dar un
status oficial a algún conocimiento aparecido durante la actividad de la clase, en
particular se refiere al conocimiento, las representaciones simbólicas,
(Brousseau, 1998).

Sin embargo estas situaciones de aprendizaje, están mediadas por la adaptación

al medio, de acuerdo con Brousseau, el aprendizaje por adaptación implica
rupturas cognitivas, acomodaciones, cambio de modelos implícitos
(concepciones), de lenguajes, de sistemas cognitivos. Aquí se admite la
posibilidad de errores y es debido a causas epistemológicas y didácticas,
causadas por obstáculos ontogenéticos (psicogenéticos), es debido a las
características del desarrollo del niño, obstáculos didácticos; resultan de las
elecciones didácticas hecho para establecer la situación de enseñanza,
obstáculos epistemológicos; intrínsecamente relacionados al propio concepto
(Brouseau, 1983, 1998). Por otro lado, la enseñanza de acuerdo con Brousseau,
requiere de transposición didáctica, el contrato didáctico y los campos
conceptuales; la primera hace referencia a la adaptación del conocimiento
matemático para transformarlo en conocimiento para ser enseñado, es la primera
fase de la transposición, se pasa del saber matemático al saber a enseñar, se
pasa de la descripción de los empleos de la noción a la descripción de la misma
noción y la economía que supone para la organización del saber
 4.- EL CONTRATO DIDÁCTICO

Es un conjunto de reglas con frecuencia no enunciadas explícitamente que

organizan las relaciones entre el contenido enseñado, los alumnos y el profesor
dentro de la clase de matemáticas; el contrato didáctico y sus relaciones con los
procesos de aprendizaje, son esenciales ya que lo que está en juego es el
significado real del conocimiento construido por los alumnos, el interés de esta
noción se debe a que muchos estudiantes responden a una cuestión, no según
un razonamiento matemático esperado, sino como consecuencia de un proceso
de decodificación de las convenciones didácticas implícitas(Brousseau, 1983).

La didáctica, hace referencia a que el alumno asume el problema planteado

como propio y entra en un proceso de búsqueda autónomo, incluye conceptos
como sistemas de representaciones simbólicas y procedimientos de desarrollo y
validación de nuevas ideas matemáticas, que requieren de dos condiciones, en
primera el sujeto debe poder elegir entre varias estrategias.

Teoría de las situaciones didácticas

Aprendizaje Enseñanza

Transposición El La didáctica
Situaciones de didáctica contrato
Situación de Situaciones de Situaciones de
acción formulación validación institucionalización didáctico

Esquema de la teoría de la situación didáctica de Brousseau

El modelo de Guy Brousseau, describe el proceso de conocimientos matemáticos

parte de dos tipos de interacciones básicas dentro de la clase:
a) la interacción del alumno con un problema que ofrece resistencia y
retroacciones que operan sobre los conocimientos matemáticos puesto en juego
b) la interacción del docente con el alumno a propósito de la interacción del alumno
con la problemática matemática. La práctica de la enseñanza matemática se
requiere de la epistemología practica; se refiere a un conjunto de convicciones de
los maestros, de los alumnos, o de los padres acerca de lo que conviene hacer
para enseñar, para aprender y para comprender los saberes en juego, que es
imposible ignorar o eliminar, la epistemología espontanea; parte de una práctica
antigua, a través de la comunicación de experiencias de una generación a la
siguiente.

Enseñanza de las matemáticas

Epistemología practica Epistemología

espontanea

Esquema epistemológico de la práctica de la enseñanza de los maestros en las matemáticas.

De acuerdo con la teoría de la situación didáctica, en el proceso de la enseñanza

debe cumplirse dos condiciones; la primera hace referencia a una transposición
didáctica y la segunda hace referencia al contrato didáctico, se espera que los
conocimientos científico de las matemáticas, se transfieren a través de
conocimientos vinculados con el contexto social, el maestro es el responsable de
realizar este proceso de transmitir los contenidos de las matemáticas; a través de
un contrato didáctico, que el maestro y el alumno siguen una regla para construir
conocimiento del contexto, utilizando las estrategias posibles que le da validez al
conocimiento construido por el alumno.
 LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN MATEMÁTICAS

La enseñanza de las matemáticas, deja en claro que conocer no es adivinar, que

el conocimiento no es un producto autoengendrado o producto de una acción
improvisada, sino que es producto de una disciplina intelectual donde el sujeto
cognoscente se apropia de un conocimiento lógico de la realidad objetiva,
mediante una serie de procedimientos o actividades armónicamente vinculados y
que posibilitan la integración de los saberes de manera lógica. Téllez (1997),
señala que cada docente hace su propia interpretación y complementación de la
propuesta a la enseñanza por la diversidad en la práctica docente; en algunos
casos se les enseña problemas de reparto, los problemas planteados son
sencillos e involucran vivencias de los niños (juguetes, dulces, deportes, canicas);
también se promueve que los niños utilicen estrategias personales de resolución,
el uso de material manipulable (corcholatas, palitos), así como billetes y monedas,
también se utilizan fotocopias de libros de texto comerciales por el contenido
extenso de ejercicios, o que se enseña a dividir con números hasta centenas.
La enseñanza de las matemáticas en México, ha pasado de aprender y repetir
una formula a plantear, formular y resolver problemas vinculados con la vida real,
utilizando o manipulando material concreto, en donde el papel del docente
consiste en enseñar a pensar, enseñar sobre el pensar (tomar conciencia de
control y modificación), enseñar sobre la base del pensar (incorporar objetivos
para las habilidades cognitiva), que finalmente es un facilitador del aprendizaje
organizado culturalmente; donde las prácticas de enseñanza ofrece elementos
para confirmar, complementar o reorientar las políticas de formación continua de
los profesores.
 ANALISIS
La educación comienza desde que el ser humano nace y en la etapa preescolar,
se busca que el niño tenga desarrollados diversas capacidades, conocimientos y
competencias que serán la base para su desenvolvimiento social y académico. El
área lógico matemático es una de las áreas de aprendizaje en la cual los padres y
educadores ponen más énfasis, puesto que para muchos, las matemáticas es una
de las materias que gusta menos a los estudiantes, calificándose como una
materia “complicada”; cuando en realidad, la forma cómo aprendimos las
matemáticas es lo complicado. La principal función de la matemática es desarrollar
el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la comprensión de una forma de
lenguaje. El acceso a conceptos matemáticos requiere de un largo proceso de
abstracción, del cual en el Nivel Preescolar se da inicio a la construcción de
nociones básicas. Es por eso que el nivel preescolar concede especial importancia
a las primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y seriación, las
que al sintetizarse consolidan el concepto de número. Es importante que el niño
construya por sí mismo los conceptos matemáticos básicos y de acuerdo a sus
estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su
desarrollo.
El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso paulatino que
construye el niño a partir de las experiencias que le brinda la interacción con los
objetos de su entorno. Esta interacción le permite crear mentalmente relaciones y
comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus características
para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos. Los aprendizajes iníciales de las
matemáticas son decisivos no sólo para el progreso fácil, sino para el desarrollo
cognitivo, porque suponen e implican la génesis de un conjunto de estructuras de
pensamiento y de funciones fundamentales.
Para concluir nos realizaremos las preguntas ¿Cuál es la forma correcta de
enseñar matemáticas en preescolar? ¿Cuál debe ser la metodología aplicada para
niños de 3y 4 años de edad? ¿Qué teoría sustentara mi didáctica?
 BIBLIOGRAFIA

Secretaría de Educación Pública, (2011), Programa de Estudios 2011, Guía para

la educadora Educación Básica Preescolar. México D.F

Ledesma Ayora, Marco Antonio (1ra Edición 2014) Análisis de la Teoría de

Vigotsky para la construcción de la Inteligencia social . Universidad Católica de la
Cuenca, Editorial EDUNICA.

Antoni J. Colom (2002) La construcción del conocimiento Pedagógico . Editorial

Paidós

Brousseau, Guy. (2007) Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones

didácticas Editorial del zorzal. Buenos Aires, Argentina

Arce Sánchez, Matías (2019) Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.

Madrid España Editorial síntesis S.A.

Iglesias González, Severo (1972) Jean Piaget, epistemología matemática y

psicológica. Universidad Autónoma de nuevo León. México

Téllez, Leticia (1997) La enseñanza de la división a través de la resolución de

problemas. Cuatro interpretaciones a la nueva propuesta curricular de tercer
grado. Tesis de maestría en Educación. México: UPN.