SISTEMAS DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS PARA APOYAR LA LABOR

DOCENTE-EDUCATIVA EN MATEMÁTICAS o EN FÍSICA.

POR: ANA TERESA LÓPEZ POSADA

En este documento se busca dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es un

sistema?, ¿Por qué es importante el diseño de un sistema de ejercicios y problemas
para orientar un proceso docente-educativo?, ¿Cómo iniciar en la construcción de un
sistema de ejercicios y problemas?.

Como generalidad, el concepto pensamiento sistémico está fundamentado en el

concepto de sistema, que se puede definir como: “un sistema es un objeto complejo
cuyos componentes están interrelacionados (acopladas, conectadas, ligadas o
adheridas), de tal manera que en algunos aspectos se comporta como una unidad o
totalidad íntegra”. Todo sistema se puede analizar en su composición o conjunto de
componentes, su ambiente o conjunto de objetos distintos a los de la composición y
estructura o conjunto de relaciones, en particular conexiones y acciones entre los
componentes y entre estos y el ambiente. Los procesos son las funciones del
sistema, que son las actividades esenciales, lo que el sistema hace, determinados
por la estructura legal. Se clasifican en:
Sistemas materiales: por ej., un átomo, una molécula, una célula, un animal, un
ecosistema, una familia, una fábrica, una sociedad,
Sistemas conceptuales: por ej., la mecánica clásica
Sistemas de procesos: por ej. actividades o acciones.
Algunos cambios que surgen en las cosas, se presentan como procesos acoplados,
interrelacionados (así algunos cambios se inician cuando otros se detienen, etc.)
constituyendo sistemas, los cuales se denominan sistemas funcionales.

En otras palabras, el sistema es una totalidad o sea una formación íntegra. Una
ciencia distingue o supone que una cosa es un sistema, cuando los fenómenos
observados constituyen un conjunto significativo y es imposible comprenderlos fuera
de este orden. Si bien todo sistema es una totalidad, no toda totalidad es un sistema,
como por ejemplo el caso del opuesto al sistema o agregado: una colección de
elementos sin adherencias mutuas y por tanto sin integridad.
El primer y principal signo del sistema íntegro es la existencia de las cualidades
sistémicas integrantes, distintas de las propiedades y cualidades de los
componentes que lo integran y se resume en la siguiente ley: “todo sistema posee
propiedades distintas a las de sus componentes”.

Los sistemas son parte de la realidad objetiva, existen en el mundo, se encuentran

en la naturaleza y en la sociedad y además los inventa y construye el hombre,
conceptual y materialmente por medio de sus prácticas científico-tecnológicas
(diseño conceptual) y tecnológico-científicas (fabricación y dirección) [Herrera
1991b], tales son los objetos o artefactos tecnológicos.

El enfoque sistémico del mundo parte de la tesis ontológica o principio de

sistematicidad, el cual afirma que el mundo es sistémico, que “toda cosa material es
1
un sistema o el componente de alguno”, es decir, se supone que las cosas existen
formando totalidades íntegras o sistemas materiales constituidos por cosas
materiales en interacción. Además se afirma que “todo sistema es subsistema de
algún otro sistema, excepto el Universo”. Por ello es que la ciencia filosófica o la
ontología-epistemología científica afirman que el universo no es un montón de cosas,
sino una totalidad interconectada, no un agregado, es un sistema, una cosa
compuesta de cosas interconectadas.

La investigación sistémica debe determinar cuál es el “factor formador” del sistema,

las condiciones y procesos por los cuales un agregado de componentes (multitud no
organizada y caótica) en interacción se convierte en un conjunto estructurado y con
integridad, es decir, en un sistema.

Los sistemas producidos socialmente se pueden denominar sistemas

conceptuales diseñados y se clasifican en tres tipos: formales (por ej. la lógica o las
matemática), sustantivos (por ej. las teorías científicas con referentes concretos) y
operativos o funcionales (por ej. un programa de acción productiva o de actividades
humanas). Algunos designan a estos sistemas como sistemas abstractos en lugar
de sistemas conceptuales, pero en realidad todos son abstractos, tales como los
de la matemática, lógica, poesía o filosofía. Los sistemas conceptuales sustantivos,
especialmente los científicos-básicos y los científico-tecnológicos [Herrera 1992a],
son tipos de sistemas diseñados por el hombre, están constituidos por
componentes o entes conceptuales en interrelación, con referentes en los sistemas
concretos y contrastados en la práctica experimental y social.

En la experiencia docente-educativa, el trabajo con ejercicios y problemas para la

enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, se considera una práctica
fundamental para el desarrollo de habilidades (cognitivas y metacognitivas), para la
apropiación de conocimientos y para la adquisición de hábitos en los que aprenden.
Además, son para el docente una herramienta didáctica sobre la cual puede
apoyarse para la consecución de sus objetivos. Una colección de ejercicios y
problemas desarticulados, sin una función didáctica clara, en cualquier momento del
proceso, sin una conexión definida entre los elementos, no contribuye al alcance de
los objetivos o indicadores del aprendizaje y puede antes generar caos y confusión
en los procesos de aprendizaje.

Para iniciar en la construcción de un sistema de ejercicios y problemas es necesario

determinar claramente qué entendemos por ejercicio y por problema en las
matemáticas. Lo que para algunos es un problema, por falta de conocimientos
específicos, es un ejercicio para los que si lo tienen. Si usted busca definiciones de
estos conceptos encontrará fácilmente algunas en el ambiente educativo, que no
están enmarcadas en un sistema particular; sin embargo, al analizar estas
definiciones se identifican tres situaciones específicas: Los problemas como una
clase de ejercicios, los ejercicios como una clase de problemas o problema y
ejercicio como dos conceptos independientes; veamos algunos ejemplos:

“Un ejercicio es una exigencia para actuar. Un problema es una clase de ejercicio en
el cual la vía de solución es desconocida”. Horst Muller, 1989.
2
“Un problema es una situación que ha de satisfacer los siguientes requisitos;
aceptación, generar un bloqueo porque las técnicas habituales no funcionan y
motivar a la exploración. Un ejercicio es un problema en el cual el contexto es
inexistente”. R. Borasi, 1986.

“Un ejercicio es una situación repetitiva y rutinaria. Un problema es una situación

que requiere de creatividad e implica procesos de búsqueda para hallarle solución,
aunque no siempre la tenga.”

Por lo anterior, el creador de un sistema se debe acoger a una de las situaciones

antepuestas y definir claramente qué es un ejercicio y qué es un problema en su
sistema, esto permite orientarlo en la elección de las funciones didácticas que tiene
su sistema, en el orden de presentación, en qué momento del proceso de enseñanza
se proponen a los estudiantes y en el diseño de situaciones para cada uno de los
tipos o clases que están presente en su sistema.

Otro elemento esencial es identificar un “factor formador” que le permite ordenar los
tipos o clases de situaciones que componen el sistema.

En un sistema de ejercicios y problemas para la enseñanza de las matemáticas,

subyacen los siguientes conceptos:
 Función didáctica
 Factor formador o factor organizador del sistema
 Variables
 Definición de problema y definición de ejercicio
 Clases, tipos o niveles
 Situaciones prototipo
 Momentos del aprendizaje.

El diseño de un sistema de ejercicios y problemas se inicia definiendo claramente la

función didáctica que deseamos cumpla el sistema; entre algunas de las funciones
didácticas que cumple un sistema de ejercicios y problemas se encuentran:
 Introducción a la nueva materia: asegurar el nivel de partida, motivación,
orientación hacia un objetivo.
 La elaboración de la nueva materia: conceptos, teoremas y demostraciones,
procedimientos algorítmicos, procesos heurísticos, resolución de ejercicios y
problemas, construcciones geométricas.
 Fijación de lo aprendido
 La apropiación de conocimientos
 La apropiación de conceptos, proposiciones y procedimientos
 El desarrollo de habilidades
 El desarrollo de competencias generales: argumentar, proponer, interpretar
 El desarrollo de competencias específicas del saber: la representación y la
comunicación matemática (la modelación), el cálculo.
 El desarrollo de hábitos

3
 El diagnóstico de conocimientos previos, la reconstrucción del conocimiento y la
aplicación de lo estudiado.
 La evaluación

Un docente diseña su propio sistema de ejercicios y problemas, encontrando como

“factor formador” alguno de los siguientes, una combinación entre ellos u otro factor:

1. Diseñar un sistema basado en temas.

2. Diseñar un sistema fundamentado en un mapa o red conceptual
3. Diseñar un sistema basado en niveles de complejidad o niveles de logro
4. Diseñar un sistema basado en competencias matemáticas específicas: identificar
un concepto, aplicar una proposición matemática, realizar un procedimiento, hallar un
contraejemplo, representar y comunicar matemáticamente, calcular.
5. Un sistema basado en competencias generales: metacognitivas, argumentar,
interpretar y proponer.
6. Un sistema que considera como variables algunos de los elementos estructurales
presentes en los problemas o ejercicios: enunciados, contextos, datos o situación
inicial, estrategias, métodos o vía de solución, soluciones o situación final, tópicos del
saber, entre otros.

EJEMPLOS:

1. Un sistema en el cual los ejercicios son una clase de problema:

 Función didáctica: identificación y apropiación de diferentes estrategias o
métodos para alcanzar soluciones aceptables para el problema.
 Factor formador o factor organizador: algunos elementos estructurales presentes
en las situaciones o variables: contexto, formulación, soluciones y método.
 Definición de problema (es el concepto más aglutinador): un problema es una
situación que ha de satisfacer los siguientes requisitos: aceptación, bloqueo y
exploración.
 Autor: R. Borasi, 1986.

TIPO CONTEXTO FORMULACIÓN SOLUCIONES MÉTODO

Situación en Definición Los resultados Estrategias
la cual se explícita de las aceptables que se
enmarca el tareas a realizar para el podrían usar
problema problema para alcanzar
la solución
Ejercicio Inexistente Única y explícita Única y exacta Combinación
de algoritmos
conocidos
Con texto Explícito Única y explícita Única y exacta Combinación
de algoritmos
conocidos
Puzzle Explícito Única y explícita Única y exacta Elaboración
de nuevos

4
 algoritmos,
acto de
ingenio
Conjetura Sólo de forma Única y explícita Por lo general Exploración,
parcial única, pero no reformulación,
necesariamente creación de
un modelo
De la vida Sólo de forma Parcialmente Muchas Exploración,
real parcial dada, algunas posibles, de reformulación,
alternativas forma plantear el
posibles aproximada problema
Situación Sólo de forma Implícita, se Varias, puede Formulación
problémica parcial sugieren viarias darse una del problema
problemáticas explícita
en la situación
Situación Sólo de forma Inexistente, ni Creación del Creación del
parcial siquiera implícita problema problema
Referenciado por la Profesora Alicia Buquet, abuquet@anep.edu.uy

2. Un sistema en el cual los problemas son una clase de ejercicios:

 Función didáctica: la apropiación de conocimientos matemáticos o contenidos de
materia: conceptos, proposiciones y procedimientos; el desarrollo de habilidades.
 Factor formador: algunos elementos estructurales de los enunciados o variables:
situación inicial, vía de solución, situación final.
 Definición de ejercicio (es el concepto más aglutinador): un ejercicio es una
exigencia para actuar.
 Autor: Horst Muller.

TIPO SITUACIÓN VÍA DE SOLUCIÓN SITUACIÓN

INICIAL (Transformaciones) FINAL
(Elementos (Elementos
dados, datos, buscados)
información
inicial)
1. Ejercicio
completamente conocido conocido conocido
resuelto.
2.Ejercicio de
determinación de conocido conocido desconocido
carácter
algorítmico
3. Ejercicio de
demostración o de conocido desconocido conocido
construcción de un
procedimiento.
4. Ejercicio de
deducción o conocido desconocido desconocido

5
 problema de
determinación
5. Ejercicio inverso desconocido conocido conocido
al tipo 2.
6. Ejercicio inverso
a un ejercicio de desconocido desconocido conocido
determinación del
tipo 4.
7. Exigencia de desconocido conocido desconocido
formar un ejercicio
8. Situación desconocido desconocido desconocido
problémica.

3. Un sistema en el cual problema y ejercicio son dos conceptos independientes.

 Función didáctica: desarrollar y evaluar en los estudiantes niveles de logro o

competencia.
 Factor formador: algunos elementos estructurales de las situaciones: datos,
enunciados, tópicos presentes, estrategias, rutinarios o no rutinarios.
 Definición de ejercicio: situación que exige procedimientos repetitivos y rutinarios
para llegar a una solución que es única.
 Definición de problema: situación que puede tener o no solución, la cual puede
llevar a la formulación de un ejercicio y requiere de la aplicación de diferentes
estrategias para su interpretación y para encontrar alguna solución, aunque no
siempre la tenga.
 Autor: MEN, Pruebas Saber de Matemáticas, para los grados 3, 5, 7 y 9.

Clasificación de Problemas:

TIPO DATOS ENUNCIADO PROCESOS ESTRATEGIA TÓPICOS

S DE
RESOLUCIÒ
N
RUTINARIOS
O NO
RUTINARIOS

B sólo Ordenados y Hacen rutinarios única Único:

para 3 completos en referencia a aritmética,
y5 el enunciado situaciones geometría o
cotidianas estadística
C Es necesario Hacen No rutinarios Única Un solo
Para reorganizarlo referencia a simples tópico:
los s y están situaciones Para 7 y 9 se aritmética,
grado completos en hipotéticas. requiere el uso geometría o
s 3, 5, el enunciado de dos variables estadística

6
 7y9 y establecer
relaciones de
dependencia
entre ellas.

D Los datos Hacen No rutinarios Implica la Combinació

Para que se dan referencia a complejos combinación de n de dos
los en el situaciones diferentes tópicos de
grado enunciado no hipotéticas estrategias, el las
s 3, 5, están estudiante debe matemáticas
7y9 ordenados y reorganizar la : aritmética y
debe información. geometría o
acudirse a aritmética y
otros datos Para 7 y 9 se estadística.
que no están requiere el uso
explícitos. de dos o mas
variables,
establecer
relaciones de
dependencia
entre ellas, entre
los datos y las
condiciones

E No están No aparecen No rutinarios Debe establecer Dos o mas

Sólo explícitos explícitamente complejos relaciones entre tópicos
para 7 ni datos ni datos y las
y9 relaciones condiciones,
diferentes
formas de
abordar el
problema
F Sólo No están Relaciones no No rutinarios Se pone en Dos o mas
para 7 explícitos explícitas complejos juego un mayor tópicos
y9 nivel de
conceptualizació
n

CONCLUSIONES.

1. Revisando información bibliográfica que contiene ejemplos sobre sistemas de

ejercicios y problemas, para acompañar el proceso docente-educativo en la
enseñanza de las matemáticas, se encuentran muy diversas propuestas; lo
primordial es que el docente asuma un sistema, sea consciente de la función
didáctica y del factor formador o factor organizador de éste, lo desarrolle con una
variedad de situaciones prototipo para cada una de las clases que lo conforman y lo
evalúe permanentemente.

7
2. En la creación de un sistema de ejercicios y problemas, para acompañar el
proceso docente-educativo en la enseñanza de las matemáticas o de la física, el
educador debe concebir inicialmente: su función didáctica, el factor formador del
sistema, el concepto de ejercicio y el concepto de problema que subyacen en el
sistema. Posteriormente identificar los tipos o clases que se derivan de estas
concepciones preliminares, recopilar situaciones prototipo para cada clase,
reconocer y argumentar los momentos del proceso docente en que serán utilizadas
las situaciones de aprendizaje.

3. Los sistemas seleccionados o diseñados deben evaluarse permanentemente con

el objeto de verificar el cumplimiento de su función didáctica; dependiendo de los
logros obtenidos en los estudiantes deberá o no replantearse la función didáctica, el
factor formador, los tipos y las situaciones prototipo.

4. El sistema de ejercicios y problemas que elija el docente y las actividades de

aprendizaje prototipo para cada clase, deben constituir la base para orientarlo en
una evaluación permanente de los aprendizajes. Le permiten al docente minimizar
aspectos subjetivos como fácil o difícil, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:

 Ministerio de Educación Nacional, Pruebas Saber, 2003.

 Müller, Horts.