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Francisco Silva Cossa

Trabalho individual de Psicologia de Aprendizagem

(2º Resumo)

Licenciatura em Ensino Química

Universidade Pedagógica
Maputo
2022
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Francisco Silva Cossa

Trabalho individual de Psicologia de Aprendizagem

(2º Resumo)

Licenciatura em Ensino de Química

Trabalho a ser apresentado no

Departamento de Ciências Naturais e
Matemática para fins avaliativos na
cadeira de Psicologia de
Aprendizagem.

MSc.Elio Mudender

Maputo
2022
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Índice
1.Introdução ................................................................................................................................ 4

2. OBJETIVOS. ...................................................................................................................... 5

2.2. Especifico: ....................................................................................................................... 5

3. Metodologia. ....................................................................................................................... 5

4. Pedagogia ............................................................................................................................... 6

5. Didáctica ............................................................................................................................. 6

6. Psicologia de Aprendizagem .............................................................................................. 6

7. Aprendizagem ..................................................................................................................... 6

7.1. Aprendizagem significativa ............................................................................................. 6

8. Motivação e suas implicações pedagógicas no PEA .......................................................... 6

8.1. Características de um formador dinâmico. ...................................................................... 8

8.2. Contribuições teóricas sobre motivação e suas implicações pedagógicas. ...................... 8

8.2.1. Teoria de David Ausubel .............................................................................................. 8

8.2.2. Teoria de Jerome Bruner ............................................................................................... 9

8.2.3. Teoria de Frederic Skinner ........................................................................................... 9

8.2.4. Teoria de Carl Rogers ................................................................................................... 9

8.2.5. Teoria de Robert Gagné ................................................................................................ 9

8.2.6. Teoria de Urie Bronfenbrenner ..................................................................................... 9

9. Tipos de Aprendizagem ...................................................................................................... 9

9.1. Aprendizagem por Memorização ................................................................................... 10

9.2. Aprendizagem por Ensaio-Erro ..................................................................................... 10

9.3. Aprendizagem por Demonstração.................................................................................. 10

9.4. Aprendizagem por Reflexão .......................................................................................... 10

10. Estilos de Aprendizagem ................................................................................................ 10

11. Fases de Aprendizagem .................................................................................................. 11

12. Domínios de Aprendizagem ........................................................................................... 11

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13. Conclusão ........................................................................................................................... 12

14. Referências Bibliográfica. .................................................................................................. 13

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1.Introdução

Moçambique é um país que possui leis que proporcionam uma igualdade para todos. Para
enfatizar esta norma, o Estado moçambicano através do Ministério da Educação e Cultura,
instituiu a existência de uma educação inclusiva na qual toda a criança, independentemente do
seu estado físico ou psíquico tem um direito considerável de frequentar uma escola.

A educação ocupa um lugar imprescindível no desenvolvimento das capacidades humanas,

razão pela qual mereceu a devida atenção por parte de vários pensadores desde os tempos
remotos que se dedicaram ao estudo deste importante fenómeno.

Neste trabalho farei um breve resumo do conceito da aprendizagem, psicologia de

aprendizagem tipos, estilos, fases e domínios de aprendizagem visto que a aprendizagem pode
ser apresentado de várias formas, as teorias da aprendizagem que contribuíram para a
aprendizagem, a motivação e suas implicações pedagógicas no PEA pois a aprendizagem é base
da aprendizagem.
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2. OBJETIVOS.

2.1. Geral:

 Compreender as diferentes concepções sobre aprendizagem e tipos de aprendizagem.

2.2. Especifico:

 Conhecer os principais tipos e estilos de aprendizagem.

 Dominar os principais conceitos pedagógicos e didácticos;

 Reconhecer os níveis de aprendizagem.

3. Metodologia.

Para a concretização deste trabalho, houve a necessidade de se auxiliar em algumas obras

bibliográficas que já abordaram aspectos relevantes sobre os assuntos em referência.

No entanto, finalmente procurou-se fazer uma análise cuidadosamente das informações

apresentados pelos diversos autores, seguindo-se finalmente com a síntese e enquadramento
dos pontos que mais chave fazendo assim um resumo.
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4. Pedagogia

É um campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da educação numa

determinada sociedade, bem como os meios apropriados para a formação dos indivíduos, tendo
em vista a sua preparação para as tarefas da vida social.

5. Didáctica

É um conjunto de procedimentos e normas destinados a dirigir o processo de ensino e

aprendizagem de maneira mais eficiente possível, por isso, também consideramos que seja a
arte de ensinar.

6. Psicologia de Aprendizagem

A psicologia de aprendizagem estuda a maneira como o indivíduo aprende, as condições

necessárias para aprender, o que se aprende e o que faz com que ele realmente aprenda.

7. Aprendizagem

A aprendizagem é uma construção pessoal, fruto de um processo da experiência interior à

pessoa e que se traduz numa modificação de comportamento relativamente estável.

7.1. Aprendizagem significativa

Diz - se que uma aprendizagem é significativa quando uma ideia ou informação nova se
relaciona com conceitos já assimilados.

Para garantir uma boa aprendizagem e de forma duradoura torna-se indispensável que o
formador, parta dos pré-requisitos e proporciona tarefas de acordo com o nível de
desenvolvimento dos formandos.

A comunicação com os formandos sobre os seus resultados de aprendizagem deve ser feita de
forma pontual, o formador deve criar nos formandos um espírito de competitividade positiva.

O formador deve seleccionar conteúdos que sejam relevantes e que sejam significativos.

Torna-se fundamental que o processo de ensino e aprendizagem o formador use uma linguagem
simples.

8. Motivação e suas implicações pedagógicas no PEA

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A motivação é a base para a aprendizagem. Sem motivação não existe a aprendizagem.

A motivação deve ser explorada pelos educadores, que precisam fazer uso de técnicas de
incentivo que estimulem a motivação tornando a aula mais efectiva para si mesmo e
significativa para o educando.

A motivação torna-se indispensável e importante em todas as fases da aprendizagem, os elogios

funcionam muito melhor que os castigos, punições e censuras no PEA.

Muita das vezes a motivação aumenta quando o formando sabe do objectivo da tarefa a
desenvolver.

No processo de ensino e aprendizagem podemos encontrar as seguintes fontes de incentivação:

 Método de ensino usado;

 Recursos de ensino e aprendizagem;

 A personalidade do formador;

 Conteúdos de ensino e aprendizagem.

O formador deve seleccionar métodos que facilitem a aprendizagem do formando, devem ser
métodos activos que proporcionam a actividade do formando e que tenha possibilidades de
aplicar o que foi aprendido.

Os recursos de ensino e aprendizagem ajudam a estimular o interesse dos formandos para a

aprendizagem de um determinado tema, como também permitem chamar atenção e motivar os
formandos, neste sentido, o formador deve saber seleccionar recursos de ensino que se adaptem
as características do grupo de formandos.

O conteúdo de ensino deve ser bem estruturado, experiências significativas, matérias

relacionadas às aspirações individuais dos formandos, bem como a forma de apresentação, são
realmente grandes catalisadores da motivação dos formandos.

A personalidade do formador ele é a fonte de incentivação para os formandos no PEA neste

caso é muito relevante que ele seja interessado pela aprendizagem dos formandos, ser dinâmico,
criativo, exemplar e que demonstre ser capaz.
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8.1. Características de um formador dinâmico.

 Possuir uma boa didáctica para poder leccionar bem a aula;

 Comunica os objectivos como parte da introdução da aula;

 Mantêm um bom contacto visual, prepara com antecedência as aulas;

 Usa voz audível e perceptível;

 Faz uma ligação lógica do tema estudado com o próximo a desenvolver;

 Usa os recursos audiovisuais como meios indispensáveis de ensino;

 Usa uma sequência lógica na apresentação dos conteúdos;

 Mantém o grupo de formandos focados nas tarefas de aprendizagem.

 Demonstrar espírito de justiça e saber ser amigo dos formandos.

Uma das formas de garantir o interesse dos formandos para a aprendizagem é apresentar de
forma didáctica e pedagógica os objectivos de estudos dos temas.

A forma como o formador apresenta os conteúdos de ensino e aprendizagem devem servir de

grandes incentivadores para os formandos.

Sendo o método de ensino uma das principais fontes de motivação, o formador deve prestar
atenção na sua selecção, adequar as características dos formandos.

8.2. Contribuições teóricas sobre motivação e suas implicações pedagógicas.

8.2.1. Teoria de David Ausubel

a) não é necessário esperar a motivação para se dar início ao PEA;

b) A motivação aumenta na medida em que o formando é informado sobre os objectivos;

c) As tarefas de ensino e aprendizagem proporcionadas para os formandos devem estar

ajustadas ao seu nível de desenvolvimento.
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8.2.2. Teoria de Jerome Bruner

a) O formador deve seleccionar conteúdos de ensino desafiantes para os formandos, pois

devem ser úteis e relevantes;

8.2.3. Teoria de Frederic Skinner

 O formador não deve usar punições (reforços negativos) no PEA;

 O formador deve controlar o comportamento observável do formando e reforçar em

função da situação de forma a torná-lo habitual;

8.2.4. Teoria de Carl Rogers

 O formador deve apresentar e valorizar os objectivos educacionais de forma a despertar

no formando interesse em aprender;

 Na medida que os objectivos do formador e dos formandos convergem, a motivação

aumenta significativamente;

 Enfatizar a importância da motivação intrínseca ( o formando deve querer aprender pelo

prazer).

8.2.5. Teoria de Robert Gagné

 O formador deve procurar captar a atenção do formando, usando métodos de ensino

mais adequados, fazendo a apresentação dos objectivos da aula de forma didáctica;

 O formador deve informar ao formando sobre os seus progressos na aprendizagem.

8.2.6. Teoria de Urie Bronfenbrenner

 Os formadores devem na planificação e condução do ensino, criar maior variedade

possível de actividades, para dinamizar e enriquecer as experiências de aprendizagem
dos seus formandos, levando-os a uma aprendizagem efectiva.

 A aprendizagem tem uma implicação muito forte ao enfatizar a relação que o sujeito
aprendente estabelece com o meio ( hospital, escola, família, etc).

9. Tipos de Aprendizagem

 Aprendizagem por Memorização;

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 Aprendizagem por Ensaio-Erro;

 Aprendizagem por Demonstração;

 Aprendizagem por imitação ou Modelagem;

 Aprendizagem por Reflexão.

9.1. Aprendizagem por Memorização

A aprendizagem por memorização tem fundamentalmente como base a influência do

significado que o conteúdo tem para o formando.

Os conteúdos relevantes e significativos , são memorizados facilmente pelos formandos e mais

tarde podem serem utilizados em novas situações de aprendizagem por transferência.

9.2. Aprendizagem por Ensaio-Erro

Neste tipo de aprendizagem, o formando aprende fazendo tentativas que podem levar à
aprendizagem certa.

Quando ele não acerta numa primeira tentativa, irá certamente ensaiar muitas vezes até
encontrar a solução certa.

9.3. Aprendizagem por Demonstração

Este tipo de aprendizagem é muito usado em disciplinas relacionadas as ciências exactas e

permite sem dúvidas desenvolver e aperfeiçoar o saber fazer, o saber ser e saber estar.

9.4. Aprendizagem por Reflexão

A aprendizagem por reflexão, refere-se à forma de conhecimento adquirido à luz da razão que
a sustenta ou fundamentam.

A reflexão na solução de problemas conduz à generalizações compreensíveis, cujo valor

máximo reside na transferência desse saber, para novas situações.

10. Estilos de Aprendizagem

 Estilo Visual - refere-se aos formandos que aprendem melhor por meio da observação.
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 Estilo Auditivo - refere-se aos formandos que aprendem melhor quando recebem a
informação oralmente e quando podem falar e explicar está informação para outro
colega.

 Estilo Cinestésico - refere-se aos formandos que aprendem por meio de actividades
físicas. Gostam de tocar e por meio disso descobrir como as coisas funcionam.

 Estilo Lógico - refere-se aos formandos que aprendem por meio do raciocínio, por meio
do pensamento, por meio da análises das teorias.

11. Fases de Aprendizagem

1. Aquisição de conhecimento;

2. Retenção de conhecimento;

3. Aplicação de conhecimento.

12. Domínios de Aprendizagem

1. Domínio Cognitivo/Comportamental - conhecimentos, reconhecimentos, ideias,

informações, noções, etc. ( Saber).

2. Domínio Psicomotor - Habilidades, capacidades, hábitos, etc. (Saber Fazer).

3. Domínio Afectivo - Atitudes, convicções, sentimentos, emoções, motivos, desejos, etc.

( Saber Ser/ Saber Estar).
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13. Conclusão

Chegado no final desse trabalho conclui-se que aprendizagem segundo diversos pontos de vista
cria um novo espaço de diálogo entre e sobre as diversas teorias e abordagens da aprendizagem.

Durante a realização do resumo pude perceber que a psicologia de aprendizagem mostra vários
caminhos de como o formador ou professor deve ter em conta ao planificar a aula, na sociedade
pois muitos formandos para poder aprender necessitam de uma atenção, tipos de aprendizagem
e estilos vistos que tem alunos que aprendem melhor vendo, outras ouvindo, etc.

É dessa forma que a psicologia de aprendizagem nos ajuda pois como futuros professores
devemos ser capazes nos adequar com qualquer situação e usar várias estratégias de
aprendizagem.
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14. Referências Bibliográfica.

1. ALARCÃO, J.Tavares, Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem,

Coimbra, Almeida, 1985.

2. AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, Psicologia Educacional, Rio de Janeiro,

interamericana, 1980 (2.ª ed.).

3. MÓDULO 01, Psicologia de aprendizagem, s/d, Moçambique.