Planeación

Estándares:
• Reconoce en el entorno fenómenos físicos que le afectan y desarrolla ha-
Unidad 8 bilidades para aproximarse a ellos.
Entorno físico • Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser
humano y reconoce que es un agente de cambio en el entorno y en la
sociedad.

Evidencias
Secuencias Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
de aprendizaje
26. La luz • Describir las características de la luz. »»Organice un taller de sombras en el cual los estudian- • Identifica las características de la luz.
• Definición de la luz • Diferenciar objetos que emiten tes hagan diferentes figuras e identifiquen qué sucede • Reconoce los objetos que emiten
• Cuerpos luminosos luz artificial y natural. cuando se coloca un objeto sobre la luz. luz artificial y natural.
• Las fuentes de luz: naturales y • Reconocer objetos traslúcidos, »»Pídales que elaboren un mapa conceptual en el • Da ejemplos de objetos traslúcidos,
artificiales opacos y transparentes. que describan los objetos que emiten luz artificial y los opacos y transparentes.
• Cuerpos opacos, transparentes objetos que emiten luz natural.
y traslúcidos »»Previo a la sesión de clase, lleve al aula objetos traslúci-
dos, opacos y transparentes y una linterna. A través de
ellos proyecte la luz de la linterna. Sugiera a los estudian-

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tes que describan lo sucedido en cada caso con la luz.

Tiempo: 1 semana
»»Invite a los alumnos a que escojan un objeto luminoso
artificial y que busquen información sobre la persona
que lo inventó y cómo funciona. Luego, deben realizar
una exposición para compartir el resultado de su con-
sulta con el resto de la clase.

27. El sonido
• Definición de sonido
• Ejemplos de formas de producir
sonidos
• Características del sonido:
intensidad, tono y timbre
• Sonidos agradables y
sonidos desagradables
• Explicar qué es el sonido y cómo
se produce.
• Diferenciar entre intensidad, tono
y timbre.
• Dar ejemplos de sonidos agrada-
bles y de sonidos desagradables.
»»Lleve a la clase un tambor, haga un círculo y toque con • Relaciona la vibración con
golpes suaves. Deje que los estudiantes toquen el par- la generación del sonido.
che del tambor; luego, pídales que se toquen su cuello • Identifica sonidos de acuerdo con
cuando hablan. Al terminar cada actividad, comenten las cualidades del mismo: intensidad,
lo que pasó, de tal forma que identifiquen que los soni- tono y timbre.
dos se relacionan con la vibración de los objetos. • Diferencia sonidos agradables de soni-
»»Presente un vídeo con distintos sonidos para que los es- dos desagradables.
tudiantes diferencien la intensidad, el tono y el timbre.
Ejemplos de sonidos para cada característica: intensi-

Tiempo: 1 semana
dad: sonidos de avión y de una flauta. Tono: trompeta y
silbido de un ave. Timbre: tonos de voz diferentes.
»»Pida a los estudiantes que consulten sobre la unidad en
la que se mide la intensidad del sonido y cuál es el valor
que indica que un sonido se convierte en ruido.

Secuencias
28. El sistema solar
• Los cuerpos celestes
• Los planetas del sistema solar
• El planeta Tierra
Evidencias
de aprendizaje
• Reconocer cómo está conformado
el sistema solar.
• Nombra los planetas del sistema
solar.
• Describir las características
generales de la Tierra.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
»»Organice a los estudiantes por grupos para que ela- • Identifica los componentes del sistema
boren un móvil o maqueta del sistema solar en el cual solar.
se ubiquen los planetas, el Sol y la Luna. Expongan los • Nombra los planetas del sistema solar.
trabajos y entre todos seleccionen el más original y que • Argumenta qué diferencia a la Tierra de
mejor explique la conformación del sistema solar. los demás planetas del sistema solar.
»»Elabore una sopa de letras con términos relacionados
con lo visto sobre el sistema solar y pásela a los estu-
diantes para que la resuelvan resaltando las palabras
con diferentes colores.
»»Pida a los estudiantes que escriban un cuento en el que
describan las características de la Tierra. La Tierra debe
ser la protagonista.

Tiempo: 1 semana
»»Explique a los estudiantes qué es un acróstico y pídales
que elaboren uno con las palabras Tierra y Luna.
»»Sugiérales que consulten con sus padres o acudientes
acerca de los viajes que se han hecho a la Luna. Deben
organizar la información encontrada, según la fecha del

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viaje, para presentarla en una exposición. Permita que
incluyan dibujos.

29. La Tierra y sus movimientos
• La Tierra se mueve: rotación y
traslación
• Formación del día y la noche
• Las estaciones
• Diferenciar los movimientos de
la Tierra: rotación y traslación.
• Explicar cómo se forman el día y
la noche.
• Reconocer el tiempo que dura
la Tierra en girar alrededor del Sol.
• Identificar los efectos del
movimiento de la Tierra
sobre los seres vivos, en especial
las estaciones.
»»Pida a tres estudiantes que lleven a la clase una prenda
de vestir que haga alusión al Sol, otra a la Luna y otra al
planeta Tierra. Luego, prepare una presentación teatral
con los tres estudiantes en la cual expliquen los movi-
mientos de la Tierra: rotación y traslación, y la forma-
ción del día y la noche.
»»Continúen la representación teatral con el tiempo que
dura la Tierra en dar la vuelta al Sol y lo que ocurre
en determinadas zonas cuando varía la intensidad
de los rayos del sol en la Tierra, lo que da cuenta de
• Describe las diferencias entre los
movimientos de traslación y rotación a
partir de la observación de láminas.
• Argumenta sobre la formación del día
y la noche.
• Da respuestas a preguntas sobre el
movimiento de la Tierra alrededor del
Sol.
• Explica qué son las estaciones y cómo
se producen.

Tiempo: 1 semana
las estaciones.
»»Oriente a los estudiantes para que elaboren un friso en
el que representen las estaciones. En cada página de-
ben dibujar un paisaje con un árbol que cambia con el
tiempo según cada estación.