DOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614624 PLANIFICADOR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA 2022 L- DATOS INFORMATIVOS: 1 DRE 2 uGEL 3. INSTITUCION EDUCATIVA 4 pisrriro 5. LUGAR 6 DIRECTOR : 7. SUB DIRECTORA : 8. PROFESORA : / S| AREA. pee 10. CICLO Vi [ 11. GRADO SEGUNDO | 12, HORAS SEMANALES \ 1 SFCUNDARIA 1 2022 \ IL.- DESCRIPCION GENERAL DEL AREA Los estudiantes del primer afio de la LE,1O071- Le Succha Caaris de la provincia de Ferrehafe region Tambayeque retoman las clases presenciales tenienclo en cuenta la plataforma de aprendo en casa. Retomaremos a las aulas en medio de un contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos presentan problemas econsmicos, sociales y condiciones de salubridad, Asi mismo muchos de los estudiantes xno muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a distancia, Frente a ello se hace necesario darle una buena acogida escolar preocuparnos por su bienestar aplicar sesiones de recuperacién socioemocional y dinimicas de animacién para desarrollar la resiliencia en ellos; Asi como elevar su autoestima, despertar el interés por el estudio y reforzar aprendizajes en el periodo de consolidacin de modo tal que logre desarrollar los niveles de desarrollo descritos en el estandar del ciclo. La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formacién ciudadana de nuestros estudiantes, esto con et fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafios que se presentan en su escuela, localidad y pais. Las demanclas y los desafios sociales son una oportunidad para formar personas seguras de st mismas © identificadas con su cultura y su pais, asi como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y pais. Por ello, a través del area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civiea, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadania activa y comprometida con los valores civicos, que aporten en la construccién de una sociedad democratica, institucional y participativa: El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de Ta Educacién Basica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el drea de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: ¥ — Construye su identidad Y — Convive y participa democriticamente en la bissqueda del bien comén Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderiin a los estindares del ciclo VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente, Para ello, se tendré como referencia los indicadores formutados para el grado en el CNEB La ulilizacion de las TIC en las diferentes areas, y en especial en el rea de desarrollo personal ciudadania y civiea son de vital importancia; ya que ayudarin de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos aleancen a desarrollar eapacidades en el uso de Ia lengua, esDOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614624 decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan & expresarse oralmente. IlL- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA ¥ CIVICA En esta area, el marco te6rico ¥ metodologico que orienta la enseflanza — aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadania activa. ‘# Flenfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que Ieva a los seres laumanos a cconstruirse como personas, alcanzando el maximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biologicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso petite a las personas no solamente conocerse a si mismas y a los demas, de modos eada vez mas integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera mas integradora, En este proceso de desarrollo el area enfatiza el respeto por la inicialiva propia yy el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas, Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexion y en la construccion de un punto de vista critica y étieo para relacionarse con el mundo. * La ciudadania activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades ‘que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposicién al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, asi como una relacién arménica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexién eritica acerea de Ja vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella: promueve la deliberaci6n sobre aquellos asuntos que nos involueran como citdadanos y la accién sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos 1V.- ENFOQUES TRANSVERSALE$ Desde esta drea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atencién a la diversidad promueve la valoracién & inclusion de todas las personas y el reconocimiento de sus caracteristicas, intereses y necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberacién sobre asuntos piiblicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, politica, étnica, de género, ete.) y los derechos de grupos vulnerables o historicamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan criticamente los fundamentos de la ley que promueve la inclusiéin laboral de personas con discapacidad, asi como las ‘ordenanzas munieipales para la no discriminacién, EB! rea busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro pats yy del mundo, y (engan interés por eonocerla, Promueve el revonocimiento de las desigualdades entre las cculluras y la bisqueda de alternativas para superarlas en Ios espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Para lograrlo, el area contribuye al desarrollo de una aetitud intercultural critica. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y précticas de otras culturas y ‘como consecueneia las comprenden y respetan Particularmente el érea de Desarrollo Personal y Ciudadania contribuye a que los estudiantes reconozean al ambiente como el escenario donde y con el que conviven ¥ que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su proteccién y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el rea permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera critica en asuntos piiblicos vineulados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climatico, Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones para enffentar la mineria informal. V.- ORIENTACIONES GENERALE PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL AREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y Civica * Fl rea de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civiea se arficula las competencias de las dreas de Ciencias Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta se da en el hecho de que en el Perit yen el mundo han existido y aun hoy conviven distintas eulturas, Esto permite valorarlas en si mismas y fen sus propias identidades. ATi es donde surge una apreciacién positiva de Ia diversidad sociocultural, de sus saberes, sus pricticas y experiencias, en todas las épocas y que va mis alld de la mera coexistencia, Esta complementariedad permite la comprensién del otro y el respeto a su cultura, que losDOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614824 unos y los otras se mien de maneras distintas dentro de um marco de valores y normas comunes. Permite que se establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado Tos estereotipos y Perjuicios. Permite que se desarrolle el sentido de pertenencia a una comunidad politica (local, nacional 'y global) con raices histéricas, geogrificas y econémicas comunes. Permite que frente al cuidado medio ambiental hagan planteamientos éticos en relacién con los derechos y responsabilidades con el ambiente, convirtigndose en actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad. + E1 desarrollo personal se construye permanentementc en funcién a Tas experiencias dentro y fuera det aula, y se da en un escenario de permanente trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos. Un factor estratégico es que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades propuestas para los estudiantes, reflexionando sobre los procesos de construccién de su identidad, su marco de valores v actitudes, sus necesidades, y vinculos emocionales y sociales. Los docentes deberan ser conscientes que estan educando a través de sus acciones y palabras, haciendo visible un curriculo ‘oculto que hay que hacer coherente con el desarrollo personal que se espera lograr. No obstante, si bien el rol del docente resulta fundamental, no es suficiente. Se precisa generar en la escuela un clima institucional que promueva una dindmica de trabajo colaborativo, con espacio para la ereatividad, las ‘opiniones criticas, la manifestacién saludable de emociones y sentimientos, la expresion de la espontaneidad y la alegria, En ese sentido, se requiere también de autoridades educativas sensibles y ‘comprometidas con esta visidn de escuela amiguble que prioriza a la persona. ‘* El cjereicio de la ciudadania sc logra al enfrentarse a expericncias reales y significativas de vivir la democracia y poner en vigencia la institucionalidad, dandole asi, el soporte adecuado a los aprendizajes. ciudadanos de los estudiantes. Se parte de una sitwacién problema, necesidad o aspiracién que aborden asuntos de interés colectivo e involucren el bien comin y que esté relacionado a los diversos contexts quc los afectan directamente, desde los cntornos mas cercanos, hasta los nacionales ¢ internacionales, Estas situaciones que involueran el bienestar personal y colectivo podrian ser: discriminacién por discapacidad y género, pandillaje, contaminacidn en la escuela, violencia familiar, ineumplimiento de Jas normas en la escuela, vulneracién de derechos de los estudiantes, resolucién de conflictos, promocién de los derechos sexuales y reproduetivos, promocién de la institucionalidad democritica, centre otros. « Los estudiantes de este nivel tienen el potencial pare aleanzar mayores niveles de abstraceién, Por tanto, es fundamental proporcionar a nuestros estudiantes oportunidades de aprendizaje para que hagan uuso del potencial que emerge en esta etapa. Ello implica generar actividades que les permitan comprender y respetar distintos puntos de vista sobre un asunto publico, proponer alternativas y elaborar argumentos para la construceién de consensos. V1.- VINCULACION DE LA$ COMPETENCIAS DEL AREA ¥ LA$ DE OTRAS AREAS El logro de los aprendizajes relacionados al érea de Desarrollo Personal y Ciudadania exige la vinculacién de las competencias que To conforman. Por ejemplo: ta construecidn de la identidad permite vivir en comunidad y relacionarse adecuadamente con los ottos. Del mismo modo, el ejercicio ciudadano y la convivencia con los otros construyen también la individualidad y contribuyen al desarrollo y bienestar de cada persona Asimismo, implica la vinculacién con otras competencias. Por ejemplo: La conviveneia y participacién democritica a través de Ia deliberacién sobre asuntos pablicos supone el trabajo con las competencias comunicativas para argumentar y establecer consensos, las competencias de ciencias sociales (las provenientes de la historia, geografia y evonomia) contribuyen con la conyivencia y participacion democratica al promover una comprensién critica de la sociedad y de sus relaciones con el ambiente y la ‘economia. De otro lado, la construecién de la identidad y la convivencia y participacién democritica contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las habilidades socio-motrices, al promover Ia valoracion de las caracteristicas corporales, la autorregulacién de las emociones para una convivencia armoniosa. Finalmente, la ercacién y apreciacién artistica inciden favorablemente cn la construccion de la tdentidad al promover aprendizajes relacionados a la expresién de las emociones y sentimientos. Vil.- CARACTERIZACION DE LO$ ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO Los estudiantes del VI ciclo estin experimentando cambios corporales significativos de caréeter intemno ¥y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejercen inffuencia decisiva en los procesos -mocionales y cognitivos. Estos cambios cxigen a la LE. adaptar cl proceso educative mediante la creacion de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse conDOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614624 libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se enffentan a un nuevo entomo educativo, a nuevas ‘metodologias y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseilanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompafamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan 0 no en funcidn de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde ef punto de vista cognitivo, estén relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenémenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensemiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observacion, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de si mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a si mismo como persona y sus sentimientos de cooperacién son predominantes en sus telaciones con los otros. Fvidencia inelinacién progresiva hacia el arte y la prictica de actividades fisicas y deportivas, debido a la preocupacién que tiene por su identidad c imagen corporal y a In necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atraccidn ¢ interés sexual producto de la maduracion de las glindulas sexuales. wre a Z ST, R = ZL (2 BETS /Sjose\™ | PERUDOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614624 VIII, COMPROMISO$ DE GESTION ESCOLAR. LA EDUCACION QUE, COMEROMISO) OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE. QUEREMOS PARA Porcentaje de estudiantes que Resultados de la COMPROMISO 1. | {os estudiantes de la | logran nivel satisfactorio en la Evaluacion Evaluacién Censal de Todas y todos los Progreso anual de IE — mejoran sus | Censal de Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE. ania oem sd rendizajes de todas aprendizajes de cali pare eee rest eck, | Potwentae de acciones de mejora rene lal. dela izaje _ Tespecto | de los aprendizajes, establecidas a partir de los} Aplicative PAT. i affo;antecior, resultados de la ECE, explicitadas en el PAT ‘que estén siendo implementada Porcentaje de estudiantes Todas y tocios los matriculados reportados oportunamente en Registros de la IE, estudiantes logran LSIAGIE, IAGIE anrendizaies de calidad La TE mantiene el Porcentaje de asistencia de estudiantes Todas y todos los COMPROMISO 2. | iimero de estudiantes | durante el allo escolar Registros de la IE. estudiantes inician y Retencién anual de ene eae cculminan su educacion estudiantes en aE: del aio escolar. Porcentaje de estudiantes matriculados que | Registro de la LE Las ILBE. del pais concluyen el afio escolar. ‘cumplen fa totalidad de sus Aplicativo PAT ati oi La IE realiza todas las | Porcentaje de horas lectivas cumplidas Registro de la LE. Las ILEE. del pais cumplen actividades por nivel. Aplicativo PAT Ja totalidad de sus horas eas planificadas (sesiones lectivas y actividades ciendenoieny | arene Porsena dejomadas iborales eextivas dT Regispos de Las ILEE. del pais cumplen planificada en 1a TB | eee on, emt fos docentes. asistencia de {a totalidad de sus horas ease cane. docentes de la IE. lectivas y actividades cotras) para el ato 1 DAT fiaads COMPROMISO 4, __| El equipo direetivo de | Indicador aphicable en las TIEE donde el director Acompatiamiento y monitoreo a la préctica pedagégica en la IF. la IE realiza acompaiiamiento y monitoreo a los no tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de ‘monitoreo y acompaiiamiento programadas en el PAT que han sido ejecutadas, Ficha de monitoreo,, Ss] ae pe -asJL-EE. del pais cumplen | id de sus horas PAT. a i tividades SY oda ‘ 7 voDOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614824 docentes de acuerdo | Indicador aplicable en las HEE donde el con laplanificacién | director tenga carga horaria: del ato escolar. Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Actas de reunién, Todas y todos los docentes programadas en el PAT que han sido aplicativo tienen un buen desempefio eerie PAT. cen su labor pedagdgica ‘Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre docentes de la IE 0 a nivel de la ‘Nommas de convivencia cconsensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento Ineo, publicadas en algin espacio visible | tater Porcentaje de actividades implementadas con | Aplicativo PAT. padres y madres de familia, tutores legales y/o El equipo apoderados para brindar orientaciones directivo (informacién de sus hijas e hijos, aprendizaje, desarrolla convivencia escolar, ete.) planificada en el acciones Porcentaje de casos atendidos Libro de ineideneias, para la promocién de | oportunamente* del total de SeVe. laconvivencia, la ‘casos reportados en el SiSeVe y en el Libro de preveneion y atencién | Incidencias. dela violencia en la} * Laatencién oportuna del caso, se definira de TE, acuerdo con las aceiones de la IE en el marco de los protocolos de atencién. Todas las ILEE. del pais son espacios seguros y acogedores para los y las estudiantes, 1X.-__ EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE /CALENDARIZACION Ne SITUACION 7 SINOPSIS TITULO 18 ie jue [Wve MEDIO EXP. | EJES HIBRIDO Ef [2 |E3 | E4 | €5 | €6 | E7 | E8 | E9 | SINC | ASINC T FOMENTAMOS | Acabamos de conmemorar el Bicentenario de | _ Fomentamos x ACCIONES PARA | nuestra vida republicana. Por ello, es | acciones para EJERCER 5 x x RUCSTROS importante que seamos ciudadanas_y | ejercer nuestro DERECHOS ciudadanos con capacidad de participacion, | derecho al acceso reflexion y critica. Sin embargo, por nuestra | Y 480 del agua. historia con una diversidad cultural y desafios comunes, atin requerimos afirmar y_ejercerDOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614624 nuestros derechos al acceso de recursos, basicos como el agua. 2 DESCUBRIMIENTO | Dia a dia, las familias peruanas afrontan | Reconocemos la x EINNOVACION — | diversas situaciones que afectan la salud de |ereatividad de las sus integrantes y su bienestar econdmico; sin | familias embargo, han sabido responder con} peruanas. creatividad, —adaptando, adecuando implementando diversos objetos 0 eventos para su bienestar, y planteando soluciones creativas y disenos tecnolégicos. Por ello, es importante reconocer y valorar Io que como familia estamos logrando. 3 TRABAJO V7 En nuestras comunidades, cada familia | Gestionamos x EMPRENDIMIENTO | maneja su economia de forma variada, |responsablemente ENELSIGLO XX! | reconociéndose una diversidad de gastos. Al] Ja economia respecto, {las familias de la localidad estarén | famitiar. gestionando adecuadamente sus economias? {Serdn conscientes de los gastos necesarios innecesarios? 4 SALUD V7] En nuestra sociedad, diversos medios de | Reducimos CONSERVACION | noticias nos muestran el problema de la |nuestro consumo, AMBIENTAL contaminacién ambiental y de la necesidad de | reeictamos y gestionar los residuos solidos. Asimismo, | reutitizamos para algunas familias no le dan la importancia |” cuidar el debida a la situacién porque consideran que | sbiente. estas acciones humanas no afectan el ambiente. PROMOCION DEL TURISMO. "Nuestro pais tiene una gran riqueza, lo que nos lena de orgullo. Sin embargo, muchos no valoramos Io que es nuestro; més ain en este contexto de pandemia que ha limitado la actividad turistica. Por lo tanto, es necesario Uunir esfuerzos para valorar_y_promocionar nuestra riqueza cultural y natural, fortalecer la identidad y reactivar el turismo. Promocionamos el turismo undiendo nuestra riqueza cultural y naturalDOCENTE: JOSK ANTONIO RAMOS CESPEDES _ CELULAR: 97° 14824 6 TRABAJO Y | Muchas familias y comunidades han decidido | Promovemos el x x x EMPRENDIMIENTO | tener un emprendimiento. Segin DATUM | emprendimiento EN EL SIGLO XxI (2020), el 55% de los peruanos trabaja en un en nuestra emprendimiento propio y es su tinica fuente de | eomunidad. jingresos. Sin embargo, existen familias que buscando otros ingresos econémicos podrian incursionar en un emprendimiento para atender necesidades. CALENDARIZACION DEL ANO ESCOLAR 2022 BLOQUES DURACION FECHA DE INICLO Y FIN 1 BLOQUE - semana de gestion: inicio del trabajo en la 1.E DOS (2) SEMANAS: DEL 1 AL 11 DE MARZO. I BLOQUE — semanas lectivas: inicio del aiio 0 periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANAS DEL 14 AL 13 DE MAYO I BLOQUE - semana de gestion UNA (1)SEMANA DEL 16 AL 20 DE MAYO I BLOQUE — semanas lectivas: reinicio del aito o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANA DEL 23 DE MAYO AL 22 DE JULIO Ill BLOQUE - semana de gestidn: vacaciones estudiantiles de DOS (2) SEMANAS DEL 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO medio aio. II] BLOQUE — semanas lectivas: reinicio del aijo o periodo lectivo. NUEVE (9 SEMANAS DEL 8 DE AGOSTO AL 7 DE OCTUBRE IV BLOQUE - semana de gestion: vacaciones estudiantil UNA (1) SEMANA DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE TV BLOQUE — semanas lectivas: reinicio del afio 0 periodo lectivo. NUEVE (9 SEMANAS DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE V_ BLOQUE - semana de gestién DOS (2) SEMANAS: DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE X.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE CONstRUVE su; > *Sevalomast ismo % Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen tinico, cuando se IDENTIDAD 2% + Autorregula sus reconoce a si mismo a partir de sus caracteristicas personales, culturales y sociales, y de sus emociones logros, valorando el aporte de Tas familias en su formacion personal y_*Reflexiona _Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategiasDOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614624 argumenta éticamente w+ Vive su sexualidad de manera plena y responsable mis adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende Tas razones de Tos comportamientos propios y de los otros, % Argumenta su posicién frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas, % Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes eriterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza eriticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. w%~ Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacién a la salud sexual y reproductiva CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICA MENTE Ee cs EN cs ce * Tnteractiia con todas las personas + Construye y asume acuerdos y normas + Maneja conflictos de ‘manera constructiva + Delibera sobre asuntos piiblicos + Participa en aceiones que promueven el bienestar comin ye Re SY Convive y participa democraticamente cuando se relaciona con los demas respetando las diferencias y Jos derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan ‘Se relaciona con personas de cultures distintes, respetando sus costumbres. Construye y evalia de manera colectiva las normas de convivencia en el aula yen la escuela en base a principios democréticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacién y el didlogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comtn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad, Delibera sobre asuntos publicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura baséndose en fuentes y en otras opiniones * Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera auténoma al darse cuenta To que debe aprender al distinguir To sencillo 0 complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldindose en sus GESTIONA su | + Orsaniza acciones estratéaicas | OA atdates APRENDIZAJE | Pe aleanzar sus metas de 14 Comprence que debe organizarse Jo mas especifieamente posible y que lo planteado incluya las premdizaje, iprende qi rea pec posible y que lo pl DEMANERA | iirc. yajusta su | M*I0FES estrtesias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. AUTONOMA desemperio durante el proceso |, \7P% ‘i ‘Seaneatinie * Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalia el proceso, PE resultados, aportes de sus pares, su disposicién a los cambios y ajustes de las tareas. = = Personalize entomos [= Se desenvuelve en los entomnos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y virtuales. conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entomno virtual personal DESENVUELVE |. Gestiona informacion del |* Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, disefios, entre otros) que responde a ENTORNOS ‘entorno virtual. necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestacién de su individualidad. VIRTUALES * Interactia en entomnos GENERADOS virtuales. portastic |" Crea objetos virtuales en diversos formatos,DOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES _ CELULAR: 979614624 XL- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. ENFOQUE VALORES ‘ACTITUDES QUE SUPONEN Consiencia de derechos | Disposieion a conocer, reconoeer y valorar Tos derechos individuales y coleetivos que tenemos las personas en el Gnibilo Eatbqued privado y pblico, neque de pad yesponsia [Digna eleprde maneia wT spon propio We acar dno dua oie Didlogo yoncertacion | Disposieion a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afecios de modo altemativo para consirui juntos una postura comin, ‘Respeio por las diferencias. | Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia Equidad en a ensefanza, | Disposieion a ensefar offeciend a Tov estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para Togra Tos Enfoque mismas resultados Inclusive © FConfanvaevTa persona, | Disposicion a deposit expetaivas ev una parsons, eeyendosncerameie ens cpasiad de supeasin y resTnveno por atencion a la sobre cualquier circunstancia diversidad “ Respeto ala identidad | Reconocimiento al valor de las diversas ientidades culturales y relaciones de perienencia de Tos estudiantes ultra Enfoque — usticia Disposicion a acluar de manera jus, respelando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo Intercultural derechos a quienes les corresponde. Didlogo intercultural Fomento de una interaccién equitativa entre diversas eulfuras, mediante el didlogo y el respeto mutuo. [Tgualdad y dignidad ‘Reconosimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de gener Enfoque — [Sustiia Disposicion a actuar de modo que se dé a cada quien lo que Ie corresponde, en especial a quienes Se ven perjudicados por as Igualéad de desigualdades de género Genero | Empat “Transformar las diferentes Suaciones de desigualdad de g&neto, evitando el eforzamiento de Giercoupos. Solidaridad planetaria y | DisposiciOn para colaborar con el bienestar y Ta calidad de vida de Tas generaciones presentes y Tuturas, asi como con Ta Enfoque | equidad intergeneracional. | naturaleza asumiendo el cuidado del planeta ambiental | Justicia y solidaridad. Disposicion a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas as personas, asf como de ls sistemas, insttuciones y medios compartidos de los que todos dependemos. Respeio a toda Torma de | Aprecio, valoracion y disposicion para el cuidado a toda forma de vida sobre Ta terra desde una mirada sistémica y global, vida revalorando los saberes ancestral. Fnfoque | Equided y Justo Disposicién a reconocer que ante Situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores Orientacién difcultades. al Bien | Solidaridad Disposicién a apoyar incondicionalmente a personas en siuaciones comprometidas o dificil Comin [Empat dentiieacién afectiva con los sentimientos del otro y disposicion para apoyar y eomprender sus cireunstancias Responsabilidad Disposicién a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. Enfoque Flexibilidad y apertura Disposicién pata adaplarse a los cambios, modificando si fuera necesario Ia propia conducta para aleanzar determinadosDOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614624 Bisqueda de “objetivos cuando surgen dificultades, informacién no conocido situaciones nuevas la Excelencia _[ Superacién personal Disposieién a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeho y aumentarin el estado de satisfaccion consigo mismo y-con las cireunstancias DESEMPENOS DE SEGUNDO GRADO CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE ‘Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeftos como Ios siguientes: + Acepta sus caracteristicas personales, culturales, sociales y sus logros y valora Ja participacién de su familia en su formacién. + Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad. * Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de los demis, utiliza estrategias de autorregulacién de acuerdo a la situacién que se presenta, + Argumenta las razones de su posicion tomando en cuenta prineipios éticos sobre lo correeto 0 incorrecto de sus acciones y de las acciones de las personas. + Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a Tos otros y rija su vida con una perspectiva ética * Se relaciona con sus compafieros y compafieras con equidad o igualdad y analiza criticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otto y la reciprocidad en tas relaciones de amistad y pareja ‘* Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacién a la salud sexual y reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado Cuando el estudiante “convive y participa democraticamente” y nivel esperado del ciclo VI realiza desempeftos como los siguientes: ‘* Demuestra actitudes de respeto a sus compafieros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneracién y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad mds comunes de su entorno. Muestra disposicion al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas, + Explica la importancia del cuidado de los espacios piblicos y que las personas cumplan con sus responsabilidades + Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evaliia criticamente a partir de los principios democriticos y las modifica cuando se contraponen con los derechos del nto y del adolescente * Acti como mediador en conflictos de sus compafieros haciendo uso de habilidades sociales, el didlogo y la negociacién. « Delibera sobre asuntos piblicos sustentando su posicién a partir de otras las posturas y baséndose en principios democraticos. Aporta a la construceién de consensos que contribuyan al bien comin. + Participa cooperativamente en Ia planeacion y ejecucién de acciones en defensa de los derechos de la ninez, y la diversidad cultural, en base al andlisis de los derechos y libertades fundamentales eS TR Politica, ere logra el sus autoridades escolares. ‘+ Utiliza los mecanismos de participacién estudiantilDOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614624 XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION La evaluacién se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalian las competencias y por otro lado se evalian las capacidades. Las competencias se evalian con los indicadores de desemperto establecidos para cada nivel o estindares de aprendizaje y las capacidades se evalitan con los indicadotes de evaluacion de las, capacidades, La evaluacion sera: Evaluaci6n formativa: Porque mediante la evaluacién identiticamos las dificultades, necesidades y los Jogros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagogico, esto nos ayuda @ retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha. Evaluaci6n eriterial: Porque se mide, compara, evalia y califiea en funcion de los aprendlizajes previstos 0 esperudos, a través de un eonjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, e6mo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes. Evaluaei6n eualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se busean valorar y explicar deseriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos). EVALUACION ORIENTACIONES: Se realizaré la eveluacién diagndstiea, en funciGn de las competencias, capacidades y desempefios que se desarrollarin a nivel de grado y de acurdo a su contexto. Diage Se evaluara Ta practica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentacién oportuna con respecto @ sus progresos durante todo el proceso de ensefianza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoracién del Desempeno Hecmatiea, del estudiante, la resolucidn de sittaciones 0 problemas y la integracién de capacidades, creando oportunidades continuas, 1o que permitiré demostrar hasta donde es eapaz de usar sus eapacidades, Somnites Se evidenciani a través de los instrumentos de evaluacion en funcion al Togro del propdsito y de los produetos considerados en cada tnidad XIIl.- MECANISMOS DE COMUNICACION CON LOS ESTUDIANTES ¥ $U$ FAMILIAS ‘Se crear grupos de WhatsApp por seceiones para enviar las fichas de trabajo Se estableceri un horario para las Hamadas telefénicas Se establever un horario para la atencién a madres, padres y- EST, Panerai una, contencién emocional Se estableceri un horatio para la retroalimentacion { 4a XIV.- REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS [ PARA LOS ESTUDIANTES: \ © Carpetade ——recuperacidn2_ grado. MINEDU \ © Texto de DPCC 2 Lima: Editorial Santillana * Plataforma Aprendo en Casa - MINEDU PARA EL DOCENTE, # Ministerio de Educacién (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana. # Curriculo Nacional de la Educacin Bisiea (CNEB) MINEDU 2016 «© Texto de DPCC ler, Lima: Editorial Santillana,DOCENTE: JOSE ANTONIO RAMOS CESPEDES CELULAR: 979614824 + Carpeta de recuperacién ter grado, MINEDU, * Plataforma Aprendo en Casa - MINEDU XV.- APRECIACION A LA PROGRAMACION ELABORADA Ferrefiafe, marzo del 2022 DIRECTOR ‘cOORDINADOR DOCENTE DEL. AREA