Aprendizaje en situación educativa

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(Etapa del ciclo vital)
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Relación pedagógica

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Sujeto que aprende Sujeto que enseña

Tomado de Undurraga y Varas, 1995

Sujeto que enseña

- “Relatores efectivos”

• Factores indirectos
– Personales
– Organizacionales

• Factores directos
– Liderazgo académico
– Creación de ambiente propicio
 Sujeto que enseña
• Factores indirectos:
– Variables personales
• Salud (estrés)
• Vocación entusiasmo por enseñar
• Rasgos personales:
– Autoconocimiento, seguridad y autoestima
– Flexibilidad
– Autenticidad
– Aceptación incondicional
– Comprensión empática
• Estilo atribucional interno
• Creatividad
• Dominio de contenidos
– Variables “organizacionales”
• Evaluación positiva de condiciones laborales.
• Claridad en misión de organización.

Sujeto que enseña

• Factores directos:
– Liderazgo académico:
• Estilo de enseñanza
• Organización y uso de instancias evaluativas
– Creación de ambiente propicio:
• Ambiente de trabajo
• Clima afectivo
• Adecuado reconocimiento e interpetación de
distintos patrones de comportamiento grupal.
 Liderazgo académico del sujeto que
enseña
Estilo de enseñanza “Sello personal y
propio con que el profesor dirige y configura los modos
de educar y enseñar, de acuerdo con su concepción de lo
objetivos pedagógicos y las características de los
educandos” (Brundage, 1980).
- Dependiente de objetivos y concordante con
metodología específica.
-Tipos de estilos:
-Estilo directivo
-Estilo facilitador

Estilo de enseñanza directivo

•Responsabilidad centrada en relator, quien organiza situación
de aprendizaje y presenta el material a aprender a educandos.
•Pocas relaciones interpersonales profesor-alumno y entre
pares.
• Útil para aprendizaje de habilidades o conocimientos
específicos en tiempo corto y para contenidos desconocidos.
•Importante motivación del educando por carácter pasivo de
aprendizaje.
•Importancia de uso de material de apoyo pedagógico..
•Fundamental uso de evaluación como fuente de
retroalimentación a educandos.
 Estilo de enseñanza colaborativo
•Profesor y aprendices son responsables de aprendizaje,
donde objetivos, estructura y dirección de las actividades son
negociables.
•Profesor ofrece distintos materiales y actividades
simultáneamente para que educandos puedan descubrir
significados personales.
•Se va co-construyendo conocimiento a partir de estímulos,
experiencias, reflexión, reflejo y retroalimentación
•Mayor relaciones interpersonales entre alumnos y profesor
•Funciona mejor sin limitaciones de tiempo
•Favorece pertenencia y compromiso afectivo con contenidos.

Algunos consejos en cuanto a

metodologías instruccionales
-Técnicas son contínuo que va desde:
- Expositiva Participativa
- Individuales Grupales
-No hay metodologías buenas o malas per se.
-Importante variación y creatividad.
-Importante introducción y explicitación de objetivos
perseguidos.
- Importante pedir retroalimentación de
participantes al respecto.
 Organización y uso de instancias
evaluativas

-Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

-Uso de distintos tipos de evaluación: informal y
formal; distintos métodos.
-Criterios de evaluación acordados previamente.
-Preparación de participantes para las
evaluaciones.
-Retroalimentación de resultados de evaluación.

Aprendizaje en situación educativa

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Relación pedagógica
Sujeto que aprende Sujeto que enseña
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
 Teorías de aprendizaje:
“Buscan dar cuenta de la naturaleza del proceso”

I- Paradigma conductista o
asociacionista

II- Paradigma Cognitivista

III-Paradigma Humanista

I- Paradigma conductista o asociacionista

Supuestos básicos:
-Comportamiento humano
estudio
CONDUCTA OBSERVABLE.
-La conducta depende únicamente de estímulos ambientales
(modificando estímulos ambientales se modifica la conducta)
•Aprendizaje
estudio de objeto científico del cual el docente se
tiene que hacer responsable.
•Aprendizaje se puede manejar científicamente a través del manejo
de la situación de aprendizaje.
•Rol del profesor: Generar instancias de instalación y refuerzo de
conductas.
Objetivo: Descubrir las leyes que rigen la relación entre los
estímulos ambientales y las conductas observadas.
 Condicionamiento Clásico

1 Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada

(Ej.Comida) (Ej.Salivación)

2 Estímulo incondicionado
(Comida)
Respuesta que se está
+
modificando
Estímulo neutro
(campanilla)

3 Estímulo condicionado Respuesta condicionada

(campanilla) (Salivación)

Otro ejemplo de Condicionamiento Clásico

1 Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada

(Fracaso escolar) (angustia,desmotivación)

2 Estímulo incondicionado
(Fracaso escolar)
Respuesta que se está
+
modificando
Estímulo neutro
(salas, profesores)

3 Estímulo condicionado Respuesta condicionada

(salas, profesores) (angustia, desmotivación)
 Condicionamiento Operante
Conducta operante
(Hacer preguntas en
clases)

Refuerzo Castigo
Felicitar la pregunta Burlarse de la pregunta

Aumenta probabilidad Reduce probabilidad

de conducta: de conducta:
Aumenta participación Reduce participación
de alumnos en clases de alumnos en clases

Aprendizaje observacional

Postulado:
Manera más eficiente de aprender es mediante la
observación, se aprende a través de la experiencia
de otros.
• Sujeto presta atención y observa modelo.
• Codifica en memoria la conducta modelada (retención).
• Reproducción motora de conducta observada.
• Incentivación o motivación refuerzo motiva repetición
de conducta
Críticas hechas a paradigma conductual

• Subestima motivación intrínseca de alumnos y

autodeterminación
• Efectos tienen mayor impacto a corto que a largo plazo.
• Pone responsabilidad de aprendizaje en profesor
(reforzador) y no en alumnos.
• Incentiva rol pasivo de alumnos.
• No permite explicar fenómenos psicológicos más
complejos que involucran tanto aspectos cognitivos
como afectivos.

II- Paradigma Cognitivista

Planteamientos Generales:
- Sujeto es procesador activo de los estímulos y es este procesamiento
y no los estímulos en forma directa lo que determina nuestro
comportamiento.
- Conducta ya no es aquello que es aprendido sino un producto del
aprendizaje.
- De E
R, se pasa a E
O
R, donde O es el sujeto y su actividad
cognitiva.
- Aprendizaje es proceso activo, constructivo y orientado a una meta,
pero sobre todo dependiente de procesos mentales de quien aprende.
 Aportes generales a educación
-Aprendizaje es proceso activo, constructivo y sobre
todo dependiente de procesos mentales de quién
aprende.
-Naturaleza jerárquica en procesos psicológicos
responsables del aprendizaje.
-Aprendizaje previo tiene gran importancia en
aprendizajes posteriores. Nada es aprendido de forma
aislada, todo aprendizaje se engarza con los
aprendizajes anteriores.

Estímulo Sujeto Respuesta

Aportes de Ausubel
-Variable fundamental de aprendizaje: los conocimientos
previos
-Concepto Clave: Aprendizaje significativo Aprendizaje
que ocurre cuando nueva información se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
A + a = A´´a´´
(concepto existente) (información nueva)
-Organización del contenido programático permite aumentar
la probabilidad de aprendizaje significativo, para ello, se debe
comenzar por conceptos básicos que permitan anclar los
conceptos que vendrán en forma posterior.
 Aportes de Robert Gagné
Aprendizaje
secuencia de fases o procesos, cada uno de los
cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el
aprendizaje tenga lugar.

Proceso de aprendizaje Eventos de la instrucción

1) Atención 1) Ganar atención de alumnos
2) Motivación 2) Informar objetivos del A°
3) Estimular recuerdo A°previos
3) Percepción selectiva 4) Presentación estímulo
4) Memoria corto plazo 5) Guiar aprendizaje:
instrucciones integradoras
5) Codificación Semántica
6) Memoria largo plazo
6) Elicitar conducta
7) Búsqueda y recuperación
8) Ejecución
7) Retroalimentar
9) Retroalimentación
8) Mejorar la retención y
transferencia

III-Paradigma Humanista
Planteamientos generales:

- Crítica a los enfoques teóricos existentes por no considerar

integralidad de seres humanos.
- Confianza en ser humano e importancia de mundo afectivo.
- Aprendizaje que engloba y considera a la totalidad del sujeto
(afectos y cogniciones) es el más duradero y generalizable.
- Gran parte del aprendizaje significativo se aprende por medio de la
práctica y de la actividad de educandos.

Aprendizaje experiencial (C.Rogers)

 Aprendizaje experiencial

Docente como facilitador y formador.

Claves para generar clima afectivo adecuado:

- Autenticidad y congruencia
- Consideración positiva incondicional
- Comprensión empática
- Reflejo

Aportes de paradigma humanístico

• Confianza en libertad y en auto-responsabilidad de ser

humano
•Importancia de considerar los aspectos afectivos en
aprendizajes
• Considera al educando en todas sus dimensiones,
desde una perspectiva holista, que lo transforma en
sujeto activo de su aprendizaje.
• Importancia del profesor como facilitador de los
procesos de aprendizaje y crecimiento de los alumnos
(estilo facilitador)
Debilidades de paradigma humanístico

•Dificultad para concretizar y acotar los conceptos

básicos de su teoría.
•Dificultad para generar ciencia a partir de sus
planteamientos, dada su vaguedad y falta de
operacionalización.
•Dificultad para aplicar sus planteamientos en el aula,
dadas las condiciones actuales de muchas de ellas: gran
cantidad de alumnos por profesor, problemas
disciplinarios.

En Síntesis

•Todas las teorías referidas a la naturaleza del a° aportan algo a

la práctica docente, pudiendo asociarse principalmente cada
una a diferentes tipos de aprendizajes:
•Conductistas Aprendizajes de conductas
•Cognitivistas aprendizaje de conceptos y
habilidades mentales.
•Humanistas Desarrollo afectivo, de
habilidades sociales y
valóricos.