BUGS WORLD 6

JUSTIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR

Área: Lengua Extranjera (Inglés)
Etapa: Educación Primaria
Curso: 6º
3er Ciclo

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1. Introducción. 4
a) Justificación de la programación. 4
b) Contextualización. 4
2. Objetivos. 6
a) Objetivos generales de la etapa y de ciclo. 6
b) Objetivos específicos del área o materia. 7
3. Competencias básicas. 8
a) Competencias Básicas y contribución del área de lengua extranjera 8
b) Descriptores de las Competencias Básicas. 12
c) Actividades y evaluación de las Competencias Básicas. 13
4. Contenidos. Estructura y clasificación. 18
5. Metodología. Orientaciones didácticas. 20
a) Metodología general y específica del área o materia. 20
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 23
6. Evaluación. 31
a) Criterios de evaluación. 31
b) Instrumentos de evaluación. 33
c) Tipos de evaluación. 34
d) Criterios de calificación. 35
e) Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo y ampliación. 35
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 37
7. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de 38
compensación educativa.
8. Fomento de la lectura. 38
9. Contenidos Inter-curriculares y Temas Transversales 39
10. Valores y Actitudes 40
11. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 40
12. Recursos didácticos y organizativos. 41
33. Actividades complementarias. 45

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14. Unidades Didácticas y Temporalización. Título Bugs world 6 46
Unidad didáctica de Introducción 47
Unidad didáctica 1 70
Unidad didáctica 2 100
Unidad didáctica 3 130
Unidad didáctica 4 160
Unidad didáctica 5 191
Unidad didáctica 6 221
Unidad didáctica 7 251
Unidad didáctica 8 281
Christmas and New Year 310
Valentine’s Day 330
April Fool’s Day 350
Elimínese lo que no proceda

El desarrollo de cada Unidad Didáctica contiene:

1. Título de la unidad y temporalización total estimada.

2. Objetivos Generales de Etapa en relación a los Objetivos Generales del Área.
3. Objetivos específicos de la unidad y Objetivos de Atención a la Diversidad.
4. Contenidos estipulados en el Decreto de Enseñanza Mínimas en relación a Contenidos específicos de la Unidad.
5. Planes de Fomento de la Lectura en relación con las acciones de fomento de la lectura integradas en la Unidad.
6. Contenidos Inter-curriculares.
7. Valores y actitudes.
8. Competencias Básicas, principales Indicadores y sus correspondientes actividades en la Unidad.
9. Batería de actividades y tareas de la unidad, criterios de clasificación y temporalización estimada.
10. Actividades extra de Atención a la Diversidad.
11. Criterios de evaluación estipulados en el Decreto de Enseñanza Mínimas en relación a Criterios de evaluación específicos de la Unidad.
12. Instrumentos de Evaluación.
13. Rúbrica: Evaluación por Competencias.
Elimínese lo que no proceda

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1. INTRODUCCIÓN

1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto al desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y la comunicación, han propiciado un
incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un
mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Además, nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea
en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes
lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del área.

El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso
debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua
extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen
para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las diferentes
situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos
presentes en un acto comunicativo determinado.

1.B) CONTEXTUALIZACIÓN.
El proyecto Bugs world 6, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo
curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa
en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar
progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

Bugs world 6 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación Primaria

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Los principios generales en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la educación Primaria, son los siguientes:
1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce
años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que
cumplan seis años.
2. La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador.

Los fines en esta etapa son los siguientes:

La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar
habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

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2. OBJETIVOS.

2.A) OBJETIVOS DE ETAPA.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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  Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive.

2.B) OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Primaria, Bugs world 6 tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas
mencionadas en los objetivos específicos apara el área de Lengua extranjera:

 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con
una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y
usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

3. A) COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para
poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las
áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.

Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada
una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias.

Las competencias básicas1 son:

C1. Competencia en comunicación lingüística.

C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
C9. Competencia emocional (Castilla la Mancha)
Bugs world 6 contribuye a la adquisición de dichas competencias y en especial, a la competencia en comunicación lingüística.
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A partir de este punto se nombrará a cada una de las competencias como C1, C2, C3 …

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 La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y
comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia.
En la programación podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que todas las actividades de cada unidad utilizan el
lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos encontrar ejemplos en Bugs world 6 tales como decir las fechas y las horas, o hablar sobre el
pasado.

 La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria.
Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la
competencia matemática. Sin embargo, estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De manera
indirecta, con Bugs world 6 estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos.
En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o
escritos. Aparte de esto, en Bugs world 6 podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en algunas unidades donde los alumnos hablan,
por ejemplo, sobre accidentes geográficos y hacen comparaciones entre ellos.

 La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que
facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida
que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de
expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una acción… Más concretamente, en Bugs world 6 hay ejemplos de C3, tales
como hablar sobre animales y mascotas o identificar países.

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 La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a
la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la
C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a
organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… La
adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4. Además, los alumnos pueden acceder a la
página web de Bugs world 6 y utilizar el CD-Rom, a través de los cuales tendrán acceso a diferentes actividades y a información, para ayudarles a adquirir
la C4.

 C5. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El
aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua
extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. En las programaciones de Bugs world 6 queda
claramente reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo,
intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las
aportaciones de los compañeros, etc. Podemos encontrar ejemplos de C5 en Bugs world 6 donde los niños comprenden la importancia de practicar
deporte para estar en forma o donde los alumnos aprenden a mostrar respeto por la naturaleza.

 La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Bugs world 6 incluye ejemplos relacionados con temas culturales (aprender sobre celebraciones como Halloween, Navidad o Carnaval en las unidades
dedicadas a festividades, hablar sobre instrumentos musicales, o leer sobre edificios y monumentos famosos),y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al
facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales.

 La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y
comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de
lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y
recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua.
Los contenidos necesarios para la adquisición de C7 están claramente reflejados en Bugs world 6, donde lo alumnos son capaces de desarrollar
estrategias para comprender el proceso de aprendizaje a través de la realización de las actividades del Activity Book, de las Mixed ability y las Grammar
Practice Worksheets o evaluando su propio aprendizaje mediante la realización de la sección Learning Diary al final de cada unidad.

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 La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la
capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la
adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la
autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo
cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades de Bugs World 5.

 C9 se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno, aprender a superar dificultades y no mostrar sentimientos de superioridad ante los propios
éxitos. También anima a los alumnos a tomar el error como parte normal del proceso de aprendizaje y a aceptar las propias limitaciones sin sentirse
desanimados. Todas las actividades de pareja y de grupo ayudan a los alumnos a mostrarse respeto mutuo y a valorar tanto su propio éxito como el de
los compañeros.

Sabemos que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual sea el formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella
sería casi imposible la adquisición de las competencias anteriormente descritas. Por todo ello podemos afirmar que Bugs world 6 como libro de
aprendizaje de lengua extranjera, favorece el desarrollo y la adquisición de todas las competencias básicas.

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3. B) DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Con el fin de que las Competencias Básicas puedan ser utilizadas y evaluadas de una manera eficaz, es necesario desglosarlas en Descriptores, los cuales
describen, especifican y matizan con un mayor nivel de detalle los logros que los alumnos deben obtener en cada competencia.

Los descriptores son una herramienta útil para hacer hincapié en aquellos aspectos y características que se consideran esenciales en el aprendizaje de los
alumnos. A continuación se detallan los descriptores para todas las competencias básicas teniendo presente que el área que nos ocupa es la de lengua
extranjera.

Descriptores para tercer ciclo de primaria:

 Competencia en comunicación lingüística

ESCUCHAR
- Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
- Interpreta los elementos paralingüísticos
- Identifica elementos del contexto comunicativo
- Identifica información relevante
- Compara con información obtenida de otras fuentes
- Comprende de manera global las audiciones
- Identifica relaciones de género, número y tiempo en una audición
- Identifica relaciones entre el contenido de una audición y contenidos de otras áreas y situaciones
- Valora los textos escuchados
- Identifica el formato y la forma del texto
- Disfruta escuchando
- Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa
HABLAR
- Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
- Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
- Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión
- Usa el vocabulario adecuado
- Responde a preguntas relativas a una información presentada
- Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas

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- Utiliza reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación
- Busca, recopila y procesa información
- Adapta la comunicación al contexto
- Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y acepta y realiza críticas con espíritu constructivo
- Autovalora la intervención propia
- Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el discurso.
- Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas
- Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
- Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa

CONVERSAR
- Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
- Comprende y sabe comunicar
- Dialoga
- Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
- Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno
- Se expresa con claridad y con pronunciación y entonación comprensibles (se admite el acento extranjero, las pausas y titubeos)
- Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo
- Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral (turno de palabra, interpelación, tono, gestos, …)
- Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación temática
- Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada
- Escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico
- Cierra la conversación con acuerdos, tareas, acciones, etc.
- Usa el vocabulario adecuado
- Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
- Autovalora su intervención
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER
- Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Construye significados a partir del contexto

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 - Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita
- Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
- Comprende las relaciones espaciales y temporales
- Usa el diccionario
- Expresa preferencias y opiniones personales relacionadas con el contenido y la forma del texto
- Identifica el formato y la forma del texto
- Identifica la fuente o fuentes del texto
- Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
- Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones
- Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR
- Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
- Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión
- Busca, recopila y procesa información
- Usa vocabulario adecuado
- Usa el diccionario
- Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas
- Integra información relevante y complementaria
- Usa los signos de puntuación
- Construye relaciones de concordancia
- Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas
- Identifica y respeta el formato y la tipología del texto
- Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
- Revisa el texto
- Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa
- Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y acepta y realiza críticas con espíritu constructivo
- Autovalora el texto
- Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje, comunicación personal y/o relación social

 Competencia Matemática
- Conoce, utiliza y relaciona los números en lengua inglesa
- Conoce, utiliza y relaciona figuras geométricas en comparación con objetos de la vida cotidiana

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 - Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones y datos
- Sigue procesos de pensamiento -inductivo o deductivo- propios de las ciencias, para el desarrollo de su competencia lingüística

 Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico

- Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana
- Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del
entorno.
- Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, consumo, etc.
- Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
- Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
- Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también saludable.

 Tratamiento de la información y competencia digital

- Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento
- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
- Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales
- Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

 Competencia social y ciudadana

- Comprende la realidad social en la que vive
- Coopera y convive
- Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
- Es responsable de las decisiones que toma
- Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene actitud constructiva
- Entiende y acepta la pluralidad cultural
- Demuestra interés por otras culturas
- Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
- Se conoce y valora
- Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
- Es capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
- Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo
- Valora las diferencias
- Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno

 Competencia cultural y artística

- Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y los cuentos
- Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua inglesa
- Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

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 - Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e historias.

 Aprender a aprender
- Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades
- Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas
- Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos
- Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales
- Conoce las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde
una expectativa de éxito
- Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
- Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro
- Utiliza distintas estrategias y técnicas de estudio
- Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
- Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
- Conoce diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos
- Se plantea preguntas
- Identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan
afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible
- Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista
- Persevera en el aprendizaje
- Es capaz de autoevaluarse y autorregularse, asume responsabilidad y compromiso personal, sabe administrar el esfuerzo, acepta los errores y
aprende de y con los demás

 Autonomía e iniciativa personal

- Es responsable
- Persevera
- Se conoce a sí mismo y se valora
- Es creativo e imaginativo
- Es autocrítico
- Tiene y aplica mecanismos de control emocional
- Elige, calcula los riesgos de su decisión y afronta los problemas
- Demora la necesidad de satisfacción inmediata
- Desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico
- Transforma las ideas en acciones: se propone objetivos y planifica

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 - Reelabora planteamientos previos o crea nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica
- Analiza posibilidades y limitaciones
- Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora
- Tiene una actitud positiva hacia el cambio
- Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades
- Identifica y cumple objetivos
- Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal y académica
- Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar
y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible
- Lidera proyectos y trabajos de equipo

3. C) ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las actividades incluidas en esta programación han sido diseñadas para desarrollar los contenidos, practicar las competencias básicas y así alcanzar los
objetivos establecidos. Dichas actividades son de tipología y de duración muy variada: ejercicios ordenados secuencialmente que trabajan las distintas
destrezas, bien sean de tipo individual, o de tipo colaborativo por parejas o en grupos, combinando la reflexión autónoma del alumno con el trabajo
cooperativo, la investigación y la interrelación de los distintos temas abordados con sus propios intereses y aplicados a situaciones reales de la vida cotidiana.

La evaluación de las competencias básicas debe ser un proceso paralelo al de la evaluación del aprendizaje de los contenidos, teniendo en cuenta que
dicho aprendizaje debe serles útil en la práctica para abordar cualquier aspecto de su vida diaria y lograr su realización personal. De manera que con esta
evaluación de las competencias el profesor debe ser capaz de dictaminar cómo los conocimientos adquiridos contribuyen a su proceso madurativo y a su
preparación para la vida adulta en todos los ámbitos, tanto el personal como el académico.

La evaluación por competencias, como cualquier tipo de evaluación, debe realizarse en su fase inicial, durante el desarrollo del curso y en la fase final de
consecución de resultados, y consiste en determinar la capacidad del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de situaciones reales,
en diferentes contextos y próximas a su cotidianidad.

Esta evaluación no consiste tanto en una cuantificación sino en una herramienta que nos sirva para adaptar el propio proceso de enseñanza a cada situación
pedagógica concreta, para lograr que la evaluación sea un proceso continuo, para lo cual será necesario utilizar instrumentos de evaluación como por ejemplo
la “Rúbrica”.

La rúbrica consiste en una matriz de evaluación en la que se proporcionan cuatro niveles de consecución del logro para cada uno de los descriptores.

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4. CONTENIDOS. Estructura y clasificación

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones
en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando
Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que
conoce.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información
global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema
o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse.
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de
comunicación.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

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Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o
lectura en voz alta.
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas
grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del
texto y versión final) a partir de modelos.
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación
de las expresiones.
 Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la
adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo..

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países,
como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan
las tecnologías de la comunicación.

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5. METODOLOGÍA.
5.A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO BUGS WORLD 6
El desarrollo de las habilidades comunicativas

En Bugs world 6, las habilidades comunicativas se desarrollan de un modo sistemático y gradual, apropiado para cada edad y nivel. Las características clave
de Bugs world 6 son las siguientes:

 Listening. Hay una gran variedad de textos orales y actividades de listening, como canciones, raps, chants, cuentos, diálogos, conversaciones telefónicas,
descripciones de lugares y de personas, y conversaciones entre los miembros de la Bugs Band. Aunque se expone a los alumnos a un lenguaje más
avanzado que su competencia productiva, siempre se les proporciona apoyo a través del contexto o de ilustraciones para ayudarlos a entender. Las tareas
de listening se centran en el entendimiento global y en la extracción de información específica. Se anima a los alumnos a adivinar activamente cuando
escuchan, y a creer que se les puede dar bien escuchar, sin tener que entender cada palabra necesariamente.

 Hablar y conversar con otros. En Bugs world 6, los alumnos continúan desarrollando la destreza de speaking (por ejemplo al decir un chant o al reconstruir
el cuento), y las habilidades de interacción (por ejemplo, cuando hacen juegos comunicativos, representan un papel o intercambian opiniones sobre un
cuento o una canción). El objetivo principal de las actividades orales es proporcionar marcos que motiven a los alumnos a usar el inglés para fines
cercanos a su mundo y que les resulten divertidos. Bugs world 6 dan más énfasis al trabajo en parejas que los niveles anteriores, y se espera que los
alumnos usen el inglés como su lengua principal de comunicación en clase.

 La lectura. Las habilidades de lectoescritura en inglés se desarrollan gradual y sistemáticamente a través de los seis niveles del curso. Hay una gran
variedad de textos para leer, que incluyen cuentos y canciones, así como los textos principales de lectura de la lección 5 de cada unidad. El cuento
principal de la unidad contiene también a su vez otro texto, como un correo electrónico o un artículo de prensa, etc. Los textos de lectura de las lecciones
5 y 6 van acompañados de fotos y tratan temas relacionados con el de la unidad y con otras áreas del aprendizaje (como la Geografía y el Conocimiento
del Medio), y/o con aspectos socioculturales del mundo angloparlante. Los textos de lectura están diseñados para que resulten divertidos y accesibles, y
para generar confianza e interés por la lectura en inglés. Los alumnos desarrollan habilidades de lectura globales tales como skimming (leer rápidamente
el texto para determinar el tema principal) y scanning (pasar la vista por encima buscando una información específica), y habilidades de lectura intensivas,
como identificar los puntos principales de un texto, identificar y/o deducir significados por el contexto, utilizar las ilustraciones y/o el título, etc.

 La escritura. A lo largo de Bugs world 6, los alumnos continúan practicando la escritura de palabras y frases. Los trabajos escritos pueden consistir en
responder preguntas, ordenar frases, completar textos o expresar opiniones personales sobre el cuento. Los alumnos también desarrollan su habilidad de
producir textos originales cortos y bien estructurados siguiendo un modelo. Durante el curso, van haciendo un Project file con sus trabajos escritos, que
puede formar parte de su dossier si utilizas un sistema de evaluación con portfolio. Las tareas escritas están diseñadas para promover la independencia, la
confianza y el entusiasmo por escribir en inglés, y se anima a los alumnos a enorgullecerse de cuidar y esforzarse en su trabajo.

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El enfoque de la gramática

En Bugs world 6 el enfoque sobre el aprendizaje de la lengua inglesa ha evolucionado de los cursos anteriores, teniendo en cuenta el mayor nivel de
conocimientos y la madurez de los alumnos con el fin de prepararlos para sus futuros estudios de 6º de Primaria y de ESO.

Se sigue haciendo hincapié en que adquieran la lengua de un modo natural (gracias al amplio input que proporcionan los cuentos, las canciones y otros
textos orales y escritos), pero también en ayudarlos a comprender que la lengua inglesa funciona como un sistema.

En Bugs world 6 se les enseñan puntos gramaticales sencillos y se los anima a analizar el lenguaje que han practicado para que sistematicen lo que saben y
generen más aprendizaje. Esto se hace a través del uso de las tablas de gramática Bug del Pupil’s Book, los pósters de gramática, la sección Grammar
Practice del Activity Book y el Grammar Booklet. Además están las Grammar Practice Worksheets en los CDs de Materiales Fotocopiables, que se centran en la
gramática nueva presentada en este nivel y en la reciclada de los niveles anteriores

El enfoque de la pronunciación

En Bugs world 6, la pronunciación se trata de manera implícita y global. A través de los cuentos, diálogos, conversaciones, chants, raps y canciones, los niños
continúan familiarizándose con los sonidos, ritmos y patrones de entonación del inglés, y aprenden a pronunciarlo de manera natural. Además, en cada
unidad de Bugs world 6 hay una actividad específica de pronunciación llamada Bug Phonics. En ella se presentan rimas, trabalenguas, ejercicios para
diferenciar sonidos y para practicar el acento de las palabras, que animan a los alumnos a imitar y pronunciar los sonidos de la lengua de manera divertida.
También aumentan la conciencia de las distintas características de la pronunciación, de la relación entre los sonidos y la ortografía en inglés, y del modo en el
que estos sonidos se diferencian de los de su propia lengua.

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Aprender a aprender

En Bugs world 6 se sigue haciendo hincapié en ayudar a los alumnos a aprender de forma responsable, independiente y reflexiva. Aprender a aprender se
integra en el curso de varias maneras:

 Inicio y conclusión de las lecciones – Las lecciones siguen una pauta establecida, en la que el objetivo y las actividades clave de la lección se explican al
principio y se repasan al final. Esto ayuda a los alumnos a realizar conexiones entre los objetivos de aprendizaje, las actividades y los resultados, y los
ayuda a enfocar el aprendizaje de modo reflexivo.
 Destrezas cognitivas – Además de las destrezas lingüísticas, las destrezas cognitivas (pensamiento crítico y creativo, predicción, hipótesis, deducción,
clasificación, observación, relación y secuenciación), son una parte esencial del curso.
 Actitudes positivas – Bugs world 6 anima a los alumnos a desarrollar una actitud positiva ante el aprendizaje de una lengua extranjera, su cultura y sus
gentes. También los anima a ser positivos ante su capacidad para aprender con éxito. La tolerancia, la cooperación y el respeto hacia los compañeros se
fomentan en el trabajo de clase. Además, el curso los anima a ser responsables al pedirles que cuiden las cosas del aula, que guarden los materiales como
es debido, etc.
 Aspectos socioculturales – A menudo se invita a los alumnos a contrastar el inglés con su lengua y a comparar aspectos del mundo de habla inglesa con
otros de su cultura.
 Tablas de gramática Bug – En cada unidad se hace un análisis sencillo de la gramática en las tablas de gramática Bug. Estas muestran las normas y las
regularidades en la forma de la lengua de un modo conceptual adecuado, y proporcionan a los alumnos una herramienta que generará futuros
aprendizajes.
 Learning Diaries – Al final de cada unidad, los alumnos evalúan su aprendizaje rellenando el Learning Diary (ver sección 3 de los CDs de Materiales
Fotocopiables). El Learning Diary es una herramienta de autoevaluación que se divide en tres partes. En la primera, los alumnos identifican las cosas que
pueden hacer relacionadas con la unidad en una escala de tres puntos. En la segunda, se otorgan una puntuación del uno al diez sobre su propia
participación y esfuerzo en clase. En la tercera parte, reflexionan sobre algún aspecto del aprendizaje de la unidad y escriben sobre ello en su lengua
materna. Esto los ayuda a desarrollar la percepción metacognitiva y las estrategias personales de aprendizaje. Si se utiliza un sistema de evaluación con
portfolio, el Learning Diary puede formar parte de él.
 Mixed-ability worksheets y Grammar practice Worksheets – Se anima a los alumnos a responsabilizarse de su propio aprendizaje mediante estas hojas de
ejercicios. Con ellas se fomenta el trabajo individual y pueden llevar un registro de lo que hacen.
 Trabajos para el Project file – Investigando sobre los temas escogidos, escribiendo sobre los mismos y presentando su trabajo a la clase, se fomenta que
los alumnos se esfuercen y se sientan orgullosos de su trabajo. Además, así los alumnos desarrollan destrezas organizativas y creativas así como sus
propias preferencias y su estilo personal de aprendizaje.

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La gestión de la clase

El curso suministra actividades para el trabajo de toda la clase, para el trabajo en grupos, en parejas e individual, creando oportunidades para diferentes
niveles de participación y satisfaciendo las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje.

La enseñanza para toda la clase, por ejemplo mientras se habla sobre las actividades realizadas al final de la clase, puede estimular e inspirar al grupo. Así
pueden, por ejemplo, escuchar qué piensan, sienten o descubren otros alumnos del grupo sobre su propio aprendizaje.

En el trabajo en grupos y en parejas se puede animar a los niños a ayudarse mutuamente a través de, por ejemplo, la corrección del trabajo del otro cuando
realicen alguna de las actividades del Activity Book o las actividades adicionales para los fast finishers. El trabajo en parejas también proporciona una mayor
interacción para la práctica comunicativa. Durante el trabajo en parejas o en grupos, se pueden controlar libremente los grupos y ofrecer ayuda individual
cuando sea necesario. Los alumnos se pueden agrupar por destrezas, sexo, amistad o al azar, o dependiendo del tipo de actividad.

No se puede subestimar la importancia de las rutinas para lograr el funcionamiento eficaz de las clases. La claridad a la hora de dar instrucciones y una
implicación óptima de los alumnos son esenciales para que la clase esté bien organizada y el aprendizaje y la enseñanza puedan tener lugar. Las rutinas
pueden ser tan simples como un juego al principio, o pedir a un monitor de la clase que escriba la fecha en la pizarra, que reparta los libros, etc. Las
rutinas son importantes a lo largo del curso para que los alumnos sepan qué se espera de ellos, cuándo se espera que hagan ciertas cosas, y cómo se
espera que lleven a cabo ciertas tareas. Es necesario asegurarse de que todos saben cómo guardar los recortables (se pueden recoger o los pueden poner
en un sobre metido en el libro a tal efecto) y los materiales adicionales, como p. ej. los Learning diaries, etc.

5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO BUGS WORLD 6

Los objetivos principales de Bugs world 6

Dentro de los objetivos globales de Bugs world 6, los objetivos principales de Bugs world 6 son:
 Proporcionar a los alumnos continuidad y progresión en el aprendizaje respecto a Bugs world 5;
 Utilizar cuentos para contextualizar la lengua de destino y proporcionar oportunidades en las que pueda tener lugar la transferencia lingüística, tanto en las
actividades como en el aula en general;
 Ofrecer actividades de lectura suficientes que preparen a los niños para tareas de escritura amplias;
 Animar a los alumnos a ser activamente constructivos en su aprendizaje;
 Contribuir al desarrollo integral del niño (físico, social, emocional, psicológico y cognitivo);
 Mantener la motivación de los alumnos en aprender inglés proporcionando materiales interesantes y que constituyan un reto, apropiados a esta edad .

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COMPONENTES DEL CURSO

Pupil’s Book
El nivel 5, por ejemplo, consta de 72 páginas a todo color que contienen una unidad de introducción, ocho unidades didácticas basadas en cuentos y material
para tres fiestas (Halloween, Navidad y Carnaval). Cada unidad didáctica consta de ocho páginas, dos para el cuento, dos de CLIL y material relacionado con
otras culturas, tres de actividades y una de Language guide.

Activity Book
Consta de 96 páginas y proporciona actividades de seguimiento para todas las unidades del Pupil’s Book, así como una sección de repaso al final de cada
unidad, y un Diccionario Bilingüe con el vocabulario principal que se ha aprendido en la unidad. En la parte final del Activity Book hay ocho páginas de
Grammar Practice, que proporcionan práctica adicional de la gramática estudiada en cada unidad del Pupil’s Book.

Grammar Booklet
16 páginas con actividades de gramática para que los alumnos consoliden y amplíen sus conocimientos sobre la lengua de destino.

CD de cuentos y canciones
Con cada Activity Book se incluye un CD que contiene los cuentos, las canciones, los raps y los chants de Bugs world 6. Esto permite a los niños escucharlos y
aprendérselos en casa y «enseñárselos» a su familia y a sus amigos.

CD-ROM
Con cada Activity Book se incluye también un CD-ROM de actividades y juegos interactivos con distintos niveles de dificultad relacionados con cada unidad.
Puede ser utilizado de forma independiente, tanto en clase como en casa, y es un componente muy atractivo que motiva a los niños a practicar y ampliar
conocimientos. También es muy útil para atender a la diversidad, ya que proporciona actividades de refuerzo y ampliación, y ayuda a los niños a mejorar la
pronunciación y las destrezas de lectura y escritura.

Audio CDs
Los CD de clase contienen las grabaciones de todos los cuentos, canciones, raps, chants y otras actividades de listening incluidas en Bugs world 6. Todas las
canciones van seguidas de su versión karaoke, para que los niños las canten cuando ya se sepan la letra.

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Pósters de los cuentos y la gramática
Hay ocho pósters a todo color que se pueden utilizar para contar los cuentos a la clase por primera vez. En una cara muestran todas las ilustraciones de cada
cuento sin los textos y en la otra, una reproducción en gran tamaño de la tabla de gramática que hay en la lección 3 de cada unidad del Pupil’s Book así como
otra tabla que muestra el lenguaje de la unidad reciclado de los cursos anteriores. Ambas tablas están ampliadas para incluir más pronombres.

Flashcards Hay 64 flashcards a todo color que ilustran el vocabulario clave que aprenden los niños. En todas las unidades de la guía didáctica se ofrecen
instrucciones detalladas sobre su uso.

Word cards Juego de 64 word cards con el mismo vocabulario clave que aparece en las flashcards.
En todas las unidades de esta guía didáctica se proporcionan instrucciones detalladas sobre su uso.

Guía didáctica Su objetivo es proporcionar una ayuda detallada y exhaustiva a los profesores que utilizan Bugs world 6. La inclusión de reproducciones de
las páginas del Pupil’s Book y el Activity Book la convierte en una herramienta muy práctica y de uso sencillo en clase. La Guía didáctica incluye:

 Programación de Bugs world 6

 Introducción
 Teaching Notes: Contienen un cuadro general de las unidades, con los objetivos de cada una, y unas indicaciones muy detalladas para dar todas las
lecciones, incluyendo los objetivos, los materiales necesarios, las rutinas para empezar, desarrollar y acabar las clases, el lenguaje que se sugiere utilizar y
las transcripciones. Al final de cada lección se sugieren actividades extra para hacer en clase y en casa. Estas últimas también las pueden hacer los fast
finishers en clase cuando sea necesario.
 Recortables fotocopiables para las lecciones de Navidad y Carnaval
 DVD scripts: Al final de las unidades 1-8 se dan las transcripciones para las actividades opcionales del DVD.

CDs de Materiales Fotocopiables: Incluyen worksheets para atender a la diversidad, de ampliación de vocabulario y gramática, sobre los Macmillan
Children’s Readers y hojas de evaluación, así como recortables para practicar la gramática de forma comunicativa. He aquí una lista completa de los
materiales que contienen:

 Cartas para los padres o tutores: Son cartas que puedes mandar a los padres o tutores al principio de cada unidad explicándoles brevemente el enfoque
de Bugs world 6 y sugiriendo formas de ayudar a los niños a aprender.
 Mixed-ability Worksheets: La sección dedicada a la diversidad contiene seis páginas por unidad, la clave de respuestas y una Student’s Record Sheet. Tres
de las seis páginas tienen actividades de refuerzo y las otras tres actividades de ampliación, para que los alumnos practiquen el lenguaje principal
presentado en el Pupil’s Book. Son un recurso flexible que se puede utilizar en clase, como deberes o como tareas para las vacaciones.
 Grammar Practice Worksheets: Hay dos worksheets de gramática por unidad, una con la gramática reciclada y otra con la gramática presentada en la
unidad, y la clave de respuestas.

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 Extension Vocabulary Worksheets: Sección de ocho páginas, una por cada unidad principal, con dos actividades para practicar el vocabulario de ampliación
opcional resaltado en las Teacher’s Notes. También incluye la clave de respuestas.
 Macmillan Children’s Readers Worksheets: Dos hojas de actividades por lectura para usarlas opcionalmente con las lecturas que aparecen en Bugs world 6:
London/A Day in the City, Dangerous Weather/The Weather Machine, Penguins/The race to the South Pole, Castles/King Arthur’s Treasure y
Volcanoes/The legend of Batok Volcano. Incluye la clave de respuestas.
 DVD Worksheets: 30 páginas de actividades para usar con el DVD de Bugs world 6. Incluye la programación y las transcripciones.
 Evaluación: 102 páginas que incluyen los siguientes fotocopiables:
 Diagnostic test (evaluación formal)
 Unit tests (evaluación formal)
 Term tests (evaluación formal)
 End-of-year test (evaluación formal)
 Tests Answer key
 Test Audioscripts
 Teacher’s Evaluation of a Unit (evaluación no formal)
 Assessment of individual child (evaluación no formal)
 Class assessment sheet (evaluación no formal)
 Worksheets de autoevaluación (Portfolio)
 Language Passport (autoevaluación)
 Language Biography (autoevaluación)
 Dossier (autoevaluación)
 Obra de teatro para fin del curso: Contiene material fotocopiable para acompañar la obra de teatro de fin de curso Dracula’s Castle en Bugs world 6.
Incluye 11 páginas de actividades y un test de 2 páginas, y se puede usar para repasar el lenguaje de una manera divertida haciendo que participe toda la
clase.
 Certificado de finalización de Bugs world 6 para entregárselo como premio a los niños al acabar el curso.

DVD Bugs world 6 incluyen también un DVD que contiene materiales relativos al contenido de cada unidad, incluidos sketches de animación y con actores y
canciones interpretadas por niños. En las notas didácticas se sugiere cuándo utilizar el DVD en cada unidad.

Página web: Se trata de un sitio web con seis niveles que puede usarse para poner deberes y para seguir el progreso de la clase y de cada alumno de
manera individual. Es una herramienta muy útil para el profesorado y desarrolla la competencia de los niños en el uso de las nuevas tecnologías (C4 en la
lista de competencias básicas de la LOE). Con diez actividades por cada unidad, más una de repaso, los niños trabajan el vocabulario y las estructuras clave a
través de siete tipos de simpáticas actividades, y pueden ver sus progresos y su puntuación al terminar cada ejercicio.

Interactive Classroom Digital Books: Son versiones digitales del Pupil’s Book y del Activity Book con las que se pueden seleccionar y ampliar páginas y
actividades clave para poderlas trabajar en una presentación efectiva delante de toda la clase. La del Activity Book tiene las respuestas superpuestas en rojo,

26
lo que resulta muy útil para corregir en la pizarra. Como incluyen los archivos de audio, los cuentos, las canciones y las actividades de listening, se pueden
usar sin necesidad de los CD de clase.

DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES DEL CURSO

La Bugs Band
En Bugs World 5, por ejemplo, los personajes son los miembros de un grupo de música pop, la Bugs Band, que reflejan la edad de los alumnos: Cool, Sporty,
Techy y Bio, y su mánager, Dave. En cada unidad hay una canción del grupo. Luego la clase escucha una conversación con la Bugs Band sobre un tema
relacionado con la canción y/o el tema de la unidad. La Unidad Introductoria y el cuento de la Unidad 1 establecen las distintas personalidades de los
miembros de la banda. Estos personajes proporcionan un vínculo motivador a lo largo de todo el curso entre el aprendizaje del inglés en clase y los intereses
de la vida real de los alumnos, y reflejan la mayor madurez de los niños de esta edad.

Los cuentos y las lecturas

Los cuentos y los textos de lectura de Bugs world 6 están vinculados temáticamente y proporcionan un marco en el que los alumnos desarrollan las destrezas
comunicativas de una manera variada e integrada. Los cuentos están diseñados para atraer a los alumnos de estas edades; entre ellos hay, por ejemplo, uno
de aventuras, otro policiaco y otros basados en personas y acontecimientos reales. Los textos de cada unidad están basados en algún aspecto del cuento y
animan a los alumnos a usar el inglés para obtener información sobre el mundo real y para aprender sobre el mundo de habla inglesa. Dichos textos de lectura
también constituyen el punto de partida para la actividad final de cada unidad, en la que los alumnos investigan sobre un tema seleccionado y escriben un
trabajo corto basado en él.

La programación
La programación de Bugs world 6 continúa fortaleciendo y ampliando el conocimiento y las habilidades de los alumnos de una manera sistemática y gradual.
Está estrechamente asociada de principio a fin con las ocho competencias básicas y también tiene como objetivo reciclar el lenguaje presentado en los niveles
anteriores del curso. Presta especial atención a la introducción de las nuevas estructuras gramaticales, siempre cuidadosamente graduadas y ligadas al uso del
lenguaje en contexto. El léxico elegido para la producción y la comprensión receptiva se les presenta en los cuentos, las canciones y los textos de lectura. Se
trata de un vocabulario clave que es relevante y útil para los alumnos y que ellos pueden adquirir cada uno en su propia medida. Por último, no sólo hace un
hincapié continuo en el desarrollo de las destrezas orales y auditivas, sino también en el de las habilidades de lectoescritura a través de distintos tipos de
textos y tareas.

La organización del curso

El número de horas lectivas de Bugs world 6 está concebido para que sea flexible y pueda adaptarse a todas las situaciones del profesorado; puede alargarse
si se complementa con las actividades adicionales que hay en los CDs de Materiales Fotocopiables.
Plan de enseñanza propuesto para el curso escolar en Bugs world 6:
Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3, Festivales
Segundo trimestre: Unidades 4, 5, 6 y Otro festival
Tercer trimestre: Unidades 7 y 8

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Las ocho unidades del Pupil’s Book y del Activity Book tienen un formato parecido para facilitar el trabajo en clase. Cada unidad consta de siete lecciones.

Lección 1 – Esta lección presenta a los alumnos el vocabulario clave productivo en el contexto de una canción que asimismo les presenta el tema de la
unidad. Los alumnos cantan esa canción y luego juegan a un sencillo juego de preguntas y respuestas que los familiariza con el vocabulario nuevo y también
les permite utilizar el lenguaje reciclado. En el Activity Book hay actividades de seguimiento usando el vocabulario nuevo y el lenguaje reciclado.

Lección 2 – En esta lección escuchan el cuento y hacen una actividad de pronunciación. Se utiliza el póster para crear interés y animarlos a predecir lo que
ocurrirá en el cuento. Los niños lo escuchan por primera vez mientras miran el póster del cuento y responden preguntas para demostrar la comprensión.
Luego escuchan y leen el cuento en el Pupil’s Book. Las tareas del Activity Book confirman si lo han entendido y les piden que completen un resumen del
relato en el blog de la Bugs Band. La actividad de pronunciación está basada en algún aspecto del lenguaje que aparece en el cuento. Estas actividades
incluyen trabalenguas, rimas, identificación de sonidos y reconocimiento del acento, y juegos.

Lección 3 – Esta lección se centra en el punto gramatical principal de la unidad. Los alumnos reconstruyen el cuento y hacen una actividad usando el
vocabulario clave que se ha presentado en él. Luego se atrae su atención a la forma del nuevo lenguaje haciendo que se fijen en la tabla Bug de gramática
(que hay en el Pupil’s Book) y en la tabla del póster (que está en el anverso del póster del cuento de esa unidad). A continuación escuchan un diálogo corto
entre los miembros de la Bugs Band. Estos diálogos refuerzan la gramática, ya que está claramente contextualizada en ellos. Los alumnos representan el
diálogo con o sin el CD y hacen las actividades de seguimiento del Activity Book para practicar las nuevas estructuras gramaticales.

Lección 4 – Esta lección se centra en la canción de la Bugs Band, que amplía o recicla el lenguaje y lo relaciona con algún aspecto del tema de la unidad. La
clase hace una actividad de listening, expresa su opinión sobre la canción y realiza más actividades en el Activity Book para consolidar lo aprendido. En la
segunda parte de la lección hay otra actividad de listening; está basada en una conversación entre distintos miembros de la Bugs Band y trata sobre diversos
temas cotidianos relacionados con el tema de la unidad.

Lección 5 – En esta lección los alumnos escuchan y leen un texto relacionado con el tema del cuento y realizan variadas actividades en el Pupil’s Book y el
Activity Book para mejorar la comprensión global y específica. Después realizan una actividad de listening en el Activity Book, también relacionada con el
tema. Como deberes, se les pide que elijan un tema y escriban sobre él usando libros de referencia y/o Internet. Esta tarea constituirá la base de un trabajo
escrito para sus Bugs project files en la siguiente lección.

Lección 6 – Aquí los alumnos leen textos cortos relacionados con el tema de la lección anterior. La lección 6 se centra en el mundo real y pretende
desarrollar la comprensión global de los textos. Los alumnos también practican el uso del diccionario y amplían su vocabulario con una actividad en la que han

28
de consultarlo. Después realizan otra actividad de comprensión y un listening en el Activity Book y escuchan chistes auténticos en inglés. La última actividad
de esta lección es un trabajo escrito. Eligen un tema relacionado con la unidad y rellenan la hoja informativa que hay en el Activity Book usando como apoyo
los deberes que hicieron en la lección 5. Entonces pueden seguir investigando en clase sobre el tema que eligieron, usando libros de referencia y/o Internet
(ver las Pautas para el uso de Internet en la página 22). Antes de escribir su texto final, completan uno parecido en el Activity Book que les hace fijarse en las
estructuras y la gramática que deben incluir. Una vez hecho esto, escriben un borrador y preparan los trabajos para sus Bugs project files.

Lección 7 – Esta lección de repaso proporciona una oportunidad para repasar y comprobar lo que los alumnos han aprendido. Comienza con el concurso
Bugs revision quiz, al que se juega por equipos y que cubre toda la materia incluida en la unidad. Siguen unas actividades del Activity Book, entre ellas un
listening relacionado con el contenido de la unidad y actividades de repaso del vocabulario clave y de la gramática que se ha estudiado. Luego, los alumnos
completan su Diccionario Bilingüe, que también contiene un Mind Map – un diagrama visual en el que pueden agrupar las palabras y que les servirá como
material de consulta y apoyo para memorizarlas. También pueden completar la página Grammar Practice del Activity Book.

Además de las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book, al terminar cada unidad los alumnos pueden hacer también las Mixed-ability Worksheets y/o
las Grammar Practice Worksheets incluidas en los CDs de Materiales Fotocopiables.
Al final de cada unidad, los alumnos hacen el Unit test y el Learning Diary (ver los CDs de Materiales Fotocopiables), y también pueden completar sus
Grammar booklets.

LA ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES

Todas las lecciones de Bugs world 6 utilizan técnicas y procedimientos cuidadosamente secuenciados para mejorar las destrezas de aprendizaje de una forma
sistemática, variada y amena. En las Teacher’s Notes se destacan los objetivos principales de cada lección, el lenguaje activo de los niños, las actividades
principales y los materiales que se necesitan para dar la lección.
Para facilitar la gestión de la clase y establecer unas pautas de aprendizaje familiares, cada lección se divide en tres partes:

1 Starting the lesson

 Introduction Al comienzo de cada lección se sugiere mencionar el tema del que trata y las actividades principales para dar a los alumnos una idea clara del
contenido y la forma que tendrá la lección. Esto los hace más concientes de las tareas que tendrán que hacer para conseguir los objetivos de aprendizaje.
Estas actividades y tareas se repasan después al final de la lección.
 Juego Los alumnos juegan a la versión corta de un juego, para centrar su atención y conectarlos con lo aprendido previamente. El juego también prepara
a la clase para lo que irá a continuación. Hay una amplia variedad de juegos en Bugs world 6: de palabras, con flashcards, para deletrear y hacer mímica,
etc. Los alumnos se familiarizan rápidamente con la estructura de estos juegos según avanza el curso.

29
2 Developing the lesson

Esta parte incluye unas actividades cuidadosamente secuenciadas que desarrollan el lenguaje y el aprendizaje de un modo sistemático, ameno y variado.
Dependiendo de la unidad y la lección, las actividades principales incluyen canciones, chants o raps; un cuento, juegos y actividades de representación
teatral; ejercicios de speaking, listening, reading y writing, y un trabajo final escrito. Al final de cada lección se sugiere una actividad extra, por si hubiese
más tiempo. El reciclaje y el repaso de la gramática y el vocabulario forman parte integral de la secuencia de actividades. El Activity Book da a los
alumnos la oportunidad de trabajar independientemente a su propio ritmo.

3 Ending the lesson

 Review time Al final de cada lección, se sugiere que dejes tiempo para hacer un repaso en el que los alumnos identifican las actividades principales que
han hecho y responden preguntas para animarlos a relacionar el contenido de la lección con su propio aprendizaje. Al realizarlos regular y
sistemáticamente, los repasos permiten a los alumnos tomar conciencia de los propósitos educativos y a entender que su aprendizaje personal tiene lugar
como resultado de las diferentes actividades y tareas. Esta conciencia y este entendimiento los ayudan a aprender de un modo más independiente,
reflexivo y responsable.
 Extra activity La actividad extra del final de cada lección se puede utilizar también para los fast finishers, y proporciona una variada fuente de material
adicional para complementar el trabajo en clase.
 Homework task Al final de cada lección se sugiere también una tarea para casa, que se puede utilizar alternativamente con los fast finishers.
 Optional DVD activity Al final de cada unidad se incluyen sugerencias para realizar las actividades del DVD.

30
6. EVALUACIÓN
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las
normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para
expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar
expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos
de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás.

 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica,
juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras
y sencillas.

 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor
complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de
comprensión escrita.
Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de
comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de
evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre
temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará
especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

31
 Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o
lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

 Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en
diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar
algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y
gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital.
También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso
espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará
si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer
relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de
comunicaciones escritas.

 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la
lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

32
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En Bugs world 6, la evaluación es una parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje y se desarrolla en cada nivel de la forma más adecuada. El curso
enfatiza la evaluación informal y formativa a través de la observación y compilación de datos y pruebas que permitan medir y controlar el progreso de los
alumnos en cuanto a objetivos específicos. Pero los alumnos también van conociendo de forma gradual la evaluación formal y sumativa mediante tests cortos
al final de cada unidad y al final del curso. Todo el material fotocopiable de evaluación de Bugs world 6 se encuentra en los CDs de Materiales Fotocopiables,
incluidas las notas didácticas y las claves de respuestas.

Evaluación informal

 Evaluación de la unidad por parte del profesor: Se trata de una hoja por unidad que te permite reflexionar y evaluar el buen funcionamiento de la unidad
con una clase en particular.
 Hojas de evaluación de la clase: La hoja fotocopiable de evaluación de la clase, una por unidad, permite al profesor llevar un registro de toda la clase.
Enumera una serie de puntos relacionados con el rendimiento para registrar si se han alcanzado o no los objetivos de cada unidad
 Hoja de evaluación individual: Esta hoja fotocopiable permite llevar un registro de los logros y progresos de cada niño a lo largo de las ocho unidades. Los
detalles sobre el rendimiento que hay en la parte izquierda se pueden relacionar fácilmente con las distintas partes de la lección o la unidad. Con esta hoja
se puede evaluar a primera vista el progreso de cada alumno a lo largo de todo el curso, lo cual es una valiosa información a la hora de escribir los
informes trimestrales o de hablar con los padres o tutores. La tabla proporciona también información muy útil para afrontar las necesidades específicas de
alumnos concretos.
 Hojas de autoevaluación: Los alumnos evalúan su aprendizaje al terminar cada unidad mediante las hojas de autoevaluación. En Bugs world 6, se anima a
los alumnos a revisar su progreso en relación con los principales objetivos de cada unidad y a evaluar su forma de responder durante las lecciones.
 Portfolio Worksheets: Llevar un registro del trabajo para conocer el aprendizaje de la lengua y las experiencias interculturales en un archivo ayuda a
autoconcienciarse, a desarrollar la autonomía en el aprendizaje y a enriquecer la experiencia educativa. Bugs world 6 incluye tres Portfolio Worksheets
fotocopiables que siguen las directrices del Consejo de Europa: My Language Passport, My Language Biography y My Dossier. En My Language Passport,
los alumnos anotan sus destrezas lingüísticas – en esta sección pueden guardar sus hojas de autoevaluación y el Certificado de fin de curso; en My
Language Biography, registran todos los contactos que tengan con la lengua y la cultura inglesas en su vida cotidiana, y en My Dossier, se los anima a
seleccionar y presentar los trabajos que han hecho en sus clases de inglés. También pueden guardar recuerdos de viajes con el colegio o intercambios, y
dar detalles de sus preferencias en relación con el inglés y las culturas de habla inglesa.

33
Evaluación formal

 Diagnostic Test: El Test de Diagnóstico de Bugs world 6 ayuda a los profesores a evaluar los conocimientos que tienen los alumnos antes de empezar el
tercer Ciclo. Consta de una página fotocopiable para cada destreza, siendo la de speaking opcional. Las notas didácticas que lo acompañan son claras y
fáciles de seguir y todas las actividades de listening están incluidas en los CDs de Materiales Fotocopiables. El test opcional de speaking anima a los
alumnos a mostrar el reconocimiento y la producción de vocabulario y estructuras del lenguaje. También se proporciona un esquema detallado sobre cómo
calificar los ejercicios.
 Unit Tests: Constan de cinco páginas y se centran en las cuatro destrezas lingüísticas principales ( listening, reading, writing y speaking). En los CDs de
Materiales Fotocopiables se proporcionan pautas para la realización de los tests y las transcripciones para los tests de listening, así como un plan de
calificación detallado.
 Term Tests: Estos tres exámenes fotocopiables están pensados para utilizarlos al final de cada trimestre respectivamente. Tienen el mismo formato que
los Unit Tests. El primero evalúa lo aprendido en las Unidades 1, 2 y 3, el segundo en las Unidades 4, 5 y 6, y el tercero en las Unidades 7 y 8. Se
recomienda repasar el lenguaje clave con las flashcards antes de poner a los alumnos cada examen trimestral.
End-of-year Test: Este test fotocopiable de seis páginas evalúa lo aprendido a lo largo del curso académico. Además de medir su progreso, está pensado
para proporcionarles un sentimiento de logro y satisfacción por lo que han aprendido. Se recomienda repasar el lenguaje clave con las flashcards antes de
que los alumnos hagan este test.

6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN

 Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los
que anclarán los conocimientos nuevos.
 Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite
dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o
agregar contenidos, etcétera).
 Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias
y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión
retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante y la tercera al final del proceso, y todas están detalladas en el listado de
instrumentos del apartado anterior.

34
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias básicas, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. 
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el
departamento/profesor tendrá en cuenta  y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones

6.E) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de
todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos
como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del
currículo.
 Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
 Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

35
El enfoque de la diversidad en el aula

En Bugs world 6 se reconoce que no todos los alumnos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. También puede haber diferencias en el tiempo
que llevan estudiando inglés los alumnos de este grupo de edad. Una prueba de nivel establece el nivel inicial de los alumnos. La cuestión de la diversidad
en el aprendizaje se aborda de distintas formas:

 Realización de actividades en distintos niveles: Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje flexibles que permiten distintos niveles de
participación y de logro. Por ejemplo, puede que algunos alumnos se aprendan las canciones y sean capaces de reconstruir los cuentos
independientemente, mientras que otros puede que solo sepan producir lenguaje clave y frases si se les dan pistas. Del mismo modo, cuando preparen
los trabajos para sus Bugs project files (la tarea final de cada unidad), puede que la extensión y calidad de los mismos, y la cantidad de apoyo que
necesitaron, varíen considerablemente de unos a otros.
 Atención a las diferentes inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje: Todas las unidades presentan los contenidos y la práctica de la lengua de
diversas maneras, diseñadas para atender las distintas inteligencias y los diferentes estilos de aprendizaje.
 Actividades extra: Al final de cada lección se incluye en las notas didácticas una actividad extra opcional. Se puede usar tanto para los fast finishers como
para toda la clase si sobra tiempo.
 Actividades para deberes: Las actividades incluidas al final de cada lección como deberes también se pueden usar para los fast finishers cuando sea
necesario.
 Mixed-ability Worksheets: Los CDs de Materiales Fotocopiables contienen hojas de trabajo para atender a la diversidad que proporcionan refuerzo y más
práctica de los contenidos de cada unidad. Estas Mixed-ability Worksheets las pueden hacer los alumnos de manera independiente, o pueden usarse
como un aporte de actividades extra para hacer en clase, como deberes, o para las vacaciones. La Student’s Record Sheet fotocopiable permite a los
alumnos llevar un registro detallado del trabajo que realizan.
 Grammar Practice Worksheets: En los CDs de Materiales Fotocopiables también hay una serie de Grammar Practice Worksheets, que los alumnos pueden
usar individualmente, si es necesario, como apoyo extra y/o refuerzo de los conceptos gramaticales que se han presentado.
 Macmillan Children’s Readers Worksheets : Hay cinco hojas de ejercicios para trabajar sobre las lecturas de Bugs world 6: London/A Day in the City,
Dangerous Weather/The Weather Machine, Penguins/The race to the South Pole, Castles/King Arthur’s Treasure y Volcanoes/The legend of Batok
Volcano. Estos libros de lectura desarrollan y amplían las destrezas lectoras de los alumnos que estén preparados para un mayor reto. Las worksheets de
la sección 1 de los CDs de Materiales Fotocopiables se pueden usar flexiblemente con ellos para consolidar lo aprendido.
La evaluación individual del alumno: La Hoja de Evaluación Individual incluida en la sección 3 de los CDs de Materiales Fotocopiables permite a los
profesores evaluar a los alumnos unidad por unidad, al tiempo que toman en cuenta el carácter y las necesidades individuales de cada uno.

36
6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje)

Criterios Descripción

37
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O
CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Según el artículo 73 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACION (2/2006), se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimiento

8. FOMENTO DE LA LECTURA.

La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en
democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

38
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan Children's
Readers: http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES

Uno de los objetivos de Bugs world 6 es relacionar el aprendizaje del inglés con el de otras materias de la enseñanza primaria, incluyendo las nuevas
tecnologías y los recursos multimedia. Esto garantiza que a través del inglés los alumnos aprendan un amplio abanico de destrezas que contribuyen a su
desarrollo y educación globales. En Bugs world 6 aprender inglés se relaciona con otras áreas del aprendizaje de las siguientes maneras:

 mediante actividades que se inspiran en temas y/o conceptos tratados en otras disciplinas o áreas temáticas, p. ej., Música, Conocimiento del Medio,
Geografía, etc.;
 mediante el desarrollo de destrezas que forman parte de un currículo más amplio y que tienen un valor educativo inherente, p. ej., destrezas cognitivas
como la predicción, el planteamiento de hipótesis o las deducciones lógicas, etc., y destrezas sociales, como escuchar a los demás, cooperar, hablar por
turnos, etc.;
 mediante la inclusión en cada unidad de textos basados en otras áreas de contenidos, que los motivan a investigar y buscar más información (usando
libros de referencia y/o Internet);
 mediante los recursos multimedia que ofrece, como la página web, el DVD y el CD-ROM, que desarrollan destrezas informáticas y de tratamiento de la
información en paralelo con el aprendizaje del inglés.

La integración de aspectos socioculturales

La integración de los aspectos socioculturales del aprendizaje es esencial en la programación de Bugs world 6. Su objetivo es fomentar el interés, la
curiosidad y las actitudes positivas hacia una lengua extranjera, unas gentes y una cultura. Un segundo objetivo consiste en animar a los alumnos a creer en
su capacidad de aprender y comunicarse con otros en una lengua que no es la suya.

A través de los cuentos, las canciones, la lectura de textos, los juegos y otras actividades cercanas a sus intereses y experiencias, se motiva a los alumnos
a utilizar el inglés de una forma divertida y contextualizada. Según van desarrollando su confianza y su habilidad, utilizan el inglés con más frecuencia para
interactuar adecuadamente en el contexto comunicativo del aula. En cada unidad, en la lección 5 (basada en otras áreas de contenidos) y en la lección 6
(The World of...), los niños leen un texto sobre algún aspecto del mundo relacionado con el cuento y el tema de la unidad. Estos textos normalmente
tienen un contenido sociocultural; por ejemplo, en la Unidad 1 de Bugs world 6 los alumnos aprenden cosas sobre instrumentos musicales de distintos
países y en la unidad 5 leen sobre dos famosas ciudades del mundo anglosajón (Nueva York y Londres). Este contenido sociocultural fomenta en ellos la

39
 curiosidad y el placer por aprender inglés y también amplía su visión del mundo ya que pueden empezar a comparar otros países con el suyo y otras
culturas con la suya.

10. VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Los componentes digitales de Bugs world 6, cuyas características aparecen claramente especificadas en el apartado de “Componentes del curso” son:

 CD-ROM
 Stories and Songs CD
 Pupil’s Website
 Libros digitales online

La explicación sobre la utilización de estas tecnologías aparece en el apartado de Competencias Básicas, cuando se menciona el “Tratamiento de la
información y competencia digital”.

40
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código postal

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.

2.

3.

4.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Año SELECCIONAR EL CURSO ADECUADO Nº de alumnos Nº de grupos

6º curso de Primaria

Necesidades de los distintos grupos

41
Grupo A

Grupo B

Grupo C

Necesidades específicas individuales

Grupo A

Alumno/a

Alumno/a

Alumno/a

Grupo B

Alumno/a

Alumno/a

Alumno/a

Grupo C

Alumno/a

Alumno/a

Alumno/a

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

42
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
TV y DVD
Reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Observaciones:

Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca

Observaciones:

Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en grupos
Distribución de pupitres en “U”
Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros

43
HORARIO DE CLASES

Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

44
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un
carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

45
14. UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDADES DIDÁCTICAS
BUGS WORLD 6

46
 OBJETIVOS
INTRODUCTION
THE BUGS BAND ON TOUR
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Trimestre 1
Sesiones-clases 3
Tiempo estimado de estudio en casa 3/4 hora
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
47
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Repasar lenguaje de niveles previos

 Describir a los miembros de la Bugs Band
 Preguntar sobre fechas y lugares
 Escuchar y cantar una canción
 Deletrear ciudades
 Leer descripciones
 Escribir una descripción para su Bugs project file

48
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,  Escuchar canciones o chants
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o  Jugar a un juego comunicativo
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener
información global y específica.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva Hablar y conversar
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.  Cantar canciones y chants
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y  Jugar a un juego para introducir el vocabulario nuevo
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas,  Practicar conversaciones
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o
de grupo.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas
que conoce.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,  Leer textos descriptivos
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o
para disfrutar de la lectura. Escribir
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de  Completar actividades de escritura en el Pupil’s Book, para
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el consolidar sus conocimientos.
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce),  Completar actividades escritas en el Activity Book
identificando la información más importante, deduciendo el significado de  Completar el Bug Project file
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación

49
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse.
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para
transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Gramática
lectura en voz alta. - He’s / She’s from …
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras - He / She wears …
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Has he / she got …? Have you got …?
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones
 Vocabulario
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades
relevantes.
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión
del texto y versión final) a partir de modelos. - in Manchester / London / Edinburgh / Glasgow / Newcastle /
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones Liverpool / Birmingham
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la - Who can play the …?
adecuación de las expresiones. - Who’s got …?

Lenguaje reciclado:

- long / short / curly / straight / fair / dark hair

- small / big eyes
- Can he / she / you play the guitar / keyboards / drums / harmonica /
swim / dance / speak English?

50
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- computers
- animals
- When he / she was young …
- I want … .
- The alphabet
- Dates

Lenguaje receptivo:

- We’re on tour
- Just for you
- Well done!
- Here’s a …
- How do you spell …?
- very well, brilliantly

Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, - Escuchar y cantar canciones y raps.
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, - Hablar sobre ciudades de Reino Unido.
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes - Leer descripciones de niños de todo el mundo.
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para - Escribir una descripción de su Bug favorito.
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y personal.
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

51
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Interés en hablar sobre habilidades
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como - Respeto hacia los demás
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Prestar atención a la hora de escribir una descripción personal
enriquecedores. precisa
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación - Determinación para hacer esfuerzos
social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Interés en un mapa de Reino Unido y algunas de sus ciudades más
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan importantes.
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA

PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones y rimas:
We’re on tour!

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

52
 CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Geografía: Referencias a ciudades de Reino Unido como por ejemplo Londres, Manchester, Oxford o Newcastle.

VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

53
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de El alumno es capaz de:
ritmo, entonación y acentuación - Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band: We’re on tour!. L1
 Interpreta los elementos paralingüísticos - Escuchar y jugar a un juego de adivinar. L1
 Identifica elementos del contexto comunicativo - Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band: We’re on tour!. L2
 Identifica información relevante - Escuchar y averiguar. L2
 Compara con información obtenida de otras fuentes - Escuchar y rodear con un círculo las fechas. Escribir frases. L2
- Escuchar y leer. L3
HABLAR HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados El alumno es capaz de:
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas - Recordar a la Bugs Band. L1
y no lingüísticas - Escoger, decir y deletrear. L2
 Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada

CONVERSAR CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones El alumno es capaz de:
 Comprende y sabe comunicar - Inventar un viaje de verano. Comentar con un compañero. L2
 Dialoga - Jugar a un juego de adivinar. L3
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el
entorno
LEER LEER

54

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Identifica información relevante (detalles, datos…)
 Construye significados a partir del contexto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y
conclusión
 Busca, recopila y procesa información
 Usa vocabulario adecuado
 Usa el diccionario
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
El alumno puede:
- Leer y escribir los nombres de los Bugs. Escribir dos frases. L1
- Leer y escribir los nombres de los Bugs. L3
- Leer y escribir sobre su Bug favorito para su Bugs project file. L3
- Leer y completar. L3
- Revisar su trabajo. Después, prepararlo para incluirlo en su Bugs
project file. L3
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
- Completar las preguntas. Entrevistar a sus amigos. L1
- Escribir sobre sus amigos. L1
- Escribir los nombres de las ciudades. L2
- Escribir sobre su Bug favorito. L3
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
55
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  Aprende sobre ciudades de Reino Unido y las sitúa en un mapa.
como en los generados por la acción humana  También lee sobre niños de otros países como por ejemplo Brasil,
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas China, Marruecos o Argentina.
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los PB páginas 3, 4. AB página 3
demás y del entorno.
 Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal,
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud,
consumo, etc.
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el entorno

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento Utiliza los recursos digitales del curso:
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Actividades del CD Rom
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

56
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive Educación Moral y Cívica:
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas  La importancia de respetar a todo el mundo independientemente de
situaciones su origen o su raza.
 Es responsable de las decisiones que toma 
 Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene Educación para la Paz:
actitud constructiva
 Respetar los gustos de los demás.
PB página 4

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Escribe sobre su Bug favorito para su Bugs project file.
artísticas como las canciones y los cuentos  Referencias a instrumentos musicales.
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias PB página 4
de países de lengua inglesa
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros
países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

57
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades  Realiza las actividades del CD-Rom y de la página web por sí
 Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, mismos con el fin de aprender a aprender
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas
 Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo
que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos
 Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma
eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales
 Conoce las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de
las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las
segundas desde una expectativa de éxito

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES

58
 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Es responsable Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:

 Persevera  Cantar canciones y chants.
 Se conoce a sí mismo y se valora  Jugar a juegos de vocabulario
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Leer textos
 Completar actividades en el Activity Book

59
 BATERÍA DE ACTIVIDADES

BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS STARTER UNIT: THE BUGS BAND TOUR

Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos / Página Actividad / Tarea
actividad2 interacción3 principal4 básicas5 estimado6
1  Describir a los Introduction A completar
W C LS LFTSI
miembros de la por el profesor
Bugs Band Game: Chain game A completar
W C LS LFTSI
 Hablar sobre por el profesor
habilidades Recordar a la Bugs Band A completar
P C RLS LFTSI
 Repasar por el profesor
vocabulario Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band A completar
P C LS LFTSI
conocido We’re on tour! por el profesor
Escuchar y jugar a un juego de adivinar A completar
Pupil’s Book, página 2 P C LRS LFTCI
por el profesor
Leer y escribir los nombres de los miembros A completar
P C LWS LTCSI
del grupo. Escribir dos frases por el profesor
Completar las preguntas. Entrevistar a A completar
P P RWS LFTCI
nuestros amigos por el profesor
Escribir sobre nuestros amigos A completar
P I WS LFTSI
por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity AR P WS LFTCAI A completar
por el profesor
2
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
3
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
4
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
5
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
6
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

60
 BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS STARTER UNIT: THE BUGS BAND TOUR
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos / Página Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Homework task A completar
ARC P RLWS LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Noughts and crosses A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band
A completar
We’re on tour! P C RLS LFTCI
por el profesor
Escuchar y averiguar A completar
 Decir fechas y P C RL LFTCI
por el profesor
lugares
Escuchar y rodear las fechas. Escribir frases A completar
 Preguntar cómo se P C LW LFTCI
por el profesor
deletrean las
2 Elegir, decir y deletrear A completar
palabras y decir el P P LS LFTCI
por el profesor
abecedario
Escribir los nombres de las ciudades A completar
P I RW LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 3
Inventarse una gira de verano y contársela a A completar
P P LS LFTCI
un amigo por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LMFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC C W LFTCAI
por el profesor
3  Leer cosas sobre los Introduction A completar
W C LS LFTSI
miembros de la por el profesor
Bugs Band Game: Who is it? A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Escuchar y leer P P LR LFTCI A completar
por el profesor

61
 BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS STARTER UNIT: THE BUGS BAND TOUR
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos / Página Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Jugar a un juego de adivinar A completar
P P RS LFTCI
por el profesor
Leer y escribir los nombres de los Bugs A completar
P I RW LFTCAI
por el profesor
Leer y escribir sobre nuestro miembro A completar
P I RLW L FTCI
preferido del grupo para el Bugs project file por el profesor
Leer y completar A completar
P I RWS LFTCI
por el profesor
Escribir sobre nuestro miembro preferido del A completar
C I W LFTCI
grupo por el profesor
 Escribir sobre Corregir nuestro trabajo. Luego prepararlo A completar
C C WS LFTCAI
nuestro miembro para incluirlo en el Bugs project file por el profesor
preferido del grupo Review time A completar
C C RLS LFTCAI
para el Bugs por el profesor
project file Extra activity: Guess who it is! A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Pupil’s Book, página 4 Homework task A completar
ARC I WR LFTCAI
por el profesor
Optional DVD activity A completar
ARC I L LTCAI
por el profesor

ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Actividad extra: Escribir otra pregunta. TN p25
 Actividad extra: Escribir sus propias fechas especiales. TN p28
 Actividad extra: Escribir una descripción. TN p31

62
 EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto
y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
 Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en
diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como inventar un viaje de vacaciones.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras cantan la canción de la Bugs
Band: We’re on tour!
 Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo
específico, como por ejemplo escribir una descripción de su Bug
favorito para su Bugs project file.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de
los ejercicios del CD Rom y las actividades de la página web.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, mediante el
estudio de un mapa de Reino Unido y aprendiendo sobre ciudades
famosas de este país.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
63
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor

 Evaluación formal
- Diagnostic Test

 Rúbrica

64
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y

acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos

Identifica elementos del contexto comunicativo

Identifica información relevante

Compara con información obtenida de otras fuentes

HABLAR:

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión

Usa el vocabulario adecuado

Responde a preguntas relativas a una información presentada

CONVERSAR:

Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

Comprende y sabe comunicar

Dialoga

65
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno

LEER:

Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y

textos) para mejorar la comprensión del texto
Identifica información relevante (detalles, datos…)

Construye significados a partir del contexto

Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...

ESCRIBIR:

Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Busca, recopila y procesa información

Usa vocabulario adecuado

Usa el diccionario

66
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos: salud, consumo, etc.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

67
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Social y Ciudadana Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones

Es responsable de las decisiones que toma

Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene actitud constructiva

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA

68
 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Aprender a Aprender Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades
Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollarlas
Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos
Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y
de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales
Conoce las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Autonomía e Iniciativa Personal Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es responsable

Persevera

Se conoce a sí mismo y se valora

Es creativo e imaginativo

Es autocrítico

69
 OBJETIVOS
UNIT 1
THE BUGS BAND CONCERT
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Trimestre 1
Sesiones-clases 7
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
70
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Describir la ropa que habitualmente llevan ellos u otras personas

 Expresar frecuencia en las rutinas diarias
 Escuchar y cantar una canción y un rap
 Escuchar y leer un cuento
 Responder a preguntas sobre el cuento
 Escuchar y representar un pequeño diálogo
 Escuchar y leer perfiles personales
 Leer y aprender sobre actividades de tiempo libre
 Escribir sobre una persona famosa para su Bugs project file

71
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,  Escuchar canciones, rimas o chants
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o  Escuchar el cuento
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener  Escuchar la sección Bug Phonics para aprender la pronunciación
información global y específica.  Escuchar un diálogo
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva  Escuchar grabaciones de la Bugs Band
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, Hablar y conversar
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o  Cantar canciones y chants
de grupo.  Jugar a un juego para introducir el vocabulario nuevo
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión  Expresar su opinión sobre el cuento
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos  Repetir la pronunciación de la sección Bug Phonics
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a  Representar un diálogo
la lengua extranjera.  Participar en el concurso Bugs revision quiz
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas
que conoce.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,  Leer el cuento
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar  Leer la sección Bug Phonics para practicar la pronunciación.
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o  Leer un diálogo
para disfrutar de la lectura.  Leer las tablas Bug de gramática
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de  Leer sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el files.
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce),  Leer y comentar el chiste de la sección Fun Bug!
identificando la información más importante, deduciendo el significado de  Leer la sección Language Guide
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación Escribir

72
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse.
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para
transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
producir textos y presentaciones y para transmitir información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Completar actividades de escritura en el Pupil’s Book, para
consolidar sus conocimientos.
 Completar actividades escritas en el Activity Book
 Escribir sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
files.
 Completar su Diccionario Bilingüe, que contiene un Mind Map .
 Completar la página Time for Revision y Check your Grammar del
Activity Book
 Completar las actividades de las Mixed-ability Worksheets, las
Grammar Practice Worksheets .
 Realizar el Unit test, el Learning Diary y los Grammar booklets.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Gramática
lectura en voz alta. - I’m / He’s / She’s wearing …
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras - I’ve got …
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - There are ...
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos - How do you feel?
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones - What do you think?
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades
relevantes.  Vocabulario
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión
Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
del texto y versión final) a partir de modelos.
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones - I / He / She wear(s) trousers / earrings / tights / a scarf / tracksuit /
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la belt / skirt / jacket
adecuación de las expresiones. - always, usually, sometimes, never
- famous, ticket, queue, concert
- do homework, go to the gym, go to school, get up, have breakfast /

73
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
lunch, play basketball / football, go to bed, go shopping /
swimming / go out with friends, play on the computer, go for a walk,
sing in the shower
- ... is an actor, a tennis player, a racing driver
- craft, outdoor, rowing, skill, youth
- activities, free time
- fashionable

Lenguaje reciclado:

- shoes, jeans, socks, trainers, hat, coat, dress, T-shirt, swimming

costume, sunglasses
- can’t sing / sings brilliantly / very well
- black, red, brown, green, blue
- on + days of the week / in + months
- at … o’clock / half past …
- in London

Lenguaje receptivo:

- I’ve got a sore throat

- It was an amazing concert
- They ask me for my autograph

 Pronunciación
- Comparar los sonidos /ː/y /ʌI/como en skirt y tights

Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

74
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, - Escuchar y cantar canciones y raps.
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes - Hablar sobre ropa.
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para - Leer sobre actividades de tiempo libre.
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Escribir sobre una persona famosa.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
autoevaluación. personal.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Interés por escuchar y leer el cuento
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como - Interés en buscar información
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Conciencia del valor que tiene usar el inglés en clase para
enriquecedores. comunicarse
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación - La importancia de completar las actividades lo mejor que se pueda
social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Placer por realizar investigaciones para su Bugs project file
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan - Voluntad de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

75
 OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones y rimas:
- Bugs Band everywhere
- Bugs Band Beta Rhythm
- Clothes word rap

Texto:

- The Bugs Band at Wembley Stadium in London

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Ciencias Sociales: Perfiles personales

76
 VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

77
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Identifica elementos del contexto comunicativo
 Identifica información relevante
 Compara con información obtenida de otras fuentes
 Comprende de manera global las audiciones
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
- Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band: Bugs Band
everywhere. L1
- Escuchar y leer el cuento. L2
- Escuchar y leer el cuento otra vez. L2
- Bug Phonics: Escuchar y jugar a skirt or tights. L2
- Bug Phonics: Clasificar las palabras. Escuchar, revisar y repetir. L2
- Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm. L3
- Escuchar y leer. Representar la obra. L3
- Escuchar y averiguar. L4
- Escuchar y rodear con un círculo las respuestas. L4
- Escuchar y leer. L5
- Escuchar y rodear con un círculo las respuestas. L5
- Escuchar y completar. L6
- Escuchar y rodear con un círculo True o False. L7

HABLAR HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados El alumno es capaz de:
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas - Decir el Clothes word rap. L1
y no lingüísticas - Averiguar las prendas de ropa. L1
 Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión - Cantar la canción de la Bugs Band: Bugs Band everywhere. L2
 Usa el vocabulario adecuado - Verificar la comprensión del cuento. L2
 Responde a preguntas relativas a una información presentada - Contestar a un cuestionario sobre el cuento. L3
- Hacer el Bugs revision quiz. L7
CONVERSAR CONVERSAR

78
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones El alumno es capaz de:
 Comprende y sabe comunicar - Jugar a un juego de memoria. L1
 Dialoga
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el
entorno

LEER LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de El alumno es capaz de:
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto - Leer y relacionar. L2
 Identifica información relevante (detalles, datos…) - Leer y completar el blog de la Bugs Band. L2
 Construye significados a partir del contexto - Grammar Bug: Adverbios de frecuencia. L3
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del - Leer el cuestionario. Marcar las respuestas correctas. L3
código que permite hacer uso de la lengua escrita - Leer e identificar los Bugs. L4
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ... - Leer y decir verdadero o falso. L5
- Leer y escribir. L5
- Leer y averiguar. L6
- Leer y relacionar. L6
- Fun Bug!. L6
- Leer y completar. L6
- Leer y escribir sobre una persona famosa para su Bugs project file.
L6
- Revisar su trabajo. Después, prepararlo para incluirlo en su Bugs
project file. L6
- Language guide: Repaso de Vocabulario y Gramática. L7

ESCRIBIR ESCRIBIR

79
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato El alumno está en disposición de:
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y - Encontrar, rodear y escribir. L1
conclusión - Tachar los errores. Escribir los números. L1
 Busca, recopila y procesa información - Escribir tres frases acerca de la ropa que llevan puesta sus amigos.
 Usa vocabulario adecuado L1
 Usa el diccionario - Observar y escribir frases. L3
- Completar las preguntas. Preguntar y escribir sobre su compañero.
L4
- Escribir sobre ellos mismos. L4
- Escribir. L5
- Completar la tabla. Averiguar cosas sobre una persona famosa. L6
- Escribir sobre una persona famosa. L6
- Utilizar las letras para escribir palabras. Encontrar la palabra secreta.
L7
- Escribir las palabras que faltan. Ordenar las frases del cuento. L7
- Escribir las palabras que faltan. L7
- Ordenar y escribir las frases. L7
- Observar la tabla. Escribir sobre las cosas que ha hecho Techy el
domingo. L7

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

80
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  Lee descripciones con referencias a Newcastle, California, Aberdeen,
como en los generados por la acción humana Dublín, etc.
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas PB pág. 10-11
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los
demás y del entorno.
 Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal,
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud,
consumo, etc.
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el entorno

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para Utiliza los recursos digitales del curso:
transformarla en conocimiento
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como  Actividades del CD Rom
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

81
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive Educación para el Consumidor:
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas  Comprender la importancia de comprar ropa con moderación y tener
situaciones una actitud crítica hacia la moda. PB página 8
 Es responsable de las decisiones que toma
 Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene Educación para la Salud:
actitud constructiva
 La importancia de seguir rutinas saludables como por ejemplo
practicar deporte. PB página 10

Educación para el Ocio:

 La importancia de realizar actividades de tiempo libre para ser

felices. PB página 11

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Referencias al Estadio de Wembley en Londres. PB páginas 6, 7
artísticas como las canciones y los cuentos  Los alumnos escriben sobre una persona famosa para su Bugs
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias project file. PB páginas 6, 7
de países de lengua inglesa  También recitan el Clothes word rap. TN página 35
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros
países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

82
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades unidad:
 Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,  Los alumnos completan las Self-evaluation Worksheets y las
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas Portfolio Worksheets.
 Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo  Repasan los contenidos aprendidos mediante la lectura de la
que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos
 Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, Language Guide,
de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma  Completan las seccionesTime for Revision y Check your
eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a Grammar
satisfacer objetivos personales  Auto-evalúan su trabajo mediante la compleción del Bilingual
 Conoce las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de Dictionary
las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las
segundas desde una expectativa de éxito

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

83

INDICADORES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de mejora
 Tiene una actitud positiva hacia el cambio
 Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades
 Identifica y cumple objetivos
 Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas, con una sana ambición personal y académica
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones, rimas, raps y chants.
 Escuchar y leer un cuento
 Representar un diálogo
 Participar en un concurso
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Leer el cuento
 Leer sobre aspectos inter-curriculares
 Completar su Bugs project file.
 Completar la sección Time for Revision y Check your Grammar
 Completar el Diccionario Bilingüe.
84
 BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: THE BUGS BAND CONCERT
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad7 interacción8 principal9 básicas10 estimado11
1  Identificar nombres Introduction A completar
W C LS LFTSI
de prendas de por el profesor
vestir Game: Noughts and crosses A completar
W C LS LFTSI
 Escuchar y cantar por el profesor
una canción y un Decir el Clothes word rap A completar
P P LS LFTCI
rap por el profesor
 Describir lo que Unir las word cards con las flashcards A completar
P I RW LFTCI
alguien lleva por el profesor
puesto Vocabulary extension A completar
A C LS LTCAI
por el profesor
Pupil’s Book, página 5 Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band A completar
P C LS LFTCI
Bugs Band everywhere por el profesor
Adivinar las prendas de vestir A completar
P C RS LFTCI
por el profesor
Jugar a un juego de memoria A completar
P P RLS LFTCI
por el profesor
Buscar, rodear y escribir A completar
P I RWS LFTCI
por el profesor
Tachar los errores. Escribir los números P I RWS LMFTC A completar
por el profesor

7
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
8
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
9
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
10
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
11
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

85
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: THE BUGS BAND CONCERT
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Escribir tres prendas que llevan nuestros A completar
P I W LFTCI
amigos por el profesor
Recycled grammar A completar
P I RLSW LFTC
por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC P W LFTCAI
por el profesor
 Escuchar, leer y Introduction A completar
W C LS LFTSI
demostrar que por el profesor
2 hemos entendido Game: Guess the flashcards! A completar
W C LS LFTSI
el cuento por el profesor
 Hacer un resumen Cantar la canción de la Bugs Band Bugs Band A completar
P C LS LFTI
del cuento everywhere por el profesor
 Distinguir la Escuchar y leer el cuento A completar
P I LRS LTSCI
diferencia entre los por el profesor
sonidos /ΛI/ y /ə/ Comprobar la comprensión del cuento A completar
P I LRS LFTCAI
por el profesor
Pupil’s Book, páginas 6, Volver a escuchar y leer el cuento A completar
P I RLS LFTCI
7 por el profesor
Leer y unir A completar
P I RWS LFTCI
por el profesor
Leer y completar el blog de la Bugs Band A completar
P I RW LFTCI
por el profesor
Bug Phonics: Escuchar y jugar a skirt or tights A completar
P C RLS LFTCI
por el profesor
Bug Phonics: Ordenar las palabras. Escuchar, A completar
P C RLS LFTCI
comprobar y repetir por el profesor
Review time C C RLS LFTCAI A completar
por el profesor

86
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: THE BUGS BAND CONCERT
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Extra activity A completar
AR P RW LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC P RW LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Read my lips! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Responder preguntas sobre el cuento A completar
P C LS LFTCI
 Hablar sobre lo que por el profesor
alguien lleva Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm A completar
P P RS LFTC
puesto por el profesor
 Practicar el uso de Gramática Bug: Los adverbios de frecuencia A completar
P P RWS LFTCAI
los adverbios de por el profesor
frecuencia Mirar y escribir frases A completar
3 P I RWS LFTCI
 Volver a contar el por el profesor
cuento Leer el cuestionario. Marcar nuestras A completar
P I RW LFTCI
 Leer un diálogo y respuestas por el profesor
representarlo Escuchar y leer un diálogo. Representarlo A completar
P P LRS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 8 Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
4 Introduction A completar
W C LS LFTSI
 Escuchar y leer por el profesor
cosas sobre las Game: Clothes chain! A completar
W C LS LFTSI
rutinas de la Bugs por el profesor
Band Escuchar y averiguar P C LRS LFTCI A completar
por el profesor

87
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: THE BUGS BAND CONCERT
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Escuchar y rodear las respuestas A completar
P C LWS LFTCI
por el profesor
Completar las preguntas. Preguntar y escribir A completar
P P WS LFTCI
cosas sobre un amigo por el profesor
Leer e identificar a los Bugs A completar
P P RS LFTCI
por el profesor
Escribir sobre nosotros A completar
P I W LFTCI
 Hablar y escribir por el profesor
sobre las Review time A completar
C C RLS LFTCAI
actividades de fin por el profesor
de semana Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Pupil’s Book, página 9 Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
5  Leer perfiles y Introduction A completar
W C LS LFTSI
responder por el profesor
preguntas sobre Game: Guess the word! A completar
W C LS LFTSI
personas por el profesor
 Escuchar y Escuchar y leer A completar
P C LRS LFTCI
entender un perfil por el profesor
personal Leer y decir true o false A completar
 Escribir sobre una P C LRS LFTCI
por el profesor
persona famosa Leer y escribir A completar
P C RWS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 10 Escuchar y rodear las respuestas A completar
P C LW L FTCI
por el profesor
Escribir A completar
P I WS LFTCSI
por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity AR P S LFTCAI A completar
por el profesor

88
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: THE BUGS BAND CONCERT
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Whisper the sentence! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Leer y descubrir A completar
W C RLS LFTSI
por el profesor
Leer y unir A completar
 Leer y descubrir W C RW LFTSI
por el profesor
cosas sobre grupos Escuchar y completar A completar
juveniles P C LW LFTI
por el profesor
 Usar un diccionario
Fun Bug! A completar
para averiguar el P P LS LFTCSI
por el profesor
significado de las
Completar la tabla. Descubrir cosas sobre una A completar
palabras nuevas P C RWS LFTCSI
persona famosa por el profesor
 Descubrir cosas
6 Leer y completar A completar
sobre el famoso P I RW LFTCI
por el profesor
que elijamos
Leer y escribir sobre una persona famosa A completar
 Escribir sobre una P I RW LFTCI
para el Bugs project file por el profesor
persona famosa
Escribir sobre una persona famosa A completar
para el Bugs P I W LFTCSI
por el profesor
project file
Comprobar nuestro trabajo. Luego prepararlo A completar
P C RS LFTCAI
Pupil’s Book, página 11 para incluirlo en el Bugs project file por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

89
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: THE BUGS BAND CONCERT
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Categories A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Hacer el Bugs revision quiz A completar
PE C LS LFTCI
por el profesor
Language guide: Repaso de vocabulario y A completar
PE P RLW LFTCAI
gramática por el profesor
Escuchar y rodear con true or false A completar
PE I LW LTFI
por el profesor
Usar las letras para escribir palabras. A completar
PE C WS LTFCI
Encontrar la palabra secreta por el profesor
Escribir las palabras que faltan. Ordenar las A completar
PE I RLS LFTCI
frases sobre el cuento por el profesor
Escribir las palabras que faltan A completar
Repasar la Unidad 1 PE I RW LFTCI
por el profesor
7
Ordenar y escribir las frases A completar
Pupil’s Book, página 12 PE I RW LFTCI
por el profesor
Mirar la tabla. Escribir sobre el domingo de A completar
PE I RW LFTCSI
Techy por el profesor
Completar el Diccionario Bilingüe de la Unidad A completar
PE I RW LFTCAI
1 por el profesor
Completar el Grammar Booklet de Bugs World A completar
A P RLS LFTCAI
6 para la Unidad 1 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Optional DVD activity A completar
ARC I L LTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

90
 ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Ampliación de Vocabulario: go for a walk, have breakfast, get up early, go to the gym, go swimming, have lunch . TN p35
 Actividad extra: Escribir una breve descripción. TN p36
 Actividad extra: deletrear palabras. TN p40
 Actividad extra: escribir el nombre de una persona famosa. TN p43
 Actividad extra: escribir los nombres de los miembros de la Bugs Band. TN p45
 Actividad extra: escribir tres frases más. TN p48
 Actividad extra: escribir cuatro frases (dos verdaderas y dos falsas). TN p51
 Actividad extra: adivinar las palabras. TN p55
 Actividad Opcional del DVD: It’s the Crazy Bugs again! y Bugs Question Time.
 Mixed-ability worksheets.

91
 EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto
y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
 Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en
diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como cantar la canción Bugs Band everywhere.
 Leer e identificar palabras simples previamente introducidas de
manera oral, sobre las actividades de tiempo libre.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan y representan un
diálogo sobre ropa.
 Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo
específico, como por ejemplo escribir sobre una persona famosa.
 Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y
entonación, cuando comparan los sonidos /ː/y /ʌI/.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de
los ejercicios del CD Rom y las actividades de la página web.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando
actividades de tiempo libre en diferentes lugares como por ejemplo
Escocia, Irlanda o Gales.
 Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como
completar el Bilingual Dictionary de la Unidad 1.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
92
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación de cada alumno
- Class assessment sheet
- Self-evaluation worksheets
- Portfolio worksheets
 Language Passport (autoevaluación)
 Language Biography (autoevaluación)
 Dossier (autoevaluación)
- Language Guide Unit 1.
- Learning Diary Unit 1
- Review Unit 1 (AB): Time for Revision /Check your Grammar/Bilingual Dictionary .

 Evaluación formal
- Unit 1 Test
- Term Test. Units 1, 2, 3.
- End-of-year Test
- End-of-3rd cycle test

 Rúbrica

93
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y

acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos

Identifica elementos del contexto comunicativo

Identifica información relevante

Compara con información obtenida de otras fuentes

Comprende de manera global las audiciones

HABLAR:

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión

Usa el vocabulario adecuado

Responde a preguntas relativas a una información presentada

CONVERSAR:

94
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

Comprende y sabe comunicar

Dialoga

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno

LEER:

Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y

textos) para mejorar la comprensión del texto
Identifica información relevante (detalles, datos…)

Construye significados a partir del contexto

Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...

ESCRIBIR:

Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Busca, recopila y procesa información

Usa vocabulario adecuado

95
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Usa el diccionario

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos: salud, consumo, etc.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

Tratamiento de la información y competencia digital 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Nunca o casi Casi

96
 nunca A menudo siempre Siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Social y Ciudadana Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones

Es responsable de las decisiones que toma

Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene actitud constructiva

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

97
Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Aprender a Aprender Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades
Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollarlas
Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos
Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y
de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales
Conoce las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

Autonomía e Iniciativa Personal 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Nunca o casi Casi

98
 nunca A menudo siempre Siempre

Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora
Tiene una actitud positiva hacia el cambio

Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades

Identifica y cumple objetivos

Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana
ambición personal y académica

99
 OBJETIVOS
UNIT 2
WHAT A PAINTING!
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
Trimestre 1
Sesiones-clases 7
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación,
así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
100
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Identificar diferentes lugares

 Preguntar y decir la edad de ciertos edificios y monumentos
 Escuchar y cantar una canción y un rap
 Escuchar y leer un cuento
 Responder a preguntas sobre el cuento
 Escuchar y representar un pequeño diálogo
 Escuchar y leer sobre artistas y cuadros famosos
 Leer y aprender sobre el mundo de la animación
 Escribir una descripción de un cuadro para su Bugs project file

101
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,  Escuchar canciones, rimas o chants
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o  Escuchar el cuento
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener  Escuchar la sección Bug Phonics para aprender la pronunciación
información global y específica.  Escuchar un diálogo
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva  Escuchar grabaciones de la Bugs Band
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, Hablar y conversar
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o  Cantar canciones y chants
de grupo.  Jugar a un juego para introducir el vocabulario nuevo
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la  Expresar su opinión sobre el cuento
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas  Repetir la pronunciación de la sección Bug Phonics
que conoce.  Representar un diálogo
 Participar en el concurso Bugs revision quiz
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación  Leer el cuento
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para  Leer la sección Bug Phonics para practicar la pronunciación.
informarse.  Leer un diálogo
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,  Leer las tablas Bug de gramática
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para  Leer sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. files.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para  Leer y comentar el chiste de la sección Fun Bug!
producir textos y presentaciones y para transmitir información.  Leer la sección Language Guide
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y
valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de
comunicación.
Escribir

102
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y  Completar actividades de escritura en el Pupil’s Book, para
para aprender. consolidar sus conocimientos.
 Completar actividades escritas en el Activity Book
 Escribir sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
files.
 Completar su Diccionario Bilingüe, que contiene un Mind Map .
 Completar la página Time for Revision y Check your Grammar del
Activity Book
 Completar las actividades de las Mixed-ability Worksheets, las
Grammar Practice Worksheets .
 Realizar el Unit test, el Learning Diary y los Grammar booklets.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Gramática
lectura en voz alta. - There is / isn’t … / There are some … / There aren’t any
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras - Is / Are there a / any ... ?
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - How old is ... ? It’s ... years old
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos - How old are … ? They’re … years old
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones - How many (people) are there?
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades - How much is it?
relevantes. - What’s that?
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la  Vocabulario
adecuación de las expresiones.
 Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera
a partir de las lenguas que conoce. Lenguaje principal que utilizan los alumnos:

- art gallery, market, zoo, funfair, church, palace, sports centre,

square
- painting, frame, poster

103
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- break, drop
- American, Dutch, French, Spanish
- cartoonist, sound, film-maker, animator, film, character
- This is a painting by ... . The artist was …
- He used ...
- Numbers 100 to 5,000.

Lenguaje reciclado:

- fruit, buildings, people, river, shops, city, trees, birds, food, clothes,
animals, letter, children, museum
- There is / There are some …
- There isn’t a … / There aren’t any …
- birthday presents

Lenguaje receptivo:

- It’s fun to see …

- ... so much to do
- What a pity!
- Let’s buy … . / Good idea!
- It looks … . / It’s worth …

 Pronunciación
- Comparar los sonidos // y /æ/ como en market y gallery

Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

104
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, - Escuchar y cantar canciones y raps.
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, - Hablar sobre cuadros famosos.
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes - Leer sobre animación.
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para - Escribir una descripción de un cuadro
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y personal.
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Interés por escuchar y leer el cuento
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como - Placer por realizar investigaciones para su Bugs project file
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Respeto hacia los demás
enriquecedores. - Confianza en su propia capacidad de comunicar en inglés
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación - Voluntad de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
social propias de países donde se habla la lengua extranjera.
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

105
 OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones y rimas:
- Let’s look around
- Bugs Band Beta Rhythm
- Places word rap

Texto:

- At a market in the town square.

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Arte: Cuadros famosos

106
 VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

107
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Identifica información relevante El alumno es capaz de:
 Compara con información obtenida de otras fuentes - Escuchar y cantar Let’s look around. L1
 Comprende de manera global las audiciones - Escuchar y leer el cuento. L2
 Identifica relaciones de género, número y tiempo en una audición - Escuchar y leer el cuento otra vez. L2
 Identifica relaciones entre el contenido de una audición y contenidos - Bug Phonics: Escuchar y jugar a market or gallery. L2
de otras áreas y situaciones - Bug Phonics: Rodear la palabra que es diferente. Escuchar, revisar y
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y repetir. L2
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del - Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm. L3
contexto y la intención comunicativa - Escuchar y leer. Representar la obra. L3
- Escuchar y averiguar. L4
- Escuchar y escribir. L4
- Escuchar y leer. L5
- Escuchar y numerar. L5
- Escuchar y completar. L6
- Escuchar y numerar. L7

HABLAR HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados El alumno es capaz de:
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas - Cantar Let’s look around. L2
y no lingüísticas - Verificar la comprensión del cuento. L2
 Adapta la comunicación al contexto - Contestar a un cuestionario sobre el cuento. L3
 Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y - Hacer un concurso de números. L4
emociones, y acepta y realiza críticas con espíritu constructivo - Hacer el Bugs revision quiz. L7
 Autovalora la intervención propia
 Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el

108
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
discurso.

CONVERSAR CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones El alumno es capaz de:
 Comprende y sabe comunicar - Jugar a un juego de adivinar. L1
 Dialoga - Responder a las preguntas. L5
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas

LEER LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de El alumno es capaz de:
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto - Leer y poner las frases en orden. L2
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del - Leer y completar el blog de la Bugs Band. L2
código que permite hacer uso de la lengua escrita - Grammar Bug: There is / There are. L3
 Identifica el formato y la forma del texto - Rodear la palabra correcta. L3
 Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y - Leer y escribir. L4
situaciones - Leer y contestar. L4
 Disfruta con la lectura autónoma - Leer y rodear True o False. L5
- Leer y completar. L5
- Leer y averiguar. L6
- Leer y relacionar. L6
- Fun Bug!. L6
- Leer y escribir acerca de un cuadro para su Bugs project file. L6
- Leer y relacionar. L6

109

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y
conclusión
 Busca, recopila y procesa información
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje,
comunicación personal y/o relación social
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
- Revisar su trabajo. Después, prepararlo para incluirlo en su Bugs
project file!. L6
- Language guide: Repaso de Vocabulario y Gramática. L7
- Leer y escribir. L7
- Leer y rodear las palabras correctas. L7
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
- Crear el Places word rap. L1
- Observar y completar el crucigrama. L1
- Escribir las palabras que faltan en la canción. Escuchar y revisar. L1
- Ordenar y escribir las preguntas. Responder acerca de donde ellos
viven. L3
- Escribir sobre el lugar donde ellos viven. L3
- Completar la tabla. Descubrir cosas acerca de un cuadro. L6
- Escribir sobre su cuadro. L6
- Escribir las palabras que faltan. Ordenar las frases del cuento. L7
- Escribir las palabras que faltan. L7
- Completar las preguntas. Observar el dibujo y contestar. L7
L7
110
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA MATEMÁTICA
 Conoce, utiliza y relaciona los números en lengua inglesa  Contestan a un cuestionario numérico sobre cuestiones de cultura
 Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones y datos general.
 Sigue procesos de pensamiento -inductivo o deductivo- propios de PB página 17
las ciencias, para el desarrollo de su competencia lingüística

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  Referencias a edificios y lugares geográficos como por ejemplo La
como en los generados por la acción humana Torre Eiffel, el Taj Mahal o Stonehenge.
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas PB página 17
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los  También lee un texto con referencias al mundo de la animación.
demás y del entorno. PB página 19
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el entorno

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

111
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para Utiliza los recursos digitales del curso:
transformarla en conocimiento
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como  Actividades del CD Rom
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive Educación para la Paz:
 Coopera y convive
 Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene  La importancia de viajar para ampliar la mente.
 Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive PB página 17
 Se conoce y valora
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas Educación para el Ocio:
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su
entorno  La importancia de visitar museos como actividad de tiempo libre.
PB página 18

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

INDICADORES CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES

112

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias
de países de lengua inglesa
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros
países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.
ACTIVIDADES
 Referencias a Hyde Park y al Museo de Ciencias de Londres.
PB página 16
 También leen sobre cuadros y artistas famosos como por ejemplo
Van Gogh, Miró y Monet. PB página 18
 Los alumnos escriben sobre un cuadro para su Bugs project file.
PB página 19
 También recitan el Places word rap. TN página 58

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades unidad:
 Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,  Los alumnos completan las Self-evaluation Worksheets y las
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas Portfolio Worksheets.
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones  Repasan los contenidos aprendidos mediante la lectura de la
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Es capaz de autoevaluarse y autorregularse, asume responsabilidad y Language Guide,
compromiso personal, sabe administrar el esfuerzo, acepta los  Completan las seccionesTime for Revision y Check your
errores y aprende de y con los demás. Grammar
 Auto-evalúan su trabajo mediante la compleción del
Bilingual Dictionary

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

INDICADORES CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES

113
 ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Analiza posibilidades y limitaciones Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:

 Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de mejora
 Tiene una actitud positiva hacia el cambio
 Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades
 Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas, con una sana ambición personal y académica
 Lidera proyectos y trabajos de equipo
 Cantar canciones, rimas, raps y chants.
 Escuchar y leer un cuento
 Representar un diálogo
 Participar en un concurso
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Leer el cuento
 Leer sobre aspectos inter-curriculares
 Completar su Bugs project file.
 Completar la sección Time for Revision y Check your Grammar
 Completar el Diccionario Bilingüe.

114
 BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: WHAT A PAINTING!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad12 interacción13 principal14 básicas15 estimado16
1  Hablar sobre Introduction A completar
W C LS LFTSI
distintos lugares por el profesor
de una ciudad Game: Noughts and crosses A completar
W C LS LFTSI
 Escuchar y cantar por el profesor
una canción Crear un rap con palabras de lugares A completar
P C RLS LFTCI
 Identificar nombres por el profesor
de lugares Vocabulary extension A completar
A C LS LTCAI
por el profesor
Pupil’s Book, página 13 Escuchar y cantar Let’s look around A completar
P C LS LFTCI
por el profesor
Jugar a un juego de adivinar A completar
P P RS LFTCI
por el profesor
Mirar y completar el crucigrama A completar
P C RWS LFTCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan en la canción. A completar
P I RWLS LFTCI
Escuchar y comprobar por el profesor
Recycled grammar A completar
P I RLSW LFTC
por el profesor
Review time C C RLS LFTCAI A completar
por el profesor

12
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
13
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
14
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
15
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
16
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

115
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: WHAT A PAINTING!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Extra activity A completar
AR P RS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC P W LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Order the words! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Cantar Let’s look around A completar
P C LS LFTI
por el profesor
Escuchar y leer el cuento A completar
P I LRS LTSCI
por el profesor
 Escuchar, leer y
demostrar que Comprobar la comprensión del cuento A completar
P I LRS LFTCAI
hemos entendido por el profesor
el cuento Volver a escuchar y leer el cuento A completar
P I RLS LFTCI
 Hacer un resumen por el profesor
del cuento Leer y ordenar las frases A completar
P I RWS LFTCI
 Distinguir la por el profesor
2
diferencia entre los Leer y completar el blog de la Bugs Band A completar
P I RW LFTCI
por el profesor
sonidos /a:/ y /æ/
Bug Phonics: Escuchar y jugar a market o A completar
P C RLS LFTCI
gallery por el profesor
Pupil’s Book, páginas 14, Bug Phonics: Ordenar las palabras. Escuchar, A completar
15 P C RLS LMFTCI
comprobar y repetir por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P RW LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

116
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: WHAT A PAINTING!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Guess the word! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Responder preguntas sobre el cuento A completar
P C LS LFTCI
por el profesor
Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm A completar
P P RS LFTC
 Practicar cómo por el profesor
preguntar y decir Gramática Bug: There is / There are A completar
P C RWS LFTCAI
lo que hay (there is por el profesor
/ there are) Rodear la palabra correcta A completar
P I RWS LFTCI
 Volver a contar el por el profesor
3
cuento Ordenar y escribir las preguntas. Responder A completar
P C RWS LFTCI
 Leer un diálogo y sobre donde vivimos por el profesor
representarlo Escribir sobre donde vivimos A completar
P I RWS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 16 Escuchar y leer. Representarlo A completar
P C LRS LFTCI
por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
4  Escuchar Introduction A completar
W C LS LFTSI
información por el profesor
turística de Game: Bingo! A completar
W C LS LFTSI
Londres por el profesor
 Preguntar y decir Escuchar y averiguar A completar
P C LRS LFTCI
cuánto tiempo por el profesor
tienen las cosas Escuchar y escribir P C LWS LFTCI A completar
por el profesor

117
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: WHAT A PAINTING!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Hacer el juego de los números A completar
P P RS LMFTCI
por el profesor
Leer y escribir A completar
P C RW LMFTCI
por el profesor
Leer y responder A completar
P I RS LFTCI
por el profesor
 Practicar el uso de Review time A completar
C C RLS LFTCAI
los numerales altos por el profesor
Extra activity A completar
AR I WS LMFTCAI
Pupil’s Book, página 17 por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LMFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Complete the word! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Escuchar y leer A completar
 Escuchar y leer P C LRS LFTCI
por el profesor
cosas sobre
Responder las preguntas A completar
cuadros famosos P C LRS LFTCI
por el profesor
 Identificar nombres
Leer y rodear con un círculo True o False A completar
de salas de una P C RWS LFTCI
por el profesor
5 galería de arte
Escuchar y numerar A completar
 Completar la P I LWS LMFTCI
por el profesor
descripción de una
Leer y completar A completar
galería de arte P I LW LFTCSI
por el profesor
Pupil’s Book, página 18 Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

118
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: WHAT A PAINTING!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Whisper the sentence! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Leer y descubrir A completar
W C RLS LFTSI
por el profesor
Leer y unir A completar
 Leer cosas sobre W C RW LFTSI
por el profesor
tres importantes Escuchar y completar A completar
personas del P C LW LFTI
por el profesor
mundo de la
Fun Bug! A completar
animación P P LS LFTCSI
por el profesor
 Usar un diccionario
Leer y escribir sobre un cuadro para el Bugs A completar
para averiguar el P C RS LFTCSI
project file por el profesor
significado de las
Completar la tabla. Descubrir cosas sobre un A completar
palabras nuevas P I RWS LFTCI
6 cuadro por el profesor
 Descubrir cosas
Leer y unir A completar
sobre un cuadro P I RW LFTCI
por el profesor
famoso que
Escribir sobre el cuadro que hemos elegido A completar
elijamos P I W LFTCSI
por el profesor
 Escribir sobre un
cuadro para el Corregir nuestro trabajo. Luego prepararlo A completar
P C RS LFTCAI
Bugs project file para incluirlo en el Bugs project file por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
Pupil’s Book, página 19 por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

119
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: WHAT A PAINTING!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Categories A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Hacer el Bugs revision quiz A completar
PE C LS LFTCI
por el profesor
Language guide: Repaso de vocabulario y A completar
PE P RLW LFTCAI
gramática por el profesor
Escuchar y numerar A completar
PE I LW LMTFI
por el profesor
Leer y escribir A completar
PE C RW LTFCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan. Ordenar las A completar
PE I RW LFTCI
frases sobre el cuento por el profesor
Escribir las palabras que faltan A completar
Repasar la Unidad 2 PE I RW LFTCI
por el profesor
7
Leer y rodear las palabras correctas A completar
Pupil’s Book, página 20 PE I RW LFTCI
por el profesor
Completar las preguntas. Mirar el dibujo y A completar
PE C RS LFTCSI
responder por el profesor
Completar el Diccionario Bilingüe de la Unidad A completar
PE I RW LFTCAI
1 por el profesor
Completar el Grammar Booklet de Bugs World A completar
A P RLS LFTCAI
6 para la Unidad 1 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Optional DVD activity A completar
ARC I L LTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

120
 ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Ampliación de Vocabulario: frame, painting, wall, artist, shapes, gallery director . TN p59
 Actividad extra: This is where you are! Keep it a secret!. TN p70
 Actividad extra: copiar cinco palabras. TN p64
 Actividad extra: escribir más frases. TN p67
 Actividad extra: escribir tres números grandes. TN p69
 Actividad extra: completar las frases del compañero. TN p72
 Actividad extra: escribir los nombres de ciertos artistas. TN p75
 Actividad extra: describir su habitación. TN p79
 Actividad Opcional del DVD: The famous painting and Bugs Question Time.
 Mixed-ability worksheets.

121
 EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto
y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como cantar Let’s look around.
 Leer e identificar palabras simples previamente introducidas de
manera oral, sobre gente importante del mundo de la animación.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan el cuento y lo
repiten.
 Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo
específico, como por ejemplo escribir una descripción de un cuadro
famoso para su Bugs project file.
 Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y
entonación, cuando comparan los sonidos // y /æ/.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de
los ejercicios del CD Rom y las actividades de la página web.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando
edificios importantes y lugares emblemáticos de esos países con los
propios.
 Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como
completar el Bilingual Dictionary de la Unidad 2.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
122
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación de cada alumno
- Class assessment sheet
- Self-evaluation worksheets
- Portfolio worksheets
 Language Passport (autoevaluación)
 Language Biography (autoevaluación)
 Dossier (autoevaluación)
- Language Guide Unit 2.
- Learning Diary Unit 2
- Review Unit 2 (AB): Time for Revision /Check your Grammar/Bilingual Dictionary .

 Evaluación formal
- Unit 2 Test
- Term Test. Units 1, 2, 3.
- End-of-year Test
- End-of-3rd cycle test

 Rúbrica

123
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Identifica información relevante

Compara con información obtenida de otras fuentes

Comprende de manera global las audiciones

Identifica relaciones de género, número y tiempo en una audición

Identifica relaciones entre el contenido de una audición y contenidos de otras áreas y

situaciones
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
HABLAR:

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Adapta la comunicación al contexto

Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y acepta y
realiza críticas con espíritu constructivo
Autovalora la intervención propia

Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el discurso.

CONVERSAR:

124
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

Comprende y sabe comunicar

Dialoga

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas

LEER:

Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y

textos) para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita
Identifica el formato y la forma del texto

Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones

Disfruta con la lectura autónoma

ESCRIBIR:

125
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Busca, recopila y procesa información

Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)

Revisa el texto

Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje, comunicación personal y/o

relación social

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Matemática Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce, utiliza y relaciona los números en lengua inglesa

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones y datos

Sigue procesos de pensamiento -inductivo o deductivo- propios de las ciencias, para el

desarrollo de su competencia lingüística

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

0a4 5a6 7a8 9 a 10

126
 Nunca o casi A menudo Casi Siempre
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

Competencia Social y Ciudadana 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Nunca o casi A menudo Casi Siempre

127
 nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene actitud constructiva

Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive

Expresa las propias ideas y escucha las ajenas

Valora las diferencias

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

Aprender a Aprender 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Nunca o casi Casi

128
 nunca A menudo siempre Siempre

Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades
Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollarlas
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones

Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva

Es capaz de autoevaluarse y autorregularse, asume responsabilidad y compromiso personal,

sabe administrar el esfuerzo, acepta los errores y aprende de y con los demás.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Autonomía e Iniciativa Personal Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Analiza posibilidades y limitaciones

Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora
Tiene una actitud positiva hacia el cambio

Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades

Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana
ambición personal y académica
Lidera proyectos y trabajos de equipo

129
 OBJETIVOS
UNIT 3
ARCTIC BASE ADVENTURE
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
Trimestre 1
Sesiones-clases 7
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
130
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Hablar sobre diferentes trabajos

 Comparar estilos de vida y responsabilidades
 Escuchar y cantar una canción y un rap
 Escuchar y leer un cuento
 Responder a preguntas sobre el cuento
 Escuchar y representar un pequeño diálogo
 Hablar sobre ambiciones futuras
 Escuchar y leer sobre trabajos interesantes
 Leer y aprender sobre el mundo del trabajo
 Escribir sobre ambiciones futuras para su Bugs project file

131
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,  Escuchar canciones, rimas o chants
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o  Escuchar el cuento
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener  Escuchar la sección Bug Phonics para aprender la pronunciación
información global y específica.  Escuchar un diálogo
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y  Escuchar grabaciones de la Bugs Band
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas,
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o
de grupo. Hablar y conversar
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión  Cantar canciones y chants
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos  Jugar a un juego para introducir el vocabulario nuevo
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a  Expresar su opinión sobre el cuento
la lengua extranjera.  Repetir la pronunciación de la sección Bug Phonics
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la  Representar un diálogo
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas  Participar en el concurso Bugs revision quiz
que conoce.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, Leer
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar  Leer el cuento
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o  Leer la sección Bug Phonics para practicar la pronunciación.
para disfrutar de la lectura.  Leer un diálogo
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de  Leer las tablas Bug de gramática
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el  Leer sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), files.
identificando la información más importante, deduciendo el significado de  Leer y comentar el chiste de la sección Fun Bug!
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.  Leer la sección Language Guide
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación Escribir

132
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse.
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para
transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y
valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de
comunicación.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
para aprender.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Completar actividades de escritura en el Pupil’s Book, para
consolidar sus conocimientos.
 Completar actividades escritas en el Activity Book
 Escribir sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
files.
 Completar su Diccionario Bilingüe, que contiene un Mind Map .
 Completar la página Time for Revision y Check your Grammar del
Activity Book
 Completar las actividades de las Mixed-ability Worksheets, las
Grammar Practice Worksheets .
 Realizar el Unit test, el Learning Diary y los Grammar booklets.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Gramática
lectura en voz alta. - Do you want to be / go / visit / buy / see / play / sing ...? Yes, I do.
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras / No, I don’t
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - I want / don’t want to …
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección - He / She wants / doesn’t want to be a (doctor) because …
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión - I’m / He’s / She’s a(n) …
del texto y versión final) a partir de modelos. - He’s / She’s got short / long / curly / straight / dark / fair hair, blue /
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones brown eyes
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la - Is he / she a … ? Yes, he/ she is. No, he/she isn’t
adecuación de las expresiones.
 Vocabulario
 Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
a partir de las lenguas que conoce.
- director, electrician, cook, scientist, cleaner, secretary, nurse,
engineer, builder, police, job
- What do you want to be?
- buy a new CD, drive a fast car, go on holiday, live in a city
- pop star, famous

133
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- steal, discover
- clever, safe
- a roller coaster designer, pet sitter, news reporter
- When I’m older
- designs, looks after, works, writes, travels
- airport, pilot
- study
- patient
- Congratulations!
- Bad luck!.
Lenguaje reciclado:

- South Africa, England, USA, Australia

- Well done!
- I need to …
- Where’s / Where are …?
- Do you always …?
- today, on Saturday / Sunday morning
- cinema, skateboard, TV, holiday, football, bike
- School subjects: Maths, Language, Science, etc.
Lenguaje receptivo:

- Arctic research base

- anti-ice formula
- This is easy
- How can we escape?
- I don’t understand
- Seaplane

 Pronunciación
- Identificar la acentuación inicial y final de palabras: Ej. scientist y
engineer.

134
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, - Escuchar y cantar canciones y raps.
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, - Hablar sobre trabajos y profesiones.
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes - Leer sobre distintos tipos de trabajos.
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para - Escribir sobre lo que quieren ser.
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y personal.
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Conciencia de la importancia de los distintos trabajos en nuestras
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como vidas
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Cooperación cuando se llevan a cabo actividades comunicativas
enriquecedores. - Interés por aprender sobre profesiones atípicas
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación - Placer por realizar investigaciones para su Bugs project file
social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Voluntad de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

135
 OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones y rimas:
- What do you want to be?
- Bugs Band Beta Rhythm
- Jobs word rap.

Texto:

- An Arctic base adventure

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Ciencias Sociales: Trabajos interesantes

136
 VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

137
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de El alumno es capaz de:
ritmo, entonación y acentuación - Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band: What do you want to
 Interpreta los elementos paralingüísticos be? L1
 Identifica elementos del contexto comunicativo - Escuchar y leer el cuento. L2
 Valora los textos escuchados - Escuchar y leer el cuento otra vez. L2
 Identifica el formato y la forma del texto - Bug Phonics: Escuchar y jugar a un juego de palmas. L2
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y - Bug Phonics: Escuchar y marcar el acento de la palabra. L2
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del - Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm. L3
contexto y la intención comunicativa - Escuchar y leer. Representar la obra. L3
- Escuchar y averiguar. L4
- Escuchar y rodear con un círculo los dibujos. L4
- Escuchar y leer. L5
- Escuchar y relacionar. L5
- Escuchar y completar. L6
- Escuchar y rodear con un círculo las respuestas. L7

HABLAR HABLAR
 Responde a preguntas relativas a una información presentada El alumno está en disposición de:
 Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con - Decir el Jobs word rap. L1
intenciones comunicativas o creativas diversas - Cantar la canción de la Bugs Band: What do you want to be? L2
 Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el - Verificar la comprensión del cuento. L2
discurso. - Hacer el Bugs revision quiz. L7
 Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de

138
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa
CONVERSAR CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones El alumno es capaz de:
 Comprende y sabe comunicar - Jugar a un juego de adivinar. L1
 Se expresa con claridad y con pronunciación y entonación - Contestar a un cuestionario sobre el cuento. L3
comprensibles (se admite el acento extranjero, las pausas y titubeos) - Responder a las preguntas. L5
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio
comunicativo
 Cierra la conversación con acuerdos, tareas, acciones, etc.
 Usa el vocabulario adecuado

LEER LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de El alumno es capaz de:
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto - Encontrar, rodear y relacionar. L1
 Identifica información relevante (detalles, datos…) - Leer y poner las frases en orden. L2
 Construye significados a partir del contexto - Leer y completar el blog de la Bugs Band. L2
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del - Grammar Bug: Want to - present simple. L3
código que permite hacer uso de la lengua escrita - Leer y contestar Yes, I do o No, I don’t. L3
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ... - Leer y preguntar a un amigo. L4
 Disfruta con la lectura autónoma - Leer y escribir los nombres. L5
- Leer y averiguar. L6
- Leer y relacionar. L6
- Fun Bug!. L6
- Leer y relacionar. L6

139

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y
conclusión
 Construye relaciones de concordancia
 Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas o creativas diversas
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje,
comunicación personal y/o relación social
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
- Leer y escribir sobre lo que quieren ser para su Bugs project file. L6
- Revisar su trabajo. Después, prepararlo para incluirlo en su Bugs
project file. L6
- Language guide: Repaso de Vocabulario y Gramática. L7
- Leer y escribir. Utilizar a o an. L7
- Leer y escribir. L7
ESCRIBIR
El Alumno es capaz de:
- Escribir las palabras que faltan en la canción. Escuchar y revisar. L1
- Completar las frases con un verbo del cuadro. L3
- Observar y completar las frases. L3
- Observar la tabla y completar las frases. L4
- Escribir sobre ellos mismos. L4
- Escribir frases. L5
- Completar la tabla. Escribir sobre ellos. L6
- Escribir sobre lo que quieren hacer cuando sean mayores. L6
- Escribir las palabras que faltan. Ordenar las frases del cuento. L7
- Escribir las palabras que faltan. L7
- Escribir las preguntas y contestarlas para que sean ciertas para ellos.
L7
140
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  El alumno lee sobre trabajos interesantes, como por ejemplo
como en los generados por la acción humana diseñador de montañas rusas, cuidador de mascotas, reportero de
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas noticias, piloto, doctor o cocinero.
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los PB pág. 26-27
demás y del entorno.
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno
natural y social, también saludable.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para Utiliza los recursos digitales del curso:
transformarla en conocimiento
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como  Actividades del CD Rom
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

141
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive Educación para la igualdad de ambos sexos:
 Coopera y convive
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas  Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden tener
 Es capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de éxito en cualquier tipo de trabajo. PB páginas 26-27
vista
 Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo Educación Moral y Cívica:
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su  La importancia de mostrar respeto hacia los estilos de vida de otras
entorno personas. PB página 24

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Escribe sobre lo que quiere ser para su Bugs project file.
artísticas como las canciones y los cuentos TN página 83
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias  También recita el Jobs word rap. TN página 82
de países de lengua inglesa  Referencias a Wannado City, un parque temático americano donde
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros los alumnos pueden probar distintas carreras y actividades.
países PB página 27
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

142
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades unidad:
 Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,  Los alumnos completan las Self-evaluation Worksheets y las
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas Portfolio Worksheets.
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva  Repasan los contenidos aprendidos mediante la lectura de la
 Conoce diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos Language Guide,
 Se plantea preguntas  Completan las seccionesTime for Revision y Check your
 Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y Grammar
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma  Auto-evalúan su trabajo mediante la compleción del Bilingual
progresiva y realista Dictionary
 Es capaz de autoevaluarse y autorregularse, asume
responsabilidad y compromiso personal, sabe administrar el
esfuerzo, acepta los errores y aprende de y con los demás.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

143
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Es responsable Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:

 Persevera  Cantar canciones, rimas, raps y chants.
 Transforma las ideas en acciones: se propone objetivos y planifica  Escuchar y leer un cuento
 Reelabora planteamientos previos o crea nuevas ideas, busca  Representar un diálogo
soluciones y las pone en práctica  Participar en un concurso
 Analiza posibilidades y limitaciones
 Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades  Leer el cuento
 Leer sobre aspectos inter-curriculares
 Completar su Bugs project file.
 Completar la sección Time for Revision y Check your Grammar
 Completar el Diccionario Bilingüe.

144
 BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: ARCTIC BASE ADVENTURE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad17 interacción18 principal19 básicas20 estimado21
1  Hablar sobre Introduction A completar
W C LS LFTSI
distintas por el profesor
profesiones Game: Stand up! A completar
W C LS LFTSI
 Escuchar y cantar por el profesor
una canción y un Adivina las palabras A completar
P P RLS LFTCI
rap por el profesor
 Identificar Decir el Jobs word rap A completar
P C RLS LFTCI
personas y sus por el profesor
profesiones en un Vocabulary extension A completar
juego A C LS LTCAI
por el profesor
Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band A completar
Pupil’s Book, página 21 P C LS LFTCI
What do you want to be? por el profesor
Jugar a un juego de adivinar A completar
P P RS LFTCI
por el profesor
Buscar, rodear y unir A completar
P C RWS LFTCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan en la canción. A completar
P I RWLS LFTCI
Escuchar y comprobar por el profesor
Recycled grammar P I RLSW LFTC A completar
por el profesor

17
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
18
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
19
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
20
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
21
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

145
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: ARCTIC BASE ADVENTURE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P RW LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC P W LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Noughts and crosses A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Cantar la canción de la Bugs Band What do A completar
P C LS LFTI
you want to be? por el profesor
Escuchar y leer el cuento A completar
 Escuchar, leer y P I LRS LTSCI
por el profesor
demostrar que
Comprobar la comprensión del cuento A completar
hemos entendido P I LRS LFTCAI
por el profesor
el cuento
Volver a escuchar y leer el cuento A completar
 Hacer un resumen P I RLS LFTCI
por el profesor
del cuento
Leer y ordenar las frases A completar
 Diferenciar entre el P I RWS LFTCI
2 por el profesor
acento inicial y
Leer y completar el blog de la Bugs Band A completar
final de las P I RW LFTCI
por el profesor
palabras
Bug Phonics: Escuchar y jugar a un juego de A completar
P C RLS LFTCI
palmas por el profesor
Pupil’s Book, páginas 22,
23 Bug Phonics: Escuchar y marcar el acento de A completar
P C RLS LMFTCI
las palabras por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P RWS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

146
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: ARCTIC BASE ADVENTURE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Order the words! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Responder preguntas sobre el cuento A completar
P C LS LFTCI
por el profesor
Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm A completar
P P LS LFTC
por el profesor
 Hacer preguntas
Gramática Bug: Want to en present simple A completar
sobre intenciones y P C RWS LFTCAI
por el profesor
responderlas
Completar las frases con un verbo del A completar
 Volver a contar el P I RWS LFTCI
recuadro por el profesor
3 cuento
Leer y responder Yes, I do o No, I don’t A completar
 Leer un diálogo y P C RWS LFTCI
por el profesor
representarlo
Mirar y completar las frases A completar
P I RWS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 24
Escuchar y leer. Representarlo A completar
P P LRS LFTCI
por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
4  Escuchar a los Introduction A completar
W C LS LFTSI
miembros de la por el profesor
Bugs Band hablar Game: Guess the question! A completar
W C LS LFTSI
sobre lo que por el profesor
quieren hacer hoy Escuchar y averiguar A completar
P C LRS LFTCI
por el profesor
Escuchar y rodear los dibujos P C LWS LFTCI A completar
por el profesor

147
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: ARCTIC BASE ADVENTURE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Mirar la tabla y completar las frases A completar
P C RS LFTCI
por el profesor
Leer y preguntar a un compañero A completar
P P RW LFTCI
por el profesor
Escribir sobre nosotros A completar
P I RS LFTCSI
por el profesor
 Hablar y escribir Review time A completar
C C RLS LFTCAI
sobre nuestros por el profesor
planes para el fin Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
de semana por el profesor
Homework task A completar
ARC I W L FTCAI
Pupil’s Book, página 25 por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Complete the word! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
 Escuchar y leer Escuchar y leer A completar
cosas sobre P C LRS LFTCI
por el profesor
profesiones
Leer y escribir los nombres A completar
interesantes P C LRS LFTCI
por el profesor
 Escuchar a chicos
Escuchar y unir A completar
hablar sobre lo que P C LWS LFTCI
por el profesor
5 quieren hacer de
Escribir frases A completar
mayores P I LWS LMFTCI
por el profesor
 Escribir sobre lo
Responder las preguntas A completar
que esos chicos P I LW LFTCSI
por el profesor
quieren ser
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Pupil’s Book, página 26
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

148
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: ARCTIC BASE ADVENTURE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Whisper the sentence! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Leer y descubrir A completar
W C RLS LFTSI
por el profesor
Leer y unir A completar
W C RW LFTSI
por el profesor
 Leer cosas sobre lo Escuchar y completar A completar
P C LW LFTI
que quieren ser por el profesor
algunos chicos Fun Bug! A completar
P P LS LFTCSI
cuando sean por el profesor
mayores Leer y escribir sobre lo que queremos ser A completar
P C RW LFTCI
 Usar un diccionario para el Bugs project file por el profesor
para averiguar el Completar la tabla. Escribir sobre nosotros A completar
P P RWS LFTCSI
6 significado de las por el profesor
palabras nuevas Leer y unir A completar
P I RWS LFTCI
 Escribir sobre lo por el profesor
que queremos ser Escribir sobre lo que queremos ser de A completar
para el P I W LFTCSI
mayores por el profesor
 Bugs project file Corregir nuestro trabajo. Luego prepararlo A completar
P C RS LFTCAI
para incluirlo en el Bugs project file por el profesor
Pupil’s Book, página 27 Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

149
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: ARCTIC BASE ADVENTURE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Categories A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Hacer el Bugs revision quiz A completar
PE C LS LFTCI
por el profesor
Language guide: Repaso de vocabulario y A completar
PE P RLW LFTCAI
gramática por el profesor
Escuchar y rodear las respuestas A completar
PE I LW LMTFI
por el profesor
Leer y escribir. Usar a o an A completar
PE C RW LTFCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan. Ordenar las A completar
PE I RW LFTCI
frases sobre el cuento por el profesor
Escribir las palabras que faltan A completar
Repasar la Unidad 3 PE I RW LFTCI
por el profesor
7
Leer y escribir A completar
Pupil’s Book, página 28 PE C RWS LFTCI
por el profesor
Escribir las preguntas y responder en nuestro A completar
PE C WRS LFTCSI
caso por el profesor
Completar el Diccionario Bilingüe de la Unidad A completar
PE I RW LFTCAI
1 por el profesor
Completar el Grammar Booklet de Bugs World A completar
A P RLS LFTCAI
6 para la Unidad 1 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Optional DVD activity A completar
ARC I L LTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

150
 ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Ampliación de Vocabulario: fast, rich, healthy, famous, happy, clever. TN p83
 Actividad extra: resolver el crucigrama del compañero. TN p84
 Actividad extra: comprobar su ortografía. TN p88.
 Actividad extra: escribir frases verdaderas o falsas. TN p91
 Actividad extra: escribir sobre lo que quieren hacer o comprar. TN p93
 Actividad extra: escribir una frase nueva utilizando wants to. TN p96
 Actividad extra: escribir frases sobre cosas que quieren hacer cuando sean mayores. TN p99
 Actividad extra: intentar adivinar las palabras. TN p103
 Actividad Opcional del DVD: What do you want to be? and Bugs Question Time.
 Mixed-ability worksheets.

151
 EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto
y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como cantar la canción What do you want to be?
 Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de
forma oral, en textos sobre trabajos interesantes.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en textos
orales, con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del
contexto mientras escuchan el cuento y lo repiten.
 Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo
específico, como por ejemplo escribir sobre lo que quieren ser en el
futuro.
 Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y
entonación, cuando identifican el acento inicial y final de las
palabras.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de
los ejercicios del CD Rom y las actividades de la página web.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando
Wannado City, un parque temático americano donde los alumnos
pueden probar distintas carreras y actividades, con algo similar en su
propio país.
 Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como
completar el Bilingual Dictionary de la Unidad 3.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
152
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación de cada alumno
- Class assessment sheet
- Self-evaluation worksheets
- Portfolio worksheets
 Language Passport (autoevaluación)
 Language Biography (autoevaluación)
 Dossier (autoevaluación)
- Language Guide Unit 3.
- Learning Diary Unit 3.
- Review Unit 3 (AB): Time for Revision /Check your Grammar/Bilingual Dictionary .

 Evaluación formal
- Unit 3 Test
- Term Test. Units 1, 2, 3.
- End-of-year Test
- End-of-3rd cycle test

 Rúbrica

153
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y

acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos

Identifica elementos del contexto comunicativo

Valora los textos escuchados

Identifica el formato y la forma del texto

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
HABLAR:

Responde a preguntas relativas a una información presentada

Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

creativas diversas
Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el discurso.

Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas

Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa

CONVERSAR:

154
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

Comprende y sabe comunicar

Se expresa con claridad y con pronunciación y entonación comprensibles (se admite el

acento extranjero, las pausas y titubeos)
Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo

Cierra la conversación con acuerdos, tareas, acciones, etc.

Usa el vocabulario adecuado

LEER:

Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y

textos) para mejorar la comprensión del texto
Identifica información relevante (detalles, datos…)

Construye significados a partir del contexto

Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...

Disfruta con la lectura autónoma

ESCRIBIR:

155
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Construye relaciones de concordancia

Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

creativas diversas
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)

Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje, comunicación personal y/o

relación social

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno

Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social.

156
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Social y Ciudadana Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Expresa las propias ideas y escucha las ajenas

Es capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista

Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo

Valora las diferencias

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA
0a4 5a6 7a8 9 a 10

157
 Nunca o casi A menudo Casi Siempre
Competencia Cultural y Artística
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Aprender a Aprender Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades
Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollarlas
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva

Conoce diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la

información, incluidos los recursos tecnológicos
Se plantea preguntas

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista
Es capaz de autoevaluarse y autorregularse, asume responsabilidad y
compromiso personal, sabe administrar el esfuerzo, acepta los errores y
aprende de y con los demás.
Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10

158
 Nunca o casi A menudo Casi Siempre
Autonomía e Iniciativa Personal
nunca siempre

Es responsable

Persevera

Transforma las ideas en acciones: se propone objetivos y planifica

Reelabora planteamientos previos o crea nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica
Analiza posibilidades y limitaciones

Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora
Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades

159
 OBJETIVOS
UNIT 4
TALENT COMPETITION
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Trimestre 2
Sesiones-clases 7
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
160
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Identificar actividades de ocio

 Hacer y responder preguntas sobre lo que hace la gente
 Escuchar y cantar una canción y un rap
 Escuchar y leer un cuento
 Responder a preguntas sobre el cuento
 Escuchar y representar un pequeño diálogo
 Escuchar y leer sobre niños de diferentes países
 Leer y aprender sobre los colegios de Reino Unido
 Escribir sobre ellos mismos para su Bugs project file

161
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,  Escuchar canciones, rimas o chants
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o  Escuchar el cuento
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener  Escuchar la sección Bug Phonics para aprender la pronunciación
información global y específica.  Escuchar un diálogo
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva  Escuchar grabaciones de la Bugs Band
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos Hablar y conversar
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a  Cantar canciones y chants
la lengua extranjera.  Jugar a un juego para introducir el vocabulario nuevo
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la  Expresar su opinión sobre el cuento
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas  Repetir la pronunciación de la sección Bug Phonics
que conoce.  Representar un diálogo
 Participar en el concurso Bugs revision quiz
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,  Leer el cuento
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar  Leer la sección Bug Phonics para practicar la pronunciación.
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o  Leer un diálogo
para disfrutar de la lectura.  Leer las tablas Bug de gramática
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de  Leer sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el files.
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce),  Leer y comentar el chiste de la sección Fun Bug!
identificando la información más importante, deduciendo el significado de  Leer la sección Language Guide
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse. Escribir

162
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y
valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de
comunicación.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
para aprender.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o
lectura en voz alta.
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades
relevantes.
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión
del texto y versión final) a partir de modelos.
 Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera
a partir de las lenguas que conoce.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Completar actividades de escritura en el Pupil’s Book, para
consolidar sus conocimientos.
 Completar actividades escritas en el Activity Book
 Escribir sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
files.
 Completar su Diccionario Bilingüe, que contiene un Mind Map .
 Completar la página Time for Revision y Check your Grammar del
Activity Book
 Completar las actividades de las Mixed-ability Worksheets, las
Grammar Practice Worksheets .
 Realizar el Unit test, el Learning Diary y los Grammar booklets.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- Does he / she like …? Yes, he / she does. / No, he / she doesn’t
- He’s / She’s wearing ...
- Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t
- Is she ...? / Is he ... ? Yes, he is. / No, he isn’t
- Are they ...? Yes, they are. / No, they aren’t
- I’m ..., I live in ..., I speak ..., I like / don’t like …
 Vocabulario
Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
- dancing to music, having a picnic, telling jokes, having a party,
watching films, going to the theme park, playing sports, going
shopping
- secondary school
- talent competition, poster, winners, judges, prize, act
163
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- watching cartoons / sports programmes / comedy programmes /
game shows / films / documentaries / the news / soap operas
- orchestra, period, saxophone, timetable
- stepmum, stepdad, stepbrother
- I can’t wait!
- Let’s do it together
Lenguaje reciclado:

- Telling the time

Lenguaje receptivo:

- We love being together

- We’re in the news otra vez

 Pronunciación
- Comparar los sonidos /ː / y // como en short and strong

Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, - Escuchar y cantar canciones y raps.
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, - Hablar sobre lo que les gusta ver en la TV.
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes - Leer sobre niños de otros países.
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para - Escribir sobre ellos.
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y personal.
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.

164
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Tolerancia y aceptación de otras personas
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como - Reconocimiento de las cualidades positivas de los demás
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Conciencia de la importancia de tener amigos y hobbies
enriquecedores. - Confianza en su propia capacidad de comunicar en inglés
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación - Placer por realizar investigaciones para su Bugs project file
social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Voluntad de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

165
 OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones y rimas:
- Having fun!
- Bugs Band Beta Rhythm
- Activities word rap

Texto:

- Hannah and her friends

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Ciencias Sociales: Intercambio de información acerca de las escuelas de otros países.

166
 VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

167
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de El alumno es capaz de:
ritmo, entonación y acentuación - Escuchar y cantar Having fun! L1
 Identifica información relevante - Escuchar y leer el cuento. L2
 Compara con información obtenida de otras fuentes - Escuchar y leer el cuento otra vez. L2
 Comprende de manera global las audiciones - Bug Phonics: Escuchar y decir el trabalenguas. L2
 Valora los textos escuchados - Bug Phonics: Ordenar el trabalenguas. Escuchar, revisar y repetir. L2
 Identifica el formato y la forma del texto - Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm. L3
- Escuchar y leer. Representar la obra. L3
- Escuchar y adivinar cuál es la habitación de Cool. L4
- Escuchar y rodear con un círculo lo que le gusta hacer a Cool. L4
- Escuchar y leer. L5
- Escuchar y marcar con un tick. L5
- Escuchar y completar. L6
- Escuchar y marcar con un tick lo que le gusta hacer a Dave. L7

HABLAR HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados El alumno es capaz de:
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas - Decir el Activities word rap. L1
y no lingüísticas - Adivinar la flashcard. L1
 Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión - Cantar Having fun! L2
 Usa el vocabulario adecuado - Verificar la comprensión del cuento. L2
 Responde a preguntas relativas a una información presentada - Hacer el Bugs revision quiz. L7
 Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas o creativas diversas
 Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el

168
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
discurso.
CONVERSAR CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones El alumno es capaz de:
 Comprende y sabe comunicar - Jugar a un juego de adivinar. L1
 Se expresa con claridad y con pronunciación y entonación - Contestar a un cuestionario sobre el cuento. L3
comprensibles (se admite el acento extranjero, las pausas y titubeos) - Responder por ellos mismos. Preguntar a un compañero y escribir.
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio L4
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de - Responder a las preguntas. L5
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de El alumno es capaz de:
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto - Leer y relacionar. L1
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del - Leer y rodear True o False. L2
código que permite hacer uso de la lengua escrita - Leer y completar el blog de la Bugs Band. L2
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ... - Grammar Bug: Like + ing. L3
 Comprende las relaciones espaciales y temporales - Leer y encontrar los días favoritos de los Bugs. L4
 Usa el diccionario - Leer y decir verdadero o falso. L5
 Disfruta con la lectura autónoma - Leer y averiguar. L6
- Leer y relacionar. L6
- Fun Bug!. L6
- Leer y escribir un e-mail sobre ellos mismos para su Bugs project file.
L6
- Leer y completar. L6
- Revisar su trabajo. Después, prepararlo para incluirlo en su Bugs
project file. L6
- Language guide: Repaso de Vocabulario y Gramática. L7
ESCRIBIR ESCRIBIR

169

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y
conclusión
 Busca, recopila y procesa información
 Usa vocabulario adecuado
 Usa el diccionario
 Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas
 Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje,
comunicación personal y/o relación social
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
El alumno es capaz de:
- Escribir las palabras que faltan en la canción. Escuchar y revisar. L1
- Observar y responder para que sea cierto para ellos. Completar las
frases. L3
- Escribir sobre ellos. L3
- Ordenar y escribir las preguntas. L3
- Escribir sobre Cool. L4
- Escribir. L5
- Completar la tabla. Escribir sobre ellos. L6
- Escribir sobre ellos. L6
- Escribir el número. L7
- Escribir las palabras que faltan. Ordenar las frases del cuento. L7
- Escribir las palabras que faltan. L7
- Observar los dibujos. Escribir frases. L7
- Ordenar y escribir las preguntas. Responderlas para que sean ciertas
para ellos. L7

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

170
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  El alumno lee sobre los colegios de Reino Unido y los comparan con
como en los generados por la acción humana los propios.
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas PB pág. 35
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los
demás y del entorno.
 Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal,
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud,
consumo, etc.
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno
natural y social, también saludable.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

 Busca, obtiene, procesa y comunica información para Utiliza los recursos digitales del curso:
transformarla en conocimiento
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como  Actividades del CD Rom
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

171
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive Educación para el Ocio:
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas  La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre para ser
situaciones felices. PB páginas 29-36
 Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene Educación para la Paz:
actitud constructiva
 Entiende y acepta la pluralidad cultural  La importancia de respetar a las personas de otras culturas.
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su PB páginas 34, 35
entorno
Educación para la Salud:

 La importancia de practicar deporte para llevar una vida saludable.

PB páginas 29-36

Educación para el Consumidor:

 La importancia de ver la televisión con moderación. PB página 33

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES

172
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Escribe un e-mail sobre ellos mismos para su Bugs project file.
artísticas como las canciones y los cuentos PB página 35
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias  También recita el Activities word rap.
de países de lengua inglesa TN página 106
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros
países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
 Identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles ante una unidad:
misma situación utilizando diversas estrategias y metodologías que  Los alumnos completan las Self-evaluation Worksheets y las
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con Portfolio Worksheets.
la información disponible  Repasan los contenidos aprendidos mediante la lectura de la
 Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma Language Guide,
progresiva y realista  Completan las seccionesTime for Revision y Check your
 Persevera en el aprendizaje Grammar
 Es capaz de autoevaluarse y autorregularse, asume responsabilidad y  Auto-evalúan su trabajo mediante la compleción del Bilingual
compromiso personal, sabe administrar el esfuerzo, acepta los Dictionary
errores y aprende de y con los demás.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

INDICADORES CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES

173
 ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Transforma las ideas en acciones: se propone objetivos y planifica Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Reelabora planteamientos previos o crea nuevas ideas, busca  Cantar canciones, rimas, raps y chants.
soluciones y las pone en práctica  Escuchar y leer un cuento
 Analiza posibilidades y limitaciones  Representar un diálogo
 Tiene una actitud positiva hacia el cambio  Participar en un concurso
 Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades
 Identifica y cumple objetivos Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas  Leer el cuento
emprendidas, con una sana ambición personal y académica  Leer sobre aspectos inter-curriculares
 Completar su Bugs project file.
 Completar la sección Time for Revision y Check your Grammar
 Completar el Diccionario Bilingüe.

174
 BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: TALENT COMPETITION
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad22 interacción23 principal24 básicas25 estimado26
1  Hablar sobre Introduction A completar
W C LS LFTSI
actividades de ocio por el profesor
 Escuchar y cantar Game: Mime it! A completar
W C LS LFTSI
una canción y un por el profesor
rap Decir el Activities word rap A completar
P C RLS LFTCI
 Hacer preguntas por el profesor
sobre actividades Vocabulary extension A completar
A C LS LTCAI
de ocio en un juego por el profesor
y responder Escuchar y cantar Having fun! A completar
P C LRS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 29 Adivinar la flashcard A completar
P I RS LFTCI
por el profesor
Jugar a un juego de adivinar A completar
P P RWS LFTCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan en la canción. A completar
P I RWLS LFTCI
Escuchar y comprobar por el profesor
Leer y unir A completar
P C RWS LFTCI
por el profesor
Recycled grammar P I RLSW LFTC A completar
por el profesor

22
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
23
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
24
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
25
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
26
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

175
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: TALENT COMPETITION
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Guess the word! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Cantar Having fun! A completar
P C LS LFTI
por el profesor
 Escuchar, leer y Escuchar y leer el cuento A completar
P I LRS LTSCI
demostrar que por el profesor
hemos entendido Comprobar la comprensión del cuento A completar
P I LRS LFTCAI
el cuento por el profesor
 Hacer un resumen Volver a escuchar y leer el cuento A completar
P I RLS LFTCI
del cuento por el profesor
 Comparar el sonido Leer y rodear con un círculo True o False A completar
vocálico corto y P I RWS LFTCI
2 por el profesor
largo, /ɔ:/ y /ɑ/, y Leer y completar el blog de la Bugs Band A completar
P I RW LFTCI
su comportamiento por el profesor
ortográfico Bug Phonics: Escuchar y decir el trabalenguas A completar
P P RLS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, páginas 30, Bug Phonics: Ordenar el trabalenguas. A completar
P C RLS LMFTCI
31 Escuchar, comprobar y repetir por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P RWS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

176
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: TALENT COMPETITION
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Read my lips! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Responder preguntas sobre el cuento A completar
P C LS LFTCI
 Volver a contar el por el profesor
cuento Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm A completar
P P LS LFTC
 Hablar y escribir por el profesor
sobre likes y Gramática Bug: Like + -ing A completar
P C RWS LFTCAI
dislikes con por el profesor
actividades de ocio Mirar y reponder en nuestro caso. Completar A completar
P I RWS LFTCI
 Practicar el uso de las frases por el profesor
3
like seguido de un Escribir sobre nosotros A completar
P I WS LFTCI
verbo terminado por el profesor
en -ing Ordenar y escribir las preguntas A completar
P C WS LFTCI
 Leer un diálogo y por el profesor
representarlo Escuchar y leer una conversación y A completar
P P LRS LFTCI
representarla por el profesor
Pupil’s Book, página 32 Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
4  Escuchar las Introduction A completar
W C LS LFTSI
actividades de ocio por el profesor
favoritas de Cool Game: Chain game A completar
W C LS LFTSI
 Leer cosas sobre por el profesor
programas de Escuchar y adivinar cuál es la habitación de A completar
P C LRS LFTCI
televisión Cool por el profesor
Escuchar y rodear lo que le gusta hacer a P C LWS LFTCI A completar
Cool por el profesor

177
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: TALENT COMPETITION
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Escribir sobre Cool A completar
P I WRS LFTCI
por el profesor
Leer y buscar los días favoritos de los Bugs A completar
P C RS LFTCI
por el profesor
Responder sobre nosotros. Preguntar a un A completar
P P RWS LFTCSI
compañero y escribir por el profesor
 Escribir sobre lo Review time A completar
C C RLS LFTCAI
que nos gusta ver por el profesor
en la tele Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Pupil’s Book, página 33 Homework task A completar
ARC I W L FTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Order the words! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Escuchar y leer A completar
 Escuchar y leer P C LRS LFTCI
por el profesor
cosas sobre niños
Leer y decir true o false A completar
de otros lugares P I LS LFTCSI
por el profesor
del mundo
Responder las preguntas A completar
 Escuchar P C LRS LFTCI
por el profesor
5 información sobre
Escuchar y marcar con un tick A completar
otro niño P C LWS LFTCI
por el profesor
 Escribir sobre este
Escribir A completar
niño P I WS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 34 Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

178
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: TALENT COMPETITION
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Whisper the sentence! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Leer y descubrir A completar
W C RLS LFTSI
por el profesor
Leer y unir A completar
W C RW LFTSI
 Leer cosas sobre la por el profesor
educación en Escuchar y completar A completar
P C LW LFTI
distintas partes del por el profesor
mundo Fun Bug! A completar
P P LS LFTCSI
 Usar un diccionario por el profesor
para averiguar el Leer y escribir un correo sobre nosotros para A completar
P C RW LFTCI
significado de las el Bugs Project file por el profesor
palabras nuevas Completar la tabla. Escribir sobre nosotros A completar
P P RWS LFTCSI
6  Leer un correo por el profesor
electrónico sobre Leer y completar A completar
P I RWS LFTCI
otro niño por el profesor
 Escribir un correo Escribir sobre nosotros A completar
P I W LFTCSI
sobre nosotros por el profesor
para el Bugs Corregir nuestro trabajo. Luego prepararlo A completar
Project file P C RS LFTCAI
para incluirlo en el Bugs project file por el profesor
Review time A completar
Pupil’s Book, página 35 C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

179
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: TALENT COMPETITION
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Categories A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Hacer el Bugs revision quiz A completar
PE C LS LFTCI
por el profesor
Language guide: Repaso de vocabulario y A completar
PE P RLW LFTCAI
gramática por el profesor
Escuchar y marcar con un tick lo que le gusta A completar
PE I LWS LTFI
hacer a Dave por el profesor
Escribir el número A completar
PE I LW LMTFCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan. Ordenar las A completar
PE I RW LFTCI
frases sobre el cuento por el profesor
Escribir las palabras que faltan A completar
Repasar la Unidad 4 PE I RW LFTCI
por el profesor
7
Mirar los dibujos. Escribir frases A completar
Pupil’s Book, página 36 PE C RWS LFTCI
por el profesor
Ordenar y escribir las preguntas. Responder A completar
PE C WRS LFTCSI
en nuestro caso por el profesor
Completar el Diccionario Bilingüe de la Unidad A completar
PE I RW LFTCAI
1 por el profesor
Completar el Grammar Booklet de Bugs World A completar
A P RLS LFTCAI
6 para la Unidad 1 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Optional DVD activity A completar
ARC I L LTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

180
 ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Ampliación de Vocabulario: cartoon, the news, soap opera, game show, sports programme, film. TN p107
 Actividad extra: escribir las actividades que se les ocurra para realizar con los amigos. TN p108
 Actividad extra: revisar su ortografía. TN p112
 Actividad extra: escribir dos estrofas más del Bugs Band Beta Rhythm. TN p115
 Actividad extra: escribir los nombres de los programas de televisión que conocen. TN p117
 Actividad extra: completar las frases del compañero. TN p119
 Actividad extra: escribir tres preguntas de tipo si/no sobre ellos mismos. TN p122
 Actividad extra: explicar sus palabras sin llegar a decirlas. TN p126
 Actividad Opcional del DVD: Best friends and Bugs Question Time.
 Mixed-ability worksheets.

181
 EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto
y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como cantar la canción Having fun!
 Leer e identificar palabras simples previamente introducidas de
manera oral, sobre actividades de ocio.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan el cuento y lo
repiten.
 Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo
específico, como por ejemplo escribir sobre ellos mismos.
 Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y
entonación, cuando comparan los sonidos /ː / y //.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de
los ejercicios del CD Rom y las actividades de la página web.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando
las escuelas británicas con las del país del alumno.
 Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como
completar el Bilingual Dictionary de la Unidad 4.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
182
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación de cada alumno
- Class assessment sheet
- Self-evaluation worksheets
- Portfolio worksheets
 Language Passport (autoevaluación)
 Language Biography (autoevaluación)
 Dossier (autoevaluación)
- Language Guide Unit 4.
- Learning Diary Unit 4
- Review Unit 4 (AB): Time for Revision /Check your Grammar/Bilingual Dictionary .

 Evaluación formal
- Unit 4 Test
- Term Test. Units 4, 5, 6.
- End-of-year Test
- End-of-3rd cycle test

 Rúbrica

183
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y

acentuación
Identifica información relevante

Compara con información obtenida de otras fuentes

Comprende de manera global las audiciones

Valora los textos escuchados

Identifica el formato y la forma del texto

HABLAR:

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión

Usa el vocabulario adecuado

Responde a preguntas relativas a una información presentada

Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

creativas diversas
Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el discurso.

CONVERSAR:

184
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

Comprende y sabe comunicar

Se expresa con claridad y con pronunciación y entonación comprensibles (se admite el

acento extranjero, las pausas y titubeos)
Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo

Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas
Autovalora su intervención

Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas

LEER:

Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y

textos) para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...

Comprende las relaciones espaciales y temporales

Usa el diccionario

Disfruta con la lectura autónoma

ESCRIBIR:

185
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Busca, recopila y procesa información

Usa vocabulario adecuado

Usa el diccionario

Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas

Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje, comunicación personal y/o

relación social

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA
0a4 5a6 7a8 9 a 10

186
 Nunca o casi A menudo Casi Siempre
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos: salud, consumo, etc.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA
0a4 5a6 7a8 9 a 10

187
 Nunca o casi A menudo Casi Siempre
Competencia Social y Ciudadana
nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones

Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene actitud constructiva

Entiende y acepta la pluralidad cultural

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

0a4 5a6 7a8 9 a 10

188
 Nunca o casi A menudo Casi Siempre
Aprender a Aprender
nunca siempre

Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades
Identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista
Persevera en el aprendizaje

Es capaz de autoevaluarse y autorregularse, asume responsabilidad y compromiso personal,

sabe administrar el esfuerzo, acepta los errores y aprende de y con los demás.

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

Autonomía e Iniciativa Personal 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Nunca o casi Casi

189
 nunca A menudo siempre Siempre

Transforma las ideas en acciones: se propone objetivos y planifica

Reelabora planteamientos previos o crea nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica
Analiza posibilidades y limitaciones

Tiene una actitud positiva hacia el cambio

Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades

Identifica y cumple objetivos

Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana
ambición personal y académica

OBJETIVOS

190

UNIT 5
FOREST FIRE!
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
Trimestre 2
Sesiones-clases 7
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
191
 Identificar medios de comunicación
 Escuchar y cantar una canción y un rap
 Escuchar y leer un cuento
 Responder a preguntas sobre el cuento
 Describir y secuenciar eventos del pasado
 Escuchar y representar un pequeño diálogo
 Escuchar y leer sobre inventos relacionados con la comunicación
 Leer y aprender sobre Internet
 Dibujar y escribir un cómic sobre un invento relacionado con la
comunicación para su Bugs project file

192
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,  Escuchar canciones, rimas o chants
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o  Escuchar el cuento
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener  Escuchar la sección Bug Phonics para aprender la pronunciación
información global y específica.  Escuchar un diálogo
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva  Escuchar grabaciones de la Bugs Band
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, Hablar y conversar
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o  Cantar canciones y chants
de grupo.  Jugar a un juego para introducir el vocabulario nuevo
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión  Expresar su opinión sobre el cuento
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos  Repetir la pronunciación de la sección Bug Phonics
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a  Representar un diálogo
la lengua extranjera.  Participar en el concurso Bugs revision quiz
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas
que conoce.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,  Leer el cuento
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar  Leer la sección Bug Phonics para practicar la pronunciación.
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o  Leer un diálogo
para disfrutar de la lectura.  Leer las tablas Bug de gramática
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de  Leer sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el files.
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce),  Leer y comentar el chiste de la sección Fun Bug!
identificando la información más importante, deduciendo el significado de  Leer la sección Language Guide
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para Escribir

193
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
informarse.
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para
transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
producir textos y presentaciones y para transmitir información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Completar actividades de escritura en el Pupil’s Book, para
consolidar sus conocimientos.
 Completar actividades escritas en el Activity Book
 Escribir sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
files.
 Completar su Diccionario Bilingüe, que contiene un Mind Map .
 Completar la página Time for Revision y Check your Grammar del
Activity Book
 Completar las actividades de las Mixed-ability Worksheets, las
Grammar Practice Worksheets .
 Realizar el Unit test, el Learning Diary y los Grammar booklets.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Gramática
lectura en voz alta. - There is / isn’t, There are / aren’t …
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras - Did you / he / she … ?
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Yes, I / he / she did. No, I / she / he didn’t
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos - Have you got … ? Yes, I have. / No, I haven’t
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades
relevantes.  Vocabulario
Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión - computer, TV, mobile, fax, newspaper, radio, magazine, CD-ROM
del texto y versión final) a partir de modelos. - Did you get my ... ?
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones - send pictures / texts / emails
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la - account, meaning, stands for, user
adecuación de las expresiones. - Internet, World Wide Web
- to invent, inventor, invention
- picture, sound, text

194
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- to communicate, communication
- yesterday, last week, this morning, last night, at the weekend
- He saved / discovered / phoned / controlled
- fire, smoke, planes
- amazing
- Wait for me!
- I’ve got an idea
- Please come quickly!

Lenguaje reciclado:

- listen to music, talk to friends, watch programmes

- You can play games / learn English / look at pictures / read stories /
read the news
- I like riding my bike
- … was Italian / American
- went, waited, sent, arrived, saw
- famous, newspaper
- We use … at home / at school / at work

Lenguaje receptivo:

- In the news
- Let’s go up here …
- This is great!
- Over here! Well done!
- … the sun shines on glass …
- emergency services.

 Pronunciación
- Comparar los sonidos /e/ y /i/ como en went y tree.

195
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores.
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación
social propias de países donde se habla la lengua extranjera.
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Escuchar y cantar canciones y raps.
- Hablar sobre lo que han hecho durante el fin de semana.
- Leer sobre inventos relacionados con la comunicación y sobre
Internet.
- Escribir un cómic sobre un invento relacionado con la comunicación
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
personal.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
-
- Interés por aprender sobre diferentes medios de comunicación
- Interés por escuchar y leer el cuento
- Interés en buscar información
- Placer por realizar investigaciones para su Bugs project file
- Voluntad de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
196
 OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones y rimas:
- We’re in the news otra vez
- Bugs Band Beta Rhythm
- Communication word rap

Cuento:
- A forest fire.

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Ciencias: Comunicación

197
 VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

198
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de El alumno es capaz de:
ritmo, entonación y acentuación - Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band: We’re in the news otra
 Interpreta los elementos paralingüísticos vez. L1
 Identifica elementos del contexto comunicativo - Escuchar y leer el cuento. L2
 Identifica información relevante - Escuchar y leer el cuento otra vez. L2
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y - Bug Phonics: Escuchar y jugar a went or tree. L2
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del - Bug Phonics: Clasificar las palabras. Escuchar, revisar y repetir. L2
contexto y la intención comunicativa - Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm. L3
- Escuchar y leer. Representar la obra. L3
- Escuchar y averiguar. L4
- Escuchar y marcar con un tick. L4
- Escuchar y leer. L5
- Escuchar y rodear con un círculo True o False. L5
- Escuchar y completar. L6
- Escuchar y rodear con un círculo. L7
HABLAR HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados El alumno es capaz de:
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas - Decir el Communication word rap. L1
y no lingüísticas - Cantar la canción de la Bugs Band: We’re in the news otra vez. L2
 Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión - Verificar la comprensión del cuento. L2
 Usa el vocabulario adecuado - Contestar a un cuestionario sobre el cuento. L3
 Responde a preguntas relativas a una información presentada - Hacer el Bugs revision quiz. L7
 Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el
discurso.
CONVERSAR CONVERSAR

199
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el El alumno es capaz de:
entorno - Jugar a un juego de adivinar. L1
 Se expresa con claridad y con pronunciación y entonación - Contestar a un cuestionario sobre el cuento. L3
comprensibles (se admite el acento extranjero, las pausas y titubeos) - Responder a las preguntas. L5
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio
comunicativo
 Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas

LEER LEER
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del El alumno es capaz de:
código que permite hacer uso de la lengua escrita - Leer las pistas y hacer el crucigrama. L1
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ... - Leer las pistas y marcar con un tick. L1
 Comprende las relaciones espaciales y temporales - Leer y rodear True o False. L2
 Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y - Leer y completar el blog de la Bugs Band. L2
situaciones - Grammar Bug: Past simple – irregulares. L3
 Disfruta con la lectura autónoma - Leer los diarios. Jugar a un juego de adivinar. L4
- Leer y escribir el nombre del invento. L5
- Leer y completar. L5
- Leer y averiguar. L6
- Leer y relacionar. L6
- Fun Bug!. L6
- Leer y hacer un cómic para su Bugs project file. L6
- Leer y relacionar. L6
- Revisar su trabajo. Después, prepararlo para incluirlo en su Bugs
project file!. L6
- Language guide: Repaso de Vocabulario y Gramática. L7
ESCRIBIR ESCRIBIR

200
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Usa vocabulario adecuado El alumno es capaz de:
 Usa el diccionario - Completar las frases. L1
 Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y - Completar las frases. L3
tareas - Observar y completar las frases. L3
 Integra información relevante y complementaria - Completar las preguntas. Contestarlas para que sean ciertas para
 Usa los signos de puntuación ellos. L3
 Construye relaciones de concordancia - Escribir las preguntas y responder. L4
 Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con - Completar la tabla. Averiguar cosas sobre un invento. L6
intenciones comunicativas o creativas diversas - Dibujar y escribir su propio cómic. L6
- Encontrar, rodear y escribir. L7
- Escribir las palabras que faltan. Ordenar las frases del cuento. L7
- Escribir las palabras que faltan. L7
- Completar las frases y ordenarlas. L7
- Ordenar y escribir las preguntas. Observar los dibujos y responder.
L7

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

201
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  Lee sobre inventos relacionados con la comunicación, como por
como en los generados por la acción humana ejemplo los teléfonos móviles, los e-mails o la radio.
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas  También lee hechos interesantes sobre Internet.
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los  Referencias a Alexander Graham Bell y al teléfono.
demás y del entorno. PB páginas 42, 43
 Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal,
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud,
consumo, etc.
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno
natural y social, también saludable.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para Utiliza los recursos digitales del curso:
transformarla en conocimiento
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como  Actividades del CD Rom
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

202
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive Educación Medioambiental:
 Coopera y convive
 Es responsable de las decisiones que toma  La importancia de proteger los bosques de posibles incendios.
 Entiende y acepta la pluralidad cultural PB páginas 38-39
 Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo
 Valora las diferencias Educación para el Consumidor:
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su
entorno  La importancia de hacer un uso moderado de las nuevas tecnologías
como por ejemplo los móviles, Internet o enviar e-mails.
PB páginas 42, 43

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Realizan un cómic para su Bugs project file. PB página 43
artísticas como las canciones y los cuentos  También recitan el Communication word rap. TN página 129
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias  Referencias a Manchester. PB página 41
de países de lengua inglesa
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros
países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

203
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades unidad:
 Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,  Los alumnos completan las Self-evaluation Worksheets y las
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas Portfolio Worksheets.
 Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo  Repasan los contenidos aprendidos mediante la lectura de la
 Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma Language Guide,
progresiva y realista  Completan las seccionesTime for Revision y Check your
 Persevera en el aprendizaje Grammar
 Es capaz de autoevaluarse y autorregularse, asume responsabilidad y  Auto-evalúan su trabajo mediante la compleción del Bilingual
compromiso personal, sabe administrar el esfuerzo, acepta los Dictionary
errores y aprende de y con los demás.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES

204
 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Analiza posibilidades y limitaciones
 Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de mejora
 Tiene una actitud positiva hacia el cambio
 Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades
 Identifica y cumple objetivos
 Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas, con una sana ambición personal y académica
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones, rimas, raps y chants.
 Escuchar y leer un cuento
 Representar un diálogo
 Participar en un concurso
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Leer el cuento
 Leer sobre aspectos inter-curriculares
 Completar su Bugs project file.
 Completar la sección Time for Revision y Check your Grammar
 Completar el Diccionario Bilingüe.
205
 BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: FOREST FIRE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad27 interacción28 principal29 básicas30 estimado31
1  Escuchar y cantar Introduction A completar
W C LS LFTSI
una canción y un por el profesor
rap Game: Threes! A completar
W C LS LFTSI
 Identificar distintos por el profesor
medios de Decir el Communication word rap A completar
P C RLS LFTCI
comunicación por el profesor
 Preguntar acerca Vocabulary extension A completar
A C LS LTCAI
de medios de por el profesor
comunicar Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band A completar
información y P C LRS LFTCI
We’re in the news again por el profesor
responder Jugar a un juego de adivinar A completar
P P RS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 37 Leer las pistas y hacer el crucigrama A completar
P I RWS LFTCI
por el profesor
Leer las pistas y marcar con un tick A completar
P I RWLS LFTCI
por el profesor
Completar las frases A completar
P C RWS LFTCI
por el profesor
Recycled grammar P I RLSW LFTC A completar
por el profesor

27
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
28
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
29
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
30
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
31
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

206
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: FOREST FIRE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR C S LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Guess the flashcards! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Cantar la canción de la Bugs Band We’re in A completar
P C LS LFTI
the news again por el profesor
Escuchar y leer el cuento A completar
 Escuchar, leer y P I LRS LTSCI
por el profesor
demostrar que
Comprobar la comprensión del cuento A completar
hemos entendido P I LRS LFTCAI
por el profesor
el cuento
 Hacer un resumen Volver a escuchar y leer el cuento A completar
P C RLS LFTCI
por el profesor
del cuento
 Comparar los Leer y rodear con un círculo True o False A completar
P I RWS LFTCI
2 por el profesor
sonidos /i:/ y /e/
Leer y completar el blog de la Bugs Band A completar
como en tree y en P I RW LFTCI
por el profesor
went
Bug Phonics: Escuchar y jugar a went or tree A completar
P C RLS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, páginas 38,
Bug Phonics: Ordenar las palabras. Escuchar, A completar
39 P C RLS LMFTCI
comprobar y repetir por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P RWS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

207
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: FOREST FIRE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Guess the word! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Responder preguntas sobre el cuento A completar
P C LS LFTCI
por el profesor
Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm A completar
P P LS LFTC
 Resumir el cuento y por el profesor
responder Gramática Bug: Past simple – irregular A completar
P C RWS LFTCAI
preguntas sobre él por el profesor
 Hablar sobre Completar las frases A completar
P I RWS LFTCI
acciones en el por el profesor
3
pasado Mirar y completar las frases A completar
P I WS LFTCI
 Leer un diálogo y por el profesor
representarlo Completar las preguntas. Responder en A completar
P C WS LFTCI
nuestro caso por el profesor
Pupil’s Book, página 40 Escuchar y leer. Representarlo A completar
P P LRS LFTCI
por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
4  Escuchar a la Bugs Introduction A completar
W C LS LFTSI
Band hablar sobre por el profesor
lo que hicieron Game: Past tense chain A completar
W C LS LFTSI
cuando eran más por el profesor
jóvenes Escuchar y averiguar A completar
P C LRS LFTCI
por el profesor
Escuchar y marcar P C LWS LFTCI A completar
por el profesor

208
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: FOREST FIRE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Leer los diarios. Jugar a un juego de adivinar A completar
P P RLS LFTCI
por el profesor
Escribir las preguntas y responde A completar
P C RS LFTCI
por el profesor
Preguntar a un compañero. Escribir sobre A completar
P P RWS LFTCSI
nosotros y nuestro compañero por el profesor
 Leer cosas sobre lo Review time A completar
C C RLS LFTCAI
que la Bugs Band por el profesor
hizo durante el fin Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
de semana por el profesor
 Hablar y escribir Homework task A completar
ARC C SW L FTCAI
sobre lo que por el profesor
hicimos durante el Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Communication clues A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
 Escuchar y leer Escuchar y leer A completar
cosas sobre P C LRS LFTCI
por el profesor
inventos para la
Responder las preguntas A completar
comunicación P I LS LFTCSI
por el profesor
 Escuchar y
Leer y escribir el nombre del invento A completar
entender P C LRS LFTCI
por el profesor
5 información sobre
Escuchar y rodear True o False A completar
la invención del P C LWS LFTCI
por el profesor
teléfono
Leer y completar A completar
 Escribir sobre este P C RW LFTCI
por el profesor
invento
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Pupil’s Book, página 42
Extra activity A completar
AR I RW LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

209
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: FOREST FIRE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Whisper the sentence! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Leer y descubrir A completar
W C RLS LFTSI
por el profesor
Leer y unir A completar
W C RW LFTSI
por el profesor
Escuchar y completar A completar
P C LW LFTI
 Leer cosas sobre el por el profesor
mundo de Internet Fun Bug! A completar
P P LS LFTCSI
 Usar un diccionario por el profesor
para averiguar el Leer y hacer un cómic para el Bugs project A completar
P C RW LFTCI
significado de las file por el profesor
palabras nuevas Completar la tabla. Descubrir cosas sobre un A completar
P C RWS LFTCSI
6  Leer un cómic sobre invento por el profesor
un invento Leer y unir A completar
P I RWS LFTCI
 Leer y hacer un por el profesor
cómic para el Bugs Dibujar y escribir nuestro propio cómic A completar
P I W LFTCSI
project file por el profesor
Corregir nuestro trabajo. Luego prepararlo A completar
Pupil’s Book, página 43 P C RS LFTCAI
para incluirlo en el Bugs project file por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

210
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: FOREST FIRE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Order the words! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Hacer el Bugs revision quiz A completar
PE C LS LFTCI
por el profesor
Language guide: Repaso de vocabulario y A completar
PE P RLW LFTCAI
gramática por el profesor
Escuchar y rodear A completar
PE I LWS LTFI
por el profesor
Buscar, rodear y escribir A completar
PE I RW LMTFCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan. Ordenar las A completar
PE I RW LFTCI
frases sobre el cuento por el profesor
Escribir las palabras que faltan A completar
Repasar la Unidad 5 PE I RW LFTCI
por el profesor
7
Completar las frases y ordenarlas A completar
Pupil’s Book, página 44 PE C RWS LFTCI
por el profesor
Ordenar y escribir las preguntas. Mirar los A completar
PE C WRS LFTCSI
dibujos y responder por el profesor
Completar el Diccionario Bilingüe de la Unidad A completar
PE I RW LFTCAI
1 por el profesor
Completar el Grammar Booklet de Bugs World A completar
A C RLS LFTCAI
6 para la Unidad 1 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Optional DVD activity A completar
ARC I L LTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

211
 ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Ampliación de Vocabulario: Today is … , Tomorrow is … ,Yesterday was … , This year is … , Last year was … , Friday last week was … . TN
p130
 Actividad extra: Hacer mímica con una flashcard. TN p131
 Actividad extra: deletrear sus palabras al compañero. TN p135
 Actividad extra: escribir unos párrafos del estilo del Bugs Band Beta Rhythm. TN p138
 Actividad extra: escribir frases ciertas sobre lo que han hecho / no han hecho el fin de semana. TN p140
 Actividad extra: Escribir una frase usando cada palabra. TN p143
 Actividad extra: escribir anagramas de palabras. TN p146
 Actividad extra: hacer turnos para explicar sus palabras sin llegar a decirlas. TN p150
 Actividad Opcional del DVD: Communication and Bugs Question Time.
 Mixed-ability worksheets.

212
 EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como cantar la canción We’re in the news otra vez.
 Leer e identificar palabras simples previamente introducidas de
manera oral, sobre inventos relacionados con la comunicación y
sobre Internet.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan el cuento y lo
repiten.
 Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo
específico, como por ejemplo escribir un cómic sobre un invento
relacionado con la comunicación para su Bugs project file.
 Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y
entonación, cuando comparan los sonidos /e/ y /i/.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de
los ejercicios del CD Rom y las actividades de la página web.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando el
uso de inventos relacionados con la comunicación en esos países con
su uso en el propio país del alumno.
 Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como
completar el Bilingual Dictionary de la Unidad 5.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
213
 - Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación de cada alumno
- Class assessment sheet
- Self-evaluation worksheets
- Portfolio worksheets
 Language Passport (autoevaluación)
 Language Biography (autoevaluación)
 Dossier (autoevaluación)
- Language Guide Unit 5.
- Learning Diary Unit 5
- Review Unit 5 (AB): Time for Revision /Check your Grammar/Bilingual Dictionary .

 Evaluación formal
- Unit 5 Test
- Term Test. Units 4, 5, 6.
- End-of-year Test
- End-of-3rd cycle test

 Rúbrica

214
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y

acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos

Identifica elementos del contexto comunicativo

Identifica información relevante

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
HABLAR:

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión

Usa el vocabulario adecuado

Responde a preguntas relativas a una información presentada

Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el discurso.

CONVERSAR:

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno

Se expresa con claridad y con pronunciación y entonación comprensibles (se admite el

acento extranjero, las pausas y titubeos)

215
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo

Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral (turno de palabra,

interpelación, tono, gestos, …)
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que
se intercambian en situaciones comunicativas diversas
LEER:

Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...

Comprende las relaciones espaciales y temporales

Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones

Disfruta con la lectura autónoma

ESCRIBIR:

Usa vocabulario adecuado

Usa el diccionario

Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas

Integra información relevante y complementaria

Usa los signos de puntuación

Construye relaciones de concordancia

216
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

creativas diversas

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos: salud, consumo, etc.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno

Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

217
 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Social y Ciudadana Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Es responsable de las decisiones que toma

Entiende y acepta la pluralidad cultural

Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo

Valora las diferencias

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

218
 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Aprender a Aprender Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades
Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollarlas
Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos
Se plantea preguntas

Persevera en el aprendizaje

Es capaz de autoevaluarse y autorregularse, asume responsabilidad y compromiso personal,

sabe administrar el esfuerzo, acepta los errores y aprende de y con los demás.

219
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Autonomía e Iniciativa Personal Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Analiza posibilidades y limitaciones

Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora
Tiene una actitud positiva hacia el cambio

Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades

Identifica y cumple objetivos

Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana
ambición personal y académica

220
 OBJETIVOS
UNIT 6
DELICIOUS CHOCOLATE!
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Trimestre 2
Sesiones-clases 7
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
221
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Identificar los sabores de los alimentos

 Describir los alimentos que han comido con verbos en pasado
 Escuchar y cantar una canción y un rap
 Escuchar y leer un cuento
 Responder a preguntas sobre el cuento
 Escuchar y representar un pequeño diálogo
 Escuchar y leer sobre la comida en Reino Unido
 Leer y aprender sobre la comida en Reino Unido
 Escribir sobre su comida preferida para su Bugs project file

222
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva  Escuchar canciones, rimas o chants
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.  Escuchar el cuento
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y  Escuchar la sección Bug Phonics para aprender la pronunciación
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas,  Escuchar un diálogo
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o  Escuchar grabaciones de la Bugs Band
de grupo.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos Hablar y conversar
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a  Cantar canciones y chants
la lengua extranjera.  Jugar a un juego para introducir el vocabulario nuevo
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la  Expresar su opinión sobre el cuento
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas  Repetir la pronunciación de la sección Bug Phonics
que conoce.  Representar un diálogo
 Participar en el concurso Bugs revision quiz
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,  Leer el cuento
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación  Leer la sección Bug Phonics para practicar la pronunciación.
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para  Leer un diálogo
informarse.  Leer las tablas Bug de gramática
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,  Leer sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para files.
transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.  Leer y comentar el chiste de la sección Fun Bug!
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para  Leer la sección Language Guide
producir textos y presentaciones y para transmitir información.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y
valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de
Escribir

223
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
comunicación.  Completar actividades de escritura en el Pupil’s Book, para
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y consolidar sus conocimientos.
para aprender.  Completar actividades escritas en el Activity Book
 Escribir sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
files.
 Completar su Diccionario Bilingüe, que contiene un Mind Map .
 Completar la página Time for Revision y Check your Grammar del
Activity Book
 Completar las actividades de las Mixed-ability Worksheets, las
Grammar Practice Worksheets .
 Realizar el Unit test, el Learning Diary y los Grammar booklets.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.  Gramática
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos - I / He / She ate / drank / made
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones - I / He / She didn’t eat / drink / make / tidy up ... .
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades - Do you want …?
relevantes. - I love …
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección - was, were, have, had, went, saw
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión - Did you … ? Yes, I did. / No, I didn’t.
del texto y versión final) a partir de modelos.
 Vocabulario
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la
adecuación de las expresiones. - strawberry, chocolate, vanilla, cherry, mint, toffee
 Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera - milkshake, sauce, ice cream
a partir de las lenguas que conoce. - When did you / he / she eat / drink / make ... ?
- had breakfast / lunch / dinner
- yesterday, last week, on holiday, last night, in 1519, 1,000 years
ago, at the weekend, this morning, century
- It was delicious

224
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- Scandinavia
- takeaway, restaurant
- hotel, boats
- river, beach, rainforest
- amazing view
- tropical fruit, sushi
- grow
- Of course!
- explorer
- bitter, dish, flavour, raw
- cocoa beans
- paste
- kingdom
- sailed, invited, added, made, discovered, mixed

Lenguaje reciclado:

- cake, Easter eggs, orange juice, chicken, rice, vegetables, fish,

hamburger, sausage
- Italy, Italian, China, Chinese, Greek, Greece, Japanese, the USA,
American, Spain, Spanish, France, Argentina, the UK, Belgium,
Germany
- cook
- Scotland, England, Wales, Northern Ireland

Lenguaje receptivo:

- It’s so great!
- Look at all …
- energy, good health, a secret
- a special drink, the nobility’s favourite drink
- didn’t tell anyone the recipe for 100 years

225
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores.
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación
social propias de países donde se habla la lengua extranjera.
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
- Some doctors said …
- haggis, fry, cawl, fish and chips
- a popular national dish
 Pronunciación
- Comparar los sonidos /t/ y // como en chocolate y milkshake
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Escuchar y cantar canciones y raps.
- Hablar sobre el descubrimiento del chocolate.
- Leer sobre los orígenes de la comida y sobre la comida en Reino
Unido
- Escribir sobre la comida que les gusta.
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
personal.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
- Interés por aprender sobre los orígenes de la comida
- Cooperación cuando llevan a cabo actividades comunicativas
- Interés por escuchar y leer el cuento
- Placer por realizar investigaciones para su Bugs project file
- Interés por escuchar a los demás cuando presentan sus project files
- Voluntad de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
226
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA

PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones y rimas:
- The chocolate song
- Bugs Band Beta Rhythm
- Ice cream word rap.

Texto:

- La historia del chocolate

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Ciencias Sociales: Los orígenes de la comida

227
 VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

228
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Identifica relaciones entre el contenido de una audición y contenidos El alumno es capaz de:
de otras áreas y situaciones - Escuchar y cantar The chocolate song. L1
 Valora los textos escuchados - Escuchar y leer el cuento. L2
 Identifica el formato y la forma del texto - Escuchar y leer el cuento otra vez. L2
 Disfruta escuchando - Bug Phonics: Escuchar y jugar a chocolate or milkshake. L2
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y - Bug Phonics: Clasificar las palabras. Escuchar, revisar y repetir. L2
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del - Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm. L3
contexto y la intención comunicativa - Escuchar y leer. Representar la obra. L3
- Escuchar y averiguar. L4
- Escuchar y rodear con un círculo True o False. L4
- Escuchar y leer. L5
- Escuchar y rodear con un círculo los países. L5
- Escuchar y completar. L6
- Escuchar y marcar con un tick. L7
HABLAR HABLAR
 Autovalora la intervención propia El alumno es capaz de:
 Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el - Decir el Ice cream word rap. L1
discurso. - Cantar The chocolate song. L2
 Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y - Verificar la comprensión del cuento. L2
tareas
- Hacer el Bugs revision quiz. L7
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa
CONVERSAR CONVERSAR

229
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia con El alumno es capaz de:
sensibilidad y espíritu crítico - Jugar a un juego de adivinar. L1
 Cierra la conversación con acuerdos, tareas, acciones, etc. - Contestar a un cuestionario sobre el cuento. L3
 Usa el vocabulario adecuado
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas

LEER LEER
 Identifica el formato y la forma del texto El alumno es capaz de:
 Identifica la fuente o fuentes del texto - Leer el cuestionario acerca del chocolate. Rodear sus respuestas con
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado un círculo. L1
 Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y - Leer y poner las frases en orden. L2
situaciones - Leer y completar el blog de la Bugs Band. L2
 Disfruta con la lectura autónoma - Grammar Bug: Past simple – irregulares. L3
- Leer y escoger. L4
- Leer y decir verdadero o falso. L5
- Leer y contestar. L5
- Leer y averiguar. L6
- Leer y relacionar. L6
- Fun Bug!. L6
- Leer y escribir sobre su comida preferida para su Bugs project file. L6
- Leer y completar. L6
- Revisar su trabajo. Después, prepararlo para incluirlo en su Bugs
project file!. L6
- Language guide: Repaso de Vocabulario y Gramática. L7

ESCRIBIR ESCRIBIR

230

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa
 Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y
emociones, y acepta y realiza críticas con espíritu constructivo
 Autovalora el texto
 Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje,
comunicación personal y/o relación social
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
El alumno es capaz de:
- Observar los dibujos y escribir. L1
- Escribir las palabras que faltan en la canción. Escuchar y revisar. L1
- Completar las frases con un verbo en pasado. L3
- Ordenar las preguntas y escribir. Contestar para que sea cierto para
ellos. L3
- Escribir sobre lo que comieron y bebieron ayer. L3
- Completar las postal de Sporty con los verbos entre paréntesis. L4
- Escribir una postal sobre sus últimas vacaciones. L4
- Completar las frases. L5
- Completar la tabla. Averiguar cosas sobre su comida preferida. L6
- Escribir sobre su comida preferida. L6
- Encontrar las palabras y escribir. L7
- Escribir las palabras que faltan. Ordenar las frases del cuento. L7
- Escribir las palabras que faltan. L7
- Observar y escribir las preguntas. Contestar acerca de su último fin
de semana. L7
- Observar los dibujos. Escribir el cuento. L7
- Completar el Bugs world 6 Grammar Booklet de la Unidad 6. L7
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
231
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  Lee sobre la historia del chocolate, con referencias a Hernán Cortés y
como en los generados por la acción humana al Emperador Montezuma. PB página 46-47
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas  Lee postales con referencias a la India, Brasil o Francia. PB página
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los 49
demás y del entorno.  También lee sobre los orígenes históricos de la comida. PB página 50
 Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal,
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud,
consumo, etc.
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno
natural y social, también saludable.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para Utiliza los recursos digitales del curso:
transformarla en conocimiento
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como  Actividades del CD Rom
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

232
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Demuestra interés por otras culturas Educación para la Salud:
 Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
 Se conoce y valora  La importancia de llevar una dieta equilibrada y comer chocolate con
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas moderación.
 Es capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de PB páginas 45- 52
vista
 Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo Educación para la Paz:

 La importancia de respetar las costumbres y la cultura de otros

países, como por ejemplo distintos tipos de comida.
PB páginas 50, 51

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Escribe sobre su comida preferida para su Bugs project file.
artísticas como las canciones y los cuentos PB página 51
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias  También recita el Ice cream word rap.
de países de lengua inglesa TN página 153
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros  Lee un texto sobre la comida en diferentes regiones de Reino Unido.
países PB página 51
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

INDICADORES CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES

233
 ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el unidad:
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la  Los alumnos completan las Self-evaluation Worksheets y las
comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro Portfolio Worksheets.
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva  Repasan los contenidos aprendidos mediante la lectura de la
 Conoce diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos Language Guide,
 Se plantea preguntas  Completan las seccionesTime for Revision y Check your
Grammar
 Auto-evalúan su trabajo mediante la compleción del Bilingual
Dictionary

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES

234
 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de mejora
 Tiene una actitud positiva hacia el cambio
 Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades
 Identifica y cumple objetivos
 Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas, con una sana ambición personal y académica
 Lidera proyectos y trabajos de equipo
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones, rimas, raps y chants.
 Escuchar y leer un cuento
 Representar un diálogo
 Participar en un concurso
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Leer el cuento
 Leer sobre aspectos inter-curriculares
 Completar su Bugs project file.
 Completar la sección Time for Revision y Check your Grammar
 Completar el Diccionario Bilingüe.
235
 BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: DELICIOUS CHOCOLATE!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad32 interacción33 principal34 básicas35 estimado36
1  Identificar sabores Introduction A completar
W C LS LFTSI
de alimentos por el profesor
 Repasar Game: Noughts and crosses A completar
W C LS LFTSI
vocabulario de por el profesor
alimentos Decir el Ice cream word rap A completar
P C RLS LFTCI
 Escuchar y cantar por el profesor
una canción y un Vocabulary extension A completar
A C LS LTCAI
rap por el profesor
 Preguntar y Escuchar y cantar The chocolate song A completar
responder por P C LRS LFTCI
por el profesor
alimentos en Jugar a un juego de adivinar A completar
pasado P P RS LFTCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan en la canción. A completar
Pupil’s Book, página 45 P I RWS LFTCI
Escuchar y comprobar por el profesor
Leer el cuestionario del chocolate. Rodear A completar
P P RWLS LFTCI
nuestras respuestas por el profesor
Recycled grammar A completar
P I RLSW LFTC
por el profesor
Review time C C RLS LFTCAI A completar
por el profesor

32
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
33
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
34
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
35
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
36
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

236
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: DELICIOUS CHOCOLATE!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I SW LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Did you ... ? A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Cantar The chocolate song A completar
P C LS LFTI
por el profesor
Escuchar y leer el cuento A completar
P I LRS LTSCI
 Escuchar, leer y por el profesor
demostrar que Comprobar la comprensión del cuento A completar
P I LRS LFTCAI
hemos entendido por el profesor
el cuento Volver a escuchar y leer el cuento A completar
 Hacer un resumen P C RLS LFTCI
por el profesor
del cuento Leer y ordenar las frases A completar
 Comparar los P I RWS LFTCI
por el profesor
2
sonidos /ʈ∫/ y /∫/ Leer y completar el blog de la Bugs Band A completar
P I RW LFTCI
como en chocolate por el profesor
y milkshake Bug Phonics: Escuchar y jugar a chocolate or A completar
P C RLS LFTCI
milkshake por el profesor
Pupil’s Book, páginas 46, Bug Phonics: Ordenar las palabras. Escuchar, A completar
P C RLS LMFTCI
47 comprobar y repetir por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I RW LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

237
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: DELICIOUS CHOCOLATE!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Read my lips! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Responder preguntas sobre el cuento A completar
P C LS LFTCI
por el profesor
 Volver a contar el Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm A completar
cuento P P LS LFTC
por el profesor
 Practicar el uso del
Gramática Bug: Past simple – verbos A completar
past simple de P C RWS LFTCAI
irregulares por el profesor
verbos irregulares
Completar las frases con un verbo en pasado A completar
 Hacer preguntas P I RWS LFTCI
por el profesor
3 sobre lo que
Ordenar las preguntas y escribir. Responder A completar
comimos ayer y P I WS LFTCI
sobre nosotros mismos por el profesor
responder
Escribir sobre lo que comimos y bebimos ayer A completar
 Leer un diálogo y P C WS LFTCI
por el profesor
representarlo
Escuchar y leer un diálogo y representarlo A completar
P P LRS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 48
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
4  Escuchar lo que la Introduction A completar
W C LS LFTSI
Bugs Band comía por el profesor
en las vacaciones Game: Finding words! A completar
W C LS LFTSI
 Leer postales de las por el profesor
vacaciones Escuchar y averiguar A completar
P C LRS LFTCI
 Escribir una postal por el profesor
Escuchar y rodear True o False P C LWS LFTCI A completar
Pupil’s Book, página 49 por el profesor

238
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: DELICIOUS CHOCOLATE!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Leer y elegir A completar
P I RLS LFTCI
por el profesor
Completar la postal de Sporty con los verbos A completar
P C RS LFTCI
entre paréntesis por el profesor
Escribir una postal sobre nuestras últimas A completar
P I RWS LFTCSI
vacaciones por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W L FTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Order the words! A completar
W C LS LFTSI
 Escuchar y leer por el profesor
cosas sobre el Escuchar y leer A completar
P C LRS LFTCI
origen de los por el profesor
alimentos Leer y decir true o false A completar
P I LS LFTCSI
 Escuchar un por el profesor
programa de radio Leer y responder A completar
P C LRS LFTCI
sobre el origen de por el profesor
5
los alimentos Escuchar y rodear los países A completar
P C LWS LFTCI
 Escribir sobre por el profesor
dónde se hicieron Completar las frases A completar
P C RW LFTCI
primero algunas por el profesor
comidas Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Pupil’s Book, página 50 Extra activity A completar
AR P RW LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

239
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: DELICIOUS CHOCOLATE!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Whisper the sentence! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Leer y descubrir A completar
W C RLS LFTSI
por el profesor
Leer y unir A completar
W C RW LFTSI
por el profesor
 Leer cosas sobre los Escuchar y completar A completar
alimentos en el P C LW LFTI
por el profesor
mundo
Fun Bug! A completar
 Usar un diccionario P P LS LFTCSI
por el profesor
para averiguar el
Leer y escribir sobre nuestra comida favorita A completar
significado de las P C RW LFTCI
para el Bugs project file por el profesor
palabras nuevas
Completar la tabla. Averiguar cosas sobre A completar
 Leer cosas sobre P C RWS LFTCSI
6 nuestra comida favorita por el profesor
nuestra comida
Leer y completar A completar
favorita P I RWS LFTCI
por el profesor
 Escribir sobre
Escribir sobre nuestra comida favorita A completar
nuestra comida P I W LFTCSI
por el profesor
favorita para el
Bugs project file Corregir nuestro trabajo. Luego prepararlo A completar
P C RS LFTCAI
para incluirlo en el Bugs project file por el profesor
Pupil’s Book, página 51 Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR C WS LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

240
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: DELICIOUS CHOCOLATE!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Guess the question! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Hacer el Bugs revision quiz A completar
PE C LS LFTCI
por el profesor
Language guide: Repaso de vocabulario y A completar
PE P RLW LFTCAI
gramática por el profesor
Escuchar y marcar con un tick A completar
PE I LWS LTFI
por el profesor
Buscar las palabras y escribir A completar
PE I RW LMTFCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan. Ordenar las A completar
PE I RW LFTCI
frases sobre el cuento por el profesor
Escribir las palabras que faltan A completar
Repasar la Unidad 6 PE I RW LFTCI
por el profesor
7
Mirar y escribir las preguntas. Responder A completar
Pupil’s Book, página 52 PE C RWS LFTCI
sobre nuestro fin de semana anterior por el profesor
Mirar los dibujos. Escribir el cuento A completar
PE C WRS LFTCSI
por el profesor
Completar el Diccionario Bilingüe de la Unidad A completar
PE I RW LFTCAI
1 por el profesor
Completar el Grammar Booklet de Bugs World A completar
A C RLS LFTCAI
6 para la Unidad 1 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Optional DVD activity A completar
ARC I L LTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

241
 ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Ampliación de Vocabulario: delicious, friendly, amazing, sunny, hot, great. TN p154

 Actividad extra: añadir dos preguntas más al cuestionario sobre el Chocolate. TN p155
 Actividad extra: deletrear sus palabras al compañero. TN p159
 Actividad extra: escribir dos estrofas más del Bugs Band Beta Rhythm. TN p162
 Actividad extra: escoger cinco verbos en pasado y escribir anagramas con ellos. TN p164
 Actividad extra: responder a las preguntas de sus compañeros. TN p167
 Actividad extra: preguntar a los miembros de su grupo sobre la comida que han escogido. TN p170
 Actividad extra: hacer turnos para explicar sus palabras sin llegar a decirlas. TN p174
 Actividad Opcional del DVD: Chocolate and Bugs Question Time.
 Mixed-ability worksheets.

242
 EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como cantar The chocolate song.
 Leer e identificar palabras simples previamente introducidas de
manera oral, sobre los orígenes de la comida.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan el cuento y lo
repiten.
 Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo
específico, como por ejemplo escribir sobre su comida preferida.
 Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y
entonación, cuando comparan los sonidos /t/ y //.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de
los ejercicios del CD Rom y las actividades de la página web.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la
comida típica de distintas regiones de Reino Unido con la comida
propia de diferentes zonas del país del alumno.
 Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como
completar el Bilingual Dictionary de la Unidad 6.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
243
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación de cada alumno
- Class assessment sheet
- Self-evaluation worksheets
- Portfolio worksheets
 Language Passport (autoevaluación)
 Language Biography (autoevaluación)
 Dossier (autoevaluación)
- Language Guide Unit 6.
- Learning Diary Unit 6.
- Review Unit 6 (AB): Time for Revision /Check your Grammar/Bilingual Dictionary .

 Evaluación formal
- Unit 6 Test
- Term Test. Units 4, 5, 6.
- End-of-year Test
- End-of-3rd cycle test

 Rúbrica

244
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Identifica relaciones entre el contenido de una audición y contenidos de otras áreas y

situaciones
Valora los textos escuchados

Identifica el formato y la forma del texto

Disfruta escuchando

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
HABLAR:

Autovalora la intervención propia

Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el discurso.

Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas

Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
CONVERSAR:

245
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico
Cierra la conversación con acuerdos, tareas, acciones, etc.

Usa el vocabulario adecuado

Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas
Autovalora su intervención

Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas

LEER:

Identifica el formato y la forma del texto

Identifica la fuente o fuentes del texto

Autovalora el nivel de comprensión alcanzado

Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones

Disfruta con la lectura autónoma

ESCRIBIR:

Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)

Revisa el texto

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa

246
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y acepta y
realiza críticas con espíritu constructivo
Autovalora el texto

Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje, comunicación personal y/o

relación social

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos: salud, consumo, etc.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno

Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.

247
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Social y Ciudadana Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Demuestra interés por otras culturas

Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive

Se conoce y valora

Expresa las propias ideas y escucha las ajenas

Es capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista

Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo

248
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Aprender a Aprender Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje

Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la

atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva

Conoce diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la

información, incluidos los recursos tecnológicos
Se plantea preguntas

249
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Autonomía e Iniciativa Personal Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es responsable

Conoce las fases de desarrollo de un proyecto: planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora
Tiene una actitud positiva hacia el cambio

Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades

Identifica y cumple objetivos

Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana
ambición personal y académica
Lidera proyectos y trabajos de equipo

250
 OBJETIVOS
UNIT 7
THE BIGGEST PRIZE
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Trimestre 3
Sesiones-clases 7
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
251
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Identificar accidentes geográficos

 Comparar cosas utilizando los comparativos y superlativos
 Escuchar y cantar una canción y un rap
 Escuchar y leer un cuento
 Responder a preguntas sobre el cuento
 Escuchar y representar un pequeño diálogo
 Escuchar y leer sobre lugares sorprendentes del mundo
 Leer y aprender sobre las maravillas del mundo moderno
 Escribir sobre un lugar sorprendente para su Bugs project file

252
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,  Escuchar canciones, rimas o chants
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o  Escuchar el cuento
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener  Escuchar la sección Bug Phonics para aprender la pronunciación
información global y específica.  Escuchar un diálogo
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva  Escuchar grabaciones de la Bugs Band
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, Hablar y conversar
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o  Cantar canciones y chants
de grupo.  Jugar a un juego para introducir el vocabulario nuevo
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión  Expresar su opinión sobre el cuento
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos  Repetir la pronunciación de la sección Bug Phonics
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a  Representar un diálogo
la lengua extranjera.  Participar en el concurso Bugs revision quiz
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas
que conoce.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,  Leer el cuento
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar  Leer la sección Bug Phonics para practicar la pronunciación.
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o  Leer un diálogo
para disfrutar de la lectura.  Leer las tablas Bug de gramática
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de  Leer sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el files.
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce),  Leer y comentar el chiste de la sección Fun Bug!
identificando la información más importante, deduciendo el significado de  Leer la sección Language Guide
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
Escribir

253
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse.
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para
transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
producir textos y presentaciones y para transmitir información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Completar actividades de escritura en el Pupil’s Book, para
consolidar sus conocimientos.
 Completar actividades escritas en el Activity Book
 Escribir sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
files.
 Completar su Diccionario Bilingüe, que contiene un Mind Map .
 Completar la página Time for Revision y Check your Grammar del
Activity Book
 Completar las actividades de las Mixed-ability Worksheets, las
Grammar Practice Worksheets .
 Realizar el Unit test, el Learning Diary y los Grammar booklets.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Gramática
lectura en voz alta. - … is bigger / higher / taller / shorter / deeper / smaller / longer /
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras younger / older / faster than …
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - It can / it measures / it eats / it weighs / it comes from …
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones  Vocabulario
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades
relevantes.
Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión - plain, river, valley, forest, hill
del texto y versión final) a partir de modelos. - the highest / youngest / oldest / longest / shortest / tallest /
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones biggest / smallest / fastest / deepest / richest / widest / happiest /
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la cleverest
adecuación de las expresiones. - What is the (longest river) in the world / your country?
 Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera - king, castle, wizard
a partir de las lenguas que conoce. - lonely
- country, desert, valley, river

254
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- It is ... metres / kilometres long / high / deep / wide
- ancient, man-made, tunnel, wall
- building, city
- inside, all day

Lenguaje reciclado:

- rock climbing, skiing, rafting, fishing, waterskiing, cycling

- money, rich, poor
- kingdom
- builder, engineer
- mountain, waterfall
- rice, animals, fish, trees
- sister, brother, mum, dad, family
- … in the USA / North Africa / Asia / Russia
- farm, crocodile
- beautiful, big, high, long, happy

Lenguaje receptivo:

- far away.

 Pronunciación
- Practicar el sonido /s/delante de consonante como en strange y small

Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

255
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
- Escuchar y cantar canciones y raps.
- Hablar sobre su familia
- Leer sobre las maravillas del mundo moderno.
- Escribir sobre un lugar sorprendente.
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
personal.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Interés por leer sobre una leyenda
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como - Reconocimiento de los propios puntos fuertes y débiles
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Cooperación en el trabajo en grupo
enriquecedores. - Interés por el trabajo de los demás
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación - Placer por realizar investigaciones para su Bugs project file
social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Voluntad de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

256
 OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones y rimas:
- The king isn’t happy
- Bugs Band Beta Rhythm
- Geography word rap

Cuento:
- The unhappy king.

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Geografía: Lugares sorprendentes

257
 VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

258
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de El alumno es capaz de:
ritmo, entonación y acentuación - Escuchar y cantar The king isn’t happy. L1
 Interpreta los elementos paralingüísticos - Escuchar y leer el cuento. L2
 Identifica elementos del contexto comunicativo - Escuchar y leer el cuento otra vez. L2
 Identifica información relevante - Bug Phonics: Escuchar y decir el trabalenguas. L2
 Compara con información obtenida de otras fuentes - Bug Phonics: Ordenar el trabalenguas. Escuchar, revisar y repetir. L2
- Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm. L3
- Escuchar y leer. Representar la obra. L3
- Escuchar y averiguar. L4
- Escuchar y marcar con un tick. Completar las frases. L4
- Escuchar y leer. L5
- Escuchar y rodear con un círculo los dibujos. L5
- Escuchar y completar. L6
- Escuchar y relacionar. Escribir. L7

HABLAR HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados El alumno es capaz de:
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas - Decir el Horse race word rap. L1
y no lingüísticas - Decir el Geography word rap. L1
 Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión - Cantar The king isn’t happy. L2
 Usa el vocabulario adecuado - Verificar la comprensión del cuento. L2
 Responde a preguntas relativas a una información presentada - Hacer el Bugs revision quiz. L7

CONVERSAR CONVERSAR

259
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones El alumno es capaz de:
 Comprende y sabe comunicar - Contestar a un cuestionario sobre el cuento. L3
 Dialoga - Responder a las preguntas. L3
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas - Contestar al cuestionario sobre cuestiones del mundo. Jugar con un
y no lingüísticas amigo. L4
 Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el - Responder a las preguntas. L5
entorno

LEER LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de El alumno es capaz de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto - Leer y poner las frases en orden. L2
 Identifica información relevante (detalles, datos…) - Leer y completar el blog de la Bugs Band. L2
 Construye significados a partir del contexto - Grammar Bug: Superlativos. L3
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del - Leer sobre la familia de Sporty. Responder a las preguntas. L3
código que permite hacer uso de la lengua escrita - Leer e identificar los lugares. L5
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ... - Leer y averiguar. L6
- Leer y relacionar. L6
- Fun Bug!. L6
- Leer y escribir sobre un lugar sorprendente para su Bugs project file.
L6
- Leer y relacionar. L6
- Revisar su trabajo. Después, prepararlo para incluirlo en su Bugs
project file!. L6
- Language guide: Repaso de Vocabulario y Gramática. L7

ESCRIBIR ESCRIBIR

260

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y
conclusión
 Busca, recopila y procesa información
 Usa vocabulario adecuado
 Usa el diccionario
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa
 Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y
emociones, y acepta y realiza críticas con espíritu constructivo
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
El alumno es capaz de:
- Hacer frases verdaderas o falsas. L1
- Encontrar las palabras y escribir. L1
- Rodear seis diferencias. Escribir frases. L1
- Completar las frases. L3
- Escribir sobre su familia. L3
- Escribir un concurso de preguntas sobre su país. Jugar con un
amigo. L4
- Escribir. L5
- Completar la tabla. Escribir sobre un lugar sorprendente. L6
- Escribir sobre un lugar sorprendente. L6
- Escribir las palabras. L7
- Escribir las palabras que faltan. Ordenar las frases del cuento. L7
- Escribir las palabras que faltan. L7
- Ordenar y escribir las preguntas. Responder. L7
- Escribir la palabra. Hacer una frase. L7
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
261
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  Lee y responde a un concurso sobre lugares sorprendentes del
como en los generados por la acción humana mundo como por ejemplo el Río Nilo, el Monte Everest, el Lago
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas Baikal o el Salto Ángel.
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los PB páginas 57, 58
demás y del entorno.  También lee sobre las maravillas del mundo moderno: El desierto del
 Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, Sahara, el túnel del Canal de la Mancha, la Gran Muralla China, o la
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, antigua ciudad de Petra.
consumo, etc. PB página 59
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno
natural y social, también saludable.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento Utiliza los recursos digitales del curso:
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Actividades del CD Rom
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

262
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive Educación para la Paz:
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas  La importancia de comprender que el dinero y la riqueza no dan la
situaciones felicidad.
 Es responsable de las decisiones que toma PB páginas 54-55
 Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene  Comprender la importancia de la familia.
actitud constructiva PB página 56

Educación Medioambiental:

 Comprender la importancia de proteger el medioambiente para

impedir que desaparezcan las Maravillas del Mundo.
PB página 59

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Escribe sobre un lugar sorprendente para su Bugs project file.
artísticas como las canciones y los cuentos PB página 59
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias  También recita el Geography word rap.
de países de lengua inglesa TN página 177
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros  Referencias al pájaro más pequeño del mundo: “el colibrí zunzuncito”
países (bee hummingbird).
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas AB página 69
con la música, los cuentos e historias.

263
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
 Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, unidad:
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas  Los alumnos completan las Self-evaluation Worksheets y las
 Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo Portfolio Worksheets.
que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos  Repasan los contenidos aprendidos mediante la lectura de la
 Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma Language Guide,
eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a  Completan las seccionesTime for Revision y Check your
satisfacer objetivos personales Grammar
 Conoce las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de  Auto-evalúan su trabajo mediante la compleción del Bilingual
las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las Dictionary
segundas desde una expectativa de éxito

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

264
 Es responsable Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Persevera  Cantar canciones, rimas, raps y chants.
 Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades  Escuchar y leer un cuento
 Identifica y cumple objetivos  Representar un diálogo
 Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas  Participar en un concurso
emprendidas, con una sana ambición personal y académica
 Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de  Leer el cuento
los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber  Leer sobre aspectos inter-curriculares
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de  Completar su Bugs project file.
forma cooperativa y flexible  Completar la sección Time for Revision y Check your Grammar
 Completar el Diccionario Bilingüe.

265
 BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: THE BIGGEST PRIZE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad37 interacción38 principal39 básicas40 estimado41
1  Identificar Introduction A completar
W C LS LFTSI
accidentes por el profesor
geográficos Game: Noughts and crosses A completar
W C LS LFTSI
 Repasar los por el profesor
comparativos Decir el Geography word rap A completar
P C RLS LFTCI
 Escuchar y cantar por el profesor
una canción y un Vocabulary extension A completar
A C LS LTCAI
rap por el profesor
Escuchar y cantar The king isn’t happy A completar
Pupil’s Book, página 53 P C LRS LFTCI
por el profesor
Hacer frases verdaderas o falsas A completar
P P RS LFTCI
por el profesor
Buscar las palabras y escribir A completar
P I RWS LFTCI
por el profesor
Rodear las seis diferencias. Escribir frases A completar
P C RWLS LFTCI
por el profesor
Recycled grammar A completar
P I RLSW LFTC
por el profesor
Review time C C RLS LFTCAI A completar
por el profesor

37
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
38
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
39
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
40
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
41
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

266
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: THE BIGGEST PRIZE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I SW LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: I spy A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Cantar The king isn’t happy A completar
P C LS LFTI
por el profesor
Escuchar y leer el cuento A completar
 Escuchar, leer y P I LRS LTSCI
por el profesor
demostrar que
Comprobar la comprensión del cuento A completar
hemos entendido P I LRS LFTCAI
por el profesor
el cuento
Volver a escuchar y leer el cuento A completar
 Hacer un resumen P C RLS LFTCI
por el profesor
del cuento
Leer y ordenar las frases A completar
 Practicar el P I RWS LFTCI
por el profesor
2 sonido /s/ delante
Leer y completar el blog de la Bugs Band A completar
de consonante, P I RW LFTCI
por el profesor
como en strange y
Bug Phonics: Escuchar y decir el trabalenguas A completar
small P P RLS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, páginas 54, Bug Phonics: Ordenar el trabalenguas. A completar
P C RWS LFTCI
55 Escuchar, comprobar y repetir por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P RWS LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

267
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: THE BIGGEST PRIZE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Chain game A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Responder preguntas sobre el cuento A completar
P C LS LFTCI
por el profesor
Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm A completar
P P LS LFTC
por el profesor
 Volver a contar el
Gramática Bug: Superlativos A completar
cuento P C RWS LFTCAI
por el profesor
 Practicar el uso de
Completar las frases A completar
los superlativos P I RWS LFTCI
por el profesor
para comparar a
Responder las preguntas A completar
3 los miembros de la P I WS LFTCI
por el profesor
familia
Leer cosas sobre la familia de Sporty. A completar
 Leer un diálogo y P C WS LFTCI
Responder las preguntas por el profesor
representarlo
Escribir sobre nuestra familia A completar
P P LRS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 56
Escuchar y leer un diálogo y representarlo A completar
P C WS LFTCI
por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR C W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
4  Escuchar un Introduction A completar
W C LS LFTSI
concurso en la por el profesor
radio Game: Word snake A completar
W C LS LFTSI
 Responder por el profesor
preguntas sobre Escuchar y averiguar P C LRS LFTCI A completar
hechos del mundo por el profesor

268
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: THE BIGGEST PRIZE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Escuchar y marcar con un tick. Completar las A completar
P C LWS LFTCI
frases por el profesor
Hacer el cuestionario sobre hechos del A completar
P P RWS LFTCI
mundo. Jugar con nuestro compañero por el profesor
Escribir un cuestionario sobre nuestro país. A completar
P P RWS LFTCI
Jugar con nuestro compañero por el profesor
 Escribir un Review time A completar
C C RLS LFTCAI
cuestionario por el profesor
Extra activity A completar
AR C LS LFTCAI
Pupil’s Book, página 57 por el profesor
Homework task A completar
ARC I W L FTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Complete the word A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Escuchar y leer A completar
 Escuchar y leer P C LRS LFTCI
por el profesor
cosas sobre
Responder las preguntas A completar
lugares P I RLS LFTCSI
por el profesor
asombrosos
Leer e identificar los lugares A completar
 Escuchar datos P C LRS LFTCI
por el profesor
5 sobre un ave
Escuchar y rodear los dibujos A completar
asombrosa P C LWS LFTCI
por el profesor
 Escribir sobre esa
Escribir A completar
ave P C RWS LFTCI
por el profesor
Pupil’s Book, página 58 Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P RS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

269
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: THE BIGGEST PRIZE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Whisper the sentence! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Leer y descubrir A completar
W C RLS LFTSI
por el profesor
Leer y unir A completar
W C RW LFTSI
por el profesor
Escuchar y completar A completar
P C LW LFTI
 Leer cosas sobre las por el profesor
maravillas del Fun Bug! A completar
P P LS LFTCSI
mundo moderno por el profesor
 Usar un diccionario Leer y escribir sobre un lugar asombroso para A completar
P C RW LFTCI
para averiguar el el Bugs project file por el profesor
significado de las Completar la tabla. Escribir sobre un lugar A completar
P C RWS LFTCSI
6 palabras nuevas asombroso por el profesor
 Escribir sobre un Leer y unir A completar
P I RWS LFTCI
lugar asombroso por el profesor
para el Bugs Escribir sobre un lugar asombroso A completar
P I W LFTCSI
project file por el profesor
Corregir nuestro trabajo. Luego prepararlo A completar
Pupil’s Book, página 59 P C RS LFTCAI
para incluirlo en el Bugs project file por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P W LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

270
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: THE BIGGEST PRIZE
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Categories A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Hacer el Bugs revision quiz A completar
PE C LS LFTCI
por el profesor
Language guide: Repaso de vocabulario y A completar
PE P RLW LFTCAI
gramática por el profesor
Escuchar y unir. Escribir A completar
PE I LWS LTFI
por el profesor
Escribir las palabras A completar
PE C RW LMTFCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan. Ordenar las A completar
PE C RW LFTCI
frases sobre el cuento por el profesor
Escribir las palabras que faltan A completar
Repasar la Unidad 7 PE I RW LFTCI
por el profesor
7
Ordenar y escribir las preguntas. Responder A completar
Pupil’s Book, página 60 PE C RWS LFTCI
por el profesor
Escribir la palabra. Hacer una frase A completar
PE I WRS LFTCSI
por el profesor
Completar el Diccionario Bilingüe de la Unidad A completar
PE I RW LFTCAI
1 por el profesor
Completar el Grammar Booklet de Bugs World A completar
A P RLS LFTCAI
6 para la Unidad 1 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I RW LFTCAI
por el profesor
Optional DVD activity A completar
ARC I L LTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

271
 ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Ampliación de Vocabulario: high, wide, rich, poor, deep, long. TN p178
 Actividad extra: escribir todos los adjetivos que recuerden en un tiempo determinado. TN p179
 Actividad extra: deletrear sus palabras al compañero. TN p182.
 Actividad extra: escribir tres frases comparando a los compañeros de su clase. TN p185
 Actividad extra: representar un concurso de radio haciendo preguntas sobre su país. TN p187
 Actividad extra: Leer frases de tipo True or False acerca de lugares sorprendentes. TN p190
 Actividad extra: intentar escribir las terminaciones de ciertas palabras. TN p193
 Actividad extra: escribir cinco frases sobre lugares. TN p197.
 Actividad Opcional del DVD: Quiz time! and Bugs Question Time.
 Mixed-ability worksheets.

272
 EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto
y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
 Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en
diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como cantar The king isn’t happy.
 Leer e identificar palabras simples previamente introducidas de
manera oral, sobre las maravillas del mundo moderno.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan el cuento y lo
repiten.
 Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo
específico, como por ejemplo escribir sobre un lugar sorprendente
que conozcan.
 Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y
entonación, cuando practican el sonido /s/delante de consonante.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de
los ejercicios del CD Rom y las actividades de la página web.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando
lugares sorprendentes de esos países con los del propio país del
alumno.
 Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como
completar el Bilingual Dictionary de la Unidad 7.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
273
 - Evaluación de cada alumno
- Class assessment sheet
- Self-evaluation worksheets
- Portfolio worksheets
 Language Passport (autoevaluación)
 Language Biography (autoevaluación)
 Dossier (autoevaluación)
- Language Guide Unit 7.
- Learning Diary Unit 7.
- Review Unit 7 (AB): Time for Revision /Check your Grammar/Bilingual Dictionary .

 Evaluación formal
- Unit 7 Test
- Term Test. Units 7, 8.
- End-of-year Test
- End-of-3rd cycle test

 Rúbrica

274
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y

acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos

Identifica elementos del contexto comunicativo

Identifica información relevante

Compara con información obtenida de otras fuentes

HABLAR:

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión

Usa el vocabulario adecuado

Responde a preguntas relativas a una información presentada

CONVERSAR:

Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

Comprende y sabe comunicar

Dialoga

275
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno

LEER:

Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y

textos) para mejorar la comprensión del texto
Identifica información relevante (detalles, datos…)

Construye significados a partir del contexto

Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...

ESCRIBIR:

Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Busca, recopila y procesa información

Usa vocabulario adecuado

Usa el diccionario

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y acepta y

276
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

realiza críticas con espíritu constructivo

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos: salud, consumo, etc.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno

Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

Tratamiento de la información y competencia digital 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Nunca o casi Casi

277
 nunca A menudo siempre Siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Social y Ciudadana Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones

Es responsable de las decisiones que toma

Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene actitud constructiva

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

Competencia Cultural y Artística 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Nunca o casi Casi

278
 nunca A menudo siempre Siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Aprender a Aprender Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades
Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollarlas
Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos
Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y
de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales
Conoce las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

Autonomía e Iniciativa Personal 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Nunca o casi Casi

279
 nunca A menudo siempre Siempre

Es responsable

Persevera

Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades

Identifica y cumple objetivos

Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana
ambición personal y académica
Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para
hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible

280
 OBJETIVOS
UNIT 8
SAVE THE TREES!
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Trimestre 3
Sesiones-clases 7
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
281
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Identificar equipamiento de camping

 Escuchar y cantar una canción y un rap
 Escuchar y leer un cuento
 Responder a preguntas sobre el cuento
 Hablar sobre planes futuros
 Escuchar y representar un pequeño diálogo
 Hacer y responder preguntas sobre las reglas en el campo
 Escuchar y leer sobre formas de ser ecológico
 Escribir sobre un club ecológico para su Bugs project file

282
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,  Escuchar canciones, rimas o chants
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o  Escuchar el cuento
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener  Escuchar la sección Bug Phonics para aprender la pronunciación
información global y específica.  Escuchar un diálogo
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva  Escuchar grabaciones de la Bugs Band
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, Hablar y conversar
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o  Cantar canciones y chants
de grupo.  Jugar a un juego para introducir el vocabulario nuevo
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la  Expresar su opinión sobre el cuento
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas  Repetir la pronunciación de la sección Bug Phonics
que conoce.  Representar un diálogo
 Participar en el concurso Bugs revision quiz
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,  Leer el cuento
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar  Leer la sección Bug Phonics para practicar la pronunciación.
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o  Leer un diálogo
para disfrutar de la lectura.  Leer las tablas Bug de gramática
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de  Leer sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el files.
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce),  Leer y comentar el chiste de la sección Fun Bug!
identificando la información más importante, deduciendo el significado de  Leer la sección Language Guide
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse. Escribir

283
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y  Completar actividades de escritura en el Pupil’s Book, para
valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de consolidar sus conocimientos.
comunicación.  Completar actividades escritas en el Activity Book
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y  Escribir sobre aspectos inter-curriculares en la sección Bugs project
para aprender. files.
 Completar su Diccionario Bilingüe, que contiene un Mind Map .
 Completar la página Time for Revision y Check your Grammar del
Activity Book
 Completar las actividades de las Mixed-ability Worksheets, las
Grammar Practice Worksheets .
 Realizar el Unit test, el Learning Diary y los Grammar booklets.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Gramática
lectura en voz alta. - I’ve got my …
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras - What are you going to do tonight / tomorrow / at the weekend? I’m
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. going to … / I’m not going to …
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos - I’m / He’s / She’s / They’re going to go camping / live in a tree
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones - I can bring / organise / buy …
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades
 Vocabulario
relevantes.
Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión - camping stove, rucksack, penknife, tent, sleeping bag, rope
del texto y versión final) a partir de modelos. - turn off the tap, save energy
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones - Use the bins, walk on the paths, look at the flowers, pick up your
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la litter
adecuación de las expresiones. - Don’t play music loudly / climb trees / pick the flowers / throw litter
in the lake / forest
- recycle, re-use, choose a monitor, bin, aluminium, drinks can
- to climb

284
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- local, meeting, a lot of people
- 1,000 years old
- What are we going to do?
- I’ve got a plan!
- buy a birthday cake, bring food, bring some CDs

Lenguaje reciclado:

- watch TV, send an email, dance to music, play computer games,

read a magazine, go canoeing, go to the sports centre, play tennis
- the oldest tree, beautiful
- wanted, packed, climbed, made, started, helped, read, filmed, lived,
talked, spent
- food, newspaper, TV
- write, turn off, use, have a bath / shower
- school, pupils

Lenguaje receptivo:

- What a great tree house!

- spend money on research
- a man from the wood company
- waste water, destroy the habitat
- compost, fuel, panel, water, crop, generator, sunlight
- to cut down, to spend, to research, to come down

 Pronunciación
- Comparar la acentuación de palabras como en penknife, today y
important

Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

285
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, - Escuchar y cantar canciones y raps.
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, - Hablar sobre sus propias formas de ser ecológicos.
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes - Leer sobre maneras de proteger el medio ambiente.
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para - Escribir sobre un club ecológico.
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y personal.
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Interés en hablar sobre planes futuros
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como - Desarrollar la conciencia medioambiental
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Cooperación en el trabajo en grupo y respeto por los demás
enriquecedores. - Confianza en su propia capacidad de comunicar en inglés
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación - Placer por realizar investigaciones para su Bugs project file
social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Voluntad de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA

286
 INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones y rimas:
- I love camping
- Bugs Band Beta Rhythm
- Camping word rap.

Texto:

- The woman who saved the trees in Lakeside forest.

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Ciencias Sociales: Maneras de ser ecológico

287
 VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

288
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Identifica elementos del contexto comunicativo
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
- Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band: I love camping. L1
- Escuchar y leer el cuento. L2
- Escuchar y leer el cuento otra vez. L2
- Bug Phonics: Escuchar y jugar a un juego de palmas. L2
- Bug Phonics: Escuchar y marcar el acento de la palabra. L2
- Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm. L3
- Escuchar y leer. Representar la obra. L3
- Escuchar y averiguar. L4
- Escuchar y marcar con un tick. L4
- Escuchar y leer. L5
- Escuchar y rodear con un círculo las respuestas. L5
- Escuchar y completar. L6
- Escuchar y rodear con un círculo True o False. L7

HABLAR HABLAR
 Responde a preguntas relativas a una información presentada El alumno es capaz de:
 Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con - Decir el Camping word rap. L1
intenciones comunicativas o creativas diversas - Cantar la canción de la Bugs Band: I love camping. L2
 Utiliza reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes - Verificar la comprensión del cuento. L2
situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación - Hacer el Bugs revision quiz. L7
de comunicación
 Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y
emociones, y acepta y realiza críticas con espíritu constructivo
 Autovalora la intervención propia

289
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas
CONVERSAR CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones El alumno es capaz de:
 Comprende y sabe comunicar - Jugar a un juego de adivinar. L1
 Dialoga - Contestar a un cuestionario sobre el cuento. L3
 Autovalora su intervención - Jugar al Country Code game. L4
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas - Responder a las preguntas. L5
- Responder a las preguntas. L7

LEER LEER
 Expresa preferencias y opiniones personales relacionadas con el El alumno es capaz de:
contenido y la forma del texto - Leer las pistas y escribir las palabras. L1
 Identifica el formato y la forma del texto - Leer y rodear True o False. L2
 Identifica la fuente o fuentes del texto - Leer y completar el blog de la Bugs Band. L2
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado - Grammar Bug: Futuro con ‘going to’. L3
 Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y - Rodear la palabra correcta. L3
situaciones - Leer sobre el fin de semana de Sporty y completar. L3
 Disfruta con la lectura autónoma - Leer y contestar. L4
- Leer y escribir water, aluminium o paper. L5
- Leer y completar. L5
- Leer y averiguar. L6
- Leer y relacionar. L6
- Fun Bug!. L6
- Leer y escribir sobre su club ecológico para su Bugs project file. L6
- Revisar su trabajo. Después, prepararlo para incluirlo en su Bugs
project file!. L6
- Language guide: Repaso de Vocabulario y Gramática. L7
ESCRIBIR ESCRIBIR

290

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato El alumno es capaz de:
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y
conclusión
 Construye relaciones de concordancia
 Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas o creativas diversas
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
- Escribir las palabras que faltan en la canción. Escuchar y revisar. L1
- Completar las señales. L4
- Completar la tabla. Escribir sobre su club ecológico. L6
- Escribir las palabras usando los verbos dados. L6
- Escribir sobre su club ecológico. L6
- Escribir las palabras. L7
- Escribir la palabra que falta. Ordenar las frases del cuento. L7
- Escribir las palabras que faltan. L7
- Observar el diario de Cool. Escribir sobre su fin de semana. L7
- Completar el Bugs world 6 Grammar Booklet de la Unidad 8. L7

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  Lee sobre maneras de ser ecológico como por ejemplo reciclar, no
como en los generados por la acción humana malgastar el agua y utilizar papel reciclado.
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas  También lee sobre cómo proteger el medio ambiente utilizando
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los energía solar, usando compost orgánico o reciclando agua de lluvia.
demás y del entorno. PB páginas 66, 67
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno
natural y social, también saludable.

291
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

 Busca, obtiene, procesa y comunica información para Utiliza los recursos digitales del curso:
transformarla en conocimiento
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como  Actividades del CD Rom
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y Educación Medioambiental:
tiene actitud constructiva
 Entiende y acepta la pluralidad cultural  Comprender la importancia de practicar actitudes ecológicas para
 Es capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de proteger el medioambiente.
vista PB página 61- 68
 Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su
entorno

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

INDICADORES CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES

292
 ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  El alumno escribe sobre su club ecológico para su Bugs project file.
artísticas como las canciones y los cuentos PB página 67
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias  También recita el Camping word rap.
de países de lengua inglesa TN página 200
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros
países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y
de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
 Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, unidad:
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva  Los alumnos completan las Self-evaluation Worksheets y las
 Conoce diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y Portfolio Worksheets.
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos  Repasan los contenidos aprendidos mediante la lectura de la
 Se plantea preguntas
 Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y Language Guide,
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma  Completan las seccionesTime for Revision y Check your
progresiva y realista Grammar
 Persevera en el aprendizaje  Auto-evalúan su trabajo mediante la compleción del Bilingual
Dictionary

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

INDICADORES CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES

293
 ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Es responsable Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:

 Persevera  Cantar canciones, rimas, raps y chants.
 Se conoce a sí mismo y se valora  Escuchar y leer un cuento
 Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas  Representar un diálogo
emprendidas, con una sana ambición personal y académica  Participar en un concurso
 Lidera proyectos y trabajos de equipo
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Leer el cuento
 Leer sobre aspectos inter-curriculares
 Completar su Bugs project file.
 Completar la sección Time for Revision y Check your Grammar
 Completar el Diccionario Bilingüe.

294
 BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: SAVE THE TREES!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad42 interacción43 principal44 básicas45 estimado46
1  Identificar material Introduction A completar
W C LS LFTSI
de acampada por el profesor
 Escuchar y cantar Game: Word association A completar
W C LS LFTSI
una canción y un por el profesor
rap Decir el Camping word rap A completar
P C RLS LFTCI
 Identificar material por el profesor
de acampada en un Vocabulary extension A completar
A C LS LTCAI
juego por el profesor
Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band A completar
Pupil’s Book, página 61 P C LRS LFTCI
I love camping por el profesor
Jugar a un juego de adivinar A completar
P P RS LFTCI
por el profesor
Leer las pistas y escribir las palabras A completar
P I RWS LFTCI
por el profesor
Escribir las palabras que faltan en la canción. A completar
P C RWLS LFTCI
Escuchar y comprobar por el profesor
Recycled grammar A completar
P I RLSW LFTC
por el profesor
Review time C C RLS LFTCAI A completar
por el profesor

42
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
43
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
44
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
45
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
46
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

295
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: SAVE THE TREES!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Read my lips! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Cantar la canción de la Bugs Band I love A completar
P C LS LFTI
camping por el profesor
Escuchar y leer el cuento A completar
P I LRS LTSCI
por el profesor
 Escuchar, leer y
Comprobar la comprensión del cuento A completar
demostrar que P I LRS LFTCAI
por el profesor
hemos entendido
Volver a escuchar y leer el cuento A completar
el cuento P C RLS LFTCI
por el profesor
 Hacer un resumen
Leer y rodear con un círculo True o False A completar
del cuento P I RWS LFTCI
por el profesor
2  Practicar la
Leer y completar el blog de la Bugs Band A completar
acentuación de P I RW LFTCI
por el profesor
palabras
Bug Phonics: Escuchar y jugar a un juego de A completar
P C RLS LFTCI
palmas por el profesor
Pupil’s Book, páginas 62,
63 Bug Phonics: Escuchar y marcar el acento de A completar
P C RWS LFTCI
las palabras por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P RWS LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

296
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: SAVE THE TREES!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Dictation A completar
W C LWS LFTSI
por el profesor
Responder preguntas sobre el cuento A completar
P C LS LFTCI
por el profesor
Escuchar y decir el Bugs Band Beta Rhythm A completar
P P LS LFTC
 Volver a contar el por el profesor
cuento Gramática Bug: El futuro con going to A completar
P C RWS LFTCAI
 Hablar sobre planes por el profesor
futuros Rodear las palabras correctas A completar
P I RWS LFTCI
 Escribir frases con por el profesor
3
going to Preguntar a un compañero. Completar los A completar
P P RWS LFTCI
 Leer un diálogo y diarios y escribir por el profesor
representarlo Leer cosas sobre la familia de Sporty y A completar
P C RS LFTCI
completar por el profesor
Pupil’s Book, página 64 Escuchar y leer un diálogo y representarlo A completar
P C LRS LFTCI
por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor
4  Escuchar a los Bugs Introduction A completar
W C LS LFTSI
hablar sobre sus por el profesor
planes futuros Game: Guess the question! A completar
W C LS LFTSI
 Jugar a Country por el profesor
Code Escuchar y averiguar A completar
P C LRS LFTCI
 Leer sobre el código por el profesor
de conducta en el Escuchar y marcar P C LWS LFTCI A completar
campo y responder por el profesor

297
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: SAVE THE TREES!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Jugar a Country Code A completar
P P RS LFTCI
por el profesor
Completar las señales A completar
P C RWS LFTCI
por el profesor
Leer y responder A completar
P P RS LFTCI
por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
Pupil’s Book, página 65 por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W L FTCAI
por el profesor
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Complete the word A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Escuchar y leer A completar
 Escuchar y leer P C LRS LFTCI
por el profesor
cosas sobre formas
Responder las preguntas A completar
de ser ecológico P P RLS LFTCSI
por el profesor
 Escuchar a una
Leer y escribir water, aluminium o paper A completar
chica hablar de un P C RWS LFTCI
por el profesor
5 trabajo de clase
Escuchar y rodear las respuestas A completar
sobre el reciclado P C LWS LFTCI
por el profesor
 Escribir acerca del
Leer y completar A completar
trabajo sobre el P C LWS LFTCI
por el profesor
reciclado
Pupil’s Book, página 66 Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR P WS LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCSAI
por el profesor

298
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: SAVE THE TREES!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Whisper the sentence! A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Leer y descubrir A completar
W C RLS LFTSI
por el profesor
Leer y unir A completar
W C RW LFTSI
por el profesor
 Leer cosas sobre Escuchar y completar A completar
P C LW LFTI
cómo proteger el por el profesor
medio ambiente Fun Bug! A completar
P P LS LFTCSI
 Usar un diccionario por el profesor
para averiguar el Leer y escribir sobre nuestro green club para A completar
P C RW L FTCI
significado de las el Bugs project file por el profesor
palabras nuevas Completar la tabla. Escribir sobre nuestro A completar
P C RWS LMFTCSI
6  Leer cosas sobre un green club por el profesor
green club escolar Escribir las palabras usando los verbos entre A completar
P I RWS LFTCI
 Escribir sobre paréntesis por el profesor
nuestro green club Escribir sobre nuestro green club A completar
P I W LFTCSI
para el Bugs por el profesor
project file Corregir nuestro trabajo. Luego prepararlo A completar
P C RS LFTCAI
para incluirlo en el Bugs project file por el profesor
Pupil’s Book, página 67 Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task
A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

299
 BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: SAVE THE TREES!
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Categories A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Hacer el Bugs revision quiz A completar
PE C LS LFTCI
por el profesor
Language guide: Repaso de vocabulario y A completar
PE P RLW LFTCAI
gramática por el profesor
Escuchar y rodear True o False A completar
PE I LWS LTFI
por el profesor
Escribir las palabras A completar
PE C RW LMTFCI
por el profesor
Escribir la palabra que falta. Ordenar las A completar
PE C RW LFTCI
frases sobre el cuento por el profesor
Escribir las palabras que faltan A completar
Repasar la Unidad 8 PE I RW LFTCI
por el profesor
7
Mirar el diario de Cool. Escribir sobre su fin de A completar
Pupil’s Book, página 68 PE C RWS LFTCI
semana por el profesor
Responder las preguntas A completar
PE I WRS LFTCSI
por el profesor
Completar el Diccionario Bilingüe de la Unidad A completar
PE I RW LFTCAI
1 por el profesor
Completar el Grammar Booklet de Bugs World A completar
A I RLS LFTCAI
6 para la Unidad 1 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Optional DVD activity A completar
ARC I L LTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I RW LFTCAI
por el profesor

300
 ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Ampliación de Vocabulario: pick up litter, take bottles home to recycle, don’t play loud music, don’t climb trees, don’t pick flowers, walk on the
paths. TN p201
 Actividad extra: dibujar otro objeto que llevarían de acampada. TN p202
 Actividad extra: revisar su ortografía. TN p206
 Actividad extra: escribir dos estrofas más del Bugs Band Beta Rhythm. TN p209
 Actividad extra: escribir/dibujar señales para mantener el colegio y el patio limpios. TN p211
 Actividad extra: escribir las palabras en los huecos. TN p214
 Actividad extra: escribir cinco cosas que se pueden reciclar en su clase. TN p217
 Actividad extra: escribir sobre lo que Dave va a hacer el sábado. TN p220
 Actividad Opcional del DVD: Camping adventure! and Bugs Question Time.
 Mixed-ability worksheets.

EVALUACIÓN

301
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación de cada alumno
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como cantar la canción I love camping.
 Leer e identificar palabras simples previamente introducidas de
manera oral, sobre actitudes ecológicas.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan el cuento y lo
repiten.
 Escribir palabras con la ayuda de modelos y con un objetivo
específico, como por ejemplo escribir sobre un club ecológico.
 Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y
entonación, cuando comparan la acentuación de las palabras.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de
los ejercicios del CD Rom y las actividades de la página web.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando
las actitudes ecológicas en esos países con su propia experiencia.
 Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como
completar el Bilingual Dictionary de la Unidad 8.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
302
 - Class assessment sheet
- Self-evaluation worksheets
- Portfolio worksheets
 Language Passport (autoevaluación)
 Language Biography (autoevaluación)
 Dossier (autoevaluación)
- Language Guide Unit 8.
- Learning Diary Unit 8.
- Review Unit 8 (AB): Time for Revision /Check your Grammar/Bilingual Dictionary .

 Evaluación formal
- Unit 8 Test
- Term Test. Units 7, 8.
- End-of-year Test
- End-of-3rd cycle test

 Rúbrica

303
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y

acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos

Identifica elementos del contexto comunicativo

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
HABLAR:

Responde a preguntas relativas a una información presentada

Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

creativas diversas
Utiliza reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir
textos orales adecuados a cada situación de comunicación
Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y acepta y
realiza críticas con espíritu constructivo
Autovalora la intervención propia

Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas

CONVERSAR:

Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

Comprende y sabe comunicar

304
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Dialoga

Autovalora su intervención

Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas

LEER:

Expresa preferencias y opiniones personales relacionadas con el contenido y la forma del

texto
Identifica el formato y la forma del texto

Identifica la fuente o fuentes del texto

Autovalora el nivel de comprensión alcanzado

Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones

Disfruta con la lectura autónoma

ESCRIBIR:

Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Construye relaciones de concordancia

Comprende, compone y utiliza distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

creativas diversas

305
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno

Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

306
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Social y Ciudadana Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Se muestra dialogante ante la resolución de un conflicto y tiene actitud constructiva

Entiende y acepta la pluralidad cultural

Es capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista

Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo

Valora las diferencias

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

307
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Aprender a Aprender Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos
Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y
de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva

Conoce diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la

información, incluidos los recursos tecnológicos
Se plantea preguntas

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista
Persevera en el aprendizaje

308
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Autonomía e Iniciativa Personal Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es responsable

Persevera

Se conoce a sí mismo y se valora

Mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana
ambición personal y académica
Lidera proyectos y trabajos de equipo

309
 OBJETIVOS
CHRISTMAS AND NEW YEAR
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Trimestre 1
Sesiones-clases 1
Tiempo estimado de estudio en casa
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
310
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Identificar vocabulario relacionado con la Navidad

 Leer sobre La Navidad y el Año Nuevo en Reino Unido
 Escribir sobre La Navidad en su país
 Escuchar y cantar una canción navideña

311
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva - Escuchar la canción de la Bugs Band: Merry Christmas.
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, Hablar y conversar
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o - Cantar la canción de la Bugs Band: Merry Christmas.
de grupo.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas
que conoce.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, - Leer y averiguar.
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar - Leer y rodear True o False.
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o
para disfrutar de la lectura. Escribir
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de - Jugar a un juego de palabras sobre la Navidad y el Año Nuevo.
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el - Escribir sobre La Navidad en su país.
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), - Escribir las palabras que faltan en la canción. Escuchar y revisar.
identificando la información más importante, deduciendo el significado de - Hacer un mini libro de Navidad.
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse.

312
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para
transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Gramática
lectura en voz alta. - We’re making, putting, wrapping, going, sending, getting ...
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.  Vocabulario
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades
relevantes. - Christmas Day, Christmas Eve, New Year’s Eve
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones - carol singing.
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la
adecuación de las expresiones. Lenguaje reciclado
 Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera
a partir de las lenguas que conoce. - decorations, Christmas cake, tree, lights, cards, presents, roast
turkey, parties, celebrate
- Merry Christmas
- Happy New Year
- It is on 25th December
Lenguaje receptivo:

- get ready
- traditional
- at the beginning of …
- appeared.

313
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Pronunciación
-Los alumnos practican su pronunciación mientras escuchan la
canción Merry Christmas.
Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes - Memorizar canciones.
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para - Hablar y leer sobre Christmas
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Escribir sobre sus propias experiencias navideñas.
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación
- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y
personal.
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Interés por averiguar cosas sobre la Navidad y el Año Nuevo en
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como Reino Unido
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Conciencia de que la gente celebra la Navidad y el Año Nuevo de
enriquecedores. diferentes maneras
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación - Placer por hablar sobre lo que ellos hacen en Navidad y Año Nuevo
social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Aceptación de las diferencias culturales
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

314
 OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Ciencias Sociales: La Navidad y el Año Nuevo en Reino Unido

VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

315
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Compara con información obtenida de otras fuentes - Escucha la canción de la Bugs Band: Merry Christmas.
 Comprende de manera global las audiciones
 Identifica relaciones de género, número y tiempo en una audición
 Identifica relaciones entre el contenido de una audición y contenidos
de otras áreas y situaciones
 Valora los textos escuchados

HABLAR HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados - Canta la canción de la Bugs Band: Merry Christmas.
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada

CONVERSAR CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones - Canta la canción de la Bugs Band: Merry Christmas.
 Comprende y sabe comunicar
 Dialoga
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Autovalora su intervención
LEER LEER

316
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de - Lee y averigua.
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto - Lee y rodea True o False.
 Identifica información relevante (detalles, datos…)
 Construye significados a partir del contexto
 Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y
situaciones
 Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR ESCRIBIR
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y - Juega a un juego de palabras sobre la Navidad y el Año Nuevo.
conclusión - Escribe sobre La Navidad en su país.
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y - Escribe las palabras que faltan en la canción. Escucha y revisa.
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del - Hace un mini libro de Navidad.
contexto y la intención comunicativa
 Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y
emociones, y acepta y realiza críticas con espíritu constructivo
 Autovalora el texto
 Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje,
comunicación personal y/o relación social

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

317
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento Utiliza los recursos digitales del curso:
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Actividades del CD Rom
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive Educación Moral y Cívica:
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas  La importancia de respetar las celebraciones tradicionales de otras
situaciones culturas como por ejemplo la Navidad.
 Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo PB página 69
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su
entorno

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES

318
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Lee textos con referencias culturales sobre la navidad en Reino
artísticas como las canciones y los cuentos Unido.
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias PB pág. 69
de países de lengua inglesa
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros
países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más  El alumno completa los ejercicios del AB por sí mismo.
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades AB pág. 93
 Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas
 Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo
que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos
 Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma
eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

INDICADORES CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES

319
 ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Muestra iniciativa para realizar las rutinas por sí mismo y participar
 Es responsable en actividades de grupo. Ej. jugar a Christmas and New Year word
 Persevera game.
 Se conoce a sí mismo y se valora TN página 223
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico

320
 BATERÍA DE ACTIVIDADES

BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: CHRISTMAS AND NEW YEAR

Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos / Página Actividad / Tarea
actividad47 interacción48 principal49 básicas50 estimado51
1  Leer cosas sobre la Introduction A completar
W C LS LFTSI
Navidad y el Año por el profesor
Nuevo en el Reino Game: Finding words A completar
W C LWS LFTSI
Unido por el profesor
 Escribir sobre la Jugar a un juego de Navidad y Año Nuevo A completar
P P LWS LFTSI
Navidad en nuestro por el profesor
país Leer y descubrir A completar
 Escuchar un P C RS LFTSC
por el profesor
villancico y Leer y rodear True o False A completar
cantarlo P C RW LFTCSI
por el profesor
Escribir sobre la Navidad en nuestro país A completar
Pupil’s Book, página 69 P I RW LFTSCI
por el profesor
Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band A completar
P C LS LFTSCI
Merry Christmas por el profesor
Escribir las palabras que faltan en la canción. A completar
P C RW LFTSCI
Escuchar y comprobar por el profesor
Hacer un minilibro de Navidad P I W LFTSCI A completar
por el profesor
47
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
48
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
49
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
50
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
51
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

321
 BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: CHRISTMAS AND NEW YEAR
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos / Página Actividad / Tarea
actividad interacción principal básicas estimado
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR C S LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Actividad extra: Hacer un juego de mímica. TN p225.

322
 EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA

DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto
y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera.
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como cantar la canción Merry Christmas.
 Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de
manera oral, leyendo textos relacionados con la Navidad en Reino
Unido.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan la canción.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la
celebración de la Navidad en el Reino Unido con la propia.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación por parte del profesor de las actividades del PB y del AB para esta unidad.

 Rúbrica

323
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Compara con información obtenida de otras fuentes

Comprende de manera global las audiciones

Identifica relaciones de género, número y tiempo en una audición

Identifica relaciones entre el contenido de una audición y contenidos de otras áreas y

situaciones
Valora los textos escuchados

HABLAR:

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión

Usa el vocabulario adecuado

Responde a preguntas relativas a una información presentada

CONVERSAR:

Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

Comprende y sabe comunicar

Dialoga

324
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Autovalora su intervención

LEER:

Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y

textos) para mejorar la comprensión del texto
Identifica información relevante (detalles, datos…)

Construye significados a partir del contexto

Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones

Disfruta con la lectura autónoma

ESCRIBIR:

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
Expresa adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y acepta y
realiza críticas con espíritu constructivo
Autovalora el texto

Valora el texto como instrumento de información y aprendizaje, comunicación personal y/o

relación social

325
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Social y Ciudadana Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones

Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo

Valora las diferencias

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno

326
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Aprender a Aprender Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades
Es consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollarlas
Toma conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos
Es consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y
de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales

327
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Autonomía e Iniciativa Personal Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es responsable

Persevera

Se conoce a sí mismo y se valora

Es creativo e imaginativo

Es autocrítico

328
 OBJETIVOS
VALENTINE’S DAY
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales.
Trimestre 2
Sesiones-clases 1
Tiempo estimado de estudio en casa
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
329
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Identificar vocabulario relacionado con San Valentín

 Leer sobre San Valentín
 Hacer un “adivinador” de San Valentín
 Jugar con el “adivinador”
 Escribir un mensaje de San Valentín

330
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, - Escuchar y leer.
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener Hablar y conversar
información global y específica. - Responder a preguntas sobre San Valentín para que sean ciertas
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva para ellos.
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas,
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o
de grupo.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir Leer

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, - Leer y contestar.
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o
para disfrutar de la lectura. Escribir
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de - Jugar a un juego de palabras de San Valentín.
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el - Ordenar y escribir las preguntas.
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), - Escribir un mensaje de San Valentín.
identificando la información más importante, deduciendo el significado de Hacer un “adivinador” de San Valentín.
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para

331
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
informarse.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y
valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de
comunicación.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
para aprender.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Gramática
lectura en voz alta. - lived, named, sent, loved, signed, died
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.  Vocabulario
 Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión
del texto y versión final) a partir de modelos. - send, receive, cards, messages, presents
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones - love, friendship, friends
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la - It is celebrated
adecuación de las expresiones. - text message
 Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera
Lenguaje reciclado
a partir de las lenguas que conoce.
- Dates

Lenguaje receptivo:

- Fold down / inwards / in half ... along the dotted lines

- ... under each flap
- push together
- roses, violets, sweet

 Pronunciación

332
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- Los alumnos practican su pronunciación mientras juegan a un juego
de palabras sobre San Valentín.
Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes - Hablar sobre San Valentín.
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para - Leer sobre la historia de San Valentín
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Escribir un mensaje.
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación
- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y
personal.
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Placer por celebrar San Valentín en inglés
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como - Diversión al elaborar un “adivinador”
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Comparación entre celebraciones
enriquecedores. - Reconocimiento de las cualidades positivas de los demás
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación
social propias de países donde se habla la lengua extranjera.
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

333
 OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Ciencias Sociales: La festividad de San Valentín

VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

COMPETENCIAS BÁSICAS

334
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de - Escucha y lee.
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Identifica elementos del contexto comunicativo
 Disfruta escuchando
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa
HABLAR HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas - Responde a preguntas sobre San Valentín para que sean ciertas para
y no lingüísticas ellos.
 Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión
 Usa el vocabulario adecuado
 Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas

CONVERSAR CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones - Responde a preguntas sobre San Valentín para que sean ciertas para
 Comprende y sabe comunicar ellos.
 Dialoga
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas

LEER LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de - Lee y contesta.
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto

335
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Identifica información relevante (detalles, datos…)
 Construye significados a partir del contexto
 Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y
situaciones
 Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato - Juega a un juego de palabras de San Valentín.
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y - Ordena y escribe las preguntas.
conclusión - Escribe un mensaje de San Valentín.
 Usa el diccionario - Hace un “adivinador” de San Valentín.
 Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas
 Integra información relevante y complementaria

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES

336
 COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  Referencias a la historia de San Valentín.
como en los generados por la acción humana PB pág. 70
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los
demás y del entorno.
 Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal,
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud,
consumo, etc.
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el entorno

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento Utiliza los recursos digitales del curso:
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Actividades del CD Rom
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES

337
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Educación Moral y Cívica:
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive  La importancia de respetar las celebraciones tradicionales como la de
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas San Valentín.
situaciones PB página 70
 Es responsable de las decisiones que toma
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su
entorno

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Hace un “adivinador” de San Valentín.
artísticas como las canciones y los cuentos PB página 70
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias
de países de lengua inglesa
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros
países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

INDICADORES CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES

338
 ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Utiliza distintas estrategias y técnicas de estudio  Completa los ejercicios del AB por sí mismos.
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones AB página 94
 Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista
 Persevera en el aprendizaje

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Es responsable  Muestra iniciativa para realizar las rutinas por sí mismo y participa en
 Persevera actividades de grupo. Ej. Jugar a un juego de palabras de San
 Se conoce a sí mismo y se valora Valentín
 Es creativo e imaginativo TN página 227
 Es autocrítico

BATERÍA DE ACTIVIDADES

339
 BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: VALENTINE’S DAY
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos / Página Actividad / Tarea
actividad52 interacción53 principal54 básicas55 estimado56
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Finding words A completar
W C LWS LFTSI
por el profesor
Jugar a un juego de palabras de San Valentín A completar
P P RWLS LFTSI
por el profesor
 Escuchar y leer Escuchar y leer A completar
P C RSL LFTSC
cosas sobre el día por el profesor
de San Valentín Leer y responder A completar
P C RS LFTCSI
 Hacer un por el profesor
comecocos de San Ordenar y escribir las preguntas. Responder A completar
1 P C RWS LFTSCI
Valentín en nuestro caso por el profesor
 Escribir un mensaje Escribir un mensaje de San Valentín A completar
P C WS LFTSCI
de San Valentín por el profesor
Hacer un comecocos de San Valentín A completar
P P W LFTSCI
Pupil’s Book, página 70 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I W LFTCAI
por el profesor

ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

52
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
53
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
54
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
55
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
56
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

340
 Actividad extra: copiar su mensaje de San Valentín en una tarjeta. TN p229.

341
 EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA

DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto
y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera.
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como jugar a un juego de palabras de San Valentín.
 Leer e identificar palabras simples previamente introducidas de
manera oral, sobre la historia de San Valentín.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan un texto sobre San
Valentín.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la
celebración de San Valentín en esos países con su propia
experiencia.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación por parte del profesor de las actividades del PB y del AB para esta unidad.

 Rúbrica

342
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y

acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos

Identifica elementos del contexto comunicativo

Disfruta escuchando

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
HABLAR:

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

Elabora un guión organizado: inicio, progreso y conclusión

Usa el vocabulario adecuado

Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas

CONVERSAR:

Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

Comprende y sabe comunicar

Dialoga

343
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas

LEER:

Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y

textos) para mejorar la comprensión del texto
Identifica información relevante (detalles, datos…)

Construye significados a partir del contexto

Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones

Disfruta con la lectura autónoma

ESCRIBIR:

Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Usa el diccionario

Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas

Integra información relevante y complementaria

344
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos: salud, consumo, etc.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

0a4 5a6 7a8 9 a 10

345
 Nunca o casi A menudo Casi Siempre
Competencia Social y Ciudadana
nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones

Es responsable de las decisiones que toma

Valora las diferencias

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

0a4 5a6 7a8 9 a 10

346
 Nunca o casi A menudo Casi Siempre
Aprender a Aprender
nunca siempre

Utiliza distintas estrategias y técnicas de estudio

Observa de manera sistemática de hechos y relaciones

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista
Persevera en el aprendizaje

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Autonomía e Iniciativa Personal Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es responsable

Persevera

Se conoce a sí mismo y se valora

Es creativo e imaginativo

Es autocrítico

347
 OBJETIVOS
APRIL FOOL’S DAY
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Trimestre 3
Sesiones-clases 1
Tiempo estimado de estudio en casa
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica
de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
348
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de: A rellenar por el profesorado según su realidad educativa

 Identificar vocabulario relacionado con April Fool’s Day

 Leer sobre April Fool’s Day en todo el mundo
 Escribir una historia sobre April Fool’s Day l

349
 CONTENIDOS

CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, - Escuchar y leer.
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o
grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener
información global y específica. Hablar y conversar
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva - Gastar una broma a un amigo en April Fool’s Day.
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
 Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas,
mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o
de grupo.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas
que conoce.

Bloque 2- Leer y escribir

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, Leer
adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar - Leer y averiguar.
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o - Leer y rodear True o False.
para disfrutar de la lectura. - Leer y completar.
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el Escribir
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), - Jugar a un juego de palabras de April Fool’s Day.
identificando la información más importante, deduciendo el significado de - Escribir su propia historia de April Fool’s.
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación

350
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse.
 Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para
transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Conocimientos lingüísticos:

 Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o  Vocabulario
lectura en voz alta. Lenguaje principal que utilizan los alumnos:
 Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - play tricks on …
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos - false stories
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones
- picture of a fish
analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades - stick / put … on people’s backs
relevantes. - finish
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la Lenguaje reciclado
adecuación de las expresiones.
- Dates and times
 Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera
- spaghetti, ravioli, cornflakes, plants, trees, water
a partir de las lenguas que conoce.
- read

Lenguaje receptivo:

- a few drops of water

- collect the cornflakes every April
- It takes about two years

 Pronunciación

351
 CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
- Los alumnos practican su pronunciación mientras juegan a un juego
de palabras de April Fool’s Day.
Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión sobre el aprendizaje:

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, - Escuchar y leer sobre la celebración de April Fool’s Day en el mundo.
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento
la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. personal.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación
del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y
autoevaluación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros - Interés por hacer averiguaciones sobre la celebración de April Fool’s
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como Day
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y - Conciencia de que hay mucha gente que celebra April Fool’s Day
enriquecedores. - Placer por leer las historias de los compañeros
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación
social propias de países donde se habla la lengua extranjera.
 Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.

352
 OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
INTEGRADOS EN LA UNIDAD

A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA

 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

 Ciencias Sociales: April Fool’s Day en el mundo

VALORES Y ACTITUDES

 Educación y respeto en la lengua extranjera.

 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase

353
 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR ESCUCHAR
 Identifica relaciones entre el contenido de una audición y contenidos - Escucha y lee.
de otras áreas y situaciones
 Valora los textos escuchados
 Identifica el formato y la forma del texto
 Disfruta escuchando
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa
HABLAR HABLAR
 Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el - Gasta una broma a un amigo en April Fool’s Day.
discurso.
 Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa

CONVERSAR CONVERSAR

354
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia con - Gasta una broma a un amigo en April Fool’s Day.
sensibilidad y espíritu crítico
 Cierra la conversación con acuerdos, tareas, acciones, etc.
 Usa el vocabulario adecuado
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas

LEER LEER
 Expresa preferencias y opiniones personales relacionadas con el - Lee y averigua.
contenido y la forma del texto - Lee y rodea True o False.
 Identifica el formato y la forma del texto - Lee y completa.
 Identifica la fuente o fuentes del texto
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y
situaciones

ESCRIBIR ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato - Juega a un juego de palabras de April Fool’s Day.
 Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y - Escribe su propia historia de April Fool’s.
conclusión
 Busca, recopila y procesa información
 Usa vocabulario adecuado
 Usa el diccionario

355
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales  Referencias a April Fool’s Day en distintos países como por ejemplo
como en los generados por la acción humana en Reino Unido, Francia o España.
 Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas PB pág. 71
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los
demás y del entorno.
 Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal,
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud,
consumo, etc.
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno
natural y social, también saludable.

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento Utiliza los recursos digitales del curso:
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.  Actividades del CD Rom
 Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando  Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
soportes digitales
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

356
 CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive Educación Moral y Cívica:
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas  La importancia de respetar las celebraciones tradicionales como la de
situaciones April Fool’s Day.
 Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo PB página 71
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su
entorno

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y  Escribe su propia historia de April Fool’s.
artísticas como las canciones y los cuentos AB página 95
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias
de países de lengua inglesa
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros
países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la
música, los cuentos e historias.

357
 CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más  Completa los ejercicios del AB por sí mismos.
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades AB página 95
 Identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles ante una
misma situación utilizando diversas estrategias y metodologías que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con
la información disponible
 Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista
 Persevera en el aprendizaje

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES
ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Muestra iniciativa para realizar las rutinas por sí mismo y participa en
 Es responsable actividades de grupo. Ej. jugar a un juego de palabras de April Fool’s
 Persevera Day.
 Se conoce a sí mismo y se valora TN página 231
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico

358
 BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: APRIL FOOL’S DAY
Tipo de Tipo de Destreza Competencias Tiempo
Lección Objetivos / Página Actividad / Tarea
actividad57 interacción58 principal59 básicas60 estimado61
Introduction A completar
W C LS LFTSI
por el profesor
Game: Finding words A completar
W P LRWS LFTSI
por el profesor
Jugar a un juego de palabras del April Fool’s A completar
P P RWLS LFTSI
Day por el profesor
 Identificar Leer y descubrir A completar
P C RS LFTSC
vocabulario de por el profesor
April Fool’s Day Leer y rodear True o False A completar
P C RW LFTCSI
 Leer cosas sobre el por el profesor
día de April Fool’s Escuchar y leer A completar
1 P C LR LFTSCI
Day en el mundo por el profesor
 Escribir una historia Leer y completar A completar
P C RW LFTSCI
del April Fool’s Day por el profesor
Escribir nuestra propia historia de April Fool’s A completar
P C WS LFTSCI
Pupil’s Book, página 71 por el profesor
Review time A completar
C C RLS LFTCAI
por el profesor
Extra activity A completar
AR I W LFTCAI
por el profesor
Homework task A completar
ARC I WS LFTCAI
por el profesor

57
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
58
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
59
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
60
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
61
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase

359
 ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Actividad extra: Carnival masks. TN p248.

360
 EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA

DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
 Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
 Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera.
UNIDAD
 Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas tales
como jugar a un juego de palabras sobre April Fool’s Day.
 Leer e identificar palabras simples previamente introducidas de
manera oral, sobre April Fool’s Day en distintos países.
 Captar la idea principal e identificar elementos específicos en
mensajes orales, con la ayuda de elementos tanto lingüísticos como
no-lingüísticos del contexto mientras escuchan dos noticias de
prensa sobre historias relacionadas con la celebración de April Fool’s
Day.
 Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la
celebración de April Fool’s Day en esos países con su propia
experiencia.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
apreciar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación por parte del profesor de las actividades del PB y del AB para esta unidad.

 Rúbrica

361
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

ESCUCHAR:

Identifica relaciones entre el contenido de una audición y contenidos de otras áreas y

situaciones
Valora los textos escuchados

Identifica el formato y la forma del texto

Disfruta escuchando

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa
HABLAR:

Muestra interés por compartir conocimientos relacionados con el discurso.

Da coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas

Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa

CONVERSAR:

Escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico
Cierra la conversación con acuerdos, tareas, acciones, etc.

362
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia en comunicación lingüística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Usa el vocabulario adecuado

Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas
Autovalora su intervención

Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas

LEER:

Expresa preferencias y opiniones personales relacionadas con el contenido y la forma del

texto
Identifica el formato y la forma del texto

Identifica la fuente o fuentes del texto

Autovalora el nivel de comprensión alcanzado

Identifica relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones

ESCRIBIR:

Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato

Desarrolla el texto de manera organizada: guión, inicio, progreso y conclusión

Busca, recopila y procesa información

Usa vocabulario adecuado

Usa el diccionario

363
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana
Comprende sucesos y predice consecuencias de actividades dirigidas a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás y del entorno.
Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos: salud, consumo, etc.
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Tratamiento de la información y competencia digital Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
Comunica la información y los conocimientos adquiridos utilizando soportes digitales

Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa

364
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Social y Ciudadana Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Comprende la realidad social en la que vive

Coopera y convive

Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones

Toma decisiones valorando los intereses individuales y los de grupo

Valora las diferencias

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Competencia Cultural y Artística Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y

los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales propias de países de lengua
inglesa
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.

365
 Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Aprender a Aprender Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades
Identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista
Persevera en el aprendizaje

Insuficiente Aceptable Bueno Excelente

RÚBRICA 0a4 5a6 7a8 9 a 10
Autonomía e Iniciativa Personal Nunca o casi A menudo Casi Siempre
nunca siempre

Es responsable

Persevera

Se conoce a sí mismo y se valora

Es creativo e imaginativo

Es autocrítico

366