EXPERIMENTO DE ENSEÑANZA: TAREAS DE APRENDIZAJE

DE LA GEOMETRÍA EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS

DE EDUCACIÓN INFANTIL

M. Carmen Penalva1, Ana Isabel Roig1, Miriam del Río1

Dpto. Innovación y Formación Didáctica (Universidad de Alicante)
carmina.penalva@ua.es

RESUMEN
En esta comunicación se presenta el trabajo de investigación educativa elaborado por uno de
los equipos docentes de la RED TICEM. El objetivo general de la investigación ha sido
desarrollar metodologías docentes coherentes con los principios del EEES y diseñar e
implementar materiales docentes específicos de acuerdo con principios de aprendizaje
centrados en los estudiantes para maestro de educación infantil. El desarrollo de diferentes
experimentos de enseñanza en este contexto específico durante varios cursos académicos,
dentro del trabajo de innovación e integración de las TIC de la RED TICEM, nos ha
permitido identificar factores que parecen apoyar el aprendizaje de conocimiento profesional
de los estudiantes relativo a la enseñanza y aprendizaje de la geometría en los primeros años
escolares y el diseño de materiales docentes para el aprendizaje de conocimiento profesional
en el Espacio Europeo de Educación Superior.

PALABRAS CLAVE: experimento de enseñanza, aprendizaje de la geometría, formación de

profesores.

INTRODUCCIÓN
Los experimentos de enseñanza desarrollados en el contexto específico de la asignatura
Aprendizaje de la Geometría de los estudios de Maestro de Educación Infantil y en el ámbito
de investigación de la RED TICEM (Llinares et al., 2008) del que forman parte las autoras de
este trabajo han permitido, por una parte diseñar y experimentar diferentes contextos de
apndizaje; y por otra, identificar y analizar condiciones específicas que parecen apoyar el
aprendizaje de los estudiantes para maestro de Educación Infantil. El centro de interés y
reflexión de las autoras (investigadoras-formadoras de profesores e investigadora-egresada en
Magisterio de Educación Infantil) sobre la práctica desarrollada se sitúa en el diseño e
implementación de tareas de aprendizaje de Didáctica de la Geometría de los futuros
profesores que integran el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Actualmente no se discute que la Didáctica de la Matemática en Educación Infantil tiene una
entidad propia, es decir, no sólo sirve para preparar a los escolares para etapas educativas
posteriores, sino que tiene contenidos y procesos matemáticos que son propios para
desarrollar en estas primeras edades (Alsina et al., 2008). En este sentido directrices respecto
al aprendizaje de los estudiantes que marca el Espacio Europeo de Educación Superior,
promueven que el conocimiento sobre la práctica educativa tiene que ser un conocimiento
1
Componentes de la Red TICEM: Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación
Matemática de la Universidad de Alicante.
creado por las personas en formación, y no un conocimiento construido anteriormente que se
les transmite. Por todo ello, desde el área de la Didáctica de la Matemática, consideramos que
durante el proceso de formación de los futuros profesores se les debe dotar de las
herramientas necesarias para comprender mejor el contenido específico y para dotarles de la
competencia específica necesaria para la práctica educativa (Llinares, 2009).
Tampoco se discute que es necesario cambiar la forma de enseñar la Geometría, desde una
manera clásica a una perspectiva más dinámica (Rizo y Campistrous, 2007). Además, cabe
poner de manifiesto que si nos referimos a las etapas de infantil y primaria, al pensar en la
formación del profesorado, uno de los grandes problemas, es la falta de conocimientos
matemáticos de los estudiantes (Gómez Chacón, 2006; Torra, 2009) y por tanto es importante
incidir en la mejora de este ámbito. En este enfoque de la enseñanza y el aprendizaje de la
Geometría cobran especial relevancia las TIC. Esta nueva situación nos planteó dos focos de
actuación. Así, diseñamos tareas de aprendizaje y secuencias de instrucción que implicaban
desarrollar interacciones entre los estudiantes, y entre éstos y el contenido específico que se
supone deben aprender con un énfasis especial en las nuevas características de la gestión de la
actividad docente en las aulas de Educación Infantil. El diseño de tareas y el uso de recursos
diversos, así como su implementación en los diferentes entornos de aprendizaje proporciona
información y material para el diseño de los programas de las asignaturas en el Espacio
Europeo de Educación Superior.

MARCO CONCEPTUAL Y OBJETIVO GENERAL

Un experimento de enseñanza contempla un “ciclo de investigación” en tres fases (Design-
Based Researcher Collective, 2003; Gravemeijer, 2004; Simon, 2000).
Fase 1: Diseño y planificación de la instrucción que comprende:
La definición de los objetivos de aprendizaje que delimitan las metas a alcanzar.
El diseño de tareas.
La explicitación de la trayectoria hipotética de aprendizaje.
Fase 2: Experimentación en el aula o en un entorno virtual de las tareas diseñadas.
Fase 3: Análisis retrospectivo.
En los experimentos de enseñanza planificados e implementados, el equipo docente e
investigador observa y analiza la experiencia, apoyando los análisis desde las referencias
teóricas que fundamentan la trayectoria hipotética de aprendizaje (Llinares et al. 2009). En
esta fase se trata de investigar si
- los materiales docentes diseñados permiten generar la actividad esperada en los
estudiantes, y
- la actividad cognitiva y social desarrollada por los estudiantes se corresponde o no con
lo que habíamos previsto en la primera fase.
El análisis e interpretación se realiza de manera colaborativa entre todas las componentes del
equipo docente e investigador y puede dar lugar a realizar modificaciones en las tareas
propuestas a los estudiantes.
El desarrollo de los diferentes ciclos de investigación en los que se apoyan los “experimentos
de enseñanza” (Design-Based Research) se articulan a través de la coordinación de las
componentes del equipo investigador (Penalva, Escudero y Barba, 2006).
El producto de esta forma de trabajar es
(1) una secuencia de actividades y formas de llevarla a cabo,
(2) un nuevo conocimiento sobre cómo parece funcionar la instrucción, y
(3) una información que se transforma en material docente.
Por todo ello nos plantamos como objetivo general: Desarrollar materiales docentes relativos
al aprendizaje y enseñanza de la Geometría que integren el uso de las TIC de acuerdo con los
principios de aprendizaje del Espacio Europeo de Educación Superior.

MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN

En la asignatura “Aprendizaje de la Geometría” impartida en tercer curso de Maestro:
Especialidad de Educación Infantil de la Universidad de Alicante, hemos desarrollado
diferentes experimentos de enseñanza (Llinares et al., 2008), tanto en la línea castellana como
en la línea valenciana. Si bien, durante el curso 2008/09 nos hemos centrado en el diseño de
tareas de aprendizaje desde las finalidades de aumentar o profundizar las competencias
docentes del maestro (Llinares, 2009):
- conocimiento geométrico (competencia matemática)
- conocimiento pedagógico relativo a la enseñanza y aprendizaje de la geometría en la
educación infantil (competencia profesional).

EXPERIMENTO DE ENSEÑANZA: Tareas de aprendizaje

FASE 1: Diseño y planificación de la instrucción

La metodología llevada a cabo fue fundamentalmente activa, basando el proceso de enseñanza
en la experimentación e investigación del estudiante para maestro en el aula. El plan de
trabajo del alumnado de Magisterio se estructuró alrededor de tareas de aprendizaje, desde la
perspectiva geométrica y se complementó con el uso de dicho conocimiento geométrico en el
contexto específico de la enseñanza de la Geometría en Educación Infantil. Es decir, la
adquisición por los estudiantes de los contenidos teóricos desarrollados por las profesoras y
ampliados con lecturas de documentos específicos, se integró con el diseño de tareas prácticas
escolares de aprendizaje que posibilitaban la consecución de las siguientes metas de
aprendizaje:
- Analizar y adquirir contenidos de Didáctica de la Geometría y recursos tecnológicos
necesarios para gestionar y desarrollar la actividad docente en las aulas de Educación Infantil.
- Desarrollar competencias para promover y explotar recursos tecnológicos.
- Diseñar actividades apropiadas para el desarrollo de conceptos geométricos en los niños que
integren el uso de las TIC.
El entorno físico de enseñanza-aprendizaje estuvo determinado por el aula ordinaria de clase
donde se desarrollaban los elementos más teóricos y el aula de informática en la que se
realizaban las tareas prácticas. Se utilizó el entorno tecnológico de Internet, haciendo hincapié
en el uso del Campus Virtual de la UA. En concreto, se manejaron las
aplicaciones“Sesiones”, “Materiales”, “Anuncios”, “Enlaces” y “Entrega de práctica” para
organizar el trabajo de los estudiantes. Y el apartado “Tutorías” para establecer la
comunicación entre el profesorado y el alumnado fuera de las sesiones presenciales. Otros
elementos que constituyen el entorno de enseñanza-aprendizaje son:

La información teórica relativa a la construcción del espacio, desde las perspectivas
topológica, proyectiva y métrica; y al aprendizaje y la enseñanza de la geometría escolar
en el ámbito de la Educación Infantil y primeros años de Primaria.

Las tareas de aprendizaje.
- Tareas de aprendizaje del conocimiento geométrico.
- Tareas de enseñanza-aprendizaje de la geometría escolar.

FASE 2. Experimentación
El experimento de enseñanza que exponemos en este trabajo, tuvo una duración total de 30
días. Los estudiantes trabajaron de forma colaborativa en grupos constituidos libremente
(máximo 4 personas) de forma presencial en el aula de informática durante 4 sesiones lectivas
de 2 horas de duración (una sesión por semana). Durante estas sesiones los grupos trabajaban
de forma autónoma, teniendo como guía la Sesión: Unidad Docente 1:tareas de aprendizaje,
activada en el Campus Virtual. El papel de la profesora en el aula fue de orientadora y de
dinamizadora del trabajo. Las preguntas de aclaración que se consideraban de interés para el
gran grupo se debatían en el contexto del aula.
Los alumnos de la asignatura fueron animados a participar en esta experiencia de enseñanza y
la participación ha sido muy positiva. De 173 alumnos matriculados en la asignatura han
participado 159 estudiantes, formando 49 grupos, distribuidos en 4 aulas de informática.

FASE 3. Análisis
Se consideró y evaluó el trabajo desarrollado por los alumnos (informe elaborado y entrega de
las tareas de aprendizaje desarrolladas) según las pautas y dentro de las fechas fijadas; y la
asistencia y participación a las clases prácticas, así como, la utilización de los recursos
puestos a disposición del alumnado. También se evaluó el proceso desarrollado.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Material docente diseñado
El trabajo de análisis y reflexión del equipo docente e investigador sobre los experimentos de
enseñanza desarrollados en cursos anteriores dentro del marco de la RED TICEM ha dado
como fruto el diseño de un material docente experimentado durante el primer cuatrimestre del
curso 2008/09, que hemos denominado Unidad Docente (UD1), en ella se relacionan dos
tipos de conocimiento:
I. conocimiento geométrico (competencia matemática)
II. conocimiento pedagógico relativo a la enseñanza y aprendizaje de la geometría en la
educación infantil (competencia profesional).
La realización de las tareas de aprendizaje relativas al contenido geométrico aporta mayor
comprensión del mismo y la identificación y análisis de las dificultades de aprendizaje,
facilitando así el diseño de tareas escolares relativas al mismo contenido geométrico. Se
potencia la transformación del conocimiento aprendido por los futuros maestros en
conocimiento susceptible de ser aprendido por los alumnos de Educación Infantil.
Los distintos elementos que componen la Unidad Docente se encuentran en una Sesión del
Campus Virtual, y consideramos que es un material docente desde la perspectiva del EEES.
 Fig1.Fragmento Sesión: Unidad Docente 1. Tareas de aprendizaje

El contenido geométrico y los recursos tecnológicos

El bloque de contenidos desarrollado: Transformaciones geométricas (deformaciones de
figuras geométricas sin ruptura, proyecciones y movimientos geométricos) como objeto de
conocimiento, de aprendizaje y de enseñanza, usando las TIC (por ejemplo el geoplano
virtual):

b
d c
a g’
f’
O e’
e f
a’
I g
O c’ d
b’

Se ha propiciado el estudio de la geometría desde perspectivas dinámicas que han posibilitado

que los estudiantes:
participaran activamente en la búsqueda de soluciones,
plantearan conjeturas,
ensayaran procesos de búsqueda,
realizaran comprobaciones experimentales,
desarrollaran habilidades en el uso de la tecnología,
analizaran el potencial del contenido geométrico,
valoraran las posibilidades de los recursos tecnológicos,
crearan nuevas formas de aprender, y
justificaran la vinculación entre el contenido geométrico y el contenido didáctico.

Desarrollo de conocimiento pedagógico específico

El segundo bloque de actividades elaborado, tareas de aprendizaje de la geometría escolar,
vinculado a las tareas de aprendizaje del primer bloque ha propiciado el diseño, la
planificación, el razonamiento y la comunicación de propuestas para la enseñanza y el
aprendizaje de la geometría que integran el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en las aulas de educación infantil y primeros niveles de educación primaria.

A continuación se muestran algunos elementos utilizados por un grupo de estudiantes (G.

Berrutti, R. Pascual y M. Sirvent) para el diseño de tareas geométricas escolares utilizando las
TIC y relacionados con el contenido geométrico aprendido:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alsina, A., Aymerich, C. y Barba, C. (2008). Una visión actualizada de la didáctica de la
matemática en educación infantil. Uno. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 47, 10-19.
Design-Based Researcher Collective (2003). Design- Based Research: An Emerging
paradigm for Educational Inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8.
Gómez-Chacón, I. M. (2006). Matemáticas: El informe PISA en la práctica. Una acción
formativa del profesorado. Uno. Revista de Didáctica de la Matemática, 41, 40-51.
Gravemeijer, K. (2004). Local Instruction Theories as Means of Support for Teachers in
Reform Mathematics Education. Mathematical Thinking and Learning, 6(2), 105-128.
Llinares, S. (2009). Competencias docentes del maestro en la docencia en matemáticas y el
diseño de programas de formación. UNO: Revista de Didáctica de las Matemáticas, 51, 92-
101.
Llinares, S., Callejo, M.L., Martínez, C., Penalva, M.C., Rey, C.; Roig, A.I., Torregrosa, G. y
Valls, J. (2008). Aproximación Metodológica Multidimensional al Espacio Europeo de
Educación Superior. El caso de Didáctica de la Matemática. En G. Molina y F. Pastor (Eds.),
Aportaciones curriculares para la interacción en el aprendizaje. Redes de Investigación
Docente-Espacio Europeo de Educación Superior, (pp.205-233). Alcoy: Marfil.
Llinares, S., Callejo, M.L., Penalva, M.C., Rey, C.; Roig, A.I., Torregrosa, G. y Valls, J.
(2009). (En prensa). Desarrollando prácticas innovadoras y materiales docentes para la
formación de profesores de matemáticas.
Penalva, M.C., Escudero, I. y Barba, D. (2006). Conocimiento, Entornos de aprendizaje y
Tutorización para la formación del profesorado de matemáticas. Construyendo comunidades
de práctica. Granada: Grupo Proyecto Sur.
Rizo, C. y Campistrous, L. (2007). Geometría dinámica en la escuela ¿mito o realidad?. Uno.
Revista de Didáctica de las Matemáticas, 45, 61-79.
Simon, M. (2000). Research on the Development of Mathematics Teachers: The teacher
Development Experiment. En A. Kelly, & R. Lesh (Eds.), Handbook of Research Design in
Mathematics and Science Education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Pubs, pp.
335-359.
Torra, M. (2009). Reflexiones desde el aula sobre la formación del profesorado. UNO:
Revista de Didáctica de las Matemáticas, 51, 71-80.
Resolución de 17 de diciembre de 2007, por la que se establecen las condiciones que deberán
adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el
ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Infantil. Boletín Oficial del
Estado, núm. 305.