Capitulo 2 Los profesores y profesoras como personas wi ce SSeS ae Senate eee ee Sea oe eee ee bee ro “tos profesores enseian tanto pore que saben camo por lo que son”: Ema vela sontencia pedagégica ha reibide escasa atencion tne! smite de i Jormacion docente. Se dir que. ala vata de lat Shponciones sobre seleecion, promocian 9 eraluacign del peoteso™ ‘ado, ls dimension personal desaparece 0 se ‘decide protenional Lo que une maryo es, ante vive ar expe {ins con las que desorola ta trabajo se desconsideran come Norabies que pudieran afectar le called ee la ensefonea. Pere parece claro que no es 3519 que buena parte de naoetrsexpacidae fe nfuencia en Ios estudiantes se deriva precsamante Ge lo QU ‘somos too parsons, de nuestra forma se presentarnen Se Nes ‘vas modalléades de rescion con eis sts preponderancia de personaje sobre Ia persona se hace mas pote aento mas os vamos drvonda ana tema eaucatva £5 faci sentir fos anhelos y Ta personalidad de una profesora Je "ducaciéa Infanti, peyo cada vez se hace mie offal sdnaros 3 trada ue uno tanta dea rman ln Secunda. Eni Ui ‘eridad hasta pareceria mal sto preocuparse por la dimension Dersonal del profesorado. 0 tomar en censiderscicn verebles Que fienen que ver con la personalidad docente como, por semplo, Dreocuparse em excess porlr extant, Sone ¢ pation Foro er el pecado tenemos seitencia ae aco nes af, sind director del CE de (a Universidad de Santiago, ola preguntar a los estudhantee que acted at CAP(period de fomacin padapégica tras la cenciatura para quie {S'FScsn cptera Ia docanea en ia Ensenansa Secunda) cual Joie etapa ecucatuae por as que Rablan Wansiada (@reesco- is; primar, seeundara,uaivesidag) es habia nda mas: cual 1: Alma usjaco una hula mse importante en su wa sae ‘ice nadie sehalabe gue fuer le uversidad. Mas ben, 3e mos {Uaksn dorpectwor con nosotte” 80 paso. por ia univers, {Sn nis haa aportado a signing para 2 wd. {Siac vy hace! ura univetsidad come on petogo Seen LA PERSONA QUE ENSERIA Insstir en que los docentes somes personas puade parecer une ‘obviedad que poco aporte, Cualqulers podria seflar que todos es Drofesionales son personas, desde e pola al camara, desde fs ‘Soctors als arqusecta o quien conduce un autobus o wabaja como ‘ul de turismo. Con tous, esta condicion de persona efecta, de fanera expecial 2 quienes hemos de sercer nuestro trabajo con ‘tras personas. La ensatanza x un Serco de "cuerpo a cuerpo Sn nuestros estudiantes Se rata de un proceso mediedo por las practeratieas personales da ambos, las suyas como estudiantes ¥ Ige nasser como profecores profesor, -y cuanto ms wulnerables son esas personas con las que tabsje mes maz imporianels adquiere nucita condicion de persona y 1a forma en que nests caractristicas personales infuyen en la forma de levar 9 cabo nusstzo trabajo. Comenzaremos cantando una experiencia recente, Nuestra unvvrndad como otras muchas, acababa de implant l master rormacsée da proferorado de secundaria aura # ale de la Imolantacon de las nuevas tulsciones de Solon. we habla ‘Slado dar Ciace aun grupo que abareaba las especiaades de Iss dlfecentesLenguas Bevanjees, asl como Castella y Galego. Eran unor 69 estuckantes exe primer 290, venian, coma sla ser habruat en estoy casos, eos de preuos y mala leche por la Sagenciade tener que hace’ un cus que los hablar pars pre= Sentences ls oposciones 9 profess y profesoras de tecunde ‘i No suelo ser plato do gusto para eos Por s fusra Poco ‘sfuerzo acer la carers y cuando ya plensan que Hegaron ‘meta porque ya tienen en au poder el tulo de Hcencadc/a en ‘Guimiea en Flog, en Formeci, en store tc, van y les abl ter proteeresy protons come pas 4 (900 hacer stra curso ms de, como suelen dec ello, “rotos Belapbalces” eso lor ita sobremanera'y Tegan 9 nucstas Sher achesprados, Atala ce otras alternates quleren se oe {stores pero no aceptan que pre ele tengan que perder un an (tue postion aprovechar hacno un master qu les sera para (Sieh el docorado en su expesalisa) estocando cosas Que, ‘Spun cles, poco tenen gue ver con su carers o sus expecta “edema, cal todor eos plensan que no hace falta un curso revo pura saber ensefer Eso es algo que se aprence con Ia ErSctce Dede un aoe s coags ao que pi silo te peperan Fors ts oposisén, ex una prdida de tempo. ‘al llegaron tarsbdn, aque! primer cine curso, Era iil ver slguna pees de fusion por el Wabsjo que dsblamos comers ‘toe, Mat nico. Entonces se os ocurié que deberiamos comensardesbrozan- de ‘preuicios, Sguendo is parsoola de sembrador claw Set gue puisamos decr on aquella stuacion caeia, como, feeo, tu igo posregaly poo cabria esperar de quelle m= Grav Ast Sespuse de alguncesaladen de gar en fos que Mo fa turon Certs pes (x0, eeligents,porqu, a na eran hie {ory ems Icencador con buena cabeza) eles propuso ue ‘codiramos juntor 2 sxperenca come estulanter $ to {Sia crea eaporaban, tambien els ela serlan profsores en ‘Thon cuanios aos y nos gustaria, les dimes saber que po de eluerdostenian de quienes habian sido nu profesores.[o(ar90 ‘Geos y» muchos ofes pasos on las ecules ‘Come ya tnlamos experiencia de veces ataiores on Ia Que fo ‘gus sagula » ert Imteion oa ua eabtea estas de aun ‘dtsalterionespreformos hacia de una forma un poco mst ‘eolada rar una Gora eats es nvams a que, para Que todo ‘undo pues opinay lo hicieron por sero. Les pesos ‘ur en una hola de papel efaran a nombre dels dos profes. ‘eo protesoras, na impor de que etapa educativa, qe ‘es habiangustado,aqualos que mejor recuerdo hablan deja en ‘Shes, para que i cosa no fuera faragosa fl fent,a pacelon ‘ile gue senalaran esr rasgor siguande a estructura del Ter | ‘40 caracteres. Fueron generosos y se puseron ls area, Suele guttar eve voher sobre la prop storia para rescatar ‘buenas sensaciones, asa ienteaci de los dos nombres les poskmos que sehalaran en cae uno de allos qué era fo a es Fizo ten expecales para ellos: que tenian, como eran, que ha- San, por que se merecieron esa consieracion postive e” SUS fecuotdos, od en 140 caracares. all seenfascron enzo lar algunas earacterstieas de esos Buenos profesorevas de Sus recverdos “Material de cistribucion gratuita” c50 Frofeorsy prottondoces ‘cuando acabaros con os tenon, comnerzaas can tos mao ecard, Tambien Ios hy, ceromente, tambien han 05 Fal‘en nouton Les pomos oon dos nombre. guamente, ero asunos ron que noran caper de recor des nombres fare s'uno, aves er camsio.accan ave en leon, Nast femora es genres wat de dur os males recuerdos pare que ‘Soon Ge perurbor Uno overion per tambien fueron anotando ‘rats hojs de mamotar aqule proteores que menos let So Shon rvs haben che Som ex rere’ be fawron aber Settnlelon anger o formar de acu tu on erstraaban Usgados a eve punto comenz6 nuestra tase de ands gute mporante on provera, Lque wo quela hace ere ‘Sdor de un recuerdo postive © dé un recuerdo negative an SSoste de quienes Pan sido us etuclantes? No se ttabe de ‘Slalaun'slenc taco de smigades dacentes, sno. cose ta desde recuerdo ce sor mmo. aa poder cscminar mojo sus cerpueras (Havas 2 nue two veteno.obwiamente) es bediman que dfeenioray wi a0 {acinar enter earogonas "= Las ques referan a aspectos personales de ls profesoreat ‘ecordedor + Las que efectaban a aspects relaionades con su dominio de a materia que ensenaoan, + Las. que hacian alsin alas condiciones didacticas de su ts baje (que expleaba bien, que wloaba Bien, que Organiza ‘a buonas actidnden ote} El ropultade fue (ampre Joe) muy exclarecedor Los aspectos sedialndos ae ecogen ef a siguiente abl voters | c23ew | 305% | gaze | 0mm) wie ol ee aaa | 6 potecwes| arm) | ae | are | 100m ‘bla Aipeiae ecordador on meee ypeores peoesores Come puede constatarse cen algun comentario. ~ Destacan menciones que enen que ver con las caracters fas peronates de fos profewres racardads. se mencona- fn ine cusses hummanas que defirfan tanto los recuer- los resultados son jogosoe y mere- Les profesor y pofrora coo feranar St ‘dos posts cama los nagatvos de sus protecors: 8 pre: ‘eupaba, nos wataba ben ra amps era cercano, ata Se ccpontble pars rover tus problemas los aspects ~ & segunia postin aparecen as cuaidades dctias de $s Brotesore “ompcaba ie, noeNacarabajar mens ‘Samucno. "La posesion de sas halides acacia de tas trian el mismo pes en Su Imagervrecuerso Solo en tree lugar aparecin caracerstcas relacionadas fon su dominio dela dscplina: "sable mucho, pala ence ‘Sjempon muy elaom, contalaos mucho ta mate), abi ‘ert hos” este sppecto pese més en los Bustos que fer fos clos profsores Los prmerer corprendiaos fueron loz propos emusontes ie iene on se eee eee ee eared ‘9090s y dacicasvinculadas la taten de enuafar Se conace fue durante la cartere habia ida gestando Ia idea de que pare sonar len basta con saber mucho de lo que Benes ue ense- ‘ar Pero clo esa Wea, debla resultares contradict puesto ‘ue cuando hablabon de Sus prefesores universtarios fo que mis tcaban en sios yollas no era, procaamente, que ne sipleran | {en slgures eases, tambien, sino cue con ess no aprensieran| ‘au naa © que no llevaban bien sus tlases,« que eran muy ee "dos yastantes. En fn Ta letania habitual Resultados de ase tp son habituales en la iteratura pedagSgh- ‘a. Aigo similar a'o que hemes contada agul lo na constatada tam- bién Vaello 2009), Parece claro. que los componentes tecnicos y tidacticos dela profesion docemte siendo, cbvlamenta, necesaics, ‘no completa el conjunto de cualidades que ha de poseer un doce te V'lacomecuenecia Gasiea de exe punto de partda no puedo ser fre que el asumir que les docentes hemos de prestar especial ster £60 no s6lo a fo que sabemos sino ale que somos ala forma 2h fue vivimos nuestra profesion (es dec, la forma en que nests ‘Gracterstieas petsoneles afectan al ejarcciaprofesona) Nos parece importante empezar por este necesaio redimensio= namvento de que significa ser profesor o profesora. En ios Ultima ‘aos hemos asistido a Increlbles movimientorantipesag93) eos Bajo el pretesto de que se requiere un ato dominia de los conoct= rmientos dseiphinares para poder enseharos, cosa de fa que Nadie sare cl puede diay sean ech meniain shan ‘arta, se han publleado 'yensayos en {¥ medios de comunicacién. Toda para plantes la hipatens cruel de riety de he‘quel ensefanga que ss hace an la actualidad es ce ula calidad y iB '.'por euipa de auionesdefienden Ia necsidad de conocimien 12s pedogogins pars poder sere Ia profeson docente: En eualquer caso, resulta fécllcomprendar que exten formas eu siterentes de atrontar ol rsbao eduestvo, La dayuntva ene Mery et estar que da tuo a ere libro alta, tambien, 9 sta Evestdn de las vivencias personales con quae vive proceso de tnsenareduear. Eza combinacion de iturvencones que es ene fanaa supers con mucho ts aspectostécicos que sin dda, inch {Jer un compromise personal que sige ser) no slo el estar hacer de" Coma sehalaba Magaihaer (1964) "0 exencal nso cots dacerto nau programas, maz na profesor e sus capactiade de Sper pensar” ae wel once deere ROD sartes por su capeial impacto ins price profesional use amos lestacr las gulentes: lor clos de wa, Tos nileos de ‘Shistaccian ineatifaceon personaly protesanal, Ta corres Los cictos DE IDA Los cclos de vida constituyen un aspect relevant en el desarr tie profesional del profesrad (Foden y Huberman, 1989; Boar 11999), tos decurscs feminine de fr atmos as han realado, {Sh etn ee pet prs dena on ol reo ole, Sal por ia dficutad que se goners, sobre tedo en fos primeros ‘hodde trabojo, po concilar ln vida academia ya personal Pero She aineultad que ofecta no sdlo a las mujeres sino a todos: os ‘orcs aos son los mis ifleles pus en wos se agofpan muchas Pronones tanto académias como personals. La preson sobre ol profesoradey sobre quienes pretender sero resulta enorme ife- Fiscal ene condieatosy plazas disponisles es cada vez mayor lo {Guesupone vrs aes dt praparacion de as opesiiones. Los pcs ‘rercunedas que logran superarias entvan ef un sistema que les iige mucho pero les ofece escaso apoyo, ¥ a seguir urate Shes En algunos carceprecepads por hacer lo mejor posible. ‘ton daptandae ale utnas que ls insttucones planta as personas vamos evolucionsndo, nuestra vida personal va ‘pasando por erapas en lar cuales tanta las cisposicones coma las Capac dads va aiterandase, El jrccio dela docenclo (coma el de Los prefers y profes come peson 59 cites profeiones) debe combinarse con e de otras funcionas pe SGnaite, famiaresy sociales que ent/an en ocasiones, en coiton (ar‘eiter de wtabcad y energia, tan necesoras. on la atencion 9 Sings pegustos se ven modificnde. Nuestra biografla est com uests de picory wales que no pucden ino afecar de manera fle- ‘ante as forma on que sncarames y desaillamos nuestro Waba- Ja'No slo mismo atonder con prontitudyslegiia una case de 25 binge Je shor cvando une tne 30 que cuanda ha Tegedo alos So. hi para ear en isporcion de responder aa lia de porque Ge nines de 7 aos. Ni para soportat la Inguietud Tos desatlos Iatentes de los adolercenter de noestra case En el cate dels docencia universitaris, produce una derta angus: ts soda ef vera las Nueva ganeracones de lnarios, bec y protesraao novel vurendo un snr con la cacendad prertotia de Saumular martas a cualeter precio para ubcarse eel sistema de {ina tonpe salisfactona Ero les eva» extar mersoesmaanaamen- ten inidad de tarens nor send en au teas otros aastendo ‘cuanto curso te ofrece, comenco de congresa eh congresa pat Sotener un papel cn el que engrosar su curiculum vite, archer fo al erangre por igancis de lar becos te lever debendo ‘reargort Ge iat cases que nadie quae, con horses imposible, Hulberman (1992:35) se ace una serie de preguntas interesan- te sobre esta evolucién alo argo dea vide + UEs verdad! que psamos po fase estan an I aaa? {5 verdad gue un numero imponanta de profesores aaah be as miss tapas, lat mistaa ey, os Enon scence Imentoripo, los tistnos grado on la‘cvrra al argent de ‘ull sen ln generaclon ala ue pertanecan 6 pore conta, teste recorosdilorentes de acuerdo cone peroso Mato. que les hey coed wit + 4QVe imagen tienen las personas do si minmas como profe: Sores en stuacén de aula an momentor ciferente Se 3s Eerrea profesional? tSenteén gue van cambiando sus ere Ss do shim, sa relacion con los estuslanes, la organs ‘ion del ajo, sus Bloridades e! omimo dla mates fue ensehan, ete? + UEs verdad que las personas se ween mas cometentes con {os anos? En caso amativ, Zque aspects desu compete {ia peeagogies entan en juego + Las personas estan mst 9 menos satsfechas a medida aue ‘Yan pasando fos anes como profesees? ue es fo aue Race54. Proton preein dctie ‘que podamos decir de algunas de ellos que han sino nuestros see eee nos” como docenter? (Si tuiesemos la posed dr legit de nueva una profesion, segulamos optanda por la ddoconcla? + USers Gerto que hay, come pretende el folkire, momentos de (SS, ce cust de deagarte que afctan a una parte importa {500i Solectivo docente?¥ de sr ash cque es fo quo provers (que sparezcan eros momentos y como susie hacrsses tents? 1 ZEs verdad, coma sugiere ls socolagla, que las personas aca- ten Seomodndose cade wer nas ala instucén en gue tabe- jmy eso nace queso mueWan mas prudentes, mas conservade- (as. rns otalstas"? + Lcules son fos acantecimiantas de fa vida prvada que més fepereuten ene rata evcolary eon que efectos? ten qué se datingue et proceso soguido en su carrera por Stuellas profesores que legen, al final dela misma, cargados ie cutorvente el de aquellos que lo hacen con seenidad? £8 Sone que momento comiensan fos prtesoresyprofesoras Tyee que se acerca el inal de 4 carrera docente? come puede compraberse on preguntas con mucha enjundia, probsblemenie, na dfleren mucho de as que pocian hacers= ots Grofenonales =n rlacon a su evolucin en carreras cierentes,€” Bae Seto. permstan constatar come las dimensiones humanes de ota deserolloy evolucon consteuyen componentes constants emarcs de referencia invenbles de auest deserpeno profesio- Lat Somos y estres (ambien come profesionale) de forma con agente acim y le que viimos. Es decir, ls ersefarza como profesén carina indefectibieme- teal uniono de come lo hace la vi. Vida Y profeson no func ‘ha come dos eslidades que avanzan en parse sino como dos ‘Speci de gecion inversion ffistea emocional) que se van eom Slomentand e interfiiendo, Ser docente, tater de nacevo bien (sabre todo en los primeras anes) Sagi ina deieacionsbealit, Pero tose el. ques pate 2OSb.se ss es une cara dela moneda Paria otra at aida fetal fore que muchos se wen blgados 4 abla orgie ee esc imposible compaginar ambss_ Els y elas extn en a ‘at de enamorrse, de consoiga aus rlacones, de tener hijos s IS ecean de cshutar de ess primeros fos deli profesional ‘tue yo munca se epetran, Pers en lugar de eso se encuentran con ‘Ins preston institsconal yuna competenin pare coneliarse tan Lot profesor roeors cao penones_ 58 fuertes que todo se pone demariado cussta arriba, Los primeros Shon son dures. Luogo, 8 medion que se va avanzande en los cles aeivda, las presionee se mantionen pero con menor intansidad y ‘Spacidad Ge impacto, y candiconande menos el propio dessroll personal Clelos bésices en la carrera docente Los ertusiosos de a carrera profesional de os docentes han ken tifa vaia fates porn que pasamos 20 largo de nuesta care fa, Poriend de lee preguntas que antas recogiamos, el propio Huberman (1992) establace 5 ciclos basics en le carera dosent 11y 2 Fases de exploracion y estabilizacion na primera fase de exploracion (de adaptacion o inducisn se Ie ha llsmado) una sagunda fase de estbizaci. unas constti- yen inca de a carers profesional En ls primera de elas existe {ins mayor moviided y revue una especie de tanteo por diversas ‘inclonge dant dels profeson_ Ee fa fase de exporacion fos inte eves y las congiioner ge trabajo se van alstando y catrandose ‘Sh aspectos ms concretos slo espedalzados. El espacio que cada Una de elas ccupa depende mci da vel educstva y de las pro- Dias politica: Inborsiery sical on gue se desaralen.Algunas Dersanas se extablizan pronto, otras tardan mucho mason conse- burl ampoco ex um proces linea em algunos casos, los aie ‘er ron constanteey itidoe En calaine cto, n extabiizacion en a cates es un progreso net nian en ea pretest! mate fie contiouyen tanto aspects psiclegicos (el compromise perso Sal con un tabjey Una fomna de jrce) como aamnstats {cicontato otal & nombranvento) Em algunos cass, fa stb {Scion comporta la ncorporaien sun custpa de fononant ¥ 8 tia plaza espectia 3. Fase de espectalizaci6n Ala fase de estabilizacion suelesuceder Ia fase de especial. cin y mejra de las competeneas profesional Enel caso Ge 1s brotesoresfunctonaros, suelo alu, tambien, a una etapa de be ‘racin y afrmacin en al trabajo. Bastartesprofesores sean 6ctapa come la mejor de su carrera el sentise bien y Seguros en el fuste de taba tse consgo una mayor libertad y coianza en [O'que se hace. Las personae ae serten competentes aunque con [zpector que les plantean' mis problemas, Peron squiea tenen | ‘ur excondelosodimulatos, estan en coneiciones de mejorar ‘uehacer pe ain tensioner Tambien ls hay que, confados en ls ‘igunidsd que es da su establldad en e abajo, abandenan eal quer objetivo de majors pera San, Si dud, 10s menos 4. Fase de diversifieacién, siaverscoion que iene mucho due ve om os iaretes ye ios penconeles dels pofcsoresy profesrasindwiguaes La vers ‘cacion puede sfetoraculguere de as muchas actividades ue “onfiguran f wabgjo dacente les metodclogien, fos tatemes Se ‘valiaclon os extos de recegn Ge la clas ete Ademan,come Stoiere knight (2008), ese momento dela dvetaicacon perite'a ‘edlzacian e movimiento laterates con el objetve de experimen. {or nuevos posbidades: mpl los onocmentosy habisodes Hanaeriog a ovos campos, anode nuevos ruins y patrones 6 én retard as agus, abriae nuevas perspec, ee Esa diversineian consttuye. por ota pare a parla apo: én que cada docente hace ala transormacgn del asters, Por So'san frecuentes ios confetos entre a mance barca omagenesadrsey «| parncsar emia de tase de cada docen {e'Esne epocs en a ue todo corse es negatway los buenos po Jesoresprecsan de un cert espace bre donée actuary donde Genarolar su eresividad.L3 cartera profesional va legando a 5 Imadurer3 mediea que el profesorada va sintendo mss contace ‘ones yes conscente de eles. Con frecuentla sus expectatvs le \odas van obteniendaresutades menos positnes de lo experedo 5. Fare de serenidad \ lentamente, se va entrando en un estado de serenided (un extige de harmo, decia un profes yde ditanciamiento afectvo {el trabajo con un ierto toque de nostalgia con respecto al pasa. to (@ a gran enerala que desplego en el pasado, a las muchas feapectativas que tena, etc). ¥ as), progreshamente se va prod. ‘endo lo que Huberman denomina "desinverson”, 0 vx dejando ‘de detica arte dela eneiia disponible (dl exfuerzo gusta 3c Lor profrery profrors cme pennet_ $7 vidad dcenterequiere) ala ensenanza para transferiia ast mismo, ‘otis intereses fuera de is profesion. a una mayor vida soci, 3 Swe amitos del desaeroie Cultura Una poricin bastante parecida plantaa Burden (1982) tras la revision de diversos extudios sobre Ia evolucion de los docentes. ablece 2 grandes etapas! una. primera de supenvenca. gue fuse ocupar el primer afo y quzas algo max una tape posterior Ge Sjstey adaptacion (antral 2 y el 4° aa) y ras ell Ta etapa madures, a parir de! S* xfor. 2ue as ol momento en que bas ‘inte eatadiosos etablecen punto de inflosén: a paris de le 5 hos, los nuevos profesores se ustan a las condiciones dl aba. Joddocente que les toca desarolar. En realidad, han sido muches los especiastas que han mencio- rao esta progrenen a saves de tases scesine. algunas de estas ‘asfieaciones pretenden entrar en aspectos mae matizados. Por ‘empl Burke, Fesslory Christensen (1983) planteaban @ etapas: preservice: Induction, competency bulling, enthuslaste and gro bing carver frustration: career stability, career wnc-down and {areer ext (lormacion Inca. periodo de Induclény fase de cons ‘ruecion de competenclas fase de entuslasmo crecimiento; pono ‘do de frstracan en la carrera, periodo de estabilaad,Tase Ge des onerion y felsamiento; sida de fa carers Un referent bien conocido en este ambito es Vonk (1989) que Plantes 7 grandes etapay en el desarrollo docente:preprofesionel ‘hase; threshold phase: growing phase: fst profesional phase: ‘phase of reorientation; second profesional phase and phase of ‘unming down (fase preva a la entvada en ta profesén. fase “mba ase de crecimiento, primera fase profesional, fate Feo ‘fontacion, segunda fase profesional fave Ge deracteracin} 5 actor Femtndes Cruz 1998) dencribe, su ver, 5 tases la {ase de indvccin en a vida profesional y que recore los paneros ator de nuesre carrera con preocupacione basias por acaptarse 4's stuacion, aprender ls Fealas Basieas del oficioy superar lat ‘uertes lagunas einseguridedes con las que uno ha de enfrentarse: ‘en segundo luge, la fase ce estaiizacion en fe carrera Que ne una Gerta normallzacén en las rutinas propias de y up dominio general de las heramlentas bsscas dela mama, {eriormente, la fase del profesional en la us ya 20 ‘nando los pationes basleos desde ea "se pueden in Gir process de cambi (pore conta, de ‘ecstancamtente en acu 30 busca58 Profenore y prfesin dare bajo mas conocidas y de eficacla constatada putcanda espacios iforentes aia docencia para completar otos intecesesy, al final, la {ase de i ubilacion en la que la sensacion de extarcerand st pas acaba predominance. Desde una perspective més pcolgica, Kugel (1983) expla la cvoluion de los docentes en torn a edna uve eUela Ia funcion Socente ave desempena. Durant i prima fase, e foco de ree fencia cottal ex “uno mismo" y el objtva ex sobre ef fase Segunda los profesores tress a centarnas en los conteniies de las dscptinas que enteNamosy el abjetiva es ser capaces de Scone todo y egar hata nal. Ee tercere exapa es cuande stestudlante se converts en el oe contra de nuestra actuation, pr tmero come una igura recent de nuestsenschanss (no pee {panos por ter buenos expires para Vela. despues Come Sujeto sctve del aprendiaje (nos estorzamos en cearstusclones itactves de aprendzaj) sso al nat, cuando estamos alcanza Go nuesira plentud coms Socenter, aceptirdolo come eorenelt Suxénomo y competente que sabe fo que quiere aprendec Todas esas fases resultan momentos ganéricos que, como ya hemes sefalada se ven muy conaicionadas parla otra cara dela moneda, fa dimension personal famviar For eso, el peso Bor Is ‘tapes profesionales descitas se lleva acaba de diferente maneta por parte de casa profesor For exo, tampaco han faltado las rites a ate tipo de andi ce pretend extablecer patrones antoganetcas de! desarrllo profesio Far utlrando como ce se ands Te edad cronogien. opinion Ge quicnes Io enticn, 2 subestina las variables de tipo sacl e hie {rto. Cada epoca Matin, cada creunstancasodl yf institu ta’, derde lego, cada forma personal de encart la vids y is pro ‘etn por parte Ge los ndiduos acaba ntroducndo varactones en Is forma en como los docentes van peogresando en sus carreras. Fessler (1995) insiste mucho en la importancia del ambiente Ln ambiente de apoyo altera completamente o tma del prog’e 0 profesional, mientras un ambiente muy presionente. puede Sfedtario negativamente Lot ciclo san, por tanta, Noubles yan ‘cos, Be lo que no cabe dud es de que as silitudes son mayo: {es cuando se anaiza el progreso en la carrera en sus grandes tr Tos y van siendo mas dversificades cuando se entra a considerar 5s mates rasqos particlares. En definitiva, ef desarrollo profesional se inscribe en un doble marco quel condicons. Por un lado, queda enmarcada ent o> ts rater rteort cone pornos 59 ecto de vita personal que cada una de noseteat vamos twjendo ‘en base alas expecatvas y oportunidades que nos permitan gene Far nuestrar parcculare creunstancas: por ott ein see Ge progreso que'a carrera profesional senga erablecdasy reguladss, ‘amnbos marcos de eferenca pueden compiementarse © contiapo- os dacursosfeministas insisten en que les clas de vida prof sional como canjuncion de ambos tipos de factres, el parsonal y Ie carer} estan claramente afectados por cuestiones de genera, De hecho, cena comprobade que la materidad ye uidad delos hijon cs n factor con clara incidenda en el desallo profesional [3 discontinuiad or mayor on mujeres casadas con hjos. Por otra bate, quad caro que lor avancer resles en In profesonaiad poser tes cavactedstleascomunes: > Sunonen un crecimiento en racionalidad y en un melor contol ells acclones que configuran ef quehacer profesional > Se trata de un progresa integrado en e! que confluyen ganar~ as en conacimentos, an sentmientes y en competences profesionaes > Inclyyen asumir tanto la funcion tecnica delay tareas 2 des frpenar como la dimension siea que configura a profes.on 5: e20s tre componentes del desarrollo profesional ne avanzan Juntos puede que vayamos aquifiendo mis "tables" aue aber {amos 8 deminar mejor as stuaciones a mangjar mj los ante Sios de ia vide institucional la que pertenccames, Bere nucst"o Sesartolo profesional autentca se haba estancsdo. NUCLEOS DE SATISFACCION E INSATISFACCION PERSONAL Y PROFESIONAL Un segundo aspecta de esta dimension personal de la Sgura el ddocente reside en su satistarcisn personal y proresonel. Aunue In iterature internacional menciona ia existenca de una ata ta de abandono dela protesion, no se suelo deci a nadie que a. bajar como profeseria constituya un mal trabsje, oi que este mal pagado (ealvo esos contatos que han aparecido estos Uitmos Shoe do pocos horas yrusidor merables st slgicn ha dew de lis). ¥ Sin embarga, tampoco, es mucha la gente que confess ‘que fe encuentra satisfecha. Mens (2000) senala que en pocD mas de cinco afos (de finales del 1993 ai 1999) el nivel ‘material de dstbuciinaatuitat‘aceon general del protesorade austvaliano cayo el 67% al 51% fade que un 58% anasla que su trabajo era motivo de un estes Considerable Interesante es consderaren este apartado las fuentes de satstac ‘én e nsatsfaciom que marcan sl desempehie profesional dl pro fesorado, La iteraturaespecialzac ha prestaso especial atanen tanto 3 uno como al ote aspecto dela profenin, Pola, 1292) se haveferilo, en este Sertido, a lor “interesss macs" the primary ims) de los profesoresy los uiza como un purto de prt pars itenicar anaizar'y contentuakzar algunot de lor factores Que influyen @n las percepcionesy sentinventos que los protesores van aborando sobre au trabajo, Siguando awe de Pohard, Anastasa Manchou (1998) plantas» algunas profesores la uestion de como ivan a ensefonea, que les gumabay dsgustaba mas desu tab Jo. los profesores ‘consutades cenvaban ine satafacones en @) hee a “eta en contacto cn les rior Eso wa acres dab ‘mayor cimulo de satistacciones y sobre ese je constulan su propia lentad profesional Estar con for nino sigfcaba establcer ‘ones con lls, watat de responder 9 sus demands, cantbui 2 Su desarrollo personal e intelectual, ec Estar on fos no sign a, en lo operat, actuar come compatia aduta pero tambien como inetctory como agente icilmaro En cambio, as insatsfaciones vianen, sobre todo, de las edgen cas burocrticasy adminstativas que Seles exgen’ complete ls fichas, nace informes, preparar programaciones, gestions a Inst tucion, ete Senten que tales egencas jercen una fuerte presion Sobre sli: y que por mucho esfuerzo dlvio que les deaiquen ‘hunca consiguen extar ads, Siente, ademés, ques tata de Sct Sidages que tes ej do au interes fundamental que es estar con “También sualon aparecerriteradamente como causa de inslis- {action la falta de motivacin de lor estudiantes, le escaser de ‘curs en Int exeutas a falta de apoyo de las Adminstracion ‘que con frecuencia sienten los docentes, la falta de reconocimicr ‘oy spoye por parte dels comunissa sande esta uid fa excue- 13 (apedalimente cuando esa fata de colaboracon se rfi‘e a [as Dropise famas ce los slurnnos) 0 el progresvo descenso en la oesideracon socal del profesorado fexpresada a través de acu ios de prensa 0 intevenciones publics que desmerecen su trata J) Tambien #5 causa de fustracion, las e5casas posblidades de Dromozign que stece la carters docerte Los rsfnoresy prfeors cos persaas_6 En deinita, también de esta manera, los educadoresextabloce- ‘mos una especie de prioridades sobre nuestra actusion. Se refue Zan'y destacan aguas cosas que nos prosicen especial satisfac Glany se minimis agus ota en las cuales noe semos eios ‘fuerte 0 de cuya realizecon se dervan menos stistaciones Todo flo genera una curosarelacion de amor aco, frat quae Se toda Ie presian que uitmamente se viene erclenda Sore el profesors- do inva en ecion als poliveas de calla yu conerecion en fraluaciones sin evento y ovas wxgencias burocréteas Quicss Sicen algunos, porque estamos muy mal acostumbrados a hacer 1 ‘ue nos ala pana ya cuelquerexgencla extemal vias como Sligo torzado y'se nos nace pesada. ero, en evalquler caso, es un ‘Sspecto que ninguna profesten puede desconsiderae. {UA CARRERA PROFESIONAL DEL DOCENTE El tama de la carrera profesional peeames situarlo en el spar: tado del dacents come profesional 0, incluso, an le Que = here Stocente como trabajador De hecho, voleremos a esta cuestion fen otro apartados pero eitrdernoy que ios parametros en Is {que se mews ste concept astan bien bicades on la considers: ‘Sn del docente coma persona, De elgune manera he comblade la Ides de earera profesional o, cuands mance re trata 80 ona 968 on dstintas verientes cuando hablamos de lor docente). Una Union de la carrera vinculada expecifeamente ala antguedsd, a Salario, a status profesonal, al mantenimiente y progres nun Irismo espacio de trabajo (continuicad y progres) pusden funco- far {de Roene, Te hacen) pero resutan insuficentes en MuEstO aso a carera profesional dacente rica) mas que en esa coe ‘Sone geneeas en tas rs casts Rng, 2008288) A += Come progreso en el desempeno dela func + como progres en is consciones de vida + Come progres en Ia propia sutoestima ysatsfaccion, a carrra docente ne pusde separarse de un prosero de actua- eacion permanente y de en ‘Sonal procesos com la necesidas de formacion 3 o fargo de a vid, los resgos de bumout profesional, Ia acomodecion Yo ata {emiento a mtd del proceso, oa fandenci a su ase finales ainPor eso es importante a presencla de oportunidades de realiza cian personal la posibikdad de dintarde motives de éxito y sate. ‘acon, la parteipaion en ede de apoyo Que permitan superar lo eddy lx momentos de cst. Ls via profesor, erteara, nos dlberia permit pensar en un proyecto de vida a cor, medio y large plaza. como eaca uno de nosotras resusve eas posi 2 depender de las expectativas Que se Capar te auto abuse Sela Ines central de desarrollo personal qu sea capae de estable er. No Todos aciertan en el diseno de au propio crecimiento poe Sionaly tomaoca depence de uno mimo el conseguir 9 nol to pias metas. Muchas variables extn implicaday an ase proceso Tos Spoyes as onortunidades, el propio esfuerza personal, In exrate- Gla Segulda, la suers En cualquier caso, na estamos demasiado acostumbrados, cua so hablamos da profesorado, a tomar en considera ests parte imponante de auesta exstencia Quisss quienes desralomos ues abajo en l Smite universtanio estamos mis acosumbr dos a pensar en el medialorgo plo (ostene a acrecitaion, hacer Is'oposiion, converts en profesor 0 profesor de plano, ner ‘antar los Sexeros ee). boro en fat otra etapas dal ators ‘we, as fases del progrero en a carers suclen estar menos elves, EL NARCISISMO COMO FUENTE DE ENERGIA PERSONAL ‘Aunque pueda resultar etrafo, i siquiera es ata una evestion ‘ues. Neil, aque famero pedagoge de Summerhill, excvela ier {ara inglsa que nor enamors 2 todos en los anos 70'y que ya hemos meneionado en un apartado anterior hari referencia en 18403 In mportareis del £go en los educsdores En #u opinion, = profesores acuamos ante un pabico y tencemor 9 prefer ea Stencion a publica sobre la atencion las sujetos individuals pore fue tl cons sasface mas nuestro ago. Por ts parte, #8 apc 12d influ en los eos jovenen ex lo que now Ga sequrided ‘ima nuestas fantasies de ommmipotenca. Nos coniete en ind pemables 0, cuanda mens, en sujet iportantes (ots igo ‘stv en ia vida de estros estudiantes n quanes con fesuen= ‘a vemos (tanto en ia escuela como en las familar este er, ust inte prime lame gue antes analza) come tas Ineompletor que iran mejorande como fruto de a intraccion con ss protesores Debemos, por tamo, considera ef nari como una de is cusidades . ambien, una de las fuenter de energla personaly Lo profsoresy protests come panes 63 rmotivacdn con la que aetusmor los docentes Probablernente ms (hos rveles altos dela ensenanza que en los nelle. Non vano hele dedise que el profesorada de Educacon Infant ye! de Pre mara oma 0 os ni, de Secundria ama las dcipina los de Universidad nes amamor 3 nosotros mame on todo, considera el neresizmo como una fuente de enero. no es condiion exclusiva de os docentes, Tambien les sueege 9 os polities. los artista, alos comunicadores, alos profesionales de Presto, alo gente con rlevancia social. Probablemente tiene 08 ‘Ser con fa mportancia gue fo mam (o las personas que te rodean ‘0 te conocen 9 te consultan)atbuyes atu profesion y al trabalo ‘que haces en ela La posbidad de orienta, ensehar digit formar $Tos estudanter constuye un slemesta importante que nutre e! farcssmo. S's elo se aAade fa posilidad de Investigar de publ (are impart canferencias. ete, todo ello te hace cstv th eta specie de pulpita socal en si que la vsibiidad ya rconocimiento por parte dels alos 3 algunos de sue soporte fundamantaes ‘Al profecrado e gusta quo lamen a congress, que le inten 2 paticinar en pubiactones, que le iter. que le mencionan cma raf Fate de ago. No es que nuestra vida 6 nuestra salud o muesta co roma depondan de es (amo pucelasuesder 2 ie aristae © las Bottcs) pero forme una parte emportante de nue necesdad de ‘tren el space publica, ene cancer, en el curso acaderico. Por ota parte, sisteraylacarera dacenterefuerzan ese tipo ‘cosas: se mide tu prasanca soci, tu capacdad de empacto ae) ‘emco (es deck, et pimero de veces que te hon sade); 8! ue Dubhques en revises muy teconocdas, te Todo exo no saris malo Sino fuera parqua, con fecuenca, se Converts en una importante ‘Causa de estes y de Inststaclon para muchos colegye PROFESORES V PROFESORAS: PERSONAS QUE ENSENAN A SER PERSONAS En define mension personal lo docentes consti un asoecto releante de nucnre Wenticedprofesonal ta cuesion ‘rn en que no somos profesor: 9 profesor seta oboe” ‘cay ttaaledoras a secas Somes pertonae ue dertroln so 28 ‘a profesional en la docenca. Ohcarafen el erano profess tear fu crud tee @ baer eetae peal lensones que oe ‘mise eterno de una pretson some a esa, en ae orede nuestiasherramientas estén vincladas a cuaidades personales Props {sera verdad aquelio de que se ensara como se vive? Pro- etlemente. no seme. Los profesor tambin aprendemos agar con fs que tenemos de persona (tue somos) y de persona Jes papel profesional que ejercemos en los stinos ambitosy fan ones que desrrolomas),y vamos jagando on els, ltemando el Stuaron, 2 veces, como figura (o que estd ala wise) y- a veces, oro no cabe duda de que, come docentesy educadores, cons: tituimos modelos 2 imitar por nuestros estudtantes. Mas que los Contenigos sseiplinares que fs explcamos con afan, [0 que les Sta es fo gue nos ven hacer a forma on que persamos, la frre auc les tratamas y rerolvemos for canflictos, a forma en Ue Siumos husstta experiencia profesional con ellos y con nuesto® olegae E cifcil desarrallar una fuerte empatia con nuestros estan. tes, © propiciar que construyan proyectos de vida sensatos y ext Trviantes que disfuten de to que extan haciendo, que se motiven Bor la protesién para Ia que les ayudarmos a formarse, et, 3:03 Bros mismos mo passemos ese maduter personal esa satisacc60 or el propio teahajo'y por las simensiones qua consttuyen 135 Ber de una docencia He calidad. Por eso, como sefala Peter ‘aight (200823: “Es imorescindbie ue las personas que sercen ta docencia ston susfeches con tus Mca salafaes, los perspectivar de Sromecion y el teatamento, por el etovneectul de a invest cena et plscer be i crsefanca y Ia calized emoctonal de 15 Bemanidades de practic els ue taba sa satisfaccitn interior que pone de manifisto Knight se nota mucho an el sjreiio docente Una de las caracterstics que Ken Bain (2004) encuentra en ios boars protesores que eft es que tienen altas expectativas Pobre sl eatudiontd y tienen las destrezasnecesaras para esti Ist que den lo mejor Ges mismos. A una constatacion similar e- (Garam on numerosos estudior sobre esculaseficaces de los 90s 36'y 90 tneynoldsy Cuttance, 1992; OCDE, 1995) sa cusidad de ser capaz de creer en nuestros estusantas, de proponeries objetivos rervantes. para su vida y de motivarlos a Facer ef estuerzo requerido para consequito es, probablament, 10 ‘reer sue podemos hace? por ellos y elias. Por eF0 es tan preock= - Les proferoresy protoras come poses 65 ppante esa vision tn extenda entre el prfesorade de que ls etu- Elantes actuals no zon buenos (estan peor preparados, menos imativados. con escasa capacisad Se esfuerza, ete), i exes ent [mientos han calato en nosotros, nos Impedltan deaeellor alae {xpectatvar sobre sus posblidades y su futuro y todo este cculo ie exceloncia educative se ira al vaste. Es bien sabido que en edu. Eadon, far expactativas constityen una profaca que aeaba cum plendose, pare bien © para mal (Rosenthal y Jacobson, 1962)