TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA HÓA HỌC

HỌC PHẦN:
PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC
Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

CHỦ ĐỀ 6:
NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VÀ MÔN HOÁ HỌC 2018

GVHD: ThS. Đào Thị Hoàng Hoa

MLHP: CHEM143702
SV thực hiên: Nhóm Good Ideas

TP. HCM, ngày 02, tháng 04, năm 2022

THÀNH VIÊN NHÓM GOOD IDEAS:
Họ và tên MSSV
Hồ Thị Thanh Vân (nhóm trưởng) 4501201058
Nguyễn Thị Hương 4501201019
Nguyễn Thị Hồng Ngọc 4501201031
Phạm Trí Nhân 4501201033
 MỤC LỤC
I. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018..........1
1. Sự cần thiết phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông........................................1
1.1. Bối cảnh kinh tế - xã hội.......................................................................................1
1.2. Những hạn chế của chương trình giáo dục phổ thông 2006..................................1
2. Những định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018...........................2
2.1. Những định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau
năm 2015..................................................................................................................... 2
2.2. Đặc điểm của chương trình giáo dục phổ thông 2018..........................................3
II. ÁP DỤNG VÀO THỰC TIỄN......................................................................................5
1. Về nội dung................................................................................................................5
2. Về hình thức...............................................................................................................9
3. Kết luận:...................................................................................................................10
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................................11
I. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
1. Sự cần thiết phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
1.1. Bối cảnh kinh tế - xã hội
Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 ra đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại
cơ hội phát triển vượt bậc, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với mỗi
quốc gia, nhất là các quốc gia đang phát triển và chậm phát triển. Mặt khác, những biến
đổi về khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, mất cân bằng sinh thái
và những biến động về chính trị, xã hội cũng đặt ra những thách thức có tính toàn cầu.
Sau hơn 30 năm đổi mới, nước ta đã thoát ra khỏi tình trạng kém phát triển, bước
vào nhóm nước đang phát triển có thu nhập trung bình. Tuy nhiên, những thành tựu về
kinh tế của nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực và sức cạnh tranh của
nền kinh tế chưa cao, môi trường văn hóa còn tồn tại nhiều hạn chế, chưa hội đủ các nhân
tố để phát triển nhanh và bền vững.
Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo dục
để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tương lai nền tảng văn
hóa vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội.
Đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu.
1.2. Những hạn chế của chương trình giáo dục phổ thông 2006
- CTGDPT 2006 được xây dựng theo định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức,
chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn. Theo mô hình
này, kiến thức vừa là “chất liệu”, “đầu vào” vừa là “kết quả”, “đầu ra” của quá trình giáo
dục. Vì vậy, học sinh phải học và ghi nhớ rất nhiều nhưng khả năng vận dụng hạn chế
vào đời sống rất hạn chế.
- CTGDPT 2006 có nội dung giáo dục đồng nhất cho tất cả học sinh; việc định hướng
nghề nghiệp chưa được xác định rõ ràng.
Trong CTGDPT 2006, sự kết nối giữa chương trình các cấp học trong một môn học và
giữa chương trình các môn học chưa chặt chẽ; một số nội dung giáo dục bị trùng lặp,
chồng chéo hoặc chưa thật sự cần thiết đối với học sinh phổ thông.
- CTGDPT 2006 thiếu tính mở nên hạn chế khả năng chủ động và sáng tạo của địa
phương và nhà trường cũng như của tác giả sách giáo khoa và giáo viên.

Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt
Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số
88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ đã
ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo
khoa giáo dục phổ thông.

1
Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới
chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn
diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định
hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền
giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ và
phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.”
Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ,
ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông
kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT – Chương trình Giáo dục phổ thông mới.
2. Những định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018
2.1. Những định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau
năm 2015
Quán triệt quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới
giáo dục nói chung, việc đổi mới CTGD phổ thông và sách giáo khoa được thực hiện
theo những định hướng chủ yếu sau:
- Phát triển phẩm chất và năng lực người học, đảm bảo hài hoà giữa “dạy chữ”, “dạy
người” và tiếp cận nghề nghiệp, tạo môi trường học tập và rèn luyện. Giúp học sinh phát
triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng
các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý
thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực
cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù,
sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo
vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.
- Cấu trúc, nội dung chương trình, sách giáo khoa phải đảm bảo chuẩn hoá, hiện đại hoá,
hội nhập quốc tế và đảm bảo tính chỉnh thể, linh hoạt, tính kết nối và thống nhất trong và
giữa các cấp học.
- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng
lực HS.
- Quản lí việc xây dựng và thực hiện chương trình đảm bảo tính khả thi, linh hoạt, phù
hợp với địa phương và đối tượng HS.
CTGD phổ thông của hầu hết các nước tiên tiến đều được thiết kế tổng thể nhất
quán và xuyên suốt từ Mầm non đến hết THPT. Trên cơ sở tiếp thu các thành tựu giáo
dục tiên tiến, CTGD phổ thông đổi mới của Việt Nam có những đặc điểm cơ bản sau:
- Chương trình được xây dựng nhằm mục tiêu phát triển năng lực của người học.
- Chương trình gồm 2 giai đoạn: cơ bản và sau cơ bản, với nguyên tắc tích hợp ở các lớp
dưới và phân hoá sâu ở các lớp trên.
- Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục nhằm phát triển
năng lực HS.
- Một chương trình chung và có thể có nhiều bộ sách giáo khoa.

2
2.2. Đặc điểm của chương trình giáo dục phổ thông 2018 
- Về mục tiêu giáo dục:
CTGDPT 2018 tiếp tục được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ
thông là giáo dục con người toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể,
mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.
- Về phương châm giáo dục:
CTGDPT 2018 kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với
hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở
gia đình và xã hội”.
CTGDPT 2018 được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những
kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của
người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà
trường và xã hội kì vọng. Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học không nhằm
mục đích tự thân. Nói cách khác, giáo dục không phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm
giúp học sinh hoàn thành các công việc, giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống
nhờ vận dụng hiệu quả và sáng tạo những kiến thức đã học. Quan điểm này được thể hiện
nhất quán ở nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục:
- Về nội dung giáo dục:
Bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của
khoa học – công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các
môn học trong CTGDPT 2018 chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định
trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ CTGDPT 2006 nhưng được tổ
chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn. Bảo
đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh
toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường
trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục
phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục, góp
phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội.
- Về phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục:
CTGDPT 2018 định hướng phát huy tính tích cực của học sinh, khắc phục nhược
điểm của phương pháp truyền thụ một chiều. Từ nhiều năm nay, Bộ GDĐT đã phổ biến
và chỉ đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục mới (như mô hình trường học mới,
phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM,.). Do đó, hầu hết giáo viên các cấp học đã
được làm quen, nhiều giáo viên đã vận dụng thành thạo các phương pháp giáo dục mới.
Căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực với kết quả giáo dục là
sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh. Việc đánh được áp dụng các thành
tựu của khoa học đo lường, đánh giá trong giáo dục với hình thức định tính và định lượng
thông qua đánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng
ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế. Nhằm cung cấp thông tin
chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự
tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học,

3
quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất
lượng giáo dục.
- Về kế hoạch giáo dục:
CTGDPT 2018 phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến
lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12). Trong giai
đoạn giáo dục cơ bản, thực hiện yêu cầu của Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, CTGDPT 2018 thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số
môn học trong CTGDPT 2006 để tạo thành môn học tích hợp, thực hiện tinh giản, tránh
chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học; đồng thời thiết kế một số môn
học (Tin học và Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải
nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo các chủ đề, tạo điều kiện cho học
sinh lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân. Trong giai
đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và hoạt động giáo dục
bắt buộc, học sinh được lựa chọn những môn học và chuyên đề học tập phù hợp với sở
thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp của mình.
- Về hệ thống môn học:
Trong CTGDPT 2018 chỉ có một số môn học và hoạt động giáo dục mới hoặc
mang tên mới là Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu
học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên ở cấp THCS; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục
kinh tế và pháp luật ở cấp THPT; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp THCS,
THPT.
Việc đổi tên môn Kĩ thuật ở cấp tiểu học thành Tin học và Công nghệ là do
CTGDPT 2018 bổ sung phần Tin học và tổ chức lại nội dung phần Kĩ thuật. Tuy nhiên,
trong CTGDPT 2006, môn Tin học đã được dạy từ lớp 3 như một môn học tự chọn.
Ngoại ngữ tuy là môn học mới ở cấp tiểu học nhưng là một môn học từ lâu đã được dạy ở
các cấp học khác; thậm chí đã được nhiều học sinh làm quen từ cấp học mầm non.
Ở cấp THCS, môn Khoa học tự nhiên được xây dựng trên cơ sở tích hợp kiến thức
của các ngành vật lí, hóa học, sinh học và khoa học Trái Đất; môn Lịch sử và Địa lí được
xây dựng trên cơ sở tích hợp kiến thức của các ngành lịch sử, địa lí. Học sinh đã học môn
Khoa học, môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học, không gặp khó khăn trong việc tiếp tục
học các môn này. Chương trình hai môn học này được thiết kế theo các mạch nội dung
phù hợp với chuyên môn của giáo viên dạy đơn môn hiện nay nên cũng không gây khó
khăn cho giáo viên trong thực hiện.
Hoạt động trải nghiệm hoặc Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cả ba cấp học
cũng là một nội dung quen thuộc vì được xây dựng trên cơ sở các hoạt động giáo dục tập
thể như chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đoàn
TNCS Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam và các hoạt động tham quan, lao
động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,… trong chương trình hiện hành.
- Về thời lượng dạy học:
Tuy CTGDPT 2018 có thực hiện giảm tải so với CTGDPT 2006 nhưng những
tương quan về thời lượng dạy học giữa các môn học không có sự xáo trộn.

4
Với những định hướng đổi mới trên, rõ ràng người GV cần được trang bị và phát triển
nhiều kĩ năng mới. Trước hết, người GV cần có khả năng phát triển năng lực của người
học thông qua quá trình dạy học – giáo dục bộ môn thay vì đơn thuần phát triển kiến thức
cho người học. Bên cạnh đó, khả năng dạy kiến thức tích hợp hoặc biết phối hợp, tổ chức
dạy liên môn là những đòi hỏi mới cho cả GV và đội ngũ quản lí giáo dục. Quan trọng
hơn, khi một chương trình có nhiều bộ sách giáo khoa, người GV cần có khả năng lập kế
hoạch dạy học tốt, biết chủ động lựa chọn và tổ chức cho HS tham khảo nhiều nguồn tài
liệu khác nhau theo chủ đề dạy học đã được thiết kế. Việc kiểm tra, đánh giá HS cũng cần
sự thông hiểu về chương trình, vững vàng về chuyên môn, thành thạo về kĩ thuật, sáng
tạo trong vận dụng các biện pháp đánh giá của GV, dựa trên nền tảng tâm lí học, giáo dục
học vững chắc.
Như vậy có thể thấy, đổi mới CTGD phổ thông đã đưa đến nhiều tác động tích cực nhưng
cũng đồng thời là những đòi hỏi mới đối với quá trình đào tạo, đào tạo lại đội ngũ GV
của các trường đại học sư phạm. Đổi mới giáo dục phổ thông là cơ sở quan trọng trong
những đề xuất đổi mới chương trình, hình thức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV và cán bộ
quản lí giáo dục.

II. ÁP DỤNG VÀO THỰC TIỄN

Chương trình GDPT 2018 sẽ chính thức được đưa vào giảng dạy ở nước ta trong
năm học 2022 – 2023. Đây là năm đầu tiên học sinh lớp 10 bắt đầu áp dụng dạy học theo
chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ. Hiện nay ở nước ta có 2 bộ sách được đưa
ra có cấu trúc theo chương trình 2018 đó chính là Bộ sách “Cánh Diều” và “Kết nối tri
thức”. Dưới đây nhóm mình sẽ tiến hành so sánh bộ sách giáo khoa hoá học 10 sách
Cánh Diều, sách gồm 2 quyển “SGK của nhóm tác giả Trần Thành Huế (Tổng chủ biên),
Nguyễn Ngọc Hà, Dương Bá Vũ và chuyên đề học tập của nhóm tác giả  Trần Thành Huế
(Tổng chủ biên), Nguyễn Ngọc Hà”. 
Sau khi đọc sách và chuyên đề học tập, nhóm chúng mình nhận thấy bộ sách
“Cánh Diều” có những đổi mới so với sách giáo khoa hiện hành như sau:
1. Về nội dung
Sách Hoá học 10 cũ Sách Hoá học 10 sách cánh diều

Hướng dẫn sử dụng sách.

Nhập môn hoá học.
Chương 1: Nguyên tử. Chủ đề 1: Cấu tạo nguyên tử.
Chương 2: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá Chủ đề 2: Bảng tuần hoàn các
học và định luật tuần hoàn. nguyên tố hoá học.
Chương 3: Liên kết hoá học. Chủ đề 3: Liên kết hoá học.
Chương 4: Phản ứng oxi hoá - khử. Chủ đề 4: Phản ứng oxi hoá - khử.
Chương 5: Nhóm halogen. Chủ đề 5: Năng lượng hoá học.
Chương 6: Oxi - lưu huỳnh. Chủ đề 6: Tốc độ phản ứng hoá học.
Chương 7: Tốc độ phản ứng và cân bằng hoá Chủ đề 7: Nguyên tố nhóm VIIA
học.

5
 Mục lục tra cứu. (nhóm halogen).
Bảng giải thích thuật ngữ.
Bảng trích nguồn tài liệu.
Bảng tra cứu tên riêng nước ngoài.
Phụ lục 1. Bảng tuần hoàn các
nguyên tố hoá học.
Phụ lục 2. Năng lượng liên kết của
một số loại liên kết.
Phụ lục 3. Enthalpy tạo thành của
một số chất.

-  Chương trình mới có sự sắp xếp nội dung phù hợp hơn: Tìm hiểu các kiến thức chung
rồi mới đến tìm hiểu các nguyên tố nhóm VIIA. Phần cơ sở Hóa học được đặt chủ yếu ở
lớp 10, được bổ sung thêm nhiều nội dung mới giúp trang bị kiến thức nền tảng giúp học
sinh tiếp cận bản chất, quy luật từ đó liên hệ đến nội dung vô cơ và hữu cơ phía sau. Tuy
được học sớm, nhưng vẫn đảm bảo nhẹ nhàng đơn giản.
- Tăng cường tính quy luật và bản chất hoá học:
Ví dụ: 
+ Bài 14, SGK – phản ứng hoá học và enthalpy: Enthalpy giúp học sinh dự đoán được
mức độ thuận lợi hay khó khăn của phản ứng hoá học.
+ Bài 4 – chuyên đề học tập – entropy và biến thiên năng lượng tự do Gibbs: giúp cho
học sinh tính được ở điều kiện nào thì phản ứng xảy ra.
-  Tăng cường tính thực tiễn hoá học:
+ Nội dung mới giúp hiểu sâu hơn vai trò Hóa học trong đời sống và những ngành nghề
liên quan đến Hóa học, qua đó giúp định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
+ Tạo điều kiện cho học sinh tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào đời sống, các
hoạt động thực tiễn.
+ Gắn liền hoá học với thực tiễn, đời sống hằng ngày cũng như trong công nghiệp sản
xuất liên quan đến hoá học, làm cho các em hiểu rõ hơn về vẻ đẹp, về giá trị, về vai trò
của hoá học trong cuộc sống và sản xuất, giúp cho các em có được ý tưởng lựa chọn nghề
nghiệp trong tương lai
Ví dụ: các hoạt động như tự làm son môi từ dầu gấc, nuôi tinh thể muối ăn,…
- Tính hiện đại, cập nhật quốc tế:
+ Giúp học sinh tránh được những bỡ ngỡ khi tìm hiểu thông tin về sách, về tài liệu hoá
học phổ thông ở các nước tiên tiến, cũng như trên internet, khi đi du học ở nước ngoài.
+ Học sinh hình thành được ý thức, và lợi thế khi sử dụng công nghệ thông tin trong học
tập và khai thác kiến thức
+ Tên được sử dụng theo tên iupac với ngôn ngữ tiếng anh giúp thuận lợi trong việc tra
cứu các chất. Danh pháp Hóa học được sử dụng theo khuyến nghị của Liên minh quốc tế
về Hóa học thuần túy và hóa học ứng dụng IUPAC.

6
+ Đưa một số các nội dung hiện đại vào phần cơ sở hoá học chung như là: biến thiên
enthalpy, biến thiên năng lượng tự do gibbs, năng lượng hoạt hoá… tiếp cận với chương
trình quốc tế và khu vực.
- Nội dung của bộ sách Cánh Diều được thiết kế đúng với yêu cầu cần đạt đã được quy
định trong CT GDPT 2018.
Nội dung
Sách Hoá học 10 cũ
chi tiết
Những nội dung ban cơ bản
không học, chỉ áp dụng cho
ban nâng cao là:
+ Sự chuyển động electron
trong nguyên tử.
+ Obitan nguyên tử.
Cấu tạo + Nguyên tử khối và nguyên
nguyên tử tử khối trung bình.
Những nội dung ban cơ bản
không học, chỉ áp dụng cho
ban nâng cao là:
+ Sự lai hóa của obitan
Liên kết hóa nguyên tử.
học + Sự hình thành liên kết đơn,
liên kết đôi, liên kết ba, liên
kết kim loại.
HS được học ở cuối chương
trình hóa 10, được ghép chung
với vào một chương: Tốc độ
Tốc độ phản
phản ứng và cân bằng hóa
ứng
học.
7
Sách Hoá học 10 sách cánh diều
Tất cả nội dung đó được áp dụng cho
tất cả học sinh.
Bên cạnh đó bổ sung thêm vài kiến
thức mới:
+ Vận dụng được mối liên hệ giữa ba
số lượng tử n, l, m để định nghĩa lớp,
phân lớp và xác định số lượng, kí hiệu
các phân lớp trong một lớp electron.
+ Tính được số lượng AO trong một
phân lớp, lớp dựa theo 3 số lượng tử.
+ Xây dựng được dãy tăng dần phân
mức năng lượng theo mức n+1.
+ Biểu diễn được cấu hình electron
theo ô obitan.  
Tất cả nội dung đó được áp dụng cho
tất cả học sinh.
Bên cạnh đó bổ sung thêm vài kiến
thức mới:
+ Tính năng lượng mạng lưới tinh thể
theo Kapustinxki cho một số tinh thể
ion thường gặp.
+ Mô hình VSEPR.
+ Liên kết hiđro và tương tác Van der
Waals.
Điểm mới trong chương này là tốc độ
phản ứng hóa học nằm riêng một
chương, trong đó bao gồm 2 phần là:
+ Phương trình tốc độ phản ứng và
hằng số tốc độ của phản ứng.
+ Các yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản
ứng.
 + Nguyên tắc sắp xếp các + Về cơ bản giống với chương trình
nguyên tố vào bảng hiện hành.
Bản tuần tuần hoàn.
hoàn các + Mối quan hệ giữa cấu hình
nguyên tố electron nguyên tử
hóa học + Tính chất nguyên tố trong
bảng tuần hoàn, ý nghĩa bảng
tuần hoàn
+ Khái quát nhóm halogen
+ Tính chất đơn và hợp chất
của chúng
Nhóm VIIA
+ Ứng dụng, điều chế hợp
chất quan trọng.
Những nội dung từ lớp 11, 12 chuyển xuống lớp 10
Phần này HS được học về sự
điện phân trong chương trình
hóa lớp 12 chương 5:
“ Đại cương về kim loại”.
Điện hóa
học
Động học Nội dung này được đề
phản cập ở cuối chương trình
ứng lớp 10 chương tốc độ
phản ứng và cân bằng
hóa học
● HS được học về Tốc độ
phản ứng hóa học
● Phương trình Van't Hoff
● Nêu sơ qua ảnh hưởng của
nồng độ, áp suất, diện tích
bề mặt đến tốc độ phản
ứng và cho HS chấp nhận
8
Những nội dung được bổ sung.
- Nêu được quy luật biến đổi các giá trị
Δ H của quá trình.
o
r
HX + H O → H O + X và từ đó lí
(aq) 2 (l) 3
+
(aq)
−
(aq)
giải được quy luật biến đổi tính acid
của dãy acid hydrohalic.
Ở chương trình mới chương điện hóa
học bao gồm 2 mục chính:
Thế điện cực và Điện phân
Trong đó: Phần thế điện cực có các
điểm mới là:
Sử dụng thế điện cực chuẩn để xét
chiều phản ứng oxi hóa khử qua biểu
thức: 
ΔG = - nEF
Tính sự phụ thuộc thế điện cực vào
nồng độ qua phương trình Nernst.
Động học phản ứng được thiết kế thành
một chương lớn gồm nhiều nội dung,
và tốc độ phản ứng hóa học là một
trong số đó.
Với trong chương có 3 phần lớn là:
Phần 1: Phương trình tốc độ phản ứng,
bậc và hằng số tốc độ của phản ứng.
Phần 2: Năng lượng hoạt hóa.
Phần 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới tốc
độ phản ứng.
 điều đó.

Những nội dung bị giảm tải trong Hóa lớp 10

Những kiến thức được chuyển sang lớp 11:

● Cân bằng hóa học.
● Phản ứng oxi hóa khử.
● Lưu huỳnh.

Những nội dung mới xuất trong Hóa lớp 10

Bài mở đầu: Giới thiệu về môn Hóa học.

Năng lượng hóa học: Sự biến thiên entanpy trong các phản ứng hóa học, giới thiệu
năng lượng tự do và áp dụng.
Chuyên đề học tập: gồm 4 chuyên đề.
Chuyên đề 1: Thực hành hóa học 10 nâng cao.
Chuyên đề 2: Hóa học và công nghệ thông tin.
Chuyên đề 3: Một số chủ đề STEM trong dạy học.
Chuyên đề 4: Nguyên tử với cuộc sống và sản xuất.

2. Về hình thức
-  Sách được phân tách 2 tuyến rõ ràng:
● Tuyến chính: Bao gồm tất cả các nội dung chính mà bắt buộc học sinh phải học theo
yêu cầu cần đạt của chương trình Hóa học phổ thông 2018
● Tuyến phụ: được viết song song với tuyến chính với mục đích giúp các em “nhớ,
hiểu, vận dụng” các nội dung của tuyến chính.
● Ngoài ra sách còn có phần mở đầu, phần ghi nhớ, phần bài tập
-  Cấu trúc nội dung:
● Học xong bài này em có thể: gồm các yêu cầu cần đạt của bài học được quy định
trong chương trình môn Hoá Học -> đó chính là mục tiêu cụ thể của bài học.
● Phần mở đầu:
● Sách có thêm phần hướng dẫn sử dụng sách giúp học sinh đễ dàng tiếp cận với sách,
các kí hiệu sử dụng trong sách qua đó học tập được dễ dàng hơn.
● Sách có thêm phần nhập môn hoá học giúp cho học sinh có cái nhìn sơ bộ về hoá học,
từ đó yêu thích môn học này hơn.
●  Mục lục được để phía đầu sách thuận tiện cho học sinh và giáo viên đễ dàng thuận
tiện tra cứu hơn, thuận tiện cho việc học.
● Phần nội dung chính bao gồm: Câu hỏi/thảo luận, luyện tập, vận dụng, kiến thức bổ
trợ, em có biết?
● Hình thành kiến thức, kĩ năng mới
● Luyện tập
● Vận dụng kiến thức và kỹ năng

9
- Sách được in ấn đẹp mắt:
● Bố cục và màu sắc trực quan, sinh động.
● Trình bày hài hòa, có tính thẩm mĩ, gây hứng thú cho HS.
● Hình ảnh minh họa rõ ràng, có tính thẩm mĩ, tạo hứng thú học tập cho học sinh.
3. Kết luận:
Về cơ bản mặc dù chương trình hóa lớp 10 trong chương trình mới có phần nặng về lý
thuyết tuy nhiên nó phù hợp hơn với sự phát triển của xã hội ngày nay. Do đó lượng kiến
thức nền tảng cơ bản được đề cập là lượng kiến thức cần trang bị cho mỗi HS trong thời
kì phát triển ngày nay. Chương trình được biên soạn có hệ thống logic chặt chẽ, rõ ràng,
rành mạch. Chương trình hóa lớp 10 với hệ thống kiến thức như vậy đã đưa bộ môn hóa
học THPT bước một bước tiến lớn.

10
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018a). Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng
thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm
2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Hà Nội.
https://data.moet.gov.vn/index.php/s/LETzPhj5sGGnDii#pdfviewer
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018b). Chương trình giáo dục phổ thông môn Hoá học (Ban
hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2006). Hóa học 10. NXB Giáo dục Việt Nam.
Trần Huế Thành, Nguyễn Ngọc Hà & Dương Bá Vũ. (2018). Hóa học 10. Hồ Chí Minh:
NXB Đại học Sư phạm.

11