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DIRECCIÓN GENERAL
SECRETARÍA ACADÉMICA
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS
DE LA 35ª PROMOCIÓN
FEBRERO 2014
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PRESENTACIÓN
Es así que a partir de los postulados del proyecto del Colegio de Ciencias y
Humanidades: “aprender a aprender”, “aprender a hacer” y “aprender a ser”, lo
esencial es el trabajo directo con los alumnos y con los textos literarios que
requiere también de respaldos teóricos como base para enseñar esta materia, sin
olvidar la importancia de la historia de la literatura y los enfoques de tipo
tradicional como parte de un bagaje cultural.
Por lo anterior, los profesores que deseen impartir clases de Taller de Lectura y
Análisis de Textos Literarios deberán demostrar:
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Esperamos que estudies y desarrolles cada uno de ellos, ya que te servirán de
preparación previa para lograr el fin, que es acreditar el examen. La calificación
mínima aprobatoria es de 8.
TEMÁTICA A EVALUAR
A continuación se detallan los contenidos temáticos sobre los que los aspirantes
deberán mostrar sus conocimientos, en correspondencia con lo solicitado en el
Programa Institucional de la ATL I – II. Cabe mencionar que estos contenidos no
necesariamente se hallan expresados de manera idéntica en el Programa, pues
en éste destacan los aprendizajes que deben lograr los alumnos y las estrategias
a seguir para lograr dichos aprendizajes.
Los contenidos temáticos pasan a segundo término para los alumnos, pero
quienes van a impartir la materia deben poseer conocimientos amplios sobre los
mismos. De cualquier manera, los profesores aspirantes a impartir la asignatura
contarán con el Programa Institucional para que puedan observar con toda
claridad lo que éste abarca. Si tienes alguna duda puedes consultar la siguiente
dirección electrónica:
http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/plan_estudio/mapa_atextos.pdf
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Cuento y novela
Teatro
El texto dramático.
Géneros dramáticos.
Elementos que caracterizan al género: diálogo y acotaciones o didascalias, actos,
cuadros, escenas.
La composición dramática: planteamiento, nudo y desenlace.
Personajes.
Tiempo de la historia.
Tiempo del discurso.
La puesta en escena: dirección, actuación, escenografía, iluminación, música,
sonido y vestuario.
El espacio escénico. Tipos de foros. La tramoya.
Poesía
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Elementos que caracterizan al género: subjetividad, polisemia, economía del
lenguaje.
El enunciatario lírico, o el yo poético.
Poesía, poema, poemario.
Verso y prosa.
Métrica: verso regular y verso libre.
Estrofa.
Rima. Tipos de rima y estructura de la rima.
Ritmo. Formas rítmicas.
Formas fijas más conocidas en la poesía.
Figuras sonoras en el poema: aliteración, consonancia, asonancia, anáfora.
Figuras de nivel morfosintáctico: hipérbaton, paralelismos, elipsis, retruécano.
Lenguaje figurado.
Denotación y Connotación.
La imagen poética.
Figuras retóricas o del nivel léxico semántico: metáfora, metonimia, sinécdoque,
símil, oxímoron.
Figuras del nivel lógico: hipérbole, alegoría, antítesis, gradación. Enumeración.
Isotopías poéticas.
Campos semánticos en la poesía.
Poéticas literarias.
Evaluación
La evaluación está contemplada en dos rubros: un examen y el análisis de una
obra literaria que se presentará en forma de ensayo.
20% el ensayo
80% el examen
Ensayo
Un ensayo es un trabajo argumentativo, original, subjetivo, novedoso, creativo,
polémico, libre y con actitud crítica.
Por eso en el ensayo que escribas, plantearás una hipótesis, elaborarás un
esquema de trabajo, el desarrollo de éste y la conclusión. Siempre se debe de
comprobar la hipótesis. En el proceso de elaboración de este trabajo se debe
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integrar el aparato crítico (de acuerdo al sistema APA) marcando las fuentes
directas y las indirectas.
La presentación formal incluye: Portada, índice, presentación, desarrollo del
ensayo, conclusiones y referencias consultadas. Con respecto a la portada, no le
pondrás tu nombre, ni plantel, solo indicarás el título y número de folio, el cual te
será asignado el día del examen. Es necesario que traigas una copia extra para
sello.
La extensión del ensayo será de 5 a 10 cuartillas, hojas tamaño carta, letra Arial
12, interlineado 1.5, justificado, aparato crítico y referencias.
Para tal fin, tienes que leer la novela Crónica de una muerte anunciada de
Gabriel García Márquez (2010). México, Diana. Elegirás un tema de la novela de
manera libre y realizarás un ensayo con las características antes mencionadas.
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Para que los profesores puedan aplicar estos conocimientos en obras particulares
y demostrar sus habilidades para el análisis y el comentario de textos literarios,
leerán las siguientes obras de acuerdo a las cuatro partes (géneros literarios) de la
guía que a continuación se presentan:
Cuento
Instrucciones:
Lee cuidadosamente los siguientes cuentos: Emma Zunz de Jorge Luis
Borges, Recuerdo perdido de Isaac Asimov y La luz es como el agua. Gabriel
García Márquez. Al terminar desarrolla las actividades que se te piden.
Emma Zunz
Jorge Luis Borges
Recuerdo perdido
Isaac Asimov
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de su individualidad, y sus líneas de fuerza se extendieron más allá de las
estrellas.
La respuesta de Brock llegó hasta él.
Podría confiarse a Brock, pensó Ames. Estaba seguro de que podía hacerlo.
El flujo energético de Brock entró en contacto con el suyo
— ¿No vas a venir, Ames?
— Claro que sí.
— ¿Tomarás parte en el concurso?
— Sí—. Las líneas de fuerza de Ames se animaron con intensas pulsaciones—. Sin
duda. He imaginado una nueva forma artística.
Algo original.
—¡Cuánto esfuerzo derrochado¡ ¿Cómo puedes creer que exista una variación
nueva, después de dos mil siglos? No se puede descubrir nada nuevo.
Por un instante Brock se defasó, rompiendo el contacto, y Ames tuvo que reajustar
sus líneas de fuerza. Captó entonces pensamientos extraños a la deriva, tuvo una
visión de galaxias polvorientas sobre el fondo aterciopelado de la nada, percibió
las líneas de fuerza de multitudes insondables de energía vida, errantes a través
de la galaxia.
—Absorbe mis pensamientos, por favor, Brock—dijo Ames—.
No cierres tu mente. Se me ocurrió la idea de manipular la Materia.
¡Imagínate¡ Una sinfonía de Materia. ¿Por qué llenarse en Energía?
No hay nada nuevo en la Energía, ya sé. ¡No prueba eso que debemos trabajar la
Materia?
—¿La materia?
Ames registró las vibraciones energéticas de Brock y las interpretó como
manifestaciones despreciativas.
—¿Por qué no? —dijo—. ¿Acaso no fuimos antes Materia? Hace de eso un
quintillón de años, por lo menos. ¿Por qué no construir objetos o incluso en formas
abstractas partiendo de la Materia?
Escucha, Brock, ¿por qué no fabricar una imitación de nosotros mismos en
Materia, en nuestra forma original?
—No me acuerdo a qué nos parecíamos—dijo Brock—. Nadie lo recuerda.
—Yo sé—dijo Ames con fuerza—.No pienso en otra cosa, y empiezo a recordar.
Brock, déjame mostrarte. Dime que tengo razón. Dímelo.
—No. Es estúpido. Me repugna.
—Déjame probar, Brock. Hemos sido amigos. Hemos juntado nuestra energía
desde el principio, desde el momento en que nos volvimos lo que somos. ¡Brock,
te lo pido por favor¡
—Entonces, hazlo rápido.
Ames no había sentido un temblor igual, a lo largo de sus líneas de fuerza, desde
¿cuánto tiempo? Si lo intentaba ahora para ilustrar a Brock, si tenía éxito, se
atrevería a manipular la Materia delante de la asamblea de seres energéticos que
esperaban en vano desde hacía varios milenios el nacimiento de una novedad.
La materia estaba ahora muy diluida, en el intervalo de las galaxias, pero Ames la
reunió, barriendo volúmenes que llegaban a años-luz elevados al cubo,
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seleccionando los átomos, obteniendo una consistencia gelatinosa y obligando a
la materia a disponerse en forma ovoidal, prolongada en su parte inferior.
—¿No recuerdas, Brock, si era algo así?
El haz energético de Brock se animó con un temblor en fase.
—No recuerdo nada.
—Eso era la cabeza. Así la llamaban; cabeza. La recuerdo tan bien que podría
pronunciar el nombre. Quiero decir, emitiendo sonidos. Esperó un instante, y
dijo:—Mira, ¿te acuerdas de eso?
En la parte superior del ovoide apareció la palabra CABEZA.
—¿Qué es eso?— preguntó Brock
—Es la palabra que designa la cabeza. Los símbolos que representaban esa
palabra en su traducción sonora. ¡Dime que lo recuerdas ahora, Brock¡
—Había algo —dijo dudando Brock—.Algo en medio. Y se formó un cuerpo
vertical.
—¡Si, claro¡ ¡la nariz, eso es¡ —dijo Ames, y apareció la palabra NARIZ en el lugar
indicado—. Y aquí están los ojos, a un lado y al otro.
¿Estaba seguro de desear lo que estaba haciendo?
—La boca — dijo, temblando sus líneas de fuerza—. Y la barbilla, y la manzana de
Adán, y las clavículas. ¡Voy recordando los nombres¡
—No pensé en todo esto en varios miles de siglos. ¿Por qué me hiciste
recordarlo? ¿Por qué?
Ames estaba perdido en sus pensamientos. Había otras cosas, el órgano del oído,
receptores de ondas sonoras. ¡Las orejas¡ ¿Dónde hay que ponerlas? No me
acuerdo de nada.
—Abandónalo todo. Las orejas y todo lo demás. ¡No lo recuerdes¡
—le gritó Brock.
—¿Qué hay de malo en recordar? —preguntó Ames, dolido.
—Porque la superficie no era rugosa ni fría como tu modelo, sino dulce y tibia.
Porque los ojos eran tiernos y vivos, y los labios de la boca temblorosos y
acariciadores sobre los míos. Las líneas de fuerza de Brock palpitaban y se
apagaban, palpitaban y se apagaban…
—¡Lo siento tanto, tanto¡
—Me recuerdas ahora que antes fui mujer, y que conocí el amor.
Que los ojos no sólo sirven para ver, y que ahora no tengo con qué llenar ese
orificio.
Entonces ella añadió materia a la cabeza groseramente modelada, violentamente,
y dijo:
—Pues bien, que aquellos la hagan—y dio vuelta y se fue.
Y Ames se dio cuenta, a su vez, que antes había sido hombre. La fuerza de su
energía partió en dos la cabeza, y salió veloz a través de las galaxias, sobre la
huella energética de Brock, para volver al interminable destino de la vida.
Los ojos de la cabeza partida seguían brillando con la humedad que depositó
Brock, cuando intentó representar las lágrimas. Y la cabeza de Materia logró lo
que los seres energéticos no podrían realizar en toda la existencia: lloró por la
humanidad entera y por la frágil belleza de los cuerpos a los que los hombres
renunciaron un día, miles de siglos antes.
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Actividad Recuerdo perdido. Isaac Asimov
Resume el cuento Recuerdo perdido, en sus partes estructurales
cronológicamente.
Fundamenta y detecta el discurso directo e indirecto dentro de la narración.
Explica cómo se da el contrato de ficción dentro de la narración.
Distingue las condiciones de verosimilitud en la narración y las condiciones de
veracidad en el mundo cotidiano.
Explica qué personajes dialogan y en qué lugar suceden las acciones ficcionales.
Describe la situación inicial de los personajes y explica el contraste con la
situación final.
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nivel llego a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y
navegaron a placer por entre las islas de la casa.
Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en
un seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo
era que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de
pensarlo dos veces.
—La luz es como el agua —le contesté: uno abre el grifo, y sale.
De modo que siguieron navegando los miércoles en la noche, aprendiendo el
manejo del sextante y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y los
encontraban dormidos como ángeles de tierra firme. Meses después, ansiosos de
ir más lejos, pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: máscaras, aletas,
tanques y escopetas de aire comprimido.
—Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve
para nada —dijo el padre—. Pero está peor que quieran tener además equipos de
buceo.
—¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer semestre? —dijo Joel.
—No —dijo la madre, asustada—. Ya no más.
El padre le reprochó su intransigencia.
—Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber —dijo
ella—, pero por un capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro.
Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido
los últimos en los dos años anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de
oro y el reconocimiento público del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran
vuelto a pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su
empaque original. De modo que el miércoles siguiente, mientras los padres
veían El último tango en París, llenaron el apartamento hasta la altura de dos
brazas, bucearon como tiburones mansos por debajo de los muebles y las camas,
y rescataron del fondo de la luz las cosas que durante años se habían perdido en
la oscuridad.
En la premiación final los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la
escuela, y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada,
porque los padres les preguntaron qué querían. Ellos fueron tan razonables, que
sólo quisieron una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso.
El papá, a solas con su mujer, estaba radiante.
—Es una prueba de madurez —dijo.
—Dios te oiga —dijo la madre.
El miércoles siguiente, mientras los padres veían La Batalla de Argel , la gente que
pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio
escondido entre los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por
la fachada, y se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la
ciudad hasta el Guadarrama.
Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso, y
encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. El sofá y los sillones forrados
en piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar
y el piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una
mantarraya de oro. Los utensilios domésticos, en la plenitud de su poesía, volaban
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con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de
guerra, que los niños usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de
colores liberados de la pecera de mamá, que eran los únicos que flotaban vivos y
felices en la vasta ciénaga iluminada. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de
dientes de todos, los preservativos de papá, los pomos de cremas y la dentadura
de repuesto de mamá, y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado,
todavía encendido en el último episodio de la película de media noche prohibida
para niños.
Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del
bote, aferrado a los remos y con la máscara puesta, buscando el faro del puerto
hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando
todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus
treinta y siete compañeros de clase, eternizados en el instante de hacer pipí en la
maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela con la letra cambiada por
versos de burla contra el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de la
botella de papá. Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se
había rebosado, y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Julián el
Hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del Paseo de la
Castellana. En Madrid de España, una ciudad remota de veranos ardientes y
vientos helados, sin mar ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron
maestros en la ciencia de navegar en la luz.
Novela
Al terminar la lectura de la novela Crónica de una muerte anunciada1 escrita
por Gabriel García Márquez elabora las siguientes actividades, son el punto de
partida para la evaluación de novela. (Valor total: 20 puntos)
A. Historia o anécdota
1) Escribe una síntesis de la novela.
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García Márquez, Gabriel, (2010) Crónica de una muerte anunciada, México, Planeta mexicana.
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2) Identifica el tema central
3) Identifica los temas periféricos.
4) Caracteriza a los personajes de la novela. Sugerencia: elabora un
cuadro para tener más claridad
Nombre del Descripción Ocupaciones Relaciones
personaje física
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Cocina
Tienda
Plazas públicas
Muelle
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3) Localiza los narratarios a los que se dirigen las voces narrativas.
4) Identifica y analiza el tiempo del discurso. Cómo se cuenta la historia:
de forma lineal, con juegos temporales, retrospectivo, etc.
5) Identifica, explica y ejemplifica el tiempo de la historia.
6) Identifica y explica la intertextualidad.
7) Menciona las diversas formas en que se pretendió avisar de la
muerte y que pasaron desapercibidas.
8) Explica el proceso que se establece con el cuerpo del difunto y la
averiguación del caso.
9) Narra los cambios que sufrió la comunidad tras el asesinato.
10) Explica y ejemplifica los cambios en la vida de Ángela Vicario.
11) Explica que sucede con Bayardo San Román después de entregar a
la joven esposa en casa de sus padres.
12) Escribe una reflexión de algún aspecto de la novela que te llame la
atención.
Teatro
En esta unidad el programa contempla trabajar tanto con el texto dramático como
con la puesta en escena, (que en el examen se omite por razones obvias). Cómo
pudiste constatar en el listado de temas inicial de esta guía y como se puede ver
en el programa de la materia, se enfocará en el análisis de una obra dramática en
este caso es un texto clásico y conocido por casi todos los profesores que
imparten la materia:
Estrategias
El participante en el examen reconocerá los siguientes elementos del texto
dramático:
Lectura del texto indicado.
Investigación.
Elementos de la historia.
Elementos formales del texto.
Estructura interna.
Estructura externa.
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Actividades
1. Considerando el tiempo de que dispone para la preparación del examen lee
cuidadosamente la obra La vida es sueño.
2. Si es posible paralelamente investiga datos de la época en que se escribió la obra
y la biografía del autor.
Elementos de la historia.
3. Explica qué significa el título de la obra y si es apropiado para el texto.
4. Explica qué es el mundo dramático e indique sus componentes sus componentes.
5. Indica de qué trata la obra, la cantidad de personajes que participan y si es un
texto sencillo o complicado.
6. Elabora un resumen por cada Jornada.
7. Indica cuál es el tema principal y los temas secundarios.
8. Considerando las actividades previas redacta:
Planteamiento.
Nudo.
Desenlace.
9. Identifica las acciones.
10. Explica si los personajes son reales o simbólicos.
11. Determina que función tienen los diálogos y las acciones en la caracterización de
los personajes.
12. Indica cuál es el conflicto de la historia.
13. Identifica el tiempo y el espacio de la historia.
14. ¿Cómo es el ambiente?
Elementos formales del texto.
15. Indica a qué género dramático corresponde el texto y por qué.
16. ¿Cuál es la estructura formal?
Actos
Escenas
Cuadros
17. Explica la importancia de las acotaciones o didascalias.
18. Indica la función de los diálogos.
19. Indica si están escritos en verso o en prosa.
20. Tipo de rima y métrica utilizada frecuentemente.
21. Tipo de lenguaje: popular o culto.
22. Cuáles son los paratextos y su utilidad o función en el texto escrito.
Estructura interna.
23. Explica en qué consiste el conflicto.
24. Indica cuál es clímax de la obra.
25. Diferencia y explica el tiempo de la historia y el tiempo del discurso.
Estructura externa.
26. Indica la cantidad de: Actos, escenas y cuadros.
27. Identifica las distintas intervenciones de los personajes.
28. Indica la función de los parlamentos, diálogos y apartes.
29. Identifica el tono de la obra.
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30. Tipo de composición poética o estrofas.
POESÍA
Las siguientes actividades tienen como finalidad hacer ver a los profesores cómo
aquello que se señala en el Programa para esta unidad, requiere un conocimiento
claro, preciso y seguro de lo que significa leer poesía. Y adicionalmente que lo que
el docente va a realizar con sus alumnos en el aula, debe saberlo hacer él
primero.
Se trabajará con los poemas que integran el Llanto por Ignacio Sánchez Mejías,
de Federico García Lorca. Este texto se encuentra disponible en las Obras
completas, o en diversas editoriales, posiblemente la más accesible sea la de
Porrúa en la colección Sepan Cuantos. . ., incluso se puede encontrar en PDF en
internet.
1.- Investiga y explica el contexto de producción del Llanto por Ignacio Sánchez
Mejías.
2.- De acuerdo a la métrica y rima cómo definirías a cada uno de los poemas que
integran la obra, es decir, su forma.
La cogida y la muerte
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3.- ¿Qué diferencias hay entre la primera y la segunda estrofa?
4.- ¿Qué efecto produce el estribillo? ¿Por qué se repite tan insistentemente la
hora?
La sangre derramada
5.- ¿Por qué este poema se puede considerar un romance?
6.- Selecciona y explica, dos de las imágenes del poema.
7.- De acuerdo a la temática y a su estructura este poema se inscribe dentro de la
tradición del Planto, explica por qué.
8.- ¿A qué aluden los versos: “pero las madres terribles / levantaron la cabeza”?
Cuerpo presente
9.- Da una interpretación de las estrofas 4 a 6.
10.- Glosa los primeros dos versos de la estrofa 11.
11.- ¿Cuál es el sentido que el yo poético da a “piedra” en este poema?
12.- Explica por qué se puede considerar este poema como una parte de tránsito.
Alma ausente
13.- Este poema está formado por versos de tres medidas diferentes, menciona
cuáles son éstas.
14.- ¿Para qué emplea el poeta estas fluctuaciones métricas? ¿Qué efecto
producen?
15.- Escribe un comentario general del Llanto por Ignacio Sánchez Mejías en el
que integres las diversas observaciones que hay en cada uno de los cuatro
poemas que lo conforman. Destaca el aspecto de la tradición y la ruptura.
Bibliografía directa
Calderón de la Barca, Pedro. (2011). La vida es sueño. Colombia, Panamericana.
García Márquez, Gabriel. (2010). Crónica de una muerte anunciada. México,
Diana.
García Lorca, Federico. (1986). Llanto por Ignacio Sánchez Mejías. México,
Porrúa.
Bibliografía indirecta
Amorós, Andrés. (1993). Introducción a la novela contemporánea. México, REI.
Barajas, Benjamín. (2001). Tras la huella de. . . la poesía. México, Edere.
Bentley, E. (1987) La vida del drama. México. Paidos.
Beristáin, Helena. (1989). Análisis e interpretación del poema lírico. México,
UNAM.
---------------------. (1985) Diccionario de retórica y poética, México, Porrúa.
Bobes Naves, Ma. Del Carmen. (1998). La novela. Madrid. Síntesis.
Caballero, Atilio, (2001) La escritura teatral. Elementos para la creación dramática.
Barcelona. Grafein.
Garrido Domínguez, Antonio. (2007). El texto narrativo. Madrid, Síntesis.
21
Kohan, Silvia Adela. (2006). La acción en la narrativa. Barcelona, Alba.
Lapesa, Rafael. (1993). Introducción a los estudios literarios. México, REI.
Pimentel, Luz Aurora. (2002). El relato en perspectiva. México, UNAM/Siglo XXI.
Prado Biezma, Javier del (2000). Análisis e interpretación de la novela. Cinco
modos de leer un texto narrativo. Madrid, Síntesis.
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