PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Estudios Sociales
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
CS.3.1.50. Analizar la
etapa del “auge
bananero”, marcado por
el ascenso de los
sectores medios y la
organización estatal.
Fecha
Grado 7 EGB Año Lectivo
Estudios Sociales Tiempo
1 Tercer Período Republicano
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos
económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se
pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarquía liberal y plutocrática con la crisis económica de los años veinte y territorial de los años cuarenta, las
respuestas sociales y artísticas, la inestabilidad política de los años veinticinco al treinta y ocho, el origen del velasquismo, el conflicto bélico
limítrofe con el Perú, el auge bananero y sus repercusiones en la vida social, económica y política.
CE.CS.3.7. Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayando los cambios a nivel
agrario, energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la modernización del Estado, “boom” petrolero, los proyectos desarrollistas, el
retorno al régimen constitucional en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migración, los movimientos indígenas y
sociales contemporáneos y los desafíos del Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la globalización.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos
de la unidad/ de Evaluación
Indicadores de logro
Anticipación  cinta adhesiva I.CS.3.6.2. Relaciona la Técnica:
 Organizar grupos de trabajo. Solicitar que  guía del docente guerra con Perú, el “auge  Prueba
comparen, por medio de una  hojas de papel bananero” y las  Comparación
dramatización, los conceptos de “auge” y periódico, tamaño condiciones de vida de
“crisis”. Enfatizar en que la dramatización A4 los sectores populares
solo debe hacer uso de lenguaje gestual.  marcadores con el predominio de la
Instrumento:
 Invitar a plantear hipótesis sobre las características de la  pizarrón o papelógrafo oligarquía. (I.2.)
 Prueba
etapa que se describe como “auge bananero”. Registrar  texto del estudiante • Identifica las Objetiva
las suposiciones de los niños en un papelógrafo.  guía del docente características del  Lista de cotejo
Construcción  textos de consulta “auge
 Exponer las características del desarrollismo en bananero”.
América Latina y aquellas que plantearon • Reconoce las
simultáneamente los Tigres Asiáticos. Motivar al condiciones de
 alumnado a comparar, por medio de un diagrama de vida de las clases
Venn, las características de las políticas desarrollistas populares.
en América Latina con las políticas similares • Relaciona el “auge
planteadas por los Tigres Asiáticos. Invitar a los bananero” con las
estudiantes a establecer conclusiones al respecto. condiciones de
 Sugerir que desarrollen un esquema, en el pizarrón, vida de las clases
de las causas que impulsaron el “auge bananero”. populares.
Invitar a revisar la descripción de desarrollismo e
identificar aquellas causas que respondieron a una
política desarrollista.
 Describir las consecuencias del “auge bananero” y
la importancia que tuvo en la economía del país.
Solicitar que revisen las hipótesis que plantearon en
la actividad de anticipación y verifiquen cuáles se
cumplieron. Marcar con visto aquellas que
efectivamente tuvieron lugar. Resaltar las que no se
mencionaron.
 Sugerir que se construya una secuencia colectiva de
los principales procesos que tuvieron lugar durante
el auge y la crisis bananera. Construir previamente,
en el pizarrón, con una lluvia de ideas, un esquema
previo de estos procesos en orden cronológico.
Solicitar que se registre cada proceso en una hoja de
papel distinta. Pegar la secuencia en la pared.
Consolidación
 Recordar las características del auge y crisis
cacaotera que tuvo lugar a finales del siglo
XIX e inicios del siglo XX.
 Dividir el aula en grupos de trabajo. Solicitar que
elaboren un cuadro de diferencias y semejanzas
entre el “auge cacaotero” y el “auge bananero”,
resaltando su influencia en las clases populares.
CS.3.1.52. Exponer el Anticipación  computadora I.CS.3.7.1. Reconoce el Técnica:
alcance de la  Invitar a los estudiantes a plantear hipótesis sobre lo  cuaderno de papel de la educación y Prueba
transformación agraria y que significa la Reforma Agraria. trabajo de los derechos sociales y
los procesos de  Sugerir a los estudiantes que observen dos gráficos  fotografías de políticos en la prevalencia
industrialización con sus o fotografías: uno de materia prima y otro de materia prima y de de transformaciones Instrumento:
consecuencias en la productos elaborados. Pedir que los comparen y productos agrarias, procesos de Prueba Objetiva
economía y la política contrasten entre sí. Motivar a que enumeren elaborados industrialización,
 productos que consumimos de otros países. Solicitar  guía del docente modernización, reformas
que indiquen si es más cara la materia prima o los  lápices religiosas y cambios
productos ya elaborados. Recomendar que  papelotes tecnológicos. (J.1., I.2.)
sustenten su respuesta con un ejemplo. Motivar a  texto del • Reconoce en
que analicen la información y concluyan cuál es la estudiante qué consistió la
diferencia entre un país cuyo desarrollo depende de  textos de consulta transformación
la producción agrícola y de la extracción de materia agraria.
prima, y otro que depende de la producción • Identifica en qué
industrial. consistió el
Construcción proceso de
 Solicitar que formen grupos y sinteticen la industrialización.
información sobre la Reforma agraria en • Distingue las
América Latina y sus consecuencias. Pedir que consecuencias de la
escriban las ideas principales en papelotes y transformación
expongan. agraria en la
 Sugerir a los estudiantes que se imaginen que economía y en la
trabajan en la Secretaría de Comunicación de política.
los gobiernos que implementaron la Ley de la • Distingue la
Reforma Agraria. influencia de la
 Invitar a que creen un anuncio publicitario que industrialización en
destaque las bondades de esta ley y lo la economía y la
expongan en la cartelera. Pedir que política.
fundamenten los elementos gráficos que
utilizaron en sus afiches.
 Invitar a plantear un juego de roles en el que se
describa cómo percibieron las reformas agrarias
los siguientes actores individuales o colectivos: un
miembro de la Junta Militar, un campesino, un
dueño de una hacienda, un miembro del gobierno
de Estados Unidos, un estudiante simpatizante de
la Revolución cubana.
 Motivar a los estudiantes a construir una síntesis
colectiva, en el pizarrón, de las medidas que tomó el
gobierno para desarrollar la industria. Analizar por
qué no se tuvo el éxito esperado.
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que creen un
segmento de noticiero de tres minutos, en el
que expliquen cómo y por qué se formó el
 Acuerdo de Cartagena.
CS.3.1.53.Explicar el Anticipación  cinta adhesiva I.CS.3.7.2. Explica el Técnica:
surgimiento del boom  Solicitar a los estudiantes que, por medio de  computador surgimiento del boom Escrito
petrolero ecuatoriano en una lluvia de ideas, imaginen y aclaren las  maceta con tierra petrolero ecuatoriano y
la década de 1960 y su razones por las que el petróleo, la  papel reciclado su relación con el avance
impacto en la sociedad, el electricidad y las comunicaciones son  sábanas, toallas de la educación, el Instrumento:
robustecimiento del sectores estratégicos de la economía. o utilería para crecimiento poblacional, Lista de cotejo
Estado y el inicio de  Plantear hipótesis sobre qué ocurriría si no existiera el vestuario. la migración interna,
endeudamiento externo. petróleo en el mundo.  guía del docente cambios sociales y
Construcción  texto del estudiante políticos en la transición
 Leer sobre la explotación petrolera que tuvo lugar  textos de consulta al régimen constitucional
en Ecuador en la década de 1960. Construir de fines de los años
colectivamente una secuencia temporal de los setenta e inicios de los
principales procesos relacionados con el boom años ochenta del siglo
petrolero. Registrar cada idea en una hoja XX. (I.2.)
diferente y pegarla en la pared.  Identifica las
 Formar grupos de trabajo. Establecer una causas del boom
comparación entre el “auge bananero” y el petrolero.
boom petrolero con la ayuda de un  Distingue el
organizador gráfico. impacto del boom
 Desarrollar una dramatización improvisada que petrolero en la
explique la relación entre la explotación petrolera sociedad.
en el ámbito internacional y la crisis mundial.  Reconoce el
Invitar a desempeñar los roles de: líderes de los fortalecimient
países árabes, líderes de las potencias o del Estado a
occidentales, industriales de las grandes potencias, raíz del boom
líderes de los países latinoamericanos y petrolero.
empresarios sudamericanos.
 Distingue la
 Registrar en un cuadro de doble entrada los interrelación
beneficios e inconvenientes que trajo al país la entre el boom
explotación petrolera. petrolero y el
Consolidación endeudamiento
 Invitar a los niños a nombrar cinco lecciones que externo.
aprendimos de la explotación petrolera. Sugerir
que hagan una recomendación. Pedir que las
escriban en un papel y desarrollar un acto
simbólico con ellas: sembrarlas en la tierra,
guardarlas en un cofre del tesoro, etc.
 Solicitar a los niños que investiguen y

CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran
crecimiento poblacional
del país, la expansión de
las ciudades, la migración
interna y el crecimiento de
los servicios.
dibujen el proceso que tiene el petróleo
para su extracción. Exhibir los trabajos en
la cartelera.
Anticipación  papel reciclado I.CS.3.7.2. Explica el Técnica:
 Dividir a los estudiantes en grupos de  papelógrafo surgimiento del boom Organización de datos
trabajo de dos personas. Solicitar la  pizarrón petrolero ecuatoriano y
construcción de un diagrama de barras con  guía del docente su relación con el avance
la información del cuadro de crecimiento de  texto del de la educación, el Instrumento:
la población. estudiante crecimiento poblacional, Organizador gráfico
 Motivar a que analicen la información que  textos de consulta la migración interna,
observan en el cuadro. Socializar el análisis cambios sociales y
y anotar las ideas principales en el pizarrón. políticos en la transición al
Construcción régimen constitucional de
 Invitar a los estudiantes a plantear hipótesis, fines de los años setenta e
mediante una lluvia de ideas, sobre los problemas inicios de los años
que experimenta una ciudad que crece ochenta del siglo XX. (I.2.)
aceleradamente. Solicitar a un estudiante que las  Describe las
registre por escrito en un papelógrafo. condiciones del
 Sugerir a los educandos que hagan una lista de crecimiento
todos los servicios que están incluidos en el poblacional.
movimiento de una ciudad. Motivar a  Identifica los
reflexionar qué ocurre en las ciudades que no efectos que
cuentan con estos servicios. produjo el
 Leer la información del texto e identificar las crecimiento
hipótesis de los estudiantes que se cumplieron y poblacional.
las que no.
 Invitar a desarrollar un cuadro
comparativo “antes y después” de las
condiciones que experimentan los
migrantes en las ciudades.
 Solicitar que redacten una historia colectiva
describiendo las peripecias que deben atravesar los
campesinos al desplazarse a las ciudades. En una
historia colectiva, se otorga un orden a los niños y
cada uno aumenta una frase a la historia. Evitar que
se desvíen del tema, imponiendo una pequeña
penitencia a quien no se mantenga fiel a la trama.
Asegurarse de que estén incluidos los procesos
históricos que se describen en el tema.
 Consolidación
 Motivar a los estudiantes a que
conversen con sus abuelos u otros
adultos mayores. Sugerir que averigüen
cómo eran las condiciones de las
ciudades en 1960.
 Solicitar que socialicen la información
consultada. Construir colectivamente un
organizador gráfico en el que se diferencie
lo que ocurría “antes” (cuando los
campesinos todavía vivían en el campo) y
“después” (cuando ya los campesinos se
trasladaron a la ciudad).
CS.3.1.56. Analizar los Anticipación  computadora I.CS.3.7.3. Discute los Técnica:
cambios en la vida de la  Invitar a uno o dos familiares de los niños, entre  fotografías de 1960 cambios surgidos a fines  Síntesis de
gente y la cultura a causa 60-70 años de edad, para que presenten su  Internet del siglo XX y comienzos datos
de la modernización, las testimonio de cómo eran los medios de  lápices del siglo XXI con el  Análisis de
reformas religiosas y los comunicación cuando ellos eran jóvenes.  papel reciclado predominio del datos
cambios tecnológicos.  Sugerir a los invitados que describan la televisión,  guía del docente neoliberalismo, los
la radio y los periódicos de la época. Motivar a los conflictos y
 texto del estudiante
niños para que planteen preguntas e inquietudes transformaciones políticas Instrumento:
 textos de consulta
a los visitantes. y económicas, el papel de  Organizadores
Construcción los movimientos sociales gráficos
 Pedir a los estudiantes que describan las (indígenas, trabajadores,  Prueba escrita
fotografías que han visto de cuando sus abuelos empresarios, mujeres,
eran jóvenes. Comparar estas descripciones con ecologistas), el papel del
lo que ven en el entorno en la actualidad. Invitar Ecuador en el panorama
a que hagan una lista de las diferencias. Anotar internacional, la
las ideas en el pizarrón. promoción social, sus
 Leer la información del libro de texto. desafíos frente a la
 Recordar a los estudiantes el papel de la Iglesia en globalización, el Buen
la Época Colonial. Vivir y la vigencia de la
 Organizar tríos para que los estudiantes democracia y sus
establezcan similitudes y diferencias entre el consecuencias en la
papel que desempeñó la Iglesia en la Época sociedad actual. (J.1., I.2.)
Colonial y en la década de 1960, con la Teología  Identifica los
de la Liberación. Motivar a los niños a recordar la cambios en la vida
información que trataron el año anterior sobre el de la gente.
papel de la Iglesia durante la Conquista y la  Distingue los
 Colonia en América. Sugerir que utilicen un cambios culturales.
diagrama de Venn para realizar la comparación.  Analiza la relación
Consolidación entre las reformas
 Formar grupos de trabajo. Solicitar a los niños religiosas y los
que busquen información y elaboren una cambios.
presentación multimedia de alguno de los  Analiza la
siguientes pintores: Ramiro Jácome, José Unda, interrelación entre
Washington Iza, Nelson Román. los cambios y la
 Formar grupos de trabajo para corregir y editar las tecnología.
presentaciones realizadas. Solicitar que reenvíen
sus presentaciones a sus compañeros y familiares.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Presenta dificultad para analizar información.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Formar grupos pequeños con los niños que requieren mayor atención.
• Delimitar con mayor claridad la tarea que deben realizar. En vez de sugerir que comparen la
Iglesia de la Época Colonial con la actual, guíelos con preguntas más concretas: ¿Cuál era la
principal preocupación de los sacerdotes durante la Colonia? ¿Cuál era la principal
preocupación de los sacerdotes en 1960?
• Reducir el tamaño de la tarea a realizar. En vez de elaborar una presentación sobre
Ramiro Jácome, puede realizar una presentación sobre un cuadro de Jácome.
• Variar el tipo de tarea a realizar. Si bien a los niños con un ritmo diferente de aprendizaje les
encanta trabajar con los recursos multimedia, quizás tengan más entusiasmo por copiar un
cuadro de Ramiro Jácome.