ORIENTACIONS EDUCATIVES PER DISLÈXIA

La Paula pateix un trastorn d’aprenentatge anomenat dislèxia que afecta de manera significativa la
lectura i l'escriptura, amb absència d’alteracions neurològiques i/o sensorials que ho justifiquin. Tot i
que afecta principalment al procés lector i escriptor, pot haver-hi àrees alterades en major o menor
mesura, com són la memòria de treball, l'atenció, la coordinació corporal i viso-manual, la percepció ,
l'orientació espai-temporal, entre d’altres. També l'evocació ràpida de paraules i l'automatització de
processos.

A continuació es presentaran les característiques pròpies de la Paula en relació a els aprenentatges i

posteriorment, les actuacions que es recomanen adaptar per poder garantir l'adquisició dels
aprenentatges.
En primer lloc, cal destacar que la lectura de la Paula és lenta, poc automatitzada, amb una manca de
fluïdesa, ritme i entonació. Aquest fet pot condiciona directament a la comprensió lectora, ja que no
pot centrar el seu esforç i atenció en la comprensió del text perquè ha de fer un gran esforç en la
descodificació del text escrit. Aquesta descodificació no es pot automatitzar per la dificultat en
reconèixer l'associació de cada lletra – forma visual arbitrària- amb un so. L'intent de desxifrar
aquesta seqüència esdevé una activitat difícil, sense sentit, lenta i avorrida.

En segon lloc, remarcar que té moltes dificultats en aplicar les normes ortogràfiques per la seva
arbitrarietat, fet que en moltes ocasions presentant faltes d'ortografia greus, tot i haver treballat
aquella norma.

La seva expressió escrita pot arribar a presentar buits, desordres, pobresa lèxica, entre d’altres. Per
tant cal un discurs oral previ ordenat i poder-lo traslladar a l'escrit seguint l'ordre de paraules en una
frase, l'ordre de frases en paràgrafs, i l'ordre d'idees al llarg de tot l'escrit.
A la vegada té dificultat en aprenentatges arbitraris i/o memorístics (taules de multiplicar, fórmules
matemàtiques, memoritzar dades...). I el temps de resposta és llarg, per a satisfer l'interlocutor i fugir
de l'estrès que genera l'espera en un mateix i en l'entorn, pot donar respostes precipitades i
desajustades.
I per últim, ressaltar que en ocasions pot presentar dificultats a l'organització i els hàbits d'estudi.
Per tal de facilitar aquest aprenentatge, l'escola hauria de facilitar un pla individual metodològic, fet
que facilitarà l'aprenentatge de la Paula i evitarà frustracions. Per establir aquest pla metodològic
recomanem seguir les següents indicacions;

 Procurar que no llegeixi en veu alta a la classe de forma improvisada i comptar amb el
seu acord en fer-ho.
 Evitar còpies innecessàries d'informació escrita (pissarra, enunciats de llibre de text).
Tot el que pugui fer a ordinador millor, té moltes dificultats d'escriptura, veureu que
escriu d'una manera molt peculiar.
 Correcció conjunta dels errors per promoure la seva implicació i motivació per evitar-
los.
 Facilitar la utilització de recursos, materials diversos i d’instruments que incrementin la
seva autonomia de treball i les possibilitats de participació i èxit.
 Anticipar el vocabulari nou d'un text.
 Assegurar que ha entès bé llegint-li en veu alta.
 Controls: Donar més temps. Si és possible, que faci exàmens a ordinador.
 No penalitzar les faltes d'ortografia. Treballar una norma bàsica cada vegada i
prescindir de la resta. Anar ampliant les normes exigibles de manera consensuada. Pot
tenir un document amb les normes treballades.
 No demanar-li copiar les errades.
 Concretar ajudes per evitar dificultats que es repeteixen.
 Utilitzar estratègies memorístiques simples per facilitar la relació entre els diferents
coneixements que va aprenent.
 Destacar i aprofitar les informacions conegudes, sobre qüestions bàsiques i
quotidianes, per establir relació amb aprenentatges nous.
 Desenvolupar processos bàsics d’aprenentatge: representació, raonament, associació ,
relació, vernalització del procés emprat, entre d’altres.
 Ensenyar a estructurar els textos de diferents tipologies (descripció, narració,
exposició...) amb esquemes predeterminats.
 D'un redactat donar més valor al contingut que a la forma.
 Fer servir l'ordinador com a alternativa al paper i llapis. Utilitzar recursos tecnològics a
l'abast: estudiar d'oïda sense llegir amb lectors informàtics, programes que traslladen
a lletres el que dius...
 Adaptar l'anglès a ser una matèria bàsicament oral, tant en activitats com en
avaluació. Té moltes dificultats, mirar de què tingui molta ajuda i demanar-li el mínim.
 Asseure'l/la a prop.
 Ser flexible amb els seus oblits d'allò que ja sabia abans, amb la seva fluïdesa lectora,
amb les faltes d'ortografia...
 Donar consignes amb poques ordres orals al mateix temps. Instruccions clares,
concises i seqüènciades per passos.
 Ressaltar els progressos i eliminar els comentaris negatius. Vigilar els comentaris en els
informes. Comentar les valoracions negatives personalment amb l'alumne. I cal valorar
positivament l’esforç personal: reconeixement davant del grup d’alumnes i pares.
 Evitar situacions que el deixin en evidència (rapidesa de càlcul mental, escriure o
correcció a la pissarra, corregir amb colors estridents...)
 Evitar expressions com "esforça't més" "fixa-t'hi més"...
 Utilitzar activitats d’avaluació similars a les activitats realitzades durant el procés
d’ensenyament i aprenentatge.
 Preparar les activitats d’avaluació amb l’aprenentatge d’habilitats i tècniques d’estudi:
subratllar, emmarcar, resumir, fer esquemes, mapes conceptuals molt senzills ...
 Afavorir els hàbits de responsabilitat i d’estudi, preparant, recordant i realitzant
activitats d’avaluació continuada.
 Assajar activitats d’avaluació amb ajudes personalitzades, com per exemple poder
consultar alguns materials o apunts, per potenciar el desenvolupament de recursos
personals.
 Comentar els resultats de l’avaluació oferint possibilitats d’autogestió dels errors i
superació de les dificultats.
 Valorar més l’esforç en activitats avaluades i no tant la qualificació.
 Reflectir en l’informe d’avaluació que es lliura a la família, que les valoracions i
qualificacions que hi consten corresponen al pla individualitzat que segueix la Paula.
Cal compartir amb el conjunt de mestres les decisions i les ajudes educatives que es recullen
en el pla individualitzat que es dissenyi i consensuar com es concreta l’avaluació de la Paula. A
la vegada que cal que la família disposi d’una copia del PI, tot informant dels criteris
d’avaluació per estimular per estimular la seva implicació i esforç.

Tenir en compte també que ningú com la Paula s'ha hagut d'esforçar tant sense trobar
resultats. Així, la seva frustració el desmotiva i a la llarga pot condicionar que el seu rendiment
fluctuí, entre tots hem d’aconseguir que no baixi el seu rendiment a causa de la seva
desmotivació.

Maria Mallofré Morera Anna Prunera Galofré

Psicopedagoga Logopeda – Col. Núm. 08-0378