Minősített Óvodai Program

MINSTETT VODAI PROGRAM
ok
Orszgos Kzoktatsi Intzet
A WALDORF-VODAPEDAGGIAI PROGRAM
A program szerzi: Annette Stroteich dr. Takcsn Ivask Ilona Strazicky gnes Solymri Waldorf-voda vni Kzremkdk: dr. Jakab Tibor belgygysz Mesterhzi Zsuzsa tanszkvezet fiskolai tanr dr. Vekerdy Tams pszicholgus Az 1994-es Waldorf-voda Programjrl" cm m kszti A magyar Waldorf-vnk munkacsoportja A Solymri Waldorf-voda szli kzssge Lektorok: Fbin Katalin Stcker Krolyn Budapest, 1997.
Az ifjsgot nevelni azt jelenti, a holnapot a mban, a szellemet az anyagban, a szellemi ltet a fldi letben polni... (Rudolf Steiner)
TARTALOMJEGYZK
Oldalszm 4 6 7 7 9 13 14 16 16 18 20 20 23 25 26 27 29 29 32 36 39 42 46 48 48 49 49 50 51 52 52 53 55 58
I. II. III.
BEVEZET A WALDORF-PEDAGGIA EMBERKPE A KISGYEREK A kisgyerek mint a vilgra nyitott rzkszerv Az vodskor sajtos kpessgei: Utnzs - jtk - fantzia Az utnzs s a jtk fejldsi szakaszai kisgyerekkorban Az iskolarettsg A WALDORF-VODA CLJA A Waldorf-vodai nevels alapgondolatai A Waldorf-voda, mint burok - rzelmi biztonsg - ttekinthet vilg RITMUSOK A WALDORF-VODBAN Az nnepek ritmusa A ht ritmusa A nap ritmusa A napi ritmus egy pldja Nyitvatarts, sznidk A WALDORF- VODAI LET TEVKENYSGI FORMI Hztartsi, kerti munkk, kzmvessg Mese - bbozs - babzs Zene - nek - vers Szp mozgs - a ritmikus jtkban, euritmiban Kpalkots s formzs Szabad jtk
IV.
V.
VI.
VII. A WALDORF-VODAPEDAGGUS FELADATAI Az vn feladatai sszefoglalva Tervezs s visszatekints Gyerekmegfigyels, gyerekmegbeszls A konferencia Egyttmkds a szlkkel VIII A WALDORF-VODA MKDSI FELTTELEI . A szemlyi felttelek A trgyi felttelek IX. SSZEFOGLALS IRODALOMJEGYZK
WALDORF-VODAPEDAGGIAI PROGRAM
I. BEVEZET
A Waldorf-voda a gyerek ismeretbl - letkoronknt vltoz testi, lelki s szellemi szksgleteinek felismersbl - kiindulva biztostja a kisgyerek szmra az egszsges fejldst, az egszsges letmdot. A Waldorf-pedaggia egszt megalapoz lettani, orvosi, pszicholgiai s antropolgiai ismeretek mellett a Waldorf-vodapedaggiban a tbb vtizedes gyakorlati tapasztalatok mlysgeibl nyert felismersek is igen nagy sllyal jelen vannak. Mindezzel az ember bels lnyt s fejldst helyezi kzpontba. A Waldorf-pedaggia filozfiai httere a Rudolf Steiner ltal a szzadeln kidolgozott volt a emberismeret, az gynevezett gygypedaggira, az ANTROPOZFIA ( Antroposza mvszetekre, a szfia /grgl/ = az emberre vonatkoz blcsessg.). Az antropozfia hatssal orvostudomnyra, mezgazdasgra s ms letterletekre is. (Sok esetben az antropozfia megismersi mdszerei ltal nyert - az egyb szakterletekre vonatkoz alapvet megllaptsok csak vtizedekkel a koncepcik kimunklsa s sikeres alkalmazsa utn nyertk el az egyrtelm tudomnyos bizonytst.) Az els Waldorf-vodk megnyitsra a Waldorf-iskola 1919-es megalapozst kveten mintegy ht-nyolc vvel kerlt sor. Ma mr tbbezer Waldorf-vodai csoport mkdik vilgszerte. Szakmai s hivatalos kzpontjuk a nmetorszgi Stuttgartban lv, Waldorf vodk Nemzetkzi Szvetsge, mely rszt vesz a valamint Waldorf-vodapedaggit rint kutatsokban, rendezvnyekben, kpzsi s kiadi tevkenysgekben is. Helyi, regionlis, orszgos s nemzetkzi szinten rendszeresen egyttmkdnek a Waldorf-vnk. Cljuk, hogy a Waldorf-voda idejt a maguk szmra minl letszerbb, elevenebb, magukat egyre inkbb kpess tegyk arra, hogy e pedaggia sajtos, de egyetemes koncepcijt egyre elmlyltebben tudjk megvalstani a mindenkori helyi adottsgok s krlmnyek kztt: itt s most.
1988-ban Solymron jtt ltre az els magyar Waldorf-voda, amelynek munkja igen nagy rdekldst vltott ki a szlk s az vnk krben. 1990. szeptemberben kezdte meg munkjt Solymron a posztgradulis Waldorf vnkpzs - pontos nevn Waldorf vodapedaggiai Szeminrium. Azta tbb mint 150 hallgat vett rszt ezen az 1000 rs kurzuson, s ma mr 35 Waldorf-vodai csoport mkdik orszgszerte. A WALDORF-VODAPEDAGGIAI PROGRAM kpet kvn adni a Waldorf-voda nevelsnek alapjairl, lehetsgeirl, feltteleirl. A magyarorszgi vodkban foly pedaggiai munka alapelvei, melyet az vodai Nevelsi Orszgos Alapprogramja dolgozott ki, teljes mrtkben s tervszeren jelennek meg a Waldorf-vodapedaggia valsgban. A program szerzi: A Solymri Waldorf-voda vni: Annette Stroteich dr. Takcsn Ivask Ilona Strazicky gnes Kzremkdk: dr. Jakab Tibor Mesterhzi Zsuzsa dr. Vekerdy Tams belgygysz tanszkvezet fiskolai tanr pszicholgus
A magyar Waldorf-vnk munkacsoportjnak kpviseletben: Kolinger Margit, Benda Tivadarn A Solymri Waldorf-voda szli kzssgbl: Bna Lszl, Deli Tamsn, Frischmann Gbor, Pusztai Judit Az 1994-es Waldorf-voda Programjrl cm m kszti.
II. A WALDORF-PEDAGGIA EMBERKPE
Waldorf-pedagginak
az
eurpai
hagyomnyokban
gykerez
antropolgiai felfogsa az embert - az emberi lny legbensbb magjt transzcendens eredet individualitsnak tekinti. Minden individualits egyetlen s egyszeri. Nemcsak minden ember ujjlenyomata klnbzik, hanem n-struktrja is. Ebben az rtelemben az individuum rejtlyes, megkzelthetetlen msok szmra, de sajt maga szmra is sokig ismeretlen. ntudatra kell brednie a vilg s a tbbi ember megismershez, fel kell fognia az individualits szabadsgt, amely egyben felelssgvllals is. E felfogs szerint az emberi lt clja az egyn erinek mind teljesebb kifejtse a vilg, s a tbbi ember javra is. A megtesteslt s magt testiekben s lelkiekben kinyilvntani trekv individualitsnak vannak az letkorral vltoz megismerhet, regisztrlhat trvnyszersgei. Mind testi, mind lelki, mind szellemi rtelemben lerhatak s nyomon kvethetek ezek a vltozsok, amelyek meglehets hatrozottsggal klntik el az egyes letkori szakaszokat egymstl. Ms-ms szksgletek s kpessgek lpnek fel az egyes letkorokban, ezen tlmenen jellegzetes alkati, temperamentumbeli sajtossgok is felismerhetek. A nevels s majd az nnevels clja s feladata: segtsget nyjtani ahhoz, hogy az ember a fejldsi tjn egszsgesen haladva, a lehetsgek szles krvel gy kerljn kapcsolatba, hogy kpes legyen kivlasztani a szemlyisgnek megfelelt. gy vljon testileg egszsges, lelkileg szabad s szellemileg kreatv emberr. Kpes legyen arra, hogy sajt akaratt, rzelmeit s gondolkodst nll s felels letvitelre fordtsa, krnyezett ne visszautastsa, hanem embersgesebb tegye.
III.
A KISGYEREK
Rudolf Steiner szerint az let valsga nemcsak azt foglalja magban, ami szemmel lthat, hanem rejtett mlysgeiben egy eljvend llapotot is hordoz. gy minden gyereket mint a jv csrjt lehet szemllni, aki az t nevel egynt arra indtja, hogy j kpessgeket fejlesszen ki magban: tanulja meg a jv jeleit minden jelensgben, minden gyerekben polni. Ilyen rtelemben a Waldorf-pedaggia, alaptja Rudolf Steiner szerint, az emberben l szellemi individualitst a vilgban l szellemisghez akarja vezetni. felfedezni, megismerni,
A kisgyerek mint a vilgra nyitott rzkszerv

A kisgyerek rzkleteiben l. Minden, ami a krnyezetben trtnik,
akarva-akaratlanul hatst fejt ki r. A lts, halls, tapints, zlels, szagls benyomsai tltik ki bels vilgt, ezek irnytjk s vezetik tapasztal, megismer tevkenysgben. (S ezen tlmenen termszetesen a tbbi rzklet, mint pldul a nagy fontossg egyensly rzkels, vagy a sajt mozgsokat visszajelz kinesztetikus rzkels.) A gyerek azonban nem csak a fizikai vilgot rzkeli, hanem a pszichikus vilgot is. Ezen bell elssorban a szmra fontos msik embert - az anyt, apt, testvreket, majd az vnt... A Waldorf-pedaggia felfogsa szerint a gyerek nem csak kommunikatv s metakommunikatv jelzsekben fogja fel a msik ember pszichikus llapott, realitst, hanem mintegy kzvetlenl is. tl - ha nem is tudatosan - olyan gondolatokat s rzelmeket, melyeket a krnyezetben l, szmra fontos szemlyek gondolnak s reznek.
Az els vekben mg nagyon kzel ll egymshoz a testi s a lelki fejlds, s gy szmos klcsnhats figyelhet meg: ha szeretettel, figyelemmel, rmmel, pozitv rzssel s gondolattal veszik krl a kisgyereket, akkor az kedvezen hat az rdekldsre, az rzkels intenzitsra. Egy inger gazdag, sok rzkszervet ignybevev krnyezet elhvja a gyerek bels aktivitst, ersti a tevkenysgekben, mozgsban is megnyilvnul testi intelligencijt. Nagyon fontos, hogy a gyereknek elg ideje legyen arra, hogy a sajt tempja szerint tudja felfedezni a vilgot, feldolgozni tapasztalataibl szrmaz lmnyeket, s elsajttani a sokfle minsget, klnbzsget mindegyik rzkszerv terletn. A kisgyereket krnyez felntt vilg felelssge s egyben feladata, hogy biztostsa az inger gazdag fiziklis, pszichs krnyezetet s, hogy ne csapjk be rzkleteiben: - ezrt javasolt a termszetes anyagok hasznlata, a fajsly s a felleti viszonyokat tvesen reprezentl manyagjtkokkal szemben (az llat szrs, a fm fmes tapints s nehz, stb.) - mindezen fell: a nevelnek megfelel bels tartalmakkal - rzelmekkel s gondolatokkal - kell a gyerekek kz lpnie.
Az vodskor sajtos kpessgei:

Az utnzs
Utnzs - jtk - fantzia
Az kisgyerekkor tanulsnak legfbb formja az nkntelen figyelem ltal vezrelt spontn utnzs. Az utnzs els felttele az rzkszervek megfelel mkdse, a mr szletskor elkezdd rse s tagoldsa. A kisgyerek nem tudja nem utnozni azt, amit rzkel, tl, megtapasztal. Ilyen rtelemben a kisgyerek Spontn utnzssal kiszolgltatott rzkel s kiszolgltatott utnz - testi s lelki rtelemben egyarnt. tanulja meg a gyerek anyanyelvt. Ez olyan rendkvli teljestmny, melyhez hasonlra a ksbbiekben nem igen lesz kpes. (Ha ezt a tanulsi folyamatot direkt tantssal s korriglssal akarjk serkenteni, az eredmny rossz is lehet: a gyerek ksbb kezd el s esetleg rosszabbul fog beszlni.) Hasonl a helyzet a jrs tantsval is: siettets, erltets, iskols rtelemben vett tants mind ortopdiailag, mind az egyensly rzkelst illeten, mind pszichikusan kros. (A gyerek bizonytalanabbul fog jrni, nehezebben korrigl, gy veszlyesebben esik.) Az utnzsban a gyerek nemcsak a test mozgst s gyessgt utnozza, hanem - mivel a test s a llek kisgyerekkorban mg nagyon szoros sszefggsben ll lelki folyamatokat is : A gyerek pldul az regkor rzelmeirl is tapasztalhat valamit, ha egy reg ember jrst, mozgst, fejtartst utnozza. A felntt szmra dbbenetes mlysgben tudja belelni magt a msik ember helyzetbe, mivoltba, lnybe. A gyerek a cselekvst li t, s ebbl kiindulva ktdik rzelmileg a tapasztaltakhoz. Majd utlag fogja felfedezni a folyamatban megjelen kpzeteket s fogalmakat. A felntt a gondolkodssal kialaktott fogalmak s informcik alapjn mrlegeli cselekvsnek lehetsgeit. A lelki kpessgek sora a gondolkodst, az rzst s a cselekvsben megnyilvnul akaratot, motivcit illeten ellenkez irnyulst mutat a felntt s az vods viselkedsben.
10
A kisgyerek n e m
s z b l
t a n u l, hanem a szemlldsbl, csak a
tapasztalatbl, cselekvsbl. A Waldorf-pedaggia egy olyan rzket is elismer, amellyel a gyerek szemllt mozgsokat, cselekvseket rzkeli s kveti gy, mintha maga is vgrehajtotta volna ezeket. (sszefggst lt ebben az rtelemben a test mozgkonysga s a ksbb kifejldtt bels rzelmek s gondolkods mozgkonysga kztt.) A kisgyerek teht elssorban utnzssal tanul s ehhez megfelel kvetend mintkat kell ltnia s tlnie maga krl. Lthat, hogy a gyerekek mlysgesen lvezik a cselekvsekben megnyilvnul emberi munkt, a munkjt szeret s az azzal azonosul ember ltvnyt. A megfigyelt, tlt s megtapasztalt cselekvsek sorrendjbl a gyerek leolvassa azok tartalmt s nagyon fontos, hogy maga fogalmazhassa meg az ily mdon megszerzett tapasztalatainak rtelmeit s magyarzatait. Az utnzsos tanulsnak s spontn rleldsnek ezen sajtossgai az egsz kisgyerekkort jellemzik, mintegy a hetedik letv forduljig, amikor az nkntelen, igen intenzv, de knnyen elterelhet figyelem helybe a sokkal kisebb hatkonysg, de a trgynl mr megtarthat szndkos figyelem lp, a gyerek kpess vlik a szbeli, verblis tants befogadsra.
A jtk A Waldorf-pedaggia nagyon komoly szerepet tulajdont a gyerek jtknak. A jtsz gyerekben megjelen termszetes erket s kpessgeket vni, polni s ersteni kvnja. A jtk a kisgyerekkor legfontosabb s legfejlesztbb tevkenysge. Mint a pszicholgiai kutatsok eredmnyeibl tudjuk, a kisgyerek a klvilgbl s sajt bels vilgbl nyert tagolatlan benyomsait jtkban vetti ki s ott jra szemgyre vve tagolja.
11
A jtk szabad kell, hogy legyen, csakis gy vezet cljhoz, az egyni benyomsok feldolgozshoz. A jtsz gyerek rmmel s megelgedettsggel kveti a bels vilgbl fakad indttatsokat, melyek gy egsz szervezett erstik. Ezt fizikai klsejben friss arcszne, meleg keze, lba, csillog szeme jelzi. A szabad jtkban megjelen, sokszor nagyon ers lelki s egyben testi aktivits a keringsi rendszer indttatsa, akarata erejnek kifejezdse. A gyerek nem kis felntt! A gyerekkor szksgletekkel s lehetsgekkel. A Waldorf-pedaggia azt lltja, hogy a termszetben tallhat lehetsgek vltozsai s soksznsge adjk a legjobb teret a gyerek klnbz jtkformihoz. Komplex lmnyt adnak, amelyre a gyerek a szmra ppen szksges jtkkal reagl (rzkszervi, funkcis, explorcis, konstruktv jtkok egsztik ki a szimbolikus s szerepjtkot). A fejlds folyamn vltoz jtkformk megfelel jtkeszkzket ignyelnek. Fontos, hogy a benti jtkszerek is tartalmazzk a szabadban tallhat, rzkszervek szmra knlt vltozatossgot, hvjk el a gyereki fantzia minl gazdagabb rvnyeslst. A gyerek szabad jtka kzben megismerheti a trgyak tulajdonsgait s sajt akaratnak s szabadsgnak hatrait is. Ekzben kiprblhatja s megtapasztalhatja a megfelel viselkedsi formkat jtsztrsaival, s gy fejlesztheti szocilis kpessgeit. A Waldorf-pedaggia sszefggst lt a gyerek jtk kzben megjelen magatartsa s majdan a felnttkori munkhoz kapcsold magatartsa s letvitele kztt. Clja, hogy ebbl az tft melegbl, amely erknt lp fel a gyerek jtkban s jelzi valdi bels aktivitsnak teljes kielgtst, minl tbbet mentsen t a ksbbi letszakaszokra is. sajtsgos ltforma, sajt egszsges kialakulst is elsegti. A gyerek bels gy jelenik meg szabad jtkban, mint a tanulsi s s tettvgy, az rzelmi ktds vgya, s alkot
megrtsi vgy, a mozgs-
12
A fantzia A gyerekben termszetesen megjelen erket (teljes figyelem az rzkelsben, utnzsos tanuls, fantziads jtk) gy kell segteni, hogy a gyerek szabadon tudja azokat felhasznlni s ezzel fejleszteni. Mindezekhez megfelel krnyezet, tr s id szksges. A modern let szoksai s hatsai sokszor nem kedvezek a gyermeki jtk szmra s a szabad tapasztalat megszerzsre. Nagyon szk s kevs a szabad mozgstr - fleg a vrosi gyerekek letben - , mikzben tl sok az lmny s az informci, amit feldolgozni idhiny miatt nem tudnak. Felgyorsult, rohan vilgunkban kevs az id arra, hogy a trgyakkal, az emberekkel tarts kapcsolatot teremtsen a gyerek s rzelmi ktdst alaktson ki. A technikai fejlds lttra folytak folyamn ttekinthetetlenn vlt az emberi munka rzkelhet folyamata. (vtizedeken t a gyerek kzvetlen krnyezetben, szeme a mindennapi ltfenntart tevkenysgek, a tehnfejstl a kenyrstsig; a fonalak fonstl a szvsig.) Ma mr az vodskor gyerek is a megfelel tapasztalatok hinyban a televzira, knyvekre, magyarzatokra, tantsokra szorul, mikzben az letkornak megfelel tanulsi mdszer (utnzsos tanuls, szabad jtk) nem rvnyeslhet. A felnttek vilgbl szrmaz divatramlatok knyszerten irnytjk, torztjk el a gyerek erklcsi tmutat. Ha a fantzijt: lmnyekhez csak a megvsrolhat holmik ltal juthat. A mese a fantzia tpllja, a maga trvnyeivel mesnek nincs valsgos viszonya az rk emberi lelki tartalmakkal, akkor a fantzia nclv vlik, nem ad lelki tpllkot, fantasztikum lesz s ezzel krostja a gyerek bels vilgt. A fantzia mint elemi gyerekkori kpessg, mint a jtkot megvltoztat elvarzsol er eleventi s mozdtja meg a gyerek bels vilgt. Ennek tisztasgt - kapcsolatt a valdi pszichikus vilggal - biztostani s rizni a felntt feladata.
13
Az utnzs s a jtk fejldsi szakaszai kisgyerekkorban
A Waldorf-pedaggia nagyhats
fejleszt ernek tekinti ebben a
korban a gyerek spontn aktivitst (akaratt), amely kls s bels cselekvsre indtja t, s arra vezeti, hogy felptse testi s lelki erit. A fizikai, az rzelmi, a szocilis s az rtelmi fejlds szmos tnyez egytthatsaknt jelenik meg az utnzs s a jtk fejldsben. 0 - 2 1/2 ves kor: A gyerek ntudatlanul teszi amit tesz. Nem gondolja meg, hogy mit tanul ppen, hanem elssorban krnyezetben l. 3 ves kor krl: Az ntudat bredse: a gyerek felfedezi a sajt lnye s az t krlvev vilg kztti klnbsget. Mg gy gondolkodik, ahogy a krnyezete. A jtkban mg nem egyttmkd, mindent szeretne birtokba venni s kiprblni. rzelmeiben a krnyezettl fgg, mindent tvesz s mindenre reagl. A 3. s az 5. letv kztt: Kt j kpessg jelenik meg: a gyerek fantzija (bels kpteremt kpessge) s az emlkezet gyerekkori formja. A totlis utnzs gyengl s a fantzia segtsgvel vltoztatni kezd azon, amit megl. A sajtjt - ami r jellemz, ami bellrl fakad - mr bele tudja vinni a dolgokba. Bizonyos tvolsgtarts lp be a krnyezete s kz, kialakul a fggetlensg elemi formja. A gyerek reagl a krnyezetbl jv ingerekre, fantziads jtkval pti bels vilgt. Kls dolgok s trgyak adjk a jtktleteit. Cltl fggetlen tevkenysgeket is vgez, vagy nagyon gyorsan terv nlkl vltoztatja cljt; hrom-ngy vesen kezdi el felfedezni a msik embert, de mg mindig sajt magt figyeli, kezd adni-venni, elosztani, ehhez a szksges tapasztalat t ves kor krl fejldik ki. testi gyessgt gyakorolja teljes odaadssal, fradhatatlanul. Utnzssal mindent gy vesz t, ahogy az a
14
Az 5. s a 7. letv kztt: A gyerek vgtagjai egyre gyesebb vlnak. Aki eddig fantziadsan s kreatvan jtszott, krzist l meg, mert hinyozni kezdenek fogyban vannak - az tletei. Kls dolgok kzvetlen indtsa helyett fokozatosan mutatkoznak meg a jelei annak, hogy maga tervezi a jtkt. A bels kpben kidolgozott elzetes elkpzels szerint keresi ki a gyerek a megfelel anyagot s trgyat a jtkhoz, amely mg mindig szoros kapcsolatban ll lmnyeivel s tapasztalataival. rzket fejleszt ki a tbbiek szksgletei irnt, msokrt, msoknak is csinl dolgokat.
Az iskolarettsg
A Waldorf-vodbl kilp gyerek erre irnyul kln erfeszts nlkl iskolarett, ez ltalban a hetedik letv folyamn kvetkezik be. Ez az rettsg megnyilvnul mozgsban, jtkban - annak sokfle fent felsorolt formjban - a szocilis letben s az ehhez kapcsold kommunikciban, az anyanyelv hasznlatban, a krnyezet ismeretben, a szmok vilgban, valamint a mesk, mondkk s versek birodalmban val jrtassgban. A fizikai, testi vltozsok a legszembetnbb jelei az iskolarettsgnek, melyek ebben az letkorban radiklisan jelentkeznek a gyerekeknl: A test arnyai megvltoznak, s ennek kvetkeztben a gyerek fizikai kpessgei is. Nem csupn a nagy, aktv mozgsokban jelennek meg j elemek, mint pldul az, hogy tud szkdcselni, fl lbon ugrlni, labdt dobni s elkapni, masrozni, hanem a legaprlkosabb mozgsokban is finomodik az gyessge, tud mr csomt s masnit ktni, gombolni, varrni. A szocilis viselkedsben is fejlds tapasztalhat: A gyerek bels vilga ersebb lesz a klshz kpest. A jtka cltudatos s tervezett, a trgyakhoz val kapcsoldsa megvltozik, konkrt clokra inkbb a specilisan erre ksztett eszkzk megfelelek szmra.
15
A bartsgai mr hosszabb ideig tartanak, elfogadott tagja az egsz csoportnak. Arra is van mr rzke, nuralma, hogy a msiknak szt fogadjon, ajnlott tevkenysgbe is be tud kapcsoldni. A gyerek bels egyenslya engedi, hogy a klnbz helyzetekhez alkalmazkodjon. Kpes arra, hogy utastsokat hajtson vgre, ktelessgeket vllaljon, melyeknek teljestse rmet szerez neki s nbizalmt nveli. Alkot tevkenysgeiben is megfigyelhetjk az rettsg jeleit: Rajzaiban trekszik a tudatos komponlsra, figyelme a vonalrl a felletre, a sznekre helyezdik t, rszletesebben kidolgozott emberformt rajzol, rajzaiban megtallhat a szimmetria. rzelmi lete is sokkal sszetettebb vlik: Szereti elmeslni lmait, szeret sugdolzni, titkot tartani; mindez azt mutatja, hogy kezd klnbsget tenni a kls s a bels vilg kztt, a kvnsg s a valsg kztt. rzelmeit jobban kezeli, kevsb adja t magt viharos rzseknek, nyugodtabb, kiegyenslyozottabb vlik. Vgyik arra, hogy a felnttben kvetend s kvethet tekintlyt lsson, akit szeretetbl megajndkozhat bizalmval. Gondolkodsban is j tartalmak jelennek meg: Az iskolarett gyerek kpes igazi krdseket feltenni, 10-15 percig koncentrlni szabadon vllalt munkjra, valamilyen feladatra, trgyra, sszefggsekben gondolkodni, valamit pontosan megmagyarzni, folyamatosan tisztn beszlni. A gyerekben kialakul az ok-okozati gondolkods, helyesen hasznlja a mlt idt, emlkezete tudatoss vlik. Mindezek kpess teszik t arra, hogy a ksbbiekben j gondolati struktrkat fogadjon be. Most mr vrja az iskolskor tanulsi formit.
IV. A WALDORF-VODA CLJA
16
A Waldorf-vodai nevels alapgondolatai
A Waldorf-vodapedaggia a ksbbi egszsges letvitelt akarja megalapozni munkjval; e tevkenysg eredmnyei ennek megfelelen csak a ksbbi letszakaszokban mutatkoznak majd meg teljes mrtkben. Minden egyes gyerekben megnyilvnul a sokrt emberi termszet, melyet az vn tisztelettel tanulmnyoz. hanem ugyancsak sokrtek: A pedaggus a gyerek megnyilatkozsaibl tudja meg, hogy mire van szksge a gyereknek, s ezek nemcsak szbeliek, ezek kz soroljuk pldul a test-meleget, az egszsg-betegsg jeleit, a lelki llapotok megnyilvnulsait s a tudati fejlds megtapasztalhat mozzanatait is. Ez specilisan kimunklt megfigyelst ignyel, amely tlet s eltlet mentes. Nem engedi a szabadon feltr kritikt; st a nehzsgeket lekzd szeretetteljes egyttlst vllal a gyerekkel, amelyben a gyerek emberi mltsgt megrizheti. A Waldorf-vodai nevels a gyerekben mkd termszetes erket tmogatja, gy hogy a gyerek szabadon tudja azokat alkalmazni, fejleszteni. Ez szeretetteljes, meleg lgkrt kvn, amely biztostja a megfelel fizikai s pszichs krnyezetet, s kizrja a zavar s erszakos befolysokat. A cselekvs, az rzs s a gondolkods fejldsben figyelmes, tapintatos vezetssel segti az vn, amely nem engedi a tlterhelst, hanem vdi a gyerek sajt rsnek s kibontakozsnak tempjt. Lehetsget nyjt arra, hogy a gyerek sajt tjt a megfelel mdon tallja meg, s ezen egyre nllbban jrjon. vni kvnja a gyerek fejld bels vilgt, fokozatos rleldst segti el: ott ajnl segtsget, ahol a gyerek ppen tart, s megvrja, hogy a gyerek nllan tallja meg a kvetkez lpst.
17
Elvrsok helyett rzelmi biztonsgot, vdettsget nyjt: A nevel trekszik megrteni a gyerek vilgt, s tiszteli alakul vilgkpt. Az vn tudatban van annak, hogy minden rzkels kihv a gyerekbl vlaszknt egy bels gesztust, megmozdulst, amit majd annak tlse utn, kpszer, lomhoz hasonl szemlletben dolgoz fel. Ha ezt a folyamatot nem srgetik, akkor a termszetes rsi folyamatok biztostjk a sajtos gyerekkori erk (teljes figyelem s nyitottsg, fantzia, kezdemnyezs - mint akarati er, eredetisg s szocilis rzs) tmentst a ksbbi letszakaszokra is. A kls, a nevel ltal gyakorolt vezetst kzssgi lethez. Az vn kivrja azt az idpontot, amikor a gyerek maga kezd cselekedni. a gyereki szemlyisg bels vezreltsge helyettesti, amely vezets alapot kpez a szabad nismeret ltal meghatrozott
A Waldorf-vodapedaggia ebben az letkorban mellzni szeretn:
A pldakp s tapasztalati tartalmak hinyt.
Az id eltti, tl korai fejlesztst. A tevkenysgekben vagy ms mdon megnyilvnul egyoldalsgot. A gyereket krlvev s r hat idegessget, hajszoltsgot, - ebbl fakadan - a kezdemnyezsi kedv hinyt.
A rossz (beteg) pldk kvetst, s ez ltal a nem egszsges testi-lelki diszpozcik megtanulst.
Az elidegenedst (pldul a termszeti s az emberi vilg, az ember s ember kztti kapcsolatok tlthatatlansgt; az emberi munka s a mindennapi szksgletek kztti sszefggs megtapasztalhatatlansgt). A magnyossgot (ha a gyerek nem oszthatja meg bels lmnyeit mssal).
18
A Waldorf-voda, mint burok - rzelmi biztonsg - ttekinthet vilg
A trgyi, a szoksbeli, az rzelmi s a tartalmi krnyezet blcsje kell, hogy legyen a gyerek fejldsnek, jtknak s tanulsnak. A Waldorf-voda minden apr mozzanatval a kisgyerek letformjt szolglja. Igyekszik j minsg tpllkot adni a gyerek testnek, lelknek, egsz szemlyisgnek. A gondozs szeretetteljes tevkenysgei: a testpols, a tpllkozs, a melegen tarts, az ltztets-ltzkds nemcsak a gyerek fizikai szksgleteit elgtik ki, hanem egyben a lelkt is poljk, nvelik biztonsgrzett. Ezt az anyai gondoskodst a Waldorf-vodban az vn tudatosan magra vllalja, mivel ez neveli tevkenysgnek, a gyerekekkel val kapcsolatnak, meghatroz rsze: e tevkenysg kzben folyamatosan tjkozdhat a gyerek llapotrl, testi s lelki kzrzetrl. Kis rtusok alakulhatnak ki e szoksos teendk krl. Fejldse sorn a gyerek egyre nllbban ltja el testi szksgleteit, majd az vn mintjt kvetve, is felajnlja segtsgt a kicsiknek. A csaldias kapcsolat az egsz csoportot tleli. A Waldorf-pedaggia az rzelmi biztonsg fontossgt hangslyozza a kisgyerek pszichikus s mentlis fejldsben. Ezt az rzelmi biztonsgot elssorban termszetesen a csaldnak kell megadnia, de meg kell, hogy adja a gyereket fogad els intzmny, az voda is, mely az anyt kvetve egyfajta szocilis anyal szeretne lenni a kisgyerek szmra. A Waldorf-voda ttekinthetv teszi a mindennapi cselekvsek vilgt a gyerek krl. A gyerek ltja a felntt tevkenysgben, hogy mi mibl lesz (kenyr a bzbl, baba a fadarabbl, stb.), gy a ksbbi letkorokban is otthonosan mozog az t krlvev vilgban, s nem lp fel az thatolhatatlan elidegent rzs. A Waldorf-voda az letnket s vilgunkat tszv sszefggseket megksrli rzkelhetv s tapasztalhatv tenni a gyerek szmra.
19
vni szeretn a gyerekkort, hogy a gyerek csak lassan bredjen fel a kreatv erket felszabadt, kpds gyermeki lomvilgbl. Ennek az a clja, hogy az breds utn viszont valban nllan, biztosan, erteljesen, beren tudjon lni a vilgban. A Waldorf-nevels a gyerek individulis fejldst differencilt mdon segti, s mdot nyjt lnynek a kzssgben val kibontakoztatsra is. Lehetsget ad valdi kzssg ltrehozsra, melyben minden gyermeki szemlyisgre szksg van. Ezltal, hogy mindenkinek van szerepe, mindenkire szksg van lmny s a szolidarits rzse vgigksri ket kibontakoz letk sorn. A Waldorf-vodk csoportjai letkorilag szndkosan mintegy egyharmadegyharmad-egyharmad arnyban foglaljk magukban a hrom vodai vjratot (ezek az gynevezett vegyes letkori csoportok). Ezzel egyrszt nem trik meg a csald termszetes kzegt (testvrek), msrszt a felntt s kisgyerek kztt a nagyobb gyerekekben kitn kzvettket tallnak, akik a csoport az utnuk kvetkezkre. Az vn ltal gyakorolt nevelsi szoksait, ritmusait, napirendjt is teljesen termszetes mdon hagyomnyozzk t - az utnzs ltal stlus, mdszer is a gyerek utnzsi kpessgre pl. Kvetend mintt nyjt a mindennapokban a maga tevkenysgvel, cselekvs-soraival, rzelmeivel, gondolataival. A csoportvezet vn megteremti azokat a vals helyzeteket, amelyekben a gyerekek sajt ignyeik szerint feltalljk magukat. Ha kvlrl nem zavarjk a gyerek nbizalmt, egyre nvekv nllsggal maga jelzi fejldst: egyre tbb bels s kls aktivitst mutat, egyre jobban is kvetend mintv vlhat a tbbi gyerek szmra. Mindez csrja egy ksbbi, kreatv, az letben termszetesen eligazod szemlyisg kialakulsnak. Az vn sajt szemlyisgt llandan fejleszti, ezltal eleven pldval szolgl a fejldsben lv gyerekek szmra.
20
V.
RITMUSOK A WALDORF-VODBAN
A kisgyerek sajt testi ritmusai csak lassan vlnak rendszeress. A Waldorf-vodapedaggia ezt a folyamatot gy segti el, hogy a gyerek lett mindig ismtld, rendszeresen visszatr idbeosztssal tagolja. ltalban hrom v telik el az voda kezdete s az vodskor vge kztt. Elfogadott tny a vegyes letkor csoportban, hogy minden gyerek mshol tart a fejldsben, ezrt tudsuk s kpessgeik nem lehetnek egyformk. Az vnbl sugrz felfogsbl biztatst rezhet mindenki a maga szmra arra, hogy mindenhez van elg id, s mindennek eljn az ideje. A Waldorf-voda tudatosan l a ritmikus ismtls n-erst, szorongsold hatsval. A tmakrk, tevkenysgek, mvszeti foglalkozsok, munkk, telek, mesk, verses-dalos ritmikus jtkok visszatrnek vi, havi, heti s napi ritmusokban. Egszsges vltozsban lhetik t a gyerekek az elfeledsbl lassan felmerl felismerst, az rmteljes vrakozs szakaszainak vgn a beteljeslst.
Az nnepek ritmusa
lland ismtldssel trnek vissza az vkr nnepei, a termszet vszakonknti vltozsai s az ezzel sszefgg emberi munkk. (Megtapasztaljk, hogy a tl utn jra kibjnak a virgok, visszajnnek a fecskk, glyk s sszel mindez jra eltnik. Mindenben tlik elemi s jelkpes szinten a vallsos nnepek rzelmi sorrendjt is, megjelennek az let nagy llomsai: szlets, hall, feltmads - mindez kimondatlanul.) Egy-egy nnepen a mindennapi lmnyek tudatosan kivlasztva tltenek be egy kijellt helyet s formt s ezzel majd jra visszahatnak a htkznapokra.
21
Rudolf Steiner szerint az nnepek az v s az let fordul- s csompontjai, amelyek a vilgmindensg szellemisgvel kapcsolhatjk ssze az embert. A termszet szntelen krforgsban, az vszakok vltakozsban - tavaszi julsban, nyri fnyben, szi rettsgben, tli lomban - li ritmust. Mindez a ki- s belgzs ritmust kveti s megszabja az ember lett, munkjt. A Waldorf-pedaggia felfogsa szerint alvs s brenlt, nyr s tl, a ki- s belgzs hasonl, egymst imitl ritmusok, melyeknek az ember lnyre gyakorolt hatst nem hagyhatjuk figyelmen kvl a nevels folyamatban sem. - A tavasz s a nyr: kitguls - killegzs, a megnyilvnuls s keletkez let vszaka. A Fld ereje idszakt ljk. - Az sz - tl ellenkez eljel: befel forduls, koncentrci, a Fld ereje is, gy a nvnyek is visszahzdnak. A Waldorf-vodban nneptl-nnepig prbl lni vn s gyerek. ezekkel a ritmusokkal sszhangban Szletsnapokon s az v nnepein nemcsak megmutatkozik: a rgyfakads, nvekeds, virgzs
szemlyes lmnyt lhet meg a gyerek, sokkal tbbet a kzsen emberit. Az nnepek megformlst, bizonyos tradcik segtik, melyek rszben si, npi hagyomnyokhoz kapcsold termszetvallsos megrtsbl, rszben - a mi kultrnkban - keresztny szoksokbl, rszben pedig tlhet kp-ekbl llnak. Mivel a gyerek kornl fogva mg nem rtheti meg kzvetlenl az nnepek bels tartalmt, ezrt az vn felelssge ezeket a tartalmakat rzkekkel felfoghat, tlhet formba nteni szmra. Az nnepek megjelentse minden vben j szemlyes viszonyt kvn az vntl az nnepek idt ll letben. Ezen a mdon tartalmval s a jelkpekkel. Ezekkel a jelkpekkel, (melyeket kzvetlenl l t s rt a gyerek) akarja krlvenni t a htkznapi tudja az nnepek mindenkori jelen idejsgt maga az vszakokhoz, a szmra lv, a gyerek szmra tlhetv tenni, termszethez, a hagyomnyokhoz j kapcsolatot teremteni.
22
Ezenkvl a csoportszobban tkrzdnie kell az adott vszak hangulatnak s az vkrn belli nnep jellegzetessgnek. Ez megjelenhet: a kpvlasztsban, a szimblumokban (egy-egy kpzmvszeti alkots reprodukcija, ltalban kpeslapnyi nagysgban) a virg vagy a terms dszekben a hasznlatban lv anyagok, tertk szneiben . Mindezek helye lehet az gynevezett vszakasztal vagy szpsarok, amely
egyben a gyertya helye is. Az vntl fggen ez nagyon l s lmnyt kelt sarok lehet a gyerekek szmra, ahol nap mint nap tallkoznak a mesevilggal is, az nnep tartalmval, a szertartsok htatval, kzs egyttltek lmnyeivel, emlkeivel. (Pldul: karcsonykor itt van a betlehemes figurk s a jszol helye; sszel itt bujklhatnak a trpk, majd tavasszal a tndrek jelenhetnek meg itt.) A termszet tlsben nem elg visszafordulni a termszethez. Pontosan meg kell figyelni jelensgeit, elmlylni bennk, bizonyos termszet rzket. A gyerekkel val eleven kapcsolatban az vnnek lehetsge van a gyerektl tanulni: felfedezni a mr ismert vilgot is, gy mintha sose ltta volna, tadva magt a megismersnek, mely erknt segti t. Az nnepeknek akkor van rtelmk, ha azok nem ress vlt formk - csak kikapcsoldsok - hanem megszletik az emberben az nnepet teremt er. Ez az er l a htkznapok fradhatatlan kszldsben, munkjban. Ez a folyamat tevkeny, mgis trelmes vrakozssal teli. Van remny arra, hogy az nnep eljn s ragyog fnyvel bevilgtja a krnyezett s megszlt minket. Minl hosszabb a ritmus, minl tovbb kell vrni mg visszatr egy olyan jeles nap, mint pldul a gyerek szletsnapja, nvnapja, amit az vodstrsaival egytt nnepelhet, annl nagyobb rzelmi tltssel li meg a vrakozst, a beteljeslst, majd a r val emlkezst is. azaz el kellene sajttani egy
23
Havonta egy illetve kt nnep tartalmval tallkoznak a gyerekek: A gyerekek szletsnapja
Arats - betakarts - hlaads
Szent Mihly idszaka Szent Mrton idszaka Advent - Szent Mikls Vzkereszt - Hrom kirly idszaka Farsang A tavasz kezd napja Hsvt Mennybemenetel Pnksd Szent Jnos idszak - a nyr nnepe.
A ht ritmusa
Egy-egy idszak nneppel fejezdik be a Waldorf-vodban, amelyre azt megelzen hosszabb ideig kszlnek a csoportok. A heti s mindennapi tevkenysgekben bekvetkez egyre gyakoribb enyhe vltozsokbl lehet rzkelni azt, hogy az nnep kzeledik mr. Az voda berendezse, sznei, virg s nvny dszei az vszakasztalon, a rzkelhet
vlasztott mesk, versek s dalok tartalma, a tevkenysgek s munkk jellege mindez egytt egyrtelm nyelven beszl a kisgyerek szmra vissza-visszatr azonossgok tagoljk a hetet rzkletesen. heti ritmusban is fel lehessen fedezni: szolgl az nnepls eszkzeihez. szinten arrl, hogy milyen idszakban l ppen. A ht napjaihoz ktd, mindig Az vn mindezt nagyon tudatosan alaktja ki, gy, hogy a vltozsokat a mvszeti tevkenysgek a rajzols, fests, sts, gyapjkp kszts s a viaszozs is tkrzi az adott idszakot, s egyben alapanyagul is
24
Ezek gy kapcsoldhatnak a heti mvszeti foglalkozsokhoz pldul: lmps a gyerek sajt festmnybl paprsrkny, pillang a gyerek rajzbl klnbz formj s fajtj stemnyek az nnepekhez a betlehemes tl figuri viaszgyurmbl angyalok, nyuszik, madarak gyapjbl. vi, havi, heti ritmusok a Waldorf-voda trendjben is megjelennek. Havi vltozsban mindig az idnyjelleg zldsgek, gymlcsk szolglnak tpllkul, a ht napjait pedig a feldolgozott gabonafajtk klnbztetik meg. Plda az tkezsben kialakult hetirendre: Htf - rizs; kedd - rpa; szerda - kles; cstrtk - rozs; pntek - zab; (szombat - kukorica; vasrnap - bza).
25
A nap ritmusa
A kisgyerek ignyli az ismert s ttekinthet ismtldsekkel tagolt idrendet. A csaldban is fontos a kisgyerek szmra az tkezsek, a lefekvsek s felkelsek, a stk s ms tevkenysgek tagolt rendje, ugyangy ignyli ezt az voda rendjben is. A Waldorf-pedaggia a gyerek napjt gy tagolja, hogy a koncentrltabb tevkenysgek utn mindig egy szabadabb kvetkezik. Ez ltal ritmusa lesz a napnak, mint ahogy a llegzsnl a ki- s belgzs vltakozik. gy lesz kpes a gyerek egszsgesebben lni, mlyebben aludni, st egszsgesebben llegezni fizikailag is. Ezek a folyamatok ugyanis jelents mrtkben fggnek a lelki felttelektl: Ha tl sok az lmny, s tl kevs a szabad jtk, amiben fel tudn dolgozni az lmnyeket , akkor egszsgtelenl elfrad a gyerek; ha viszont tl kevs az lmny, akkor unalom s rdektelensg lp fel, ilyenkor nem alszik elg mlyen s fradtan bred fel. A napirend kiptse az vn feladata s ebben is termszetesen nagy mrtkben tekintetbe veszi a helyi ignyeket, lehetsgeket s szoksokat. Fontos szempontok a kvetkezk:
Olyan rendszer alakuljon ki, hogy minden gyerek v g i g rszt vehessen a csoport letben ( az vodai napnak kzs kezdse s befejezse van). Az ettl eltr , esetleg mr a nyitst megelz vagy a zrst kvet ott tartzkodsok mindig egynileg megoldand gyerekmegrzsi helyzetek legyenek.
Egyms utn kvetkezzenek inkbb rvidebb idtartam, az felfrisst vltakozsban.
vn ltal
vezetett helyzetek, s hosszabb szabadon vlasztott tevkenysgek (jtk), A klnbz tevkenysgek jellegt tekintve maradjon minden nap azonos felpts, de a tartalma a heti, havi ritmusokban vltozatosan trjen vissza. Termszetesen legyen helye a kivteleknek s kivteles alkalmaknak. Vegyk figyelembe a dleltt s a dlutn kztti minsgi klnbsget.
26
A napi ritmus egy pldja
Hozzvetlegesen a kvetkezkppen lehet egy napirendet felpteni (egyni eltrsek termszetesen lehetsgesek):
7.30 8.00.- 8.30 8.00.- 9.30
Az vnk kzsen kezdik el a napot, elksztik tevkenysgeiket A gyerekek megrkeznek, szksg esetn megreggeliznek, majd bekapcsoldnak a jtkba. A szabad jtk ideje: A gyerekek nllan jtszanak, mg a kt vn a ht klnbz napjaihoz s az vkr ritmushoz igazod munkt vgeznek, elksztik a tzrait elksztik a mvszeti tevkenykedseket, bekapcsoldhatnak amelyekbe a gyerekek szabadon
9.30.- 9.45 9.45.-10.00
Rendraks: Ezt az vnk s a gyerekek egytt vgzik. Reggeli kr: Szkkrben gylekeznek az vszakasztalnl, gyertyagyjts, kszntik a mai napot, az idjrsrl versben vagy dalban beszlnek, imaszer verset mondanak.
10.00.-10.20 Ritmikus jtk: Az vodsokhoz szabott trtnetbe gyazott verses, dalos, ritmikus mozgs. 10.20.-10.30 Kzmoss: Ezt kveten egyni jtk a gyerekekkel pldul: lovagoltat-jtk, ujj-jtk, illatos olaj osztsa a tenyerekbe. 10.30.-11.00 Tzrai: A csoport egy asztalnl, kzsen asztali ldssal kezdi s ksznssel fejezi be az tkezst. 11.00.-12.00 Szabad jtk, munka a kertben vagy sta. 12.00.-12.30 Mese vagy bbozs, az vodai nap kzs befejezse. 12.30.-13.30 Mosogats, takarts. A szlk jnnek a gyerekekrt.
27
Nyitvatarts, sznidk
A gyerek valdi szomatikus s pszichs szksgletei ebben az letkorban egyrszt megkvnjk a csaldon kvli kapcsolatpts lehetsgt, msrszt mintegy flnapos, de inkbb ngy-t rs csoportban tartzkods utn felttlenl szksgk volna arra, hogy visszatrhessenek szemlyes letkbe. Az voda a szlk munkaidejhez tbb-kevsb alkalmazkodva reggel nyit. Nem tl korn, mert a gyereknek ki kell aludnia magt. (Reggel fl nyolc tjban az vodk ltalban nyitva vannak, s fl kilencig lassan minden gyerek megrkezik.) Ennek az idpontnak a betartst azrt kri az vn, hogy a (minimlisan egy rai) benti szabad jtkra lehetsge legyen minden gyereknek. A Waldorf-voda igyekszik a szlket arrl tjkoztatni, hogy a gyerek rdeke megkvnn, hogy dlben hazamehessen, mert maga a csoportban tartzkods is fraszt szmra. Az volna a kedvez, ha a gyerekek az ebdet mr otthon ehetnk meg s a dlutni alvs utn egy sokkal nagyobb s megnyugtatbb szemlyes trben jtszva s merengve dolgozhatnk fel a dleltti lmnyeiket. Termszetesen ahol erre szocilis okokbl nincs lehetsg, ott a Waldorf-voda magra vllalja, hogy a gyerek rdekben ms megoldsokat talljon. Nagyon szerencss, ha a gyerek ezt az idt esetleg egy msik csaldban tlti el, amely egy vagy tbb gyereket fogad a csoportbl. Amennyiben ilyen thidal megolds nem lehetsges, akkor nagy gondot kell fordtani arra, hogy ezeket a dlutni rkat, amit a gyerek az vodban tlt, csak a megfelel felttelek mellett vllalja magra a Waldorf-voda. Kln vn(k)re van szksg s a napirend egsznek gondos tdolgozsra. (Semmikppen sem j, ha a dlutni program abbl ll, hogy a gyerek szleit vrja, mikzben a tbbiekrt mr jnnek!) Ebdeltets, lefekvs s kln dlutni program szksges. Mvszeti tevkenykedsre, nagyobb hztartsi munkkra van ilyenkor lehetsg (befzs, gyapjfeldolgozs, moss, vasals, stb.), de ekkor is mindenkppen legyen a napnak kzs befejezse a gyerekekkel.
28
A ritmikus vltsokba s vltozsokba tartoznak a pihenk s a sznetek, ugyangy, ahogy az alvs hozztartozik az emberi termszet ritmushoz. Negyedvenknt szksge van a gyereknek legalbb kthetes sznidre, amikor a gyerek az vodban szerzett tapasztalatait beleviszi sajt letbe s feldolgozza. A kifrads hosszabb id utn tbbek kztt i r r e v e r z i b i l i s k o n c e n t r l d s i folyamatokat is elindthat. de-
29
VI.
A WALDORF-VODAI LET TEVKENYSGI FORMI
Hztartsi, kerti munkk, kzmvessg
A gyerekek minden tevkenysge az vn jelenltben vagy tudomsval folyik. Teljes figyelemmel s mindig rdekldve ksri a Waldorf-vn a krltte zajl esemnyeket. Minden, a csoport lethez szksges munkt (ltztetstl kezdve a takartsig) az vn vgez, a gyerekek eltt. Alapelv, hogy az vodai idben az vn semmit se csinl, amit gyerekek nem utnozhatnak. (Ezrt az adminisztrcis munkra s a szlkkel val beszlgetsre a gyerekekrl csak a gyerek tvolltben kert sort.) Tudatban van annak, hogy valamennyi tevkenysge inspirlja s tpllja a gyerek szabad jtkt. Igyekszik gy dolgozni, hogy a gyerek szvesen kapcsoldjon be a munkjba, t utnozva. Biztostania kell azonban, hogy a gyerek - fejldsi foktl s letkortl fggen rvidebb, vagy hosszabb id mlva - a munka jelleg tevkenysgek utn visszatalljon a kortrsaival val spontn jtkba. A Waldorf-vn ltal vgzett hztartsi s kerti munkk zme hasonlt egy rgi, hagyomnyos hztarts munkihoz, ahol nem gpek mkdnek, hanem az emberi kz dolgozik. E tevkenysgek klnbzek lehetnek:
a mindennapi munkk (vsrls, sts, fzs, asztalterts. teloszts, mosogats, rendraks, virgntzs, llatgondozs, takarts) heti visszatr munkk (moss, vasals, varrs, jtkszer javtsa, vszakasztal feljtsa) havi, vszakonknti munkk (vetemnyezs, arats / betakarts, befzs, gyapj feldolgozsa, selyemfests).
30
Ezeket a munkkat az vn a (benti s kinti) szabad jtk ideje alatt vgzi, egymst that ritmusokban. A gyerekeknek lehetsgk van a klnbz folyamatok tlsre: Pldaknt: Egy ilyen tevkenysgi kr az ltets vagy palntzs, a termsek leszretelse, a befzs, vagy a gabonk feldolgozsa, mely tevkenysgek tbbrt s termszetes mdon plnek be az voda mindennapi letbe. sszel a gyerekek - a sajt kzzel varrott - kis filczskokban hazaviszik a bza vagy egyb gabonafajta magvait. Ezeket egsz tlen t rzik tavaszig, amikor visszahozzk ket. A tavasz nnepe alkalmval elltetik a magokat egy tlkba s gy megismerik a csrz bzt. Kirndulson vagy a kert elklntett rszn ltjk, amint a bza nvekszik, kibontja kalszt, majd megsrgul. Taln mdjuk van az aratst is szemgyre venni, s az arats utn a tarln elhullott kalszokat felszedegetni. Az vodban aztn kibontjk a magot a hjbl s vegekbe gyjtik. Az vodban, kis kzi-malmokon ledarljk a magokat, s a srgs magbl fehr liszt lesz. Nhnyan, tbb kis csoportban taln a boltba is elmennek s ott vsrolnak mg bzt, rozsot, vagy ms egyebet. Ltjk, amint a boltos mri az rut, s az vn fizet. Vz, s, kovsz s mg ki mit szeret bele - maguk gyrjk, dagasztjk a tsztt, s kis cipkat szaggatnak, majd letakarva kelni hagyjk, s a stbe (kemencbe) teszik. Hamarosan az egsz vodt betlti a sl kenyr illata. A ksz, de mg meleg cipt felvgjk, megvajazzk s megeszik. A gyerekeknek lehetsgk van klnbz feldolgoz folyamatok tlsre is. Pldul: Gyapjt mostak, majd szrtottak a szabad g alatt, ezutn behozzk a tiszta gyapjt, majd elkezddik a megmunklsa: krtols s fons, amit az vn egy rokkn vgezhet, gyerekeknek. A fons j, nyugodt hangulatot kelt munka, fleg a tli idszakban. A gyerekek elkrhetik a ksz fonalat s az ujjukkal csomzhatnak, fonhatnak, horgolhatnak vagy esetleg az gynevezett krmcskn hossz kteleket ktnek belle. Mindaz, ami elkszlt, felhasznlhat a jtkukhoz, pldul lkantr is lehet belle. mikzben nekel vagy mesl az t krlvev
31
Meleg idben sor kerlhet a gyapj sznezsre is, nemezelsre is, labdkat is gy lehet kszteni. A sznezett s nyers szn gyapjt ksbb kpksztsre vagy kis figurk, llatok ksztsre is hasznlhatjk. A gyerekek szmra gy klns hangslyt kap a kzmvessg, jtkksztsi lehetsg. A kzimunkhoz tartozik tovbb a szvs: az vn egy nagy szvkereten dolgozik, mikzben a gyerekek szmra kicsi keretek vannak, amelyeken az ujjukkal kis tertt vagy tarisznyt sznek. A varrst, a hmzst valamint a specilis eszkzket (krmcske, szvkeret) ignyl munkkat is nagy kitartssal vgzik az iskolba kszl gyerekek az utols vodai vkben. Az vn itt is pldaknt szerepel, aki jtkokat kszt a gyerekek jelenltben. Nem csak a gyapj s a klnbz textilek kpeznek j alapanyagot a jtk ksztshez: fadarabbl, gakbl vagy gykrbl hzikt, hajt, autt, bababtorokat lehet kszteni. gy sor kerl kalapcsolsra, frszelsre, reszelsre, csiszolsra, igazi szerszmokkal, a satupadnl. A kicsik, akiknek mg nem szabad az ilyen munkkat vgezni, a munka jelleg tevkenysgek krl egy teljes jtkvilgot ptenek ki: pldul vrjk a frszport, amit sszesprnek, babakonyhban. Ezek a folyamatok is rzki s mgis ttekinthet tapasztalatokkal szolglnak a klvilg fontos, hozznk kapcsold esemnysorairl. Honnan van a mindennapi kenyernk ? Honnan van a mz, a viasz (krta, gyurma, gyertya)? Honnan van a ruhnk alapanyaga (gyapj)? Honnan vannak az ptszet anyagai ( agyag, homok, fa)? Hogyan lesz mindezekbl az emberi letet szolgl dolog? Ezek a krdsek tszvik a Waldorf-vods mindennapi lett s meghatrozzk az vni munkk tartalmt; gy a vlaszt a gyerek szmra sajt rzki tapasztalata, s nemegyszer sajt - az vnt utnz - tevkenysge adja meg. elszlltanak, majd fzshez hasznlnak a mint elemi
32
Mese - bbozs - babzs
A mese Ahogyan a gyerekek az si kzmvessgekben valsgos folyamatokkal megtapasztalhat mdon tallkoznak, s gy az vni munkban tlhetik a valsg vltozsait (ahol a minsg fgg a szakszersgtl s kvetkezetessgtl s mrhetv vlik az eredmny), ugyangy a mindennapi mese is - msfajta, bels ton - bepillantst jelent a gyerekek szmra a valsg vilgba, amely megfelel mgikus vilgkpknek. Az vodskor gyerekre jellemz, hogy szmra egy lnynek a klseje tkrzi bels lnyegt: a gonosz egyenl a csnyval, a j mindig szp vagy csak el volt varzsolva. A gyerek szmra az is termszetes, hogy harcot kell vvni, helyt kell llni ahhoz, hogy valami j bekvetkezzk. A Waldorf-pedaggia gy ltja, hogy sok igazsg rejlik az eredeti npmeskben, mert olyan lelki-szellemi rtkekrl s pldakp erej emberi fejldsi folyamatokrl szlnak, melyek ppen olyan igazak, mint az rzkelhet vilg tnyei. A Waldorf-vodban a mesk mindig az aktulis nnepkrhz, vszakhoz kapcsoldnak. Az vn hosszabb idn keresztl, legalbb egy htig mesli fejbl szrl-szra ugyanazt a mest. Az ismtls nem unalmass teszi a mest, hanem elmlyti az azonosulst s a megrtst. Bels kpknt (tjkp-szeren) jelenik meg a mese a gyerekben. Az rdekldse s biztonsgrzete n, s rl, ha tudja, hogy mi kvetkezik. A gyerek rzelmei elre lthat sorrendben jelennek meg s gy lvezi a gyerek a feszltsget is, majd a feloldst. A mesls a mindennapokba beptett szertarts, mindig ugyanabban az idpontban, mindig ugyanazon a helyen van, s minden gyerek egyformn rsztvevje. Mindig ugyanazok a gesztusok s esemnyek adjk meg a jelet a mesekezdsre; pldul: az vn halk lantjtka, mialatt a msik vn meggyjtja a gyertyt, kialakul a kr s egy kzs nek utn megszlal a mese.
33
A mesemonds fejleszti a gyerek rzelmi, rtelmi s anyanyelvi kpessgeit egyarnt. A Waldorf-pedaggia az idegen nyelv tantst csak az iskolban, de ott mr az els osztlytl kezdve (egyszerre kt idegen nyelven is) helyesli. Az vodskor gyereknek szksge van arra, hogy a krnyezetben beszlt anyanyelvt minl biztosabban tanulja meg. Klns hangslyt lvez a Waldorf-vodban az a szkincs, amely segti a bels kpek kialaktst - mint pldul az eredeti npmesk szkincse s kpei - s felidzi a fogalmak rzelmi tltst, amely mindig sokszn s tbbrteg. Nem csupn a megnevezs mint az rdekldst lezr magyarzat a fontos, hanem az is, hogy rzkelhetv, tlhetv vljon a tartalom. Olyan rgi szp szavakon megszlal mest is szvesen meslnek az vodban, amelyeket nem szksges azonnal rtenik az vodsoknak. J, ha a gyerekek csak sejtik a szavak jelentst, - de az rzelmi tlts ilyenkor is jelents s majd idvel tisztul az rts. Az vnk nagy rtknek tekintik a gyerek alakul vilgkpt. Ha a gyerekek megosztjk az vnvel informcibl mg kplkeny vilgnzetket, amely sokszor kevs ezrt hinyosan alakult ki, az vn kvetkeztetve s
nem javtja ki felttlenl lltsaikat a tudomny legutols eredmnye szerint. A nyitott s eleven krdsknt tlt kpzeleteket meghallgatja, esetleg feltesz egy krdst, de csak ha nem zavarja megnyilatkozik bels titkairl. A bbozs s a babzs gy a gyerek meslkedvt, melyben
A vegyes letkor csoport sszettele ignyli a gondos mesekivlaszts mellett a pedaggiai segtsget is arra, hogy egy egyszerbb mest rmmel tudjanak vgighallgatni s kvetni a nagyobbak, s egy hossz komplikltabb mese alatt (amit mondjuk a szletsnapja alkalmval vlaszthat a gyerek) ne fradjanak el a kicsik. Segtsg lehet a bbozs, amelyre egy nnep alkalmval is sor kerlhet.
34
A Waldorf-voda bbsznhznak bbui nem kzi vagy kesztybbok, hanem gynevezett ll bbok, vagy marionett figurk. Ezeket az vn az asztal mgtt lve vagy llva, takaratlanul vezeti az asztalszer sznpadon bb mozgatjt - ellenkezleg, ez szmra rzelmi biztonsgot nyjt. Msfell az vods jobban, mlyebben azonostja magt a kvlrl vagy fellrl lthatan vezetett teljes figurval, mint a sokszor csak derkig ltsz bellrl megeleventett, nll letre kelt bbbal. A Waldorf-voda bbjai ltalban sajt ksztsek; a leggyakrabban a szlkkel egytt ksztik az vnk, esetleg a nagyobb gyerekekkel - mint ahogy az sszes tbbi jtkllatot s lnyt, trpt, babt is. A bbuk arca csak nagyjbl kidolgozott, hogy helyet s teret adjon az intenzv gyereki projekcinak. Sznes selymekkel letakart, kellkekkel berendezett asztalon, a kpzeletre tmaszkodva valamilyen utat jr be a gyerek a hssel egytt. Amellett, hogy a bbozs ersti a gyerek figyelmt, szneivel, mozgsaival altmasztja a gyerek bels kpeit, aktivizlja t, indttatst ad arra, hogy a szabad jtkban maga is flptsen egy tjat, anyagokat s bbknt hasznlhat figurkat keressen, vagy ksztsen, s vgl eladja bbsznhzt a tbbieknek is. Egy ilyen - a gyerek ltal felptett s elmeslt bbjtknak klnleges varzsa van. Sokszor tbb gyerek vesz rszt az eladsban, s az fggny mgtti kommunikcijuk rendkvli szocilis teljestmny, mert mindent a sokszor rgtnztt, az adott pillanatban kitallt mese fontossgnak s folyamatossgnak rendelnek al a bbozk. Olyan is elfordul azonban, hogy az vnt krik, hogy mesljen, mikzben k eladjk, a mg mindkt fl szmra (mesl s bboz) ismeretlen - mert rgtnztt mest. Az elads folyamatosan szletik meg. Ilyenkor mutatkozik meg, hogy kzs kpi nyelvben tudnak gondolkozni a gyerekek az vnvel. Sokszor mr a pici gyerekek is elkezdenek bbozni, de k mg nem mernek, mg nem tudnak meslni. Inkbb a nagyobbak llnak el a sajt maguk ltal kitallt mesvel sokszor megdbbenten gazdag szkinccsel. vagy fellrl zsinrral mozgatja, ha marionett. Az vodst nem zavarja, hogy ltja a
35
Fontos
szmukra,
hogy
meslssel
bbozssal
kapcsolatos
csoportszoksokat k is betartsk; pldul: letakarjk a felptett sznpadot elads eltt s utn is, nekszval vagy zenvel kezdik, s ksrik, majd fejezik be az eladst. Sokszor az vnk sajt mozdulataikat figyelhetik meg a bboz gyereken. Annyira szokss vlik a bbsznhz, hogy otthon is - nnepekkor vagy ms alkalommal - nagy rmmel bboznak a gyerekek a csaldjuknak, rokonaiknak, vendgeiknek, vagy ha ms nz nem akad, a babiknak s kedvenc llataiknak. Az vodskor gyereknek legyen lehetsge egy olyan babt szeretni, amelyre az sajt njt, szemlyisgnek magjt kivetti s bartknt vagy jtsztrsknt osztja meg vele minden rmt s bnatt. Egszsgesen hat, ha a gyerek ilyen mdon feldolgozhatja a szmra mg rthetetlen helyzeteket vagy ms lmnyeit. Van olyan Waldorf-voda, ahol minden gyerek rszre ksztenek az vnk a szlkkel egytt egy-egy ilyen babt. Ezek az gynevezett Waldorfbabk krltekint gondossggal kszlnek: a szabstl a baba felltztetsig bezrlag. Figyelembevve azt, hogy minden, ami a gyerek kezbe kerl az eszttikn tl, j minsg, minta rtk legyen, nemcsak a termszetes anyagok (pamut, gyapj) hasznlatt tartjk fontosnak a Waldorf-vodban, hanem a testarnyok (fej-test arnyai) pontos betartsra is trekednek, s a szneiben (test, haj, ruha), az arckifejezsben finom, lgy szabad teret harmnia tkrzdjn a kedves jtk babbl. Mindezltal kaphat a gyerek fantzija s kpzelete.
36
Zene - nek - vers
A zene A Waldorf-pedaggira jellemz, hogy mindig a gyerekbl indul ki, mgpedig abbl a fejldsi szakaszbl, amelyben a gyerek ppen van. A kisgyerek teljesen mskppen hall, mint a felnttek, mert ms tudatllapotban l. A zene lteten hat, letert adva, de lehet kros hatsa is. A j zene a csendbl indul ki, s a gyerekek is csak oldott, nyugodt lgkrben kezdenek el nekelni, nyugtalan krnyezetben nem. A mszaki zajoktl s a tmegkommunikcis eszkzk hangradattl kmlni kvnja a Waldorf-pedaggia a kisgyereket. A gyerekeknek meg kell tanulniuk csendben lenni, hallgatni, hangot vrni. Nagy zajban, a szabad jtk kzepn, nkntelenl is elcsendesednek, ha az vn elkezd zenlni, nekelni. Fknt a kvint intervallum, s a pentaton zene nyugtatja meg ket ebben az letkorban. Fontos, hogy a gyerek fel tudja fedezni, hogy honnan erednek a klnbz hangok. A zenl embert akarjk ltni, a hangszert, a mozgsokat, a zenl rzseit, koncentrcijt. (A gyerek rezze, hogy az ember hibzik is, de tudja kezelni a hibt. A kazettnl ez nincs gy, hisz az mindig tkletes, sohasem hamis.) A Waldorf-pedaggia nem hasznl kazettt, magnt, s ms technikai eszkzket (mesehallgatsra se ajnlja ket), mert fontosnak tartja, hogy a gyerek mindig emberrel kapcsolatosan lje meg a dolgokat, hogy rezze, a hang ott keletkezik, ahol valaki zenl, mesl. A halls nemcsak a flben zajlik. Sztrad. A gyerek az egsz testben rzkel, s hall, ezrt kezd el a zenre rgtn mozogni, tncolni. A zenhez kzvetlenl kapcsoldik a mozgs.
37
A gyerekeknek nagy szksgk van a klnbz cseng-zeng hangokra, ezrt fontos, hogy tbb klnbz hangszer legyen az vodban elrhet kzelben: kis rzharangok, harangjtk, xilofon vagy gyerek-hrfa, csrgk, botok, pengets vagy fvs hangszerek. A hangszerek segtsgvel a gyerekek rzkelhetik a klnbz minsgeket. (Meg lehet hallgatni, hogy a sok sszetgetett fadarab mind klnbzen szl; ssze lehet hasonltani ezeket, majd esetleg egy ezekkel zenl zenekart alaptani.) A gyerekek letkoruktl fggen ms s ms hangszert hasznlnak. Az nek
A mesejtkok teljes lmnyt nyjtanak a gyerek szmra, hiszen a trtnethez jtszhat egy hangszeren, s mozoghat is. A zenls, az improvizls, ugyangy, mint az nekls a Waldorf-voda napirendjnek szerves rsze. A mindennapos tevkenysgeket - a klnbz munkkat is - gyakran ksri nek s vers. Bizonyos helyzetekhez szoksszeren fzdik egy-egy az alkalomhoz ill dal vagy vers, amely a gyerek szmra mintegy jelzi, hogy az vn ppen mit csinl (pldul: stsnl, cipktsnl, rendraksnl, telosztsnl, az vn tevkenysgbe meslsnl). gy az neksz belevonja a gyereket volt benne, s majd jra lesz mg. Az vodban csak egy szlamban, nekelnek az vnk. A vers s - mint a gyerekek magas hangon
anlkl is, hogy most ppen rszt venne az adott helyzetben. Mskor mr rsze
Nem elsdleges cl az, hogy minl tbb verset vagy dalt tanuljanak meg a gyerekek (spontn folyamat) hanem, hogy ritmizlt beszddel s nekelve, az vn olyan hangulatot teremtsen, ahol az nek s a vers az rm, a tisztelet s a bels vilg kifejezse.
38
A nap folyamn azonban olyan helyzetek is vannak, amikor a vers s a dal szertarts elemeknt szerepel. Pldul: Kzmoss utn a frissen mosott tenyerekbe az vn illatos olajat cseppent, verssel, dallal ksrve. Minden gyerekhez kln - kln szl, az t megillet egyni hangon, mikzben testi dajkl kzelsget teremt meg egy-egy lovagoltat- vagy ujj-jtk segtsgvel. Ez a napnak - mind a gyerekek, mind az vn szmra - kiemelkeden fontos rsze, mert rzelmileg nagyon intenzv s szemlyes mozzanat. A vers s a dal legnemesebb formit hasznljk, mint asztali ldst s hlaadst, mint szletsnap vagy egyb nnep kszntst, vagy mint mindennapi fohszt a meggyjtott gyertya benssget teremt eleven fnynl, a reggeli krben s az elbcszskor. Mese eltt s mese utn is dallal vagy verssel jelzi az vn, hogy kiemelked esemny kezddik, vgzdik ppen a napi letben. A mesk, versek, s dalok kivlasztsa, sszelltsa az vn f o l y a m a t o s, lland f e l a d a t a. Az adott vszakhoz, az nnepkrhz igazodvn, a csoport sszettelnek megfelelen, elssorban npi forrsokbl keres igazi mesket, verseket s dalokat. Azzal is megprblkozik, hogy trtnetet talljon ki, mesket verses formba ritmizljon, vagy mr meglv vershez dallamot komponljon, esetleg j dalokat rjon. Mindezekben arra trekszik, hogy a zeneisg, a temp, a ritmus, a dinamika s a hangzs sokfle vltozsban jelenjen meg, gy kelt a gyerekben rmteljes, frisst indttatst arra, hogy megszeresse a szp beszdet s neket. Az a tapasztalat, hogy a gyerekek ezeket a kifejezsi lehetsgeket Mindezzel sok esetben a logopdiai korrekci is megelzhet. A vers- s a dal rmteli elsajttst szolglja az is, hogy a gyerek sohasem knyszerl arra, hogy egyedl szerepelve kelljen egy verset vagy dalt eladnia. Mindez csak az vn s a csoport vd burkban trtnik. szvesen hasznljk fel szabad jtkukban, s gyakran otthon is, szabadon, nkntesen.
39
Szp mozgs - a ritmikus jtkban s az euritmiban
A ritmikus jtk A kisgyerek sajt test- s trrzkelsnek elmlytsben, a ritmusos mozgsok tlsben, a mozgsformk harmonizlsban s a mesei jelenetek megeleventsben jelents szerepet jtszik a mindennapos ritmikus jtk. Ez a tevkenysg, amely naponta 15-20 percig tart, a krnyezetvel.) Jellemz erre az letkorra, hogy a gyerek bizalommal kveti az vn mozdulatt anlkl, hogy elre tudn milyen clbl vgzik azt. Mozgsnyelvrl is beszlhetnk. Egy dalt nekelve vezeti az vn a gyerekeket arra a helyre, ahol majd egytt tudnak mozogni s tncolni. Az letkorukbl addan a gyerekek nem krformban, hanem inkbb frtformban csoportosulnak az vn kr, mikzben elkezdi a jtkot. Mondkkat, verseket, dalokat mozgssal ksrve, egy trtnetbe gyazva jtszik el az vn, mindig az aktulis nnephez s vszakhoz kapcsoldva (pldul: a paraszt kimegy a rtre szntani s aratni, elviszi a lovt a kovcshoz patkolni, megfigyeli a glyt, fecskket vagy a mhecskket, vgzi a munkjt, trpkkel tallkozik, tncol velk.... stb.). Fontos, hogy a termszet lete s az emberi munka sokfle szempontbl jelenjen meg ebben a mozgsnyelvben, s ezt az lmnyt a vers s a dal zeneisgvel s tartalmval megfelelen egsztse ki. A napnak ebben a szakaszban lehet helye pldul: a betlehemezsnek, a mese dramatizlsnak vagy a szletsnap megnneplsnek is. Az vn mindig gy lltja ssze a ritmikus jtkot, hogy benne finom mozgsok, a vidm s komolyabb hangulatok. frisst vltozsban jelenjenek meg az erteljes s gyengbb, illetve a nagy s egszen kisgyerek kzvetlen utnzkpessgre pl. (Mozgst ltva, rzkelve is egytt szeretne mozdulni a
40
Lehetleg mindig vltakozva kvessk egymst a gyors s lassbb mozdulatok. Az vn megprblja, a gyerek testt (s lelkt egyarnt) gy mozdtani, hogy utastst ne kelljen adnia. Ennek ellenkezje az utnz gyermeki korszakra jellemz. Az vn egyszeren mozdul s nekel, gy mintha ott helyben talln ki, mesln el az egszet s az vodsok szabadon kapcsoldnak be s kvetik t ebben a ritmikus jtkban. Helyet kaphatnak itt a szablyosabb gyerekjtkok is, ugyangy mint a krtncok, de mindent t kell hogy leljen a tartalmi sszefggs s ennek egy szoksrenden alapul felptettsge. Semmi sem trtnik nclan, minden rsze kell hogy legyen az egsznek, hogy mondanivaljval, tartamval azt szolglja. A tartalom mindig vltozik, termszetesen az nnepkrt kveten, de legalbb kt htig naponta ismtldik egy-egy ritmikus jtk. a Waldorf-pedaggia szerint zavarn a gyereket abban az lmodoz s nfeledt tudatllapotban, amely erre
Az euritmia
A htnek mindig ugyanazon a napjn euritmia tanr jn az vodba, s a ritmikus jtk idejben elemi euritmit tart. A gyerekek jl ismerik t, sokuk mr az vodskort megelzen tallkozott vele, s nagyon vrjk. Az euritmia mozgs-mvszet, mely szintn Rudolf Steiner nevhez fzdik. Krlrhat mint lthat beszd , lthat zene. A Waldorf-iskolkban pedaggiai euritmit tantanak, ezenkvl van mg mvszeti euritmia, ami sznpadon jelenik meg, s az orvostudomnyban hasznlt terpis lehetsg a gygyeuritmia. Az euritmia a hangzkat, hangokat, intervallumokat specilis mozdulatokkal fejezi ki, s gy kpez szablyos, testi gesztus-nyelvet.
41
Mg a ritmikus jtkban az vn olyan mozdulatokat hasznl, amely minl inkbb a termszetes mozdulatokat kvnja utnozni (pldul az aratst), addig az euritmia inkbb azokkal a mozdulatokkal jtszik el, amelyek a beszd-, nyelv- s zene szerkezetvel fggnek ssze. Az euritmia, a tnc, a ritmikus jtk szp harmonizlt mozgst hvnak el a gyerekbl. Ezt bels rzsbl, a tartalombl, egy felnttet utnozva hozzk ltre. Versre vagy dalra val nll dramatizlssal, tornval, gimnasztikval csak a Waldorf-iskolban tallkozik majd a gyerek. Az vodskor gyereknek a termszetes mozgs a benti s kinti jtk kapcsn s a napi szp mozgs elegend a Waldorf-vodapedaggia szerint. A ritmikus jtk s az euritmia mellett a gyerekeknek megfelel mozgsfejldsk rdekben lehetsgk nylik az letkoruknak megfelel termszetes jtkos mozgsokra: futsra, ugrsra, doblsra, kszsra, csszsra, mszsra, fggeszkedsre, a mindennapi benti s kinti jtkban egyarnt. Ezrt is clszer a csoportszobt knnyen mozgathat, tbbfunkcis btorokkal, pldul padokkal is berendezni. gy lehet csszni, mszni, kszni az asztalok, szkek s padok kztt, alatt... s csszni vagy egyenslyozva jrni a padokon... A teremben kttt labdkat, babzskokat is tallhatnak a gyerekek. Az udvaron is lehetsget kell teremteni a mszsra, fggeszkedsre. Egyenslyozni lehet egy farnkn is s ezt a clt szolgljk (az udvari jtkszerek kzl) a glyalbak is. Mindez fejleszti a gyerekek testi erejt, gyessgt. Ahol megfelelek a krlmnyek, ott alkalom nylik az udvari jtk idejben, nha azon tl is az voda krnykn kisebb vagy nagyobb stkra, kirndulsokra. A sta, a hegymszs, framszs, stb. fejleszti a gyerek llkpessgt, testi gyessgt s kedvezen hat az egszsges fizikai test kialaktsra.
42
Kpalkots s formzs
Hetente egyszer a Waldorf-vodban lehetsge van minden gyereknek arra - ltalban a szabad jtk ideje alatt -, hogy a rajzolsban, festsben, gyurmzsban s a gyapjkp ksztse folyamn alkot- s forml kszsgt fejlessze. Rendszeresen tapasztalhatja meg gy a klnbz minsgeket. A ht minden napjhoz ktdik egy-egy mvszeti tevkenysg. (Eltrsek lehetsgesek.) Htf - rajzols: ez a tevkenysg segti a htvge utni visszarkezst az vodba, s a gyerekek gyakran rajzoljk le htvgi lmnyeiket. Mhviaszbl kszlt (ezrt illatos), lnk, teltett szn tglcska alak krtk a rajzeszkzk. A kisebbek kis kosrkban a hrom alapsznt talljk a rajzlap mellett. A nagyobbak mr tbb sznt hasznlhatnak, az iskolba kszlk pedig mr vastagabb ceruza formj viaszkrtt is kapnak. (Mivel az vods keze mg nem alkalmas a hrom ujjas ceruzafogsra - ilyen fogs esetn ugyanis a kz grcsss vlik - ezrt kapnak vastagabb tglcska alak krtkat a kisebb gyerekek.) gy szabadon futnak le megfelel, nagy rzelmi teltettsggel. Tmhoz nem kttten, nllan tevkenykednek a gyerekek, majd amikor befejezik a munkjukat, az elkszlt rajzokat odaadjk az vnnek, aki minden gyerek szmra kln mappba gyjti ssze azokat. Az vodskor vgn majd valamennyit ajndkknt hazavihetik a gyerekek. Az vn maga is rajzol idnknt a gyerekek eltt: plaktot kszt, vagy olyan kpet rajzol, melyben a kivgott mozgathat figurkkal egy mest is el lehet jtszani. A Waldorf-vodapedaggia a gyerekrajzokat zenetnek tekinti, amit a gyerek ad a fejldsrl. A gyerek rajzaiban nemcsak az figyelhet meg , hogy a kpek egyre finomabbak s szebbek, s hogy egyre jobban brzolja az t krlvev trgyi vilgot s a lnyeket, hanem a gyerek egsz testi s lelki fejldse tkrzdik olyan pontosan, hogy az arra kpzett vn leolvashatja bellk a gyerek fejlettsgi szintjt, esetleg hinyossgait, specilis szksgleteit. a mozgsos impulzusok, az letkornak
43
Kedd - gyapjkp kszts: ez a technika
tmenetet kpez a kzimunkhoz
tartoz gyapjfeldolgozs, a plasztikus formls s a kp-alkots kztt . Sok sznnel megfestett, krtolt gyapjt filclapokra lehet tenni s gy kpet kszteni, ami a rajzols s fests tapasztalatait kiegszti. Rajzolskor kemny viaszkrtval, kemny lapon dolgozik a gyerek, festsnl vzfestkkel vizes alapon fest, levegs gyapjbl levegs, kevss kontros kpet tud kszteni. A gyerekek minden hten lehetsget kapnak egy ilyen kp ksztsre, ami egy rvid killtsi id utn sztszedhet s ugyanabbl az anyagbl kvetkez alkalommal is lehet kpet kszteni. Havonta egyszer az vn szintn kszt egy nagyobb kpet az nnep tmjval kapcsolatosan, s gy a gyerekek lthatjk a fejlettebb technikt, amit az vn hasznl: Szpen elkszti, fsli a gyapjt, sznek szerint rendezi egy kosrba mieltt elkezden a munkjt. Ezek utn gy kezdi a kpet, hogy elszr klnbz sznekkel befesti a htteret, majd egyre tbb nagyon puha, vkony rteget felhasznlva alakulnak ki a trgyak, lnyek a kpen. Csak egy bizonyos tvolsgbl hasonlt az egsz egy rajzolt kphez. Szerda - gyurmzs, plasztikus formls: a csoportszobban a formzshoz a Waldorf-vodsok lnk, teltett szn, a kz melegtl megpuhul mhviasz lapocskkat hasznlnak. (Mg a agyag ht von el az azzal tevkenyked keztl, addig a viasz megpuhulsa utn maga is tmelegszik , s mintegy ht sugroz. A kisgyerekkori rzkels szempontjbl ez a klnbsg nagyon fontos.) A gyerekek mindent formlhatnak, amit akarnak: gyertykat dszthetnek, egsz vkony, kevske viasszal; kialakthatnak egsz kis jtk-vilgokat is trgyakkal. llatokkal, emberi figurkkal. Az elksztett munkkat az vszakasztalhoz, a megfelel helyre teszik, vagy karcsonykor, mint egy kis betlehemest, ajndkba hazaviszik a szleiknek. Az udvaron - fleg a meleg idszakban - a homokkal s vzzel val jtk indtja a gyereket termszetes agyagozsra.
44
Nagyon fontosnak tartja a Waldorf-vodapedaggia, hogy a gyerekek megtapasztaljk a fld, vz, h s egyb termszetes elemi dolgok minsgt kzvetlenl, kiprbljk az anyag s a sajt maguk lehetsgeit. Tlen hvr ptsre, hember ksztsre s hval val mindenfle jtkra kerl sor a kinti szabad jtkban. Cstrtk - a sts mint formlsi tevkenysg: a hetenknti kenyr vagy cipsts alkalmat ad tsztval dolgozni, azt kiformlni s megstni. Alapvet formk jnnek ltre: kr alak vagy hosszks cip, kgyk, rudak, csigk, fonott kalcsok, koszork. Az vn az nnepekhez kapcsoldan klnbz, egyszer formkat alkalmaz a stsnl. Ezek az vkri vltozsban ilyenek lehetnek: Szent Mihly idszak: kard vagy srkny Mrton nnep: perec vagy liba, trpe, man Advent: karcsonyi stemny, mzeskalcs forma Szent Mikls: fehr l Farsang: a tmhoz tartoz forma Hsvt: kakas Mennybemenetel: csillagok Pnksd: galamb Nyri nnep: rzsk Ezek a formk (miutn mind nagyon egyszerek) idnknt visszaksznnek a gyerekek stemny formiban, de emellett mindent kiprblhatnak a gyerekek, s nagyon vltozatosan lnek is ezzel a formzsi lehetsggel. Nagyon fontos, hogy az vn krltekinten ksztse el a stst, s olyan szoksrendszert alaktson ki , amely megteremti a feltteleket ahhoz, hogy vgig szpen, nyugodtan haladjon a munka: kzmoss utn, fehr ktnyben, felhzott ingujjal lve az asztalnl lehet elkezdeni dolgozni, ahol belisztezzk a munkafelletet s az vn a gyerek kezbe adja a tsztt...
45
Pntek - fests: ugyangy mint a sts, a fests is nagyon krltekint elksztst, majd rendrakst ignyel. Az vn elrendezi a helyet: sszelltja az asztalokat egy bizonyos formra, letakarja viaszosvszonnal s a megszokott sorrend szerint rendezi be a gyerekek munkahelyt: rajztblkat, szivacsokat, vizes vegeket, majd festkeket rak az asztalra. A j minsg, akvarell paprt a gyerekek vzbe mrtjk, majd kitertik a rajztblkra. Az vn nekelve kezdi osztani a nagy szles ecseteket, amelyekkel a gyerekek j minsg akvarell szneket helyeznek el, s futtatnak szt a papron. (A hrom alapsznt kapjk meg a gyerekek s ezekbl tudjk a vizes papron kikeverve ellltani a tbbi sznt.) Fontos, hogy a tevkenysg a sznbl, a sznlmnybl indul ki s kontrtalan. A hats: egymsba foly sznhatrok. Az a rajzolsban is megfigyelhet folyamat, hogy tkrt mutat az elkszlt kp a gyerek sajt vilglmnyrl s fejldsrl, a festsnl is megfigyelhet. A gyerek szabadon dnti el, hogy melyik sznnel fest s, hogy mikor van a munkjnak vge. Befejezskor egy festszekrnybe viszik a rajztblkat, ahol majd megszradnak a kpek, amelyek szintn a gyerekek mappjba kerlnek. Ahogyan az elkszlsnl is segtettek a gyerekek, ugyangy rszt vesznek az ecset s a szivacsok kimossban, a vz cserlsben, - majd amikor az utols kis csoport is befejezte a kpeit, a rendraksban s az vegek kimossban is. A festsnek ez a fajta, az letkor sajtossgainak megfelel megkzeltse vezeti el a gyereket ksbbiekben a valdi brzol tevkenysgig az iskolban. Igazi festmnyekkel is tallkoznak az vodsok. Klnbz nnepekhez tartoz reprodukcikat tesz ki az vn a falra s az vszakasztalon kpeslap formban vltoz tartalommal mindig jelen vannak a kpek. Szletsnapi ajndkknt az nnepeltnek az vodstrsai vlasztanak ki az vn gyjtemnybl egy kpeslap nagysg festmny reprodukcit.
46
Szabad jtk
Ahogy mr tbbszr szba kerlt, a gyerek szabad jtka kiemelt fontossgot lvez a Waldorf-vodai let tevkenysgi formi kztt. A megfelel tanulsi forma ebben az letkorban nem az gynevezett jtkos tanuls: hanem a valdi tapasztalatszerzs, melyre a Waldorf-vodai let egsze ad lehetsget. A szabad jtk idejben vgzett munka jelleg tevkenysgek az udvari jtk, a kerti munka vagy a stk, kirndulsok). A jtk mellett a gyerekek rcsodlkozhatnak a termszetre, az vszakoknak megfelel vltozsokra. A Waldorf-vodai napirendben minimlisan ktszer, egy-egy ra szabad jtkra van ideje a gyereknek. Ezzel biztostott a kisgyerek szksgleteibl fakad jtk ignynek kielgtse az vodban. Ez alatt az id alatt ltterkben az vn klnbz munkkat vgez (hztartsi, kerti, kzmves tevkenysgben). Az vn feladata, hogy a munkja krl olyan hangulatot radjon szt, hogy a gyerekek ebben a meleg, dert sugrz lgkrben, mint egy burok alatt rezzk magukat, s gy folytathassk a jtkot. Arra is van lehetsg, hogy a gyerek rvidebb idre segtsen az vnnek. Nem a munka eredmnye, a teljestmny a fontos, hanem az igazi rmet okoz tevkenysg folyamata. A gyerek rcsodlkozva veszi fel az voda letmhely-nek is nevezhet mindennapjainak mozzanatait s sajt helyt megtallja a csoport l, tevkeny kzssgben. A szabadon jtsz gyerekek rendelkezsre llnak a klnbz kuckk, lland vagy ideiglenesen kipthet hzacskk s az ezekhez tartoz berendezsek, a sarokba tmasztott bot-paripk vagy a fogasra akasztott palstok, koronk, kardok ugyangy, mint a bbsarok bbui s babi vagy a nagy fa- s k ptelemek, illetve a klnbz termszetes anyagok, brsonyok, vsznak, szrmk, selymek. A jtkszerek nagy rsze alapelvszeren nem rszletesen kimunklt, s ezzel is elsegti a gyerek fantzijnak tevkenysgt. A klnbz, termszetbl szrmaz trgyak alkalmasak arra, hogy sok mindent jl helyettestsenek anlkl, hogy rendeltetskkel ellenttes mdon kerlnnek felhasznlsra.
47
A gyerek gy alkalmazza a jtkszert s jtkbtort, az anyagokat, ahogyan szksge van azokra: krnyezett alaktja, kvesse. Az adott helyzetben, megfelel eszkzt vagy tletet tudjon felajnlani, ha pldul: a gyerek nem tall be a jtk vilgba, hangulatba, a jtk elakad vagy tl ersen leragad a jtsz egy monoton, egyoldal jtkformnl. Az vn trekszik arra, hogy a konfliktushelyzeteket m e g e l z j e l e k e t szrevegye s ilyenkor volna. A problma megoldst esetleg egy krds felvetsvel segti el, gy a gyerekeket egy ltaluk megtallt, j folytatsi lehetsgre vezeti. A szabad jtk ilyen vezetse nem jelenti a tevkenysgbe val beavatkozst, s annak irnytst. Azt az rzst kelti a gyerekekben, hogy k uraljk a sajt jtkukat, egsz helyzetket - s ez gy is van. i d b e n, tapintatosan belpjen a gyerekek jtkvilgba mint szerepl, aki tovbbsegt, majd kilp jra, mintha ott se lett jtkvilgt megteremti s annak lakosv vlik. Fontos, hogy a felntt ezt figyelemmel ksrje s megrtssel
48
VII.
A WALDORF-VODAPEDAGGUS FELADATAI
Waldorf-vodban csoportot.
felsfok,
llami
diplomval
Waldorf
vodapedaggiai Szeminriumi Segtknt dolgozhat mellette vn melletti gyakorlati v.)
vgzettsggel
rendelkez vn vezethet
mg tkpzsen lv vn. (A tovbbkpzs
minimlisan hrom ves, amit kiegszt a legalbb egy ves tapasztalt WaldorfA csoportvezet Waldorf-vn nagy szabadsggal s teljes kr pedaggiai felelssggel vgzi a munkjt a Waldorf-vodapedaggiai alapelvek szerint.
Az vn feladatai sszefoglalva a kvetkezk:

1. A csoportegysg benti s kinti berendezseinek s trgyainak kivlasztsa. 2. Az vi, havi, heti, napi ritmusok folyamatos kidolgozsa, a szoksrendszer kiptse. 3. A csoport egszsges letmdjnak kidolgozsa s betartsa. 4. A klnbz tevkenysgek megtervezse, elksztse, levezetse, majd utlagos ttekintse. 5. Az vodai csoport sszelltsa (pedaggiai szempontok szerint). 6. Minden gyerek egyni fejldsnek megfigyelse s segtse. 7. A szlkkel val kzssgi kapcsolat kialaktsa s polsa, problmk esetn kzs megbeszls s tkeress. 8. Egyttmkds a tbbi vnvel. Gyakorlatvezets vllalsa a tovbbkpzsen lv vnk szmra. 9. Aktv rszvtel a pedaggiai vezetsben, s a kollgkkal val konferencikon. 10. 11. Egyttmkds az orvossal, az iskolval s egyb szakemberekkel. Folyamatos nkpzs, tovbbkpzseken val rszvtel, bekapcsolds a
Waldorf-vodk regionlis, orszgos s nemzetkzi egyttmkdsbe.
49
Tervezs s visszatekints
A Waldorf-voda pedaggusai jelents idt s munkt sznnak arra, hogy kvetkezetesen s llhatatosan megformljk s kidolgozzk a maguk munkjnak tervszer egyni kerett, figyelembe vve a napok, hetek ritmust, a legaprbb rsz-mozzanatokat s mdszertani lpseket az egsz v folyamatban. A Waldorf-vn rendszeres visszatekintst vgez: mrlegeli, vgig gondolja, hogy elkpzelsei milyen formban vltak valra. A visszatekints tbb szintre vonatkozik: a napra, az adott nnepszakra, a gyerekek egyni fejldsre. ltalban az vn sajt magnak naplt vezet a tapasztalatairl, megfigyelseirl, s a problms helyzetekrl. Ezek a feljegyzsek azrt fontosak, mert a csoportvezet vntl elvrhat, hogy a gyerek fejldsi szintjt, problmit, lehetsgeit folyamatosan kvesse az vodarettsg s a iskolarettsg kztt.
Gyerekmegfigyels, gyerekmegbeszls
Mr az vodba val felvtelkor a szlk rszletes lerst rnak,
amelybl a terhessg idszaktl kezdve a szletsen t az vodba lpsig nyomon kvetheti az vn a gyerek testi, lelki s szellemi fejldst, megismerheti a gyerek szoksait, rokon- s ellenszenveit, flelmeit s rmeit. A gyerek megnyilvnulsait a mozgsban, a jtkban, a rajzban a kibontakoz szemlyisg els jelzjeknt fogja fel az vn. Az vn mr ettl az els tallkozsuktl, a felvteli beszlgetstl fogva l, bels kpet alakt ki a gyerekrl, amely folytonosan vltozik, soha se lesz ksz, llandan fejleszthet marad. A gyereket gy tekinti, mint egy feltett krdst, amit egyre jobban kell rtenie ahhoz, hogy tudja t segteni a felnvekedsben. Ebbl a clbl az vnk maguk el idzik bizonyul. - lehetleg minden nap az esti rkban, elalvs eltt csoportjuk gyerekeit, s ez a mindennapos praxisban igen hasznos gyakorlatnak
50
Ha alszanak r egyet, a kvetkez napon elll helyzetekben feltehetleg nagyobb intucis, improvizatv ervel tallnak cselekvst segtsgl. A gyerek mindennapi ltzkdstl, tpllkozsi s alvsi szoksain t, jtkig gyszlvn minden testi, lelki mozzanat szba kerl az vnk s a szlk rendszeres beszlgetsein. majd gesztust, szt vagy
A konferencia
A Waldorf-intzmnyekben a tanrok s vnk - egytt vagy kln minden hten rendszeresen tartanak konferencit. A konferencia pedaggiai s technikai, adminisztratv rszbl ll, s mivel a Waldorf-intzmnyeknek egyszemlyes hierarchikus vezetjk gyakorlatilag nincs: minden nevelsre, pedaggira kzvetve vagy kzvetlenl kihat krdsben a konferencia vezeti az vodt, iskolt. Itt szletnek azok a dntsek, amelyeket az intzmnyek letben elkerlhetetlenl meg kell hozni. A konferencia leglnyegesebb rsze azonban nem e fenti technikai vezets, hanem a pedaggiai erforrsok megnyitsa. A pedaggiai rszben minden esetben gyermekmegbeszlsre is sor kerl, s ez a legterjedelmesebb, leglnyegesebb mozzanat. Itt prbljk a gyakorlatban tudatosan alkalmazni azokat az ismereteket, melyeket a pedaggiai konferencia msik, folytonosan tovbbkpz rszben szereznek a pedaggusok, illetve amelyeket a mindennapi gyakorlatbl az nnevelsben kifejlesztett intuitv megismer erket is alkalmazva mertenek. A gyermekmegbeszlsen megint csak a szomatikus orvosi szempontoktl kezdve, a lelki s szellemi llapotrajzon t az alkat s temperamentumbeli begyazdottsgig, a csaldi helyzetig mindaz szba kerl, ami egy gyerek szempontjbl tovbbi fejldst illeten lnyeges lehet. Amikor a konferenciai eset-megbeszlsen a pedaggus bemutatja a gyereket, vlik a testi s lelki llapotrajz ltalban rezhetv rszletez finomsgban s plasztikus
kivitelezsben, hogy itt tbbszrsen feldolgozott, elmlylt ismeretrl van sz.
51
A csoportvezet vnk kzssge, amely egyben az voda pedaggiai vezetse, kzsen rez s visel felelssget az voda minden gyereke irnt. Ezrt mindig kzsen dntenek egy-egy gyerek vodai felvtelrl, ezrt folytatnak kzs gyerekmegbeszlseket s kzsen keresnek utakat s megoldsokat a gyerek javra. Ezeken a konferencikon lehetleg az orvos s az euritmista is rszt vesz a tbbi vnvel egytt.
Egyttmkds a szlkkel
A Waldorf-intzmnyekbe val felvtelkor az az alapvet krds, hogy a szlk ismerik-e a Waldorf-pedaggit s az intzmnyek mkdst legalbb olyan mlysgig, hogy vilgos kpk legyen arrl, milyen kzegbe, krnyezetbe hozzk, adjk gyerekeiket. Ehhez termszetesen programok, cikkek, eladsok s a nyitott nnepek is hozzsegtik ket. Vannak vodk, ahol a jelentkez gyerekek szlei a felvtelt megelz vben rszt vehetnek elkszt szli esteken, esetleg a gyerekekkel kzs baba-mama csoporton, kzs munkadlutnon, pedaggiai beszlgetseken. Az vodai kzssg kialaktsa s a gyerek fokozatos vodhoz szoktatsa rdekben az vn s a szlk kztti megllapods szerint a felvett gyerek elzetesen vendgsgbe jrhat leend csoportjba. A szlk s az voda pedaggusai klcsnsen egy bizonyos fajta egyttmkdst kell, hogy felajnljanak egymsnak s elfogadjanak egymstl. Ez az egyttmkds termszetesen a gyerekre irnyul s a gyerek javt keresi. Fogadrkat, csaldltogatsokat tart az vn, s a szli esteken a szlk tovbb ismerkednek a Waldorf-pedaggival, itt maguk is tlhetik a gyakorlati tevkenysgekben mindazt, amit gyerekeik csinlnak napkzben az vodban. A szlk intenzven rszt vesznek az voda fenntartsnak mindennapi tevkenysgben, mind gyakorlati, mind anyagi rtelemben. A Waldorf-voda szocilis szervezeti forma, ahol a gyerekekrt trtnik minden, s a felnttek egyttmkdnek azrt a clrt, hogy eredmnyesen s zavartalanul folyhasson a pedaggiai munka.
52
VIII. A WALDORF-VODA MKDSI FELTTELEI
A szemlyi felttelek:
A csoportvezet vn rendelkezzen felsfok vgzettsggel, valamint a Waldorf-vodk Nemzetkzi Szvetsge ltal elismert elmleti s gyakorlati kpestssel. A csoport msik vnje amennyiben nem rendelkezik a fent emltett kpestssel, folyamatosan szerezze meg. A csoport beindtsnak felttelei: A szlk ismerjk a Waldorf-vodapedaggia cljait, az vn vezetsvel a clok helyi megvalstsnak legyenek aktv rszesei. A gyerek felvtelrl a csoportvezet vn (vnk) dntenek. Az vodai munka beosztst, a szlkkel val kzs tevkenysg munkarendjt, a szlkkel egyeztetve, a mdszertani kvetelmnyeknek megfelelen, a csoportvezet vn hatrozza meg. Az indul Waldorf-vodai csoport bekapcsoldik a regionlis, orszgos s nemzetkzi szinteken foly kzs pedaggiai munkba, mely szakmai tmogatja s egyben kontrollja. A csoport folyamatos mkdsnek felttelei: A nevel munkrt a csoportvezet vn felels. A szlk a munka eredmnyessgt egyttmkdskkel s tmogatsukkal segtik. Az vkr nnepeit kzsen ksztik el. A szlk rszt vesznek a csoportszoba berendezsben, a jtkksztsben, a trgyi felttelek gazdagtsban.
53
A csoport lethez szksges berendezsek, felszerelsek, specilis anyagok beszerzsrl a rendelkezsre ll kltsgvetsi keretsszeg erejig a csoportvezet vn gondoskodik. Fokozatosan kialaktja a Waldorf-pedaggia ajnlsainak megfelel krnyezetet (kert, udvar, konyha) s az ignyelt tkezsi rendet.
A trgyi felttelek
A Waldorf-voda teljes egszben s minden rszletben az vodskor gyerekek sajtos letformjt, egszsges fejldst szolglja. A trgyi felttelek terletn a Waldorf-vodapedaggia szksgesnek tartja a rendkvl tudatos vlasztst. A pedaggiai szempontot mindig elsdlegesnek tekintve, a legegyszerbb krnyezet (tr, trgyak, btorok) is alkalmas lehet a Waldorf-voda megvalstsra. Felttelek: Az plet rasszon minl csaldiasabb, otthonosabb rzst; clszer, ha a csoportszoba, az eltr, a vizes blokk, az ltz, a konyha s a kamra egy csaldi hzhoz hasonl egysget kpeznek, fbejrattal s teraszajtval a kertbe, akkor is, ha tbbcsoportos az voda. Az udvar s a kert legyen elg nagy ahhoz, hogy szlkkel egytt is elfrjen a
csoport, a homokoz, a virggysok s a konyhakert mellett legyenek fk, bokrok, virgok, minl jobban hasonltson az egsz egy tndrkert-hez. Legyen lehetsg elbjni, mszni, futni, hzikt pteni, jtkokat (kteleket, glyalbakat) s kerti szerszmokat trolni. J ha van kerti csap is. A csoportegysg trbeli felosztsa olyan legyen, hogy minden hztartsi, kzmves s egyb tevkenysgnek egyrtelm s megfelel hely jusson: konyhai rsz tzhellyel ( esetleg kemencvel) s mosogatval satupad szerszmokkal, hely a barkcsolshoz
54
sarok, ahol a kzimunkk kellkei vannak elg hely, ahol az egsz csoport sszejhet meslsre, nneplsre megfelel nagysg hely a krtncnak, mozgsos jtknak jtszsarok (babahz, bolt, babakonyha) frdszoba, ltzk. A berendezs a kvetkezknek feleljen meg: A btorok (tmr fbl) legyenek szpen formkkal; tbb funkcinak is meg megmunklva, harmonikus szp felelni, vltoztathatak,
tudjanak
trendezhetek legyenek, (asztalok, szkek, padok, polcok, szekrnyek, jtsz btorok: gynevezett llvnyok, paravnok, trelvlaszt funkcival). A textlik legyenek termszetes anyagokbl (gyapj, len, vszon, pamut, brsony, selyem). A naponta hasznland alapanyagok legyenek a gyerek szmra jl lthatak (pldul: sznes gyapj kosrban, mzli vegben, stb.), csak a nagyon rtkes, ritkn hasznland dolgok kerljenek a szekrnybe. A jtkszerek, jtkeszkzk ( melyek tbb-kevsb kimunkltak ) legyenek termszetes anyagokbl: llandan vagy ideiglenesen felpthet hzacskk s berendezseik tbbfle mret s szn kendk, leplek, ktelek, zsinrok fbl ksztett jtkok, hajk, autk, figurk, llatok; gykerek, gak, rnkk, varrott babk, bbuk kttt llatok, bot nyel lovagolhat paripk, lkantrok fejdszek, koronk, palstok kosrnyi kagyl, fenytoboz, kvek, kavicsok, magok, gykerek, fakrgek... nagy, puha brnybrk, sznes rongysznyegek. A jtkszerek felsorolsa csak a lehetsgek egy rszt mutatja; sok minden fgg az adott helyzettl, a csoport sszetteltl, ezrt fleg pedaggiai szempontok vezrlik az vnt a jtkszerek kivlasztsban.
55
IX.
SSZEFOGLALS
A Waldorf-voda clkitzsei: 1. A Waldorf-vodapedaggia tiszteli a gyerek emberi mltsgt s feladatnak tartja, hogy elksztse egszsges letvitelt. 2. Nem szablyokat s tilalmakat akar megvalstani, hanem a gyerek s a felnttek mvszi erkkel thatott egyttlst. 3. Mindez akkor valsthat meg, ha a nevel nyitott, jratos az embertani ismeretekben - elmletben s gyakorlatban egyarnt - , kpes az egyedi, az ltalnostl eltr klns megfigyelsre, nincsenek eltletei s gy felfogja a gyerekbl rkez, szksgleteibl fakad felszltsokat. 4. Pedaggiai fejleszt munkjnak alapelvv kvnja tenni az utnzst, amely az vnk szeretetteljes mintakpl szolgl tevkenysgt kveti. El akarja rni, hogy az vn ne direkt utastsokkal vezessen, hanem figyelmes, gondoz vezetst gyakoroljon, ami a gyermeki szemlyisg mg hinyz bels vezreltsgt helyettesti. 5. Segteni kvnja, hogy a gyerek a benne mkd termszetes erket szabadon tudja fejleszteni: rzkelsben, utnzsban, jtkban s egyb tevkenysgekben. 6. A jtkokhoz szksges eszkzk egyszer kikpzsvel nveli a gyerek fantzijt s az alakt tevkenysgek bels aktivitst. 7. A nap szervezsvel (napirend) lehetsget akar adni arra, hogy a gyerek rzkeit s cselekvsi lehetsgeit kihasznlva, j szoksokra tegyen szert - az akarat nevelsvel, erstsvel s nem megtrsvel. 8. Lehetv akarja tenni, hogy a gyerekek az rtelmes s ttekinthet tevkenysgeket tlhessk s utnozhassk, el akarja rni, hogy gy kerljn a felsznre az tls s cselekvs sszefggsben az rtelmi kpessg s felfog er.
56
9. El akarja rni, hogy a gyerek a nevelt tekintse pldakpl, erklcsi minsget juttasson tlsbe s a tevkenykedsekbe; gy kerljn kapcsolatba az erklcsisggel anlkl, hogy az mint szably vagy kls elrs nyomasztan hasson s ugyanakkor hatstalan maradjon. 10. Clja, hogy a gyerek a tbbi gyerekkel egyttmkdve szabad jtk sorn megtanulja egynileg tovbbfejleszteni azokat a kpessgeit (intelligencia, fantzia, tls, kzgyessg, szocilis magatarts), melyeket elsajttott. 11. Fel akarja breszteni a gyerek lassan tudatoss vl rzkenysgt szocilis krnyezetn (a csoporton, a csaldon) belli felelssge irnt, s el akarja rni, hogy megtanuljon az elfordul feszltsgeken fellkerekedni. 12. Meg akarja valstani, hogy a gyerek az ves nnepkrt ritmikus ismtldsben nekelve, jtszva lje t, nnepeljen a nevelkkel s a szlkkel. (Az rmteli tevkenysgben a fogalmak, az rtkek megelevenednek s megbecsltt vlnak; gy lesznek letk alaktsnak egszsges elemeiv.) 13. El akarja rni, hogy a gyerekek a meslsek s elad jtkok (pldul mesejtkok) sorn tiszta s rzkletes nyelvet sajttsanak el, azt helyesen kapcsoljk ssze kifejez mozgsokkal, taglejtsekkel. Ennek tlsben fejldik az a differencilt kifejezkpessg, ami az iskolai tanulsi kszsg alapja. 14. A gyerek lmnyvilgt, formlerejt a mvszeti - brzol tevkenykeds ltal (egyszer fests, formzs, nekls, euritmia, tnc) felsznre kvnja hozni.
15.
Az voda figyelembe kvnja venni: a gyerek rettsgi szintjt, mind az vodai felvtelkor, mind az iskolakezds idpontjnak meghatrozsnl. A Waldorfpedaggia az iskolarettsg kritriumait nem clkitzsnek tartja, nem alkalmaz kln iskolra felkszt foglalkozsokat. gy tekinti, hogy az letkori sajtossgoknak nem megfelel a tl korai fejleszts. Az id eltti absztrakt, verblis s intellektulis tants elvonja a szemlyisg nfejleszt erit azoktl az adott letkorban legfontosabb feladatoktl, melyek a testi, lelki egszsget szolgljk.
57
16.
A testi, lelki s szellemi er sokoldal fejldsben-fejlesztsben is
minden elhamarkodottsg nlkl, egyni rettsge s szksgletei szerint akarja a gyereket vezetni. 17. A Waldorf-pedaggia hozz akarja segteni a gyereket nyitottsg elsajttshoz, a mssg elfogadshoz, a termszet rt szemllethez, s utat akar nyitni - most mg csak mesei, rzkletes szinten - a majdan globlis szemlletmd eltt. 18. A Waldorf-pedaggiai nevels nagy hangslyt kvn helyezni a helyi hagyomnyok, a kulturlis rksg megismersre, polsra is. gy lesz a Waldorf-voda mindentt hasonl s mgis mindig ms.
19.
A Waldorf vodapedaggiai
Program
szakszertlen felhasznlst
- a megfelel felkszls hinynak kvetkeztben - a nemzetkzi s a hazai Waldorf-vodk kzssge kivdeni szeretn. A Waldorf nevet csak ott hasznlhatjk, ahol megfelel kpzettsg pedaggusok s a Waldorfpedaggit ignyl szlk vannak.
58
IRODALOMJEGYZK:
Carlgren, Frans Klingborg, Arne Szabadsgra nevels Waldorf Knyvek II., Budapest, 1995. Czirjk Tnde Szakdolgozat - Waldorf vodapedaggiai Szeminrium keretben Solymr, 1995. Kzirat. Goebel, Wolfgang Glckler Michaela A nagy gyermek-kalauz Futura Knyvek, Budapest, 1994. Grunelius, M. Elisabeth Erziehung im frhen Kindesalter Novalis Verlag, Schaffhausen, 1980. Haller, Ingeborg Das spielende Kind Verlag Freies Geisteslebens, Stuttgart, 1991. Leber, Stefan Die Menschenkunde der Waldorfpaedagogik Verlag Freies Geistesleben, Stuttgart, 1993. Lievegoed, B. C. J. Entwicklungsphasen des Kindes Mellinger Verlag, Stuttgart, 1979. Khler, Henning Von aengstlichen, traurigen und unruhigen Kindern Verlag Freies Geistesleben, Stuttgart, 1994.
59
Plattner, Elisabeth
A nevels mindennapi mvszete Futura Knyvek, Budapest, 1995.
Schad, Wolfgang
Erziehung ist Kunst Verlag Freies Geistesleben, Stuttgart, 1994.
Steiner, Rudolf
A gyerek nevelse szellemtudomnyi szempontbl Jspis Kiad, Budapest, 1993.
Steiner, Rudolf
A szabadsg filozfija desviz Kiad, Gyr, 1990.
Steiner, Rudolf
A szocilis let krdsei Mandtum Kiad, Budapest, 1990.
Vekerdy Tams
Waldorf-vodk, Waldorf-iskolk az NSZK-ban Kritika, 1989. 4. sz.
Vekerdy Tams
A Waldorf-voda Solymron I. vodai Nevels, 1989. 11. sz.
Vekerdy Tams
A Waldorf-voda Solymron II. vodai Nevels, 1989. 12. sz.
Vekerdy Tams
A Waldorf-voda programjrl Hzilag sokszorostva, 1994.

Minősített Óvodai Program

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Minősített Óvodai Program

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINSTETT VODAI PROGRAM

II. A WALDORF-PEDAGGIA EMBERKPE

A kisgyerek mint a vilgra nyitott rzkszerv

Az vodskor sajtos kpessgei:

Utnzs - jtk - fantzia

t a n u l, hanem a szemlldsbl, csak a

megrtsi vgy, a mozgs-

Az utnzs s a jtk fejldsi szakaszai kisgyerekkorban

fejleszt ernek tekinti ebben a

IV. A WALDORF-VODA CLJA

A Waldorf-vodai nevels alapgondolatai

A Waldorf-vodapedaggia ebben az letkorban mellzni szeretn:

A pldakp s tapasztalati tartalmak hinyt.

A Waldorf-voda, mint burok - rzelmi biztonsg - ttekinthet vilg

Havonta egy illetve kt nnep tartalmval tallkoznak a gyerekek: A gyerekek szletsnapja

Arats - betakarts - hlaads

Egyms utn kvetkezzenek inkbb rvidebb idtartam, az felfrisst vltakozsban.

A napi ritmus egy pldja

7.30 8.00.- 8.30 8.00.- 9.30

9.30.- 9.45 9.45.-10.00

A WALDORF-VODAI LET TEVKENYSGI FORMI

Hztartsi, kerti munkk, kzmvessg

Mese - bbozs - babzs

Zene - nek - vers

Szp mozgs - a ritmikus jtkban s az euritmiban

Kedd - gyapjkp kszts: ez a technika

tmenetet kpez a kzimunkhoz

vodapedaggiai Szeminriumi Segtknt dolgozhat mellette vn melletti gyakorlati v.)

mg tkpzsen lv vn. (A tovbbkpzs

Az vn feladatai sszefoglalva a kvetkezk:

Waldorf-vodk regionlis, orszgos s nemzetkzi egyttmkdsbe.

kivitelezsben, hogy itt tbbszrsen feldolgozott, elmlylt ismeretrl van sz.

VIII. A WALDORF-VODA MKDSI FELTTELEI

A testi, lelki s szellemi er sokoldal fejldsben-fejlesztsben is

A nevels mindennapi mvszete Futura Knyvek, Budapest, 1995.

Erziehung ist Kunst Verlag Freies Geistesleben, Stuttgart, 1994.

A gyerek nevelse szellemtudomnyi szempontbl Jspis Kiad, Budapest, 1993.

A szabadsg filozfija desviz Kiad, Gyr, 1990.

A szocilis let krdsei Mandtum Kiad, Budapest, 1990.

Waldorf-vodk, Waldorf-iskolk az NSZK-ban Kritika, 1989. 4. sz.

A Waldorf-voda Solymron I. vodai Nevels, 1989. 11. sz.

A Waldorf-voda Solymron II. vodai Nevels, 1989. 12. sz.

A Waldorf-voda programjrl Hzilag sokszorostva, 1994.

You might also like