‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬

‫ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ذات ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻣﻬﻨﻴﺔ‬
‫أو إدارﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻮﻟﻴﺪ أﻓﻜﺎر ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ واﻟﻤﻜﺎﺳﺐ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر أﺣﺪ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﺛﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘﺮار ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻌﺪدة‬
 ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺣﺐ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬
‫واﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻨﺰاﻫﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮة‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‬
‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺤﺠﺞ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت‬
 ‫ﻛﻼ ﻣﻦ‪ :‬ﻛﻒ اﻳﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‬
‫وﻳﺸﻤﻞ ً‬
‫واﺗﺨﺎذ اﻟﻤﺒﺎدرة‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻪ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫ﺗﺘﻜﻮن ﻛﻔﺎﻳﺎت رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫وﻳﺸﻤﻞ ً‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ :‬وﺗﺼﻨﻒ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﻴﻦ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﺮﻳﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮص واﻗﺘﻨﺎﺻﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫وﻣﻌﺮﻓﺔ إﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬واﺑﺘﻜﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرة‪ :‬ﻣﺜﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت واﻟﺨﺪﻣﺎت‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫إﻗﻨﺎع اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات‬
‫إدارة اﻟﻤﻮارد واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫اﻻﺗﺠﺎه‪ :‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻹدراﻛﻲ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮي‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬

‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻹﻃﺎر اﻷوروﺑﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﺮﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻬﺪف ﻟﺠﻌﻞ‬
‫اﻷﻓﺮاد ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻓﻲ أي ﻣﺠﺎل‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻹﻃﺎر اﻷوروﺑﻲ ﻛﻔﺎﻳﺎت رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ "ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ وﻣﻄﻠﻮب ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ودﺧﻮل ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﻮﻇﻒ أو ﺷﺨﺺ ﻳﻌﻤﻞ ﻟﺤﺴﺎﺑﻪ اﻟﺨﺎص‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫"ﻟﺒﺪء اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
 ‫اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎدة‪،‬‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻋﻠﻰ‬
‫واﻻﺑﺘﻜﺎري‪ ،‬ﻣﻮاﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ روح‬ ‫دراﻳﺔ ﺑﺘﻄﻮرﻫﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪ ،‬اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺤﺎﺳﺐ‪،‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻳﻊ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺸﻴﻂ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫وﺿﺒﻂ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺗﻨﻮع‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪SAMR, ASSURE, TPACK‬‬

‫)‪SAMR (Substitution – Augmentation – Modification - Redefinition‬‬

‫ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻫﻮ اﺧﺘﺼﺎر ﻷرﺑﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط وزﻳﺎدة اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
 ‫أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻫﻮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ودﻟﻴﻞ إﺟﺮاﺋﻲ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ‪ SAMR‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻤﻮذج‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻴﺌﺎت‬ ‫ﻣﺎذا اﺳﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺗﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫دﻟﻴﻼ‬
‫ً‬ ‫وﺗﺤﺴﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ُﻳﻌﺪ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت؟‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ إﺟﺮاءاﺗﻬﻢ وإرﺷﺎداﺗﻬﻢ ﻟﺠﻌﻞ‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﻀﻴﻒ ﻣﻤﻴﺰات‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﻬﻤﺔ؟‬
‫ﻫﻞ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ؟‬
‫ﻫﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺸﺎء‬
‫وﺗﺼﻤﻴﻢ أﻋﻤﺎل ﺟﺪﻳﺪة ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺼﻮرﻫﺎ؟‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﻧﻈﺎم ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﺣﺴﺐ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ً‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‬
‫واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻧﺘﻘﺎء اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫واﻷدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫أرﺑﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ إﻟﻰ‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة واﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬وﻫﺬا ﺷﺒﻴﻪ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﻠﻮم ﻟﻸﻫﺪاف‬
‫ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻨﻘﻴﺢ‬
 ‫اﻹﻧﺸﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺬﻛﺮ‬

‫وﻳﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﻄﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫ﻫﻮ إﻃﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻠﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﺟﺰء ﻣﻨﻪ‪،‬‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬إﻛﻤﺎل ﻧﺸﺎط‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺘﺞ ﻳﺪﻋﻢ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‬
‫وﻳﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﺮاﺣﻞ‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺎدة‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺎدة‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
 ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪:‬‬
‫ﺑﺈﺣﺴﺎس‬
‫اﻻﻧﺴﺎن ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه‬
‫ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ وﻗﺪرﺗﻪ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬا اﻻﺣﺴﺎس‬ ‫ﺑﻘﻀﻴﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺣﻴﺰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل )اﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫اﻷﻫﺪاف‪ ،‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل )اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬إدارة اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬ ‫ﺟﻬﺎد اﻟﻨﻔﺲ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ‪:‬‬
‫رﺻﻴﺪ اﻻﻧﺴﺎن‬
‫‪،‬ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪،‬اﻟﺒﺮاﻋﺔ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻮازن‬

‫اﻟﻤﻔﻜﺮ ﻫﻮ ﺻﺎﻧﻊ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﻷﻓﻜﺎر ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻳﺴﺒﺐ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻳﺴﺒﺐ اﻷﺣﺎﺳﻴﺲ‪ ،‬واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك ﻳﺴﺒﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻔﻜﺮ‬ ‫ﻏﻴﺮ إدراك‬ ‫ً‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮا ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ ّ‬ ‫ﻓﻌﻼ أن ﺗﺤﺪث‬
‫ً‬ ‫ﺗﺤﺪد واﻗﻊ ﺣﻴﺎﺗﻚ‪ .‬ﻓﻠﻮ أردت‬
 ‫ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺄن اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺘﻄﻮر‬ ‫ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺄن اﻟﺬﻛﺎء ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬ ‫ﻳﺘﺠﻨﺐ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬
‫ﻳﺼﺮ وﻳﺜﺒﺖ ﻓﻲ وﺟﻪ اﻟﻌﻮاﺋﻖ‬‫ّ‬ ‫ﻳﺴﺘﺴﻠﻢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺎﻟﺠﻬﺪ وﻳﻌﺘﺒﺮه اﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺠﻬﺪ ﻏﻴﺮ ﺿﺮوري وﺑﻼ‬
‫ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪة‬
‫ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻟﻨﻘﺪ ّ‬
‫اﻟﺒﻨﺎء وﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻳﺘﺠﺎﻫﻞ اﻟﻨﻘﺪ ﱠ‬
‫اﻟﺒﻨﺎء وﻳﺄﺧﺬه‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﺼﻲ‬
‫‪98%‬‬ ‫‪59%‬‬ ‫‪77%‬‬ ‫‪36%‬‬ ‫‪94%‬‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻬﺪد ﺑﺴﺒﺐ ﻧﺠﺎﺣﺎت‬
‫‪98%‬‬ ‫‪59%‬‬ ‫‪77%‬‬ ‫‪36%‬‬ ‫‪94%‬‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﻳﻐﻴﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺪد أﻫﺪاﻓﻪ‬

‫ﻳﻐﻴﺮ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫وﻳﺮى أﻳﻦ ﻳﻘﻒ ﻫﻮ اﻵن‪ ،‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺪﻣﺎغ وﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫ﻫﻞ ﻫﺬا أﻓﻀﻞ ﻣﺎ أﺳﺘﻄﻴﻊ‬ ‫أﻧﺎ ﻻ أﺟﻴﺪ ﻫﺬا‬

‫اﻷﺧﻄﺎء ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺧﻄﺄت‬
‫ﺳﺄﺗﺪرب ﺣﺘﻰ أﻗﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲء ﺻﻌﺐ ﻟﻜﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫ً‬
‫ﺟﺪا‬ ‫ﻫﺬا ﺻﻌﺐ‬
 ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻻ ﻳﻔﺸﻠﻮن‪ ،‬إﻗﻨﺎع اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻧﺘﻬﻰ اﻵﺧﺮون‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﻳﻐﻴﺮ ﻧﻤﻂ ﺗﻔﻜﻴﺮك‬
‫اﻷﻓﻜﺎر ّ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻹﻳﻤﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻔﺮد ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ وﻗﻌﺖ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﻛﺴﺮ اﻹﻳﻤﺎن اﻟﺴﺎﺋﺪ ﺑﺄن‬

‫ذﻛﺎء اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﺘﻄﻮر‪،‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻠﻤﻮن ﻗﺪ‬
‫اﻣﻀﻮا ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﺛﺎ ﺑﺘﺔ‬

‫ً‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻓﻲ‬ ‫وﻋﻴﺎ ‪-‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ -‬ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﺎرات؛ أﻛﺜﺮ‬ ‫ً‬ ‫إن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن‬
‫ّ‬
‫ﻳﺰود اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪ ،‬وﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻃﻤﻮﺣﺔ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ّ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ وﺗﻄﻮر وﻋﻴﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫)ﻋﻘﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‪ ،‬ﺻﻮت اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
 ‫اﻟﻮﺻﻒ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ّ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻳﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫إﻟﻰ ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ )اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮﺟﻪ )اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ +‬اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ )ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻮﺣﺪه‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح واﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺑﻴﻨﻜﻲ وزﻣﻼﺋﻪ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﻃﺮق اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻌﻤﻞ واﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻋﻮاﻟﻢ‬
‫ﻣﺘﺼﻠﺔ وﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ‬
‫اﻟﺠﻤﻮد ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻘﻴﻦ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي إﻟﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮص ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺼﺎل‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎون ﺑﺮوح‬
‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ﺳﺪ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺗﺤﺴﻴﻦ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﺠﺎح واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬اﻛﺘﺸﺎف‬
‫اﻟﻤﻮاﻫﺐ واﻹﺑﺪاﻋﺎت‪ ،‬اﺗﻘﺎن اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﺎون‬
‫ّ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر‬
‫‪-‬‬ ‫ﻗﺎﺋﺪ ﻣﻠﻬﻢ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪-‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺗﻘﻨﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫ُﻣ َﻴ ﱢﺴﺮ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺑﺎﺣﺚ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻣﺼﻤﻢ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻧﺎﺻﺢ وﻣﺴﺘﺸﺎر‬
 ‫ﻫﻮ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺘﻠﻘﻴﻨﻲ إﻟﻰ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﺑﻨﺎﺋﻲ؛ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺮد ﺑﻌﻤﻞ ﻧﻮﻋﻲ وﻣﻤﻴﺰ‪،‬‬
‫وﻋ َﺎﻟﻢ اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻛﻞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ‪َ ،‬‬

‫آﻟﻴﺔ ﻻﺳﺘﺒﺪال ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬

‫إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻻﻟﻬﺎم واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺖ‪ ،‬إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ‬
‫آﻓﺎق أﻛﺒﺮ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻓﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫واﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺪﻗﻴﻖ‪ ،‬رﻓﻊ‬
‫اﻟﺮوح اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺧﻼل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺗﻢ‬
‫وﺗﺒﺴﻴﻂ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮه ﻹﻋﺪاد ﻃﻼب‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮن‬
‫اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫وأﺿﻴﻔﺖ اﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻟﻔﻨﻮن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‬ ‫أﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺪول‬
‫ﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻌﻴﻦ ﻳﻔﺘﺮض ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻸﻓﺮاد أو اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت أو ﻣﺤﺎﻛﺎة أﺷﻴﺎء رﻣﺰﻳﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﺒﺮة ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻳﺴﺘﻤﺮ أﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺛﻘﺎﻓﺔ وﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
 ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺆدي ﻟﻔﻬﻢ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫واﻟﺨ ْﻠﻖ واﻻﺑﺘﻜﺎر‬
‫َ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮا ﺑﺤﻴﺎة اﻟﻄﻼب وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻧﻤﺎء‬ ‫ّ‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﺗﺼﺎﻻ‬
‫ً‬
‫ﻛﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﻢ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬
‫ﻳﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻵﺧﺮون ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ رﺑﻂ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺴﻮق‬

‫اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﻔﺘﺢ أﻋﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻦ ﻟﻢ ﻳﺴﻤﻌﻮا ﺑﻬﺎ‬
‫ً‬
‫ﻣﺒﻜﺮا ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻬﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪﻫﺎ‬ ‫ﺳﻴﻜﺘﺸﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫وﻳﺤﺒﻬﺎ‬
‫ً‬
‫وﺗﻨﺎﻏﻤﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫ً‬
‫ﺗﻮازﻧﺎ‬ ‫ﻳﺼﻨﻊ‬
‫ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﺣﻴﺚ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺎت أﻧﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺼﻴﻞ‬

‫ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
 ‫ّ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬د‪ .‬دﻳﻨﺎ ﺧﻠﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪3.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺎدي‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﻟﺒﺨﺎرﻳﺔ وآﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻮة اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ – د‪.‬‬
‫روﺑﺮﺗﻮ رﻳﺘﺸﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ – اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ – اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ –‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫واﻟﺪوﻟﻲ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺒﺪو أن اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻫﻮ ﺗﺨﺼﺺ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﺒﺪو‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬا‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺠﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺗﻜﻤﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ واﻟﻤﺪارس‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﻊ إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻟﻘﺪرة‬
‫ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﻦ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ واﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﻠﻮل ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬ ‫وﺗﺠﺎوزه ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﻄﺎف‬
‫ّ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻢ إﻋﺪاد ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻫﺪاف اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‬
‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ أﻫﺪاف اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻧﻤﺎذج ﻫﺮﻣﻴﺔ‬
‫أﻫﺪاف اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ أﻫﺪاف‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫‪.‬إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﻳﺮاﻓﻖ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻘﻮاﺋﻢ اﻟﺜﻼث اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺳﻨﻮﻳﺎ‬
‫ً‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﺻﺪارﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﺴﻴﺔ‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮات اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
 ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ -‬د‪ .‬ﺗﻬﺎﻧﻲ اﻟﺪﺳﻴﻤﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫أﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪2020‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻤﺘﺰاﻳﺪ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻨﺎﻋﻤﺔ‬
‫ﻟﻮزارة اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻤﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫رؤﻳﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ‪ 2030‬واﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫ﺑﻨﺎء ﻗﺪرات اﻟﺠﻬﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪،‬‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻻﺋﻘﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﻘﻄﺎع وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪2020‬‬
‫‪.‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪.‬إﻳﺠﺎد ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺎت ﻟﻠﺠﻬﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻣﺴﺘﻔﻴﺪي اﻟﻮزارة ﻣﻦ ﻣﺘﻠﻘﻴﻦ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫‪.‬ﻟﻠﻤﺴﻌﺪة )ﺗﺮاﺟﻊ( إﻟﻰ ﻣﻨﺘﺠﻴﻦ‬ ‫‪.‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ إﻟﻰ‬
‫زﻳﺎدة اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﺒﺎدرات ﺗﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎت‬
‫واﻟﻤﻬﻨﻲ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎج ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ‪ -‬وزارة اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫رؤﻳﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ‪2030‬‬

‫‪:‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻬﺎرات إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻳﺤﺪدﻫﺎ ﻧﻮع اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﻣﻬﻨﻴﺔ وﻗﺘﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻰ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﺑﺤﺜﻴﺔ وأﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻬﺎرات أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺸﺘﺮك ﺑﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﻴﺮ ﺳﻄﺎم ﺑﻦ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻌﻤﺎدة ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻨﺎﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺑﻌﺪد اﻟﻤﻘﺮرات‬
‫واﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺣﺪات اﻟﻤﻘﺮر‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
 ‫اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﺴﻠﻮك واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت واﻟﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮص ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2020‬م‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2015‬م‬

‫‪.‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫‪.‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻘﺪة‬

‫‪.‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪.‬اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ‬ ‫‪.‬إدارة اﻷﻓﺮاد‬
‫‪.‬اﻟﺘﻔﺎوض‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻹدراﻛﻴﺔ‬

‫ﻋﻤﻠﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺬ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2003‬أﻃﻠﻘﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻤﻬﺎرات وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وﺗﺸﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻌﺎﻣﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وأراء اﻟﺨﺮﺟﻴﻦ واﻟﺨﺮﻳﺠﺎت وﺟﻬﺎت‬
‫اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ وذوي اﻟﻌﻼﻗﺔ وأﻃﻠﻘﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﻄﻼﺑﻲ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪.‬اﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺪوﻟﻲ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬

‫ﻟﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻫﻲ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺼﺒﺢ آﻟﻴﺔ ﺧﻼل ‪47%‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺳﻨﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ‬
‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ ﺛﻠﺚ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼﺑﻲ‬ ‫وﺣﺪة دﻋﻢ‬
‫وﺣﺪة اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻘﻴﺎدة‬
‫وﺣﺪة اﻹرﺷﺎد اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻜﻴﺎﻧﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﺎن‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ واﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﻫﻴﺌﺎت اﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‬
‫اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺟﻬﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻒ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ؟‬

‫‪ KKUX‬ﻣﻨﺼﺔ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﻨﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث أﺷﻴﺎء أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻲ )اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻟﻤﻬﺎرات( وﻧﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻨﺼﺔ ﺟﺴﺮ ﺑﻴﻦ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ وﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﻣﺨﺮﺟﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺼﺔ ‪ 20‬أﻟﻒ وأﻛﺜﺮ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪ 10‬ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ دراﺳﺔ ﻣﻬﺎرات أون ﻻﻳﻦ‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم ﻟﻠﻤﻬﺎرات ﻟﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﺮﺻﺪ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺻﺪ اﺳﺘﺸﺮاف اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات‪ :‬ﻃﺮق ﻗﻴﺎس ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬

 ‫اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‬
‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻋﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻠﻮث‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﺪﻳﻨﻲ‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫اﻷﺧﻼق – اﻟﻘﻴﺎدة –‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬

‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ – اﻟﻴﻘﻈﺔ –‬
‫اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد إﻃﺎر ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻧﻘﺺ اﻟﻘﺪرة ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻟﻔﺠﻮة ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻣﻨﻊ اﻟﺘﺪرج اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺴﺮﻳﻊ وﻧﺸﺮ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬

‫اﻟﻬﺪف )اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة (‬ ‫‪-‬‬

‫اﻻﺳﺘﺪﻻل )ﺗﻜﻮن رﻗﻤﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫(‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﻐﻴﺮ ﻓﻌﺎل )اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ –‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺼﺼﻲ )ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺴﻠﻮك دون ﺗﻘﻴﻴﻢ (‬ ‫‪-‬‬
 ‫اﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻟﻔﺮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫إدارة اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫ﻗﻴﺎدات ﻣﺆﺛﺮة ﺗﺼﻨﻊ‬
‫اﻟﻔﺮق‬

‫رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻔﺮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺆﻫﻼت ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺜﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻟﻔﺮص‬
‫واﻋﺪة‬

‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫َ‬

‫اﻟﻤﻨﺸﺂت‬ ‫أﻧﻮاع‬
‫ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ‬ ‫ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺳﻮق‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺪرﻳﺐ واﻫﺘﻤﺎم ﺑﺠﻮدة‬ ‫اﻟﻤﻴﺰاﻧﻴﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫‪-‬اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‬ ‫ﺿﻌﻒ ﺟﻮدة اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ أو ﻗﻠﺔ ﻋﺪدﻫﻢ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻤﻨﺸﺂت‬
‫ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺑﺘﻜﺎر داﺋﻤﺎ‬
 ‫ﻣﻬﺎرات اﻹﺑﺪاع‬
‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬
‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫إدارة اﻷﻓﺮاد‬

‫اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻫﻮ ﺗﺤﻮل ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ أداة ﺗﻤﻜﻴﻦ وﻟﻴﺴﺖ اﻟﻤﺤﺮك اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎل‬

‫ﻳﺮﻳﺪ ﺟﻴﻞ اﻷﻟﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺤﺮ وﺑﺎﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺪوام اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎك دراﺳﺔ أﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻮل ﺑﺄن ﺛﻼث أرﺑﺎع اﻷﻣﻬﺎت ﺳﻴﻌﻤﻠﻮن إذا ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺮﻧﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﻋﻼﻧﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﺗﺪرﺑﻴﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺮاﺗﺐ ﺛﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻫﻠﻪ وﺗﺪرﻳﺒﻪ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻓﻲ‬
‫َ‬
‫اﻟﻤﻨﺸﺂت‬ ‫ﻫﺬه‬
‫دﻋﻢ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ وﻣﺸﺎرﻳﻊ وﺧﻄﻂ ودراﺳﺎت ﺗﻬﺪف ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺴﻌﻮدﻳﻴﻦ‬
‫وإﺣﻼﻟﻬﻢ ﻣﺤﻞ اﻟﻌﻤﺎﻟﺔ اﻟﻮاﻓﺪة‬
‫ﻟﻤﻨﺸﺂت ﺗﺄﻫﻴﻞ وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬‫َ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺮوض‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﺄﻫﻴﻞ وﺗﺪرﻳﺐ وﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫رؤﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﺻﻨﺪوق‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪2.0‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪2030‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
 ‫َ‬
‫اﻟﻤﻨﺸﺂت اﻟﺼﻐﻴﺮة‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ ُﻣﱠﻼك‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻫﺪ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺑﺤﻴﺔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع‬
‫دﺑﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﺘﺠﺴﻴﺮ‬ ‫اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮك‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮﻇﻴﻒ داﺧﻞ‬
‫وﺧﺎرج اﻟﻤﻨﺸﺄة‬
‫ﻣﺸﺮوع ﺳﺎﺑﻚ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻮﻃﻴﻦ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻟﻴﻦ‬
‫إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺳﻴﺎﺳﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪-‬ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪ -‬واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﻤﺸﺘﺮك واﻟﻤﺒﻜﺮ‬
‫ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺑﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫ﺳﻴﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ‬
‫إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ وﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﺰﺋﻲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ ﺧﺪﻣﺔ ﺿﻴﺎﻓﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻟﻠﻤﺮأة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ )ﻗﺮة‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺮأة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫))وﺻﻮل‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﻮاﻓﺰ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫إﻋﺎﻧﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ )ﺣﺎﻓﺰ‬
‫إﻋﺎﻧﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻞ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ دﻋﻢ ﻧﻤﻮ اﻟﺘﻮﻃﻴﻦ‬
‫َ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺸﺂت‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻐﻴﺮ‬
‫ً‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎ‬
‫ﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ‬
‫ﺳﺘﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرات‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺘﻌﺪى ﺣﺪود اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ؛ ﻣﻊ زﻳﺎدة‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
 ‫ﻫﻮ ﻣﺸﺮوع ﻣﻄﺒﻖ ﻹﺛﺮاء ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺤﻮر اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻄﺮق إﻧﺸﺎء وﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻮر‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺮﺑﺤﻴﺔ‬
‫ﻣﺤﻮر اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة‬
‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻤﺮا وﻳﺘﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬

‫ً‬ ‫اﻧﻄﻠﻖ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﺎم ‪ 2006‬وﻻزال‬
‫أﺷﺮف ﻋﻠﻴﻪ وﻛﻴﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺤﺎﻓﻆ ﺷﻤﺎل اﻟﺒﺎﻃﻨﺔ‪ ،‬أﻣﻴﻦ ﻋﺎم اﻟﺼﻨﺪوق‬
‫ً‬
‫ﺣﺎﻟﻴﺎ‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﻲ‪ ،‬وزﻳﺮة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﺎم ‪2014‬‬

‫اﻹﻋﻼن واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬اﺳﺘﻼم اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻣﻦ‬

‫اﻟﻤﺪارس‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮض‬
‫اﻟﺘﺠﺎري‬
‫أﺻﺒﺢ اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺼﺪر دﺧﻞ رﺋﻴﺴﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ ﺗﺨﺮﺟﻬﻢ‬
‫ﺗﺒﻨﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﻛﻤﺸﺮوع أﺳﺮة وﻛﻤﺼﺪر دﺧﻞ ﻟﻬﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫أﺛﺒﺘﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ " زﻳﺎدة اﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬روح اﻹﺑﺪاع‬
‫ﻋﻼج ﺑﻌﺾ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻼب‬
‫ﻳﺤﻖ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺤﺎور اﻟﻤﺸﺮوع اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫ﻳﺤﻖ ﻟﻜﻞ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫ﺑﻤﺸﺮوع واﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺤﻮر‬
‫ﺿﺮورة اﻛﺘﻤﺎل ﻣﻠﻒ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع وﻓﻖ اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﻋﺪد اﻟﻄﻼب ﻋﻦ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻮاﺣﺪ‬
‫وﺿﻮح ﻣﻬﺎم وأدوار ﻛﻞ‬
‫ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع‬
 ‫أﻫﻤﻴﺔ رﺑﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻄﻮرات اﻟﻌﺼﺮ‬
‫واﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ واﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ رﺑﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫اﻟﺮﻳﺎدة واﻹﺑﺪاع واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون اﻟﻬﺎدف‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬

‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫اﻟﻨﺰاﻫﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ واﺣﺘﺮام‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﺬات واﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻻﻣﺘﺜﺎل‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﺎدات اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬

‫ّ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎون‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻓﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﺤﻤﺎس واﻟﺜﻘﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﺎل واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻷﻣﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻴﺰ‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫‪CBME‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻣﺠﺎل اﻟﻄﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ازدﻳﺎد ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻻﻃﻼع اﻟﻄﺒﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﻄﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻤﺮﻳﺾ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﻹﻋﺪاد اﻷﻃﺒﺎء‬
‫ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻗﺪرات‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎد اﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف‬
‫اﻟﺪﻋﻮة ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻋﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ أي ﺧﻄﺄ ﻃﺒﻲ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫واﻟﻤﺮﻳﺾ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻻﺳﺘﺮداد اﻟﻮاﻗﻌﻲ إﻟﻰ ﻧﻈﺎم‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫ﻳﺪﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻬﺎرات‬

‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫أﻛﺒﺮ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻫﻮ دور اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫وﻋﺒﺮ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺗﺒﻴﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻷدﻳﺒﺎت‬

‫اﺗﺒﻌﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ ﻣﺴﺢ‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮن‬
‫ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺤﺼﺮ‬ ‫اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ وﺟﻮد‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺣﺼﺮ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷدوات‬ ‫ﺗﺒﺎﻳﻦ واﺿﺢ ﻓﻲ ﻋﺪدﻫﺎ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﺗﻬﺎ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬وﻋﻤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻨﺸﻮرة اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة‬ ‫ﻣﺠﺎل ﻗﻴﺎس أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫وﻣﻬﺎرﺗﻪ‬

‫اﻟﺤﺼﺮ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻻﺳﺘﻄﻼع آراء اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻤﻬﺎﻣﻪ ﺑﻨﺠﺎح‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻗﻴﺎس أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫درﺟﺔ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ وﻫﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون – اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ – اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎس أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﺗﻲ – اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة – ﺗﻘﻴﻢ اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ –‬
‫ﺳﺠﻞ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ –‬
 ‫إﺗﻘﺎن اﻟﻤﻮاد اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻮﺿﻮح‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ اﻧﻔﺮادي وأن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫أﺻﺎﻟﺔ اﻟﺪور واﻟﺠﻤﻬﻮر‬
‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪﻗﻴﻖ وإدارة ﻣﻬﺎم‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاﺿﺤﺔ‬
‫"اﻟﺘﺄﻣﻞ‪" :‬ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺟﻮد ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ‬
‫واﻟﻤﻮارد‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷدوار واﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ↔اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ↔اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪/‬‬
‫‪.‬ﺗﺤﺪي اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ واﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي واﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺮاﺿﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺮوض ؟‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬
‫إﻃﺎر ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻟﻐﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺟﻮﻫﺮ‬
‫‪.‬ﻣﺴﺘﻨﻴﺮ‪ ،‬ﺿﺮورة ﺗﺸﺮﻳﻌﻴﺔ‬
‫‪.‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺠﻴﺪة‬
‫اﻟﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ وﻋﻤﻞ‬
‫‪.‬اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫‪.‬اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫‪.‬ﺟﺪول أﻋﻤﺎل ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻫﻲ اﻷﻓﻀﻞ‬
‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎرات وﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻧﺘﻘﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎرات وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺑﺘﻜﺎرات ﻓﻲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺪ أدﻧﻰ‬
‫ﻧﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻪ‬ ‫ّ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺎن ﺑﺎﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻷﻫﺪاف‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﺿﺤ ّﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ‬
‫َ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻛﻼﻫﻤﺎ‬
‫اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ؟ ﻗﻴﺎس »اﻟﻤﻬﺎرات« وﺣﺪه‬
‫ً‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻣﻮارد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻛﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻨﺼﺐ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‬
‫ً‬ ‫ﻟﻴﺲ‬
‫ﻧﻤﺎذج اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬
‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻟﺘﻨﻮع‬
‫ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ :‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫واﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺸﺎء ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫اﻷدوات واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﻣﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﻣﺸﻮﻗﺔ‬ ‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺛﺒﺎت اﻟﺴﻤﺎت‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻟﻴﺲ‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﺎﺣﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬