UNC / FF y H / E. de C. E.

Ctedra Teoras del Aprendizaje

SEMINARIO TALLER Aprendizaje e Integracin Escolar. Hacia una Pedagoga de la diferencia.

CARPETA DE PROCESO Abordamos la problemtica sobre el lugar que los sujetos le asignan a la diferencia en la relacin pedaggica y cmo ese lugar incide en el aprendizaje de los alumnos. Queremos resignificar la integracin. ALUMNAS: Mariela Gonzlez Sofa Alifano Carina Serafini Celeste Gordillo Eva Reinicke Paola Tuninetti PROFESORES Lic. Mara Cristina Vairo / Lic. Vctor Ricardo Pela
Profesores Invitados:

Lic. Cecilia Ziperovich / Lic. Eduardo Lpez Molina MODALIDAD: Grupal - Domiciliario ENTREGA: Martes 31/05/11
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Parte I Unidad I Recuperamos la discusin grupal sobre los conceptos integracin escolar, diversidad, igualdad y diferencia. La sociedad actual sufre permanentes cambios que afectan a todas las instituciones de la misma, incluida la escuela. sta, ente de la modernidad se halla desdibujada (Muchos autores hablan de la muerte de la escuela) y se encuentra inmersa en un contexto de globalizacin, posmodernidad, de capitalismo financiero, de revolucin informacional y de nuevas tecnologas. Como dijimos en muchas clases del taller, la escuela est necesitando un nuevo paradigma de la educacin, pero para establecerlo se requiere instaurar los ejes que lo articularn. Algunos de los ejes son: escuela inclusiva, pedagoga del otro, mestizaje, el par igualdad-diferencia, entre otros. Para lograr esta reforma es necesario debatir sobre distintas cuestiones. Los ejes anteriores son algunas de ellas. En la actualidad la diversidad es caracterstica inherente de la sociedad, existe: la cultural, religiosa, econmica, de gnero, etc. Pero si nos enfocamos en un plano ms particular, en la escuela, est muy presente este concepto. Tal como dijimos en el taller: cada uno aprende desde su propia singularidad. Esto implica diversidad de aprendizajes. Tambin existe desigualdad social, simblica y un alto grado de mestizaje cultural. Entonces se puede decir, que la diversidad es un rasgo inherente constitutivo de todo sujeto humano y no una mera cualidad. Mucho de lo anterior descrito instaur la idea de bsqueda de una escuela inclusiva, de la integracin escolar, la pedagoga del otro. Al hablar de integracin en la escuela, generalmente la primera cuestin que aparece a analizar es la de los nios con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Esta visin no es totalmente equvoca. Si bien estos nios estn integrados no es el nico ejemplo de integracin en la institucin escolar. La integracin debera entenderse como un modelo de inclusin escolar, que atienda las necesidades particulares sin dejar de lado las generales y respete las diferencias. En un colegio integrador el compromiso de sus miembros es muy grande. El actuar docente deber ser; integrador, reflexivo, por lo tanto el educador deber repensar su rol y adecuarlo a una realidad diversa. La idea de integracin escolar surgi por el creciente mestizaje. En la escuela existen diferentes formas de vida que no tienen por qu tener caractersticas comunes, pero que coexisten y se deberan respetar mutuamente. De esta manera se fomentan los valores morales que son uno de los ejes de este nuevo paradigma educativo que se intenta consolidar. Un paradigma que enfatice mirar desde la diferencia del otro, no desde la mismidad. Lo anterior se refiere a que la escuela debe reconocer la diferencia; el paradigma homogeneizador de la modernidad no se adecua en la sociedad actual. La diferencia en muchos casos es tomada como una carencia, construyendo as un espacio entre nosotros y los otros. Esto ltimo debe desterrarse de la educacin. La misma debe basarse en el respeto por las diferencias, logrando as igualdad de oportunidades. Esto hace referencia a una idea que discutimos en el taller y es la de partir de distintas realidades pero llegar a una realidad equivalente, una realidad en la que los valores, la democracia, el dilogo, la integracin, la formacin crtica sean pilares de la misma. Relacionamos los conceptos inclusin, Integracin escolar, Diversidad, igualdad y diferencia. con el artculo de Cristina Vairo; "Diferencias y aprendizajes. Revista SADOP. La revista SADOP en el artculo "Diferencias y aprendizajes" sintetiza algunos aportes para la integracin escolar. En el mismo, la diferencia se remite desde una visin antropolgica y psicolgica, haciendo foco en el sujeto de aprendizaje y de la enseanza. La diferencia se concibe como un rasgo inherente constitutivo de todo sujeto y de todo grupo humano, no es una cualidad o una caracterstica especial, sino que es estructural. 2

La autora realiza aportes sobre la integracin escolar planteada como una preocupacin pedaggica que condiciona los modos de ensear y aprender. El maestro es el que, desde su lugar de representante del capital cultural y el referente de la existencia de un orden, puede legitimar la diferencia, dar lugar al enriquecimiento psquico o empobrecer esta relacin por intercambios que estigmatizan lo diferente, por modalidades que no permiten o debilitan la autonoma de pensamiento. As, el aprendizaje significativo est condicionado por el encuentro con los otros. Lo que se busca es que la circulacin y la aceptacin de las diferencias sea parte de la propuesta pedaggica puesta a disposicin del otro, Pedagoga del otro. Esta comienza desde el otro, reconociendo las diferencias para que la propuesta educativa se oriente hacia la construccin de trayectos equivalentes. Reconociendo las diferencias, valorndolas y superndolas es que se puede garantizar la igualdad. El objetivo debe ser llegar a los mismos puntos de llagada a pesar de haber partido desde puntos de partida diferentes. La autora cita un ejemplo en el que se parti de las posibilidades, trabajando y compensando las dificultades con el objetivo claro de recuperacin e insercin en la escuela comn. Adems, concluye diciendo que a escuela es el lugar donde se pueden construir valores como la integracin, el respeto por el otro, la aceptacin de los pluralismos y las diferencias que se construyen a travs del aprendizaje. Relacionamos los conceptos integracin escolar, diversidad, igualdad y diferencia con los artculos seleccionados del anteproyecto de la Ley de Educacin Provincial N 9870 y la Ley de Educacin Nacional N 26206. Ley de Educacin Provincial Los artculos seleccionados de esta Ley tienen como eje principal un modelo democrtico de la educacin, por lo que los conceptos que buscamos relacionar articulan esta Ley dndole coherencia y sustento. En el artculo 3 y 4 de la presente Ley se enfatiza a la educacin como funcin principal, obligatoria y permanente, y la integracin de las personas como ciudadanos en un marco de libertad y convivencia democrtica. Por otra parte, se menciona a la educacin pblica como integral, gratuita, comn y exenta de dogmatismos; fomentando el respeto de los derechos de los nios, adolescentes y jvenes. Con respecto a la integracin de los alumnos como ciudadanos libres y democrticos, se menciona una formacin integral orientada a su realizacin personal, que asegure condiciones de igualdad sin admitir discriminaciones de ningn tipo. Se enfatiza el respeto y la valoracin de la diversidad lingstica y cultural de los pueblos originarios conservando los valores fundamentales que cimientan la identidad y unidad nacional. Si hablamos del 6 artculo, cabe destacar la atencin educativa e integracin social dirigida a los sectores menos favorecidos, tanto de reas urbanas como rurales, promoviendo la alfabetizacin, la capacitacin laboral y la formacin profesional, entre otras. Al referirnos al artculo 12 podemos resaltar que los alumnos tienen derecho a recibir una enseanza que considere y valore sus intereses, ritmos y posibilidades de aprendizaje, sin desatender sus caractersticas individuales, sociales y culturales; es decir respetando sus diferencias para lograr as la integracin escolar. Los estudiantes deben respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, basndose en los valores morales y sociales para lograr as una convivencia armoniosa. Para referirnos a la formacin docente, nos encontramos con los artculos 19 y 22, donde los criterios generales se basan en el respeto por las caractersticas individuales y socio-culturales, valores ticos y morales, capacidades, conocimientos y experiencias previas de los alumnos; utilizando diferentes estrategias de enseanza que posibiliten la construccin de un proyecto de vida. Desde el artculo 26 al 39 se desarrolla la Estructura del Sistema Educativo Provincial, pudiendo destacar: 3

- Educacin Inicial: se debe promover el aprendizaje y desarrollo de los nios como sujetos de derecho y partcipes de una comunidad, donde la solidaridad, cuidado, amistad y respeto a s mismo y a los otros son esenciales. Se debe atender a las desigualdades educativas ya sean de origen social y/o familiar, considerando la igualdad de oportunidades, las necesidades especiales y dificultades de aprendizaje; favoreciendo as la integracin plena de todos los nios. - Educacin Primaria: garantizar a todos los nios el acceso a un conjunto de saberes comunes, brindando as oportunidades equitativas y una formacin tica que trasmita los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, etc.; fortaleciendo la identidad regional y nacional, con apertura a la comprensin y solidaridad entre los distintos pueblos. - Educacin Secundaria: contribuir a una formacin de sujetos consientes de sus derechos y obligaciones, partcipes de la comunidad, solidarios hacia sus semejantes, democrticos, que les permita desenvolverse en la sociedad practicando el pluralismo libre de toda discriminacin. Dentro de esta estructura, se contempla: - Educacin Especial: debe garantizar el derecho a la educacin, inclusin, integracin e insercin social de las personas con algn tipo de discapacidad temporal o permanente; mediante la adecuacin, orientacin y sostenimiento de la trayectoria escolar ms conveniente para este tipo de alumnos. - Educacin Permanente de Jvenes y Adultos: debe garantizar el mejoramiento de su formacin individual y la integracin social abriendo posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida y facilitando la insercin laboral. Brindar una formacin bsica que desarrolle capacidades de expresin, relacin interpersonal y comunicacin, que atienda las particularidades socio-culturales, equidad de gnero, laboral, contextual y personal de la poblacin destinataria. Adems se promueve la inclusin de la poblacin adulta mayor y de las personas con discapacidades temporales o permanentes. Todos estos artculos sern garantizados por un Estado Provincial Democrtico, integral e inclusivo, que haga partcipe a sus ciudadanos atendiendo a la diversidad, que posibilite los servicios educativos a la mayor parte de la poblacin, que supervise las instituciones asegurando la atencin, el cuidado y la educacin integral. La ley de Educacin Nacional n 26206, enfatiza en sus artculos, entre otras consideraciones y de manera equivalente a la ley anterior, la igualdad de oportunidades, la educacin integral, la formacin del ciudadano de acuerdo a valores ticos y democrticos, el fortalecimiento de la identidad nacional respetando la diversidad cultural, el combate contra la discriminacin, propuestas para discapacitados, etc. Ambas leyes destacan a la inclusin e integracin educativa, no le cierran la puerta a la diversidad y contemplan a la democracia como un valor indispensable. Consideramos, acordando con lo dicho en clases, que estamos transitando por una poca de cambio del paradigma educativo. Es necesario apostar en un nuevo modelo educativo, consolidado como pacto social por la educacin, hay mucho por dialogar y acordar. Sabemos que los verdaderos cambios en educacin son difciles, lentos y de largo alcance, ya que la educacin es muy compleja, pero hay que tener presente que la educacin es clave en todo proceso de cambio social y de raz, pero solo con ella no es suficiente. Unidad II Describimos la cultura escolar de la institucin en la que una de los miembros del equipo trabaj teniendo en cuenta posibles procesos de integracin/ inclusin que all se construyen. Para introducirnos en el tema tomamos del texto: Escuela inclusiva y cultura escolar: algunas evidencias empricas. M del Carmen Ortiz Gonzlez y Xilda Lobato Quesada, la siguiente definicin de Cultura escolar extrada de la propuesta de A. Hargreaves (1995) quien considera que; La cultura escolar est compuesta de dos elementos bsicos; el contenido y la forma. El contenido estara definido por las actitudes, valores, creencias, hbitos, supuestos y formas de hacer fundamentales y compartidas dentro de una determinada 4

cultura, mientras que la forma estara definida por los modelos de relacin y forma de asociacin caractersticas de los participantes de esas culturas. Las Culturas son un sistema simblico productor de; costumbres, lenguajes, ideas y creencias. La Cultura Institucional hace un recorte de esta Construccin Social y la transmite en la escuela sistemtica e intencionalmente y no de manera casual, sino conforme a circunstancias de la institucin educativa. La cultura escolar es la cultura institucional que esta ligada a la actividad de ensear y de cmo circula el aprendizaje con un contenido transmitido, aprendido y compartido en pautas comunes que juegan con la realidad social, la identidad individual y la forma de relacionarse con tradiciones mltiples y diversas que introducen a sus miembros en cuerpos de saberes pblicos compartidos en la sociedad con aptitudes y capacidades tcnicas. A continuacin sealamos respecto de la experiencia elegida caractersticas de la Institucin y su contexto, los que hacen a los aspectos de su cultura escolar; Caractersticas de la Institucin; Consideramos relevante destacar que dicha experiencia se encuentra inserta en el Contexto de la Educacin Media de Jvenes y Adultos; donde se analiza al 1 ao (equivalente al CBU) del B.A.P.A (Bachiller Acelerado Para Adultos) Instituto Jos Gabriel Brochero. Institucin privada, religiosa, con subvencin Estatal y cuota mnima, ubicada en el macrocentro de la ciudad de Crdoba Capital, a partir de datos obtenidos en el ao 2009. Poseen los alumnos de esta institucin condicionantes sociodemogrficos y antecedentes educativos, que dentro de la dinmica de la misma se relacionan con el fenmeno de la problemtica escolar actual; considerando principalmente al Sujeto de Aprendizaje Adulto. Aqu se plantean situaciones que son a su vez causantes y/o consecuentes de este nuevo contexto de alumnos, en este mbito; como la Desercin; el Currculum; las Normas Institucionales y las Relaciones Interpersonales que se desarrollan en el seno de la institucin. Descripcin del contexto: En este grupo que concurre al BAPA se observa una mayor cantidad de alumnos masculinos que femeninos. En cuanto a las edades hay un porcentaje mayor de los alumnos de 18 aos, seguidos por los que tienen 17 aos, luego los que tienen 19 aos, y por ltimo, con un mismo porcentaje, se ubican los de 29, 21, 23, 15, 16 aos y slo una de 40 aos. Lo que demuestra un cambio en la situacin etaria de este contexto en los ltimos tiempos. El estado civil de los alumnos es; en la mayora solteros, seguido en cantidad inferior por unin libre, y finalmente pocos casados. Viven la mayora con los padres, despus en cantidad los que viven con otros, posteriormente los que lo hacen con tutor, otros en pareja y, por ltimo -en cuanta menorquienes viven solos. El tipo de institucin de la cual provienen los alumnos que cursan en el BAPA, son en su mayora de instituciones pblicas, seguido por los que llegan de instituciones privadas, y finalmente los de procedencia judiciales. El nivel de estudio de los alumnos que cursan el primer ao del BAPA (equivalente al CBU), es muy dismil, porque la mayora ya han transitado 2 ao del secundario comn, seguido por los que cursaron sin terminar 3 ao y posteriormente (en menor cantidad) alumnos de 15 a 16 aos con solo el primario cursado. Entre ellos tambin es diferente el tiempo transcurrido que estuvieron fuera del sistema educativo en el traspaso desde que cursaron en una institucin anterior (ya sea en el trayecto de un secundario abandonado, repeticin o desde la escuela primaria) a la institucin actual del BAPA para retomar los estudios, varia desde 1 ao a 4 aos o mslo que implica tener que retomar aprendizajes bsicos para poder continuar. Se observa que los alumnos repitentes son mayoras, con cantidad de 52 alumnos, mientras que los no repitentes llegan la cantidad de 11. Con respecto al abandono de los alumnos de este primer ao, 75% abandono durante la secundaria comn, el 17% nunca abandono del secundario comn, el 5% abandono en ambos tipos de secundarios (comn y de adultos), y solo el 3% abandono durante el secundario de adultos. En los alumnos de primer ao del colegio Jos Gabriel BROCHERO del turno noche, se denota que en su mayora no trabajan (57%), mientras que el resto si lo hace (43%). 5

El 76% de los alumnos poseen mayor edad de la requerida para cursar en el secundario comn, mientras que el 24% esta dentro de la edad requerida. Entre otra caracterstica de estos jvenes alumnos es la situacin de paternidad o maternidad donde el 14% ya tienen esta condicin y un 86% an no. Detallamos algo de la forma en que circula el aprendizaje en la cultura escolar de este establecimiento en cuanto a la relacin educativa entre los alumnos; para empezar, se puede decir que costo mucho integrarlos: Esta negacin que afect a la circulacin de aprendizaje de los alumnos, no ha tenido que ver con problemas personales, ni de edades, ni de diversidades socioeconmicas, ni culturales. Sino que adems de preferir estar siempre con sus mismos amigos, existe una heterogeneidad en el aula, que tiene que ver sus historias y sus propias vivencias sociales relacionadas con lo familiar y lo laboral. Por ejemplo: hay alumnas mams jvenes solas, otras en pareja, otras que no estn en pareja, jvenes que trabajan y otros que no, algunos que son paps y llevan la responsabilidad econmica de una familia y otros que no, algunos que estn de novios, los que tienen una pareja con la que viven, y los que en muchos casos con estas formas de vida mencionadas an viven con sus padres, y dentro de ese grupo hay quienes todava dependen de sus progenitores o de alguno de ellos o de su abuelos y no toman todava responsabilidades. En esta heterogeneidad hay quienes tambin tienen diferentes aspiraciones, van resueltos a estudiar y preguntan por carreras y otros que no van dispuestos a estudiar, ni tienen deseos de seguir una carrera. Dentro de su diversidad, en diferentes grados, estos chicos tienen problemas de aprendizaje y llevan con sigo el sentimiento de fracaso que arrastran en su trnsito por el sistema escolar, los que quieren cambiar esa situacin piden que se les explique de una manera diferente y reclaman ms ayuda del profesor. Aconteci el caso de un alumno que a los 19 aos quiso hacer su secundario en la escuela de adultos, habiendo terminado la primaria a los 14 aos, pero no saba sumar Cmo termin la primaria? No poda comprender los contenidos de matemtica de primer ao a pesar del apoyo de la profesora que le haca repasar las operaciones bsicas en las que no aprendi tampoco a dividir, y abandon el colegio. El nivel de base de conocimientos de los alumnos es en general muy bajo, ante lo cual a veces el profesor debe rebajar los contenidos, lo que hasta cierto punto se puede hacer, debiendo as establecer un piso, sino deja de ser tica su enseanza. Lo que se hace no es en s recortar tanto la planificacin, sino enfocarse en el cambio de la pedagoga a lo que el director expresa __ Sino le haramos un dao, aunque ellos crean que no, los chicos creen que es venir nada ms y con eso tienen el secundario, y no es as se tarta de que aprendan. El equipo docente se obliga tambin a trasmitir a estos jvenes valores, costumbres y hbitos, considerndose que es sta una necesidad. Resalta el director__ En esto nos ha ido bien, los chicos lo aprecian. Los profesores han tenido que adaptarse, para realizar su tarea. A pesar de que los docentes estn habituados a trabajar con adolescentes en otras instituciones de la escuela media diurna, lo significativo de este cambio es que con stos su labor es diferente a la que ya conocen, porque como se mencion anteriormente, estos alumnos tienen caractersticas heterogneas que los diferencian de los adolescentes de la escuela media comn, debiendo los educadores reconstruir una visin de la enseanza aprendizaje en un establecimiento distinto, que se ve entonces como una institucin intermedia. Los docentes habituados a alumnos adultos maduros, se amoldaron entonces a estos alumnos que son adultos para algunas cosas y para otras son como nios, y tambin a lidiar con su apata, porque no quieren participar, y no es porque no entiendan, sino porque tienen vergenza de expresarse, sienten inseguridad o temor de no hacerlo bien, o a la burla de sus compaeros. En general trabajan en clase pero no superan el shock de la evaluacin, en el que se bloquean y les cuesta ms todava si se les da la palabra, herramienta que deben aprender a utilizar para la vida y en la que se trata de trabajar constantemente para superar sus dificultades. Elegimos esta experiencia porque se puede descubrir en ella caractersticas modernas y posmodernas que hacen a la cambiante cultura escolar en el marco de la inclusin / integracin. 6

Se manifiestan as entonces las diferentes necesidades, con la influencia que pueden tener los distintos elementos culturales con sus fortalezas y dificultades en las posibilidades para realizar estas prcticas inclusivas. Tomamos de Gonzlez y Quesada un prrafo de su material; Desde nuestra perspectiva, uno de los factores decisivos para el desarrollo de practicas inclusivas ha sido la cultura escolar de los centros. Con base en una extensa revisin bibliografiaza y una investigacin emprica llevada a cabo desde la Universidad de Salamanca (Lobato, 2001; Lobato y Ortiz, 2001), nos fue posible constatar que la cultura escolar de los centros puede facilitar u obstaculizar el desarrollo de estrategias encaminadas a desarrollar el mayor material de todos los alumnos independientemente de sus caractersticas o necesidades personales. A continuacin se detalla un cuadro en el que se visualiza algunos componentes elementales de la cultura escolar y la inclusin escolar. Los que tuvimos en cuenta para realizar nuestro anlisis de la experiencia educativa de inclusin elegida por nosotras:

En el nivel observado, BAPA Jos Gabriel Brochero en el turno noche, es an mas marcada la necesidad de continuidad de la educacin y realizacin del nivel medio, para poder lograr una insercin social y en el mundo laboral. Descripcin de la realidad institucional, situacin poblacional, caractersticas de la poblacin joven-adulta.

Fortalezas
*Tipo de gestin. *El establecimiento como un lugar de encuentro y contencin, as como de capacitacin para lograr su meta propuesta. * La unin de comunidad Brocheriana, estableciendo principios comunes morales. *Respeto por la pluralidad.

Oportunidades
*Cumplimento del proyecto educativo. *Insercin en la sociedad y el mundo actual, formando seres crticos *Pasar a un siguiente nivel, o tener mejores posibilidades laborales *Heterogeneidad social de los educandos

Debilidades
*Heterogeneidad social de los educandos *Matrcula mayoritaria de jvenes entre 17 y 20 aos que arrastran fracasos anteriores. * Diferentes niveles de aprendizaje.

Amenazas
* Contexto cambiante. *Desercin.

El modelo de gestin profesional admite que los individuos tienen intereses, propsitos y objetivos diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrn que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institucin y en el cumplimiento del contrato global que liga la escuela a la sociedad. Reconocern el pluralismo institucional y desarrollarn una gestin pluralista en la que se buscar a travs de la gestin de los conflictos que se favorezca al establecimiento con todos sus integrantes. Tambin tendr siempre presente el alcance pedaggico-didctico de cualquier decisin estableciendo acuerdos sobre 7

el uso de los espacios del establecimiento, la organizacin del tiempo de los docentes, la previsin de las tareas y funciones de los miembros de la institucin. Conforme con lo expuesto por Gonzlez y Quesada retomamos un prrafo de su material en el que definen claramente el papel importantsimo del liderazgo; Facilita la prevalencia de la cultura del centro sino que tambin juegan un papel importante en los procesos de transformacin de sta. Por otra parte, se considera que un liderazgo positivo es aquel que es sensible a la realidad y necesidades de la escuela, acta democrticamente, promueve la colaboracin, comparte la toma de decisiones y los xitos y transmite los valores del centro a travs de su quehacer cotidiano. Podemos decir que este modelo de gestin, y el tipo de cultura correspondiente, responden a una visin de la institucin como un sistema poltico, en el que co-existen la colaboracin, el compromiso, la competencia, la indiferencia, las diferencias, la oposicin y la concertacin a la que se pretende llegar. Exponemos Hiptesis de propuesta superadora: La evaluacin conjunta en un Proyecto Pro Institucional integrado por docentes, delegados de cada curso, y un consejo permanente compuesto por el Director, la Preceptora y los Docentes, determina la configuracin de nuevos tipos de roles ms acordes a las necesidades institucionales, para ser plasmadas en la practica diaria y en un futuro en la instancia de revisin del PEI. FUNDAMENTACIN del PROYECTO DE PROSOCIALIDAD: Ante la necesidad de reafirmar modos de convivencia democrtico basados en el respeto mutuo, en el poder reflexionar, pensar y actuar de modo crtico y constructivo que todo ser humano posee, vemos la necesidad de organizar el cdigo de convivencia, para evitar la sancin solo como castigo, sino como desaprobacin a un acto social que amenaza al grupo. La organizacin del mismo tiene como objetivo otorgar al alumno un sentido de pertenencia y de identificacin. Para lograr una verdadera convivencia se necesita un clima de genuina participacin solidaria, perceptible en todas las relaciones interpersonales y comunitarias. Proponemos una accin permanente de crecimiento mutuo, con un trato equitativo y justo. La autoridad es necesaria; organiza y regula la convivencia, una persona con autoridad respeta y acompaa la necesidad de crecer con el otro. La libertad responsable, asumida y compartida es la que permite ejercer la capacidad de elegir, de optar con responsabilidad y sentido solidario. OBJETIVOS: - Otorgar al alumno un sentido de pertenencia y de identificacin con la institucin. - Lograr la internalizacin de las normas de convivencia con responsabilidad y sentido crtico.

RESUMEN DEL ENFOQUE DE EJECUCIN:

Conformar un Consejo de Convivencia para el diseo y puesta en marcha del Proyecto de Convivencia, donde estn representados cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, con el apoyo necesario de la gestin directiva. El mencionado Proyecto incluye la reformulacin del cdigo de convivencia. En esta escuela se trabaja un proyecto de pro socializacin en el que el rol del preceptor es fundamental, cumpliendo funciones de tutora y mediacin, facilitando el proceso que dicho proyecto implica, atendiendo a los problemas de los alumnos y pudiendo seguir ms de cerca a sus necesidades particulares en el desempeo. Adems esto es posible a travs de la gestin directiva que, entre otras actividades de administracin, toma de decisiones y reforzamiento de los objetivos, trabaja para la Integracin con la institucin. Estilo de conduccin; *Liderazgo que responda a su personalidad y necesidades del centro educativo; *comunicacin; *Empata; *Relacin distendida; *Dilogo; *Confianza y seguridad; *Animacin, *Integracin, interrelacin e implicacin de los grupos y las 8

personas; *Orientacin; *Motivacin; *Ecuanimidad; *Flexibilidad; *Trabajo en equipo; *Delegacin de responsabilidades; para que sus alumnos puedan lograr la realizacin del nivel medio y no haya desercin frente a las dificultades. Se puede ver que el espritu de vocacin, servicio y compromiso, que trata de contener a los alumnos, es una forma de trabajar en este contexto de la educacin de adultos, en el que no cuentan con un gabinete de psicopedagoga; sin embargo el logro de los objetivos radica en los lazos que forman un vnculo, que debe existir entre los alumnos con los profesores y dems miembros del instituto, as como de los alumnos entre s como comunidad, algo que constantemente se trata de formar y mantener entre los miembros de la Institucin. En cuanto a la integracin en el aula se puntualiza en la formacin de grupos, se utiliz como estrategia el apercibimiento de la nota calificativa, para poder lograr la formacin en cuanto a la capacidad de trabajo en equipo, debido a que estos son formados por el profesor para lograr una mayor integracin entre los alumnos, ya que entre los alumnos adems de preferir estar siempre con sus mismos amigos, existe una heterogeneidad en el aula, que tiene que ver con sus historias y sus propias vivencias sociales relacionadas con lo familiar y lo laboral. Los grupos de trabajo deben ser armados por los docentes, siendo esta una gestin articulada desde la direccin con la intencin de una mejor coordinacin del trabajo en clase y aprendizaje considerando una mayor interrelacin entre todos los compaeros y adaptacin a la diversidad ulica. Ya que sta formacin es un requerimiento al que debern adaptarse en su futura vida laboral, y a la que la escuela aporta como institucin socializadora. Reformular las estrategias de enseanza aprendizaje. En un comienzo les result dificultoso, debido a que tuvieron que asumir la nueva situacin educativa de la escuela de adultos, diferente a la que estaban acostumbrados para tener que tratar con adolescentes. Para lograr esto se trat de hacer un hbito permanente de reflexin sobre la prctica y de buscar estrategias de enseanza y evaluacin flexibles, indagar sus potencialidades e incluso establecer un rgimen de faltas para ayudarlos. Concluimos que: Una vez lograda casi en su totalidad la integracin pretendida por la institucin, los mismos alumnos la han evaluado como positiva, ya que terminaron trabajando y aprendieron a compartir con otros pares otras cosas. Retomando el artculo de Cristina Vairo; "Diferencias y aprendizajes. Revista SADOP, podemos vislumbrar el objetivo de la propuesta superadora que comprende a la integracin escolar como la relacin con el semejante, que condiciona al ensear y al aprender. Se pone as en juego el compromiso docente como representante del capital cultural (curricular y social). Entonces al ensear debe reflexionarse; que los sujetos de la enseanza-aprendizaje (docentealumno), tienen caractersticas diversas, subjetivas y particulares. La diversidad es inherente al individuo. Sin embargo, de forma equivocada, se tiende socialmente a estigmatizar las diferencias. Sin considerar que la diversidad es el punto de partida para lograr la Igualdad. Es en la escuela donde se pretende esta igualdad para conservar ciertas caractersticas de los sujetos y superar otras por medio de la inclusin; que no es homogeneizar, sino conservar la heterogeneidad propia de los alumnos como individuos, con sus diferencias; dificultades (que superar), particularidades, potenciales y valores (que fomentar y conservar), porque todas estas diferencias amplan y construyen el aprendizaje y se reconstruyen con l. Constituyendo as el desarrollo del sujeto social.