Planificación de Experiencias de

Aprendizaje para el Área de Inglés

como lengua extranjera (Parte I)

Dirección General de Educación Básic a Regular

Dirección de Educación Secundaria
Dirección Regional de Educación Junín
UGEL Satipo
Reflexionemos

¿En qué nivel me siento con respecto a la planificación de

Experiencias de Aprendizaje para el Área de Inglés?

https://PollEv.com/clickable_images/r
e4Ah9cu7VJIIgjax6sFl/respond
Situación: EdAs EdAs
integradas y integradas
EdAs de cada EdAs para el considerando
área (Ejes) área de inglés al área de
(Ejes y inglés
Situaciones)

La planificación de Experiencias de Aprendizaje para el 2022

pueden ser adaptadas al contexto si así lo consideran las II.EE.,
también las II.EE. pueden generar sus propias Experiencias de
Aprendizaje. ¿Cómo se planifican?
Propósito
• Los especialistas a cargo del área de inglés en las DRE/ GRE y los
docentes líderes de las C omunidades Profesionales de
Aprendizaje de docentes de inglés comprenden las
características y proceso de planificación de una Evidencia de
Aprendizaje para las Experiencias de Aprendizaje relacionadas al
Área de Inglés.

Producto
• Análisis de una Experiencia de Aprendizaje relacionada al Área
de Inglés a través de un boleto de salida (Exit ticket).
 ¿Cómo diseñar ¿Cómo diseñar
una Situación para una Evidencia de

Elemento una Experiencia

de Aprendizaje ?
Aprendizaje para
una Experiencia

s de la
de Aprendizaje?

EdA
• Situación
• Propósito
• Evidencia ¿Cómo diseñar el ¿Cómo evaluar la
propósito de una Evidencia de
• Criterios de Experiencia de Aprendizaje?
Evaluación Aprendizaje?

• Actividades
1 ¿Cómo diseñar una Situación para
una Experiencia de Aprendizaje?
“El trabajo por situaciones o por problemas
contribuye a otros aprendizajes, en
particular la construcción de
conocimientos”
Perrenoud (2012)
Elemento:
Situación
✓ Responde a los intereses de los estudiantes y ofrecen posibilidades de aprender de ellas.
Qué es: ✓ Puede ser una experiencia real o simulada pero factible, seleccionada de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria.

Se articula alrededor de la superación de un obstáculo.

Astoli (1993) en
Los estudiantes perciben la situación como un enigma por resolver y en
Perrenoud (2012)
que tiene la ca pacidad de involucrarse.

Los estudiantes no disponen, al inicio de los medios de la solución buscada.

Es la necesidad de resolver la que le lleva a movilizar sus competencias.

Quiénes
construyen ✓ En una EdA los docentes de distintas áreas de
/ plantean: manera colaborativa
✓ Estudiantes
Ejes propuestos en RVM 093-2020 MINEDU

Educación Secundaria Educación Básico Alternativa Educación Básico Alternativa

– Inicial - Intermedio - Avanzado
▪ Cuidado de la salud y • Cuidado de la salud y el • Derechos, ciudadanía y
desarrollo de la medio ambiente búsqueda del bien común.
resiliencia. • Ciudadanía y bien común • Cuidado de la salud y el
▪ Convivencia y buen uso • Territorio y Cultura ambiente
de los recursos en el • Trabajo, emprendimiento • Territorio y Cultura
entorno del hogar y la y sobrevivencia • Trabajo y emprendimiento
comunidad • Bienestar emocional
▪ Ejercicio ciudadano para
la reducción de riesgos,
el manejo de conflictos
▪ Creatividad, cultura
y recreación en su
vida cotidiana
▪ Bienestar emocional
 Caso práctico
Situación
EJE
▪ Creatividad, cultura El Perú se caracteriza por el c ultivo de productos
y recreación en su alimenticios que identifican a cada región. Y hemos
vida cotidiana
sido capaces de crear y usar tecnología para
preservar algunos de los alimentos que consumimos,
lo cual nos permite mantener la diversidad. Por ello,
es importante conocer la vigencia de dichas
técnicas y su uso en la vida diaria. Frente a la
situa ción, nos preguntamos:¿De qué manera se
puede promover la conservación de los alimentos
en toda su variedad sin que pierdan sus nutrientes, y
disponer de ellos durante todo el año?
2 ¿Cómo diseñar el Propósito de una
Experiencia de Aprendizaje?
“Before thinking about how we will teach, or
even what we will teach, (…) determine the
intended results of the session by writing
learning outcomes. Learning outcomes,
sometimes called learning goals or learning
objectives.”
Wiggins (2012)
 Backwards Planificación
Design de atrás para
adelante

Desired Resultado de
Learning aprendizaje
Outcome/ esperado o
Result deseado

Acce ptable Assessment Evidencia Criterios de

Evidence criteria aceptable evaluación

Actividades
Activities de
aprendizaje

Wiggins and McTighe (2005)

Elemento:
Propósito
Qué es: ✓Se plantea a partir de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
✓Son Aprendizajes que se espera que los
estudiantes desarrollen.
✓Toma en c uenta qué aprendizajes
previos tienen los estudiantes.

Quiénes ✓En una EdA los docentes de distintas

construyen áreas de manera colaborativa (*áreas
/ plantean:
directamente relacionadas a la
situación).
 Propósito

Competencias
relacionadas al
Área de Inglés
como Lengua
Extranjera
Estándares de
Aprendizaje

Desempeños
(ejemplos)
Situación Propósito
Proponer soluciones para conservar los alimentos desde
una base científic a a partir de la comprensión a partir de
la diversidad de su contexto

Se comunica Nivel III de la

oralmente en competencia
Expliccomo
•inglés ar la ac c ión de los microorganismos e n la descomposición
(Estándares de de
los alimentos de o rigen vegetal o animal.
le ngua
• Aprendizaje)
Analizar informac ión sobre las técnicas de c onservac ión de
extranjera
alimentos en el Perú antiguo.
Se
• comunica
Analizar oralmente mediante
la disponibilidad textos
de los oralesque
alimentos breves en inglés. en
se producen Obtiene
tu
información explícita
comunidad. con ayuda audiovisual y expresiones corporales del
emisor.
• Realiza
Analizar lasinferencias
condiciones sencillas e interpreta
climáticas información
para conservar explícita del
los alimentos.
interlocutor.
• Se expresa espontáneamente
Proponer estrategias para hacer indagación.organizando sus ideas acerca de sí
mismo,
• su familia
Diseñar yy su entorno
elaborar inmediato usando
un deshidratador . vocabulario y construcciones
gramaticales
• simples. Utiliza recursos no verbales
Dar argumentos sobre la vigencia de las técnicas como gestos y expresiones
de conservación
c orporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a c onoc er
de alimentos.
sus
• preferencias a través delde
Evaluar la capacidad uso
losde ilustraciones para
contenedores segúnlaelconservación
contexto. Enyun
intercambio, responde usando
traslado de alimentos. palabras, frases u oraciones simples en inglés.

• Expresar en inglés los alimentos de origen animal o vegetal que le

gustan
3 ¿Cómo diseñar la Evidencia de
una Experiencia de Aprendizaje?
 Tarea auténtica

https://www.youtube.com/watch?v=5zvFNR8WL3g
https://www.youtube.com/watch?v=jsBTQgE8uhw
Elemento: Evidencia
✓ Permite interpretar e identificar lo que
Qué es:
han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con
relación a los propósitos de aprendizaje
Producciones Actuaciones
establecidos, y cómo lo han aprendido.

✓ Son producciones y/o actuaciones • Por ejemplo: • Por ejemplo:

realizadas por los estudiantes en • Mensaje de correo • Presentación oral
situaciones definidas y como parte (e-mail) • Diálogo
integral de su proceso de aprendizaje. • Poster o Infografías • Participar en una
• Texto para la reunión
Quiénes publicación en • Contar una historia
construyen
✓ En una EdA los docentes de distintas redes sociales
/ plantean:
áreas de manera colaborativa (*áreas
directamente relacionadas a la
situación). Son ejec ución de las ac c iones
frente a la situación

Tienen un c arác ter material

c oncreto, por lo que son
tangibles
 Evidencia
Presentación de un Afiche
que explica el proceso para
conservar Alimentos de
Origen Vegetal

Presentación de Afiche que

explica el proceso para
conservar Alimentos de
Origen Animal

✓ Permite interpretar e identificar lo que han

aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con
relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido.
 Si para la EdA:
Propósito Evidencia
Presentación de un
Afiche para c onservar
Alimentos de Origen
Vegetal

Entonces en el Área de Inglés…

✓Expresar en inglés los ✓Conversación en inglés con sus compañeros sobre

los alimentos que le gustan y que son mencionados
alimentos de origen en su afic he.
animal y vegetal que le
✓Presenta ción oral en inglés de la de los alimentos
gustan. que son mencionados en su afiche.
 ¿Cómo evaluar la Evidencia de
4 Aprendizaje para el Área del
Inglés?
 Criterios de
Elemento: Evaluación de la
Evidencia
✓ Según la forma en que ca da
área contribuye a la Evidencia
de la EdA, cada área plantea los
criterios de evaluación.
Qué es:
✓ Se elabora en base al estándar y
desempeños (todas las
capacidades de la(s)
competencia(s))
✓ Se elabora el instrumento de
evaluación:Rúbrica – Lista de
Cotejo
Quiénes ✓ Docente del área de inglés
construyen/
planifican:
Conversación en inglés con sus compañeros
sobre los alimentos que le gustan y que son
mencionados en su afiche.
Obtiene toda la información en inglés sobre los alimentos
que le gusta a su c ompañero/a de manera explíc ita
ayudándose de las expresiones corporales del emisor.
Realiza inferencias sencillas e interpreta información
explícita de lo que le dice su compañero en inglés para
hac er una pregunta que c omplemente la informac ión
dada.
Se expresa espontáneamente en inglés organizando sus
ideas y su entorno inmediato usando vocabulario para
hablar de los alimentos que le gustan ( alimentos de origen
vegetal y animal) y el uso del presente simple de ‘like,
love, hate’ así como la forma interrogativa. Si hay errores
no interfiere en el mensaje.
Utiliza recursos no verbales c omo gestos y expresiones
c orporales durante todo la c onversación.
Opina sobre lo que escuchó en inglés dando a c onoc er
sus preferencias a través del uso de ilustraciones.
Cuando se le hace una pregunta sobre los alimentos que
le gustan usa palabras, frases y oraciones simples en inglés.
 Criterios de Instrumentos de
Evaluación de la Ejemplos:
Evidencia evaluación

Medio para obtener • Rúbric a Holístic a

la información • Rúbric a Analític a
necesaria para • Rúbric a de una
verificar los logros o entrada (Single-
dificultades. point rubric )
• Lista de cotejo
• Escalas
 Rúbrica Holística Rúbrica de una sola entrada

Lista de Cotejo

Rúbrica Analítica
Escala
 Exit Ticket:

• https://forms.office.com/r/SSL4h97six
Planificación de Experiencias de Aprendizaje en el Área de
Inglés: Análisis
1.Lee la situación y reto de la EdA, ¿cuál sería el propósito que
involucraría a varias competencias y por ende a varias áreas curriculares?
a) Valorar nuestro pasado y reflexionar y
reflexionar sobre la construcción del Perú
en el que anhelamos vivir, donde las
ciudadanas y los ciudadano ejerzan sus
derechos y cumplan sus deberes.

b) Narración de un día en el país que

anhelamos, donde los ciudadanos y
ciudadanas ejercen sus derechos y
cumplen sus deberes, entre ellos los
referidos a la igualdad de oportunidades
y al acceso a energía limpia.
Planificación de Experiencias de Aprendizaje en el Área de
Inglés: Análisis
2.Lee la situación y reto de la EdA, ¿cuál sería la evidencia que
involucraría a varias competencias y por ende a varias áreas curriculares?
a) Valorar nuestro pasado y reflexionar y
reflexionar sobre la construcción del Perú
en el que anhelamos vivir, donde las
ciudadanas y los ciudadano ejerzan sus
derechos y cumplan sus deberes.

b) Narración de un día en el país que

anhelamos, donde los ciudadanos y
ciudadanas ejercen sus derechos y
cumplen sus deberes, entre ellos los
referidos a la igualdad de oportunidades
y al acceso a energía limpia.
Planificación de Experiencias de Aprendizaje en el Área de
Inglés: Análisis
3.Si el producto de la situación abajo descrita fuera: "Un monólogo simulando ser un personaje
histórico o que admires en el que presentas ejemplos de situaciones donde se ejerzan los derechos
y se cumplan los deberes en nuestro país.", y en el aula la o el docente ha identificado que sus
estudiantes están en el IV nivel del estándar de la competencia "Lee diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera" (Nivel Pre A1), ¿cómo se podría planificar el aporte al producto
general desde el área de inglés?

a) La traducción al inglés del monólogo que

realizó, grabada en un audio o video.

b) Poster con los datos personales en inglés

del personaje que eligió para el
monólogo.

c) Organizador visual de información

obtenida de un texto en inglés sobre un
personaje histórico.
 Conclusiones
• Las Experiencias de Aprendizaje son un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a
afrontar una situación o problema complejo.
• La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local,
regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad). La situación debe ser retadora,
desafiante y significativa para el estudiante. (Plantear un reto, el cual se formula como una pregunta o
descripción que debe hacer el estudiante. El reto debe ser abierto y claro, y permitir que el estudiante
reflexione y haga uso de sus competencias a partir de la situación planteada.)
• El Propósito presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al reto planteado en
la situación. El Propósito debe estar en coherencia con las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes (nivel de la competencia) y hace referencia a aquello que explícitamente se quiere lograr
o fomentar a partir de una situación, por lo tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a aprender los
estudiantes?”.
• Las evidencias del aprendizaje son las producciones/actuaciones que permite ver el desarrollo de la
competencia (propósito). Se recomienda proporcionar múltiples opciones. El área de inglés aporta a
la evidencia de la EdA, pero no es tratada como segunda lengua (bilingüe).
• Las tareas auténticas ayudan a desarrollar aprendizajes significativos.
• La planificación de atrás para adelante ayudará a diseñar mejor las Experiencias de Aprendizaje.
• Los criterios de evaluación son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo
de las competencias. Los instrumentos de evaluación nos ayudan a recolectar esa información.
 ¿Cómo diseñar ¿Cómo diseñar
una Situación para una Evidencia de

Elemento una Experiencia

de Aprendizaje ?
Aprendizaje para
una Experiencia

s de la
de Aprendizaje?

EdA
• Situación
• Propósito
• Evidencia ¿Cómo diseñar el ¿Cómo evaluar la
propósito de una Evidencia de
• Criterios de Experiencia de Aprendizaje?
Evaluación Aprendizaje?

• Actividades
Referencias
• Brookhart, S. (2013). How to create and use Rubrics.
• Cambridge University Press ELT. (2020). Rod Ellis: Using Tasks in Language Teaching. Visto el 29 de
marzo de 2022 en https://www.youtube.com/watch?v=jsBTQgE8uhw
• Center for Development Learning and Technology. (2016). Assessing what matters most: Developing
Authentic Performance Tasks. Visto el 28 de marzo de 2022 en
https://www.youtube.com/watch?v=5zvFNR8WL3g
• Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional para la Educación Básica.
• Ministerio de Educación. (2021) Planificación de Experiencias de Aprendizaje 2021. Visto el 30 de
marzo 2022 en https://www.facebook.com/perueduca/videos/858415394714049
• Ministerio de Educación. (2016). Programa de Educación Secundaria.
• Stanley, T. (2019) Using Rubrics for Performance-Based Assessment.
¡Gracias!