Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Steiman - Más Didáctica (Evaluación)

    Uploaded by

    juli_20
    24 views19 pages

    Original Title

    Steiman -Más Didáctica (Evaluación)

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    24 views19 pages

    Steiman - Más Didáctica (Evaluación)

    Uploaded by

    juli_20

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 19
    Shee LE GES. ge Gp) @ alii Gy B, Frese 4 boty Ca. 5. La evaluacién de las précticas de aprendizaje ‘Creo necesarlo volver una vez mds sabre el concepte devas luacion eiddetica que he enunciado, pata retomat li i valuacion y aptendizajes Al comienzo de este . |ferranenco ‘como un proceso que. partir del conc a 'y comprensién de cierta informacion, permite, desde Un ud claldgia, emitir-un jucio de valor acerca de las prices de ensefianza y/o las pricticas de aprendizaie en un contexto focionistrico determinado en el cual interenen con particu: lerdad signfcante lo socal ampli, la institucin, el objeto de conociiento, el grupo dealumnes/asy aa docente y que tart Dosibilta tomar decsiones releridos ala préticas de referencia ‘oma exige comunicar s docentes y/o akumnos/3® ~por medio de enunciados argumentatios~ el ico de valor emitido las bfientaciones que, dervadas de te, resulten necesarios para mejore dels prctica Mis primerasaelaraciones entonces se rflren 2 que la eva luacién de los aprendizajes en la educacién superior también supone: ale oie Tia ee ee co conocer y comprender ques lo que sabe un alumnoye cuando fs evaluado, p por fo menos, qué tipo de manifestacion del aivase us Saber se expresa cuando es evaluado utlizando un determI- Ta ic ai ear aries nado instrumento (por elemplo poder preguntarnos si cuando (ertSaraste” ln alumna/a contesta can estilo ‘telegramético’~tipo tele- is oebuea daa ple fram una de nuestras preguntas en un examen patcal suito hay problemas con el saber especifca oon el manele Ge a Tengu escrita); ~poseer na aetitud dialégiea lo cual supone primarlamente Suber comunleaty saber escuchar en toda y cualquier ei- Cunatancis (por ejemplo cuando un alumna/a nos pregunta, fo siempre de buen modo, par que ha sido desaprobade): [iri sreding nei eo a ssn pcr or pdt hw dls am ~ tomar decsiones una vez quel Informacion que obtenemes pepe wiped pasts ene ow ha sido comprendida (por empl elaborarrutasconceptusles paraorlentar el estudio sl une gran parte de une commision ha Aesaprobado en un parcial = fealzar una devolucién ovlentativa dels producciones de los tslumnos/as (por sjempio devolve un parlal ean enunciados taaltativos y no sofa asignacion de una califieacion, ‘nig i Mis bn on neni soparion 159 158 # Capo 3. as pictiea de eansin Si bien. lo primero que todos pensamos cxando nos refer mor si evaluaciSn de lon sprenzajs ex en pariles yBinales, Se a definicin se desprende que el proreso de eyaluacion de los aprendizajes ose reduce ala asignacion de calficaciones. Porllo corviene entonces sferencar primero evaluscion de>) acreditacbn, Se tata Ge un proceso de acreitacén cuando ta “tyaluacionrealza un reconoeimiento inettucional de los apren- ‘lzaes adqurdos por los slumnosfs,constatados& través del tso de certs instrumentos (pariales exerts. finales ores ‘uabsior pricticos, ete) y comunicados a taves de una excala onvencional conceptual (AprobadéDesaprobado; MB/B/A/M, tte), numerics (1/10) 0 allabetes (A-B-C-D-B que resulta de fa contidernisn de clertoseriterios que se han picczado para ‘tomar fa decision al rspecto, En este proceso a “ealficacio! resulta ser esa witancia dela Sereditaion en fn que el docente ' equipo docente comunies a alumna através de una ezeala onveneional us spreciacionesy su Jul vloratvo en rlecin con los aprendzajes realizes. ‘Por qué me refer als aeretacin como proceso? Poraue a ‘certiicaio’ no se rece a tomar una procb, coreg yeali= cal. E proceso seiniela con Ia decisgn acerca de Que (QUE con ‘enidos, qué wabsjos copntives) se soliciarss lor alumnos/a ‘mo a lo solicited (can qué instramente). como se asignard Ie califcacion (con qu eseals, desde que ction como ae acl ‘ard ealifeaion, con rlacon cust puntos por cad tare $olicitads oculntos puntos por eada ckero establectda), cme Se devolverd (Qué tipo de onlentaclones pare que el alumnaya pueda reer si ropio proceso de apendizaj), iCuéndo termina {ste proceso ast nicado? Seguramente na pueda estebecerse tn punto de dere * Entonces no siempre que se evalda se acredita, pero ef tods vez que se Uata de un proceso de sereditaion estamos on pro [iso de evaluaci, Agu me detendeéshora ae ‘caphus 3 bs pra de eatin 5:1. Cuando lo evaluacién do las prbcticas de aprentizaje no es acreditacién de los aprendhzajes ‘adctonalmente se ha hablado de tres instanias reaclona- das con la ealuacion de los aprendizaes (tes momentos die Fetes) queen la bibligralia expecializada aparecen con nom. Iaciones dstintas sepa el autor de celerenca, ts evalua dagntica inicio de prontstics, Lecce = Teevaludcign de seguimiento formativa ode proces: Mevaluacion nal o Sumativa ode resultados ode are Enos dos primeroscatos (valuaién inicialy evaluacin de -eguimlento) nos enconiramos con procesos de evaluacion no ‘acredtables 5.1.1. La\evaniacién inicial ls evalutcin inca, habieualmentereaizade en la primers (segunda dase de und cursada (cuando en alguna catedra se tn tealiz), fuede perseguir por fnalkdad tomar conoeimiento el estado de situacion de partida en relacin con los saberes Sbropiados por los alumnosias y abtenercietta informacion sobre ellos que puede resultar necesaria para tomar alguna ecisonesreatvas sa enseMianza y que opers comme sumo de ‘ontexto en la constiuccin del escenario dele elave ia gules ies ensthamos? Len que tipo de pricticns sockles,laborles, Cuituraespliicipant; Zqué eaberes disponen de est objeto de Une eitedea de Nivel Il (por ejemplo Mateméties If) corres- ondiente a una determinada ies diaciplhara en una cavers ods dat por supuesto que ene! Nivel! (por semplo Matern 8a se hayan aprendido todos los contenidos provistos,Sucle ‘curr que por dversas ccuntanciae certastemsties queda Sinabowa 0 son vistas sn el equa de profunclasd neces, “Tomar conocimiento dell, puede facta al atesre posterior, cowganizar la cursada de manera mas realist Mt dct fn cain spin) 16 Sit pregunta fuera ahora si, slendo éste el cas0, [a eate- ‘dea deberfa ensefiar Io que anteriores catedras no han podido lense, con fa consecuente menor dlsposicion de Hernpo para Jos propies contenidos, este serd, en todo e250, una decision a adopter. Pero lo que no pode oviarse es que silos alurnnos/35 Iecesitan disponer de certos perrequisitos para el trabalo con Adeterminados eontenidos y éstos no han sido aprendidos, pues tentonaes los nuevas aprendizaes se verén obstacllzados y esto ho seré responsabilidad de ellos/as. Entre las posblesdecisiones ‘adoptarentonces, #¢ podria por elempla incorporarlo# contenidos anteriores no aprendidas: © Incorperar trabajos précticos complementarios *azesorar sobre manera de abordar esas contenidos mediante {lestudio Independiente de os alumnos/25: ~ Sugeribibliografiay organizarsesiones de consulta Com relacin # las prbcticas sociales y a vida cotidians de los alumns/as puede verse que hay cierto tipo de practicas {que pueden operar como favorecedoras u obstaculizadoras de Ia propuesta dels citedia. Ast por ejemplo, que buena parte del grupo de alumnos/as ya trabaje en un érea rlacionada con la Salida laboral de une carrera, permitird que fa teora pueda ser contestuaizada de una manera muy diferente por a experiencia Ge Is que el grupo ya dispone. La relaelon con la ensenanza es ‘asi ova: estar al tanto de esta situacién podria, por eemplo, hnacer pensar en un modo de organizacién de ia clase en la cua en algin momento, os alumnosfas trabajen en grupes cotejando Is teria puesta en diseusin con su propia expereneia labora (Gtros datos come a dlsposiéion de tempo par a investigacién suténoma de bibliogrllao [a dsponibildad de tecnologls para Fealizar certs trabajos ue podan encomenderse para resolver de manera domicifaria también podrian resultar dts. Loe mismas instrumentos elemplificados para el titulo “La ‘evalucion de as préeticas de ensenanza” pueden ser utlizados {os efectos def evaluacon niin. A eles habra que sumarles ‘cualquiera de los modos de resolucinescrta de pruebas: traba Js prdcticos,situaciones problematieas, cjetseios, ete. cuando Iainformacion que se busca est relacionada con la disposiién de saberes, 162 + Captatos. ta prec de inion ‘A continuaciin podrin obserarse dos eemplos. En ep sero de losin ntoracion gue ae recab tiene ae verconoe $aberes sponse dros slsmot/e ane tres scipnar dels Didicica foe! segundo fos ator + obtener etn records con fava ctr scien [a lattes pep psc ene a See ies ignite len me ajar csi tots ureter to , Mee een (enn ecaiin apeod + 163 “Rosey dr ia aa pops de a alia petos ae 1 Bereta emaos antares: gat mada seit en eal eninat ‘sia iC aps cw SN, 22, Spl ile pinigal e foxn S ean sO of ‘ese i esi al (uct annus to aaj un ts neal ‘le nna es tontotsor qu ox dessin et casa? ‘ets teem" rap le dente de per ‘ges en i i psoas are as ica Capt >. 1s pte de enc 5.1.2) La evaluacién de sequimiente £ concepto de ‘evaluncién formativa’, qué aqui titulo como “de seguimiento’, fue formulado por Michael Scriven (1967), guien consider6 aue los ‘errores” cometidos por los alumni, durante eliproceso de aprender resultaban parte notimal de) ‘mismo y, en consecuencia, era necesaro descubvisos a tempo pra poder mejorar el proceso que se ha evaluado, La evalusclon de seguimiento impacta asi fundamentalmente sobye Is ence. fanaa, ya que es Ia Interveneién del docente lo que facilters la Imejora del proceso de aprender, Nain ton Michedl Seven is cls tincién entre evaluaci6n sumativa (evaluacién realizada cusnco Se ha finalizado una etapa de aprendizae, es deci, evaluscion pare Is acreditaci6n que supone algan tipo de calicacién) svaluacién formative (evaluacion realizada durante un proceso 4e aprendizaje nconcluso, con e fin de mejoralo. a evaluscién de seguimiento, ens edueacion superior, iene {ue poder dar cuanta de un proceso que nos permita comprendet Smo el slumno/a se esta enfrentande cognitivamente (ala, 190) go la tarea que se le iene proponiendo. ¥ creo que fun sdamentalmente, tiene que promore fu auvoevaluacion. es ects tfene que permitira los propiosalumnos/as ls toma de concen cia del proceso de aprender (Litwin, 1998). los propios julcios ie valor respecto a qué, cémo y cudndo se ests aprendiendo. Peto ello serd posible en la medida en que se consttuyg en una pctessistemitica: una practica que se realceformalmeate en cf aula una préctica rientada por los docentes, una prdctien que objetive avantes, que devel problemsticas en cada stumno/a eh particulary en el grupo en general, enlaclase como excanerioen ue se da una prdetica compartida de aprendizajes. Si hay una prictica con la que estamos en deuda en la eduescion superior ‘ justaments Je de la autotvelucion de los aprendizaies ‘Creo que merece un especial anlisis el tema de loz errores" ometidos por los alumnos/as dela educacion superior en el trabajo con los contenidos de una eétedta (profundizaré este tema mis adelante). Necesitamos, desde la evaluscion &e segus ‘miento, detectar los eores para orienta a tempol proceso de aprender, Pero para que ello Sea poribl. es necesatio poner alos fslumnos/as en situaciones actives de aprender, Me teiro con [etyente a fa necesidad de ponerlor en situaciones de “hacer” ts cea on aden pend) + 165 leo, de hacer algo mis que escuchar antes de los parcialesv, Sesde enseranza, utilizar algunas formas de intervene die- Fenciadas para saber que es lo que est pasando en el aula Quizés también se trate, como lo susere Philip Jackson (2002), de tener un poco de sentido coman y saber mira saber «escuela jackson considera que el docente puede dispar lancer ‘idumbre que concierne al contenido que se esté ensefiando, ‘busca con la vista seiales que indiquen ai los alunos entender © no lo que se les esté enserando, i logra captar la ‘atmosters {el aula si se les intertoga acerca de fo que se estd ensenando (© se les presentan pruebas y eximenes para verificrl He practlcado con algun buen cesultado, formas de inter vvencién que me han permitido orientar mejor 2 mis alumnos/as ¥y quiero compartirlas porque yo también creia,eéneamente, ‘ue poco pods hacerse al especto en el imbito dela educacion Superior He trabalado con gulas de estudio y gufas de lectus, he sol- entrega en tempo y Tocma de los trabajos encomendados: * compromiso y tolidaddad con los seuerdos aribados en Ia 6.2.2, El problema de jos instrumentos fedmo evaluar) “elinstrumento debe presenta el grado de organizacién sufcente para que a aprecacin que eectda del apren lize permita desprender algunas conclusiones aceea Gel desempeno presente y futuro del alumna, en cues ‘ones eapeetiens pero tamblen eon vision integra (Cada uno de lo instrumentos de evaluacin sue estos problemas de diversas maneras. Acta como un fellector que en el escenario lumina igunos persona Jes defe en penumbra otros, que sin embage estan Sil presentes, peo con ura clase diferente de presencia, Por esta razée, la elecci6n de os instyumentas de eva Iacign adeessdos an horse disefar ol program de evaluacion de un curso, pr ejemplo, consttuye una de Tas deisiones mas importantes para garantizar el valor idketico dela evelcion en seecion con los procesos fe ensenanza y de aprendizaje™(Camilon, 1998) He decid inkla la cuestidn de los instrumentos con Is cita de Camillonl porque considero que la discusion diddetics bajo el temor del “instrumentalismo” dejé de lado en extreme fs ‘cuestién de las hesramientas, pasando de ser el Gnico tema, 2 no ser tema. ¥ creo que tlene que seguir slendo una cuestion ‘specifies del campo de a didsctia debido x su importanca, tl ‘como eli Io seal, us tics on veda sapen) 17 or Asimismo creo que hay abundante bibliografia, sobre todo 8 partir de Ia década de 1960 (puede verse De Ketele, 1984, 0 ff mis que clésico en Argentina de Lafourcade, 1973) referida al aspecto “técnico” de la evaluacion/acredtacién, No realizaré lun detale minucioso de posibildades, pero si un fastreo plo sobre las alternativas de uso de estos instruments en el campo de In educacion superior. Por ello, presento un esquema clas: ficatorioy una escueta sintesis deseriptiva de la herramienta ‘mmplieada i SE cs x onies Pore tp dererpeets acters esleiclon mymeemen hems i mis + Por quienes participa Individuates| srupales mass Indtiduales: considero ‘individual toda instancia de were taci6n en la que el alurnno/a resuelve las tareassolo/a. 172 + capt price de tna ‘Grupates por el contrario la frma ‘grup supone un proceso inicido y fralizado por un grupo en el cual no se dfeencien ‘endimientos individuals sino que se considers a construccion el canjunto. En este caso, 3 los efectos de la califieaclon. Ia ota obtenida por el grupo es Ia que se acredite a cada una de sus miembros. Mixtas:finalmente. fa forma “mibea’ hace referericie a fainter vencion de las dos formas anteriores en un mismo proceso, Por ejemplo, cuando un trabajo de conjunto es defendido en un coloquio grupal en et cual el docente personaliza las preguntas Yen consecuencia, eonsiderando tanto el producto del conjunta ‘como el desempero individual de detenss, actimina clifeao. ies diferentes para cade miembro del grupo, + Porel tipo de respuesta + orales: de exposicin, colaqulos, detensa de trabajos, ‘sertas: de desarrollo, de preguntas, objetivas (fan cono- ‘idas como de opcién mitipl), de ejreicios, de situaciones problemiéticas, monografia, ete =. de sjecucién, rales: consdero ‘oral’ toda fornia de evaluacin en la que intervene la voz como mediacion entte el evaluador y el evs. lado. Tadicionalmente se ha usado el formato oral para los ‘xdmenes finales. Su forma inapropiads ex conwertitlo en un interrogatorio de comprobaci6n del acapia de informacion mide que de su procesamiento y de ‘ametrallamiento’ de preguntas inconexas entre st. Resulta un buen instrumento sila ntertoza- én ayuda a queef alumnoys evaluado pueda ir elaborando un discurso en el que las relaciones conceptuales se vayam ena. ddenando naturalmente a partir del desarrolio de las ideas ele de luna unidad curricular y las ideas globales vayan hlvanarto la Inclusion de ls conceptos particulars. Todas las posbilidades son, imaginables segtn la creatividad de quien evan: se puede pensar en la elaboracién de situaciones probleméticas que se {ntreguen alos alumnos/as un rato antes (hace un lage tempo Hamsbamos ‘capila" 2 ese tlempo previo) en ichas que luego 4 exponen oralmente: se puede pensar en que el slumno/a ‘omience su exposicion hablendo elegido un tema orginal que. Mis tin (ene dein toe) #173, edie que lo presenta, va vinculando con los contenidos de a lind curiewar 8 puede pensar en que el alummefa comience ‘su exposicion 2 partir de la presentacion de una elaboracion personal previamente preparada, ete. Su expresion grupal es el ‘alogulo, nstancias de didloge através de las cuales un grupo de Slumnosia va desarrollo alguns temtca También ex utliza- ble Una forma combinada entre lo oral lo escrito cuando, tas a laboracién escita de algdn tipo de trabalo, el alumnoya deflende Iss exrestones vertidas en el mismo, ampllando o respondiendo 2 preguntas acaratoras que realiza el docente. ‘rita Ia forma de evaluacin ‘escrit’ tiene una larga trs- dicién en las aulas y result, hoy por hoy, ts mas utilizable en ‘azin de ser econémica en relaciin con ta centidad de sujetor ‘que permite evaluaren un corto tempo. Elster diferentes tos de evaluaciones escrits segin see la manera de presentar las Tareas a resolver Las pruebas eseritas de desarolo” son aquellas en is que se presenta una Unica trea a deserolla en general, el nombve de iguna temitica ampita como por ejemplo "Haga un relate his terico donde combine variables socials, polltcas econdmicas ‘el perfodo comprendigo entre 1945 y 1955". Asi el alumnes ‘organiza el desarcllo con entera libertad, de acverdo 2 su propio Crterio,e integra y expresa sus pareceies con la profundidad ‘que le parece aproplada. Desde el punto de vsts del evaluador 3 bien facta ta dentiicacion de lo que el slumno/a considers ‘como mis importante (en elacion con una evluacion de segul ‘iento), son en general bastante engovtasss de coreg: sobre {todo cuando el alumno/a se ha dispersade en su desarrollo © cuando premeditadamente, y con el afén de lenar hojas, dese Frolla cuestiones anexas muy poco relevantes 0 reitera mss de tra vez la misma Idea. También, alos electos de comunicar el or qué de le nota obtenida, exige muchas aclaraciones en los ‘genes, relacionadas con las expresiones vertidas, sobre todo Sl éstas son eréneas nes oninis ef precited on te pops Se neal Se Frese pr even us et elms pretense piso? Figo ar toon de Usage Seo 174 croiuies. La price! de etalsn {as ‘pruebas eseitas dle monografaspodtan ser censieradas tuna varlante no preseneia! de fas pruebas de desenllotina monografia es un trabajo decicado & un unto muy-sesttngie, bien daimitado que implica alin tipo de indagaton igure ‘ue se presenta en forme escitasigulendo clertas eoAveRiie? hes formales y estructurado en general con un sumstio“ ina Jntroduceién, un desarrollo. una eonelusién y tn listado de Diblograiawlizads. Las ‘pruebas eserltas de preguntas” (también tama “es- tionaries), son aqueliasen las que la rea de reselvel6n es una serie de areas que implican tespuestas més acotades, A los fines de evitar que se transforme en un ping-pong sin enti, 5 aconsejable que las tateas se secwencien entre af guardanes algcin hilo de relacion, tste tipo de pruebas garantiza menor Influencie ce i subjetvidad det evalundor, la vez que resultan mds senclas de evauar y distribuir el puntaje. Desle ef punto de vista del alumnoya, resultan ser mas ortentadores en tanto ‘que especican con mayor precision qué se expers que contests Gesaroleo resuelva sobre un tema. Las ‘prucbas esritas de gerccios'y las “pruebas excritar de situaciones problemdtcas”esultan ser una vatiante para certas ‘reas dlsciplinaes de las pruebas de preguntas. Las ‘pruebas eseritas abjetivas’ son aquellas en las que las tereas deben responderse a través de una sols palabra, un mero, una frase corta o un slmbolo. Son pruebas con muchas tareas ye que el responder a cada uno de ellos implica muy poco tiempo. Su mayor peligro radica en que, si no eatin bien sla bboradas, pueden exigrGnicamente respuestas remorstas: Las ventajas de este tipo de pruebas son tantas como sur desven {alae Entre fas primeras podia enumerate: el poco tiempo que sdemanda su correccién, la exclusion de toda forma de subje- tividad al asigner puntajes, le rdpide apliscién, Ia orentaclon, precisa que brinda al alumno/a sobte qué respuesta se espera ‘ue realice. Entre las sequndas, ae ms signifcativas son: fran tiempo que demands su elaboracién, la tendencie a eva~ lust Gnicemente el manejo de informacién, la imposibidad de tevaluar resultados complejos de aprendizaje el poco valor que tienen para la eveluacion de seguimiento (ya que no logran dar cuenta del por qué de ls erores cometidos) La forma de pre ‘sentatfs tress dela prueba puede varar entre ls sigutestes posibitdades: 3) De cespuestas breves: areas cuya respuest es una palabra girase que no se desavolso fundamenta, Por eemplo “Nombre des fisicos elevantes del siglo NX De completamiento: tareas que resultan ser una fsseincon clusa que debe compltarse 0 un pdrrafo al eval se le has ‘uitado algunas palabras que deben completase (en ere ‘timo easo se los conoce también como texto lacurr), Por ejemplo "Atos efectos de cileulo de amotizactone, el métnd>decré- lant, eonsiste en aploar el porcentaje de depreciacin, res (onte de divide valor de igen po sobre ef ator ven © Dealterativas: sobre ura proposici dada, debe explictarse si ésta es verdadera 0 fais, Por emplo. “tas trabajos utnomes estén ecypradosalsstama creado Dor la Ley N® 24457 sobre Rigor dt Tabajo (VF) De opelén multiple (choise): tareas en las que.'para una Droposicién dada o una pregunta, se oecen tres 0 cuato ‘espuestar posbles entre las que debe aptyse por a ue se ‘omsidere correcta, Por ejemplo, *eCud s l io.con mayor aclilad eeonémica del Replica Argentina? » + Canal de Beagle + Rede a Pata + Uniguay” ©) De respuesta por pares: dos columns que deben aparearse con flechas de acuerdo eon slain citer establesido, Por erpio: “Lina eon fechas considarando el prlodo de gobiemo de cada presidente 176 # Capt. a pk de vaaon Jos F Uribyrs 874.1080 Arewetrondizi 1358-1962 Ata ia 1862-1868 ipso eigoyen 1930-1932 Molds Avellaneda 963.1966 . Bartolomé Mite 19181922 1 Deordenamlento: una serie desordenada de plabresohechoe ‘que deben otdenarse segin sign citeio que ve cttinne Poe sino “Orders de mayor a msriorconsrande el rea eultuable ‘camara Sania Cruz. La Pampa, Formosa, enor Htc, Cor- Ds ejecucion: Informa de evaluacién ‘de ejecucin es api {able letas unidades corricuares en las cuales dl apredionc fundamental es de tipo practicoo de desempeto. Elen cae lado realize alguna activid {sifinalmente el producto obtenido es sdecusda Puc aeeres {46s aplican sobre todo en el dres de las ciencas en telecon {2h el uso Gel nstrumentalven las artes (msen placten ge {ra} en a educacién fica. en las artes industries (eapinten, ‘lecticidad, mecénica) em Is infovmatica, ee + Por et mnaterial que puede usarse: sin materia laste = aloo aberto ~ con algin material seeccionado Sumatera ala vista: son as pruebas en fas que el alurnnota ‘fo Puede realzn, en el momenta desu esolelen: ning tn 4e consuita en textos o apunies A libro abierto: a diferencia de lae anteriores, éstas no tenen ‘inguna limitseion respecte al uso de textos © materaee oe consulta, {Con alent materiel seleccionado; aqui eta docente determina ‘U6 puede y qué no puede serconsullado. Por ejemplos ants Mb te enn etaccin tpeion 177 prucba, [a edtedca determina que pueden utilizarse 2 la vista Clertas formulas a redes y cuadios sinépticos, pero'no textos o Spuntes de clase + Pore lugar de desarotio: somiciliaras presenciates Domiilarias: pruebas que se resuelver fuera de! Ambito del aula tal como ee! ejemplo de fas monografias o pruebas de preguntas cua respuesta exige certo nivel de indageci6n bibio trifica 0 trabajo de campo a partir de los cuales se realza una laboracion personal Presenclales: pruebas que se iniclan y finazan en el &mbito el ua + Por el suleto que eval * realizada por eVia docente tealizada por los alumnossas Reallzada pore docente;instancias de evaluacin en las que le docsiSn sobre la forma de levaras @ cabo, su instrumentacién y la asignacién de calfeaciones estén a cargo exclusivamente “el docente. Realizada pore alumnafa: a interveneion del alumnaya como sujeto evalusdor y 2 la vez evaluado puede revert dos formas, {a primera, de elias se reflere a [a auloevaluacién, entendiendo ‘que ésta puede abarear la decisin de la forma, la determinacién CLatitativa del encimiento ya asignacion dela nota. Por certo, {a alta de experieneta del alumno/a como sujeto evaluadory la Inevitable indiferenciacion entre sujeto que evalia y sujeto eva ldo hace pensar en una necesaria yculdadasa glade interven- {én en este proceso, como asi también en clertasacaraciones y Siscusiones previas para evtar que la evaluacion quede reducida Snicamente a una cuestion de notes. xperiencias realizadas en teste compo dan cuenta de précticas que suelen ubicarse en todas fas posbiidades:feciiamos, extrema dureza, negaciin, etc. La Segunda fortna se refier 2 Is eoeveluactin, entendiendo a ésta ome ia intervencién det alumno/a como sujeto que evalda no Sblo su propio proceso de aprendizale sino también el de sus 178.6 cao Lapeer de elu pate. El aprendlzae escola, i blen es un proceso individual. se reaizn en una stuncign colectiva ya queen tod Srbite deed Cacl6n formalzada (atm en la educacdn a distancia) se aprende ‘on’ otros. Las prictieas coevaiadora dana aos otroaatl- CGpes importantes en los sprendizajs individuals, un gar de ‘elevanca pars evalvalory tuna vou dlerente pare anatzaros 5.2.3. EI problema de '9 eslfieacion La entrada al universo dela educacion superior enfenta alos alumnos/as con ciertas practicas de evaluacion poco fecuen fes en experiencias escoleres anteriores. As. parclalesy inales aparecen come novedad y el volumen de lectura como amena=a Entre tanto, ms de un prineipiante considera no tan compl ‘cada la aprobaciGn porque "se aprucba con 4” Sin embarko. para unos y para otros llegar al 4 no es exactamente lo mismo Y aprender qué signifies un “4° para cada uno de nosotios, e¢ pars los alumnos/as parte de ese aprendizaje del ofilo de ser lumnnosa (Perrenoud. 2001), que tils mismo cn, no recverdan habe excuchado shguna ver frases como estas? = “Tenés que contestar bien por lo menos el 70% de fos tems para sacarte un 4, pero por eada uno de los que te equivocss te baja un punto ‘Son cinco preguntas de dos puntos cada una, si contesto, dos bien, ya esta Si no resolves todos los eleciclos no aprobis, despues te cuenta los errores de procedimiento que cometiste en cada luno y asf te pone la nota” = "Eb peimer din dio: el 10 e de Dios, el 9 del profesor, del 8 para abajo hablamos? En ocasiones, comprender el sistema de asignacisn de calif- ‘aciones requiere de una buena dosis de esquizofenia: dviirse ‘en tantas partes como protesores/asevaldan. Es que, respecto de las notas, el universo de procedimientos es inabarcable. ‘Quiero detenerme aqul para describir algunas pricticas que he sade o visto en Ine prieticas de algunos colegssy que cteo, pueden aportarinsumos para pensar mejor la asignacion de call se btn (na tenn eupaion $179 “eT faciones. Pero antes, necesito realizar custo necesaria aclare- ones para cnne/cat is lectus de Is misma Fn primer lgas ls advertenciareftida a que toda escala ‘enc Silt’ 2 los suetos en algin Iugnr dela misma y hace percbir Como ‘iguales’4 todos aquellos que Compsrten'el mismo igor en ella, Las excalas homogencizan fo que de por sf e8 ¥ gud sien heteropene, Se produce ast una hormaiogacion icemal, =élo formal, peraiendose las caracterlticas dieren~ tts expositions son igiales en téroinas de aprendizale, por elem, 10dos fos alumnos/2s que sacaron un 7? Todos Rompartitemos, segurament, Un "no" Como respuesta a la fegunta anterior De alll que Ip escala demande y recline tr Scompanamiento. de convenciones menos universales, {camiion, 1998). «En segundo lugny aclarar que ne estoy Tealizand un andlisis de las posibles escalas de calfeacion nde sus ventala y ‘Gesventlas ya que adopto para los ejemplos la ue habi falmente se utilize en ef mbifo dela educacén superior, fs dec, escala nomtrca de grado 1-19. = En terecr lugar como ya fo he hecho antes insist ave fos elemolos no son madelony que tipo dereslucién un ero- bleme de la prdtica que muestra un eemplo, pods encontrar ‘lias tantismas formas de resolucion afin mejores. = Finatmente sclorar tamblén que los ejemplos muestrar ta felacin entre tare y citer de evalusién, pero al corn0 10 Rice enplicteantes,crea necesaio slaseecins dela asiena {Gon de as cacaciones finales, utilizar también los eriterios Ge incldencra + La asignaelén de la califteacién por osignastén de puntos « ‘ada tore: Es um pocedimiento cfsio: si es una prueba de preguntas © te ejciics © de problema, se plomtean 5 Tawa y's le asian 2 puntos a coda sna, Los eriterloe de acreditaciSn determina? la ‘ktencion de 0, 10:2 puntos en eala trea: Ast todas ls tareas pueden ser evudse desde fos mismos cfteos ose determinan ‘ut erteios coresponden para qué tarets 190 # cont 3 Le pit detain Por eiemplo‘en una'pruebs excita, del tipo cuestionaro, en fe que: os erteror son: 2) Hlentificacion de los conceptos centrales en la biblingralia cobiigatoia . _ precaign conceptul sn repreduccién textual _peminencia ena eeccion de las ctegoras conceptusles nece- ‘atlas para resolver fa ares + Yas tareas" con 2). Per qué Thompson Sostiene quelas clases no pueden ser dei- ‘adae duectarente de ln acres sriales de producsint by tm qué coniste el Estado modemo para Mabe :cuél es su ett besarte dmerones hones raza Por 19 Laud es Estado para Boaventur de Sousa Santos? Cus! ‘ele pica de Coado captalstat Feu relacomtes 9 corks ficciones plantea entre lo econémico y lo politica y entre explotacion eigualdad? 6 2av6inpliea sostener ques hegemonfaesun ‘proceso social © Bapique por qué 1 hegesronia puede ser considerada como tina relaclén de poder cantradictoria, Desarrolle 2 partir de los textos de Thampson, Vilacealy Grimber. Eneste ejemplo que he construe, la ealifeacion pods asig~ narge otorganda 2 puntos a cada tate tla espuccte evdencla leumpliniente de los tes Biterios especfieados, 1 punto st Sigur de los eiterios extuviera susente y O puntos 8 evl= ‘enclanIa ausencla de dos dels tes citeios. + xasignacion de fe onl¥ioacis por esignactan de puntos & ada teri: ‘in eae tipo de procedimiento ¢ asignan puntos 9 cada ci teiioy se observa su cumplimiento fo largo de todas ls areas. 7 seperate mete gamers see ecaeeteates eseratea che caer eset eaveneos armen at ce ot enn mgt) sun procedimiento muy préctico pare las pruebas de desarrollo en las que se plantes una Gnieatarea. Por ejemplo une prueba en la que Los extras son: resolver la tarea tespetando las caracterstcas de desarroll” solctadss, by evidenciarlectura de fa talidad de a bibliogratia de ta uni- aaa, videnclarandlisis yaplicacin de los ndcleos conceptuales faertes presentes en la bibllografiautllizada como eje del sessrolo, 1 evidenciar el uso de vocabulatlo espectio, «) elacionary fundamentar los conceptos uflizados en los dif rentes andiisis, 1). evidenctarelaboracién personal en la propuesta presentada = las taras* son Fords parte de un equipo de redaccién de una revista edu- cativa ciyos lectores son mayoritariamente los docentes de Five! inicialy educacion basic. Para el préximo ndmero te han pedido que eseribas un articulo titulado: “La compleidad fel curiculum como articuladar de fa practicat docentes 0 Ia complejided de las pricticas docentes como artieuiadoras del eurticuun?” “Te trabajo pars este parcial es escribir ese articulo, paca lo cual te pedimos que: 1) presenter en una red conceptual or conceptos centiales que Sasa hacer Intervenirevidenciando fa relaciin quevas 3 ects Dieser entre ellos eserbas el articulo sin copiar textualmente alos autores (@ menos que los estés citando y para lo cul te pedimos que Lilies alga formato universalmente aprobade para realizar citas bibliogrfieas): » 9. hagas interven a la totalidad de autores dela umidad inclu- yeriéo més de una idea conceptual fuerte que cads autor ‘esarolleen su texto 6) fundamentes los conceptos que viertas reerenciéndate’en los autores s ©) eseribas no menos de seis carillas en hoja tarhaio Aa. tera rial 12, interineado simple 1) bresentes el trabajo respetando clertas formalidades tales como: encarpetaro, caratularlo, colocar un indice, colocar el listado biblogrstico, ete. En este ejemplo, ta caliicacion podria asignarse otorgando tuna valoracign a cada crterioy observando su cumplimiento a To largo del trabajo, Una conerecién posible seria 3) een er 7 poe hide ans yan 3 pntes dee eo de woenbulr. i pani [2 sechonarfundhmentalx coneoe 2 pueeae [1 esr pxsoa ‘pune «non decatcoincm awe anita’ 1 cnt in agement tt tect create on ah ta ig ot itera een pr etn hee bo is isc ent educcin apron # 183 Cel. syne ‘Syne po fare sei | teeter Ea ee 5 | ieertans [eee | irae, a rend mc Seema en eis tmnteegncttewo | commoners." | Sets merane. igess pus er Facet Siete ene fpovenetay eo ice alesedancs 184 Cop Lert de elncn Sennocacs |e, | ease et 4 [fest ~| Seserae in | Bema” | tre treme Eindaetyomen. | nosom Smoneie, | ane tetas ee eee | [Semayéscus, [notoguenn et” | Suecsunen accor jez | Soevieese Dice Setar noo ue 8 eee reer Som — Csltiea no es realizar una formula matemtics ntl como ‘eiqué a principio, realizar una medicin, Ly califescign en ‘educscin superior es una asignacidn que se elisa en spc corte Datel final del proceso de aprendizse yes, en ls topea de os sistemas escolares, una pecesidad dela rganisacions A vecee, bresos de dcha necesidad, tambien prolanarmos desde la ellis, ‘én al evalvaciin misma. Pero el sentido y el valor de a nota no eden perde a perspect de constitarsé en un elrente para los propios alurmnos/asy en un refeente dl aprender, Me ont ec sper) # 185 “El abajo del maestro que evalda tareas en su clase no cotresponde al del lame maesttoquelas cilia despuce de un examen. En ambos asigna una calfeacion. Peo en Iesituscon de amen jerarquia los trabajos y anciona clnivelslcanzado por cada candidate su clase vees {ambien ef nivel de dominio peo se dedica a situa ads forea desde una perspectiva de aprendizje pasado por ‘veri (Amigues y Zerbato-Poudou, 1999) 5.2.4. EI probleme de! devolucién te plead ete de a devon on apartaos ante sore, Golo aeul stematiza fxs len eh ie ntentan de ini en an ems que come ya he ico, constno ca ts signaclon ot Is calfeacion es decle develucon al slummofa tel edo de une luacon a aves de une not Bistcamente slo sve ols propia estuctursistitctonel os_, ‘oa eck pobema dedi sens apc y ge ‘eso, pero so da una fesnueste al pobleme dela certiicacon Fedticean seundsrament nln Stayner soe Sizesmuase tven desu connfen Sos (1 See dis cen tol sols fone no oventa al desanrobado, oa os-aus obuivieron elficaiones bal. La nota no eauele el probleme Eamon a pce pees os ds gue OE TEE casos, en qué Se hace necesario otro tipo de devolucién. Sip duds lo mle seals buchos comentarios cults: 1S ee eee ee ee ee eee cots naa tin cbr ipo deer gue eod net Oe” tiny tdudas queen uty de Soomiar ea deve ion em ore Be corel, fo ose pees aesso Seto fomate ress es cel marie to psi Papas prc fos las stints pose eta ca edo carts dos tp, eet micas cede pr ena {Zi cipecind asin terer ons pocas cece, Sern tien mi stuacon puedo dei quc he emplesdo lotus de doo. IG dls ws vara Qui compart ese lores uc Pe 196 + capo, ar rine deena usado para devalver orientaciones en pruebas excritas para que ‘quien anda buseando, quizis pueda encontrar una pista = Comentadaeserita: por ejemplo. enunciados junto alos patia- fos que hacen referencia 2 orentaciones para ls revision 4& ‘conceptos erréneos o especiicaciones de cohtradicciotes ‘conceptuales en ediseurs0, pero.en todos os craos careites de uicios valoratives sino posicionados en la orienta para Iarevision, fhe ~ Comentada ora: coficactones que sélo el docente entiende (Gimbologias que indican un tipe de errr) pero que siven pars ‘realizar una devolucion Individual y oral algunos de los alam os/as que quieren mis urgentemente de una ovientacion Puntuads con of uso de ribrcas: asignacion de puntos por exiterlo con el uso de una ribrica, por supuesto pabilca, Que pueda dare a alumno/a, a partir del puntaje cbtenido en cade Criterio y para cada tates, una idea de eadles son los criterias {ue no evideneia haber puesto en juego en ef desarrollo de toe contenidas + Codificada: uns serie de ebuigos eseritos Junto alos parafos que sefsian enunciados generales del tipo: “error concen tual", "herl flta el desarrollo dela idea ya que sdlo se la cenuncia, “ideas presentadas pero no relacionadas entre 2" etc. que Se entregan a los alumnos en fotocopia adjunta Sielexamen es oral, es mucho mis Hil Sélo se tata de tomar ‘conciencia de cud! es la actitud con la que, come evaluadores, ‘nos posicionamos ante el alumno/s. Si asumimos una actitud ablertay de orlentacién (en oposicin a una actitud eedrads 4e jrzgarniento) podremos ir realizando algunos comentariog tualtatives a medida que el alumno/a expone (sin que con esto tstemos cortando a cada rato su dicurso)y da una orlentacion ‘mucho més precisa, en caso de desaprobacion, una vez Onalirado ehesamen, 5.2.8. EJ probleme de la promocién La promecién no parece ser en Ia educacién superior un pro blema mayor. La tradicion da cuenta de des formatos habitua_ les: la promocign con examen final 6 la profiocien if examen Mi hrc (on eons seo) © 187 inal. Sin ernbargo, adams e estas dos regimenes, podrian presentarse otros que Alicia Camilloni (1998) nomina de! mode igulence: " : moc par ato pried “Tepremac clade don eas cela, poi eet Ss ase suite Pa ee ee eae Soe Bae Festaciones y pradvcciones de los aluminosiae, He aqul un ejemplo de promecién ponderada sin examen fina: . = evaluaciones patciales: 60% = abalos practcos indvidualee: 30%, + trabajos pricticos grupales: 10% ‘ere también podkla ponderarse con un examen fina: examen final: 4096 fecimenes parcales: 309% + pricticas de faboratoro: 2036 > Informe fina: 10% + Regimen de promocién por puntajes derivados: 1a promocién es el resultado de un procesamiento estadistico dels puntajes brutes obtenidos polos slumnos/as Ge uh UPD ‘que se toma coro refcrenca:el grupo cage @el gripe edad oe! 5tupo nivel de estolridad que eorresponde. Un elemple sila al de promoci6n por puntales derivados, aunque no esticta- ‘mente igual, sella puntuacion que se deriva de haber asignado tun 10 a la mejor resolucién, independientemente de lor puntos {ue objetivamente le corresponderian. y deeds dictio parmetro Beignar as ealflenciones decresientes y decid la promocién de los alumnos/as. 1+ Regimen de promeetin por logros minimos exigdos: La promocién es el resultado de comprobar que el lumao/a hha alcanzado, a través de las tareas propuestas, lertos logros rminimos prestablecidos que suelen presentarse como compe” 188 + caput tn ptans de etn tencias, cbjetivosglobales o ésténdares de aprendizae, tal como sa el cas0 de una serie de entregas en una unided curicolar ‘del campo de ane, + Regimen se promoctin por ealtteacin premedio ‘La promocin es ef resultado de promediar las notas obteni- das po un alumnays 2 le lao de un periado determinade *+ Regimen de promocién sn examen: Si bien no hay una verslin unbrocs del régimen de promo- «ign sin examen (ya que adopta formato diversos) se ln usa en ential a pattr de i obtencién de logros minimos (expresadoe ‘en terminos se califeaciones) en las instanelas parcsies dee cursada fn le varedad de formatos pueden encontrase unidades ‘curriculares que promocionan sin examen a pati de alguna o combinacin se mas de una de estas modaligades: I obtencién de 7.0 més puntos en cada ur te fos paiales: = la-probacian de tranalos prdcticoss + tRevaluacion por porafoio' + Régimen de promocisn por examen final: Estamos aqul fenie 2 uno de lo segimenes de promocién mis usuales la educscin supers, He explicitado antes ‘adhesion aun regimen de promacidn de este tipo y he realise slgunas apreciaciones y sugerencias al relerine@ los insite mentos de evaluacion de tipo oral. Quiero abora realizar algunas Slimas acaraciones. Petsonalmente cansidero apropiada uns Instancia de cierre ‘nal (n0 neceéariamente un examen final # sta permite: = ever (esta) el material trabajade durante el ao y releet los textos que figuran como soporte bibliogréfico de cada ecra con vsisn de totaldad y de inert: ‘Buestosu doesicion de andi sa oceates ns nmos Par = Was atta tent ean ssbeon + 189 integrarlos contenidos trabajados en las istintas unidades de trabalo = Contextualizar,en la medida de los posible, las lecturas y ‘contenidos en la prictica profesional ebjeto de la ttulacion inal dela carrera emostcar el eumplimiento de los erlterios acordados con Visién de conjunte, fn mis edtedras, esta instancia de lerte final es individual pero si fuera grupal, bisieamente creo que habria que evitar la exposicion fragmentada: en la que cada Integrante toma ting ‘parte’ del problema y solo intervene cuando es ‘su momento de exposicion: = lipseudoexporicion grupal: cuando los integrantes de grupo se derentienden de lo que sus compaeos/as verbalizan € ineervienen siempre desde su propio marco de integraclén: = [a fata de solidaridad intelectual y funcional: cuando el tre bajo cognitive que supane una exporiién no creula por el srupo: Ia conformacién de grupos improvisadosy resueltos a cltimo Finalmente, ceo que en ocasiones resulta muy operative tr bajar con fichas pre-examen que el alumno/a pueda preparar en ‘ltiempo de ‘capil’. Las fichas pueden peesentar preblematicas [lobales, caros, o preguntas encadenadas que evitarén que el ‘amen se desarollecon un ping-pong de preguntas que se nos ‘engan arbitrrlamente ala cabeza, ‘Quiero mostrar el ejemplo de un “anliss de caso" que puede resulta lustrative para comprender aqué me refieo con la nece= Sided de que esta instancia parta de un material que se prepara can antelacion y que permitaintegrar los eontenides: ounces YAIURGION Fwat BE memmoouccaSn 19S REMOLCINS OF GST len el caso ave» continacon erty tng de ela sti |Slssonte spon een guest a “Sana xu empresa peta out cals ours meee fret inet fascias de on econ pres e crn nner sae Scr vp En an ery sx tec gs Drsartes dene sels de Evencn Medan no eee ena on dt eum cian es scenes dene cn wate oe “SIME. 236 Naeerie Ra Disco isso 9 GB. En estos eqipos se procera {Prntaton curl, curse po ote y baldness STs eran near steps Ge pos ovens er ces ‘soe steiner ce acs ponte ce neta acon te pista de bonds ana or actos ce pose tenes erctr sa See Spread ye um tw svc cai tt Bg Cea nmap yen is eermnesn dro comos Goo pedo deo cents = cto de ‘Tors aor posopunstos or vees Meri, sneer Senos necblare sopactavn eggnog comer y ‘Spice tnd sgn xls os les Creer mares ats sce en eden upton ¢ 191 deal Sia wn ue en ci em pe ‘Shue con in esvuctur fgnat ena que retentean el Departments etn Cnt roamed hose yl Berane conv tanya anes Ge clans pesca, ‘Ss mayor poe sewer ene cumplmema de pesisor prurient: ‘Seclondoe rst tension opel st cuy de Coce ce Compras de ‘suo Runometorespinal cane de arte olen ea con sehcman entrap dun ert eda oto epost ns | og haces signs intros ener gue era dea ean on [eSomort sung daar Deparment Je Vena ie nian ut ne Poe 1 aoc pro cog tdoactn patna acid elena oct gna toch eanyar caso xpescon oes rN ‘edb raserog noeigscnesumnor ‘aio 3 diode 206 Seen copa rmuckon abso em cava Se gba y nos ets rene Teme adh ror pari eg ga ae ‘ocean sand oleh. Cama ae et hyena supe, Pro torts, nectar eiches e ebdeetiomos smear regtrncion de ete stanton ‘tonaserets hemos eniado oto proved eras even na prners patti sor lei de evan mead de ur prose, ‘Un ose omsin ne inrine se mean os ma ee Inpro yen conssouens,aenicat en sick presencia ee bop | treet decode nscvor npn de conte de cata oro | 192 Cw a rin de rnin | sie fects no ata hecho 80m evabacion conespendiente. icin sine os maurteton Se noes ames eo ieee yee octeycctsns vs sapuents peat Sa stsee oh eee “endo habe etsecho ws inietds oda con mje Deperameitn Opel in tr ve ean ma sa ec uo powae tet er man etn nce Si peel et hen oan naman See ieee tower | Seniesa treme Seer es ae acme . Ere eo aee ic Secs corner nor enwee » SEAR escent nem, ses Sat alae tt sae + TE on note et nec eae hee ee rence mete + Unidell Getn naeiora Rcsopunsi. Becblones ever iceeecceenis eee serene anew rns ee bc pone ae ven mea 2) Realce un ais oe as pleas o eaten wtlcada pr fe emoesa iis ponuos de etn dennis clone Sa ae Se 2) Ropones aioe eed d's emg, fpdomene Mt dicta oa educa supe '¢ 193 p 6:3. Las préetess do ovalaciéa 1y fe consiteracién de los erores Podiamos dei que hay ares neigertesy eo- ‘eso intehgenes () Genralnente ge dee gue un ‘roc esntelente cuando se cores porue se se. Se ynopomuere sein fedeen ein noe, pues cle sn las ns de estos eres.) Uf espuest x que gust no se haya compen problem, lestusiante ha eeeclnado al el rite ‘eslucén o ests wabando con une conga que le ts aon y por eo no conta conf base de flomar ‘ibn neces par logs espuesta, (.) Heo no Intligente eo que produce por dracon, pot {rac ene 3 exe ey, es my poco que nesaios Boteros hace” (Cain, 1958) (Quiero fnatizar con alguna consideracin vespecto alos “roe intaigentes" en fe edvacon supe: i ‘Veins, a ql pueden éberse los erores que suten cone tes amr ne spe yma principe, la ipologta de Jean Atl (203) para pensar, con ‘eta lbetad yno aténdome necesatment aos desarollos el autor nue incdencs coma docentes dels edocsién “uperren or eres de nuestros sams 1+ brs debi aa rst y emer de ios ities: En ete ode noes etnos feat npc sec fr Pr rt er la ea de pees te neta et an ‘veces presentamos las tareas de una pruebe de manera tan ambi orn una ae eho qu er tine oe ts en ‘hace pes mucho eee en plc eas <2'Soahots en somes a marc de arate epeten (Coqeienl so pte stn un ena eal tot Cnc de tase ete eps Giles bra como aera Sl mas Atos oc ecrier een ee edad 194 cps. xpi oon ¢ tomato’ como un etx 3s un ero, y en todo eae, dun ro ce id Custas veces fe diimos a eign alumney pag {usta un esapcbdo' eto no es toque teas ue efor |e? éGuanta veces os akumnosias expan un despre Aicendo: no le puse fo que queria"? ie A vecss demos por supuesto ques decinos “ani! shumnos/ascomprenéen ehacenermente de ue trata pes

    You might also like