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ACTIVIDAD N° 10
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 5°

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 03/06/2022

ÁREA: COMUNICACIÓN
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Competencias y
Área Denominación
capacidades
C PLAN LECTOR Lee diversos tipos de - Identifica
textos escritos en su
La papa,
lengua materna.
alimento de los
Andes del Perú - Obtiene información
del texto escrito.
(Subrayado)
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Establece
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
de evaluación
Enfoque transversal: Bienestar común
información - Lee textos con Lista de
explícita, relevante y postura y cotejos
complementaria que se entonación
encuentra en distintas adecuada.
partes del texto. - Interpreta el texto
Selecciona datos especí- considerando
ficos e integra información información
explícita cuando se relevante y
encuentra en distintas complementaria
partes del texto con varios para construir su
elementos complejos en sentido global.
su estructura, así como
- Selecciona datos
con vocabulario variado,
específicos e
de acuerdo a las
integra información
temáticas abordadas.
explícita para
relaciones identificar la
lógicas entre las ideas del estructura de un
texto escrito, como texto.
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante explícita e
implícita.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Ficha de comprensión

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5° Junio/1
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INICIO

 Responden: ¿Observan la imagen siguiente?

 Responden:
¿Qué nutrientes contiene la papa?

¿Qué tipos de papa conoces?

¿Cuál es el lugar de origen de la papa?

El reto a lograr el día de hoy es:

LEEMOS, INTERPRETAMOS TEXTOS UTILIZANDO LA TÉCNICA
DEL SUBRAYADO

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir los protocolos de Bioseguridad.

DESARROLLO

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5° Junio/2
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Antes de la lectura

 Responde las siguientes preguntas

1. ¿El título te da una idea de qué trata el texto?, ¿por qué?
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2. ¿De quién crees que se habla en el texto?
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3. ¿Qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabemos?
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Durante la lectura

 Lee atentamente, subraya las palabras que desconozcas su significado.

 Anótalas y busca su significado en el diccionario.
 Vuelve a leer el texto y con otro color subraya las ideas principales de cada párrafo.

LA PAPA, TESORO DE LOS ANDES

La papa es el cuarto cultivo alimenticio más importante del mundo,
después del arroz, el maíz y el trigo. Es el que aporta mayor cantidad
de carbohidratos a la dieta de millones de personas en los países en
desarrollo, siendo fundamental para los países de Sudamérica,
África, y el continente asiático en su totalidad.
En el Perú, su centro de origen, la papa es el principal cultivo en
superficie sembrada y representa el 25% del PBI agropecuario. Es la
base de la alimentación de la zona Andina y es
producido por 600 mil pequeñas unidades agrarias.
De las 5000 variedades de papa que se cultivan el mundo, alrededor
de 4000 se encuentran en el Perú.

Las altamente nutritivas papas contienen en 100 gramos, 78 gr. De humedad y 18,5 gr. de
almidón, son ricas en Potasio (560mg) y vitamina C (20 mg), y ayudan a aliviar los efectos de
algunas enfermedades como el escorbuto, tuberculosis, sarampión y disentería.
Debido a su importancia, las Naciones Unidas (ONU) ha proclamado el 2008 como el Año
Internacional de la Papa (AIP).
La ONU destaca que la papa es un alimento de primera necesidad en la dieta de la población
mundial, y el papel que ella puede cumplir para proporcionar seguridad alimentaria y erradicar
la pobreza.
Originaria del Altiplano cerca del lago Titicaca (sudeste del Perú) hace 8 mil años, fue llevada
a España a mediados del siglo XVI, y durante los dos siglos siguientes, al resto de Europa y
más allá. Durante ese tiempo, se desarrollaron variedades
de maduración precoz adaptadas a las condiciones del
Norte, especialmente a días más cortos.
En la actualidad, la papa es el cultivo de raíces y tubérculos
más importante del mundo. Se siembra en más de 125
países y más de un billón de personas alrededor del mundo
la consumen. Se ha convertido en la mejor fuente de
carbohidratos de la dieta de los pobladores de muchos
países en desarrollo.
La biodiversidad de las papas se aprecia fácilmente al admirar la fantástica variedad de
formas, colores y sabores que presentan los tubérculos. Son las llamadas papas nativas,
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5° Junio/3
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ancestros remotos de todas las variedades modernas de papa que existen en el mundo. Son
el resultado de un proceso de domesticación y selección iniciado hace 8000 años por los
antiguos pobladores altoandinos, llegando hasta nuestros días con las mismas formas y
colores como las conocieron los incas y sus predecesores.
A partir de las papas silvestres, ellos crearon una diversidad que hasta hoy, enriquece la
alimentación y constituyen una fuente de mejoramiento para las variedades modernas, por su
gran capacidad para tolerar plagas y enfermedades, su estabilidad en el rendimiento y su
tremenda diversidad de formas, colores y pigmentación interna de los tubérculos.
Cultivadas exclusivamente en las zonas agroecológicas mas altas de los Andes (3000-
4200m), las papas nativas están adaptadas a las condiciones climáticas extremas como
descensos de temperaturas, heladas y sequías.
La biodiversidad de las papas nativas es tan amplia…

…que no se puede mostrar toda en una sola presentación...!

Las papas nativas constituyen el tesoro guardado por los Andes aún en nuestros días.

Después de la lectura
1. Responde oralmente.
a. ¿Cuál es el tema del texto?
b. ¿Cuál es el propósito del texto?

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5° Junio/4
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2. Identifica las ideas principales en cada párrafo y cópialas en tu cuaderno.

3. En tu cuaderno, elabora un resumen a partir de las ideas principales.
Debes utilizar la técnica del subrayado al mismo tiempo que la lectura comprensiva, pero durante la
segunda o tercera lectura; nunca durante la primera, ya que todavía no tienes una visión de conjunto y
no diferencias la información más importante.
4. Escribe las ideas principales de cada párrafo.

PÁRRAFOS IDEAS PRINCIPALES

5. ¿Cuál es la intención del texto? Subrayo y explico por qué.

• Informar acerca de la producción de papa nativa en el Perú.
• Describir brevemente las diversas variedades de papa nativa.
• Hablar sobre la papa como producto alimenticio a nivel mundial.
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6. Deduzco el significado de las palabras destacadas en el texto y escribo la explicación con mis propias
palabras.

... en la actualidad, es uno de los insumos más La papa nativa se cultiva gracias a las
representativos de la biodiversidad nativa de mi prácticas ancestrales de las familias que
país. viven en las comunidades de Junin

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5° Junio/5
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7. Completo el siguiente cuadro, según el texto leído:

Variedades de papa nativa Características

Allcca huancaína

Azul ñahui pichki

puca suytu

8. Marco con un visto  cuál de las imágenes representa el significado de la palabra embate. Lo explico.

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9. Respondo
a. Según el texto, ¿qué son las prácticas ancestrales? Doy ejemplos de las que se utilizan en mi
comunidad.
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b. Leo el último párrafo del texto y opino: ¿cuáles son las razones para poder cultivar la papa nativa
en mi país?
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CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

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5° Junio/6
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Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Lee textos con postura y entonación

adecuada.
Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria
para construir su sentido global.

Selecciona datos específicos e integra

información explícita para identificar la
estructura de un texto.

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5° Junio/7
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FICHA
Antes de la lectura
1. Responde antes de leer:
a. ¿Por qué contaminamos el ambiente?
_______________________________________________________________________________

b. ¿A mayor población es mayor la contaminación?

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2. Marca con (X) la respuesta que corresponda

En tu localidad hay mayor contaminación

Contaminan más el ambiente

Producen más desechos

Durante la lectura
 Lee el texto dos a tres veces para entender el propósito de la lectura

LA CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL
Se denomina contaminación ambiental a la
presencia en el ambiente de cualquier agente
(físico, químico o biológico) o bien de una
combinación de varios agentes en lugares,
formas y concentraciones tales que sean o
puedan ser nocivos para la salud, la
seguridad o para el bienestar de la población, o
bien, que puedan ser perjudiciales para la
vida vegetal o animal, o impidan el uso
normal de las propiedades y lugares de
recreación y goce de los mismos. A medida
que aumenta el poder del hombre sobre la
naturaleza y aparecen nuevas necesidades
como consecuencia de la vida en sociedad, el
medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez más. El progreso tecnológico, por una
parte y el acelerado crecimiento demográfico, por la otra, producen la alteración del medio,
llegando en algunos casos a atentar contra el equilibrio biológico de la Tierra. No es que exista
una incompatibilidad absoluta entre el desarrollo tecnológico, el avance de la civilización y el
mantenimiento del equilibrio ecológico, pero es importante que el hombre sepa armonizarlos.
Para ello es necesario que proteja los recursos renovables y no renovables y que tome
conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental para la vida sobre el planeta.
La contaminación puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza (fuentes

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5° Junio/8
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naturales) o bien debido a los diferentes procesos productivos del hombre (fuentes
antropogénicas) que conforman las actividades de la vida diaria.
Las fuentes que generan contaminación de origen antropogénico más importantes son:
industriales (frigoríficos, mataderos y curtiembres, actividad minera y petrolera), comerciales
(envolturas y empaques), agrícolas (agroquímicos), domiciliarias (envases, pañales, restos de
jardinería) y fuentes móviles (gases de combustión de vehículos). Como fuente de emisión se
entiende el origen físico o geográfico donde se produce una liberación contaminante al
ambiente, ya sea al aire, al agua o al suelo. Tradicionalmente el medio ambiente se ha
dividido, para su estudio y su interpretación, en esos tres componentes que son: aire, agua y
suelo; sin embargo, esta división es meramente teórica, ya que la mayoría de los
contaminantes interactúan con más de uno de los elementos del ambiente..

Después de la lectura

Nivel literal

1. Responde
a. ¿Por qué la contaminación es nociva para la salud?
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b. ¿Qué produce la alteración del equilibrio biológico de la Tierra?
_________________________________________________________________________

2. Relaciona
a) Contaminación Industrial Agroquímicas
b) Contaminación Agrícola Envolturas, empaq
c) Contaminación Domiciliaria Envolturas, empaq
d) Contaminación comercial Actividad minera

3. ¿Qué tipos de contaminación producen?

a) Las curtiembres
b) Las minas
c) Los insecticidas
d) Los vehículos
e) Los mataderos
f) Los frigoríficos

4. Escribe el significado de
Perjudicial
_________________________________________________________________________________
Demografía
_________________________________________________________________________________
Incompatibilidad
_________________________________________________________________________________
Curtiembre
_________________________________________________________________________________

Combustión
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
5° Junio/9
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5. Coloca los números de los recuadros donde corresponde

CRÍTICO VALORATIVO
1. Completa los datos::
1. ¿Cómo el progreso tecnológico contamina el ambiente?
_________________________________________________________________________

2. ¿Qué significa saneamiento del ambiente?

_________________________________________________________________________

 Reflexiona
¿Qué piensas acerca de la contaminación ambiental?
_______________________________________________________________________________
¿De qué manera puedes ayudar a evitar la contaminación?
_______________________________________________________________________________

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5° Junio/10
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 Observa y lee

Recuerda:
¿Cómo cuidar nuestro planeta y nuestro medio ambiente?

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5° Junio/11
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Lee textos con - Interpreta el - Selecciona
postura y texto datos especí-
entonación considerando ficos e integra
adecuada. información información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes relevante y explícita para
complementar identificar la
ia para estructura de
construir su un texto.
sentido global.

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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5° Junio/12
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ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: De derechos
Mat Fracciones Resuelve problemas - Expresa con diversas - Lee y escribe Escala de
equivalentes de cantidad. representaciones y lenguaje fracciones valoración.
- Traduce cantidades numérico (números, signos equivalentes.
Los números
mixtos a expresiones y expresiones verbales) su - Representa
numéricas. comprensión de: gráficamente
- Comunica su • Los múltiplos de un fracciones, números
comprensión sobre número natural y la relación mixtos y fracciones
los números y las entre las cuatro operaciones equivalentes.
operaciones. y sus propiedades
- Usa estrategias y (conmutativa, asociativa y
procedimientos de distributiva).
estimación y cálculo. • La fracción como parte de
- Argumenta una cantidad discreta o
afirmaciones sobre continua y como operador.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
- Cuadernos de trabajo, Fichas matemáticas.

INICIO

 Se saluda a los estudiantes y se les invita a mirar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=ReqkjIIHB8w

 Responden:
¿Qué son fracciones equivalentes?

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5° Junio/13
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¿Cómo se hallan las fracciones equivalentes?
¿Cómo se convierten los números mixtos a fracciones?
 El reto a lograr el día de hoy es:

CONVERTIR FRACCIONES A NÚMEROS MIXTOS Y HALLAR

FRACCIONES EQUIVALENTES
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO

 Observa y lee

El encanto de los nevados

Alberto y su familia visitaron el Callejón de Huaylas. Se quedaron
sorprendidos por los nevados; pero también porque observaron que
dos de los nevados se habían derretido, y del tercero quedaba tan
solo la tercera parte. Su papá les explicó que esto se debía al
calentamiento global produddo por los gases de efecto invernadero.
Debemos evitar la contaminación para conservar nuestros nevados.

 Responde en forma oral.

a. ¿Qué observas en la imagen?
b. ¿Cómo expresarías en una fracción la parte de nevados derretidos?

PROBLEMATIZACIÓN
 Raquel, en función de la noticia, piensa y representa de la siguiente manera:

“Según la OMS, 2 de cada 10 estudiantes, entre niñas, niños y adolescentes, realizan

algún tipo de actividad física”.

De 10 estudiantes, 2 realizan actividad física y 8 no la realizan.

¿Qué parte del total representa cada cuadrado?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Anota en cada cuadrado la fracción de la forma que se muestra.

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5° Junio/14
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o Parte del total de niñas, niños y adolescentes que sí realizan actividades físicas:

o Parte del total de niñas, niños y adolescentes que no realizan actividades físicas:

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Francisco piensa de esta manera y representa con sus cuadrados de papel:

– En mi comunidad, somos más de 10 estudiantes, entre niñas, niños y adolescentes.

Intentaré averiguar cómo puedo representar si en lugar de 10 somos 20 estudiantes,
entre niñas, niños y adolescentes.

o Él ha representado de la siguiente manera. Para ello, ha empleado 2 cuadrados de un color y 8

de otro color, y los ha ordenado en dos filas.

o ¿A cuántos niñas, niños y adolescentes ha representado?, ¿cómo se relaciona su

representación con la de Raquel? Explica.

FORMALIZACIÓN

FRACCIÓN MIXTA
 Observa el siguiente ejemplo.

 Observa y verifica la respuesta.

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5° Junio/15
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 Importante .
Si cada círculo representa una torta circular, entonces:

Es la expresión de una fracción impropia. Está formada por una parte entera y una fracción propia.

Conversión de una fracción impropia a una fracción mixta

1° Divide el numerador entre el denominador.
2° El cociente es la parte entera.
3° El residuo es el numerador de la fracción propia.
4° El divisor es el denominador de la fracción propia.
Observa el ejemplo:
Conversión de una fracción mixta a una fracción impropia

Analiza la información.
1° Multiplica el denominador por la parte entera.
2° Adiciona el numerador al resultado.
3° Coloca el mismo denominador de la fracción mixta.

Analiza los ejemplos.

a. Convierte las fracciones mixtas a fracciones impropias.

b. Convierte las fracciones impropias a mixtas

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5° Junio/16
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5° Junio/17
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 Completa los espacios.

Ha representado 20 niñas, niños y adolescentes, de los cuales ______ realizan actividad física y _____
no realizan actividad física.

 Representa con fracciones las dos partes del total de niñas, niños y adolescentes.

Se tiene que 20 cuadrados forman el total (o la unidad) de las niñas, niños y adolescentes.

¿Qué parte del total representa la mayor parte?

¿Qué parte del total representa la menor parte?

 Observa las fracciones que representaron Raquel y Francisco, y completa la relación en los espacios:

Niñas, niños y adolescentes que SÍ practican Niñas, niños y adolescentes que NO

actividades físicas. practican actividades físicas.

En las fracciones que han representado Raquel y Francisco, te habrás dado cuenta de
que tanto el numerador como el denominador se han duplicado, y su valor numérico
es el mismo; por ello, son FRACCIONES EQUIVALENTES.

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5° Junio/18
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¿Qué representaron Raquel y Francisco con las fracciones de ?

 ¡Listo!, ahora que ya sabes que son fracciones equivalentes, ¿cuál sería la fracción que
representaría a las niñas, los niños y los adolescentes que NO realizan actividad física en la
comunidad de Raquel y Francisco?
Piensa y completa los esquemas; luego, selecciona el esquema que te pueda ayudar a efectuar la
representación.

FRACCIÓN MIXTA
 Observa el siguiente ejemplo.

 Observa y verifica la respuesta.

 Importante .
Si cada círculo representa una torta circular, entonces:

Es la expresión de una fracción impropia. Está formada por una parte entera y una fracción propia.
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5° Junio/19
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Conversión de una fracción impropia a una fracción mixta
1° Divide el numerador entre el denominador.
2° El cociente es la parte entera.
3° El residuo es el numerador de la fracción propia.
4° El divisor es el denominador de la fracción propia.
Observa el ejemplo:
Conversión de una fracción mixta a una fracción impropia

Analiza la información.
1° Multiplica el denominador por la parte entera.
2° Adiciona el numerador al resultado.
3° Coloca el mismo denominador de la fracción mixta.

Analiza los ejemplos.

c. Convierte las fracciones mixtas a fracciones impropias.

d. Convierte las fracciones impropias a mixtas

Responde la pregunta:
¿Qué parte del total de niñas, niños y adolescentes de la comunidad de Francisco y Raquel no
realizan actividades físicas?
Expresa con una fracción la cantidad de niñas, niños y adolescentes de la comunidad de Francisco y
Raquel que no realizan actividad física. Explica tu procedimiento.

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5° Junio/20
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PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
1. José, el panadero, cortó una torta de fresa por la mitad. Luego, cortó cada mitad en tercios y cada
tercio por la mitad. Si vende 6 pedazos, ¿qué fracción de la torta venderá?

a. Representa los cortes que hizo José.

b. José dice que ha vendido la mitad de la torta. ¿Es cierto lo que afirma? ¿Por qué?
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2. Susy ha dividido una hoja de papel rectangular por la mitad para crear dos diseños iguales.
a. Recórtalas para comprobar si cada pedazo representa un medio.

b. Marca cuál de ellas es la correcta. Explica a un compañero cómo lo hiciste.

3. Patty y Miguel compraron chocolates de diferente tamaño. Ambos han comido ½

a. Representa de tal manera que elijas la mitad de cada chocolate.

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5° Junio/21
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b. Responde.
¿La mitad del primer chocolate y la del segundo son iguales o diferentes? ¿Por qué?
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• ¿Se pueden comparar fracciones de unidades diferentes? ¿Por qué?

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_______________________________________________________________________

• ¿Quién comió más?

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4. Divide cada recuadro en cuatro partes iguales y de tres formas diferentes.

a. Pinta una parte y escribe la fracción que representan.

b. ¿Las partes coloreadas son iguales o diferentes? ¿Por qué? Comenta.

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CIERRE

Piensa y reflexiona
 ¿Qué parte de la actividad te ha parecido más interesante o motivadora?, ¿por qué?
 ¿Qué procedimientos nuevos has aprendido?
 ¿En qué situaciones de tu vida diaria empleas la equivalencia con fracciones?
Para seguir aprendiendo

 Organiza tu tiempo en estas semanas para que puedas desarrollar más actividades que te permitirán
seguir aprendiendo con recursos diversos e interesantes como los siguientes:

¿Seguimos aprendiendo matemática de manera divertida?

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5° Junio/22
 __________________________________________________________________________________________

Evalúo mis aprendizajes

Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso Necesito mejorar

Identifiqué la parte del total de los integrantes

de la familia de Francisco que no realizan
actividad física.

Representé de manera gráfica y fraccionaria la

parte del total de niñas, niños y adolescentes
de la localidad de Francisco que no realizan
actividad física.

Mis avances
¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?

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5° Junio/23
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FICHA
1. Orlando compró tres barras del chocolate que tanto le agrada. Si comió dos barras de chocolate y la
tercera barra la dejó a la mitad, ¿cómo se expresa en fracción mixta lo que comió Orlando?
2. Representa de forma gráfica las siguientes fracciones mixtas.

3. Observa y marca con un aspa (X) a la niña que realizó correctamente la conversión mixta.

4 Lee los siguientes números mixtos

5. Resuelve la situación problemática.

Cada turrón está dividido en cuatro partes. Casiano come ¼ y Araceli come 2/4 ¿Qué fracción como
mínimo debería comer Susy para que el total del turrón consumido pueda expresarse en fracción
mixta?

6. Lee y resuelve la siguiente situación problemática:

Fabiola compró dos pizzas del mismo tamaño, una la dividió en seis partes y la otra en ocho partes.
De la primera tomó tres tajadas y de la segunda pizza, cuatro tajadas. Fabiola dice que las tajadas
que tomó de ambas pizzas son equivalentes, pero su hermana Vanesa dice que no. ¿Quién tiene la
razón?

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5° Junio/24
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7. Observa y colorea según se indica para que se cumpla la equivalencia

8. Relaciona las fracciones equivalentes según correspondan.

9. Resuelve la raíz y completa los siguientes cuadros:

10. Calcula la fracción equivalente a 3/4 cuya suma de sus términos es 88.

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5° Junio/25
 __________________________________________________________________________________________

Actividades de extensión
1. Completé los números que faltan, para que sean equivalentes las fracciones, (por el gráfico ya vemos
que lo son).

2. Completa por qué número se multiplicó y el número de la fracción faltante.

3. Completo la fracción equivalente pedida.

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5° Junio/26
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4. Resuelve los problemas:

Ana se come 5/8 del queso A y Raúl come 3/5
del queso B. Si ambos quesos son iguales,
¿Quién come más?
Fabiano va o preparar litros de jugo
de naranja. Si tiene un recipiente cuya
capacidad es de 6 litros, ¿dicho
recipiente será suficiente para contener
la preparación de Fabiano?

INCLUDEPICTURE "https://www.freeprintablepdf.eu/files/es-hoja-cuadriculada.png" \*

MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://www.freeprintablepdf.eu/files/es-hoja-cuadriculada.png" \* MERGEFORMATINET

Respuesta: ______________________________ Respuesta: ______________________________

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5° Junio/27
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencias: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Nº Criterios de evaluación
Lee y escribe fracciones equivalentes. Representa gráficamente fracciones,
. números mixtos y fracciones equivalentes
Nombres y Apellidos de los
estudiantes superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

ayuda

ayuda
1

10

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5° Junio/28
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ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derechos
EF Lanzamiento de Se desenvuelve de - Explora y regula su - Regula su cuerpo Escala de
bala. manera autónoma a cuerpo para dar respuesta poniendo en valoración
través de su motricidad. a las situaciones motrices práctica sus
(Ejercicios de
en contextos lúdicos y habilidades
calentamiento - Comprende su cuerpo.
predeportivos; así, pone motrices
Test de - Se expresa en práctica las habilidades relacionadas con el
coordinación corporalmente. motrices relacionadas con lanzamiento de
motriz) la carrera, el salto y los bala.
lanzamientos.
Asume una vida - Realiza actividades de - Participa en
saludable. activación corporal, ejercicios de
psicológica y de calentamiento
- Comprende las
recuperación antes, corporal para evitar
relaciones entre la
durante y después de la lesiones.
actividad física,
práctica de actividad
alimentación, postura
física; de esta manera,
e higiene personal y
aplica los beneficios
del ambiente, y la
relacionados con la salud
salud.
y planifica dietas saluda-
- Incorpora prácticas bles adaptadas a su edad
que mejoran su y sus recursos.
calidad de vida.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Explora y regula su cuerpo durante la ejecución de lanzamiento de bala

INICIO

 Responden:
 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.
 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Empiezan a calentar a manera de trote con pausa por el perímetro del ambiente deportivo realizando
los siguientes ejercicios.

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5° Junio/29
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 Se invita a participar de la actividad: Pasar el puente .

Juego : Pasar el puente.
Se forman dos equipos de estudiantes . En este juego de lanzamientos se coloca un puente – 3-4
bancos suecos, con colchonetas al lado- por el que pasar de una orilla a la otra. Se hacen dos
equipos. Uno tiene que intentar pasar de orilla a orilla. El otro tiene que intentar evitarlo a través de
lanzamientos -dispondrá de numerosos balones- desde una distancia estipulada. El equipo que pasa
el puente conseguirá tantos puntos como niños o niñas lleguen a la otra orilla, para evitarlo el otro
equipo hace lanzamientos, de tal modo que si le dan a alguien consiguen neutralizarlo y si alguien se
cae también. Cambio de rol de los equipos.
 Dialogamos:
¿Les agrado la dinámica realizada?
¿Qué tipos de movimientos realizaron?
¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
¿Con que material trabajaron?
 El reto a lograr el día de hoy es:
PARTICIPAR EN COMPETENCIAS DE BALA PONIENDO EN PRÁCTICA SUS
HABILIDADES MOTRICES.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
Cumplir normas de bioseguridad.
Respetar las reglas del juego.
Cumplir con las normas de aseo personal.
Participar activamente en los juegos.

 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:
Cumplir normas de bioseguridad.
Participar activamente en los juegos

DESARROLLO

 Reunidos, dialogan en el centro del campo deportivo o patio sobre el lanzamiento de bala y los
ejercicios de calentamiento y de coordinación motora para mejorar su rendimiento corporal.
 Dialoga en grupo sobre la importancia de practicar las técnicas de lanzamiento de bala.
El lanzamiento de peso o de bala es una prueba del atletismo moderno, que consiste en lanzar una
bola sólida de acero a la máxima distancia posible. Para realizar el lanzamiento de bala, se presiona
la bala hacia tu cuello con la mano dominante, con el codo levantado a la altura del hombro. Da la
vuelta hacia la parte posterior del círculo. Gira tu cuerpo y pies sin cambiar de posición para que mires
hacia la parte posterior del círculo.

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5° Junio/30
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 Participan en grupo de diferentes juegos de lanzamiento de bala.

1. El cementerio.
Se forman dos equipos que deberán intentar matarse mutuamente mediante el impacto de un móvil
sin que este se caiga al suelo previamente. En caso de tocar el suelo previamente o cogerlo el
participante no estaría muerto y podría él a su vez intentar matar a algún contrincante o pasar a un
compañero para que este lo haga. Al final de cada campo se colocará un compañero de cada equipo,
(detrás de la línea que llamaremos “cementerio”), el cual volverá a su campo una vez que llegue el
primer muerto. El juego acaba cuando todos los participantes de un mismo equipo están en el
cementerio. Material que podemos utilizar: -Simuladores de jabalina. -Discos de plástico o espuma. -
Pelotas de espuma.

2.- Los 10 pases .

Se divide al grupo en 2 y se lanza el móvil al aire. Cada equipo debe intentar interceptarlo y hacer 10
pases seguidos entre los miembros de su equipo. Cada vez que lo consigamos puntuamos un punto y
saca el equipo contrario. Material que podemos utilizar: -Simuladores de jabalina. -Discos de plástico
o espuma.-Pelotas de espuma
3.- Pelota cazadora :
Comienzan el juego una pareja de alumnos que tienen que intentar dar caza o matar al resto de
compañeros. Estos, a medida que vayan siendo cazados pasar a intentar cazar también hasta que
todos los miembros son cazados. Para dar caza al resto de compañeros no podrán andar ni correr con
el móvil en la mano, haciendo así mover al compañero/s que no tengan el móvil. No vale golpear ni
lanzar el móvil, sólo es válida la “cazada” si tocamos con el móvil. Material que podemos utilizar: -
Simuladores de jabalina. -Discos de plástico o espuma. -Pelotas de espuma.

 Participan de la siguiente actividad de lanzamiento de bala

4.-Juegos de Lanzamientos y recepciones cooperativos.
Se forman equipos de 4-5 niños. Cada equipo tiene que llevar, mediante lanzamientos, diverso
material a un aro situado a una distancia considerablemente lejana (50 metros).
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5° Junio/31
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Uno del equipo comienza con un lanzamiento, el segundo coge el objeto y lo vuelve a lanzar y así
sucesivamente hasta meterlo dentro del aro. Los tres equipos que consigan meterlo primero lanzarán
un dado y el número sacado será la puntuación obtenida.

5. Juego de Equipo prisionero.

Dos equipos, cada uno de 3-4 niños. Se dibuja un cuadrado con tiza, o se utiliza una zona pintada del
campo. Uno de los equipos se mete dentro y no puede salir, el otro equipo se queda fuera con 3-4
pelotas.
El objetivo del equipo que se queda dentro de la zona estipulada es quedarse el mayor tiempo posible
en dicha zona, para ello tendrá que evitar que el equipo que esté fuera no los elimine al tirarle las
pelotas.
En caso de eliminar a uno de los que están dentro, el resto del equipo lo puede salvar al coger la
pelota en el aire. Si en 4 minutos no han conseguido eliminar a todo el equipo que está dentro, se
realiza un cambio y el equipo que está dentro consigue un punto y cambia de rol.
CIERRE
 Realizan la hidratación respectiva.
 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
¿Qué te pareció los juegos de lanzamiento de bala?
¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
¿Qué importancia tiene que realicemos ejercicios de calentamiento muscular?
¿Les resultó fácil realizar los ejercicios de lanzamiento de bala?
¿Qué dificultades encontraron?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Recuerdan algunos consejos para calentamiento y coordinación motora.
 Estos son nuestros consejos para calentar como un auténtico deportista:
 Un buen calentamiento dura entre 10 y 15 minutos.
 Las cuatro fases del calentamiento completo siguen este orden: preparar articulaciones, carrera
suave, músculos específicos y relajación.
 Tanto los estiramientos como los movimientos articulares han de ser suaves y sostenidos.
 Controlar el pulso ayuda al sistema cardiovascular.
 El calentamiento se tiene que adaptar al deporte que vayamos a practicar. Si hacemos carrera,
habrá que centrarse mucho más en piernas que en brazos y hombros, por ejemplo.
 Tómate el calentamiento como lo que es, algo previo al ejercicio. No te fuerces, que no compites
con nadie.
 Si practicamos regularmente un mismo deporte podemos crear una rutina de calentamiento para
no olvidar trabajar las partes más importantes.

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5° Junio/32
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 Hacer un calentamiento después de la actividad física, especialmente estiramientos para
prevenir las agujetas.
 Se dirigen a los servicios higiénicos y practican la higiene personal y lavado de manos bajo la
supervisión del docente. Así como el uso responsable del agua.
 Reflexiones sobre el aprendizaje
 ¿Que avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué estrategias, actividades y materiales funcionaron y cuáles no?
 Se evalúa a través de una Escala de valoración.

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5° Junio/33
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Asume una vida saludable.
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Regula su cuerpo Participa en ejercicios
poniendo en práctica sus de calentamiento
habilidades motrices corporal para evitar
relacionadas con el lesiones.
Nº lanzamiento de bala.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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5° Junio/34