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2 Origen YDesarrollo de La Pedagogia
2 Origen YDesarrollo de La Pedagogia
EXPERIMENTAL
1798-1857) ,
esencial mente rac i o n a l ista, señalemos la e norme influencia
1 840-
del positivismo (A. C om te, d el sociologismo
1 910) 1 859- . . . ) ,
( D urkheirn , 1 853-1 917 ) , del p i·agm a ti smo ( W . .J a mes ,
( 1 7 12- 1 778 ) ,
g u no de sus maestros la impulsara a colocarse en e l camino
del saber positivo. Ni Rousseau a pesar de los
�·asgos ge nti a le s y clar ividen tes <lel Emuio ( 1762 ) : «Apren
ded a ecmocer mej or . . . ; dej ad que la infanci·a mad ure . . . et
cétera» , había heoho t a l cosa, pues ya habí a escrito e n otra
obra fund amental : « C omence mos por dejar a un lado los
hechos... p a ra que no afecten a la cuestión . ,,
N i K 8;nt ( 1 724-1804 ) reclamando la prioridad de las P�
cuelas e:.icper i me n,ta le s 1sobre las escuelas normales ; ni Pes
bien eq-yívo c o .
que una pretensión i nj ustificada, o acaso un anticipo más
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594 H A Y �·I O ::\ D BUYSE
( 4)
como la realización de la e d ucaoión funcional ( C l apari�de,
Ferriere, Decroly ) . Hemos d emostrad o en otr.a par l.e q l1 e
se trataba e n realidad d e u n a n u e v a forma, d e una 1prolon
gaciói: ( brote o injerto) de la pedagogía. Nosotros l a h emos
calificado de «experiencée n , para d i stingui rla d e l empirismo
tradiCJional, pero, sobre tod o , de otra forma igu a l mente mo
derna, que e s l·a pedagogía experimental .
E s muy cie rto que lanzad a en este camino, donde l a in
tuioión y la fantasía de los renovad ores pod í an vola,r a sus
anchas, esta pedagogía, de inspirac i ón artísl.ica y de c arác
ter ·cualitativo, r,o pod ía llegar a una eoncep c ión verdadera
mente cientíifi c a s i n o por med io lde analogías bastan.te v agas
con fas ·ciencias b i ológi cas, y 2 obre tod o sociol ógicas o b i e n
· a l a manera de interpretar la c i enc ia de Renan .
Esta ped agogí a , que a sí m i sma se llama « t'enuv ad a n n o
tiene de modernista más q u e e l aspect o ; tiene el rostro reju
ver1iecido -porque se ha maq uillado con. arreglo a l a moda
�i e n d o
del día- d e u n a pedagogí.a generosa, es ·cierto, pero que
esencial rne.nte continúa emp í rica porq u e e s objeti v a .
En este sentido se p u e d e d ecir. que cada época h a conoc. i d o
y conocerá su pedagogía n ueva .
Pero veamos e n el mden de l a s re alizaciones práct.i c-as
q ué es lo que corresponde a este mov imiento d e opin�óri .
Está claro que ·l a época -ya que no la fecha exacta� e n
que conviene fi j ar los com ienzo s de l a experimentación es
colar d epende directamente de l a signifi cación que se d é
al: térm ino « experiencia>) .
S i s e trata solament.e d e l sentido amplio de «·someter a
(4)
c;t. R . 1BUYSE : T. Rt11de rritique sur les orig i n e s de la Pi'rla
gogie r1wclerne in questi011s nctu elles dr véaano�ie. 1 1 . L'Hxper1m r n
tation en pédagogie. BruxeHes. Lamertin, 1935.
LA Pb.DAGOGIA EXPEl�Iu.VIE:t';ÍAL 5<)�
cedimientos cmrativos) .
3.º Ll'evem os ahora nuestro e.<>tudio a l os medios donde
se forjaba el nuevo e spíri tu científieo, que es 1a verdadera
caraCteI'ÍStica del Siglo XIX.
Hemos visto que baj o la influencia positivista la medi
cina y la p si c ología procuraban hacerse p ositivas . La discu�
sióri di aléctica, la lógica forma:! , el argumento de au.t.or.idad,
'fº
598 R A Y M ó N iD B U Y S E'.
y · las
teo rías evolucionistas, D arwi n ( 1809-
para desarrollarse, necesita hipótesis de
( 1913 ) .
( 1912 ) , ortografía ( 1915 ) , y además la de Thorndik,e para
( 1917 ) .
el dibujo En 1915, Otis publica los prim eros tests co
lectivos, que d ieron origen a l os célebres «Army Tests»
En fin, aparecen las «pruebas objetivas» , tan útiles en
didáctica experimental ( Ruch, 1929, y Russel, 1930) . Para
completar este breve iliventario del utillaje de la psicotecnia
escolar, es preciso observar todavía las cccartes de cotation» ,
los planes de encuestas o d.e interviús, los planes d e obser
vación, la s ccrating scales>i , etc.
Mi.entras tanto, l:a. Pedagogía científica aparecía bajo la
forma de investigaciones efectuadas en las escuelas. ·A parte
de Binet, el cual, &egún Claparede, d esde 1800 cese puso a
aplicar al �tudio del niño ·el método experimental, y tuvo
1a primera idea en Europa, según cree, de realizar ilivesti
gaci.ones en las 'escuelas» ( pág. 57 ) , se debe afirmar que en
su origen la ·experimentación realizada en las .escuelas no
tuvo un carácter estrictamente pedagógico, y fué, principal
mente, obra de l'os higienistas europeo s , preocupados de es
tudiar la fatiga esoolar:
.sikorsky ( Kiew, 1879) , medida de la fatiga intelectual de
los es-colares.
Burgerstein (Viena, 1891 ) , curva del trabajo escolar.
Ebbir;ghaus ( Breslau, 1895 ) , estudi o del surmenage e.5-
colar.
Griesbacih (.Mulhouse, 1895) , medida estesiométrica d.e la
fatiga.
Vaimo<f (Berna, 1896) , medida de la fatiga �Intelectual
de los escolares.
El afl.o 1898 vió nacer una innovación franOesa en 'esta vía
particularmente rka en promesas : se trataba de l a · puesta
y
en punto teórioa de est.a forma de experimentación en la es
de . la editorial
cuela. En efecto, en esta fecha, Binet Henri inauguraron
la ccBibl.ioteca de Pedagogía y .Psioologían
LA PEDAGOGIA EXPERIMENTAL 603
4.0
3 .0 la investigación escolar de los higienistas,
la experiencia del laboratorio psicopedagÓgico:
Ahora vamos a estudiar su acepción en la �nvestiga.ción
·
. ·
didáctica propiamente d ioha.. . ·
.
1928
· bien en didáctica experimental o bien en psicopedagogía.
Señalemos, e n fin, que· desde hemos abierto en Lo
:vaina Ell primer l'aboratorio e uropeo oonsagrado al estudio
experimental de lo s probl-emas d icládic-0s, mientras en An
gler-lez-Liege se organizaba un laboratorio de pedagogía y
de psic ología del riiño pr-0visto de una .clase experimental,
y cuyo fin principal consiste en estudiar los medios de es
tablecer una ligazón más real entre el maestr-0 y el alumno.
Mademoiselle A. Jad oule, su activa d irect9ra, publica un
IÍnteresante an uario titulad o Adaptación.
Sólo nos queda determinar la evolución del movimiento
de investiga·ción llamado Psicope-O agogía . Consiste esencial
mente en estudiar a los esc olare s en el' transcurso de rn.s
1007,
bre la psicología de las asignaturas de enseñanza. Desd-e
Meumann ha publicado 1'a primera edición de sus no
191 1 �1913-1914. ) ,
tabl-e s Vorlesungen ( segunda edición, en tres gr.andes v-0lú
tivamente
.
en los Estados Unidos en I
las dos direcciones indi-
cadas. Así, por ejemplo, Thorndike publica The Psyd/wlogy
of A:rithme1tic, i922, y The Psychology of Algebra, 1�3, que
'
deben e ntrar en la categoría de la Psicopedagogía , como lo
demuestra el título de la colección, 1'he Psychology · of The
Elementary sclwo.Z Subjects. P ero es preciso reoonooer que
en el Theacher's Collegf de la Universidad de Columbia
( Nueva York ) , el mayor número de investigaciones se con
RAYMOND BuYSE.
Profesor de Ja Uinivers'.d:ad
de Lovain:a ( Bélglica)
Jn: order :to make his article more co1nvrehensible flhe au
thor presents tihe ph i l osophies of education that p r edomin a
ted a t the end of the last century aud th e evolutive dievelop
ment of the scien füic mind in Pe d agogy . To this end he ma
kes a di sti nction between experimental Pedagogy a nd empi
rical Pedagogy. 1This d istinci o n leads to blarne the lack of
scientifitc mind of several mode rn sohools .
Besides he dearly explains Lhe debated problem on the
re lationships and di fferences among Psicihology, Educational
Psich ol ogy and experimental Pedagogy. After ipointing out
the develop m ent of the quanfüative- trend of mind be care
fully studies the introduction and development of expe.ri
mentation in school .