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Apir - Manual Psicología Diferencial y Personalidad
Apir - Manual Psicología Diferencial y Personalidad
ABOZA GARCÍA, FRANCISCO (15) GARCÍA DEL VALLE, TAMARA(16) PORTILLO ABELLÁN, JUANA (4)
ALCAIDE GIL, MARI CARMEN (7) GARCÍA ENCINAS, MARÍA ANGÉLICA (2) QUILES HIGUERO, LAURA(17)
ALONSO FERNÁNDEZ,IRENE (13) GARCÍA GULLÓN, FRANCISCO ANTONIO (9) RACAÑO VÁZQUEZ, PAULA (13)
AMADO MERA, ANA (14) GÓMEZ CORDERO, ESTHER (10) REY HERNÁNDEZ, GONZALO(8)
ARROYO BRAVO, JESÚS (5) HIDALGO HOLGADO, ALBA (10) ROCH LÓPEZ, IRENE (16)
BARRIOS MELLADO,IRENE (15) IBAÑEZ ROS, ALICIA (12) RÓDENASPEREA, GABRIEL (15)
BOBES BASCARÁN, MARÍA TERESA (13) IRIMIA NORES, ANDREA (2) RODRÍGUEZ LÓPEZ, PABLO (11)
CABALLO LÓPEZ, ANDRÉS (11) JAREÑO LÓPEZ-CUERVO, BELÉN (1) RODRÍGUEZ ROMERO, ANA MARÍA (2)
CABELLO CHILLÓN, LORENA (6) JIMÉNEZ BRUÑA, MIRIAM (10) ROLDÁN DEL CERRO, MARTA(10)
CAMACHO PÉREZ, JOSÉ DAVID (10) JIMÉNEZ MARTÍN, LARA (10) RUIZ MANRIQUE DE LARA, GONZALO(10)
CASTELL PANISELLO, EUDALD(2) LABRADA LERMA, ANA (3) SALVADOR COSCUJUELA, SONIA (18)
CASTILLO RAMÓN, MARÍA ISABEL (10) LOBATO DE ENCISO, PABLO (15) SERRA PLA, JUAN FRANCISCO (2)
COVES GUILLEM, RAQUEL(1) LÓPEZ FRUTOS, ALICIA (17) SORIANO MEDINA, MARÍA (10)
FERNÁNDEZ JIMÉNEZ, EDUARDO (10) MARÍ MOLINA, JOAN PAU (12) TAJIMA POZO, KAZUHIRO (10)
FERREIRO DIAZ-VELIS, EILIN (16) MARTÍN RUIZ, JAVIER (10) TORRES PARDO, BEATRIZ (10)
FUICA PEREG, PAULA (5) MARTÍNEZ VALLE, ANIA (3) VILA SÁNCHEZ, LIDIA (2)
GAGO VELASCO, BELÉN (2) PARDOS GASCÓN, ESTELA (1) VILLENA JIMENA, AMELIA (7)
GALLART ALIU, MONTSERRAT(2) PÉREZ SÁNCHEZ, EZEQUIEL (2) XIMÉNEZ DE EMBUN FERRER, INGRID (16)
GARCÍA CABRERA, OLIVIA (9) PINILLA SANTOS, BERTA (10) ZUÑIGA COSTA, RAQUEL (16)
ma
teoría de la personalidad de Eysenck
TEMA13. Otros constructos especificos de
la psicología de la personalidad
TEMA 1. Introducción a la psicología
de la personalidad 1 2 33371 1
TEMA8. Modelosfactorialesll:
2221 2 Ml Ed
teoría de la personalidad de Cattell
TEMA7, Modelosfactoriales|:
teoría personalística de Allport
TEMA 64.Teorias biológicas
1
de la personalidad
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
TEMA 4. Diferencias
interindividuales en inteligencia
TEMA6.Diferencias interincividuales
en estilos psicológicos...
TEMA2. Determinantes últimos
22 o 13
de la conducta: genética vs. ambiente
TEMA 7.Diferencias intergrupales |:
22
edad y sexo
TEMA 1. Introducción a
1 5 1 2
la psicología de las diferencias
TEMA 5.Diferencias interindividuales
1 1 2
de
en creatividad y personalidad
en psicología diferencial
Aspectos fundamentales por subáreas
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
Introducción a la psicología de la personalidad
Las preguntas de este tema se han centrado en:
* Definiciones de la personalidad.
e Características de los modelos internalistas e interaccionistas.
* Tradiciones: autores y definiciones de cada una.
Teorías psicoanalíticas
De este capítulo es importante conocer:
Características de la teoría freudiana.
Primera tópica y segunda tópica.
Etapas de desarrollo psicosexual.
Neurosis.
Teorías biológicas
De este capítulo es importante conocer:
* Conceptos: carácter, temperamento, rasgo y tipo.
e Teoría de los humores de Galeno.
Tipos de Kreschmer: han preguntado porel tipo pícnico.
Tipos de Sheldon: han preguntado porel tipo viscerotónico.
* Frenología (definición).
Teorías socio-cognitivas
De este capítulo es importante conocer:
* Teoría del aprendizaje social de Rotter: conceptos.
* Determinismo recíproco de Bandura.
Modelos interaccionistas
De este capítulo es importante conocer:
* Diferencias entre posturas internalistas y situacionalistas.
La identidad personal
De este capítulo es importante conocer:
* Identidad narrativa.
* Estabilidad de la personalidad.
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
Introducción a la psicología de las diferencias
De este capítulo es importante conocer:
* Objeto de la Psicología Diferencial.
* Metodología en Psicología Diferencial.
Estrategias de investigación
Han preguntado por estudios de gemelos y estudios de adopciones.
Sobre personalidad han preguntado por el hecho de que la inteligencia parece más heredable que la personalidad.
10
ÍNDICE
TEMA 3 TEORÍAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES oo.ccccinociococinnconininonononononioron coran cnocnso corno rerarrno con sorer errar 28
a IOUICN ci rara 28
32. Táoría TENOMENDIÓNICA TE ROgOiii AA DEERE 28
3.3. LS PsicolOO fa dal SAO Msicc A AA A a 30
Autores: Ingrid Ximénez de Embun Ferrer, Andrea lrimia Nores, Beatriz Torres Pardo, Belén Jareño López-Cuervo,
Irene Barrios Mellado, Kazuhiro Tajima Pozo, Lidia Vila Sánchez.
13
TEMA 7 DIFERENCIAS INTERGRUPALES l: EDAD Y SEXO ..ooonococcccccconocacconccnnncinncnrccnnananccn na ran cnc ncnn aria cano cannanan 133
TA IA A A eo o a [8
Ls: DOTONCAS CO URAC lla di A a 133
7.3. Diferencias en función del SEXO/GÉNENO coocococnonicccoccoocooncnnccncn roca con nonn oca na nca rca rca con nrn nana cnnn narnia cana ninccncin 135
Autores:Lidia Vila Sánchez, Andrea Irimia Nores, Beatriz Torres Pardo, Belén Jareño López-Cuervo,
Ingrid Ximénez de Embun Ferrer, Irene Barrios Mellado, Kazuhiro Tajima Pozo.
TEMA 8 DIFERENCIAS INTERGRUPALES Il: RAZA, CLASE SOCIAL Y BILINGÚISMO ......onnnininicnininninncncnninanno 141
8.1. Diferencias en función de la raza
8.2. Diferencias en función de las características SOCIAÍeS .......onooocnconicccocononccononcncorannonecocanonencnnnononanoncnnnenonennnn 141
3 BO e o o esoo .143
Autores: Lidia Vila Sánchez, Andrea Irimia Nores, Beatriz Torres Pardo, Belén Jareño López-Cuervo,
Ingrid Ximénez de Embun Ferrer, Irene Barrios Mellado, Kazuhiro Tajima Pozo.
Tema 1
Autores: ingrid Ximénez de Embun Ferrer (Tenerife), Andrea Irimia Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid), Belén Jareño López-Cuervo
(Alicante), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
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Manual APIR- Psicología de la personalidad
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Manual APIR- Psicología de la personalidad
Conducta determinada por Conducta determinada por variables Conducta determinadapor la interacción
variables personales. situacionales. entre personalesy situacionales.
Medida de dichas variables La conducta es aprendida. Variables externas son interpretadas porel
como predictor válido de la conducta. La personalidad también. sistema (vbles. de tipo cognitivo).
El avance científico en el ámbito de la Psicología de la asociaciones entre conjuntos de medidas donde los individuos
Personalidad se apoya tanto en estrategias correlaciónales muestran diferencias (PIR 02, 21).
como en estrategias experimentales (PIE 97, 157). El peso lo pone en las diferencias individuales, buscando rela-
ciones entre ellas en aspectos diferentes de la personalidad. Es
La tradición clínica importante la medida en lugar de la observación clínica, del
mismo modo que se centra en grandes cantidades de sujetos,
La tradición de investigación clínica conlleva el estudio por- en lugar de centrarse en el individuo. Además, no se observa
menorizado y en profundidad de los individuos, tal y el todo de la persona, sino algunos elementos concretos no
como defendieron autores como el propio Freud (PIE 02, 20), siguiendo por tanto un enfoque holístico.
Charcot, Janet, Rogers o Kelly. Fija su atención en un gran
número de fenómenos y conductas de la persona, observán- El enfoque correlacional se puede seguir en Cattell, Eysenck
dola como un todo. El estudio va más allá del laboratorio y su o en el modelo de los cinco grandes de Costa y McRae
carácter artificial, buscando la complejidad de las relaciones (PIR 18, 45), siguiendo términos como relaciones estadísticas,
entre la persona y su entorno. medida y diferencias individuales.
Entre las bondadesde esta tradición clínica encontramos las Supera al modelo anterior en el estudio concreto de un gran
siguientes: número de variables, pudiendo establecerrelaciones entre ellas
fácilmente replicables siguiendo sus métodos. Por otro lado,
* El estudio de los sujetos en contextos naturales eliminala estos métodos basados en los autoinformes o tests, no tienen
antificialidad de la situación experimental. la fiabilidad y validez definitiva que puede esperarse, esta-
Desde su punto de vista ideográfico, se estudia en pro- bleciéndose además relaciones más asociativas que causales.
fundidad cada caso individual.
Sirve como fuente de hipótesis y el estudio de casos
excepcionales (912 10, 02). La tradición experimental
Posibilita hasta un cierto punto el apoyo a presupuestos En este caso la tradición experimental pretende manipular
teóricos. sistemáticamente una serie de variables buscando el esta-
Contribuye a la falsación de postulados no verdaderos, blecimiento de relaciones causales, no tanto asociativas
mientras permite la observación de una gran cantidad de como en el caso correlacional, por lo que busca centrarse no
fenómenosrelevantes. en las diferencias individuales de los sujetos, sino en las leyes
generales que implican al funcionamiento psicológico de todos
Entre las dificultades que plantea esta tradición clínica encon- los seres humanos. Con respecto al modelo clínico, suele impli-
tramos las siguientes: car a muchos individuos en lugar de a uno sólo, ejerciéndose
* El estudio de caso único no permite la generalización de un control experimental mucho mayor sobre las variables.
resultados. Wundt (PIR 01, 135) es considerado el padre del enfoque
e Es fácil incurrir en sesgos. general en el estudio del comportamiento humano, además
* Es necesario hacer interpretaciones subjetivas para poner de ser considerado el padre de la psicología experimental de
en juego las hipótesis que genera, siendo difícil la compro- este tipo, gracias a sus trabajos en los que primaba un método
bación o replicado de las mismas, sobre todo también por la similar al de las ciencias naturales. La referencia para Wundt
complejidad de las relaciones que propone (PIR 10, 02). era la física, con el paradigma básico de la ciencia como cono-
* Predispone al llamado efecto Barnum (PIE 03, 67) porel cimiento que no necesita tener aplicación directa.
que la presentación de un criterio clínico vago y ambiguo Galton, por su parte, se considera el padre de la psicología
que no corresponde realmente al sujeto al que se le dirige, individual o diferencial, observando por influencia de Darwin,
puede ser aceptado sin muchos problemas por éste. las diferencias entre los individuos. Para Galton la referencia
Se suele relacionar mucho con informes del tipo a los que era la biología, que basa la importancia del conocimiento cien-
se ofrecen en horóscopos o por sesiones de tarot, pero tífico en su utilidad.
también puede funcionar con población universitaria sobre
También son seguidores de esta tradición experimental autores
aspectos como la psicología clínica, por lo que se convierte
como Ebbinghaus, Pavlov, Hull o Skinner. Gracias a este
en un elemento peligroso que el investigador ha de controlar
enfoque no se han desarrollado teorías de la personalidad
especialmente para no caer en ello.
como tales, pero sí se ha desarrollado la psicología cognitiva y
los modelos de procesamiento de la información tan importan-
La tradición correlacional tes para el estudio del ser humano a día de hoy.
Este modelo tiene como característica principal el uso de El hecho de manipular variables concretas con un registro
medidas estadísticas que permiten el establecimiento de objetivo de los datos que le permite plantear relaciones
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Tema 1 + Introducción a la psicología de la personalidad
Con pocos individuos, Se usan grandes muestras, Con grandes muestras se manipulan
con un enfoque holístico en el que con medidas estadisticas de asociación y variables para establecer relaciones causales.
se observa la persona como un todo. correlación de las diferencias individuales. Surgen leyes generales.
Interpretación subjetiva con Relaciones de tipo asociativo. Se hace una interpretación objetiva.
riesgo de caer en el efecto Barnum. Probabilidad, fiabilidad y validez. Surge cierta artificialidad.
causa-efecto, se considera una de las grandes ventajas expe- Los diseños cuasiexperimentales de personalidad, desde el
rimentales de esta tradición. Por otro lado, suele dejar de lado punto de vista metodológico, se caracterizan por estudiar los
fenómenos que no pueden controlarse en un laboratorio, por rasgos manipulando la variable independiente por selección de
lo que suele generarse un ambiente de estudio algo artificial. los sujetos.
La artificialidad, como sabemos, limita la generalización
de los resultados obtenidos y aumenta el llamado sesgo del
(Ver tabla 6)
experimentador.
Modelo internalista
ENE
Modelo situacionista
psicología de la personalidad
Modelo interaccionista
Tema 2
Autores: ingrid Ximénez de Embun Ferrer (Tenerife), Andrea Irimia Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid), Belén Jareño López-Cuervo
(Alicante), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
Destacando los elementos explicados en el primer tema de este Vamos a acercarnos a este propósito mediante los diferentes
bloque, el presente grupo de teorías resultaría ser internalis- puntos de vista en los que se basa el psicoanálisis.
ta, basado en aspectos psicológicos como determinantes de
la conductay la personalidad, procesual y que surge desde un
(Ver tabla 1 en la página siguiente)
enfoque clínico (PIE 02, 20).
Una de las aportaciones más importantes del psicoanálisis en
el ámbito de la investigación de la personalidad ha sido su
EOR EES
constante cuestionamiento a la necesidad estudiar el
procesamiento consciente de la información (9/2 97, 152).
Dentro de estas teorías encontramos, por supuesto, los traba- Se trata de una manera de definir las leyes que definen los
jos de Freud, quien realizó muchas variaciones a sus propias procesos conscientes e inconscientes. Los primarios se
propuestas a lo largo de su vida, y también la gran maraña de refieren a los procesos inconscientes.
escuelas que siguieron a su modelo inicial, por lo que es difícil
plantear los elementos básicos de todo este grupo heterogé-
Procesos primarios
neo de acercamientos a la materia.
Van a determinar aspectos como los procesos inconscientes,
Este trabajo de síntesis de la teoría psicoanalítica lo intentó
como decíamos, las conductas tempranas en el desarrollo
realizar el propio Freud en su obra inconclusa, "Compendio
evolutivo del ser humano, y los procesos relacionados con
de psicoanálisis”, y también Rapaport en 1967 en su libro "La
la instancia conocida como ello. Su característica principal
estructura de la teoría psicoanalítica", resumido después por
es el llamado principio del placer. Bajo esta premisa, todo
Bragado en 1996.
impulso debe satistacerse de forma inmediata para disminuir el
estado de tensión en el que se encuentra el organismo.
Freud se refiere a la acción, a la cognición y al afecto, siendo
el primer caso cuando el objeto se encuentra presente, y en el
resto cuando no lo está. Así propone:
* El modelo primario de la acción.
Considerando que el objeto está presente y que el impulso
tiene la fuerza suficiente, se pone en marcha la acción que
pretende conseguir tal objeto y reducir la tensión. La con-
ducta de búsqueda de comida por hambre, la sed, o la con-
ducta sexual, se refieren a este modelo primario de acción.
El modelo primario de la cognición.
El impulso es igualmente fuerte, pero el objeto no se halla
presente. Entonces la forma de satisfacer dicho impulso es
mediante ideas alucinatorias. Se trata de la llamada realiza-
ción del deseo mediante fantasías, sueños, ensoñaciones O
ilusiones.
El modelo primario del afecto.
La ausencia del objeto provoca una descarga afectiva que
busca alcanzar cierto equilibrio en el organismo. Estas des-
cargas pueden serel llanto, la pataleta del niño, etc.
Procesos secundarios
En este caso hablamos de conductas superiores desde un
punto de vista evolutivo. Son procesos preconscientes y
conscientes propios del yo y que se rigen por el llamado
principio de realidad. Bajo esta idea los impulsos no se
satisfacen de forma inmediata, sino que existe una demora
favorecida por elementos de control y defensa que los sostie-
nen ante la presión que ejercen las fuerzas externas. De igual
modo disponemosde tres tipos posibles de conducta a los que
Figura 1. Sigmund Freud. se aplican estas leyes secundarias.
Tema 2 - Teorías psicoanaliticas de la personalidad
+ Se observa siempre la personalidad total del individuo a la hora de tratar de explicar una sola conducta.
+ Ello, yo y superyó.
Los conceptos de consciente e inconsciente cambian con la evolución del psicoanálisis a otra concepción más
estructural de la psique. El ello, el yo y el superyó contienen los procesos conscientes e inconscientes.
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Manual APIR- Psicología de la personalidad
Proyección:
Percepción fuera de uno mismo de características propias consideradas inaceptables (culpabilizar al otro cuando uno se siente culpable). En la
paranoia y neurosis fóbica, el sujeto proyecta fuera de sí sus impulsos agresivos sobre otros, y luego se siente perseguido y acosado por ellos.
Negación:
Se puede referir a una realidad o a un impulso o sentimiento (p.ej., en adicción, alcohol o drogas: lo puedo dejar cuando quiera).
Aislamiento:
Se separa una idea de su emoción. En el comportamientopsicótico, lo que se niega es la emoción a la conciencia y no la idea. El resultado
del aislamiento es la intelectualización (énfasis en el pensamiento sobre las emociones y sentimientos).
Anulación o desintegración:
Se anula mágicamente un acto o deseo con otro, aunqueen la realidad los 2 actos han ocurrido, el 2.? anula mágicamenteel 1.?, aparece en
personas compulsivas (p. ej., anula una fantasía de homicidio comprobando que ha apagado el gas).
Formación reactiva:
Un instinto visto como negativo, se censura y se expresa su opuesto que es socialmente más positivo.
Sublimación:
Consiste en sustituir el objeto del instinto por otro de valor social o ético más elevado.
Racionalización:
Se percibe la acción pero no el motivo subyacente, la conducta se reinterpreta como motivada por argumentos razonables y aceptables
(justificar racionalmente lo que produce ansiedad: no ir a una reunión porque se tiene que estudiar).
Desplazamiento:
Consiste en la movilización y cambio de lugar de una carga psíquica, un desplazamiento de una unidad a otra (típico en la neurosis fóbica y
neurosis obsesiva).
Condensación:
Consiste en la unión de varios elementos separados que tienen determinada afinidad entre sí (histeria de conversión).
Identificación:
Transparencia del acento del objeto al sujeto en una manifestación general. Va de sujeto a objeto.
Represión:
El más importante. Todo lo que genera ansiedad se desplaza de la conciencia inconscientemente.
Tabla 7. Segundatópica.
23
Manual APIR- Psicología de la personalidad
2.5. Dinámica de la personalidad Volviendo a la energía como tal, Freud le supone una serie de
posibilidades de modificación para cumplir funciones concretas
(ver tabla 9).
La idea de que el aparato psíquico debería activarse mediante
algún tipo de energía la toma Freud de la física de su época. Siguiendo con la teoría de Freud, es importante señalar la
Los procesos psicológicos, como los procesos físicos, corres- diferencia que hace entre dos elementos del contenido de la
pondían con un trabajo mediado por una energía psíquica pulsión o impulso. Estos son el afecto, contenido que emana
quelo hiciera posible. El propio sistema sería el encargado de de la pulsión y que el inconsciente no rechaza, y la represen-
generar tal energía, siendo los instintos o impulsos los encar- tación, referida al contenido concreto de una acción ideativa.
gados de hacerla posible. La función del aparato psíquico es La unión de estos dos elementoslo llama investidura o catexia.
la de mantener en un nivel constante la excitación que Si la catexia dada está en contraposición con el superyó o con el
existe dentro de él. ideal del yo, es decir, si esta unión de afecto y representación se
Los instintos serán la representación psicológica de los estímu- ve censurado porel sistema psíquico, entonces se produce la lla-
los que se generan en el interior del sistema. Se definen por: mada descatexia. La descatexia retira el afecto a esa representa-
ción, dejando cierta energla libre que ha de unirse de otro modo
+= Su fuente, o el lugar donde se desarrolla este nivel de exci-
por el yo. La reutilización supone asignarle el afecto a una repre-
tación.
sentación distinta no censurada, y se le llama contracatexia.
* Su fin, satisfacer o hacer desaparecerla excitación.
* Su objeto, lo que hace posible que se vean gratificados. El objeto de la pulsión será elegido en su forma definitiva
* Su fuerza, O la intensidad que tienen. en función de las vicisitudes de la historia del sujeto
(PIR 05, 35).
Como veíamos antes, el objeto puede ser sustituido por otro Un ejemplo lo encontramos en el afecto negativo que una
distinto, por lo que la relación entre el mismo y el instinto no madre puede tener en un momento dado por su hijo recién
es inflexible. De hecho tampoco tiene por qué ser un objeto nacido (representación). Al no ser un afecto aceptado por el
externo. Cuando el proceso en cuestión es muy fuerte se con- sistema psíquico, por el superyó, se produce la descatexia,
vierte en fijación. por lo que el afecto, que en este caso es odio, queda libre y
busca una nueva unión. La nueva unión no censurada puede
A la hora de categorizar los instintos, Freud propone en su
ser hacia el marido que actúa como nueva representación no
obra "Más allá del principio del placer”, dos grupos capaces
censurada por el yo ideal de la madre.
de englobar a todos ellos, el Eros y el Tánatos (PIR 05, 33).
El primero se refiere a los instintos de vida como el hambre,
o los instintos sexuales, siendo la libido procedente de las (Ver figura 2)
zonas erógenas, la energía básica de los mismos. El segundo
se refiere a los instintos de muerte. Las conductas humanas
Con respecto a la ansiedad, como deciamos antes, el psicoa-
mantendrían parte de los dos instintos en combinación. Al pre-
nálisis considera que se trata de una reacción de alarma que
dominar uno de ellos surgen las diferencias de personalidad.
busca la protección del yo. Freud propone tres tipos de ansie-
Freud relaciona el Eros con la pasividad y la impotencia, y el
dad relacionadas con la naturaleza del peligro (ver tabla 10
Tánatos con la agresividad.
en la página siguiente).
|
e Es la energía con la que cuentael ello para e Las estructuras de contención de la energía + Se refiere a la energía, ya de menor intensi-
cumplir de forma inmediata su principio del dispuestas por los procesos secundarios y el dad gracias a los métodos de control, que se
placer. principio de realidad, se consiguen ligando debe a los impulsos derivados.
* Es muy fluida, provocando de forma sencilla esta energía psíquica para su control.
desplazamientos de energía de un instinto a
otro para lograr su objetivo.
Representación Representación
prohibida autorizada
E Pulsió n) « Contracatexi
Afecto
CONFLICTOYO-MUND:
+= Se basa en un peligro externo, por lo que el + Se trata de una amenaza procedente de los * Como el anterior, pero en este caso, la ame-
yo entra en conflicto con el entorno. instintos que tratan de invadir al yo, por lo naza no procede de un castigo externo, sino
que es un conflicto entre el yo y elello. del propio superyó.
e Entiende el sistema que satisfacer esta e La sanción moral que el superyó dispone
demanda puede provocar un castigo, por lo para un comportamiento se vive también
que la angustia o ansiedad surge señalando como amenaza, provocando la angustia.
este peligro futuro. + Como vemos,el conflicto se centra por tanto
entre las dos instancias, el superyoó y el yo.
25
Manual APIR- Psicología de la personalidad
e pon o ÓN
, . a
ETAPA EDAD ORGANOASOCIADO CARACTERISTICAS PSICOPATOLOGÍA
Narcisismo Aso
Oral 0-1,5 Boca Ass Psicosis Negación de realidad
asiVida e
Forclusión
Dependencia
Obsesividad sa .
Anal 1,5-3 Recto y esfínter Tacañería Neurosis obsesiva Formaciónreactiva
1 dsd Aislamiento
erqueda
Tabla 11. Fases del desarrollo psicosexual, características, psicopatología y mecanismos de defensa asociados.
un desarrollo adecuado de tipo psicosexual, poniéndose en impedirlo (P1R 95, 29). La energía del instinto es parcialmente
marcha demasiadasfijaciones que ayuden a este desequilibrio: expresada por el síntoma, y parcialmente absorbida por el
* Un debilitamiento relativo se relacionaría con las llamadas proceso defensivo. Es, por tanto, un fracaso en la defensa:
neurosis. la formación del compromiso entre las instancias como un
En este estado psicopatológico se mantiene el contacto con intento de satisfacer a ambas, será para Freud el surgimiento
la realidad, pero comienzan a funcionar mecanismos de de la neurosis (PIR 95, 104).
defensa para controlar los impulsos. En el debilitamiento Algunas de las obras clave de Freud donde se plantea el pro-
absoluto aparece la desconexión total con la realidad porla blema de la personalidad son:
rupturadel yo ante las presiones del ello y el superyó. * "Compendio del psicoanálisis” como resumen general de los
* Un debilitamiento absoluto del yo daría lugar a las psicosis. planteamientos de toda su obra.
Freud también plantea la importancia del narcisismo.La pul- + "Másallá del principio del placer" (PIR 95, 150; PIR 05, 33)
sión descarga su energía en el propio yo, alejando al sujeto donde habla del Eros y del Thanatos o de las pulsiones de
de la realidad y provocando la desconexión propia de las vida y muerte.
Psicosis: * "Introducción al narcisismo" donde presenta la dinámica
o de la pulsión, planteando la diferencia entre pulsiones de
NEUROSIS | PSICOSIS reproducción y de conservación, así como el papel del yo y
: su teoría recién comentada de la psicosis.
Conflicto yo-ello. Conflicto yo-mundo exterior.
26
Tema 2 - Teorías psicoanaliticas de la personalidad
» Personificaciones.
A medida que el niño va interactuando con los otros verá Necesidades Necesidades
que se satistacen o no sus necesidades. Así, cuando esto psicoquímicas de seguridad
sucede se forman imágenes o personificaciones posi-
tivas y negativas de uno mismo y de los demás, que
van integrándose para formar una personificación o imagen lo Creación de dinamismos de conductas )
Única. Es decir, las personificaciones son imágenes de uno
mismo y de los demás, que se van adquiriendo a lo largo del
desarrollo (PIR 00, 166). Zonas concretas Relaciones
Su desarrollo tiene lugar a partir de tres modos cognitivos del cuerpo interpersonales
con que se experimentan las tensiones y las conductas que
se utilizan para eliminarlas. Estos son el modo prototáxico o Sistema del yo
indiferenciado, el paratáxico o asociacional y el sintáctico o
lógico y se irán desarrollando a medida que el niño va cre-
ciendo. Protección -
Las personificaciones clave en la formación de la personali- Operaciones de Yo personificado
dad serán la de la madre, la del yo y la de los otros. Después seguridad
surgirá la imagen del no yo, a causa de experiencias de
ansiedad, que se disocia del resto de la personalidad. Esta Figura 3. Creación de dinamismos de conductas.
situación fuera de la personalidad se hace convirtiéndose
en inconsciente y acompañándose de lo misterioso, término
utilizados por Sullivan para referirse a emociones misteriosas
O peligrosas.
Sistema del yo.
La función del sistema del yo será la de reducir o evitar la
ansiedad. Tiene dos componentes, uno de protección, O
aspecto protector del yo, y otro el yo personificado que se
desarrolla a partir de las imágenes básicas del yo buenoy el
yo malo.
Procesos primarios
Procesos
Procesos secundarios
Consciente
Modelo topográfico
Preconsciente
(primera tópica)
Inconsciente
IAE del
Estructura de la personalidad
SEEl]
Modelo estructural
(segunda tópica)
Dinámica de la personalidad
Desarrollo evolutivo
lu
Tema 3
Autores: ingrid Ximénez de Embun Ferrer (Tenerife), Andrea Irimia Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid), Belén Jareño López-Cuervo
(Alicante), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
Presupuestos básicos
Los supuestos básicos en los que se basa la teoría fenome-
nológica de Rogers servirán a este autor para desarrollar los
elementos principales de la misma en el terreno de la perso-
nalidad, que veremos en los puntos siguientes y que son la
estructura de la personalidad, su desarrollo y su cambio.
* La realidad para cada persona es la experiencia propia.
Su percepción determina su concepción real y tangible del
mundo en que vive.
El factor que motiva al sujeto a moverse en el mundo
es el de actualizarse.
Este aspecto se mueve bajo dos preceptos básicos, una
tendenda a conservar su organización, satisfacer sus necesi-
dades o alimentarse, y una tendencia a ir a más, es decir, a
crecer, a reproducirse, a socializarse y avanzar en cuanto a
su propia autonomía y capacidad.
Esta tendencia a actualizarse surge desde la infancia, pero
siempre bajo la premisa de realizarse dentro de la manera
en que el individuo, y sólo él, entiende su mundo.
* En esta interacción entre actualización y su forma de enten-
derla realidad, el sujeto va a comportarse como un todo
con una organización determinada.
* Las experiencias, ya desde la infancia, serán evaluadas según
su capacidad para satisfacer o no las necesidades de actuali-
zación del individuo.
De este modo el sujeto aprende desde ese período infantil
a evitar las experiencias negativas de actualización y a
Figura 1. Carl Rogers. acercarse a las positivas.
28
Tema3 : Teorias humanistas y existenciales
Implicaciones en la psicopatología
El self o concepto de sí mismo La dinámica que acabamos de explicar estaría detrás de los
El self forma parte, como es lógico, del organismo como un trastornos psicológicos en la medida en que la discrepancia
todo, pero se trata de un elemento con entidad propia del sea realmente intensa, y entren en juego los mecanismos de
campo fenoménico. Tiene cierta unión con la tendencia a la defensa o de reducción de la amenaza. Así, la inconsisten-
actualización, ya que parte de ésta se simboliza como cons- cia que existe entre la innata tendencia a la actualización y las
ciencia de existir. Se trata por tanto de la propia experiencia necesidades aprendidasa lo largo de los primeros años de vida,
del yo. pueden definir la psicopatología del sujeto.
De este modo Rogers propone al yo como una configuración Un elemento importante de la teoría rogeriana será el rechazo
de experiencias expresadas como autoconcepto, el yo real tal a las entidades nosológicas de la psiquiatría por suponer un
y como se percibe individualmente y diferenciado del yo ideal estigma para los clientes. Así, Rogers propone otra manera
que cada cual quiere alcanzar. más práctica de referirse a las conductas patológicas en psi-
cología.
+ Conductas defensivas.
Dinámica de la personalidad Se refiere a las conductas similares a la neurosis y a algunas
Dinámica y desarrollo suponen el mismo proceso en la per- psicosis como la paranoia o los estados catatónicos. La per-
sonalidad desde la perspectiva rogeriana y se basan en la sona mediante esta reacción oculta la inconsistencia genera-
tendencia a la actualización del organismo. Esta motivación es dora del problema, negándola o distorsionándola.
el motor del desarrollo, pero también existen dos motivaciones * Conductas desorganizadas.
subordinadas. Estas son la necesidad de autoestima y la Considera en este punto las psicosis graves y agudas. La
necesidad de consideración positiva. Estas dos necesidades incongruencia supera la capacidad defensiva del organismo,
no siempre se encuentran en consonancia con la tendencia a con lo que pasa a ser consciente. De esta forma se produce
actualizarse. la ruptura del sistema y su desorganizacióntotal. Esta ruptu-
La tendencia básica a la actualización tiene como objetivo el de ra puede hacer que el sujeto actúe conforma a las experien-
desarrollar las capacidades que mantienen o mejoran al sujeto, cias negadas o distorsionadas, llevándole a tomar parte en
en cuanto a organismo y en cuanto al self como parte de él. Se conductasirracionales, pero también puede seguir las pautas
trata de una tendencia innata, a diferencia de las necesidades del contrario, el autoconcepto. En este caso el problema es
de autoestima y de consideración positiva, que van adquirién- que este autoconcepto se encuentra ya totalmente distorsio-
dose a medida que crece el niño. nado por lo que aparecerán entonces estados profundos de
confusión y extrañamiento de la conducta del sujeto.
La necesidad de consideración surgirá con la consciencia de
sí mismo del niño en el momento en que ve la necesidad de
recibir afecto de las personas significativas que le acompañan. El objetivo de la terapia bajo estas circunstancias siempre será
En ese ambiente empezará a percibir experiencias aceptadas el de reintegrar la personalidad, haciendo crecer la congruen-
O positivas para esta necesidad, y será censurado en otras. De cia entre la experiencia y la simbolización de esta experiencia
este modo, en función de la valoración de los otros, el sujeto en la conducta. Esto se logra bajo dos preceptos, reduciendo
aprende a valorarse a sí mismo, surgiendo entonces la necesi- las condiciones de valor que existen en el autoconcepto, y
dad de autoestima. aumentando la autoconsideración positiva no condicionada.
Con estas aportaciones de la experiencia el individuo construye La llamada autoconsideración positiva no condicionada con-
para el self los criterios para valorarse en situaciones futu- siste en la capacidad del individuo a aprender a valorarse a si
ras. Si las experiencias nuevas se ajustan a esta construcción se mismo másallá de las experiencias, y así poder prevenir futuras
valorará de forma positiva, pero si no ocurre así surge la viven- inconsistencias y defensas.
cia de amenaza. La consecuencia será distorsionar o negarla La consideración positiva no condicionada tiene lugar por parte
discrepancia para evitar la experiencia amenazante de forma del terapeuta en la propia consulta mediante un ambiente de
inconsciente, surgiendo la ruptura de la integración. empatía y comprensión. Así, las experiencias incongruentes
para el cliente pasan a la consciencia (se simbolizan) y forman
parte del autoconcepto.
29
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Tendencia E Consideración positiva ser, es”. Satisfaciendo estas necesidades, el sujeto hace
actualizadora y autoestima realidad su potencial humano (PIR 01, 258).
Organismo
Estructura de la personalidad
El sí mismo
Psicología humanista
Tema 4
NOATENEO VES las que funcionen y eliminando las que no, modificando las
cosas con el fracaso de aquello que no funciona.
de la personalidad
De hecho, Kelly considera que los procesos psicológicos de
una persona se verán determinados por la manera en que éste
Las teorías cognitivas de la personalidad otorgan un papel cen-
es capaz de anticipar o predecir el futuro (PIR 05, 40).
tral a los esquemas, las atribuciones y las creencias como
factores determinantes de la conducta humana. Desde la teoría de los constructos personales, Kelly postula
que cada sujeto posee su propia representación mental
Dentro delas teorías de la personalidad que se enmarcan den-
de la realidad y de sí mismo, y actúa como un científico,
tro del ámbito cognitivo destacan:
formulando hipótesis y creando teorías sobre lo que le rodea
* La Teoría de los Constructos Personales de Kelly, que pre- (PIR 02, 27; PIR 04, 66).
sentamos en este capítulo.
La forma en que el sujeto construye y organiza la vida tiene un
* La Teoría de la Individualidad de Royce y Powell, que vere-
peso mucho mayor en este modelo que la forma en que res-
mos en el capítulo siguiente.
ponde a ella, y la función del mismo es la predicción, utilizando
un sistema de organización formado por constructos dicotó-
micos. Así, las diferencias entre sujetos vendrán determinadas
4.2. Introducción a la Teoría de los
entoncespor las diferencias entre estos sistemas de predicción.
AAA AE E
ES RA A
A la hora de situar la teoría de Kelly dentro de un grupo más
amplio hay diversas controversias, ya que existen opiniones
que la categorizan dentro del modelo interaccionista por su Kelly va a entender el constructivismo en psicología con un
carácter constructivista. En general se considera internalista, concepto, el de alternativismo constructivo. Así, Kelly no
psicologicista y de estado-procesual, pero también se sitúa valora la verdad de la construcción del mundo que hace cada
para algunos en un terreno idiográfico (PIR 08, 176). A este cual, sino que observará si este modo es de verdad adecuado
respecto, si bien postula procesos de construcción generales para explicar aquello que es de verdad importante para el suje-
para el ser humano, también considera los contenidos de estos to, y si le sirve realmente a sus objetivos. De este modo Kelly
procesos como idiosincráticos de cada sujeto. plantea que se puede generar una visión distinta del mundo
Se basa en un enfoqueclínico y, para algunos, puede ser con- que pueda ayudar al individuo a generar alternativas viables
siderada una teoría interaccionista (no sólo internalista), por para el futuro.
ser de carácter constructivista como veremos (PIR 93, 226). Constructivismo es, por tanto, entender que será el individuo
Kelly se basa, para entender los procesos psicológicos, en las el que construye el conocimiento del entorno, siendo entonces
categorías perceptivas y conceptuales que emplea el individuo esta realidad interpretable de muchas maneras diferentes no
para interactuar con el entorno. Además, toma los rasgos y objetivas. Dentro del enfoque constructivista hay un elemento
calificativos que utiliza el hombre, incluso dentro de las teo- indiscutible, y es la visión que tiene sobre la forma de concebir
rías de rasgos, como el medio que individualmente utilizamos este conocimiento como construido, pero se observan dos pos-
para construir el mundo. A estos medios que usamos para turas distintas con respecto a cómo es la realidad.
categorizar los sucesos, los llama constructos personales. * Constructivismo moderado.
Éstos serán dicotómicos, como puede ser feliz-triste, o bello- También llamado trivial, crítico o realismo hipotético.
feo, y serán categorías de tipo perceptivo y conceptual con Defiende que existe una realidad ontológica objetiva además
la función de entender y adaptarse a las interacciones con el de la construida por cada persona, y que es no cognoscible
medio externo. por los medios con los que cuenta la persona. Aquí se sitúa
Se trata por tanto de una teoría constructivista al insistir en Kelly, entendiendo que hay una realidad objetiva aunque no
este aspecto de construcción o representación individual será lo más importante en el trabajo del psicólogo.
del mundo, considerándose también una teoría implícita de * Constructivismo radical.
la personalidad, dentro de la perspectiva profana o ingenua Para esta postura no existe la realidad objetiva, toda realidad
de la misma. depende de quien la observa y no es más que una hipótesis
En este aspecto, Kelly ve al hombre como un científico sobre la misma.
que genera sus propios modelos teóricos (PIE 02, 27:
PIR 04, 66; PIR 08, 176). En el caso del hombre no científico, Desde una perspectiva social podemos hablar del construc-
éste construye su propia filosofía de vida, y en ambos casos las cionismo, un término asimilable al constructivismo pero que
predicciones que hace, las hipótesis que pone sobre la mesa a se refiere más a la construcción social de la realidad. Esta
este respecto, se pondrán a prueba con la realidad, aceptando construcción no es un esquema del mundo como tal, sino una
31
Manual APIR- Psicología de la personalidad
forma de intercambiar conocimiento. Gergen habla de cuatro * Por último encontramosdiferencias por el grado de control
elementosa este respecto. que tienen sobre los elementos que lo conforman.
* La experiencia que tenemosdela realidad no nos dicta los Así podemos observar constructos proposicionales, si se
términos por los que se entiende el mundo. pueden incluir sus elementos en otros constructos, conste-
Son artefactos sociales estos términos de entendimiento de latorios si se da el mismo caso, pero no en todas las cate-
la realidad, producto del intercambio que se da entre los gorías, y apropiativos, en el caso de que los elementos que
sujetos. lo forman no puedan ser descritos bajo otro constructo.
Comprender es un proceso que surge mediante la coopera-
ción de personas que se interrelacionan.
Las formas de comprensión se mantienen en el tiempo no PORSU PAPEL EN Nucleares
tanto por la validez empírica que mantengan, sino por las LA ORGANIZACIÓN Periféricos
vicisitudes de los procesos sociales.
La significación de las formas negociadas de comprensión POR o Supraordenados
es crítica en la vida social, ya que se mantienen en conexión JERARQUIZACIÓN Subordinados
con muchas otras tareas que suponen la implicación de la
gente. POR
O
FLEXIBILIDAD Ent
Impermeables
El self, en los términos del construccionismo de Gergen,
también sufrirá cambios en la medida en que van cambiando
también las situaciones sociales donde se pone en juego. POR ESPECIFICIDAD Firmes
DE LASPREDICCIONES Vagos
EAN AES POR TIPODE Verbales
INFORMACIÓN Preverbales
CA EEE E EAMEE
La estructura de la personalidad quedará por tanto definida Para Kelly el ser humano es activo a priori, por lo que elemen-
por lo expuesto hasta ahora, ya que se puede identificar con tos como la motivación o el impulso, no se citan en su teoría.
este sistema construido por el sujeto. 5e trata de una orga- El movimiento, la dinámica de la personalidad, se centrará en
nización formada por constructos dicotómicos jerarqui- el esfuerzo por alcanzar el control sobre el entorno mediante
zados de tal manera que sus elementos establecen relaciones las predicciones desarrolladas en su sistema de personalidad.
para predecir determinados fenómenos del entorno. La adaptación al medio se realiza mediante los cambios que
Pueden establecerse distintos tipos de constructos en la orga- se van dando en los constructos a causa de la experiencia que
nización de la personalidad, según las distintas variables que acumula el individuo. Bajo esta teoría, las emociones serán
presentamos a continuación: fruto de estos cambios. Kelly propone las siguientes (wer
* Según su papel de la organización de la personalidad, tabla 3 en la página siguiente).
encontramos constructos nucleares, por su importancia, y
constructos periféricos, más bajos dentro de esta prioriza- 4.7. Desarrollo evolutivo de la personalidad
ción.
* Según su nivel en la jerarquía, encontramos constructos El desarrollo evolutivo del ser humano, dadaslas características
supraordenados y subordinados. planteadas hasta ahora para explicar la teoría de Kelly, depen-
* También se observan, según su flexibilidad, constructos derá completamente de los cambios que se van produciendo
permeables por admitir nuevos elementos en el llamado a lo largo del tiempo en los constructos personales, a medida
rango de conveniencia al que se dedican, e impermeables, que la experiencia va aportando información necesaria para la
que se mantienen cerrados a estos cambios. predicción adecuada del entorno.
Otra forma de diferenciar los constructos del sistema de
Los cambios en este proceso evolutivo vienen dados por un
personalidad, podría ser utilizando la diferencia entre firmes
paso progresivo en jerarquización, diferenciación y abs-
y vagos, según sean capaces de hacer predicciones con-
tracción. Así, se pasa desde constructos vagos, generales y no
cretas o específicas.
verbales, hasta otrosfirmes, precisos y verbales.
* Según su naturaleza, vemos constructos verbales cuando
se ajustan a representaciones de este tipo, y preverbales Los estadios evolutivos de Piaget, definidos bajo los paráme-
como contrario. tros de una teoría constructivista, se ajustan en buena medida
Según su grado de abstracción, existen constructos físicos a estos elementos planteados por Kelly. En la teoría de Piaget
con un grado de abstracción pequeña y rasgos psicológi- se observa al niño como un elemento en interacción con el
cos, con gran abstracción. entorno, que construye así sus estructuras de tipo psicológico.
32
Tema 4 - Teorias cognitivas de la personalidad I: los constructos personales de Kelly
Esta predicción o anticipación del futuro tendrá lugar a raíz de la construcción de réplicas
COROLARIO DE CONSTRUCCIÓN análogas de la realidad por parte del sujeto. El individuo realiza esta abstracción en base a
sucesos que ya le han ocurrido en el pasado.
La forma en queel sujeto conforma su realidad, la manera en que la construye, será lo que dife-
rencie o asemeje realmente a dos personas, y no tanto el que convivan en ambientes parecidos.
COROLARIO DE INDIVIDUALIDAD
El parecido en la forma de construir la realidad se verá en aspecto como los procesos psico-
lógicos similares o la propia conducta.
Existe una organización jerárquica en cuanto al ámbito de aplicación de los constructos del
sujeto se refiere.
El objetivo de esta priorización será el de evitar conflictos cuando dos constructos se inter-
COROLARIO DE ORGANIZACIÓN
fieran a la hora de realizar predicciones sobre los sucesos del entorno. Existirán constructos
prioritarios y constructos subordinados a éstos. La forma de realizar esta jerarquía también
provoca diferencias individuales.
A la hora de predecir, se seleccionara aquel polo que se acerque mása la ganancia de la pre-
dicción. La ganancia dependerá del tipo de elaboración que lleve a acabo el sistema. Esto es,
por extensión o por definición según el carácter del sujeto. Una persona precavida tenderá a
decidirse a la elección por definición, y si es másarriesgada, lo hará por extensión.
COROLARIO DE ELECCIÓN
Extensión: el sistema de constructos se desarrolla para poder predecir el mayor número de
fenómenos o sucesos posibles, aumentando por tanto la probabilidad de error.
Definición: se llama también restricción. El sistema se centra en trata de predecir un núme-
ro menorde situaciones, por lo que habrá menos espacio para el error.
Existirá siempre un ámbito donde tienen aplicación los constructos. Fuera del mismo no serán útiles.
COROLARIODE También existe un centro de conveniencia, que se refiere a los aspectos en los que el cons-
APLICACIÓN O ÁMBITO tructo es especialmente adecuado.
Los cambios que se produzcan en el sistema construido, no lo serán tanto por los hechos
COROLARIO DE EXPERIENCIA que tengan lugar, como por la interpretación que hagamos de los mismos.
De este modo, un sistema será más o menos modificable dependiendo de sus propias características.
Dentro de estas características que pueden facilitar o dificultar la modificación del sistema,
tenemosla idea de la permeabilidad de los constructos.
COROLARIO DE MODULACIÓN Si un constructo permite la posibilidad de admitir elementos nuevos dentro de su ámbito de
conveniencia, será más permeable.
En algunos casos se pueden encontrar dentro de un mismo sistema, otros subsistemas orga-
nizadosa otro nivel, pero que conviven sin desorganizar la totalidad proponiendo prediccio-
nes en un principio incompatibles con los otros.
COROLARIO DE FRAGMENTACIÓN
Un buen ejemplo lo encontramosen la educación de los hijos. En este sistema, la idea de ser
un buen padre podría incluir proteger a los hijos de recibir cualquier daño a la hora de cuidar-
les, pero también hacer dañoa los hijos cuando se trate de castigarles por una mala conducta.
Dos personas con una construcción parecida de las experiencias, mantendrán procesos psi-
COROLARIO DE COMUNALIDAD cológicos semejantes.
Así, una cultura concreta, favorece la aparición de sistemas parecidos en diferentes personas.
La relación/comprensión entre dos personasse facilita por la medida en que ambas sean
COROLARIO DE SOCIABILIDAD
capaces de reproducir el sistema de constructos de la otra (PIR 99, 95).
33
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Extendiendo el ámbito de aplicación, el sujeto consigue validar de forma activa los constructos propios.
La agresividad será el medio para ello.
Surgirá cuando la conducta propia es incongruente con las predicciones que se realizan bajo el construc-
tor de rol que tenemos asumido.
Este rol se toma en referencia a los demás, con respecto al papel que uno tiene que llevar a cabo con los demás.
Se trata de sistemas con baja permeabilidad, y muy poco articulados (PIR 07, 40; PIR 98, 245).
Dentro del mismo se pueden encontrar subsistemas muy contradictorios entre sí.
El sujeto se autoafirma mediante la delgadez excesiva, ya que se ha encontrado con un gran fracaso en
el intento de controlar los sucesos del entorno.
Como veíamosantes, este fracaso aumenta la ansiedad ante la idea de tener que cambiar el sistema.
En este caso,el sujeto prefiere mantenerlo ante el riesgo de quedarse sin un sistema de referencia.
34
Tema 4 * Teorías cognitivas de la personalidad l: los constructos personales de Kelly
(O Estructura Ju Constructos )
IAas A TEO
personales de Kelly (| Emociones Jul Cambioen el sistema de constructos 3)
35
Tema 5
5.1. Introducción Los sistemas propuestos por Royce se dividen en tres niveles:
* Sistemas traductores.
Para finalizar con las teorías cognitivas de la personalidad En concreto el subsistema sensorial y el subsistema motor.
presentamosla teoría de la individualidad de Royce y Powell + Sistemas transformadores de la información.
(1983), que supone la integración de muchas teorías de la Compuesto por el subsistema cognitivo y el subsistema
personalidad desde un punto de vista interaccionista. También afectivo.
ha sido definida como multidimensional, multifuncional, multi- * Sistemas integradores.
factorial o multifactorial-sistemática. Compuesto por el subsistema de estilos y el subsistema
de valores.
Surge del amplio trabajo de J. Royce en el terreno de la psi-
cología diferencial y de la personalidad, bajo cuatro supuestos
básicos: A continuación, veremos cada uno de estos niveles y sus com-
ponentes (ver tabla 1 en la página siguiente).
e Existen diferencias individuales en todas las áreas fun-
cionales de la psicología humana.
* El comportamientose entiende como multideterminado, Sistemas traductores
ya sea por la combinación desituaciones posibles, como por
Son los sistemas que traducen la información en energía y
las propias conexiones neuronales.
la energía en información.
* La personalidad tiene como sentido alcanzar metas, siendo
el sentido personal la meta última manejando incertidum-
bres y riesgos. Subsistema sensorial
* Existe cierta estabilidad temporal de la personalidad, Son los sistemas de entrada, traduciendo energía externa e
pero con ciertos cambios evolutivos y entre situaciones. interna en información. Está formado por los subsistemas de
temporalidad y espacialidad.
Como vemos se trata de una teoría multidimensional, que * Temporalidad.
recoge influencias de muchos modelos previos: Traduce secuencialmente patrones sensoriales.
+ Teoría general de sistemas. * Espacialidad.
* Teorías del procesamiento de la información. Traduce energía simultáneamente de muchos receptores.
+ Análisis factorial.
* Utiliza metodología correlacional y experimental. El procesamiento supondrá convertir la información en precep-
tos si pasa porel sistema cognitivo, en sentimientos si pasa al
El resultado será una teoría general de la personalidad, aún afectivo y en conductas si pasa al sistema motor. Solo pasan a
en proceso, que habla del carácter único del sujeto. Esta ser contenidos valorativos y funcionales para el sujeto aquellas
unicidad, por otro lado, es comparable con la de otros a través sensaciones que pasan a otros sistemas.
de los múltiples factores en juego.
Subistema motor
Como sistema complementario al anterior se encarga de tra-
ARE EE
ducir información en energía en forma de movimientos.
También está compuesto por los subsistemas de temporalidad
Para definir la personalidad Royce simplemente alude a su (procesamiento secuencial en el tiempo), y de espacialidad
configuración como sistema psicológico total, formado (procesamiento simultáneo en el espacio). El sistema cognitivo
por sistemas, subsistemas y rasgos jerarquizados, con la organiza los programas motores a realizar y el sistema del
función de integrar, transformar y traducir información de afecto las expresiones emocionales.
tipo psicológico.
Además, para Royce, la personalidad está orientada a la bús- Sistemas transformadores
queda de sentido y significación personal del individuo Se encargan de transformar la información, buscando invarian-
(PIR 00, 135). tes y un nivel de activación que se considere óptimo.
Royce habla de seis sistemas sometidos a una jerarquía inter-
ña y a una jerarquía entre ellos, compuestos por subsistemas
Subsistema cognitivo
a su vez divididos en componentes y elementos. Estos seis
sistemas recogen aspectos como la sensorialidad, la motrici- En este caso busca elementos que no varían en la informa-
dad, la cognición, el afecto, los estilos y valores (PIR 93, 224: ción recogida del entorno para tratar de conocer el mundo. Se
PIR 00, 133). forma por tres subsistemas:
36
Tema 5: Teorías cognitivas de la personalidadIl: la individualidad de Royce y Powell
Sensorial Temporalidad
Traductores
Motor Espacialidad
Percepción
Cognitivo Conceptuación
Simbolización
Transformadores
Extra-introversión
Afectivo Estabilidad emocional
Independencia emocional
Empírico
Estilo Metafórico
Racional
Integradores
Social
Valor Intrínseco
Yo
37
Manual APIR- Psicología de la personalidad
- Yo. - Idealismo.
Influye en las características del entorno que son importantes Lo que puede imaginarse y sea consistente y lógico puede
para generar creatividad cognitiva (simbolización), buscando hacerse. Implica un valor intrínseco.
también la unicidad del individuo al comportarse solamente - Humanismo.
en base a los propios patrones de conducta (estabilidad Se acepta aquello que fomenta la dignidad humana.
emocional). Implica el valor del yo.
* La visión del mundo.
Son las cogniciones del sujeto que componen su imagen o
5.3. Dinámica de la personalidad modelo de la realidad en que vive. Royce considera que no
se puede tener una visión total del mundo, siempre estará
fragmentada o limitada. Los sujetos que tratan de ir más
Royce presenta un modelo dinámico de la personalidad allá no encuentran sentido a la vida y se ven, por tanto,
donde ésta y sus componentes tienen como objetivo buscar encapsulados. También habla de tres visiones del mundo,la
un sentido o un significado personal global (9/2 00, 135). empirista, la racionalista y la metaforista.
El modelo de Royce trabaja también, como hemos visto,
* Los estilos de vida.
con aspectos propios del paradigma de procesamiento de la
Se trata de filosofías de vida que buscan la manera de con-
información. Bajo este punto de vista el autor considera que el
ducirse satisfaciendo necesidades y valores propios.
sistema de personalidad se encarga de manejar el riesgo y
Considera comoestilos de vida adaptativos:
la incertidumbre que surgen en la interacción. Este mane-
- El altruismo.
jo, lejos de la simple eliminación, supone la búsqueda de un
Búsqueda de actuacionesvaliosas.
modelo nada estático, como suele ser el objetivo de muchos
- El individualismo.
planteamientos de la personalidad.
Valora metas intermedias.
Los sistemas afectivo y cognitivo son los elementos más - El icarismo.
activos en este objetivo de control o manejo de la incerti- Trata de llegar a ser el mejor en lo que hace.
dumbre, actuando sobre los sistemas motor y perceptivo. Por La perfección, para Royce, es imposible y así ha de verse,
otro lado, los sistemas de estilo y valor deciden realmente la porque tratar de alcanzarla puede provocar también el
acción, en ellos reside la información necesaria para saber ante encapsulamiento o insatisfacción del sujeto.
qué reaccionar y cómo hacerlo. La interacción de todos estos
La imagen de uno mismo.
sistemas con sus funciones determinadas, logrará el objetivo
Es una construcción de tipo psicológico muy compleja que tam-
olobal del sistema.
bién se denomina personalización. Junto las valoraciones,los
Royce propone quince construcciones de tipo psicológico dinamismos,el control de la decisión y la intuición, da lugar al yo.
que surgen de esta interacción, aunque solamente vamos a - Valoraciones.
destacar algunas. Por ejemplo, la interacción entre el sistema Es la autoestima, o el locus de control de Rotter.
cognitivo y el afectivo provoca las emociones, y la interacción - Dinamismos.
del sistema cognitivo con los estilos, desarrolla la visión del Son los mecanismos de defensa, o de afrontamiento, así
mundo. Lo vemosenla tabla 2. como la disonancia cognitiva. Distorsionan la información
» Las emociones. para proteger la integridad del yo.
Son estados afectivos y cognitivos que suponen una des- - Intuición.
viación clara del estado constante del sistema, tanto Surge de comparar el conocimiento de uno mismo con la
psicológico como fisiológico. Esta desviación provoca cam- percepción que tienen los demás.
bios en la conducta del sujeto. De este modo,la introversión Royce propone también ciertas imágenes adaptativas de
incide en el nivel de activación necesario para llevar a cabo uno mismo. Estas son:
una acción, o la estabilidad emocional en la calidad de la - Imagen fenomenal interactiva.
ejecución o el rendimiento como tal. La independencia, por El yo sólo tiene sentido dentro de la sociedad, es parte de
su parte, lograría aislar al sistema de las interferencias pro- ella. La imagen de uno mismo es válida si se corresponde
vocadas porla activación emocional. con la que tienen los demás del propio sujeto.
El sistema de creencias. - Imagen logro-conceptual.
Alude a las afirmaciones que maneja el individuo por El yo depende de los logros conseguidos, tanto abstractos
adquisición cultural, no necesariamente verdaderas objeti- como materiales.
vamente, que tienen valor para él por su potencial significa- - Imagen ascendente-trascendental.
do sobre el cumplimiento de necesidades. Royce destaca tres El yo es parte del mundo, pero también busca significados
como las más adaptativas: más profundos.
- Pragmatismo. El encapsulamiento.
Se utiliza aquello que funciona. Implica un valor social. Supone el intentar lograr un conocimiento absoluto de uno
mismo, cosa que se considera imposible.
Emociones
38
Tema 5: Teorías cognitivas de la personalidadIl: la individualidad de Royce y Powell
i ES
sensata! Subsistemas de:
(| Sistemas traductores - Temporalidad
Motor - Espacialidad
Subsistemas de:
- Percepción
- Conceptualización
IEEE - Simbolización
individualidad de Sistemas transformadores
ARA Subsistemas de:
- Extraversión
- Introversión
- Independencia emocional
Subsistemas de:
- Empírico
- Racional
- Metafórico
Sistemas integradores
Subsistemas de:
- Social
- Intrínseco
- Yo
Uv09
Tema 6
Autores: Irene Barrios Mellado (Sevilla) Andrea Irimia Nores (Barcelona) Beatriz Torres Pardo (Madrid) Belén Jareño López-Cuervo (Alicante), Ingrid
Ximénez de Embun Ferrer (Tenerife), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
6.1. Introducción los sujetos. Para estas teorías cada clase será la formada por
individuos con rasgos comunes, siendo estos rasgos los modos
específicos que les disponen a actuar de un modo semejante
Las teorías de corte biológico sobre la personalidad forman
en muchas circunstancias diferentes.
parte de las llamadas teorías internalistas, ya que buscan
los determinantes de la conducta humana dentro del indivi-
duo. Junto a los determinantes psicológicos de los trabajos de Teoría de los cuatro humores de Galeno
Cattell o Rogers, surgen estos acercamientos que buscan un
Las más clásicas aportaciones a las tipologías constituciona-
referente en constructos biológicos del ser humano. Dentro
listas las encontramos en las biotipologías o tipos biológicos
de este bloque teórico vamos a conocer las teorías consti-
que ya se propusieron en la medicina griega con Hipócrates
tucionalistas o de tipologías somáticas de Kretschmer y de
y sus cuatro humores, o más adelante con los temperamentos
Sheldon, las teorías hormonales de Sulman o Marañón,las
de Galeno. Así se desarrollan bajo factores biológicos, aun-
teorías soviéticas como el modelo tipológico de Pavlov, o las
que también con cierta influencia posterior al nacimiento, los
teorías frenológicas.
siguientes temperamentos (P1R 02, 18%
Todaslas teorías biológicas manejan conceptos que se definen
Colérico, relacionado con la bilis amarilla.
en las tablas 1 y 2.
Melancólico, que se refiere a la bilis negra.
Sanguíneo, unido a la sangre.
Flemático, asociado a la flema.
6.2. Las orientaciones tipológicas constitucionalistas
(Ver figura 1 en la página siguiente)
Precisamente en torno al concepto de tipo se engloban las
teorías constitucionalistas de la personalidad. En su bús- Haciendo un paralelismo con Eysenck, encontramos en los
queda nomotética por aquello que es similar en el ser humano temperamentosclásicos las dimensiones de introversión/extra-
buscan una serie de tipos en los que pueden ir situándose versión y de estabilidad/inestabilidad (PIR 03, 22).
Se trata de una parte de la personalidad más sensible al aprendizaje que su contraria o complementaria, el tempe-
CARÁCTER ramento. La cultura y la experiencia pueden modificarla y surgirá como efecto de estos elementos externos sobre el
temperamento.
Es la parte sostenida por la biología del individuo. Se trata de un elemento heredado que surge antesdel carácter.
Es la dimensión biológica de la personalidad, en el sentido de que se refiere a las influencias innatas y constitucio-
TEMPERAMENTO
nales que influyen en la personalidad. Se manifiesta en los primeros años de vida, antes que la personalidad.
(PIR 04, 64; PIR 06, 53)
Aplicado a la anatomía, los rasgosfísicos son detectables a simple vista, como tener poco pelo o la boca pequeña.
HES50 Los rasgos psicológicos se refieren a la disposición o tendencia a actuar de un modo concreto (PIR 93, 236).
Es un modo de agrupar a los individuos por determinados rasgos o formas de comportamiento en los que sean
TIPO similares (PIR 01, 141).
PERSONALIDAD TEMPERAMENTO
+ Papel determinante de los factores de tipo ambiental (PIR 18, 228). * Papel determinante de factores de tipo biológico.
+ Se manifiesta por efecto de la socialización. e Se manifiesta en los primeros años de vida de forma abierta (PIR 06, 53).
+ Son dimensiones específicas del ser humano. + Hay paralelismos con especies no humanas.
e Estará referida al propósito de la conducta. e Describe características energéticas, temporales y de estilo conductual.
+ Recibe más influencia del medio. + Menos modificable que la personalidad.
gy
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Caliente Así:
Sanguíneo Colérico
Flemático Melancólico
42
Tema 6 - Teorías biológicas de la personalidad
Ciclotímico Maníaco-depresivo
Ixotímico Epiléptico
Esquizotímico Esquizofrénico
6.3. Tipologías hormonales básicos sobre los que gira el trabajo experimental de Pavlov
para el temperamento, serán los dos procesos principales del
sistema nervioso, la excitación y la inhibición. Las propiedades
Como su propio nombre indica, pasamos de fijar nuestra aten-
de estos procesos definen la propuesta pavloviana para la
ción en aspectosrelacionados con la constitución somática del
personalidad.
individuo, para hacerlo en consideraciones relacionadas con el
sistema endocrino. Vamos a desarrollar este bloque de teorías
acercándonosa los nombres de sus autores más relevantes. El modelo tipológico pavloviano
El modelo tipológico pavloviano fue planteado por el inves-
Marañón tigador ruso, pero después ha seguido siendo estudiado y
evolucionado por otros como Teplov o Nebylitsyn, llegando
Sin llegar a realizar una clasificación de tipos de personalidad,
incluso a introducirse en modelos de otro corte como los de
Marañón plantea unos mecanismos biológicos implicados en
Eysenck o Gray. Su característica principal es que se centra en
ello.
el estudio de las propiedades fundamentales del sistema
+ Mecanismo corporal. nervioso, es decir, fuerza, movilidad, equilibrio y dinamis-
Actividad vegetativa y motora. mo como veremos después, y en sus manifestaciones de tipo
Actividad psíquica superior. secundario.
* Temperamento o reacciones instintivas, afectivas y
mentales.
El tipo de sistema nervioso
Los mecanismos hormonales serían los responsables de El concepto pavloviano de tipo de actividad nerviosa o tipo
modular cada uno de estos aspectos que influyen en la per- de sistema nervioso se refiere a la combinación de propieda-
sonalidad. Refiriéndose en concreto al mecanismo tempera- des físicas de los procesos de tipo nervioso, pero también
mental, indica que las hormonas se relacionan con él en dos a la combinación de los patrones de la conducta, identifican-
niveles. Una interacción entre la actividad de las hormonas y do tipo de conducta con tipo de actividad nerviosa superior. El
los hábitos temperamentales en procesos de normalidad, y una tipo de conducta parecía ser determinado o era consecuencia
interacción entre las endocrinopatias y estos hábitos tempera- de la actividad nerviosa. Los seguidores de Pavlov añadirían la
mentales, para procesos patológicos. influencia del ambiente dentro de esa conexión, proponiendo
por tanto que actividad nerviosa y ambiente, serían los deter-
El papel del tiroides en el comportamiento fue de los más
minantes de la conducta humana.
estudiados por este autor, relacionando el hipertiroidismo con
las conductas rápidas e inestables. Esto recuerda al rasgo de
Neuroticismo que propone Eysenck. Los procesos del sistema nervioso, la excitación y la
inhibición
Sulman La construcción del temperamento y sus tipos, como decíamos
antes, se desarrolla alrededor de los dos procesos primordiales
Sulman abunda en el predominio de determinados sistemas
del sistema nervioso, la excitación y la inhibición. La inte-
endocrinos en los diferentes tipos básicos de personalidad.
racción de ambos procesos define los estados en los que se
Aquel sistema que destaca sobre el resto define un tipo de
encuentra el córtex. El predominio de uno de ambos procesos
entre los siguientes:
puede clasificar los estados corticales en un continuo que va
» Personalidad tiroidea (asociada al tiroides). desde el máximo de inhibición hasta el máximo de excitación.
= Personalidad suprarrenal (relacionada con las glándulas
suprarrenales).
* Personalidad hipofisaria (asociada a la hipófisis).
Personalidad tímica (referida al timo).
Personalidad gonadal (referida a las gónadas).
Propiedadesde los procesos iguala el concepto de arousal con la propiedad de fuerza del
La tipología de Pavlow por tanto se basará, no tanto en los sistema nervioso que acabamosde describir. La hipótesis que
procesos básicos, como en las propiedades que caracterizan a defiende es que se pueden igualar estos supuestos a medida
los mismos, funcionando como dimensiones explicativas de que el extravertido disminuye su activación, y el introvertido
la variabilidad conductual que presentan los individuos. hace lo contrario. Para Eysenck son el mismo constructo sin
diferencia alguna.
Propone entonces tres propiedades principales de estos
procesos básicos, a los que Nebylitsyn añade posteriormen- A día de hoy existen discrepancias con respecto a esto, ya que,
te una cuarta, dinamismo. Son fuerza, equilibrio y movilidad, aunque son similares, no se refieren exactamente a la misma
con la cuarta añadida de dinamismo, como principales. A estas realidad.
cuatro añadimos otras dos de menor importancia, pero que
también han sido estudiadas.
+ Fuerza. 6.5. Teorías frenológicas
Se refiere a la fuerza de trabajo que tienen las células ner-
viosas en relación a estos procesos básicos de inhibición y El elemento común de esta serie de propuestas es la relación
excitación. que se establece entre la forma del cráneo de los sujetos, y
Equilibrio. su personalidad. Para ellas las diferentes capacidades y carac-
Hace referencia al balance de los dos procesos básicos, a su terísticas de la personalidad humana pueden ubicarse en zonas
equilibrio. concretas del cerebro (PIR 06, 54; PIR 07, 44; PIR 08, 172).
Movilidad.
Desde las teorías frenológicas de la personalidad se ha afirma-
Es la propiedad que define la velocidad de los procesos ner-
do que existe una relación entre las localizaciones cerebrales y
viosos. En concretocita la velocidad de inicio, de terminación
las características de personalidad y aptitudinales.
y de transformación de la excitación y de la inhibición.
Dinamismo.
Habla de la velocidad de formación delos reflejos.
irradiación.
Determina la capacidad de difundir la excitación o la inhibi-
ción hacia otras áreas del sistema nervioso. La excitación de
asociaría con la vivacidad, y la inhibición con la somnolencia.
Concentración.
La concentración de la excitación en un área concreta puede
provocar reflejos condicionados de tipo excitatorio. Si la con-
centración es de inhibición provocará reflejos condicionados
opuestos. Como respuesta, en las áreas cercanasal lugar donde
se produce la concentración, se produce el efecto contario.
45
Manual APIR- Psicología de la personalidad
pa Tipologías hormonales
(e Elmodelotipológico de Pavlow )
ll Teorías frenólogicas )
46
Tema 7
— Modelos factoriales 1: A
teoría personalística de Allport
Autores: Irene Barrios Mellado (Sevilla), Andrea Irimia Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid), Belén Jareño López-Cuervo (Alicante), Ingrid
Ximénez de Embun Ferrer (Tenerife), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
7.1. Aproximación a los modelos factoriales Los modelos factoriales intentan dar respuesta a uno de los
objetivos básicos de la Psicología Diferencial que es la dimen-
sionalización y organización de la personalidad (PIR 93, 245).
Los modelos factoriales de la personalidad, también llamados
estructurales o de rasgos, tienen un carácter internalista y Los distintos modelos de rasgos no han alcanzado un consenso
estructuralista, y tienen como objetivo la identificación de en lo que respecta al número de rasgos fundamentales que
rasgos de personalidad, entendidos estos como una serie de conforman la estructura de la personalidad. Cada autor, como
disposiciones de respuesta relativamente estables. veremos en éste y en los próximos capítulos, ha propuesto una
Las principales propiedades de los rasgos quedan recogidas teoría donde identifica un número determinado de rasgos que
en la tabla 1. considera nucleares para la compresión de la personalidad.
Desde un enfoque nomotético, estos modelos consideran Todos estos modelos de la personalidad emplean como estra-
que los rasgos se distribuyen por toda la población, pero en tegia fundamental de investigación de la estructura de la per-
cada persona establecen un perfil determinado, en función de sonalidad el Análisis Factorial.
la intensidad o saturación de los rasgos en el individuo concre- En la actualidad y desde los años 90, las teorías de rasgos están
to (PIR 93, 244; PIR 97, 113). resurgiendo con fuerza.
Las teorías de rasgos aceptan la influencia de las variables Las principales Teorías estructurales o de rasgo son:
situacionales sobre el comportamiento humano. Por ello, * La Teoría Personalística de Allport, que veremos en este
reconocen que los rasgos no disponen de una consistencia capítulo.
absoluta, sino que la consistencia de los mismos se aprecia en * La Teoría de los 16 factores de Cattell, que veremos en el
situaciones funcionalmente parecidas. tema 8.
e Las teorías de rasgos buscan lograr una descripción y predicción de la conducta a través de
la identificación de rasgos independientes entre sí.
* En función desi el rasgo es aplicable a un sujeto concreto o utilizable para clasificar o descri-
bir a un amplio conjunto de población general.
e Un rasgo es unipolar cuando se extiende desde un punto cero (ausencia total de rasgo),
hasta una cierta intensidad.
e Es bipolar cuando se extiende de un polo a otro (generalmente opuestos) pasando por un
punto intermedio o cero.
47
Manual APIR- Psicología de la personalidad
COMPONENTEADAPTATIVO| COMPONENTEEXPRESIVO-
Es voluntario Es no voluntario
Dependerá de la
Eneadeco personalidad del sujeto
Es consciente Es no consciente
La segunda dimensión, de comunalidad e individualidad, Es central recalcar esta importancia ponderada que tienen para
alude al hecho de que se trate de un rasgo propio del sujeto, Allport los determinantes personales y los determinantes de
como suelen ser la mayoría por definición, pero también puede la situación en que se da la conducta. Los rasgos se entienden
ser que se trate de un rasgo similar a los que ostentan como márgenes de conductas posibles o predisposiciones de
otros. Allport explica estas coincidencias en aspectos adapta- comportamiento, pero estas conductas sólo se darán ante
tivos compartidos por la misma cultura. determinadas situaciones que las disparen.
49
Manual APIR- Psicología de la personalidad
A raíz de las sensaciones que provocan los primeros contactos con el mundo exterior, surge este primer
elemento. Será, como decimos, el primero en hacerse posible.
Se refiere al desarrollo del propium como un continuo, un elemento que se mantiene y que sirve para
integrar las experiencias cambiantes del entorno.
Se trata de la percepción del individuo mismo como un elemento activo capaz de modificar el medio en
el que vive. Se relaciona con la dimensión afectiva del sí mismo, frente al autoconcepto, relacionado con
la dimensión cognitiva.
El desarrollo vital del sujeto le permite ir incorporando al sí mismo algunos elementosrelacionados con
intereses propios.
Al compararla conducta propia con los sucesos que experimenta,y recibir las valoraciones externas con-
secuentes, el sujeto formará esta imagen de sí mismo.
Alude a la percepción que aparece en el individuo a medida que alcanza la madurez y se observa a sí
mismo como un elemento capaz de resolver problemas y buscar soluciones en su entorno.
Será el último elemento en desarrollarse. Tiene que ver con la percepción del sujeto como organismo
capaz de fijar objetivos y trabajar para alcanzarlos.
En cuantoal principio que entra también en juego para explicar De algún modo Allport se adelanta a las teorías interaccio-
la conducta, éste se ha dado en llamar principio de autono- nistas al afirmar que los rasgos personales, o disposiciones
mía funcional de los motivos. Se refiere por un lado a que personales de la conducta, tendrán mayor peso en el caso de
los determinantes del comportamiento se dan al mismo tiempo que las normas que pesan sobre el individuo sean menores,
que la propia conducta y, por otro lado a que, a la hora de y a medida que las características de la tarea se hagan más
explicar la conducta, el marco de referencia es el propio indi- complejas y estructuradas, el elemento personal será menos
viduo, entendido comola integración de características diná- importante que el situacional. Es decir, a mayor estructuración
micas acumuladas a lo largo de su desarrollo único y peculiar. de la situación, menor peso de los factores personales y mayor
Estas ideas pueden entenderse mejor sabiendo que la idea de de los situacionales, por tanto, la utilidad predictiva de las
este principio es la de que la conducta puede ser por sí misma variables de personalidad aumenta en situaciones poco estruc-
una fuente de motivación, y que los motivos que sirven para turadas (PIR 93, 234).
desarrollar determinado comportamiento no tienen por qué
ser los mismos que la originaron por vez primera.
SES
Motivaciones
Variables personales
Defensas
IUade
de Allport
+
Significado psicológico
Variables situacionales
Expectativas
50
Tema 8
lo Modelosfactoriales II: -
— teoría de la personalidad de Cattell “|
Autores: Irene Barrios Mellado (Sevilla), Andrea Irimia Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid), Belén Jareño López-Cuervo (Alicante), Ingrid
Ximénez de Embun Ferrer (Tenerife), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
Uno
través de las conductas que se recogen en cada situación. Así, la naturaleza y magnitud de la respuesta (R), será igual a la
Da lugar a patrones situacionales de un individuo función dependiente de la situación estimular (5) y la persona-
(PIR 95, 142). lidad (P) del sujeto que lleva a cabo la conducta.
e Técnica S. Cattell describe, mide y analiza la conducta en función de los
Sefija en una sola conducta concreta para observar cambios rasgos y los estados que se dan en el sujeto. El rasgo, como
en varios sujetos a lo largo del tiempo. Da como resultado vemos, está en el centro de todo como ocurría en Allport,
tipos en una variable concreta. pero con la importante diferencia de que, para Cattell, estos
* Técnica T. rasgos serán comunes a todos los individuos (nomotético)
Bajo el mismo prisma observa aspectos similares y diferentes (PIR 07, 31) y no individuales.
de una variable concreta en diversas personas. Da como resul-
tado patronessituacionales comunesa varios individuos.
El rasgo como unidad básica de análisis
(Ver tabla 1en la página siguiente) La definición de rasgo que hemos aportado en el punto
anterior, es decir, la tendencia relativamente permanente
Cattell hace una diferenciación entre tres métodos de estudio y amplia a reaccionar de un modo concreto, indica que
distintos de la personalidad: estamos ante el elemento, desde un punto de vista estructural,
básico para la propuesta teórica de Cattell.
Se van a diferenciar tres tipos de rasgos según el contenido
Es equivalente al experimental. que presenta cada uno de ellos:
Establece relación entre la variable * Temperamentales.
independiente, manipulada por el expe- Tienen en cuenta la manera en que se comporta cada indivi-
rimentador, y la variable dependiente. duo, no se refiere entonces a la capaddad para tener o no éxito
en la tarea, sino a la forma dellevarla a cabo (PIR 10, 10).
Es equivalente al correlacional. * Dinámicos.
Estudia las relaciones que existen Definen la parte motivacional de la conducta, es decir, se
entre muchas variables al mismo ocupan de explicar los elementos que mueven al sujeto a
tiempo. actuar. Encontró dimensiones relacionadas con los concep-
No se manipulan las variables. tos freudianos Ello, Yo y Superyo (PIR 96, 125).
Las estudia de formaestadística. » Aptitudinales o de capacidad.
Comprenden las capacidades o habilidades de la persona
Similar al multivariado para afrontar situaciones diversas.
Pretende estudiar la personalidad total.
No manipula las variables (Ver tabla 3 en la página siguiente)
Tabla 2. Clasificación de los métodos de estudio de la personalidad según Cattell. Cattell va a proponer una fórmula matemática con el objetivo
último de su propuesta, la predicción y explicación de la con-
ducta, determinada por dicha fórmula y porla situación en que
CEA EEE Me tl se sitúe el individuo.
R=f(S,P)
52
Tema 8 - Modelos factoriales Il: teoria de la personalidad de Cattell
Por grado de comunalidad: * Alfa o componente ello. * Recursos o habilidad para poner solución a
* Comunes. » Beta o componente yo. las situaciones.
* Únicos. * Gamma o componente superyó.
Según origen: + Delta o expresión de necesidadesfisiológicas.
* Constitucionales. * Epsilon o complejos reprimidos.
+ Ambientales.
Según peso de la estructura:
* Superficiales.
+ Causales, fuente o profundos.
Se refieren a los datos observados directamentede la vida cotidiana y real del sujeto.
Cattell propone poner la atención solamente en conductas medibles objetivamente, para evitar el juicio
subjetivo del experimentador.
Los datos, como veíamos, los aporta el sujeto, por lo que se considera que pueden verse distorsionados por
elementos como la deseabilidad social o la aquiescencia (tendencia a estar de acuerdo con todo lo que dice el
cuestionario).
En este caso se aplican pruebas objetivas en las que el sujeto no puede poner en práctica los efectos descritos
con anterioridad por no ser consciente de la relación entre sus respuestas y la característica de personalidad que
se pretende medir, o del objeto de la prueba (PIR 15, 235; PIR 17, 16). Algunos ejemplos serían la actividad
exploratoria en laberinto, comparación de letras, escritura del revés, presión de la escritura, en la que se mide
la fuerza del trazo del sujeto en determinadas preguntas, o la prueba de dibujo lento de una línea, que mediría
impulsividad (PIR 16, 217).
53
Manual APIR- Psicología de la personalidad
A Sizotimia Afectotimia
B Inteligencia baja Inteligencia alta
€ Poca fuerza del yo Mucha fuerza del yo
E Sumisión Dominancia
F Desurgencia Surgencia
G Poca fuerza del superyó Mucha fuerza del superyó
H Trectia Parmia (PIR 12, 233)
l Harria (PIR 95, 140) Premsia
L Alaxia Protensión
M Praxernia Autia
N Sencillez Astucia
0 Adecuación imperturbable Tendencia a la culpabilidad
Q1 Conservadurismo Radicalismo
Q2 Adhesión al grupo Autosuficiencia
Q3 Baja integración de los propios sentimientos Mucha fuerza de los propios sentimientos
Q4 Poca tensión érgica Mucha tensión érgica
Expresividad de las emociones, afabilidad, confianza y cooperación. Antes se habían entendido como
ciclotimia-esquizotimia.
No es un rasgo de personalidad como tal, pero se introdujo en el test por ayudar a comprender las
conductas del sujeto.
Se da en personas con gusto por el mando, con autoritarismo, competitividad o mentalidad independiente.
Asunción de normas éticas, sociales y morales o las formas externas del sujeto de seguirlas aunque no
las interiorice.
54
Tema 8 - Modelos factoriales Il: teoria de la personalidad de Cattell
* Contiene la fuerza energética que ya definiría al concepto freudiano, pero de un modo consciente.
* El lenguaje lo representa mediante las expresiones “yo deseo” o "yo quiero”, en las que no existe la
limitación externa, siendo entoncesla idea de que los propios deseos son verdaderos y posibles.
+ Se refiere a los deseos propios, pero ajustados a la limitación del mundo externo.
* Es un concepto que se ajusta al yo psicoanalítico, un interés consciente y además integrado.
+ Con frases iniciadas con la idea de “yo debería querer” se pone de manifiesto este componente en el
que los límites se imponen a los deseos del individuo.
Tipos de actitudes
Hasta ahora hemosvisto los siguientes elementos en juego la
En sus investigaciones sobre los motivos dinámicos (PIR 14, 38), hora de cumplir el objetivo de la teoría sobre la predicción de la
Cattell midió factorialmente varias actitudes y encontró así dos conducta y la personalidad: rasgos estructurales, rasgos diná-
grandescategorías de motivos que son (PR 17, 7) micos, características de la situación concreta, e interrelaciones
* Ergio. entre todos estos aspectos. En este punto Cattell aporta dos
Alude a la tendencia de carácter innato a llevar a cabo elementos más que asignan mayor peso aún a la situación,
una respuesta concreta ante un determinado objetivo los estados transitorios y el concepto del rol. Eso sí, sin llegar
(PIR 94, 143). Los ergios más comunes son: a modificar la idea general de la teoría de tipo internalista, ya
que habla de la conducta como algo consistente en el tiempo.
+ Sexo.
* Seguridad-miedo. Estados transitorios
* Autoafirmación.
Se trata de un elemento distinto al rasgo, aspecto de tipo esta-
* Gregarismo.
ble, ya que el estado varía conforme a la situación en la que
* Exploración.
se encuentre el sujeto. Para diferenciar rasgo y estado se han
* Protección paternalista.
planteado los criterios detallados en la tabla 12.
e Constructividad.
Belicosidad. Las técnicas puestas en juego para conseguir definir estas dife-
e Narcisismo. rencias son las de datos P y O, consiguiendo ocho estados
fundamentales desarrollados a través del análisis de datos
fisiológicos, de cuestionarios (Q) y de tests (T). Son los siguien-
Tabla 11. Ergios más comunes.
tes, los cuales se medirán con el cuestionario, desarrollado por
Curran y Cattell, de los ocho estados.
» Sentimiento.
En este caso el peso recae en determinantes ambienta- * Exvia.
les, en lugar del carácter innato del ergio. Son patrones de +»Ansiedad.
conducta adquiridos sobre todo en la familia, la educación o * Depresión.
la influencia religiosa o cultural. El número de sentimientos + Activación.
es mucho mayor y variado que el de ergios. » Fatiga.
Culpabilidad.
+ Depresión y regresión.
+ Tensión.
* Entendemos el rasgo comoestable por lo que no sufriría apenas cambiosa lo largo de la vida del individuo.
Es una predisposición permanente a actuar de una forma determinada.
El estado cambia como decíamosantes, se trata de un elemento temporal.
Un estado, al presentarse, influirá de forma continua sobre la conducta del sujeto, hasta que deja de
estar presente.
El rasgo funciona de modo discreto o puntualmente influyendo así en ocasiones, pero sin influencia en
otros casos.
Los estados son resultado de la observación de fenómenos conductuales concretos, mientras que la
forma de explicar los rasgos será mucho más abstracta, surgiendo de las diferencias que se dan entre
comportamientos.
Tabla 12. Criterios que permiten diferenciar los rasgos y los estados.
56
Tema 8 - Modelos factoriales Il: teoria de la personalidad de Cattell
mejoras en la intervención educativa en cada nivel. Tabla 15. Polos de los factores temperamentales aislados en preescolares.
Motivacionales
ICE
EA El
Variables externas
Tema 9
Hipócrates y Galeno
La teoría de los cuatro humores, aceptada durante un largo
período de tiempo, supone la primera fase. Recoge observa-
ciones muy útiles para la psicología y avanza dimensiones que
después tendrán un peso importante como los conceptos de
introversión y extraversión. La teoría de los cuatro humores
describe el temperamento colérico correspondiente a una
persona extrovertida e inestable emocionalmente de Eysenck
(PIR 13, 46).
Kant
Recoge los rasgos que corresponden a cada uno de los tem-
peramentos, actualizando la teoría clásica. A diferencia de la
psicología actual se refiere a tipos cerrados sin puntos interme-
dios de personalidad.
Wundt
En este caso sí se alcanza la idea de continuidad de la psicolo-
Figura 1. Eysenck. gía moderna entre dimensiones. Divide los cuatro humores o
Tema 9 - Modelos factoriales III: teoria de la personalidad de Eysenck
temperamentos en dos ejes, los de fuerza y rapidez de variación y el Neuroticismo (PIR 01, 136; PIR 07, 19) muy similares al
emocional. Estos conceptos le acercan a las teorías de rasgos,la trabajo de Eysenck.
fuerza es similar al Neuroticismo de Eysenck la rapidez al con- muy similares al trabajo de Eysenck. Para este último esto supo-
tinuo extraversión-introversión. Para Wundt aquellas personas ne un apoyo más a la validez de sus propuestas, al encontrar
consideradas rápidas, serían mutables como los coléricos y los elementos análogos con sistemas de trabajo distintos.
sanguíneos, mientras que los lentos serían inmutables como los
melancólicos y los flemáticos. En la dimensión de fuerza, un nivel
escaso daría características de emotividad como los melancólicos Eysenck
y los coléricos, y un alto nivel de fuerza conllevaría personalida- Se trata del final de la evolución planteada por él mismo. Esta
des flemáticas y sanguíneas, con poca emotividad. evolución señala desde su punto de vista que algunos ele-
mentos desarrollados hasta entonces son entidades reales al
coincidir a lo largo del tiempo.
Gross
Para Eysenck la psicología experimental tiene que estar unida a
Eysenck llama la atención sobre este médico vienés de finales
la psicología correlacional y diferencial, siguiendo sus métodos.
del siglo XIX y principios del XX, quien fue capaz de identificar
la existencia de un sistema de carácterfisiológico que regularía
la dimensión extraversión-introversión.
Teoría de los cuatro humores.
Heymans
Este autor aporta el uso de métodos correlacionales para la Rasgoscerrados de los temperamentos.
investigación de la personalidad. Marca la importancia de
hacer experimentos destinados a la medición de diferencias Dimensiones continuas.
entre individuos y defiende el uso de una metodología hipoté-
tico-deductiva en este terreno. Sistemafisiológico para
la extraversión-introversión.
Guilford
Siguió desarrollando la metodología factorial con sus trabajos,
9.3. Estructura de la personalidad
mejorando la elaboración de cuestionarios y los métodos de
obtención de factores. También puso en marcha experimentos
destinados a poder identificar nuevos rasgos.
El modelo de Eysenck se estructura de forma jerárquica,
partiendo desde la parte más específica a la más general de la
Teplov y la escuela rusa siguiente forma:
La propuesta de estos autores será la de presentar la tipología * Respuestas específicas.
de sistemas nerviosos débiles y fuertes. El paralelismo con la Se refiere a conductas claramente observables y que puede
idea introversión y extraversión es también evidente. o no entenderse como habitual en el sujeto. Un ejemplo
podría encontrarse en acostarse un día pronto.
* Respuestas habituales.
Cattell
Son respuestas específicas, similares a las anteriores, pero
La aportación paralela de Cattell a la psicología de la perso- que se repiten en circunstancias similares. Por ejemplo, sería
nalidad dispone la existencia de factores como la Extraversión acotarse pronto siempre que trabaje al día siguiente.
59
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Tabla 2. Psicoticismo.
A este modelo se le conoce con el acrónimo de PEN (PiR 01, 136).
Eysenck sostiene una continuidad entre la personalidad nor-
mal y la personalidad patológica, señalando que las diferencias * La asociación que existe entre los valores del polo P de
entre personas normales y patológicas serían exclusivamente esta dimensión con las conductas sociales desviadas, el sexo
cuantitativas. masculino y la presencia del cromosoma Y doble (XYY).
Las diferencias individuales en la dimensión Psicoticismo
siguen una distribución normal.
La independencia de esta dimensión es también menor de
e
la esperada, ya que se ha comprobado que mantiene rela-
ción con el Neuroticismo.
Desarrollo de la dimensión psicoticismo Por otro lado también su análisis podría estar revelando
información o detectando tendencias relacionadas con la
El trabajo de Eysenck en este campo se basó en la tipología
psicopatía y el hecho de que la persona se juzgue a sí mismo
planteada por Kretschmer, en la que ya se podía entenderla
y a los demás de forma negativa, pudiendo inducir a error.
dimensión entre normalidad y Psicoticismo. Para trabajar
Una hipótesis fisiológica de esta dimensión la propuso el
con esto realizó diferentes tests experimentales de estimación
propio Eysenck al relacionarla con un alto nivel de andró-
de longitudes, y tiempos de lectura y escritura entre otros, a
genos, pero también más recientemente se ha buscado
una serie de sujetos normales, psicóticos y maniaco-depresivos.
relación con un alto nivel de dopamina y una reducción en
Tras el análisis de estas aplicaciones Eysenck desarrolló una la serotonina.
dimensión que sirve para describir a todos ellos, poniendo en Parece que el Psicoticismo se relaciona con características
un continuo a sujetos normales, esquizofrénicos y maníaco como creatividad (PIR 06, 46).
depresivos, por este orden. * Como ya vimos,la dimensión Psicoticismo cuenta con menor
La dimensión Psicoticismo cuenta con menor aval científico aval científico que las otras dos dimensiones (PIR 11, 04).
que las otras dos dimensiones (PIR 11, 04).
La dimensión Psicoticismo ha sido, en parte, un punto de
debilidad en el modelo y el más discutido. Esto es debido a
Medición de la dimensión psicoticismo
que las relaciones entre los distintos mecanismos psicofisiolo-
Siguiendo criterios de economía en la ejecución y en la gicosy las dimensiones de personalidad están más sólidamente
evaluación, y por la validez aparente de los cuestionarios, establecidas en el caso de Extraversion y Neuroticismo, y el
Eysenck construyó el EPQ para medir la dimensión de rasgo psicoticismo es el que se encuentra menos desarrollado.
Psicoticismo.
A la hora de construir los ftems trató de discriminar a los psi-
cóticos de los sujetos normales o neuróticos, y procuró que se 9.5. Neuroticismo y extraversión
mantuvieran con independencia de otras dimensiones como la
de extraversión y la de Neuroticismo. Al final propuso veinte
preguntas referidas a repertorios de conducta asociados con Desarrollo de las dimensiones neuroticismo y extraversión
los aspectos detallados en la tabla 2.
El estudio de un amplio grupo de soldados considerados
neuróticos, permitió a Eysenck buscar correlaciones entre las
60
Tema 9 - Modelos factoriales III: teoria de la personalidad de Eysenck
61
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Sujetos con altas puntuaciones en la dimensión Neuroticismo * En su Modelo de la Activación Cortical (1967), Eysenck
se caracterizarán entonces por un alto e intenso nivel en las propone que la conexión fisiológica de estos procesos de
áreas cerebrales que controlan la rama simpática del Sistema activación-inhibición, se encuentra en la activación del sis-
Nervioso Autónomo (PIR 17, 8). tema reticular activador ascendente (SARA) (PIR 02, 29;
Hablamos del sistema límbico formado por estructuras del PIR 04, 70).
hipotálamo, el hipocampo o la amígdala, de las más antiguas El umbral de excitación de este sistema será diferente, siendo
en el desarrollo evolutivo del córtex en la especie humana. Esta los extravertidos sujetos con un nivel menor de arousal
zona mantiene muchas conexiones con centros del control (PIR 06, 64; PIR 09, 06) de un modo que podemos conside-
cerebral como el tálamo, al que se considera un elemento pri- rar crónico, y los introvertidos sujetos con un arousal o
mordial en la interpretación emocional de la información, los activación más alto de forma crónica (PIE 04, 74).
lóbulos temporal y frontal y con la llamada formación reticular, Según este modelo, las personas que en reposo tienen arou-
implicada en el nivel de activación del córtex. sal bajo, tienden a comportarse según patrón conductual de
extraversión, y al contrario para introvertidos (PIR 02, 29:
Se entiende entonces que el umbral de excitación del sistema
PIR 04, 74).
límbico en personas neuróticas, y por ende de los sistemas con
Dicho de otro modo, los introvertidos alcanzan un tono
los que interactúa, será menor que en sujetos normales, que
hedónico máximo con un nivel bajo de activación, mientras
necesitarán estímulos más fuertes que los neuróticos.
que los extravertidos necesitarán una estimulación más alta
Se encuentran consecuencias bastante claras ante sujetos altos para alcanzar la misma satisfacción (PIR 15, 20: PIR 17, 19).
en esta escala N, y es que tienden a responder peor a psicote- La consecuencia parece lógica, los sujetos extravertidos
rapia que las personas emocionalente estables (PIE 06, 47) y preferirán más estimulación, conectando con el constructo
mantienen un tipo de afrontamiento más centrado en la emo- de búsqueda de sensaciones. Además, esto explicaría por
ción (PIR 08, 158). qué los sujetos extravertidos muestran una mayor tendencia
Se considera que las personas con una alta puntuación en a aburrirse en tareas monótonas y repetitivas (PIR 11, 14).
Neuroticismo presentan cierta predisposición a la alteración Por otro lado, los introvertidos se considera que toleran peor
psicológica, pero no significa que necesariamente la desarro- los estímulos desagradables o dolorosos (PIR 99, 91) y que,
llen (PR 08, 167; PIR 10, 04), Eysenck entiendía la dimensión en general, rinden peor que los extravertidos en tareas de
Neuroticismo como una disposición temperamental hacia presión temporal (PIR 07, 37).
las respuestas ansiosas. Cuanto más inestable sea una
persona, mayor es la probabilidad de que surjan discrepancias
entre lo que piensa y lo que hace (PIR 10, 08) y por lo tanto, EA AENA SRE El
de que surjan problemas de tipo ansioso.
Conducta motora
Mayor Menor
Realizando como prueba experimental la petición a un sujeto
activación activación
crónica crónica de que lleve a cabo golpes consecutivos durante un tiempo
determinado sobre una placa de metal, se han encontrado
K<K<———
Introversión Extraversión
diferencias entre extravertidos e introvertidos. Los primeros
realizan más pausas de tipo involuntario, lo que se relaciona
con la aparición de procesos de inhibición reactiva. Esto apo-
Figura 5. Modelo de la excitación-inhibición de la extroversión. yaría la idea de Eysenck de que el menor nivel de activación
62
Tema 9 - Modelos factoriales III: teoria de la personalidad de Eysenck
de los extravertidos les provoca la aparición más habitual de introvertido, por lo que ésta interfiere en el rendimiento. Por el
potenciales inhibitorios. contrario, en la situación de grupo, los extravertidos alcanzan
más fácilmente el nivel de activación necesario para elevar su
rendimiento a un punto óptimo.
Memoria
En pruebas de memoria, una característica encontrada de
>
forma experimental en sujetos extravertidos es que presentan
procesos de consolidación más débiles en tareas de aprendiza-
je verbal. La memoria a corto plazo no se ve perjudicada, pero
sí la huella a largo plazo para reproducciones no inmediatas.
Rendimiento
La consecuencia teórica supone que la alta activación propia
de los sujetos introvertidos, proporciona una mayor fija-
ción activa de las huellas mnémicas.
Para explicar los buenos resultados de los extravertidos en la
memoria a corto plazo se ha planteado la llamada hipótesis de
la interferencia, ya que en ellos se produce menosinterferencia Solos En grupo
entre estímulos por lo que obtienen buenosresultados a corto Sujetos Sujetos
plazo. De este modo se puede afirmar que los extravertidos introvertidos "——— extravertidos
tienen peor memoria a largo plazo, y mejor a corto, mientras
Figura 7. Rendimiento en función del aislamiento en extraversión.
que los introvertidos tienen mejor memoria a largo plazo, y
peor a corto plazo.
Otros elementos encontrados son, por ejemplo, el hecho de
que los introvertidos, aún más que los altos en la escala de
Neuroticismo, se condicionan más rápida y fácilmente.
Esto entronca con la idea de que la activación aumenta las
Peor rendimiento Mejor rendimiento posibilidades del condicionamiento.
Además, se ha observado que los sujetos altos en introversión
Mejor rendimiento Peor rendimiento obtienen mejor rendimiento con situaciones en las que la activa-
ción psicofisiológica es moderada. Como vimos antes, los extra-
vertidos rendirán mejor en condiciones de alta activación, como
Tabla 3. Rendimiento en función de la extraversión y la memoria.
puede ser activación sensorial externa como el ruido o la música,
activadores inherentesa la tarea como la presión de tiempo o su
Otras variables conductuales dificultad (PIR 07, 37) y activadores del sistema nervioso como
la cafeína. En estos casos, y un buen ejemplo es en tareas en las
Otros elementos característicos de cada uno de los polos de
que el sujeto tiene poco tiempo para hacer la tarea, los extraver-
esta dimensión pueden ser las diferencias de conducta a lo
tidos serán mejores que los introvertidos (PIR 11, 14).
largo del día. En extravertidos se ha encontrado experimental-
mente que tienen menor alerta subjetiva que los introvertidos Como veíamosantes, el introvertido tolerará peor los estímulos
por la mañana, pero que esto se va igualando a lo largo del día, fuertes, incluidos los dolorosos, que los demás.
llegando a invertirse en las últimas horas. En el rendimiento, Conductas de búsqueda de sensaciones como la promiscuidad
como consecuencia directa de lo explicado anteriormente, los sexual, la adicción a la nicotina o los deportes de riesgo, serán
introvertidos vuelven a ser mejores por la mañana y algo peo- más propias de los extravertidos que buscan así elevar su baja
res por la tarde, aunque con muy poca diferencia entre ambos activación. También son típicas de extravertidos conductas
en este último período del día. como la poca preocupación por lo social, las conductas psico-
páticas o las actitudes sociales de corte conservador.
>
Para este último elemento parece encontrarse la explicación
en la dificultad de estos sujetos para condicionarse, lo que les
hace tenerdificultades para interiorizar normas o sensibilizarse
Rendimiento
63
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Mejor memoria a largo plazo y peora corto. Peor memoria a largo plazo y mejor a corto.
Mejor rendimiento en situaciones de soledad, Mejor rendimiento en situaciones de grupo, en situaciones de soledad
en situaciones de grupo el exceso de activación interfiere. la baja activación no deja alcanzar un buen rendimiento.
Baja tolerancia a estímulos dolorosos. Propensión a conductas de baja preocupación por el entorno.
» Afecto negativo. Estas dos dimensiones del bienestar mantienen, según diversos
Será la tendencia subjetiva a experimentar malestar o insa- estudios, relaciones con las dimensiones de Extraversión y de
tisfacción, relacionadas con elementos como la tristeza, la Neuroticismo. En este sentido se asocia la Extraversión con
culpa o la hostilidad (PIR 11, 13). el Afecto Positivo (PIR 07, 35), felicidad y bienestar personal
(PIR 10, 03; PIR 15, 23), y el Neuroticismo con el Afecto
Negativo. No existe relación entre Extraversión y Afecto
Negativo, ni entre Neuroticismo y Afecto Positivo (PIR 03, 29;
PIR 11, 13).
AEES
ICE
a
Extroversión
64
Tema 10
Autores: Andrea Irimia Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid) Belén Jareño López-Cuervo (Alicante) Ingrid Ximénez de Embun Ferrer
(Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
Después de una cierta crisis para los modelos de rasgos, los ATADO Amabilidad, cordialidad o sensibilidad a las
años ochenta suponen un resurgir de las teorías factoriales ACI relaciones interpersonales (Agreeableness).
de la personalidad, acercándose al problema desde un punto
de vista léxico, tal y como ya hicieron autores como Galton, FACTOR 3 Minuciosidad o seguridad (Conscientiousness).
Allport, Odbert o Cattell con sus datos L antes mencionados.
La idea de este enfoque de tipo léxico radica en seleccionar Estabilidad emocional (Emotional stability).
términosreales utilizados de forma natural por la gente y por
la ciencia, relacionados con las descripciones de la personali- FACTOR 5 | Cultura o apertura a la experiencia (Culture).
dad (PIR 13, 44). De entre todos los descriptores naturales
que podamos encontrar, hay que eliminar mediante criterios
Tabla 1. Denominación de los cinco grandes según Tlupes y Christal.
de inclusión y exclusión un número lo más alto posible para ir
acercándonos a una cantidad manejable. Después se propor-
cionan estos descriptores a los sujetos que van a participar en Poco después Norman replica el estudio obteniendo los mis-
la experimentación para que se evalúen ellos mismosutilizando mosresultados, afianzando la idea de los cinco factores, pero
estos adjetivos, y para que sean evaluados por otros. La pri- será la década de los ochenta la que de nuevo relanza el mode-
mera forma de evaluación se conoce como autoevaluación, lo con los trabajos de Goldberg, quien acuña el término de
y la segunda se entiende como heteroevaluación. La unión Big Five, y Costa y McCrae, quienes en 1985 crean el NEO-PI
de las dos fuentes de datos recogidas se analiza por el método [PIR 02, 25) y el NEO-PER (versión revisada del anterior), para
factorial (PIR 15, 17). medir los cinco factores siguiendo una línea clara en términos
de la psicología del rasgo (PIR 05, 37).
A raíz de los nuevos estudios utilizando esta técnica surge el
llamado modelo de los cinco grandes (Big Five) o de los Para cerrar este repaso histórico hay que señalar también el tra-
cinco factores, ganándose un hueco importante en el enten- bajo de Caprara, Barbaranelli, Borgogni y Perugini, con la
dimiento actual de la ciencia con respecto al problema de la elaboración de otro instrumento para medir los cinco factores.
personalidad. Se trata del BFO, Big Five Questionnaire de 1993
Como vemos el lenguaje natural supone el centro de este
acercamiento a la psicología de la personalidad. La hipótesis
ER II ARA
que defiende el uso de estos términos para utilizarlos en la
investigación, es que los rasgos con un peso suficiente en
la personalidad como para considerarse reales, han de tener Los cinco factores
un reflejo en la expresión del lenguaje humano. Esta
Estos autores proponen el modelo de los cinco factores
hipótesis léxica defiende, por tanto, que las diferencias entre
como la taxonomía, o la estructura, de carácter básico en
los individuos han de estar representadas en el lenguaje para
psicología de la personalidad. Para ello utilizaron los datos
permitir al ser humano la comunicación propia y entre sujetos
aportados por las heteroevaluaciones de las que hablábamos
sobre este asunto. Lo difícil, por tanto, será encontrar realmen-
con anterioridad, los autoinformes y diversas investigaciones
te cuáles son esos factores que subyacen en el lenguaje y cómo
de tipo transcultural que apoyaban su idea. Además, procu-
podemos extraerlos de entre los miles de términos utilizados.
raron comprobar la existencia de los cinco factores utilizando
cuestionarios que, en lugar de adjetivos, utilizaran frases para
realizar las descripciones. El resultado fue el mismo.
AE las)
Además de identificar los factores, McCrae y Costa procura-
rán plantear una explicación de la naturaleza de los rasgos para
Después de los trabajos de Cattell, fue Fiske en 1949 el que, generar un auténtico modelo no sólo descriptivo, como los
utilizando veintiuna escalas bipolares generadas por Cattell, apli- explicados en temas anteriores. Lo que se pretende es buscar
có el método para proponer los cinco factores centrales en este estas explicaciones, describir las relaciones entre los rasgos y
modelo. Después, Tupes y Christal (PiR 54, 140) en los años procurar aplicaciones de lo que se halle en campos profesio-
60, volvieron a reproducir el método con dimensiones de Cattell nales diversos.
para desarrollar heteroevaluaciones para sus sujetos experimen- Para ello desarrollaron el NEO-PI (Neuroticism, Extraversion,
tales. En este caso usaron 35 pares de adjetivos encontrándose Opennes Personality Inventory), y una serie de estudios longi-
claramente cinco factores (PIR 07, 30; PIR 17, 11) tudinales sobre la estabilidad de los factores, de las relaciones
entre los cinco factores y diversos trastornos de personalidad y
de predicción en el terreno laboral entre otros muchos.
65
Manual APIR- Psicología de la personalidad
El cuestionario NEO-PI, publicado en 1985, está formado por hecho, los estudios que tratan de relacionar personalidad e
un total de 181 ftems en los que se pregunta sobre comporta- inteligencia han dado como resultado esta distinción o inde-
mientos y sentimientos de los sujetos en la vida cotidiana. Las pendencia entre bloques.
respuestas tienen el formato Likert, con cinco posibilidades Para explicar algunas conexiones realizadas entre apertura e
que van desde “totalmente en desacuerdo” hasta “totalmente inteligencia, hay que decir que se detectan ciertas tendencias
de acuerdo”. Mide los cinco factores y una escala de control de de los sujetos a relacionar elementos como la organización,
la deseabilidad social. En 1992 se publicó una revisión llamada el orden o el interés por temas diversos, con la inteligencia.
NEO PER. El efecto contrario también se da sin ser reflejo de la reali-
La explicación que estos autores dan a los cinco factores defi- dad, ya que, por ejemplo, relacionamos desorden o falta de
nidos porellos será la siguiente (PIR 18, 54): responsabilidad, con poca inteligencia.
* Cordialidad vs. antagonismo.
* Neuroticismo vs. estabilidad emocional.
Se conoce también como amabilidad vs. oposicionismo. Toma
Conciben la idea de Neuroticismo como un nivel determi-
contacto con la cualidad de las interacciones sociales, la manera
nado de ajuste emocional. Si este nivel de Neuroticismo es
en que nos relacionamos con otros, ya sea de forma empática,
alto los sujetos tendrán ideas poco realistas, dificultades para
cooperativa o individualista. Lógicamente, aquel que puntúa
tolerar la frustración, necesidades excesivas o tendencia al
alto en este factor se considerará cooperativo, empático, cola-
malestar psicológico. Los términos que están detrás de esta
borador o fiable. El aspecto contrario, el del oposicionismo,
dimensión son los de inseguridad, preocupación, tendencia
aporta tendencias hacia el cinismo,la irritabilidad o la insensibi-
a la ansiedad o la depresión o desconcierto. El Neuroticismo
lidad. Será un factor que aportaal individuo cierta filosofía vital,
también está muy conectado con la impulsividad (PIR 04, 68)
entendiéndose además como producto de la socialización, al
en comportamientos como el consumo de alcohol o tabaco,
igual que ocurre con el factor de la responsabilidad.
y la dificultad para controlar estas conductas.
*» Responsabilidad vs. negligencia.
La relación con la Impulsividad es controvertida pues aparece
También se ha conocido en otras ocasiones como escrupu-
positivamente relacionada con Extraversión y negativamente
losidad. La explicación más acertada para este factor sería la
con Responsabilidad. Otra de sus facetas genera controver-
que se refiere al grado de organización, el control, la per-
sla, la hostilidad, pudiéndose incluir según diferentes inves-
sistencia o la motivación del comportamiento del individuo
tigaciones, también en Afabilidad. Junto con la extraversión,
que pretende dirigirse a una meta (PIR 99, 90; PIR 02, 23).
es la dimensión más estudiada (PIR 10, 09).
Algunos rasgos que se relacionan con este factor serán la
Extraversión o surgencia.
autodisciplina o la deliberación (PIR 03, 23).
En este caso hablamos de la cantidad o la intensidad de las
interacciones de tipo interpersonal. Conecta con ideas como
la tendencia a la diversión o hacia la charla o la sociabilidad, Como vemos hay distintas nomenclaturas para algunos fac-
siendo junto al factor de amabilidad o cordialidad, una tores e incluso diferencias en las traducciones de los términos
dimensión relacionada con las relaciones sociales. También utilizados. Lo que sí coincide es el número de factores consti-
habla de la tendencia a las emociones positivas (PIR 03, 29; tuyentes de la personalidad del ser humano.
PIR 09, 08; PIR 15, 23), la búsqueda de sensaciones,la alta Como veíamos antes se han encontrado discrepancias, por
actividad o la asertividad. En general se asocia a la felicidad ejemplo, en el factor de apertura a la experiencia. Para Norman
(PIR 15, 23), el bienestar (PIR 10, 03) y el afecto positivo se trataba del término cultura, y tenía másrelación con aspectos
(PIR 07, 35). como el conocimiento la inteligencia. Otros factores como el
Apertura a la experiencia. de estabilidad emocional o el de extraversión, son muy acepta-
Se refiere a la búsqueda de experiencias, la exploración y el dos, y coinciden casi totalmente con los de la teoría de Eysenck.
gusto por lo desconocido. Los adjetivos que entran en juego En el otro extremo, los factores de cordialidad y de responsabi-
son imaginativo, original, atrevido o con amplios intereses lidad han recibido críticas ya que incorporan en ellos elementos
(PIR 17, 10). morales, lo que se considera incompatible con su concepción
En anteriores aproximaciones a los cinco factores tuvo nom- como elementos básicos de la personalidad.
bres diferentes, como la cultura de Tupes y Christal o de Comparando cordialidad y responsabilidad con el factor de
Norman, o el intelecto de obras posteriores. Estas propues- Psicoticismo de Eysenck, se observa una gran correlación nega-
tas relacionan la dimensión con la influencia cultural y con la tiva, lo que propone que los individuosaltos en Psicoticismo ten-
capacidad intelectual de los sujetos. Para Costa y McCrae, drían una mala socialización. A continuación vamosa desarrollar
será una variable totalmente independiente de estos aspec- los rasgos que componen cada uno de los factores. Son seis por
tos como las habilidades de tipo cognitivo, separando el cada uno de ellos, sumando un total de treinta.
interés por la cultura de la capacidad real del individuo.
Existe relación, pero no la suficiente según estos autores. De (Ver tabla 2)
Como vemosse asocian los rasgos a cada uno de los factores como en italiano, holandés, húngaro, castellano o alemán,
principales, pero existen casos que muestran relación con apoyándose el planteamiento del modelo. Otro elemento de
otros. Nos referimos a la faceta de hostilidad, que si bien per- estudio fue analizar la estabilidad de estos factores a lo
tenece a Neuroticismo, también muestra cierto peso en ama- largo del tiempo, y también se pudo comprobar que se trataba
bilidad, en este caso en negativo, mostrándose las personas de elementos relativamente estables de la personalidad que
hostiles, como es lógico, como poco amables. Por otro lado la apenas se veían modificados con la edad. Dentro de los cam-
impulsividad, factor también propio del Neuroticismo, influye bios que sí se pudieron captar, encontramos que el neuroticis-
en extraversión y en responsabilidad. En este caso las personas mo, la apertura y la extraversión aparecen menos elevados en
impulsivas son poco responsables y altas en extraversión. grupos de mayor edad si los comparamos con los jóvenes, pero
no se dan cambios en todoslos rasgos de cada factor. En gene-
ral estos descensos se han demostrado reales con la edad, pero
(Ver tabla 3)
parciales y moderados. Después de todos estos análisis pode-
mos concluir la importancia de estos cinco grandes, estables en
Es importante reseñar la generalización que se puede hacer el tiempo, y generalizables cultural y geográficamente, por lo
en el análisis y aplicación de los cinco factores en otros ámbitos que cabría esperar cierta influencia de carácter genético. Otra
culturales y geográficos (PIR 09, 05; PIR 11, 10). Se hicieron forma de profundizar en el conocimiento de los cinco factores
estudios similares, réplicas del análisis factorial, tanto en inglés con alguno de sus componentes se presenta en la tabla 4.
Cualidad de la interacción,
de forma empática y confiada. Productos de la socialización.
Existe correlación negativa con
Grado de organización, persistencia, la variable de Eysenck de Psicoticismo.
control y motivación.
Pm,
Apertura a la
Apertura favorable a las novedades, valores, estilos y culturas distintos.
experiencia.
67
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Relación entre el modelo y la psicopatología tiva y la autovaloración negativa (también valencia positiva
Como ya hemos adelantado, existen factores del modelo que y valencia negativa). Como es lógico su trabajo tiene la raíz en
pueden establecer relaciones claras con emocionesdel suje- el modelo anterior, por lo que se consideran los otros factores
to o con sus afectos. Anteriormente comentábamos cómo se como muy similares o equivalentes, como se ve a en la tabla 6:
conecta el Neuroticismo con afecto negativo y la Extraversión En el caso de los dos nuevos factores, la autovaloración posi-
con afecto positivo (PIR 09, 08). tiva sería la idea de sentirse especial, único o incomparable,
En esta línea se sitúan los trabajos de Costa y Widiger de excelente o con habilidades. Por el contrario la autovaloración
1994 en los que tratan de buscar las conexiones entre los fac- negativa le hace sentir al sujeto como inmoral, digno de ser
tores de personalidad y las psicopatologías existentes en este odiado o simplemente malo.
mismo terreno.
En 2009, Widiger y Mullins-Sweatt constataron que los
Trastornos de la Personalidad recogidos en el DSM pueden ser
descritos en términos de factores y facetas del Modelo de los
5 Grandes(PIR 03, 31).
Los resultados se resumen en la tabla 5.
Como conclusión, existe un gran consenso y aceptación del
SIETEFACTORES | CINCO FACTORES
modelo Big Five en la actualidad, del que prácticamente solo Emocionalidad + Extraversión
se apartan las propuestas de Cattell y Eysenck. Estos coinciden
en sus modelos a nivel de factores de 2.* orden (PIR 97, 159) Emocionalidad - Neuroticismo
Se superponen los 3 modelos a favor del modelo de Eysenck,
Dependencia Responsabilidad
en cuantoa criterios de parsimonia y sencillez (PIR 97, 164).
Cordialidad Cordialidad
10.4. Los siete grandes Contrario a
Convencionalismo AR
Apertura a la Experiencia
Los dos elementos que Tellegen y Waller suman al ya cono-
cido modelo de cinco factores serán la autovaloración posi- Tabla 6. Comparación entre los siete y los cinco factores.
Baja responsabilidad.
Antisocial (PIR 03, 31).
Baja amabilidad.
Baja amabilidad.
Histriónico. Muyalta extraversión. Alto neuroticismo.
Alta apertura a la experiencia.
o Baja amabilidad. . o .
Narcisista. e ar Bajo neuroticismo auto-informado.
Medio-alta responsabilidad. !
o Baja extraversión. : oa
Evitativo. e
Alto neuroficismo. Baja apertura a la experiencia :
Baja amabilidad.
Obsesivo-compulsivo. Muyalta responsabilidad.
Baja apertura a la experiencia.
Tabla 5. Relación entre los cinco grandes y los trastornos de personalidad según Widiger y Mullins-Sweatt.
68
Tema 10 - Otros modelos factoriales
CA E AE A ATA El
Este modelo se basa en un planteamiento ya trabajado por El de Zuckerman es otro ejemplo de modelo factorial-bio-
Eysenck por el que la base de las diferencias individuales en lógico, que en este caso se basa en el estudio de la dimensión
personalidad estaría en ciertos mecanismosde tipo biológi- búsqueda de sensaciones.
co sobre lo que gravitan procesos como la motivación, Bajo una condición experimental de deprivación sensorial,
la emoción o el aprendizaje. Se trata por lo tanto, de un Zuckerman detectó que existían diferencias en la tolerancia de
modelo factorial-biológico. la situación entre individuos, desde una buena reacción hasta
Según Gray existen tres sistemas cerebrales de control emo- otras muy negativas.
cional y conductual: Gracias a esta observación definirá Búsqueda de sensaciones
* El Sistema de Inhibición Conductual (BIS, Behavior como la necesidad del sujeto de recibir sensaciones nuevas,
Inhibition System). complejas y variadas que provengan de las experiencias y de
Se ha relacionado con la serotonina, la noradrenalina, el la voluntad por experimentar riesgos de tipo físico y social por
sistema septohipocámpico y el córtex orbitofrontal. implicarse en esas experiencias. Define además cuatro subdi-
El Sistema de Activación Conductual (BAS, Behavior mensiones asociadasa este rasgo:
Activation System). * Búsqueda de aventura y riesgo.
La dopamina es el neurotransmisor más implicado en el fun- Búsqueda de experiencias.
cionamiento del BAS. A nivel neural se relaciona con bucles Desinhibición.
tálamocorticales, y con vías dopaminérgicas ascendentes. Susceptibilidad al aburrimiento.
El Sistema de Huída-lucha (FFS, Fight-Flight System).
Se corresponde con el instinto de defensa y es un sistema
Para evaluar esto Zuckerman desarrolla el Cuestionario
rápido de actuación. Fundamentalmente activo ante situa-
de intereses y preferencias. Así, una alta puntuación en
ciones críticas de emergencia (ataque), generando conductas
búsqueda de sensaciones se suele encontrar en delincuentes,
de acción defensiva y escape.
psicópatas o consumidores de drogas, pero también en colec-
tivos cuya actividad aceptada cumpla con estas expectativas de
Combinando los factores de Neuroticismo y de Extraversión reto personal, como policias, deportistas de riesgo, alpinistas o
propios de Eysenck, Gray extrae la existencia de dos dimen- guardaespaldas.
siones básicas de personalidad:
La relación biológica que propone este autor se centra en la
+ Ansiedad. carencia de MAO (monoaminooxidasa) en el sistema nervioso,
Fruto de sumar Introversión y Neuroticismo (PIAR 93, 235; así como en cambios de neurotransmisores relacionados como
PIR 06, 48). Se asocia con el funcionamiento del Sistema la serotonina y la dopamina (PIR 03, 28).
de Inhibición Conductual (BIS) y la reacción del organis-
Al final Zuckerman también propone su modelo de factores,
mo ante castigos, falta de recompensas y nuevos estímulos
seleccionandolos siguientes cuatro elementos:
(PIR 03, 27; PIR 07, 38; PIR 10, 18).
impulsividad. » Extraversión, equivalente a Eysenck.
Fruto de sumar Extraversión y Neuroticismo (PIR 09, 03; Posteriormente, este factor se divide en dos: actividad y
PIR 16, 216; PIR 18, 49). Se asocia con el funcionamiento sociabilidad. Por lo que el modelo definitivo es de cinco
del Sistema de Aproximación Conductual (BAS). Surge factores (PIR 14, 36).
ante premios (PIR 17, 18; PIR 18, 44), situaciones de escape » Neuroticismo-emocionalidad, como el Neuroticismo de
o en la evitación activa. Eysenck.
* Agresión-hostilidad.
* Impulsividad no socializada-búsqueda de sensaciones,
donde incluye la dimensión de búsqueda previamente estu-
Neuroticismo
diada por él, sumándole la parte equivalente al Psicoticismo
de Eysenck.
AGRESIVIDAD
—NOSOCIALIZADA/
IMPULSIVIDAD Impulsividad de Gray +.
BÚSQUEDADE Psicoticismo de Eysenck.
Estabilidad SENSACIONES
Figura 1. Modelo de Gray. Tabla 7. Correspondencia entre los factores de Zuckerman y otros modelos.
Dependencia de la recompensa
Variables temperamentales
Búsqueda de novedades
Modelo de
Cloninger
Autotrascendencia
(Ver figura 2)
“o
Tema 10 - Otros modelosfactoriales
Modelo de Zuckerman
MSEE z ES
ES =( Otros modelos factoriales
Modelo de Cloninger —)
Teorías socio-cognitivas ==
Autores: Andrea Irimia Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid) Belén Jareño López-Cuervo (Alicante) Ingrid Ximénez de Embun Ferrer
(Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
2
Tema 11 - Teorías socio-cognitivas
Será entonces una probabilidad de orden subjetivo, es una + Expectativas generalizadas de confianza interpersonal.
creencia del sujeto (PIE 13, 25), pero se considera valorable Surge en la medida en que el individuo confía en la pala-
objetivamente utilizando dos conceptos: bra de otros individuos del grupo.
* La historia pasada de los refuerzos. Aplicando los ajustes pertinentes, la EG de la fórmula ante-
* la generalización de las expectativas que surge de rior sería sustituida por los cuatro tipos que acabamos de
secuencias conducta-refuerzo, dadas con anterioridad. definir, además de indicar la cantidad de experiencia previa
en la situación que se está dando,o la frecuencia de la con-
ducta dada en esa situación y que se ha visto seguida por el
En términos matemáticos se formula de la siguiente manera,
refuerzo que se espera.
siendo E la expectativa específica para una situación deter-
minada, E” las expectativas previas formadas en situaciones
similares y EG las expectativas generalizadas a la situación Valor del refuerzo
presente. En este caso hablamos del grado en que la persona prefiere
un refuerzo concreto, en el caso de que la probabilidad de
E=f(E'R:EG) que se dé este refuerzo sea igual a la del resto.
Aplicando la ley del efecto antes citada sabemos que un
Así, la E será función de las expectativas que se hayan desarro- refuerzo vendrá determinado por su capacidad para cambiar
llado en el pasado ante situaciones percibidas como similares la potencialidad de ocurrencia de la conducta. El valor del
a la que se está dando en el momento (E”), del mismo modo mismo dependerá del valor de otros refuerzos a los que se
que la generalización de expectativas (EG) sucedidas donde se ha asociado, y al hecho de que su ocurrencia, en términos de
dieron conductas parecidas o iguales. expectativa del sujeto de que esto seaasí, lleva a la ocurrencia
de los otros refuerzos relacionados (PIR 95, 148).
Resumiendo, la percepción en el sujeto de que una situación
es parecida a otras vividas con anterioridad y las acciones que Para predecir el valor que va a tener el refuerzo para un sujeto
llevó a cabo entonces, determinan la expectativa de recibir podemos usar esta fórmula:
un refuerzo. Como consecuencia, en situaciones totalmente
nuevas,las EG pesarán más que las E”, pues se basan en situa- VR=f[ER>(...n)8.VRn]
ciones similares que en este caso no existen (PIR 93, 237).
Para evaluar expectativas usamos dos métodos (P/E 11, 207):
VRserá el valor del refuerzo concreto para una situación dada,
* Las técnicas verbales son variadas. Se puede, por ejemplo, ER la expectativa de que, por alcanzar el primer refuerzo, se
pedir al sujeto que defina con un númerola probabilidad de alcanzarán otros, (...n) la serie de refuerzos que se espera
obtener un refuerzo al hacer una conducta. tengan lugar tras este primero y VRn son valores de la serie de
El método de elección conductual consiste en proponer refuerzos en la situación concreta.
varias alternativas de conducta ante una tarea, dándole el
De este modo el valor del refuerzo será función de la creencia
mismo valor de refuerzo a cada una de ellas.
del sujeto de que obtendrá otros refuerzos asociados a éste, y de
Seleccionar una en concreto supone que el individuo le da a
los valores que tienen esos otros refuerzos secundarios para él.
ésta mayor expectativa de refuerzo.
Para poder evaluar los refuerzos podemos utilizar dos
métodos diferentes:
Existen cuatro tipos de expectativas generalizadas:
* Por ordenación.
+ Expectativas generalizadas de solución de problemas.
Pidiendo al sujeto que confeccione unalista jerarquizada de
En base a resultados obtenidos en experiencias anteriores,
cosas que le gustaría tener o ser, le indicamos también que
surgen estas expectativas que se centran en la creencia del
todos estos elementos son igualmente posibles.
sujeto sobre sus posibilidades para solucionar una situación
+ Método de elección.
que se presente. El modo en que atribuye el éxito o el fraca-
Controlando el efecto de las expectativas se observa la elec
so de los hechos pasados,si los toma como propios o ajenos,
ción del sujeto ante la presentación de varias alternativas.
influirá decididamente en el desarrollo de expectativas altas
O bajas.
Expectativas generalizadas de reforzamiento. Hemos visto hasta ahora que se consideran independientes
Se refiere a la expectativa de que un refuerzo va a seguir a entre sí el valor del refuerzo y la expectativa O creencia de
determinada conducta con independencia de la situación en que tendrá lugar. Aún así puede considerarse que esto no es
que tenga lugar. cierto del todo al encontrarse que algunos aprendizajes previos
+ Expectativas generalizadas de control sobre los refuerzos. pueden establecer asociaciones entre las dos ideas. Así, un
De este elemento va a surgir la dimensión bipolar de Locus refuerzo muy valioso se ve como más difícil de alcanzar que
de Control o Control interno-Control externo (P/E 11, uno más pequeño.
17). Se define como la relación de causa que el sujeto per-
cibe entre la conducta y la consecuencia. Si el refuerzo es,
Situación psicológica
para él, contingente con la conducta hablamos de control
interno, si no tienen relación de dependencia se habla de Rotter define la situación psicológica como la manera en
control externo. que la persona valora y percibe la situación en que se
Rotter y Phares (1976) sugieren que el locus de control encuentra. Se trata de valorar los aspectos subjetivos del
tiende a internalizarse con la edad, y que este proceso se contexto además de los puramente físicos, por lo resulta
potencia y favorece dentro de una dinámica familiar en la imprescindible valorar el modo en que el individuo procesa la
que se manifieste el afecto, exista una adecuada comunica- información (PIR 97, 166). Este filtro psicológico tendrá más
ción, y se promueva la libertad responsable entre sus miem- peso cuanto menosestructurada sea la situación.
bros. El locus de control interno en el área cognitiva tiende a En cada situación existen una serie de claves o indicadores que
aumentar con la edad (PIR 09, 07). influyen en la persona, determinando las expectativas que ten-
Manual APIR- Psicología de la personalidad
drán las secuencias de conducta y refuerzo, y de refuerzo con la pérdida que se provoca no acudiendo, la consistencia de
otros refuerzos. Estas claves serán identificables por la persona las creencias propias del sujeto y la aprobación social que
en la medida en que se asocien a situaciones previas similares. alcanzaría.
Conceptos molares
Expectativas generales de solución de problemas )
Se desarrollan para tratar de acercarse a la predicción del
comportamiento en situaciones reales. En buena medida son
Expectativas generalizadas de reforzamiento )
equivalentes a los moleculares, siendo el de situación psicoló-
gica igual en ambos casos.
Expectativas generalizadas de control sobre los refuerzos )
Figura 1. Conceptos elementales de la teoría del aprendizaje de Rotter. Potencial de conducta Potencial de necesidad
74
Tema 11 - Teorías socio-cognitivas
75
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Conceptos elementales:
- Potencial de conducta
- Expectativa
- Valor del refuerzo
- Situación psicológica
Teoría del aprendizaje social de Rotter
Conceptos molares:
- Potencial de la necesidad
- Libertad de movimiento
EEES
- Valor de la necesidad
El
- Situación psicológica
76
Tema 12
Modelos interaccionistas ==
Autores: Andrea Irimia Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid) Belén Jareño López-Cuervo (Alicante) Ingrid Ximénez de Embun Ferrer
(Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
Tomando la forma de construcciones, dado el papel activo del sujeto, las competencias son las formas
de organizar la información que desarrolla el individuo. La inteligencia entraría dentro de los procesos
que incorpora esta variable.
Se trata de estrategias de codificación que forman construcciones personales o de tipo social sobre el
mundo, los otros o uno mismo,tal y como planteaba Kelly en su modelo. Mischel añade subcompo-
nentes a esta variable como son los estándares, los guiones, los esquemas, los planes o los prototipos.
Los comportamientos que elige el sujeto estarán facilitados por interpretaciones de tipo subjetivo que
se realicen sobre aquello que va a pasar, sobre preferencias en la forma de expresar la propia conducta
o de las metas que la persona tenga en su propia vida.
Hace referencia a los objetivos que el sujeto se marca, los guiones y estrategias para organizar la acción.
Retomando la conceptualización de Bandura en este terreno, Mischel pone sobre la mesa la importan-
cia de la demora en el refuerzo como elemento generador de un autocontrol personal.
Aquí, el autor diferencia aspectos comoel del establecimiento- negociación de metas u objetivos y el
autorrefuerzo.
78
Tema12 - Modelos interaccionistas
siruación— |
* Construcción de patrones de conducta. e Características psicológicas de la situación. + Variables del sujeto.
* Procesos cognitivos de manejo de la Variables de la situación.
información. e Interacción entre ambas.
* Expectativas. * Da lugar a la interacción de estos tres
+ Valoración subjetiva de la estimulación. elementos dependiendo e influyéndose los
* Mecanismo de autorregulación. unosa los otros.
80
Tema12 - Modelos interaccionistas
Posturainternalista
Polémica persona-situación
Modelos
ae
Desarrollohistórico delapolémica
Perspectiva interaccionista
81
Tema 13
Tipos de autocontrol
13.2. Autocontrol
Se diferencian dos tipos de autocontrol, el decisional y el
prolongado, tal y como defienden autores como Mischel y
Hasta los años 70 del siglo XX, el concepto de autocontrol se Kanfer.
había visto integrado en determinados rasgos de personalidad
como parte de la fuerza de voluntad o de la autonomía del
yo. Desde Skinner pasa a considerarse ya como un tipo de AUTOCONTROL AUTO 20
conducta susceptible de aprendizaje y de ser influido externa- DECISIONAL PROLONGADO
mente (PIR 05, 253).
Mantenimiento del conflicto
Así, siguiendo un continuo, uno de los polos de esta dimensión Conflicto a resolver
y de la decisión tomada
sería el autocontrol y el opuesto el control externo total, en inmediatamente.
durante un tiempo.
el que las situaciones determinan la conducta por completo.
El autocontrol entonces será para el conductismo la mani-
Tabla 1. Autocontrol decisional y prolongado.
pulación del sujeto de las variables de conducta conforme al
entorno, como en la autorregulación, pero siempre con peso
específico del ambiente.
+ Autocontrol decisional.
En este caso existe un conflicto a resolver de forma inme-
Definición de autocontrol diata, teniendo que elegir entre varias alternativas. Una vez
La definición de autocontrol ha de basarse en las características decidido el entorno dispone las consecuencias que ya no
de las que disponen las conductas que permiten identificarlas dependen del sujeto. En el ejemplo sería elegir no entrar en
como autocontrol. Estas peculiaridades son dos: el bar al pasar delante de él.
Autocontrol prolongado.
+ Existencia de dos o más conductas en juego.
Se refiere al mantenimiento de una decisión por un tiempo
Éstas serán dedostipos, respuestas controladoras y respues-
relativamente largo, por lo que la secuencia de comporta-
tas controladas. Usando un ejemplo como es el de beber,
miento no termina tras la decisión como en el caso anterior,
podemos decir que surge autocontrol si la conducta se
sino quelas respuestas en conflicto serán reevaluadas duran-
puede modificar y si existen dos opciones, en este caso beber
te cierto tiempo en varias ocasiones. El ejemplo sería, tras
y no beber, entendiendo que la segunda opción es la menos
tomar la decisión de no beber durante una fiesta, el sujeto
probable en el repertorio de conductual del individuo. La res-
ha de mantener tal conducta durante la duración completa
puesta controlada, no beber, será aquella que se pretender
de la misma. Como la posibilidad de beber y recibir la grati-
aumentar.
ficación inmediata por ello está siempre presente, el sujeto
La respuesta controladora será aquella, o más probablemen-
ha de iniciar respuestas controladoras todo el tiempo.
te aquellas, que se ponen en marcha para conseguir este
objetivo, las que ayudan a controlar la primera. En el ejemplo
podrá ser no acudir al lugar donde suele beber, evitar a la Los dos tipos de autocontrol suelen estar presentes en casi
gente con quien lo hace o no comprar bebida. todas las situaciones, alternándose o modificándose según
Existencia de un conflicto de consecuencias en función las circunstancias cambiantes del entorno.
de la elección de conductas. Las variables que se indluyen en ambostipos, esosí, son distin-
Sólo surgirá el autocontrol en el caso de que las consecuen- tas, ya que en el decisional se ha investigado la identificación
cias de la elección entre los dos comportamientos, sean de variables que influyen en el momento de decidir, y en el
82
Tema 13 - Otros constructos especificos de la psicologia de la personalidad
prolongado se buscan las que afectan momento a momento Una variable desvelada por Mischel la encontramos en que
en espera de refuerzos. los estímulos estén o no visibles. Si lo están, es másdifícil
que los niños seleccionen la satisfacción no inmediata a lo
largo del periodo de la prueba. Los niños capaces de espe-
Paradigmas experimentales en el estudio del autocontrol rar, hacían lo posible por convertir en agradable la situación
Los procesos inherentes al autocontrol se estudian desde tres de espera, aversiva en sí misma, cantando o jugando. Así,
paradigmas experimentales. Mischel considera que la existencia de actividades dis-
tractoras internas o externas, facilitan la consecución de la
demora del premio en este terreno.
El tiempo que el sujeto espera puede ser mayor también si
Paradigmas experimentales se representan simbólicamente en la condición experimen-
tal, los reforzadores implicados, observándose así que estas
J ! representaciones suponen un efecto menor que la presencia
Resistencia a la Demorade la Tolerancia a la real del objeto.
tentación gratificación estimulación aversiva
83
Manual APIR- Psicología de la personalidad
>,
13.3. Expectativa de autoeficacia percibida Es el nivel de intensidad o de eficacia
que percibe el sujeto ante una tarea.
Bajo su Teoría del aprendizaje social, Bandura propone Éste puede ser mayor o menor en fun-
este concepto con el objetivo de explicar la eficacia de algunos ción de los cambiosen la dificultad de
procedimientos psicológicos como la desensibilización siste- la misma.
mática, la persuasión, el modelado la relajación. A pesar de
las diferencias de paradigma que se expresan en todos ellos, Es el grado en que las expectativas
desde el condicionamiento clásico al aprendizaje vicario, para generadas en un contexto concreto,
Bandura existirá un mecanismo subyacente que media en pueden generalizarse a otras tareas
todos ellos. Los cambios de conducta serían provocados, por similares.
tanto, por las expectativas que el sujeto desarrolla sobre
autoeficacia percibida. Se refiere a la resistencia a la extinción
La definición de Bandura se centra en la convicción del indi- ante un fracaso de la que dispone la
viduo de que puede llevar a cabo con éxito la conducta expectativa creada.
que va a llevarle a obtener los resultados esperados con ella
(PIR 01, 145).
Tabla 2. Definición de las dimensiones de las expectativas de autoeficacia.
Los recursos reales de uno mismo quedan en segundo plano,
refiriéndose por tanto más bien a lo que el sujeto cree que es
capaz de lograr con ellos. En esto abunda al definir también Existen otros factores que median en la influencia que estos
que no se trata de expectativas de autoeficacia, sino de resul- cuatro elementos ejercen sobre la expectativa de autoeficacia.
tado, es decir, el sujeto considera que con sus habilidades Nos referimos sobre todo a la valoración de tipo cognitivo
podrá lograr un resultado concreto, anticipándose a ello. de los estímulos externos, o a las circunstancias sociales,
temporales o situacionales que se den a la hora de llevar a
Como ocurre en otras dimensiones, las expectativas de auto-
cabo la tarea.
eficacia no son rasgos unitarios de personalidad, sino que
cambian de una tarea a otra, pudiendo ser altas en una y muy La propia atribución del éxito, como veíamos, puede definir
bajas en otras (PIR 18, 43). la creación de expectativas, si este se achaca a las propias habi-
lidades del sujeto, y no a la suerte o la intervención de otros
factores. Del mismo modo, la percepción de que la situación
Dimensiones de variación superada es más o menosdifícil, ejerce la misma influencia, ya
Existen tres dimensiones en las que se mueven las expectativas que tareas demasiado fáciles desde el punto de vista del indi-
de autoeficacia: viduo, no suponen mejora en las expectativas de autoeficacia.
(Ver tabla 2) Un elemento importante de este elemento, es que para
Bandura las personas se ven más influidas por la interpre-
tación que hacen de los éxitos, que por el nivel real de
Origen de las expectativas ejecución. Así, la autoeficacia percibida supone un elemento
La formación de las expectativas surge de los cuatro elemen- con mayor predicción sobre la conducta futura que el nivel
tos (PIR 00, 138) que se presentan en la tabla 3. ejecutivo real.
Para Bandura setrata de la fuente más potente de generación de este tipo de expectativas.
El éxito ante una tarea o superando una situación aversiva será capaz de crear expectativas de autoefica-
cia, haciéndose más sólidas con la repetición del éxito y debilitándose con la acumulación de fracasos.
De esta manera, la realización exitosa de una conducta (en la que el sujeto no se sintiera plenamente
seguro) tenderá a incrementar la sensación de dominio sobre la misma, y la de fracaso, si se atribuye a
factores personales, le desalentará y repercutirá en su autoconfianza y autoestima (PIR 97, 165).
Del mismo modo que la propia acción y su consecuencia positiva o negativa, genera o debilita la expec-
tativa de autoeficacia, la observación de un modelo bajo las mismas circunstancias, opera el mismo
resultado. Obviamente la solidez de las mismas será menor que en el caso anterior. La teoría del apren-
dizaje social de Bandura subraya que la personalidad se aprende en un marco social principalmente en
la observación de modelos.
Con un poder aún máslimitado que las anteriores, la sugestión verbal puede ayudar a un individuo a
generar expectativas de autoeficacia. $e trata de inducirle la creencia de que tiene la capacidad sufi-
ciente para el fin que se propone. Bajas expectativas generadas previamente con otros procedimientos
pueden interferir mucho en este caso. Otro factor puede serla credibilidad de aquel que lleve a cabo
dicha persuasión.
La activación que generan determinados contextos puede influir positiva o negativamente en la percep-
ción de la eficacia que tenga el sujeto. Esto dependerá de la atribución que realice el sujeto ante esta
activación (PIR 97, 155).
La reactancia tiene lugar ante la eliminación de una posibilidad de conducta o si se amenaza el control
EXPECTATIVA sobre ella. Por otro lado, es importante para que surja la reactancia, que el sujeto se sienta libre de llevar
DE LIBERTAD a cabo tal comportamiento. A mayorsensación de libertad, mayor reactancia surge si esta libertad se pone
en entredicho.
IMPORTANCIA Si la libertad situada bajo amenaza supone una necesidad de importancia para el sujeto, y no existe otra
conducta alternativa para alcanzar tal necesidad, la reactancia se dispara.
DE LA LIBERTAD
FUERZA DE A mayor amenaza, mayor reactancia, con el límite máximo en el momento en quela libertad se elimine
LA AMENAZA completamente.
PROPORCIÓNDE. A mayor número de conductas percibidas comolibres para el sujeto limitadas, mayor reactancia.
LIBERTADESAMENAZADAS
LEGITIMIDAD Si la fuente de limitación es legítima para el individuo, la reactancia es menor, aunque a veces puede
DE LAAMENAZA provocar efectos contradictorios.
IMPLICACIONES PARA Si la limitación se considera que puede afectar tambiénel futuro, la reactancia puede ser mayor.
OTRAS LIBERTADES |
Tabla 5. Parámetros de la reactancia.
85
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Se limita a tratar de llevar a cabo la conducta prohibida o limitada. El sujeto se centra en ella para con-
sumarla, o trata de llevar a cabo comportamientos asociados.
En este caso el individuo busca ejecutar conductas equivalentes a la limitada, o llevar a cabo comporta-
mientos que demuestren su capacidad de hacer lo que se le ha prohibido.
Normalmente, la conducta prohibida se valora como más valiosa después de verse limitada. Por el con-
trario, si se obliga a realizar algo al individuo, esta conducta obligada se valora más negativamente.
En ocasiones surge agresividad u hostilidad hacia la fuente limitadora. Si surge o no dependerá de otros
factores, comola fuerza de la amenaza o la legitimidad de la fuente.
ción. Para DeCharmsesta necesidad de elegir libremente la El modelo atribucional de la indefensión aprendida
conducta es una motivación primaria del hombre. Sin embar- Existen dos elementos que no se habían tenido en cuenta en
go, existen muchas diferencias culturales a la hora de medir la un primer momento.
reactancia ante su limitación.
* Indefensión personal frente a indefensión universal
(PIR 06, 197).
indefensión aprendida Se refiere a la diferencia, que no aparecía en un principio
Seligman desarrolló este concepto a partir de sus investiga- en la teoría de Seligman, entre que el sujeto considere que
ciones con animales en laboratorio, sometiéndoles a descargas es él quien no puede hacer nada en una situación dada
(indefensión personal), o que considere que no hay nadie
eléctricas en contextos de los que no podían escapar. El resul-
tado fue el aprendizaje de una conducta inhibida en la que que lo pueda hacer, en cuyo caso hablamos de indefensión
no ponían en marcha ningún mecanismo de escape o evitación universal.
ante futuras consecuencias aversivas. * Generalidad y cronicidad de la indefensión.
Tampoco citaba la teoría el hecho de quelos déficits cogniti-
Así, consideró que la exposición de los animales a situacio- vos, motivacionales y conductuales de la indefensión, podían
nes de incontrolabilidad provocaba en ellos déficits en el o no generalizarse a otras situaciones o mantenerse a
aprendizaje de nuevas conductas. La indefensión aprendida se lo largo del tiempo.
hace patente cuando el sujeto se comporta como si estuviera
objetivamente indefenso, aunque en ese momento ya no lo
está (PIR 01, 150). Por todo esto, en 1978, Seligman, junto a Abramson y
Teasdale realizan la formulación atribucional del modelo,
En un primer momento, en 1975, Seligman propone una introduciendo elementos cognitivos que lo acercaban a la
serie de pasos explicativos para el concepto: explicación conductual humana. Las características de este
* En el contexto que se presenta al sujeto no hay contingen- modelo son las siguientes:
cia entre conducta y consecuencia. * En el contexto que se presenta al sujeto existe falta de con-
* La percepción de este hecho se hace patente en el sujeto, tingencia objetiva entre conducta y consecuencia.
para las conductas actuales y pasadas. e Esta falta de contingencia es detectada por el sujeto para
* Surge también la idea de que este hecho se repetirá en el consecuencias pasadas y presentes.
futuro como expectativa. En las distintas formulaciones de la Indefensión aprendida
* Surgen entonces las pautas comportamentales propias de Seligman, un elemento común a todas ellas será que el
de la indefensión, que son: sujeto tenga una cierta idea acerca de la relación de contin-
gencia entre respuestas y resultados (PIR 95, 153).
Se reduce la motivación dedicada Entonces se elabora una atribución con la que el sujeto
al control de las consecuencias. trata de explicar el hecho.
Surge la expectativa de que esto se repetirá en el futuro.
Surge interferencia entre este hecho y
futuras adquisiciones de contingencias. Se desarrollan los llamados síntomas de indefensión, en
los que el sujeto se comporta como si se mantuviera en la
Pueden surgir también reacciones situación de indefensión, aunque ya no lo esté en realidad,
como ansiedad, miedo, o depresión atribuyendo los éxitos a factores externos (PIE 065, 197) y los
si las consecuencias no controladas fracasos a factores personales.
son de tipo aversivo. También existe
La atribución se verá explicada mediante tres elementos
cierta atribución interna de fracasosy
(PIR 03, 191):
externa de éxitos.
86
Tema 13 - Otros constructos especificos de la psicologia de la personalidad
(Ver figura 2)
=( 1. Situación de no contingencia »
( 2. Percepción de no contingencia 1
Modelo atribucional de la ha
3. Atribución Locus de control: interno contra externo )
indefensión aprendida
pa 4. Expectativa de no contingencia )
sl Indefensión
Fatiga, ánimo y
Esfuerzo estable Esfuerzo inestable Capacidad
fluctuaciones en las
de uno mismo. de uno mismo. de uno mismo.
habilidades personales.
Fatiga, ánimo y
Esfuerzo estable Esfuerzo inestable Capacidad de los otros.
fluctuaciones en las
de los otros. de los otros. Dificultad dela tarea.
habilidades del otro.
13.6. Fuerzas salutógenicas La dureza o fortaleza mantiene, como decimos un efecto pro-
tector en la salud O ante el estrés. Algunas explicaciones en
este sentido son las siguientes:
Seligman inicia la corriente de pensamiento de la Psicología
Positiva, que se puede relacionar con los conceptos aportados * Genera el llamado afrontamiento transformacional, por
por la Psicología Humanista y el Existencialismo. el cual se facilitan estrategias útiles gracias a la percepción
de los eventos estresantes, como oportunidades de mejora
Podemos definir las fuerzas salutogénicas como elementos
personal y de crecimiento.
que se centran en lo positivo, dejando de lado la enfermedad,
* Modifica la interpretación que se hace de los estímulos
y buscando aquello que fomenta la salud del sujeto.
amenazantes, reduciendo el estrés cognitivo que provocan.
* El apoyo social, como veíamos, se ve mejorado en el senti-
Personalidad resistente (hardiness) do de que el sujeto es más hábil para utilizarlo cuando le es
Este concepto surge de la integración de determinados cons- necesario.
tructos propios de las teorías existencialistas de la personali- * Pone en juego hábitos o estilos de vida más saludables,
que reducen la probabilidad de enfermar.
dad de Maddi, o Kobasa y Maddi de los años setenta del
siglo XX, y de las teorías de tipo psicosocial sobre el estrés de * Provoca efectos fisiológicos positivos, como la reducción
Antonovsky, Averill o Selye, también desarrolladas en esa de la reactividad psicofisiológica ante el estrés, aumento de
época. la inmunocompetencia, etc.
Se encuentran una serie de disposiciones de personalidad Figura 4. La calle principal de la Iglesia Bautista Misionera se prepara para
relacionadas con la resistencia ante el estrés: Compromiso, celebrar el servicio religioso. El huracán Katrina causó grandes daños a los
Control, y Desafío o reto (PIR 13, 27), que ampliamos en la edificios a lo largo de la costa del golfo de Mississippi y provocó la evacuación
tabla 13. de Nueva Orleans
+ En general se define como la percepción del individuo de que mantiene cierto control sobre los acon-
tecimientos que suceden en su entorno.
e Se diferencia un control cognitivo, por el cual el sujeto incorpora los eventos estresantes a su vida, dándoles
CONTROL sentido y actuando en consecuencia; un control decisional, por el que puede elegir de forma autónoma entre
las opciones quetiene antesí; y las llamadas habilidades de afrontamiento, que surgen como repertorio de
conductas para afrontar el estrés, gracias a la motivación de éxito del individuo.
go
Tema 13 - Otros constructos especificos de la psicologia de la personalidad
Es un concepto propio de la psicología de tipo dinámico, disposiciones culturalmente deseables, pero el sentido de
que busca los elementos que pone en juego el sujeto para coherencia se puede obtener de formas que pueden resultar
interactuar con un entrono complicado. La investigación se ha incluso, como sostiene el propio autor, contradictorias con
centrado en situaciones de desarrollo infantil muy conflictivas, valores como la igualdad, la libertad o la solidaridad.
como puede ser la pobreza, la psicopatología de los progenito-
res, el aislamiento, carencia de salud o educación, etc.
Se refiere por tanto al proceso dinámico que surge entre perso- En todos los casos hablamos de
na y entorno, para resistir el malestar a través de construir un elementos que se centran en lo posi-
comportamiento ajustado a nivel psicosocial. tivo, dejando de lado la enfermedad,
La diferencia encontrada entre sujetos con un mismo patrón y buscando aquello que fomenta la
de dificultades en la infancia, desde muy afectados por ella, salud del sujeto.
hasta capaces de construir una adaptación adecuada al entor-
no, supuso tratar de encontrar los factores que eran capaces Se entienden de forma transaccional
de generar esa protección para intentar trabajar con ellos en ya que dependen de la situación
casos futuros. Algunos de estos factores encontrados son los estresante que los dispara.
siguientes:
Están ligados a creencias
* Clima educativo positivo en términos emocionales, donde
generalizadas sobre el entorno y
se acepte al sujeto con las habilidades de las que disponga,
sobre uno mismo.
que favorezca el desarrollo (abierto), que favorezca la orien-
tación y que imponga límites claros como referencia.
Facilitan afrontar con éxito situaciones
* Apoyosocial, tanto desde el interior de la familia, como
estresantes, fomentandoasí la salud
desde fuera de ella, es decir, profesores, iguales, etc.
del individuo.
Relación estable con alguna persona de referencia, si es
posible alguno de los padres.
Que exista un locus de control interno y cierta autonomía. Tabla 14. Sentido de coherencia.
Quesurja un estilo de afrontamiento positivo, orientado a
la tarea.
Que existan habilidades sociales y de resolución de
problemas capaces de proveer al sujeto de la percepción de 13.7. La inteligencia emocional
control sobre su propia vida.
Existencia de modelos sociales relacionados con el
afrontamiento de tipo constructivo. Historia del concepto
Sentido positivo del humor. La inteligencia emocional surge en parte como crítica al con-
Existencia de capacidades cognitivas, como alta inteligencia. cepto clásico de inteligencia, medida a través de tests, en los
Responsabilidad. que se utilizan parámetros puramente cognitivos para analizar
Optimismo, con poca tendencia del sujeto a desesperanzarse. la capacidad.
Capacidad del sujeto de darle sentido a su propia vida.
En este caso el concepto va más allá, tratando de referirse a
"la experiencia, expresión, regulación y utilización de las emo-
Como sucede con los elementos anteriores, la resiliencia man- ciones como medio para solucionar problema" (PIR 03, 38).
tiene como base el hecho de cambiar la óptica clínica, desde
En términos generales, se acepta que la Inteligencia Emocional
un concepto basado en la patología, hacia otro centrado en las
depende en parte de la edad (PR 09, 13) ya que aumenta con
fortalezas y recursos de afrontamiento. Se trata por tanto de
la edad de forma parecida a lo que sucede con la inteligencia
un concepto más de psicología positiva.
cristalizada.
La Inteligencia Emocional también se asocia a distintos rasgos
El sentido de coherencia de la personalidad (extraversión, apertura a sentimientos, auto-
Este término de Antonovsky (1987) se define como "una estima y algunas escalas de personalidad del 16 PF de Cattell)
orientación global relacionada con la percepción propia de aunque en grado moderado-bajo.
quelos estímulos que hay en el entorno interno y externo son Mayer desarrolla en cinco etapas la historia de este concep-
comprensibles, estructurados o explicables, de que uno mismo to (ver tabla 15 en la página siguiente).
dispone de recursos para manejarlos y que estos estímulos son
significativos, es decir, son retos en los que merece la pena
implicarse” (comprensibilidad; manejabilidad; significativos). Modelos de inteligencia emocional
Se trata de un concepto que el propio autor relaciona con La proliferación de modelosdistintos sobre el término hace que
los de fortaleza, locus de control o autoeficacia, de hecho siga siendo un constructo en proceso de análisis. Vamos a ver
surgen en paralelo. Estas relaciones que unen el sentido de la algunos de los grupos de modelos que siguen su evolución en
coherencia,el locus de control, la fortaleza o dureza y la autoe- el estudio de la inteligencia emocional.
ficacia, comparten los siguientes aspectos relevantes:
+ Se trata de fuerzas salutógenas. Modelo de cuatro ramas de Mayer y Salovey
* Hay que entenderlos de forma transaccional con el contexto. Desde este modelo, la inteligencia se describe como "la habi-
* Constituyen creencias sobre uno mismo y sobre el mundo. lidad humana para detectar emociones y pensamientos (tanto
* Ayudan a afrontar con éxito las situaciones estresantes. propios como ajenos), para discriminar entre ellos, y para
utilizar esa información como guía para el pensamiento y la
Como diferencia entre el concepto de sentido de coherencia acción" (PIR 03, 38).
de Antonovsky y el resto, habría que señalar que todas son
gl
Manual APIR- Psicología de la personalidad
La inteligencia separada de las emociones. Es la época del desarrollo de los tests psicológicos. La inteligencia se
basa en aspectos cognitivos.
Precursores de la inteligencia emocional. Es el inicio del estudio de las emociones como elementos que interac-
túan con la cognición.
Aquí introduce, por ejemplo, la teoría de Gardnerde Inteligencias Múltiples, sonde se habla ya de inteligencia
intrapersonale inteligencia interpersonal.
Nacimiento de la inteligencia emocional. Mayer y Salovey usan por primera vez el término en 1990. Lo definen
como un subconjunto de la inteligencia de tipo social. En ella estaría la capacidad de controlar sentimientos y
emociones propias y ajenas, discriminar entre ellos y usar esos datos como guía de pensamientos y comporta-
mientos.
También suponela habilidad de reconocer el propio significado de las emociones, pudiendo utilizarlas para
resolver problemas,y de utilizar las emociones para realzar actividades de tipo cognitivo.
Popularización del concepto. $e basa en la publicación de la obra de Goleman, que supuso el conocimiento por
parte del gran público, de este nuevo concepto para la psicología. Para Goleman se trata de la capacidad de
reconocer los propios sentimientos, y los de los demás, motivarnos y manejarlos correctamente con uno mismo
y con los demás.
Es la habilidad de identificar las emociones. Para el sujeto supone ser consciente de lo que siente, y con los
demásse entiende como la capacidad de percibir las emociones de los otros ya sea en sus caras o en imágenes.
Supone aprovecharla información recibida para mejorar el pensamiento. Las tareas cognitivas se sirven de la
información emocional para optimizar su funcionamiento.
En este caso hablamos de la comprensión de estos datos emocionales. Está relacionada con el procesamiento abs-
tracto y cognitivo, suponiendo la parte más parecida la inteligencia cognitiva medida por el cociente intelectual.
Supone manejar las emociones y las relaciones emocionales de forma eficaz para las relaciones interpersonales
y para el propio crecimiento. Supone la conjunción del sistema cognitivo y el sistema de personalidad del sujeto,
ya que incluye variables motivacionales, emocionales y cognitivas (PIR 12, 27).
Tabla 16. Áreas de habilidades del modelo de las cuatro ramas dela inteligencia emocional.
g2
Tema 13 - Otros constructos especificos de la psicologia de la personalidad
Gross proponen una visión dinámica, fluida y emergente, Cambio Selección de lo que reduzca
como resultado de la interacción de procesos implícitos y cognitivo la emoción negativa
explícitos.
Así, la inteligencia emocional será "un conjunto de procesos Modulación de Inhibición de la propia respuesta
relacionados que permiten al sujeto el desarrollo satisfactorio la respuesta
de representaciones mentales en la generación y regulación de
las respuestas emocionales”. Figura 6. Aspectos para la autorregulación emocional.
La autorregulación emocional tendrá un papel clave en
estos aspectos. Para completar la teoría estos autores propo- Modelo secuencial de la autorregulación emocional de
nen cinco puntos sobre los que se puede intervenir para esta
Bonano
regulación:
Para Bonano, la autorregulación emocional es "un pro-
» Selección de la situación. ceso de autorregulación psicológica general, que permite un
Con respecto a situaciones que dispongan de estímulos con balance o equilibrio, gracias a la existencia de un sistema de
impacto emocional, para seleccionar evitarlos o aproximarse feedback que permita al individuo mantener el estatus en rela-
a ellos. ción a una señal de control".
Modificación de la situación.
Dentro dela situación se podría tratar de modificarla en una Bonano (2001) identifica tres sistemas de autorregulación
estrategia de afrontamiento centrada en el problema. emocional:
Despliegue atencional. +» Regulación de Control.
El sujeto selecciona qué aspecto de la situación va a serel Induye comportamientos automáticos de tipo instrumental
centro de su atención. que se orientan a la regulación inmediata de respuestas
Cambio cognitivo. emocionales. La disociación emocional, supresión emo-
Se refiere a la reevaluación cognitiva de la situación, similar cional, expresión emocional, y risa, entre otros, son
a la reestructuración cognitiva de la psicología clínica. Entre recursos de este sistema.
varios significados posibles, se selecciona aquel que suponga * Regulación Anticipatoria.
la reducción de la experiencia emocional negativa. Este sistema permite anticipar retos y necesidades futuras.
La expresión emocional, la risa, evitar o buscar perso-
93
Manual APIR- Psicología de la personalidad
nas, sitios o situaciones, adquirir nuevas habilidades, Teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan)
revaloración, escribir o hablar de sucesos angustiosos, Además de estas teorías motivacionales contemporáneas,
entre otros, son recursos de este sistema. podemos destacar otras como la Teoría de la autodetermi-
Regulación Exploratoria. nación (TAD) de Ryan y Deci. La TAD tiene un punto de vista
Supone involucrarse en actividades exploratorias que per- organísmico, resaltando el carácter activo del individuo. La
miten adquirir nuevas habilidades o recursos que ayuden TAD mantiene que la motivación intrínseca disminuye ante el
al mantenimiento del equilibrio emocional. La búsqueda de incentivo externo, y todo aquello que apoye la competencia
actividades de entretenimiento y distracción escribir (feedback positivo o retos óptimos), la autonomía o auto-
sobre emociones, etc., son recursos de este sistema. determinación (posibilidad de elegir y ausencia de controles
externos o premios) y las relaciones (la seguridad en las rela-
Relación de la inteligencia emocional con otras variables ciones) tiene un efecto positivo en la motivación intrínseca
El trabajo de investigadores como Schutte y su equipo, trata (Ryan y Deci, 2000, 2008). Muchos estudios han examinado el
de estudiar estas relaciones existentes entre la inteligen- efecto de otros eventos externos en la motivación intrínseca,
cia emocional y otros elementos como la autoestima o el encontrando que ésta disminuye cuando se da tiempo límite,
estado de ánimo positivo. En ambos casos la relación se ha se imponen metas, se somete a vigilancia o existe competición
mostrado cierta. De igual modo se relaciona alta inteligencia O juicios de evaluación (PIR 17, 91),
emocional con menor propensión a estados depresivos, mayor Se postulan tres necesidades básicas: autonomía, competencia
Índice de satisfacción con la propia vida y un optimismo más y relacionarse. Son universales, lo que no quiere decir que se
alto. Con todos estos elementos se hace patente la relación satisfagan ¡igual en todos los individuos.
directa entre inteligencia emocional y el bienestar emocional Se habla de un continuo o proceso de internalización de las
del individuo. actividades extrínsecas. Este proceso tiene lugar durante el
desarrollo y consiste en ir integrando en el self los valores y
conductas del ambiente como propios. Es decir, las activida-
13.8. Teorías de consecución de metas des, en principio motivadas externamente o controladas desde
fuera, pueden llegar a ser actividades que serealizan percibién-
dolas como autónomas o internamente causadas. Este proceso
En relación con la motivación se han descrito diversas teorías de es el siguiente:
metas. Algunas de las más recientes e importantes se centran 1. Regulación externa:
en las denominadas aspiraciones personales (Emmons, 1986), La persona actúa por contingencias externas, como conse-
proyectos personales (Little, 1989), o tareas vitales (Cantor guir premios o evitar castigos. Por ejemplo, estudiar para
1990, 1994). Una aspiración personal se define como lo que aprobar.
un individuo típicamente está intentando hacer, por ejemplo, 2. Regulación introyectada:
“conocer gente nueva”, “evitar conflictos”. Un proyecto per- Es una internalización de carácter parcial, por lo que la
sonal es una secuencia interrelacionada de acciones personal- persona percibe todavía las actividades como ajenas a su
mente relevantes que tienen como finalidad la consecución de yo, es decir, no las acepta totalmente, pero cree que es su
una meta personal. Estas pueden variar desde persecuciones deber realizarlas. Por ejemplo, estudiar para evitar la culpa
triviales (*hacer la compra”) a propósitos trascendentes (“con- y el disgusto de los padres.
seguir un mundo justo”). Por último, el concepto de tareas 3. Regulación identificada:
vitales (Cantor, 1990, 1994)se refiere a la traducción que el Aunque es una internalización más profunda que la ante-
individuo hace de las metas en tareas determinadas, como por rior no llega a ser total. No obstante, es una motivación
ejemplo "acabar los estudios”, en las cuales trabajar duran- más autónoma que controlada, aunque no totalmente
te períodos concretos de la vida y en contextos específicos autónoma. En este caso, la persona acepta y valora la acti-
(PIR 16, 221). vidad, pero a pesar de su relativa autonomía, la actividad
Estas teorías tienen en común que son propias de cada indivi- no está todavía integrada. Por ejemplo, estudiar porque es
duo (idiográficas) y son dinámicas y contingentes, de manera bueno para uno.
que se pueden consequir, abandonar o reconsiderar. 4. Regulación integrada:
Los aspectos que las diferencian son: La internalización es total y, por tanto, la motivación es
totalmente autónoma o autorregulada. Por ejemplo, estu-
* Las aspiraciones personales tienen una regulación más inter- diar porque se valora lo que implica el estudiar, y además
na; las tareas vitales más externa; y los proyectos personales
este valor está integrado con los demás valores personales.
estarían en un punto medio.
Las aspiraciones personales constituyen categorías más
amplias y abstractas que incluyen metas subordinadas. La regulación integrada y la motivación intrínseca son idénticas
Por ejemplo, la aspiración "querer ser una persona más en cuanto a su grado de autonomía. Sin embargo, la regu-
atractiva físicamente” incluye diversas metas, como "hacer lación integrada se considera motivación extrínseca porque
ejercicio”, “mejorar el vestuario”, "comer sano" o *cuidar la actividad se hace para conseguir un resultado separable,
el pelo”. mientras que la actividad regulada por motivación intrínseca
Las tareas vitales están más influenciadas por la cultura, la se realiza por la satisfacción inherente a la propia actividad.
sociedad, etc., reflejándose en el hecho que muchas de estas Los estudios han mostrado que la motivación autónoma,
tareas se darán posiblemente en momentos del desarrollo categoría dentro de la cual los autores incluyen la motivación
concretos. intrínseca y los dos tipos más internalizados de motivación
Por ejemplo, "hacer amigos” y "aprobar" son tareas relacio- extrínseca, es decir, la identificada y la integrada (Deci y Ryan,
nadas con la adolescencia, mientras que "formar una fami- 2008; Ryan, 1995), se asocia con diferentes índices de rendi-
lia" lo es de la edad adulta. Son menos útiles para describir miento, salud y bienestar. Las metas intrínsecas aumentan el
diferencias individuales. bienestar en comparación con las extrínsecas.
94
Tema 13 - Otros constructos especificos de la psicologia de la personalidad
13.9. Personalidad y enfermedad Los sujetos represores, quienes inhiben deliberadamente los
afectos negativos y/o su expresión, no informan de experimen-
tar emociones comola ansiedad, sin embargo sí muestran una
Entre los factores protectores de la salud que enumera
actividad autonómica elevada (PIR 18, 42).
Bermúdez (2003) se encuentran constructos previamente
abordados como el sentido de coherencia, la personalidad El estilo explicativo pesimista, por otra parte, se relaciona
resistente o el locus de control. Entre los factores de riesgo con la indefensión y la depresión, caracterizándose porla atri-
para la enfermedad podemoscitar tanto el neuroticismo como bución de los hechos positivos a factores externos, inestables y
la supresión emocional y el estilo explicativo pesimista. específicos, y los hechos negativos a factores internos, estables
y alobales (Abramson, Seligman y Teasdale, 1977).
El neuroticismo o afectividad negativa induce la autofocaliza-
ción así como un sesgo en el estilo de afrontamiento.
Expectativa general de que los resultados son debidos a factores internos o externos.
Orientación hacia el mundo, capacidad para creer que los sucesos son comprensibles, significati-
vos y manejables.
Las mujeres rinden mejor y puntúan más alto que los hombre en test de habilidad para medir
inteligencia emocional comoel Test de sensibilidad Afectiva, Perfil de Sensibilidad No Verbal
(PONS) o el CARAT.
ll Jl
Es el control de la conducta por parte del individuo. Surge si la conducta
Autocontrol es susceptible de modificación y si existen dos alternativas de respuesta
ante un estímulo. Hay autocontrol si se selecciona la menos probable.
Fuerzas salutogénicas Fuerzas que generan la idea de reto ante los cambios del entorno.
96
Tema 14
La identidad personal ==
Autores: Andrea Irimia Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid) Belén Jareño López-Cuervo (Alicante) Ingrid Ximénez de Embun Ferrer
(Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
97
Manual APIR- Psicología de la personalidad
14.3. Estabilidad y cambio cambios, lo que parece realmente significativo. Esto último se
ve aumentado entendiendo que dentro de cada factor existen
muchos rasgos que lo componen, y que también varían aun-
El debate entre estabilidad y cambio supone indicar dónde se
que el valor general del factor se mantenga consistente.
pone el énfasis en el estudio y en la forma de trabajo dela psi-
cología. La psicología de la personalidad se fija más en aquellas Parece que en general la estabilidad, que se suele achacar a
características que se mantienen en los individuos, mientras elementos genéticos o heredados, se sigue en estos factores,
quela psicología clínica pone el peso en aquello que cambia a rasgos o disposiciones básicas, que sin embargo no parecen
lo largo del proceso terapéutico. expresar una integración de la personalidad del sujeto o de la
dimensión contextual de la experiencia del ser humano, por lo
Consideramos los dos aspectos como necesarios en la adap-
que parece muy limitada.
tación del individuo, al lograr cada uno objetivos distintos. El
cambio supone romperla rigidez de conducta para amoldarse
a las necesidades del entorno. La estabilidad permite las rela- El cambio en la personalidad a largo del ciclo vital
ciones con los otros, predecir ciertas cosas y reconocernos a
Los cambios en la personalidad parecen verse determinados
nosotros mismos. Vamos a ver ambos aspectos en la persona-
por tres factores que actúan a lo largo de la vida del sujeto
lidad del ser humano.
(ver tabla 2).
Se puede observar como los cambios se dan en aspectos
Estabilidad de la personalidad muy concretos de la personalidad, asociados a metas,
La estabilidad de la personalidad a lo largo de la vida cuenta intereses o necesidades. Así, existirán rasgos más susceptibles
con notable apoyo empírico (PIR 97, 156). al cambio que otros. Además, hay quienes opinan que el cam-
bio vendría también determinado por ciertas disposiciones
Para James,la personalidad de hombre queda estable alrede-
estables de personalidad. Los contextos en los que nos
dor de los treinta años, aunque diversos autores disponen que
movemos, y los ambientes en los que surgen los eventos que
ésta se vería más estabilizada a medida que pasa el tiempo,
pueden motivar el cambio, pueden venir previamente determi-
hasta los cincuenta años.
nados por nuestras tendencias de personalidad.
Como explicamos en el tema sobre los cinco grandes, se ha
encontrado cierta disminución en neuroticismo, apertura y
extraversión con la edad (P1R 98, 249), y un aumento en ama- Integrando el cambio y la estabilidad
bilidad y responsabilidad, pero no significativamente distinto McAdams propuso en 1994 un modelo que integraba ambos
a partir de los treinta años, lo que apoyaría la afirmación de aspectos en la personalidad humana, disponiendo tres nive-
James (ver tabla 1). les de organización que actúan en paralelo, referidos a la
En general se considera que el setenta y cinco por ciento de la estructura y a las funciones de la personalidad, con un espacio
varianza de estos cinco factores es estable a lo largo de toda determinado en cada caso para el cambio y parala estabilidad
la vida, lo que supone que una cuarta parte está abierta a (PIR 13, 33).
Tabla 1. Cambios en los cinco grandes a lo largo de la edad (PIR 08, 168; PIR 98, 249),
Se relacionan con la edad, y están explicados por el cambio regular que se produce a lo largo de toda la
vida del sujeto. En este cambio, a mitad de la vida, se supone queel individuo tiende hacia una mayor
búsqueda de intimidad, responsabilidad, libertad en las relaciones personales, más preocupación por los
demásy valores más humanos. También desciende la necesidad de logro y la impulsividad, aumentan-
do la necesidad de afiliación y el control cognitivo o la sensación de competencia.
Se relacionan con las exigencias del medio social en el que se mueve el sujeto. Por ejemplo, se pue-
den ver en los cambios derol. La maternidad es un buen ejemplo de esto, al operar cambios comoel
aumento de la responsabilidad, la feminidad, el autocontrol y la tolerancia. Por otro lado parece dismi-
nuir la sociabilidad y la aceptación de uno mismo. Con la marcha de loshijos, la mujer parece aumentar
la asertividad y la independencia, mientras que los hombres pasan a ser más pasivos y dependientes.
Los cambios no normativos son más inesperados o dependientes de la generación concreta del indivi-
duo. Un evento muy negativo puede suponer que el sujeto ponga en marcha para encararlo todo su
corpus de personalidad, siendo mucho más acusado este hecho cuanto más asentado esté, es decir, con
mayor edad. En el caso del divorcio, a corto plazo el sujeto desarrolla estrés, pero después se suele ver,
sobre todo en mujeres, un desarrollo del yo.
Figura 2. Estabilidad a lo largo de la edad de los rasgos disposicionales, los intereses o preocupaciones y la historia de la vida.
98
Tema 14 - La identidad personal
99
Manual APIR- Psicología de la personalidad
+ El yo futuro (yo tal como seré en el futuro). * Existen también discrepancias entre aspectos distintos
Se basa en lo que el sujeto cree que será en el futuro, cómo del yo.
cree que será su yo en ese futuro. Constituye la cuarta guía Estas discrepancias determinan diferentes situaciones psico-
del yo. lógicas que generan estadios emocionales y motivacionales
distintos.
Las guías del yo o yoes posibles, cumplen dos funciones * Las autodiscrepancias son estructuras de tipo cognitivo
básicas: incentivan la conducta futura (aproximarse o evitarla), capaces de relacionar diferentes aspectos del yo.
y sirven de contexto evaluativo e interpretativo del autocon- Estas estructuras se rigen por el llamado principio de acce-
cepto. sibilidad, es decir, por la facilidad con que son activadas
durante el procesamiento de la información.
* El malestar psicológico provocado por las autodiscrepan-
Puntos de vista del yo cias vendrá determinado por su accesibilidad.
* El propio sujeto.
* El de una persona considerada importante o significativa, lo Así, a mayor accesibilidad y magnitud de la autodiscrepancia,
que ve o piensa esta persona sobre el sujeto. el sufrimiento o malestar asociado a ella, será mayor.
Síntomas depresivos
Tabla 4. Efectos de las discrepancias entre el autoconcepto y las guías del yo.
Tema 14 - La identidad personal
su supuesto público. Ante públicos o personas distintos repre- De este modo una persona que basa su conducta en aspectos
sentaría yoes O papeles diferentes. Su objetivo con ello será la concretos de la situación, serán altos en autoobservación.
aprobación social y ejercer control sobre el resultado de sus Por eso serán más sensibles a los cambios, más específicos en
interacciones (PIR 01, 149). su conducta y mantendrán poca relación entre lo que hacen y
Así Goffman define el yo individual como "el conjunto de su yo privado.
todas estas apariencias sociales representadas por el actor- Por otra parte, una persona que se centra en informaciones
sujeto”. internas será baja en autoobservación, por lo que dejará
Resumiendo, se puede decir que el modelo dramatúrgico de traslucir en sus actos su yo privado, y tendrá mayor estabilidad
personalidad significa que la persona y su conducta pueden de conducta.
verse bajo la metáfora del actor actuando en escena. Por último se han encontrado dos dimensiones distintas en
Existe polémica sobre la base de esta teoría, pero parece tener el concepto de autoobservación:
ciertos apoyos empíricos. $e puede entender el self como una
característica básica de la personalidad o como producto
de las relaciones sociales, ya que existen personas con cam- Es un estilo de comportamiento basa-
bios muy profundos entre sus apariencias públicas y privadas.
do en la confianza, el protagonismo
y la animación social. Genera actua-
Teoría de la autoobservación de Snyder cionesde tipo teatral en personas
adaptadas, gregarias, extrovertidas,
El estudio del control que los sujetos ejercen sobre la apariencia
directivas y con alta autoestima.
pública del self, hizo proponer el término autoobservación
(Snyder):
Se trata de un estilo pasivo y confor-
* Una alta autoobservación supone un control también alto mista, marcado por el pesimismo y el
de la imagen del self que se proyecta en los demás. miedo. Son personas desconfiadas,
Así, ante diferentes situaciones, el sujeto actúa de distinto tímidas, con baja autoestima y alto
modo, con o sin un correlato entre estas actuacionesy el yo neuroticismo.
privado.
* Una baja autoobservación consiste en valorar el equilibrio
Tabla 6. Dimensiones en el concepto de autoobservación.
o congruencia entre el yo privado y la actitud, con menor
preocupación por evaluar de forma constante el entorno
social.
14.6. El se/f y la memoria
101
Manual APIR- Psicología de la personalidad
Identidad desde la sE .
perspectiva cognitiva y social | Estabilidad y cambio
102
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
Tema 1
Autores: Belén Jareño López-Cuervo (Alicante) Andrea Irimia Nores (Barcelona) Beatriz Torres Pardo (Madrid) Ingrid Ximénez de Embun Ferrer
(Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
104
Tema 1 + Introducción a la psicología de las diferencias
105
Tema 2
ERA E RATA
El desarrollo histórico sobre las tendencias de investigación de De este modo, a lo largo de las diferentes etapas históricas del
los determinantes últimos del comportamiento humano problema, han surgido cambios en muchos términos concep-
puede explicarse por tres etapas fundamentales (ver tabla 1). tuales que es necesario aclarar (PIR 18, 51):
La genética vuelve a cobrar fuerza gracias a trabajos como * Características innatas.
los de Fuller y Thompson. En ellos, se superan las leyes de Se refieren a aquellas determinadas por una mutación, y
Mendel mediante la explicación de los cambios en virtud de no a las que provienen de la ascendencia genética. Estas
grupos de genes, y son sólo de genes concretos. Y también mutaciones se producen en cualquier momento y pueden
se permiten y demuestran cambios en la herencia debidos a transmitirse después a la descendencia.
efectos ambientales como puede ser a través de mutaciones. * Características congénitas.
Esto rompe la idea reduccionista de que la herencia es Su fuente son factores ambientales intrauterinos, como
inmutable. puede ser una lesión provocada al niño durante el embarazo.
Poco a poco se ha podido ir llegando a la conclusión de que e Características heredadas.
los sujetos no son simplemente una tabla rasa sin información Se trata de las que provienen del genotipo del sujeto, here-
previa, ni tampoco los hechos comportamentales humanosen dadas por tanto de los progenitores.
sociedad están determinados absolutamente por la gené- * Características fenotípicas.
tica, libres de ser condicionados socialmente. La tendencia Son las manifestaciones físicas o psicológicas del individuo.
geneticista actual lleva a ciertos errores de precisión, ya que
no hay manera de determinar qué parte de la conducta es
puramente debida a la genética y cuál al ambiente. Características Mutaciones
En el estudio de la influencia de la herencia y el ambiente sobre innatas
el comportamiento humano, uno de los planteamientos teóri-
cos actuales se basa en el uso de técnicas moleculares (como bi Factores ambientales intrauterinos
congénitas
el ADN recombinante o el empleo de marcadores genéticos),
para investigar el papel de un conjunto de genes en la sus-
ceptibilidad hereditaria a manifestar un determinado patrón deeLao Características de los genes
heredadas
comportamental (PIR 14, 42).
Características
A Manifestaciones individuales
fenotípicas
o o Como contraposición a la etapa geneticista surge otra etapa claramente ambientalista, basada
SEGUNDA ETAPA en los trabajos de la reflexología rusa y del conductismo. Resurge la idea del individuo como
(1920-1960) tabula rasa expuesta al entorno.
TERCERA ETAPA Surge con la propia reestructuración de la psicología diferencial en cuanto a metodología. En
(A PARTIRDE 1960) esta época se escinden de ella otras disciplinas derivadas como la psicometría (PIR 07, 39).
106
Tema 2 - Determinantes últimos de la conducta: genética vs. ambiente
Como decíamos antes, se suele caer en este reduccionismo, que supone pensar también que la
HEREDABILIDAD = influencia del ambiente es modificable. En general se entiende que una predisposición genética
INMODIFICABILIDAD se puede revertir en algunos casos mediante el ambiente. Por contra, existen factores ambien-
tales cuyas consecuencias no son reversibles.
ACTUACIÓN DE LA HERENCIA
HASTAEL NACIMIENTO Y DEL
o
Tampocoes cierto, siendo posible, por ejemplo, que un factor ambiental, como un traumatismo
intrauterino, actúe antes del nacimiento.
ENTORNO A PARTIR DEL MISMO
HERENCIA = SIMILITUD La genética que aportan los padres no es exclusiva de los mismos, sino que lleva una carga
CON LOS PROGENITORES amplia de otros muchos ascendientes suyos.
RELACIÓNDIRECTA ENTRE La influencia de los genes sobre la conducta parece ser más bien facilitada por intermediarios
GENÉTICA Y CONDUCTA fisiológicos. Sobre estos intermediarios también pueden actuar factores ambientales.
CONDUCTA APRENDIDA COMO Sobre la conducta aprendida existe la influencia de la genética, ya que el aprendizaje puede
OPUESTO A LA CONDUCTA HEREDADA versefacilitado o no, en algunos casos, por una determinada dotación genética.
La ecuación fundamental
Consideramos variables independientes a los determinan-
tes genéticos por un lado y a los ambientales por otro, sien-
do las variables dependientes las diferencias encontradas
entre grupos o entre individuos en un constructo concreto.
Estudiamos entonces el origen de las diferencias en ese cons-
tructo y no el constructo comotal.
Con esto se parte de la base de una ecuación fundamental
Figura 2. Francis Galton. aceptada para todos estos estudios:
Manual APIR- Psicología diferencial
108
Tema 2 - Determinantes últimos de la conducta: genética vs. ambiente
109
Tema 3
Autores: Belén Jareño López-Cuervo (Alicante) Andrea Irimia Nores (Barcelona) Beatriz Torres Pardo (Madrid) Ingrid Ximénez de Embun Ferrer
(Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
Para el estudio de los determinantes últimos del comporta- La genética de la conducta utiliza diferentes diseños, que fue-
miento humano existen dos tipos de diseño óptimos: ron iniciados por Galton. A continuación se exponen dichos
* Por un lado, se pueden controlar factores genéticos para diseños por orden en función de la potencia de sus resultados:
manipular variables ambientales.
e Por otro lado, se pueden controlar variables ambientales Los estudios de familias
para manipular factores de tipo genético, con seres huma-
nos y en laboratorio. Esta técnica, se basa en el establecimiento de correlaciones
para un rasgo o comportamiento determinado entre los miemn-
bros de una misma familia que tienen diferentes grados de
Como quiera que se trata de situaciones imposibles de alcan- parentesco con el sujeto objeto de estudio. 5e parte, por tanto,
zar, se asume la necesidad de utilizar diseños menos per- de la premisa de que los parientes de primer grado comparten
fectos que buscan acercarse lo más posible a situaciones de el 50% de los genes, los de segundo grado el 25%, y los de
laboratorio donde un tipo de variables se mantenga lo más tercer grado el 12,5%. Teniendo estos datos en cuenta se
estable posible para poder observar la influencia de las otras
puede calcular la proporción en que la herencia es responsable
en la conducta. de cualquier rasgo evaluado.
La principal limitación de estos estudios es la imposibilidad
de dilucidar si el parecido está causado por el ambiente com-
3.2. Diseños con animales partido o por los genes en común, por lo tanto solo pueden
ofrecernos el límite superior estimado de influencia genética.
110
Tema 4
Autores: Belén Jareño López-Cuervo (Alicante) Andrea Irimia Nores (Barcelona) Beatriz Torres Pardo (Madrid) Ingrid Ximénez de Embun Ferrer
(Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
( »
Figura 2. Inteligencias A, B y C.
ESAEAN A EEE E
Se refiere a la potencialidad básica del organismo para adaptarse y aprender del ambiente.
Para Hebb es una capacidad totalmente innata, equivalente a un buen funcionamiento de un
cerebro totalmente funcional.
Algunos autores relacionarian también la inteligencia A con el genotipo, mientras que la B,
como veremossería el fenotipo.
Autores como Eysenck centraron sus estudios sobre la inteligencia en el análisis de las bases
biológicas de la inteligencia y sus correlatos psicológicos, defendiendo el origen genético de
las diferencias individuales halladas (PIR 08, 169; PIR 09, 12).
Los autores que abogan por esta definición de inteligencia, entienden la misma como un meca-
nismo cerebral de procesamiento de la información con un alto nivel de eficiencia (libre de
errores) que permite al sujeto dar respuesta a las demandas de su ambiente de forma rápida,
ajustada y efectiva (PIR 09, 18).
Se relaciona en buena medida con la idea de fenotipo, ya que es el nivel de aptitud que el
sujeto muestra en su comportamiento.
De algún modo se puede admitir que la inteligencia B refleja la A, modificada por el entorno,
especialmente el que se manifiesta durante el desarrollo del sujeto.
Estas dos visiones de la inteligencia son dificilmente observables, pero si acaso, la segunda
puede inferirse mediante la suma de observaciones de la conducta del sujeto en muchas situa-
ciones.
De este aspecto surge la inteligencia C.
Tabla 1. Inteligencias A, B y C.
Desde este modelo, más cercanoal estudio dela inteligencia A, se entiende la inteligencia
como el resultado de un funcionamiento neuronaleficiente.
Asienta su investigación sobre las técnicas objetivas clásicas de medición psicofisiológica (EEG,
potenciales evocados...) y los nuevos avances en neuroimagen (resonancia magnética, TAC...).
Entiende el concepto inteligencia como una invención cultural, exclusivamente como una
medida de la adaptación del sujeto a su contexto. Fuera de dicho contexto, la pretendida
medida de la inteligencia, carecería de relevancia.
Este modelo explicaría las dificultades para realizar estudios interculturales sobre la inteligencia.
Entiende la inteligencia como un sistema integrado de: bases estructurales, procesos cogniti-
vos y biológicos subyacentes, y el contexto en el que se encuentra el sujeto.
De cara a la medida dela inteligencia, Binet consideraba que adultos, en 1916 Terman adoptaría la sugerencia de Stern de
era preferible realizar tareas de evaluación similares a las tareas multiplicar dicho cociente por cien, obteniendo así la fórmula
de contextos naturales, y a ser posible realizar mediciones del conocido cociente de inteligencia. Los resultados cerca-
individuales. nos a 100 reflejaban entonces la normalidad en el rendimiento.
Posteriormente, Stern relacionó el concepto de edad mental
con el de edad cronológica para obtener el “cociente men-
tal” (edad mental/edad cronológica). Debido a sus importantes Cl = x 100
limitaciones, dado que provocaba problemas de aplicación en EC
Tema 4 * Diferencias interindividuales en inteligencia
Binet cuantificaba el retraso mental por la diferencia entre 4.4. Modelos factoriales de la inteligencia
la Edad Mental (EM) y la Edad Cronológica (EC) (PIR 10, 11:
PIR 08, 171).
Las teorías factoriales de inteligencia se han ocupado de
Para superar este límite, fue Weschler el que desarrolló el lla- describir la inteligencia humana y establecer taxonomías con
mado cociente de desviación consistente en asignar un valor el objetivo de responder a las cuestiones: ¿Cuáles y cuántas
100 al rendimiento medio para cada grupo de edad, sin divi- son las habilidades de que se componela inteligencia? ¿Qué
dirlo después por la edad cronológica. Así, para seguir obte- estructura o configuración presenta ésta? Esto ha sido posible
niendo 100, el sujeto según avanza en edad deberá aumentar mediante el desarrollo de la técnica de Análisis Factorial.
la puntuación de las pruebas asignadas.El sistema recurre por
tanto a la transformación de las puntuaciones brutas en las
pruebas a una puntuación típica producida porla comparación Teoría de los dos factores (Spearman)
de sujetos de esa edad. Se trata de una teoría jerárquica desarrollada por Spearman
La distribución del cociente de inteligencia es una curva en 1904 para aclarar la estructura de la inteligencia huma-
normal con una desviación típica estándar de 15. Dentro de na (PIR 05, 238).
esta desviación, una por encima de cien y otra por debajo, se Spearman observó que, al administrar diferentes pruebas
encuentra el 68% de la población, lo que permite comparar de inteligencia a una misma muestra de sujetos, las distintas
los resultados con otras aplicaciones realizadas en momentos medidas obtenidas correlacionaban entre sí (PR 94, 202).
distintos, e incluso con otros tests. Esto le llevó a plantearse la posibilidad de que existiera una
parte común a todas las pruebas y a desarrollar el supuesto
de que todo test de inteligencia recoge dos factores sobre el
constructo inteligencia:
* Inteligencia general (9) (PIE 03, 37)
La correlación que pueda encontrarse entre tests distintos
* Inteligencia específica (s).
Dependerá del test en concreto (PR 94, 92).
O: OY
Las áreas de los óvalos en el círculo
Si bien se considera una curva normal, como decimos, algunos corresponden a la varianza atribuida a g.
estudios como los de Burt o MecNemar, han encontrado un Las áreas que quedan fuera del círculo
exceso de sujetos para puntuaciones extremas de lo esperado % muestran la variación atribuida a $.
en una curva normal. Esto se ha achacado a la posible influen-
cia de factores pre y perinatales que provoquen Cls demasiado
bajos, y a la actividad de genes de expresividad y peso diverso,
para los cocientes excesivamente altos. O
Jerarquías clásicas
Se refiere a los trabajos de autores como Burt y Vernon que
o Creador del término edad mental. propusieron modelos en los que se ordenaban jerárquicamente
BINET. Define la inteligencia como los factores de la inteligencia (P/E 05, 238), sirviendo como
procesos mentales superiores. puente entre el trabajo de Spearman y los modelos multifac-
toriales.
STERN/TERMAN Cociente deinteligencia. En este orden o jerarquía, los factores más específicos se
encontrarían en un lugar inferior, siendo estos factores los
WESCHLER Cociente de desviación. caracterizados porlos tests de inteligencia más específicos. Por
encima de ellos, agrupando a factores específicos, se encuen-
Exceso de sujetos para puntuaciones tran los llamados factores del grupo menor, y agrupando a
BURT,MCNEMAR extremasde lo esperado en una curva estos, en el nivel más alto, se recogen los factores del grupo
normal. mayor. Con esto, a mayor nivel del factor, más subvariables
engloba éste, siendo la correlación con la conducta por tanto
Tabla 3. Principales aportaciones de cada autor. menor.
113
Manual APIR- Psicología diferencial
Factores "V:ED” Y “k:M” (Vernon) El factor q y los factores específicos ya fueron planteados por
El modelo de Vernon (PR 05, 242) se puede explicar bajo la Spearman, aunque Burt también sugiere la existencia de un factor
siguiente gráfica: al mismo nivel que q, pero con un fondo práctico y no intelectual.
Teorías multifactoriales
Las teorías multifactoriales se caracterizan por proponer un
conjunto de inteligencias distintas e independientes, recha-
zando la existencia de una estructura jerárquica (PIR 12, 22).
Relación
Asociación
Percepción
Sensación
114
Tema 4 * Diferencias interindividuales en inteligencia
Se refiere al uso adecuado del lenguaje, el conocimiento de las palabrasy su significado. Suele
v COMPRENSIÓN VERBAL observarse en tests con analogías verbales, ordenación de palabras, ortografía o comprensión
de textos.
. , e . Será la rápida producción de palabras, y se verá en tests de este tipo, donde sea necesario emi-
ve FLUIDEZ VERBAL tir palabras simples rápidamente, como en rimas o anagramas.
-n:NÚM ERO Será la velocidad y precisión dada en tareas de tipo aritmético, como en sumaso restas.
INDUCCIÓNO
r:RAZONAMIENTO GENERAL
Es el pensamiento inductivo comotal, capaz de encontrar reglas generales a series de números
o de simbolos, con un fin predictivo. El caso del factor r sería con un mayor peso para proble-
masde tipo aritmético.
Tabla 5. Los siete factores con más apoyo del modelo de Thurstone.
115
Manual APIR- Psicología diferencial
El pensamiento divergente supone la generación de tests También llamado modelo Cattell-Horn, se considera una
que no solo estén constituidos por fterms con una respuesta jerarquía mixta al desarrollar fundamentalmente factores de
válida, lo que supuso cierta revolución en la investigación de la segundo orden del modelo.
inteligencia. A partir de entonces se podría valorar la cantidad Su aportación se centra en haber aislado como factores de
y la calidad de las respuestas de los sujetos. orden superior a los factores primarios, los conceptos de inte-
ligencia general fluida y de inteligencia general cristaliza-
(Ver tabla 6) da (PIR 02, 40; PIR 08, 194).
116
Tema 4 - Diferencias interindividuales en inteligencia
»* La inteligencia fluida es aquélla que “se mide por medio de tests Es el software o aspecto funcional.
que evalúan la potencialidad biológica del individuo para adquirir Capacidades cognitivas en las que tiene un peso importante el
conocimiento” (Cattell), es decir, su capacidad para adaptarse aprendizaje anterior (PIR 94, 240; PIR 02, 40; PIR 04, 28;
a situaciones nuevasde las que el sujeto no tiene información o PIR 06, 58; PIR 08, 155).
aprendizaje previo (PIR 15, 16). Se desarrolla en la medida en que la persona aproveche su inte-
* Esel hardware o aspecto estructural. ligencia fluida en experiencias de aprendizaje a lo largo del ciclo
Refleja las capacidades básicas en razonamiento del individuo, vital.
así como sus procesos mentales superiores (PIR 04, 204; Factores primarios: comprensión verbal, relaciones semánticas,
PIR 05, 240; PIR 06, 58; PIR 14, 39; PIR 15, 16). evaluación experiencial, realización de juicios y conclusiones,
+ Se encuentran factores primarios como la extensión de la memoria, conocimientos mecánicos (factores con un amplio efecto cultural).
la inducción y deducción, la velocidad y operaciones perceptivas, Concepción pragmática de la inteligencia.
la analogía (PIR 07, 18) o las relaciones figurales (PIR 15, 25). Se manifiesta preponderantemente en tareas cognitivas complejas
* Concepción mecánica de la inteligencia. (PIR 16, 228).
Se refiere sobre todo a tareas de razonamiento (PIR 04, 204) sin Curso creciente desde la juventud hasta la vejez.
influencia cultural, como series, matrices o topologías.
Se manifiesta en tareas mentales simples.
+ Se entiende también que tendrá un componente genético más
fuerte que la inteligencia cristalizada.
* Alcanza su máximo desarrollo en torno a la adolescencia y dismi-
nuye durante el proceso de envejecimiento (curso decreciente o
U invertida), aunque también puede verse afectada por factores
sobrevenidos (accidentes, consumo de tóxicos,etc).
+ Mayor peso en factor g (PIR 94, 200; PIR 18, 50). Menorpeso en factorg.
Se evalúa con test de velocidad o rapidez. Se evalúa con tests de potencia.
Crecimiento lento en el proceso evolutivo. Crecimiento rápido durante el crecimiento.
Amplias diferencias individuales pero no interculturales. e Diferencias no tan amplias entre individuos, pero sí interculturales.
* Fluctuación por causasfisiológicas. + Menorfluctuación diaria.
+ Punto máximo de edad a los 14 o 15 años. Punto máximo de edad a los 20 años.
+ Mayor declive con la edad (PIR 15, 67). Mejor conservación con la edad.
* Estructura no formada por aptitudes concretas. e Estructura formada por aptitudes concretas.
+ Correlaciona con la rapidez del aprendizaje. Nocorrelaciona con la rapidez en el aprendizaje.
e Tests libres de cultura. Tests culturales.
+ Supuesta heredabilidad (PIR 05, 240). Supuestamente causadaporla inteligencia fluida.
factor superior, similar al factor g, pero que él denominará Propone tres niveles, estando en la base los factores primarios
inteligencia fluida histórica. En este factor superior tendrá (Thurstone, Guilford), en un nivel intermedio cinco factores
mayor peso la inteligencia fluida. No obstante, en la medida de Cattell-Horn (inteligencia fluida, inteligencia cristalizada,
en que la inteligencia fluida histórica se invierte en experien- inteligencia visual, capacidad de recuperación y velocidad cog-
cias de aprendizaje común, el sujeto desarrolla su inteligencia nitiva), y en la cúspide el factor G (Spearman).
cristalizada.
Otras hipótesis y diferencias las podemos ver reflejadas en la Modelo de los tres estratos de Carroll
tabla 8.
John B. Carroll expone un compendio integrador en su obra
“Human cognitive abilities”, desarrollando en 1997 su teoría,
Jerarquías integradoras recientes que pretendeser la síntesis final que abarque todo el mapa de
Modelo factorial jerárquico HILI de Gustafsson capacidades de la inteligencia humana que se conocen o se
espera que existan. Especificamente se hallaron 2272 factores
Jan-Eric Gustafsson propone este modelo en 1988. El término de primer orden (“ciudades”), 572 de segundo orden (“provin-
HILI (hierarchical Lisrel) deriva de la estructura jerárquica y el cias”) y 36 de tercer orden (“comunidades”).
programa estadístico empleado. Supone una síntesis de los
modelos de Thurstone, Vernon y Cattell-Horn. En el primer estrato, nivel concreto, se ubica un gran núme-
ro de aptitudes primarias con similitudes con Guilford. En
el segundo estrato o nivel de mayor grado de generali-
117
Manual APIR- Psicología diferencial
dad encontramos: Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada situaciones, de ahí viene su capacidad para predecir comporta-
(PIR 16, 212), memoñía y aprendizaje, percepción visual, per- mientosen la vidareal.
cepción auditiva, capacidad de recuperación, velocidad cogni-
tiva y rapidez de procesamiento. En el tercer estrato hallamos
Subteoría experiencial para la inteligencia creativa
el factor de inteligencia general (3G) que correspondería al G
(PIR 93, 248)
de Spearman. Los factores mejor representados por este factor
general serían la inteligencia fluida y la cristalizada. La inteligencia creativa es entendida como capacidad para
adaptarse a tareas nuevas y automáticas (PIR 97, 102).
Esta subteoría estudia la importancia de aspectos como el
Teoría triárquica de Sternberg
aprendizaje y la experiencia acumulada, en el rendimiento
Sternberg llamaría la atención sobre la necesidad de superar intelectual.
las teorías anteriores, todas ellas basadas en una explicación
Sternberg destaca dos aspectos:
dela inteligencia más centrada en factores internos, para cons-
truir otras que tuvieran en cuenta tanto el medio interno, * Grado de novedad.
comoel externo, como su interacción (918 97, 24). Ante tareas relativamente nuevas se considera que entra en
juego la inteligencia real del individuo, planteándose nece-
Entramos con Sternberg en una teoría claramente integrada
sario que no sean absolutamente nuevas ya que podrían
dentro del paradigma de procesamiento de la información
entre en juego otros problemas. Por otro lado, para tareas
(PIR 03, 202), abarcando con ella tres subteorías capaces ya entrenadas, sólo se mide la práctica que tiene la persona
de dar explicación a tres tipos de inteligencia (PIR 03, 35: en ese aspecto.
PIR 16, 2145 la práctica, la analítica y la creativa.
« Automatización.
Ante tareas complejas, surgen multitud de procesos automá-
Subteoría contextual para la inteligencia práctica ticos que hacen posible la puesta en práctica. Estos procesos
(PIR 08, 174; PIR 12, 24) automáticos que nos permiten tocar un instrumento musical
Estudia la influencia de la inteligencia en el comporta- o conducir un vehículo, no precisan de recursos cognitivos,
miento del sujeto en su entorno inmediato. por lo que se dejan para la planificación de las tareas. Ante
esta idea se propone que los sujetos más inteligentes serán
En este sentido, la inteligencia se observa como la capacidad capaces de automatizar procesos con mayor velocidad que
de adaptarse al medio, utilizando dos procesos complemen- el resto. Para el autor, ambas capacidades denotarían el éxito
tarios (PIR 15, 13): ante el afrontamiento de una tarea.
* Un proceso de selección.
Por el cual el sujeto decide en qué ambiente moverse, o qué
aspectos del entorno pueden mejorar su rendimiento.
Un proceso de moldeamiento. Proceso de selección
Surge en el caso de no poder realizar estos cambios ambien-
tales, y que consiste en buscar una nueva estrategia que Proceso de moldeamiento
mejore la adaptación.
Metacomponentes
Subteoría componencial para la inteligencia analítica
(PIR 15, 38) Componentes de realización
Se encarga de estudiar la relación entre la inteligencia y el
mundo interno del sujeto (12 05, 22), poniendo el énfasis Componentes de adquisición
en los procesos que intervienen en el pensamiento. Buscará
por tanto cómo se genera el comportamiento inteligente. Se Grado de novedad
trata de las tres teorías, de la que más contrastación empírica
se ha obtenido.
Automatización
La unidad de análisis de la inteligencia será el componente,
será un proceso básico de información que actúa sobre las
representaciones internas de los datos recogidos del exterior. Tabla 9. Teoría triáquica de Sternberg.
Al operar puede traducir estos datos externos en representa-
ciones conceptuales, transformar estas representaciones en
otras o desarrollar a partir de ellas, una acción motora. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Sternberg define tres componentes: La siguiente teoría se opone a muchos de los conceptos habi-
+ Metacomponentes. tuales de la inteligencia, proponiendo con la influencia que
Se utilizan para la resolución de problemas. Son por tanto los supone para el autor su trabajo en psicología evolutiva y como
procesos superiores de control. seguidor de Piaget, una visión más amplia del constructo. Se
+ Componentes de realización. trata de un modelo interaccionista, aunque analiza en pro-
Ejecutan los planes desarrollados por los metacomponentes. fundidad las bases genéticas de la inteligencia.
+ Componentes de adquisición. Gardner observó que los tests de cociente intelectual pre-
Se encargan de la adquisición de información nueva, decían con bastante éxito el rendimiento escolar, pero no
mediante operaciones de aprendizaje. eran capaces de ir más allá, fracasando en mayor medida en
adelantarse al rendimiento profesional de los sujetos. Es por
Los tests de inteligencia se centrarían bajo este punto de vista esta razón por la que opina que deben existir otras habilidades
en la medición de los primeros, los metacomponentes como que se estuvieran dejando fuera de estos instrumentos de
habilidades para afrontar con estrategias correcta nuevas evaluación.
118
Tema 4 - Diferencias interindividuales en inteligencia
Complementario al anterior, teniendo en cuenta el componente verbal. Los dos unidos suelen
ser la base de los tests de cociente intelectual.
Se centra en las habilidades de expresión corporal, que dotan al sujeto para tareas como la
danza o los deportes.
Comprensión y utilización adecuada de las propias emociones para fines conductuales (PIR 11, 08).
Gardner propone ésta como sustituta mejorada de la anterior al evitar connotaciones proble-
máticas para el modelo, aunque no acaba de introducir ninguna en el mismo. Serefiere a la
capacidad del individuo de situarse en relación a aspectos existenciales como el significado de
la vida, la muerte, la realidad del cosmos, o ante experiencias como la del amor o el arte más
profundo.
Se refiere a la habilidad de entender y adaptarse a las reglas que organizan la vida del ser
humano y del mundo en general, para lograr también crear formas nuevas en este campo. Por
otro lado, Gardner acaba dejando de lado este tipo de inteligencia entendiéndolo más bien
como unestilo de personalidad.
Para Howard Gardner, entonces, la competencia intelectual Se propone una evaluación en contexto natural, lejos de los
o cognitiva estará descrita por la intervención de un conjun- habituales tests en condiciones poco ecológicas, y solamente
to de habilidades, inteligencias, capacidades mentales en los casos en que se considere necesario para analizar algún
o talentos que en alguna medida todos poseemos. Las problema cognitivo que interfiere en el aprendizaje del niño.
diferencias se centrarán en el grado en que poseemos estas Para ello desarrolló un programa para niños de la etapa pre-
capacidades y en la forma de combinarse de las mismas. La escolar, con materiales adaptadosy atractivos para los sujetos,
variedad puede ser muy amplia, ya que estaríamos hablando añadiendo la importancia de observaciones más amplias, el
de la capacidad del sujeto para afrontar situaciones, pero éstas testimonio de terceras personas y trabajar en la diferenciación
pueden centrarse en aspectos verbales, de expresión corporal, de preferencias y aptitudes.
musicales, de relación con los otros o de problemas matemáti-
cos, en un contexto cultural determinado.
El estudio de Gardner acaba aislando en 1985 siete tipos de
inteligencia diferentes e independientes entre sí de forma rela- * Spearman: += Thurstone:
tiva (PIR 14, 40) (ver tabla 10). Modelo Bifactorial (G y 5). Modelo Capacidades
* Burt: Primarias.
Más adelante, en 1999, vuelve a poner sobre la mesa algunos
tipos más de inteligencia que podrían explicar mejor el modelo Modelo jerárquico niveles * Guildford:
(ver tabla 11). mentales. Modelo Cúbico de la
+ Vernon: estructura del Intelecto.
A la hora de definir el método de medición de estas diferentes Modelo jerárquico de
inteligencias, el modelo de múltiples inteligencias, se opone inteligencia.
a la psicometría tradicional al no considerar los constructos
iguales a las pruebas que los miden.
Tabla 12. Modelos factoriales de inteligencia.
19
Manual APIR- Psicología diferencial
Modelo bifactorial: inteligencia general (9) y otro de inteligencia específica (e), que dependerá del test en concreto.
Teoría de las Aptitudes primarias. 7 factores independientes: v: comprensión verbal; w: fluidez verbal; n: número;s:
espacio; m: memoria asociativa; p: rapidez de percepción; i: inducción o r: razonamiento general.
Teoría claramente integrada dentro del paradigma de procesamiento de la información (PIR 03, 202). Subteoría
contextual para la inteligencia práctica. Subteoría componencial para la inteligencia analítica. Subteoría experiencial
para la inteligencia creativa.
Teoría de las inteligencia múltiples: inteligencia lógico-matemática, lingúística, espacial,cinética, corporal, musical,
interpersonal, intrapersonal.
Gardnerse une a la idea de que el factor g es plausible, pero Inteligencia y procesos biológicos
solamente útil en el período de escolarización al referirse a El estudio de las nuevas interpretaciones acerca de la inteligen-
inteligencias lingúísticas y lógicas. Se aprecian muchos puntos cia y sus posibilidades de medida ha orientado la investigación
en común con las posturas de Thurstone y de Sternberg. en el estudio fisiológico del cerebro. Hebb llamó Inteligencia A
la que requiere de la posesión de un buen cerebro y un buen
(Ver tabla 13 en la página siguiente) metabolismo neural.
Una de las hipótesis importantes es la “eficiencia neural”
defendida por Vernon que postulan que las diferencias indivi-
CS AE clER duales en la realización de test psicométricos reflejan, en gran
procesos biológicos medida, los procesos neurofisiológicos subyacentes a la ejecu-
ción de cualquier tarea cognitiva. Entonces el objetivo último
será determinar los correlatos biológicosde la inteligencia.
Inteligencia y procesos cognitivos Eysenck investigó el concepto de eficiencia neural y argu-
Eysenck (1998), retomó la idea de Galton de que, quizá la mentó que el mensaje neuronal no se transmite de una vez,
inteligencia fuera consecuencia de directa de la rapidez men- sino que se hace de forma reiterada hasta llegar al alcanzar el
tal, planteandola investigación de la inteligencia general como peso necesario para que el sujeto alcance el mensaje. Cuantos
función de la velocidad del procesamiento de la información, menoserrores de transmisión neuronal se produzcan, antes
transmitiendo a Jensen dicho interés. se aceptara el mensaje y menor será el tiempo de reacción y
Utilizan Índices cronométricos: latencia de los potenciales evocados.
* Tiempo de reacción (TR). Los estudios realizados con potenciales evocados han pues-
Tiempo transcurrido entre la presentación de un estímulo y to de manifiesto que existe una correlación positiva entre la
la emisión de una respuesta por parte del sujeto. amplitud de las ondas cerebrales ante estímulos inesperados
Tiempo de Inspección (TI). y el Cl, a mayor Cl mayor amplitud de las ondas cerebrales.
Tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reco- Existe una correlación negativas entre el Cl y la variabilidad de
nocer de forma correcta un estímulo presentado durante un los potenciales evocados, es decir, las personas con más inteli-
espacio de tiempo muy corto (el sujeto tiene todo el tiem- gencia muestran unos patrones con potenciales evocados más
po que necesita para inspeccionar y dar una respuesta estables en comparación con las persones menosinteligentes,
correcta). ademásla personas másinteligentes suelen presentar latencias
de potenciales evocados más cortas.
Los estudios de Jensen y Eysenck encuentran una correlación En el estudio de la inteligencia biológica se mide el consumo de
negativa entre inteligencia y variabilidad intraindividual tanto energía. A mayor consumo energético en determinadas zonas
en TR como Tl. A mayor Cl, menor Tl (PIR 14, 37) y menor del cerebro, mayor es la actividad que están realizando las
oscilación en los tiempos de reacción (o mayor estabilidad de neuronas allí situadas. Las personas con peor rendimiento en
los tiempos). 5e considera una medida de la eficiencia neural tareas que evalúan inteligencia general (p. ej., Raven) consu-
(PIR 15, 47). men mayor cantidad de glucosa cerebral que los que obtienen
120
Tema 4 * Diferencias interindividuales en inteligencia
los mejores rendimiento en cuanto al Cl. La práctica de una relaciona con destacar en un aspecto específico (PIR 18, 47),
tarea reduce el consumo de glucosa cerebral al ejecutarla. y el concepto de prodigio con niños que destacan en ese
Por los tanto, el concepto de inteligencia biológica engloba momento por encima de su edad, en un aspecto o en general.
dos características principales: una transmisión neuronal con
un mínimo deerrores y la capacidad de aplicar de una manera Inteligencia y aprendizaje
eficiente los recursos energéticos disponibles en el cerebro
(PIR 09, 18). Aunque podría suponerse que inteligencia y aprendizaje estarían
Intimamente relacionados, parece ser que los estudios de psico-
logía diferencial para ver la correlación entre ambos constructos,
no han encontrado alta relación. De este modo no han sido
REENEE
muchoslos estudios que han continuado poresta línea.
Aún así es evidente que correlaciona positivamente una mayor
Retraso mental y excepcionalidad intelectual inteligencia con un rendimiento de aprendizaje más alto, en
Nos referimos a los extremos más opuestos del estudio de la aspectos como, por ejemplo, aprendizaje de conceptos, sílabas
inteligencia. El retraso mental se asocia con la desviación sin sentido o en experimentos con asociaciones de pares.
por debajo de más de dos desviaciones típicas con res-
pecto a la media en inteligencia, pero también con respecto Inteligencia y éxito escolar
a las habilidades adaptativas necesarias para moverse en la
cultura de referencia. La superdotación, por el contrario, se En este caso, inteligencia y éxito escolar muestran una
relaciona con puntuaciones extremadamente altas en aptitu- alta correlación. Esto sobre todo se observa en educación pri-
des importantes para esa misma cultura de referencia, ya sea maria, bajandola correlación conforme se avanza en el itinera-
de forma específica o en general. rio educativo hasta llegar a la universidad. Esto podría deberse
a que en estudios superiores los requisitos mínimos son más
Se ha observado déficit en el caso del retraso mental, tanto altos, por lo que la variabilidad de las puntuaciones que se
en salud general, como en desarrollo físico y duración de la
manejan en total, es inferior, entrando además en juego otras
vida. En los casos en que existe institucionalización es nor- variables para el éxito escolar fuera de la inteligencia como tal.
mal observar la reducción del Cl por la edad, sin saber muy
bien si esto se debe precisamente a esa institucionalización. Se observa mayor correlación entre inteligencia y éxito escolar
En general, las personas con retraso mental tienden a mostrar con pruebas verbales, dado el carácter verbal de la educa-
preferencia por las tareas repetitivas, dejando de lado el ción, y en el sexo femenino más que en el masculino. Además,
aprendizaje más académico. Con un buen programa adecuado es mayor la correlación si hay niveles bajos de ansiedad o
a sus aptitudes, pueden continuar aprendiendo en la mayoría angustia en los sujetos estudiados, y entran en juego otros fac-
de los casos. tores como los de personalidad. Ciertos aspectos de personali-
dad van a interferir u optimizarla correlación entre inteligencia
En cuanto a la superdotación, su estudio se inició con los y rendimiento escolar.
trabajos antes citados de Galton sobre la genialidad. Para él
se asociaría genialidad con la genética apropiada, al observar
la acumulación de muchos genios dentro de un mismo árbol Inteligencia y éxito profesional
genealógico (como con el ejemplo de la familia de Bach). Se han realizado estudios en esta línea, al observarse que para
En la actualidad el estudio se basa en personas muy destacadas acceder a determinados puestos de trabajo es necesario
en su trabajo, o en niños con alto cociente intelectual. En el haber obtenido estudios superiores. Es decir, el éxito esco-
caso de los adultos se observa que existen factores claros como lar, muy ligado a la inteligencia como hemos visto, abre las
la clase alta, y la facilidad de acceder a una educación de cali- puertas a profesiones de éxito. Como hemosvisto la correla-
dad. Además se ha podido ver quela relación genio y locura no ción es menor en este caso, pero sí que se ha podido observar
es cierta, ya que la incidencia de los trastornos mentales parece que profesiones liberales como abogados, ingenieros o profe-
menor en sujetos de alta dotación intelectual. Con niños se ha sores obtiene una media de Cl superior a 120, profesiones con
visto una limitación clara, ya que un Cl alto no es condición cierto grado de especialización como artesanos, capataces O
suficiente para que exista superdotación como tal. mecánicos obtienen unos 110, y las profesiones de baja for-
Terman llevó a cabo un amplio estudio denominado Stanford mación como camioneros, mineros o labradores, pueden estar
con niños superdotados. Curiosamente, los niños de alto Cl por debajo de 100.
solían ser superiores también en altura y peso al resto de De nuevo, al igual que sucedía con la variabilidad de Cl en
sus compañeros (PIR 01, 139), así como en el aprendizaje de estudiantes universitarios, se encuentra lo mismo en las pro-
rutinas de la niñez como andar, hablar o incluso en la apari- fesiones altas de esta lista que desarrollaron los estudios de
ción más temprana de la pubertad. Factores como el estatus Herrell con reclutas de la aviación de los Estados Unidos. Los
social y educativo, la situación emocional y el aspecto físico requisitos mínimos exigidos para acceder a estos puestos espe-
estaban muy relacionados con el éxito en la edad adulta. Más cializados, disminuye esta variabilidad de cociente intelectual.
adelante se ha puesto en entredicho este resultado, ya que la En cuantoa las críticas podemosafirmar que muchos estudios
propia selección de sujetos pudo dejar de lado a niños menos ahondan en la baja correlación de inteligencia y éxito profesio-
adaptados socialmente, dando mayor peso a niños de clase nal, al marcar como factor primordial de este hecho,al nivel
alta donde también suelen ser más fáciles los accesos a una educativo. Como hemos visto, este nivel educativo parece
alimentación adecuada o un interés especial por el estu- alcanzarse mejor con alto Cl, pero el factor con más peso es
dio. Por otro lado sí que se ha aceptado que suelen aparecer ese, y no la inteligencia por sí sola. Además, en los estudios de
altos niveles de precocidad y de capacidad en dos aspectos, el Herrell surge también otra idea, y es que las altas puntuacio-
lenguaje verbal y las destrezas en lecto-escritura. nes en puestos especializados pueden deberse precisamente a
Por último, existe cierta diferenciación entre genio, referido que los tests pasados como pruebas de medición, estaban for-
más a creatividad y superdotación, más unido a la inteligencia mados por tareas muy similares a las que habitualmente
comotal e ¡igual al término excepcional. El término talento se debían llevar a cabo en sus puestos de trabajo.
Manual APIR- Psicología diferencial
ER OE AFRO e
De este modo se concluye que la acción de la genética
varía a lo largo de las diferentes etapas de la vida y según
capacidades, confirmando que la aptitud verbal es la que reci-
Después de multitud de estudios analizando las causas últi- be mayor influencia genética, aumentando además desde la
masde las diferencias en inteligencia bajo el prisma habi- adolescencia hasta la edad adulta.
tual de enfrentar factores genéticos y factores ambientales, se
han desarrollado algunas conclusiones: (Ver tabla 15)
* El peso de la herencia en comparación con el ambiente,
en estudios modernos, sitúa la balanza en un equilibrio
bastante estable, alrededor del 50% para el contenido
genético (los estudios varían entre 0,4 y 0,7).
+ + No existe >
Autores: Belén Jareño López-Cuervo (Alicante) Andrea Irimia Nores (Barcelona) Beatriz Torres Pardo (Madrid) Ingrid Ximénez de Embun Ferrer
(Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla), Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid), Lidia Vila Sánchez (Barcelona).
",
Figura 2. Cubo de Necker a la izquierda, y un cubo "imposible", a la derecha. Tabla 2. Medida de la creatividad.
123
Manual APIR- Psicología diferencial
Guilford se encargó de realizar una aproximación operacional Se suele establecer la correlación entre creatividad y
utilizando el análisis factorial sobre los rendimientos, con el objeti- trastornos mentales, y en cierta manera es verdad. Existen
vo de extraerla estructura de la creatividad. De esta forma obtuvo muchos estudios que han encontrado mayor proporción de
los tres rasgos primarios de tipo cognitivo para el constructo. psicopatologías en genios de todo tipo que en población nor-
mal, aunque esto no se refleja en las alteraciones más incapa-
citantes como la psicosis.
Será el grado en que aparece conti-
nuidad en la producción de respuestas
o asociaciones. Está muy ligada a la Creatividad y personalidad
velocidad para llevarlas a cabo. En cuanto a la personalidad como tal, Cattell estableció los
rasgos de personalidad más habituales en genios creativos.
Se refiere a la capacidad de redefinir Estos eran la esquizotimia, fuerza del yo, introversión,
los parámetros de un problema. Es un autosuficiencia, dominancia y radicalismo.
aspecto necesario para aportar solu- Por otro lado, Eysenck vincula creatividad con psicoticismo
ciones no habituales. [PIR 06, 46). Esta relación vendría determinada por la propie-
dad denominada sobreinclusión, que aparece en sujetos altos
Se trata de las ideas o soluciones no en esta dimensión. Se trata de cierta incapacidad para poner
habituales en la población general. límites a las asociaciones de ideas o imágenes mentales,
una no inhibición cognitiva que parece además relacionada
Tabla 3. Rasgos primarios de la creatividad (Guilford). con alteraciones dopaminérgicas y serotoninérgicas en el hipo-
campo.Esto podría describir cierta capacidad propia de la crea-
tividad, pero parecería necesario que estuviera acompañada de
Todas estas operaciones son para Guilford parte de la produc- otros elementos como la propia inteligencia, la motivación y
ción divergente, factor propio de la inteligencia en su teoría al otros determinantes culturales o sociales.
respecto. Así, producción divergente y creatividad serían térmi-
Para los cinco grandes de la personalidad, la creatividad
nos comparables (PIR 03, 39; PIR 08167; PIR 11, 07).
estaría más bien asociada a la apertura a la experiencia,
Cabe destacar respecto de los test de creatividad, que si bien mientras que para Sternberg existe creatividad en la medida
permiten discriminar si una persona es o no es creativa, no en queel individuo combine factores de personalidad, esti-
discriminan en qué grado esa persona lo es (PIR 93, 246). lo cognitivo e inteligencia. La parte debida a la personalidad
se referiría a factores como las ganas de crecer, el coraje, la
Relación entre creatividad y otras variables toma de riesgos, o la tolerancia a la ambiguedad.
Creatividad e inteligencia
Como hemos visto, los trabajos de Guilford demuestran
relación entre inteligencia y creatividad, ya que ambos
comparten muchos factores. Comparando Cl y creatividad, se
Esquizotimia, fuerza del yo, introversión,
puede observar como a Cls bajos, hay creatividad baja, pero
autosuficiencia, dominancia y radicalismo.
con Cls altos, no siempre hay alta creatividad. Para explicar esta
relación hay dos teorías:
Psicoticismo. Esta relación vendría
determinada porla propiedad
Para Guilford la inteligencia es condi- denominada sobreinclusión.
ción necesaria pero no suficiente para
la creatividad. Propone un umbral Apertura a la experiencia.
que estaría en torno al Cl de 120 en
el quesi el sujeto esta por encima, Ganas de crecer, el coraje, la toma de
tendrá muchas posibilidades de éxito riesgos, O la tolerancia a la ambigúedad.
en tareas creativas. La correlación Combinado con estilo cognitivo e inteligencia.
entre inteligencia y creatividad por
debajo de 120 es alta, mientras que ya Tabla 5. Relación entre creatividad y personalidad según cuatro modelos.
por encima, mayores puntuaciones en
inteligencia no se corresponderían con
mayores puntuaciones en creatividad.
AAE OEE
La creatividad no tendría que ver con
la inteligencia, sino con la seguridad y
confianza que le da el entorno social Introducción
al sujeto en cuestión. Las personas El estudio de la personalidad dentro de la psicología diferen-
cuyas obras son consideradas social- cial, lógicamente, se centra en determinar detrás de qué ras-
mente como creativas, son sujetos gos se encuentran las diferencias en el comportamiento
creativos, siendo de gran importancia humano.Estos estudios se están centrando sobre todo en la
la varianza interfamiliar y el ambiente propuesta de los Cinco Grandes.
compartido.
En gran medida esto queda explicado en el tema dispuesto
(PIR 06, 63)
para tal fin en el bloque de psicología de la personalidad, pero
podemos recordar que con la edad aumentan generalmente
Tabla 4. Teorias sobre creatividad e inteligencia. los factores de amabilidad y responsabilidad, mientras que los
Tema 5 - Diferencias interindividuales en creatividad y personalidad
de neuroticismo, extroversión y apertura a la experiencia dis- * Es difícil diferenciar algunas influencias heredadas de otras
minuyen. Esta variación una vezllegada la edad adulta es rela- de carácter ambiental intrafamiliar, por lo que existe también
tivamente baja. De hecho se considera que solo un 25% de la un cierto margen de error a tener en cuenta a la hora de
varianza de los factores de personalidad está sujeta al cambio determinar el peso de cada variable.
a lo largo de la vida, un porcentaje aun así nada despreciable * Algunos factores de personalidad muestran mayor hereda-
de cara a la investigación en este campo. bilidad que otros, como, por ejemplo, la extroversión, y para
algunosfactores el ambiente compartido influye menos que
el no compartido, como en el caso del neuroticismo.
Origen de las diferencias interindividuales en personalidad Estos aspectos han de tomarse en consideración a la hora de
La cuestiónreferida a la parte de la personalidad que se consi- entender el verdadero origen de las diferencias de persona-
dera heredada por vía genética se puede resumir en una serie lidad.
de puntos que Andrés Pueyo propuso como conclusiones y * Sexo y edad muestran también diferencias significativas.
que veremos a continuación. Hay mayor heredabilidad en mujeres y se encuentra menor
En general queda bastante claro que la genética no tiene por influencia de la carga genética en grupos de edad madura
qué actuar de forma estable a lo largo de toda la vida, que en sujetos jóvenes.
pudiendo activarse determinados genes en momentos concre- * La inteligencia parece ser más heredable en comparación
tos, o dejar de hacerlo después. En esta variación de actividad con la personalidad (PIR 11, 11).
pueden tener que ver aspectos de preparación genética, pero
también pueden entrar en juego determinantes del ambiente, Podemos resumir los hallazgos sobre la heredabilidad de la
que favorezcan ciertas activaciones. Como regla general tam- inteligencia como sigue:
bién se entiende que la inteligencia recibe mayor peso de la La herencia en comparación con el ambiente, en estudios
genética que la personalidad. modernos, sitúa la balanza en un equilibrio bastante esta-
Pueyo, por tanto, lo resume así: ble, alrededor del 50% para el contenido genético (los estu-
e Los estudios de Loehlin muestran que los cinco factores dios varían entre 0,4 y 0,7) (PIR 15, 222):
vendrían determinados genéticamente en un rango de entre * Andrés Pueyo, habría que diferenciar entre varianza
22 y 46 porciento de varianza aditiva, si bien Pueyo lo eleva ambiental común o entrefamiliar, un 60% (varianza de
hasta el 50 Ó 60% (PIR 03, 30). Aún así se observa menor ambiente no compartido, un 20%, y otro 20% al peso del
peso genético que la inteligencia. error).
Se descartala influencia importante del ambiente compar- * Para Colom, la mayoría se debería al ambiente no com-
tido o entre familias, lo que supone un cambio de enfoque partido, por lo que los niños de una misma familia no se
con respecto a modelos previos. parecerían más en inteligencia que a cualquier otro niño de
En el caso del ambiente no compartido, intrafamiliar, sí su entorno social. La carga genética se nota sobre todo en
que define la parte de varianza debida al ambiente en los los extremos de Cl, es decir, superiores a 125 e inferiores
factores de personalidad (PIR 16, 220). a 75. En puntos intermedios, el peso biológico heredado
Se refiere a elementos como el orden de nacimiento,el disminuiría.
sexo del sujeto o tratamiento educativo diferencial que
reciba en el seno de la familia. También se consideran impor-
tantes sucesos no sistemáticos como accidentes o enferme-
dades que afecten al niño durante las etapas de desarrollo
de forma diferencial con respecto a sus hermanos.
125
Tema 6
El paso de modelos puramente conductuales, en los que las Es el conjunto de Cada estilo supone una
variables mediadoras de tipo organísmico no aparecian dentro dimensiones más elementales sola dimensión, en la que
de las ecuaciones explicativas del comportamiento humano,a (PIR 05, 24) sitúa al sujeto en un punto.
una visión más abierta a estos contenidos como expectativas,
motivaciones, pensamientos o emociones, supuso abrir el Están formados por muchos
camino a modelos que observaban la generación de repre- componentes, cuya suma supone Es una causa única.
sentaciones subjetivas dentro del ser humano al enfrentarse la causa del comportamiento.
al entorno, capaces de explicar parte de las diferencias de
conducta que se podían observar. Su espectro conductual es
Tienen un espectro de
más amplio. Incluye aspectos
Algunos ejemplos los encontramos en la teoría del aprendi- conductasrestringido.
cognitivos y conativos.
zaje social de Rotter o en el autocontrol de Mischel, con
conceptos como las expectativas generalizadas y específi-
cas, O la demora dela gratificación. TIPOS ESTILOS
A partir de aquí se dio el paso siguiente a través del paradig- Son de carácter descriptivo. Son de carácter explicativo.
ma del procesamiento de la información. La personalidad se
observa como un sistema dinámico que elabora los datos Son de carácter discontinuo. Setrata de dimensiones continuas.
que recibe a través de procesos como la percepción, la
conceptualización, la categorización o la transformación
de la experiencia. Tabla 1. Diferencias entre rasgos, estilos y tipos.
Los llamados estilos psicológicos se van a tener en cuenta 6.3. Estilos cognitivos
como una forma adecuada de clasificar y estudiar el cambio,
como un medio de conocer aquello que permanece invariado
en la persona, pero observándolo a través de sus cambios. Se definen como la manera única de cada sujeto de relacio-
Como decimos, buscan a través del cambio el estudio de los narse con el entorno y de organizar las experiencias que
aspectos únicos del individuo, planteando cierta diferencia con recibe. Dispone la manera en que se interrelacionan aspectos
los rasgos o los tipos que han ido protagonizando el estudio cognitivos y atectivo-dinámicos (PIR 02, 36), para dar lugar
diferencial en temas anteriores. a los comportamientos que mantienen diferencias interindi-
Estas diferencias se expresan en la tabla 1. viduales, pero que recogen cierta consistencia intraindividual.
Sánchez Cánovas y Sánchez López proponen las siguientes Es importante indicar, que los estilos cognitivos van a poner el
características que definen los estilos psicológicos: punto de mira en el proceso de la actuación cognitiva en sí,
y no en el resultado. Importa la forma en que se desarrolla la
* En un sistema jerárquico de la personalidad, ocupan el
actividad mental, pero no el contenido (PIR 06, 66).
nivel másalto.
* Se encargan de organizar e integraral resto de niveles. Características de los estilos cognitivos (Quiroga, 1999):
Son responsables de dotar de unidad y coherencia a la * No son directamente observables.
conducta de sus poseedores. * Como constructos teóricos, tienen su origen en la integra-
Están más allá de los sistemas de diferenciación psico- ción de la investigación experimental y las aportaciones de la
lógica, entendidos como el sistema cognitivo y el sistema psicología diferencial.
afectivo-motivacional. * Atienden a la forma de procesamiento de la actividad men-
Se refieren más bien a diferencias cualitativas, y no tanto tal, más que al contenido mismo de la actividad mental.
cuantitativas. * Integran aspectos cognitivos y no cognitivos (PIR 02, 36).
126
Tema6 - Diferencias interindividuales en estilos psicológicos, estilos cognitivos, controles cognitivos y ansiedad
No se considera que ninguno de los dos polos de la dimensión Resumen de los puntos más importantes
tenga mayor predisposición total a desarrollar patologías como Por último podemosdefinir los conceptos más importantes de
las que cierran el cuadro anterior, pero sí a que éstas serán este punto en la tabla 4 (ver en la página siguiente).
mayores en puntuaciones extremas.
Manual APIR- Psicología diferencial
Reflexividad e impulsividad pidiéndole que seleccione aquella imagen que coincida con un
Definición estímulo en todoslos detalles.
Estos dos polos del mismo continuo son los componentes del
constructo propuesto por Kagan para profundizar en las dife-
Evaluación de la reflexividad-impulsividad
rencias entre sujetos en la capacidad para la resolución
de problemas, tratando de ir más allá de los testes de inte- El llamado Test de Emparejamiento de Figura Familiares
ligencia a los que consideraba insuficientes en este aspecto. (MFF-T) se ha utilizado para esto con niños en edad escolar,
midiéndose el tiempo medio en que el sujeto tarda en tomarla
Por tanto nos referimos al estilo cognitivo de afronta-
primera decisión, y el número de errores que comete.
miento de una tarea, es decir, a la forma en que el sujeto
reflexiona sobre la validez de las hipótesis que se plantea Así se obtienen cuatro grupos:
para solucionar un problema. Ante situaciones con suficiente * Sujetos impulsivos.
incertidumbre, la toma de decisiones del sujeto puede ser más Tardan poco en responder, pero tienen un número alto de
o menos lenta y reflexiva. Por esto se presentan al individuo errores. Son personas consideradas como ansiosas, vulnerables,
imágenes que se diferencian entre sí por muy pocos elementos rígidos en condiciones estresantes, desconfiadas y sensibles.
128
Tema6 - Diferencias interindividuales en estilos psicológicos, estilos cognitivos, controles cognitivos y ansiedad
Las tareas tipo STROOP permiten evaluar la flexibilidad cogniti- Nivelador y agudizador
va, encontrándose que los sujetos flexibles son más precisos y se Muestra en qué medida se perciben las diferencias y
adaptan mejora la alternancia de instrucciones en estas tareas. semejanzas entre los objetos. Los niveladores tienden a
omitir cambios en los estímulos, simplificando los elementos
Atención focal (focalizador vs. explorador) en la memoria y generalizando en exceso sus ideas observa-
ciones. Los agudizadores, en cambio encuentran diferencias
Santostefano describe con este término las diferencias en
importantes en los elementos de la situación, reteniéndola en
el procesamiento de estímulos complejos en los distintos
la memoria de manera detallada (PIR 09, 02).
sujetos.
Así, existen dos tipos de sujetos, que difieren en la extensión
del campo estimular atendido y la intensidad de la atención Estilo conceptual (analítico-descriptivo vs. relacional)
que prestan al estímulo. Estilo cognitivo que diferencia en la estrategia utilizada para
= Sujetos focalizadores. categorizar conceptualmente los estímulos. En el estilo
Fijan su atención con mucha intensidad sobre unos pocos analítico-descriptivo, los individuos centran su atención en
estímulos del campo estimular. Puesto que reaccionan a los elementos de los objetos, agrupándolos sobre la base de
pocos estímulos de la complejidad del campo estimular, elementos comunes; mientras que el estilo relacional implica
tienden a emitir juicios previos y a tomar decisiones con poca fijarse más en los objetos globales, así como agruparlos en
información. Se ha relacionado con el pensamiento de tipo base a las relaciones funcionales entre ellos.
neurótico.
129
Manual APIR- Psicología diferencial
(AMAES otro lado, siguiendo una línea esta vez distinta a los estilos,
se basa en un nivel de generalidad distinta, menos amplia,
buscando diferentes dimensiones cognitivas como vamos a
Definición ver, y está enraizado en un fundamento teórico diferente a
Enmarcados en una teoría psicoanalítica del ser humano, más los estilos. De algún modo se integra en los estilos, ya que
concretamente en la psicología del yo, los llamados controles varios controles formarán una configuración que confor-
cognitivos suponen mecanismos que sirven al sujeto para ma un estilo cognitivo, pero siempre desde la perspectiva
manejar y regular la información exterior además de teórica propia que propone. También de este modo habla de
adaptarse al impacto que estos hechos suponen al individuo. diferencias cuantitativas en una dimensión bioevolutiva, seña-
El origen de esta visión es el enfoque denominado New Look lando los polos de madurez e inmadurez, y de diferencias
de la psicología de la percepción, que supone dejar de lado cualitativas referidas a la forma. La neutralidad de los polos
la idea de que la percepción depende del estímulo para dotar al propuestas desde la perspectiva de los estilos se cambia por
sujeto que percibe de un papel activo generador de significados. esta visión en la que los polos tienen un valor.
El concepto tiene la autoría de G. Klein, quien procuró encon-
trar las diferencias estables en la cognición que permitan al Aptitudes, estilos cognitivos y controles cognitivos
sujeto desarrollar estrategias de coordinación de la infor-
Messick define los controles cognitivos como algo intermedio
mación del entorno con la propia realidad interior del mismo.
entre las capacidades cognitivas (aptitudes) y los estilos cogni-
Esta coordinación supondrá un control de tipo adaptativo de
tivos, explicados en un apartado anterior.
estas informaciones. De la misma forma que los estilos cogni-
tivos, los controles se refieren a diferencias en la forma de (Ver tablas 6 y 7)
abordar actividades cognitivas entre individuos, pero por
Modelo de Santostefano
Para algunosautores los estilos consisten en la organización Los mismos autores afirman que los controles son
de las dimensiones (etiquetas) especificas dentro del individuo. las dimensiones o etiquetas especificas.
Son más generales, varían menos en función del Son más específicos.
contenido de las tareas. Se aplican a más tipos de tareas. Varian en mayor medida ante el contenido de las tareas.
Son bipolares. Cada dimensión estilística Son unipolares. Normalmente uno de los polos suele ser mejor que
no es en principio mejor o peor quela otra. otro, lo que les hace estar más próximos a las aptitudes cognitivas.
Tabla 7. Diferencias entre estilos cognitivos y controles cognitivos. Basado en el cuadro SÁNCHEZ-ELVIRA, A. (2005): Introducción al estudio de las diferencias indivi-
duales. Ed. Sanz y Torres. Página 456.
130
Tema6 - Diferencias interindividuales en estilos psicológicos, estilos cognitivos, controles cognitivos y ansiedad
Para Santostefano, el control cognitivo supone un tipo de Características de los controles cognitivos
estilo cognitivo que tiene como fin la integración de los Los controles cognitivos van a actuar de forma distinta en los
componentes de la personalidad. Para él, la cognición se individuos, determinado además cómo se organiza la infor-
compondría de cinco patrones de proceso mental, es decir, mación disponible y en qué medida percibimos o no la
controles cognitivos que siguen el orden que se indica en señal disponible. La evolución de los mismos dependerá de la
cuanto a maduración: maduración del sujeto, pero también de sus experiencias vitales.
» Regulación del tiempo motor y del yo corporal. Por otro lado son elementosestables en el tiempo del fun-
Se trata de la forma que tiene el sujeto de utilizar símbolos o cionamiento cognitivo, conformando a largo plazo un perfil
imágenes para hacer representaciones de su cuerpo, mover- en el sujeto que se convertirá en su estilo cognitivo. Por últi-
se y regularlo. Los niños, antes de madurar este control mo se les considera operativos, ya que se activan al enfrentar-
cognitivo, tendrán dificultades para discriminar, por ejemplo, se el sujeto con una información. El objetivo de esto es adap-
entre algo rápido y algo lento. tativo al buscar una estabilidad entre demandas externas
Atención focal. e internas del organismo. La evaluación de adaptación de
Se refiere al modo en que se analiza la información. Será los controles se realiza en base a la edad y etapa evolutiva del
activa si el sujeto lleva a cabo estrategias para percibir, y pasi- sujeto, las condiciones del entorno donde se encuentra y las
va si no lo hace. También podrá ser restringida en el caso de expectativas y requisitos internos que demanda.
que observe pequeñas partes de la información, o amplia, si
la observa globalmente. La atención cuando el control no ha
madurado suele ser pasiva y restringida, pasando a los otros Desarrollo evolutivo
polos en la edad adulta. Ampliando la información que tenemos sobre el desarrollo
Articulación del campo. evolutivo de los controles cognitivos, hay que decir que en la
En este caso hablamos de la forma en que el sujeto atiende a primera etapa, tras su estructuración a los 3 años y hasta los 4
un campo de información en el que existen tanto elementos O 5, estarán orientadosa los datos de tipo interno, del sujeto,
significativos como irrelevantes para su objetivo. Los niños lo experimentándose el mundo exterior de forma muy personal.
harán atendiendo por igual a todos los elementos, mientras Después, y hasta los 8 O 9 años, la orientación cambia hacia
que una persona con suficiente maduración discriminará el mundo externo, facilitando el proceso de socialización. A
entre estímulos. Partir de ese momento los controles actúan en ambos campos,
Control de nivelamiento-agudización. aportando flexibilidad para actuar de forma más regresiva o
Es el control cognitivo asociado a la memoria al centrarse más progresiva según las demandas que requieran del sujeto.
en la construcción de las imágenes, su mantenimiento y su
comparación con otras percepciones actuales. Niveles de
maduración bajos producen imágenes difusas, poco diferen- Alteraciones en el desarrollo
cladas y que pierden nitidez con el paso del tiempo, lo que Con respecto a esta orientación hacia el mundo interno
impide comparaciones adecuadas. o externo, las alteraciones de los controles cognitivos van a
Control de equivalencia de rango. tener repercusiones precisamente en este aspecto, impidiendo
Es el método de categorización y conceptualización de la la evolución normal de estos aspectos adaptativos. La flexi-
información. Los niños lo hacen de forma global, desarrollan- bilidad alcanzada en la última etapa, por ejemplo, puede ser
do pocas categorías y centradas en características concretas. imposible, quedando fijado el individuo hacia el interior o
hacia el mundo externo.
(Ver figura 1) Por otro lado, desajustes en el ritmo y complejidad de la infor-
mación, pueden provocar desviaciones de la normalidad. Así,
un niño que sufra una situación demasiado ansiógena, puede
El aspecto madurativo de los controles cognitivos supone orientarse más hacia el interior como defensa. En el caso con-
que todos ellos se presentan ya desde el nacimiento, trario, ante una educación basada en un exceso de informa-
pero con menor maduración, estructurándose alrededor de los ción, el niño podrá descuidar el mundo interno.
tres años. El proceso de desarrollo sigue el llamado principio
De este modo se han planteado dos patologías de base relacio-
de directividad del comportamiento, por el que se pasa
nadas con los controles cognitivos (ver tabla 8 en la página
de un estado de globalidad y falta de integración, hasta otro
siguiente).
de diferenciación creciente, integración y articulación. Como
decíamos antes, además estos controles tienen un orden que
hace necesario para el desarrollo total de uno de ellos, el desa-
rrollo del anterior. A ET]
Ante un desajuste posterior a los tres años, la Para solucionar esta patología se propone
información sí se recoge con eficacia, pero no psicoterapia en cualquier orientación, pero
se coordina correctamente. Bajo este punto también se propone como complemento una
de vista algunos controles quedarán compro- terapia cognitiva querealice el mismo tra-
metidos a controlar información para tratar de bajo que en el caso anterior, ayudando la
buscar soluciones al conflicto emocional que maduración de los controles cognitivos que lo
ha provocado el problema. requieran.
Por otro lado podemosreferirnos a ansiedad comola intensi- El rasgo de ansiedad también se supone que podrá anticipar
dad y frecuencia de aparición de reacciones de este tipo ante- los sujetos y las situaciones en los que se desarrollará mayor
riores a la medición, planteándose entoncesla probabilidad de activación, aunque esto no necesariamente tiene por qué
que éstas puedan volver a darse. traducirse en la conducta manifiesta. El comportamiento más
Las diferencias interindividuales en ansiedad se suelen bien se verá modulado por elementos puntuales, estados, la
explicar bajo tres condicionantes, los factores genéticos, situación, y por supuesto las disposiciones del sujeto, esta vez
diferencias en el funcionamiento del sistema autónomo y sí, por el rasgo.
diferencias en el funcionamiento de algunos procesos de tipo
cognitivo. La última opción tiene mayor refrendo empírico, al
observarse sesgos en el procesamiento de estimulación poten-
cialmente amenazante en los sujetos.
A ES
Estilos de vida
Estilos de aprendizaje
Estilos de desarrollo
Tema 7
Autores: Lidia Vila Sánchez (Barcelona), Andrea Irimía Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid), Belén Jareño López-Cuervo (Alicante), Ingrid
Ximénez de Embun Ferrer (Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla) Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid).
- Clase social Jas diferencias de inteligencia entre clases sociales se deben a la educación. )
133
Manual APIR- Psicología diferencial
Los resultados de estos estudios tienden a demostrar cierto con la edad, viéndose que hasta los 70 no se producían dete-
declive de inteligencia a partir de los 25 o 30 años, declive que rioros importantes.
se acelera en la vejez. En cuanto a habilidades, las no verbales + Las habilidades perceptivas mostraron deterioro debido
o de solución de problemas se ven más afectadas por la edad en parte a los órganos sensoriales, pero también en cuanto
que aquellas de tipo verbal, decayendo más también la veloci- a procesos perceptivos que provocaban cambios en la velo-
dad que la capacidad comotal. cidad, haciéndolos mucho más lentos en comparación a los
Weschler indica algo parecido sumando que desde el naci- actos motores con los que se relacionan posteriormente.
miento hasta los 15 años el crecimiento en el rendimiento es Bajo condiciones de presión temporal, los grupos de más
el más rápido de todos, reduciéndose algo este ritmo hasta los edad fracasan con mucha mayor probabilidad, quizá debido
20, hasta la estabilización en torno a los 30. Después se pro- a la dificultad que encuentran para enfrentarse a estímulos
duciría una disminución progresiva de la inteligencia. La dismi- complejos y a que desarrollan para ello otras estrategias des-
nución, observó, era más rápida en tareas manipulativas, por lo tinadas a lograr la mayor precisión posible. Esto hace que en
que propone un cociente de deterioro donde pone en relación tareas en las que el sujeto tiene el tiempo suficiente, el error
aquellas pruebas del test que disminuyen más (inestables), con es mucho menor.
los subtests con menos cambio (estables). Más adelante, con En cuanto a la fuerza física, la disminución con la edad
pacientes lesionados cerebrales o esquizofrénicos, se desechó es mucho menorde lo que cabría esperar.
la utilidad de este cociente. Los 20 años parecen el momento más alto en esta aptitud,
disminuyendo gradual, pero lentamente, hasta los 70. Se
calcula que a esa edadla fuerza física es solo un 16% menor
Estudios longitudinales a la de los 20.
En este caso se escogen determinados grupos de sujetos, El aprendizaje se vería influido de forma negativa con el
pero se mantienen las mediciones a lo largo del tiempo, aspecto que veíamos antes, la velocidad.
con pruebas en momentos determinados. De todos modos, aprendizajes distintos se ven determi-
nados de distinta forma con respecto a la velocidad. 5e
Las variables contaminadoras serán por tanto: la mortan-
observa que aquellas tareas que pueden valerse de hábitos
dad experimental, el conocimiento de los sujetos de los
adquiridos se ven menos perjudicadas que aquellas que
objetivos de las pruebas, o la propia conformación de los
interfieren en ellos. En cualquier caso es necesario asegurar-
grupos, pero los elementos que hernos comentado como pro-
se de que no entran en juego otros factores diferentes a la
blemáticos en el punto anterior desaparecen.
edad, como la motivación o el estado físico.
A raíz de estos estudios algunas características del cambio inte- En el caso de la memoria encontramos diferencias entre
lectual obtenidas transversalmente no se muestran del mismo jóvenes y mayores, pero con una alta variabilidad depen-
modo. Así, la disminución de la inteligencia no se encuentra diendo del tipo de tarea.
tan precozmente ni con un ritmo tan rápido, lo que vendría Tareas como la repetición de números se veían menos afec-
a demostrar la influencia de los condicionamientos históricos tadas por la edad que otras como la repetición de pares de
planteados como contaminadores de los estudios transversa- palabras en distintos idiomas. La inteligencia también parece
les. Estos condicionantes se verían traducidos en una menor influir en estas pruebas, ya que grupos de avanzada edad
estimulación intelectual a lo largo de la vida de aquellos grupos pero con alta inteligencia, tenían menores pérdidas.
de mayor edad. * -El tiempo de reacción aumenta también con la edad
Desde el trabajo longitudinal, encontramos que la inteligen- especialmente en tareas más complejas, relacionándose esto
cia continúa aumentando en el inicio de la edad adulta con procesos de decisión, como ya hemos comentado con
si existe la estimulación educativa adecuada, quedándo- anterioridad, pero no a limitacionesfísicas.
se estable a lo largo de las siguientes etapas hasta la vejez.
A partir de los 70 u 80 años sí se encuentra deterioro, pero En general, también se ha citado antes, estas aptitudes pare-
con gran variabilidad interindividual. Esta variabilidad vuelve cen relacionarse con tareas de la llamada inteligencia fluida,
a poner el acento en la influencia, además del deterioro cog- determinadas en la mayoría de los casos por la velocidad. De
nitivo propio de la edad, de factores históricos del individuo, todos modos hay que tener en cuenta que en este caso las
incluidos educación, trabajo y salud. En este último punto, pruebas realizadas son de tipo transversal, y no longitudinal, lo
una disminución fuerte de Cl encontrada en ancianos hospi- cual podría mostrar datos distintos.
talizados se relacionaba con muerte próxima, observándose
correlación también entre alta tensión arterial y deterioro del
Cl a partir de los 70 años. Edad y personalidad
En general parece que la personalidad se verá modificada por
la combinación de situaciones en las que la persona envejece y
Edad y aptitudes específicas la reacción que tiene hacia ellas, más que el factor edad.
El objetivo de comparar grupos al respecto de sus diferencias Strong realizó un amplio estudio que analizaba los intereses
en aptitudes específicas busca comprobarla hipótesis de que que mostraban personas de diferentes edades, desde los 15
no cambiaría la inteligencia de forma general solamente, hasta los 59 años. El dato más claro se encontró en la estabili-
sino que las diferentes aptitudes de los sujetos no cambian de dad a lo largo de los años de los intereses mostrados por
la misma manera ni se presentan del mismo modo en grupos los sujetos, con muy pocos cambios y éstos más concentrados
de distinta edad. en torno a los 15-25 años y en aspectos relacionados con tareas
La investigación realizada en la Universidad de Stanford con el de escritura, o con tareas que supongan un cambio con una
nombre de Stanford Later Maturity Study, señaló aspectos costumbre previamente adquirida. La idea asumida de que las
como los siguientes: personas mayores son más conservadoras parece un fenómeno
* Las destrezas de tipo motor no son las primeras en cultural intergeneracional, no contrastado emplricamente.
desarrollarse, ya que los mayores de 18 obtenían mejores Como ya se explicó en el bloque de personalidad, los estudios
puntuaciones que los adolescentes, ni las primeras en decaer de rasgos muestran ligeros cambios en dominancia, mayores
134
Tema 7 : Diferencias intergrupales l: edad y sexo
en jóvenes, y en cuanto a los cinco grandes, los consabidos modelo ya ha sufrido cambios importantes. Lo más interesante
aumentos de amabilidad y responsabilidad, y descensos se puede resumir de la siguiente manera:
en extroversión, neuroticismo y apertura a la experiencia * Los mitos infundados.
(PIR 08, 168; PIR 10, 05; PIR 17, 17). En general la perso- Son diferencias que cabrían esperarse entre géneros, pero
nalidad parece ser más estable a los 50 años (PIE 06, 29). que no obtuvieron refrendo experimental. Así, las mujeres
Otro trabajo en este campo es el de la teoría de la selec- no se muestran más sociables y sugestionables, no tienen
tividad socioemocional de Laura Carstensen, por el cual menor autoestima y motivación de logro, no son mejores en
se entiende que la percepción de que el tiempo de vida es pruebas auditivas o cognitivas de bajo nivel y, por otro lado,
más limitado en edades avanzadas, determina una tendencia los hombres no son más visuales, no están más condiciona-
a actividades, pensamientos o recuerdos positivos, dándose dos por la cultura y no tienen mayor capacidad analítica. Son
más valor a elementos con un significado de tipo emocional, por lo tanto estereotipos culturales.
lo que lleva a dirigir los recursos conductuales y cognitivos a Campos dudosos susceptibles de necesitar mayor investiga-
alcanzarlos. ción fueron los referidos al miedo y la ansiedad, el nivel
Como cierre al estudio de las diferencias con respecto a la de actividad motriz, la sensibilidad táctil, la dominan-
edad, se han llevado a cabo investigaciones para determinar cia y la sumisión, la pasividad o los comportamientos
cómo varían factores como la salud mental y el ajuste. maternales.
La salud mental parece no verse apenas modificada de forma e Diferencias claras sí se encontraron en aspectos cognitivos
general en ningún grupo de edad, excepto algún cambio entre como aptitudes numéricas, capacidad verbal o habili-
los cincuenta y los sesenta provocado porlas crisis personales dades de tipo visoespacial (P/% 26, 174).
que aparecen a esta edad. Así, los factores que parecen tomar En todo caso la varianza explicada por el sexo parecía cen-
mayor peso en la salud mental y el ajuste parecen ser la salud trarse en torno al 5%, muy baja para ser realmente signifi-
física, el mantenimiento de una actividad laboral, las activida- cativa (PIR 01, 132).
des de ocio, el contacto con la familia y amigos, la situación La personalidad se veía modificada en cuanto a la agresivi-
económica o las propias actitudes positivas o no hacia uno dad de tipo físico y verbal, mayor en los hombres.
mismo.
El locus de control percibido entendido como la creencia que Después de varias revisiones de estos estudios, a día de hoy,
tiene una persona de que su respuesta influirá o no en la con- se puede observar el estado de la cuestión bajo los siguientes
secución de un refuerzo (PIR 11, 17), se modifica con la edad. parámetros:
Pelechano y Baguena afirman “la evolución psicológica del * Se han encontrado diferencias de género en aptitudes
locus control se encaminaría a un progresivo enriquecimiento específicas.
y complejización: los resultados apuntan a un mayor enrique- * No se han encontrado en inteligencia general (PE 07, 42),
cimiento del locus control percibido”, por lo que la sensación utilizando como pruebas los tests de Binet o de Weschler que
subjetiva de tener control interno de los acontecimientos procuraban precisamente no discriminar en función de sexo.
aumentaría con la edad (PIR 09, 07). * Las diferencias en terrenos como la personalidad o las
características motivacionales, el peso se ha encontrado
Comopatrón general, la estabilidad de la inteligencia está más
más bien en condicionantes culturales relacionados con los
demostrada que la estabilidad de la personalidad (PIR 08, 160).
papeles adquiridos por cada género en la historia, sobre todo
de la cultura occidental donde se han realizado los estudios.
(Ver tabla 1 en la página siguiente) * Las diferencias en aptitudes específicas no se traducen en
el resultado obtenido en rendimiento académico. En este
caso las mujeres tienen mejores datos.
7.3. Diferencias en función del sexo/género
Podemos también establecerla existencia de dos orientaciones
explicativas distintas con respecto al problema hoy día. Existe
Los estereotipos culturales con respecto al hombre y la una perspectiva llamada maximalista o sesgo alfa que esta-
mujer y la supuesta superioridad que ejerce el género mas- ría determinada por establecer diferencias grandes y consisten-
culino sobre la mujer, son motivo de polémica y discusión tes entre sexos, y otra perspectiva minimalista o sesgo beta
constante a lo largo de la historia de la investigación de las que minimiza estas diferencias y trata de eliminar la tendencia
diferencias en este aspecto. Discusiones interesadas y basadas contraria de llevar al extremo de considerar algunas caracterís
en argumentos históricos poco aceptables. ticas como propias de un sexo determinado.
En cualquier caso, la variable sexo se ha utilizado mucho en psi- Los modelos construccionistas, por último, consideran al
cología diferencial por ser también un elemento de distinción género como un producto de las transacciones intersubje-
natural de los grupos muy asequible. Esta naturalidad de la tivas y sociales, un sistema de significaciones organizador de
asignación de grupos provoca cierta tendencia al error, ya que las relaciones interpersonales y dirige el acceso al poder y a
puede parecer que las diferencias encontradas se deban sola- los recursos. El objetivo que se plantea desde este enfoque no
mente a factores innatos e inmutables, cuando es evidente que será, por tanto, encontrar las diferencias de sexo, sino encon-
existen otros condicionantes a tener en cuenta. Por esto mismo trar las raíces de esta construcción social para eliminar con ello
surgió el concepto de género, un concepto que incluye fac- la discriminación.
tores de contexto, de rol, de características psicosociales,
más dinámico y socialmente construido.
Inteligencia y género
El trabajo de las autoras Maccoby y Jacklin de 1974 descubre
que los elementos semejantes son mucho mayores que Inteligencia general: hipótesis de variabilidad
los diferenciadores en cuestión de género, señalando No se han encontrado diferencias de género en puntuacio-
algunos en los que sí que se encontraba diferencia. La meto- nes de inteligencia general, pero sí en la forma en que las
dología usada hasido criticada, por lo que en la actualidad el puntuacionesse distribuyen alrededor de la media.
135
Manual APIR- Psicología diferencial
Disminución de la inteligencia menos tan precozmente ni tan rápido como los estudios trans-
versales continúa aumentando enel inido de la edad adulta si existe la estimulación educativa
adecuada, quedándose estable a lo largo de las siguientes etapas hasta la vejez. A partir de
los 70 u 80 años sí se encuentra deterioro, pero con gran variabilidad interindividual.
Los órganos sensoriales, pero también en cuanto a procesos perceptivos que provoca-
ban cambios enla velocidad. Bajo condiciones de presión temporal, los grupos de más
edad fracasan con mucha mayor probabilidad,. Esto hace que en tareas en las que el
sujeto tiene el tiempo suficiente, el error es mucho menor.
La disminución con la edad es mucho menor de lo que cabría esperar. Los 20 años es
el punto más alto en esta aptitud, disminuyendo luego de forma gradual. A los 70 la
fuerza es un 16% menor.
El aprendizaje se vería influido de forma negativa con el aspecto que veíamos antes,
la velocidad. De todos modos, aprendizajes distintos se ven determinados de distinta
forma con respecto a la velocidad. Se observa que aquellas tareas que pueden valerse
de hábitos adquiridos se ven menos perjudicadas que aquellas que interfieren en ellos.
En cualquier caso es necesario asegurarse de que no entran en juego otros factores
diferentes a la edad, como la motivación o el estadofísico.
El tiempo de reacción aumenta también con la edad especialmente en tareas más com-
plejas, relacionándose esto con procesos de decisión, como ya hemos comentado con
anterioridad, pero no a limitacionesfísicas.
La hipótesis de la variabilidad (P12 99, 39) determina esta Actualmente se defiende más la idea de observar las posi-
diferencia, observando que la dispersión es mayor en hom- bles diferencias en variabilidad, aunque también convierte
bres, y que las mujeres se agrupan más cerca del punto el problema en más complejo. De este modo, se puede ver
medio. Así, se ha podido ver que el número de mujeres entre que puede aparecer el hecho de que la variabilidad dentro
muy altos en inteligencia (genios) y muy bajos (deficientes ins- de un grupo sea mayor que la que existe entre los dos
titucionalizados), es menor. grupos, lo que hace imposible achacar las diferencias dentro
Para Galton o Thorndike esta diferencia parecía fruto de del grupo a aspectos intergrupales. Como ejemplo podemos
factores innatos, pero autores como Pearson dudaron de los decir que, bajo estas circunstancias, no podremos defender
datos al entender que no sólo se tenían que tener en cuenta que los hombres tienen mejor aptitud en habilidades de tipo
sujetos extremos, sino que se debía realizar un estadístico de espacial, porque siempre existirán casos de mujeres con más
dispersión o varianza en torno a la media. habilidad de este tipo que muchos de los miembros del grupo
supuestamente superior. Formar parte del grupo mujeres no
De todos modos se entiende que este enfoque de comparación
nos hace saber si será mejor o peor en esta habilidad que un
basado en medidas de tendencia central es muy limitado.
hombre, dado quela variabilidad es tan grande, por lo que la
información que aporta este dato es muy poco útil.
136
Tema 7 : Diferencias intergrupales l: edad y sexo
Se trata de la aptitud que menos diferencias establecía ya en el estudio de Maccobyy Jacklin (apenas un 1%
de la varianza explicada de este modo).
Estas diferencias se centran en aspectos como mayor fluidez verbal, menos problemas de tartamudeo y
mayorfacilidad para el aprendizaje lector.
Desde otro punto de vista también parece haberse encontrado mayor facilidad en mujeres para recuperar el
lenguaje tras daño cerebral en el hemisferio izquierdo.
Por otro lado, existe homogeneidad en las varianzas de habilidad verbal. Como aspecto fundamental
podemos decir que estas diferencias parecen disminuir a partir de los once años, pero sobre todo parecen estar
también declinando con el paso de las generaciones, lo que denota la actuación de otras variables culturales.
En este caso, los estudios citados señalaban una ventaja cercana al 5% de la varianza explicada por
género para los varones.
Se propuso entonces que los hombres tendrían más capacidad para resolver problemas nuevos y para trans-
mitir conocimientos, aunque las mujeres obtenían mejores puntuaciones en algoritmos y calculo aritmético.
Hay evidencias de una mejor capacidad masculina en manipulación y juicio de relaciones espaciales (PIR 99, 86).
Estudios posteriores, como los de Hyde en 1990, se centran en explicaciones alternativas, debidasa la influen-
cia de variables como las creencias de padres y profesores a partir de secundaria.
El estereotipo que iguala matemáticas a conocimiento masculino puede servir como factor que intervenga en
la aparición y amplificación de estas diferencias de rendimiento.
Sí que se ha encontrado mayorvariabilidad en hombres que en mujeres, y en cuanto a las diferencias con el
paso de las generaciones, como en el caso anterior, se están viendo cada vez más reducidas.
En memoria parece haber cierta mejora, poco significativa, en datos para sujetos femeninos en la llamada
memoria primaria (repetición de dígitos, por ejemplo).
Las aptitudes motoras denotan superioridad masculina en grandes movimientos y femenina en movimientos
precisos, rápidos y ligeros.
En tareas administrativas había clara ventaja femenina.
* En aprendizaje, por otro lado, no se han encontrado diferencias.
La edad modula las diferencias de sexo en inteligencia Por otro lado, el hecho de que estas diferencias sean o no sig-
(PIR 97, 111): las diferencias encontradas entre los distintos nificativas o si se están manteniendo en estudios más moder-
sexos varían con la edad. En la infancia, las niñas suelen obte- nos, es la base de cierta discusión. La tendencia parece clara-
ner puntuaciones superiores en inteligencia con respecto a mente dirigida a que estas diferencias están desapareciendo
los niños de la misma edad. La explicación de este hecho la en cuanto a la media de la población general en capacidades
encontramosen los distintos ritmos de maduración y desarrollo matemáticas y verbales.
biológico y psicológico en niños y niñas. Cabe destacar, como sucedía con la relación entre inteligencia
y dénero, que las diferencias intragrupo son mayores que las
diferencias entregrupos (PIR 10, 13).
Aptitudes específicas y género
(Ver tabla 2)
Las diferencias de género en aptitudes específicas parecen
relativamente aceptadas.
Por ejemplo, a raíz de los trabajos de Maccoby y Jacklin, se Personalidad, conducta social y género
entiende que hay cierta tendencia masculina hacia tareas Como en el caso anterior, los trabajos de Maccoby y Jacklin
numéricas y espaciales, y mejores resultados femeninos en sien como pauta de inicio para plantearse las posibles dife-
tareas verbales. rencias de género en este terreno. Para ellos, a parte de la
Para estos autores autores, el porcentaje máximo de varianza agresividad, mayor en hombres, no se apreciaban otros ele-
explicada por el sexo en las diferencias bien establecidas (p. ej., mentos de distinción.
aptitudes verbales y visoespaciales) es del 5% (PIR 01, 132).
137
Manual APIR- Psicología diferencial
En este caso la diferencia es de pequeña a moderada para los varones, con más inten-
sidad para situaciones semiprivadas y relacionadas con la expresión física (PIR 02, 37).
Datos como la mayor delincuencia masculina encontrada para cualquier sociedad y época
histórica (PIR 07, 48), indican que se trata de una diferencia de género provocada portac-
tores hormonales en parte, pero también por conductas de tipo social o cultural.
El metaanálisis de Bettencourt y Mille (1996) sobre diferencias de género en función del
tipo de provocación (PIR 02, 37) mostró que, en general, los hombres son más agresivos
que las mujeres, pero que ante distintos tipos de provocación,las diferencias se reducen.
Sólo encontraron diferencias significativas cuando la provocación consistía en la sugerencia
de que se era pocointeligente (feedback de inteligencia negativa). En este caso, los hom-
bres sentían más ira y mostraban más agresividad que las mujeres, que expresaban en mayor
medida decepción o tristeza.
Las conductas de este tipo son distintas para hombres y mujeres, comparándose la típica
caballerosidad y atención masculina con las conductas análogas femeninas.
Estas diferencias de forma parecen estar disminuyendo generacionalmente, aunque se man-
tiene la creencia de que el hombre lleva a cabo más conductas de ayuda que la mujer.
Las mujeres son más democráticas que autocráticas, con una diferencia en este aspecto
pequeña pero presente.
El rol parece explicar en parte esta diferencia, ya que se ha observado que una conducta dis-
tinta a la que se asume para el rol femenino, suele verse seguida de evaluaciones negativas.
* Las mujeres parecen codificar mejor esta información, es decir, reconocen mejor la expresión
emocional y del rostro, pero también son superiores en la manifestación de empatía, emisión
de sonrisas o miradas socialmente adaptadas, aumentando incluso esta distinción con el tiempo.
En todo caso, hoy día se considera que hay otras diferencias, Además de la ansiedad, parece que existen diferencias favo-
muy pequeñases verdad, en la conducta social de hombres rables a la mujer en gregarismo, ternura y confianza.
y mujeres, pero que éstas se deben a elementos culturales Para Bakan existiría una orientación de personalidad agente
relacionados con los papeles que han de desarrollar hombres en hombres, y comunal en mujeres, esto se traduce en varones
y mujeres en la sociedad, tal y como plantea la teoría del sol más instrumentales y mujeres más expresivas. Los meta-análisis
social de Eagly en 1987. posteriores a todos estos trabajos parecen apoyar este aspecto
a día de hoy.
Conducta social y género No existen diferencias significativas en impulsividad, sociabili-
dad nivel de actividad, reflexibilidad y organización, según el
(Ver tabla 3)
meta-análisis de Feingold (1994) (PIR 09, 19).
Personalidad y género
Otras diferencias de sexo/género
Es el aspecto que mayores (Ver tabla 5 en la página siguiente)
diferencias muestra, obteniendo las
mujeres valores medios más altos.
El origen de las diferencias sexuales/de género
No se ha encontrado Volviendo a la polémica sobre la causa delas diferencias entre
consistencia ni homogeneidad. sexos, ha existido una tendencia muy peligrosa a asumir
como innatas las razones por las que aparecen estas
Datossimilares atendiendo al tamaño diferencias.
del efecto, aunque parece haber una
Esta peligrosidad reside en que puede utilizarse, y de hecho se
pequeña tendencia mayor en varones.
utiliza, comojustificación para discriminaciones por razones de
sexo en aspectos tanto profesionales como sociales.
Mayoren varones concierta consis-
tencia, que teinde a reducirse de gene- Asumir que las causas últimas de estas diferencias, ya de por
ración en generación (PIR 09, 19). sí pequeñas, son puramente genéticas supone dejar de lado
la fuente opuesta de varianza y que ya hemosvisto que tiene
un gran peso en cualquier conducta humana, las variables
Tabla 4. Relación entre la personalidad y el género. ambientales, educativas y culturales.
138
Tema 7 : Diferencias intergrupales l: edad y sexo
139
Manual APIR- Psicología diferencial
como la mayor agresividad y propensión a accidentes de peso de las condiciones educativas y ambientales en las
la que ya hablamoscon anterioridad. diferencias de género, pero es complicado indicar cual es el
Existe cierta polémica con la tendencia al juego con muñecas mecanismo que transmite esta diferenciación. El psicoanálisis
de las niñas. Según algunos autores se debe a algún rasgo defenderá la identificación del sujeto con el padre de su
emocional debido a su sexo que se podría relacionar con el mismo sexo, mientras que la teoría del aprendizaje social
instinto maternal, un instinto innato. El estudio de Mead en hablará de la conducta imitativa hacia esta misma figura,
una isla de Nueva Guinea (Mead condujo su estudio entre reforzada por las consecuencias que pueda recibir este mode-
un pequeño grupo de samoanos -una aldea de 600 personas lo. Por su parte, las teorías de corte cognitivo proponen que
en la isla de Tau- en el cual ella se familiarizó, vivió, observó la identidad sexual es un concepto cognitivo formado
y a 68 mujeres jóvenes entre los 9 y los 20 años) demostró por la influencia de expectativas y refuerzos sobre la
reacciones contrarias a este impulso innato, al observar conducta que llevan a cabo los demás.
conductas maternales en niños y no en niñas al regalarles Existen muchos estudios actuales sobre esta diferenciación del
muñecos. Dadas las condiciones sociales y de división del tra- rol sexual dentro de las culturas occidentales. Estos trabajos
bajo en la isla, los adultos masculinos pasan más tiempo que ya observan diferencias en la propia forma de reaccionar
las mujeres con sus hijos, por lo que parece que estos chicos de los padres al conocer el sexo de los hijos, a la hora de
reaccionaron ante un impulso cultural que desmontaría la dirigirse a ellos o incluso a la hora de interpretar sus actos.
hipótesis innatista. El llanto del bebé, por ejemplo, tiende a verse como enfado en
un niño y como desvalimiento o miedo en una niña. A los niños
se les percibe como más grandes y fuertes ya desde un primer
momento sin tener por qué existir estas diferencias objetiva-
mente, y se tiende a dirigirse a él o a jugar con él de un modo
adaptado a esas circunstancias.
La conducta de las mujeres con sus hijos se muestra más
parecida ante sus hijos que la de los hombres, actuando de un
modo más similar sea cual sea el sexo. Esto será así hasta cierta
edad, ya que a partir de los 5 o 7 años, las mujeres también
comienzan a actuar del mismo modo que los padres, dejando
más libertad de movimiento a los niños o ejerciendo más con-
trol sobre las niñas.
La forma de vestir a niños y niñas también es distinta,
existiendo también estereotipos con respecto a los jugue-
tes, la decoración y un largo etcétera. En el caso de la propia
utilización del lenguaje referido al sexo de los niños, se ha
podido comprobar que los roles de tipo masculino no se consi-
deran peyorativos, cosa que sí ocurre con algunos aspectos de
los femeninos. Los niños pronto reciben este mensaje cultural,
Figura 2. Margaret Mead.
apreciándose mayor preferencia de los niños por el papel mas-
culino que las niñas por el femenino.
Existen muchos más ejemplos de adquisición de roles y Los niños con hermanos mayores masculinos suelen ser tam-
conductas muy distintas en culturas diferentes, llegan- bién más masculinos que aquellos que tienen hermanas mayo-
do a observarse cambios incluso en la personalidad o en el res, por lo que la influencia de los hermanos se sumaría a la
desarrollo de tareas distintas a las habituales bajo el concepto de los adultos. El único factor que no ha podido encontrar un
occidental de género. Por tanto, podemos considerar un gran referente claro en el ambiente es el de la agresividad.
Tema 8
Autores: Lidia Vila Sánchez (Barcelona), Andrea Irimía Nores (Barcelona), Beatriz Torres Pardo (Madrid), Belén Jareño López-Cuervo (Alicante), Ingrid
Ximénez de Embun Ferrer (Tenerife), Irene Barrios Mellado (Sevilla) Kazuhiro Tajima Pozo (Madrid).
La variabilidad intragrupal encontrada entre los distintos gru- Personalidad y clase social
pos nos hace concluir lo mismo que en otros grupos compa- Para este punto podemos apoyarnos en el estudio que realizó
rados. Al ser ésta mayor que la intergrupal, los resultados no Gough en 1948 en el queaisló cinco ftems a tener en cuenta
son del todo válidos de cara a sacar conclusiones generales, en los que dominaban, por decirlo así uno de los dos extremos
siempre se pueden encontrar muchos individuos con mayor Cl de la escala social.
que la media del grupo superior. Ante esto, se considera mejor
índice la propia inteligencia para explicar las diferencias en el
rendimiento, que la clase social. Así, las personas con mayor Cl
tendrán más opciones para acceder a clases sociales más altas,
esto siempre y cuando exista un acceso universal a la educa-
ción, elemento este que no siempre es tan claro y evidente * Ansiedad. + Actitudesliterarias y estéticas.
como puede parecer en los países desarrollados. » Seguridad y confianza en sí
mismo.
Población urbana y población rural * Actitud liberal, emancipada
y actitudes comprensivas en
Dentro de la ciudad, incluidas las comparaciones entre sujetos moral, religión y sexo.
procedentes de los suburbios con sujetos del centro de la ciu- + Actitudes positivistas,
dad, no se han encontrado diferencias significativas. Con dogmáticasy rigidas.
respecto a la comparación entre medio rural y ciudad, sí se
encontraron diferencias de unos 10 puntos de Cl a favor
Tabla 2. Hallazgos de Gough entre personalidad y clase social.
de los segundos (McNemar). Las diferencias eran mayores en
grupos de edad mayores, e inferiores en niños más jóvenes.
Ante esto surgen las mismas hipótesis que en puntos ante- Otros aspectos a tener en cuenta con respecto a las diferencias
riores, tanto ambientales como geneticistas. Esta última fueron los siguientes:
indica que los sujetos que han emigrado desde el campo a la * MCConnell encontró diferencias en actitudes sociopoliti-
ciudad son precisamente los más inteligentes, por lo que el cas entre obreros y oficinistas.
componente heredado realizaría esta selección hasta provocar Así, los obreros mostraban como preocupación principal el
las diferencias de Cl entre los grupos. mantenimiento del puesto de trabajo, pidiendo a los gober-
Por el lado ambientalista se considera que no existen tests nantes que mejorase su nivel de vida. Los oficinistas velan
independientes de la cultura, por lo que no son del todo su trabajo un medio para ir a más, pidiendo al gobierno que
válidos. Además, las oportunidades educativas distintas en el facilitara la iniciativa privada. Otras diferencias residían en
medio rural, serían las causas de las diferencias existentes sean la búsqueda de pareja, sintiéndose los obreros menoslibres
cuales sean estas en realidad. Así, las diferencias existen y se para acceder a parejas fuera de su ámbito socioeconómico, y
han observado en pruebas máslibres de la influencia cultural, contrayendo matrimonio antes que los miembros del grupo
pero estas parecen deberse a aspectos puramente ambienta- de oficinistas. Estos últimos observaban la educación como
les. Esto queda apoyado con la no existencia de diferencias en un medio para progresar.
niños menores de dos años, tal y como ya hemos planteado * Kinsey buscó diferencias en la opinión de los sujetos
para otras comparaciones, la falta de estimulación educativa sobre qué prácticas sexuales eran o no apropiadas.
adecuada provocaría las diferencias. La influencia heredada Encontró alguna en los hombres, pero no en las mujeres.
existe, pero no se puede plantear ninguna explicación de las Davis trabajó con diferentes clases sociales dentro de la raza
diferencias existentes sin tener en cuenta ambos grupos de negra, buscando enel estilo educativo de cada clase, la dife-
variables. rencia de personalidad.
(Ver tabla 1) Así, observó que la demora de la gratificación era mayor
en la clase media que en la baja, provocando un estilo de
personalidad más agresivo y con búsqueda inmediata de
satisfacción en los segundos.
El Cl es 10 puntos másalto en la
La inteligencia se ve afectada por
población urbana que en la población rural.
la clase social en las clases bajas.
Mayoresdiferencias en población adulta.
* Alper y sus colaboradores pudieron observar en 1955 estados evolutivos anteriores, caracterizándose la conducta
distintas reacciones en niños de cinco años ante una tarea delincuente por ser innata.
determinada consistente en pintar con los dedos. Charles Goring (1913) criminólogo británico, siguiendola línea
La actividad como tal suponía cierta angustia para los médico biologicista iniciada por Lambroso, refuta la teoría de
niños de clase media, evidenciándose un elemento educa- este. Realizó un estudio comparativo entre delincuentes encar-
tivo muy fuerte con respecto en la limpieza para estos niños. celados y ciudadanos respetuosos llegando a la conclusión de
Por su parte Miller y Swanson pocos años después encon- que hay diferencias en estatura y menor nivel de inteligencia.
traron otras diferencias en pautas educativas. Dedujo quela inteligencia estaba más relacionada con carac-
Por ejemplo, la retirada del pecho se producía más tarde en terísticas intelectuales que biológicas e innatas. También con-
niños de clase baja, teniendo éstos una educación referida cluyó que no existen los tipo de criminales con predisposición
al orden y la limpieza menos severa que en la clase media. innata para el crimen.
Además, los padres de este grupo premiaban a los chicos por
En la actualidad, existe evidencia empírica sólida que relaciona
su buena conducta o de forma inmediata o no la premiaban,
bajo nivel intelectual con delincuencia (PIR 09, 17) La con-
teniendo mayor tendencia a los castigos corporales que los
ducta delictiva suele darse en personas con un nivel limitrofe
padres de clase media, que tiende a métodos educativos más
de inteligencia más que en personas de moderado a grave.
psicológicos.
No obstante en estas últimas pueden darse actos violentos de
Por último Eysenck desecha estas diferencias, analizando
manera excepcional.
que solamente serían significativas las diferencias en cuanto
al sexo. Aún así, el inventario de personalidad de Bernreuter La mayoría de delincuentes obtienen puntuaciones más bajas
mostró que los sujetos de clase alta eran más dominantes y en los test de inteligencia especialmente en rendimiento ver-
autosuficientes y menos neuróticos. bal, viso-espacial e inteligencia sensoriomotora. Sin embrago,
la mayoría de los delincuentes proceden de clases bajas y
podrían haber tenido experiencias deficitarias y esto puede
Encontró diferencias en actitudes socio- influir en la interpretación de estos últimos resultados.
políticas entre obreros y oficinistas.
Numerosas investigaciones han mostrado que los delincuentes
generalmente no presentan una menor inteligencia mani-
Diferencias en hombres en la conside-
ración de prácticas sexuales eran o no pulativa pero si verbal. Según Heggenler (1989), existe una
conexión directa entre las bajas habilidades intelectuales y la
apropiadas, pero no en las mujeres.
conducta delictiva con mayores dificultades académicas en la
escuela, dificultades psicosociales en general, y el retraso en
Demora de la gratificación
procesos cognitivos superiores.
era mayor en la clase media.
143
Manual APIR- Psicología diferencial
* Su experiencia cultural será más rica, desarrollándose así la típica de los niños que adquieren el francés como primera
en algunos casos aquellos procesos importantes en el funcio- lengua).
namiento intelectual. * En esta línea, es habitual pensar que la primera lengua
* Por otro lado puede provocar cierta interferencia de tipo siempre influirá negativamente en la segunda, pero no
lingúístico que le hagan necesitar más recursos cognitivos tiene por qué ser así.
de atención al dispararse estas interferencias. * No existe un solo método de aprendizaje de la segunda
lengua en niños, ya que hay grandes diferencias indivi-
Será el aspecto social el que puede involucrar mayores conse- duales en estilos de aprendizaje.
cuencias no esperables en sujetos bilingúes. Por ejemplo, un * Por último, como ya hemos citado antes, se piensa que
semibilingiismo puede provocar que el sujeto no acabe de puede provocar déficits en el desarrollo del niño, siendo
dominar algunas de las lenguas, quedándose por debajo en esto equivocado.
ella de lo que alcanzan sus compañeros monolingues. En este A los posibles efectos positivos del bilinguismo hay que aña-
caso el bilingúismo no suma, sino que resta. dir los efectos del biculturalismo que el mismo implica.
Cummins desarrolla una teoría de umbrales para el bilin-
gúismo,en la que dispone los niveles a alcanzar para obtener Bilingúismo e inteligencia
beneficios de esta condición. En general propone que se ha La reacción a los primeros estudios negativos sobre el bilinguis-
de alcanzar un nivel mínimo de la primera lengua, para que la mo en relación con la capacidad intelectual, fue la de pasar
segunda no suponga una interferencia para ésta. El niño que al lugar opuesto y defender las claras ventajas que podría
se mantenga entre los dos umbrales que vamosa citar, no suponer. En la actualidad la investigación parece ponerse en
obtendrá ni beneficios ni perjuicios por su condición bilingue, un punto intermedio no tan optimista, pero desde luego
y tendrá un idiorna dominante sobre el otro. alejado del catastrofismo inicial. Este punto intermedio parece
basarse en el estudio, no tanto de la relación del bilingúismo y
la inteligencia, sino de algunos elementos parciales. Estos ele-
Bilingilismo aditivo Umbral superior mentos cognitivos pueden ser, por ejemplo, la organización
de rasgos en ambos gruposa igual cociente intelectual.
Así se llegó a la conclusión de que, en niños de culturas, países
y leguas diferentes:
+ Existe una estructura más diversificada en bilingies.
Bilingúismo sustractivo Umbral inferior Es decir, el mismo cociente se explica por un número mayor
de rasgos, en lo que se llama organización actitudinal dife-
rencial.
Figura 1. Teoría de umbrales de Cummins. * El factor de flexibilidad cognitiva tiene mayor predo-
mino en sujetos con bilingilismo.
Este factorse refiere a la capacidad para enfocar de distintas
- Umbral inferior.
formas problemas que ponen en juego capacidades de tipo
Es el que se debe alcanzar para no sufrir el llamado bilin-
cognitivo para lograr la mejor solución posible a una tarea.
gilismo sustractivo, por el que una lengua limita a la otra.
* Umbral superior.
Es el llamadobilingilismo aditivo el que se obtiene a partir Otros estudios actuales revelan la forma en que el bilingúismo
de aquí, obteniendo los beneficios de la condición, y donde influye en el funcionamiento intelectual en algunos aspectos
ya no hay un idioma dominante comotal. comolos detallados en la tabla 4 (ver en la página siguiente).
Las personas con bilingúismo obtienen mejores resultados en esta área, al entender mejor,
posiblemente, la arbitrariedad de los símbolos que se utilizan en el lenguaje.
En el cálculo de este tipo, por otro lado, parecen tener menor rendimiento, aún peor en el caso
de realizar la operación en la segunda lengua.El grado en el que está el sujeto en cuanto al
bilingúismo puede modular este aspecto.
Las estrategias perceptivas son distintas, utilizando procedimientos con mayor grado de elabo-
ración en tareas verbales. Hay una atención mayor hacia la estructura globaly cierta facilidad
para la reorganización del material verbal. En general también son más independientes de
campo que los monolingúes.
+ Mayor fluidez, flexibilidad y originalidad. Lo que apoya la hipótesis de que los sujetos con
bilingúismo son más creativos.
+ Cambio en la personalidad del sujeto al utilizar uno u otro idioma con métodos proyectivos
como el Test de Apercepción Temática.
(Ver tabla 5)
145
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