‫‪11 

‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱏ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ; ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃ‪.‬‬

‫ﺳﻴﺒﺠﺐ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻭﻻ ﻋﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺚ ﻛﺜﲑﺍ ﻋﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻰ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﻳﻌﱪ ‪‬ﺎ ﻛﻞ ﻗﻮﻡ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﺻﺪﻫﻢ ‪ .‬ﻭﻗﺎﻝ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺻﺎﱀ ﻋﺒﺪ‬

‫ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ,‬ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﳛﻜﻤﻬﺎ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻌﲔ ﻭﺍﻟﱴ‬

‫ﻳﺘﻌﺎﺭﻑ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺫﺯ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻻ‪‬ﺎ‪ ,‬ﻷﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺇﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﲔ‬

‫‪18‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻭﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻭ ﺑﻌﺾ‪.‬‬

‫ﺑﲔ ﻃﻮﺍﺋﻒ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﻳﻌﱪ ﲟﺎ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻋﻦ ﺃﻏﺮﺍﺿﻬﻢ‪ ,‬ﻭﻗﺪ ﻭﺻﻠﺖ‬

‫‪19‬‬
‫ﻭﻫﻰ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺇﻟﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻭﺣﻔﻈﻬﺎ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺍﻷﺣﺪﺙ ﺍﻟﺸﺮﻳﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺣﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻋﺎﺷﺖ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻭﺗﻄﻮﺭ ﻭﳕﻮﻫﺎ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻘﺮﻭﻥ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﺆﻟﻔﺎﺕ‬

‫‪ . 18 ‬ﺭﺷﺪ‪ ‬ﺃﺟﻤﺪ‪ ‬ﻃﻌﻤﻴﺔ‪ , ‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ‬ﻟﻐﻴﺮ‪ ‬ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‪ ‬ﺑﻬﺎ‪ ‬ﻣﻨﺎﻫﺠﺔ‪ ‬ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺒﺔ‪ ) , ‬ﻣﻨﺸﻮﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‪ ‬ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪, ‬‬
‫‪ ‬ﺇﻳﺴﻴﻜﻮﺍ‪( 1989  , ‬‬
‫‪19 ‬‬
‫‪ . ‬ﺍﻟﻤﺼﻄﻔﻰ‪ ‬ﺍﻟﻐﻼﺑﻴﻦ‪ ‬ﺟﻤﻴﻊ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪ , ‬ﻧﻔﺲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪.‬‬
‫‪12 ‬‬

‫ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﻟﻄﺐ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ ,‬ﻭ ﻏﲑﻫﺎ‪ ,‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﳍﻢ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻛﺮ ﻭﺍﻟﻨﺜﺮ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﰲ ﺑﻠﺪ ﺍﻷﻧﺪﻟﻮﺱ ﺍﻟﱴ ﺍﺷﺮﻗﺖ‬

‫ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺭﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﲔ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﱂ ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻳﻮﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻳﻮﻡ ﰲ ﻋﺼﺮﻧﺎ ﺍﳊﺎﺿﺮ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ,‬ﻴﺄﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬

‫ﻟﺘﻄﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺭﺗﻘﺖ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﻭﺍﻧﺘﺸﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ,‬ﻭ ﺃﻧﺸﺄ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪.‬ﻭ ﻫﻰ ﺍﻻﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻗﻄﺎﺭ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﻭ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑﲔ ﲨﻴﻊ‬

‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﳌﻌﺎﻫﺪ‬

‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﳉﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬‫‪.‬‬

‫ﻭﺃﻣﺎ ﳘﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻜﻤﺎ ﺍﻷﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﱴ ﻧﺰﻝ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ‬ ‫‪ ‬ﺃ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻡ‪ .‬ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﱴ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺴﻠﻢ ﺃﻭ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺴﺘﻤﺪ ﻣﻨﻪ ﺍﳌﺴﻠﻢ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﻫﻰ ﻭﺍﻻﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺸﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺼﻼﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻯ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻳﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﺏ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺮﻛﻦ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺃﺭﻛﺎﻥ‬

‫ﺍﻹﺳﻼﻡ‪.‬‬
‫‪13 ‬‬

‫ﻟﻐﺔ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‪ .‬ﺇﻥ ﻟﻐﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺚ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪ ‬ﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺳﻠﻢ ﻫﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ‪ ,‬ﻓﺎﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﻠﻢ ﻳﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ﻭﻳﻔﻬﻤﻬﺎ‪ ,‬ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺴﺘﺤﺪﻣﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺃﻭﱃ ﰲ ﺍﺛﻨﺘﲔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﺩﻭﻟﺔ‬ ‫‪ ‬ﺙ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻭﺗﺴﺘﺤﺪﻡ ﻛﻠﻐﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 3‬ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪.‬‬

‫ﻟﻠﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻫﺎﻣﺔ ‪,‬ﻭﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﻭﺳﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﻳﺪﻭﺭ ﰲ ﺧﺎﻃﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫‪ ‬ﺃ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺏ‪.‬‬

‫ﺇ‪‬ﺎ ﺍﳋﺰﺍﻧﺔ ﺍﻟﱴ ﲢﻔﻆ ﺍﻷﻣﺔ ﻭﻋﻘﺎﺋﺪﻫﺎ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ‪,‬‬ ‫‪ ‬ﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻧﺸﺎﻃﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺙ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻟﻐﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﺋﺺ ﲤﺘﺎﺯ ﻋﻦ ﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻭﻻﺧﻔﺎﺀ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺃﻣﱳ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ‪ ,‬ﻭ ﺃﻭ ﺿﺢ ﺑﻴﺎﻧﺎ‪ ,‬ﻭ ﺃﻋﺬﺏ ﻣﺬﺍﻗﺎ ﻋﻨﺪ‬

‫ﺃﻫﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻟﻐﺔ ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺇﻥ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﺷﺘﻘﺎﻕ ﺃﻛﺜﺮ ﻭ ﺿﻮﺣﺎﰲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃ‪.‬‬

‫‪20 ‬‬
‫‪ . ‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺤﻮﻟﻰ‪ ) ,                                    ,  ‬ﺟﻤﻴﻊ‪ ‬ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ‪ ‬ﻣﺤﻔﻈﺔ‪ ‬ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ‪ ( 1989 , ‬ﻭﺹ ‪19,20 , ‬‬
‫‪14 ‬‬

‫ﻟﻐﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺄﺻﻮﺍ‪‬ﺎ‬ ‫‪ ‬ﺏ‪.‬‬

‫ﻟﻐﺔ ﺻﻴﻎ ‪ :‬ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻣﻊ ﺍﻻﺷﺘﻘﺎﻕ ﺃﺳﺎﺳﺎﻥ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫‪ ‬ﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺃﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻗﺪﺭ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ﻭﺍﺣﺪ‬

‫ﻟﻐﺔ ﺗﺼﺮﻳﻒ ‪ :‬ﻭﰲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺘﻐﲑ ﺣﺮﻑ ﲝﺮﻑ ﺍﺧﺮﻛﺎﻥ‬ ‫‪ ‬ﺙ‪.‬‬

‫ﻳﻨﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺜﻜﻞ‬

‫ﻟﻐﺔ ﺇﻋﺮﺍﺏ ‪:‬ﺍﻹﻋﺮﺍﺏ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﻌﲎ ‪ .‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﺍﻹﻋﺮﺍﺏ ﺃﻥ ﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪ ‬ﺝ‪.‬‬

‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻭﻇﺒﻂ ﺃﻭ ﺍﺧﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻐﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬ ‫‪ ‬ﺡ‪.‬‬

‫ﻟﻐﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳉﻤﻞ‬ ‫‪ ‬ﺥ‪.‬‬
‫ﻟﻐﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻘﻞ‬ ‫‪ ‬ﺩ‪.‬‬
‫ﻟﻐﺔ ﻏﻴﻨﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻷﺯﻣﻨﺔ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺫ‪.‬‬
‫ﻟﻐﺔ ﺗﺰﺍﲪﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺭ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺏ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺭﺃﻱ ﻣﻀﺎﻓﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪,‬ﻫﻮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪ " ﻧﺎﺳﻮﺗﻴﺎﻥ )‪(S . Nasution‬ﻫﻮ ﺇﺷﺎﺕ‬

‫‪15 ‬‬

‫‪21‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﻧﺎﻧﺴﻮﺟﺎﻧﺎ)‪ (Nana Sudjana‬ﺇﻥ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﱴ ﲡﻤﻊ ﰲ‬

‫‪22‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﻧﻐﺎﱂ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﲔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫)‪ (Ngalim Purwanto‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻩ ﺃﻋﻄﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﳝﺮﻥ ﻣﻬﺎﺭ‪‬ﻢ‪,‬ﻭﻫﻮ ﺃﺟﺪ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻷﺧﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ,‬ﺃﻥ ﻫﻮ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺪﺓ ﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪24‬‬
‫ﻣﻬﺎﺭ‪‬ﻢ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻮ ﻧﺸﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺑﻘﻮﻡ ‪‬ﺎﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﺟﻨﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﺕ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﺃﻫﺪﻑ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪.‬‬

‫ﺃﻣﺎﺍﻷﻫﺪﻑ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻜﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺃﻥ ﳝﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺍﻟﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱴ ﳝﺎﺭﺳﻬﺎ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﻮﻥ‬ ‫‪ ‬ﺃ‪.‬‬
‫‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ )ﲢﺴﲔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﻜﻼﻣﻲ ﻭﺍﻟﻜﻼﻣﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﰊ‬

‫‪25‬‬
‫ﻭﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﳌﻬﺎﺭﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺗﻌﻮﺩ ﺍﻟﻔﺼﺤﻰ ﰲ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻊ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺴﻨﻬﺪﻑ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ . 21 ‬ﻳﺘﺮﺟﻢ ‪ ‬ﻣﻦ‪S.Nasution, Didaktik Asas –Asas Mengajar , (Jakarta : Bumi Aksara,1995),h. 4‐5 ‬‬

‫‪Nana Sudjana, Dasar‐dasar belajar mengajar ,(Bandung :Sinar Baru Al Gesindo,2004),h.43 . 22 ‬‬
‫‪Drs. M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan : Terorisme dan Praktis , (Bandung :PT Remaja . 23 ‬‬
‫‪Rosdakarya,1995), h.150 ‬‬
‫‪Ahmad D. Marimba, Pengatar filsafat pendidikan islam ,(Bandung; PT. Al‐Ma’arif,1963)  . 24 ‬‬
‫‪25 ‬‬
‫‪ . ‬ﻋﺎﺑﺪ‪ ‬ﺗﻮﻓﻴﻖ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻲ‪ ‬ﻟﻤﺪﺭﺱ‪ ‬ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) , ‬ﺑﻐﺪﺍﺩ‪ : ‬ﻣﺆﺳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ‪17( 1983 ‬‬
‫‪16 ‬‬

‫‪ 1‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬

‫‪ 2‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻣﻊ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻣﻌﱪﺍ ﰲ ﺍﳌﻌﲎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ﰲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬

‫‪ 3‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﺘﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﻓﻬﻢ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﰲ ﺣﺪﻭﺩ ﳕﻮﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﳉﻬﻮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ,‬ﻧﻄﻘﺎ ﻟﻠﺤﺮﻭﻑ‬

‫ﻣﻦ ﳐﺎﺭﺟﻬﺎ‪ ,‬ﺿﺒﻄﺎ ﻟﻠﺤﺮﻛﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻜﻨﺎﺕ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻌﻬﺎ‪,‬‬

‫ﳊﺎﺟﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﳊﺮﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ,‬ﲤﺜﻼ ﻟﻠﻤﻌﲎ‪,‬‬

‫‪26‬‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻮﻗﻒ ﰲ ﻣﻮﻗﻌﺔ ﺃﻭ ﳕﺎﺀ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﻃﻼﻗﺔ‬ ‫‪.‬‬
‫)ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﲨﺎﳍﺎ(‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﳝﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﻳﻌﻠﻢ ﲞﺼﺎﺋﺺ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫‪ ‬ﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ 3‬ﺃﳘﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪.‬‬

‫‪26 ‬‬
‫‪ . ‬ﻧﺎﻳﻒ‪ ‬ﻣﺤﻤﻮﺩ‪ ‬ﻣﻌﺮﻭﻑ‪ , ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ‬ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‪ ‬ﺗﺪﺭﻳﺴﺎ‪ ) , ‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ‬ﺩﺍﺭ‪ ‬ﺍﻟﻨﻔﺎﺋﺲ‪34 ( ‬‬
‫‪17 ‬‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳍﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﺗﺰﻳﺪ ﺑﻌﺪ ﻳﻮﻡ ﰲ ﻋﺼﺮﻧﺎ ﺍﳊﺎﺿﺮ‪ .‬ﻭﺗﺮﺟﻊ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ‬

‫ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻷﻣﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻷﻧﻪ ﻧﺰﻝ ﺑﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪.1 ‬‬

‫ﻷﻥ ﻣﺴﻠﻢ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻳﻘﻴﻤﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﻠﻢ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ,‬ﺃﻗﻮﳍﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫‪.2 ‬‬

‫ﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪.3 ‬‬

‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﻨﻤﻮﻥ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ‬ ‫‪.4 ‬‬

‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪﺩ ﻣﺘﻜﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠﻐﺔ ﺃﻭﱄ ﰲ‬ ‫‪.5 ‬‬

‫ﺍﺛﻨﲔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﺩﻭﻟﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻭﺗﺴﺘﺨﺪ ﻛﻠﻐﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪18 ‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱏ‪ :‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﰱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺃ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻫﻲ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﻦ "ﻣﻬﺮ‪ -‬ﳝﻬﺮ – ﻣﻬﺎﺭﺓ "‪ ,‬ﻭﺍﳌﺮﺍﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‪ ,‬ﺃﻣﺎ‬

‫‪27‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻜﻼﻡ ﰲ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻮ ﺍﻻﺑﺎﻧﺔ ﻭ ﺍﻻﻓﺼﺎﺡ ﻋﻤﺎ ﳚﻮﻝ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻫﻮ ﻝ ﻗﻮﻝ‬

‫‪28‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺧﺎﻃﺮﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭ ﻣﺸﺎﻋﺮﺓ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‪.‬‬

‫ﺍﺻﻄﻼﺣﺎ ﻫﻮ ﻓﻦ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻭ ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ ﻭﺍﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ﻭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‬

‫ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻷﺭﺍﺀ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺍﱃ ﺃﺧﺮﻳﻦ ﻧﻘﻼ ﻳﻘﻊ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺃﻭ‬

‫‪29‬‬
‫ﺍﳌﺨﺎﻃﺐ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺒﻘﻮﻝ ﻭ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪﻯ ﺗﻌﺪﺩ ﻭ ﺍﺗﺴﺎﻉ ﻭ ﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻬىﻤﻤﺎ‬

‫ﻳﻜﺴﺒﻪ ﺃﳘﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﲔ ﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻫﻲ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻷﻥ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﳌﻤﺎ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻼﻡ ﻳﻌﺘﱪ ﺟﺰﺃ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ‬

‫‪30‬‬
‫‪ ,‬ﻷﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺇﳚﺎﻳﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﳝﺜﻞ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠىﻮ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫‪ .‬ﻭ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﳒﺪ ﺃﻥ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻔﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭ ﺍﻟﻨﻄﻖ‬

‫‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻓﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻔﻮﻯ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺄﻟﻮﻑ‪ ,‬ﺍﳌﻨﺠﺪ ﻓﺮ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ,‬ﺑﲑﻭﺕ‪ ,‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺸﺮﻕ‪ ,1996 ,‬ﺹ‪295:‬‬

‫‪28‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺪﻟﻴﻢ‪ ,‬ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬ﻋﻤﺎﻥ ‪.‬ﺃﺭﺩﻭﻥ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺴﺮﻭﻕ ‪ .‬ﺹ ‪200 :‬‬

‫‪29‬‬
‫ﻣﲎ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﻟﻠﺒﻮﺩﻯ‪ ,‬ﺍﳊﻮﺍﺭ‪" :‬ﻓﻨﻴﺎﺗﻪ ﺩﺍﻓﺘﺮﺍ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻭ ﺍﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ"‪ ,‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻭﻫﺒﺔ‪ ,‬ﺹ‪10 :‬‬

‫‪30‬‬
‫ﳏﻤﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‪" ,‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ "‪ ,‬ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ ‪ ,1975,‬ﺹ‪151 :‬‬
‫‪19 ‬‬

‫ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺇﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬

‫ﺑﺪﻗﺔ ﻭﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﺻﻮﺍﺕ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﻭ‬

‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺣﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ ﰲ ﻣﺮﺍﺩﻑ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬

‫ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ‬ ‫ﰒ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻜﻠﻢ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﺎ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻛﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬

‫‪31‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭ ﺗﻨﺘﺒﻬﻰ ﺑﺘﻤﺎﻡ ﺍﺇﺗﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻜﻼﻡ ﺍﳉﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻧﻨﻤﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻌﱪ ﺗﻌﺒﲑﺍ‬

‫ﺟﻴﺪﺍ‪ .‬ﻭ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ ﺍﳉﻴﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻬﺘﻢ ﲟﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﳌﺴﺘﻌﲔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﱴ‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺃﻭ ﲡﺮﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﳑﺘﻌﺔ ﺃﻭ ﺣﺪﻳﺚ ﺩﻳﲎ‪.‬‬

‫ﻭﺑﺪﻭﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻏﲑ ﺣﻴﻮﻯ ﺃﻭ ﻓﻌﺎﻝ‪ .‬ﻓﺎﳌﺘﻜﻠﻢ ﳚﺐ‬

‫ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﻌﲔ ﻭ ﺣﺎﺟﺎ‪‬ﻢ ‪ ,‬ﻭﻳﻘﺪﻡ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭ ﺣﱴ ﻳﺘﺤﺪﺙ‬

‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﳛﻘﻖ ﺃﻏﺮﺿﻪ‪ ,‬ﻳﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ ‪:‬‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫‪.1 ‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻭ ﺍﻋﻴﺎ ﻭ ﻣﺪﺭﻛﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.2 ‬‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲡﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﰱ ﻭ ﺣﺪﺍﺕ ﲢﻤﻞ‬ ‫‪.3 ‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﻓﻜﺮﺓ ﰒ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻋﻨﻬﺎﰱ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻭ ﻳﺴﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﻭﺇﻳﻀﺎﺡ‬ ‫‪.4 ‬‬

‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪﺓ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ‪ .........‬ﺹ ‪153 :‬‬
‫‪20 ‬‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺑﻂ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﻳﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﻐﻤﺎﺕ ﻭ ﻧﱪﺍﺕ‬ ‫‪.5 ‬‬

‫ﺿﻮﺗﻪ ﺑﺎﻹﳔﻔﺎﺽ ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪ ,‬ﺃﻭ ﺍﻹﺭﺗﻔﺎﻉ ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬

‫ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﳒﺪ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰱ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﺎﻟﺪﻭﻝ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﱴ ﺗﺪﺭﺏ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪32‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ‪.‬‬

‫ﺃﳘﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺏ‪.‬‬

‫ﺭﺃﻯ ﺭﺷﺪﻯ ﺃﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ‪ ":‬ﺃﻥ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﻼﻙ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ‬

‫ﺫﺍﺕ ﺃﺛﺮ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻓﻔﻴﻬﺎ ﺗﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ,‬ﻭﻗﻀﺎﺀ ﳊﺎﺟﺘﻪ‪ ,‬ﻭ ﺗﺪﻋﻴﻢ‬

‫ﳌﻜﺎﻧﺘﻪ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﺯ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﲤﺜﻞ ﻏﺎﻳﺔ‬

‫ﻣﻦ ﻏﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻥ ﻛﺎﻥ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻭ ﺳﻴﻠﺔ ﻟﻼﻧﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺪ ﺍﺷﺘﺪﺕ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱏ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬

‫ﺍﳊﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ,‬ﻭ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻰ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﱃ ﺍﻋﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻃﺮﻕ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻻﺷﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺀ‪ ,‬ﻓﺎﻟﻨﺎﺱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣىﻮﻥ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ‪ .‬ﺃﻱ ﺃ‪‬ﻢ‬

‫ﻳﺘﻜﻠﻤﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﻳﻜﺘﺒﻮﻥ ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ ﺇﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬

‫‪32‬‬
‫ﻋﺒﺪ ﺍ‪‬ﻴﺪ ﺳﻴﺪ ﺍﲪﺪ ﻣﻨﺼﻮﺭ‪ ,‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ‪ ,1982 ,‬ﺹ‪243.244 :‬‬
‫‪21 ‬‬

‫ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺃﻫﻢ ﺟﺰﺍﺀ ﰲ‬

‫‪33‬‬
‫‪ .‬ﻭﻟﻘﺪ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﱴ ﳝﺎﺭﺱ‬ ‫ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺎ‪‬ﺎ‬

‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﻻﺻﺪﻗﺎﺀ‪ ,‬ﻭﻧﺒﻴﻊ ﻭ ﻧﺸﺘﺮﻱ‪ ,‬ﻭﳓﻀﺮ‬

‫‪34‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﰲ ﺍﻻﺳﺮﺓ‪......‬ﺍﱁ‬

‫ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻟﻴﺲ ﻓﺮﻋﺎ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻰ ﻓﺮﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ,‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﻦ‬

‫ﻏﺎﻳﺎﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻞ ﻓﺮﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺃﳘﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻓﻬﺎﻡ ﺳﺒﻖ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻳﻌﻮﺩ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻓﻜﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻧﺴﺎﱏ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑ ﻭ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﳉﺎﻫﻞ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺬﻛﺮ‬

‫ﻭﺍﻻﻧﺜﻰ‪ ,‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻔﺮﺩﻓﺮﺻﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻣﺆﺷﺮ ﺻﺎﺩﻕ ‪ ,‬ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ‪ ,‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮﺍﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ,‬ﻭﻃﺒﻘﺘﻪ‬

‫ﺍﳕﺎ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﻢ‪,‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﺘﻜﻠﻤﲔ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫‪,‬‬ ‫ﻭﻣﻬﻨﺘﻪ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻳﺴﺘﺤﺪﻣﻮﻥ ﺗﺼﻄﻼﺣﺎﺕ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺗﻨﺒﻊ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ,‬ﺯﻣﺎﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻫﻮ‬

‫‪35‬‬
‫ﺗﺎﻻﻧﺴﺎﻥ‪ ,‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻗﺎﻝ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﳌﻨﻄﻖ ‪ :‬ﺍﻥ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ﺣﻴﻮﺍﻥ ﻧﺎﻃﻖ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺕ‪.‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫ﺍﲪﺪ ﻣﺬﻛﻮﺭ‪ ",‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪",‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﻠﻢ‪,1992 ,‬ﺹ‪88 :‬‬

‫‪34‬‬
‫ﻓﺘﻤﻰ ﻋﻠﻰ ﻳﻮﻧﺲ ﻭ ﳏﻤﻮﺩ ﻛﺎﻣﻞ‪",‬ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ"‪ ,‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ,1977,‬ﺹ‪144:‬‬

‫‪35‬‬
‫ﺍﲪﺪ ﻓﺆﺍﺩﻋﻠﻴﺎﻥ‪ ",‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻣﺎﻫﲑ‪‬ﺎ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﻬﺎ"‪ ,‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ‪:‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﻠﻢ‪87.88: 1992 ,‬‬
‫‪22 ‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺸﺘﺮﻙ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻪ ﻣﻠﻜﺔ ﺍﻥ ﻳﻨﻄﻖ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪.1 ‬‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﳝﻴﺰ ﰲ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﺑﲔ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻭﺍﳊﺮﺍﻛﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬ ‫‪.2 ‬‬

‫‪ .3 ‬ﺃﻥ ﻳﻨﻄﻖ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﳌﺘﺠﺎﻭﺭﺓ ﻭﺍﳌﺘﺸﺎ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫‪.4 ‬‬
‫ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺠﺔ‪.‬‬

‫‪ .5 ‬ﺃﻥ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺻﺤﻴﺢ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻔﻮﻯ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺬﻛﲑ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺖ ﻭﲤﻴﻴﺰ‬ ‫‪.6 ‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﻏﲑ ﺫﻟﻚ ﳑﺎ ﻳﻠﺰﻡ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺛﺮﻭﺓ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻛﻼﻣﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮﻩ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫‪.7 ‬‬
‫ﻧﻀﺠﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‪ ,‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﰲ ﺍﲤﺎﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﻭﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮﻩ‬ ‫‪.8 ‬‬
‫ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ‪ ,‬ﻭﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﻦ ﺗﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻭﺍﻻﺳﻼﻣﻰ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻌﺒﲑﺍ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬ ‫‪.9 ‬‬

‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ‪‬ﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫‪.10 ‬‬

‫‪36‬‬
‫ﻣﺘﺼﻞ ﻭﻣﺘﺮﺍﺑﻂ ﻟﻔﻄﺮﺍﺕ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫ﳏﻤﻮﺩ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ ﻭﺭﺷﺪﻯ ﺃﲪﺪﻃﻌﻴﻤﺔ‪ , "                                                            .‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪ : ‬ﻣﻄﺒﻌﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻑ‪ ‬ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ , ‬ﺹ‪130: ‬‬
‫‪23 ‬‬

‫ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺑﻠﺤﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻨﻄﻖ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫‪.11 ‬‬

‫‪37‬‬
‫ﺻﺠﻴﺤﺔ ﻛﺎﻟﻌﺮﰊ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﺑﻘﺎﺅﻫﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪.12 ‬‬

‫ﻣﻮﺍﺩ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺙ‪.‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻓﻜﻤﺎﻳﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ‬ ‫‪.1 ‬‬
‫ﻭ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﲔ ﻣﺘﺤﺪﺙ ﻭﻣﺴﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ‪,‬ﻣﺘﺤﺪﺙ‬

‫ﻫﻮ ﻣﺮﺳﻞ ﻟﻠﻔﻜﺮﺓ ‪ ,‬ﻭﻣﺴﺘﻤﻊ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﻔﻜﺮﺓ ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎﻟﻪ‬

‫ﺩﻭﺭ ﻗﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪ ,‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﳌﺘﺤﺪﺙ ﻳﺘﺨﻠﺺ ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬

‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﰲ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬

‫‪39‬‬
‫ﲢﻤﻞ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﲎ ﰲ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪.2 ‬‬
‫ﻭ ﻫﻲ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻣﺆﻳﺪ ﻭﻣﻌﺎﺭﺽ‪,‬‬

‫‪40‬‬
‫ﻭ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﻲ ﻧﺸﺎﻁ ﻻﺛﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﲡﺮﻱ ﻋﻦ ﺍﳋﻼﻑ ﰲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ‪ ,‬ﺃﻭ ﻋﻨﺪ ﺍﳋﻄﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬

‫‪37‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺄﺣﺪ ﺗﺄﺳﻨﺎﺫ ﻗﻲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ "ﺍﻹﺳﻼﻡ" ﺍﻟﺜﻨﺎﻭﻳﺔ ﻛﺮﻳﺎﻥ‬

‫‪ 38 ‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ‬ﺻﺎﻟﺢ‪ ‬ﺍﻟﺸﻨﻄﻰ‪                                                         " ,  ‬‬

‫‪ , "               ‬ﻓﺎ‪ ‬ﻛﺲ‪ : ‬ﺩﺍﺭ‪ ‬ﺍﻷﻧﺪﻟﺲ‪ ‬ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﺑﻊ‪ , ‬ﺹ ‪: ‬‬
‫‪198 ‬‬
‫‪ 39 ‬ﻣﺤﻤﻮﺩﻛﺎﻣﻞ‪ ‬ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺭﺷﺪﻯ‪ ‬ﺃﺣﻤﺪ‪ ‬ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ , "                                                            "  , ‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪ : ‬ﻣﻄﺒﻌﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻑ‪ ‬ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪, ‬‬
‫‪ ‬ﺹ‪130 : ‬‬
‫‪40 ‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ‪ , ‬ﺹ‪109: ‬‬
‫‪24 ‬‬

‫ﺑﻌﻤﻞ‪ ,‬ﺃﻭ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﱘ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪ ,‬ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍ‪‬ﻼﺕ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ .‬ﻭ‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻳﻠﺘﻔﺖ ﺍﻻﻥ ﻟﻠﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻴﻮﻝ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﺃﻥ‬

‫‪41‬‬
‫ﺗﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺝ‪ .‬ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬

‫ﺃﻣﺎ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪(Direct‬‬ ‫)‪Method‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫‪.‬‬

‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﻣﺎ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻭﺍﳊﻔﻆ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲨﻼ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫ﻭﳏﺎﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺃﻏﺎﱏ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ‪ .‬ﺗﺘﺠﻨﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺮﲨﺔ‪ ,‬ﻭﻟﻼﻣﻜﺎﻥ ﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪42‬‬
‫ﺍﻷﻡ ﻭﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪(Audio‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ)‪Lingual Method‬‬ ‫‪ 2‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪.‬‬

‫ﻭﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﲟﻮﺟﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻌﲔ ﻫﻮ ‪:‬‬

‫ﺍﺳﺘﻤﺎﻉ ﰒ ﻛﻼﻡ‪ ,‬ﰒ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﰒ ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﲎ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺃﻭﻻ‪ ,‬ﰒ ﻳﻘﻮﻝ ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻪ‪ ,‬ﰒ ﻳﻘﺮﺃ ﻣﺎﻗﺎﻝ‪ ,‬ﰒ ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺎﻗﺮﺃ ﺃﻭ‬

‫‪43‬‬
‫ﻋﻤﺎﻗﺮﺃ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻤﺴﻴﺔ)‪(Total Physical Respond Method‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ 3‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫‪.‬‬

‫‪ 41 ‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ‬ﺑﻦ‪ ‬ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺨﻄﻴﺐ‪             "   , ‬‬
‫‪147 :      ,                 ,                        ‬‬
‫‪ 42 ‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺨﻮﻟﻰ ‪             :           , "                                      " ,  ‬‬
‫‪۲۲ :     , ‬‬
‫‪43 ‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺲ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ‪, hal 23‬‬
‫‪25 ‬‬

‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺃﻣﺮﻫﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻟﻴﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻃﻠﺐ‬

‫ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ,‬ﺃﻣﺮ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻴﻘﺮﺃ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ‬

‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻘﺮﺃﻩ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺡ‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬

‫ﻫﻮ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ .‬ﺭﺃﺕ ﺳﻮﻫﺎﺭﺳﻴﻤﻰ ﺃﺭﻳﻜﻮﻧﺘﻮ ﺃﻧﻪ ﻭ‬

‫ﺳﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﺗﺎﺕ ﻋﻦ ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺷﺨﺺ ﻧﻈﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ .‬ﻭﺭﺃﻯ ﺃﻳﻀﺎ ﻧﻮﺭ ﻛﻨﺠﺎﻧﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ‬

‫ﻭﻇﺎﺋﻔﺎﻟﻄﻼﺏ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﱴ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺑﻴﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻫﻨﺎ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ,‬ﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﻢ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺇﱃ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫‪44‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭ ﺍﳉﻬﺪ‪.‬‬

‫ﻭﺃﻣﺎ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﰲ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻓﻬﻮ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﻳﻌﲎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻨﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻥ ﻳﻨﻄﻘﻮﺍ ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﻴﻤﺎ‪ ,‬ﻭ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻳﻌﲎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ‬

‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ﻛﻤﺘﺤﺪﺛﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﲤﺎﻣﺎ‪ ,‬ﻭ ﺍﻟﻄﻼﻗﺔ ﻳﻌﲎ ﳝﻠﻚ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻃﻠﻖ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﻣﺘﺤﺪﺙ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺻﻠﻰ‪ ,‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻨﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪.‬‬

‫‪44 ‬‬
‫‪ ‬ﺗﺮﺟﻢ ‪ ‬ﻣﻦ ‪Ahmad Izzan “metodologi pembelajaran bahasa arab” (HUMANIORA Bandung 2007) hal 150‬‬
‫‪26 ‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺇﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬

‫‪ 1‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻋﺮﻓﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻗﺪﳝﺎ ﻛﺎﻟﺔ ﻣﻨﻬﻲ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺑﻨﻴﺖ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﱃ )‪ (Komunikatif‬ﻭﺍﺳﻨﺘﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺬﻫﺐ ﺍﻟﺒﺎﺋﻰ‬

‫)‪ .(Konstruktivisme‬ﻭﺍﺳﻨﺪﺕ ﻫﺪﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﳌﻮﺍﺳﻌﺔ ﺍﻟﱴ‬

‫‪45‬‬
‫ﻭﻫﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﳎﻌﻮﻝ ‪‬ﺪﻑ‬ ‫ﻃﻮﺍﺭﻫﺎ "ﺃﺩﻭﺍﺭﺩﻧﻮ")‪. (Edward Debono‬‬

‫ﻟﺘﺤﺼﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺑﺪﻭﻥ ﻳﻘﺪﺭﺓ‪.‬‬

‫ﰒ ﻃﻮﺭ ﻫﺪﻩ ﺍﻟﻄﺮﺑﻘﺔ ﺃﻟﻴﻜﺲ ﺃﺳﻴﻮﺭﻥ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ 193 .‬ﻡ ﺣﻴﻨﺎ ﺫﻟﻚ‬

‫‪,‬ﺃﺻﺒﺢ "ﺃﻭﺳﺒﻮﺭﻥ" ﺭﺋﻴﺲ ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ "ﺑﺎﺗﻮﻥ ﺑﺎﺭﺗﻮﻥ "ﰱ ﻧﻴﻮﻳﻮﻙ‬

‫‪Applied‬‬ ‫)‪ ,(New york‬ﻭﻗﺪﻡ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ "‬

‫‪46‬‬
‫‪ "imagination‬ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻣﻨﺒﻊ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﳊﺴﻨﺔ ﰱ ﺗﻨﺘﻬﻴﺔ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺇﺑﻜﺎﺭﻳﺎ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﻫﻌﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﻌﲎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﻋﻤﻠﺖ ﰱ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ‪,‬ﻭ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻬﺎ ﳝﻠﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳋﲑﺍﺕ ﺍﳌﺘﻔﺮﻗﺔ ‪ .‬ﻋﻤﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪ ‬‬
‫ﳉﻤﻊ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﺮﺃﻱ ﰱ ﺇﻃﺎﺭ ﺗﻌﻴﲔ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺭ ﻛﻞ ﺑﻴﺎﻥ ﻛﺎﳉﻮﺍﺏ ﻟﻠﺴﺆﺍﻝ‬

‫‪Leslie Rae, Mengukur Efektifitas pelatihan (seri managemen no,69), Jakarta: PT. Pustaka Binaman  . 45 ‬‬
‫‪Presindo, 1990, h. 38 ‬‬
‫‪Joyce Wycoff, Menjadi super kreatif melalui metode pemetaan –pikiran , Cet III , Bandung : Kaifa,  . 46 ‬‬
‫‪2003, h. 27‬‬
‫‪27 ‬‬

‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﳛﻖ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻣﺘﺮﺗﺒﺎ ﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺮﺃﻯ ﺃﻭ‬

‫ﻓﻜﺮﺗﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻣﺎ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻛﻤﺎ ﺫﻛﻰ ﰱ ﻛﺘﺎﺏ "‪ "Quantum Learning‬ﺃﻧﺔ ﺍﻟﻪ‬

‫ﻣﻨﻬﻰ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﺔ ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻭ ﻓﺮﻗﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﺣﺪﺛﺖ ﺑﺪﺍﻫﺔ ﺑﻼﲢﻜﻴﻢ‪ .‬ﺃﺳﺴﺖ ﻫﺬﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ‪,‬ﺍﻟﻨﺒﻞ ﺣﻖ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻠﻜﺒﲑﺓ ‪,‬ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﲟﻠﻚ ﻓﻜﺮﺍﺕ ﻛﺜﲑﺓ‬

‫‪47‬‬
‫ﻻﺣﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻣﺎ ﻋﻨﺪ ‪.‬ﺝ ‪.‬ﻍ‪ .‬ﺭﻭﻟﻴﻨﺴﻮﻥ"‪ "J.G.Rowlinson‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫‪48‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻨﺒﻂ‬ ‫ﻟﻨﻴﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ ﻣﻦ ﻓﺮﻗﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﻭﻗﺖ ﺿﻴﻒ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻫﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱴ‬

‫ﻋﻤﻠﺖ ﻟﻨﻴﻞ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻭ ﻓﺮﻗﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﺮﻗﻮﻥ ﰱ‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳋﲑﺍﺕ ﻟﺘﻨﻬﻴﺔ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ ,‬ﻻﳚﻮﺯ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺬﻯ ﻻﻳﻌﺘﱪ ﻓﻜﺮﺗﻪ‪ ,‬ﺃﻥ ﻳﻨﻘﺪ‬

‫ﻭﳛﺎﺩﻝ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻷﺭﻝﺀ ﺍﻟﱴ ﻳﻌﺘﱪﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻏﲑﻩ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ 2‬ﻫﺪﻑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪ ,‬ﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ‪,‬ﻭﻧﻮﺍﻓﻌﻬﺎ‬ ‫‪.‬‬

‫‪Alwiyah Abdurrahman, Terjemah quantum learning , bandung: Kaifa, 2002, h. 33 . 47 ‬‬

‫‪48 ‬‬
‫‪J.G. Rowlinson , Berfikir kreatif dan brainstorming, (Jakarta : erlangga, 1986), h. 33 . ‬‬
‫‪28 ‬‬

‫ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﻮﺯﻥ ﻛﻞ ﻓﻜﺮﺓ ﻟﺘﻨﻬﻴﺔ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‬

‫ﻭﻧﺮﻛﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺔ ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻝ ﺳﻮﺭﻳﺎﺩﻱ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﻥ ﻫﺪﻑ‬

‫‪49‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻟﻨﻴﻞ ﳑﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻬﻴﺔ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻣﺎ ﻓﻮﺍﻋﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ ﻫﻰ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻟﺘﻌﻴﲔ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‬

‫‪ .2‬ﻟﺘﻌﻴﲔ ﺃﻱ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺳﺘﻨﻬﻲ‬

‫‪ .3‬ﻟﻨﺨﺼﻴﻂ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻣﺎ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻫﻲ‬

‫ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ‪ .‬ﻛﻞ ﻓﺮﻗﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻭﻻﳜﻄﺄ ﺃﺣﺪ ﻟﺬﻟﻚ‪ ,‬ﺳﻴﺸﺠﻊ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﱪ ﻓﻜﺮﺗﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻭﻧﻔﻴﻌﺔ ﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﱴ ﻻﺗﻌﺮﻑ ﻣﻦ ﺃﻳﻦ‬

‫ﺳﺘﺒﺪﺍﺀ‬

‫‪ 3‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫‪.‬‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺇﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻗﺴﻢ ‪ ,‬ﻭ ﻫﻰ‪:‬‬

‫ﻟﺴﺎﻧﻴﺎ‪ ,‬ﻭﻫﻮ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﰱ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﻩ ﺃﻭﺍﻟﻔﺮﺩ ﺗﻔﺴﻪ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﻣﻮﺍﺟﻪ ﻭﻣﻈﺎﻫﺮﺓ‬

‫ﺏ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ,‬ﻭﻫﻲ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻻﻳﺘﺠﻪ ﺑﻐﲑﺓ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ ‬‬
‫ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﻃﺎﺱ‬

‫‪49 ‬‬
‫‪Drs. A. Surjadi, M.A. P.HD, Membuat siswa aktif belajar, Bandung : Kaifa mandar maju, 1989, h. 33 . ‬‬
‫‪29 ‬‬

‫ﺕ‪ .‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺎ‪ ,‬ﻭﻫﻮ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺎﺑﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻜﺮ‪‬ﻢ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬

‫‪50‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻟﻠﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫‪.‬‬

‫ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻧﺪﺱ ﺳﻮﻗﻮﻻﻥ ﺍﳌﺎ ﺟﺴﺘﺮ ﻋﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ,‬ﻭﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺗﻌﻴﲔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪ ‬ﺃ‪.‬‬

‫ﺍﻋﺘﲑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻭﺍﺭﺍﺋﻬﻢ‬ ‫‪ ‬ﺏ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ ‬ﺕ‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺍﻻﺭﺍﺀ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﻴﺤﺤﺔ‬ ‫‪ ‬ﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻭﻧﺮﺩﻯ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺒﻴﲔ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃ‪.‬‬

‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻬﺎ ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻳﺸﺮﺡ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺗﺪﺟﻌﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ‪ ,‬ﻳﻌﲎ ﺑﻄﻠﺐ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‬

‫ﺍﻟﻮﺟﻬﺔ ﻭﺍﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﻌﺒﲑ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺓ ﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﺏ‪.‬‬

‫‪http://bebas.vlsm.orgv/706/kuliah/seminar.MIS/2005/93/93‐b‐summary93  . 50 ‬‬
‫‪51 ‬‬
‫‪ . ‬ﻧﻔﺲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪Joyce Wycoff, Menjadi super kreatif melalui metode pemetaan‐pemikiran, hal.120 . ‬‬
‫‪30 ‬‬

‫ﻭﻫﻲ ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻌﻄﻮﺍ ﺍﻻﺭﺍﺀ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﳘﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻘﺼﺪﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻫﺬﺍ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻭﳜﻴﻞ ﺃﻭﺿﺢ ﻋﻦ‬

‫ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﺣﺪﻯ ﺃﻭﺑﻀﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﺕ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮﺍﻳﺮ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﳌﻌﱪﺓ ﻣﺮﺓ ﻫﻮ ﺑﻌﺾ ﺃﺳﺎﺱ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ‬

‫ﺟﻌﻠﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺣﺮﻳﺔ ﻷﻥ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻻﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻛﺜﲑﺍ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﳊﺎﺻﻼﺕ‬ ‫‪ ‬ﺙ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺼﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻷﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‬

‫‪52‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠﻪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫‪ 5‬ﺷﺮﺍﺋﻂ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫‪.‬‬

‫ﻻﺑﺪ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺷﺮﺍﺋﻂ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﻟﺘﺄﺧﻴﺬ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪,‬‬

‫ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﻘﺪ ‪‬ﺬ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪,‬ﻭﻫﻲ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺍﻻﺭﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻮ ‪12 8‬‬

‫ﺕ‪ .‬ﻻﻳﺴﺘﺤﻖ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳋﱪﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﳌﺒﻮﺛﺔ‪.‬‬

‫ﺙ‪ .‬ﻻﳚﻮﺯ ﻟﻠﻤﺘﻔﺘﺶ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻬﺎ‪ ,‬ﻷﻥ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻮﻕ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪ ‬‬
‫ﻛﻼ‪.‬‬

‫‪52 ‬‬
‫‪ . ‬ﻧﻔﺲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪J.G. Rowlinson, Berfikir kreatif dan branstorming, hal.33 . ‬‬
‫‪31 ‬‬

‫ﺝ‪ .‬ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺪﺍﻓﻊ ﺍﻻﺷﺘﺮﺍﻙ ﻭﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﱪ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻭﻳﻼﺣﻆ‬

‫ﻧﻈﺎﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ 6‬ﺃﺭﺑﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪.‬‬

‫ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺮﺃ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﰲ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ‬

‫‪ 1‬ﺗﻌﻠﻴﻖ ﺍﳊﻜﻢ‪ :‬ﲨﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﳚﺐ ﺃﻥ ﲤﺘﻨﻊ‪ ،‬ﻻ ﳓﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﱵ ﻃﺮﺣﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬

‫‪ 2‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﺷﺨﺺ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺸﲑﺍ ﺇﱃ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺗﺒﺪﻭ ﻏﺮﻳﺒﺔ‬

‫‪ 3‬ﺗﺸﺠﻴﻊ" ﺍﳋﱰﻳﺮ‪ ،‬ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ" ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ :‬ﻭﺷﺠﻊ ﺍﳌﻨﺴﻖ ﺃﻭ ﺍﳌﻴﺴﺮ ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ‬

‫ﰎ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬
‫‪32 ‬‬

‫‪ 4‬ﺍﻋﺘﻘﺪ ﻣﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﳉﺰﺍﺀ‪ :‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻹﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻋﺪﻡ‬ ‫‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫‪ 7‬ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﺧﻄﺮﺕ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻟﻐﺮﺽ ﻭﺿﺢ ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ,‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻹﻋﺪﺩ ﺍﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎﺭﻛﻮﺍ ﰲ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓﻬﻢ ﻧﻄﺎﻕ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪ 3‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳉﻮ ﻣﺮﻳﺢ ﻭﻣﺮﳛﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﳉﻤﻴﻊ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻣﻊ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻧﻔﺘﺎﺣﺎ‬

‫‪ 4‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺎﺭﻙ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﳚﺎﰊ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃ‪‬ﺎ‬ ‫‪.‬‬

‫ﺗﻮﺍﺟﻪ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺣﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ 5‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻤﻴﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﲏ )ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﲔ ‪ 30-15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ(‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬

‫‪ 6‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﳉﻤﻴﻊ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻏﲑﻫﺎ‬

‫‪ 7‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ )ﺇﻣﺎ ﻋﻔﻮﻳﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻳﻞ( ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﲟﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﳌﻨﻄﻘﻲ‬

‫‪Artikel dari Seputar Indonesia, Brainstorming oleh Dr, Eliezer H. Hardjo, PH.D, CM tertanggal 30  . 53 ‬‬

‫‪Desember 2011‬‬
‫‪33 ‬‬

‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻴﻂ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬

‫ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ 8‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺠﻞ ﻛﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍ‪‬ﻠﺲ ‪ /‬ﻟﺰﺟﺔ ﻭﺍﻟﱵ‬ ‫‪.‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪ‪‬ﺎ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫‪ 9‬ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﲔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻼﺋﺤﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ‬

‫‪54‬‬
‫ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔ ﻭﺍﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﳑﺎﺛﻞ‪.‬‬

‫ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﳉﻤﻴﻊ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﲝﺮﻳﺔ ﰲ ﺟﻮ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳋﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﻧﻘﺪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﱵ‬

‫‪ ‬‬
‫ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻧﺎ‪.‬‬

‫‪54 ‬‬
‫‪Ibid . ‬‬