—_— ‘CONTENDO V VNORACIONDE VA RACTCA DOCENTE ANTOIGOABASCA PRESENTACION La presente unidad se compone de varias lecruras que contribuyen no solamente a definir en su conjunto la concepcién de diagnéstico pedagégico, sino que también permite un acercamiento al analisiscritico de las dimensiones y los elementos que constituyen ese diagnéstico, recuperando la importancia de la practica docente conereta del profesor, de la teoria como un saber organizado y el contexto, como dimensiones fundamentales que permitan identificar y explicar una problemética docente especitfica. Para reconocer y desarrollar una comprensién de su propia prictica docente y de las problematicas que en torno a ella se presentan, el profesor debe acercarse con actitud erftica a su realidad y a su contexto, de manera tal que pueda no solamente identificar sino también analizar las diversas situaciones educativas que se estén dando en su quehacer cotidiano, para finalmente elaborar un diagnéstico de esa problemética docente, que llevaré al planteamiento de un problema conereto en el quinto curso. La unidad se desarrolla en toro a tres teméticas centrale 1. El Diagnéstico Pedagégico, ‘2. Un anilisis critico de las dimensiones que conforman la problematica docente. 3. Elaboracidn del diagnéstico. PROPOSITO contextuales de su préctica docente, en torno a la Que el profesor-alumno analice y relacione crf- _ problemdtica detectada para elaborar su diagnéstico ticamente los elementos tedrico-practicos y _ pedagdgico. TEMA I. EI diagnéstico pedagégico ECU apoya no solamente algunas consideraciones, sobre el EL DIAGNOSTICO PEANctetertete) significado que para el eje metodolégico tiene el = diagnéstico, sino también ofvece la posibilidad de ir PRESENTACION analizando las situaciones educativas que se dan en la practica docente concreta de cada profesor. El texto plantea una concepcién global del diagndstico EL escrito oftece la posibilidad de introducirse al el pedagdgico, analizando su conceptualizacién, — campo del diagnédstico visto desde diferentes campos carticterizacién, perspectivasy proceso de consiruccién, rasta finalmente llegar a lo que se concibe como ast como la necesaria vinuaciin que debe existir entre diggndstico pedagdgico, y los elementos mds signifi das diversas tendencias que la integran, cativos que lo intgran. El documento, se en cuen tra inscrito dentro del enfo-que de la investigacidn-accién participativa, y “Marcos Daniel Arias Ochoa, “El diagndstico pedagéic EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO Mexodologia de la investigacién IV. Antologéa (LEPyLEPMI 90), México, E | profesor tiende a desarollar un trabajo UPN SEP 1992, pp. 15-32. (An. revéado v modilicado por el autor en creativo, por ello es imposible concebirlo 994.) solo como un técnico encargarlo de reproducir »&_DAGNDEICO FEDAGEGICO los conocimientos que le marcan los programas; més bien se le concibe como un profesional de la educacién capaz de reflexionar sobre su préctica y sistematizar su saber, a fin de que pueda afrontar individual y colectivamente los retos educativos que le presenta el mundo contemporénico en su aula, con sus nifios. En este sentido, el presente documento es una modesta colaboracién que pretende apoyar a los maestros en su propésito de renovar pedagégicamente su prdctica profesional, compartiendo con ellos una concepeién de diagnéstico pedagégico, que les permita comprender la dinémica de su practica desde el colectivo escolar, considerindose a los profesores y alumnos como agentes constructores de su propia realidad escolar. Se trata de favorecer el desarrollo de las compe- tencias profesionales de los profesores, aportndoles elementos tedricos-metodolégicos que les ayuden a interpretar criticamente su realidad educativa y a construir diagnésticos consistentes sobre sus preocupaciones temédticas, a fin de que puedan actuar en su quehacer docente con conocimiento de causa y perspectiva clara. CONCEPTUALIZACION Con estos propésitos, analizaremos la concepcién de diagnéstico-pedagdgico que proponemos: La palabra diagndstico proviene de dos vocablos griegos; dia que significa a través y gnéstic conocer. El Diccionario de la Real Academia Espafola (1970:475) menciona:“diagnéstico es el conjunto de signos que sirven para fijar el cardcter peculiar de una enfermedad”, y en una segunda acepcién nos indica que “es la calificacién que da el médico a la enfermedad segiin los signos que advierte”, Como vemos, el diagnéstico surge y se de- sarrolla en la Medicina, como proceso formal y sistematico mediante el cual el médico conoce y explica las causas de los sintomas de la en- fermedad del paciente, con el fin de poderla pe curar. Los sintomas pueden ser falta de apetito, fiebre, dolor de cabeza, depresin ¢ inflamacién y Jo importante para el diagnéstico médico es Hegar a determinar las causas de los sintomas, explicar la enfermedad y poder eliminar el malestar. Puede intervenir sélo un profesional o un equipo multidisciplinario de profesionales conjuntamente con los involuerados. Desde luego, el método, los propésitos y uso del diagnéstico cambian de acuerdo al servicio, disciplina o disciplinas cientificas para los que se construye, depende si es para un fenémeno natural © para un hecho social, para una persona o para una comunidad, o para una combinacién de todos ellos. Es distinto silo hacen los propios involucrados o si se ejecuta para personas que no participan en su realizacién, Ademds, es diferente sise realiza para casos clinicos, patolégicos, de nifios problema o con dificultades de aprendizaje que requieren de terapia especifica, que si se efectita para diagnosticar una situacién escolar y profesional, donde se necesita comprender criticamente el estado que guarda la sieuacién, para después proceder a realizar acciones. En todo caso, Ia ejecucién scria de diagnésticos, refleja la madurez. profesional de los involucrados, Jos cuales no desean actuar sin conocer. Desafortunadamente en nuestro medio es frecuente que se lleven a cabo planes de trabajo, programas sociales 0 proyectos educativos locales 0 regionales, que previamente no cuentan con diagnésticos serios; dando lugar a resultados adversos que no responden a las necesidades, estén descontextuados y generalmente fracasan, con la consiguiente pérdida de recursos de toda indole. CARACTERIZACION DEL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO El diagnéstico pedagégico como lo concebimos aqui, no se refiere al estudio de casos particu- lares de niftos con problemas, sino ai andlisis de las probleméticas significativas que se esténindo en la prictica docente de uno, o algunos grupos escolares de alguna escuela o zona escolar de Ia regién; es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las acciones docentes. Se trata de seguir todo un proceso de investigacién para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades 0 contrariedades importantes que se dan en la préctica docente donde estén involu- crados los profesores-alumnos, y que le hemos llamado problematica y; es ésta, un recorte — parte— de la realidad educativa, que por su imporeancia y significado para la docencia, é1 o los profesores implicados deciden investigarla. ‘Ademés, el diagnéstico también se caractetiza como pedagégico, porque examina la problematica docente en sus diversas dimensiones, a fin de procurar comprenderla de manera integral, en su complejidad, conforme se escé dando, lo importante es, no estudiar la dificultad sélo en alguna de sus dimensiones, porque se examinarfa slo de manera parcial, con lo que dejaria de ser pedagégico, y podria ser psicolégico o didéctico, etc; dependiendo de la dimensién 0 aspecto que se analice. En principio se trata de conocer los sintomas 0 indicios de la problemética docente, vale decir, las huellas, sefiles o rastros que la hacen evidente, por ejemplo: escuela primaria caso de alumnos de cuarto afio que no comprenden las matematicas; gintomas: la mayorfa estén reprobados, no les gistan as matemiticas, los problemas no los resuelven y silo hacen les salen mal, aunque en el campo con sus animales y cultivos solucionan algunos pro- blemas, en la clase los alumnos se ponen a disgusto y otros nerviosos, tienen miedo que se les pase al pizarrén, se angustian, se nota que no tienen confianza en si mismos y no saben qué hacer; yo como profesor no logro interesarlos cuando estamos en clase, aunque en otras dreas del programa existe mucho interés otros compa- fieros tienen la misma dificultad y no saben cémo resolverla, Como se ve en esta breve sin- tcsis, no s6lo se enuncian dificultades, controversias © aspectos negativos dominantes; también se CONTIGO vVALORACION ELA PRACTICA DOCENIE ANIAOSIA BCA destacan caracteristicas y otras sefiales positivas 0 emergentes que se consideran importantes para precisar y clarificar la problemética en estudio. Si estos son algunos de los sintomas de la preocupacién tematica; en el proceso del diagnéstico lo que se hace es analizarlos, evidenciar su cualidad y magnitud, profundizar en su conocimiento y encontrar las situaciones 0 fenémenos que les dan origen, con una metodologia que facilite su comprensién; se hace asf, porque se considera que la problematica docente no es simple, sino muy por el contrario, compleja y dinémica, involucra a personas muy variadas, situaciones contradictorias, cuestiones materiales, procesos sociohistéricos y en fin, una variedad de hechos y fenémenos educativos que al principio nos hacen ver la dficultad en forma confusa-e intrincada, dificil de comprender € interpretar; de ahi la necesidad del proceso de construccién del diagnéstico pedagégico. La _comprensién critica de la problematica requiere analizar las dimensiones que la conforman, las cudles como son miiltiples, de distinto grado, profundidad y naturaleza, nos exigen ahondar en sus diferentes referentes de anilisis: caracteristi aspectos, elementos, posicién tedrica y en las relaciones entre ellos, afin de comprender la forma én que intervienen y la determinan en sus circunstancias, para con este conocimiento proponer acciones educativas susceptibles de desarrollar, tendientes a dar respuesta a la dificultad o por lo menos aminorar sus consecuencias. Otro aspecto necesario para comprender la problemstica en estudio, radica en reconocer que el profesor también estd involucrado en la situacién, es posible que dl sea parte de las condicionantes que provocan su existencia, autoanalizarnos y admitir lo que nos corresponde como profesores, para tomarlo en cuenta en la toma de decisiones sobre el diagnéstico, para a ser un elemento de suma importancia en todo el proceso. Laintencién del Diagnéstico Pedagdgico es evitar que los profesionales de la educacién ac- tien a ciegas, sin conocer la situacién escolar.BL OMCNOsROOFEDAGORICO Para afrontar la complejidad, diversidad y riqueza de los conflictos de la practica docente, se requiere primero analizar y comprender criticamente la situacidn y posteriormente llevar a cabo acciones escolares de acuerdo con las condiciones prevalecientes. Actuar sin conocer es actuar irresponsablemente. El diagnéstico pedagégico es por lo tanto, un requisito necesario en el proceso de investigacién, en el que el colectivo escolar, analiza de manera onganizada la problematica que les interesa de la prictica docente, de uno o varios profesores, a fin de comprenderla criticamente, ubicaria en él 0 Tos grupos escolares o escuelas involucrados y tener conciencia que est inmersa en la dindmica de la institucién escolar y del proceso sociohistérico de la regidn, el pais y el mundo. Mediante el Diagnéstico Pedagégico, el colectivo escolar pretende: - Apropiarse del conjunto de vinculaciones internas y externas que constituyen lé problemética escolar, para identificar el +conjunto de sintomas, signos, huellas, rastros y sefiales que nos hacen evidente el malestar en las condiciones concretas en que se desenvuelve: - Iegar a contextualizar ésta en el tiempo, en el espacio y en el entorno; — - encontrar sus contradicciones, debatir sus supuestos teéricos, seguir su desarrollo y reflexionar profindamente sobre la situacién, para conformar un juicio interpretativos y - concebir Ia perspectiva de una posible accién educativa que permita superarla, El diagnéstico nunca se termina, porque hacer el andlisis profundo de la situacién conflictiva —que a su vez es cambiante—dentro de la di- ndmica global de la problemética escolar social, no puede realizarse de una sola vez y para siempre, sino que se hace permanentemente en los diferentes ciclos de investigacién. El Diag- néstico Pedagégico, en el primer acercamiento, permite tener conciencia individual y colectiva del estado que guarda la situacién escolar, con objes de estudiarla criticamente y tratar de buscarle respuestas de acuerdo con las condiciones propias del medio docente en estudio. En sintesis, se trata de seguir un proceso organizado para estudiar en colectivo la proble- mitica significativa de la prictica docente donde estén involucrados los profesores, desde que se inicia con su enunciacién, hasta llegar a las conclusiones, con el fin de comprenderla de manera critica y posteriormente plantear un problema especifico y tun proyecto que contribuya a su solucién; o como aflrman Astorga y Van Der Bijl (4991:29), se trata de “comprender para resolver”. El diagnéstico se ubica en la comprensién critica; es decir, que en principio no interesa inicamente conocer s6lo que conocer, sino para actuar mejor. El DIAGNOSTICO PEDAGOGICO Y SUS DIMENSIONES DE ANALISIS Cualquier problematica significativa de la prictica docente, se esté dando en forma compleja e integral, involucra a diversas dimensiones, caracteristicas, aspectos y elementos que se articulan dindmicamente entre si, En nuestro caso consideramos que las dimensiones desde las cuales se estudia la problemética, son como minimo las siguientes: Saberes, supuestos y experiencias previas. Practica docente real y concreta. Teoria pedagégica y multidisciplinaria, Contexto histérico-social La dimensién es una de las facetas desde fa cual examinamos la problematica en estudio, es el plano donde nos ubicamos para reflexionarla; para el caso de nuestro ejemplo sobre Ia incom- prensién de las matemiticas, se estudia de ma- nera diferente desde la dimensién de la practica docente misma, que desde la teoria pedagdgica 0 desde el contexto hist6rico social. Lo deseable es analizar Ia problematica desde el mayor mi mero de dimensiones posibles y con una acti-tud inquisitiva, relacionar y reflexionar la informacién que nos Ileve a incrementar su comprensién y hacernos un juicio claro sobre ella. El hecho de que estudiemos estas diversas dimensiones no significa que patcialicemos la problemdtica y la veamos atomizada; esto lo hacemos por motivos de estudio, sin perder de vista que has diversas sicuaciones educativas se conciben en forma total, por lo que al hacer su interpretacién critica, se procurard vincular y relacionar la. informacién sobre las diferentes dimensiones y referent En el Eje Metodolégico de la Licenciatura en Educacién, la construccién del diagnédstico pedagégico sobre una problematica docente se ha venido realizando mediante aproximaciones sucesivas durante varios cursos. Los niveles de andlisis efectuados han permirido ahondar progresivamen tes dimensiones de la problemética. Ge ha, lc-una primera reflexién sobre la préctica docente donde estén involucrados los profesores, € siguidjcon su andlisis en Ta prictica docente, para Megar a especificar de maneraamplia, la dificultad, la cual se analiza desde la_teorfa y posteriormente en su dimension contextual, cgn_el_fin_de_encontrar_sus contradicciones y relaciones conctetas: paral final) interpretacién critica del estado de la situacion, Diagnéstico pedagdgico, donde les presentamos el anilisis pedagégico a desarrollar, para llegar a incrementar la comprensién del estado que guarda la problematica en estudio. Deacuerdo con este esquema, la explicacién que podemos dar de cada uno de las dimensiones es: Saberes, supuestos y experiencias previas. Esta primera aproximacién de andlisis a la pro- blemdtica docente en estudio, ya no aparece en el esquema, porque fue la reflexién inicial que hicieron cuando la problemédtica se presentaba de manera vaga, obscura e imprecisa, cuando no alcanzaban a aprehenderla con claridad, era muy irregular y hasta incomprensible, aunque ya se esbozaban preocupaciones implicitas sobre las dificultades escolares, como: el clima socioafectivo nas clases, relacién escuela-barrio, manifestaciones culturales, situaciones de aprendizaje, ensefianza de ciertos contenidos escolares, las decisiones administrativas burocratizadas, el bajo financiamiento escolar y en fin, la pésima organizacién y administracién educativa. Esta aproximacién dio origen a la reflexién y explicitacién paulatina de la problematica docente; se inicié su conocimiento con sus sabores docentes, supuestos y experiencias previas, con los que ustedes ya contaban en su formacién. Dimensién en la préctica docente real y concreta Esta dimensién que se da en el plano della situacién docente conereta, involucra los aspectos técnicos, administrativos, materiales y Tas interacciones sociales que se dan al interio¥ del aulla, relacionados con la problematica docente. Se pretende obtener los referentes basicos de ella, en el campo escolar especifico en que se est dando, que nos darn una mayor explicacién de la dindmica e importancia de la situacién escolar. Es importante en esta dimensién, hacer eviden tes los sintomas que al principio estaban borrosos y tun tanto oscuros en los hechos de la realidad escolar, hay que hacer visible lo que a primera vista permanecia oculto. Se trata de hacer patentes los sintomas, de exhibir las sefiales, de hacer notar los rastros sobresalientes de la problemdtica, para precisar sus referentes bésicos, documentarlos con informacién docente de la vida escolar, cone fi de que se apropien del conjunto de vinculaciones internas y externas que la constituyen, a fin de hacer evidente la dificultad, en las condiciones concretas en que se esté desenvolviendo. Dimensién tedrico pedagégico y multidisciplinaria En esta dimensién ya se especttica la problema tica de la préctica docente a estudiar y para no hacer su diagnéstico improvisado a sélo pora DuGNOsCO FEDACEGIC sentido comtin, se acude a documentar sus referentes basicos extraidos de la realidad escolar, con elementos filoséficos, pedagégicos y multidisc plinarios-a Bn de entiuecer, daria y_ buscar diversas interpretaciones tedricas que hagan inteligible la situacién conflictiva y s€ acerquen a contrastar la problematica en estudio, en la relacién prictica-teoria-préctica. Contexto histérico-social Aqui se sigue un proceso sistemstico para conocer el contexto de la problematica en estudio, su trayectoria histético social, sus condicionamientos einterdependencias entre la problematica, la escuela yelentorno en el que estd inmersa. Esto se logra, al analizar las implicaciones que los diferentes aspectos del contexto tienen en el trabajo docente y en particular en la dificultad docente. Es necesario recalcar que es imposible describir todos los aspectos y elementos del contexto, se recomienda centrarse preponderantemente en los aspectos que tienen que ver con la problemstica. Una vez que se tiene la informacién, lo importante cs analizarla, reflexionar sobré ella para aclararnos la implicaciones y dererminantes del entorno en Ta situacién problemdtica y es aqui donde les recomendamos poner el énfasis y no sdlo en recopilar dicha informacion: El Diagndstico Médico esta muy extendido en. el medio de la salud se aplica sobre todo a casos individuales, aunque empieza a utilizarse también en medicina preventiva para atender casos de las comunidades y grupos humanos. El empleo del diagndstico ya se hace también en otros servicios, por ejemplo en la planificacién: significa la determinacién y caracteriza- cién de los hechos sociales y econémicos que determinan la realidad sobre la cual se pre- tende planificar. La diagnosis es por ello fase vital de las técnicas de plane acién y planifi- cacién... En el diagnéstico se evalian ten dencias y situaciones, se explican hechos, se establecen las asociaciones de causalidad comprometidas y se dilucidan los problemas que atafien a una actividad dada. En sus aspectos més globales el diagnéstico proporciona las pautas y orientaciones generales, que incluyen los principales puntos de la estrategia a largo plazo destinada a materializar los objetivos tiltimos de planificacién (ORTEGA. BLAKE, A. 1989: 52). EL DIAGNOSTICO EN LA ACTUALIDAD El empleo del diagnéstico en la actualidad se ha extendido tanto, que se utiliza en: Psiquiatria, Psicologfa, en los hospitales para enfermos mentales, las clinicas de la conducta y tilkimamente en los servicios médicos forenses, el trabajo comunitario, Ja educacién, el servicio social e incluso en servicios de ingenieria, laboratorios quimicos, ecologia, meteorologia y otros; Anilisis pedagégico de la problematica docente en estudio Con la informacién documentada y sistematizada sobre las diferentes dimensiones de ia problemética en estudio, se procederé a realizar su andlisis pedagégico, que consiste en buscar_las interrelaciones entre las dimensiones y referentes @studiados, para encontrar sus ergencias, discrepancias, conflictosy acuétdos. Esto es, por ejemplo: st para’ aprendizaje de las mateméticas que hemog mencionado con anterioridad, establecimos un referente sobre la solucién de problemas; se analizard entonces la informacién que ya tenemos documentada, sobre cémo se da la solucién de problemas matemsticos en la realidad docente de los alumnes de cuarto grado, esta informacién se trastard con la que también ya tenemos documentada con clementos tedrico-pedagégicos sobre el mismo asunto; de tal manera que podamos encontrar sus discrepancias, afinidades, intertelaciones, conflictos y acuerdos; considerando al mismo tiempo las implicaciones, facilidades y condicionamiento que el entorno proporcions documentando tambign este proceso analitico, be : st para Ta problemdtica del__ESQUEMA DEL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO DIMENSION CONTEXTUAL Aspecto Social Aspecto Politico Aspecto Econémico Otros Aspectos Aspecto Cultural Y Repercusiones implicaciones interdependencias condicionantes Referentes de la Referentes de la dimensién de la | dimensidn teérico practica docente | pedagégica y conereta multidisciplinaria Eje de andlisis (problemética locente) + Caracteristicas S 7 y * Aspectos ANALISIS PEDAG: Fje de an: (problem: cente) * Caracteristicas ‘OGICO + Aspectos * Elementos DELA + Blementos . PROBLEMATICA . * Perspectiva Doc! * Perspectiva teérica implicita teérica en construccién Conflictos Acuerdos 45 aBL oAGROSICOFEDAGOGCO Este analisis pedagégico se hace primero con cada uno de los referentes y dimensiones, después hay que involucrarlos a todos, relacionando las series de hechos que se complementan 0 quebrantan ocasionando rupturasal momento de contrastar con los hechos reales; necesitamos examinar cada uno de los referentes, 0 en este caso, vale decir eslabones; porque hay que encontrar los encadenamientos y desencadenamientos positives y negatives, las interrclaciones y la forma de superatlos. Es necesario hacerlo asf, porque se concibe a la problematica en estudio como totalidad compleja, interdependiente, singular, incierta y en movi- miento, donde se dan conflictos y acuerdos entre los multiples elementos que entran en juegos y por Jo tanto, se necesita analizar el encadenamiento en diferentes ditecciones que se da entre todos los factores que entran en juego. Este proceso nos lleva a ilustrarnos de manera més profunda sobre la problemédtica y con este andlisis pedagégico, realizar una reflexién ética, responsable y critica, que nos Heve a establecer juicios sobre el estado en que se encuentra, sus tendencias a corto, mediano y largo plazo; y con esto, culminar nuestro diagnéstico pedagégico, mismo que nos llevar a concebir la perspectiva de una posible accién educativa, que nos permita superar la problemética docente ‘Aunque muy brevemente explicadas cada una de las dimensiones y forma de hacer su andlisis, esto nos permite comprender que el Diagnéstico Pedagégico es todo ese proceso sistemético de construccién, desde el primer acercamiento exploratorio hasta llegar a tener una visién de conjunto de la situacién docente, tan claramente como nos es posible. El Diagnéstico Pedagégico da cuenta del entramado de relaciones que caracterizan la compleja dindmica de la situacién escolar estudiada, inmersa en un proceso sociohistérico y con una posicién tedrica que le da coherencia e identidad; con lo cual se logra comprender criticamente el origen, desarrollo y perspectiva de Ja problematica. a Los métodos, técnicas ¢ instrumentos con los qt se construye el diagnéstico, se analizan y desarrollat en los cuatro primeros cursos del Eje Metodolégico de la Licenciatura y en ellos se pretende ofrecer la Metodologia para investigar las dimensiones de la problemstica y Hegar a su diagnéstico. CONSTRUCCION DEL DIAGNOSTICO Es importante comprender que los diferentes avances que se efectiien, profundicen cada vez més sobre las situacién escolar en estudio, para conocerla en sus diversas dimensiones de andlisis; sin embargo, cuando se investiga cada una de las dimensiones se debe proctifar relacionar la informacion Tograda con la obtenida en losanteriores estudios, de tal manera que los respectivos avances se vean enriquecidos. No se trata entonces, de sumar estudios parciales para hacer el diagnéstico, sino de profundizar el analisis en cada aproximacién sobre la problemitica docente, de tal modo que los elementos obtenidos en los cursos de las otras lineas de fermacién, vinculados a los avances previos y a los nuevos, permitan conocer de_manera més precisa, el conflicto; y construir ruir una vision amplia de la situacién, lo que obliga a rchacer los trabajos anteriores, puntualizar conceptos, aclargr relaciones, vincular elementos, etc., con lo cual los nuevos trabajos dénotardn mayor progreso y clatidad. Este hacer y rehacer, ampliar nuestro horizonte, enriquecer muestra concepcién con el didlogo colectivo sobre todo entre el grupo escolar involucrado; este relacionar_las diferentes dimensiones y aspectos y reflexionar sobre lo hecho, es la parte mas rica en Jo metodologico del proceso de construccién del diagndstico, y nos permire clarificarnos progresivamente la situacién conflictiva. No se trata entonces, sélo de describir en sus diferentes perspectivas a la problemética docente, sino lo més importante es reflexionar sobre la informacién encontrada, confrontarla, buscar sus relaciones, percibir sus tendencias,analizarla con los involucrados, considerar que el profesor esté implicado; en fin, se tratarfa con este proceso de cuestionamiento y problematizacién de lo encontrado, de conformar un juicio razonado que nos permite comprender la problematica. ‘Un punto muy importante que rige la cons- truccién del diagnéstico pedagégico, es el de los principios y valores éticos, los cuales hacen que un proceso de investigacién sea también un proceso educativo. No se trata de manejar valores universales en el discurso y olvidarse de ellos al realizar el diagnéstico. Se pretende que el respeto por los demas, el interés por los problemas de los nifios, la mejora de la préctica docente y los valores humanos que se derivan prcroeibaisca CCONTINDO V VALORAGON ELA PRACTICA DOS de los fines de la educacién, se practiquen al realizar la investigacién; y sobre todo, es importante valorar y revitalizar lo propio de la cultura y la educacién de nuestro pais. Tener conciencia de estos valores, practicarlos con responsabilidad y comprometernos con la situacién escolar es propio de los profesionales de la educacién, desde luego, no es sencillo, pero la realizacién del diagndstico requiere que se practiquen estos valores en el proceso de su construccién, con el objeto de educar y educarnos colectivamente al hacer la investigacién; se favorece con ello, tanto la investigacién misma, como el desarrollo profesional de los docentes que estamos involucrados.