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  • Best - Ebbinghaus y Bartlett - 22.47.16

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    Psicologia Cognitiva John B. Best Escaneado con CamScanner La tradicion de Ebbinghaus [ah en TSUIVEUTTEIPEEEE La mayor parte de la investigacién de este ca- pitulo se basa en:los estudios de Hermann Epbinghaus, cuyo trabajo merece la pena estudiar- fe aunque sea brevemente, ya que es reconocido como el primero en investigar empiricamente la tremoria. Asi es como plante6 el tema. En primer lugar hay que explicar que Ebbinghaus creia en el asociacionismo, una doc- dela mente muy en boga a la sazén (Leahey y Harris, 1985). Las ideas que hay en tu cabeza {mantienen los asociacionistas) estan en todos los fasos “entrelazadas” entre si mediante una aso- Gacién. En sentido estricto, todo lo que has apren- dido es definido con precision por su patrén de asociaciones. Ebbinghaus se dio cuenta de que si queria estudiar la memoria en su forma “mas pura”, necesitaba aprender cosas que no tuvie- tan absolutamente nada que ver con cosa alguna que hubiera en ese momento en su cabeza. Co- ‘menz6 a preparar material para aprender y re- cordar; concretamente, estimulos conocidos como “silabas sin sentido”. En estas silabas una conso- nante va seguida por una vocal y concluye con otra consonante. La combinacién de tres letras debe ser pronunciable y no debia formar una pa- Jabra real en alemén. Algunas silabas propuestas fueron SAB y GEN. Ebbinghaus, que era muy metédico en cuanto a la precision experimental (Baddeley, 1990), control6 su estudio de cada si- Jaba sin significado con un metrénomo ajustado "para marcar el ritmo cada 2 0 2,5 segundos, de- t endo del estudio. Ademés, se asegur6 de sus intentos para aprender las listas de sfla~ se produjeran a la misma hora todos los dias. entraba en una nueva silaba en cada compas ta de trece o dieciséis silabas sin cometer Este nivel de rendimiento representaba caefuo 3 / LA MeMoRiA cowo OEPOSIO DE ALMACENAMENTO 87 cumplia el criterio, $i su retencién no lograba al- canzar el criterio después del intervalo me- moristico, Ebbinghaus volvia a poner en marcha el metrénomo y volvia a aprender Ia lista hasta conseguir el criterio. Luego anotaba las pruebas de reaprendizaje que tenia que realizar para res- taurar su memoria segiin el criterio. Para determinar lo efectiva que habia sido su memoria durante el intervalo de retencién, Ebbinghaus cre6 un método para evaluar el obje- tivo. Para determinar la cantidad que su memo- ria habia retenido o “ahorrado”, durante el pe- riodo de retencién, aplicé la siguiente ecuaci6n: m4 Siendo PR, Puntuacién de reten« bas originales; PRA, Pruebas de reaprendizaje. Asi pues, la puntuaci6n de ahorro es la pun- tuacién de retencién. Consideremos algunos ejem- plos. Supongamos que transcurrido cierto tiem- po, Ebbinghaus descubriera que retenia una lista segtin el criterio, El ntimero de pruebas reapren- didas seria cero; no se requeriria ninguna, Dado que el ntimero de pruebas reaprendidas es igual a cero, la ecuacién se reduce a las pruebas origi- nales dividido por las pruebas originales (sien- do, por tanto, igual a 1), multiplicado por 100, dando una puntaci6n de retencién de 100. De esto modo, 100 indica que el investigador ha retenido todo el material original. Por otro lado, suponga- mos que después de un intervalo de retencién el ntimero de pruebas reaprendidas es igual al nt: mero de pruebas originales; es decir, Ebbinghaus tuvo que realizar el mismo numero de pruebas para reaprender la lista que las tuvo que realizar para aprender la lista por vez primera, El ntime- ro enel numerador seria entonces cero y la pun- tuacién de retencién seria, por tanto, cero. Estos ejemplos establecen los valores teéricos minimo y méximo (en realidad, el minimo podria ser me- ‘nor que cero, aunque nunca lo fue). Cero indica que no se retuvo nada en la memoria; 100 signifi- Sis pet Escaneado con CamScanner cho (tal vez. la mayoria) de lo que se olvida Oc tre en la primera hora napa de haber sido aprendido. Segundo, Ebbi E un prano. to (relacionado con el 5€8' do) demostral ae H tarde, fueron siem ruevo. Incluso un mes més tarde, ee je ecesarias menos prut oe nc pare spine ee hallazgo sugirié a Ebbinghaus, y 2 1a sa76” 0 1 numerables investigadores de la memoria, es menos algo del material originalmente apr do siempre se quedaba en la memoria. i En siguiente apartado vamos @ een nos casi ochenta afios hacia adelante desde la éP ca de Ebbinghaus, pero como verds, los tedricos modernos siguen creyendo que las memorias Se almacenan de alguna manera, en algtin sitio, den- tro de la persona. 100; Retencién media (método de ahorro) Sr S28 B) 80s. @ 8 5 mi 1 ‘ fore 9 horas 24 horas 20 minutos. Enfoque del procesamiento de informacion Hace aproximadamente treinta aos se deca. rrollé el enfoque del procesamiento de informa. Gin de la memoria (Atkinson y Shiffrin, 1968 Waugh y Norman, 1965), y vamos a estudiarla ahora. En teorfa, la memoria o un sistema de com. ponentes relacionados, denominados depésitos 9 almacenes, es capaz de procesar tipos de repre. sentaciones llamados cédigos cognitivos. La teo. ria también sostiene que los cédigos cognitives uieden ser transferidos de un almacén a otro fnediante procesos de control. Uno de los alma. cones es el registro sensorial, donde nuestros pro. cesos de detecci6n de caracteristicas y de recono. cimiento de patrones producen enseguida un cédigo cognitivo que puede ser almacenado por un periodo breve de tiempo. El registro sensorial no depende de la asignacién de recursos, lo cual significa que no tenemos que prestar atencién a Jos estimulos entrantes para disponer de un céqi- go cognitivo en el almacén sensorial; esto se pro. L 1 1 2 dias 6dias 31 dias Intervalo de retencién Figura 3.1. Tasa de olvido para listas d 1 Tasa jlabas sin signi establecié Ebbinghaus (1885). Puntuacion eae _ basa el grado de retencién en relacién con el ndimero ado durante un periodo de 31 dias, s¢9%" determinada por el método del ahorro, le pruebas requeridas para reaprender lis después de varios intervalos, © _ITES-Paraninfo Escaneado con CamScanner juce automaticamente, Una acién de esta teorfa es que Ia capacidad del registro sensorial fede set grande, porque se que toda la gctimulaciOn entrante es almacenada, aunque sea + poco tiempo. También se cree que el registro Fensorial eS especifico a la modalidad: parte del Simacén se dedica a los estimulos visuales, parte 4 los auditivos y, presumiblemente, otras partes J eada uno de los restantes sentidos. El material fo dura mucho en el almacén sensorial; los esti- mulos visuales permanecen alli entre 250 y 300 mseg, ¥ los auditivos tal vez son conservados diez ‘veces més tiempo. El material almacenado en el jstro sensorial es afectado por el paso del tiem- . Dentro de las duraciones antes mencionadas, Jos cédigos que hay en el almacén sensorial sim. plemente decaen, lo cual se refiere a la pérdida de codigos cognitivos cuya desaparicién se pro- duce estrictamente por el paso del tiempo. Para transferir el codigo cognitivo desde el registro sensorial, un individuo debe asignar recursos, para evacuar la informacién antes de que se des- vanezca. Los tedricos del procesamiento de informacion creen que los cédigos cognitivos son transferidos a continuacién al componente almacén a corto plazo (ACP). El ACP se diferencia del registro sensorial en varios sentidos. Primero, se supone quela capacidad del ACP es muy limitada (Miller, 1956). Segundo, la informacién en el ACP esta ganizada en un cédigo cognitivo que es actisti- ico, verbal o lingiiistico. Esta es la organizacién [que se aplica, aun cuando la informacién entran- te(es decir, el material evacuado del almacén sen- orial) haya sido presentada visualmente. Terce- 0,el material puede residir en el ACP mucho més tiempo que en el almacén sensorial. La duracién’ enel ACP del material no elaborado es de unos 30 segundos. El almacén a corto plazo y el alma- _cén sensorial son parecidos en un aspecto, sin embargo. En ambos, el material que no es elabo- ‘ado y transferido se desvanece. CARITULO 3. / LA MEMORIA COMO DEPOSITO DE ALMACENAMIENTO 89) las operaciones cognitivas que parecen tener es- tas dos funciones, Primero, repaso se aplica a pro cedimientos que mantienen la vitalidad del codi- go enel ACP. En la medida en que el cédigo ACP sea de cuando en cuando “refrescado” por el re- paso aparentemente puede residir alli durante argos periodos. Segundo, un repaso se refiere a operaciones que generan el cédigo correspondien- te para transferir el material del ACP al ALP. En cierto sentido, pues, la informacion del ACP no se transfiere intacta al ALP. En cambi duplica la representacién del mater en el ALP. Estamos familiarizados con la expe- riencia subjetiva que a veces acompafia al repa- so. Cuando intentamos retener un fragmento de informacién nuevo a veces lo repetimos para nuestros adentros una y otra vez. Si el repaso de- pende de esta clase de habla subvocal es algo que contintia discutiéndose (Klatzky, 1980). Una vez almacenado en el ALP, se cree que el cédigo se hace permanente. Los fallos para recuperar infor macién que ha sido transferida al ALP se prod cen por otros cédigos que parecen bloquear 0 i hibir la memoria que estamos buscando. En otras palabras, los cédigos cognitivos puede interferir a veces entre sf. En el ACP los cédigos cognitivos son organizados por sus propiedades actisticas 0 verbales. En el ALP la organizacién es diferente. Una vez alli, el material es organizado seménti- camente; es decir, por su significado. La Figura 3.2 resume las relaciones entre estos dos tipos de memoria. ‘Cuando he presentado el enfoque del proce- samiento de informacién he sefialado que las me- morias de almacenamiento se diferencian en la capacidad, duracién y caracteristicas operativas. A continuacién paso a describir mas detallada- mente cada una de estas memorias y examino al- gunos datos que sustentan los postulados que ‘vimos en la introduccién. Me abstendré de hacer comentarios hasta més adelante, para no entor- Escaneado con CamScanner MANULO 4 / LA MEMORIA COMO RECODIFICACION Y CORRESPONUENSIN tradicion Bartlett do hacia diez afios. Con la reproducci6n de for- a : ey ‘ “rarla Parte Il sobre lamemoriahhce '™2 Serial, Bartlett tenia la esperanza de medit los ‘Al presenta ba : decaimientos y distorsiones progresivos en las jescripcion ee oe Deeps as que investi- memorias de los sujetos. Su historia més conoci- pais memoria: la tradicién de binghaus, que da se reproduce en la Tabla 4.1 Sona ampliacion de la metéfora del almacén, y Para que tengas la misma experiencia que la tradicion Bartlett. a mere de F.C. de los sujetos de Bartlett, lee la historia dos veces, Bartlett Se teen ararenauts em V&"_témate un descanso de 15 minutos y luego escri- sentdos. Mientras seen la catided tengo be la historia de memoria con toda la exactitud ides hacian pease “a cantiad de mate- que puedas, Habiendo hecho esto, compara tus 1 que podia retenerse en Ja memoria, Bartlett y resultados con los de los individuos de Bartlett, que se muestran en la Tabla 4.2. Pi investigadores actuales que siguen su plan- Puede que en lo que Bartlett estuviera mas is Mento se centran probablemente en la calidad gel material recuperado. La posicién de) interesado fuera en los errores de los sujetos, lo Frbinghaus implica que la memoria es un acon-| cual sugiere decididamente que éstos estaban re- jento en cierto modo pasivo, al menos en lo| construyendo activamente la historia durante sus se refiere a lo que ha sido transferido a la| intentos de recuperacién. Podemos observar mu- rnemoria permanente. Sin embargo, la propuesta | _chos efectos de esta reconstruccién. Los universi- partlett incide en cambio en que nuestras memo-| _farios de Cambridge alteraban frecuentemente la fias estan continuamente cambiando, y que las} historia para adecuarla coherentemente a su co- icaciones que damos sobre nuestras experien-| pocimiento. Recordaban la canoa simplemente astambién cambian continuamente. La propues-| como un bote y que los nativos se habian ido a aque defiende el almacenamiento puro se refiere | pescar. Este segundo error es particularmente ilustrativo. Si asumimos que la actividad fue co- ‘aque la memoria opera mas 0 menos aislada de otros procesos del sistema cognitivo. Pero el enfo-| dificada como acontecimientos abstractos pero que Bartlett insiste en que el conocimiento, objeti- | relacionados, como “requiere un bote”, “se reali- ‘vos, motivos y razonamientos de una persona pue- | 7a en un lago” y “se hace para conseguir comi- den ser cruciales a la hora de determinar el | da”, y pedimos a un estudiante inglés que nom- contenido de cualquier memoria especifica. bre la actividad, el estudiante puede responder Bartlett realizo muchos estudios en Inglaterra —_perfectamente con la respuesta més plausible en en los afios 30. En 1932 publicé la obra Inglaterra: pescar. Bartlett observ que muchas Remembering, donde recopilé los hallazgos que _de las transformaciones y distorsiones de los su- ‘obtuvo con sus amigos y estudiantes universita- jetos eran intentos para conseguir que la historia tis de Cambridge como sujetos experimentales. fuera mas coherente y racional, al menos para los -Alinterés de Bartlett consistia en averiguar c6mo estudiantes inmersos en la cultura britanica. sealmacenaba y conservaba el material significa- fivo y, consiguientemente, sus sujetos estudiaron ee 1m popurri de cuentos populares, fébulas, jero- ESA! x Blificos indios americanos, etc. Después de leer 0 Bartlett recurre al esquema para escribir los GSludiar brevemente el material, seguido de un exrores de los sujetos. Fs ata a mac " Escaneado con CamScanner Lee este cuento popular indio amet historia escribiéndola de memoria. focas, yy mientras permanecian all oro oubrid « : oo cant (cjorsron Pub ave sat de una rounén de de gue un aol. Ahora las canons remantabon el io y “irigia hacia ellos. Habfa cinco hombres en ta Una noche dos jévenes de Egulac bajaron al bruma y de silencio. Luego escucharon gritos guerra’. Corrieron a la orilla y se escondieron Cecucheron el sonido de los remos y vieron une canoe ae canoe, que dijeron: — stamos remontando ol #0 Para Querrear con otros". Uno +20vé opindis? Nos gustaria levaros con nosotros: E de los jovenes dijo: "No tenemos flechas”- Ells dijeron: "Llevamos flechas en la canoa". “No iré con vosotros. Podrian matarme. Mis parier compafero, "puedes ir con ellos" ‘con los guerreros, pero el otro volvid a su C352 lado de Kalama. La gente bajé al rio y rntienda el joven escuchd decir a uno de los 0 herido pensé: "Oh, son ntes no saben donde he ido. Pero tdi volvindose a su Uno de los jovenes marchd los guerreros remontaron el rio y legaron a un pueblo al otro k ‘comenzaron a luchar y muchos resultaron muertos, Pero en la cont ever ‘querreros: *Répido, volvamos a casa: ese indio ha sido alcanzado’- El. comps Jantesmast. No se sintié enfermo, aunque ellos dijeran que le habian disparado. lesembarcé se dirigié a su casa e hizo un fuego. ¥ hablo a 1s y fuimos a luchar. Muchos de nuestros compatieros han fEllos dijeron que yo estaba herido, pero no me senti Las canoas volvieron a Egulac y el joven herido a todos y dijo: "Mirad, he acompafado a los fantasm: muerto, y muchos de quienes nos atacaron también. enfermo". Lo conté todo y luego se qued6 tranquilo. Cuando salié e! sol se derrumbé. Algo negro salia de su boca, Su cara estaba desencejada. La gente saltaba y gritab: Estaba muerto. Fuente: Barlett, 1932. do estas estudiando para el examen de psicolo- gia cognitiva, la mtisica de fondo es una variable contextual, ¢ incluso el contenido de las canci- nes puede ser importante contextualmente. la habitacién en la que estudias, su temperatura, les EI contexto Latradici6n de Bartlett se centra explicitamen- te en el conocimiento y procesamiento en los que la persona se concentra en el momento de la re- cuperaci6n. A lo largo de los siguientes aparta- dos vamos a tratar un tema relacionado, el cono- cimiento y procesamiento que utilizamos para aprender, comprender y recordar cualquier clase de material en primera instancia. Utilizamos el

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