ii eatitlamientiemmneal clea | Animer des rituels en anglaisNEL Introduction. Remarques et consei Déroulement type d'un rituel © Activités pour comprendre & Ioral. + Activités multithemes = Point to, = Yes or no ?, = Listen and circle = Listen and raise. = Listen and catch ~ Listen and pick up. = sit down + Activités & theme spécifique Les prénoms... = = Who is missing ? = Count the English names. Les couleurs = Colour dictation. Listen and colour LeS $08 rn c = Can you hear it ?. ~ The odd sound out.. = Which sound is it ~ The sounds of English © Activités pour patler.. * Activités multithemes ~ Chinese whispers. = Naughts and crosses - Kim’s game... - Who has got ~ Answer a question. ~ Ask a question ~ Please, show. © Eeitions Retz, 2013 ISBN: 978-2-7256-3181-2@ Annexes.... © Contenu du DVD.. Animer des rtuels en anglais * Activités & theme spécifique Les prénoms, = Calling the roll = What's your name = Spell a name.. ~ Say the names. Les nombres.. = How many .. 2 = On the phone.. ~ Fize-Buzz game. Le temps qui passe = When is it ? = Time to = It's my birthday ! Le temps quii fait. . = What is the weather like ?.. = Put on your hat ! alphabet. = ~ Say the alphabet... Les sons = Can you repeat ~ Let's rythme !. Activités pour lire et écire . + Activités multithemes. = Read and show. = Match the cards = Read aloud. = Read and copy ~ Separate and copy. = Put in order. = Dictation = Writing race = The hangman. + Activités & theme spec Les nombres. ~ Arithmetic - Write the number Les couleurs . = Colour sums = Write the colours. ique .. Introduction e Le rituel : un moment clé Lerituel est un moment important et incontournable de la séance d’anglais. Cest un moment clé que les programmes officiels' encouragent a poursuivre pour favoriser |a mémorisation et la réactivation des notions. Ila plusieurs fonctions : il assure la mise en route de la séance de langue en reprenant des situations récurrentes, et permet la réactivation des notions, le réemploi du lexique et des structures rencontrées dans les séquences d'apprentissage. Conformément aux programmes officiels, il introduit une séance de langue teposant sur des situations ou activités qui ont du sens pour les éléves ; il ‘suscite leur participation active, favorise les interactions et I'entraide dans le groupe, et développe I'écoute mutuelle. Cest un moment court qui permet de démarrer la séance sur des éléments connus, ce qui est rassurant pour les éleves. Il devra durer de 12 8 15 minutes (voir p. 10). @ Bien réussir son rituel Un rituel réussi met les éléves en condition, les rend attentifs et les motive. ILintroduit la séance qui suit. Pour préserver dans la durée I'authenticité de cet échange ini faudra éviter de le mener selon une forme figée. Méme si I'appel, la date ou la météo sont des activités récurrentes, on pensera a en modifier |’ordre et la présentation. En fonction du type d’activité langagiére, on peut privilégier oral si, dans la séance qui suit, on veut travailler a |'écrit, et inversement. Si, en général, l’enseignant est le meneur du rituel face a des éléves en situation d'écoute et de compréhension orale, on peut solliciter, 4 chaque 1.80. n° 8 du 30 aout 2007, horséri. Y gapeAnimer des rituls en anglais séance, un éleve différent pour qu'il prenne la parole et soit ainsi en situa- tion de parler en continu, en particulier pour l'appel, la météo et la date, e Des activités bien pensées Dans cet ouvrage sont proposées des activités répertoriées en deux caté- gories : les activités langagiéres d'une part, les themes d’autre part. Une part plus importante est accordée aux activités sollicitant la parole car elle doit étre une priorité dans I'enseignement de anglais. De plus, conformé- ment au programmes officiels, aucune activité de lecture ni d’écriture n'est proposée en cycle 2 : avant d’envisager un passage a |’écrit, I’éleve doit s'étre approprié les formes orales, a la fois en situation de compréhension et de production. En cycle 3, "écrit est surtout considéré comme un point d'appui des activités de communication orale, |'élaboration de stratégies de lecture et d'écriture ne se développant qu’au college. Les activités sont courtes pour répondre aux critéres d'un rituel, Enfin, chaque activité reprend les thémes mentionnés dans les programmes officiels : le corps humain, les vétements, les couleurs, les aliments, les animaux familiers, l'environnement urbain, les sports et loisirs, les codes socioculturels, les fétes calendaires anglo-saxonnes... Tous ces thémes se déclinent sur le cycle 2 et le cycle 3 en variant l'activité langagiére support. Ces activités favorisent, conformément aux programmes, « un enseignement rigoureux, progressif et méthodique permettant a I’éléve de construire et mettre en ceuvre des stratégies d'accés au sens et des stratégies de produc tion d'un message ». Des activités variées Les activités présentées ont pour but de vous aider a varier les propositions, sans surcroit de travail. Elles nécessitent peu de matériel ou recourent 4 des images que vous aurez peut-étre déja préparées pour vos séances d’anglais. Le DVD contient tous les supports évoqués dans les activités o Des activités adaptées a la classe Ces activités ne nécessitent pas un espace particulier, Les éléves sont assis a leur place ou regroupés dans un coin de la classe en fonction de I'espace disponible. Il sera utile également de réserver un mur de la classe pour en faire le coin anglais. Vous pourrez y accrocher les cartes images utilisées lors des séances, la liste des prénoms des éléves, le calendrier du mois, le poster de la météo, Inteaduction des photos de célébrités anglophones, des cartes des pays anglophones, des drapeaux...certaines pistes sont développées dans la présentation des activités. e Des activités adaptées aux éleves Les activités proposées dans cet ouvrage permettront de faire participer toute la classe sur des moments variés, en individuel, en collectif ou par deux. Comme elles sont courtes, les éléves ne pourront pas se lasser et seront impatients de les retrouver lors d'une séance suivante @ Des activités Fédératrices Pour motiver et fédérer les éléves, vous pouvez mettre en ceuvre des chal- lenges entre équipes. A chaque réussite, I'équipe concernée gagnera des points qu’elle pourra cumuler durant la semaine, pour des rituels quotidiens, ou durant le mois, pour des rituels hebdomadaires. Les points seront notés dans un tableau affiché dans le coin langue. Au moment du bilan, on peut modifier la constitution des équipes. Les activités adaptées aux challenges sont signalées par le symbole suivant : ey Diautres activités pourront étre adaptées pour créer de nouveaux challenges.Animer des vituels en anglais, aurea acter Pa tts Mtsita a eager @ Utilisation des cartes images En cycle 2, veiller 4 ne pas utiliser plus de 6 images a la fois. En cycle 3, utiliser de 8 & 10 images, surtout si certaines ont un nom transparent, tres proche du francais (ex: an orange, a carrot, a cat, a hamster). @ Activités langagitres Les intitulés des activités langagiéres de chaque rituel reprennent principa- lement ceux des programmes officiels. e Comprendre a l'oral Lors des activités de compréhension & oral, enseignant sera le meneur principal. Les éleves, eux, seront en situation de comprendre et n‘auront pas 8 nommer d'images ni parler. Ils devront montrer qu'ils ont compris, ‘ou reconnu un mot par le geste, en montrant l'image correspondante ou encore en se levant.. e Parler ‘On distinguera les activités pour comprendre, réagir et parler en interaction et celles pour parler en continu. Les premieres relevent de situation de dialo- ‘gues pour répondre & des questions et en poser; les secondes mettent I'éleve dans une situation de parler seul, spontanément, sans besoin de répondre une question. II sagit, la plupart du temps, de réciter, de reproduire un modele oral, de lire & haute voix et de parler de soi. tc" Remarques et conseils pour bien mener les rituels @ Lire et écrire Ce sont des activités qui ne concernent que les éléves de cycle 3. En cycle 2, les programmes officiels orientent davantage vers des activités orales pour comprendre et parler. @ Passation des consignes Dans la mesure du possible, donner les consignes en anglais avec des phrases simples, Cela ne pose pas de probleme de réutiliser toujours les mémes structures de phrase. Au contraire, cela rassurera les éleves qui finiront par sthabituer et reconnaitre facilement. Pour chaque activité présentée, les consignes sont données en anglais. Une version audio est proposée dans le Dvo. Cependant, il est possible de réexpliquer une consigne en franais, sans faire durmot.a mot, ou bien de faire reformuler par un éléve ce quill aura compris. @ Choix des activités Veiller le plus possible a respecter un ordre logique d'enchainement des types d'activités langagiéres, par rapport & l'apprentissage d'une langue. Pour un théme ou une structure donnée, sur plusieurs séances, proposer dabord des activités de compréhension, ensuite des activités pour parler cet enfin, en cycle 3, des activités pour lire et écrire,Animer des ctuels en anglais Déroulement type d un rituel Ua aes Pre ome @ Mise en route : appel, humeur (2-3 min) Lappel en anglais (Calling the roll, cf. p. 53) et le fait de demander aux éleves comment ils vont (How are you 2, Ask a question cf. p. 50), permettent de rentrer dans la séance de langue en faisant rapidement la coupure avec les séances précédentes. C'est un moment de transition, A chaque rituel, il faudra veiller& varier les activités langagiéres sollicitées, pour ce moment-la. Parfois les éléves seront en situation d'écoute, parfois, ils répondront & des questions ou prendront eux-mémes la parole pour démarrer le rituel @ Echauffement : date, météo (4-5 min) Une fois que le rituel est commencé, il faut poursuivre avec des situations récurrentes, Le mieux est de parler de environnement proche en s‘intéres- sant au temps qu'il fait, au temps qui passe et a un événement éventuel du jour (anniversaire, spectacle...). On peut conclure ce moment en inscrivant les informations sur les affichages du coin langue ou dans le cahier pour les élaves du cycle 3. La encore, il audra veiller a varier les activités langagiéres sollicitées, @ Rebrassage : vocabulaire et/ou structure (6-7 min) Le rituel doit aussi étre un moment pour revoir du vocabulaire ou une structure connus qui serviront lors de la suite de la séance. Le rituel est une introduction a la séance d'ang| Par exemple, si, dans la suite de la séance, on a prévu d'introduire la struc- ‘ure pour donner son age, il sera pertinent de terminer le rituel sur le réemploi des nombres de 1 a 12. Si, dans le temps d’apprentissage qui suivra le rituel, il est prévu de presenter, tun nouveau lexique (sur la nourriture par exemple), il sera pertinent de terminer le rituel en rebrassant le lexique étudié l'année précédente, Déroulement type d'un rituel pour une séance de 45 minutes ‘Ce moment est une charniére avec le moment dapprentissage qui suit. On peut presque considérer quill en fait partie. La majorité des activités de rituel présentées dans cet ouvrage seront utili sables dans ce moment de rebrassage. Femarque : i vous souhaitezensegner fanglasen plusieurs ances courts (4x22 min ow 330 mi), erituel devienda alors partie prenante surtout au niveau dela trisiéme parte. I pourra tre un rebrassage long ou cour, suv une introduction & une nowvelle notion La structure de la séance sera donc comme suit: ~1) Mise enroute : 3 min 2) Echauffement : 5 min 3) Rebrasage {oral oral + écrit): 12:min 4) Bilan :2 min. ou = 1) Mise en route : 2 min 2) Echauffement : 4 min 3) Rebrasage (oral oral + rit) :7 min 4 Introduction (orl / rt): 45 min 5) Bilan : 2 min.Activités pour comprendre Eile]Activités multithemes Point to Activités langagitres : comprendre a oral Capacité comprendre des mots familiers et des expressions tres courantes. Niveaux cycles 2 et 3 Matériel cartes images pasifiées sur un théme choi. ip @ Déroulement Afficher des cartes images (flashcards) au tableau ou dans plusieurs ‘endroits de la classe et demander aux éléves de montrer une carte que Fenseignant aura nommée. II est intéressant qu'ils la montrent tous en méme temps au signal donné. = Consignes o Listen carefully. say @ word and when I clap, you point to the right card. Ready ? Lets start ! @ Variante Pour les éléves de cycle 3, leur demander de montrer deux ou trois images a la suite. - Consignes Listen carefully. | say 3 words and when I dap, you point to the right cards. Ready ? Let’ start ! @ Prolongement Les éléves peuvent faire |a méme activité par deux en alternant les deux réles (celui qui nomme la carte et celui qui montre la carte) & chaque fois. Dm Activités molithtmes ~Consignes Gs Let’ ply in ais, One says a word and the other one point to the card -Exemples : Food Cycle 2 : Lenseignant dit : « an apple » / clap / Les leur doigt vers l'image correspondante. ‘Cycle 3 : Lenseignant (ou un éléve lors du prolongement proposé) dit : « an apple, a banana, a chicken » / clap | L’éleve tend alors le doigt vers les images corespondantes ves tendent alors 415.Animer des rituels en anglais aan ne Activites langagiétes : comprendre & Foral. Capacité comprendre des mots familers et des expressions tres courantes. Niveaux cycles 2 et 3 Matériel canesimages pasties ur un heme cos. ip Déroulement Montrer une image (ou un objet) tout en le nommant. Les éléves devront dire si l'énoncé est vrai ou faux. Pour cela, ils devront se lever si le nom est correct ou rester assis s'il ne Vest pas. Prendre un exemple pour expliquer Vactivite. - Consignes Cycle 3 : Look at the picture and listen carefully Is it an apple ? if it is «yes », you stand up (Mimer I'action). If itis « mo », you don’t move. (Mimer Faction.) @ Prolongement Quand 'activité est bien maitrisée, demander a un éléve de la mener. = Consignes @ Now it’s your turn ! Who wants to go first ? Activités multithémes BCU MRal Activité langagiéres : comprendee a Vora Capacité comprendkre des consignes simples. Niveaux cycles 2 et 3. Matériel tableau support indviduelrempli dimages selon un theme choi e Déroulement Sur un support donné, demander aux éléves d’entourer le dessin corres- pondant au mot entendu. Cette activité peut toucher différents champs lexicaux comme les nombres en chiffres, les aliments, les vétements, le materiel de classe... de maniére a réactiver ou a « rebrasser » un lexique partiellement mattis. Des dessins sont regroupés dans un tableau. Un dessin par ligne sera entouré. Cycle 2 : un meme theme sur toutes les lignes. Cycle 3 : un théme nouveau a chaque ligne. Exemple de tableau (voir DVD pour plus de tableaux, dossier « Grilles Listen an circle ») cycle 2 1Animer des rituels en anglais 4 40 14 84 18 2 aa 5 B = Consignes ee Cycle 2: Listen and circle. In line 1, circle the apple. oe Cycle 3: Listen and circle, Be careful ! For each line, the topic is different. @ Prolongement Quand [activité est bien maitrisée, demander a un éléve de la mener. Il viendra se positionner face a la classe. Il aura sous ses yeux la méme grille que ses camarades mais avec, par ligne, une case déja entourée par vos soins. II devra donc nommer ces cases ~ Consignes oe Now its your turn ! Who wants to go first ? Activtés multithomes GRC Meier Activités langagiéres : comprendre a Fora Capacité comprendre des mots familiers ‘et des expressions tres courantes. Niveaux cycles 2 et 3 Materiel cartes images (flashcards) petit format pour une ‘manipulation individuelle selon un theme chois @ Déroulement Distribuer & chaque éléve un jeu de cartes images pour un lexique préa- lablement choisi. Pour travailler le lexique des couleurs ou du matériel de classe, les éleves peuvent prendre directement leurs crayons de couleur ‘ou le contenu de leur trousse. Leur faire disposer les images ou les objets sur leur table. Au signal, chacun ddevra lever limage ou I objet correspondant au nom cite par enseignant. = Consignes ee Put your cards on the table. { will say 1 word. Listen and when | dap, raise the right card. Ready ? Let’ start ! @ Variante En cycle 3, on peut augmenter la difficulté en demandant de lever 2 images ou objets cités, & mémoriser a la fois. ~~ Consignes @ Put your cards on the table. Be careful ! | will say 2 words. Listen and when | clap, raise 2 cards. Ready ? Let’ start !Animer des rituels en anglais Activités multthemes «Challenge ; En daupes ur Sa ve, depuis place, eve la cate ou fbjet GG emer ) correspondant au nom cité par Ienseignant. Chaque membre d'équipe, Tas aol Pues awe once Eetoons ce Oe UN DOE donné a équipe. Activités langagiéres : comprendre a oral ~ Consignes : e Capacité suive le fil d'un texte ou d'une histoire. Niveaux: es 2et 3. Let's play in teams ! The winner will give 1 point to their team. a Matériel liste de mots ou textes a lire, cartes images indviduels. @ Déroulement Les éléves doivent écouter attentivement pour repérer des mots déja. connus. Leur lire, au choix, une liste de mots ou bien une comptine ciblant un lexique précis comme des couleurs, des nombres, des animaux... ou faire identifier une structure particuligre comme une question ou une réponse. A chaque fois qu’ls entendront un mot du lexique recherché ou la structure annoncée, ils devront, avec leur main, faire mine de l’attraper dans les airs. = Consignes @ Listen to the list of words and questions. When I say a colour (an animal, a number, or a question, pretend to catch it with your hand (mimer le geste). Variante Pour les éléves de cycle 3, leur distribuer des cartes images du lexique correspondant pour qu’ils puissent en plus les disposer en ordre, devant eux, au fur et & mesure qu'ils les entendent. - Consignes @ ut the cards on the table. Listen to the list of words and questions. When I say a colour (an animal, a number, or a question, pretend to catch it with your hand (mimer le comprendre & oral Capacité suivre des instructions courtes et simples. Niveaux eydes 2 et 3. Matériel grille support individuelle avec lexique chois. @ En séance de langue, il est tres facile d’utiliser le lexique des couleurs Pour travailler sur un lexique précis (météo, parties du visage et du corps, le lexique des couleurs sera parfaitement maitrisé par les éleves car il sera utilisé comme ‘un outil pour consolider la compréhension du lexique a colorier. Déroulement Demander aux éléves de colorier des dessins sur un support donné selon une consigne orale. ‘Comme pour l'activité précédente, en cycle 2, on se contentera des couleurs simples et, en cycle 3, on pourra utiliser les nuances de ton (light / dark). ~ Consignes eo You have to listen to my instructions and colour the right pictur. @ Variante En cycle 3, pour le support d'images a colorier, mélanger plusieurs themes. @ Prolongements Cette activité peut se faire par deux. Dans ce cas-la, 8 tour de réle, un éleve dictera les consignes de son choix a son camarade. II sera alors dans une situation de parler en continu. On peut aussi instaurer un dialogue entre eux et les éléves seront ainsi en situation de parler en interaction.Animer des rituels en anglais Acts 3 thime spéciique Dans les deux cas, le but est que chaque éléve indique dans quelle couleur i son camarade devra colorier les éléments de la grille. Apres inversion des Colour the carrot blue. Colour the banana red. Colour the orange purple. ‘oles, I'éleve dicteur choisira d’autres couleurs, ce qui fait qu’au final, ils Colour the strawberry orange. Colour the pear black. Colour the apple auront chacun une grille différente. ink. = Gydle 3 Eleve 1: “What colour is the cat ?” Eleve 2: “The cat is orange.” \ Puis inversion des rdles @ Eleve 2: “What colour is the dog ?” Eleve 1: “The dog is blue.” ~Consignes Let's work in pairs ! One says the instructions and the other one colours. And then, you change. | Remarque : Pour des objets qui ont une couleur eoriginespéiique, i foudra | vel 3 chk des couleurs tres dferentes pour obliges eeves | eens - Exemples de grilles : (d'autres exemples sont disponibles dans le DVD, dossier « Listen and colour») = Cycle 2: Colour the apple pink. Colour the cat green. Colour the pencil orange. Colour the carrot black. Colour the rubber red. Colour the strawberry brown. Colour the dog blue. Colour the book yellow. Colour the fish purple.po 3. Les sons TB MIS Le ae Activités langagitres : comprendre a oral, Capacité ‘écouter pour repérer. Niveau cycle 2 (pour le cycle 3, voir activité suivante, Matériel liste de mots lire, grille support individuelle ou ardoise pour répondre. Déroulement Proposer une liste de 3 mots dans laquelle les éléves devront repérer celui qui contient un son précis. lls diront s'il s‘agit du mot 1, du mot 2 ou du mot 3. Leur réponse peut étre donnée en collectif : a un signal donné, ils levent. 'ardoise sur laquelle ils auront inscrit la position du mot dans la liste. Elle peut aussi étre notée de facon individuelle sur une grille préparée & Vavance. Il leur suffira de cocher la case correspondante. Ils n'ont pas besoin de comprendre tous les mots ni de les prononcer. - Consignes oe The sound is [ei] like name. Listen to the 3 words. Where is the sound ? sit 1, 20 3? Qs Si les éleves écrivent sur l'ardoise + When | clap, raise your board. Si les éleves cochent sur la grille» Complete the grid with a tick. - Exemples de listes de mots to Ih ike hello : I) yesterday 2) happy 3) today 1) halloween 2) Monday 3) Tuesday 1) hello 1) pie 1) cold et e& ~ il ke goodbye 1) happy 1) yellow 1) my Or 1) eight 1) bye oe = [ei ike name 1) seven 1) date 1) my 1) white 1) pear 1) weather came 1) seven 1) apple 1) blue 1) september Nat 1) rubber & = alike sunny : 1) sunny 1) read 1) ruler 1) bad ear Vrain 2) yellow 2)my 2) warm 2) horse 2) 50 so 2) grey 2) name 2)am 2) five 2) bee 2) eight Deat 2) name 2) green 2) pineapple 2) day 2) six 2) lemon 2) black 2)may 2) pet 2) ruler 2) rainy 2)run 2) rubber 2) good 2) train 2)sun Activtés 3 theme spéciique 3) red 3) Ai 3) hot 3) dog 2) fine 3) white 3)is 3) happy 3) six 3) bay 3) nine 3) bat 3)is 3) grey 3) grape 3) time 3) eight 3) pineapple 3)red 3)july 3) dog 3) pen 3) cloudy 3) look 3) pen 3) fun 3) bus 3) cloudAnimer des rituels en anglais ‘Activites & theme spéeifique em Ms tl é : 1 look book ROCK cook 2 four more MOON ball 3 run BLUE sunny bus Activités langagiéres : comprendre & ora. eB ar = = = Capacité écouter pour repérer. Niveau ‘ycle 3 (pour le cyte 2, voir activité precedent). e Matériel liste de mots lire, grile support individuelle - 2 b s £ ‘ou ardoise pour répondre. o 1 red ten september ‘READ 2 hamburger | _ hello happy YELLOW @ Déroulement 3 GREEN white july nice Dans une liste orale de mots, les éléves devront repérer 'intrus (the odd 4 sk iy BROWN hit one out), c'est-a-dire celui qui ne contient pas le son contenu par les autres. Leur réponse peut étre donnée en collectif: 8 un signal donné, ils lévent. @ ardoise sur laquelle ils auront inscrit la position du mot dans la liste. > b c q Elle peut aussi étre notée de facon individuelle sur une grille préparée & Fi a ea e a Vavance. II leur suffira de cocher la case correspondante. lis n‘ont pas besoin de comprendre tous les mots ni de les prononcer. Z fos. ial yellaw pled ‘Corisi 3 this BLUE father them ~Consignes 4 4 soon | Lown | balloon | shampoo Listen to the 4 words. Which one has a different sound ? @: Si les éléves écrivent sur 'ardoise -* When I lap, raise your board. Si les élaves cochent sur la grille + Complete the grid with a tick. ~ Exemple de listes de mots NB. : les intrus sont écrts en majuscule. e a b c d 1 name skate or place 2 hen FAT pen ten 3 BAG fine my buy 4 four ‘more ‘MOON ballAnimer des rituels en anglais Which sound is it ? Activités langagitres : comprendre a ror. Capacié écouter pour repérer Niveau cycles 20t3 Matériel liste de mots a tre. Gp Déroulement Faire écouter aux éléves une liste de mots avec un son commun. Ils devront repérer le son répété, = Consignes e, words. Listen carefully. Which sound is repeated ? = Exemples de listes de mots avec son identique ee Le son [aie] : bye - nine - five - sky Le son [el : name - place - Kate - Jake @ Prolongement En cycle 3, demander aux éléves de trouver d’autres mots connus contenant le son reperé Activités 3 thime spéciique The sounds of English Activité langagiére : — comprendre & Vora. Capacité outer pour repérec Niveaux: yes 2 et 3 Matériel: petites cartes images, panneau dafichage, ‘masons des sons individuelles. e Déroulement II ‘agit de construire une maison des sons, comme l'on peut en faire en francais en cycle 2, dans laquelle on va collecter des images de mots correspondant & un son bien précis. On pourra écrre la phonétique du son avec les éleves de CM. Dans un premier temps, fabriquer une maison des sons collective qui sera affichée dans le coin anglais de la classe. Dans un deuxiéme temps, avec les éléves de cycle 3, constituer une maison des sons individuelle dans le cahier des éléves, en s'assurant qu'ils maitrisent bien la prononciation de chaque mot. La maison des sons permettra de leur rappeler la prononciation de certains mots et les aidera & prendre conscience des différences entre le francais et l'anglais. En cycle 2, il est préférable de construire au fur et & mesure des séances la maison des sons avec les éléves. En cycle 3, on peut reprendre celle de l'année précédente et y ajouter les mots rencontrés au cours de l'année. Par exemple, chaque semaine, on peut présenter un mot nouveau avec la carte image correspondante et cdemander aux éléves de repérer son emplacement dans la maison des sons. Hest aussi pertinent de reprendre le lexique étudié dans les séances précé- dentes et de placer les images correspondantes dans la maison des sons, - Consignes Cette activité releve de la réflexion sur la langue et ne nécessite pas d'étre introduite par une consigne en anglais ‘akAimer des revels en anglas Par contre, lors d'une nouvelle séance, en présentant un nouveau lexique, Con peut faire référence & la maison des sons en anglais. @e Listen ! It slike ... And look, it is on the poster of the sounds of English. - Exemples Voici un extrait d'une maison des sons individuelle que chaque éléve de cycle 3 pourra compléter dans son cahier. Diautres exemples sont proposés dans le DVD (dossier « Activités diverses ». The sounds of English 1m at [ae] ]2 car ta] 2, Les nombres = How many. ? nthe phone . aaBuzz game Le temps qui passe = When ist? Time to. [t's my birthday 4. Le temps quil Fait ~ What is the weather like 2. = Put on your hat !.. 5. alphabetActivités multithemes Chinese whispers Aotivités langagitres : parler en continu. { a] ae [eae spa padre mal Niveaux : cycles 2 et 3. Matériel artes images (flashcards) plastifiées sur un ou plusieurs themes choiss. @ Déroulement Ce rituel est inspiré du jeu du téléphone arabe. Les éléves devront faire circuler un mot ou une phrase, de I'un a l'autre, en le chuchotant a loreille cde maniére & ce que le suivant n’entende pas. La chaine peut étre plus ou moins longue. Il peut méme y avoir plusieurs chaines qui font une course entre elles. ‘On peut passer le message au premier de la chaine de différentes facons - lui chuchoter le message a l’oreille ; — lui faire tirer une carte image (flashcard) sur un theme annoncé aux autres ou pas (objet, couleur, nombre en chiffre, météo, situation). Le dernier de la chaine devra répéter le message qu’on lui a transmis et on vérifiera avec la carte tirée par le premier. Remarque : La longueur du message dépendra du niveau des éléves et de leur capacite mémoriser, ~Consignes Ge We are going to play Chinese whispers. Let's make 3 chains of & children. The first one of each chain picks up a card to whisper it to the next one. Ready ? Lets start ! te, Activités multithimes NEC MRL) Activites langagitves : comprendte,réagir et parler en interaction orale. Capacité produire un énoncé proche des modéles rencontts los des apprentisages Niveau oydes 2 et 3 Matériel cartes images (fashard) pases sur un ‘ou plusieurs thémes choiss, @ Déroulement II s'agit du jeu du morpion. C'est un jeu de réflexion se pratiquant a deux joueurs, jouant chacun son tour, et dont le but est de créer le premier un alignement. Xx Ol |X X Ol 1X Ol |X O| |X O} | | @) lO Tx xl XI IX XI IX % Diviser la classe en deux équipes. Chaque équipe fera venir un joueur au tableau pour répondre & une épreuve. S‘il réussit, il pourra se positionner dans la grille. Sil €choue, Cest son adversaire qui se posi- tionnera, La encore, cette activité s'ouvre a tout lexique et a toute structure (voir les exemples proposes c-aprés). ~Consignes Let's play Naughts and crosses ! We need two teams. One team will use 2 ‘ross and the other one a naught. The first team who makes a row of three ‘on the grid wins the game.Animer ds rituels en angls ~ Exemples de jeux Ce support de jeu permet de mener différentes activités faisant appel 8 plusieurs types d'actvités langagiéres pour parler mais aussi comprendre, lire et écrite. = Themes variés —Nommer une carte image (flashcard) : montrer une carte image au joueur de chaque équipe (What is this 2). Le premier qui la nomme correctement gagne et peut se placer dans la grille = Choisi la carte image (flashcard) correspondant au mot entendu nommer un objet en anglais. Le premier des deux joueurs qui montre image correspondante gagne et peut se placer dans la grille. ~ Cycle 3 : Ecrire en lettres un mot ou une courte phrase dicté(e) : dicter aux deux joueurs un mot ou une courte phrase sur des themes rencon- +rés réguliérement lors des apprentissages comme la météo, la date Le premier qui écrit correctement gagne et peut se placer dans la grille. = Les nombres ~ Ecrire en chiffres un nombre/ un calcul/ un numéro de téléphone dicté dicter un nombre, un petit calcul ou un numéro de téléphone (chiffre par chiffre) aux deux joueurs. Le premier qui écrit correctement gagne et peut se placer dans la grille. ~ Donner le résultat d'un calcul: indiquer & oral, aux deux joueurs, un ‘calcul. Chacun devra donner a oral le résultat. En fonction du niveau des éleves, leur donner la possibilité d'écrire le calcul en chiffres au tableau pour mieux se repérer. Le premier qui écrit correctement gagne et peut se placer dans la grille. ~ Cycle 3 : Ecrire en lettres un nombre dicté : dicter aux deux joueurs un nombre pour que chacun I'écrive en lettres au tableau. Le premier qui écrit correctement gagne et peut se placer dans la grille. i ——— Activité multthimes Ce Eu Activité langagiéres parler en continu Copacité produire des énoncés simples pour nommer des objets. Niveaux cees 2 et 3. Matériel cartes images (flashcard) plats sur plusieurs themes choi; jeux indviduels pour le jeu par deux (bainwort. @ Déroulement est un grand classique. Accrocher plusieurs cartes images (flashcards) au tableau, selon un méme theme ou plusieurs themes différents. Aprés leur avoir fait nommer les images pour vérifier la connaissance du lexique, demander aux éléves de fermer les yeux. Enlever alors une carte, leur faire ‘ouvrir les yeux et leur demander ce quiil manque = Consignes a Let's play Kim's game ! Look carefully and try to memorize. lose your eyes. (Enlever une carte.) Open your eyes. What is missing ? e Variante En fonction du niveau de mémorisation des éléves, enlever deux cartes & chaque fois et déplacer celles qui seront laissées au tableau avant de leur faire ouvrir les yeux. @ Prolongement Faire jouer les éleves par deux (pairwork) ou par petits groupes avec des Jeux de cartes images individuels en petit format sur du papier opaque pour éviter de voir par transparence. ~ Consignes Ges ‘Now, let's play in pairs (or “in a group of 3”). (Au choix de 'enseignant.)1; I | AREER Ls Actvités langagiéres : comprendre, réagir et parler en interaction orale. Capacité répondre & des questions et en poser sur des sujets families Niveaux cycles 2 et 3. Matériel cartes images (feshcard)plasfiges sur un (ou plusieurs themes choiss e Déroulement Distribuer a quelques éléves des cartes images (flashcards) sur un méme théme, apres les avoir montrées et nommeées avec l'ensemble de la classe. Le meneur du jeu (enseignant ou éléve) demande qui posséde une carte ‘en la nommant. L’éléve concerné doit se manifester par une phrase. ‘Vous pouvez étre le premier meneur de jeu et ensuite confier le réle 4 un élave, voire a plusieurs a tour de réle parmi ceux qui n‘ont pas de cartes. = Consignes ee Let's play “Who has got ...?"! Le meneur : Ready ? Who has got the... ? L’éleve concerné : It’s me ! / have got the .. Aetivités maltithemes| Ve ame ee Activites langagiéves : comprende,réagir et parler en interaction orale Capacité répondre & des questions sur des sujets families. Niveawe: cycles 2 et 3 Matériel aucun en particulier. Ala fin du CM2, les éléves doivent savoir répondre & beaucoup de ques- tions sur eux mais aussi sur leur famille ou leur environnement. Les programmes’ sont un bon guide sur le choix des questions en fonction du niveau de class. lest important que chaque éléve sache répondre par une phrase complete et correcte & chaque question sur des sujets familiers comme I'identité, rage, adresse, hhumeur.. Déroulement Réguliérement, poser aux éléves quelques questions. Pour étre certain de faire participer tout le monde, le faire sous forme de challenge. Poser trois questions chaque équipe en choisissant trois représentants différents. Une bonne réponse donne 1 point & l’équipe. = Consignes G= Let’ play in teams ! Each team must answer 3 questions. The winner will give 1 point to their team. We stop at 10 points. 1. B.0. n° 8 du 30 aot 2007, hors série. ie:Animer des rituels en anglais Activités multithomes ~ Exemples de cartes images 4 (CE DVD, dosier « actvtés verses) A? Ask a question ae tis the weather like ? What is your nationality ? Activités langagiéves : comprendre, réagir et parler en interaction orale. Capacité: poser des questions sur des sues families What is your telephone number ? fe} Niveau cee 2 (CE) et 3. Matériel: carts images flashcard) plasifiéesreprésentant How old are you? les questions ut = Si, ala fin du CM2, les éleves doivent savoir répondre & de nombreuses questions, il faut aussi quils sachent en poser. lest intéressant d’utiliser des dessins symboles évoquant une question. Ces cartes peuvent méme étre ensuite utilisées dans d'autres activites comme toutes les autres cartes images. @ Déroulement Comme précédemment, mener I'activité sous forme de challenge pour la rendre plus motivante et faire participer tous les éléves. Faire poser trois questions par chaque équipe en choisissant trois joueurs différents. Tirer au sort une carte parmi les cartes représentant les questions. Une ‘question bien formulée donne 1 point a 'équipe. De la méme fagon, on peut aussi tenir compte de la réponse donnée par I'équipe adverse. Si elle est correcte, donner un point a cette équipe. Cela correspond ainsi & activité Answer a question. = Consignes Ge Let’ play in teams ! Each team must ask 3 questions. The winner will give 1 point to their team. We stop at 10 points. oe What is the date ? |Animer des rtuels em anglais MEE g Activités Tangagjres : comprendre et parler en continu. Capacité produire un énoncé simple. Niveaux : cycles 2 et 3. Matériel cartes images (flashcards) en format individuel, sur un ou plusieurs themes choiss @ Déroulement Cette activité est inspirée du jeu « Jacques a dit ». Un éléve vient au tableau pour donner aux autres des instructions sur des images a montrer. Si sa consigne commence par le mot de politesse « please », le groupe devra lever la carte image (flashcard) demandée. Si ce nest pas le cas, le groupe classe ne devra pas changer de carte et celui qui aura quand méme exécuté la consigne sera éliminé. Les images que les éleves devront montrer peuvent concemer un seul théme ou bien plusieurs mélangés. ‘Changer de meneur de jeu quand tout le groupe ou presque est éliminé. ~ Consignes eG ‘One of you will say an instruction. If it starts with “Please”, you have to do it. if it doesn’t start with “Please”, don’t move. if you move, you will be eliminated. So, listen carefully ! Activités & theme spécifique 1. Les prénoms MUL Activités langagiétes : comprendre, réagir et parler en interaction orale Capacité ‘demander des nowwele et y réagir en utilisant tes formes de politese ls plus élementaires. Niveaux cles 2 et 3. Matériel liste des élaves. En Angleterre, on fait I'appel (to call the roll) deux fois par jour : le matin et l'aprés-midi en entrant en classe. e Déroulement Saluer chaque élave de la liste. I devra répondre en saluant a son tour. S'il ne répond pas, cest qu'il est absent. Ajouter la question sur I'humeur du jour. Procéder ainsi en début de séance de langue ou en début de demi-journée méme si ce n’est pas le moment de la lecon d’anglais. ~Consignes @ex + Enseignant :'m going to call the roll. : Good morning / Good afternoon Peter ! Peter : Good morning / Good afternoon teacher ! + Enseignant : How are you today Peter ? Peter: J'm fine, Thank you. @ Variante Au fil des semaines, une fois que le déroulement sera bien assimilé par ‘tous, un élave fera lui-méme l'appel. Cela rentrera dans les responsabilités de la classe qui seront réparties en début de semaine.Animer des rituels en anglais Activ 3 theme spéctique + Good bye ! Good Bye! What's your name ? sare Avec les éleves de cycle 3, & plusieurs reprises, stopper les échanges par deux pour interroger & la troisiéme personne. La réponse des éleves sera en fonction de leur niveau d’apprentissage. Activites langagiéres : comprendre, agi et parler en interaction orale Capacité répondtre a des questions et en poser sur des syjets ~ Consignes families. Gs Niveaux cles 2et 3. Enseignant : What's histher name ? Matériel des feuiles de papier Canson blanches ou des assiettes Eleve : His name is ... Her name is... /Itis en carton blanches. @ Déroulement Demander aux éléves de dessiner un visage sur une feuille de papier Canson blanche ou sur une assiette en carton blanche de maniére a fabriquer un. masque. Leur faire choisir un prénom pour leur personnage. Les faire circuler dans la classe. Quand ils se rencontrent, ils doivent s’échanger leurs identités en se questionnant en anglais. Ils peuvent ajouter les formules de politesse déja rencontrées pour étoffer le dialogue. Circuler avec eux pour écouter les échanges, éventuellement aider ou corriger et évaluer les compétences de chacun. ~ Consignes oe Pick up your pencil and draw a face with two eyes, a nase, a mouth, two ears and short or long hair. Then, choose a name. You will walk around the room and when you meet someone you intro- duce yourself. Faire reformuler la consigne en francais par un éléve. ~ Exemple de dialogue attendu ee * Hello | Good morning / Good afternoon. What's your name ? ‘My name is... and you, what's your name ? ‘= My name is... . Nice to meet you ! Nice to meet you !Animer des rituels en anglais Spell a name Activites langagiéres : comprendre, réagir et parler en interaction orale Capacité épeler des mots families Niveau cycle 3. Matériel : etiquettes prénoms. Gp Déroulement Rassembler les étiquettes prénoms des éléves de la classe et les mettre en pile. Demander a un éléve de venir tirer un prénom (si c'est le sien, lui en faire tirer un autre) et de I’épeler & haute voix sans le montrer aux autres. Celui qui reconnaitra son prénom devra se signaler. A son tour, il pourra choisir un prénom et I’épeler... Et ainsi de suite. ~Consignes ee Arréleve qui épelle : Choose a name and spellit Au reste de la classe : Listen carefully. Whose name is it ?/ Who is it ? Léleve qui se reconnaitra pourra dire : It's mine ! / Its me ! @ Challenge Faire jouer les membres des deux équipes a tour de réle. Si le joueur de l’équipe épelle correctement le prénom tiré au hasard, il obtient 1 point pour son équipe. = Consignes Se Let’ play in teams ! Each player has to choose a name and spell it to the others. If itis correct, there will be 1 point for their team. We will stop at 5 points. to, RES MME Activites langagigres : parler en continu, Capacité reproduire un modele oral Niveau : cycles 2 3. Matériel aucun, Déroulement Les éléves vont devoir former une chaine de prénoms. A tour de réle, ils énonceront un prénom choisi parmi tous ceux qu'ils connaissent et diffé- rent du leur, aprés avoir répété les précédents. Possibilité de faire plusieurs chaines pour jouer sur la longueur de la liste de prénoms a trouver et a retenir, Remarque : Lintérét nest pas de travaller sur des lstes de prénoms en continu ‘mais de mémoriser et de travail Ia prononciation. Le choix des prénoms est lié la simplicité. Cette activité est transferable 8 d'autres lexiques(alimentation ou animaux) mais la difficult ~ Consignes Se Each of you will choose a name and will say it one after the other. You have to repeat the names said before you. Ready ? Let's start ! Remargue : Pour ce genre activ i rest pas génant de donner a consigne en francais; ce qui n’empéche pas de donner le départ en anglais - Exemple de chaine Eleve A Jenny, Eleve B -+ Jenny, John ; Eléve C+ Jenny, John, MarkPo “Animer des etuels en anglais e Variante Pour accroitre la difficulté, en cycle 3, demander aux éléves de former une chaine avec des prénoms féminins, masculins ou commengant par H ow Ma ny i ? une lettre précise. 2. Les nombres = Consignes Ge Activtés langagiéres : parler en continu you wl ils‘ names / boys'names / names start : Now, you wll have to choose gir’ names /boys 2s starting Capacité ulliser la comptine des nombres pour dénombre. with an “s". Niveau cycles 26t3 Matériel man, Déroulement Dans la continuité de I'appel du début de séance ou du début de demi- it journée, faire compter aux éléves le nombre de filles et de garcons présent(e)s ou absent. Le fait de diviser en filles et garcons permet de n’utiliser que la comptine des nombres de 18 12. (Les éléves de cycle 2 travaillent la comptine de 1 8 12.) Remarque : En qcle 2, sie nombre de filles ou de garcons est supérieur 212, fenseignant prendra le relais des éléves au-dela de 12. ‘Aprés quelques séances, les éloves auront mémorisé les chffres ‘au-dela de 12 et pourront poursuivre seus = Consignes | oe | How many girls are present / How many boys are present ? How many girls are absent | How many boys are absent ? Can you count, please ?Animer des rtuls en anglais mae tis Aetivtéslangagéres: comprendre Fora et parler en continu Capacité comprendre et nommer des nombres isolés. Niveau cytes 2 €t3. Matériel : double jeu détiquettesplastifiées avec numéro de ‘eepnone,érertuclemen es tephonesprabis (nadie phone vss. ip @ Déroulement Distribuer a l'ensemble de la classe une étiquette avec un numéro de téléphone. Faire venir un éléve au tableau (sans son étiquette) pour qu'il « compose » un numéro de téléphone tiré parmi le deuxiéme jeu d’étiquettes. Pour le composer, il devra le dire 4 haute voix, chiffre par chiffre. Attention, le zéro se pronance comme la lettre ©. Parmi les éléves restés a leur place, celui qui reconnait son numéro devra répondre en donnant son prénom « Hello ! X speaking ! ». Celui qui a ‘été appelé passe au tableau pour téléphoner a son tour, et ainsi de suite. Pour les éleves de cycle 2, les numéros de téléphone peuvent étre plus courts que ceux des éléves de cycle 3. Des étiquettes avec des numéros créés sur le modéle anglais (avec un indicatif géographique par zone suivi du numéro d’abonné par zone) et inspirés de numéros que I’on peut trouver sur un annuaire en ligne sont proposés dans le DVD (dossier « Activités diverses », « On the phone »). ~ Consignes @ «A Véleve qui vient au tableau : Pick up a phone number and dial it on your phone. Ge + Au reste du groupe : Listen carefully. f you recognise your phone ‘number, introduce yourself: Hello ! X speaking ! —-7 Activité 3 thime spéciique @ Prolongements On peut profiter des questions-réponses étudiées dans les séances précé- dentes pour développer la conversation. Rappeler, avant de commencer activité, les questions qui peuvent étre posées et s‘entendre sur la quan- tité de questions & poser (1 chacun ou 2 par celui qui appelle...). @ How are you ?/ How old are you ?/ Where do you live ? What is your favourite colour ? Do you like chocolate ?... Dans ce cas, on ne pourra peut-étre pas faire passer tout le groupe dans tune méme séance. to answer. 31 7856 91 3254 ‘Exemples issus du dossier « Activites dverses », « On the phone » du DVD.: Animer des rituls en anglais Aetivités 3 theme spé | ST @ Challenge Dans la chaine d’éléves, on peut alterner les membres des deux équipes en jeu. Chaque erreur donne une pénalité a l'équipe concernée, Au bout de 3 pénalités, équipe doit répondre a une question. Sila réponse est correcte, | elle gagne 1 point ; si elle ne Fest pas, le point va a l’équipe adverse. | lareaiiirea Cul Activité langagiéces : parler en continu. = Consignes Capacité réciter la comptine des nombres. Ge Niveau oye 3 Let’ play Fizz-Buzz in teams ! If a team makes 3 mistakes, they will have Matériel aucun en particulier. to answer a question. If the answer is correct, they will give 1 point to their team; if itis not correct, the point will be for the other team. Déroulement | Dans le jeu du Fizz-Buzz, les joueurs doivent, a tour de réle, dans le sens des aiguilles d'une montre (in clockwise), compter 4 haute voix a partir d'un nombre donné. Le mot « fizz » remplace tout nombre multiple de 5 et qui se termine par un 5. Par ailleurs, le mot « buzz » prend la place du nombre multiple de 7 ou qui se termine par un 7. Si le nombre est a la fois multiple de 5 et de 7 ou se terminant par un 5, Cest-a-dire « fizz » et un nombre multiple de 7 ou se terminant par un 7, équivalent a « buzz », le joueur doit prononcer « fizz-buzz ». A chaque erreur ou omission, le joueur est éliminé et on change de sens. En fonction du niveau des éléves, on peut décider de ne pas tenir compte ‘des multiples mais de ne changer que les nombres se terminant par 5 ou 7. On peut aussi prendre en compte ceux qui s‘écrivent avec 5 ou 7. Dans tous les cas, il est important de bien définir les régles au départ. La ragle peut étre précisée en francais une bonne fois mais, a chaque fois que vous leur annoncerez que vous allez jouer a ce jeu, vous pourrez leur rappeler la régle du jeu en anglais. Remarque : Ce ju est pls dificil & mettre en place avec des elves de cyle 2 aqui netravailent les nombres que de 1 12 ~Consignes | & | Let's play Fizz-Buzz! You say “fizz” when you say or hear § and “buzz” | when you say or hear 7. Ready ? Let’ start from 1 ere =j Activités 3 theme spécifique 3. Le temps qui passe oe Femarque : Avec des ééves de cce2 il est posible avoir un calendtier | ah Cae vd identique sur lequel on peut colle des images symbolisant i des événements.Cependant,ne pas attendre des éléves quis | puisent donner la date entire. ventuellement, en CET, quand ils connaftront un peu mieux la comptine des jours, leur faire | identifier le jour de Vévénement Par contre, & chaque rit, Activité langagieves : comprendre, réagir et parler en interaction orale. leur rappel le jour ven, le nom de 'événement et bien leur } dite la dat. De cette facon, de maniére passive, is Fentendront Cepaté nbponared esquesiows ees et pourront ainsi mieux la reproduire les années suvantes quand Niveau ole 3, is seront en cycle 3. Matériel Calendrier avec grandes cases, cartes images symbolsant ; les événements cultures (fetes Lon ~Consignes | (enniversire, sorte cinéma sorte piscine.) @: | Pick up a card. Dans tout rituel, une question incontournable concerne la date du jour. What is it? When is it? | Elle peut avoir été posée dans le cadre des activités « Answer a question » La diva repanaralis | et « Ask a question », It is Christmas. It on (the) 25th (of) December. | Mais il est aussi intéressant d’élargir la notion de date a des événements de la vie courante comme une féte, un anniversaire, une naissance... Cela peut étre des événements liés & la culture anglophone mais aussi de la classe et de I’école. 15) 9. September lavie we pe] aw e Déroulement wey ee Dans le coin langue dela cass, accrocher un calendrier fabriqué mois par ays mois, avec des cases suffisamment grandes dans lesquelles serontécrits et callés, & Favance, le nom et le dessin symbole d'un événement culture! anglophone et les anniversires de la classe. Les dessins des événements propres a la classe ~ comme une sortie ponetuelle, une nalssance dans la —— famille dun éleve ~n'étant pas connus davance peuvent re ajoutés au LB fur et a mesure. awe Aor ausi un autre jeu de cartes images symbolisant chaque événement porté danse calendrier et derander a un éléve de trer une crt. devra la nommer et dire quand a lieu revénement symbolsé en le retrouvant sur le calendrier (cf DVD). ; 1 eerAnimer des rituels en anglais Activités 3 thme spécifique cea aed Actutés langagiéves : parler en continu Capacité produire des énoncés simples. Niveaux : cycle 2 et 3. Matériel cartes images (flashcards) avec heure, cartes images (flashcards) avec activité (cycle 3), cartes images (flashcards) avec consignes de classe (cycle 2), pendule sans pile ou ardoise. Déroulement Les éleves de cycle 2 ne connaissant que les nombres de 0 a 12, cette acti- vité se fera sur les heures pleines. Cependant, pour les éléves de cycle 3, "activité sera menée avec des heures précisant aussi les minutes. D’un cété, préparer les cartes images (flashcards) représentant des heures ‘soit sous la forme d’un cadran de montre ou de pendule a aiguilles, soit sous la forme d'un affichage digital. D’un autre cété, préparer les cartes images symbolisant des sports ou loisirs (to play tennis, to dance, to rollerskate...) pour les éléves de cycle 3, ou les cartes images (flashcards) représentant les consignes de classe pour les éleves de cycle 2 (stand up, sit down, listen, repeat, draw, colour...) Un élave doit tirer une carte horaire (ex : 1:00) et indiquer I'heure (ex : It is ‘one / It is one o'clock) puis il tire une carte activité (to play tennis / to stand: up) et indique donc ce qu'il est temps de faire (It's time to play tennis). Le reste de la classe, pour montrer qu'il a compris, indiquera l'heure sur une pendule a aiguilles ou sur 'ardoise en Iécrivant en chiffres et mimera I'action. On peut méme leur faire répéter tous ensemble les deux phrases : 6 Cycle 3 : It is one o'clock. It's time to play tennis ! Cycle 2 : It is one o'clock. It’s time to stand up ! A\la fin de l'activité, aprés avoir affiché chaque association de cartes au tableau, demander a un éléve ou a l'ensemble de la classe de renommer le tout, tout en mimant les actions rare Activités langagieres : comprendre, réagir et parler en interaction orale / parler en continu, Capacté réponde a des questions et protire des énoncés simples. Niveau ole Matériel cartes avec dates correspondant aux anniversaires de la classe sans les prénoms. Déroulement En début d’année, préparer des cartes avec les dates anniversaires des éleves écrites en chiffres et les plastifier pour les rendre résistantes aux manipulations. Un élave tire une carte et indique la date et si c'est son anniversaire. re n‘est pas son anniversaire, reformuler la date et demander au reste de la classe qui est concerné. L'éléve qui se se reconnait répond. Quand les éléves auront manipulé plusieurs fois les dates, ils connaitront les anniversaires de chacun. Ainsi, |’éléve qui aura tiré la carte, pourra, si ce nest pas sa date a lui, indiquer de qui c'est l'anniversaire. Remarque : Cette activité s‘adresse aux élaves de cycle 3, car, comme pour activité « When sit ?», les éleves de cycle 2ne seront pas en mesure de dire eux-mémes les dates. Consignes oe Enseignant : Pick up a birthday card. What is the date ? Elave : (The) 12th (of) March. It is my birthday. / It is not my birthday. Enseignant : (The) 12th (of) March. Whose birthday is it ? Elave : It is Luc’ birthday. Enseigant : Luc, is it your birthday ? Luc: Yes, it is my birthday.4. Le temps qu'il Fait Ve TarCm Tn LU aen Care Activites langagitves : comprende, réagir et parler en interaction orale Capacité ‘pond & des questions simples. Niveeux cydes 2 et 3. Matériel calender, cartes images (flashcard) symbolisant les différentes meétéos et cartes images (flashcards) représentant des situations 6voquant une météo precise, @ Déroulement Tout comme la question de la date du jour, celle du temps quill fat est un incontournable du rituel En cycle 2, les élaves ne connaissant pas encore bien les différents noms, leur montrer chaque carte image (flashcard) symbolisant la météo en leur posant une question fermée sur ce que ¢a pourrait étre (sit sunny ? 1s it cloudy ? Is it rainy ?..). Au début, ils repondront, tous ensemble, par oui ‘ounon, puis, quand ils connaitront mieux le lexique, ils pourront répondre avec une phrase plus compléte. ‘chaque fois, quand le temps du jour aura été repéré, interroger quelques, éleves individuellement pour les faire parler sans 'influence du groupe. En qycle 3, il sera plus facile de poser directement aux éléves la question ‘ouverte sur le temps quil fit, de maniére individuelle, Ensuite, penser & leur faire écrire la phrase réponse dans leur cahier (cf. activité Read and copy) En CM, il faudra faire la distinction entre les adjectfs (« rainy », « snowy », « stormy ») quiindiquent un état général et les formes verbales («raining », « snowing », « storming ») qui indiquent que laction est en train de se faire. = Consignes Qde2: Enseignant, en montrant une carte image (flashcard) de la météo : Is it sunny ? seosseonaan Y Aetivités 3 thime spéciique Elaves, ensemble : Yes. Yes, it i sunny. / No. / No, it is not sunny. Enseignant, en montrant une autre carte: /s it rainy ? Elaves, ensemble : Yes. / Yes, itis rainy. ! No. I No, it not rainy. Et ainsi de suite. Ala fin de Vactivite, the weather lke ? quelques éleves mais individuellement : What is ih, | ae | it Exemples issus du dossier « Cartes images », « Météo » du DVD. Qyle 3 a Enseignant : What is the weather like today ? What is the weather like this morning ? What is the weather lke this afternoon ? Elave : Iti raining and cold. [whe | Soe @ Prolongements, 1) Sur le calendrier du mois en cours accroché dans le coin langue de la classe, faire dessiner chaque jour la météo correspondante. Pour les éléves de cycle 2, il est méme intéressant de proposer un calendrier individuel qu’ils compléteront chaque jour en dessinant le temps quill fait. = Consignes oe Draw the weather in the box of the day. 2) Montrer aux éléves des cartes images (flashcards) représentant des situa- tions évoquant clairement le temps quill fait (un personage qui fait du ski, une personne qui porte des lunettes de soleil, une personne portant. un imperméable et un parapluie...) pus les interroger sur la météo corres- pondante. - Consignes Go Pick up a card. What is the weather like ?Animer des rituels en anglais re eae Activités langagiéres : parler en continu, Capacité produire des énoncés simples. Niveaux cycles 2 et 3. Matériel cartes images (flashcards) symbolsant les différentes netos et cartes igages lead ue vgue desvétement. e Déroulement Pour cette activité, les éléves doivent maitriser le lexique de la météo mais aussi celui des vétements Faire tirer a un éléve une carte image (flashcard) de la météo qu'il devra nommer. Lui faire ensuite préciser, en faisant appel a sa mémoire dans le lexique concerné, un vétement ou accessoire a mettre. A Vinverse, lui faire tirer une carte du lexique des vétements et lui faire déduire, en faisant appel 4 sa mémoire dans le lexique concerné, la météo. Dans les deux cas, le reste de la classe devra mimer l'action de s‘habiller. Les éleves qui se trompent d'action seront éliminés. L'activité s'arréte quand la moitié ou la totalité de la classe est éliminée. Pour solliciter davantage la compréhension des éléves qt rent et rendre ainsi I'activité plus motivante, il est souhaitable que I’éleve qui méne le jeu enchaine rapidement trois ou quatre consignes. On peut changer de meneur de jeu aprés les trois ou quatre consignes. ~ Consignes Qa Enseignant : Pick up a card for the weather. Eleve : It’s snowy. Put on your gloves ! Enseignant : Pick up a card for the clothes. Eleve : Put on your gloves. It’s snowy ! 5. Valphabet AYIA Activités langagires : comprendtre et parler en continu. 53 ‘) z Matériel cartes mots (wordcards) sur lexique au choix, ardoises. Ge Si nous nous souvenons avoir souvent, a I'école, récité nos tables de conju- gaison, les anglophones, eux, se souviennent surtout avoir réguliérement &pelé des mots & haute voix. I existe d'ailleurs des concours pour épeler des mots (« Spelling bee ») dans de nombreux pays anglophones, dont les Etats-Unis et le Royaume-Uni Capacité épeler des mots simples Niveau oye 3 @ Déroulement Demander a un élave de venir au tableau épeler un mot que vous dési gnerez aprés avoir pioché parmi des cartes mots (wordcards).. Les autres éléves peuvent, en méme temps, sur leur ardoise, écrire les lettres annoncées par leur camarade pour ensuite vérifier avec la carte ‘que vous aurez piochée. ~ Consignes @a ‘One of you will have to spell a word without looking at the wordcard. The others will write the letters on their board to compare with the card. @ Challenge Organiser réguliérement un concours d’orthographe entre deux ou trois, équipes. Un joueur de chaque équipe vient au tableau pour épeler a haute voix le mot que vous leur lirez aprés l'avoir pioché parmi des cartes mots (word- cards). Celui qui réussit donne un point 8 son équipe, celui qui ne réussit,Aimer des rtuels en anglais pas ne gagne pas de point et est éliminé. Un autre membre de son équipe peut le remplacer. On peut définir un nombre total de mots 8 épeler (par exemple 3) pour limiter la durée de lactivite. - Consignes Gu Lets play in teams ! One player of each team will have to spell a word without looking at the card. If the spelling is correct, there will be one point for the team. We stop at 3 points. e Variante activité « Writing race » permet de faire écrire aux éléves en course le mot entendu. Vous la retrouverez dans les « Activités pour lire et écrire ». | Activtés 3 theme spéeiique NSA Lira ae Activites langagitves : comprendre et parler en continu Capacité réciter alphabet. Niveau : ante 3. Matériel support individuel ou collectif de l'alphabet. @ e Déroulement Ala fin du cycle 3, les éléves doivent savoir réciter I'alphabet, sous forme de chanson ou pas. Il faut donc les y entrainer réguliérement, dés le CE2. Cela se fera en plusieurs étapes et sur plusieurs séances. Les premiéres fois, leur faire répéter en groupe alphabet lettre par lettre en veillant bien leur prononciation, Ensuite, leur faire dire l'alphabet en méme temps que vous. Puis, progressivement, faire réciter la classe seule, les garcons seuls et les filles seules pour arriver a faire réciter chaque éléve individuellement. Remarque : il s‘avérera utile pour les éléves d'avoir alphabet sous les yeux 2 chaque fois quil leur faudra le réciter. - Consignes Gos Look ! This is the alphabet. Gre I say it and you repeat after me. qu We say the alphabet all together. Gu You say the alphabet and I listen to you. Go Just the boys will say the alphabet.ieee ee parler en continu reproduire un modele oral cycles 2 0t3 maison des sons dans le coin langue e Déroulement nt alimentée avec les éléves, i maison des sons réguliéren facile de créer des chaines de rimes ou de sons. Les éleves, de 1e facon que dans l'activité « Say the names », devront in aprés I'autre, une chaine de mots contenant un son donné, former, I. Penser & faire plusieurs chaines pour jouer sur la longueur et la quantité de mots a trouver et & mémoriser (cf. exemples ci apres), - Consignes 3 Each of you has to choose a word with the sound [... ]/or a word ending with [...]/or a word starting with [...] an have to repeat the words said before Reak d say it one after the other. You y ? Let's star ~ Exemples de chaine oan Commencer par le son [b] + blue .on - brown ~ Bob — bike - bear us Le son [ei] + Kate ~ cake ~ skate ~ name ~ igh Gri6 hen - dolphin - plate WH Mravités multithemes mph ead aloud = Separate and copy Writing race D Activités & theme spécifique __} Arithmetic — Wot the numbers + Write the col TF ite the colours ‘adressent qu‘aux éleves p18 p18 7 84 8 86 8 88 90 2 p95. p99 patler en interaction sence, les activités qui vont suivre ne anglais~Consignes qa Let's play in teams ! The winner will give 1 point to their team. We will stop at 3 points. a tomato Exemples ssus des dossiers «Cartes images» et «Cartes mots», themes «Alimentation», «animaux» et «Fetes traditionnelle» du DVD. — Activites multithemes REO) Activites langagitres: tre et parler en continu Capacité lire & haute voix de maniére expressive, Niveau : gycle 3 Matériel textes a lire, Déroulement Cette activité a pour but de faire lire les éleves a haute voix. Veiller 8 ce quis respectent une bonne prononciation et un bon rythme. ils devront lire des phrases simples et proches des modéles rencontrés lors des appren- tissages. Ces phrases peuvent étre prises dans des poemes, chansons ou dialogues travaillés précédemment en classe. Plusieurs éléves peuvent lire & la suite la totalité d'un texte. Ceux qui écoutent leurs camarades peuvent donner leur avis sur les prestations, en particulier sls ont repéré des erreurs de prononciation. Cependant, Stassurer que cela se déroule dans un bon esprit. ~Consignes Q@wz You have to read a text to the others. En s‘adressant & ceux qui vont écouter Cross your arms, keep quiet and listen carefully. Variantes Une fois que les éléves auront acquis une bonne fluidité dans la lecture du texte choisi, leur demander de théatraliser leur lecture en changeant le ton de leur voix. ~ Consignes Qa ‘Now, you read the text with a robotic voice / Now, you read the text with a bear's voice / Now, you read the text with alittle girl's voice / Now, you read the text with a whispering voice. + 4sAnimer des rituels en anglais ~ Exemples de textes 41) Des comptines traditionnelles : (128 8 127 (dans tes 4 voir cf. c-dessus) Rain, rain, go away, Come again another day. Little Suzy wants to play Rain, rain, go away. (p28 8 132 (dans les 4 voix cf. c-dessus + version chantée) Twinkle twinkle, litle sta, How I wonder what you are. Up above the world so high, Like a diamond in the sky. Twinkle twinkle, little star, How | wonder what you are. 2) Des virelangues (tongue twisters) : Source http:/wva.indianchild.comitongue twisters htm G38 136 If you understand, say “understand” If you don't understand, say “don’t understand”. But if you understand and say “don’t understand”. How do | understand that you understand? Understand! Qi378 40 Double bubble gum, bubbles double. Quam Asailor went to sea to see what he could see. And all he could see was sea, sea, sea. Qusaus I scream, you scream, we all scream for ice cream! 3) Des débuts de contes : ee Ginderella ‘Once upon a time... there lived an unhappy young gir. Unhappy she was, for her mother was dead, her father had married another woman... —— Activtés multithemes es Sleeping Beauty Along time ago there were a king and queen who were unhappy because they were childless. But it happened that once when the queen was bathing, a frog crept out of the water on to the land, and said to her, “Your wish shall be fulfilled, before a year has gone by, you shall have a daughter.” Gs The Three Little Pigs ‘Once upon a time there were three little pigs, who left their parents to see the world. ‘All summer long, they roamed through the woods and over the plains, playing games and having fun. None were happier than the three little pigs, and they easily made friends with everyone. Qe Little Red Riding Hood (Once upon a time in the middle of a thick forest stood a small cottage, the home of a pretty little girl known to everyone as Little Red Riding Hood. One day, her Mummy waved her goodbye at the garden gate, saying: "Grandma isill. Take her this basket of cakes, but be very careful...”J Animer des rituls en anglais amas a Activités langagitres : lire et écrre. Capacité : comprendre des mots isolés et produire des phrases simples. Niveau onle3. Matériel photocopie des énoncés& recomposer. ie Déroulement Ecrire au tableau une phrase en écrivant les mots dans le désordre. Aprés un petit temps de recherche, un éléve viendra au tableau pour ‘ordonner les mots et recopier la phrase ainsi retrouvée. Leur proposer de travailler individuellement en leur donnant une photo- copie de I’énoncé avec les mots dans le désordre (voir DVD). Les phrases seront toujours connues et proches des modéles rencontrés lors des séances d'apprentissage. La encore, ce type d'exercice est bien apprécié des éléves. Remarque : En fonction du niveau des éleves, pssbilité de laisser les pponctuations dela phrase (majuscule, point final) comme repéres.. ~ Consignes qs You have to move the words and put them in the right order. Then, copy the sentence. Activités multithemes Dictation Activité langagiéres : ec Capacité écrire sous la dictée des mots isolés ou des expressions connues. Niveau ode 3 Matériel mots ou phrases a dicter. Qi Déroulement Proposer réguliérement aux éléves un moment de dictée. Selon leur niveau, il peut s'agir d'une dictée de mots ou de phrases simples proches des modéles rencontrés lors des séances d’apprentissages (voir DVD). Dans leur cahier, leur faire introduire l'activité par le mot « Dictation ». Faire aussi écrire le theme de la dictée (Numbers, Food, Animals...). = Consignes Gs Let's do a dictation ! It is about food. Prepare your English book.ee uel Activités langagi@res tire et écire. Capacité produire de maniéve autonome des mots foes. Niveau onde 3 Matériel cartes mots (wordcards) etlou cartes images (flashcards) sur un ou plusieurs themes choiss e Déroulement Il ‘agit du trés connu jeu du pendu. Un éléve vient au tableau pour mener le jeu. Il tirera une carte parmi les cartes mots (wordcards) d'un theme annoncé pour pouvoir guider ceux qui chercheront. Wl interrogera, un par un, ses camarades qui lui proposeront des lettres. Si elles sont contenues dans le mot mystére, il les placera, sinon, il les notera de cété puis dessinera les différentes parties de la potence. Crest une activité idéale pour réviser l'orthographe des mots mais aussi la prononciation des lettres de I'alphabet. ~ Consignes G9 Let's play “The hangman’ ! You have to propose letters to your schoolmate to ind a word. The topic is “months” /or “days ofthe week” /or “colours”. @ Variante Faire tirer au meneur de jeu une carte image (flashcard) au lieu d'une carte mot (wordcard). Il sera alors lui aussi mis en situation de se remémorer Vorthographe du mot. II peut I’écrire avant de commencer, sur un morceau de papier que vous vérifierez et validerez et qu'il gardera avec lui pendant le jeu pour mieux se repérer. — Activités multithemes @ Challenge 2 Un joueur de chaque equipe viendra mener le jeu. Leurs coéquipiers devront au plus vite trouver le mot mystére. Les deux équipes ne pourront pas faire deviner les mémes mots. Donner un temps maximal de jeu car chaque équipe devra trouver le plus grand nombre de mots dans le temps limité. A chaque mot trouvé, un point est accordé a I'équipe et on change de meneur de jeu. Lordre de passage pourra étre établi a lavance. ~ Consignes Gio Let’s play in teams ! The winner will give 1 point to their team. We will stop at 3 points. Go fast, you just have 3 minutes ! @ Variante Les meneurs de jeu, comme pour Vactvité collective, devront tirer une carte image au lieu d'une carte mot pour obliger les éléves a chercher eux aussi 'orthographe du mot. Cela apportera un peu de difficulté d’autant que activité est chronométrée.Activités & theme spécifique 1. Les nombres Arithmetic Actvtés langagiéves : treet écrit Capacité : ‘comprendre et produire ‘de maniére autonome des mots iolés. Niveau ode 3 Matériel «artes mots (wordeards) des nombres en ciffres et en lettres, Déroulement Demander aux éléves de résoudre des calculs ou les nombres seront écrits en lettres. Afficher au tableau deux ou plusieurs cartes mots des nombres en lettres séparées par le signe d’opération que vous aurez choisi. Ils devront recopier le calcul dans leur cahier et le faire suivre de leur réponse. Selon le niveau des éléves, les calculs proposés peuvent faire appel aux quatre opérations : + (« plus »), ~ (« minus »), x (« by »), : (« divided by »).. Remarque : Pour tous es niveaux, choisir des nombres qui permettent un calcul ‘mental. Cest ailleurs un bon complément aux activités de calcul ‘mental que on doit faire regulérement en mathématiques. ~ Consignes Qu Look ! It isa calculation. It isin letters. Fist, you have to copy it in your English book. Second, you have to write the result in letters. Use the title “Arithmetic” to introduce the activity in your English book. e Variante Pour des éléves de CE2, proposer, pour commencer, les calculs en chiffres. lls mettront le résultat en chiffres et pourront ensuite réécrire le tout en lettres. oaeratee:, ¥ Activtés theme spéciique ~ Consignes Ge Look ! it is a calculation. itis in numbers. First, you have to copy it in your English book and calculate the result. Second, you have to write the ‘calculation in letters. Use the title “Arithmetic” to introduce the activity in your English book. ; @ Challenge | Par équipes, il est possible de mettre en place une course. Chaque membre d'équipe devra le plus vite possible écrire la réponse en lettres, sur son ardoise ou au tableau (en veillant a ce que la copie entre candidats ne soit ‘pas possible). On pourra établir 'ordre de passage des différents membres d’équipe avant de commencer le jeu et les faire se tenir préts, debout en lignes. On attribuera 1 point par mot trouvé. Le candidat qui ne trouve Das le mat apts ave espa mi ane Fels peut peer ser tou Vous pouvez alors soit proposer au suivant de trouver ce nombre soit de le laisser (point perdu forcément) et de lui faire trouver le suivant. ~ Consignes Qa Let's play in teams ! All the members of each team will stay in line to get ready. 1 point for each correct word. / We will stop at 3 points. If you don't find the word, you miss a turn, Exemples de listes de sommes : En chiffres 1) Eleves de CE2 10+5= 9+ 20+1043= 10+10+10+9= 1943= 2) Eleves de CM1 50+ 12+30 2943042 50+50= 25431425=Actiités 3 theme spécfique Aimer des rituels en anglas 84+84+84+84848= 3) Eléves de CM2 100+50+1= W hae i I) eet rite the numbers 20+ 20620-4204 20620 82+82= Activités langagiéres : lire et écrire. En lettres Capacité : comprendre et écrire des mots isolés. 1) Elves de CE2 Niveau cycle 3 fen a Matériel : ardoise, cartes images (flashcards) et cartes mots , Peccaieg ar ek evens on eas tere tweney a ighe= peaches five + ten + ter nineteen + fou 2) Eleves de M1 twelve + twenty + fifty = nineteen + forty + threé forty + forty + ten + ten = twenty - five + twenty - five + eleven = nine + nine + nine + nine + nine = 3) Elaves de CM2 forty + two + one hundred = twenty - five + twenty-five + fifty + fifty = seventeen + ninety — nine = thirty + thirty + thirty + thirty = seventy ~ four + seventy four = @ Déroulement Afficher une carte mot (wordcard) au tableau et chaque éleve devra écrire le nombre correspondant en chiffres sur son ardoise. ATinverse, afficher une carte image (flashcard) avec un nombre en chiffres et sur I'ardoise, chaque éléve devra écrire le nombre correspondant en. lettres. Rappel : en CE2, on travaillera sur les nombres jusqu’a 39, en CM1, les nombres jusqu’a 100 et, en CM2, les nombres jusqu’a 199. ~ Consignes Ge Look ! This is a number in figures / in letters. You have to write it in letters / in figures. Use your board. Challenge | Un joueur de chaque équipe devra venir au tableau écrire au plus vite le nombre en chiffres ou en lettres, Les deux équipes n‘auront pas la méme liste de nombres & trouver. On pourra établir 'ordre de passage des diffé- rents représentants avant de commencer le jeu et les faire se tenir préts, debout en lignes. On attribuera 1 point par mot trouvé. Le candidat qui ne trouve pas le mot aprés avoir essayé au moins une fois peut passer son tour. Vous pouvez alors soit proposer au suivant de trouver ce nombre soit de le laisser (point perdu forcément) et de lui faire trouver le suivant.~ Consignes os Cate et ene Cee ee L Colour sums Alll the members of each team will stay in line to get ready. 1 point for each correct word. 2. Les couleurs Ifyou don't find the word, you miss a turn. Activites langagibves : treet écrite. Capacité -comprendre et produire des mots isolés. Niveau gede 3. r Matériel cartes images (flashcards) et cartes mots ordcards) pour faire des sommes de couleurs. @ Déroulement Afficher au tableau, deux cartes mots (wordcard) de couleurs séparées du signe « + » pour indiquer une somme de couleurs en lettres. Chaque éléve, devra, sur son cahier, recopier la somme et écrire le résultat en lettres. A Vinverse, afficher au tableau deux cartes images (flashcard) de couleurs séparées du signe « + » pour former une somme. Chaque éléve devra dans son cahier recopier la somme en couleurs puis la réécrire dessous en lettres avec le résultat. Remarque : Cest une activité qui permet d’entretenir la connaissance des couleurs que l'on utilise réguliérement dans les lecons d’anclais. Cela peut méme faire suite & un travail sur les couleurs en arts visuels Ce genre de somme de couleurs peut se retrouver dans un codage de coloriage magique, Consignes Qs Look ! This sa colour sum | First, you have to copy it in your English book. Second, you have to write it with the result in letters. Use the title “Colour sums” to introduce the activity in your English book. 100 | ° Challenge E Exemplesisus des dossiers « Cartes images», « Cartes mots, theme « Les nombres » Pour faciliter I'activte, proposer des sommes en couleurs. Les éléves n‘auront da DVD, alors a se concentrer que sur le résultat qu'ils devront donner en lettres. —J Animer ds ritvels en anglais 7 Activité theme spécifique Chaque membre d’équipe viendra au tableau pour écrire le résultat en lettres. Leur proposer des sommes en affichant directement des cartes de couleurs au tableau. | Celui qui ne trouve pas peut passer son tour aprés avoir essayé au moins tune fois. Vous pouvez alors proposer au suivant soit de prendre le relais, sur le méme mot soit de changer le mot | ~ Consignes Activités langagiéres : lire et écrire. oe Capacité comprendre et produire des mots sls. 7 pley a The winner will give 1 point to their team. We will Niveau a stop at 3 points. i : F | Matériel: ardoise, crayons de couleur ou feutres carts images If you can't find the answer, miss a turn. ae Ge - ] flashcards et cartes mots (wordcards). ip A i ~ Exemples de sommes de couleurs en lettres red + (plus) yellow = (equals). (orange) blue + pink = .. (purple) @ Déroulement Afficher une carte mot (wordcard) au tableau et chaque éléve devra poser le crayon de couleur ou feutre correspondant sur sa table. black + white =... (grey) Atinverse, afficher une carte couleur (flashcard) au tableau et sur 'ardoise, purple + white =... pink \ chaque éléve devra éctire le mot correspondant en lettres. = Consignes : Gio Look ! This isa colour. You have to write it in letters. Use your board. Look ! This isa colour in letters. You have to show the colour. Use your colouring pencils. { S I e Challenge CChaque joueur vient écrre au tableau au plus vite la couleur en lettres Les deux équipes n'ont pas la méme liste de couleurs & trouver. Lordre de passage des différents représentants est fixé avant de commencer le jeu et ils se tiennent préts, debout en lignes. On attribue 1 point par mot trouvé. Le candidat qui ne trouve pas le mot aprés un essai peut passer son tour. Vous pouver proposer au suivant soit de trouver ce nombre soit 4 de le laisser (point perdu forcément) et de lui faire trouver le suivant. = Consignes Qn Let's play in teams ! You have to find a lot of colours as fast as possible. All the members of each team will stay in line to get ready. 1 point for 4 each correct word. if you don't find the word, you miss a turn.qa Gis Annexes Ne t’inquiéte pas. Don't worry. Essaie encore / essayez encore. Do it again / have another go / have another try. Fais / faites attention. Be careful. Z Prét(s) ? Ready ? Léve /levez la main. Put up your hand J raise your a hand. Ecris-le au tableau, Write it on the board. Efface(2)-l. Wipe it off ! | Un seul a la fois ! One at a time ! Maintenant, c'est ton / votre tour ~ maintenant, est & toi / vous ! ‘Now it's your turn | Now you ! ton / votre cahier. Posez une question. ‘Ask a question. Réponds / répondez. Answer. Montre(2)-moi. Show me / point to it. Touche(2). Touch. Cochez (pour exprimer qu'une | Tick. réponse est exacte). Mettez une croix (pour exprimer ‘Cross. qu'une réponse est inexacte) / Barrez. Entoure(2). Circle. Colorie(2). Colour. Colle(z). Stick, Dessine(z). Draw. |Souligne(2).. Underline. Prends / prenez, ouvre(2), ferme(2) | Take, open, close your English book. Prends / prenez une paire de ciseaux et coupet). Take your pair of scissors and cut. Prends / prenez un stylo, crayon, gomme, regle, ardoise. Take out / Pick up a pen, a pencil, ‘an eraser, a rules, a board Let's correct it ! Il vous reste 5 minutes. You have got 5 minutes left. Encore 5 minutes. You have an extra 5 minutes. ME mts tte et structures Levique de quelques consignes de lasse Les prénoms | Prénoms masculins : (cycle 2 : What is your name ? ‘Adam ~ Alexander — Callum — My name is. Charlie ~ Daniel - Ethan ~ George | This is Lucy. Harry Jack Jake - James — Joshua — | Cycle 3: Spell your name. Lewis — Luke - Matthew — Oliver | Who are you ? am .. yan ~ Thomas - William Who is this? This is Prénoms féminins : Abigail - Amy — ‘Bethany ~ Elie ~ Emily - Jessica — Georgia - Grace - Hannah - Holly ~ Katie ~ Lauren ~ Lily— Lucy - Megan ~ Molly ~ Olivia - Rebecca - Ruby Les salutations | cycle 2: Hello - Good moming— | Cycle 3: Have a nice week-end ! afternoon ‘See you on Monday ! Good bye ‘Cycle 3 : Good evening - Good night Les consignes | be quiet ~ colour - cut - draw — ook ~ de classe listen -repeat- sit down - stand up lLesnombres [cycle 2: [Cycle 2: How old are you ? CP:1 to 12 What is your favourite number ? Cé1:1 1020 [My favourite number is. ‘Gjcle 3 : How old is he / she ? cycle ‘He | She is... years old ce: 1 1039 What is your phone number ? CMI: 1 t0 100 ‘My phone number is M2 : 1 to 199 How much ist 2 itis... € : Les couleurs | Cycle2: black, blue, brown, green, | it pink ? Yes its pink. No, its blue. ‘rey, orange, pink, purple, ed, What colour is it ? It’s orange. yellow, white What is your favourite colour ? cycle 3: + dark, light My favourite colour is blue.Annexes ‘Cycle 2 : What isthe day today 7 Le temps Cycle quipasse | Days: Sunday, Monday, Tuesdey, | Monday. Wednesday, Thursday, Friday, Cycle 3: What isthe date today ? Saturdey Today is Monday, (the) 12" (of) March. cycle 3 What was the date yesterday ? ++ Months: January, February, March, | Yesterday was April, May, June, July, August, What wil be the date tomorrow ? September, October, November, | Tomorrow will be December What are the days of the week ? When is your birthday ? My birthday is in December. |My birthday i on (the) 20° (of) December. When do you have Geography ? (On Mondays. Lametéo | cyde 2: ‘Cycle 2: What is the weather like The weather: cloudy, foggy, rainy, | today ? Its cloudy and cold. snowy, stormy, sunny, windy Isitsunny today ? Yes, it is sunny. / The temperature : cold, hot, warm —_| No, it snot sunny. Cycle 3 + raining, snowing, storming | What about the temperature ? Itis cold (Cycle 3 : What was the weather lke ‘yesterday ? it was sunny. What will be the weather like tomorrow ? It will be cloudy. What isthe weather like in London ? In London, itis raining. Lesaliments | Fruits an apple, an apricot, a banana, | Cycle 2: What do you like ? ‘a cherry grapes, an orange, a peach, | like football. ‘a pear, a pineapple, a plum, a straw- | Cycle 3 : Do you lke carrots? Yes, do. / ‘berry, a watermelon No, I dont Vegetables: beans chips, a carrot, | What is your favourite food ? com (US), a lettuce, maize (G8), _| My favourite food is pizza. '@ potato, a pumpkin, a tomato Drinks: coffee, milk, orange juice, soda, tea, water Other food : bacon and eggs biscuits, bread, butter a cake, cheese, chicken, chocolate, an egg fish, fish and chips, ham, a hamburger, jam, jell, ‘marmalade, mest, a pizze, 2 sandwich, a sausage Tableau des lexiques et structures Les sports| Sports: 1) {to play... badminton, | Cycle 2: What sport do you like et loses basketbal, footbal, handball, rugby. | like basketball and tennis. (table) tennis, volleyball. ‘Cycle 3 : Do you like (playing) basket- 2) to dance (dancing), to go | ball? Yes, 10 No, I don't. skateboarding (skateboarding), __| What is your favourite sport ? to ice skate (ice skating), to ride | My favourite sport is tennis. 2 bike (biking), to ride @ horse (horse | What sports do you practise? riding), to roller skate (roller skating), | practise dancing and horse riding. | to ski (skiing), to swim (swimming) | Can you play the piano ? Yes, can. / | Hobbies: to juggle Guggling), to jump | No, I ant the elastic (elastic jumping), to listen to | When do you play tennis ? ‘music (music to play frisbee (frisbee), | play tennis on Wednesdays. ‘0 play games (games), to play hoola | On what day do you practise tennis ? hoop (hoola hoop).o play hopscotch || practise tennis on Wednesdays (hopscotch, to play marbles (marbles, | What time do you play tennis ? 10 read (reading), to skp with rope || pla tennis at 3 o'clock {rope skipping), to walk (walking), to watch television (television watching) Les matiéres | School subjects Art, English, French, | Cycle 2: What subject do you like ? scolaires ‘Gym, Geography, History, Information | ike History ‘and Communication Technology ICT), | Cycle 3: Do you like Geography ? ‘Maths, Music, Pysical Education (PE), | Yes, do. (No, | don't Science What is your favourite subject ? My favourite subject is English. When do you have PE ? | have PE ‘on Mondays and on Fridays. What time do you have English ? Ihave English at 2.15. La localisation | Cycle 2: in Cycle 2: Whereis the cat? itis in the ‘Cycle 3: + behind, between, in front | kitchen ‘of next to, on, on the left on the | the cat in the kitchen ? Yes, it. / right, opposite, under No, it isnt Cycle 3: Turn left. Look on your left. 1 Go on your right The desk is next to the window. Lemmatériel | Schoo! material: a blackboard, What is it ? itis glue stick. de classe ‘2 board, a book, a chai aclasroom, | Whereis the pencil ? The pencils in «a colouring pencil, compasses, ‘a computer, a desk, a fet pen, a glue stick, a notebook, a paper, a paper bin, ‘a pen, a pencil a pencil ase, 13 pencil sharpener, a rubber, 2 ruler a schoolbag, scissors ‘the pencil case. Point to the rubber. Have you got a red pencil ? Yes, Ido. 1 No, I don't. ‘Gan | wipe the board ? Yes, please.eo @ex Anneves Rappel de la phonétique anglaise {API = Alphabet phonétique international. Mots lus en anglais britannique dans la partie audio du DVD. ‘APL Exemples APL Exemples fi happy Qs Joi but, cab is) ease, see 1) chait, picture, branch Ih city bit I) do, wood fet bed, bet fds! judge, gin Im) bad, cat IH] fool, enough fal edible, gallop, item Ig go, bag fel color Thy ham If fur, bird Iki eat kill, queen ui! boot, son, fase Weft Il into Im) man, him Jo} put, foot, book Ini 0 IN Tun, enough, up, cut Ini singer, ring fol saw, caught ipl pen, top foi) father, car ht run, very fol hot. Isl see, pass, city If} she, sure, emotion fax) rise, my I to, mat fav! house, now 18] thing, nothing, moth i noise, boy 10] this, father, clothe fet) same, play, bait NI voice fool boat, nose Awl we fra) deer, near, here We yes fea) pear, there Ix! loch (écossais) foal poor fl x00, roses al more tx! pleasure fara) fire Java) flower Tableau ds lexiques et structures Objectifs phonologiques Samm ee uum atts @ Sons vocaliques Savoir distinguer et reproduire : ~~ longueur : Jil live) et Fel (knee) Jee] (cat) et ax (are) J] (song) et />) (ball Jul (put) et /u/ (blue) IN (brother) et /a:! (git) ~et diphtongaison : Ieil (lay) Jail (ny) Jai) (boy) Jou) (toast) Jau/ (mouth) ial (hear) ea] (pear) Jua/ (poor) @ Sons consonantiques Savoir distinguer et reprodui les plus différents du franca ~ les oclusives:/p/ (pen), (ball, I (tea), /d/ (Joon, /k/ (at, /a/ (900) dont les nasales, et en particulier /n/ (Finger, pink) les fricatives, en particulier: /8/ (thank you), /8/ (this), /h/ (haunted house) — les affriquées: /tf/ (chips), /d3/ Geans) ~ rétroflexion du /r/ (red) les sons consonantiques