Aponte pet Metopo SocrAtico ALA CLASE DE FiLosoFiA XXI ENCUENTRO PROFESORES DE FILOSOFIA, Profesoras: Pelusa Orellana G M. Solange Favereau C. No insisto que mi argumento sea correcto en todos los otros aspectos, pero yo sostendria a toda costa y hasta donde sea posible, tanto de palabra como de obra, que seremos mejores seres humanos, més valerosos y menos indolentes si creemos que uno debe investigar las cosas que desconoce, y no si creemos que es imposible descubrir lo que no sabemos y que no debemos indagarlo. {Sécrates en Menén de Platén) 05-01-201605-01-2016 ™ Aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento, esto no garantiza el desarrollo de un pensamiento critico (Nickerson, 1988) Sa 22 Estimular el pensamiento de orden ob superior en el aula: 5 wy = PENSAMIENTO RICO CONCEPTUALMENTE Ee = COHERENTEMENTE ORGANIZADO te z2 Pd = PERSISTENTEMENTE EXPLORATORIO et -Ketp me Se oe i (uipman, 1998, p.62). . ah Veo seEte tt 46. &, pan Meee AqR AD ERD05-01-2016 ario Socratico Socrates y la Mayéutica éQué es un Seminario Socratico? Un seminario socrético es un didlogo intelectual colaborativo acerca de un texto, ayudado por preguntas abiertas. (citings & Roberts, 2006)05-01-2016 + Modelo |.R.E, (Iniciacién-Respuesta-Evaluacién, Cazden, 1988) = Método més utilzado en la ensefianza — Profesor pregunta, alumno responde, profesor evala = Interesa que el alumno responda lo que el profesor quiere + Discusién Dialdgica (Billings & Fitzgerald, 2002) = Interaccién libre, creacién de nuevos significados — Exploracién de perspectivas distintas, puntos de vista divergentes Exploratorio (Mercer, 1985) Poco comin 3 Caracteristicas fundamentales (Nystrand, 1997; Wells, 1999) = ak ee 5 + Temas elegldos porlos participantes Gn 24 $C ey e2egty % + Comprensién y conocimiento generado por el grupo + Control grupal del contenido, partiipacin v forma de a Gacusdn Crepepsec ee neseee iS ope 8 éugisnasiq 0 oZ0je1q? mt Didlogo Intelectual La importancia de las ideas * Profundizar a través del didlogo. + Relacionarlas con experiencias y conocimientos propios. 2 (se + Entregar una estructura para organizar datos, lo cual permite recordarlos de mejor manera.05-01-2016 ve , Je A veyter Didlogo Colaborativo 2b ao + Didlogo grupal permite externalizar estrategias de at by pensamiento (Kuhn, 1992). ‘hed Pode ge barn. + Incrementar repertorio de conocimientos, respuestas, y experiencias (Waggoner et al, 1995) aprendiendo a pensar de manera organizada. COLT tea onesies fa MAPA CANCION eS PROBLEMA CIENTIFICO -—o S = POEMA 23 = S srA = CUENTO BREVE SS escyrtura ZS S >: PROBLEMA MATEMATICO rN wo = AYO05-01-2016Caracteristicas del texto * Relevancia (conexin con Ia vida) (Ooh ize)\ NMOL Seminario Socratico wm El texto rom La planificaci6n > Preguntas * Apertura: gatitla la discusién * Seguimiento: para aciarar conceptos| of * Cierre 05-01-2016 bh 5 awh were, eee > Actividades de pre seminario Yr dee > Actividades de post seminario ay No, “S| ieee wy Vent AE ripcher POR ) Ge aad derde melt, trian be poet bplicak AO Odeen Se eS FS 8 mp Pasos A PLANIFICACION Identificar objetivos * Determinar ideas y valores * Seleccionar Texto * Formular preguntas a + PHhaeplanificagiaminario ¥ Lectura en profundidad, identificacién de ideas principales * Planificar actividades de post seminario Be they Don payy a Diferencias entre seminarios socraticos discusiones grupales y debates ‘SEMINARIOS DISCUSION GRUPAL | DEBATES socréricos ACTITUDES: Colaboracién. Plantear ideas y llevarlas a | Confrontacién, | sea aver cision, Seteader puntos de Reservas vista aaa Orpueso scamblerde | ponent | oni, _| PARTICIPACION | Epontinea pero | Epontne, no Suess enpaven ortenad neeesaamente crenata. | unorden eterminado, HABILIDAD Teflon andi, | Poer de concn, uso | Poder de comic, INTELECTUALY | apie deretaconar_| de nguje pare Capacdad de revert ideas wo deenguje, | persuade escuchar para | rgumenios, escuchar VERBAL escuchar. rebar, contra argumentar MANEIO GRUPALY [ofr | ote aery | Pf oo DISCIPLINA, ‘conducta, regis | econ | [rs Conor 05-01-2016IMPLEMENTACION DEL AULA SOCRATICA "Es un documento o elemento tangible adecuado al actual nivel de desarrollo intelectual y social de los participantes. EI primer paso es haber leido cuidadosamente el texto asignado. ™ Michael Strong sostiene que lo esencial de los seminarios es siempre la interpretacin textual y que el 4rbitro final de la conversacién serd el texto mismo. OLXAL 14 ™Un texto puede ser una lectura de: extracto de una novela, poesfa, ensayo, carta, manifiesto 0 articulo, obra pictorica, produccién audiovisual, obra musical. 05-01-2016® El profesor debe considerar que las actividades y preguntas sean adecuadas a lo que se ha elegido y la actividad en sf inserta en el programa de la asignatura. ™ El texto debe tener un conjunto de ideas y valores, un nivel de complejidad adecuado a los alumnos, que tenga relevancia para los participantes y que esté dentro de los objetivos curriculares que se pretenden abordar. ™ Debe presentar desafios a los alumnos (no ser tan facil) . ™ Debe poseer ambigiiedades, contradicciones, enigmas que ofrezcan distintas interpretaciones. ™Un buen texto debe concitar el interés de los alumnos. ™Debe aportar ideas que se relacionen con los temas curriculares que se estan tratando o que pueden vincularse a las experiencias vitales de los alumnos. "El tiempo asignado al seminario debe ser acorde al largo de la lectura y la edad de los participantes. 05-01-2016 10seleccionar lecturas ™ Elegir entre diversos géneros. ™ Combinar lecturas sobre un mismo tema. ™ Usar video o peliculas como textos, considerar los temas, ideas, eventos e inferencias en relacién con los personajes que ahi aparecen. ® Si el texto tiene un vocabulario dificil seria conveniente incluir un pequefio glosario. Olds eS) + Importancia de generar preguntas * Cualquier pregunta no da lo mismo * Apertura * Seep * Cierre 05-01-2016éQué se sabe sobre la pregunta | | como herramienta Pedagogica? ™ lta asociacion entre el uso de preguntas y la ensefianza de la comprensién (Durkin, 1978) ™ Preguntas como herramienta para monitorear la comprensién. ™ Modelar el uso de buenas preguntas debe ser el punto de partida, ™ La calidad del pensamiento depende en gran medida del tipo de preguntas que se haga. ayet ANON gate Renn pe Phinr = Adler decia que a todo texto se le pueden formular tres tipos de preguntas “gi oe ¥ €Qué dice el autor? YeQué quiere | tibagt ome dfs verdad? De ello se desprenden tres niveles de lectura: El que apunta a los HECHOS —> myer gio Alas INTERPRETACIONES WEI que EVALUA El Seminario Socratico en si trabaja con los dos ultimos niveles 05-01-2016 12Zh pe-S oo 22 pak pro mw AO Wr" one - Las Preguntas ' El formularlas, es lo mas complicado de los seminarios socréticos; poner mucha atencién al hacerlo pues son las gatillantes de la conversacién. Hay seis aspectos a los que se debe estar atentos: 1. Claridad: explicar qué es lo que se quiere que los alumnos respondan, 2. Especificidad: apuntar a un aspecto especifico. 3. Ambigiiedad: evitar consenso entre los participantes. 4. Interesantes: cautivar la atencién e incitar al alumnos a expresar sus ideas. 5. Guiaralalumnoa la grofundizaién del texto 6. Deben seguir una ldgica: que el alumno responda y evidencie ‘que se acerca a un tipo de conclusién. ee Las buenas preguntas. ™ Son claras. ™ Se centran en lo académico. ™ Apuntan a un nivel cognitivo alto. ™ Permiten tiempo para pensar (5-8 seg.). ™ A veces buscan respuestas voluntarias, otras van dirigidas a alumnos en particular. ™ Reconocimiento a las buenas respuestas, en su justa medida, 05-01-2016 13¢Por qué usamos preguntas en la lectura? = Evaluar comprensién. ™ Motivar el gusto por leer. ™ Lograr que los alumnos activen habilidades de pensamiento de nivel superior. ™ Identificar errores conceptuales. ™ Diagnosticar posibles dificultades en la comprensién. ™ Ayudar a los alumnos a relacionar conceptos, ir de lo general a lo especifico y viceversa. Las preguntas son el eje conductor de un buen Seminario Socratico x 05-01-2016 14PREGUNTAS DE APERTURA ™ No deben tener una tinica respuesta o cerrada. Tampoco que se encuentre literal en el texto. ™ El conductor deberd buscar preguntas a partir de los, conceptos 0 ideas que el autor deja entrever en el texto. * En otras palabras, se trata de preguntas que orienten o d alos alumnos hacia el texto para encontrar en él las evidencias que puedan utilizar en sus opiniones. ™ No puede tener un “si” 0 “no” como respuesta salvo que vaya seguido por un “porque”. Texto con capacidad para generar posiciones diferentes frente a un tema, argumentos contrastantes, * Sila pregunta de apertura no genera conversacién no ‘motiva a los alumnos o resulta demasiado compleja, e! profesor deberd recurrir @ una SEGUNDA PREGUNTA DE APERTURA, que apunte al mismo tema pero desde otra perspectiva.. * EVITAR TODO POSIBLE JUICIO DE VALOR EN LA PREGUNTA. ‘Quien ejerce de lider debe conservar siempre una posicién neutral. ' EJEMPLOS PREGUNTAS DE APERTURA: > £Cusl seria un mejor titulo para este texto? > £0udl es a palabra mas importante en la selecci6n lida? > LOué quiere decir el autor con. ees? > £Cual seria el exracto/trase/pérrafo mas importante? > LQué evidencia usa el autor para sostener quem? > &De qué trata en esencia el texto leido? 05-01-2016 15PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO ™ Son més directas y focalizadas en aspectos puntuales del texto. Son menos abiertas que las de apertura. ™ Sus respuestas pueden encontrarse textuales. ™ Desarrollan fuertemente la capacidad de atencién de los Participantes ya que deben escuchar la pregunta y la respuesta del compafiero. * Es el tipo de pregunta que va guiando la conversacion y permite exigir fundamentacién. Se refieren a los puntos para seminario. * GJEMPLOS PREGUNTAS DE SEGUIMIENT > £Qué quieres decir con 2 > {Cémo se entiende la sgulente Cita "ennmrmnrmnn? > £Qué evidencia puedes dar para ese argument? > En que se parecen 0 diier@N ne nner > £Qué piensa el resto dela clase sobre 05-01-2016 16PREGUNTAS DE CIERRE * Objetivo: relacionar lo que se ha discutido en el seminario con aspectos vitales o experiencias de los alumnos. * Lo anterior se fundamenta en que nos es mas facil recordar aquello que tiene algun vinculo emocional, ya que el cerebro establece mejores conexiones entre un concepto nuevo y aquello que sabiamos previamente cuando ademas involucra una emocién o sentimiento. ™ ES UNA SOLA PREGUNTA, pero igualmente hay que tener preparada mas de una. = Es una pregunta tinica en la cual puede usar el pronombre “ustedes” 0 “nosotros”. APUNTA A UNA REFLEXION PERSONAL. ® Cuidar de no inmiscuirse de manera forzada en los pensamientos mas intimos del alumno, pero si puede servirle para meditar en mayor profundidad sobre los temas del seminario. 05-01-2016 7EJEMPLOS PREGUNTAS DE CIERRE: > {Sit fueras el personaje de este texto, cémo habrias actuado/ reaccionado ante lo que pas6? > {Qué aprendiste en este seminario? > emo apicarias la dea Benn 9 tU vida? > LQUE nos ensea el texto con relaCiSN donne? Buen nivel de pensamiento Los buenos pensadores son capaces de: @ Identificar el problema. © Investigarlo a fondo. @ Separar sus componentes. ‘ Seguir una cadena de razonamiento que lleve a conclusiones validas. 05-01-2016 18Caracteristicas del pensamiento de nivel superior ™ No es algoritmica, el camino a recorrer no esta especificado, ™ Es complejo. ™ Da multiples soluciones, cada una con costos y beneficios. 1 Involucra juicios con matices e interpretaciones. ™ Supone la aplicacién de miiltiples criterios que a veces entran en conflicto. ™ A menudo supone incertidumbre. No todo lo que implica la tarea se conoce. ™ Se desarrolla cuando se busca fomentar la capacidad de asombro y la especulaci6n. - ] Caracteristicas del pensamiento de nivel superior | "Supone una autorregulaci6n del proceso de pensamiento. No se puede detener a cada rato. "Busca imponer sentido, encontrar una estructura en el aparente desorden. ™Es esforzado. Hay una considerable cantidad de trabajo mental involucrado en las elaboraciones y juicios requeridos. 05-01-2016 19Taxonomias guias para hacer preguntas de alto nivel * Recordar-memoria, ™ Comprender-construir significado. " Aplicar-en una situacién dada. ™ Analizar-separar en sus partes viendo como se relacionan entre ellas y con una estructura superior. ™ Evaluar-haciendo juicios basados en criterios. ™ Crear-juntar elementos para formar un nuevo todo coherente 0 funcional. ™ Ser metacognitivo-consciente de la propia comprension y dispuesto a reparar las caidas cuando ocurren. Tipos de preguntas ™ De retencién o memoria: {De qué material se hicieron la casa cada uno de los tres chanchitos? ™ De comprensién: éPor qué la paja no es un buen material para construir? ™ Andlisis: En qué aspectos una casa de ladrillos es mejor que una de barro o de madera? ™ Evaluacién: €Qué piensa usted de la decisién del primer cerdito de construir una casa de poja? ™ Metacognicién: Cuando supiste que ibamos a leer la historia de Los tres chanchitos, :Pensaste que tendria poco interés?éPor qué creiste eso? 05-01-2016 2005-01-2016 Condiciones de un pensamiento de alto nivel Conocimientos sélidos Actividades mentales de los temas sobre los que lleven a pensar que se pensaré. (buenas preguntas). Estas dos e __ interrelacionadas. HABILIDADES INTELECTUALES A DESAROLLAR fg SA HMIPY\b)-1=5 eeemalel ol YG 24HABILIDADES LECTORAS Lectura activa, profunda y analitica EI seminario Socratico tiene como eje central a lectura de un texto, su adecuada comprensién, andliss y la capacidad de evaluar los grandes temas que ahi aparecen, * Capacidad de identiticar ideas y valores principales de un text. * Capacidad de citar referencias textuales ara argumentar. * Capacidad de deducir ideas y conceptos a partir del texto. * Capacidad de predeci * Capacidad de reflexionar sobre lo leido y relacionarlo con experiencias vitales 0 conacimientos previos. * Capacidad de deducir el significado de las palabras nuevas usando las claves de contexto, * Capacidad de evaluar las ideas y valores presentados por el autor. HABILIDADES DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA, ™ Ser capaz de emitir una opinién sustentada en referencias textual ™ Ser capaz de expresarse verbalmente con claridad y en forma ™ Ser capaz de comunicar eficazmente sus puntos de vista. ™ Relacionar lo aprendido con conocimientos previos y cexperiencias vitales. ' Expresarse por escrito con claridad y uso adecuado de estructuras y reglas gramaticales, sintacticas y ortograficas. ' Desarrollar sus ideas por escrito: tesis clara, detalles que la sustenten, organizacion légica y coherente. * Desarrollar la capacidad de revisar sus escritos e identificar errores de Vocabulario, estructura, ortografia y puntuacién, 05-01-2016 22