1.

RESUMEN

DEL

CASO

A es un nio de 7 aos que cursa 2 de E. Primaria. Tiene muchos problemas rela- cionados con la lectoescritura, es por ello por lo que no sigue el ritmo de la clase cuando se enfrentan a tareas donde sea necesario leer y escribir, se queda atrs, no termina sus tareas, por lo que se las tiene que llevar a casa Es un nio inteligente, en matemticas no va tan mal, no comete errores significativos en tareas de clculo, que es en lo que actual- mente estn haciendo ms hincapi. Al leer comete errores fonolgicos: inversiones, adiciones, omisiones, etc. En la escri- tura al copiado, no tiene errores. Sin embargo, en la escritura al dictado y en la escritura espontnea tambin efecta errores fonolgicos: inversiones, adiciones, omisiones, uniones y fragmentaciones. * HIPTESIS DE TRABAJO: Del anlisis de los datos aportados por el tutor en la demanda y en los protocolos de deteccin, llegamos a la conclusin de que A: + Presenta problemas de Lectura por la Ruta Fonolgica. + Muestra problemas de Escritura al dictado y Escritura espontnea, por la ruta fonolgica. + No tiene errores de copia. + No sigue el ritmo de la clase en materias ntimamente relacionadas con la lecto- escritura. + No presenta problema de CI. + No tiene problema con las matemticas. 2. Evaluacin Especfica. 2.1. Anlisis de la Tarea. * Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado, se utiliza la observacin directa no participativa. * Anlisis de las Tareas en las que el sujeto encuentra dificultades: A, encuentra dificultades en: - Lectura: descodificacin de palabras difciles, infrecuentes, poco familiares y desconocidas. - Escritura: recuperacin de palabras difciles, infrecuentes, poco familiares y desconocidas. - En todas las actividades en las que estas tareas estn implicadas. A) Tipo de Estrategias que demanda la Tarea: El aprendizaje y aplicacin automatizada de las reglas de conversin g-f y fg no entra- a el uso de estrategias especficas. B) Clase de Tarea:

- Tareas de 3 Clase: Conocimientos. Conocimientos: + Lectura: - Conocimientos fonolgicos y conciencia fonolgica y habilidades de segmenta- cin de sonidos del habla y del lenguaje escrito, rima y aliteracin. - Reglas de conversin de los grafemas en fonemas. - La conexin o ensamblaje de unos fonemas y grafemas con otros en la lectura de slabas y palabras. - Vocabulario, conocimientos semnticos. + Escritura: Conocimientos fonolgicos y morfosintcticos; conciencia fonolgica y habili- dades de segmentacin de sonidos del habla y del lenguaje escrito; conocimien- tos sobre rima y aliteracin. - Reglas de conversin fonema-grafema. - C o n exin o ensamblaje de unos grafemas con otros en la escritura de slabas y palabras. - Vocabulario, conocimientos semnticos.

C) Nivel de Aprendizaje que exige la Tarea: - Tareas de Nivel III: Conocimientos. D) Tiempo que se precisa para realizar la Tarea: Se midi el tiempo (cuadro 31) que tardan en realizar este tipo de tareas, a travs de la o b s e r vacin directa en el aula, tres alumnos (adems de A): (i) un chico que las hace muy bien; (ii) otra chica que las hace regular; (iii) y una chica que las suele hacer mal. A tarda generalmente el mismo tiempo que la tercera alumna, en hacer las tareas. Que es ms del doble del tiempo que tarda el primer alumno.

Cuadro 31. TIEMPO QUE PRECISAN DISTINTOS ALUMNOS PARA HACER LAS ACTIVIDADES101

Alumno que hace Alumna que hace Alumna que hace BIEN las tareas REGULAR las tareas MAL las tareas

LECTURA (Palabras difciles, infrecuentes, ) ESCRITURA (Palabras difciles, infrecuentes, )

15

58

130

320

426

732

759

E) Diseo y condiciones de presentacin de la Tarea: - Modo en que se presentan las tareas: Escritas en la pizarra por la profesora, escritas en el libro de texto, escritas en un folio fotocopiado y repartido por la profesora, etc. El vocabulario empleado es el adecuado para su curso. Se les pide que de uno en uno lean en voz alta el texto. En el caso del dictado, la profesora dicta en voz alto lo que todos deben ir escribiendo. La profesora admite la realizacin de preguntas, para resolver dudas. Se proporcionan alabanzas antes, durante y al final de la tarea. Se valora la limpieza en la realizacin de los ejercicios. - Contexto en el que se presenta la tarea: Las actividades tienen que realizarse de forma individual. A, est sentado en una mesa al lado de la profesora. La distribucin de los pupi- tres en el aula es en forma de U y comienza en la mesa de la profesora. Es una clase muy buena, son alumnos obedientes que trabajan bastante bien, y se ayudan y respetan entre ellos. En la clase hay un alumno con necesidades educa- tivas especiales, debido a una deficiencia motora. 2.2. Evaluacin Especfica del Alumno. A) Evaluacin de la Competencia Curricular (ECC):

* Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado, se utilizan la observacin directa no participativa, pruebas de rendimiento102, revisin de los cuadernos, escalas tipo Lickert103 y entrevistas a los maestros del chico y a su tutora. * ECC: - En general, el ni vel de Competencia Curricular (CC) de A en las reas de: Lenguaje: se encuentra dos niveles por debajo, especialmente en lectura y escri- tura. Por lo tanto, en Educacin Infantil de 5 aos. Adems estos problemas a su vez afectan a las reas en las que la lectoescritura est implicada. Matemticas: se encuentra en el nivel apropiado para su edad y curso. Resto de reas (msica, educacin fsica, ): es el adecuado para su curso a c a d m i c o .

Por lo que el nivel de Competencias Curricular de A en el rea de Lenguaje, se sita en Educacin Infantil (5 aos)

- ECC de los Contenidos: C o n c e p t o s : d i ficultades en la comprensin de conceptos, hechos y datos1 0 4 de las distintas reas, si es que tiene que leerlos o escribirlos, debido a que falla en el reco- nocimiento de las palabras, por lo tanto la comprensin se ve seriamente daada. Si se le explican estos conceptos de forma oral, los comprende perfectamente. Procedimientos: A es capaz de aprender adecuadamente procedimientos para resolver tareas adecuadas a su nivel de competencia curricular, utilizarlos de forma adecuada, automatizarlos e incluso generalizarlos. Pero, antes de nada, necesita paliar sus dificultades en el reconocimiento de las palabras. Actitudes: A se da cuenta que no es capaz de leer y escribir correctamente. A veces, no quiere leer, ni escribir, porque dice que no sabe hacerlo bien. Para la ejecucin correcta de este tipo de actividades, es necesario que la profesora le preste una atencin individualizada, le anime y corrija cuando vaya fallando, etc. - En el resto de las materias obtiene mejores resultados. Es muy participativo, aunque a veces se despista mucho en las clases, se desmotiva, pierde el inters, deja de esfor- zarse Le cuesta mucho trabajo seguir el curso normal de la misma, sobre todo en las asignaturas que implican el uso de tareas lectoescritoras, como son: lenguaje, conocimiento del medio e incluso ejercicios de matemticas que aparezcan redactados. - En cuanto a los hbitos y procedimientos de trabajo, A: se esfuerza por aprender, adopta una actitud positiva hacia los estudios, aunque a veces se desespera. No es autnomo ni constante en su trabajo, cuida su material, lleva los materiales nece- sarios a clase. - Por ltimo, A considera que su nivel acadmico en general es inferior al del resto de sus compaeros de clase, pero quiere a p render rpido para poder ir igual que ellos.

B) Evaluacin Psicopedaggica: B.1. 1 Etapa: Evaluacin de las Tareas: * Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado se utilizan la observacin directa no participativa y entrevistas a los maestros del chico y a su tutora. * Realizacin de Tareas de Lectoescritura por el Alumno solo: + Tiempos (vase cuadro 32): - De Latencia: el tiempo de latencia que se toma para la ejecucin de tareas de lecto- escritura, es muy breve.

- De Realizacin Total: tarda bastante tiempo (el doble que los compaeros de clase que suelen hacer bien estos ejercicios) en finalizar (o intentar finalizar) la tarea. Y la mayora de las veces falla en el intento. + Distracciones: en las materias en las que haya que leer y/o escribir, se suele distraer bastante en una media hora se distrae, aproximadamente, 10 ve c e s debido a que se pierd e , no es capaz de avanzar a la misma velocidad que el resto de sus compaeros (por ejemplo, en un dictado, o una lectura compartida en voz alta por todos, etc.). Cuadro 32. TIEMPOS QUE PRECISAN DISTINTOS ALUMNOS PARA HACER LAS ACTIVIDADES105

Alumno que Alumna que Alumna que hace BIEN las hace REGU- hace MAL las tareas LAR las tareas tareas

TL L E C T U R A (Palabras difciles, infrecuentes, ) ESCRITURA (Palabras difciles, infrecuentes, ) 2

TT 9

TL 1

TT 15

TL 036

TT 58

TL

TT

026 130

320

426

732

759

TL: Tiempo de Latencia; TT: Tiempo Total + Verbalizaciones: No me sale, no se hacerlo,seguro que fallo, etc. + Demandas: pide ayuda, al profesor, o a algn compaero. Cmo se hace, qu tengo que hacer, + Estrategias: para estas actividades no precisa del uso de ninguna estrategia. + Errores: vase anlisis detallado de errores en las pginas 144-145 del Anexo III del Vol. I de la presente coleccin.
Difi cul tade s en el a pre ndi zaj e: Un if ic acin de cri teri os d ia gns t i c o s

LECTUR ESCRITURA A (Palabras difciles, infrecuentes, ) (Palabras difciles, infrecuentes, )

N de ERRORES ledas por la

6 fallos en 6 palabras, 21 errores en 48 palabras, escritas por la Ruta Fonolgica Ruta Fonolgica

xito/Fracaso: atribuye el xito en estas tareas a que alguien le ayuda, casualidad. Y el fracaso a que an no ha aprendido bien a leer y a escribir.

* Realizacin de Ta reas de Lectoescritura por el Alumno junto con la Maestra/monitora: + Tiempos (vase cuadro 33): - De Latencia: se ha incrementado. - De Realizacin Total: ha aumentado tanto en la tarea de lectura como en la de escritura, debido a que la profesora ha ayudado a A en la ejecucin de la misma, de tal manera que si A cometa algn fallo, paraban y volvan a leer o a escribir la palabra de nuevo. + Distracciones: bajo la supervisin del profesor el nmero de distracciones disminu- ye considerablemente. De distraerse diez veces en media hora, pasa a distraerse cuatro veces. + Verbalizaciones: contigo seguro que har bien la tarea, etc. + Demandas: demanda la ayuda de la profesora si se pierde, o si no sabe cmo o por donde debe seguir. Cuadro 33. TIEMPOS QUE PRECISA A PARA HACER LAS ACTIVIDADES JUNTO AL MAESTRO A A + MAESTRO TL LECTURA (Palabras difciles, infrecuentes, ) (Palabras difciles, infrecuentes, ) 026 1 1020 TL: Tiempo de Latencia; TT: Tiempo Total + Estrategias: para estas actividades no precisa del uso de estrategias. + Errores: guiado por el maestro falla menos. + xito/Fracaso: el buen resultado en la tarea se lo atribuye al maestro. Seala que si no le ayuda no ser capaz de hacerlo solo. + Verbalizaciones del Maestro: primero hemos de leer, bien, ahora, fjate con que letra escribimos esto + Estrategias del Maestro: el maestro gua en voz alta el pensamiento de A durante la ejecucin de la misma. TT TT 130 759 TL 1 3

510 ESCRITURA

Como se observa las diferencias entre la ejecucin de la tarea solo y con el maestro, han sido medias: El tiempo de latencia se ha incrementado (vase cuadro 33). El tiempo total de realizacin de las tareas ha aumentado, debido a que cada error que iba cometiendo, tena que corregirlo al instante. Bajo la supervisin del profesor se distrae menos. El nmero de errores en las tareas ha disminuido, ya que el maestro le gua cons- tantemente.

Por lo que el Potencial de Aprendizaje de A es Medio: Con estos datos podemos pensar que probablemente A puede presentar: Problemas Escolares o Dificultades Especficas en el Aprendizaje de la Lectura y Escritura. Para analizar cmo ejecutan este tipo de tareas algunos compaeros de clase de A, (adems de los resultados de los otros tres compaeros mencionados anteriormente), se eligieron a tres sin DA, y el resultado ha sido que no han encontrado tantas dificultades como encuentra A. Son ejercicios de lectura y escritura adecuados para el nivel educativo en el que se encuentran estos chicos. B.2. 2 Etapa: Evaluacin de los Procesos y Estrategias Intervinientes en las Dificultades Especficas en el Aprendizaje: * Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado, se utilizan la observacin directa no participati- va, ejercicios de lectura y de escritura, entrevistas con A y con su tutora y test psico- m t r i c o s1 0 6. * Procesos y Estrategias Intervinientes: + Procesos Perceptivos y de Discriminacin Perceptiva Visual: - Instrumentos utilizados: o Test de Percepcin de diferencias, CARAS (Thurstone, L.L., y Yela, M., 2001):

Locomocin Normal Posiciones Normal Equilibrio Bueno Coordinacin de las piernas Normal Coordinacin de los brazos Normal Coordinacin de las manos Normal Esquema Corporal I Normal Esquema Corporal II Normal

P. D. 13 P. D. 6 P. D. 12 P. D. 11 P. D. 11 P. D. 9 P. D. 9 P. D. 4

Nivel Psicomotor: Nivel Psicomotor: Nivel Psicomotor: Nivel Psicomotor: Nivel Psicomotor: Nivel Psicomotor: Nivel Psicomotor: Nivel Psicomotor:

+ Procesos Psicolingsticos (desarrollo, percepcin y discriminacin, vocabulario, comprensin y expresin del lenguaje oral y escrito): - Instrumentos utilizados: o ITPA: PUNTUACIONES TPICAS (PT) DEL ITPA
C o m p ren si n A so ciaci n Test E x p resin Integracin M em oria S ecuencial C om plem entarios A u d it iva Visu al A u d it Visu al Verb al M otora G ram atical iva Visual A udit Visual iva In teg raci n A u d it iva 26 35 31 24 29 26 34 24 30 29 31

PUNTUACIONES DE LA EDAD PSICOLINGSTICA A LA QUE CORRESPONDEN LAS ANTERIORES PT DEL ITPA

C o m p ren si n A so ciaci n Test E x p resin Integracin M em oria S ecuencial

C om plem entarios A u d it iva Visu al A u d it Visu al Verb al M otora G ram aticalVisual A udit Visual iva iva In teg raci n A u d it iva 6 7 6 /7 5 /6 7 5 /6 6/7 6/7 7 5/6 7

PROLEC: PERFIL DE RENDIMIENTO EN LECTURA PRUEBAS DIFICULTAD

S Nombreo sonidode las letras Igual-diferente en palabras y pseudopalabras Decisin lxica Lectura de palabras Lectura de pseudopalabras Lectura de palabras y pseudopalabras Estructuras gramaticales Signos de puntuacin Comprensin de oraciones Comprensin de textos X Total Batera X X X X X X X DUDAS X X NO Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto

o PROESC107: PERFIL DE RENDIMIENTO EN LECTURA PRUEBAS DIFICULTAD

S Dictado de Slabas Dictado de Palabras Ortografa arbitraria Ortografa reglada Dictado de Pseudopalabras Total X X X DUDAS X NO Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto

Reglas ortogrficas Dictado de Frases Acentos Maysculas Signos de Puntuacin Escritura de un Cuento Escritura de una Redaccin X Total Batera X

X X X X X

107. El PROESC est baremado con sujetos a partir de 3 de Primaria. Para pasar esta prueba a A, hemos hecho una adaptacin de la misma, sin comparar los resultados con las tablas contenidas en el manual. Aqu presen- tamos un resumen aproximado de la evaluacin de los procesos de escritura.

+ Memoria de Trabajo y Atencin: - Instrumentos utilizados: o CSAT, Tarea de Atencin Sostenida en la Infancia, (Servera, M., Llabrs, J., 2004): P.C. VALORACIN

Atencin Sostenida

50 NORMAL

o Subtest de Secuencia de Imgenes y de Asociacin Semntica del S-CPT: Swanson Cognitive Test, (Swanson, L.H., 1996): Secuencia de Imgenes Semntica MT Visual Puntuacin Tpica Significado 9 NIVEL MEDIO-BAJO Asociacin MT Verbal 7 NIVEL BAJO

Resumen de la Evaluacin de las Variables Intervinientes: - A no presenta problemas en los procesos perceptivos y de discriminacin percep- tiva visual. Sin embargo, en los procesos psicolingsticos (desarrollo, percepcin y discriminacin, vocabulario, comprensin y expresin del lenguaje oral y escrito), s encontramos dificultades, como lo demuestran los datos del ITPA, PROLECT y PROESC. - A presenta dficit en las habilidades de procesamiento y discriminacin fonolgi- ca de fonemas, slabas y palabras. Dficit, en conciencia fonolgica y en las habili- dades de segmentacin de sonidos del habla y del lenguaje escrito. - Tanto en lectura como en escritura presenta problemas en el uso de la ruta fonol- gica de reconocimiento, recuperacin de letras, slabas y palabras y de acceso al lxico. - Adems, no tiene automatizado los procesos de conversin y recuperacin fonol- gica, ni la habilidad para conectar unos fonemas con otros en la lectura y escritura de slabas y palabras. - Presenta problemas en la memoria de trabajo (MT) verbal, que influyen en que el chico tenga dificultades para mantener activa la representacin de cada uno de los grafemas y fonemas identifi c a t ivos en la MT mientras busca en la MLP los s i g u i e n t e s . B.3. 3 Etapa: Evaluacin de los Procesos y Estrategias Relacionadas con las Dificultades Especficas en el Aprendizaje: * Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado, se utilizan la observacin directa no participativa, y entrevistas con A y con su profesora.

* Procesos y Estrategias Relacionadas: + Exploracin Neurolgica: se remiti al alumno al Neurlogo para que le hiciera un estudio complementario a nuestra evaluacin psicopedaggica. Resultado: retraso en el desarrollo neuropsicolgico que afecta a reas del hemisferio izquierdo. + Psicomotricidad: - Instrumentos utilizados: o La observacin del nio mientras realiza tareas de copia de dibujos, palabras. Resultado: no presenta problemas en esta variable Resumen de la Evaluacin de las Variables Relacionadas: - A presenta retraso en el desarrollo neuropsicolgico que afecta a reas del hemis- ferio izquierdo que se ocupan del procesamiento verbal. - No presenta problemas de psicomotricidad. - A tampoco presenta problemas de memoria a largo plazo108 (recuerda perfecta - mente el nombre de sus compaeros, la direccin de su casa, su nmero de telfo- no, conceptos bsicos, etc.) B.4. 4 Etapa: Evaluacin de las Relaciones del Alumno con sus iguales y con los adultos: * Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado, se utilizan la observacin directa no participativa, entrevistas con A y cuestionarios109.

}
- Cognicin Social - Relaciones Sociales - Habilidades Sociales

Tras la evaluacin de estas variables, se concluye que A, es un chico carioso, simptico y socia- ble que no presenta ningn problema en sus rela- ciones con sus compaeros y profesores. Es un nio adaptado y aceptado por todos en el centro.

B.5. 5 Etapa: Evaluacin del Currculum del Alumno110: * Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado, se utilizan entrevistas con la Direccin del Centro y con el tutor. - No hay datos relevantes para el caso que nos ocupa.

108. Esta variable ha sido evaluada a tra vs de la observacin, de entrevistas a los profesores y de cuestiones que el evaluador ha realizado al chico. 109. Vase cuadro 23 del captulo 6. 110. En esta etapa, se recogen los datos personales y formales del desarrollo curricular del alumno.

C) Evaluacin de la Escuela: * Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado, se utilizan la observacin y entrevistas a la Direccin del Centro, a la maestra y a los compaeros. * Evaluacin de la Escuela: - La maestra: - Se muestra interesada e implicada en que la situacin de A mejore lo antes posi- ble. - Competencias profesionales y prcticas de enseanza: + La profesora posee conocimientos sobre las dificultades en el aprendizaje en general y sobre diferentes mtodos de enseanza adecuados a estos chicos. No obstante, se le explicar detenidamente cul es el problema de A y qu debe hacer ella para intentar ayudar en la propuesta de intervencin que llevaremos a cabo111. + El mtodo de lectoescritura que se emple para ensear a leer y a escribir a A fue El Micho, un mtodo fnico, que fomenta el uso de los procesos implica- dos en la ruta fonolgica. Ruta de acceso al lxico donde A tiene problemas. - Actitudes, motivacin y expectativas: + Piensa que con nuestra ayuda y su experiencia, no ser muy difcil hacer que A mejore. - Las relaciones del profesor con A son muy buenas. Con los padres del chico, la relacin tambin es cordial, son personas muy

colaboradoras y preocupadas por las dificultades de su hijo. - Los compaeros: - No presenta problemas en las relaciones con sus compaeros, est bien aceptado en el grupo. - Organizacin y Recursos: - El centro cuenta con una PT y una profesora de Audicin y Lenguaje. - El equipo directivo apoya el trabajo con los alumnos con DA, aspecto que viene reflejado en el Plan de Centro. - El nmero de alumnos en el aula de A es de 20. - Contexto sociocultural en el que se sita el Centro: Nivel medio, medio-alto. D) Evaluacin de la Familia: * Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado, se utilizan entrevistas con la familia.

* Evaluacin de la Familia: - Estatus Educativos: - Los padres de A, tienen estudios uni versitarios. - La calidad del lenguaje que emplean es adecuada para favorecer el desarrollo del lenguaje de A. - Suelen ser lectores asiduos. - Normas y Pautas de Educacin: - En casa A dedica, todas las tardes, tiempo a las tareas escolares. Sus padres le supervisan y ayudan en el trabajo. - Entre la familia y el centro hay buena relacin. Adems la madre de A participa en el APA. - Expectativas, motivacin y actitudes: - Las expectativas de futuro que los padres de A tienen, es que supere sus dificul- tades lo antes posible. - Les gustara que A en un futuro estudiase una carrera universitaria. - Recursos Econmicos: - Los padres disponen de recursos econmicos como para acceder a un apoyo extraescolar, si as se lo aconsejan en la escuela. E) Evaluacin del Contexto Social: * Tcnicas e Instrumentos Utilizados: Para la evaluacin de este apartado, se utilizan entrevistas a los profesores que viven en el barrio. * Evaluacin del Contexto Social: - Caractersticas Sociales y Econmicas: - A vive en una urbanizacin cerca del Centro. - La zona cuenta con una biblioteca, con instalaciones deportivas, parques, etc. - El estatus econmico de las personas que all viven, suele ser medio y/o medio- alto. - El nivel educati vo de los vecinos es medio-alto. La mayora de ellos slo cuentan con estudios secundarios y/o universitarios. - Referentes Culturales: - A se encuentra bien integrado en la zona en la que vive. Tiene amigos con

los que juega frecuentemente.

3. Toma de Decisiones 3.1. Diagnstico Prescriptivo: - Resumen de la Evaluacin: Evaluacin Curricular: En el rea de Lenguaje, el nivel de Competencia Curricular de A se sita dos niveles por debajo de su curso acadmico actual, especialmente en lectura y escritura. En Matemticas y en el resto de reas (msica, educacin fsica, ) el nivel de CC es el adecuado para su edad y curso acadmico, excepto cuando se enfrenta a tareas en las que la lectoescritura est implicada. La profesora afirma que podra ir bien si recibiera un refuerzo especfico en lectura y escritura. Evaluacin Psicolgica: la expresin y comprensin del lenguaje oral es media. Sin embargo, el nivel de conciencia fonolgica, percepcin y discriminacin auditiva es bajo. En memoria de trabajo y en la conversin grafema-fonema presenta un nivel de un nio de 4/5 aos. En los test de lectura y escritura, obtiene un nivel igualmente inferior. Fallo en el uso de la ruta fonolgica de acceso al lxico, tanto para la lectura como para la escritura (en dictado y escritura espontnea o libre; en copia sin lectura su desenvolvimietno es normali- zado). Las variables de atencin, memoria, psicomotricidad y discriminacin visual son normales. En cuanto a la adaptacin personal (relaciones con la profesora, compaeros, compor - tamiento) no existe ningn problema, siendo un nio carioso, simptico y sociable. Tanto la familia como la escuela estn preocupados y con adecuado grado de colaboracin.

Tras el anlisis de todos los datos comentados anteriormente, se acepta la Hiptesis de Trabajo:

A, ES UN NIO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. CONCRETA M E N T E : D I S L E X I A FONOLGICA Y DISGRAFA NAT U R A L, DICHAS DIFICULTADES LE O C A S I O NAN RENDIMIENTO POR DEBAJO DE ...

POR LO QUE SE PROPONE: 3.2. Plan de Intervencin Psicoeducativa112: 1. Intervencin psicopedaggica centrada en el rea de Lenguaje, desde la que se har extensin al resto de las reas y tareas con implicacin de la lectoescritura. Sern oportunas adaptaciones en metodologa y actividades que permitan la incorporacin de los programas adecuados a las dificultades de A (vanse fichas 13, 14, 15, 16, del Vol. III de la presente coleccin). 2. En este refuerzo lingstico, entrarn actividades dirigidas a la percepcin auditiva. 3. Tareas de desarrollo del lenguaje oral: expresin y comprensin (aplicables a todas las reas). 4. Actividades de conciencia fonolgica: tareas de segmentacin de sonidos del habla y del lenguaje escrito; tareas de adicin de fonos en el lenguaje hablado y escrito. 5. Y a la memoria de trabajo, como se recogen, a modo de ejercicios-tipo, en los cuadros 49, 50 y 51, del Anexo 14, del Vol. III de la presente coleccin.

6. Ejercicios de copia de palabras desconocidas, con slabas complejas y largas. 7. Ejercicios de dictado de palabras desconocidas, difciles y largas. 8. Propuesta de cambio de mtodo de enseanza de la lectura: pasar de fnico que actualmente se emplea a un mixto (de fonologa y palabra completa, como el Luna Lunera de Edit. Santillana). 9. Lectura frecuente de cuentos sencillos, adaptados a su edad y nivel, con pictogra- mas y frases cortas (de 2/3 oraciones). 10. Para la familia es necesario y conveniente el seguimiento de programas y/o ejerci- cios de la escuela, a travs de la direccin del padre o de la madre, pudiendo ser recomen- dable el concurso de clases particulares en ciertas reas. En cualquier caso, el control de los padres debe suponer estmulo de trabajo para A y un nexo de unin con el Profesorado (vase actividades como las de la ficha 13, o las de los cuadros 49, 50 y 51, del Vol. III, de la presente coleccin). 11. Es conveniente que la familia insista en el desarrollo de actividades prolectoras: tareas de habla (contar historias, hechos, etc.); lectura de cuentos (con posterior comentario acerca de los personajes, los hechos, etc. que facilitar la comprensin y el inters por la lectura); dibujar historietas con texto; etc.