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G U I L F O R D
G U I L F O R D
H U E L L A S
H U E L L A S
N U E S T R A S
N U E S T R A S

Felicitaciones a
nuestros gestores de
la junta directiva,
R E V I S T A
R E V I S T A

Consejo directivo y a
toda la comunidad
educativa por sus
25 años con un
modelo pedagógico
único.

Comunicaciones
Guilford
Lina Reinosa

Corrección de Estilo
Mónica Suarez

Diseño y
Diagramación
Christian Lozano Ávila

Fotografías
Archivo Gimnasio
Campestre de Guilford
Por: Gabriel Hernández
Castañeda

2
 SUMARIO
NUESTRAS HUELLAS PEDAGÓGICAS..................... 04

HUELLAS DE INVITADOS....................................... 38

SOMOS GUILFORD............................................... 54

NUESTRAS HUELLAS FAMILIARES............................ 68

NUESTRAS HUELLAS DE EGRESADOS................... 74

NUESTRAS HUELLAS CREATIVAS.......................... 80

NUESTRAS HUELLAS EN REPORTAJES................... 88

NUESTRAS HUELLAS DEPORTIVAS........................ 92

GUILFORD TALENTO EN ARTES............................. 95

3
G U I L F O R D
H U E L L A S

25
GIMNASIO
N U E S T R A S

AÑOS

CAMPESTRE
DE GUILFORD
R E V I S T A

MODELO QUE TRANSFORMA LA MIRADA DE LA EDUCACIÓN

Por: Myriam Fajardo

Rectora Gimnasio Campestre Guilford

P
ara nosotros los educadores este es
un momento importante: compartir
en esta nuestra primera revista la ex-
periencia de 25 años, en un modelo que
estamos seguros ha transformado la mira-
da, el sentimiento y la forma de enseñar
de muchos educadores, así como algu-
nos logros, retos, vivencias por los cuales
nuestro modelo ha realizado su recorrido.
“RESPETO POR LOS RITMOS DE
APRENDIZAJE”, modelo que inicia por
reconocer a cada uno de nuestros estu-
diantes como una personita única, con
talentos y habilidades, independiente de
sus barreras o potencialidades. Asimis-
mo, el derecho a la educación de calidad,
aparte de sus particularidades y caracte-
rísticas que condicionan las variables en
su desarrollo, y que le propicie la llegada
a la sociedad como individuos plenos en
condiciones de poder disfrutar las posibi-
lidades que ella ofrece y contribuir a su
proyecto de vida.
Hoy inicio centrándome en la respon-
sabilidad que tenemos como sociedad:
educadores, familias, seres humanos que
hacemos parte de nuestro país somos
responsables de formar, educar y dar
ejemplo a nuestros niños y niñas desde
pequeños, haciendo de ellos personas que
vivencien valores de respeto, tolerancia,
solidaridad, equidad, donde no existe la
discriminación, ni se juzgue al otro, don-
de prima la honestidad. Valores que solo
se aprenden en el compartir y el recono-
cimiento y respeto por el otro.

4
5
N U E S T R A S H U E L L A S P E D A G Ó G I C A S
G U I L F O R D
Una de las premisas más importante en nuestro
modelo ha sido acabar con paradigmas y adjeti-
vos que señalan, juzgan o estigmatizan a los estu-
diantes y que tanto daño hacen a niños, niñas y
jóvenes con habilidades diversas.
H U E L L A S
Si se entendemos la educación como un com-
promiso que reconoce el derecho de todos a una
educación de calidad, independiente de sus parti-
cularidades y características que condicionan las
N U E S T R A S
variables en su desarrollo, y que propicie la inte-
gración a la sociedad como individuos plenos en
condiciones de poder disfrutar las posibilidades
que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento.
R E V I S T A
En nuestras instituciones GUILFORD, nos he-
mos dado a la tarea, sin duda, de repensar el que-
hacer de nuestra misión de educar, estamos orgu-
llosos de formar, en primer lugar, profesionales de
la educación con una mirada distinta hacia sus
estudiantes, profesionales con pensamiento flexi-
ble, con posibilidades de asumir retos, rompiendo
paradigmas, generando confianza y, sobre todo,
abiertos al cambio.
todos  deben tener igualdad de
oportunidades en todos los espacios
escolares y disfrutar de
los mismos...
Profesionales que puedan orientar, guiar y facili-
tar el trabajo de sus estudiantes, con una actitud
reflexiva y conciliadora; sensibles, que desarrollen
gran empatía con sus estudiantes, desde sus forta-
lezas y no desde sus debilidades.
Maestros interesados y abiertos a nuevas formas
de enseñanza, que comprenden a sus estudian-
6
tes, poniéndose en su lugar (empatía), sensibles a
sus percepciones y sentimientos, rechazando las
posturas autoritarias y egocéntricas y logrando
poner a su disposición sus conocimientos y ex-
periencias para que cuando lo requieran puedan
contar con ellos.
Construir este modelo pedagógico, donde para
el adulto profesional esta filosofía sea su proyec-
to de vida, asuma en sus comportamientos día a
día un ejemplo de formación, escuchando a sus
estudiantes, haciéndoles sentir que son importan-
tes, que le interesan, respetar su propio ritmo de
aprendizaje, compartiendo también algunos sen-
timientos y necesidades, y acompañarlo en este
difícil proceso de crecer.
Es por eso, que el modelo pedagógico GUIL-
FORD y la concepción de educación de nuestra
institución es la estrategia de enseñanza aprendi-
zaje que promueve respeta y potencializa las habi-
lidades de nuestros estudiantes, cree en que todos
deben tener igualdad de oportunidades en todos
los espacios escolares y disfrutar de los mismos, que
formamos mejores seres humanos si son sensibles
por y frente a la diferencia, que la experiencia es-
colar debe ser marcada por recuerdos de felicidad
y afecto por el aprendizaje y el compartir.
Quiero agradecer y hacer un reconocimiento a
todos los profesionales y maestros, seres humanos
especiales, que hoy hacen parte de nuestra comu-
nidad escolar, también a aquellos que han pasado
por nuestra institución y que hicieron parte de
esta construcción creyendo en nuestra filosofía,
dejando su huella y aportando con su confianza
al crecimiento de nuestro modelo.
A todas las familias en estos 25 años que han con-
fiado en nuestra institución y que nos dieron esa
confianza para seguir adelante y ser hoy un ejem-
plo de institución educativa con un modelo que
esta transformado la mirada y la forma de educar.
7
8
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D
EL DESAFÍO DE
RESPETAR LOS RITMOS
DE APRENDIZAJE
Por: Gustavo Adolfo Riveros
Psicólogo / Consultor
L
os primeros 25 años del Gimnasio
Campestre de Guilford, se con-
vierten en un momento histórico
para reflexionar sobre los logros del
pasado, pero, aún más importante,
imaginar qué debemos hacer en el fu-
turo para seguir fortaleciendo un mo-
delo educativo que se ha caracterizado
por atender una premisa esencial de la
Psicología: comprender a nuestros es-
tudiantes como seres únicos e irrepeti-
bles y crear las metodologías necesa-
rias para lograr desarrollar al máximo
el potencial individual de cada uno de
nuestros estudiantes.
Esta máxima de la condición humana,
que al leerla parece muy elemental, ha
sido la principal limitación del modelo
educativo moderno. El modelo impe-
rante y que la sociedad en general re-
conoce como “el deber ser” o “el me-
jor”, desconoce la individualidad del
ser humano y, por lo contrario, basa
su diseño e implementación en la es-
tandarización de los individuos: todos
debemos aprender las mismas cosas,
P E D A G Ó G I C A S
de la misma forma, con los mismos
libros, con los mismos métodos y de-
bemos evaluarlos a todos de la misma
manera, y como resultado, tenemos
unos estudiantes más inteligentes que
otros, algunos que se destacan en su
vida más que otros y unas entidades
educativas mejores que otras, des-
H U E L L A S
cuidando el interés de lo individual
y privilegiando lo colectivo. El resul-
tado final de este modelo, en buena
forma, refleja la sociedad que hemos
construido: una sociedad polarizada,
N U E S T R A S
excluyente, que permite el que jamás
los vamos a defraudar.
9
10
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D
GIMNASIO CAMPESTRE DE GUILFORD
NUESTRO
MODELO
E
n el Gimnasio Campestre de Guilford,
fundamentamos nuestra gestión acadé-
mica desde el derecho de la educación
para todos, con un diseño universal, respeto
por LA DIVERSIDAD Y SUS DIFEREN-
TES RITMOS DE APRENDIZAJE, asu-
miendo una postura con un modelo único,
desarrollando toda la práctica pedagógica
en la afectividad, criterio base para que todo
proceso curricular se visualice.
Por ello nuestra estructura es clara: su base
es la pedagogía de la afectividad, su materia-
lización es el modelo holístico sinérgico por
procesos de desarrollo y su ejecución en la
estrategia metodológica Enseñanza para la
comprensión EpC.
En el Gimnasio Campestre de Guilford en-
tendemos cómo los niños, niñas y jóvenes
viven en un mundo cambiante, en donde
P E D A G Ó G I C A S
las relaciones consigo mismo y con el otro se
han visto afectadas por diversas razones, en-
tre ellas las formas de comunicación actual
medidas por la tecnología, generando mu-
chas veces quebrantamientos en la construc-
ción del sujeto emocional individual y social,
excluyendo el reconocimiento y la adecuada
expresión de las emociones para la sana con- H U E L L A S
vivencia y el aprendizaje.
Hemos visto la necesidad de desarrollar
procesos pedagógicos integrales que permi-
tan a nuestros estudiantes reconocer, com-
N U E S T R A S
prender y controlar sus propias emociones y
11
G U I L F O R D
H U E L L A S
N U E S T R A S
R E V I S T A
así también construir relaciones
seguramente estaremos sociales basadas en el afecto y la
preocupación por el otro, con el
de acuerdo en que fin de tomar decisiones responsa-
bles y manejar situaciones difíci-
el resultado de una les. De esta manera el Gimnasio
formación integral sea Campestre de Guilford asume
una postura de formación inte-
aquel que permita a la gral desarrollando toda la prácti-
persona dar respuesta e ca pedagógica en la afectividad,
criterio base para que todo pro-
intervenir de la manera ceso curricular se visualice. La
más apropiada posible educación basada en una peda-
gogía de la afectividad es un pro-
con respecto a los ceso continuo y permanente que
pretende potenciar el desarrollo
problemas. de las competencias emocionales
como elemento esencial del desa-
rrollo integral de la persona con
el objeto de capacitarla para la
vida, promoviendo en el colegio
12
el amor a sí mismo (Intrapersonal),
el amor a los otros y el amor al co-
nocimiento. Para nosotros el desa-
rrollo de las competencias emocio-
nales juega un papel primordial.
El desarrollo de las competencias
emocionales juega un papel primor-
dial en todo el proceso formativo,
ya que al educar al estudiante en el
reconocimiento, auto control y ma-
nifestación de las emociones, él pue-
de interactuar mejor y tener mayor
disposición para el aprendizaje en
general. Recordemos que “las emo-
ciones son estados complejos del
organismo caracterizadas por una
excitación o perturbación que pre-
dispone a una respuesta organizada.
Las emociones se generan como res-
puesta a un acontecimiento interno
o externo”
Un estudiante que desarrolle sus
competencias emocionales dispa-
ra su inteligencia emocional. Peter
Salovey y Jhon D. Mayer quienes
en 1990 utilizaron por primera vez
el término Inteligencia Emocional,
la definieron como: “El conjunto
de destrezas que se supone contri-
buyen a una adecuada percepción
y expresión de las emociones para
automatizarse, planificar y alcanzar
los propios objetivos vitales”. Daniel
Goleman, periodista y psicólogo ex-
perto en el tema, define la Inteligencia Emo-
cional como “la habilidad para motivarse y
persistir frente a frustraciones, controlar im-
pulsos y demorar gratificaciones, regular los
estados de humor para desarrollar empatía
y esperanza frente a la vida”. Cuando se
habla de pedagogía de la afectividad para
el desarrollo de competencias emocionales
para mejorar la inteligencia emocional, es
necesario involucrar las capacidades propias
para manejarse socialmente, debido a que
la correcta identificación y expresión de las
emociones conlleva a una construcción de
comunidad más amable de respeto y tole-
rancia, por ello ampliamos el concepto de
pedagogía de la afectividad con el de de-
sarrollo socio afectivo, el cual da los pará-
metros para reconocer al otro como igual,
estableciendo relaciones positivas, tomando
decisiones responsables, comunicando aser-
tivamente los problemas.
bles, de respeto, inclusión y tolerancia para
reducir acciones violentas, agresivas y de
discriminación. Como afirma Perrenoud7
“seguramente estaremos de acuerdo en que
el resultado de una formación integral sea
aquel que permita a la persona dar respues-
ta e intervenir de la manera más apropiada
posible con respecto a los problemas”.
Es así como la pedagogía de la afectividad
y el desarrollo socio afectivo, representan
los pilares de nuestra formación holística,
posibilitando la educación para formar se-
res autónomos, responsables de sí mismo y
su entornos, críticos al mundo cambiante y
transformadores de su contexto.

Por tanto el desarrollo de la inteligencia

emocional nos permite reconocernos y res-
petarnos como humanos, tomando concien-
cia de nuestras emociones, comprendiendo

P E D A G Ó G I C A S
los sentimientos de los demás, tolerando las
presiones y frustraciones de la vida cotidiana,
desarrollando nuestra capacidad de trabajar
en equipo y adoptando una actitud empática
y social que nos brindará más posibilidades
de desarrollo personal y profesional, de esta
manera al involucrar la vida afectiva con la
cognitiva, los procesos de aprendizaje serán
más conscientes, autónomos y responsables.
H U E L L A S

De esta manera comprendemos cómo el co-

legio debe ser un escenario que posibilite la
formación integral para el autoconocimien-
to, entendiendo el comportamiento propio
y ajeno desde la expresión de las emociones,
N U E S T R A S

la automotivación, la actitud empática, la

comunicación asertiva y el respeto de los
derechos propios y conjuntos, fomentando
así escenarios escolares socialmente ama-

13
G U I L F O R D

Formación Socio-Afectiva
Para Respetar Ritmos
de Aprendizaje
H U E L L A S

Desarrollar ambientes escolares de aprendi-

zaje en el marco de la socio afectividad per-
mite generar procesos que involucren afecti-
N U E S T R A S

va y cognitivamente tanto al estudiante como

al docente, es decir, un ambiente de aprendi-
zaje socio afectivo es aquel que trasciende las
fronteras tiempo-espacio en la escuela e invo-
lucra no sólo los aprendizajes, sino también
las dinámicas de interacción entre los parti-
R E V I S T A

cipantes, las estrategias didácticas para facili-

tar la construcción de saberes y las formas de
evaluación, entendiendo la formación desde
el ser y su trascendencia social, expresada
en la sana convivencia . Los ambientes de
aprendizaje mediados por la socio-afectivi-
dad también permiten entender los diversos estilos
y ritmos de aprendizaje de cada niño, niña y joven,
dados por factores que caracterizan su forma de vida,
sus relaciones familiares y su contexto, sus
vivencias individuales y sociales y dependen
del nivel de desarrollo, la 8 Chabot, Daniel
(2009) Pedagogía Emocional.

Cuando mencionamos el respeto al ritmo

de aprendizaje, no hacemos referencia a
la velocidad con la que el niño, la niña y
el joven aprenden, por el contrario, resca-
tamos los PRINCIPIOS de las que depen-
den estos RITMOS, es así cómo: NIVEL DE
DESARROLLO, LA ESPONTANEIDAD,
LA CURIOSIDAD, LAS FORMAS DE
APRENDIZAJE y EL TIPO DE INTELI-
GENCIA, de cada estudiante, se convierten
en nuestros referentes para comprender los
RITMOS DE APRENDIZAJE.

14
NIVEL DE DESARROLLO:

Cuando hablamos de niveles de desarrollo hacemos referen-

cia a los desarrollos biosociales, cognitivos y socio-emocio-
nales de los niños, niñas y jóvenes. Este desarrollo humano
que depende de la variación cualitativa de la persona en sus
aspectos biosociales a través del tiempo, es fundamental en
los procesos cognitivos, puesto que los cambios y variaciones
psíquicos predisponen al aprendizaje en las diferentes eda-
des del ser humano.

ESPONTANEIDAD:

La espontaneidad en el proceso de aprendizaje se puede

considerar como un desarrollo que permite al estudiante
adaptarse al medio y sus estímulos, según sus habilidades
propias, adaptando nuevas formas de expresión, nuevas
ideas y sentimientos ante las situaciones planteadas.

FORMAS DE APRENDIZAJE:
NIVEL DE DESARROLLO:
Entendemos cómo nuestros estudiantes aprenden de forma
diferente, de acuerdo a los sentidos que consideran son más
útiles al recibir, procesar y responder ante la información
que se capta del medio. Las formas o estilos de aprendizaje
se definen como “los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos,
de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura,
psicología, comodidad, desarrollo y personalidad, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo las perso-
nas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes

P E D A G Ó G I C A S
de aprendizaje y a sus propios métodos o estrategias en su
forma de aprender”

TIPOS DE INTELIGENCIA:

Entendemos cómo nuestros estudiantes aprenden de forma

diferente, de acuerdo a los sentidos que consideran son más H U E L L A S
útiles al recibir, procesar y responder ante la información
que se capta del medio. Las formas o estilos de aprendizaje
se definen como “los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos,
de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura,
psicología, comodidad, desarrollo y personalidad, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo las perso-
N U E S T R A S

nas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes

de aprendizaje y a sus propios métodos o estrategias en su
forma de aprender”

15
G U I L F O R D

El respeto al ritmo de aprendizaje se da

cuando se entiende cómo cada estudian-
te posee unas necesidades educativas, que
vienen condicionadas por los factores ante-
H U E L L A S

riormente mencionados y cuando todas las

acciones pedagógicas se diseñan coherente-
mente con estas necesidades desde procesos
afectivos. Recientes desarrollos desde mu-
chas disciplinas como la psicología cogniti-
N U E S T R A S

va, evolutiva y educacional, han propuesto

diversos métodos o estrategias que permiten
atender las diferencias individuales sin cata-
logar peyorativamente los ritmos de apren-
dizaje de los estudiantes o ligándolo exclusi-
vamente a una condición clínica.
R E V I S T A

PROYECTO EDUCATIVO
GIMNASIO CAMPESTRE
DE GUILFORD
Céspedes, Amanda (2008). Educar las emociones,
educar para la vida. Edición. Santiago de Chile: Edi-
ciones B Chile. Desarrollo Socio afectivo RCC. SED,
Bogotá, 2013 3 De Zubiría Samper, Miguel. (2007). La
afectividad humana. Bogotá: Fundación Internacional
de Pedagogía Conceptual

Chabot, Daniel (2009) Pedagogía Emocional. Sentir

para aprender. Integración de la inteligencia emocio-
nal en el aprendizaje. México D.F.: Alfaomega Grupo
Editor. 9 De Zubiría Samper, Miguel. (2007). La afec-
tividad humana.

16
 Nuestras huellas creativas

El Amor
Jerónimo Montañez / Grado 6to B
Mi amor y mi vida eres tú
Con tu hermosa alma
Eres un lucero que ilumina
Mi sendero bajo la luna.

Cada noche te espero

Te espero para contarte una canción
Tengo temor por perder
tu corazón

Mi nuevo
colegio
Emanuel Castaño / Grado 6to B
De lunes a viernes yo me levanto
Y canto con emoción,
Digo esta oración
¡buenos días, buenos días!
Al llegar a mi colegio escucho
Los pájaros cantar y los niños jugar
En este lugar animales puedo encontrar
Allí puedo aprender
Y también correr

17
G U I L F O R D

ARTE,
H U E L L A S

CREATIVIDAD,
N U E S T R A S

EXPRESIÓN Y
R E V I S T A

PENSAMIENTO
«Innumerables mundos, creados de la
nada mediante el uso de símbolos»
Nelson Goodman sobre Ernst Casirer
en “Maneras de hacer mundos”.

Por: Carlos Cardona Guevara

Docente

H
ay símbolos que ocupan lugares especiales
del pensamiento: la casa de la infancia, el
árbol frutal al que trepaba alguien cuando
era un niño, la primera palabra, el gesto, los
recuerdos que traen los seres queridos después
de largos viajes, las notas de un himno, el aro-
ma del café. Cada símbolo es una representa-
ción de algo que habita en la mente, algo que
significa, evocando y proyectando las ideas.
Para el hombre, el mundo está lleno de sig-
nos, como lo hace ver Umberto Eco en su re-
lato sobre el señor Sigma, estos adquieren un
sentido, un valor cargado de significación, en
el momento en que logramos comprenderlo.
Hay obras emblemáticas de la historia del arte,
que revelan el mundo interior de los artistas,
sus anhelos y sus frustraciones, por ejemplo
el tiempo en “La persistencia de la memoria”
de Salvador Dalí, o el mundo soñado por Van
Gogh en “La noche estrellada”.
Hay un símbolo que llama la atención en la
obra de Cezanne, es su montaña. Al contem-
plar el Majuy que se levanta en Cota, bajo un
cielo despejado, el prolífico Cézanne habría
recordado su amado Sainte - Victorie, el mon-
te que custodiaba su natal Aix-en-Provence, y
que le mereció una serie de obras dedicadas a
aquel compañero centinela. En un retrato del
colegio, no puede pasarse por alto la imponente
presencia de aquella cumbre que vemos y que
nos observa. Así, desde el Majuy podría ver-

18

se correr a los niños y niñas que corren alegres en
las canchas de fútbol del Gimnasio Campestre de
Guilford. Una mirada recíproca que atestigua la
grandeza de la vida. La montaña se levanta sobre
el arco norte de la cancha y debajo de ella se puede
ver a un grupo de chicos que danzan sobre los lo-
mos de unos caballos amigables. Muy cerca de allí,
donde los niños y jóvenes del colegio encuentran los
P E D A G Ó G I C A S
H U E L L A S
deportes, un mural de colores invita a la fiesta de las
artes. Allí se encuentran las aulas de danza, música,
artes plásticas y teatro.
N U E S T R A S
La creatividad y el interés por lo estético son estrellas
que brillan en la ruta de navegación que el modelo
ha trazado, para alcanzar el fin último de educar de
manera integral a cada uno de los estudiantes.
19
 No en vano Guilford postuló en su teoría sobre la
G U I L F O R D
inteligencia y la creatividad, que eso que durante
años consideramos un misterio, a lo que llamamos
inteligencia, puede ser una estructura en la que
existen tres dimensiones: operaciones, contenidos y
productos.GUILFORD (1967), concediendo espe-
cial atención al pensamiento divergente que suele
H U E L L A S
ser donde se gestan las ideas innovadoras.
Las operaciones del pensamiento sin duda confor-
man un eje central en el proceso de desarrollo de
los estudiantes, así observamos la manera en que
N U E S T R A S
pueden abordarse ejercicios que favorezcan la me-
moria, la cognición y la solución de problemas,
pero no podemos dejar de lado los procesos creati-
vos que no solo se ven reflejados en la producción
estética, sino en todas las rutas que el individuo
R E V I S T A
conecta para aproximarse a las soluciones. En este
sentido el Proyecto Zero de la universidad de Har-
vard, integrado por David Perkins y Howard Gard-
ner, y que tuvo también entre sus fundadores al fi-
lósofo Nelson Goodman, que combinaba su pasión
por la investigación cognitiva , con su afición por el
arte (ya que era propietario de una galería), logró
vislumbrar una ruta sobre la investigación educa-
tiva que redundaría en el producto de numerosas
obras acerca del pensamiento, la comprensión y la
creatividad, entre estos la conocida Teoría de las
inteligencias múltiples, Gardner, H. (1987).y los li-
bros: Arte , mente y cerebro y Mentes Creativas,
del mismo autor. Documentos que han sido parte
de la rosa de los vientos que orienta el rumbo del
Gimnasio Campestre de Guilford.
Entendemos el desarrollo del pensamiento creativo
como un ejercicio vital en el proceso educativo, es
por ello que, la apreciación de las artes y la expe-
rimentación en sus diversas manifestaciones, nos
proveen los recursos necesarios para fortalecer di-
cho proceso.
La expresividad más que la técnica, es la protago-
nista de las clases, en ellas se busca despertar un
sentimiento estético y un sentido crítico, que per-
mita observar y apreciar las obras de los artistas
que han trascendido en el tiempo, y también las
que hoy en día, son vanguardia y referencia. Hacer
y aprender mientras se hace, uno de los postulados
insignes del constructivismo recogido por Dewey,
20
es una de las premisas que fundamenta nuestras
propuestas metodológicas enmarcadas en la ense-
ñanza para la comprensión, de ahí que la búsqueda
sea para nosotros el tesoro mismo, más que el ha-
llazgo de un producto en sí. El maestro de arte es
un orientador que contribuye a despejar el camino
por el cual el estudiante avanza, a su propio ritmo
y tomando nota de sus descubrimientos. Así en la
elaboración de una pintura, mientras el estudiante
explora materiales y colores, descubre aquello que
quiere decir y a través de cual técnica considera
que podría hacerlo mejor.
La danza como expresión del cuerpo, representa
un instrumento para el autoconocimiento, el desa-
rrollo y fortalecimiento de habilidades físicas que
al ritmo de la música encuentran la posibilidad de
sentir, y de decir, aunque el discurso aquí no se trate
de palabras , sino de formas poéticas que llenan el
vacío con la presencia del danzante, valiéndose de
recursos tan diversos como el ballet, el pop, la salsa,
la bachata y hasta el reggaeton, porque también se
busca comprender que los tiempos cambian y que
los niños y jóvenes se sienten más atraídos por esos
elementos de la cultura popular en la que buscan
definir los rasgos de su identidad, entonces el movi-
miento enmarca la alegría de vivir y de reconocerse
como individuo y como parte de los otros, en un
tejido diverso y colorido en el cual cabemos todos.
El teatro, el arte de la representación, es para no-
sotros un medio, y una caja de herramientas que
como lo menciona Augusto Boal (2013) , abre sus
puertas “para actores y no actores”, a partir del jue-
go y los ejercicios que van de lo corporal a lo lin-
güístico, exploramos posibilidades comunicativas,
utilizando estrategias como el training de Eugenio
Barba, el teatro estatua de Boal, las sombras chinas
y los títeres, la improvisación, la lectura de libretos,
la narración oral, al estilo de los grandes cuenteros
(storyteller) del mundo, y todas las posibilidades ex-
presivas que permitan materializar ideas en signos
corporales, gestuales o verbales. Para nosotros más
allá del espectáculo de teatro musical de fin de año,
el proceso tiene un valor intrínseco que se mani-
fiesta en las habilidades que se van desarrollando y
fortaleciendo en la acción de comunicar. Cada pro-
yecto escénico es una aventura creativa, en la que
el trabajo cooperativo funciona para consolidar los
 personajes, como lo proponen Enri-
que Buenaventura y Santiago García
en el maravilloso ejercicio de la crea-
ción colectiva Daconte (1977). Cada
construcción del personaje afirma el
yo y reconoce al otro en el juego fan-
tástico de la escena, preparándonos
en palabras del maestro Diego Zamo-
ra, “Para el escenario mundo”.
La música es para nosotros un ejerci-
cio que posee una lengua propia, ex-
ploramos las posibilidades y los recur-
sos sonoros desde la experimentación,
a través de la escucha y la producción
de sonidos, como lo afirma Vides
(2012) “La maestría se logra aseguran-
do cada habilidad que será la base de
la próxima habilidad a construir”, to-
mamos elementos del método Suzuki,
pero desarrollamos un método propio
a través del cual buscamos que el es-
tudiante logre significar las notas que
escucha en códigos escritos, utilizamos
el color, no en un sentido sinestésico,
sino más bien representacional, como
un recurso que permita establecer
asociaciones, nos valemos del cifrado
americano, que se deriva de la nota-
ción griega, que nombraba las notas
desde la letra alfa (que sería la nota La)
hasta la gamma (que sería la nota Sol),
desarrollamos estrategias visuales y
sonoras que contribuyen al desarrollo
perceptual, buscamos que cada estu-
diante explore sus capacidades inter-
Bibliografía
Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence.
Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://
www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.
Goodman, N. (2015). Maneras de hacer mundos (Vol. 30). Antonio Machado Libros.
Boal, A. (2013). Teatro del oprimido. Alba Editorial.
Boal, A. (2014). Juegos para actores y no actores (Vol. 60). Alba editorial.
Turner, J. (2004). Eugenio Barba. Routledge.
Daconte, E. M. (1977). El método de creación colectiva en el teatro colombiano. Latin American Theatre Review, 91-97.
pretativas, inicialmente en los instru-
mentos de teclado y percusión, para
que posteriormente pueda enfocarse
en el instrumento de su preferencia.
Teniendo en cuenta que la intensidad
horaria, que es nutrida en el campo
de las artes, no constituye un tiempo
suficiente para lograr la especialidad
en un instrumento, en una técnica de
pintura, o en un lenguaje expresivo
como la danza o el teatro, el colegio
ha diseñado un horario que incluye
un tiempo específico para la profun-
dización en artes a partir del grado
cuarto y hasta el grado once, estos
espacios son los llamados Talleres,
en los que los estudiantes tienen la
posibilidad de explorar sus intereses
y habilidades.
A manera de conclusión podemos
afirmar que, en el Gimnasio Cam-
pestre de Guilford, las artes ocupan
un lugar fundamental del currículo,
por sus posibilidades expresivas, en-
tendiendo que más que el dominio
técnico, lo que se pretende es apro-
vechar las dimensiones simbólicas
que ofrece cada código artístico,
para representar ideas y manifestar
P E D A G Ó G I C A S
emociones y sensaciones, despertan-
do la sensibilidad y desarrollando los
lenguajes propios de cada estudiante
para interpretar y comunicarse con
el mundo.
H U E L L A S
N U E S T R A S
21
G U I L F O R D
H U E L L A S
N U E S T R A S
R E V I S T A

APOYO COMPORTAMENTAL
INTERDISCIPLINARIO (ACI), UN PROGRAMA
INNOVADOR PARA LA INTERVENCIÓN DEL
COMPORTAMIENTO EN EL ENTORNO ESCOLAR
Por: Ma. Camila Giraldo
Psicóloga con formación en educación inclusiva y gerencia educativa
– Máster en Neuropsicología infantil – certificación internacional en
Neuroeducación y Psicología infantil.

22
E
l Gimnasio campestre de Guil-
ford, cuenta con un proyecto abso-
lutamente innovador que brinda una
mirada única, en la que quienes trabaja-
mos en educación podemos concebir al
ser humano.
El reto más grande que tenemos quienes
decidimos convertirnos en formadores,
es poder generar un impacto social, que
permita movilizar de formas diversas la
educación y todas las esferas en las que
un ser humano se desenvuelve, permi-
tiéndole incorporar herramientas para
la vida, que le apuesten al progreso de
los anhelos más profundos de nuestros
estudiantes y sus familias.
Nuestros niños y jóvenes, deben de-
sarrollar herramientas de inteligencia
emocional, autocontrol, tolerancia a la
frustración, resiliencia y empatía que
les permitirán enfrentarse a un mundo
absolutamente competitivo y exigente,
por ello nuestra misión es acompañar-
los en este camino, para poder antici-
parlos y ofrecerles un modelo de pen-
samiento estratégico y aplicado para la
resolución de conflictos.
El Learning Center, tiene como ob-
jetivo primario, diseñar e implemen-
tar estrategias para potencializar las
habilidades de nuestros estudiantes,
apostándole al bienestar integral como
principio invaluable de la institución.
El Learning Center
cómo centro de apoyo
y aprendizaje, busca
complementar los procesos
de enseñanza desde una
mirada integradora...
P E D A G Ó G I C A S
Permanentemente se busca construir
con un equipo de psicólogos, terapeu-
tas y pedagogos un modelo de inter-
vención diferente, que pueda estar en la
capacidad de suplir necesidades de los
estudiantes, para que aprendan nuevas
formas de socializar, gestionar sus emo-
H U E L L A S
ciones y resolver conflictos de manera
asertiva e independiente, lo que final-
mente apoyará el cumplimiento de los
objetivos que se propongan.
N U E S T R A S
23
G U I L F O R D

En compañía del equipo de psicólogos que el estudiante, tenga más probabili-

de la institución y siendo conscientes de dades de repetir las formas de conducta
las necesidades comportamentales de que conllevan consecuencias positivas y
H U E L L A S

nuestra población, se crea el programa menos probabilidad de repetir las que

ACI (apoyo comportamental interdisci-
plinario) para aquellos estudiantes con
necesidades emocionales y sociales que
repercuten de manera significativa en
N U E S T R A S
conllevan consecuencias negativas.
Se pretende potencializar el aprendizaje
asociativo, por medio del desarrollo de

su comportamiento y por supuesto en nuevos comportamientos en función de

el proceso de adaptación escolar; con el
objetivo de brindar un espacio individual
– grupal de intervención para aquellos
niños y jóvenes, que por diversos motivos
no pueden acceder a un proceso terapéu-
R E V I S T A
las consecuencias. Además de modificar
el comportamiento, una meta esencial
es la regulación emocional, la cual nos
permite encontrar en la intervención
con el niño o joven, la concientización

tico clínico. de la relación entre emoción, cognición

y conducta.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS El Learning Center cómo centro de apo-

yo y aprendizaje, busca complementar
los procesos de enseñanza desde una mi-
Identificar los estudiantes con necesidades de apoyo in-
a rada integradora, que recopila a la luz de
dividualizado, con mayor incidencia en escenarios con-
vivenciales y dificultades de comportamiento. un enfoque pluralista, mecanismos aser-
tivos para intervenir de manera conjunta
con nuestros maestros, todos los aspectos
Planear y estructurar objetivos factibles con cada es-
importantes de la experiencia escolar;
b tudiante, que permitan ver avances significativos en el
entendiéndose como una experiencia
tiempo (cada periodo académico).
personal, social e institucional que in-
cluye las relaciones humanas y simbóli-
Ejecutar el plan de trabajo diseñado con cada estu- cas, a través de situaciones y estrategias
diante según sus necesidades y realizar una medición
c del comportamiento que permita hacer un seguimiento
por medio de las cuales los estudiantes,
pertinente y eficiente.
en conjunto con sus maestros y demás
profesionales, buscan darle sentido a una
serie de rutinas que estructuran subjetiva
y colectivamente, aquello que representa
Este programa ha permitido que los
la vida en el colegio.
estudiantes mejoren significativamente
a lo largo del año escolar y se realicen
ajustes pertinentes de la conducta den-
tro y fuera del aula, para mejorar el cli-
ma escolar teniendo en cuenta caracte-
rísticas individuales.

La estructura principal del programa,

toma algunos aspectos del condiciona-
miento operante; en donde se pretende

24
G U I L F O R D

“EDUCANDO EMOCIONES

EDUCAMOS
H U E L L A S
N U E S T R A S

PARA LA VIDA”
R E V I S T A

LA CONVIVENCIA EN NUESTRA INSTITUCIÓN

Por: Miryam Fajardo Rectora I Claudia Milena Chacón Directora de convivencia

L
a convivencia en nuestra institución, es la
construcción de un modo de relación, sus-
tentada en el RESPETO MUTUO y en la
solidaridad recíproca, expresada en la interre-
lación armoniosa, pacifica entre los diferentes
integrantes de nuestra comunidad educativa. los otros”
“La coexistencia pacífica de los miembros
de la comunidad educativa, supone una in-
terrelación positiva entre ellos y permite el
adecuado cumplimiento de los objetivos edu-
cativos en un clima que propicia el desarrollo
integral de los estudiantes”. (M.E.N Ley de
violencia escolar)”.
La convivencia en nuestra institución deberá
tener un enfoque eminentemente formativo,
preventivo. Se deben enseñar y aprender una
suma de conocimientos, habilidades y valores
que permiten poner en práctica el vivir en
paz y armonía con otros, porque es la base
para el ejercicio de la ciudadanía. “El enfoque
formativo contiene una dimensión eminente-
mente preventivo para enseñar a convivir con
Expresada en el desarrollo de conocimien-
tos, habilidades y actitudes que permitan
formar personas autónomas, capaces de to-
mar decisiones personales y de anticiparse
a las situaciones que amenazan o alteran el
aprendizaje de la convivencia, cautelando
en todo momento el proceso formativo y
las estrategias pedagógicas. En este sentido,
la dimensión preventiva implica superar la
noción de riesgo y no se limita a informar
o prohibir, sino que apunta a formar para
actuar con anticipación.

26
 N U E S T R A S H U E L L A S P E D A G Ó G I C A S

27
G U I L F O R D

¨Una formación social entendida como la

Para los maestros, entender que
H U E L L A S

tarea de orientar a otros por los caminos del

la convivencia no es un fin sino un conocimiento, el respeto y la valorización de
la vida y todos los derechos contenidos en ella,
camino que hay que recorrer, se del disfrute de la vida en comunidad y en ca-
convierte en la principal herramienta lidad; puede ser la más fascinante aventura a
N U E S T R A S

nuestro alcance. De esta forma podemos re-

para trasformar el conflicto escolar, cuperar autoestima, conocer lo más hondo y

desde esta experiencia se ha sublime de nuestro ser, aprender cosas nuevas

y descubrir otras formas que nos permitan
demostrado, que si el maestro entender y transformar esa realidad que nos
rodea Maria Moreno B, en Somos seres con
R E V I S T A

sale de su paradigma tradicional derechos y deberes.

y modifica sus prácticas, la Para los niños, niñas y jóvenes, nuestro colegio
posibilidad de generar reflexiones es un espacio lúdico, donde además de apren-
en los estudiantes concibe nuevas der y desarrollar sus habilidades, construyen
relaciones de amistad y afecto con sus pares y
posibilidades con personas adultas. En el también viven sus
temores y conflictos.

Esta relaciones contribuirán de manera sig-

OBJETIVOS GENERALES
Orientar las acciones, iniciativas y programas que pro-
muevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una
1 convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, to-
lerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de
género y con enfoque de derechos.
2 Creación de una atmosfera cálida, acogedora.
Ayudar a los estudiantes a creer en sí mismos y aprender a
3 ser responsables.
nificativa a la construcción de sus estructuras
emocionales, éticas y cognitivas, así como a sus
formas de comportamiento”
Uno de los objetivos es ¨materializar¨ algunas
de las iniciativas procedentes del PEI. Para tal
razón se han creado algunos entes que facili-
ta dicha acción: grupos primarios, plenarias
y comité de convivencia; y apoyados en las
reparaciones, un mecanismo diseñado para
llevar a cabo acciones cuyo propósito es re-
sarcir una falta.

La convivencia es vista como una construcción

Estimular y demostrar la importancia de la colaboración,
4 promoviendo los grupos de trabajo en clase heterogéneos y
cooperativos
Promover el respeto, la capacidad de arriesgarse, de tomar
5 decisiones, de resolver problemas, que experimenten.
social que no se da de manera individual ni
natural, es decir, “la convivencia se aprende,
se construye y se enseña” (Toro & Rodríguez,
2001) El conjunto de relaciones que ocurren
entre las personas que hacen parte de la co-

28
munidad educativa, que deben en-
focarse en el logro de los objetivos
educativos y su desarrollo integral.
La convivencia escolar resume el
ideal de la vida en común entre las
personas que forman parte de la
comunidad educativa, partiendo
del deseo de vivir juntos de manera
viable y deseable a pesar de la diver-
sidad de orígenes (Mockus, La Edu-
cación para aprender a vivir juntos.
Convivencia como armonización
de la ley, moral y cultural., 2002).
Del mismo modo, la convivencia
se relaciona con la construcción de
acuerdos y comprensión de normas;
contar con mecanismos de autorre-
gulación social y sistemas que velen
por su cumplimiento; respetar las di-
ferencias; aprender a celebrar, cum-
plir acuerdos y construir relaciones
de confianza entre todas las personas
de nuestra comunidad educativa”
Para los niños, niñas y jóvenes, nues-
tro colegio es un espacio lúdico, don-
de además de aprender y desarrollar
sus habilidades, construyen relacio-
nes de amistad y afecto con sus pares
y con personas adultas.
Esta relaciones contribuirán de ma-
nera significativa a la construcción
de sus estructuras emocionales, éti-
cas y cognitivas, así como a sus for-
mas de comportamiento.
Es responsabilidad del nuestro Cole-
gio facilitar la reflexión y análisis so-
bre el propio comportamiento, para
que así cada estudiante pueda asu-
mir un papel activo en la generación
de reparaciones, estrategias y acti-
tudes positivas que favorezcan una
interacción armónica con los demás.
El proceso formativo con todos los
estudiantes, requiere coherencia en
los límites, normas claras, explícitas
y consistentes que aseguren un am-
biente de convivencia armónica fun-
damentado en el respeto, la toleran-
cia y el bien común.
En todas las acciones se tiene como
objetivo, fomentar la responsabilidad
del estudiante frente a sus actos; de tal
forma que aprenda a elegir y a asu-
mir las consecuencias de sus acciones
y a tomar las mejores decisiones.
Estamos comprometidos con la for-
mación de nuestros estudiantes en el
ejercicio de la convivencia armónica,
ejerciendo una autoridad positiva e
P E D A G Ó G I C A S
inteligente, que genere una nueva
forma de ser e interactuar individual
y colectivamente, de tal manera que
logremos la sociedad que todos an-
helados: fraterna, justa, solidaria y
reconciliadora; por ello todos los tér-
minos y definiciones que se emplean
en este manual están amparados por H U E L L A S
la constitución política de Colom-
bia, la ley general de educación, ley
1098, ley 1620 y todo aquello que se
referencia en nuestro marco legal.
N U E S T R A S
29
G U I L F O R D

manejo y gestión en las sesiones de consejo,

además por que dudaban sobre la viabilidad
de sus propuestas y su posible ejecución; ha-
H U E L L A S

ciendo un análisis del impacto de los comités

EL HOY Y EL MAÑANA
o consejos estudiantiles a nivel general todos
suelen ser un órgano poco o nada relevante DEL GOBIERNO ESCOLAR
que resultan ser tan solo una obligación de ser
conformados por parte del área de sociales,
N U E S T R A S

En pro de obedecer a la dinamización del

pero esto cambió en nuestra institución des-
gobierno escolar se estructuró el cargo de se-
de el inicio ya que con la celebración del día
cretario el cual tenía metas claras: capacitar,
del hombre y la mujer se abrió la posibilidad
proteger la institucionalidad y promover la
por parte de los estudiantes de proponer acti-
participación, dicho cargo reside en el estu-
vidades, ya que después de haber recaudado
diante Sebastián Sandoval de grado undéci-
algunos fondos los estudiantes decidieron de
R E V I S T A

mo, el cual reconoce los logros del gobierno

manera autónoma celebrar estas fechas sus-
escolar del hoy, y las metas que deberá tener
citando una actitud de cambio, con esta acti-
el gobierno escolar del mañana.
vidad se fueron sumando otros logros como el
desarrollo de un foro en contra de la violencia
Frente a los logros, el secretario reconoce que
a la mujer, en donde participaron algunas in-
los estudiantes están teniendo un impacto de
vitadas especiales para visibilizar sus trabajos
prevención y consolidación de estrategias,
como ejemplo de trasformación social.
formando valores financieros y de planifica-
ción, junto con actividades afines a la capaci-
Es importante resaltar que, este es un proceso
tación emotiva e intelectual del estudiantado.
largo, pero el camino recorrido hasta la fecha
En esto podemos enmarcar eventos como los
ha sentado las bases de una participación con-
jean’s day, derechos de petición encaminados
siente de los estudiantes del Gimnasio Cam-
a la protección animal, actividades dirigidas
pestre de Guilford en los procesos institucio-
a la igualdad femenina y, finalmente, la pro-
nales, como área de sociales entendemos que
pia estructuración de su gobierno.
por medio de la consolidación de pequeñas
metas, estaremos sentando las bases de una
Frente a las metas de los siguientes gobiernos
sociedad participativa, consiente de su que-
escolares, deberán empezar a formar un res-
hacer ciudadano y con un sentido profundo
peto en la institucionalidad, solventar realida-
en valores, es de este modo que el quehacer
des cotidianas académicas y con vivenciales, y
del pedagogo se reivindica, cada vez que un
que las decisiones del gobierno lleguen a los
estudiante hace conciencia de su importancia
oídos de las comunidades escolares. Es nece-
como persona inmersa en un país que desde
sario que los miembros innoven y sean creati-
hace mucho tiempo desea trasformación.
vos dentro de las funciones que tienen en sus
investiduras. “Los secretarios de Gobierno,
como líderes administrativos y organizacio-
nales, nos encontramos en la necesidad de ser
capacitados para poder afrontar las realidades
de nuestro ambiente con el fin de proteger y
sacar el máximo provecho a propuestas que
enriquezcan nuestra institución.

30
FORO “MUJERES QUE TRANSFORMARON
EL MUNDO DESDE EL ANONIMATO”

Es una realidad, el contexto educativo es un gran fuente

de apoyo para enfrentar el desafío de impulsar, analizar
y modificar los obstáculos que no permiten alcanzar la
igualdad de género, El Gimnasio Campestre de Guil-
ford trabaja constantemente fortaleciendo el valor del
respeto y la transformación hacia la igualdad entre mu-
jeres y hombres.

En la campaña del día de la paz y la no violencia contra

la mujer y por iniciativa del consejo estudiantil se propone
trabajar y resaltar la labor de aquellas mujeres empodera-
das que desde el anonimato enriquecen todos los ámbitos
de la sociedad como es el caso de Nurgelis Cenith Acuña
una mujer que trabaja en servicios generales en el colegio,
y quien compartió su historia de vida para sensibilizar a
los adolescentes de la importancia de apoyar y proteger a
las mujeres.

INTEGRIDAD Y TRANSPARENCIA: UN
RECONOCIMIENTO A LA TESORERÍA ESCOLAR

Además, reconocemos a Manuela Montenegro de grado

P E D A G Ó G I C A S
noveno, tesorera electa del Consejo, que ha logrado ma-
nejar la estructura fiscal del Gobierno Escolar, adminis-
trando los ingresos y gastos, procurando el flujo de caja y
planeando que el próximo consejo ingrese con números
verdes. La estructuración monetaria del Consejo ha sido
dirigida por todos sus miembros, pero ella ha logrado
destacar en su integridad, la honestidad y proyección.
H U E L L A S
Por último, el trabajo del Gobierno Escolar no ha con-
cluido, la comunidad ha visto su nacimiento y ha lo-
grado establecer mecanismos de participación. Desde el
área de sociales se continuará fortaleciendo los procesos
de transformación educativa para formar ciudadanos
N U E S T R A S

participativos capaces de hacer frente a la realidad de

nuestra sociedad.

31
G U I L F O R D
TODOS SOMOS
H U E L L A S
DIFERENTES:
N U E S T R A S
RESPETO A LA DIVERSIDAD Y A LOS RITMOS DE APRENDIZAJE
R E V I S T A
Por: Luz Elena Guaman Directora Académica
Yojan Mauricio Aguilera Tovar Licenciado en Educación Especial
U
no de nuestros principios filosóficos es el
respeto por la diversidad. La ciencia nos
ha instruido en que a nivel genético los
seres humanos poseemos un gran número de
combinaciones, podemos reconocer que estas
nos hacen únicos, tendremos entonces pen-
samientos, ideas, costumbres, personalidades,
que nos distinguirá de los demás y nos harán
irrepetibles. Es aquí en donde empezamos a
identificar que somos diversos. Dando respues-
ta a esta diversidad nuestra institución siem-
pre ha desarrollado alternativas y estrategias
diversas. Hace 25 años, cuando nace nuestra
propuesta pedagógica, comprendimos que era
preciso construir un proyecto diferente, el ob-
jetivo único era crear ambientes académicos
en donde cualquier niño o niña tuviera una
oportunidad de pertenecer a un contexto es-
colar que reconociera sus habilidades, talen-
tos y necesidades, Estas primeras experiencias
nos confirmaron que cada niño es diferente en
habilidades cognitivas, sociales y emocionales.
Entonces, se hizo indispensable dar respuestas
pertinentes, acordes con los requerimientos de
dicha heterogeneidad. Fue así como nació el
32
proyecto de apoyo pedagógico interdisciplina-
rio (A.P.I) cuyo objetivo es fortalecer los pro-
cesos educativos de los niños, niñas y jóvenes
de la institución que presentan barreras en su
proceso de aprendizaje desde la asimilación,
comprensión o evocación de la información,
generando estrategias y herramientas que fa-
vorezcan los procesos de cada uno de ellos en
las áreas básicas desde la identificación de sus
gustos e intereses potenciando sus habilidades
con un proceso de acompañamiento perma-
nente que guiado por los líderes y docentes
del proyecto, permite que nuestros estudiantes
tengan igualdad de oportunidades para apren-
der y avanzar en relación con sí mismo y con
su entorno teniendo en cuenta su ritmo y como
se relaciona con su contexto, lo que a su vez
les permite el reconocimiento dando oportuni-
dad de participación convirtiéndolos en agentes
activos del ejercicio que se desarrolla desde el
proyecto, teniendo en cuenta que cada uno de
nuestros integrantes de la comunidad educativa
tiene derecho a acceder a la información, a los
espacios, los procesos y en general a cada una
de las partes que conforman nuestra institución.
Desde el proyecto se desarrollan diferentes estrategias
que fortalecen el aprendizaje y la interiorización de
los diferentes conceptos que se establecen desde la
flexibilización o adaptación curricular, teniendo en
cuenta que influyen tanto los procesos académicos
como la relación que se lleva con los docentes y con
sus pares académicos, por ello se genera una dinámica
proyectada en una estructura que inicia con activida-
des de exploración que permite conocer de una ma-
nera integral a cada uno de nuestros estudiantes, de
allí surgen los diferentes ítems que conforman el Plan
A través de la construcción de este proyecto como
equipo interdisciplinar conformado por Rectoría, di-
rección académica, líderes y docentes confirmamos lo
que menciona Howard Garner (1993) en la siguiente
frase “no todo el mundo tiene los mismos intereses y
capacidades; no todos aprendemos de la misma ma-
nera”, lo que significa que si hay diferentes formas de
aprender, también existen diversas formas de enseñar
y, por lo tanto, diversas formas de evaluar, por ello no
hay nada más gratificante que ver los avances, logros
Referencias
Gardner, Howard. (1993). Estructuras de la mente. La teoría de las Inteligencias múltiples. Nueva York: Basic Books.
Individual de Apoyo Pedagógico Interdisciplinario
(PIAPI) que en nuestra institución y de acuerdo al de-
creto 1421 corresponde al PIAR donde se establecen
cada una de las características que los identifica y se
plantean estrategias, objetivos, adaptaciones, apoyos,
diseño y adecuación de material pedagógico en pro
al cumplimiento de las metas propuestas por el pro-
grama API, una vez establecido el plan de trabajo, se
pone en marcha y se realizan cortes de seguimiento
que permiten evidenciar y evaluar los avances en cada
uno de los niños y niñas.
P E D A G Ó G I C A S
y satisfacción no solo en los docentes al cumplir con
un objetivo, sino a su vez en los estudiantes que a tra-
vés de una sonrisa demuestran que si pueden, que son
escuchados, que se reconoce su esfuerzo y que pueden H U E L L A S
alcanzar cada una de las cosas que se proponen siem-
pre y cuando se siga con el respeto a su ritmo y cuen-
ten con el gran apoyo que brinda una familia llena de
amor como lo es cada una de las familias que confían
y dan la oportunidad de pertenecer a esta hermosa
N U E S T R A S
comunidad El Gimnasio Campestre de Guilford.
33
G U I L F O R D
GIMNASIO
CAMPESTRE DE
H U E L L A S
GUILFORD, UN
N U E S T R A S
MODELO EDUCATIVO
ENFOCADO EN
R E V I S T A
EL INDIVIDUO
Por: Ana Manrique
Docente
D
efinitivamente la educación tiene un
poder transformador, contribuye al de-
sarrollo del pensamiento crítico y diver-
gente, a desarrollar la creatividad y no la re-
signación, cultiva la capacidad de imaginar,
soñar. Genera herramientas para el dialogo
y la deliberación, así como también para la
toma de decisiones y el deber actuar. Educar
es ayudar a las personas en su proceso integral
según su habilidad e interés a que hombres y
mujeres en cualquier etapa de su desarrollo
puedan alcanzar su felicidad y plenitud.
Bajo esta significación, la educación genera
una energía capaz de romper con la inseguri-
dad, la desconfianza y el miedo. El Gimnasio
campestre de Guilford es pionero en esta rup-
tura; ofreciendo una propuesta alternativa
en educación, desmitificando el concepto de
educación inclusiva donde niño/as y jóvenes,
con y sin dificultades, comparten un salón de
clase sin garantizar metodologías que favo-
rezcan un aprendizaje real.
34
¿Pero en que consiste esta propuesta? Una
pregunta que surge cuando se observan mo-
delos educativos innovadores y que sin duda
se alejan de lo tradicional, y la respuesta es
simple, los niños deber ser felices y todos sin
excepción cuentan con algún tipo de habilidad
o destreza que se ha de potencializar para ge-
nerar proyectos de vida. Guilford es una ins-
titución que a partir de su modelo educativo
de enseñanza para la comprensión busca que
niños, niñas, jóvenes y adolescentes tengan la
posibilidad de vincularse a un salón de clase
y ampliar habilidades sociales necesarias para
su desarrollo humano, desde luego el aspecto
académico no se deja de lado, el arte, los de-
portes, los animales y la didáctica de las clases
constituyen núcleos fundamentales en la ense-
ñanza, no todos aprendemos de la misma ma-
nera ni al mismo ritmo, directivos, docentes,
terapeutas, y en general la comunidad educa-
tiva tienen claro este concepto y elaboran las
estrategias pertinentes que no solo conlleven al
aprendizaje de un concepto sino que se logre
trascender e incorporar el mismo a las activi-
dades cotidianas, viendo en la dificultad y en
la diversidad la mejor oportunidad de apren-
der, haciéndonos a todos maestros y estudian-
tes al mismo tiempo.
Un modelo educativo de impacto que otorgo
el reconocimiento “Sapientiae Award” de la
Organización de Las Américas para la Exce-
lencia Educativa al “Mejor modelo educativo
y pedagógico en Latinoamérica”. Y la certi-
ficación Great Place to Study Colombia per-
miten confirmar que esta promesa de valor
ofrecida por la institución se está cumplien-
do, que el amor, el respeto por la diferencia
y la enseñanza pueden ir de la mano, que to-
dos podemos tener las mismas oportunidades
y ante todo merecemos ser felices.
LA MATEMÁTICA
COMO HERRAMIENTA
PARA LA VIDA
Por: Juan Sebastián García Hernández
Docente
E
s bien sabido que la matemática es un
“algo” que a todos nos ha tocado apren-
der en el colegio, más allá de que nos guste
o no, en donde siempre una o varias pregun-
tas recaen en cada estudiante que se enfrenta
a ella tarde o temprano: ¿esto para qué? ¿Por
qué es tan difícil? ¿Por qué no la entiendo? Y
más. Pues la respuesta a esas innumerables
incógnitas todos las terminamos encontrando
a lo largo de la vida, dependiendo el rumbo
que escojamos en este plano terrenal, cuando
alcanzamos cierto nivel de madurez y nos es-
trellamos con el mundo, terminamos diciendo
en alguna etapa de la vida “le hubiera presta-
do más atención a mi profe de mate” ya sea
en el colegio o en la universidad. Más allá de
que nos dediquemos a ellas en un futuro ya sea
como vehículo para una ingeniería o en algu-
na ciencia, La matemática aplicada en la vida
suelen tener respuestas que trascienden en el
bienestar, por ejemplo, en la salud mental en
donde el cálculo matemático es positivo para
ejercitar la mente y estimular diferentes áreas
cerebrales. Pero, más allá de eso, tener habili-
dad con los números es decisivo a la hora de
P E D A G Ó G I C A S
controlar una enfermedad, calcular los efectos
secundarios de una medicación o negociar las
condiciones de un seguro. Por otra parte, la
matemática en la vida cotidiana cubre aspec-
tos desde una simple toma de decisiones del
día a día, pasando por mejorar las condiciones
laborales hasta conseguir una pareja sentimen-
tal; el dominio en esta área aumenta las proba-
bilidades de éxito en estos y otros aspectos de
H U E L L A S
la vida, al tener otra visión de la realidad, una
perspectiva basada en la lógica que nos permi-
te tener en cuenta riesgos, probabilidades, etc.
Está en nosotros que tanto interés en conocer e
interiorizar esta gran herramienta y la utiliza-
N U E S T R A S
mos de la mejor manera para enriquecer estas
y otras áreas de nuestra vida.
35
G U I L F O R D
H U E L L A S

UNA MIRADA DE LA
N U E S T R A S

PARTICIPACIÓN CIUDADANA A
TRAVÉS DEL AULA DE CLASE
R E V I S T A

GOBIERNO ESTUDIANTIL

Por: Juan David Alfonso Ramírez, líder del área de sociales

Lady Chacón Líder docente sociales primaria
Ana Abigail Ahumada Rodríguez docente de educación especial
Sebastián Sandoval Rodríguez, Estudiante Grado 11

E
ntre ellos, se consideran de gran rele-
vancia los cargos de representación
estudiantil: personeros, cabildantes
y contralores, los cuales permiten intro-
ducir a los jóvenes en la vida democrá-
tica de la ciudad, formándose en temas
de liderazgo, incidencia y participación
política con sentido. El Decreto 1860 de
1994 reglamenta la elección obligatoria
y anual de personeros, mientras que el
Acuerdo Distrital 597 de 2015 establece
la elección, para periodos de dos años,
de cabildantes estudiantiles tanto en
colegios oficiales como privados de la
ciudad. Finalmente, por disposiciones
del Acuerdo 401 de 2009, anualmente
todos los colegios oficiales de Bogotá de-
ben elegir sus contralores estudiantiles.
Sin duda uno de los retos más impor-
tantes de la educación ha sido desde
siempre formar individuos con pensa-
miento socio-critico. Es por esta razón
que desde el área de sociales nos hemos
trazado el gran el objetivo de trasformar
mediante las vivencias y la participación
activa de los estudiantes el contexto
educativo, un claro ejemplo de esto es el
nuevo modelo de gobierno estudiantil,
que se ha venido implementando, para
ellos fue necesario suscitar en cada estu-
diante el deseo de integrar los distintos
mecanismos de participación educativa,
pero sobre todo concientizarlos sobre el
impacto que pueden llegar a tener las
decisiones y actividades que surjan a
raíz de su creatividad.

36
Uno de los primeros pasos para
consolidar una participación
transformadora, consistió en dar
a conocer a los estudiantes los
distintos mecanismos de partici-
pación ciudadana, esto se logró
por medio de campañas informa-
tivas lideradas por los estudiantes
de grado once, una vez sentadas
las bases se invitó a los estudiantes
a hacer campaña electoral para
consolidar el gobierno estudian-
til, de gran relevancia los cargos
de representación estudiantil:
personeros, cabildantes y contra-
de vigilancia a modo de contralo-
ría y procuraduría a fin de hacer
control y seguimiento de las pro-
puestas hechas por los candidatos
ganadores.
Por supuesto, esta estructura de
gobierno escolar es la que gene-
lores, los cuales permiten introdu-
cir a los jóvenes en la vida demo-
crática de la ciudad, formándose
en temas de liderazgo, incidencia
y participación política con senti-
do. El Decreto 1860 de 1994 re-
glamenta la elección obligatoria y
anual de personeros, deben ele-
gir sus contralores estudiantiles,
el Gobierno Escolar y todas sus
instancias son una oportunidad
para fortalecer la autonomía del
establecimiento educativo como
primer escenario de formación
democrática, cívica, ciudadana y
ralmente se establece en todas las
instituciones y su vigencia radica
en los lineamientos establecidos
por los entes gubernamentales,
el aporte logrado por el área de
sociales consiste en permitir auto-
nomía al consejo estudiantil para
que propongan ideas y por medio
pluralista para el reencuentro, la
reconciliación, la paz.
En nuestra institución está consti-
tuido por representantes de todos
los cursos desde el grado tercero,
además en la institución se intro-
dujo la figura de cabildo el cual
es elegido en decimo y tiene una
duración de dos años, por otro
lado, se elige el personero, que es
de grado undécimo y tiene como
misión salvaguardar los derechos
y deberes de los estudiantes por
último, se delegó una comisión
de los distintos estudiantes que
cumplen la misión de contralores
y procuradores se lleven a cabo.
Es importante reconocer que al
inicio los estudiantes trabaja-
ron con inseguridad, quizás por
la falta de experiencia sobre el
37
G U I L F O R D
H U E L L A S
COPARTÍCIPE DE
LA CONQUISTA
N U E S T R A S
R E V I S T A
Por: Cristina María del Angel
Psicóloga Clínica y participe
del equipo interdisciplinario
del año 2004
T
odo lo que se sueña supone una aventu-
ra. Esto le sucedió, por ejemplo, a Impey
Berbicame en las novelas De la tierra a
la luna y Alrededor de la luna, de Julio Ver-
ne. Un siglo más tarde en 1961, ese sueño
se hizo realidad, había ya un primer ser hu-
mano, en nuestro satélite natural y fuera de
nuestro lugar seguro, la tierra. Tener una
aguda observación, generar preguntas, ima-
ginar alternativas de solución, arriesgarse y
tener visión de futuro, entre otras, definen
personas con determinación y compromi-
so para hacer propuestas con beneficio so-
cial, en el contexto en el que se encuentren.
¿Qué similitud puede tener esta arriesgada
empresa escrita por Julio Verne, con un sue-
ño que hoy 25 años después, tiene nombre
y reconocimiento, en un territorio a veces
con lineamientos rígidos, que hace que las
innovaciones se consideren temerosas o poco
viables? Aquí comienza la historia. Algún día
en el 2004, reunidas para analizar qué era
posible ofrecer en una innovación educativa
de forma valiosa y edificante para los niños
y jóvenes que solicitaban ingreso al colegio,
se analizó qué los caracterizaba de manera
38
frecuente, y en el ámbito escolar qué podría
hacer evidente sus potencialidades. Se obser-
vó que en primaria generalmente eran niños
a veces inoportunos, distraídos, con deseos de
explorar y tildados frecuentemente con difi-
cultades para ajustarse al entorno escolar. ¿Y
los jóvenes que aplicaban para bachillerato?
Ellos no se sentían cómodos en clases magis-
trales, pero sí mostraban agrado por clases
con actividades que les permitiera proponer
dilemas, disyuntivas y en especial retos a sus
profesores. Esto en otros ambientes escolares
se percibía como un desafío a lo establecido.
Todo esto permitió hacernos esta pregunta:
¿Cómo dar espacios acogedores, seguros,
afectuosos y con habilidades para el recono-
cimiento de las características de cada uno
de los niños y jóvenes que acudían a nues-
tro colegio, GIMNASIO CAMPESTRE DE
GUILFORD, de forma que todos ellos con
sus particularidades cognitivas, de compor-
tamiento y socioemocionales, pudieran desa-
rrollar capacidades y facultades, que En aras
de dar respuesta a esta pregunta, nos dimos
a la tarea de evaluar los contextos referidos a
planteamientos de un nuevo abordaje educa-
tivo, que facilitara el logro de chicos bien in-
tegrados a una comunidad por la aceptación
de sus particularidades, el vínculo generado
por y para con la institución y el sentido de
pertenencia. Esto exigió identificar y generar

propuestas que cumplieran con lo
que se consideraba el respeto a las
formas diferentes de aprehender
el conocimiento y su relación con
aspectos que no pueden compar-
timentarse o pensarse separados;
estos aspectos no divisibles son pa-
rento-educativos-socioemocionales.
Reconocer estos contextos del desa-
rrollo y cómo desde ellos se realiza-
ría la inserción valiosa a un entorno
sociocultural, era el reto que tenía-
mos por delante. ¿Iniciar dónde?
La investigación y el conocimiento
generado desde la psicología en tor-
no a todos estos temas y la identifi-
cación de diferentes propuestas pe-
dagógicas, empezó a dar cuerpo a
los pasos que daríamos para iniciar
esta aventura. ¿Con quienes contá-
bamos para este inicio? Con una di-
rectora convencida, y un grupo de
MAESTROS, equipo interdiscipli-
nario (Psicólogas, Fonoaudióloga,
Terapeuta Ocupacional) dispuestos
a dar un vuelco a lo usualmente
establecido en los procedimientos
educativos de aula. El grupo de pa-
dres que buscaron en el colegio una
alternativa diferente para sus hijos
y los niños y jóvenes ávidos de ex-
periencias diferentes para interac-
tuar con compañeros y educadores.
¡Qué siguió!
Como en todo proyecto se diseña-
ron las fases, el desarrollo de estas
y la participación de la comunidad.
Luego se desarrollaron los instru-
mentos que garantizarían el logro
de la propuesta. Los pasos: se ins-
truyó y capacitó a los maestros en
las bases genéticas, neurofisiológi-
cas y de aprendizaje que explican
el comportamiento de los niños y
jóvenes que ingresaban al colegio.
Se capacitó a los padres y maestros
para identificar el papel de las emo-
ciones como elemento moderador
y regulador de la conducta y el rol
del MAESTRO o padre de fami-
lia, como educador. Se desarrolló
un proyecto escolar de aula que
permitiera al niño identificar las
repercusiones de tipo “social” que
su comportamiento y desempeño
promueve, cuando se es GESTOR
Y CREADOR Y REALIZADOR.
¿Qué podría facilitar estos logros
de participación grupal con impac-
to en la sociedad escolar? Para ello
se inició la implementación de una
metodología por proyectos que te-
nía transversalidad y se encontraba
articulado en un mismo tema: Pien-
sa verde y los proyectos iban de gra-
do a grado a grado desde primaria
a la básica y a le media. Metodolo-
gía que se ha ido enriqueciendo y
avanzando según las necesidades y
perfiles de nuestros estudiantes.
Como en todo programa se reali-
zaban trabajos de grupo para en-
riquecer el quehacer en todas las
áreas propuestas y un seguimiento
con los maestros, estudiantes y sus
padres en la obtención de logros
comunes. Este trabajo demando
mucho compromiso de quienes por
momentos pudieran creer que era
en un descabellado proyecto y dio
cimiento a lo que hoy es el recono-
cido Gimnasio Campestre de Guil-
ford. Hoy ya no es solo un sueño,
las promociones de exalumnos que
vuelven al colegio, para visitarlo y
para recordar momentos amables,
también van con el propósito de
agradecer desde el corazón, a sus
maestros, por haber creído en ellos.
Esta es una verdadera prueba que
hace evidente la conquista de un es-
pacio a veces esquivo. Hoy 25 años
después, el Gimnasio Campestre de
Guilford, se ha consolidado y recibe
el reconocimiento en la comunidad
educativa por vincular a la sociedad
I N V I TA D O S
y hacer partícipes a un grupo de jó-
venes a quienes se les permitió ser
conscientes de su propio crecimien-
to como esencia de una comunidad.
“Es imposible educar sin principios
educativos y sin valores. Es impen-
D E
sable la existencia de una escuela de
educación, si en esta escuela no se
H U E L L A S
respetan unos valores que den senti-
do a la idea del hombre, del mundo,
de la vida y del sentido de la histo-
ria...” Rubies, 1980.
39
G U I L F O R D
H U E L L A S

LAS FINANZAS
N U E S T R A S

PARA TODA LA VIDA

Y SUS ETAPAS
R E V I S T A

Por: Phd Johny José García Tirado

Doctor En Administración, Universidad ALAS PERUANAS, Doctor of Business Administración

DBA, Atlantic International University, DEA Diploma de Estudios Avanzados: la Empresa en
una Economía Internacionalizada, Universidad San Pablo CEU Madrid. Magister en Ciencias
Económicas, Universidad Santo Tomas Bogota, Colombia. Magister en Gestión Financiera,
Escuela de Organización Industrial, Madrid España. Especialista en Administración Financiera
Universidad Católica de Colombia, Gerencia de Recursos Humanos y Alta Gerencia de la
Universidad de los Andes Bogotá, Con experiencia en Administración, Gerencia Pública y
docencia Universitaria de Posgrados durante más de 25 años. Entre otros cargos, Director Ad-
ministrativo y financiero de la Fiscalía General de la Nación de la seccional Bogotá, Gerente
corporativo de Planeamiento y control y Gerente Corporativo Financiero de la Empresa de
Acueducto de Bogotá, Director de Posgrados Facultad de Economía Universidad Católica
de Colombia, Rector Corporación Universitaria Taller5.

U
no de los retos más importantes de
nuestra vida es definir las acciones que
debemos tener en cuenta para lograr
nuestra libertad financiera, recuerden que,
de lo que hagamos hoy dependerá nuestro
futuro. Por esa razón, para dar este primer
paso, debemos pensar y ser diferentes, ser
soñadores y tener claro lo que vamos a
realizar, colocando toda nuestra atención,
capacidad, voluntad, conocimiento y dedi-
cación a todo lo que hacemos, es decir en
nuestras clases, en nuestro equipo, en nues-
tra familia, en las salidas, etc.
Vamos a analizar las situaciones de cómo
podemos asumir nuestras finanzas, no hay
límite de edad para manejarlas, desde que
tenemos uso de razón, podemos aprender

40
a manejar nuestras finanzas, eso
quiere decir, que están en la mayor
parte de nuestras vidas. La primera
parte del conocimiento de nuestras
finanzas es entender cuáles son las
variables controlables y las no con-
trolables, Las variables controlables
son las que, como su nombre lo
dice, yo puedo controlar, por ejem-
plo, la destinación de mis ahorros,
qué compro en el descanso, qué
medias me coloco hoy, cuándo me
corto el cabello, qué puedo prepa-
rar de comida, entre muchas varia-
bles que son de nuestro control; y
las variables no controlables, son las
que no dependen de nosotros, por-
que no las podemos controlar, por Siempre debemos pensar en
generar ingresos, más ingresos, y
ejemplo, los dineros que nos dan
nuestros padres, a dónde nos llevan
de paseo en las próximas vacacio-
nes nuestros padres, en general las
preferiblemente de varias fuentes...
situaciones de la economía, como
el comportamiento del dólar, el au- empresa, es posible reducir su impacto negativo, por
mento de los precios, los cambios ello, sabemos que es posible disminuir el impacto
en las tasas de interés, los trancones de esas amenazas en nosotros o nuestras empresas,
para llegar al colegio. las situaciones o variables no controlables, como los
problemas de la economía, los problemas del medio
Siempre que soñamos con ser in- ambiente, la pandemia actual que estamos viviendo,
dependientes, autónomos o dispo- la situación política, la falta de servicios públicos,
ner de más tiempo para nosotros y la falta de infraestructura, la competencia, los pre-
para nuestras familias lo debemos cios de mercado, la seguridad, entre otras variables
relacionar con un emprendimiento, no controlables, son cada vez más comunes en nues-
que podamos tener nuestro propio tro medio, y, aunque no podemos hacer nada para
trabajo, nuestra propia autonomía cambiarlas, es necesario que nosotros aprendamos
y de esta forma generar nuestros a identificarlas, conocerlas y disminuir los impactos

propios ingresos. Mientras nuestros
sueños se dan, a la vez estamos con
muchos temores de las amenazas y
dificultades que en el entorno exis-
ten. Si bien no podemos ocultar
esas posibles amenazas que son
I N V I TA D O S
negativos en nuestras finanzas, aprendiendo técnicas
para construir estructuras empresariales más flexi-
bles y dinámicas, que permitan mantener a nuestros
emprendimientos, es decir, una vez hemos identifica-
do la variable, la sensibilizamos en nuestra estructura
empresarial y de esta forma vamos midiendo el nivel
D E

no controlables para nosotros, las de impacto de la misma, a fin de ser proactivos o te-
que claramente están ahí, estas se ner la iniciativa de anticiparnos a los movimientos de
H U E L L A S

convierten en el mayor riesgo para las mismas al interior de nuestras empresas.

lograr nuestros sueños, aunque es
difícil, si podemos evitar el impac-
to negativo de estas variables no
controlables en nosotros o nuestra
41
 Las variables controlables que debemos tener iden-
G U I L F O R D

tificadas, definidas, claras para nuestro emprendi-

miento son tres; entre otras: 1) El conocimiento,
autoformación o formación Técnica (aunque se
debe tener en cuenta que el desempeño académico
no siempre tiene relación con el éxito profesional
o empresarial, que es donde debe estar nuestra ca-
H U E L L A S

lidad de vida, por esa razón es determinante ). 2)

La información específica del negocio que vamos
a emprender, los detalles del proceso de presta-
ción del servicio o de fabricación del producto, la
competencia, los canales de acceso a los mercados
N U E S T R A S

donde esta nuestro producto, los proveedores, las

condiciones de calidad, el precio de mercado, entre
otras variables del bien o servicio y 3) El capital de
trabajo para iniciar el negocio. Este último en va-
rias oportunidades se sobrepone a los dos anteriores
R E V I S T A

y no debe ser así, hoy es posible iniciar un negocio

con muy poco capital de trabajo, es claro que las dos
anteriores deben primar sobre el capital de trabajo
o el capital semilla para iniciar un emprendimiento
como también se le llama. En la historia siempre
ha sido posible y hay casos donde se ha iniciado
muchas empresas sin capital de trabajo y se ha lle-
gado a tener solidos conglomerados empresariales
y fortunas iniciando con los dos puntos anteriores.

La segunda etapa que debemos tener en

cuenta para nuestras finanzas son los ingresos
Siempre debemos pensar en generar ingresos, más
ingresos, y preferiblemente de varias fuentes, es
decir, los ingresos que me dan mis padres, además
ingresos porque le explico los trabajos a mis compa-
ñeros de curso o a los de cursos anteriores, también
ingresos porque ayudo a mis padres a trabajar con
ellos, entre otros, recuerden aquí lo importante es
que tengamos muchas fuentes de ingresos.
Lo tercero es que debemos a prender
es a controlar nuestros gastos
solo para lo necesario. Los gastos se pueden planear
en uno de nuestros cuadernos puedo tener un área
para planear y controlar mis gastos, los anoto día a
día, podría tener en una columna los ingresos y en
la otra los gastos y en una tercera los saldos, para
conocer con claridad los movimientos cada día. Es
decir, la clave de esta herramienta es que debemos
construir o conocer nuestro plan, es el detalle de
cada uno de los pasos y procesos de como ordenar
nuestros costos y gastos, con sentido común y algo
de conocimiento podemos mejorar nuestra técnica
de trabajo, revisando nuestros resultados, a fin de
buscar tener mejores proporciones que permitan
mejores resultados.

Planearlos nos ayudara a que de forma consciente Ahora si definimos el emprendimiento como la ne-
entienda como los voy a destinar, es decir planeo cesidad en cada uno de nosotros para encontrar
cuanto me gastare hoy en el descanso, que días no el futuro que soñamos, a través de nuestro trabajo
gastare, poder planear para lograr usar el dinero autónomo o independiente, tendremos claro que

42
para nosotros una necesidad es una
acción que debemos hacer y llevar
adelante. Por esa razón quienes
decidimos iniciar este reto debemos
pensar y ser diferentes, ser soñado-
res y tener claro lo que vamos a rea-
lizar. Por esa razón la construcción
de un plan, definir y estudiar cuida-
dosamente cada alternativa o paso
que debamos dar, es determinante
para no equivocarnos, claro que si
nos equivocamos debemos también
estar preparados para volver a ini-
ciar, seguros que con mayor expe-
riencia, madurez y decisión, es así
como se hace necesario darlo todo
y buscar tener una ruta metodoló-
gica que nos permita lograr nuestro
sueño, ello nos mantendrá lejos de
ser parte del 80% (es decir 4 de
cada 5 emprendedores) de las per-
sonas que han emprendido y que
después de unos años no están en su
emprendimiento, han desistido, cla-
ramente porque no han realizado
los puntos anteriores. El emprendi-
miento es la vía que debemos seguir
para nuestra libertad financiera a
través de la generación de ingresos
alternativos o pasivo.
La cuarta etapa es el ahorro
El ejercicio anterior me permiti-
rá que pueda planear y ahorrar, el
ahorro es un paso de consciencia,
en la medida que conozco mis in-
gresos y los planeo poder lograrlos,
así mismo estos ingresos serán el
marco de mis gastos para determi-
nar el ahorro.
La quinta etapa es la inversión
El punto más importante y donde
debemos dedicar el mayor esfuerzo
para lograr el crecimiento en nues-
tras vidas. A través de la inversión
nos concentrarnos en la producti-
vidad: esta es la relación entre los
medios utilizados para producir y lo
que se produce, es buscar producir
más con menos, esta es la clave de la
riqueza, del rápido crecimiento de
las empresas, aquí está lo más im-
portante si queremos lograr buenos
emprendimientos exitosos debemos
producir más con menos, la pro-
ductividad se debe identificar y es
necesaria tenerla en cuenta porque
es el motor que va a permitir la ge-
neración de valor o de riqueza de
nuestro emprendimiento.
Por último. vamos a entender por
qué hay que hacer medición o segui-
miento este se logra con indicadores
sencillos que no son más que relacio-
nar variables que nos faciliten enten-
derlas y tener un mayor control de
las acciones en la empresa.
Es por esa razón que debemos en
esta etapa de nuestro emprendi-
miento concentrarnos en la produc-
tividad: es la relación entre los me-
dios utilizados para producir y lo
que se produce, es buscar producir
más con menos, esta es la clave de la
riqueza, del rápido crecimiento de
las empresas, esto es muy impor-
tante si queremos ser más prósperos
debemos producir más con menos,
la productividad se debe identificar
y es necesaria tener en cuenta por-
que es el motor que va a permitir la
I N V I TA D O S
generación de valor (García Tirado
Johny, La Gerencia Financiera una
visión practica para la creación de
valor, agosto de 2020 Ed Taller 5) y
de crecimiento de las empresas. Si
tenemos claro el concepto de pro-
D E
ductividad, lo aplicamos de forma
clara y organizada, vamos a llegar
H U E L L A S
a la siguiente fase que es la genera-
ción de valor. Desafortunadamente
en nuestro país no todas las empre-
sas generan valor. “Para lograr este
43
G U I L F O R D

importante motor de crecimiento debemos

cumplir con la máxima financiera en la que la
rentabilidad de nuestros activos debe ser ma-
yor que el costo de las fuentes de financiación”.
(García Tirado Johny, La Gerencia Financiera
una visión practica para la creación de valor,
H U E L L A S

agosto de 2020 Ed Taller 5).

Los resultados se dan cuando definimos o con-

cretamos metas cortas dentro de los objetivos
a alcanzar, es la forma más sencilla de lograr
N U E S T R A S

resultados, siempre debemos fijarnos objetivos

mínimos anuales, pero metas diarias, o sema-
Cuando logramos mejorar las
nales o mensuales para alcanzar esos objetivos. proporciones y de hecho los
A través de las proporciones o relaciones, pue-
do lograr medir mis resultados, por ejemplo,
resultados, vamos a ser más
necesito 240 clientes anuales, esos podrán ser productivos, es el momento en el
R E V I S T A

nuestro objetivo, mis metas serán 20 clientes

mensuales, lo que significa que necesitaría 5
clientes semanales, así defino cuáles serán las
metas semanales 5 clientes. Ahora si para lo-
grar 5 clientes necesito contactar o llamar a 30
personas: desarrolle un plan que le permita lo-
grar su propia técnica, que le dé un mayor gra-
do de efectividad o de conversión, de tal forma
que usted entienda y tenga clara las proporcio-
nes que debe ir logrando o alcanzando cada
día, cada semana, cada mes. Pero si en el tiem-
po, siento estancarme porque mi técnica solo
me da para lograr 5 clientes semanales, revise
el plan, busque entender la técnica, estúdiela,
detállela, busque innovar en su proceso, diseñe
y ponga en práctica un plan y técnica mejorada
donde cada meta cumpla con las proporciones
para lograr aumentar los resultados. Cuando
logramos mejorar las proporciones y de hecho
los resultados, vamos a ser más productivos, es
el momento en el que nos vamos a sentir me-
jor por los resultados alcanzados, es así como
nuestro ingreso mejorara, llegaran mayores
utilidades, ese será el camino al crecimiento,
a través del ahorro, la inversión, la generación
de ingresos y, de esta manera, llegar a la gene-
ración de valor. Diseñar y construir un plan,
nos permitirá conocer al detalle lo que hace-
mos, así mejorando cada uno de los pasos de
nuestras actividades o acciones, las podremos
intervenir, es aquí donde con esa claridad en
lo que hacemos, necesitamos del conocimien-
que nos vamos a sentir mejor por
los resultados alcanzados, es así
como nuestro ingreso mejorara,
llegaran mayores utilidades...
to propio, o de las asesorías, o de los aportes
de quienes tienen mayor conocimiento o ex-
periencia en acciones puntuales o concretas de
nuestro proceso para ir logrando mejorar cada
uno. En conclusión, conocer o tener un plan o
un modelo de negocios, sus procesos, con co-
nocimiento mejorar nuestra técnica, revisando
nuestros números para tener mejores propor-
ciones lograremos mejores resultados. Por últi-
mo, la medición o el seguimiento se logra con
indicadores sencillos que no son más que rela-
cionar variables que nos faciliten entenderlas
y tener un mayor control de ellas, siguiendo el
ejemplo que traemos podemos encontrar como
una relación puede ser mejor si aumento la re-
lación inicial de 30 llamadas o contactos para
lograr 5 clientes, es decir cuando divido 5/30
eso nos daría 16%, ello quiere decir que del
100% de los contactos realizados, he logrado
un 16% clientes. Pero si la relación a partir del
proceso descrito anteriormente y del plan a
realizar para mejorar nuestra técnica logramos

44
9/30, esa relación multiplicada por 100, nos
da 30%, ello lo interpretamos como que del
100% de los contactos realizados, logramos
el 30% de clientes. Es así como se miden los
resultados producto de la gestión del plan y
técnica intervenidos o mejorados.

Según García Tirado (2020), La Gerencia

Financiera una visión practica para la crea-
ción de valor. Afirma que la productividad
y la generación de valor está basada en el
cumplimiento en una empresa del objetivo
Básico Financiero (OBF), que es la maximi-
zación del valor de la empresa, este es un
concepto integrador y común, para todas las
empresas con o sin ánimo de lucro, grandes
o pequeñas, o en cualquier sector, su Misión
y su Visión se deben centrar en la Maximiza-
ción del Valor de esta. A su vez, los objetivos
financieros de una empresa, no importa don-
de esté y a qué se dedique, son: 1) La maxi-
mización de la Rentabilidad del activo, que
consiste en el aumento de las utilidades o en
la disminución de los activos. En la medida
de que una empresa tenga activos que roten
o que tiendan a cero, la rentabilidad de su
activo tendera a infinita, es decir será muy
rentable. 2) El segundo de los objetivos es la
disminución de los costos de financiación, o
la disminución del costo promedio de capi-
tal, lograr fuentes de financiación poco cos-
tosas y estables, garantizaran la generación
de valor de nuestros emprendimientos. 3) La
maximización de las utilidades, que se logra
cuando aumentamos los ingresos partiendo
de aumentar los precios o las cantidades ven-
didas, y a su vez, logrando hacer más eficien-
I N V I TA D O S
tes o disminuir los costos, los gastos, planear
los impuestos y el cargo pagado por la finan-
ciación; estas acciones aumentan o maximi-
zan la utilidad 4) gestión eficiente de la liqui-
dez a través de la administración de un flujo
de caja que permita planear los ingresos y
D E

los egresos; de tal manera que los excedentes

puedan ser invertidos para buscar exceden-
H U E L L A S

tes y los déficit de caja sean financiados con

la debida anticipación, para lograr que esta
gestión apalanque la generación de valor.

45
G U I L F O R D

Todo lo anterior determina la máxima finan- Una gestión racional y optima de nuestras fi-
ciera, para generar valor en una empresa, se nanzas es el principal medio de crecimiento
requiere que la Rentabilidad del activo siempre para nosotros, por eso debemos trabajar con
H U E L L A S

sea Mayor al costo promedio de las fuentes de
financiamiento. Entre mayor apalancamiento
exista entre estas dos variables, mayor será la
generación de valor en la organización, porque
mayor es su productividad. He ahí la impor-
N U E S T R A S
toda la entrega en nosotros mismos, esforzar-
nos y dedicarnos cada día más, no para com-
petir con los demás, sino con nosotros mis-
mos, debemos convertirnos en personas de
habilidades, de talentos, de liderazgo: ese es el

tancia de la productividad. Esa es la razón por
la cual quienes se financian a tasas muy altas,
nunca podrán generar valor, porque no serán
productivos y a su vez no podrán crecer, esta
es una de las características más relevantes de
la causa de la desaparición de las empresas en
R E V I S T A
reto de vida para nosotros. Debemos conocer
nuestras habilidades blandas (la comunicación,
otros idiomas, las herramientas tecnológicas,
la capacidad para adaptarnos a los ambientes
difíciles, etc.) porque estas nos van a permi-
tir, mantener a nuestros emprendimientos, así

Colombia. La gestión financiera de una empre-
sa es la generación de ingresos, en un marco
racional de costos y gastos, financiamiento, pla-
neación impuestos y distribución de utilidades,
para alcanzar los objetivos de la empresa, este
será el marco o parámetro para nuestro día a
día de la gestión financiera, noten ustedes que
el punto de partida a resaltar es la generación
de ingresos como el motor de la gestión finan-
ciera. Un emprendedor también debe conocer
y tener presente que la información contable
es el punto de partida para las finanzas, la con-
tabilidad termina donde las finanzas inician,
lo que significa que de la calidad de la infor-
mación contable será la clave en el proceso de
toma de las decisiones financieras, que permi-
tan el crecimiento de las empresas.
como nos van a permitir ser líderes en nues-
tro emprendimiento, sea arriesgado, intrépido
sin abusar de esa capacidad de ser arriesgado,
sea bondadoso pero no débil sea claro y diga
las cosas como son, sea fuerte pero no grosero,
sea modesto pero no tímido, la modestia y la
humildad le ayudaran pero no sea tímido, la
timidez le hace daño, fortalezca su autoestima,
y sea orgulloso de los logros en usted pero no
arrogante, enfréntese con la verdad, acepte la
realidad y prepárese cada día para lograr que
su idea, su emprendimiento sea su alternativa
de trabajo, de crecimiento laboral, profesional
y generadora de ingresos para su vida.

Referencias

1.García Johny José, Finanzas para la vida y libertad financiera: Conceptos y aplicaciones, Ed Taller cinco, Ed 1, Septiembre de 2021.
2.García Johny José, Gerencia Financiera: UNA VISION PRACTICA PARA LA CREACION DE VALOR, Ed Taller5, Ed 1, Julio 2020..
3.García Oscar León, Fundamentos de Administración Financiera, Prensa Moderna Editores, 6 Ed, 2019..
4.Pascale Ricardo, Finanzas para no financieros, editorial Macchi, 4 ed, 2019.
5.Weston J Fred, Fundamentos de Administración Financiera, Mc GrawHill, Ed 14 2019.
6.Robert Kiyosaki, El Cuadrante del Flujo del dinero
7.www.portafolio.co
8.www.banrepublica.gov,co

46
47
48
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
LA ALIANZA FAMILIA-COLEGIO?
Por: Adelaida Gómez Vergara
Gestora Regional Cesar de Red PaPaz
E
l motor que impulsa nuestro
quehacer diario son las niñas,
niños y adolescentes. Como
adultos estamos llamados a cui-
darlos, protegerlos y permitir su
desarrollo integral. Cuando este
propósito lo comparten las fami-
lias y el colegio logramos trans-
formar nuestros entornos. En este
camino de buscar el propósito
conjunto entre familias y colegio
surge la Alianza Familia Cole-
gio. Podemos definir esta alianza
como aquellas relaciones de “mu-
tua colaboración, apoyo, y parti-
cipación de los padres, madres y
cuidadores y el personal del cole-
gio en actividades y esfuerzos que
se dan en el hogar y en el cole-
gio, que afectan directa y positi-
vamente el progreso educativo de
los niños”1.
Una alianza familia-colegio po-
sitiva constituye una relación ba-
sada en el respeto y la confianza,
en la que ambas partes reconocen
el compromiso de corresponsabi-
lidad y de trabajo conjunto que
tienen frente al aprendizaje, desa-
rrollo académico y socioemocio-
nal de los estudiantes. La alianza
va más allá de las escuelas de pa-
dres o de familias, de la asistencia
a reuniones y entrega de reportes,
o del voluntariado en el colegio.
Es un compromiso a largo plazo,
que invita a estudiantes, docentes,
directivos y familias a pensarse
como comunidad, en la que todos
aportan a la definición y desarro-
llo de los procesos de aprendizaje.
estas alianzas permiten
un mayor involucramiento
efectivo y positivo
de las familias en el
proceso educativo de los
estudiantes...
Diversas investigaciones han en-
contrado que las alianzas positi-
vas entre las familias y el colegio
conllevan beneficios para todos
los involucrados y, sobre todo, po-
tencian una mejor educación para
los niños2. Adicionalmente, estas
alianzas permiten un mayor invo-
lucramiento efectivo y positivo de
las familias en el proceso educativo
de los estudiantes, lo cual trae be-
neficios en su aprendizaje acadé-
mico3 y socioemocional.
Los autores Hornby y Berkowitz
(2011)4 definen las distintas ma-
neras como se relacionan las fa-
milias con el colegio:
- Relación independiente donde las respon-
sabilidades están divididas, familia y cole-
gio van por caminos separados.
- Relación de división donde los docentes se
encargan del desarrollo académico y los pa-
dres del desarrollo socioemocional.
- Relación delegada donde las familias en-
tregan toda la responsabilidad al colegio y
ellos están pendientes de lo mínimo.
- Relación de involucramiento donde se re-
I N V I TA D O S
conoce las capacidades de los padres y las
posibilidades que tienen de aportar a la
educación de sus hijos. - Relación de alian-
za donde prima la corresponsabilidad y se
aprovechan las capacidades de las familias
y del colegio en un trabajo conjunto.
D E
Se debe buscar la relación que
H U E L L A S
más beneficios traiga para niñas,
niños y adolescente y esa relación
es el conjunto del involucramien-
to y la alianza.
49
G U I L F O R D
La alianza familia-colegio tiene
unas características muy im-
portantes en las que toda la co-
munidad debe trabajar para lo-
grar tener una alianza fuerte y
estructurada (Sheridan 2014)4:
H U E L L A S
- Se hace énfasis en el trabajo con-
junto entre las familias y la escuela
en la búsqueda de metas comunes.
N U E S T R A S
- Las comunicaciones de doble vía
son frecuentes y positivas.
R E V I S T A
Los beneficios del trabajo en
conjunto entre familia y cole-
gio se ven también reflejados
en un mayor desempeño aca-
démico. Este tipo de trabajo
colaborativo permite identifi-
car factores de riesgo y facto-
50
- Las creencias y valores culturales de
las familias son apreciados, respetados y
reconocidos como un recurso valioso para
los estudiantes y la comunidad.
- Las familias y la escuela tienen claro
su rol con relación al proceso de aprendi-
zaje y el desarrollo de sus hijos. Se apo-
yan y se retroalimentan.
- Las metas se definen teniendo en cuenta
la voz de los miembros de la comunidad
educativa y son compartidas por todos.
res protectores en cada estudiante,
cuando todos los miembros de la
comunidad educativa están involu-
crados en este proceso, es posible
disminuir los factores de riesgo,
solucionar de manera más opor-
tuna los conflictos y potenciar los
Al lograr tener una alianza familia
colegio fuerte, dinámica y construc-
tiva podremos influir de manera
positiva en el desarrollo académico,
socioemocional y afectivo de todos
los estudiantes. Entre más interco-
nectados estén los contextos don-
de se desarrollan las niñas, niños y
adolescentes, mayor será el impacto
positivo en su aprendizaje social y
emocional.
factores protectores que tiene cada
estudiante y sus familias.
Es importante resaltar que la par-
ticipación de las familias en esta
alianza es dinámica y varía de-
pendiendo de la etapa del desa-
 rrollo del estudiante. Las necesidades
de los niños en preescolar son dife-
rentes a la de los adolescentes, pero
en todas las etapas es necesario tener
vínculos efectivos y afectivos que per-
mitan lograr el máximo desarrollo de
cada uno, donde cada familia pueda
identificar su rol y participe de mane-
ra activa en el proceso educativo de
sus hijos.
Durante la pandemia pudimos evi-
denciar de manera más fuerte la ne-
cesidad de construir una alianza fa-
milia colegio fuerte y robusta que nos
permita superar retos tan grandes
como los que vivimos en 2020 y 2021
y los retos que ahora nos trae el po-
der volver a la presencialidad. Pero
no solo nosotros identificamos esta
necesidad, la comunidad interna-
cional también entró a trabajar este
tipo de relaciones y alianza, donde
grupos de investigación han centra-
do sus esfuerzos.
Uno de esos grupos de investigación
es el Centro para la Educación Uni-
versal (CUE por sus siglas en inglés)
de la Institución Brookings en Was-
hington, Estados Unidos, la cual, en
enero de 2020, lanzó un proyecto de
investigación centrado en la partici-
pación, el involucramiento y el com-
promiso de la familia y de las madres
y padres en la educación5. A partir
de esta iniciativa, en la que participan
más de 41 organizaciones en 10 paí-
ses (entre esas Red PaPaz), surgió la
estrategia del manual colaborativo o
playbook, cuyo objetivo es acercar a
las familias y a la comunidad educa-
tiva para propiciar una conversación
que fortalezca ese vínculo y genere
una alianza familia-colegio.
Desde el 2021 Red PaPaz ha venido
trabajando activamente con CUE en
la estrategia del playbook con el fin
de diagnosticar cómo se encuentran
los colegios de nuestra Red en térmi-
nos de participación, y vínculos entre
la familia y la comunidad educativa.
En este momento nos encontramos
analizando las encuestas recogidas a
madres, padres, cuidadores y docen-
tes donde podremos evaluar las bre-
chas que tenemos frente a la alianza
familia colegio y el involucramiento
parental; para luego entregar herra-
mientas prácticas que ayuden a cons-
truir y fortalecer la alianza familia
colegio.
Cuando ponemos a niñas, niños y
adolescentes en el centro y trabaja-
mos por un objetivo común logra-
mos que cada estudiante desarrolle
al máximo sus capacidades. En el
momento en que la familia comien-
ce a ser parte activa del desarrollo
académico y socioemocional del es-
tudiante, tendremos madres, padres
y cuidadores orgullosos y motivados
para acompañarlos y apoyarlos en
su camino.

Brookings, Alianza familia – colegio: un estudio para conocer las percepciones de familia y escuela

Los invitamos a visitar nuestra página web y a seguirnos en nuestras redes sociales

www.redpapaz.org @redpapaz redpapaz.org red.papaz redpapaz

Lo invitamos a consultar el Playbook de Brookings en el siguiente enlace https://www.brookings.edu/wp I N V I TA D O S

content/uploads/2021/10/Family_School_Engagement_Playbook_FINAL.pdf

Bibliografía
D E

1 Moles & D’Angelo, como se cita en Christenson, 2003, p. 456

2 Gallego, 2016; Romagnoli & Gallardo, 2007
H U E L L A S

3 Desforges, 2003; Fan & Chen, 2001; Gallego, 2016; Keith & Lichtman, 1994; Kim & Hill, 2015; Patrikakou, 2008; Romagnoli & Gallardo, 2007
4. Hornby, G. (2011). Parental Involvement in Childhood Education: Building Effective School – Family Partners hips. New York: Springer.
5 Sheridan, S. (2014). The Tough Kid Teachers and Parents as Partners. Eugene, OR: Pacific Northwest Publishing.

51
G U I L F O R D

CONSTRUCCIÓN DE VALORES A
H U E L L A S

TRAVÉS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Por: Alicia Aydee Guzmán Amortegui
N U E S T R A S

L
a adopción de modelos educativos inclusivos, han logrado, no solo am-
pliar la escolaridad a grupos para los cuales la sociedad no veía priorita-
ria su cobertura, sino que han aportado grandes avances en el desarrollo
R E V I S T A

humano de los estudiantes y las familias.

Lo anterior, visto desde valores fundamentales que deben existir en una so-
ciedad, citando así algunos de ellos desde nuestra experiencia:

Comprensión: Se trata de colocarse en el lugar del otro, mirar a

los ojos a nuestros semejantes y entender su actuar con el co-
razón sin prejuicios ni falsas creencias, desarrollando también
nuestra tolerancia y respeto.

Complementariedad: Todos identificamos nuestras debilidades y

fortalezas al trabajar en equipo, al crear vínculos de amistad don-
de podemos actuar como somos, encontrando apoyo en nuestras
carencias y brindando lo mejor que tenemos a los demás. Sabe-
mos que podemos construir entre todos un proyecto exitoso sin
subestimar los aportes de cada integrante; todos somos valiosos
en su construcción.

Podemos decir que este modelo realmente busca educar en la convivencia y

la paz, ayudando a construir una sociedad donde todos cabemos, donde la
relación con el otro se torna en un amoroso desafío diario donde no existen
los conceptos de fragilidad, vulnerabilidad ni desventaja.

52
53
G U I L F O R D

SOMOS GUILFORD
H U E L L A S

Cada grupo representa la heterogeneidad de los estudiantes, grupos enfocados en el trabajo colaborativo, donde la premi-
N U E S T R A S

sa más allá de transmitir conocimientos, es contribuir realmente a la formación de niños y jóvenes a partir del reconoci-
miento de la diversidad y la aceptación de la misma, respetando las habilidades innatas de cada individuo y descubriendo
aquellas que no son visibles.
R E V I S T A

La siguiente caracterización es realizada por el representante estudiantil de cada grado a partir de la percepción y reco-
nocimiento que tiene sobre el mismo.

Jardin y transición
JARDIN
Este grupo es muy unido, sabe que es el respeto por sus compañeros y
como aplicarlo día a día.

Día a día cada uno de los niños son protagonistas de las aventuras que
viven en el que colegio, siempre dejando huella, pero lo más importante
Grupo: Jardin adquiriendo aprendizajes muy significativos. En este salón resalto la sonrisa,
la inocencia, el amor, la ternura y sueños pintados de muchos Colores.

Transición A
En este nivel los niños enseñan a los adultos, ellos son felices y sonríen
sin tener un motivo especial; siempre están ocupados y activos, creando e
imaginando. Saben pedir y hasta exigir lo que verdaderamente desean, cada
uno es maravilloso, con un corazón dócil y abierto para amar y Ser amados,
cada uno es diferente, hermoso y único.

Grupo: Transición A

54
 Transición B
Transición B somos el grupo que se destaca por ser niños empáticos,
colaboradores y tolerantes.

Es un grupo que disfruta estar juntos en todas las actividades, demuestran

amor y disposición por cada actividad, les encanta reír de lo que hacen y como
todo grupo en ocasiones hay llanto que entre todos logramos calmar.

Grupo: Transición B

PINO
1ro y Programa de Desarrollo

PRIMERO A
Somos un jarrón lleno de flores de diferentes formas y colores donde encontraras
ternura inteligencia sobre todo amor con mucha diversión. Somos Primero A y en
Guilford nos encontraras para Invitarte aprender y jugar. Grupo: Primero A

G U I L F O R D

Grupo: Primero B Grupo: Programa de Desarrollo

PRIMERO B PROGRAMA DE DESARROLLO

Nos destacamos por la empatía, creatividad, amor por el conocimiento, respeto Todos somos diferentes, cada uno único y especial, día a día trabajamos por
por los demás y el entusiasmo por compartir momentos agradables, más que lograr avanzar y aprovechar nuestra singularidad.
S O M O S

compañeros somos una gran familia, disfrutamos cada día de los espacios que el
colegio nos brinda, nos desarrollamos como individuos sin perder nuestra alegría
y la magia que envuelve nuestra juventud.

55
G U I L F O R D

SIETE CUEROS
Segundo
H U E L L A S

SEGUNDO A
Somos un grupo que se distingue por su gran deseo de aprender, la solidaridad, el
respeto y el compromiso están presentes en todo momento, somos niños llenos de
imaginación y fantasía, que soñamos con un mundo ideal el cual tal vez logremos
N U E S T R A S

construir algún día, sabemos que todos somos únicos pero esa diferencia nos hace aun
Grupo: Segundo A más humanos y que unidos podemos lograr grandes cosas.
R E V I S T A

SEGUNDO B
Somos un gran equipo y aunque nos ven pequeños aprendemos en
grande, comprendemos que la diferencia nos hace maravillosos seres
humanos, disfrutamos cada día del privilegio de existir; el respeto, la
unión y la tolerancia, son nuestros aliados para que en nuestro corazón
exista el amor.

Grupo: Segundo B

PINO CIPRES
Tercero

TERCERO A
Somos un gran curso, nunca nos aburrimos pues cada día es más especial que el anterior,
cada experiencia en el colegio nos ha permitido fortalecer lazos de amistad, lazos que
podemos ver en nuestros juegos cotidianos, cuando las risas y la diversión alegran
nuestros corazones y nos motivan a seguir creciendo como equipo, a luchar cada día por
mejorar nuestros resultados y destacarnos como los mejores.

Grupo: Tercero A

56
 TERCERO B
Si de unión y trabajo en equipo se trata somos los mejores, nuestros juegos y
pilatunas son el disfrute de cada día, nada nos causa temor , estamos ávidos
de conocimientos, tenemos a los mejores profesores del mundo que con su
sabiduría y paciencia han logrado construir en nosotros seres humanos capaces
de aceptar las diferencias ,de entender que eso nos hace únicos y especiales,
hoy entendemos que cada uno de nosotros tiene un talento, una habilidad que
se debe descubrir sin humillar ni ofender a nadie.

Grupo: Tercero B

ARBOL CHICALA
Cuarto

CUARTO A
Si de unión y trabajo en equipo se trata somos los mejores, nuestros juegos y pilatunas
son el disfrute de cada día, nada nos causa temor , estamos ávidos de conocimientos,
tenemos a los mejores profesores del mundo que con su sabiduría y paciencia han logrado
construir en nosotros seres humanos capaces de aceptar las diferencias ,de entender que Grupo: Cuartro A
eso nos hace únicos y especiales, hoy entendemos que cada uno de nosotros tiene un
talento, una habilidad que se debe descubrir sin humillar ni ofender a nadie.

CUARTO B
Mi curso 4B es un poco especial, vaya si somos diferentes ¡somos únicos y
maravillosos! cada uno con un talento particular, los profes nos han enseñado
a vivir en el respeto y la tolerancia, eso nos ha permitido crecer como grupo,
crear verdaderos lazos de amistad, entender que al colegio no solo debemos
G U I L F O R D

ir a aprender cosas de matemáticas, español, sociales, en fin… sino que es el

espacio ideal para reconocernos, aceptarnos y querernos como somos.
S O M O S

Grupo: Cuarto B

57
G U I L F O R D

ROBLE
H U E L L A S

Quinto
N U E S T R A S

QUINTO A
Somos los mejores amigos, somos un grupo que disfrutamos aprender, nos
caracterizamos por nuestra alegría y entusiasmo a la hora de iniciar cada día, a veces
somos un poquito traviesos y los profes nos debe llamar varias veces la atención,
pero nuestros resultados académicos demuestran que pese a todo nos esforzamos
cada día por ser mejores. Hemos entendido que la disciplina representa la base del Grupo: Quinto A
éxito y que se hace necesario un poquito de esfuerzo para triunfar en cualquier
R E V I S T A

actividad que se emprenda.

QUINTO B
Somos el mejor grupo del mundo, amamos aprender y disfrutamos cada día de las
actividades que los profes nos traen a clase, siempre tenemos buena disposición
y gran alegría, el aprendizaje en unión con el juego han hecho que venir al colegio y
estudiar sea un verdadero placer. Además de todo el respeto y la tolerancia nos ha
convertido a todos en muy buenos amigos, tratamos de apoyarnos y compartir el
mayor tiempo posible convirtiéndonos en una verdadera familia.

Grupo: Quinto B

SAUCO
Sexto
SEXTO A
En mi curso somos muy divertidos, tenemos muy buenas
notas y a pesar de nuestras diferencias nos complementamos
muy bien, siempre estamos juntos para divertirnos y hacer
Grupo: Sexto A travesuras, así como para aprender.

58
 SEXTO B
Nos caracterizamos por ser alegres, divertidos y unidos. Siempre
disfrutamos de las actividades al aire libre y sobre todo cuando estas
involucran juegos o actividad física. Nuestra cotidianidad esta llena de
agradables momentos y situaciones para recordar. A veces somos algo
inquietos pero siempre nos preocupamos por atender a las clases y de
esta manera obtener excelentes resultados que hagan sentir orgullosos
a nuestros padres.

Grupo: Sexto B

GUAYACAN MORADO
Septimo
SÉPTIMO A
Somos un grupo alegre, participativo, inteligente, amable, capaces de crear, soñar
e inventar historias que hacen de nuestro diario vivir una experiencia agradable.
Nos gusta trabajar en equipo, aunque sabemos que debemos mejorar nuestras
habilidades comunicativas, nos encanta estudiar y esto lo podemos comprobar con
Grupo: Septimo A
los resultados académicos obtenidos hasta el día de hoy.

SÉPTIMO B
Como grupo nos caracterizamos por ser estudiantes afectivos, líderes y
participativos de las actividades propuestas tanto en lo académico como
en lo social, entendemos la diversidad de cada uno de nuestros compañeros,
G U I L F O R D

somos solidarios, compartimos nuestro conocimiento y respetamos la forma

de aprender de los demás. Disfrutamos de nuestro colegio, ya que en él
podemos correr, jugar, aprender y ser nosotros mismos sin temor a nada.
S O M O S

Grupo: Septimo B

59
G U I L F O R D

SÉPTIMO C
La diversidad en la familia humana debería ser causa de amor y armonía,
H U E L L A S

como lo es la música donde diferentes notas se funden logrando un acorde

perfecto ( abdul - Bahá) la característica de nuestro grupo es la unidad y el
trabajo en equipo, reflejado en todas y cada una de las actividades diarias,
somos soñadores y llenos de proyectos que con disciplina y dedicación
lograremos materializar..
N U E S T R A S

Grupo: Septimo C
R E V I S T A

GUAYACAN ROSADO
Octavo
Somos octavo, un grupo lleno de energía y talento, nos caracterizamos por nuestras
grandes habilidades físicas; disfrutamos los espacios abiertos y realizamos con
alegría las actividades propuestas allí. A Veces somos un poco inquietos, hasta
traviesos,situación que nos ha ocasionado algunas dificultades, pero los profes nos han
tenido paciencia y nos han ayudado a corregir muchos comportamientos y crecer como
personas. Tenemos claro que disfrutamos ir al colegio y compartir como la familia que
somos, aprendemos los unos de los otros y nos complementamos para así unidos llegar
al final y alcanzar los propósitos trazados.
Grupo: Octavo

NOGAL
Noveno
NOVENO A
Somos un grupo que se destaca por su liderazgo, durante este año hemos procurado
afianzar lazos de hermandad, solidaridad y empatía ante las diferencias que como
individuos podemos tener. Nos destacamos por nuestro compromiso y creatividad en
el desarrollo de las distintas actividades que tanto profesores como institución nos
proponen. Consideramos que aún queda camino por recorrer en nuestro proceso de
madurez pero confiamos que con las herramientas ofrecidas por nuestra institución Grupo: Noveno A
este proceso será exitoso.

60
 NOVENO B
Somos un curso demasiado talentoso, todas las expresiones artísticas
se encuentran presentes en él, excelentes pintores, grandes músicos,
escritores críticos que aportan con sus ideas irreverentes a la formación
de la conciencia individual y colectiva son tan solo una muestra de lo
especiales que somos, nos une el amor y la confianza formando un gran
grupo en el que compartimos ideales de triunfo;pero que ante todo
reconocemos que todos somos diferentes, que el trabajo en equipo con
respeto y solidaridad garantiza el bienestar general y los grandes resultados.

Grupo: Noveno B

MAGNOLIO
Decimo
DECIMO A
Somos un grupo que se destaca por su liderazgo, durante este año hemos procurado
afianzar lazos de hermandad, solidaridad y empatía ante las diferencias que como
individuos podemos tener. Nos destacamos por nuestro compromiso y creatividad en
el desarrollo de las distintas actividades que tanto profesores como institución nos
proponen. Consideramos que aún queda camino por recorrer en nuestro proceso de
madurez pero confiamos que con las herramientas ofrecidas por nuestra institución
este proceso será exitoso.

Grupo: Decimo A

DECIMO B
En 10B nos destacamos por acompañarnos, ayudarnos y apoyarnos cuando lo
necesitamos,somos un curso muy diverso, por lo tanto comprendemos que no todos
aprendemos de la misma manera ni con la misma facilidad, pero somos persistentes y
G U I L F O R D

esto nos ha permitido obtener muy buenos resultados académicos. El arte forma parte
de nuestros principales intereses, en este aspecto nos destacamos ampliamente,
músicos, pintores y bailarines formamos parte de este maravilloso equipo que siempre
trabaja desde la unidad buscando la excelencia.
S O M O S

Grupo: Decimo B

61
G U I L F O R D
H U E L L A S

BONSAI DE CEREZO
N U E S T R A S

Once
ONCE A
El grado 11a se destaca por el compañerismo y la
R E V I S T A

complicidad para hacer las cosas de forma unida; siempre

pensando en el bien de todos “realmente nos sentimos
cómplices de nuestros compañeros”, hemos pasado por
momentos icónicos dentro y fuera de aula, momentos
que nos han hecho sentir únicos, como amigos, como
compañeros y como seres humanos, no importa el
momento y las dificultades que se nos puedan presentar
de diversas maneras para siempre mantener la unión,
la comprensión, el apoyo, la solidaridad y la buena
comunicación entre nosotros el Prom 2022, sin dejar de lado
los mismos valores que nos caracterizan con compañeros Grupo: Once A
de otros cursos.

ONCE B
Somos el mejor ejemplo de compromiso y
dedicación, un grupo que se mantiene unido
pese a las dificultades, un grupo lleno de
valores que disfruta cada día del maravilloso
privilegio de aprender, tenemos la convicción
que la disciplina nos llevará a obtener
grandes éxitos y eso lo hemos demostrado
en nuestro paso por el colegio. Unidos por
bellos recuerdos y forjando lazos de amistad
que se ratifican en el tiempo.

Grupo: Once B

62
SOMOS Docentes Primaria

GUILFORD
Docentes Ciclo 2

G U I L F O R D

Docentes por Area

S O M O S

63
G U I L F O R D
H U E L L A S
N U E S T R A S

Docentes Bachillerato
R E V I S T A

Docentes Vaulting

Directivas

Administrativos

64
 Consejo de Padres

Servicios Generales

Un agradecimiento muy
Aldimark especial al Consejo de
Padres por todo el apoyo
brindado a nuestro
proyecto educativo.

Consuelo porras
G U I L F O R D

Presidenta Consejo de padres

Transporte
S O M O S

65
66
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D

AÑOS

25
67
G U I L F O R D

UNA LINDA
H U E L L A S

sados en la ciencia que salieran de

boca de grandes expertos, nada…

HISTORIA QUE
absolutamente nada está escrito.
N U E S T R A S

Imagínense por un momento la

vida el estrés y la autoestima de un

CONTINÚA
niño a quien, en su anterior colegio,
algunos compañeros y sus mismos
profesores le hacían “bullying” por
sus dificultades con el aprendizaje.
R E V I S T A

Sí, sobre todo los profesores; piéns-

enlo e imaginen nuestra impotencia
Por: María Clara Gracia al enterarnos de esto sin que el cole-
& Douglas Regueros gio tomara acción porque, además,
Padres de familia todos sus alumnos debían ser “per-
fectos”, obedeciendo a estándares

N
internacionales que solo se reflejan
o hay nada imposible en la
en los números de las calificaciones,
vida. Es lo que, con infinita
que tampoco eran problema para
gratitud con Dios, Guilford, el
Alejo, porque era de los mejores de
Dr. Roberto Chaskel y nuestra en-
su curso. ¿Acaso todos los seres hu-
trega como papás, hemos alcanza-
manos somos iguales?
do con Gabriel Alejandro, nuestro
hijo menor.
Desesperanzados y llenos de dolor
decidimos retirarlo y buscar una
Alejo, como lo conocen todos, lle-
opción que entendiera a nuestro
gó a nuestras vidas -incluida la de
quienes en algún momento se han
cruzado con él- a enseñarnos de
fortaleza, de inteligencia, de respe-
to, de persistencia, de fe, de trans-
parencia, de bondad, de amor y “Guilford es un colegio
de ser genuino; también llegó para
sorprendernos a todos y mostrarnos
totalmente diferente
que por más obstáculos que se atra- donde el niño es feliz,
vesaran, por más diagnósticos ba-
se le reconocen sus
potencialidades...”

68
 ¡Nosotros también seremos
Gimnasianos Guilford de
corazón por siempre!
personal, psicológico y académico
fue potenciado gracias al compro-
miso y cariño de todo el “equipo
Guilford”. En Colombia no hay
nada igual; sus hijos están en el lu-
gar adecuado.
hijo desde su individualidad y le
A diferencia de muchos alumnos
devolviera la alegría de ir al colegio.
Gimnasianos Guilford, Alejandro
Así, llegamos a lo que hoy llamamos
no se gradúa en junio con sus com-
“el milagro Guilford” y a la maravi-
pañeros; vivimos en el exterior des-
llosa Miryam Fajardo, el corazón de
de febrero pasado. Al salir del país
este fabuloso proyecto ya premiado
lamentó dejar su colegio, sus com-
internacionalmente. Guilford es un
pañeros y sus profesores. Sin em-
colegio totalmente diferente donde el
bargo, viste con orgullo sus busos de
niño es feliz, se le reconocen sus po-
“Prom 2022” en su actual colegio,

FA M I L I A R E S
tencialidades, se le apoya en sus de-
Providence Senior High School,
bilidades y se le ayuda a superarlas;
porque se siente Gimnasiano Guil-
un colegio donde al menor asomo de
ford de corazón.
bullying se toma acción y donde la
perfección significa para cada alum-
Gracias Guilford, gracias, Myriam
no dar lo máximo de sus capacidades,
Fajardo, directivos, profesores y
lo mejor de sí, porque respetan el rit-
H U E L L A S
compañeros de Alejo por contribuir
mo de su individualidad.
en la construcción y la formación
de un nuevo buen ser humano ma-
Podríamos escribir un libro con la
ravilloso; por dignificar su vida y su
historia de nuestro hijo Alejandro,
existencia.
pero él lo está escribiendo con su
N U E S T R A S

vida. Alejandro es un muchacho

feliz, aceptado y respetado por sus
compañeros, y querido por su pro-
fesores y directivos. Su desarrollo

69
G U I L F O R D
H U E L L A S
REORIENTANDO
N U E S T R A S
EXPECTATIVAS
DE VIDA
R E V I S T A
Por: Herlinda Ordoñez
Madre de Familia
H
ola, somos unos padres como tú, sólo que
Dios nos ha permitido tener una expe-
riencia maravillosa de vida al darnos por
hijo a Henry Alejandro Beltrán Ordóñez, jo-
ven que hoy tiene 15 años, llamado con mucho
amor ALEJO.
Cuando Alejo tenía 6 meses, no se sostenía
sentado y empezamos a observar una diferen-
cia en su desarrollo motriz con respecto a otros
bebés de su edad, lo llevamos a varios talleres
de psicomotricidad, donde definitivamente
sólo se quedaba acostado y no gateaba.
Los médicos le enviaron varios exámenes como
resonancia magnética, tac cerebral, prueba
para descartar x-frágil y todo salió negativo.
Desde muy pequeño él y yo empezamos a asis-
tir a terapias integrales como fonoaudiología,
Terapia ocupacional y Terapia física donde
70
realmente la terapeuta fui yo con la guía del
profesional. Estas terapias no surtían los resul-
tados que esperábamos porque eran grupales y
el desgaste emocional y físico para todos seguía
siendo mayor.
Decidimos contratar terapeutas particulares,
la terapeuta física lo estimuló y logró que Alejo
caminara a los 30 meses de edad, casi a los tres
años. Al mismo tiempo, se contrató una pro-
fesional especialista en la parte miofuncional
porque siempre ha presentado una sensibili-
dad orofacial para que aprendiera a masticar.
Alejo siempre ha estado escolarizado, pero
desde el momento que entramos al jardín
empezaron las recomendaciones para buscar
instituciones con enfoques terapéuticos porque
no hablaba, tenía muchos miedos, se aislaba
y no se comportaba como niños de su edad.
Aquí volvemos a la incertidumbre y la angustia
de encontrar un jardín adecuado para Alejo.
En nuestra búsqueda, encontramos el Centro
de aprendizaje y desarrollo San Ángel donde
estuvo cuatro años y logró adaptarse al entor-
no escolar.
A los seis años su neuropediatra nos remite a la
Universidad del Rosario y la Universidad Na-
cional al área de Neuropsicología para que le
realicen pruebas específicas donde se obtuvo
su diagnóstico: Autismo Leve.
Cuando nos dieron el diagnóstico, sentíamos que
se nos iba la vida, no sabíamos que íbamos a hacer,
nuestros hijos mayores son como tú o nosotros, con
todas nuestras competencias desarrolladas, así que
la labor iba a ser titánica y en un mundo totalmen-
te desconocido para dos contadores públicos, los Nuestras huellas creativas
cuales ignorábamos que existían estrategias de psi-
cología comportamental, pedagogía u orientación
especial. La angustia y la tristeza inundaba nues-
tros corazones, porque fuimos criados para tratar a
seres humanos con nuestras mismas condiciones o
defectos, pero no para entender a quien vive y ve el
mundo de una manera diferente.

Lo primero que empezamos fue a leer sobre Au-

tismo, compramos libros, buscamos artículos por
internet, fuimos a varias instituciones las cuales no
cumplieron nuestras expectativas sobre informa-
ción y manejo del autismo, así que decidimos crear
nuestro propio proyecto de vida para ALEJO.

Cumplido su ciclo en el jardín, ingresó a un cole-

A mi
gio que nos ofreció modelo inclusivo, pero Alejo
no logró adaptarse ya que se salía de los salones,
se tapaba sus oídos porque el ruido lo afectaba y
presentaba cambios de ánimo muy repentinos. Por

colegio
eso, nos sugirieron que tuviera acompañamiento
permanente para las clases donde se contrató un
profesional particular para esta labor. Posterior-
mente, nos vimos en la necesidad de interponer
una tutela para que la EPS asumiera las terapias
individuales y el acompañamiento permanente. Nicolás Parra / Grado 6to B
Paralelo a sus terapias y proceso escolar empeza-
mos a llevarlo a cursos de patinaje, natación y bici- En tus campos me gusta jugar
crós donde observamos que tuvo un gran desarro- En los salones aprender
llo en la parte física y de su independencia, pero Con mis amigos disfrutar
notamos miedos recurrentes para realizar algunas Y en el recreo también poder comer
actividades.
Me gusta ir en el transporte
En busca de un colegio inclusivo llegamos al cole- Pero muy poco madrugar
gio Gimnasio de Guilford, pertenecer a esta comu- Por eso me acuesto temprano
nidad educativa ha sido la mejor experiencia para Y no tardar en llegar
Alejo y para nosotros como familia. Los docentes, Mi colegio Guilford es muy bueno
doña Miryam y su equipo, han elaborado un traba-
Y más cuando entreno
jo diferencial para Alejo, logrando que su proceso
Con Tabaco, Titán; Lorenzo y Mona
Que corren rápido como un trueno

71
G U I L F O R D

sea único y valorado. Sabemos que para los jóvenes no es fácil aprender a tolerar
H U E L L A S

y entender la diferencia, pero hemos visto a lo largo de estos cinco años que Alejo
ocupa no sólo un espacio físico en un salón, sino en los corazones de sus docentes,
equipo directivo y compañeros de clase. Todos hemos aprendido a conocerlo y
a entenderlo, especialmente porque no sabe expresar sus sentimientos, angustias
o temores, pero siente como todos nosotros, incluso podría decirles que Alejo es
N U E S T R A S

más sensible, el percibe de manera inmediata cuando tú o yo estamos incómodos

o molestos, percibe tu enojo, frustración o incomodidad.

Nuestra experiencia de vida no ha sido fácil, hemos tenido que abrir los espacios
para nuestro hijo, buscando que sea aceptado en actividades recreo-deportivas
y sociales.
R E V I S T A

Llegó la pandemia y como a todos, llegó a cambiarnos la vida. Durante este año
de aislamiento selectivo y cuarentenas estrictas, para nosotros ha sido un tiempo
maravilloso, Alejo aprendió a manejar el computador, ya lee mejor y escribe
mejor tanto en el pc como manualmente. Este año a pesar de la angustia del
coronavirus, la incertidumbre y necesidad de auto cuidarnos, para nosotros ha
sido una gran Bendición, hemos trabajado desde casa y hemos podido liderar los
procesos curriculares, terapéuticos y extracurriculares de Alejo. Desde hace más
de un año tuvimos la fortuna de conocer a Mónica Vargas, neuropedagoga y a
Julián Espejo psicólogo, quienes lideran el proceso de fortalecimiento para Alejo.
Ellos nos han brindado un apoyo espectacular en todo el proceso cognitivo y
comportamental de Alejo y notamos que el aprende continuamente con la forma
como ellos le enseñan. Es por eso que Mónica nos referirá unas palabras para
que ustedes conozcan desde su labor como ha sido el proceso de Alejo…
Mi nombre es Mónica Vargas, soy educadora especial, neuropsicóloga escolar y
hoy creo que Alejo es y será mucho más de lo que fue ayer.

Desde un enfoque neuropedagógico, el valor del estudiante se engloba en una

triada conformada por estudiante, familia y terapeutas que se construye en el
diario vivir con situaciones reales y momentos de confrontación que permiten
que todos los actores puedan opinar, tomar decisiones y formar un enlace vital
para el desarrollo de un ser.

Hoy me permito hablar de Alejo, al que hace un poco más de un año conocí,
observé y valoré. Bastó una hora para darme cuenta de sus grandes habilidades
y decirle con firmeza a su familia que él podía lograr mucho más de lo que yo
había encontrado. Pero, ¿Qué encontré? No precisamente un diagnostico el cual
ya está dicho. Encontré maravillosas habilidades aritméticas, dificultades en su
lenguaje, un joven coqueto y una familia fabulosa con un proceso como el de
muchas familias que tienen hijos con necesidades educativas especiales.

72
Inicialmente la presencialidad nos permitió
avanzar a paso lento pero seguro, y cuando llegó
la pandemia, empezó el reto de lograr en Ale-
jo mucho más desde la virtualidad. Mejorar sus
aprendizajes de lectura y escritura, matemáticas,
comportamiento y, sobre todo, de lograr que su
edad mental estuviera más acorde a su edad cro-
nológica. Era un reto y aquí estaba para asumir-
lo. Las primeras clases fueron confusas; yo nota-
ba que trabajaba mucho, pero era poco lo que
hacía, muchas veces no me escuchaba y en otras
oportunidades lo notaban muy atento. Poco a
poco Alejo también tuvo más confianza en mí
y con diferentes estrategias lúdico-pedagógicas
fortalecimos todas las áreas y encontramos el
punto de motivación para que fuera más inde-
pendiente en general y pudiera trabajar solo en
el computador.
Con la familia empezamos a notar que su apren-
dizaje era mucho más rápido y que aceptaba las
actividades que le proponía diariamente. Fue-
ron jornadas intensas de trabajo que incluían
los sábados y domingos, dos horas seguidas
cargadas de mucha alegría y risas que fueron el
común denominador de muchas clases que nos
permitía crear hábitos y disciplina de una forma
motivante. Hubo momentos en que los regaños
también existieron, pero siempre con el aprendi-
zaje de un buen comportamiento.
Por lo anterior, iniciamos un nuevo ciclo con
nuevas decisiones; se empezó a trabajar con-
juntamente y con objetivos específicos de forma
interdisciplinaria (equipo de terapias), se fortale-
ció el apoyo en adaptación curricular (colegio),
se realizó seguimiento y guía a los padres para
cambiar ciertas conductas que aún lo hacían
ver mal y continuamente se confrontaba a Alejo
diariamente a la evaluación de todo su trabajo.
Al poco tiempo, llegó el psicólogo Julián Espejo,
quien inicialmente de manera virtual y poste-
riormente de manera presencial empezó a ser
parte indispensable del equipo y fue la ficha clave
para que se lograran más objetivos. Julián poco
a poco empezó a comprender desde mi área, mi
forma de trabajar, de expresarme y de enseñar
como hacerlo con Alejo. Desde el área de Julián
se han fortalecido muchos aspectos, el apoyo al
colegio, terapias y familia ha sido básico para el
desarrollo de las actividades diarias. Actualmen-
te Alejo sigue una intensidad horaria alta desde
mi área (neuropedagogía) con objetivos cada
vez más ambiciosos y sobre todo con el ánimo
de que aprenda más y sea más independiente.
Agradezco cada situación con él, su familia y su
entorno que me han permitido aprender y sobre
todo agradezco la confianza puesta en mí.
Mi nombre es Julian Espejo, psicólogo clínico y
acompañante de Alejandro.
Mis primeros acercamientos con Alejandro fue-
ron un gran reto y una nueva oportunidad para
aprender a pesar de la dificultad sanitaria que
generó la pandemia del covid 19, ya que el tra-
bajo se realizaba netamente de forma virtual, lo
cual jamás fue un obstáculo para ver las grandes
FA M I L I A R E S
habilidades y el potencial que Alejo tenía para
crecer y lograr grandes cosas en su vida.
Durante casi un año de trabajo con Alejandro,
he encontrado un adolescente muy valiente y
determinado, que, a pesar de sus dificultades,
H U E L L A S
con tiempo y esfuerzo ha logrado aprender y
cambiar su vida positivamente. También es
necesario hacer énfasis en el gran apoyo de su
familia, que ha adaptado su estilo de vida y ha
puesto todo su amor y empeño, en este bello
N U E S T R A S
proyecto de dar más calidad y felicidad a la vida
de Alejo.
73
G U I L F O R D
H U E L L A S
DESCUBRIENDO
N U E S T R A S
MI POTENCIAL
Por: Andres Puentes
R E V I S T A
Egresado Prom 2021
C
omo es costumbre, es aquí cuando en orden
de relevancia institucional hago un formal
saludo a todos los miembros y partícipes de
este proceso académico que hoy pretendemos,
concluya con la cotidiana frase “muy buenos
días”; así, rectoría, maestros, compañeros, padres
de familia, acompañantes, amigos y demás pre-
sentes reciban ustedes un cordial saludo y unos
“muy buenos días”. Esta frase (muy buenos días),
me resulta tan familiar como el hecho de tenerlos
hoy en frente mío además de que no solo ha sido
escuchada por mis oídos durante años, sino que
también ha sido sentida por mi corazón desde el
primer día que pise este hermoso lugar donde es-
tamos hoy reunidos, porque desde entonces todos
los días, han sido muy buenos días para mí.
Espero hasta este punto y luego del inusual salu-
do, las directivas no se hayan arrepentido de no
revisar este papel antes de permitir presentarlo y
más bien les recuerde por qué no debieron haber
confiado en un estudiante amante de su colegio
para realizar estas palabras, o más bien sí.
Pareciera que fuera ayer cuando faltaba un solo
día para presenciar uno de los momentos más
74
inesperados de una persona que lleva amando,
durante un largo tiempo el momento de termi-
nar, el momento de esta graduación porque efec-
tivamente fue ayer cuando lo pensé, pero no fue
ayer cuando comencé a amar, aunque pareciera
toda una eternidad fue hace poco más de 3 años
cuando mi yo para entonces a punto de tomar
una de las mejores decisiones de su vida ingresa
a el colegio del arbolito verde y Llega a el Gim-
nasio campestre de Guilford.
Desde aquellos días comienzos del mes de sep-
tiembre del año 2019 “pipe plants” como mu-
chos hoy me llaman, quien para entonces era
solo Andrés Puentes “el niño nuevo” sabía des-
de el primer momento que este lugar tenía algo
muy especial, pues no es de extrañar que en mi
primer día de clases y en la bienvenida de los
nuevos estudiantes lo más cercano a un compar-
tir que obtuve fue una rebanada de pizza que ya
había pasado por el suelo y que además había
llegado a mis manos en literalmente manos de
otro compañero, y no me quejo, estaba deliciosa.
qué estaría pensando Mateo en ese momento.
No sé, lo que si sé es que no fue la pizza lo especial de este lugar, si no
los momentos, recuerdos y experiencias que estaría viviendo junto a los
protagonistas de esta historia, junto a todos ustedes.

Siendo el cuarto colegio donde estudiaba y a solo tres años de una gra-
duación, cambiarse de nuevo no era una opción que pasara por mi ca-
beza, pero créanme evidenciar el cambio de casi cuatro profesores de
español siendo la lengua que se supone hablamos es preocupante, espero
la hermosa profe Ana quien es la finalista de esta competencia y quien
nos acompañó hasta el final, se sienta orgullosa de sí misma, porque así
debería de estar. profesor Juan Camilo, este logro por expandir los me-
dios de la palabra a través de la diversificación de la lengua y los idiomas
tanto como de opiniones, desacuerdos e ideales también es tuyo, mis gra-
tos deseos para ustedes. Docentes como la profesora Amanda con quien
siempre he compartido un gusto hacia el área de las ciencias naturales
tal como ejerce y de la que algún día al igual que ella, espero dedicar mi
vida a enseñar acerca de este hermoso mundo que nos rodea como nos
ha venido enseñando hace tres años atrás, muchas gracias, gracias por
expandir esta pasión que el mundo necesita, esto es solo digno de admirar
mi corazón tendrá un lugar para ti siempre.

E G R E S A D O S
Claudia, mi profe claudia, tu no solo has sido mi dolor de cabeza de una
probabilidad de estrés del 90% con las matemáticas durante estos años,
si no que quizás has estado con nosotros probablemente más días que in-
clusive nuestros propios familiares, aunque realmente tu ya eres parte de
nuestra familia, acompañándonos día a día en no solo el salón de clases,
en nuestras situaciones cotidianas generales, atendiendo nuestros proble-

D E
mas, escuchándonos, aconsejándonos y acolitando nuestras intenciones
juveniles poco exigentes como no sé, ir a Santamarta en un común viaje H U E L L A S

de cierre de año como este por ejemplo, nos permitieron entablar una
relación contigo más allá de lo institucional, sino más bien desde lo sen-
timental y aunque no seamos hoy la primera promoción que parte de tu
lado, esperamos ser siempre recordados como nosotros te recordaremos,
con amor y cariño para siempre, como tus niños del 2021.
N U E S T R A S

75
G U I L F O R D

En el Gimnasio campestre de Guilford, “res-

petamos ritmos de aprendizaje” y es una frase
que, si les soy sincero, solo hasta hoy puedo
entender realmente.

El respeto es algo que un adolescente en mu-

H U E L L A S

chas ocasiones ve tan alejado de su cotidiani-

dad que solo está presente en su vida en si-
tuaciones muy limitadas, pero cuando dejas
de leer las letras R E S P E T O en una hoja
de papel y comienzas a entenderlo, automáti-
N U E S T R A S

camente tu vida cambia y mi vida ha cambia-

do bastante hasta la fecha. De mis 17 años de
vida y mis 12 años conscientes, jamás había
sentido tanto confort conmigo mismo como lo
hago hoy, pues no solo me di cuenta de que
R E V I S T A

era un “morro castroso” que ama estudiar,

aunque me queje de los dos trabajos semes-
trales que el profe Juan David pone, si no que
tuve la oportunidad para desarrollar mi ser,
para ejecutar mis habilidades y para descubrir
todo ese potencial que mi yo del pasado no
habría podido descubrir solo.
Estoy seguro de que somos un ejemplo de lo
que alguna vez la señora rectora Myriam qui-
so cuando enfoco este estilo de educación, la
educación personalizada que directamente
quiero agradecer y hoy estoy tan tranquilo
como alegre de saber que cientos de jóvenes
más tendrán la dicha de pertenecer a esta fa-
milia en constante cambio que siempre busca
mejorar, un cambio que hoy da por comienzo,
pero no por terminado en nuestras vidas.
Es hoy cuando me arriesgo a decir que soy
muy feliz y antes de que el profesor que ya
muy bien Daniel conoce me diga que NO que
la felicidad no existe, que la vida no es más
que un intento absurdo por conseguir lo que
nunca tendremos y que solo podremos aruñar
esta felicidad, mi intento hasta la fecha no ha
sido en vano, y más bien si, el recuerdo de ese
excelente docente que me hizo gustar de una
clase que no era del todo de mi agrado queda,
con sus pertinentes comentarios, sus excelen-
tes explicaciones y con la pasión con que en-
seña en su disposición de relacionarse con sus
estudiantes me permitieron así encontrar no
solo a uno de los mejores maestros con quien
he tenido la fortuna de aprender si no a un
amigo que me recuerda por qué definitiva-
mente no debo abandonar mis hobbies per-
sonales de mi rama académica y del porque
definitivamente no podría estudiar filosofía.
muchas gracias por pasarme la materia por-
que en serio no pretendo volver a verla nunca
más Juan David, dejemos el bonito recuerdo.
No podría dejarse a un lado a quien ha sido
a su vez parte de mi proceso evolutivo aca-
démico, más específicamente de mi elección
profesional, pues desde que conozco a la profe
Carolina, la Física y la Química han logrado
conquistar mi corazón, sinceramente no creía
encontrar tanta pasión por estas áreas de es-
tudio, pero como tienden a ser las personas en
este maravilloso lugar, logró empatizar una re-
lación que afianza más a el aprendizaje y a pe-
sar de las adversidades de este peculiar año y
de sus jeroglíficos apuntes prácticos en el me-
dio virtual, te debo a ti estos años de estudio
por la ciencia que planeó seguir estudiando.
Cómo no recordar a la persona que siempre
nos apoyó, nos escuchó y creyó en nosotros
como ninguna otra, la profe y psicóloga Nata-
lia, la que nos permitía crecer en lo personal y
a la que le debemos horas y horas de esfuerzo

76
por un proyecto de grado que se suponía debíamos
tener claro cuando aquí muchos aún no tenemos claro
ni siquiera nuestro propósito en la vida, aunque bue-
no quizás sea el propósito de la vida, buscar, ese mis-
mo propósito, así como yo aun busco esa plantilla de
Excel que el profe Freddy nos lleva insistiendo desde
el primer periodo. Qué sería de nosotros los pobres y
vulnerables jóvenes de grado 11 sin el sentido pésame
de un maestro que se esfuerza por enseñarnos, mien-
tras Martín alcanza la puntuación más alta en “The
Impossible Game” o en “Slope” en un ordenador, no
lo sabemos. Freddy, hicimos lo que pudimos, y por eso
te amaremos.
Evidentemente esta promoción resultó ser algo pecu-
liar pues creo que, en los más de 20 años de fundada
esta institución, jamás había habido un equipo de-
portivo pésimo como el de este 2021. Profe Andrés,
lamentamos la decepción que se notaba en tu rostro
en todos los Inter cursos desde grado noveno y agra-
decemos no convocarnos para el de este año, nuestros
fuertes son probablemente otros, y por eso creo que
nos recordarás. Y sí… nuestros fuertes son evidente-
mente otros. hay tantos talentos y habilidades entre
ustedes que me podría pasar horas recordando por
qué admiro a mis educadores y compañeros de clase y
por qué siempre serán mi familia de apellido Guilford.
Muchachos, amigos de esta promoción, hoy dejamos
un legado en nuestro colegio, dejamos la insignia in-
tangible más irremplazable que alguien puede otor-
gar, dejamos recuerdos. Miren a su alrededor y pien-
sen en cuantas aventuras, momentos y experiencias
vivieron, a cuántas personas han conocido y a cuantas
al igual han dejado, siéntanse por última vez en su
vida, estudiantes, porque será la última vez que lo se-
rán, hoy en unos instantes ex alumnos de un colegio
y ex compañeros de clase, pero para siempre familia.
nunca olviden que siempre seremos estudiantes de la
vida y que nunca hay que dejar de aprender porque la
vida nunca deja de enseñarnos.
Somos nosotros los muy llamados “jóvenes del ma-
ñana” los que tenemos tanto potencial, como abu-
rrimiento de escuchar estas frases tan trilladas que a
diario nos repiten, porque aunque es verdad que cada
uno de nosotros los vestidos de logro y toga tenemos
características tan notorias como el simple nombre,
Gabriel, Cesar, Andrés, Martín, Felipe, Eliza, Jairo,
Mariana, David, Daniel, Rafael, Lina, Juan Andrés,
José, Valentina, Majo, Angie y Sebastián que nos dis-
tinguen, no todos tenemos los mismos ideales y es-
toy seguro que no todos queremos esperar a un “ma-
ñana” para ser mejores, luchen por sus sueños y no
se rindan. El momento definitivamente es ahora, es
ahora cuando estoy tan agradecido con Dios y con la
vida por este momento, cuando puedo expresarles un
poco acerca de mis sentimientos reales hacia ustedes,
cuando puedo decir que el esfuerzo y la dedicación de
los guías de vida que me acompañaron directamente
durante este proceso valieron más que la pena.
Un fuerte abrazo para personas como nuestra queri-
da, estimada y dedicada coordinadora Luz a la que
le tengo un inmenso aprecio y un gran lugar en mis
recuerdos y en mi corazón. personas tan relevantes en
mi vida como mi familia no se pueden dejar a un lado,
especialmente a mi madre Yaqueline quien hace más
de 11 años ha sido cocinera, lavadora, ruta, profesora
y madre a la vez para permitirme estar hoy celebran-
do este logro y a mi padre Freddy Javier quien siempre
E G R E S A D O S
se ha preocupado por darme las mejores condiciones
de vida, trasnochando y madrugando por esa persona
que lo hizo padre por primera vez, a la que él siempre
ha apoyado en todas sus locuras, en la más cree y por
la que siempre se ha preocupado. Yo sé todo el esfuer-
zo y sacrificio con el que hoy podemos celebrar este
esperado logro juntos y con el que espero algún día
D E
no muy lejano logremos celebrar el de mi hermano
Sebastián también que yo sé ya muchos distinguen. H U E L L A S
Gracias a todos por esta hermosa etapa vivida, gra-
cias a Guilford por permitirme encontrar a los mejo-
res amigos que jamás imaginé, gracias por todas las
anécdotas que hoy tengo para contar y gracias por
permitirme hoy graduarme a su lado, en esta historia
N U E S T R A S
que no tiene fin y dice “continuará”.
Muchas gracias para todos.
77
G U I L F O R D
H U E L L A S
GRACIAS
N U E S T R A S
R E V I S T A
Por: José Martín Guevara
Egresado Prom 2021
L
os mejores años son aquellos que se viven
en familia y nosotros somos una gran fami-
lia, todos han aportado un grano de arena
para que nos sintamos bien y podamos haber
llegado hasta donde estamos hoy, con orgullo
decimos con la frente en alto… “Lo logré”, ese
sueño que soñamos algún día de que este mo-
mento precioso seria realidad y no existe un
mejor alivio que saber que cada uno de noso-
tros llegara a lo más alto, llegará a ser mejor
cada día, hoy es un día donde abrazamos a
nuestras familias y nos abrazamos entre noso-
tros con las ganas, con la alegría de que cada
quien, saldrá con un par de lágrimas en sus
ojos, pero saldrá la sonrisa con la que querrás
vivir la vida al máximo, que todos aquellos
momentos, difíciles o no, los superamos juntos,
miren a la persona que tienen a su diestra y a
su izquierda, mírenlos, mírense empoderados,
mírense tan orgullosos que ninguna llama los
podrá apagar, sientan sus corazones latiendo,
sientan su respiración acelerada, escuchen el
viento que les susurra que lo mejor se acerca,
78
sientan en sus mejillas esas lagrimas que co-
rren, sientan como su sonrisa se hace cada vez
más grande, sientan como en el futuro se van
a comer el mundo, miren como la luna está a
sus pies, recuerden a cada maestro, al equipo
de psicología, al equipo del restaurante, a Don
Germán y Doña Zoraida, cada uno de ellos
nos ha inspirado a ser mejores, cada uno de
ellos nos ha enseñado que en la vida habrán
bajos pero siempre hay que mantenerse en pie.
A ustedes, amigos, familia, Gimnasio campes-
tre de Guilford, quiero felicitarlos porque a
pesar de que fueron momentos duros, logra-
ron ser ustedes, en un país donde no existe la
empatía, ustedes la tuvieron, en un país donde
hubo llanto, ustedes tuvieron alegría, en un
mundo donde perdió la esperanza, ustedes la
tuvieron y eso es digno de admirar.
Pero no se pude quedar atrás nuestro compa-
ñero, amigo, guerrero él es Sebastián Pedroza,
una persona que siempre tenía una sonrisa en
su rostro, que era solidario con los demás, que era
una persona que nos enseñó que la vida es solo un
paso por este mundo, que lo realmente bello está
en el corazón, a ti, que estas en el cielo con una
toga y un birrete celebrando, porque hoy también
te gradúas con nosotros, porque hoy estás igual de
Nuestras huellas creativas
feliz que todos y nosotros desde acá te mandamos
nuestros abrazos y sé que los estás sintiendo, Sebas
es y será siempre la promoción 20-21.

Hoy no quedan más palabras de agradecimiento al

Gimnasio campestre de Guilford, a todas las mara-
villosas personas que hacen que su esencia perma-
nezca viva, gracias Miryam, gracias Luz, gracias
Clau, por ser la mejor guía en un camino que no
es fácil, que iluminó el camino que nuestros pasos
deben seguir, gracias al mejor profesor que con sus
chistes y comentarios animaba la clase y el día…
Juan, gracias, gracias Caro por enseñarnos que la
química se encuentra en todo pero más en el cora-
zón, gracias Amanda por enseñarnos que la tierra
es nuestro hogar y todas las hermosas criaturas que
habitan en ella, gracias Ana por enseñarnos a ser

más románticos, Fredy, gracias por enseñarnos que
la tecnología es importante para este nuevo camino
que empieza, Caro y Juan Camilo, gracias por ense-
ñarnos que la vida es más que el español, Carlitos,
Alex, Ana María, gracias por enseñarnos que el arte
es el lenguaje universal.
Tenemos un profundo deseo de soñar y vivir, tene-
mos la esperanza, de que algún día, con una sonri-
sa en el rostro demostraremos de que somos capa-
ces de todo lo que se propongan, en este momento
tengo un sentimiento de nostalgia, pero también de
alegría profunda.
No me queda más que decirles que saquen sus alas
y viajen a lo inimaginable, los sueños que hoy tie-
nen háganlos realidad, las tristezas sáquenlas de su
vida, porque no hay mejor alivio de sentirse bien
con ustedes mismos, vivan sin preocupaciones, si
caen suelten una carcajada y vuélvanse a levantar,
no permitan que nadie corte sus alas, tengo mil co-
sas más para decirles pero poco papel, nuevamente
les digo vivan como si fuera el ultimo día y estoy
seguro que algún día nos volveremos a encontrar.
Soledad
Felipe Sosa / Grado 9
Mi sobria alma se separa de lo terrenal,
me acerca cada vez más a un destino poco seguro
me imagino sentado en un árbol situado en un paraíso tan alto y poco visible
me siento en dicho árbol y empiezo a leer,
me separo de todo lo que me hace tierra y polvo
dejo atrás lo terrenal y busco algo más profundo en mi
de repente aparecen mis recuerdos más hermosos,
mis mil atardeceres y amaneceres,
os cuales avivan el color a mi alrededor recordándome que vivo
que hay luz y oscuridad
pero el árbol de mil colores no me deja en soledad
me levanto sintiendo el aire que me grita con intensidad
palabras inexplicables.
y yo solo le respondo gritando gracias…gracias…
gracias por recordarme lo que es vivir, lo que es soñar
gracias por enseñarme que hay algo más grande que mi solitaria existencia

79
G U I L F O R D
H U E L L A S
EL RELOJ
N U E S T R A S
R E V I S T A
Por: David Rubiano
Grado 10
1890
, el invierno lo congeló
todo, la nieve pintaba de
blanco las calles de aquel
barrio londinense sumido en la pobreza. Un
suburbio que derrama tristeza, soledad, pero
su inquietante silencio fue interrumpido por
el sonido de una carroza que de la lejanía lle-
gaba. En ella montaba un hombre con su bas-
tón de acompañante, al instante, las cortinas
y ventanas comenzaron a abrir mientras los
habitantes presenciaban extrañados la llega-
da de aquel misterioso sujeto.
El hombre bajó de la carroza, era alto, tan
delgado como el cigarro que reposaba entre
sus dedos, vestía un traje completo negro y
un sombrero de copa alta. Golpeó repetidas
veces el asfalto y exclamó: “Desolados habi-
tantes de Montgomery, he traído la posibili-
dad de darle fin a sus lamentos y dispuesto a
brindarles el futuro que tanto han soñado.”
Todos los presentes quedaron confusos y una
vez más el silencio se apoderó de la calle, has-
ta que un joven salió de una de las casas y a la
carroza curioso se acercó.
80
- ¿Es verdad lo que predica? - Preguntó temeroso.
-Así es, con un simple juego todas sus preocupaciones
pueden terminar. - Respondió el Hombre.
La curiosidad invadió a todos los presentes
que comenzaron a acercarse para saber más,
por lo que este sujeto misterioso empezó a ex-
plicar el juego.
- “El reloj” es el nombre que le he dado a este sencillo
juego, lo único que tienen que hacer, es ordenar las
cartas de esta baraja en el tiempo que yo diga. Quie-
nes logren completar el juego, solo tendrán que firmar
un papel en el que les otorgo parte de mi riqueza.-
- ¿Cómo sabemos que está diciendo la verdad y que
nos dará lo que promete? no sabemos su nombre o de
donde viene. - Exclamó un señor.
- Es verdad, mi nombre es Van Die Cöt, vengo desde
la lejana Alemania con el propósito de compartir mi
riqueza y bienes con los más necesitados.
Luego de unos minutos en total silencio, los
habitantes del barrio se decidieron a intentar-
lo, las primeras veces fallaron, costaron varios
intentos para que el primero lo consiguiera.
Todo el barrio quedó asombrado, y Van Die Cöt en
tono alegre lo felicitó.
- ¡Muy bien! ¡Muy bien!, en solo 15 segundos lograste
lo que muchos no, y, como soy un ser que cumple lo que
promete, te pediré que firmes este papel para que parte de mi
riqueza sea tuya.-
Acto seguido, el muchacho tomó alegre la pluma
con la que, al firmar, conseguiría lo que lo sacaría
de la pobreza. La gran sonrisa no se borraba de su
rostro mientras firmaba aquel papel cuyo contenido
desconocía.
El éxito del muchacho y la entrega de varios fajos
de dinero por parte de Van Die Cöt, motivaron al
resto de habitantes que, sin dudarlo, empezaron a
formar una larga fila para intentar conseguir una
enorme fortuna.
Luego de varias horas, con el amanecer concluyó el
juego, todos los habitantes superaron el reto. No ha-
bía algún habitante de Montgomery que no tuviera
los bolsillos llenos de dinero.
- ¡Felicidades a todos! Ahora parte de mi riqueza será para
ustedes, por el momento, el dinero que les he entregado fue
solo un pequeño porcentaje de los que les espera, una vez
entreguen los papeles, se les otorgará el resto. - dijo Van Die
Cöt mientras apilaba los contratos.
Die Cöt subió a su carroza y con cientos de contra-
tos sobre el asiento del pasajero, partió de Montgo-
mery entre la espesa niebla de la madrugada y sus
habitantes no volvieron a saber de él.
Un par de semanas después, a las 8:00 am un tem-
blor acompañado de un ruido ensordecedor des-
pertó o a todos los residentes. Cuando las personas
empezaron a salir de sus hogares, se encontraron
con un montón de obreros con herramientas de
construcción.
- ¿Qué está sucediendo? Exijo una explicación ahora mismo. -
exclamó unos de los habitantes.
- Le exigimos a todos los lugareños que tomen sus objetos perso-
nales y abandonen el lugar. - notificó a unos de los trabajadores.
Tras preguntar a la mayoría de las personas lo que
estaba pasando, el arquitecto en jefe explicó que el
terreno había sido entregado a una compañía cons-
tructora y el lugar estaba destinado a ser una planta
de energía a base de carbón. Uno de los residentes
pidió explicación de porqué iban a desterrarlos de su
hogar sin autorización, petición a la cual el arquitec-
to respondió:
- cada uno de ustedes firmó un contrato en el cual se renuncia-
ba a la propiedad de todas las casas, documentos firmados en
presencia del dueño de la compañía.-
En ese momento, todos entendieron que habían sido
C R E AT I VA S
estafados por Van Die Cöt, y que aprovechó que era
un pueblo pobre y analfabeto para arrebatarles sus
hogares. Al revisar los lugares donde habían guarda-
do el dinero, este se había ido, pues estos billetes es-
taban hechos de un papel falso que, al tener contacto
con la humedad del invierno, se deshizo.
H U E L L A S
Los pueblerinos no tuvieron otra opción más que
abandonar sus hogares, sentían la impotencia de no
poder hacer nada al respecto. Algunos tomaron la
decisión de migrar a otros pueblos en busca de una
nueva oportunidad, mientras otros, emprendieron
N U E S T R A S
la búsqueda de aquel magnate que los expropió de
todo lo que apreciaban, todos y cada uno de ellos
con el alma vacía y con el dolor de que su ignorancia
les quitó su hogar.
81
G U I L F O R D

UNA
H U E L L A S

Odio este lugar, es demasiado frío…

Pero de repente veo una cabaña con luz aden-

MALA
tro, junto a los caballos muertos de Isaac y Ar-
N U E S T R A S

turo…

Uno de los dos nos traicionó a todos y tengo

que averiguar quién….

Saco mi revolver preparándome para lo peor

R E V I S T A

y entro sólo para descubrir a los dos tomando

NOCHE
café como si nada hubiera pasado, pero Isaac
está herido en el brazo, pero no parece grave.

- ¿Qué pasó Carlos, ¿dónde están los demás? -

dijo Arturo
Pero antes de que pudiera responder Isaac me
interrumpe
- “Todos están muertos… Alguien nos traicionó”.

Decido buscar una silla y sentarme al lado de

las escaleras, por precaución.
Por: Samuel Emilio Montealegre Rodríguez
Grado 7 - ¿Pero ¿qué pasó? responde Arturo
- La mayoría murió en la balacera – le respondí

Y
o había cabalgado por horas en la nieve buscan-
do a los que antes creía que eran mis amigos…
Mis hermanos… ahora, mis enemigos.
La policía ya había matado o arrestado a la gran
mayoría de nosotros, ahora sólo era Isaac, Arturo y
yo, el legendario Carlos María del Monte, vaquero
indomable a punto de morir en medio de la nada
con un caballo moribundo, en una montaña que
nadie conoce.
Todo iba tan bien, ya teníamos el dinero y la policía
ni sabía y ya estábamos en el tren. Yo jamás volvería
a ver a México o a esta supuesta “tierra de la liber-
tad”, Estados Unidos.
-…- Fue ahí que Isaac y yo cruzamos miradas,
Arturo ni siquiera sabía que había pasado y su
ropa estaba limpia y nueva.
Pero nos quedamos callados.
- ¿Quién creen que fue? dice Arturo mientras me servía
café en una cocina.
Isaac lentamente saca un revolver y lo escon-
de en su bolsillo, con su mango todavía en la
mano.
-Arturo… somos los únicos que quedan le digo
- ¿Qué? dice

82
Mientras los tres nos mirábamos fijamente,
en silencio, Arturo lentamente dejó la taza de
café en la mesa y retrocedió unos pasos.

- ¿Por qué me miran así…? Yo no hice nada –

Todo está demasiado silencioso, sólo se escucha el fuerte
viento de la tormenta afuera, ninguno sabe qué hacer o
qué va a pasar.
- ¿Dónde estabas ayer? calmadamente dice Isaac
y Arturo siempre tenía razón cuando decía
Isaac siempre fue el más calmado de todos, el tipo de
que era mejor cazador que nosotros, normal-
persona que siempre mantiene la calma en una balacera
mente no demoraba ni un día.
o con una bala en el brazo derecho.

Isaac de repente me apunta su revolver…

Yo lo considero bastante leal, a pesar de lo
que hacían o decían los demás; siempre lo juz-
- ¿Y tú? ¿Dónde estabas Carlos? dice Isaac
gaban o simplemente no confiaban en él por
contradecir tanto a Charlie, nuestro líder, pero
Lo miró fijamente.
en mi opinión, él sólo decía lo que se tenía que
decir y realmente la banda entera hubiera ido
- Mírame… pasé tres días luchando por mi vida y dos
a pique mucho más rápido si no fuera por él.
buscándolos-
Siempre su propia persona, pero eso no lo
Arturo ahora me dirige la mirada…
paraba de que constantemente nos salvara la
vida a todos.
- ¿Cómo nos encontraste?
-La verdad no pensé que lo haría ¿Y tú dónde lo en-
En cambio, Arturo… él mataría a un bebé por
contraste?
Charlie, hacía lo que fuera que Charlie le di-
-Encontré a Isaac desmayando en las colinas cerca del
jera; él era como el perro más leal de todos y
campamento, se estaba desangrando-
aunque él fuera de los más flacos y más débil
que los otros, él logró hacer mucho más que
Isaac baja su arma…
cualquiera por Charlie.

C R E AT I VA S
-Casi que no lo encontré en la nieve con toda esa ropa
Simplemente no me imagino a cualquiera de
blanca que estaba usando-
los dos traicionándonos…

Ahora todo tiene sentido… La herida del bra-

- “Estaba cazando, Charlie me había mandado a con-
zo de Isaac no era de una bala, era de un cu-
seguir comida”- Nerviosamente dice Arturo.
chillo o una garra, del resto estaba casi intacto.
- ¿Te demoraste dos días completos cazando? – H U E L L A S
Le responde Isaac.
-Isaac te tengo unas preguntas- Lo volteo a mirar
Arturo se recuesta lentamente contra la pared, clara-
Arturo se pone furioso y responde:
mente exhausto y paranoico
-Hm? -
- ¡Mira esta maldita tormenta! ¡Es un milagro que me
-Qué tipo de persona usa ropa blanca en un grupo de
N U E S T R A S

encontraron o que estemos vivos! -

personas vestidas de negro para robar un tren bancario
a las 4 de la tarde?
Arturo tenía razón, puede que se haya perdi-
-todos debimos usar ropa blanca en el invierno, será
do, pero si él estaba en la tormenta había ten-
más fácil escondernos al escapar, pero ninguno de uste-
dido un día entero para cazar sin la tormenta
des me quiso escuchar.

83
G U I L F O R D

-Ustedes dos no se matarán por algo así- dice Arturo

-Isaac porque no nos dices que te paso en el brazo y todos
salimos sanos y salvos de aquí-
H U E L L A S

Le respondo a Isaac, todavía mirándolo en los ojos.

Ahora me temía lo peor
-Desabordábamos con el dinero en la estación Hartwell, y
sabes mejor que nadie que ahí no hay nieve y hasta un cie-
N U E S T R A S
El tiempo entero Isaac mantuvo su postura rela-
jada en esa silla hablando como si fuera una con-
versación normal en amigos, él estaba demasiado

go te vería a tres kilómetros ahí. Además, ¿dónde estabas relajado y me estaba poniendo nervioso.
cuando nos persiguieron hasta el campamento? Como me
explicas eso
Pero siempre me fijé en la mano en su bolsillo, es-
Isaac de repente se pone defensivo mientras Ar- perando hasta el más pequeño de los movimien-
turo se pone nervioso y lentamente se dirige a la tos, pero nada.
R E V I S T A

cocina.
-Por qué no te callas antes de que te calle- responde callada
pero defensivamente
Ahora me encontraba apuntándole mi arma a mi
mejor amigo, ninguno de nosotros estábamos pen-
sando racionalmente y mucho menos sabíamos
que pasaba, pero no queríamos…
-El blanco era para que ellos pudieran identificar a su
informante… o no? Así tú tienes tu dinero y ellos lo que sea
que querían-
-Tú me conoces, Carlos, yo no haría algo así por dinero. -
- ¿Qué...? - Dice Arturo mientras voltea a mirar a Isaac,
el pobre tonto siempre tuvo demasiada fe en las personas.
Arturo realmente creía en su cuento

-Vamos, quizás el que nos traiciono fingió estar muerto-
interrumpe nerviosamente Arturo
- ¿Qué te pasó en el brazo, Isaac? - le pregunto
-Ya te dije, me dispararon en el campamento en la pelea
-Por qué crees que nos traicionaría? Todos estos años y todo
lo que ustedes han hecho por mí, yo no sería nada sin
ustedes, incluso Arturo seria lo suficientemente inteligente
como para no botar algo así por la basura…-
-Como te hiciste la herida. - Ahora me pongo impaciente
Pero de repente se escuchó un disparo, y ahora se
veía un hueco en el bolsillo de Isaac
Y otro en el pecho de Arturo…
Ahora corro por las escaleras preparando mi re-
volver sin saber lo que le pasó a Arturo, solo es-
cuchando los quejidos de Arturo y otro disparo
dirigido a mis piernas, que por pura suerte falla.

Fue ahí que Arturo se puso en el medio de los dos

rogándonos que no nos matáramos, pero el daño
ya estaba hecho, ya ninguno de los tres tenía nada,
o por lo menos Arturo y yo.

-Arturo ¿por qué no vas a la cocina un momento y nos haces

más café?, ¿sí? -

dice Isaac mirándome fijamente en los ojos, con

una mirada tan calmada… Ya ni se molestaba en
ocultarlo, él nos mató a todos.

84
Con mi arma cargada y preparada y escondido en
el segundo piso, pienso en todas las razones por las
cuales nos traicionaría Isaac, pero me acuerdo de
todos los disparos que recibió por nosotros a través
del tiempo

No hace ningún sentido.

Pero soy repentinamente interrumpido cuando

un objeto es tirado desde el primer piso hasta mis
piernas, era el revolver de Isaac, completamente
vacío

-No te voy a matar… Y igualmente no es que pueda. -

dice Isaac
Empiezo a bajarme de las escaleras, sin tener ni la
-…- remota idea de lo que estoy haciendo, pero Isaac
-Puedes bajar- tenía razón, traicionamos a nuestros propios prin-
- ¿Por qué lo hiciste? – cipios y pagamos el precio
-Tu y yo éramos los únicos que todavía creían en la verda-
dera justicia, en la libertad, en la posibilidad de un mejor -Que quieres Isaac…-
mundo, los otros solo creían en Charlie…- -Nada…-

Arturo no tenía su revólver, solo usaba su arco
para cazar, él la había dejado en el campamento
y Isaac me tiro la suya, pero algo simplemente no
cuadraba.
-Sabes quién si se importaba por el dinero? Charlie. Él nos
llenó con toda esa basura de Robín Hood, pero solo éramos
soldaditos que robaban dinero bajo el pretexto de dárselo a
Nos mirábamos fijamente desde ambos lados
opuestos de la entrada, donde la oscura noche no
parecía terminar.
-Arturo… A él no lo tenías que matar-
Isaac da un largo suspiro mirando por la ventana
con 4 grandes bolsas en su hombro, posiblemente

los que sí lo necesitan, Carlos, recuérdame de la última vez
que ayudamos a alguien en vez de matarlos o robarlos-
Tenía razón…
-Es 1896. ¿qué quieres que haga Isaac? -
-Baja de las escaleras, Carlos. Por favor, tú definición de
traición es mi definición de verdadera justicia. Todo se volvió
por nosotros cuando jamás debería serlo, perdimos nuestro
camino, ya no somos justicieros…Somos asesinos, Carlos. -
C R E AT I VA S
dinero
-Tu parte del dinero está en el armario en el segundo piso,
hay sabanas limpias en el cuarto de limpieza y más leña
en la parte de atrás- dice Isaac con una pequeña sonrisa,
y abre la puerta, robándose mi caballo y desapareciendo en H U E L L A S
la nada…
Ahora era solo yo, un don nadie en una vieja ca-
baña en medio de la nada con 7 bolsas de dinero
que no sabré utilizar.
N U E S T R A S

85
G U I L F O R D

LA RELACIÓN ENTRE EL
H U E L L A S

DESARROLLO URBANO Y
N U E S T R A S

EL DISEÑO DE MODAS;
REFLEJO DE LA REALIDAD
R E V I S T A

SOCIAL HUMANA
Por: Sebastián Sandoval Rodríguez
Grado 11A

L
a arquitectura y la moda seguramente tie-
nen algo en particular: ambos demuestran
seguir las capacidades del diseño y de las
tendencias, usando las innovaciones científicas
dentro de cada área con el fin de determinar
cómo utilizarlo dentro de sus propios campos
de estudio. Poder reconocer esto es importante
y bello cuando podemos adquirir una perspec-
tiva distinta a lo que conocemos en realidad.
Para entender esta relación, es importante co-
nocer cómo las dos figuras han evolucionado
durante el pasar de los años.
En primer lugar, hablemos de las sociedades
romanas, que acompañaban las lujosas vesti-
mentas de sus patronos con palacios, jardines
y fuentes. Las vestimentas romanas, sencillas
pero métricas, junto a su arquitectura, repre-
sentaban el uso del conocimiento presente y de
esa manera lograban degustar a sus receptores
con su belleza.
Hablar de la moda aristocrática de la edad me-
dia es algo similar a los postulados romanos,
aunque mucho más rimbombante en la vesti-
menta; el catolicismo que ocultaba la figura de
la mujer bajo diferentes curvas de tela, y daba
al hombre un porte caballeresco. Los palacios
eran inmensos, pero su propósito era bastante
singular: mientras los palacios romanos se da-
ban el lujo de ser meramente protegidos por sus
murallas, los palacios que surgieron después del
476 d. C. serían muestra de fuerza, cuando las
murallas ya no eran sólo para la ciudad, sino
para el mismo palacio; los famosos castillos,
que guardaban dentro de sí la fuerza y el tesoro
de un lord.

86
 El pueblo llano también tenía su pro-
pia moda, en el vulgo alrededor del
palacio se sacudía una manada de
harapos, que mostraban la inequidad
de bienes dentro de las familias y de la
misma manera se encontraban unos
hogares que tenían, incluso sí así era
posible, lo estrictamente necesario.
los grandes burgueses europeos
ya no usaban sus prendas para la
protección, sino que retomaban
los principios clásicos y permitían
a sus portadores innovar en
el diseño de los palacios y las
prendas...
A medida que pasaba el tiempo, y
las monarquías se convertían en re-
públicas burguesas, las estructuras
sociales daban paso a los tirantes del
proletario, que le ayudaban en la
facilidad para sostener sus prendas
en momentos arduos industriales,
que se marcaban por la aparición
de estructuras de concreto: las fábri-
cas. Del uso del proletariado salía un
bien, los grandes burgueses europeos
ya no usaban sus prendas para la
protección, sino que retomaban los
principios clásicos y permitían a sus
portadores innovar en el diseño de
los palacios y las prendas, la apari-
ción de los distritos y los suburbios,
los palacios cercanos a los puntos de
interés, mientras que los suburbios
eran distanciados de los intereses
dentro de la ciudad.
Para las guerras, el salvajismo hu-
mano daba pasos frente a los cortes
militares, el fanatismo, las prendas
masculinas e imponentes incluso en
las mujeres, tenían la compañía de
cascos urbanos que se preparaban
para los inminentes ataques de las
fuerzas contrarias; no olvidemos que
la Berlín de Hitler era mucho más
que sólo brutalista.
En la época contemporánea, la reali-
dad social ha cambiado a una nueva
ante todo nuestro pasado: un libe-
ralismo radical, frente a la modera-
ción de milenios y años anteriores:
la aparición de los Estados Sociales
de Derecho sólo pudo ser, para bien,
acompañado de la llegada de nuevas
comunidades, y el reconocimiento
como humanos de las mismas. Al
dejar el mundo de ser tan dominado
por un nicho con perspectivas espe-
cíficas, se pasa a un mundo que re-
conoce las necesidades de todos por
igual: prendas para todos y ciudades
más organizadas, ropa que pueda
dar seguridad y ciudades que pue-
dan dar prosperidad.
Las ciudades no son planificadas
para una “oligarquía”, sino para to-
C R E AT I VA S
dos por igual, reconociendo las dife-
rencias de cada uno y adaptándose
a ellas.
La ciudad y la moda se han visto radi-
calmente transformadas por esta nue- H U E L L A S
va perspectiva global, y junto a toda
esta explicación que desde los detalles
históricos nos permite establecer la
relación entre el Desarrollo Urbano y
la moda; el bienestar que ambas cien-
N U E S T R A S
cias buscan dentro de cada uno de sus
usuarios nos permite decir que: Las
cebras de la ciudad se han convertido
en la pasarela de la personalidad para
cada uno por igual.
87
G U I L F O R D
H U E L L A S

NUESTRAS
N U E S T R A S

HUELLAS EN
R E V I S T A

REPORTAJES
En esta sección se muestra el trabajo realizado por los estudiantes a nivel de
producción textual, teniendo en cuenta el tema trabajado; Textos informativos.
Se busca resaltar el talento de algunos estudiantes vinculados a la institución.

88
DAVID RUBIANO
El joven soñador
Por: Miguel Ángel Sánchez
H
oy hablaremos de nuestro querido
compañero David Guerrero con 17
años de edad, nacido en el año 2004
un 11 de marzo, quien es estudiante de
nuestra institución y además un gran es-
critor , tiene una especial fascinación por
la novela de suspenso, desde muy joven
comenzó su interés por la escritura, pero
fue alrededor de los 15 años cuando a
partir de un ejercicio de investigación
sobre la época victoriana empezaron sus
producciones, el contexto histórico y su
imaginación se mezclaron en su primer
texto narrativo, cuyo argumento era el
caso de Jack el destripador en una épo-
ca remota donde el personaje principal
se convierte en narrador ofreciendo una
perspectiva diferente a la historia origi-
nal. La primera persona en apoyar fue
una amiga de infancia y posteriormente
su profesora de español de séptimo grado.
Ha leído desde el Retrato de Dorian
Grey novela escrita por Oscar Wilde
hasta la novela de Harry Potter y el Cáliz
de Fuego escrita por J.K. Rowling, la pri-
mera novela ha sido su principal fuente
de inspiración debido a su hilo conduc-
tor y al nivel de suspenso que maneja. El
suspenso ha generado en el joven artista
un gusto particular por el texto policiaco,
él afirma ” estos textos ofrecen esa liber-
tad para que la imaginación pueda fluir,
que se llegué a inventar historias o ex-
periencias que normalmente no vivirías,
R E P O R TA J E S
las cuales ni siquiera realizarías por las
consecuencias que llevaría hacer ciertas
actividades en la vida real, pero al mis-
mo tiempo da ese misterio, genera una
dualidad entre el concepto de realidad
e imaginación, llevando al lector a for-
mar parte de la historia, “ Actualmente
E N
trabaja en dos escritos el primero deno-
minado “El reloj”; que narra la historia H U E L L A S
de un pueblo timado por un individuo
que se aprovecha de la ignorancia colec-
tiva y a partir de una excelente ejercicio
discursivo logra adueñarse de las propie-
dades de los habitantes del lugar, presen-
N U E S T R A S
tando una crítica social a nuestra moder-
nidad. El segundo trabajo es una novela
policiaca que no tiene título definido, su
trama gira en torno a la historia de un
detective quien busca resolver el origen
89
G U I L F O R D
de múltiples asesinatos que responden a un patrón
común; características físicas y religiosas.
No escribe lo que otra gente esperar leer, ni sucumbe
a la demanda popular a la hora de iniciar un nuevo
escrito, ya que lo hace por afición y sin esperar nada
H U E L L A S
más que el disfrute de este hobbie, pero se cuestiona
con relación al porqué “Los niños de hoy en día no
JULIETA TORRES
N U E S T R A S
la pequeña empresaria Guilford
R E V I S T A
Por: Natalia Cleves
90
han querido leer o simplemente, no leen del todo”, y
muchas veces la respuesta a esta inquietante situación
según el escritor es.” No hay hábitos en casa y los
padres cada día motivan menos a esta práctica, las
lecturas ofrecidas a los niños no responden a los inte-
reses de ellos, por eso cada día es más difícil encontrar
personas interesadas en el oficio de escribir, ya que
esto demanda disciplina y concentración.
J
ulieta torres una niña que sin duda se destaca
por su creatividad y visión de negocio en una
época en la que el emprendimiento es necesa-
rio para competir con éxito en cada proyecto que
se inicie.
Ella nació el 8 de mayo del año 2007, sus padres son
Oscar Torres Ingeniero Químico y Sandra Rodrí-
guez Diseñadora Textil, ellos siempre han sido su pi-
lar y principal motivación, ya que desde muy peque-
ña la poyaron al notar su inclinación hacia el dibujo y
a la composición de color, lo que los llevo a tomar la
decisión de inscribirla en clases particulares de ilus-
tración y fue allí donde empezó a crear personajes;
CATLISTO su primer personaje surge a partir de su
fascinación por los animales, es la mezcla perfecta
entre un gato y un murciélago, la imaginación des-
bordada de una niña y un maestro que la inspira son
el complemento perfecto para que la creatividad no
cese, a la fecha Julieta ha creado más de 4 personajes
pero Catlisto se ha convertido en toda una marca;
stickers, pines y camisetas son parte de los productos
que la niña ha creado con esta imagen. Sus padres la
apoyan brindándole seguridad, motivándola hacia la
exigencia y la disciplina y transformando sus habili-
dades en todo un proyecto de vida.

A veces los sueños y la fantasía se mezclan creando una realidad
difícil de entender, Esa noche no pude dormir, daba mil vueltas
en la cama, decidí levantarme para comer algo, pero el frio era
insoportable entonces fui en busca de algo para abrigarme, abrí
mi closet y me sorprendió lo que vi, mi ropa había desaparecido,
no había nada más que una silenciosa oscuridad, me aventuré
a entrar pues mi madre en su afán de organizar puede ser la
responsable de ese nuevo y extraño orden. De repente ese closet
se convierte en un lugar irreconocible para mí, puertas y puerta
aparecen sin cesar y la curiosidad me invade, decido iniciar un
recorrido que tal vez en mi mente consciente había olvidado.
Abrí una puerta y estaba yo, si, estaba yo, no lo podía creer,
tenía 5 años y jugaba con mi cocinita con platos de juguete y
algunos tarros de plastilina, preparaba la cena para mis padres,
me emocioné tanto que quise abrir otra puerta , y lo hice ….lo
que encontré fue algo fascinante ya que estaba en mi jardín
celebrando mis 4 años con todos mis amigos , habían títeres, y
yo tenía la cara llena de chocolate, que melancolía la que sentí…
abandono este lugar y sigo avanzando, un cartel que decía 2013
y la posibilidad de seguir evocando la alegría de mi infancia
me llevo a esa puerta pero lo que encontré no sería tan lindo
como lo esperaba, que recuerdo tan triste, en esa puerta estaba
la escena más cruel de mi vida, estaba en la clínica porque me
sentía muy cansada y con bastante dolor de pecho, los doctores
corrían, la cirugía era de urgencia, yo estaba muy asustada pero
mi mamá lo estaba mucho más y lloraba demasiado, me veo en
la camilla rodeada de cables, pero mi Mamita seguía a mi lado
no se apartaba un segundo, le cogí la carita y le dije “ todo estará
bien mami , nos vemos ahorita”. Me llevaron al quirófano y el
doctor reía conmigo porque yo tenía una ranita de peluche que
Nuestras huellas creativas
Laberinto
de recuerdos
Juliana Hernández / Grado 9
no quería soltar, de repente pusieron algo muy raro en mi cara y
todo se oscureció. No soporte más esa escena así que decidí salir
del lugar.
Pensé que esa escena quedaría atrás pero no fue así, al avanzar
me encuentro nuevamente en ese lugar, en esa clínica que quise
olvidar…Ahora estoy despertando con mi ranita de peluche,
con muchos cables al lado con bastante dolor de pecho y mi
mamá cogiéndome la manito contándome un cuento mientras
lloraba, y yo solo reía porque no entendía que pasaba -¿mami
porque lloras si yo estoy súper bien? me voltee y mi ranita
estaba también con muchos cables, mí ranita y yo recién
operadas…Solo quería levantarme de esa cama , pero no
podía, el dolor era insoportable. Ya no quería más estar en
ese lugar quería salir corriendo, y así lo hice, mi closet era
un laberinto que me llevaba a los momentos más importantes
de mi vida…había olvidado el día en que me rechazaron en
I N V I TA D O S
la escuela de patinaje por miedo a que me desmayara, había
olvidado las prohibiciones de mi madre y su preocupación por
mi “ Juli no corras, Juli no lo hagas, es por tu bien, el patinaje
lo retomaras después” y así fue, pero ese después jamás llego…
Por fin la escena cambia y el sentimiento también, me observo
mientras disfruto mis triunfos en un deporte que me cautiva y
D E
me lleva a la libertad total, que bien, ¡soy nuevamente feliz!,
ahí estoy en una competencia nacional haciendo acrobacias
H U E L L A S
disfrutando del momento. Pero nuevamente la conciencia hace
su aparición y me recuerda que es hora de regresar a la cama,
mañana hay que ir al colegio, y frente a mí por arte de magia
se abre esa puerta que conduce a la realidad, pero lo que viví
también fue real…
91
92
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D

GUILFORD
EL DEPORTE
UN SUEÑO EN
Esta es la historia
de una noche que
jamás olvidaré….
Juan Esteban Castro / Grado 9
Retomemos esa noche en la que me llego
la carta, esa carta tan anhelada que me
permitiría cumplir mis sueños, llegar a ser
futbolista profesional en uno de los equipos
más grandes de toda la historia, esa carta que
me dejaría estar en cualquier otra parte del
mundo viviendo lo que tanto he anhelado…
Llego el momento de abrirla, me reuní con mis
padres y la abrimos juntos…. Esa noche ha
sido la peor noche de mi vida, me negaron la
visa, ya no cumpliría el sueño que tengo desde
los 4 años. Esa noche me prometí que no iba a era real lo que estaba pasando. ¡Y era real!!, me
volver a jugar fútbol en mi vida. llené de valor y decidí abrir la primera puerta,
esa que me cerraron al negarme la visa, no
Me acosté, tuve muchos sentimientos perdía nada intentándolo.
encontrados, busqué cada explicación posible
para entender lo que estaba pasando, empecé a Un niño acabado y desesperado abrió esa puerta,
llorar y a reclamarle a Dios, no entendía nada, esa que le cambiaría la vida por completo.
sin embargo, en esa impotencia y en medio de
lágrimas me quedé dormido. Al abrirla estaba en una habitación blanca, y
una voz imponente habló: “ Juanes, sé que estás

Ahí acostado estaba un niño acabado, sin
sueños, sin esperanzas, apuntó de tirar la toalla,
lo que él no sabía, era que pasaría algo que le
cambiaría la vida …
Al día siguiente, abrí los ojos, no quería
levantarme, sentía mucha rabia, impotencia,
D E P O R T I VA S
pasando por una de las etapas más duras de tu
vida, pero el proceso y las cagadas es lo que te va
a hacer mucho más fuerte para afrontar los retos
y las adversidades en las que puedas estar. Así
que vuelve a casa, alza la cabeza y no te des por
vencido, ya llegará tu momento, y cuando llegue
te darás cuenta que habrá valido cada maldito H U E L L A S

ira que no podía controlar. En ese momento no segundo.

escuchaba nada ni a nadie, pensé que estaba
solo, así que decidí abrir mi habitación para ir
al baño. Aun no entiendo lo qué pasó, pero al
salir estaba en un lugar desconocido para mí;
Aun no se de quien era esa voz, ni mucho menos
si lo soñé, lo único que sé, es que al regresar a
mi habitación entendí que la vida me tenía un
N U E S T R A S

en un pasillo, un pasillo lleno de puertas con camino, un camino para recorrer, tal vez lleno de
la bandera de los países más importantes del pruebas, de obstáculos y retos, un camino que no
mundo. Pensé que estaba soñando, entonces será fácil pero que culminará en rotundo éxito ya
decidí golpearme con una puerta para saber si que día a día lucho y me esfuerzo porque así sea.

93
G U I L F O R D
JERÓNIMO
VILLABON ESPITIA
H U E L L A S
Adrenalina en dos ruedas
N U E S T R A S
Por: Jerónimo Villabon
J
erónimo un deportista consumado que ini-
R E V I S T A
cia su carrera a partir de la curiosidad que
le genera el éxito obtenido por su ídolo Ma-
ría Pajón; una carrera que inicia con el escepti-
cismo de sus padres quienes consideraban esta
práctica riesgosa.
Jerónimo nos cuenta cómo ha sido su trayectoria.
Tras dos años de insistencia de mi parte, viendo
mi entusiasmo y avance, y luego de haber apren-
dido a manejar la bici sin ayuda, mis padres
decidieron regalarme mi primer casco y buscar
una escuela para hacer mis primeras prácticas.
Fue así como llegamos al Club BMX Bogotá,
donde me encontré con el Entrenador Principal
quien nos explicó cómo era el deporte y que se
necesitaba para practicarlo. Inicié mis prácticas
en el 2018 todos los fines de semana, pero luego
se intensificaron y lo hacía dos horas diarias, en
pandemia fue muy difícil hacerlo por lo que mis
padres me obsequiaron un rodillo de práctica
para de esta manera no perder la disciplina.
Mi primera competencia fue en el 2019 llegan-
do a las semifinales, fue una mezcla extraña
entre alegría y frustración pues no logré estar
en la final. Mis padres siempre me motivaron
a seguir luchando por mis sueños y a no desfa-
llecer, aunque los resultados no sean los espera-
dos, han sido un gran apoyo en mi formación.
94
A lo largo de 2021 pude participar en la copa
distrital en la categoría: principiantes entre 11 y
12 años. Fueron seis válidas que se corrieron en
honor a otro de nuestra más importante prac-
ticante de BMX y medallista olímpico Carlos
Ramírez. A lo largo de mi participación fui me-
jorando mi rendimiento, y en la segunda mitad
del año pude llegar siempre a participar en las
finales de mi categoría.
Con el inicio del 2022 y tras haber ganado más
experiencia en las competencias y gracias a la
buena puntuación obtenida en el 2021 en los
campeonatos distritales, se me dio la posibili-
dad de participar en mi primer campeonato
Nacional, el cual se desarrolló en Villavicencio
entre el 19 y 20 de febrero ocupando la quinta
posición, lo cual me hace sentir muy feliz, pri-
mero por tener la oportunidad de correr y de-
mostrar mi habilidad practicando este deporte
que es mi vida, y segundo; ver cuál es mi nivel
respecto de competidores de Antioquia, Cau-
ca, Meta, Atlántico, Santander, Valle del Cauca
y otros muchos departamentos de Colombia.
Esto me sirve para definir cuáles serán mis retos
de mejora continua y así seguir mejorando en
próximas competencias.
MARIANA
PERDOMO
La disciplina,
el deporte y la
educación en un
solo individuo
Por: Miguel Ángel Sánchez
A sus 13 años de edad, ya tiene muy cla-
ro cuál es su pasión: la motonáutica. Y
es por eso que, siendo tan joven, ya com-
pite en la categoría expertos, en la que
ya ganó su primer campeonato nacional.
Ni el fútbol, ni el motocross despertaron
en ella esa emoción que hoy siente sobre
su moto, en la que alcanza hasta 120 ki-
lómetros por hora.
“Todo inició cuando mi papá compró
una moto acuática y empecé a usarla. Lo
que yo no sabía en ese momento era que
existía un deporte en el que podía com-
petir sobre ella. Cuando mi papá me lo
confirmó, supe que quería ser la mejor”,
afirma con la plena convicción de que
alcanzará su meta.
Al preguntarle sobre su ídolo en este de-
porte, responde tajantemente: “Yo lo soy,
soy mi propia heroína”. Personalidad le
sobra y esa coequipera es fundamental
para soñar en grande en el deporte y la
vida.
D E P O R T I VA S
El deporte une a la familia Perdomo
Céspedes. Sus padres y su hermana
mayor siempre están ahí para apoyarla
y motivarla. “A mí me sorprende cómo
cambia de actitud cuando empieza la
competencia. Pasa de ser mi niña a ser H U E L L A S
una competidora de las más aguerridas.
Jamás se da por vencida pese a las difi-
cultades que se le puedan presentar. Es
como Juan Pablo Montoya, nunca cede
un solo espacio cuando de competir se
N U E S T R A S
trata”, asegura John Perdomo, papá de
Mariana y quien se autodenomina como
su más leal admirador.
95
96
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D

GUILFORD
LAS ARTES
TALENTO EN
JUAN MANUEL TORRES
El Leonardo Da Vinci
de Guilford
Por: Lorenzo Paredes

S
ergio un estudiante de grado 9 que siempre ha
mostrado interés por el arte, afirma haber en-
contrado su camino tras un accidente que tuvo
a temprana edad, su producción se basa en la répli-
ca de obras de carácter realista y surrealista donde su
pretensión no es contar ningún tipo de historia sino
imprimir a cada cuadro su toque personal. Sus padres
representan un apoyo significativo a su talento ya que
le facilitan todos los materiales que él requiere, ya que
la tecnología no forma parte de sus obras pues afirma
que la sensación que le genera el lápiz y el papel es

A R T E S
indescriptible, además de permitir plasmar todas las
emociones que se pueden experimentar en algún mo-
mento. Aunque en sus proyectos no está seguir de ma-
nera profesional esta carrera si afirma tener un gusto

E N
particular por los tatuajes considerando este oficio
como un posible proyecto de vida. TA L E N T O
G U I L F O R D

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Respetamos Ritmos
de Aprendizaje