RGSA-2010-317 - Valadao e Siena

RGSA Revista de Gesto Social e Ambiental Jan. - Abr. 2010, V.4, N.1, p.
52-791
www.gestaosocioambiental.net CONTRIBUIES DOS CENTROS FAMILIARES DE FORMAO POR ALTERNNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO RURAL SUSTENTVEL Jos de Arimatia Valado Mestre em Administrao pelo Programa de Ps-Graduao: Mestrado em Administrao (PPGMAD) da Fundao Universidade Federal de Rondnia (UNIR). Doutorando pelo PROPAD/UFPe. E-mail: arimateiavaladao@hotmail.com Osmar Siena Mestre em Administrao (UFSC) e Doutor em Engenharia de Produo (UFSC). Docente e pesquisador do Programa de Ps-Graduao: Mestrado em Administrao (PPGMAD) da Fundao Universidade Federal de Rondnia (UNIR). E-mail: osmar_siena@uol.com.br Resumo O artigo discute a atuao dos Centros Familiares de Formao por Alternncia (CEFFAs). Por meio de um estudo de caso, foi analisado at que ponto a Escola Famlia Agrcola (EFA) Itapirema, localizada no municpio de Ji-Paran (RO), tem contribudo para as prticas de desenvolvimento rural sustentvel do Territrio Central no Estado de Rondnia. No quadro terico so identificadas as principais vises ambientalistas, as vertentes de desenvolvimento sustentvel e os conceitos de educao para o desenvolvimento sustentvel. Os dados extrados dos documentos da EFA Itapirema, tratados por meio de anlise de contedo, permitiram identificar a concepo de desenvolvimento rural sustentvel predominante no currculo da Escola. Por meio de entrevistas e observaes de campo foram levantadas as reas nas quais os seus egressos esto atuando e analisado at que ponto as aes desses egressos e suas famlias esto alinhadas com a proposta da Escola. Os resultados indicam que a abordagem ambientalista da Escola se insere numa vertente preservacionista; a proposta de desenvolvimento rural engloba de forma equilibrada as concepes sustentabilista e socioambientalista. Contudo, identificou-se que a prtica este equilbrio no se concretiza, pois a concepo sustentabilista no est sendo exercida satisfatoriamente pelos egressos e suas famlias. Assim, a proposta da Escola EFA Itapirema no tem consequncia prtica para o desenvolvimento rural sustentvel da regio onde atua, pois est muito mais alicerada no seu ser do que no seu fazer. Palavras-chave: Educao; Desenvolvimento Sustentvel; Agricultores Familiares; CEFFAs. Abstract The article discusses the performance of the Family Centers of Formation by Alternation (CEFFAs). Through a case study, it was analyzed how much the School Agricultural Family (EFA) called Itapirema, located in the city of Ji-Paran, State of Rondnia/Brazil, has contributed for the practices of sustainable rural development of the Central Territory in the State of Rondnia. In the theoretical framework are identified the main environmentalist visions, approaches of sustainable development and the concepts of education for the
1
Recebido em 27.01.2010. Aprovado em 10.03.2010. Disponibilizado em 28.04.2010 Avaliado pelo sistema double blind review
53
sustainable development. Data extracted from EFA Itapiremas documents, treated by means of analysis of the content, permitted to identify the predominant conception of sustainable rural development in the school curriculum. By interviews and field observations were investigated the areas in which their ex graduates are acting and was analyzed how much those ex graduates and their families are aligned with the proposal of the School. The result indicates that the environmentalist approach of the School is inserted in a conception preservationist: the proposal of rural development embodies conceptions of sustainabilism and socio-environmentalist in a balanced form. However, it was identified in practice this equilibrium has not been achieved, because the conception sustainabilist has not being satisfactorily performed by the ex graduates and their families. Thus, the EFA Itapirema Schools proposal does not have practical consequence for rural sustainable development in the region where it acts, because it is much more based in its "being" than on its "doing". Keywords: Education; Sustainable Development; Family Farmers; CEFFAs.
1 INTRODUO
Para fazer da formao humana uma estratgia para melhoria da agricultura, cursos tcnicos em agropecuria, ou similares, promovidos pelo poder pblico ou instituies de carter privado, tem, a priori, buscado profissionalizar as aes no campo, subsidiando jovens na busca de competncias para compreender e relacionar as aes rurais com o avano tecnolgico e a preservao do meio ambiente. No Estado de Rondnia o sistema de ensino, assim como o avano populacional e a ocupao da regio, se desenvolveu com deformidades. A oferta da educao bsica era unicamente nos centros urbanos e quando oferecida na zona rural, ficava sujeita s intempries naturais e outras dificuldades proporcionadas pela falta de infra-estrutura bsica. O avano desordenado ocasionou um desenvolvimento baseado na extrao de madeiras, nas queimadas e na formao dos monocultivos, colocando em risco a existncia de recursos naturais essenciais para a continuidade da agricultura e da permanncia das famlias rurais em suas propriedades. A formao tcnica por muito tempo esteve ausente deste cenrio. As aes produtivas dos agricultores e pecuaristas ficaram dependentes da assistncia tcnica de rgos governamentais ou simplesmente do conhecimento emprico trazido de outras regies do pas, nem sempre adequado s condies regionais. So poucas e relativamente recentes as iniciativas para alterar esta realidade. Nesse contexto, a Escola Famlia Agrcola (EFA) Itapirema de Ji-Paran (RO) surge como uma instituio de promoo de desenvolvimento rural sustentvel, concebendo a educao, por intermdio do curso tcnico, como um dos meios para alcanar esse desenvolvimento. A Escola faz parte de um movimento de centros educativos rurais em regime de alternncia com uma estrutura de formao de responsabilidade dos prprios pais e de organizaes sociais locais. O surgimento dos centros educativos ocorreu na Franca, na dcada de 1930, por meio de agricultores que no queriam que seus filhos fossem para a cidade estudar. Para tanto, articularam-se e deram incio primeira Maison Familiale Rurale, como era chamada na Frana. Com um processo comunitrio e de abrangncia das parquias locais, o modelo se espalhou por toda a Franca e outros pases da Europa. No Brasil, os Centros Familiares de Formao por Alternncia (CEFFAs), como so hoje designados, envolvem as Escolas Famlia Agrcola (EFA), as Casas Familiares Rurais (CFR) e outros centros que trabalham em regime de alternncia. A implantao ocorreu na dcada de
RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010
www.gestaosocioambiental.net
54
1960, com a vinda de agentes pastorais e padres italianos para o Estado do Esprito Santo, onde foram construdos vrios centros educativos. Os centros tinham como objetivo combater, dentre outros, o xodo rural e o empobrecimento econmico e cultural do homem do campo. A partir de 1980 houve uma maior expanso, principalmente pela criao da Unio Nacional das Escolas Famlia Agrcola do Brasil (UNEFAB). Desse modo, as experincias em alternncia no Brasil foram disseminadas em todo pas (Queiroz, 2006), existindo na atualidade aproximadamente 250 CEFFAs. A regio que concentra o maior nmero de CEFFAs a Norte, com 86 instituies. Apesar deste quantitativo so poucos os estudos sobre essas instituies, especialmente envolvendo as temticas da Pedagogia da Alternncia e desenvolvimento (Teixeira, Bernartt & Trindade, 2008). Os CEFFAs atuam de acordo com a Pedagogia da Alternncia (PA) que tem por base o desenrolar das atividades propostas pela escola e pela famlia, conjugando educao e trabalho. Sua sustentao se d por intermdio de seguintes pilares: formao integral, desenvolvimento do meio, alternncia e associao. Para Pessoti (2002), a alternncia uma pedagogia que considera que a formao do meio rural se d a partir das experincias vividas pelos jovens. a alternncia de tempos de estudo intercalados com perodos de trabalho. Em Rondnia a expanso das discusses sobre Escola Famlia ocorre na dcada de 1980, principalmente no interior do Estado, onde s havia Ensino Fundamental da 1 4 sries na zona rural e no era mais possvel o jovem campesino continuar estudando sem sair da sua propriedade. Assim, em 1990 comeou a funcionar a primeira EFA no Estado e no ano seguinte a Escola Famlia Agrcola Itapirema, na zona rural do municpio de Ji-Paran. A EFA Itapirema atuou durante 10 anos com as ltimas sries do Ensino Fundamental (5 8 Sries) e posteriormente (2002) passou a oferecer, exclusivamente, o Ensino Mdio Integrado Educao Profissional Tcnico em Agropecuria. A Escola gerida pela Associao de Famlias que busca, por meio de projetos, parcerias e convnios a sua manuteno. Em 1992 foi criada a Associao das Escolas Famlia Agrcola de Rondnia (AEFARO), que passou a ser a mantenedora e assessora pedaggica das EFAs no estado. Ela responsvel pelo andamento dos centros e busca assegurar que os princpios e misso da instituio sejam aplicados. O estudo que deu origem a este artigo teve como foco a atuao da EFA Itapirema por meio da anlise do currculo da Escola e seu desenvolvimento, e da sua influncia nas atividades rurais dos egressos, no intuito de saber qual a contribuio da EFA Itapirema para formao de agentes visando o desenvolvimento rural sustentvel do Territrio Central no Estado Rondnia. De modo especfico o trabalho objetivou identificar e analisar: a viso ambientalista e a concepo de desenvolvimento rural sustentvel predominante nos documentos oficiais da Escola Famlia Agrcola Itapirema e na viso dos discentes e docentes (monitores); as reas de atuao dos egressos da Escola Famlia Agrcola Itapirema e at que ponto as aes desses egressos e suas famlias esto alinhadas com a formao recebida. Devido localizao da Escola, o trabalho teve como o limite o Territrio Central no Estado de Rondnia. Territrio uma diviso feita pelo Governo Federal levando em considerao as caractersticas das regies. Esses territrios geralmente englobam vrios municpios e a gesto das aes estruturada de forma paritria pelos gestores pblicos locais e a sociedade civil. O governo brasileiro (Portal da Cidadania, 2010) adota a definio de territrio como sendo um espao fsico, geograficamente definido, com caractersticas multidimensionais, como: sociedade, cultura, educao, ambiente, economia, turismo e polticas pblicas e sociais. um
55
local que pode ser distinguido por um tipo de identidade ou coeso social, cultural e territorial. O Territrio Central no estado de Rondnia est localizado na Mesorregio Leste do estado, abrange uma rea de 31.243,30 Km e composto por 13 municpios: Alvorada DOeste, Governador Jorge Teixeira, Jaru, Ji-Paran, Mirante da Serra, Nova Unio, Ouro Preto DOeste, Presidente Mdice, Teixeirpolis, Theobroma, Urup, Vale do Anari e Vale do Paraso; a populao total do territrio de 309.943 habitantes, dos quais 111.484 vivem na rea rural (35,97%); possui 20.119 agricultores familiares, dua terras indgenas e seu IDH mdio 0,72 (Portal da Cidadania, 2010). Este trabalho, alm desta introduo, est composto por quatro tpicos: a base terica utilizada como suporte; os procedimentos metodolgicos da pesquisa; os resultados e discusso dos mesmos e as principais concluses. 2 BASE TERICA No contexto das discusses sobre desenvolvimento e ambiente, o movimento ambientalista exerceu e exerce papel importante. Segundo Martinez-Alier (2007), como movimento organizado, o primeiro pensamento ambientalista surgiu no sculo XIX, em defesa da natureza, numa viso de Culto ao silvestre (preservacionismo); a segunda expresso do movimento, denominada Evangelho da Ecoeficincia, foi iniciada pelo chefe do servio florestal dos EUA, com base nos mtodos europeus de manejo florestal cientfico, com perspectiva utilitarista (sustentabilismo); a terceira expresso do Ambientalismo organizado, o Ecologismo dos Pobres, foi fortalecido principalmente a partir da dcada de 1980, com a luta de indgenas e camponeses do terceiro mundo e o movimento da justia ambiental nos EUA (socioambientalismo) (Martinez-ALier, 2007). O preservacionismo influenciou o surgimento dos Parques Nacionais nos EUA e engloba a viso da natureza selvagem e frgil, necessitando ser intocada e objeto de proteo pela humanidade (Martinez-Alier, 2007). O sustentabilismo surge em torno das concepes de ecoeficincia, modernizao ecolgica e da economia ecolgica. H preocupao com o crescimento econmico e seus impactos no meio ambiente e na sade humana. Essa corrente teve incio com os mtodos de manejo florestal cientfico, h mais de cem anos, e foi fortalecida nos anos de 1990, centrada no uso da tecnologia para o combate do desperdcio e da poluio industrial (Martinez-Alier, 2007). O socioambientalismo, segundo Diegues (2000), composto pelo ecologismo social ou ambientalismo campons. Martinez-Alier (2007) o concebe no mbito da ecologia poltica e demonstra que em sua base esto os conflitos distributivos dos custos e benefcios da utilizao ou preservao dos recursos naturais. Estas vises esto resumidas no quadro 1.
Movimento Preservacionismo
Viso Culto ao silvestre
Concepo ambientalista Natureza selvagem e frgil necessitando
Alvo de preocupao A natureza

56
ser intocada e objeto de proteo. Sustentabilismo Ecoeficincia Ecoeficincia, modernizao ecolgica e da economia ecolgica Sua base est na ecologia poltica e nos conflitos distributivos Os humanos
Socioambientalismo
Ecologismo dos pobres
Pobres e indgenas
Quadro 1 Caractersticas dos Movimentos Ambientalistas.

Fonte: Elaborado pelos autores com base em Martinez-Alier, 2007.
No sculo XX, a partir da continuidade das discusses sobre crescimento populacional e a produo de alimentos, popularizadas por Thomas Malthus, foi novamente colocado em cheque os limites do crescimento, questo assumida principalmente pelo Clube de Roma, em 1969, como um alerta sobre a degradao da natureza. De acordo com Malthus (1992), haveria a necessidade da estagnao do aumento populacional e do crescimento industrial diante da limitao dos recursos naturais. Por outro lado, numa viso oposta, um grupo de pensadores, dentre eles Esther Boserup, acreditava nos meios tecnolgicos como soluo para o problema do crescimento populacional e da degradao do meio ambiente. Nesta viso, o aumento da populao um estmulo s inovaes e tcnicas que provocam sempre melhoras na agricultura para aumentar a produo de alimentos e promover bem-estar humano. Esta viso cornucopiana, pode-se assim dizer, no considera um problema os avanos da humanidade, mas um fator determinante para que as inovaes tecnolgicas continuem acontecendo (Boserup, 1991). Ao longo das ltimas dcadas, em oposio a esse grupo de cticos que acreditam no crescimento ilimitado e no avano tecnolgico, vrios pensadores vm desenvolvendo dentro da economia uma vertente denominada economia ecolgica. Para um dos seus lderes, Daly (2005), a preocupao com a sustentabilidade tem uma longa histria, remontando a escritos de John Stuart Mill na dcada de 1840. Em termos contemporneos, a abordagem baseia-se em estudos realizados nas dcadas de 1960 e 1970 por Kenneth Boulding (1910-1993), Ernst Schumacher (1911-1977) e Nicholas Georgescu-Roegen (1906-1994). Essa nova proposta de pensamento econmico levada adiante por um nmero ainda restrito de pesquisadores, denominados de economistas ecolgicos (Daly, 2005; Cavalcanti, 2001; Veiga, 2008) Em termos polticos, as discusses crescem a partir dos primeiros esforos para a criao da atual Unio Internacional para a Conservao da Natureza em 1948. Em 1949 houve a Conferncia das Naes Unidas sobre a Conservao e Utilizao de Recursos, a Conferncia da Populao Mundial em 1954 e a Conferncia da Biosfera em 1968. Para Quental, Loureno e Silva (2009) nesse perodo o discurso ambiental cresceu lentamente provocado pelo agravamento das condies socioeconmicas e ecolgicas. Em 1972 ocorreu a Conferncia de Estocolmo, chamada de Conferncia das Naes Unidas sobre os Humanos e o Meio Ambiente. Nesta conferncia, trs grandes acordos foram criados: a Declarao de Estocolmo com 26 princpios, dos quais decorre o primeiro corpo de leis sobre os assuntos ambientais internacionais e um plano de ao com 109 recomendaes e resolues sobre assuntos especficos. A partir da, alm da criao do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente, a dcada de 1970 foi marcada por inmeros acordos multilaterais sobre questes ambientais. Neste perodo tambm ocorre um destacado evento: o simpsio de 1974 sobre os modelos de uso dos recursos, meio ambiente e as estratgias de desenvolvimento em Cocoyoc, no Mxico, onde foram colocadas em debate as causas econmicas e sociais da degradao ambiental. Diegues (1989) coloca que esse perodo foi
57
um marco histrico para criar uma conscincia internacional no somente para os problemas ambientais, mas para introduzir uma discusso crtica sobre os modelos de desenvolvimento e seus aspectos ambientais. A dcada de 1980, por sua vez, ficou marcada pela realizao da Assemblia Geral das Naes Unidas, em 1982, que formou um grupo independente de especialistas e oficiais de governos, instituindo a Comisso Mundial sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento. Em 1987 foi publicado o relatrio elaborado por essa comisso, proposto como uma agenda global de mudanas. O documento intitulado Nosso Futuro Comum passou a ser o documento oficial das discusses sobre o meio ambiente e desenvolvimento a partir de ento. Neste documento o desenvolvimento sustentvel foi definido como a capacidade da gerao presente suprir suas prprias necessidades sem comprometer a habilidade das geraes futura de suprir as suas. Para Brseke (1994), o relatrio parte de uma viso complexa das causas dos problemas socioeconmicos e ecolgicos da sociedade global; sublinha a interligao entre economia, tecnologia, sociedade e poltica e chama a ateno para uma nova postura tica, caracterizada pela responsabilidade tanto entre as geraes quanto entre os membros contemporneos. Para Mebratu (1998), desde o reconhecimento e posterior popularizao do termo, muitos esforos tm sido realizados por diferentes grupos, organizaes e pessoas para entender o significado do conceito de desenvolvimento sustentvel. Entretanto, por vago e ambguo, levou cada um a interpret-lo de acordo com seus valores e preferncias. Na continuidade das discusses, dentre outros avanos, em 1988 houve a criao do Painel Internacional sobre Mudana Climtica e a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento em 1992, que aconteceu no Rio de Janeiro, conhecida como Rio 92, que, dentre outros resultados apresentou os 40 captulos do chamado Livro Azul para o Desenvolvimento Sustentvel, denominado Agenda 21 e a criao da Comisso das Naes Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentvel (UNCSD). Para reforar esses compromissos firmados, em 2000 foram definidos os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio, com metas estabelecidas at 2015 e a Cpula da Terra em 2002 em Johanesburgo, onde foram mais detalhados os planos de implementao para o desenvolvimento sustentvel. Esses fatos levam a uma maior conscincia sobre um mundo em crise. Os problemas, antes vistos como crises regionais ou temporais, agora afetam toda a sociedade e o meio ambiente (Diegues, 1989) e a expresso desenvolvimento sustentvel emerge, ento, como a alternativa de soluo (Leff, 2006). Apesar dos esforos das Naes Unidas (WCED, 1987) em unificar os discursos e caminhar em uma nica direo, a complexidade e a dinmica dessas questes tm tomado diferentes caminhos. Num extremo, os adeptos da economia neoclssica, que propem como alternativa a determinao do preo do material ambiental de acordo com a curva da oferta e procura, taxando a demanda ambiental e subsidiando o melhoramento do ambiente ou criar mercado para os bens ambientais atravs da permisso negociada entre firmas e consumidores (Pearce et al., 1993). No outro extremo, os ecologistas profundos, que concebem a natureza como um sistema auto-organizador que responde, altera e evolui no tempo por meio de um grande conjunto de variveis quase estveis; propunham a substituio da hierarquia antropocntrica pelo igualitarismo biocntrico, considerando a fertilidade e diversidade da vida como um valor em si mesmo (Pearce et al., 1993). Numa posio intermediaria os que acreditam numa ecologia social, onde h possibilidades da juno da viso reducionista da economia com a viso holstica da ecologia profunda como forma de superar o dualismo existente. Para estes, s trilhando um caminho do meio para superar a crise (Mebratu, 1998; Siena, 2002, Bellen, 2006; Veiga, 2006, 2008). O quadro 2 sintetiza essas posies.
58
Adeptos da economia neoclssica Viso Proposta Simples ajustes estruturais Determinar o preo e criar mercado para o material ambiental
Adeptos da ecologia Profunda Transformaes profundas Substituir a hierarquia antropocntrica pelo igualitarismo biocntrico
Adeptos de uma posio intermediria Superar o dualismo Trilhar um caminho alternativo
Quadro 2 Vises Ambientalistas Gerais.

Fonte: Elaborado pelos autores com base em Pearce et al., 1993.
As discusses sobre desenvolvimento sustentvel permanecem na medida em que os discursos so adotados pelos governos, polticos, empresas e comunidades, tentando construir futuros resilientes em um mundo de incertezas ambientais, sociais e econmicas (Newman, 2007). Mas as divergncias continuam no mbito das vises e concepes. As tendncias identificadas continuam hoje to presentes quanto antes, graas viso de mundo predominante. A origem do paradigma tecnocntrico remonta revoluo cientfica do sculo XVIII, mas suas vises e concepes continuam latentes, principalmente devido continuidade do avano industrial e da contnua modernizao dos aparatos tecnolgicos (Gladwin, Kennelly, & Krause, 1995; Tyburski, 2008). A ecologia profunda, com sua viso ecocntrica ainda continua baseada na inspirao filosfica em busca de uma nova ordem para o tratamento com a natureza. Nesta viso, ainda hoje, o tamanho da populao e as demandas por recursos excedem a capacidade do planeta em termos biofsicos. Entre o tecnocentrismo e o ecocentrismo h proposta alternativa: torna-se cada vez mais forte a idia de mudana nos modos atuais de continuidade da vida, mas sem modificar as razes estruturais e polticas existentes: a viso da ecologia social, centrada nos aspectos de conservao e sustentao da vida, emoldura um novo paradigma (sustentacentrismo) para representar uma sntese emergente desses dois paradigmas. O quadro 3 traz uma sntese dessas trs vises. Principais pressupostos Tecnocentrismo Sustentacentrismo Ecocentrismo
1. Metfora da terra 2. Percepo da terra 3. Composio do sistema 4. Estrutura do sistema 5. Humanos e natureza 6. Papel humano 7. Valor da natureza 8. Fundamento tico 9. Escala tempo/espao 10. Lgica/razo 1. Resilincia da natureza 2. Capacidade de conduo 3. Tamanho da populao 4. Modelo de crescimento 5. Severidade dos problemas 6. Urgncia de solues 7. Orientao ao risco 8. Crena na tecnologia 9. Caminho tecnolgico 10. Capital humano x natural A. Ontolgico e tico Vasto uso de mquinas Vida como suporte Morta/passiva Casa/lar Atomstico/partes Partes e todo Hierrquico Semi-hierrquico Dissociados Interdependentes Dominao Controlador Antropocentrismo Inerente Homem Humanidade Pequeno/prximo Multiescala Egosta/racional Viso/rede B. Cientfico e tecnolgico Resistente/robusta Varivel/frgil Sem limites Limitado Sem problemas Estabilizao rpida Exponencial Logstico Trivial Conseqncias Pouca/espera Alta/dcadas Atrao ao risco Precauo Otimismo Ceticismo Grande/centralizado Mdio/dissociado Total substituio Parcial substituio Me/ teia da vida Viva/sensvel Orgnico/todo No-hierrquico Indissociados Membro comum Intrnseco Terra inteira Indefinido Holstica/espiritual Alta vulnerabilidade Excedido Parar/reduzir Hiperblico Catastrfico Extraordinria/agora Averso ao risco Pessimismo Pequeno/descentralizado Complementares

59
1. Objetivos primrios 2. O bom da vida 3. Natureza humana 4. Estrutura econmica 5. Papel do crescimento 6. Alvio da pobreza 7. Capital natural 8. Desconto de impostos 9. Orientao do mercado 10. Estrutura poltica
C. Econmico e psicolgico Alocao eficiente Qualidade de vida Materialismo Ps-materialismo Homo economicus Homo sapient Livre mercado Economia verde Bom/necessrio Alterar/modificar Crescimento Iguais oportunidades Aproveitar/transformar Conservar/manter Alto/normal Baixo/complementar Global Nacional Centralizada Transferncia
Integridade ecolgica Anti-materialismo Homo animalist Estado slido Mal/eliminar Redistribuio Elevar/expandir Zero/inapropriado Biorregional Descentralizada
Quadro 3 Paradigmas das Alternativas Ambientais.

Fonte: Gladwin, Kennelly e Krause, 1995, p. 883.
A figura 1 apresenta um resumo das vises e concepes ambientalista e de desenvolvimento sustentvel a partir de trs vises: conservadora, intermediria e radical nas vrias esferas de desenvolvimento: econmico, social, ambiental, cientifico, poltico, educacional e rural.
Conservadores Cornucopianos
Econmico Crescimento econmico
Posio Intermediria Economia Ecolgica

Crescimento e desenvolvimento Evocam a entropia Limite do capital Relatrio (WECD) Modernizao ecolgica Mudanas climticas
Radicais Ecologia Profunda

Decrescimento Apocalpticos Finitude da terra Moralidade
Social
Panglossianos Culto tecnologia
Poltico
Cientifico
Viso cartesiana Reducionista Desenvolvimento local Reconstruo da ruralidade
Ecologia profunda Ecos (casa, lar) Transformaes profundas
Vises
Rural Mudanas imediatas
Educao
Educao tradicional
Educao para o desenvolvimento sustentvel
Educao ambiental
Conservadores
Mercado globalizado Explorao dos recursos Produzir e inovar Crescer economicamente Aumentar a produo
Posio intermediria
Produo e conservao Ateno e cuidado
Radicais
Preservao extrema Econmico
Erradicar a pobreza Equidade
Diminuir a populao Valor essencial na natureza
Social
Reduo das desigualdades
Poltico

60
Concepes
Frear o aquecimento global Condies para a futura gerao Base tecnolgica e a estrutura como mquina Estudo das partes Sustentabilistas Socioambientalistas Culto natureza Organizao holstica Preservacionistas Cientifico
Industrializao do campo Preparar para o uso das tecnologias
Reconstruo da ruralidade
Resgate dos valores e tradies Mudana cognitiva e de comportamento
Rural
Promover bem-estar Mudar os hbitos
Educao
Figura 1 Vises e Concepes Ambientalistas e de Desenvolvimento Sustentvel.

Fonte: Elaborado pelos autores a partir de Brandenburg (2005), Pearce (1993), Martinez-Alier (2007), Capra (2006a, 2006b) e Freitas (2006).
Apesar de todos os avanos, continuar falando em desenvolvimento sustentvel no d grandes motivos para otimismo, mas as ameaas atuais no so ao desenvolvimento, mas prpria condio civilizacional. Mudar os rumos condio necessria para garantir o bemestar, ou mesmo a prpria sobrevivncia e existncia da humanidade (Hull, 2008). Para Haberl, Ficher-Kowalski, Krausmann, Martinez-Alier e Winiwarter (2009) um mundo sem crescimento econmico foi e ainda inconcebvel para a maioria. A tese central da Comisso Brundtland (WCED, 1987) trouxe nova qualidade ao discurso ambiental e continua a moldar as discusses sobre sustentabilidade: o desenvolvimento econmico e social foi postulado para ser compatvel com a preservao das condies ecolgicas essenciais para existncia humana e de outras espcies. Neste contexto, a forma de produo de alimentos exerce funo estratgica. Da a importncia do desenvolvimento rural sustentvel, cujas discusses sobre o tema parecem ter origem no sculo XVIII, na Europa, com a chamada Revoluo Agrcola Contempornea, iniciada devido s mudanas econmicas, sociais e tecnolgicas que introduziram as novas formas de cultivo e tratamento do solo (Maia, Filippi, & Rieldl, 2009). At esse perodo o processo de inovao agrcola se caracterizou por tecnologias como a rotao de culturas e a integrao de atividades de produo vegetal e animal que respeitavam o ambiente e seguiam as leis e limitaes da natureza (Assis, 2006). No sculo XX as novas formas de cultivo avanaram, principalmente por meio do avano cientfico e tecnolgico e impuseram novos padres de desenvolvimento para a agricultura. As prticas naturais foram substitudas e a indstria passa a ser a principal responsvel pela garantia da produo e avano no setor agrcola. Esse fato ocorre essencialmente pela busca do desenvolvimento e a preocupao pelo econmico, permanente e ilimitado (Costabeber & Caporal, 2002). Assim, a modernizao da agricultura continuou associada cincia e a tecnologia, produzindo acelerado avano monetrio, de infraestrutura e de condies polticas, que desembocou na chamada revoluo verde. a natureza a servio da produo e do desenvolvimento econmico. Esse processo foi continuamente alterando a estrutura agrria do pas promovendo crescimento desigual e parcial, com elevada concentrao de terra e de renda (Moreira & Carmo, 2004). Contrariamente evoluo econmica que o desenvolvimento prometia trazer, no Brasil o espao rural se transformou num ambiente de pobreza, injustias sociais, degradao
61
e envenenamento dos organismos vivos (Hazell & Lutz, 1998). A presso das condies de vida nesse ambiente fez emergir a discusso sobre sustentabilidade e aflorar a necessidade de outra forma de desenvolvimento tambm no campo. Um desenvolvimento que combatesse privilgios das elites e aflorasse a reforma agrria e um novo tipo de industrializao (Furtado, 2004). Veiga (2000; 2001) corrobora com essa idia e afirma que no processo de desenvolvimento rural sustentvel a valorizao e o fortalecimento da agricultura familiar, o empreendedorismo local e a ajuda do estado so elementos chaves para o desenvolvimento rural no Brasil. Veiga argumenta que o desenvolvimento rural basicamente de carter local e regional, com maior desenvolvimento nas regies com maior complexidade de organizao dos fatores endgenos, de forma a direcion-los para o fortalecimento de organizaes sociais, aumentando a autonomia local nas tomadas de decises. O desenvolvimento rural sustentado deve ser implementado em base local e regional porque nessas instncias que se pode contrapor alguma espcie de controle social legitimamente institudo capacidade de influncia do grande capital (Assis, 2006). Para Brandenburg (2005) a reorganizao dos espaos rurais diante do avano da globalizao, por um lado, aponta para o desaparecimento de um rural agrcola, face aos processos contnuos de urbanizao e industrializao; por outro, para a reconstruo de uma ruralidade que resgata um mundo da vida rural articulado com valores urbanos. Na primeira viso, o rural deixa de ser um lugar que privilegia a agricultura, caminhando para um espao de mltiplas atividades. Nesse contexto, [...] o ambiente rural seria reconstrudo na perspectiva de uma sociedade industrializada, onde as especificidades entre as atividades desaparecem [...]. (Brandenburg, 2005, p. 7-8). Na segunda viso, de reconstruo da ruralidade (Brandenburg, 2005; Wanderley, 2000), o mundo rural no deixa de existir para a sociedade, mas na medida em que o campo se esvazia pelo processo de industrializao, h uma reconstruo de relaes sociais no meio rural mediante categorias sociais que permanecem no campo e que so valorizadas no contexto de polticas pblicas. A maioria dos agricultores familiares no processo de organizao social e produtiva reconstri relaes socioambientais que no se baseiam exclusivamente em valores urbanos. De acordo com os referidos autores, na perspectiva do socioambientalismo, as duas correntes de interpretao do rural podem ser compreendidas na perspectiva da modernizao ecolgica ou na perspectiva da teoria crtica ou da modernidade reflexiva. Sob o ponto de vista da teoria da modernizao ecolgica, uma infraestrutura tcnico-econmica renovada por um industrialismo ecolgico fundamentaria o novo rural emergente. Na perspectiva da teoria crtica da modernidade, a reconstruo do ambiente rural constitui a escalada de um processo de reencantamento do mundo. O quadro 4 apresenta as principais concepes de desenvolvimento rural sustentvel a partir das vises mais radicais e conservadoras.

62
Vises mais Radicais

Veiga (2000; 2001) Elementos chaves: valorizao e o fortalecimento da agricultura familiar, o empreendedorismo local e a ajuda do estado Desenvolvimento rural: estritamente ambiental Reconstruo da ruralidade Brandenburg (2005) Modernizao reflexiva Mudanas em todo o sistema agroalimentar Objetivo de longo prazo Desenvolvimento agrrio: interpretaes acerca do rural e suas relaes
Vises mais Conservadoras
Navarro (2001)
Desenvolvimento agrcola: estritamente produtivo Desaparecimento rural agrcola de um
Modernizao ecolgica Agricultura Sustentvel Simples ajuste nos atuais padres produtivos Objetivo de curto prazo
Ehlers (1998)
Quadro 4 Vises de Desenvolvimento Rural Sustentvel.

Fonte: Elaborado pelos autores a partir de Veiga (2000, 2001), Navarro (2001), Brandenburg (2005) e Ehlers (1998).
No contexto das discusses sobre desenvolvimento rural sustentvel, as especificidades e caractersticas do ambiente rural exigem que o desenvolvimento seja antes de tudo, local (Sachs, 2002; Veiga 2001; 2002; Arajo, 2008; Buarque, 2002; Assis, 2006). O local entendido como um conjunto de relaes sociais, onde a cultura e outras caractersticas no-transferveis so sedimentadas; onde os homens estabelecem relaes, onde as instituies pblicas e locais atuam para regular a sociedade. o lugar de encontro das relaes de mercado e da interao entre as dimenses ecolgicas, culturais, econmicas, institucionais e polticas (Campanhola & Graziano da Silva, 2000). Para Jara (1998; 2001), o desenvolvimento local deve dizer respeito a uma realidade que pede transformao, mudana social, novas e melhores formas de vida, ou seja, deve ser um tecido social capaz de garantir a sustentabilidade. Esse desenvolvimento local visto pelo menos em trs perspectivas: o desenvolvimento local como uma matriz de estruturas industriais diversas; como um enfoque voltado para o processo endgeno das trocas estruturais; ou por meio do empoderamento das comunidades locais (Boisier, 2005). Dowbor (2007) destaca que esse empoderamento se d principalmente por meio da educao. Para este autor o desenvolvimento local est diretamente vinculado necessidade de formar pessoas que amanh possam participar de forma ativa das iniciativas capazes de transformar o seu entorno e de gerar dinmicas construtivas. Para Caliari, Alencar, e Amncio (2002) a existncia de prticas pedaggicas alternativas no universo rural justifica os estudos avaliativos do papel das mesmas na construo de importantes elementos de qualidade de vida das populaes rurais. Para esse autor trata-se de um instrumento a servio dos objetivos perseguidos por outras aes que buscam o desenvolvimento local nos setores da organizao comunitria, valorizao do saber
63
rural, sade, produo, beneficiamento e comercializao agropecuria. O avano da educao como elemento de fortalecimento das condies de vida das populaes locais tem se tornado expressivo nas ltimas dcadas. Nos anos de 1970, o movimento emergente da educao ambiental foi impulsionado principalmente pela Organizao das Naes Unidas (ONU), com destaque para a Conferncia Intergovernamental de Tbilisi sobre Educao Ambiental (EA), organizada pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) e o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) - a partir da conferncia de Estocolmo em 1972, que recomendou que a educao ambiental fosse reconhecida e promovida em todos os pases. Esta recomendao levou ao lanamento, em 1975, pela UNESCO e pelo Programa Ambiental da ONU (UNEP), do Programa Internacional de Educao Ambiental (IEEP), que continuou at 1995. A influncia desse programa e as atividades nacionais e internacionais que surgiram a partir de ento, tm sido amplamente sentida e refletido em muitas das inovaes educativas realizadas nas ltimas duas dcadas (Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura [UNESCO], 1997). Com a Rio 92, a educao ambiental foi colocada como necessidade institucional, para que, dentre outros aspectos, pudesse o acesso educao sobre o meio ambiente e o desenvolvimento, abrangendo desde a infncia at a fase adulta em todos os grupos da sociedade (UNITED NATIONS (UN), 1992). Esse movimento tem se intensificado e a educao tem se tornado essencial nos discursos ambientais e principalmente no que tange a sustentabilidade. Isso levou a UNESCO (2006) a proclamar que a presente dcada (20052014) a dcada da educao para o desenvolvimento sustentvel. Nessa proposta a educao no deve durar por toda a vida, mas deve ser to ampla quanto prpria vida; deve estar para desenvolver o bem-estar e seu objetivo final o de capacitar as pessoas com perspectivas, conhecimentos e habilidades para ajud-los a viver em paz em sociedades sustentveis (UNESCO, 2006); deve ser vista como um facilitador de atitude e mudana de comportamento e tem um papel importante na promoo de estilos de vida saudveis, cvicos e de renovao da relao com a natureza (Huckle, 2009). Assim, para uma possvel distino entre a educao ambiental e a educao para o desenvolvimento sustentvel, pode-se recorrer ao capitulo 36 da Agenda 21, onde o documento tratou da educao para o ambiente e o desenvolvimento, estimulando assim a educao ambiental e criando as bases da educao para o desenvolvimento sustentvel. Para Freitas (2006) clara a aceitao dos especialistas de que a educao para o desenvolvimento sustentvel o novo estado evolutivo ou nova gerao da educao ambiental. Assim, educao para o desenvolvimento sustentvel no deve ser equiparada educao ambiental. Esta ltima uma disciplina bem estabelecida, com foco nas relaes humanas com o ambiente natural e nas vias de preserv-lo, administrando seus recursos adequadamente. A educao para o desenvolvimento sustentvel abarca a educao ambiental, situando no marco mais amplo dos fatores socioculturais e das finalidades polticas de equidade, pobreza, democracia e qualidade de vida (UNESCO, 2004). O avano da educao como uma nova alternativa para resolver os problemas ambientais reflete sua utilizao pelas diferentes vertentes e concepes de desenvolvimento. Pelas vises mais tradicionais, onde a sustentabilidade requer continuidade do crescimento econmico, a educao uma necessidade e pode ser oferecida por duas vias (Barros, Henriques & Mendona, 2002): expanso educacional para aumento da produtividade do trabalho, contribuindo para o crescimento econmico, o aumento de salrios e diminuio da pobreza; e, a expanso educacional para promoo de maior igualdade e mobilidade social, o
64
que asseguraria as bases do desenvolvimento sustentvel. J as vises menos conservadoras, buscam na educao modos de frear os hbitos de consumo e desperdcio das populaes, por intermdio de uma mudana cognitiva e de percepo (Santos, 2002). Para Caliari et al. (2002), considerar educao no contexto rural, requer compreender dois cenrios: um em busca contnua de tecnologias, com a educao vinculada aos aspectos da produo e da satisfao pessoal, reproduzindo o modo de vida urbano; e outro, com base na prtica diria, tendo as tecnologias em diversas oportunidades distantes de seu alcance. Nesse sentido, Caliari et al. (2002, p.3-4) assumem que no primeiro cenrio a atuao da educao rural prope uma ao deformadora que tem como eixo norteador a desvalorizao da cultura e valores locais e uma supervalorizao da cultura e valores exgenos, privilegiando uma educao de massa e sustentada por valores do mundo produtivo urbano. No segundo cenrio, conforme esse autor, a educao rural prope uma ao transformadora, onde educar passa a ser a forma de incorporao de toda concepo holstica do conhecimento, facilitando ao jovem o despertar e tornando-o cmplice do seu pleno desenvolvimento, levando-o a ser sujeito autnomo, crtico, criativo e comprometido com a democracia e justia social. 3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS A pesquisa seguiu abordagem qualitativa e o mtodo de estudo de caso que, segundo Yin (2005), tem como caractersticas: a investigao de fenmeno contemporneo dentro do seu contexto, especialmente quando os limites entre o fenmeno e o contexto no esto claramente definidos; estratgia que permite mltiplas fontes de evidncia; e, o resultado beneficia-se do desenvolvimento prvio de proposies tericas para conduzir a coleta e anlise dos dados. A pesquisa foi realizada em duas etapas: a primeira para identificar a viso ambientalista e a concepo de desenvolvimento rural sustentvel da EFA Itapirema e a segunda para analisar a atuao dos egressos nas propriedades. Ambas tiveram dois momentos distintos: a primeira etapa foi dividida entre a anlise do currculo da EFA e a prospeco com discentes e monitores; a segunda etapa foi dividida entre a identificao das reas de atuao dos egressos no meio profissional e as aes daqueles que esto atuando nas propriedades familiares. Para obteno da viso da EFA sobre ambientalismo e desenvolvimento rural sustentvel, a anlise de contedo foi distribuda da seguinte forma (Bardin, 2004): pr-anlise, com seleo dos materiais, objetivando trabalhar com os materiais de maior relevncia para a pesquisa; categorizao, determinando as caractersticas e dimenses abordadas; qualificao, visando relacionar as vises e concepes abordadas na teoria com a proposta da EFA; e interpretao, objetivando analisar os contedos encontrados com as propostas correntes na literatura e gerar conhecimento a cerca das caractersticas de desenvolvimento rural sustentvel da EFA. Para comparao das vises ambientalistas identificadas na literatura com as praticadas pela EFA foram escolhidas as abordagens da economia neoclssica, da ecologia profunda e a conservacionista para nortear as vertentes na direo do desenvolvimento sustentvel. O quadro 5 apresenta uma sntese dessas abordagens. Viso Abordagem

65
Economia Neoclssica
Conservacion ista
Ecologia profunda
Tem como rtulo ambiental a explorao dos recursos; Livre mercado como estratgia para a maximizao do crescimento econmico. (Pearce et al., 1993) Determinar o preo do material ambiental de acordo com a curva da oferta e procura; Taxar a demanda ambiental e subsidiar o melhoramento do ambiente; Criar mercado para os bens ambientais atravs da permisso negociada entre firmas e consumidores. (Mebratu, 1998) Conservacionismo dos recursos, numa posio gerencial; Modificao do crescimento econmico, norma do capital constante; Equidade entre as geraes e valor instrumental na natureza. (Pearce et al., 1993) Melhoria da qualidade de vida de toda a populao; Capacidade das populaes presentes de suprir suas necessidades sem comprometer s das futuras geraes; (WCED, 1987) Economia verde profunda; Estratgia de gesto de escala reduzida da economia e da populao; (Pearce et al., 1993) Considera que a natureza um sistema auto-organizado; Prope a substituio da hierarquia antropocntrica pelo igualitarismo biocntrico; Considera a fertilidade e diversidade da vida como um valor em si mesmo. (Mebratu, 1998)
Quadro 5 Vises Ambientalistas.

Fonte: Elaborado pelos autores.
Com relao ao desenvolvimento rural sustentvel, as principais concepes adotadas foram a sustentabilista e a socioambientalista, conforme quadro 6, escolhidas por estarem entre as mais citadas na literatura e por derivarem das vises ambientalistas discutidas no quadro terico. Concepo Abordagem
Visa a ecoeficincia, modernizao e economia ecolgica; Preocupao com o crescimento econmico e seus impactos no meio ambiente e na sade humana. (Martinez-Alier, 2007) Uso dos recursos tecnolgicos da informtica e da engenharia gentica; Perspectiva de uma sociedade industrializada, onde as especificidades entre as atividades desaparecem; Lgica da racionalidade tcnico-instrumental como determinante nos processos de reorganizao social. (Brandenburg, 2005) Reduo do uso de insumos industriais na aplicao mais eficiente ou mesmo na substituio dos agroqumicos por insumos biolgicos ou biotecnolgicos. (Ehlers, 1998) Visa o ecologismo social ou o ambientalismo na perspectiva do campons. (Diegues, 2000) Em sua base esto os conflitos distributivos dos custos e benefcios da utilizao ou preservao dos recursos naturais.
Sustentabilista

66
(Martinez-Alier, 2007) basicamente de carter local e regional, com maior desenvolvimento nas regies com maior complexidade de organizao dos fatores endgenos; Direciona-se para o fortalecimento de organizaes sociais, aumentando a autonomia local nas tomadas de decises. (Veiga, 2000; 2001) Os agricultores no processo de organizao social e produtiva reconstroem relaes socioambientais que no se baseiam exclusivamente em valores urbanos; (Wanderley, 2000)
Socioambientalista
Quadro 6 Concepes de Desenvolvimento Rural Sustentvel.

Fonte: Elaborado pelos autores.
Para identificar a aplicabilidade das concepes e vises da EFA Itapirema na perspectiva do desenvolvimento rural sustentvel levantada na anlise documental, foram levantadas as opinies e vises dos discentes, num total de 50 jovens. Dentro dos CEFFAs, os profissionais que atuam com os componentes curriculares e com demais instrumentos pedaggicos so chamados de monitores. Para Gimonet (2007, p.147), o monitor no pode ser um professor centrado na sua disciplina; ele deve ser um [...] agente de relao e de comunicao [...]. Ele tem uma funo mediadora com relao pessoa do alternante [jovens discentes], com ela mesma, com o saber, com o outro, com o grupo, com os adultos de seu meio. Para realizao da pesquisa, dos 19 monitores, foi retirada amostra somente com aqueles que trabalham diretamente com todos os instrumentos, totalizando 11 profissionais. Alm da avaliao dos instrumentos, os monitores foram questionados sobre os resultados mais significativos que a EFA tm conseguido obter a partir da sua atuao na regio. Para obteno das informaes, cada profissional escreveu 5 afirmativas, em ordem de intensidade, sobre o que de mais significativo a EFA tem conseguido obter de resultados na regio. As afirmaes foram hierarquizadas em ordem de importncia, conforme a viso desses profissionais e comparadas com a proposta da Escola. A segunda etapa da pesquisa foi feita por meio de questionrio estruturado, procurando identificar a participao de cada um na propriedade, continuidade da formao e atividades de assistncia tcnica. Todos os egressos que concluram entre 2004 e 2006 foram pesquisados. Esses egressos foram escolhidos por representarem a totalidade dos egressos da EFA Itapirema at o momento de inicio da pesquisa. Para identificar a influncia da EFA Itapirema na atuao dos egressos nas propriedades rurais, foi desenvolvida entrevista com os mesmos, bem como visitas s propriedades para observao da realidade. A amostra utilizada foi aquela em que os egressos esto na propriedade desenvolvendo atividades em que todo o seu tempo de trabalho dedicado s atividades da propriedade, totalizando 15 egressos. Para analisar a participao da EFA Itapirema no desenvolvimento rural sustentvel dentro do Territrio Central, foi feita uma relao entre a proposta da Escola com o diagnostico feito junto aos egressos, identificando os aspectos que esto diretamente associados e dissociados, localizando um campo de convergncia entre os dois momentos da proposta da Escola (meio escolar e propriedade familiar dos egressos). 4 RESULTADOS E DISCUSSO As anlises das diretrizes e bases tericas indicaram que a EFA procura trabalhar com uma proposta de desenvolvimento. Na viso ambientalista de sua proposta, foi possvel identificar uma postura que ao mesmo tempo: neoclssica, devido a concepo de que o
67
curso tcnico em agropecuria instrumento fomentador de desenvolvimento, buscando uma formao dos jovens para atuao no mercado e incentivo produo a partir da propriedade e na busca pelo desenvolvimento na direo do progresso tcnico e cientfico; e ecolgica, com passagens em seus textos que propem direitos e deveres a todas as espcies, com forte regulao do ambiente natural. Mas, a principal caracterstica de seus textos a que conduz a uma vertente mais conservacionista, propondo a conservao e preservao dos recursos naturais com recuperao de reas degradadas, matas ciliares e insero de sistemas agroflorestais, com orientao para o desenvolvimento humano e equidade social, com nfase na qualidade de vida e bem-estar das pessoas. reforada em todos os documentos a ideia de valor e necessidade de cuidado com os ecossistemas naturais. A partir da anlise documental foi possvel identificar as vises ambientalistas da EFA, conforme quadro 7. Vises Indicadores Presentes nos Documentos Neoclssica
O curso tcnico em agropecuria como fomentador de desenvolvimento; A formao dos jovens para atuao no mercado; O incentivo produo e ao livre mercado a partir da produo da propriedade; A busca pelo desenvolvimento na direo do progresso tcnico e cientfico. A busca pela conservao e preservao dos recursos naturais; A proposta de recuperao de reas degradadas, matas ciliares e insero de sistemas agroflorestais; Orientao para o desenvolvimento humano e equidade social; Crescimento modificado da viso econmica, com viso da qualidade de vida e bem-estar; Equidade e interesses coletivos atravs do fomento de organizaes e instituies; Valor e cuidado dos ecossistemas; Direitos iguais e deveres a todas as espcies; Forte regulao para uso dos recursos atravs da formao tica.
Conservacionista
Ecologia profunda Quadro 7- Vises Ambientalistas da EFA.
Fonte: Elaborao dos autores com base na anlise de contedo do Projeto Poltico Pedaggico da EFA Itapirema (2006).
A EFA procura conciliar, principalmente, duas vises de desenvolvimento rural sustentvel. A primeira enfatiza a atuao na formao tcnica partindo do pressuposto que possvel conciliar desenvolvimento e preservao ambiental. Esta a linha de atuao dos defensores do sustentabilismo, cujos pressupostos so a modernizao ecolgica e a ecoeficincia. Estes so tambm os fundamentos subjacentes ao entendimento do conceito de desenvolvimento sustentvel mais difundido. Esta perspectiva consta nas declaraes da instituio, ao almejar uma educao voltada para a compreenso dos princpios cientficos e tecnolgicos do processo produtivo e social. A EFA defende uma linha sustentabilista a partir da concepo de que necessria a modernizao dos sistemas de produo e manuteno da propriedade produtiva. Prope a reduo dos insumos e desenvolvimento por meio do conhecimento tcnico. A EFA tambm incorpora concepes do socioambientalismo ao defender e priorizar a formao de jovens que residem no campo na perspectiva de ali permanecerem, contribuindo com a melhoria da qualidade de vida das famlias e garantindo a sustentabilidade ambiental. Nesse sentido, a escola pretende trabalhar com o empreendedorismo local e iniciativas inovadoras por meio do incentivo conservao dos recursos naturais e promoo humana dos jovens e suas famlias, valorizando os aspectos culturais e a participao familiar e comunitria. Nesta vertente, a EFA tem como base a reconstruo das relaes sociais e valorizao dos aspectos organizacionais, o crescimento
68
humano e espiritual e o apoio dimenso local. Fica relevado nesta concepo o contedo que refora a busca pela elevao das condies de vida das populaes locais. De modo geral, a EFA possui as concepes de desenvolvimento rural sustentvel, conforme quadro 8.
Concepes
Indicadores Presentes nos Documentos

Modernizao dos sistemas de produo; Empenho na manuteno da propriedade e desenvolvimento da propriedade produtiva; Reduo dos insumos na explorao da agricultura; Desenvolvimento por meio do conhecimento tcnico; Avano da infraestrutura tcnico-cientfica da agricultura familiar; Incentivo ao empreendedorismo local e iniciativas inovadoras; Racionalidade no uso da natureza por meio do incentivo conservao; Promoo humana dos jovens e famlias; Valorizao dos aspectos culturais por meio da participao familiar e comunitria; Reconstruo das relaes sociais e valorizao dos aspectos organizacionais; Espao rural como lugar digno de viver; Caminho em direo ao crescimento humano-ssocial-espiritual; Proposta de modernidade tica na perenizao da vida; Apoio dimenso local, atravs de conexes dos processos biolgicos, econmicos e culturais; Elevao das condies de vida das populaes locais;
Sustentabilista
Socioambientalista
Quadro 8 Concepes de Desenvolvimento Rural Sustentvel da EFA.

Fonte: Elaborao dos autores a partir da anlise de contedo do Projeto Poltico Pedaggico da EFA Itapirema (2006).
A viso dos discentes em relao a proposta de desenvolvimento da EFA Itapirema est focada principalmente na concepo de que a Escola deve atender s demandas dos jovens campesinos para que permaneam na zona rural e ajudem a famlia na melhoria das condies de trabalho das propriedades. Suas vises esto caracterizadas tanto em uma quanto em outra concepo, mas nota-se uma tendncia socioambientalista nas respostas. Para os discentes, o trabalho da EFA tem proporcionado regio atendida: Desenvolvimento a partir da promoo dos seus egressos que procuram estabelecer um modelo de desenvolvimento sustentvel; Promoo da agricultura familiar com participao efetiva dos jovens e suas famlias; Trabalho agroecolgico nas propriedades das famlias; Melhoria dos aspectos sociais e culturais das comunidades em que esto inseridos; Ascenso dos aspectos organizacionais da comunidade; Melhoria do acesso da zona rural s tecnologias apropriadas; Preservao do meio ambiente e dos aspectos ecolgicos da comunidade; Busca da diversificao e promoo da agricultura familiar orgnica e valorizao e promoo da propriedade por meio dos conhecimentos e princpios agroecolgicos. De modo geral, o jovem possui a conscincia da necessidade da sua permanncia na propriedade familiar para diminuir o xodo rural. manifesta a opinio de que sua formao e atuao (como tcnico) contribuir na promoo da agricultura familiar e proporcionar
69
melhores condies de vida para seus pais e demais pessoas envolvidas no cotidiano da realidade familiar. A viso dos jovens sobre a importncia e a necessidade da EFA na regio est fundamentada principalmente na idia de que sua real necessidade atender aos filhos dos pequenos agricultores a partir de um ensino diferenciado onde os jovens permaneam na zona rural e ajudem as famlias na promoo das propriedades. Isto est caracterizado principalmente pela opinio de aproximadamente 80% deles. Essa viso tambm encontrada nos documentos da Escola, principalmente no Projeto Poltico Pedaggico, mas enquanto os discentes destacam a importncia do curso para os jovens egressos, o Projeto Poltico ressalta tambm a sua importncia para as famlias, o que no chega a ser relevante nas afirmaes dos discentes. Sobre o que de mais significante os jovens tm assimilado na sua formao, houve uma tendncia nas repostas em afirmar que a vivncia e o trabalho em grupo o principal elemento de aprendizagem dentro da EFA. Os princpios da Escola que mais chamam ateno dos jovens esto apresentados no grfico 1.
Grfico 1 Princpios da EFA que Chamam a Ateno dos Discentes.

Fonte: Elaborado pelos autores com base nos questionrios aplicados aos discentes da EFA Itapirema.
Para os jovens, a EFA possui uma proposta de desenvolvimento que procura, a partir de seus egressos, instituir um modelo sustentvel de agricultura familiar com participao efetiva tanto dos jovens quanto suas famlias, trabalhando de forma agroecolgica e subsidiando os aspectos sociais e culturais da comunidade em que esto inseridos. As principais caractersticas desse modelo esto disseminadas nas propostas da EFA em fortalecer: os aspectos organizacionais; o acesso da zona rural s tecnologias apropriadas: preservao do meio ambiente e aos aspectos ecolgicos da comunidade; o seu meio social; a busca pela diversificao e promoo da agricultura familiar orgnica; e, valorizao e promoo da propriedade por meio dos conhecimentos e princpios agroecolgicos. Para os monitores, as ferramentas utilizadas pela Escola para desenvolvimento da sua proposta tm sido realizadas com xito. Por um lado, a aplicao dos instrumentos e atividades pedaggicas tem garantido uma aplicao efetiva da PA, principalmente para o desenvolvimento do meio onde as famlias esto inseridas, atravs do fortalecimento dos aspectos sociais e comunitrios e da preservao ambiental. Essa vertente caracteriza uma concepo socioambientalista, amparada, em linhas gerais, pela proposta de Escola. Por outro lado, na avaliao e seleo das principais competncias selecionadas e que so fundamentalmente desenvolvidas por intermdio do curso tcnico, os monitores caracterizam um desenvolvimento baseado no fortalecimento dos aspectos produtivos, atravs da formao tcnica e da promoo da propriedade familiar. Nesta proposta, diagnostica-se uma concepo estritamente sustentabilista, amparada, da mesma forma, pelas bases tericas da Escola.
70
Foi possvel identificar as questes consensuais entre a equipe de monitores e que esto caracterizadas como consequncias da atuao da Escola na regio. Essas questes foram distribudas em trs eixos de categorizao dos resultados: fortalecimento dos aspectos produtivos, promoo humana e fortalecimento do meio. Os aspectos sobre questes produtivas desenvolvidos pela Escola foram distribudos entre a formao tcnica que atende diretamente os jovens e indiretamente as suas famlias e famlias das comunidades envolvidas e as aes que promovem o desenvolvimento da propriedade familiar. Na concepo de que a Escola promove as condies de vida, foi possvel identificar nas opinies: os resultados de fortalecimento da entidade familiar e ascenso das condies de vida dos jovens. Foram identificados tambm influncias no meio onde a escola atua, principalmente no fortalecimento dos aspectos sociais e comunitrios e em aes para a preservao ambiental. O quadro 9 apresenta as principais vises dos monitores em relao aos resultados alcanados pela EFA junto s comunidades atendidas. Fortalecimento dos Aspectos Produtivos Formao tcnica Promoo da propriedade familiar
A profissionalizao do campo; Formao e orientao tcnica aos estudantes e suas famlias; Oferta e assistncia tcnica aos pequenos produtores rurais de forma continuada; Promoo de pesquisas prticas. Aquisio de conhecimentos para mudanas nas propriedades; Melhoria da estrutura das propriedades; Implementao de aes importantes na propriedade familiar; Formao de agricultores para trabalhar na propriedade; Diversificao da propriedade familiar.
Fortalecimento da famlia
Promoo Humana Promoo dos jovens

Permanncia do jovem no campo; Insero social e poltica no mundo do trabalho; Valorizao do jovem rural na propriedade e comunidade; Aplicao de projetos profissionais nas propriedades; Capacitao dos jovens para propagao de trabalhos em prol das famlias; Orientao dos jovens nas comunidades.
Sensibilizao das famlias rurais para melhoria das atividades exercidas; Crescimento da valorizao da famlia por intermdio da relao familiar; Aumento do envolvimento familiar no processo de formao dos jovens; Aumento da valorizao da famlia e da propriedade por parte dos jovens.
Fortalecimento do Meio Fortalecimento de aspectos sociais e Aes para a preservao ambiental Conscientizao das famlias para uma produo comunitrios
Aumento da valorizao do produtor rural e sua famlia; Produo de mudanas na realidade familiar; Fomento da importncia da agricultura familiar; Incentivo a um comportamento social diferenciado; Resgate das prticas dos antepassados; menos danosa ao meio ambiente; Incentivo a conservao do meio ambiente e recuperao de reas degradadas; Insero de novos conceitos da relao homem e meio ambiente; Disseminao de valores agroecolgicos, preservao ambiental e sustentabilidade; Utilizao de tcnicas alternativas de cultivo e manejo.
Quadro 9 A EFA e as Comunidades Atendidas na Viso dos Monitores.

Fonte: Elaborado pelos autores com base no questionrio aplicado aos monitores da EFA Itapirema.

71
A figura 2 apresenta a ideia central de desenvolvimento rural sustentvel proposto pela EFA Itapirema, baseado nas proposies de seus documentos e das vises dos discentes e profissionais que atuam com a PA na Escola. Alunos Monitores
Orientao dos jovens nas comunidades; Resgate das prticas dos antepassados; Insero de novos conceitos da relao homem e meio ambiente; Incentivo ao empreendedorismo local e iniciativas inovadoras; Racionalidade no uso da natureza por meio do incentivo conservao; Promoo humana dos jovens e famlias; Valorizao dos aspectos culturais por meio da participao familiar e comunitria; Reconstruo das relaes sociais e valorizao dos aspectos organizacionais; Espao rural como lugar digno de viver; Caminho em direo ao crescimento humano-social-espiritual; Proposta de modernidade tica na perenizao da vida; Apoio dimenso local, atravs de conexes dos processos biolgicos, econmicos e culturais; Elevao das condies de vida das populaes locais; Trabalho agroeclogico nas propriedades familiares; Modernizao dos sistemas de produo; Empenho na manuteno da propriedade e desenvolvimento da propriedade produtiva; Reduo dos insumos na explorao da agricultura; Desenvolvimento por meio do conhecimento tcnico; Avano da infraestrutura tcnico-cientfica da agricultura familiar; Busca pela diversificao Diversificao da propriedade familiar; da propriedade familiar; Aplicao de projetos profissionais nas propriedades; Diminuio do xodo Capacitao dos jovens para propagao de trabalhos em rural por meio da formao prol das famlias; dos jovens; Insero social e poltica no mundo do trabalho; Melhoria do acesso da A profissionalizao do campo; zona rural s tecnologias Oferta e assistncia tcnica aos pequenos produtores apropriadas; rurais de forma continuada; Aplicao de projetos profissionais nas propriedades; Promoo de pesquisas prticas.
Concepo Socioambientalista
Formao humana voltada para a tica, igualdade e moral; Preparao para a vivncia e o trabalho em grupo; Projeto educativo como elemento promotor de desenvolvimento sustentvel;
Concepo Socioambientalista
Escola
Escola
Concepo Sustentabilista
Concepo Sustentabilista
Alunos Monitores Figura 2 Proposies de Desenvolvimento Rural Sustentvel da EFA Itapirema.

Fonte: Elaborao dos autores com base nos instrumentos de pesquisa aplicados na EFA Itapirema.
Ao relacionar as ponderaes dos monitores com as concepes e vises da Escola sobre o desenvolvimento rural sustentvel da regio, contatou-se que existe uma linha de desenvolvimento que valoriza os aspectos produtivos e que esto diretamente interligados com a perspectiva sustentabilista da Escola. Por outro lado, ao fortalecer o meio por intermdio da melhoria dos aspectos sociais e comunitrios e por promover melhorias ambientais para a regio atendida, os monitores confirmam a proposta socioambientalista da Escola, presente no seu Projeto Poltico Pedaggico. A promoo humana, dimenso reconhecida pelos monitores, est associada concepo intermediria de fortalecimento da famlia e de promoo dos jovens que ajudam no desenvolvimento dos aspectos produtivos
72
das propriedades como forma de fortalecimento sociocultural e ambiental das comunidades atendidas. Em termos de egressos, 99 j concluram o curso Tcnico em Agropecuria, sendo 22 concluintes em 2004, 46 em 2005 e 31 em 2006. Desse universo foram localizados 91, ou seja, aproximadamente 92%. Desses jovens, 39 so do sexo feminino (42,9%) e 52 do sexo masculino (57,1%). Pode ser constatado pelo grfico 2 que h uma parcela significativa de egressos residindo na propriedade ou realizando assistncia tcnica e uma parte menos expressiva est na cidade realizando outras atividades, diferentes daquelas que originalmente deveriam estar fazendo diante da formao obtida.
Grfico 2 Distribuio dos Egressos nas suas Principais Atividades.

Fonte: Elaborado pelos autores com base nos questionrios aplicados aos egressos da EFA Itapirema.
Analisando especificamente as atividades os egressos que foram relacionados como atuando totalmente na propriedade, num total de 15 (quinze), verificou nas visitas e entrevistas realizadas, que eles possuem muitas dificuldades para desenvolver as atividades na propriedade. Exceto em dois casos, os jovens no esto conseguindo motivar as famlias para aes inovadoras e empreender projetos que melhorem as condies de produtividade da propriedade. Ao longo dos tempos, a maioria das famlias sempre praticou a bovinocultura leiteira e os jovens esto dando continuidade a essa atividade, com o mesmo sistema de produo dantes. Em uma delas, diante das dificuldades, o jovem est optando por trabalhar braalmente (diarista) e no investe nas atividades da famlia (bovinocultura e cafeicultura). Somente duas famlias esto implantando tecnologias a partir de iniciativas dos jovens. A figura 3 apresenta as principais influencias percebida pelos jovens e a origem dessas influncias a partir da relao com as concepes fundamentais que Escola tem trabalhado. A prtica na propriedade no est diretamente relacionada com a preocupao da conservao dos recursos naturais. perceptvel a preocupao com a valorao da natureza e a degradao ambiental, mas as aes voltadas para a sustentao dos recursos so incipientes, concentradas apenas na permanncia de essncias florestais nas pastagens ou menor intensidade de uso das reas caractersticas de preservao permanente. Um jovem, contrastando com os demais, tm aplicado prticas conservacionistas na propriedade e a disseminado para outros produtores. Um exemplo o domnio da tcnica de germinao da semente de castanheira para produo de mudas em larga escala. Assim, a proposta da Escola tem sobressado nos aspectos humanos e sociais. Como observado na posio dos discentes, os egressos tambm manifestam importncia s caractersticas mais socioambientais do que da concepo sustentabilista. Amparada principalmente pelo curso tcnico em agropecuria, a concepo sustentabilista defendida pela Escola tem dado lugar quela tradicionalmente praticada pela famlia e pelo ambiente de sua comunidade. Priorizando mais a tradio familiar do que a aplicao da formao
73
recebida, a atuao dos egressos tem primado pela ateno gerao de renda. No alcanando esse intento de imediato, os egressos saem a procura de emprego que dem condies de manuteno e diminuio das despesas familiares; na famlia um a mais para a propriedade sustentar, como observa um pai que tem seu filho exercendo assistncia tcnica no municpio.
Aspectos Propostos pela Escola
Incentivo ao empreendedorismo.
Aspectos Observados nos Egressos

Pouca iniciativa e pr-disposio para o emprego. Dois jovens so empreendedores. Preocupao com a legislao ambiental e inserir essncias nas pastagens. Um jovem preocupado em disseminar a idia de preservao ambiental. Alta iniciativa para os aspectos humanos familiares e comunitrios.
Influncia Diagnosticada
Apoio irrestrito das famlias para a busca do emprego e em poucos casos a ajuda do PPJ. Conhecimento das implicaes legais por intermdio da Escola e da importncia de reflorestar.
Racionalidade no uso da natureza Concepo socioambientalista
Promoo humana e valorizao dos aspectos culturais
Por intermdio da famlia atravs dos aspectos culturais e histrico e pela Escola atravs da tica e dos valores. As dificuldades que o jovem e/ou a famlia enfrentaram ao longo dos tempos em participar das organizaes. Influencia direta das famlias que apiam a busca dos jovens ao emprego. A preocupao da famlia em buscar um futuro para o filho fora da propriedade. O meio tem exercido forte influencia nos jovens com relao aos aspectos endgenos.
Valorizao aspectos organizacionais
dos
Uma forte descrena associaes locais.
nas
Viso do espao rural
Local de injustias e sem perspectivas, exceto para trs casos. Muita busca pela modernidade tcnica.
Modernidade tica na perenizao da vida
Apoio dimenso local
Concepo sustentabilista
Os traos caractersticos dos jovens se confundem com os traos da localidade em que esto inseridos. Os jovens precisam buscar fora da propriedade seu prprio meio de vida. Exceto em dois casos, os demais no tm conseguido modernizar as atividades na propriedade.
Elevao das condies de vida
A famlia tem buscado a sada dos jovens para terem seus prprios negcios. Faltam condies tcnicas para melhorar os cultivos e gerar renda para a famlia (motivador de permanncia na propriedade). A preocupao ambiental trabalhada na Escola perceptvel, mas as prticas advm em sua maioria das famlias.
Modernizao dos sistemas de produo
Reduo de insumos e explorao da natureza
A produo econmica tem sido prioridade em detrimento dos aspectos ambientais.

74
Desenvolvimento por meio do conhecimento tcnico
H uma grande deficincia tcnica nos empreendimentos na propriedade.
A rotina familiar tem preponderado sobre as teorias do curso tcnico.
Figura 3 Aspectos Caractersticos dos Egressos em Relao s Concepes da Escola.

Fonte: Elaborada pelos autores com base nas entrevistas aplicadas aos egressos da EFA Itapirema e observaes de campo.
5 CONCLUSES A proposta dos centros educativos baseados na PA, alm de procurar trabalhar a formao da pessoa baseada em princpios de percepo dos problemas ambientais gerados pelos modos de vida das populaes em seus diversos ambientes, prope elementos concretos de sustentabilidade para as comunidades locais, com participao efetiva na vida das famlias e no trabalho das propriedades familiares. No caso especfico da EFA Itapirema, foi possvel identificar sua contribuio terica para a formao de agentes visando o desenvolvimento rural sustentvel no Territrio Central no estado de Rondnia. A Escola possui uma viso ambientalista com aspectos neoclssicos e de ecologia profunda, mas a abordagem principal da Escola em uma vertente conservacionista que procura conciliar conservao e preservao dos recursos naturais com desenvolvimento humano e equidade social. Sua proposta terica de desenvolvimento rural engloba, de forma equilibrada, as concepes sustentabilista e socioambientalista, buscando uma sintonia entre a modernizao ecolgica, a capacitao para o mercado com a reconstruo das relaes sociais, valorizao dos aspectos organizacionais e melhoria das condies de vida das populaes locais. Na prtica, o equilbrio das concepes identificadas no se concretiza. A concepo sustentabilista no est sendo atendida pela atuao dos egressos da forma proposta pela Escola. So muitas as dificuldades para os egressos modernizarem seus sistemas de produo, reduzir o uso de insumos na natureza e aplicar tecnologias que melhorem as condies de vida da famlia. Os CEFFAs so iniciativas que no visam apenas os processos produtivos, mas ampliam seus contedos e prticas para a busca da cidadania. A interatividade entre as vises e concepes pesquisadas mostra um consenso entre o currculo da Escola e seus atores internos, determinando uma convergncia de propsitos visando o desenvolvimento sustentvel da regio, seja numa perspectiva mais sustentabilista ou socioambientalista. A abordagem da EFA, a partir da congruncia das diferentes propostas e vises, evidencia uma proposta que vai alm de uma simples educao ambiental; a EFA se prope buscar o desenvolvimento sustentvel. Por outro lado, os egressos tm respondido s propostas socioambientalistas da Escola: seja por meio da busca da promoo humana e da reconstruo das relaes sociais, ou pela participao familiar e comunitria e pelo apoio dimenso local. Esse equilbrio nos aspectos socioambientalistas entre a proposta da Escola e a atuao dos jovens junto s suas famlias e comunidades, refletido na valorizao da condio humana, a questo que mais aproxima a Escola da viso dos egressos nessa concepo; os jovens tambm tm demonstrado uma pr-disposio para reconstruir as relaes sociais esgotadas pelas condies de vida das famlias. Assim, a Escola avana nos aspectos sociais e humanos, mas no tem sido efetiva quanto a disseminao dos aspectos tcnicos e produtivos. A Escola possui uma concepo sustentabilista, mas conforme resultados encontrados a concepo trabalhada pela Escola no est refletida na atuao dos egressos na propriedade
75
familiar. Excetuando a busca pelo mercado de trabalho que tm, de maneira direta, retirado os jovens de suas famlias para buscar em outras localidades uma melhor condio financeira, os demais aspectos identificados esto concentrados somente no mbito escolar. Desse modo, a Escola prope um desenvolvimento sustentabilista, mas que no praticado pelos egressos e suas famlias. O curso tcnico, que tem sido a principal ferramenta para aplicao dessa concepo, tem servido, de maneira geral, mais ao mercado e preparao para ingresso em curso superior do que s famlias e seu ambiente. Dessa forma, foi possvel identificar que a proposta da EFA Itapirema no tem consequncia prtica e efetiva para o desenvolvimento rural sustentvel da regio onde atua. A sua proposta est muito mais alicerada no seu ser do que no seu fazer. A proposta da Escola oscila entre as vises ambientalistas e concepes de desenvolvimento rural sustentvel sem uma definio clara e objetiva de como esse desenvolvimento deve ser alcanado. O Curso Tcnico em Agropecuria e a Pedagogia da Alternncia tm servido a concepes diferentes sem, na maioria dos casos, uma convergncia para a prtica visando sustentabilidade. A EFA tem mostrado resultados mais efetivos em relao a proposta socioambientalista, pois h uma convergncia de aes entre a Escola e dos jovens no meio esto inseridos. Analogamente, as questes sustentabilistas no esto sendo acompanhadas no cotidiano dos egressos e as limitaes encontradas pelos jovens tm propiciado a busca de alternativa de renda gerada pelo emprego e o abandono do empreendedorismo na localidade em que residem, uma vez que a famlia continuar tradicionalmente desenvolvendo suas atividades. Assim, sugere-se que a relao teoria e prtica da Escola seja campo de um estudo na
perspectiva do desenvolvimento rural sustentvel em nvel local, buscando integrar de forma mais efetiva os pilares da formao em alternncia (Associao, Pedagogia da Alternncia, Formao Integral e Desenvolvimento Sustentvel) e a realidade das famlias e comunidades atendidas, criando uma conexo coerente e objetiva entre a misso e filosofia da Escola com as aspiraes e vises da realidade familiar.
REFERNCIAS Arajo, G. F. de. (2008). Estratgias de sustentabilidade: aspectos cientficos, sociais e legais: contexto global: viso comparativa. So Paulo: Letras Jurdicas. Assis, R. L. de. (2006.). Desenvolvimento rural sustentvel no Brasil: perspectivas a partir da integrao de aes pblicas e privadas com base na agroecologia. Economia Aplicada. 10 (1), Jan. Mar, 75-89. Bardin, L. (2004). Anlise de contedo. 3 ed.. Lisboa: Edies 70. Barros, R. P. de, Henriques, R., & Mendona, R. (2002, jan.). Pelo fim das dcadas perdidas: educao e desenvolvimento sustentado no Brasil. IPEA: Textos para discusso, n. 857. Bellen, H. M. van. (2006). Indicadores de sustentabilidade: uma anlise comparativa (2 ed.). Rio de Janeiro: FGV. Boisier, S. (2006). Hay espacio para el desarrollo local enla globalizacin? Revista de La Cepal. n. 86, Ago, pp. 47-61.
76
Boserup, E. (1991). Causes and effects of disequilibria in food production. Disponvel em:< http://horizon.documentation.ird.fr/exldoc/pleins_textes/pleins_textes_7/carton07/34444.pdf>. Acessado em 27 de setembro de 2009. Brandenburg, A. (2005. Cincias Sociais e ambiente rural: principais temas e perspectivas analticas. Ambiente & Sociedade, v. VIII, n. 1, , Jan. Jun., p. 1-14. Brseke, F. J. (1994). O problema do desenvolvimento sustentvel. In: Cavalcanti, C. (Org.). Desenvolvimento e natureza: estudos para uma sociedade sustentvel. Biblioteca virtual de ciencias sociales de America Latina y El caribe, de la red de Centros Miembros de Clacso. Disponvel em: <http://168.96.200.17/ar/libros/brasil/pesqui/cavalcanti.rtf>. Acessado em 20 de maro de 2009. Buarque, S. C. (2002). Construindo o desenvolvimento local sustentvel. Rio de Janeiro: Garamond. Caliari, O. R., Alencar, E., & Amncio R. (2002). Pedagogia da Alternncia e desenvolvimento local. Research in Agricultural & Applied Economics. Disponvel em: <http://ageconsearch.umn.edu/bitstream/45269/2/revista_v4_n2_juldez_2002_5.pdf>. Acessado em 10 de novembro de 2009. Campanhola, C., & Graziano da Silva, J. (2000). Desenvolvimento local e a democratizao dos espaos rurais. Brasilia: Cadernos de Cincia & Tecnologia. v.17, n.1, Jan. Abr., p.11-40. Cavalcanti, C. (2001). Meio ambiente, desenvolvimento sustentvel e polticas pblicas (3 ed). So Paulo: Cortez. Costabeber, J. A., & Caporal, F. R. (2002). Possibilidades e alternativas do desenvolvimento rural sustentvel. I Congresso Internacional sobre Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural Sustentvel. Rio Grande do Sul: Univ. Santa Maria. Daly, H. E. (2005) Sustentabilidade em um mundo lotado. Scientic American Brasil. 41 ed. Disponvel em <http://www2.uol.com.br/sciam/reportagens/sustentabilidade_em_um_mundo_lotado_8.htm> . Acessado em 15 de fevereiro de 2009. Diegues, A. C. (Org.). (2000). Etnoconservao: novos rumos para a proteo da natureza nos trpicos. So Paulo: Hucitec. Diegues, A. C. (1989). Desenvolvimento sustentado, gerenciamento geoambiental e o de recursos naturais. So Paulo: Cadernos Fundap, ano 9, n. 16, , Jun., p. 33-45. Dowbor, L. (2007). Educao e desenvolvimento local. IBAM Municipal: Revista da Administrao Municipal, Fev. Mar. Disponvel em <http://dowbor.org/artigos.asp>. Acessado em 14 de outubro de 2009.
77
Ehlers, E. M. (1998). O que se entende por agricultura sustentvel? In: Veiga, J. E. (Org.). Cincia Ambiental: primeiros mestrados (2 ed.). So Paulo: FAPESP, pp. 81-102. Freitas, M. (2006). Educao ambiental e/ou educao para o desenvolvimento sustentvel? Uma anlise centrada na realidade portuguesa. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 41, , Mai. Ago., p. 133-147. Furtado, C. (2004). Os desafios da nova gerao. Revista de Economia Poltica. v. 24, n. 4 (96), Out. Dez.). Gimonet, J. (2007). Praticar e compreender a pedagogia da alternncia dos CEFFAs. (Col. AIDEFA). Petropolis: Vozes. Gladwin, T. N., Kennelly, J. J., & Krause, T. (1995). Shifting Paradigms for sustainable development: implications for management theory and research. The Academy of Management Review, v. 20, n. 4, p. 874-907. Haberl, H., Fischer-Kowalski, M., Krausmann, F. Martinez-Alier, J., & Winiwarter, V. (2009). A socio-metabolic transition towards sustainability? Challenges for another great transformation. Sustainable Development. Published Online: 3 Apr 2009. Disponvel em: < http://www3.interscience.wiley.com/journal/122272391/abstract?CRETRY=1&SRETRY=0>. Acessado em 27 de setembro de 2009. Hazell, P., & Lutz, E. (1998). Integrating environmental and sustainable concerns into rural development policies. In: Lutz, E. (Ed.). Agriculture and the environmental environment: perspectives on sustainable rural development. Washington: The World Bank. Huckle, J. (2009). Consulting the UK ESD community on an ESD indicator to recommend to Government: an insight into the micro-politics of ESD. Environmental Education Research, 15 (1), 1-16. Hull, Z. (2008). Sustainable development: premises, understanding and prospects. Sust. Dev. n. 16, pp. 73-80. Jara, C. J. (1998). A sustentabilidade do desenvolvimento local: desafios de um processo em construo. Brasilia: Instituto Interamericano de Cooperao para a Agricultura. ____. (2001). As dimenses intangveis do desenvolvimento sustentvel: desafios de um processo em construo. Brasilia: Instituto Interamericano de Cooperao para a Agricultura. Leff, E. (2006). Epistemologia ambiental (4 ed.). So Paulo: Cortez. Maia, C. M., Filippi, E. E., & Riedl, M. (2009). Territorio, ruralidade e desenvolvimento. Revista Brasileira de Gesto e Desenvolvimento Regional. v. 5, n. 1, pp. 191-2002. Malthus, T. R. (1992). An essay on the principle of population (Col. Cambridge Texts in the History of Political Thought). Donald Wich (Ed.). Cambridge: University Press.
78
Martinez-Alier, J. (2007). O ecologismo dos pobres: conflitos ambientais e linguagens de valorao. So Paulo: Contexto. Mebratu, Desta. (1998). Sustainability and sustainable development: historical and conceptual review. Environ Impact Asses Rev, n. 18, pp. 493-520. Moreira, R. M.; & Carmo, M. S. do. (2004). Agroecologia na construo do desenvolvimento rural sustentvel. So Paulo: Agric. So Paulo, v. 51, n. 2, pp. 37-56. Navarro, Z. (2001). Desenvolvimento rural no Brasil: os limites do passado e os caminhos do futuro. So Paulo: Revista Estudos Avanados. v. 16, n. 43. Newman, L. (2007). The virtuous cycle: incremental changes and a process-based sustainable development. Sust. Dev, n. 15, pp. 267-274. Pearce, D. et al. (1993). Environmental economics. Baltimore: The Johns Hopkins University Press. Pessoti, A. L. (2002). Escola Famlia Agrcola (6 ed.). So Paulo: Globo. Portal da Cidadania (2010). Disponvel <http://www.territoriosdacidadania.gov.br/dotlrn/clubs/territriosrurais/onecommunity?page_num=0>. Acessado em 15 de janeiro de 2010.
em
Queiroz, J. B. P. de. (2006). Centros familiares de formao por alternncia: origem e expanso no Mundo, no Brasil e no Centro-Oeste. In: Queiroz, J. B. de, Costa e Silva, V., & Pacheco, Z. (Orgs.). Pedagogia da alternncia: construindo a educao do campo. Brasilia: Universa. Quental, N., Loureno, J. M., & Silva, F. N. da. (2009). Sustainable development policy: goals, targets and political cycles. Sust. Dev. Sachs, I. (2002). Caminhos para o desenvolvimento sustentvel. 4 ed. Col: Idias Sustentveis. Rio de Janeiro: Garamond. Santos, E. S. (2002). Educao e sustentabilidade. Salvador: Revista da FAEEBA - Educao e Contemporaneidade, v. 11, n. 18, pp. 259-280. Siena, O. (2002). Mtodo para avaliar progresso em direo ao desenvolvimento sustentvel. 234f. Tese (Doutorado em Engenharia da Produo)-Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis. Teixeira, E. S, Bernartt, M. de L., & Trindade, C. A. (2008). Estudos sobre pedagogia da alternncia no Brasil: reviso de literatura e perspectiva para a pesquisa. So Paulo: Educao e Pesquisa. v. 34, n. 2, pp. 227-242. Tyburski, W. (2008). Origin and development of ecological philosophy and environmental ethics and their impact on the idea of sustainable development. Sust. Dev. n. 16, pp. 100-108.
79
UN. UNITED NATIONS: Division for Sustainable Development (DSD) (1992). Progrma 21, Cap. 36, Objetivo 36.4. Disponvel em: < http://www.un.org/esa/dsd/agenda21_spanish/res_agenda21_33.shtml>. Acesso em: 30 de Maro de 2010. UNESCO. (2006). Promotion of a Global Partnership for the UN Decade of Education for Sustainable Development: The International Implementation Scheme for the Decade in brief. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Disponvel em < http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001473/147361E.pdf>. Acessado em 01 de outubro de 2009. _______. (1997). Educating for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Disponvel em <http://www.unesco.org/education/tlsf/TLSF/theme_a/mod01/uncom01t05s01.htm.. Acessado em em 01 de outubro de 2009. _______. (2004). United nations decade of education for sustainable development. international implementation scheme. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Disponvel em <http://portal.unesco.org/education/>. Acessado em em 01 de outubro de 2009.. Veiga, J. E. da. (2008). Desenvolvimento sustentvel: O desafio do sculo XXI (3 ed.). Rio de Janeiro: Garamond. ______. (2006). Meio ambiente e desenvolvimento. So Paulo: SENAC. ______. (2001). O Brasil precisa de uma estratgia de desenvolvimento. Sries Textos para discusso, nmero 1, NEAD. ______. (2000). A face rural do desenvolvimento: natureza, territrio e agricultura. Porto Alegre: Editora da Universidade UFRGS. Wanderley, M. N. (2000). A valorizao da agricultura e a reivindicao da ruralidade no Brasil. In: Desenvolvimento e Meio Ambiente: a reconstruo da ruralidade e a relao sociedade-natureza. Curitiba, Editora da UFPR, n. 2. p. 29 29. WCED. (1987). World Commission on Environment and Development. Our common future. WCED. YIN, Robert K. (2005). Estudo de caso: planejamento e mtodos. 3. ed. Porto Alegre: Bookman.


RGSA-2010-317 - Valadao e Siena

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RGSA-2010-317 - Valadao e Siena

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

RGSA Revista de Gesto Social e Ambiental Jan. - Abr. 2010, V.4, N.1, p.

Viso Culto ao silvestre

Concepo ambientalista Natureza selvagem e frgil necessitando

Alvo de preocupao A natureza

RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010

Ecologismo dos pobres

Quadro 1 Caractersticas dos Movimentos Ambientalistas.

Adeptos de uma posio intermediria Superar o dualismo Trilhar um caminho alternativo

Quadro 2 Vises Ambientalistas Gerais.

RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010

Quadro 3 Paradigmas das Alternativas Ambientais.

Posio Intermediria Economia Ecolgica

Radicais Ecologia Profunda

Panglossianos Culto tecnologia

Viso cartesiana Reducionista Desenvolvimento local Reconstruo da ruralidade

Ecologia profunda Ecos (casa, lar) Transformaes profundas

Rural Mudanas imediatas

Educao para o desenvolvimento sustentvel

Erradicar a pobreza Equidade

Diminuir a populao Valor essencial na natureza

Reduo das desigualdades

RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010

Industrializao do campo Preparar para o uso das tecnologias

Resgate dos valores e tradies Mudana cognitiva e de comportamento

Promover bem-estar Mudar os hbitos

Figura 1 Vises e Concepes Ambientalistas e de Desenvolvimento Sustentvel.

RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010

Vises mais Radicais

Vises mais Conservadoras

Desenvolvimento agrcola: estritamente produtivo Desaparecimento rural agrcola de um

Quadro 4 Vises de Desenvolvimento Rural Sustentvel.

RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010

Quadro 5 Vises Ambientalistas.

RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010

Quadro 6 Concepes de Desenvolvimento Rural Sustentvel.

Ecologia profunda Quadro 7- Vises Ambientalistas da EFA.

Indicadores Presentes nos Documentos

Quadro 8 Concepes de Desenvolvimento Rural Sustentvel da EFA.

Grfico 1 Princpios da EFA que Chamam a Ateno dos Discentes.

Promoo Humana Promoo dos jovens

Quadro 9 A EFA e as Comunidades Atendidas na Viso dos Monitores.

RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010

Alunos Monitores Figura 2 Proposies de Desenvolvimento Rural Sustentvel da EFA Itapirema.

Grfico 2 Distribuio dos Egressos nas suas Principais Atividades.

Aspectos Observados nos Egressos

Racionalidade no uso da natureza Concepo socioambientalista

Promoo humana e valorizao dos aspectos culturais

Valorizao aspectos organizacionais

Uma forte descrena associaes locais.

Viso do espao rural

Modernidade tica na perenizao da vida

Apoio dimenso local

Elevao das condies de vida

Modernizao dos sistemas de produo

Reduo de insumos e explorao da natureza

A produo econmica tem sido prioridade em detrimento dos aspectos ambientais.

RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010

Desenvolvimento por meio do conhecimento tcnico

H uma grande deficincia tcnica nos empreendimentos na propriedade.

A rotina familiar tem preponderado sobre as teorias do curso tcnico.

Figura 3 Aspectos Caractersticos dos Egressos em Relao s Concepes da Escola.

RGSA v.4, n.1, jan./abr. 2010

You might also like