Modul Pedagogi Terbeza

MODUL
PEDAGOGI
TERBEZA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Terbitan 2022
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4, 6 – 8, Blok E9, Parcel E,
Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.
MODUL PEDAGOGI TERBEZA
ISBN 978-967-420-671-0
PENYELARAS:
DR. NORINA MELATI BINTI MOHD YUSOFF
ABDUL BASITH MUHAMMAD BIN A. WAHID
Unit Projek Khas dan Inovasi
Sektor Dasar dan Penyelidikan Kurikulum
KHIDMAT GRAFIK:
SITI ZULIKHA BINTI ZELKEPLI
Sektor Dasar dan Penyelidikan Kurikulum
NIK ANITA BINTI NIK AHMAD
SMK Hamzah 2, Kelantan
DICETAK OLEH:
Unit Percetakan, Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENGHARGAAN
PENASIHAT
HAJI AZMAN BIN HAJI ADNAN
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENGERUSI
ZURINA BINTI ZULKARNAIN
Timbalan Pengarah
Sektor Prasekolah
PANEL PENULIS
TAJUL EFFANDY BIN HASSAN Sektor Prasekolah
HAJAH MASH MANJAWANI BINTI MAT Sektor Teknologi Maklumat dan Reka Bentuk Teknologi
HAJAH ROFIAH BINTI ABDUL TALIB Sektor Sains Sosial
MOHAMAD RODZI BIN AYOB Sektor Pendidikan Khas
KASAR ANAK JAMPI Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
NORDIANA BINTI AHMAD Sektor Sains dan Matematik
MUJIMAH BINTI MUJIM Sektor Prasekolah
SITI ZULIKHA BINTI ZELKPLI Sektor Dasar dan Penyelidikan Kurikulum
PAKAR RUJUK
DR HAMIMAH BINTI HASHIM Universiti Teknologi Mara
TURUT MEMBANTU
ZAHARIMAH BINTI SUBAINI PPD Petaling Perdana, Selangor
HAMIR BIN HABEED MOHD ABDUL SETTAR Sekolah Seri Puteri, Selangor
RUSILAWATI BINTI MOIN Sekolah Sultan Alam Shah, Putrajaya
SAPTUYAH BINTI LATIP SMK Putrajaya Presint 11 (1), Putrajaya
MUHAMMAD FIRDAUS BIN YUSUP SMK Desa Serdang, Selangor
DR. MOHD YUSRI BIN KAMARUDDIN SK Cherana Puteh, Melaka
NORMASAYU BINTI MAT RESID SK Putrajaya Presint 11 (1), Putrajaya
NOOR AZLINDA BINTI SHUHAIMI SK RTB Bukit Changgang, Selangor
CHUAH JOON MING SJKC Pei Eng, Kedah
IRENE JEBAMALAR A/P THUMBARAYAN SJKT Bandar Baru Salak Tinggi, Selangor
ISI KANDUNGAN
RUKUN NEGARA ..................................................................................................... vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN .............................................................. viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN .................................................................... ix
KATA ALU-ALUAN ..................................................................................................... xi
PRAKATA ................................................................................................................ xiii
PENGENALAN........................................................................................................... 1
MATLAMAT DAN OBJEKTIF ..................................................................................... 2
DEFINISI PEDAGOGI TERBEZA .............................................................................. 3
KENAPA PEDAGOGI TERBEZA? ............................................................................. 4
KERANGKA PELAKSANAAN PEDAGOGI TERBEZA .............................................. 6
LIMA PRINSIP UTAMA PEDAGOGI TERBEZA ........................................................ 8
EMPAT ELEMEN PEDAGOGI TERBEZA.................................................................. 8
MEMAHAMI KEPELBAGAIAN MURID .................................................................... 10
LANGKAH PELAKSANAAN PEDAGOGI TERBEZA ............................................... 12
PENTAKSIRAN ........................................................................................................ 13
PERANAN ................................................................................................................ 15
CONTOH AKTIVITI PEDAGOGI TERBEZA DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN..................................................................................................... 17
BIBLIOGRAFI........................................................................................................... 75
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak;

mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan
yang kaya dan pelbagai corak; dan
membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
viii
x
x
x
x
x
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
x
x
3. Kurikulum Kebangsaan
x
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah satu program pendidikan
yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.
x
x
Sumber: Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]
ix
“ Pelaksanaan kurikulum yang harmoni dan berkesan mencakupi
aspek kandungan, pedagogi dan pentaksiran yang berlaku di dalam
dan di luar bilik darjah untuk melahirkan insan yang seimbang.”
KETUA PENGARAH PENDIDIKAN MALAYSIA
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Selamat Sejahtera.
Penerbitan Siri Bahan Sokongan Bahagian Pembangunan Kurikulum 2022 (BSBPK

2022) merupakan satu usaha pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk
memastikan pelaksanaan kurikulum persekolahan dilaksanakan dengan lebih efektif.
Pembangunan kurikulum bukan sahaja melibatkan aspek kandungan dan pentaksiran
sesuatu bidang disiplin ilmu malah juga merangkumi aspek pedagogi iaitu cara
kandungan kurikulum diterjemah dan dilaksanakan oleh guru.
Pembelajaran murid di sekolah akan lebih bermakna apabila dipacu dengan

pengajaran dan pentaksiran yang berkesan serta disokong oleh kepimpinan yang
berkaliber. Penerbitan Siri BSBPK 2022 adalah bertepatan dalam memastikan
kelancaran pelaksanaan kurikulum oleh guru di dalam dan di luar bilik darjah seperti
yang termaktub dalam definisi Kurikulum Kebangsaan. Setiap modul dalam siri ini
mengandungi pelbagai panduan dalam bentuk contoh aktiviti pengajaran dan
pembelajaran serta situasi pragmatik yang boleh diadaptasi oleh guru mengikut
kesesuaian sekolah masing-masing.
Tahniah saya ucapkan kepada Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) atas

penerbitan siri BSBPK 2022 ini. Terima kasih dan syabas juga kepada semua pihak
yang telah menjayakan penerbitan siri ini. Semoga Siri BSBPK 2022 dapat
dimanfaatkan oleh semua guru dan warga KPM dalam menjayakan pelaksanaan
kurikulum kebangsaan di sekolah.
Datuk Hajah Nor Zamani Abdol Hamid

“ Pendekatan pedagogi yang bersesuaian dengan keperluan murid dapat
memastikan pengajaran dan pembelajaran yang bermakna berlaku.”
Prakata
PENGARAH BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah membangunkan pelbagai bahan

sokongan kurikulum yang terdiri daripada beberapa modul pengajaran dan
pembelajaran (PdP) serta modul penerangan am berkaitan pengurusan dan
pelaksanaan kurikulum sebagai rujukan guru dan warga Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM). Siri Bahan Sokongan BPK (BSBPK) 2022 kali ini merupakan
kompilasi modul pedagogi terbitan 2001 yang telah ditambah baik dan beberapa
modul baharu berkonsepkan mesra pengguna bagi menyokong serta memudahkan
pelaksanaan kurikulum di sekolah.
Siri BSBPK 2022 terdiri daripada lima bahan sokongan PdP dan dua bahan
penerangan am. Bahan sokongan PdP tersebut ialah: Modul Pedagogi Terbeza;
Modul Pembelajaran Masteri; Modul Pembelajaran Teradun; Modul Pembelajaran
Berasaskan Projek; dan Modul Kecerdasan Pelbagai. Bahan sokongan PdP yang
dirangka merangkumi konsep, strategi dan contoh aktiviti PdP bermula dari peringkat
prasekolah hingga ke peringkat sekolah menengah. Contoh aktiviti PdP dalam bahan
sokongan ini juga disertakan dengan panduan pelaksanaan pentaksiran dalam bilik
darjah.
Bahan penerangan am pula menerangkan konsep dan amalan berkaitan dengan

pengurusan kurikulum dan PdP di sekolah. Bahan penerangan am tersebut ialah:
Modul Kepimpinan dan Pengurusan Kurikulum di Sekolah dan Modul Pembelajaran
Akses Kendiri.
Semoga dengan penerbitan Siri BSBPK 2022 ini dapat menjadi panduan yang
bermanfaat kepada guru untuk melaksanakan PdP dan Pentaksiran Bilik Darjah
dengan lebih berkesan. BPK mengucapkan terima kasih dan merakamkan
penghargaan atas kerjasama dan sumbangan semua pihak yang terlibat secara
langsung atau tidak langsung dalam menghasilkan Siri BSBPK 2022 ini.
Haji Azman bin Haji Adnan

Siri BSBPK 2022 boleh digunakan untuk pelaksanaan kurikulum
di dalam dan di luar bilik darjah sebagaimana yang termaktub
dalam definisi Kurikulum Kebangsaan.
Kurikulum Kebangsaan
Kurikulum
Kokurikulum
Segala rancangan pendidikan
Apa-apa kegiatan yang
yang dikendalikan oleh
dirancang selain daripada
sesebuah sekolah atau institusi
proses PdP di dalam bilik darjah
pendidikan untuk mencapai
(kurikulum).
matlamat pendidikan.
Pelaksanaan kurikulum yang harmoni dan berkesan mencakupi aspek

kandungan, pedagogi dan pentaksiran yang berlaku di dalam dan di luar
bilik darjah untuk melahirkan insan yang seimbang.
Setiap pokok mempunyai keperluan tersendiri untuk membesar
dengan subur.
Begitu juga halnya dengan murid

yang akan menyerlah potensi,
sekiranya diberikan peluang dan persekitaran
yang bersesuaian dengan
keupayaan dan kecenderungan mereka.
Modul Pedagogi Terbeza
PENGENALAN
Pendidikan yang adil dan saksama harus diberikan penekanan kepada
keperluan setiap murid di dalam bilik darjah. Semua guru perlu
merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran
(PdP) yang berkualiti untuk mengembangkan potensi serta
meningkatkan pencapaian setiap individu murid pada tahap
maksimum. Oleh itu, guru harus peka dengan kepelbagaian gaya
pembelajaran murid yang menuntut pendekatan pengajaran berbeza
bukan lagi dengan gaya “one-size-fits-all”. Pedagogi terbeza
merupakan salah satu pendekatan PdP bagi guru mengaplikasikan satu
bentuk pengajaran yang dapat melengkapi keperluan murid yang
pelbagai. Pendekatan pedagogi terbeza ini melibatkan perancangan,
persediaan dan penyampaian pengajaran untuk disesuaikan dengan
keupayaan murid yang pelbagai di dalam bilik darjah.
1
MATLAMAT DAN
OBJEKTIF MODUL
Matlamat
Modul ini diterbitkan sebagai panduan untuk membantu dan
membimbing guru melaksanakan Pedagogi Terbeza. Adalah diharapkan
melalui penerangan mengenai pedagogi terbeza dan contoh PdP yang
disediakan dapat dijadikan sebagai panduan untuk guru merancang
pedagogi pengajaran terbeza. Di samping itu dapat menarik minat murid
untuk terlibat secara aktif dan yakin dengan kebolehan serta kemampuan
mereka.
OBJEKTIF
membantu guru melaksanakan PdP

Pedagogi Terbeza bagi kumpulan murid
yang pelbagai.
membantu guru mempelbagaikan kaedah

pengajaran yang sesuai mengikut tahap
penguasaan dan cara pembelajaran
murid.
membantu guru menarik minat murid untuk

terlibat secara aktif dan yakin dengan
kebolehan serta kemampuan mereka.
2
DEFINISI PEDAGOGI TERBEZA
Guru melaksanakan PdP untuk memenuhi

keperluan individu, sama ada membezakan aspek
kandungan, proses, produk atau persekitaran
pembelajaran. Selain itu, guru menggunakan
kaedah pentaksiran berterusan dengan
merancang tugasan fleksibel untuk menjadikan
pendekatan pengajaran yang berjaya.
Tomlinson (2000)
Menurut Vygotsky, murid memerlukan cabaran

yang bersesuaian untuk belajar, tetapi
cabaran yang diberikan terlalu jauh daripada
pemahaman semasa. Maka, mereka tidak
akan dapat membuat perkaitan dengan
apa-apa yang sedang dipelajari.
Vygotsky (1978)
Pedagogi terbeza ialah pendekatan PdP yang melibatkan

guru secara proaktif untuk mempelbagaikan strategi
pengajaran sama ada membezakan elemen kandungan,
proses, produk atau persekitaran bagi memenuhi keperluan
murid yang pelbagai.
3
KENAPA PEDAGOGI TERBEZA?

Meningkatkan Meningkatkan
hasil pembelajaran pelibatan murid
murid. dalam
pembelajaran.
Meningkatkan
Meningkatkan pembelajaran
kesedaran murid yang
dan efisien dan
potensi murid. pemahaman
yang mendalam.
Meningkatkan
minat murid
untuk belajar.
Adaptasi: Yu (2014)
 Pedagogi terbeza berkesan untuk pelbagai murid daripada berkebolehan

tinggi hingga murid berkebolehan rendah dan Murid Berkeperluan Pendidikan
Khas (MBPK).
Pedagogi Terbeza merupakan suatu pedagogi yang bersifat mudah lentur dan
diubah suai mengikut kepelbagaian murid dan secara tidak langsung dapat
memberi keadilan kepada murid yang pelbagai di dalam bilik darjah.
Pedagogi Terbeza dapat meningkatkan motivasi kendiri, meningkatkan tabiat

belajar dengan memupuk sifat kerjasama dalam kumpulan serta dapat membina
hubungan yang harmoni antara guru dan murid.
Pelaksanaan Pedagogi Terbeza akan memberi rasa keterpunyaan,

keberkesanan dan keupayaan diri murid. Murid akan mendapati diri mereka
diraikan kerana Pedagogi Terbeza tidak meminggirkan atau mengecualikan
mana-mana murid di dalam bilik darjah, seterusnya dapat mengelakkan
keciciran murid dalam PdP.
4
4
KERANGKA PELAKSANAAN
PEDAGOGI TERBEZA
5 PRINSIP UTAMA PEDAGOGI TERBEZA
Kualiti Pentaksiran yang

Kurikulum Persekitaran
Konsisten
Pengajaran Pengurusan
Responsif Fleksibel
4 ELEMEN PEDAGOGI TERBEZA
Kandungan Proses Produk Persekitaran
Berdasarkan kepada:
Kesediaan Minat Profil

murid murid murid
Rajah 1: Kerangka Pelaksanaan Pedagogi Terbeza
Adaptasi: Souza & Tomlinson, (2018)
Rajah 1 menunjukkan kerangka pelaksanaan Pedagogi Terbeza. Guru perlu

memahami lima prinsip utama Pedagogi Terbeza dan menyesuaikan empat
elemen iaitu kandungan, proses, produk dan persekitaran pembelajaran
berdasarkan kesediaan, minat serta profil murid.
6
Prinsip Utama
Pedagogi Terbeza
Guru perlu memahami dengan

jelas prinsip utama pendekatan
pedagogi terbeza bagi
memastikan pelaksanaan yang
berkesan.
1 memastikan pelaksanaan
kurikulum mencapai
Kualiti Kurikulum
matlamat pembelajaran.
2 Persekitaran yang
menyokong
menyediakan persekitaran
yang kondusif, bagi
pedagogi terbeza menyokong PdP.
3 Pentaksiran yang
berterusan dan
melaksanakan pentaksiran
secara berterusan bagi
memastikan objektif
konsisten pembelajaran tercapai.
4 Pengajaran yang
responsif untuk
melaksanakan PdP yang
responsif yang bersesuaian
memenuhi dengan keupayaan murid
kepelbagaian murid agar mereka mampu
mencapai kejayaan.
5 Pengurusan fleksibel
menguruskan pelaksanaan
PdP yang fleksibel dengan
mengiktirafkan kesediaan,
minat dan profil
pembelajaran murid.
7
Elemen
Pedagogi Terbeza
1. Kandungan 2. Proses
Apakah yang dipelajari? Bagaimanakah isi kandungan
dipelajari?
Guru mengubah suai

kandungan pelajaran Guru merancang proses
mengikut kesediaan pengajaran yang melibatkan
murid, minat dan profil aktiviti PdP.
pembelajaran.
Guru mengubah suai mengikut
Guru menyesuaikan minat dan gaya pembelajaran
kandungan pelajaran murid.
mengikut keperluan dan
tahap kemampuan Guru mempelbagaikan kaedah
murid. pengajaran, sumber dan aktiviti
pengajaran seperti secara
individu, berpasangan,
kumpulan atau dalam
kumpulan.
Guru mempelbagaikan soalan

berdasarkan keupayaan murid.
Guru memastikan
perkembangan pembelajaran
murid secara berterusan
berdasarkan peningkatan
penguasaan murid.
8
3. Produk 4. Persekitaran
Bagaimanakan hasil Suasana bilik dajah dan
pembelajaran murid dinilai? bagaimanakah ia berfungsi?
Guru membezakan produk Guru menyusun atur

dengan memberikan bahan persekitaran bilik darjah
yang berbeza mengikut yang kondusif bagi menarik
kecenderungan pembelajaran minat murid belajar dan
(kesediaan belajar, minat dan mewujudkan interaksi sosial
profil pembelajaran murid). yang baik.
Guru mempelbagai kaedah

penilaian.
Murid boleh memilih pelbagai

cara untuk menunjukkan hasil
pemahaman mereka seperti
penulisan, persembahan,
projek dan lain-lain.
9
Memahami
Kepelbagaian Murid
Aspek Kecenderungan Murid
Latar belakang
Penguasaan
bahasa
Minat dan
Keperluan tumpuan
Budaya
Jika
seseorang murid
tidak berupaya belajar
mengikut pendekatan PdP
tertentu, guru boleh
Guru perlu memahami dan
mengajar murid
mengenali setiap murid yang
menggunakan pedagogi
mempunyai cara pembelajaran
terbeza.
yang berbeza berdasarkan
kepelbagaian keperluan, latar
belakang sosioekonomi, minat
dan budaya untuk
melaksanakan Pedagogi
Terbeza.
10
KEPELBAGAIAN CARA
MURID BELAJAR
VISUAL AUDITORI FIZIKAL LISAN
Lebih suka Lebih suka Lebih suka Lebih suka

menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan
gambar, warna bunyi dan muzik. badan, tangan perkataan
dan imej. dan deria dalam
sentuhan. perbualan dan
penulisan.
SOSIAL LOGIK BERSENDIRIAN
Lebih suka untuk Lebih suka Lebih suka

belajar dalam menggunakan bekerja atau
kumpulan atau logik, penaakulan belajar sendiri.
bersama-sama orang dan sistematik.
lain. Adaptasi: Parrula (2021)
11
LANGKAH PELAKSANAAN PEDAGOGI TERBEZA
SEBELUM
Memahami kehendak kurikulum dan
objektif pembelajaran yang sepadan dengan keperluan
pembelajaran murid dan melaksanakan praujian untuk
mengetahui pengetahuan sedia ada murid.
SEMASA
Penyesuaian kandungan, proses,
produk, persekitaran pembelajaran berdasarkan maklumat
kesediaan murid atau profil murid yang relevan untuk menangani
keperluan pembelajaran murid dengan lebih baik. Penyesuaian
mungkin dilaksanakan dengan pengelompokan kumpulan yang
sama atau individu dengan matlamat untuk menyelaras PdP
dengan lebih baik mengikut keperluan murid.
PENTAKSIRAN BERTERUSAN
PENGELOMPOKAN MURID
BERKECENDERUNGAN BERKECENDERUNGAN INDIVIDU

YANG SAMA PELBAGAI
Matlamat Matlamat Matlamat

pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang
sama untuk seluruh sama untuk seluruh sama untuk seluruh
kelas atau untuk sub kelas atau untuk sub kelas atau untuk sub
kumpulan kumpulan kumpulan
Guru membuat Guru membuat Guru membuat

keputusan keputusan keputusan
berdasarkan berdasarkan berdasarkan
kesesuaian aktiviti kesesuaian aktiviti kesesuaian aktiviti
melalui beberapa melalui beberapa melalui beberapa
bentuk penilaian bentuk penilaian bentuk penilaian
Aktiviti pembeajaran Pembezaan mengikut Pelajar mengikut

yang berbeza pembahagian tugas laluan pembelajaran
disedakan untuk atau pelbagai tahap individu untuk
kumpulan murid yang sokongan untuk mencapai matlamat
homogen (Contoh: setiap individu dalam pembelajaran
mengikut keupayaan kumpulan.
atau minat)
SELEPAS
Menilai sama ada semua murid telah mencapai objektif

yang ditetapkan dan menentukan murid yang memerlukan
pemulihan atau intervensi.
12
PENTAKSIRAN
Penekanan Pentaksiran dalam Pedagogi Terbeza
PRAUJIAN PENTAKSIRAN BERTERUSAN
Praujian Pentaksiran formatif Pentaksiran sumatif
MENGENAL PASTI MENGIKUTI KEMAJUAN MENGESAHKAN

TAHAP PENGUASAAN MURID PEMAHAMAN DAN
MURID KEUPAYAAN MURID
Bagaimanakah untuk
Apakah yang murid memastikan murid Adakah murid
tahu? telah menguasai? mencapai tahap
Kenapa? Apakah yang masih penguasaan/objektif
perlu dibuat? yang ditetapkan?
▪ Inventori Persidangan Ujian topikal

Bagaimana? ▪ Senarai semak Penilaian rakan Tugasan pencapaian
Pemerhatian Pemerhatian Produk/pameran
Penilaian kendiri Perbualan Demonstrasi
Soal jawab Soal jawab Semakan portfolio
Portfolio
Kuiz
Penilaian Kendiri
Keperluan Praujian dalam Pedagogi Terbeza
1 Membentuk kumpulan yang fleksibel.
Mengenali murid berdasarkan minat,

2 pengalaman dan kecenderungan.
Mengenal pasti perbezaan tahap

3 penguasaan murid sebelum
merancang PdP.
Menentukan kesediaan murid

4 untuk peringkat PdP seterusnya.
Menyediakan maklumat bagi

5 menentukan pembelajaran murid.
13
Pentaksiran Berterusan
“PENTAKSIRAN dalam pedagogi terbeza lebih tertumpu kepada

membantu murid berkembang daripada melabelkan kelemahan
mereka”.
Carol Tomlinson (1999)
merancang
PdP menjadi
berkesan amalan bilik
memberi darjah
tumpuan
kepada cara
murid belajar
membangunkan
keupayaan untuk mengutamakan
penilaian mengiktiraf kemahiran
kendiri semua profesional
pencapaian
pembelajaran
murid
menggalakkan
pemahaman membina dan
tentang memupuk
matlamat membantu
motivasi
dan objektif murid untuk
pembelajaran meningkatkan
tahap
penguasaan
PENTAKSIRAN menyediakan maklumat tentang kesediaan,

kekuatan dan keperluan setiap murid bagi guru
melaksanakan PEDAGOGI TERBEZA.
Hasil pentaksiran juga membantu guru membuat

keputusan untuk merancang PdP dalam memastikan murid
dapat menguasai
OBJEKTIF pembelajaran.
14
PERANAN
PENTADBIR
Mewujudkan ruang dan
fleksibiliti kepada guru untuk
melaksanakan pendekatan
GURU
pedagogi terbeza.
Melibatkan pelbagai peringkat

kepimpinan di sekolah. Merancang PdP berdasarkan
dokumen kurikulum, minat,
Merancang pelaksanaan dan keupayaan serta profil murid.
penambahbaikan pendekatan
pedagogi terbeza di sekolah Menilai pengetahuan dan
melalui Latihan Dalam tahap penguasaan sedia ada
Perkhidmatan/ Professional murid.
Learning Community (PLC).
Contoh: pengajaran mikro. Memberikan pilihan dan
peluang kepada murid untuk
belajar dan mencapai objektif
pembelajaran.
MURID Memberikan ruang kepada

murid untuk menghasilkan
tugasan mengikut tahap
Membuat pilihan pembelajaran keupayaan serta kreativiti
yang sesuai mengikut minat dan murid.
tahap penguasaan.
Merancang aktiviti mengikut
Mempunyai kesedaran dan kesesuaian ruang dan suasana
tanggungjawab dalam pembelajaran.
pembelajaran.
Menggunakan bahan atau
Menyelesaikan tugasan yang sumber pembelajaran yang
diberikan. sesuai dengan persekitaran.
Menjalin kerjasama dengan rakan Memastikan persekitaran yang
sekelas. kondusif sepanjang PdP.
Memainkan peranan aktif dalam Menyediakan aktiviti
proses pembelajaran. hands-on/learning by doing.
15
19
20
21
22
23
25
26
27
28
29
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
57
58
59
60
61
62
63
64
65
67
68
69
70
71
72
73
74
BIBLIOGRAFI
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2021). Garis Panduan Strategi
Mampatan, Pecutan dan Pengayaan (M2P) dalam
Pelaksanaan Kurikulum, Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu. (2018). Modul

Kecemerlangan Pedagogi Bahasa Melayu. Pedagogi
Terbeza Sekolah Orang Asli (SOA). Institut Pendidikan Guru
Kampus Bahasa Melayu, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Ismajli & Imami-Morina. (2018) Differentiated instruction: Understanding and

applying interactive strategies to meet the needs of all the students.
Journal of Instruction, Volume 11(3), 207-218.
Landrum, T. J. & McDuffie, K. A. (2010). Learning Styles in the Age of

Differentiated Instruction. University of Virginia.
LeapEd Services (2014) Differentiated Teaching & Learning Teacher Tool Kit.
Retrieved July 14, 2022, from https://www.scribd.com/
document/274035195/0929-Teacher-Toolkit-Combined-SA-260914b
Norhana Bakhary. (2021). Pedagogi dan Pengajaran Terbeza, Pejabat

Pendidikan Daerah Kuala Pilah, Negeri Sembilan.
Parrula, I. M. (2021). Learning Styles [Infographic].

https://parrulaenglishclub.blogspot.com/2021/03/learning-styles.html
Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary

Grades. (ED443572). ERIC. https://eric.ed.gov/?id=ED443572
Tomlinson, C. A. (2017). How to Differentiate Instruction in Academically

Diverse Classroom. ASCD.
Tomlinson, C. A. & McTighe. J. (2006). Integrating Differentiated Instruction

& Understanding by Design, ASCD.
Tomlinson, C. A. & Moon, T. R. (2013). Assessment and Student

Success in a Differentiated Classroom. ASCD.
Tomlinson, C. A. & Sousa, D. A. (2018). Differentiation and the Brain. Solution

Tree Press.
75
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological
Processes. Harvard University Press.
Yu, Christina. (2014). Differentiated Instruction: 10 Examples & Non-Examples

[Infographic]. https://www.teachthought.com/pedagogy/what-is-
differentiated-instruction/
Zurina Mustaffa, Zaharah Hussin & Abdul Muhsein Sulaiman. (2021). Pedagogi
terbeza untuk pengajaran guru terhadap kepelbagaian
murid. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities,
Volume 6 (9). 202-214. https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i9.997
76
Semua bahan berkaitan Siri BSBPK 2022 boleh diakses melalui
SumberKU di portal DELIMa seperti pautan dan kod QR berikut:
https://sites.google.com/moe-dl.edu.my/bsbpk/home

Modul Pedagogi Terbeza

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul Pedagogi Terbeza

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MODUL

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

MODUL PEDAGOGI TERBEZA

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN .............................................................. viii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN .................................................................... ix

KATA ALU-ALUAN ..................................................................................................... xi

PRAKATA ................................................................................................................ xiii

MATLAMAT DAN OBJEKTIF ..................................................................................... 2

DEFINISI PEDAGOGI TERBEZA .............................................................................. 3

KENAPA PEDAGOGI TERBEZA? ............................................................................. 4

KERANGKA PELAKSANAAN PEDAGOGI TERBEZA .............................................. 6

LIMA PRINSIP UTAMA PEDAGOGI TERBEZA ........................................................ 8

EMPAT ELEMEN PEDAGOGI TERBEZA.................................................................. 8

MEMAHAMI KEPELBAGAIAN MURID .................................................................... 10

LANGKAH PELAKSANAAN PEDAGOGI TERBEZA ............................................... 12

CONTOH AKTIVITI PEDAGOGI TERBEZA DALAM PENGAJARAN DAN

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Selamat Sejahtera.

Penerbitan Siri Bahan Sokongan Bahagian Pembangunan Kurikulum 2022 (BSBPK

Pembelajaran murid di sekolah akan lebih bermakna apabila dipacu dengan

Tahniah saya ucapkan kepada Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) atas

Datuk Hajah Nor Zamani Abdol Hamid

Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah membangunkan pelbagai bahan

Bahan penerangan am pula menerangkan konsep dan amalan berkaitan dengan

Haji Azman bin Haji Adnan

Pelaksanaan kurikulum yang harmoni dan berkesan mencakupi aspek

Begitu juga halnya dengan murid

membantu guru melaksanakan PdP

membantu guru mempelbagaikan kaedah

membantu guru menarik minat murid untuk

DEFINISI PEDAGOGI TERBEZA

Guru melaksanakan PdP untuk memenuhi

Menurut Vygotsky, murid memerlukan cabaran

Pedagogi terbeza ialah pendekatan PdP yang melibatkan

KENAPA PEDAGOGI TERBEZA?

 Pedagogi terbeza berkesan untuk pelbagai murid daripada berkebolehan

Pedagogi Terbeza dapat meningkatkan motivasi kendiri, meningkatkan tabiat

Pelaksanaan Pedagogi Terbeza akan memberi rasa keterpunyaan,

Kualiti Pentaksiran yang

4 ELEMEN PEDAGOGI TERBEZA

Kandungan Proses Produk Persekitaran

Kesediaan Minat Profil

Rajah 1: Kerangka Pelaksanaan Pedagogi Terbeza

Adaptasi: Souza & Tomlinson, (2018)

Rajah 1 menunjukkan kerangka pelaksanaan Pedagogi Terbeza. Guru perlu

Guru perlu memahami dengan

Guru mengubah suai

Guru mempelbagaikan soalan

Guru membezakan produk Guru menyusun atur

Guru mempelbagai kaedah

Murid boleh memilih pelbagai

VISUAL AUDITORI FIZIKAL LISAN

Lebih suka Lebih suka Lebih suka Lebih suka

SOSIAL LOGIK BERSENDIRIAN

Lebih suka untuk Lebih suka Lebih suka

LANGKAH PELAKSANAAN PEDAGOGI TERBEZA

BERKECENDERUNGAN BERKECENDERUNGAN INDIVIDU

Matlamat Matlamat Matlamat