UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 321 MAESTRA EN EDUCACIN CON CAMPO EN FORMACIN DOCENTE SUBSEDE: CALERA EJE PSICOPEDAGGICO

ENSAYO: EL CURRCULO, UN CONCEPTO COMPLEJO

ASESOR: PSIC. YULY SILVAHERNNDEZ ALUMNO: JOS ANTONIO MERCADO FRAS

Zacatecas, Zac., a 22 de marzo del 2011.

INTRODUCCIN

El propsito central de este escrito es dar algunas concepciones sobre currculo, teora curricular y las fuentes y fundamentos del mismo. En l se comentan algunas ideas de autores que se haban analizado previamente. El ensayo se divide en tres partes en las cuales se busca abundar sobre el concepto de currculo desde lo personal pero reforzado con ideas centrales de autores que se trataron previamente. En la primera parte se aborda el concepto de currculo, qu es, qu aportes han hecho los estudiosos del tema, cmo lo entiende el grueso de los docentes, cul es el origen del vocablo y dnde se utiliz por primera vez. La segunda parte es un aglomerado de las principales teoras que se han hecho sobre el currculo y que le dan sentido al trmino desde academicistas, tcnicos y eficientista y la nueva escuela, cada una entendiendo y explicando el currculo de acuerdo a una visin distinta. La tercera parte es un debate entre quienes apoyan el currculo por objetivos y quienes lo consideran mejor por procesos. En dicho parte tomo partido por la ltima opcin. En las conclusiones se hace una recopilacin de todo lo anterior y adems se trata de ubica a la RIEB 2009 en alguna lnea de explicacin, qu metateora la explica mejor, a que objetivos sirve, entre otras cuestiones.

QU ES EL CURRCULO? El currculo tiene un significado ambiguo para casi todos los docentes que laboran en educacin, la mayora lo relaciona con el programa oficial de enseanza, se cree que es un concepto sencillo, simple y entendible por lo cual no es necesario abundar mucho en el tema. El currculo es un concepto antiguo, se utiliz por primera vez en la Universidad de Glasgow en 1633 (Kemmis, S., 1993), para describir los cursos acadmicos impartidos. El significado en latn se traduce como pista de carrera de carros, lo que significa que ciclo completo. Sin embargo, en el mismo texto del autor antes citado se menciona que desde los griegos ya exista un programa de estudios para la formacin de los jvenes. El currculum es un concepto que no es posible entender fuera de la fuente histrica donde se ubique el programa educativo que queramos analizar, as por ejemplo, podemos observar enormes diferencias entre lo que los griegos tenan como formacin para sus jvenes y lo que ahora se busca en el perfil de egreso. Kemmis (1993), seala que el currculo es una construccin histrica y social, esto es, slo estudiando y comprendiendo las condiciones sociales que privaban en ese momento podemos entender el programa curricular que implementaban. Lo social y lo poltico impacta necesariamente lo educativo. Todo currculum debe contener tres principios que son una seleccin de contenidos y objetivos para la reproduccin social, una organizacin del conocimiento y mtodos de cmo transmitir ese saber. Otra cuestin importante es que el currculo slo puede ser entendido a travs de una metateora, es decir, a travs de una teora que explique lo que sucede en el aula, por ejemplo: El concepto currculo se interpreta diferente de

acuerdo a la teora mediante la cual busquemos una explicacin como puede ser la crtica o la psicosocial. Gimeno Sacristn (1995), da varias aportaciones al concepto de currculo al definirlo como cruce de prcticas diversas. Lo que se vive en el aula tiene mucha relacin con lo anterior, ya que cada institucin tiene su propia cultura escolar, su currculo oculto, su proyecto institucional, sus usos y costumbres, los perfiles de sus docentes, etc., toda esta maraa va definiendo al currculo como un cruce heterogneo de prcticas que se van sumando de saln en saln, de escuela en escuela, de pas en pas dando ese carcter difuso al concepto. El autor identifica varo mbitos que conforma todo el marco del sistema curricular, en ello se ve como confluyen estos en la conformacin de algo complejo ya que involucra cuestiones polticas, administrativas, ordenacin, produccin, creacin de contenidos, etc. El currculo es una seleccin cultural de contenidos que se busca inculcar en las nuevas generaciones, cada escuela lo construye de acuerdo a las condiciones que privan en ella, de su proyecto acadmico y de su currculo oculto. Sacristn (1995), aporta un primer esquema explicacin del complejo concepto que es el currculo identificndolo como la suma de tres vertientes que son las que dan origen al curriculum como cultura de la escuela, ellas son la seleccin cultural, las condiciones institucionales y las concepciones curriculares. En la realidad social del que se vive se repite este patrn ya que aunque hay una currculo definida por el Estado, muchas veces la injerencia de los padres de familia y la comunidad determinan los contenidos que son prioridad para ser trasmitidos a las nuevas generaciones, todo lo anterior tiene relacin con las condiciones institucionales que se vivan en la escuela de donde se hable y

finalmente las concepciones del currculo que se tenga por parte del personal de la institucin tambin determinaran la praxis que se vive en la escuela. En conclusin el currculo es un concepto amplio y complejo que involucra tanto la teora como la prctica, donde la currcula es slo un elemento y no el todo como muchos lo hemos confundido. El currculum es la suma de contenidos culturales, de praxis y de teoras que orientan la enseanza. El currculo somos todos los que estamos relacionados con la educacin, programas, prcticas, espacios, tiempos, materiales, alumnos, maestros, etc. Si se pone todo ello en un molcajete gigantesco se revuelve y se machaca hasta obtener una mezcla compleja y uniforme, a ello le podemos denominar currculo. TEORAS CURRICULARES Entender el concepto de currculo implica adentrarse en esquemas de explicacin que muchos estudiosos han ido construyendo a lo largo de investigaciones que han realizado. Dichas concepciones tiene como objetivo explicar los orgenes, fuentes y concepciones que orientan una idea curricular en un determinado momento histrico. Sacristn (1995), identifica cuatro orientaciones tericas para explicar el currculo: 1. El academicismo. Es la suma de saberes acadmicos que deben ser instruidos a la poblacin escolar, tiene como caractersticas que est organizado en asignaturas por contenidos, es formal y contradictorio porque es global pero no logra concretar todo lo que se pretende, la carga curricular es enorme. 2. El currculo: base de experiencias. Est centrado en el alumno, est basado en los movientes de renovacin de la escuela que pone nfasis en la suma de experiencias y en el desarrollo integral del alumno, ello apoyndose en

la psicologa, sociologa y humanidades dando especial importancia a los procesos psicolgicos que vive el nio. 3. El legado tecnolgico y eficientista. Es una explicacin tcnica del currculo, donde se carece de una ideologa, es impuesta, no se valora ninguna dimensin al establecer el currculo, todo est determinado en objetivos eficientista de acuerdo a los intereses del Estado. 4. Teora y accin: configurador de prctica. Esta orientacin hace hincapi en una mayor libertad del profesorado por modelar su propia prctica, ello en base a una teora que oriente la prctica y una praxis que explique la parte terica. En el aporte del autor se puede observar un conjunto de orientaciones que son las que definen un currculo para determinado grupo social, en ese sentido se puede realizar un anlisis curricular para observar a grandes rasgos hacia donde lleva un determinado programa. El currculo parte de la concepcin social y psicolgica que tiene la sociedad en determinado tiempo y espacio social, as por ejemplo en la poca de la Colonia, el currculo para la mujer era primeras letras, rezar y otros oficios mujeriles que slo explica el denigrante papel que se le asignaba al sexo femenino en aquella poca (Arredondo, A., 2008). Cesar Coll (1997), seala que todo currculo debe tener ciertas fuentes de las cuales debe partir, es decir orientaciones tericas que son las que le dan sentido, dicho autor identifica dos grandes lneas: El enfoque cognitivo-evolutivo y el crecimiento educativo como resultado de aprendizajes especficos. El principal aporte es unir el desarrollo de un currculo a las investigaciones psicolgicas que se han concretado, ya que lo prioritario es una educacin que parta de las necesidades e intereses del educando.

El programa de estudio se disea en base al desarrollo psico-evolutivo del nio donde se le brinden oportunidades de aprendizaje de acuerdo a su desarrollo cognitivo. Piaget y otros estudiosos del tema identifican diferentes estadios por donde el nio pasa en un proceso de desarrollo, de ah la importancia que el currculo vaya de acuerdo a los mismos. CURRCULO POR OBJETIVOS O POR PROCESOS Un debate importante sobre el currculo es si este debe partir de objetivos o debe centrarse en el proceso que vivan los educandos, hay autores que abogan para cada una de las posturas. El currculo basado en objetivos tiene diferentes fuentes que utiliza para definir el programa que se va a implementar como pueden ser el estudio de los educandos, de la vida contempornea, propuestas de los especialistas as como el papel de la filosofa y la psicologa. El currculo por objetivos lleva implcito ventajas y desventajas, podemos decir que el principal punto a favor es que da metas claras hacia donde se quiere llegar, que se quiere logra o cual es el perfil de egreso que se pretende. Por otra parte los objetivos limitan la creatividad y sobre todo hacen presa al educando y educador de polticas oficiales que no buscan satisfacer las necesidades inmediatas, sino cumplir con parmetros que marcan organismos internacionales. La finalidad de la educacin en general y partiendo de un discurso oficialista es la de llevar bienestar a la poblacin a travs de las oportunidades que brinda la escuela. Tyler (1973), ubica dos orientaciones: progresistas y esencialistas, cada uno de ellos lleva patrones diferentes, unos especialistas en asignaturas y otros expertos en psicologa infantil. De ah depende en gran medida que tipo de currculo se introduzca en la escuela, de acuerdo a quienes sean los idelogos del Estado en cuestin.

Stenhouse (1991), hace una fuerte crtica al modelo de objetivos al sealar que el proceso educativo es muy amplio para slo ser orientado a travs de objetivos, que favorecen el adiestramiento y contribuyen a distorsionar el currculo al ensear para un examen, como es el caso actual. Si la misin de la escuela es forma alumnos libres y creativos y los objetivos llevan slo a entrenamientos irreflexivos, hay una incongruencia en esta parte. La propuesta de un modelo basado en el proceso tiene caractersticas cualitativas, ya que se centra en la comprensin, pero no para lograrse totalmente sino para ampliarse paulatinamente. La evaluacin en este modelo representa un reto que debe afrontar el docente para evaluar subjetivamente alejndose de los modelos a los que est acostumbrado. El modelo basado en proceso busca una comprensin sobre una evaluacin. La autora seala que desgraciadamente nuestra sociedad (gobierno) le da demasiada importancia a los exmenes, llmese PISA o ENLACE. En conclusin un currculo por objetivos persigue finalidades concretas y medibles a travs de exmenes, privilegia sobre todo la transmisin de informacin, el currculum basado en proceso busca ms la comprensin y no es susceptible a ser medido con las pruebas clsicas, pero es ms formativo por que se basa en el proceso del nio, en lo que l requiere.

CONCLUSIONES El recorrido que se ha hecho en el desarrollo de este escrito permite que se identifique el currculo como la suma de currcula, procesos, materiales, actores, interacciones y dems situaciones que se viven en regularmente en la escuela. Identificar el currculo como algo complejo, enmaraado y trascendente le da mayor relevancia a la poca atencin que se le ha dado a un tema que todos damos por entendido y es poco analizado por el grueso de maestros. Sacristn (1995), da un primer esquema de explicacin en el cual el currculo es definido como una triangulacin entre seleccin cultural, condiciones institucionales y concepciones curriculares, lo cual delata una complejidad que no se visualizaba en un primer momento al trabajar con el concepto como tal. Cesar Coll (1997), incorpora la cuestin psicolgica al concepto de currculo dndole mayor importancia a dicha dimensin que es muy importante pues el programa debe adoptarse de manera natural al desarrollo cognitivo del nio. Otros autores debaten sobre si el currculo debe ser por objetivos o propsitos dando argumentos sobre cada una de sus posturas y buscando a traer al lector a una. Para m de manera particular el modelo que parte de procesos es el ms viable porque pondera la comprensin sobre la transmisin de informacin y conocimientos para cumplir con objetivos vanos que en la mayora de los casos no son lo que demandan los educandos. Quiero en esta parte presentar mis conclusiones haciendo un anlisis superficial de la currcula que es eje de mi investigacin como maestrante: La RIEB 2009.

Este programa est orientando la prctica docente en las escuelas de nuestro pas por lo que es importante reflexionar sobre cuestiones interesantes del mismo. La teora curricular que mejor lo describira es la sealada por Jos Gimeno Sacristn (1995) como tcnica y eficientista que es planteada por los idelogos de Estado para sus propios intereses. La curricula actual para primaria es fuertemente criticada por su carcter centrado en la educacin laboral y su descuido a la enseanza disciplinar, ante ello Tobn (2006), hace una defensa frrea de como este enfoque permite que el alumno se conecte con el mundo del trabajo. La currcula est al igual que el Programa 1993 centrado en el desarrollo psicolgico del nio, retomando los estadios por los que atraviesa, sin embargo an hay muchas cuestiones que sern investigadas y clarificadas en los prximos aos. El currculo est planteado por objetivos ya que en cada grado estn bien definidos los aprendizajes esperados y la evaluacin es 100% cualitativa, al menos en teora, ya que en la prctica hay exmenes de todo tipo y para el Estado existe la prueba ENLACE, como nico elemento para medir el desempeo. Los objetivos que se pretenden alcanzar corresponden a polticas internacionales y no a las necesidades palpables de los nios. La RIEB 2009, es una currcula incongruente pues su propuesta metodolgica es inminentemente cualitativa (propone un abordaje de contenidos por proyectos y evaluaciones interpretativas como las rubricas y autoevaluacin), por otro lado la propuesta oficial para evaluar es ENLACE, que para nuestro Estado semi-capitalista es el nico elemento que cuenta y no para mejorar, sino para reprimir.

BIBLIOGRAFA

Arredondo Lpez, Ma. Adelina (2008). De amiga a preceptora: las maestras del Mxico independiente en: Entre lo imaginario y utopas, Historias de maestras. Ed. CIESAS/PUEG, Mxico. Coll, Csar (1997). Fundamentos del currculum en: Psicologa y currculo. Cuadernos de pedagoga, Ed. Paids, Argentina. Kemmis, S. (1993). La naturaleza de la teora del currculo. El nacimiento de la moderna teora educativa bajo la influencia de la educacin de masas. Haca la teora crtica del currculum en: El currculo: ms all de la teora de la reproduccin. Ed. Morata, Espaa. Sacristn, J. Gimeno (1995). Aproximacin al concepto de currculo en: El currculo: una reflexin sobre la prctica. Ed. Morata, Espaa. Stenhouse, L (1991). Una crtica del modelo de objetivos y Un modelo de proceso en: Investigacin y desarrollo del currculo, Ed. Morata, Espaa. Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Documento de trabajo. Pp. 1-8 Tyler, Ralph (1973). Qu fines desea alcanzar la escuela? en: Principio bsicos del currculo. Ed. Troquel, Argentina.

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