PARTICIPANTE: WILLIAM ARCANGEL LOEZA CERVANTES

FACILITADOR: WILBERT PECH ROJAS

Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para docentes de Primaria 2 Y 5 grados

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INDICE.

PRODUCTO 1 BLOQUE CUATRO: Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias 3 PRODUCTO 2BLOQUE CINCO: Campo formativo lenguaje y comunicacin Espaol 5

PRODUCTO 3 BLOQUE CINCO: Campo formativo lenguaje y comunicacin Espaol

..8 PRODUCTO 4 BLOQUE CINCO: Campo formativo lenguaje y comunicacin Espaol 10 ANEXOS Y ACTIVIDADES 12

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BLOQUE CUATRO: Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias

ACTIVIDAD INTEGRADORA 8 Nombre: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES

Diseo de una secuencia didctica articulando los campos formativos del lenguaje y comunicacin y pensamiento..

WALC NOMBRE DEL DOCENTE:

WILLIAM LOEZA CERVANTES

ESCUELA PRIMARIA:
ARTEMIO ALPIZAR RUZ

CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO:

23DPR0119E

GRADO Y GRUPO:

5 A

ASIGNATURA(S): Espaol y Matemticas FECHA Y/O PERIODO DE APLICACIN:

Semana del 28 Marzo al 1 de Abril de 2011

BLOQUE/UNIDAD:

IV

AMBITO/EJE/TEMA Participacin Comunitaria y Familiar / Representacin de la Informacin PROPOSITO(S): COMPETENCIAS

 Reflexionar respecto a la relevancia de la informacin para la toma de decisiones.  Interpretar la informacin de una grfica de barras

SUBTEMA/PROYECTO/CONTENIDO Hacer un men / Grficos APRENDIZAJES ESPERADOS

 Descubre la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones.  Interpreta y construye grficas de barras

 Organizacin de la informacin en tablas y datos  Conocer las convenciones de una representacin en grfica de barras y utilizarla para la lectura u organizacin de informacin

INICIO
y Se iniciar con una pltica acerca de los platillos que ms les agradan. Se les preguntar si saben cocinar?, Si ayudan a sus mams en la cocina?, Cmo debe ser una comida saludable y equilibrada? Se le pedir a algn voluntario que pase y escriba lo que comi el da de ayer (desayuno, almuerzo y cena)

ACTIVIDADES O SECUENCIA DIDACTICA DESARROLLO

y Se presentar el plato del bien comer y se explicarn sus partes y los requerimientos para estar sanos. Los nios compararn lo que comi el nio con el palto del bien comer Se motivar a los alumnos para tomar notas de las explicaciones, comentando la lectura de la pgina 148. Se realizar una lectura comentada del texto del libro de la pgina 146 y 147. Se realizar un listado de las comidas que ms les agraden. Elaborarn un men nutritivo en papel bond y lo presentarn a sus compaeros. Se explicar la elaboracin de diversos tipos de grficas. Se compararn los mens elaborados y que alimentos son los que ms se repitieron Realizarn la grfica correspondiente a la informacin recabada en papel bond Presentarn su grfica a sus compaeros. Se pondr unas preguntas que debern ser respondidas con la informacin de la grfica.

CIERRE
y Trabajarn los ejercicios propuestos en el libro de texto Se les proporcionar una copia con informacin para elaborar una grfica y responder algunas preguntas

y y

y y y y y y y y

PRODUCTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Apuntes de la explicacin Peridico mural Exposiciones Prueba escrita

EVALUACION CRITERIOS A CONSIDERAR

Valoracin de la informacin recabada Elaboracin adecuada de la grfica Resolucin correcta del ejercicio proporcionado

RECURSOS

OBSERVACIONES

Libros de texto Plato del bien comer Copias Marcadores, papel bond

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BLOQUE CINCO: Campo formativo lenguaje y comunicacin Espaol ACTIVIDAD INTEGRADORA 9

Nombre: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES

y Su noveno producto de trabajo ser individual y consistir en la elaboracin individual de una propuesta de planeacin de intervencin docente en un proyecto didctico para 2 o 5 grado. Para ello seleccione un mbito de un bloque del programa de estudio de Espaol de 2 o 5 grados, e identifique los aprendizajes esperados. y Examine qu temas de reflexin y actividades de la secuencia (numeradas y en maysculas) corresponden a cada aprendizaje esperado en el bloque y mbito elegidos. y Revise la propuesta del libro de texto para el mbito y bloques elegidos y establezcan al menos tres estrategias de intervencin docente que necesitan llevarse a cabo para complementar el proyecto tal como all se plantea. Por ejemplo, actividades permanentes para reforzar la comprensin del tipo de texto correspondiente, bsqueda de lecturas alternativas, nuevas actividades de aprendizaje que permitan desarrollar, de manera integral, la competencia lingstica y comunicativa, entre otras posibilidades. y Revise las estrategias diseadas y, si estn de acuerdo con los resultados, realice una versin final, ya sea de forma manuscrita o en computadora que ser entregada como su producto.

NOMBRE DEL DOCENTE:

WILLIAM LOEZA CERVANTES

ESCUELA PRIMARIA:
ARTEMIO ALPIZAR RUZ

CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO:

23DPR0119E

GRADO Y GRUPO:

5 A

ASIGNATURA(S): Espaol BLOQUE/UNIDAD: FECHA Y/O PERIODO DE APLICACIN:

Semana del 28 Marzo al 1 de Abril de 2011

IV

AMBITO/EJE/TEMA Participacin Comunitaria y Familiar TEMAS DE REFLEXIN

SUBTEMA/PROYECTO/CONTENIDO Hacer un men APRENDIZAJES ESPERADOS

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    Organizacin y propsito de un men Organizacin de la informacin en tablas de datos Organizacin y propsito del Plato del Bien Comer Uso del diccionario como referencia para hacer correcciones ortogrficas Uso de las palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones ortogrficas.  Descubre la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones.  Usa el diccionario como referencia para hacer correcciones ortogrficas  Disea un men balanceado tomando como referencia informacin nutricional  Usa palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones ortogrficas.  Se familiariza con la ortografa de palabras frecuentes relativas a la alimentacin

ACTIVIDADES O SECUENCIA DIDACTICA 1. El docente explica las necesidades alimenticias de los nios. Se rescatan los conocimientos previos de los alumnos, se presenta el plato del bien comer, se explica y se toman notas 2. Organizan la informacin usando sus notas. Comparan las notas que tomaron y las escriben en la pizarra 3. Exploran etiquetas comerciales de diversos alimentos Se revisan las etiquetas de varios productos que los alumnos y el maestro lleven, comparan con el palto del bien comer, identifican el aporte calrico 4. Deciden qu alimentos son apropiados para circunstancias especficas Deciden cules son los alimentos ms nutritivos, lo ideales para bajar de peso, para subir de peso, para mantenerse, para deportistas, et., al. 5. Hacen un men Elaboran un men ideal para nios de su edad, lo presentan a sus compaeros en papel bond, comparan y hacen discusiones sobre sus trabajos. 6. Corrigen sus mens Revisan nuevamente su trabajo, considerando las observaciones realizadas por sus compaeros. Revisan nuevamente la ortografa. 7. Comparten sus mens con la familia Se les invita a presentar sus trabajos en su casa para mejorar su alimentacin en casa, pueden elaborar carteles.

RECURSOS Libro de texto Plato del bien comer Etiquetas de productos Papel bond Marcadores Carteles PRODUCTO Y/O ACTIVIDAD DE EVALUACIN Apuntes de la explicacin
Peridico mural Lista de cotejo Prueba escrita

CRITERIOS A CONSIDERAR

Valoracin de la informacin recabada Redaccin del men Ortografa y coherencia

BLOQUE CINCO: Campo formativo lenguaje y comunicacin Espaol ACTIVIDAD INTEGRADORA 10

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Nombre: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES

y y

Elijan un proyecto didctico del programa de estudio de Espaol de 2 o 5 grados, e identifiquen cules son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse en el desarrollo del mismo. Es preciso recordar ahora que la metodologa de trabajo por proyectos didcticos hace nfasis en las prcticas sociales del lenguaje; en ese sentido, los aprendizajes esperados son un referente para alcanzar las competencias comunicativas, es decir, comprender que () cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo hacemos con un propsito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos (Programas, pgina 25 de 2 grado y pgina 27 de 5 grado). Diseen una actividad de comunicacin oral, comprensin lectora o produccin escrita que permita desarrollar alguno de los aprendizajes esperados dentro del proyecto didctico elegido. Revisen la actividad diseada y, si estn de acuerdo con los resultados, realicen una versin final, ya sea de forma manuscrita o en computadora de manera individual.

ASGNATURA: ESPAOL MBITO: Literatura PROYECTO: Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos APRENDIZAJES ESPERADOS: Con ayuda del docente emplea esquemas para planear la escritura de obras de teatro Conoce el formato de los guiones teatrales: distingue escenas, acotaciones y dilogos Mantiene la coherencia entre las caractersticas e intenciones de un personaje, el momento de la trama y los dilogos que emplea. Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en un guin teatral. Emplea la puntuacin correspondiente con las intenciones comunicativas de los dilogos. Emplea guiones y acotaciones en la escritura de un guin de teatro. Verifica la ortografa de los textos. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS: Conoce el formato de los guiones teatrales: distingue escenas, acotaciones y dilogos Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. TEMA DE REFLEXIN: Frases adjetivas para describir personajes. ACTIVIDADES: INICIO: y Se les preguntar qu saben acerca de las obras de teatro, si han visto una, como son. y Se leer en el libro de espaol la seccin lo que conozco. y Se comentar la lectura y se reflexionarn algunos aspectos. DESARROLLO: y Se proporcionarn algunos libros que contengan obras de teatro. y Despus de analizar los libros, los alumnos comentarn las caractersticas que presentan. y Por equipos darn definiciones acerca de las acotaciones, las escenas y los dilogos. y Sealarn la importancia de estas partes del guin teatral.

WALC y y y

Despus de la misma obra que analizaron, realizarn una lista de los personajes que aparecen. Sealarn sus caractersticas, de acuerdo a la participacin que tienen en la obra. Harn descripciones de los personajes de su obra, en papel bond.

CIERRE: y Presentarn ante el grupo sus personajes y sus descripciones. y Resolvern algunas preguntas que plantea el libro de espaol. y Se realizar un juego de adivinanzas, con las descripciones de los personajes. ASPECTOS DE EVALUACIN: Definicin de acotacin, dilogo y escena. Descripcin de los personajes. Exposicin de sus trabajos. CRITERIOS A EVALUAR: Uso de las palabras adecuadas y coherencia en la redaccin. Uso de adjetivos calificativos y nexos en las descripciones. Fluidez y dominio del pblico en las exposiciones.} Exposiciones, Lista de cotejo. RECURSOS: Libros de texto, libros del rincn, papel bond, marcadores.

BLOQUE CINCO: Campo formativo lenguaje y comunicacin Espaol ACTIVIDAD INTEGRADORA 11

Nombre: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES

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y y

Elijan un proyecto didctico del programa de estudio de Espaol de 2 o 5 grados, e identifiquen cules son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse en el desarrollo del mismo. Es preciso recordar ahora que la metodologa de trabajo por proyectos didcticos hace nfasis en las prcticas sociales del lenguaje; en ese sentido, los aprendizajes esperados son un referente para alcanzar las competencias comunicativas, es decir, comprender que () cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo hacemos con un propsito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos (Programas, pgina 25 de 2 grado y pgina 27 de 5 grado). Diseen una actividad de comunicacin oral, comprensin lectora o produccin escrita que permita desarrollar alguno de los aprendizajes esperados dentro del proyecto didctico elegido. Revisen la actividad diseada y, si estn de acuerdo con los resultados, realicen una versin final, ya sea de forma manuscrita o en computadora de manera individual.

ASGNATURA: ESPAOL MBITO: Literatura PROYECTO: Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos APRENDIZAJES ESPERADOS: Con ayuda del docente emplea esquemas para planear la escritura de obras de teatro Conoce el formato de los guiones teatrales: distingue escenas, acotaciones y dilogos Mantiene la coherencia entre las caractersticas e intenciones de un personaje, el momento de la trama y los dilogos que emplea. Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en un guin teatral. Emplea la puntuacin correspondiente con las intenciones comunicativas de los dilogos. Emplea guiones y acotaciones en la escritura de un guin de teatro. Verifica la ortografa de los textos. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS: Conoce el formato de los guiones teatrales: distingue escenas, acotaciones y dilogos Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. TEMA DE REFLEXIN: Frases adjetivas para describir personajes. ACTIVIDADES: INICIO: y Se les preguntar qu saben acerca de las obras de teatro, si han visto una, como son. y Se leer en el libro de espaol la seccin lo que conozco. y Se comentar la lectura y se reflexionarn algunos aspectos. DESARROLLO: y Se proporcionarn algunos libros que contengan obras de teatro. y Despus de analizar los libros, los alumnos comentarn las caractersticas que presentan. y Por equipos darn definiciones acerca de las acotaciones, las escenas y los dilogos. y Sealarn la importancia de estas partes del guin teatral. y Despus de la misma obra que analizaron, realizarn una lista de los personajes que aparecen. y Sealarn sus caractersticas, de acuerdo a la participacin que tienen en la obra.

WALC y

Harn descripciones de los personajes de su obra, en papel bond.

CIERRE: y Presentarn ante el grupo sus personajes y sus descripciones. y Resolvern algunas preguntas que plantea el libro de espaol. y Se realizar un juego de adivinanzas, con las descripciones de los personajes. ASPECTOS DE EVALUACIN: Definicin de acotacin, dilogo y escena. Descripcin de los personajes. Exposicin de sus trabajos. CRITERIOS A EVALUAR: (Instrumentos) Uso de las palabras adecuadas y coherencia en la redaccin. Uso de adjetivos calificativos y nexos en las descripciones. Fluidez y dominio del pblico en las exposiciones. Lista de cotejo Participaciones Escalas estimativas. Autoevaluacin RECURSOS: Libros de texto, libros del rincn, papel bond, marcadores.

BLOQUE CUATRO: Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias. Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES

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1. Integren equipos de trabajo y realicen la lectura del tema IV.1. La planeacin educativa. 1.1. De manera grupal comenten sus reflexiones sobre las preguntas que se plantean en la parte introductoria de este tema 2. Continen en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva del tema IV.2 Componentes de la planeacin. 2.1. Comenten en grupo la importancia de cada uno de los componentes de la planeacin. 3. Contine en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva del tema IV.3 Precisiones para la planeacin para el desarrollo de competencias . 3.1. Reflexionen y comenten al interior del equipo la importancia de considerar desde la planeacin los momentos y evidencias para la evaluacin, auto y coevaluacin. 4. De manera individual analicen la lectura Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida de Elena Martn Ortega. Al terminar la lectura formen equipos de trabajo y reflexionen sobre las siguientes preguntas a partir de la lectura. 4.1. Para ensear a nuestros alumnos a aprender a aprender qu aspectos debo incorporar dentro de mi planeacin para propiciar que esto suceda 4.2. Qu podemos incorporar dentro del diseo de las secuencias didcticas para favorecer que nuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus resultados y reflexionen sobre lo aprendido? 4.3. Cmo reflejar dentro de la planeacin los espacios para desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que implica el aprender a aprender ? 4.4. El trabajo colaborativo fomenta la autonoma? 4.5. Elaboren un mapa mental de los aspectos que a partir de la lectura se retomarn para fortalecer la planeacin del trabajo docente, ya que este insumo ser empleado a lo largo de los siguientes apartados. 4.6. En equipo continen con la lectura del tema I.V.4. Planeacin de secuencias didcticas y comenten en grupo sobre el nivel en el que se encuentran los alumnos en el presente y qu proceso se requiere seguir para que avancen hacia una actuacin de mayor autonoma.

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WALC BLOQUE CUATRO: Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias. Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 26

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WALC BLOQUE CUATRO: Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias. Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 27 1. Para recapitular lo visto sobre el tema de planeacin didctica, realicen en equipo la lectura del tema: Planeacin didctica y desarrollo de competencias del Curso Bsico del ciclo escolar 2010-2011, pgs.. 11 a 17 1.1. Con la informacin del Curso Bsico y del Mdulo 2, elijan de los programas de espaol y matemticas de 2 o 5 grado, del bloque II, los aprendizajes esperados que permitan una vinculacin natural de las asignaturas y diseen una secuencia didctica con la utilizacin de la estrategia que favorezcan la movilizacin de saberes. 1.2. Presenten su trabajo en plenaria. 2. A partir de la discusin en plenaria, de manera individual retome lo que considere pertinente para mejorar el producto que se elabor en equipo. Entregue su estrategia de manera individual. 3. ste ser su octavo producto de trabajo.

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WALC NOMBRE DEL DOCENTE:

WILLIAM LOEZA CERVANTES

ESCUELA PRIMARIA:
ARTEMIO ALPIZAR RUZ

CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO:

23DPR0119E

GRADO Y GRUPO:

5 A

ASIGNATURA(S): Espaol y Matemticas FECHA Y/O PERIODO DE APLICACIN:

Semana del 28 Marzo al 1 de Abril de 2011

BLOQUE/UNIDAD:

IV

AMBITO/EJE/TEMA Participacin Comunitaria y Familiar / Representacin de la Informacin PROPOSITO(S): COMPETENCIAS

 Reflexionar respecto a la relevancia de la informacin para la toma de decisiones.  Interpretar la informacin de una grfica de barras

SUBTEMA/PROYECTO/CONTENIDO Hacer un men / Grficos APRENDIZAJES ESPERADOS

 Descubre la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones.  Interpreta y construye grficas de barras

 Organizacin de la informacin en tablas y datos  Conocer las convenciones de una representacin en grfica de barras y utilizarla para la lectura u organizacin de informacin

INICIO
y Se iniciar con una pltica acerca de los platillos que ms les agradan. Se les preguntar si saben cocinar?, Si ayudan a sus mams en la cocina?, Cmo debe ser una comida saludable y equilibrada?

ACTIVIDADES O SECUENCIA DIDACTICA DESARROLLO

y Se presentar el plato del bien comer y se explicarn sus partes y los requerimientos para estar sanos. Se motivar a los alumnos para tomar notas de las explicaciones, comentando la lectura de la pgina 148. Se realizar una lectura comentada del texto del libro de la pgina 146 y 147. Se realizar un listado de las comidas que ms les agraden. Se explicar la elaboracin de diversos tipos de grficas Realizarn la grfica correspondiente a la informacin recabada. Se pondr unas preguntas que debern ser respondidas con la informacin de la grfica.

CIERRE
y Se les proporcionar una copia con informacin para elaborar una grfica y responder algunas preguntas

y y y y y

PRODUCTO Y/O ACTIVIDAD DE EVALUACIN

Apuntes de la explicacin Grfica de alimentos Ejercicio en copias

EVALUACION CRITERIOS A CONSIDERAR

Valoracin de la informacin recabada Elaboracin adecuada de la grfica Resolucin correcta del ejercicio proporcionado

RECURSOS
Libros de texto Plato del bien comer Copias

OBSERVACIONES

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WALC BLOQUE CINCO: Campo formativo Lenguaje y comunicacin: Espaol Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 28
y En equipos y con base en su experiencia, lecturas previas y conocimiento de los programas de estudio 2009, expresen, de manera oral y organizada, cul es el concepto o conceptos que conocen sobre competencia comunicativa.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA REUNE UNA SERIE DE ELEMENTOS PARA COMPRENDER, INTERPRETAR, PRODUCIR Y EMITIR MENSAJES COHERENTES, ADECUADOS Y CORRECTOS TANTO CON SIGNOS VERBALES DE LA LENGUA MATERNA EN SU MODALIDAD ORAL O ESCRITA, COMO CON CODIGOS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS CIENTIFICAS , CON LAS TIC, EL PROPIO CUERPO Y LOS GESTOS CONVERTIDOS EN SIGNOS. (GONZALEZ MA. CARMEN). EL NUEVO ENFOQUE LO CATALOGA COMO UN MECANISMO DE COMUNICACIN Y TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS EN TODAS LAS DISCIPLINAS. y En equipos y con base en su experiencia, lecturas previas y conocimiento de los programas de estudio 2009, expresen, de manera oral y organizada, cul es el concepto o conceptos que conocen sobre competencia comunicativa. Una vez ledas las pginas de los programas respectivos habrn localizado algunos conceptos y saberes que forman parte de la orientacin ya conocida de la asignatura de Espaol, as como otros que son parte de la nueva orientacin de sta. Realicen en grupos de trabajo un listado de los conceptos que les son familiares y de los que todava no estn en su horizonte permanente.

CONCEPTOS FAMILIARES y y y y y y y y y y

Conocimientos Habilidades Objetivos Valores Actitudes Destrezas Conocimientos previos

Comprensin lectora Lenguaje escrito, oral Situaciones comunicativas

y y y y y y y y y y

CONCEPTOS DE NUEVO USO Competencias para la vida Aprendizajes esperados Prcticas sociales del lenguaje Proyectos didcticos Saberes (hacer, pensar, ser, aprender) Usuario competente de la lengua mbitos Articulacin de contenidos Temas de reflexin Secuencias didcticas

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WALC BLOQUE CINCO: Campo formativo Lenguaje y comunicacin: Espaol Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 29
De acuerdo con su experiencia docente, formulen en plenaria un acercamiento a lo que consideran prcticas sociales del lenguaje. y Lean el texto relacionado con las prcticas sociales del lenguaje que aparece en las pginas 26 a 28 del Programa de estudio 2009 de espaol correspondiente al 2 grado de primaria. Subrayen lo que consideren pertinente y respondan de manera oral lo siguiente: y Cmo pueden los nios y nias en la educacin primaria incrementar susposibilidades comunicativas?

Poniendo en prctica dentro de la escuela y fuera de ellas los conocimientos adquiridos, a travs de actividades en los que el alumno ponga en prctica sus competencias comunicativas tanto orales como escritas.
y Qu relacin hay entre la integracin del alumnado en su entorno social y losaprendizajes de distintos usos lingsticos?

Considero que una de las formas ms sencillas de acercar a los alumnos a los distintos aprendizajes de uso de la lengua, es a travs de su entorno, pues es lo que el nio conoce y al mismo tiempo puede buscarle la funcionalidad a los conocimientos adquiridos, volviendo a su entorno inmediato, como una herramienta para maximizar el desarrollo de sus competencias comunicativas. El nio absorbe siempre la forma de expresin oral que escucha en su entorno y que en ocasiones no es el mejor, por lo que es necesario ir modificndole en el transcurso de su aprendizaje.
y Qu actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes?

Las actividades en las que ellos pongan en prctica sus conocimientos siempre sern ms significativas para ellos. Dichas actividades deben ser dinmicas, interesantes para los alumnos y creativas para despertar en ellos el deseo de participar. Se pueden realizar debates y exposiciones en donde los alumnos expresen sus opiniones, estrategias para la produccin de textosde su inters, entre otros. Porque son una base fundamental de comunicacin y permiten a la sociedad estar en constante interaccin poniendo en prctica sus competencias comunicativas.
y Qu sucede en el estudiante de primaria cuando aprende a leer y a escribir teniendo en cuenta las prcticas sociales y su significacin? y Por qu las prcticas sociales son pautas o modos y procesos de interaccin?

El desarrollo de sus competencias comunicativas se logra de manera integral y significativa, ya que puede aplicarlas en su entorno inmediato y le permiten expresar sus emociones, sentimientos, etc. Plasmndolos a travs de diversos modos de expresin. Por que el ser humano posee una inmensa variedad de herramientas lingsticas que se ponen en juego al interactuar con sus semejantes.
y Qu beneficios les puede traer a los nios el uso competente del espaol en su desarrollo personal, social, acadmico y profesional? y Por qu una prctica social puede involucrar diferentes tipos de actividades lingsticas?

Les permite desenvolverse adecuadamente en su entorno inmediato, pierden el miedo a expresarse frente a personas conocidas y desconocidas, comparten sus opiniones y puntos de vista, que en su vida futura les permitir conseguir un trabajo de acuerdo a sus capacidades e interactuar adecuadamente con sus semejantes.

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WALC BLOQUE CINCO: Campo formativo Lenguaje y comunicacin: Espaol Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 29
y En parejas, agrupen las prcticas sociales que se trabajan en el quinto ao de primaria de acuerdo con las habilidades (leer, escribir, hablar, escuchar) que se destacan en el siguiente cuadro. Resulta claro que hay otras actividades que involucran procesos ms amplios como el de la investigacin o la relacin entre dos o ms textos, por lo que las prcticas sociales del lenguaje enlistadas a continuacin pueden estar en ms de un recuadro, pero en la base, todas se centran en alguna de las cuatro habilidades lingsticas.

Redactar notas informativas breves. Leer fragmentos de textos de historia. Revisar el texto general. Corregir sus narraciones. Elegir los anuncios que ms les gustan. Difundir su trabajo en la comunidad. Tomar notas. Buscar informacin en Internet. Localizar informacin especfica en la biblioteca. Contar leyendas. Or un programa de radio. Ver una serie de televisin. Localizar el horario y la estacin de un noticiero. Redactar el guin de un programa de radio. Hacer un cuadro sinptico. Comentar un libro fuera del aula. Conversar con sus familiares. Leer poemas. Dictar un apunte para su cuaderno. Realizar un debate. Enviar mensajes SMS. Platicar sobre el poema que leyeron

   


LEER Leer fragmentos de textos de historia Revisar el texto general Buscar informacin en Internet Localizar especfica en la biblioteca. Leer poemas

   
 

ESCRIBIR Redactar notas informativas breves. Corregir sus narraciones. Tomar notas. Redactar el guin de un programa de radio. Hacer un cuadro sinptico Enviar mensajes SMS

     
 

HABLAR Elegir los anuncios que ms les gusta. Difundir su trabajo en la comunidad. Contar leyendas. Comentar un libro fuera del aula. Conversar con sus familiares. Dictar un apunte para su cuaderno. Realizar un debate Platicar sobre el poema que leyeron

 


ESCUCHAR Or un programa de radio Ver una serie de televisin Localizar el horario y la estacin de un noticiero.

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WALC BLOQUE CINCO: Campo formativo Lenguaje y comunicacin: Espaol Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 30
Establezcan al menos tres diferencias y afinidades entre los programas de Espaol de 1993, 2000 y 2009.

1993 AFINIDADES

2000

2009

    

Sugieren enfticamente el uso de materiales de lectura y de apoyo diversos. Buscan el desarrollo de la capacidad para establecer una comunicacin Procuran el desarrollo de la comprensin lectora. Los contenidos se  agrupan en ejes temticos. Desarrolla la  comunicacin a travs de la expresin oral y la escritura (reglas gramaticales). Los trabajos son individuales,  mecnicos y basados en la memoria. Los contenidos se  agrupan en componentes. Desarrolla la competencia  comunicativa de los nios de manera efectiva en la escuela y sociedad. Los trabajos son equipo y prcticos, adems propician la participacin.  Los temas se trabajan a travs de mbitos de estudio. Desarrolla competencias comunicativas para lograr fines propios y la construccin de bases para actuar en la vida adulta (Aprender a aprender). Se trabaja a travs de proyectos y actividades permanentes.

DIFERENCIAS

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y Complementen el cuadro describiendo qu modificaciones requieren hacer en su prctica docente en relacin con el enfoque de las prcticas sociales del lenguaje.

DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA CLASE DE ESPAOL Enfoques 1993 y 2000

MODIFICACIONES EN LA PRCTICA DOCENTE Enfoque del nuevo programa (2009)

 Uso de reglas ortogrficas (letras, slaba tnica, signos  Trabajo en parejas y equipos al desarrollar los proyectos en todas las asignaturas. de puntuacin) en la elaboracin de resmenes, fichas de trabajo y bibliogrficas.  Vinculacin de temas y asignaturas.  Redaccin, revisin y correccin de borradores y  Permitir la participacin, el debate, la discusin, textos. confrontacin de ideas en Espaol y de manera  Planeacin para la elaboracin de textos transversal con otras asignaturas

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WALC BLOQUE CINCO: Campo formativo Lenguaje y comunicacin: Espaol Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 31
Clasifiquen las siguientes prcticas sociales del lenguaje, de acuerdo con el mbito al que pertenecen, escribiendo E, L o PCF:

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Leer peridicos y revistas Analizar y escribir relatos histricos Escribir un anuncio publicitario Describir personas por escrito con diferentes propsitos Registrar procesos de crecimiento o transformacin de un ser vivo Chatear en internet Escribir un recado Exponer oralmente un tema Modificar el final de un cuento Escribir una receta de cocina Comentar leyendas y cuentos Expresar por escrito una opinin fundamentada

MBITO

PCF E PCF L E PCF PCF E L PCF L PCF

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WALC BLOQUE CINCO: Campo formativo Lenguaje y comunicacin: Espaol Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 31
Seleccionen de los programas de 2 o 5 grados tres prcticas sociales del lenguaje pertenecientes a distintos mbitos y expliquen en la siguiente tabla cul es la relacin con su contexto de uso.
MBITO PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE HABILIDADES LINGSTICAS PREDOMINANTES RELACIN CON EL CONTEXTO DE USO

ESTUDIO

Analizar y reescribirrelatos histricos. Leer fbulas y escribir narracionesacompaadas

de un refrn

Escritura: recuperar informacin, organizar sus ideas y expresarlas de manera clara y ordenada
Lectura: ampliacin de sus posibilidades recreativas y su expresin creativa Escritura: emplear diferentes tipos textuales de la vida cotidiana y usarlos efectivamente

Posibilidades de expresin y participacin en el saln de clases

LITERATURA

Posibilidades de expresin y participacin en el saln de clases y en el contexto familiar Posibilidades de expresin y participacin en la sociedad en general

PARTICIPACIN Elaborar y publicar COMUNITARIA anunciospublicitarios de Y FAMILIAR bienes o

serviciosproporcionados
por su comunidad

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WALC BLOQUE CINCO: Campo formativo Lenguaje y comunicacin: Espaol Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 32 Revisen en equipo las pginas 56-57 del programa de 2 y de la 50 a la 51 del programa de 5, correspondientes al bloque I para escribir a continuacin lo que, en trminos generales, incluye cada mbito en que se organiza el programa de Espaol. ESTUDIO: Incluye prcticas sociales en las que los alumnos aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos y desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que le permitan expresar sus propias ideas, dndoles las herramientas necesarias para ello. LITERATURA: Pone al nio en contacto con la literatura introducindole en una comunidad de lectores. Se promueve la creacin de textos para desarrollar su creatividad introducindolo en el lenguaje del mundo real y ficticio. PARTICIPACIN COMUNICATIVA Y FAMILIAR: Se pone nfasis en el empleo de diferentes tipos textuales que acompaan la vida cotidiana, para que puedan hacer uso de ellas. Subrayen la informacin ms relevante sobre cada uno de los conceptos explicados en los fragmentos del programa de la asignatura que acaban de leer: aprendizajes esperados, temas de reflexin y actividades. Compartan los resultados de la actividad con el grupo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Establecen los aspectos que se espera logren los alumnos en trminos de competencias como el resultado del trabajo de uno o ms proyectos didcticos. Se espera que se logren con el desarrollo de secuencias didcticas. Como implican un proceso de construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores permiten establecer los logros del alumno con respecto a sus conocimientos previos. TEMAS DE REFLEXIN: Involucran a los alumnos en prcticas sociales del lenguaje con la intencin de favorecer la reflexin de dicha prctica. Se intenta que adquieran conocimientos, conozcan aspectos sobre la lengua en los que no haban reflexionado y desarrollen con mayor confianza el uso del lenguaje. Tiene el propsito de mejorar las capacidades de los nios para leer, escribir, hablar y escuchar a travs de investigaciones, solucin de problemas que plantea la lectura y la escritura, que les permitan tomar decisiones. Los temas de reflexin consideran los siguientes aspectos: y Propiedades y tipos de textos: ampla el conocimiento que tienen los alumnos de los diferentes tipos textuales de circulacin social amplia y restringida e identifique las caractersticas que los definen. y Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Posibilitan la construccin eficiente de textos propios a partir de su participacin en los m omentos del proceso de escritura: planeacin, realizacin, evaluacin y reescritura de textos. y Conocimientos del sistema de escritura y ortografa. Se parte de la comprensin del principio alfabtico y se hace nfasis en al necesidad de reflexionar sobre aspectos como las semejanzas sonoro grficas, la separacin convencional entre las palabras, las alternancias grficas, la consistencia ortogrfica y la acentuacin. y Comprensin e interpretacin. Considera la inmersin de los alumnos en la cultura escrita, familiarizndolos con el uso de diversos textos al identificar sus propsitos especficos ante las necesidades que se les presenten. y Bsqueda y manejo de informacin. La finalidad es que los nios se familiaricen con la bsqueda y el manejo de informacin a travs de la lectura y la escritura. y Usos sociales de la lengua. Incrementa las posibilidades de expresin de los nios dentro de contextos sociales especficos con diferentes finalidades.

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ACTIVIDADES: Presentan una secuencia didctica, a travs de la cual se puede llegar al logro de los aprendizajes esperados. ACTIVIDADES PERMANENTES: Se realizan de manera continua a lo largo del ao escolar. Se trata de actividades breves. y Seleccionen, por equipo, un tema de reflexin de un bloque y un mbito de 2 y 5 grados, y expliquen cmo contribuye al logro de los aprendizajes esperados segn el propsito comunicativo. Los temas de reflexin, permiten al nio poner en prctica un aspecto de su enseanza y a travs de l, poder reflexionar acerca y llegar al logro de los aprendizajes esperados.
y Participen en la elaboracin de conclusiones colectivas sobre las ventajas o desventajas de trabajar los temas de reflexin sobre la lengua de la manera en que propone el nuevo enfoque.

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WALC BLOQUE SEIS: Campo formativo pensamiento matemtico Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 47 y Formen equipos de no ms de tres personas para que con base en la descripcin de las competencias y los niveles de profundizacin de cada una de ellas, completen la siguiente tabla llenando los espacios en blanco.

Nivel/ compete ncia Pensar y razonar

1
Resolver situaciones en contextos muy conocidos.

2
Resolver situaciones en contextos conocidos.

3
Resolver situaciones en contextos poco conocidos.

4
Resolver situaciones complejas en ciertos contextos.

5
Resolver situaciones complejas en multitud de contextos. Formula razonamientos y argumentaciones desarrollados y concatenados.

6
Formar y relaciona r concepto s. Elabora argumen tos desde reflexion es propias. Pueden formular y comunic ar con exactitud sus acciones y reflexion es. Desarroll ar nuevas estrategi as para abordar situacion es.

Argumen tar

Responde preguntas planteadas en contextos conocidos.

Interpretan y reconocen un contexto que solo requiere una inferencia directa. Describir resultados obtenidos.

Exponen sus interpretaciones, Resultados y razonamientos.

Estructurar argumentos basndose en experiencias propias.

Comunic ar

Identifica informacin y llevan a cabo procedimientos rutinarios.

Realizar explicaciones sencillas.

Elaborar y comunicar explicaciones y argumentos claros.

Comunicar conclusiones con precisin.

Modelar

Llevar a cabo procedimientos rutinarios a seguir instrucciones en situaciones.

Efectuar procedimientos bsicos.

Ejecutan procedimientos con claridad.

Usar modelos explcitos en situaciones concretas.

Desarrollar y usar modelos en mltiples situaciones.

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WALC Plantear resolver problema s Represen tar

Resolver problemas con datos sencillos y que requieren el uso de una sola estrategia. Leer datos de tablas, grficas sencillas o figuras. Utilizan estrategias y procedimientos o convenciones elementales. Usar al menos un tipo de representacin. Selecciona y aplica estrategias sencillas. Seleccionar e integrar diferentes representaciones. Seleccionar, comparar y evaluar estrategias. Generali zar resultado s de problem as. Relacion ar diferente s sistemas de represen tacin y traducir con fluidez de uno a otro. Dominar el uso del lenguaje simblico.

Usar diferentes sistemas de representacin.

Vincular diferentes sistemas de representacin.

Relacionar representaciones, Caracterizaciones simblicas y formales.

Utilizar lenguaje simblico

Realizar operaciones aritmticas bsicas.

Usar algoritmos Exponer sus y frmulas interpretaciones, elementales. Resultados y razonamientos.

Representar situaciones reales mediante smbolos.

Comunicar sus interpretaciones y razonamientos.

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BLOQUE SEIS: Campo formativo pensamiento matemtico Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 48 y y Integren nuevamente de dos a tres personas. Lean la siguiente actividad diseada para alumnos de primaria: Narracin de Rosita y determinen cules competencias matemticas de los Programas de estudio de 2 grado o 5 grado de primaria puede desarrollar un alumno a travs de la solucin de este problema, posteriormente en plenaria comntenlo con el grupo.

Competencias a desarrollar en el programa de Matemticas.

y

y y y

Resolver problemas de manera autnoma. Identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Con solucin nica, con varias soluciones o ninguna solucin, problemas en los que falten o sobren datos. Comunicar informacin matemtica. Expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o de un fenmeno. Que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas. Validar procedimientos y resultados. Expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. ERRORES El nmero de personas no coincide con la cantidad que se menciona. No concuerda la edad de Rosita con el grado que cursa. Afirma que el agua es muy mala para las plantas. Errores en la secuencia numrica al contar. Nocin incorrecta de distancia (lejos-cerca) Menciona que ella es la ms grande cuando en realidad ella es la ms pequea. Menciona que su gato se llama Tino cuando en realidad Tino es un perro. Error en el conteo de colecciones (pececitos). COMPETENCIAS - Resolver problemas de manera autnoma - Comunicar informacin matemtica - Validar procedimientos y resultados - Comunicar informacin matemtica - Manejar tcnicas eficientemente - Comunicar informacin matemtica - Resolver problemas de manera autnoma - Resolver problemas de manera autnoma - Comunicar informacin matemtica - Manejar tcnicas eficientemente

PRRAFO 1 2 3 4 5 6 7 8

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BLOQUE SEIS: Campo formativo pensamiento matemtico Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 49 A continuacin se presentan algunos problemas que pueden resolverse con base en los temas que se encuentran en los programas de estudio de matemticas de 2 grados y 5 grado de primaria y Formen equipos de dos o tres personas, de preferencia con compaeros con los que no han trabajado hasta el momento. y Resuelvan los dos problemas que se les proponen y comenten en plenaria las estrategias que siguieron.

Problema 1: Observe detenidamente las imgenes de la pagina 124 y analice los elementos que componen su estructura. a) Cuntas paredes tienen estas construcciones? 6 y 8 respectivamente. b) Bajo qu argumentos desecharon otras soluciones? Bajo un anlisis emprico. c) Cmo llegaron a su conclusin? Observacin, anlisis, abstraccin y ubicacin espacial. d) Construyan un argumento para explicar al resto del grupo su conclusin y escrbanlo. Deduccin a partir de un anlisis exhaustivo de imgenes y detalles, as como la comparacin de stas. En plenaria discutan las siguientes preguntas: y Los argumentos que escucharon son slidos y convincentes? Si y Qu errores encuentra en ellos y por qu? Ninguno, aunque al principio pareca que los dos tenan el mismo nmero de lados debido al enfoque de la foto. y De qu manera este tipo de anlisis y discusin contribuyen al desarrollo del pensamiento matemtico? Permite que el alumno vaya a ms all de lo que se ve a simple vista, desarrollando su ubicacin espacial, su creatividad y Qu ajustes propone para trabajar con alumnos? Proporcionarles material concreto para que puedan comprobar la vista de los cuerpos geomtricos desde diferentes ngulos. Sus conclusiones sern ms slidos porque antes de una abstraccin podrn realizar una manipulacin. Problema 2: Tomen cuatro nmero naturales consecutivos y multiplquenlos. (1)(2)(3)(4) = ?, (2)(3)(4)(5) = ?, y as sucesivamentequ est pasando en cada caso? 1.2.3.4.= 24 2.3.4.5= 120 3.4.5.6= 360 4.5.6.7= 840 5.6.7.8= 1680 Qu forma tiene cada una de las soluciones particulares? Sin importar qu nmeros se utilicen, todos los resultados son mltiplos de 24. Qu forma tiene la solucin general? Que guardan una relacin de proporcionalidad numrica. Cul es la solucin general a partir de los cuatro nmeros naturales? Que cualquier sucesin numrica de cuatro nmeros naturales al multiplicarse siempre darn como resultado es un nmero par que es mltiplo de 24. Cmo lo trabajara con alumnos de educacin primaria? Ejercicios como cuadros mgicos, problemas matemticos que contengan diversos procedimientos logrando que los alumnos comprendan el problema y logren comunicar informacin matemtica de forma concreta, clara y sencilla.

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BLOQUE SEIS: Campo formativo pensamiento matemtico Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 50 y y y Formen equipos de cuatro a seis personas Diseen una actividad para una clase de matemticas de 2 o 5 de primaria Determinen cules de las caractersticas mencionadas en los incisos anteriores se cumplen y por qu.

Asignatura: Matemticas Grado: Quinto Eje: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin Conocimientos y habilidades: y Conocer las convenciones de una representacin en graficas de barras y utilizarla para la lectura u organizacin de informacin Recursos didcticos: libro de texto, cuaderno, papel bond, colores, marcadores, grafica del plato del buen comer. Actividades: y Reflexionarn acerca de la importancia de alimentarse adecuadamente. y Recordaran las propuestas presentadas en el plato del buen comer y Leern e identificarn los datos presentados en un texto, donde se presente informacin nutricional de un platillo (caloras, protenas, vitaminas, etc.) y Se integraran por equipos para representar en distintas graficas el contenido de los nutrientes del platillo presentado. y En papel bond, cada uno presentara su grafica de barra o frecuencia. y Con base a las graficas respondern algunas preguntas (Qu nutriente hay ms? Cul hay menos? es recomendable ese platillo?) y Reflexionarn acerca del uso de graficas para comprender u organizar distintas informaciones Actividades esperadas para la actividad: y Elaboran y disean actividades para desarrollo de competencias matemticas con base a la informacin que aparecen en algunos textos. y Relacionan contenidos curriculares con el desarrollo de competencias matemticas. y Comenten de forma grupal resultados y conclusiones de ejercicios que se encuentren vinculados con el desarrollo de competencias matemticas.

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BLOQUE SEIS: Campo formativo pensamiento matemtico Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 51 y Formen equipos de 3 a 5 personas, realicen la actividad, enfatizando y argumentando lo que se menciona en la RIEB.

Problema 1 En un barco un capitn y su tripulacin llevan 7 cabras y 5 ovejas. Cul es la edad del capitn? Problema 2 Ana tiene 5 pelotas azules y Francisco tiene 3 pelotas verdes cul es la edad del padre de francisco? Problema 3 El perro de Daniela tiene 7 aos. Jos, que nunca ha tenido perros, quiere uno igual.Cuntos gatos tiene Jos?

Ninguno de los problemas presentados tiene una solucin, pues carecen de informacin pertinente para lograr su resolucin. En equipos discutan en torno a las siguientes ideas y escriban sus comentarios. 1.- Por qu creen que la mayora de los alumnos responden cosas absurdas en el experimento que se presento? Porque no realizaron un anlisis del contenido del problema y optaron por realizar operaciones con los datos numricos que se les presentaron. Esto se debe a que en ocasiones no promovemos la reflexin y por esa razn los alumnos no desarrollan su comprensin lectora. Puede ser tambin que ellos estn acostumbrados a determinados tipos de problemas, en los que deben realizar una operacin para obtener un resultado y por ese motivo obtuvieron esas respuestas errneas, ya que en muchos casos los alumnos no reflexionan, argumentan ni crean estrategias para llegar a la resolucin de un problema. 2.- Realmente nos preocupamos por formar estudiantes que puedan contestar este problema que no tiene sentido? Considero que no nos hemos dedicamos lo suficiente a presentarle al alumnos actividades en las que pongan en juego su reflexin, anlisis e ingenio para hacerlos pensar y desarrollar sus capacidades y habilidades. Necesitamos crear estrategias que permitan a los alumnos desarrollar adecuadamente su pensamiento matemtico y ponerlo en prctica. 3.- Qu herramientas intelectuales necesita un estudiante de educacin bsica para poder discernir los problemas que si pueden resolverse de aquellos que no? El primer paso para resolver un problema consiste en entenderlo y comprender lo que se plantea. Es necesario que los alumnos identifiquen qu problema no puede entenderse, a cul le faltan datos o cul no tiene relacin alguna entre los datos y lo que se pide. Los alumnos deben desarrollar la capacidad de localizar los aspectos relevantes de un problema, identificar los datos, establecer objetivos y determinar lo que se sabe y lo que se necesita saber para resolverlo.

BLOQUE SEIS: Campo formativo pensamiento matemtico Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 52 y Formen equipos de dos a cuatro personas.

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WALC y Realicen la siguiente actividad: A continuacin presentamos varios problemas de matemticas que tienen que ver con el desarrollo del pensamiento matemtico; resulvanlos, y una vez que lo hayan hecho, enlisten, para cada uno de los problemas, qu elemento necesitaron para lograrlo.

Problema 1 Tres amigas se juntan en una casa para comer, podras averiguar, a partir de la siguiente informacin, cul es el nombre, el apellido y la profesin de cada una de ellas? y Beatriz no se apellida Garca y La mujer que se apellida Lpez es secretaria y La actriz se llama Claudia y La maestra no se apellida Mndez y Alicia es maestra Nombre Apellido Profesin Beatriz Lpez Secretaria Claudia Mndez Actriz Alicia Garca Maestra Problema 2 A Javier y a Manuel les gusta mucho los chocolates,. Un da en que los dos llevaban varios chocolates en los bolsillos, Manuel le dijo a Javier: Si me das uno de tus chocolates entonces los dos tendremos la misma cantidad. Javier que es muy bueno en Matemticas le contest: mira Manuel, mejor t dame un chocolate a m y as yo tendr el doble que t. Cuntos chocolates lleva Manuel y cuntos lleva Javier? Respuesta: Javier 7, Manuel 5 Problema 3 En una caja hay 30 canicas de colores rojas, azules, verdes o combinadas. Hay 2 canicas que tienen los tres colores. Hay 2 canicas azul con rojo Hay 4 canicas verdes con azul En total hay 14 canicas que tienen azul Hay la misma cantidad de canicas azules y rojas En total hay 15 canicas con rojo Cuntas canicas verdes hay ? Respuesta: Deducciones: 2 canicas azules, rojas, verdes 2 canicas azul con rojo 4 canicas verde con azul Si en total hay 14 canicas que tienen azul y hay 8 combinados, entonces hay 6 azules Como hay la misma cantidad de canicas azules que rojas, entonces hay 6 rojas En total hay 15 canicas con rojo, 4 combinadas + 6 rojas= 10 , todo parece indicar que las 5 faltantes son canicas rojas combinadas con verde. Entonces hay 5 canicas verdes. Problema 4 En la sala de espera de una clnica, los pacientes hablaban entre ellos, Podras averiguar cmo se llamaba, qu procesin tiene cada uno, qu es lo que les pasa y cul es su turno? _ Buenas tardes_ dijo el que lleg al final_ estn todos esperando para pasar? _ Si _ dijo la azafata. Yo soy la segunda. Despus de m va el obrero, luego la seorita y despus usted. _ Esta es una buena clnica_ dijo el ltimo, y se sent entre el librero y la que iba a que le revisaran la garganta.

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_ As es_ dijo la cajera, que estaba sentada en frente de l. _ Qu suerte! pues yo debo hacerme una radiografa_ comento el seor que estaba sentado al lado de la cajera. _ Y yo vengo por una caries _ agreg desde enfrente el librero, que estaba sentado junto a Hctor. _ Lstima que sea algo lento _ comento Roque al pintor y al que vena por una caries. _ Lstima_ dijo la que vena porque le dolan los odos. En esto sali el mdico y dijo: _ Que pase el primero _ Y Osvaldo se levant presuroso. _ Despus voy yo _ Le coment Ofelia al Mdico. Solucin: NOMBRE Osvaldo Ofelia Roque Seorita Hctor PROFESION DOLENCIA Librero caries azafata dolor de garganta obrero radiografa cajera dolor de odo pintor X TURNO primero segundo tercero cuarto quinto

Segn el libro de G. PolyaCmo plantear y resolver problemas lo que se necesita para resolver un problema es lo siguiente: 1. Comprender el problema 2. Concebir un plan 3. Ejecutar el plan 4. Examinar la solucin obtenida Para comprender el problema debemos preguntarnos sobre las incgnitas, los datos y las condiciones. Para concebir el plan sera bueno saber si antes nos hemos encontrado con un problema similar, ver si podemos plantear el problema de otra forma y luego describir los pasos que vamos a llevar a cabo. Al ejecutar el plan debemos comprobar cada uno de los pasos y finalmente para examinar la solucin obtenida debemos poder verificar el resultado obtenido.

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BLOQUE SEIS: Campo formativo pensamiento matemtico Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 53 y Formen equipos de dos a cuatro personas. Despus de analizar la clase de la pgina 170, resuelva las siguientes preguntas. Qu le falta? Le falta sealar algunos aspectos importantes como son: los aprendizajes esperados de ambas asignaturas, los temas, el tiempo en el que se van a realizar las actividades, las lecciones a trabajar, los propsitos y el producto de su proyecto, los materiales a utilizar, as como los aspectos, los criterios y los instrumentos de evaluacin. Qu le sobra? Le sobra informacin, pues creo que no es necesario darles a los alumnos los datos para trabajar, sino que ellos deben localizarlos en su Atlas de Geografa Universal o en otras fuentes, como su libro de texto, para desarrollar sus competencias de manejo de informacin Cmo la hubieran diseado ustedes para trabajarla con sus alumnos de 5 grado? Se puede manejar por medio de un proyecto que abarque ms asignaturas y acercarlo ms a la realidad de los alumnos, pues no todos conocen los ros y vendra a ser un tema si importante, pero poco til para ellos, al hacerlo de esa manera, podran obtener un producto final que puedan ellos dar a conocer a la comunidad escolar. Tambin pienso que pueden agregarles otras actividades y vincularlos a otras asignaturas como el cuidado del agua en ciencias, la elaboracin de carteles en espaol, el respeto a la biodiversiadad en formacin cvica, entre otros. Qu les aporta de nuevo en cuanto a los aprendizajes esperados? Que los aprendizajes esperados de una asignatura pueden vincularse con los de otra asignatura en el contexto del trabajo transversal, lo cual no slo ayuda a globalizar los aprendizajes en el marco de la interdisciplinariedad, sino que le da un sentido a las actividades que se realizan, adems de ubicarse en un contexto de uso real en el que se pueden desarrollar competencias matemticas. Resolver un cuestionario como el que aparece al final de la clase, Qu aportes considera usted que le daran? Es necesario al final de una sesin o del trabajo con algn contenido analizar la secuencia que se llev a cabo, reflexione sobre las situaciones que se presentaron, los imprevistos y el logro de los objetivos planteados. Es importante anotar nuestras observaciones, porque nos dan ideas para mejorar nuestra intervencin docente en situaciones similares. Esto puede contribuir a mejorar nuestra experiencia, autoevaluarnos y hacer modificaciones o adecuaciones para enfocar nuestras actividades, nuestros comentarios y nuestra funcin en busca del logro de los propsitos de aprendizaje.

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BLOQUE SEIS: Campo formativo pensamiento matemtico Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 54 y Formen equipos de dos a cuatro personas y resuelvan el siguiente problema: A cul de los cinco cubos que estn dibujados abajo, corresponde la plantilla de este cubo?

Conteste los siguientes cuestionamientos

1. Qu conocimientos previos fueron necesarios para resolver el problema?

Los conocimientos necesarios fueron los referidos a la geometra, es decir relacionado al eje Forma, espacio y medida de la asignatura de matemticas que propone la nueva reforma. Asimismo al tema de los cuerpos geomtricos, y especficamente a las caractersticas del poliedro CUBO; tambin sobre el armado del cuerpo a travs de su plantilla.

2. Qu estrategias usaron para resolver el problema?

Remarcar el contorno (permetro) de las caras del cubo en la plantilla, para distinguir de mejor manera cada una de las seis caras que contiene este cuerpo, y de esta forma realizar un el armado de manera mental (abstracta), e ir imaginando como quedara ya unido para relacionarlo con el cubo que correcto de los cinco diferentes que se presentan.

3. Qu movilizacin de saberes ocurrieron durante la resolucin del problema?

Saber que un cuerpo geomtrico antes de ser un cuerpo es una figura plana (la plantilla), en este caso el cubo est conformado por seis cuadrados (sus caras). El conocimiento de las caractersticas propias de un cubo al hacer uso de stas, para encontrar a travs de la plantilla el cubo que se construye al armarlo. El armado de la plantilla de manera abstracta, cuya habilidad pone en juego la orientacin espacial.

4. Justifiquen su respuesta por escrito, dando los argumentos correctos y haciendo los dibujos y esquemas que sean necesarios.
La movilizacin de saberes (saber conocer, saber hacer y saber ser), se lleva a cabo cuando se aplican o se usan conocimientos, habilidades y actitudes, en distintos contextos que exigen la resolucin de problemas en diversos niveles de complejidad. Al resolver este ejercicio se utilizan conocimientos, valores y destrezas matemticas en diferentes aspectos que demandan la resolucin de lo planteado, es decir, se emplea una movilizacin de saberes.

5. Consideran que es un problema que contribuye al desarrollo del pensamiento matemtico? Por qu?
Si, ya que este problema pone en juego distintos aspectos matemticas, presentan un reto para los alumnos. Por las caractersticas del problema, permite el desarrollo del pensamiento matemtico, al realizar la observacin, el anlisis, abstracciones, al igual que deducciones. Permite al alumno pensar matemticamente y no de actuar de manera mecnica o memorstica, ms bien contempla conocimientos, actitudes y destrezas matemticas de gran utilidad para ir avanzando de manera gradual en el desarrollo de competencias en esta rea.

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6. Qu preguntas haran ustedes a los alumnos para saber si la resolucin del problema fue experiencia significativa?
     

Te pareci interesante este problema? Por qu? Fue complicado o sencillo la resolucin de este problema? Cul fue el procedimiento que usaste para resolver este ejercicio? Consideras que existe otra manera de resolverlo? Te sientes seguro de que tu respuesta es correcta? Por qu? Qu fue lo que aprendiste al resolver este problema?

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BLOQUE SEIS: Campo formativo pensamiento matemtico Nombre del participante: PROFR: WILLIAM ARCNGEL LOEZA CERVANTES ACTIVIDAD 55 Hagan una lectura individual del apartado VI.5 Articulacin con otros apoyos educativos Para cerrar la sesin expongan en plenaria su aportacin a los dems docentes con la finalidad de obtener una definicin ms completa entre todos los profesores asistentes. y Como parte de una actividad integradora y una forma de reafirmar el aprendizaje esperado de los cuatro temas anteriores, reflexionen en torno a las siguientes afirmaciones y preguntas, comentando en qu estn de acuerdo y que no, y que modificacin o reafirmacin de saberes tuvo durante el recorrido de este bloque seis: Pensamiento matemtico. Escriban sus reflexiones de amera individual

1. Los procesos de adquisicin de competencias son procesos complejos, dinmicos, que involucran mltiples factores, del desarrollo del pensamiento matemtico los va fortaleciendo y consolidando continuamente durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario considerar aspectos relacionados con el desarrollo de los nios, como los conocimientos previos o experiencias propias de su vida. 2. La formacin por competencias promueve la integracin de saberes en el desempeo cotidiano de los alumnos, como el saber ser, saber hacer, el saber conocer y saber convivir. Favorece que el alumno aplique los conocimientos que posee a su vida, todo eso con la finalidad de enriquecerse y permitir que los procesos de aprendizaje con lleven a un mejor desempeo en su quehacer cotidiano. 3. El enfoque por competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos?, (Recuerde que existen diversas teoras psicolgicas de las que se apoya la pedagoga y que fundamenta el proceso de enseanzaaprendizaje desde diferentes posturas como el conductismo, el cognoscitivismo, el constructivismo, etc.) Desde una integracin ya que lo importante es centrarse en el alumno para saber cmo ha aprendido, cules son sus expectativas, como pueden involucrarse en sus aprendizajes y como deben desempearse.

En la formacin del pensamiento matemtico se deben contemplar aspectos vinculados al desarrollo de los alumnos como seres humanos ntegros y plenos. Los siguientes puntos estn siempre presentes en el trabajo del docente con los alumnos: - Desarrollo de la personalidad - Promover la adquisicin de hbitos intelectuales y conocimientos, los valores y las competencias necesarias para que participen en la vida social y cultural. - Promover la adquisicin de competencias para conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas como

4. Cmo favorece el enfoque por competencias el desarrollo del pensamiento matemtico?

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fuente de enriquecimiento y disfrute, adems de valorarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La formacin basada en competencias seala una serie de transformaciones: 1. Se pasa del nfasis en conocimientos conceptuales al enfoque en el desempeo integral. 2. Se transita del conocimiento a la sociedad del conocimiento. 3. Se cambia de la enseanza al aprendizaje Las competencias significan calidad e idoneidad en el desempeo, protagonismo de los alumnos, orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje. La resolucin de situaciones, problemas o actividades, juegan un papel esencial en el enfoque de la educacin por competencias que permiten dar el paso de concretar las ideas. La difusin de valores, as como la realizacin y el ejercicio de la crtica razonada y el esfuerzo por la accin comunicativa requieren del desarrollo de un pensamiento crtico y sistemtico.

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