Psicologia del desarrollo Nifias, nifios y los otros significativos (familia, escuela y comunidad) I Alejandra M. Bertolez (comp.) Maria Elena Cordera + Graciela Beatriz Sanchez ‘Carmen Figueroa Florencia Blejman + Luciana Belén Arrimada Lucrecia Monesterolo + Juan Manuel Aniceto Magali Otero Signorelli + Maria Victoria Torrella Julia Bonetto iY) LACULIA\ a) Taller PSICOLOGIA w: torial - ovrog1.1 Distincién entre crecimiento desarrollo maduraci6n y aprendizaje (sintesis de autores) Mater. Alejandra Bertolez \ceptos basicos *recimiento a Organizacién Panamericana de le Salud (1993) define al creci- | proceso de incremento de la masa de un ser vivo, que tulas o de fa masa celular. crecimiento no sélo depen~ también Es un concepto més sutil y dificil de medir o interpretar. Esta deter- «lo por dos factores fundamenteales: + La herencia, que depende de! proceso de transmi un sujeto a otro, + El medio ambiente con sus variables contextuales, tales como el barrio, el club, la escuela, etc. n genética de Maduracién Spitz define a la maduracién como el “desarrollo del proceso filoge- ;¢ cstablecido en la especie en forma eml jiea o en forma Este elemento del pre-determinismo genético en cuanto a importancia para te~ iduo para su evolucién ae”.2 hrerRB - PsicoLosia EvoLUTWA DE LA REZ Aprendizaje Es el proceso que complementa a la maduracién, comprendiendo todos aquellos cambios 0 modificaciones de conducta, relativamente permanentes, que son productos de la experiencia, del adicstramicnto o de la préctica, Decimos que durante la larga evolucién de la especie se han selec- cionado conductas beneficiosas para la supervivencia, sin duda la capa- cidad de aprender y el gusto por hacerlo, es una de ellas, Detras de las ividades més simples, de las cosas mas triviales, encontramos que el sujeto estd, dia a dia, realizando una tarea cteadora y construyéndose a simismo, Objeto Hablar del objeto de la psicologia nos obliga @ pensar en un hombre real, un ser social que se desarrolla en contexto y emerge de € a través de las conductas. El ser huinano posee una considerable capacidad para aprender podemos decir que entre las caracteristicas diferenciadoras propias del ser humane encontramos: = Posicién erguida ~ Mano muy versatil ~ Dieta omnivora ~ Actividad sexual permanente = Cooperacién y competicién = Comunicacién ~ Construye representact = Infancia Prolongada ~ Ha realizado una acumulacién cultural nes “De entre todas las caractersticas que dferencian al hombre de los res- tantes animales, hay una que nos interesa destacar especialmente, y ela existencia de una infaneia prolongada, que va asociada 3 un periodo de inmadurer y plasticidad durante el cual las posbilidades de aprendtzaje son muy grandes” (..). (Deval 2002 - pig. 10) Dade el largo periode de inmadurez por el que pasan los seres hu- Jos cambios que se van produciendo en el tiempo, alos que de- namos DESARROLLO, tienen una importancia fundai PSICOLOGIA EL DESARROLLO. Nias, Niflos ¥ LOS OTROS SIGNIFICATIVOS B ¢s el proceso que experimenta un organismo que cam- bia en el tiempo hasta alcanzar un estado de equilibrio, La interaccién entre los Factores internos y las influencias exteriores s muy estrecha, La psicologia del desarrollo estudia ese proceso de humanizacién del hombre que tiene lugar después del nacimiento. La psicologfa del desarrollo no sélo se interesa por estudiar al nifio en las distintas etapas por las que va pasando, sino que busca sobre todo descubrir las leyes que gobiernan el desarrollo y cémo se van formando las funciones adultas. Consideraciones generales sobre desarrollo infantil Definit DESARROLLO implica conocer las diferentes perspectivas desde tas cuales el desarrollo puede ser concebido y estudiado, Cinco son los principales marcos tedricos desde fos cuales se van vertebrando los conocimlentos modemnos scbre desarrollo. (Horacio Lejarraga- 2011) Proceso madurativo y desarrollo Gessell (1880-1961) postula que el desarrollo del nifio puede ser comprendido por Ia forma en que se comporta. Conductas, comporia- mientos, son las formas en que se expresa el desarrollo, €s un proceso madurativo, continuo, que evoluciona de manera progresiva, Tiene una fuerte determinaci6n biolégica, Interesa la conducta observable como indicador dei desarrollo, Divide a la conducta en motriz, adaptativa, del lenguaje y personal-social. Si bien en Ia actualidad sus trabajos son considerados parciales en relacién a la mirada sobre el niffo los mismos hicieron una contribucion importante al conocimiento de la maduracién psicomotriz, a la dispo- nibilidad de indicadores para medivla y evaluarla y al reconocimiento de Jos nifios que se desvfan de la norma. El desarrollo como conducta aprendida (Jolin 8. Watson 1878 -1958) Hacia fi ‘incipios de 1900 en los Estados Unidos jamada pragmatismo, cuyas ideas prin-14 CireoR6 8 PsicoxociaEvou eta Niez que hacen verdaderas a las afirmaciones y no a la inversa, En este contexto tomando como base a estas ideas fllosdficas Watson desa- rrolla la corriente psicolégica del conductismo. (behaviorismo). Otra influencia que recibe provienen de la reflexologia Pavloviana, coin- cidiendo en que la conducta puede ser adquirida mediante el con cionamiento, Esta corriente enfatiza acerca de Ja influencia que las variables contextuales ejercen para el proceso de desarrollo del sujeto y el efecto que tienen en su cardcter moldeador de la conducta huma- na desde el inicio de la vida, La teorfa del condicionamiento operante de Skinner (1904-1990) establece que la conducta de uh nifio se puede alentar con refuerzos, (premios-castigos) Reconoce como variable de cambio el aprendizaje, Se reconoce en di- ‘cho marco teérico la presencia del aprendizaje como variable de cambio, La conducta es una respuesta globel secundaria a la accién de fac- tores externos que no puede ser teducida a lo meramente psicoldgico. El conductismo tradicional estipulaba que podlfa aplicarse a los ni- fios el condicionamiento clésico controlado las asociaciones estimulo -respuesta. Las escuclas de Gesell y de Watson son, en muchos sentidos, con- tradictorias, La primera reafirma la naturaleza biol6gica y genéticamente determinada programada del desarrollo, que determina una secuencia constante de aparicién de conductas programadas. En tanto la segunda subordina las conductas a los estimulos medioambientales que condi- clonan su aprendizaje. (Lejarraga 2011) El desarrollo - Desarrollo Psicosexual (Sigmund Freud 1856-1939) Entre la concepelén “geneticista y biologicista” de Gesell y una con- cepcién que podriamos amar “medioambientalista”, que confia en la manipulacién del medio para el control de las conductas, surge, @ co- mienzos del siglo XX, un médico neurélogo que habla de las necesida- des afectivas de los nifios, de su desarrollo libidinal, las pulsiones que recozren un camino especifico hablando de la nocién de “deseo”, de su sexualidad (una infantil), de sus envidias, celos e impulsos agresivos. las etapas de desarrollo estan relacionadas con los conflictos que en- frenta el nifio entre los impulsos bioldgicos y las expectativas so La manera en que se resuelven estos conflictos determina la habi- l para aprender, para relacionarse con los otros y para afrontar la i EL DESARROLLO. NIRAS, MNOS ¥ LOS OTROS SIGNIFICATNOS. 6 las experiencias sociales de cada etapa son una fuerza positiva en desarrollo En cada etapa, el individuo adquiere actitudes y habilidades que lo convierten en un miembro activo de la sociedad Freud, S. (1905) establece diversas etapas del desarrollo psicosexual. 1a etapa oral, la anal, la félica, la fase de la latencia, y la genital. Cada fase tiene una particular dinamica pulsional, las cuales tienen distintos objetos a los cuales se apuntala para poder satisfacerse y asi reestable- cer el equilibrio previamente perdido (principio de homeostasis o de nirvana). Sigmund Freud estipula que el aparato psiquico esté formado por €l Yo (consciente y racional), el Ello (impulsos biol6gicos, reservo- jo de pulsiones) y el Superyé (representa los valores e ideales de la sociedad) Etdesarrollo segiin Piaget (1896-1980) Los nifios construyen activamente el conocimiento mientras explo- ran el mundo. El desarrollo cognitivo tiene lugar en etapas. Las estructuras de la mente se desarrollan a lo largo de la nifiez para ajustarse mejor al mundo externo (adaptacién). En la infancia y en la nifiez temprana el pensamiento del nifio es uy diferente al de los adultos. Con el paso del tiempo revisan estas ideas en sus esfuerzos continuos por lograr un equilibrio. Las etapas del desarrollo se caracterizan por maneras de pensar cua- litativamente diferentes entre sf El desarrolio como una cuestiGn de contexto (Vygotsky, 896-1934) Para Vygotsky los cstados de la conciencia se generan a partir de la experiencia social. La conciencia individual se construye desde afuera, mediante la interaccién con los dem: para que los nifios adquieran vensar y comportarse de la comunidad en la que6 (ChreoRa 8 ~PsicouccTa EVOLUTIADE LA Ni IcOLOCTRDEL DESARROLLO. NSA, Hi0s YLOS OTROS SICNIICATINOS. ” ~ Distingue entre el nivel de desarrollo real (Io que el nifio puede « oncepcién Dialéctica del Desarrollo. Chokler, MA hacer en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (Io que puedehacer bajo la gufa o en colaboracién con alguien mas experimentado). Ecologia del desarrollo. Bronfenbrenner U. (1917-2005) ~ Se opone al enfoque que considera al bebé como un organismo aislado, incompetente y pasivo. ‘ tiva del bebé, su competencia para reconocer y gn gate I adulto que mejor satisface sus necesidades, asi como su % a tee capacidad para suscitar respuestas ¢ influenciar a las personas a, eS que lo cuidan, Lamente adulta, que estudia la psicolog mn método para estudiar la formacién de las conductas y las adultas. = En esto se puede contraponer a la “psicologfa del niio” que se in- teresa mis por la descripcién de las distintas etapas de la infancia yla adolescencia fos adultos en los escenarios de fa infancia mn, decodificacién y respuesta a sus seviales. jén de objetos para tocar, mirar, escuchar, oler y probar y la oportunidad de explorar el mundo en forma segura, ~ El respeto de su autonoma y el apoyo para adquirir nuevas aptitudes trolar la conducta, concepcién de infancia que tenga el adulto a cargo del cuidado y 1a wear diferencias importantes respecto de las modalidades que in que se establezca y consecuentemente a la forma en que Este proceso, plu la persona participa en forma ac- temente frente al mundo. iva y singular, esté enmarcado y sostenido por la familia como transmisora lela cultura8 CrEORAB- PsICoLociaEVOLUTIVADE LA Nez basada en el interés por su blenestar, la paciencia, la confianza y la valo- racién de su iniciativa, En todas las culturas pueden observarse la presencia de cuidatlos sen- sibles y respondientes. Cuidados sensibles en relacién a un nifio activo y constructor de su propio desarrollo y respondientes respecto de la capaci- dad de responder a los mensajes y seffales que emite el nifio. Teorias del desarrollo humano Factores biolégicos, psicolégicos, socioculturales y del ciclo vital de- terminan el desarrollo humano; las aproximaciones teéricas intentan cexplicar cémo se da éste y la Importancia que tiene en Ia vida de los individuos, El desarrollo es multidimensional El desarrollo humano es un proceso complejo que se divide en 4 di- mensiones basicas: desarrollo fisico, cognoscitivo, emocional y social. ‘Aunque cada dimensién subraya un aspecto particular del desarro- llo, hay una interdependencia considerable entre las dreas; por ejemplo, las capacidades cognoscitivas pueden depender tanto de la salud fisica yy emocional como de la experiencia social, Cada dimension refleja a las ‘otras. Desai cognoscitivo Desarrollo fisico Thcuye Tos cam” Se refiere al desarro~ 6) cesarrolio josenlosproce- lo del apego, lacon- moral y de sos intelectuales fianza, la seguridad, 10s padres ael el amor y el afecto yuna varledad de emociones, sent mientos y tempera Trciye las bases sgenéticas del dese sentidos ylossiste- mas corporates. Se rela temas de fieacion, incluye influencias. tan- to hereditarlas ‘como ambienta- nes ero elles en el proceso cionales ya conduc: ferepresentacisn. tricién, et sue abuse da drogas y dedasarroio. funcionamiento i PstcoLocie 02. DesARROLLO. NAS, NIROS V LOS OTROS SIGNIFICATIVOS, El desenvolvimiento y constitucién de cada uno de nosotros como sujetos tinicos, es el producto de Ja integracién ¢ interdependencia de estas éreas 0 . = Las principales perspectivas teéricas muestran la Multidi- mensionalidad ya que cada una de ellas tiene un enfogue dis- tinto para explicar al desarrollo humano unas desde los factores intemos (biolégicos) y otros externos (ambientales) siendo estos dos de igual importancia. Por tanto, el desarrollo humano puede verse en diferentes perspectivas o dimensiones que la componen. ~ Ninguna teoria del desarrollo es suficiente amplia para explicar todos los aspectos involuctados en la constituci6n del ser huma~ no, Algunas teorfas Jes dan més Importancia a los factores inter- 8) ¥ otras a los externos (ambientales) en el desa- rrollo del sujeto. ~ La mayoria de los psicélogos creen que ambos factores, biolégicos y ambientales (naturaleza y crianza) juegan un papel muy impor- tante en el moldeamiento de la mente y la conducta humana, ~ El desarrollo en general es considerado un proceso continuo edi- ficado sobre pasos discontinuos precisamente porque la continui- dad tiene lugar en un tiempo durante el cual las distintas influen- cias marcan discontinuidades, (Cordera, 2015) Las Teorias del desarrollo humane, son un conjunto organizado dle ideas, disefiado para explicarlo, aunque no existan teorfas verdadera~ mente exhaustivas; las mas representativas son las siguientes: * La teoria psicodinamica: en ella el desarrollo se encuentra de- terminado en gran medida por la forma en que las personas re- suelven los conflictos que enfrentan a diferentes edades; todo esto se remonta a las perspectivas de Freud que: Considera que los principales determinantes de la act nna son inconscientes y estudia la motivacién que o ue es atribuida a una energia interna del organismo que puede canali- se de distintas maneras. Fl nifio pasa por una serie de estadios segiin edmo se establece la satisfaccién de sus necesidades. ~ Teorta de la conciencia = Determinantes Inconscientes ~ Destaca la importancia de la infancia rollo, Delvat 201020 (Chreoral-Psicouacta EvoLUTIvADE LA A partir de esta dea freudiana, Erikson propone: ~ Teoria psicosocial: En el cual el desarrollo de la personalidad esta décterminado por la interaccién de un plan interno de maduracién y las demandas sociales externas, proponiende ocho etapas, cuyo orden es biolégicamente fjo; determinando la secuencia de etapas basada en el principio epigenético, es decir cada fortaleza tiene su periodo de gran Importancia; cada etapa representa el orden de prevalencla, ~ La perspectiva psicodindéica destaca que cl camino hacia la adultez es dificil, debido a que esta plagado de retos. Los resultados del desarrollo reflejan la forma y la faclidad con Ja que los nitios su- pperan los obstaculos en la vida Conductismo: centré su interés en la conducta manifiesta, en Io que el organismo hace, ~ Se preacupa por estudiar cémo a partir de las conductas con que nace que son reflejos incondicionados, se van formando nuevas conductas por condicionamiento, ~ En ello consiste el aprendizaje que es el modo de formar nuevas conductas. Los mecanismos de aprendizaje son comunes a todos Jos animales y a partir de conductas muy simples se forman con- ductas cada vez mas complejas por asoclacidn entre ellas, = Lo que entendemos por desarrollo puede reducitse a un proceso cuantitativo de formacién de conductas cada vez més complejas por ello no existen estadios en el desarrollo. Rasgos ~ interés por la conducta ~ Relaciones funcionales entre estfimulos y respuesta, ~ Conductas nuevas formadas por asociacién entze conductas simples, ~ Desinterés por los estados internos del organismo, = No hay estadios ~ En los primeros postulados de esta teorla se pensaba que los i fantes eran en esencia una pizarra en blanco, (tabula rasa de John Locke) y afirmaba que el aprendizaje determinaba lo que ‘uno llegarfa a ser; pero estas aseveraciones fueron clarificadas por ‘Skinner que estudié el condicionamiento operante, en el cual las consecuencias de una conducta determinan si esta se rep% a | scoLecTa DEL DESARROLLO, NINAS, NINOS LOS OTROS SIGNIFICATIVOS. a ~ Aseguré que el reforzamiento es tna consecuencia que aumenta la probabilidad de que la conducta respectiva se repita; sefialando también que el castigo es una consecuencia que disminuye la pro- babilidad de que se repita la conducta respectiva Gestalt: Deflende que para conocer el sujeto se sirve de estructuras, tienen una base fisica y que se imponen por sus cualidades as estructuras son totalidades complejas y para los gestaltistas las, idades simples no son el punto de partida sino el producto de la des- mposicién de unidades complejas. Esas totalidades 0 gestalten, son comunes en todos los niveles de jonamiento cognitivoy por tanto no existe proplamente una génesis ~ La conducta est organizada en totalidades o estructuras. Teoria del desarrollo cognitivo: En esta teoria la clave es cémo snsan las personas y cémo cambia el pensamiento con el paso del tiem- Enmarcados dentro de estas teorias se encuentran los postulados de: Teorfa de Piaget: Denominada perspectiva del desarrollo cognitive »venfoca en fa forma en que Tos nifios construyen el conocimiento 10 cambian estas construcciones con el tiempo, pensando que en intentar dar sentido a su mundo; se definié por parte , durante la infancia, la nifiez y la adolescencia, desean mprender el funcionamiento del mundo social y fisico, sefialando 4 ‘tapas bien definidas: = Sensoria motora: Del nacimiento hasta los 2 afios ~ Pensamniento preoperacional: Desde los 2 hasta los 6 afios ~ Pensamiento concreto: 7 afios a la adolescencia temprana ~ Pensamiento formal: De la adolescencia en adelante, Teoria de Vygotsky: Destacé que el pensamiento del nifio no se arolla dentro de un vacfo, sino que esté sujeto a las influencias del contexto sociocultural que ctece. Se enfocé en la forma en que los tos transmiten a sus hijos las creenclas, costumbre y destrezas pro- les 1 pensé que tmo de los objetivos fundamentales de addquieran clertos valores y destrezas cul- aspecto del desarrollo infantil2 CéreoRa 8 PsicoLoctnEvoLumA DE Ux MiNez El desarrollo es indisaciable del ambiente social Teoria del procesamiento de la informacion ~ Surge como una reacci6n contra el conductismo, trata de estudiar los procesos internos que tienen lugar en el sujeto. ~ Este es considerado como un “procesador” 0 elaborador de infor- macién que construye representaciones Internas del mundo y de su propia conduct Propane que el conocimiento humano consta de hardware y soft- war elementales. El hardware mental se refiete a las estructuras cognitivas, come las diferentes memorias donde se almacena la informacion. El software mental comprende el conjunto organi- zado de procesos cognitivos que permiten que las personas reali- cen tareas especificas.El sujeto elabora informacién. El enfoque ecolégico y sistémico: Fste enfoque nos sefiala, que el desarrollo humano es inseparable del contexto ambiental cn el que se desarrolla una persona, este enfoque propone que todos los aspectos del desarrollo estén interconectados. Teniendo los siguientes postulados: Teoria de Bronfenbrenner: Propone que la persona en desarrollo forma parte de una serie de sistemas complejos ¢ interactives, dividien- do el entorno en 4 niveles: 1. Microsistema que consiste en las personas y objetos en el entor- no inmediato del individuo, 2, El Mesosistema conecta entre si a todos los microsistemas. 3. El exosistema se refiere a las situaciones sociales que quiz la persona no experimenta directamente, pero que pese a ello influ yen en el desarrollo, 4, El macrosistema que es un contexto ambiental més amplio, en el cual las culturas y subculturas que engloban a las anteriores, Perspectiva del ciclo vital. optimizacién selectiva con compensa- clén y perspectiva del curso vital: De acuerdo con la perspectiva del ciclo vital, el desarrollo humano es multifactorial y ningiin modelo individual es capaz de explicarlo. Presentando este modelo, Paul Baltes y colegas idearon un modelo cuyo punto clave es especificar que el desarrollo humano es complejo y 1h. a10Gia DEL DESARROLLO. MIlAS, IOs VLos orRos sicnuFicaTIVOS. 23 10 se puede comprender mediante una sola disciplina, identificando 0 caracteristicas del ciclo vital ‘1. Multidireccionalidad: teniendo en cuenta que el desar ne tanto el crecimiento como el declive 2, lasticidad: pueden aprender muchas destrezas 0 mejorar con la prictica, 3.Contexto histérico: Desarrollo dentro de circunstancias determinadas. +4.Causalidad maltiple: Enmarcado en los factores bi sociales y socioculturales. lo supo- icos, psi El desarrollo del ciclo vital consiste en la interaccién dindmica entre el mantenimiento y la regulacién de le pérdida, descri- ando la adaptacién exitosa de las personas ante los cam- el envejecimiento trae consigo. | modelo de optimizacién selectiva con compensacién es el sue 0 basico de que los procesos de seleccién, optim forman um sistema de accién conductual que genera y regula el ‘vsurtollo y el envejecimiento, De acuerdo a la perspectiva del curso de la vida, 1.El momento individual de Jos sucesos de la vida en rel los sucesos histéricos extemnos. 2.La sineronizaci6n de las transiciones individuales con las transi- ciones familiares colectivas. 3. El impacto de los primeros sucesos en la vida, marcados por acon- tecimientos histéricos, sobre los posteriores. Nibliografia , Vicente M. y Otros (2011): Psicologia del Desarrollo Humano: to « la vejez. Cap. 1 Historia y conceptos de la Psicologia Chub Universitario San Vicente; Alicante Espafia. ) Inafiencia y Nifiez en los escenarios de ta IV Congreso Argentino de )4 ChreDRAA -PsIcoLOcIAEVOLUTIVA DEA Delval, Juan, (2002) Ef desarro ‘to del Hombre en la Naturaleza, Cap, 2- El estudio del Desar Humano. Cap. 3 - Las teorfas sobre el Desarrollo, Siglo Veintiuno Editores, S. A. Espafia Giorgi, Victor (2002) “Construccién de la Subjetividad” en La exclusion en Vinculo Marginalidad y Salud Mental, Ed. Roca Viva, Montevideo Goyeneche, R. Pichinini M.T (2016) El arte de acompafiar Nios y ‘Adolescentes. Cap Il El nifio. Nueva Edicién Letra Viva Lejarraga, Horacio. (2008) Desarrollo del nivio en contexto. Parte 1 ~ Conceptos de Desarrollo y sus determinantes. Cap. 1 Cinco pers- pectivas para el estudio del desarrollo del nitio. Paidds, Bs. AS. Ley Nacional de Salud Mental N° 26657 Material de circulacién interna de la Catedra Palacios, Jestis, A. Marchesi, César Coll (2001): Desarrotlo psicoldgico y educacién. 1 ~ Psicologia Evolutiva, Primera Parte Introducctén a la historia, los conceptos y los métodos. Y Cap. 1 Alianza Editorial S.A. Madrid, Espatia. Palladino, E. (2009) Infancia Sociedad y Educacién. Desarrollo de la Subjetividad. Cap 9. La proteccién y desproteccién del nifio. Espacio Editorial Bs As Argentina Pereira, M. y otros (2005): Intervenciones en primera Infancia. Cap. | Los nifios estdn en todas partes. Edit. Noveduc Bs. As. Argentins Secretarfa de Extensién Universitaria. U.N.C- (2007-2009) Derechos de la Nifiez e inversién social. Unicef- Fundacién Arcor -SEU. Skliar, Carlos (2017) Pedagog(as de las diferencias. Cap. 2 Infancias I.1 El lugar de la educaci6n en los espacios de atenci6n y cuidado de los nifos pequenos Niveles de analisis ‘Mgter. Alejandra Bertolez dar el estudio dela Educacién Temprana, es considerar la trans- n de experiencias cotidianas del nitio/a en contenidos, donde la ntervencién pul ifo/ay su famt- 1 parte de una comunidad, fortalecer las redes, trabajar en equipos ito local suumatse a ivas comunitarias permite promover el [o de los nifios insertos en las familias y las comunidades. Se con- un nifio activo y constructor de su propio desarrollo aprendizajes participacién igualitaria, creativa y entiquecedora de los nifios/as eracién con otros. lebemos poner en evidencia el escaso reconocimiento de los conte- icitos en la atencién y culdado a los nifios peque- Contenides que vienen siendo instalados tanto en argentina como 10 América por los organismos de Derechos, por legislaciones y ivas nacionales e internacionales. 1 particular desarrollo de la oferta de instituciones maternales ha » que ver con una asignacién diferenciada de funciones astumidas y \das en virtud de demandas construidas a partir de un entrama~ istérico politico nacional o jutisdiccional, La ley de Educacién 1 26206/2006 ademés de ratificarla obligatoriedad ya planteada promueve [a universalizacién de la sala de 4 afios y como tna unidad pedagégica que incluye dos su desarrollo: el Jardin Maternal (45 digs a 2 afios) y el jardin tes (3 a 5 afios). ar un panorama de la educacién en Iz poblacién infantil de 10s de edad implica dar cuenta de las diversas dimensiones que 1 comprender su complejidad, el encuadre politico jurfdico,