valerie BarryMS | PROGRAMMATION _/ des apprentissages Période Séquence’ Avant les ‘ Venveloppe haconces!|-11-*) er dautomne Avant les uecvas vacerees 2 des saisons Avant les. Venracinement vacances 3 etle athiver déplacement Avant les Lacroissance de 4 etla printemps reproduction avert les La nutrition seonce| 5 4 dete et lasanté + Identifier certaines cenveloppes végétales. *Nommer les constituants lun arbre, *Comprendire le rble des enveloppes végetales. * Cerner des changements ela vie vagetale suivant les saisons. “Identifier des caracteristiques des saisons, * Reconnaitre le coractére eyclique d'un phénomene, “Reconnaite les feuiles lun méme arbre. “Differencier un arbre & fauilles caduques et persistantes, * Identifier les racines dun vegetal et comprendire leur rdle, Reparer Fenvacinoment (ou non) d'un vegetal (acines en partie visibies), *Comprendre la notion de croissance vegétale ft san origine “identifier ce qui se transtorme chez un végétal quand i pousse. “Cerner ce qui est essential et ce gui peut ‘tre important pour Ia croissance, *Connaitre les besoins rutritionnels dun vegetal et savoir y répondre. “Identifier ce qui peut favoriser la santé d'un végetal ou nuire &celle-ci Situer un vegetal dans lemonde di vivant. Capacités, + Désigner ou entourer une image en fonction lun critére donne "Distinguer différentes ccaracteristiques physiques, Tracer des traits droits ‘et des lignes courbes, ‘Associer un fruit et un instrument + Comprencre un changement d'etat. Identifier la meme végétal dans (au moins) deux etats cifferents Reperer un élément au sein dune image complexe, *Catégoriser des images fen fonction d une propriété commune. Selectionner une image fen fonction dun ertere donne. * Etre attontit aux proprietés dun végétal Prracer des racine et un feullage reconnaissabies, "Compter de 1a 3 + Comparer des vegstaux alle, ete) “Assocler et orconner trois vegstaux ayant differents stades de développement. Associer un fruit et gon intérieur, un frit et sa (ses) grates). “Interpreter le résultst lune experimentation. *Comptor dea 3 + Reconnaitre une situation de bonne ou de mauvaise hycratation, “Comparer état de santé de deux vegétaux. * Realser une oneration de selection ou de ti “Identifier 3 la fois les composantes d'une image et le tout qu'elle cconstitue, Attitudes + Oser siexprimer, *Interagir de fagon adaptée avec autrul Echanger et réfigchir fen grand groupe “et en binéme, + Sintéresser @ son environnement ‘et aux productions dala natur voir envie de recusli des données. Agir sans se précipiter. + Accepter une situation de déséaqulibre physique). "Etre curieux de co qui rest pas immediaternen visible. ‘interagir avec un pair fen atant interessé par c {ue fait son camarede, + Gtre curieux de evolution d'un végétal. + Voulair connatre les résultats d'une experimentation. * Diseuter calmernent pour se mettre daccord + Accepter de partager ln espace de travail, * interagir avec tun camarade en Se mettant daccord, Observer sa propre production et accepter Une situation derreur. *Oser se lancer dans Une activité creativeORGANISATION de l'enseignement Sets Zolom est une collection qui couvre ensemble de l'école matemmelle et qui a pour objet la découverte ifique.Son second volet, Découvrir le monde végétal, est consacré aux différentes caractéristiques de a végétale et au cycle du vivant. ‘Mest constitué “= Eun imagier cycle 1 incluant 40 planches de format A4 recto verso représentant des végétaux ; = de 3 guides progressifs pour le professeur (PS, MS et GS). (Chaque guide est organisé de la méme maniére et comprend : 5 séquences d'activités détaillées qui constituent une programmation annuelle des apprentissages ; 13 fiches photocopiables & usage callectif ou ingividuel; ~1 grille d'évaluation. ‘APPRENTISSAGE SCIENTIFIQUE 1 enveloppe végétale 2 Lecyeledes saisons [8 eracinement erie aépiacerent I ‘ [ ecreissonce et lareproduction \ 5 __ | tanutrition eta sancé a, 2 > L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES A L’ECOLE LLapprentissage des sciences 8 'école matermelle recouvre les domaines suivants Lavie animate et te corps see Lavie végétale et Venvironnement mnotiare La matiare et ses changements o'états Les objets techniques et technologiques, leur conception et leur usage | Levivant Loutit numérique, son fonctionnement et son usage IL est alors posible pour le professeur drganiser son ensegnement en consacrant une & deux séquences & chacun de ces quatre domaines scientifiques, durant chaque période située entre deux vacances scolaires, et en mettant en relation tous ces domaines (en particulier les deux premiers entre eux : la vie ani- male et la vie végétale). Par exemple, entre la rentrée scolaire et les vacances d'autornne, une & deux séquences seraient consacrées a la vie animale, une autre & la vie végétale, une autre a la matiére, une autre aux objets ‘technologiques, une autre au numérique.ORGANISATION ANNUELLE D€ VENSEIGHEMENT SCIENTIFIQUE vomaine érupié activités Pépacociques (SuRs Penioves) Levivant (vie animate) | 200M, Découvrir le monde animat Le vivant (vie végétale) | 200M, Découvrir le monde végétal Période 1: jana | Activités sur la découverte de la matiére Des séquences hebdomadaires L# matiere et de ses transformations réparties entre larentrée | [ =| i : Activités sur la découverte et la fabri- et les vacances c‘automne _| Les abjets technologiques : cation d objets Sooo al | earl Activités en lien avec Unformatique et " le multimedia Le vivant (vie animale) Période 2: oe : Le vivant (vie végétale) entre les vacances d'automne La matiere ‘et celles de Noél Les objets technologiques fa 7 aia Le numérique anne : Avec cette organisation, ZOOM Découvrir le monde végétal serait utilisé en classe de Moyenne Section de maternelle durant une semaine, & chacune des cing périodes de année. 3 > LES SEQUENCES D’APPRENTISSAGE Chacune des cing séquences hebdomadaires consacrées au monde végétal totalise cinquante minutes 2 une heure d'apprentissage. Elle s'articule autour de trois phases autonomes, qui peuvent étre proposées aux éléves a trois moments différents de la méme semaine. Des prolongements de chaque séquence sont également proposés dans le guide, PHASE | DEROULEMENT purée 1 | Découverte et exploration de la notion étudiée 20 minutes env. 2 _ | Recherche collective et appropriation de cette notion 20 minutes env. 3 _| Réinvestissement individuel et ludique des apprentissages: La phase 1 (Découverte et exploration de |a notion étudiée) a lieu en classe entiére (ou en petit ‘groupe) et prend appui sur 4 planches représentant : au recto, un ou plusieurs végeétaux partiellement révélés au travers d'une loupe, et, au verso, le ou les memes végétaux, entier(s). + Le professeur montre successivement chaque photo (au recto) et laffiche au tableau. Les élaves font des obser- vations et émettent des hypothéses au sujet de ce quis voient a intérieur dela loupe. lis sont guides en ce sens par les relances de Uadulte et par une question de recherche qui anime la phase 1. + Un éleve vient ensuite retourner la planche pour la présenter au groupe (au verso), lequel identifie le ou les vegétaux et en verbalise des caractéristiques.2 (Recherche collective et appropriation de la notion) a pour objet une investigation de trouver des réponses & la question précédemment formulée. Les éleves étudient en perticulier des présents dans la classe (plantes, fruits, semis, etc.) et son environnement proche, des supports ilustrés que des éléments apportés en classe (par le professetr ou par eux-mémes) ou recueilis lors de sorties es. ysroment de recherche permet de s‘approprier des connaissances scientifiques. Il s'achéve par une institu- La phase 3 (Réinvestissement individuel et ludique des apprentissages) est consacrée 8 une structuration des apprentissages opérés lors des deux phases précédentes. Chaque éléve agit sur une fiche pho- tocopiable correspondant @ son niveau de classe (PS, MS ou Gs) et faisant écho aux activites réalisées pendant les. phases 1 et 2. Ses sélections (entourage, croix etc), dessins, tracés et formes élémentaires ¢'écriture constituent alors les supports d'une réactualisation personnelle des acquisitions. Les commentaires opérés par 'adulte lorsqu'il passe parmi les éléves constituent également un moyen de réin- vestir le vocabulaire précédemment utilisé 4 > LE MATERIEL COLLECTIF ET INDIVIDUEL Les séquences de ZOOM découvrir le monde végétal nécessitent trois types de supports, en fonction des phases concernées : Cette phase prend appui sur 4 planches recto verso en couleurs, Phase? sur lesquelles Figurent des photos de végétaux. EXPLORATION Les planches d'une mérre séquence different (partiellement) suivant le niveau d'apprentissage (PS, MS.ou GS) ms Cenveloppe vegetate ® 9: Se ( sequence2 ms | ) Lecycle des saisons \ )10 S€quence 3 wis Venracinement et le déplacement SEQUENCE 4 1s Lacroissance et la reproduction sequence sis La nutrition et la santé Phase 2 > APPROPRIATION Phase 3 > REINVESTISSEMENT Selon la thématique de la séquence, on peut utiliser des objets usuels de Venvi- ronnement scolaire ou observer des végétaux. De plus, des supports documens taires sont proposés aux éléves durant cette phase, et sont 6 utiliser tels quels ow a découper, lis représentent essentiellement des végétaux (en contexte ou sur fond blanc). peuvent étre photocopiés en couleurs comme en noir et blanc. Pendant cette phase, les éléves agissent sur une fiche individuelle photocopit laquelle differe suivant le niveau (PS, MS ov GS). Cette fiche est photocopiée en noir et blanc. Prolongements jibles dans Caer tod Au cours du mois, les éléves réalisent des activités qui reprennent les a tissages et le matériel de la séquence et sont en lien avec tous les domaines programme d'enseignement en maternetle : mobilise le langage ; agi, s‘expr comprendre & travers les activités physiques et artistiques ; découvrir les nomi leurs utilsations explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées; se dans le temps et espace ; devenir éléve,permet d'anticiper le matériel et les préparations nécessaires ou utiles aux séquences ts: t préparations nécessaires ou utiles pendant l'année plusieurs loupes. ) 1 artichaut (cru), 1 morceau d’écorce, 2 agrumes, des chataignes. fruits & coque dure (noix, pommes de pin, glands, pistaches, etc.) pour une dégustation de fruits, instruments de découpe et de pression. {es plusieurs loupes. feuilles du méme arbre (vertes et jaunies) provenant du meme arbre et de deux arbres différents, ‘cemeau pourvu de feuilles, 1 rameau dépourvu de feuilles. Des aiguills et cOnes de conifére. ‘outils de jardinage (réels ou sous forme de jouets) :rSteau, arrosolr, béche, binette, sarcoir, etc, Pour les protongements, prévoir des feuilles ‘arbre (2 par éléve). "Anticiper la séquence 4 : faire sécher des graines en vue de les planter (pépins ou noyeux de fruits, ‘marrons, glands, etc). = 1 motte d'herbe (avec ses racines) = (Au moins) 1 autre végétal racines visbles (fleur, poireau, etc). = (Au moins) Le méme type de végétal, 8 racine coupée. += (Si possible) 1 plante en aquarium += (Si possible) 1 pissentit + Des jetons (une douzaine pour 2 éléves), + Anticiper la séquence 4 : faire germer (dans un environnement humide) des bulbes ou des tubercules (cignons, ail, pommes de terre, patates douces..). Prévoir au moins 1 mois pour la germination, + Des glands (ou des graines provenant é'autres arbres). +1 feulle de chéne (réelle ou en photo). + 2 jeunes plants (si possible, de chéne et de haricot). + graine de séquoia (réelle ou en photo). +1 poupon, + Des haricots frais et secs. +1 fruit & noyau (abricot, avocet...) et 1 fruit & pépins (citrons, pomme...). += Des graines, bulbes ou tubercules (frais et germés). «= Des fruits et des legumes frais. «1 verre d'eau (gobelet en plastique) et1 paille. + 2 petites plantes en pot (de méme nature). + (Au moins) 7 feule saine et 1 feuille (de méme nature) grignotée par un animal. + 1 feulle verte et souple, 1 feuille jaunie et souple, 1 feuille jaune et desséchée (de méme nature) “1 vaporisateur (ou brumisateur). + Des jetons (une douzaine pour 2 ou 3 élaves).. +1 fleur ou 1 feuillesaine, 7 fleur ou 7 feuille (de méme nature) desséchée. + Des fruits et légumes & découper : mache, citrons, cerottes, haricots verts.. uENJEUX pedagogiques Laie A técole maternal, slave découvre le monde du vivant, de la matiére et des objets. Au plan cognitif, cette découverte scientifique s'appuie sur deux types de processus mentaux: ‘analyse et la synthese. Par ‘analyse, 'éléve se focalise sur certaines parties de ce qu'il voit, entend, touche, sent ou gotte et ‘commence ay associer des propriétés. Lors de la synthése, une action complémentaire se produit: enfant passe d'une observation locale & une observation globale et apprend a généraliser les propriétés qu’ a identifiges ou 8 les resituer dans un contexte plus large. Lorsque le processus analytique fait défaut a un éléve, celui-ci a tendance & observer ce qu'on lui pré- sente sans préter attention aux détails ni leur attribuer un intérét spécifique. I s'ensuit une limitation du lexique usuel, lequel reste soudé a un niveau basique et limite les possibilités de comparaison. Par exemple, enfant est capable de verbaliser le mot « citron » quand il voit cet agrume, mais il ne peut spécifier son observation en utili- sant par exemple les mots « pépin » ou « pulpe », ni comparer ce citron a un autre fruit (une orange, par exemple). im) Citron \ PROCESSUS ANALYTIQUE : spécification de V'information Pépins, pulpe, etc. Lorsque le processus synthétique est inopérant chez un élve, ce dernier présente des difficultés 8 donner du sens a'élargissement d'un contexte d'observation. Cela a pour effet une limitation des possibilités de catégorisation et identification de lois générales de fonctionnement. Par exemple, 'enfant peut identifier une fleur, mais ne peut la resituer dans son cycle de vie (Floraison, fanaison), ni identifier son réle dans la vie végétale (reproduction) Floraison, fanaison PROCESSUS SYNTHETIQUE : & élargissement de information Ainsi, Vanalyse et la synthése sont des processus imbriqués dont l'aticulation est indispensable &) conceptualisation du monde environnant. La capacité a percevoir et & interpréter des formes de vie situées de soi ou dans un contexte lointain nécessite ainsi: + des moments de focalisation (ou « ZOOM avant ») permettant de cermer des caractéristiques scientifiques: ‘ou de faire des hypotheses & leur sujet + des moments d'élargissement de la focale d'observation (ou « ZOOM arrlére ») au cours desquels [' recontextualise ses observations et commence & cerner des lois générales en lien avec la vie végétale,-apprentissages opérés avec ZOOM Découvrir le monde végétal sont construits autour d'une vrégulidre entre analyse et synthése, afin de favoriser une réelle appropriation du vivant. le matériel collectif proposé se préte & cette alternance, en ce sens que le recto et le verso des plan- lors de la phase d'exploration de chaque séquence représentent soit un effet de « ZOOM avant » . Zune loupe (processus analytique), soit un effet d2 « ZOOM arriére » permettant de voir plus large- swégétal (processus synthétique). VERSO 2 >» UN APPRENTISSAGE CYCLIQUE . Zoom découvrir le monde végétal est construit dans une perspective cyclique, c'est: ‘organisation des apprentissages repose conjointement sur : + UNE LOGIQUE RECURRENTE : les mémes sequences scientifiques sont abordées pour chaque niveau (PS, MS, ou GS), suivant les mémes dispositifs pédagogiques, avec les mémes types de supports et durant les mémes semaines de l'année, afin que le professeur soit en mesure d'enseigner les sciences & un double ou un triple niveau de maternelle, ou de coordonner son enselgnement et celui de ses collegues exercant dans les autres classes de ecole, + UNE LOGIQUE EVOLUTIVE : en MS ou GS, lors de chaque séquence de l'année, ce qui a été appris au nivegu précédent (PS ou MS) est réinvesti d'une facon différente et plus pointue, ce qui contribue dans le méme temps ‘une récurrence des apprentissages et & une complexificaticn progressive de ceux-ci. {'évolution se situe notamment au niveau du lexique utilisé lors d'une séquence (PS : « fleur, tige », MS « pétales, pollen », GS: « corolle pistil »), des formulations orales attendues (PS : désignations exactes, MS :mise cen elation des fats, GS : descriptions précises et explications), des passages 8'écrt sollicités (PS : dessin figuratif, MS :tracé mixte, GS: tracé symbolique) Lévolution des apprentissages de la PS a la GS est précisément décrite en page 17 de ce guide. Sa Rae Le principal objectif de 'école maternelle est acquisition d'un langage oral riche, structuré et efficace- ‘ment utilisable dans des situations de communication et d2 réflexion. ZOOM Découvrir le monde veg tol sinscrt pleinement dans cet objectif, en placant le langage au coeur des acquisitions scientifiques. En effet, les séquences proposées dans ce guide mettent autant l'accent sur le « dire » que sur le « faire ». 3Les élaves qui manifestent des difficultés langagiéres & U'école rencontrent généralement des obs: tacles dans larticulation des dimensions scientifique et quotidienne du langage. Ils utilisent un lexique imprécis, ‘esaturé d expérience »’ Ils s'emparent peu des verbalisations de l'adulte, car ils n’arivent pas & relier es mots et phrases entendus leur histoire personnelle ou un usage potentiel. ‘Aussi, les activités de ZOOM sont construites de facon a promouvoir une articulation étroite entre langage quotidien et scientifique. Il s‘agit d'encourager simultanément lave & son vécu, afin qu'il exploite spontanément son tions du professeur pour enrichir son lexique usuel, S'exprimer au sujet de ses observations et de Prendre appui sur les propositions et reformula~ langage quotidien pour prendre conscience des. | mettre en lien les concepts quotidiens et accéder canatictguesduvvantet les mete enela- ans de nouvelles formes de pense ctégors- Muna inecenamercaeegetenicle. | Sonhuchton tneasnton et) itsogit tel dtniter une experience westict question de transformer Vexpérience cesctaaue pacunmament ex scientifique en une experimentation 0’« expérienciation ». volontaire et conscientisée. Dans ZOOM Ia connaissance du monde végétal procéde alors d'un double mouvement de mise en contexte et de généralisation Dune part la construction des savoirs chez l'enfant se joue dans un rapport avec le monde du vivant qui est médiatisé par des supports concrets et une expérience propre, ce qui permet aux représentations personnelles (au sujet de telle ou telle notion) de s'exprimer et de se transformer dans 'interaction. Diautre part les verbalisations régulitrement opérées par les enfants et 'adulte permettent de faire pas- ser la découverte scientifique du plan de 'action & celui du tangage. En effet, les éleves se saisissent précisément une notion au moment ol = ils la caractérisent eux-mémes par des mots signifiants = ls entendent des mots signifiants qui la caractérisent, may 6 Dans chaque séquence du guide, on retrouve la rubriaue « Langage sollicité / Reformulatians enseignantes » Le langage sollicité, indiqué en caraetéres gras, corresp: ‘aux mots que le professeur essaie de faire verbaliser par élaves. Les reformulations enseignantes correspondent 8 des termes que peut proposer l'adulte pour enrichir le lan ‘et développer la compréhension des enfants, . organisation cyclique de ZOOM (sur les trois années de la maternelle) favorise |'évolution progressive titives de chaque éléve vers davantage de rationalité, de logique, de raisonnement. 1 YygotskiL.s. (1997). Pensde et Langage, Paris: La Dispute (édit. orig. 1925). 44 > LA COMPREHENSION DU VIVANT ‘Au plan étymologique, le terme « comprendre » sigifie « prendre ensemble »', Aussi, pour un éléve, comprendre la notion de vivant (et, plus largement, comprendre une situation scientifique), c'est s'en faire une idée juste, en prenant en consideration un ensemble sigificati d'éléments & la rencontre de Finterne (les préconceptions de l'enfant) et de l'externe (la situation interactive d'apprentissage et ses supports). Ainsi que l'a montré Bachelard, il existe des obstacles & la compréhension qui sont des phénoménes inhérents a esprit méme du sujet impliqué dans une situaticn de recherche. Ces obstacles, qualifiés ¢'épistémo- logiques, sont généralement dus a intuition premiere, aux perceptions qui « sautent aux yeux », aux habitudes intellectuelles, aux généralisations hatives, aux explications réductrices, 8 l'attribution de propriétés animistes (« La rouille est une maladie du fer'!»), existence d'une opinion préétablie au sujet de la connaissance étudiée. Un éldve en prise avec ces obstacles se voit entravé dans son processus de compréhension, non pas par des éléments extérieurs & lui, mais parle fonctionnement méme de sa pensée. Aussi, pour déjouer la construction de connaissances partielles ou erronées & l'école maternelle, est essentiel d’opérer, pour chaque notion étudiée, tun questionnement multiple permettant. + au professeur ‘identifier chez un éléve des représentations mentales susceptibles de perturber sa propre démarche scientifique +2 /éleve de comprendre pleinement la situation proposée, Cest pourquoi chacune des phases des séquences de ZOOM Découvrir le monde végétal est construite autour d'un triple questionnement initié par l'adulte et favorisant une compréhension scientifique du vivant. Plus précisément, il est proposé au professeur d'alterner : + Des questions suscitant la construction d'un « modéle de situation »* chez l'enfant, c'est-a-dire l'élaboration d'une représentation mentale de la situation qui prend appui sur sa relation au monde et ses connaissances personnelles. Exemple :A quote fait penser cette photo? + Des questions qui favorisent une approprie~ tion sémantique de la situation, autrement dit une capacité & construire des liens de sens entre deux informations explicites. Exemple : A votre avis, est-ce que ces deux feuilles peuvent provenir du méme arbre ? + Des questions qui renforcent une compréhension lexical, c'est-a possbilité de saisir une information explicit. Exemple : Peux-tu nous montrer les aiguilles de 'épicéa? ‘Du latin comprehendere: « prehendere » (« prendre, saisr») et « cum » javec»). lard. (1971). La formation de esprit scientifique, Pars: Vi, élt orig. 1934. DIKkT.A.,Kintsch W. (1983). Strategies of discourse comprehension, San Diego, CA:Academic Press,